Aktívny tím v školskom tábore. Orgány samosprávy v tábore a ich činnosť. Príklad informačných sekcií

Deti, samozrejme, zaujímajú úspechy svojho oddielu, výsledky športových a tvorivých podujatí, radi si prečítajú vtipné rady pedagógov, aby zistili, čo bude v najbližšom období zaujímavé v živote oddielu. O tom a ešte oveľa viac hovorí kútik oddelenia (alebo kútik čaty, ak je v školskom zdravotnom tábore malý počet detí). Oddelený kútik sa niekedy nazýva denník alebo informačná kniha. Ale význam je rovnaký - odráža činnosť oddielu a jeho účasť na živote tábora. Oddelený kútik je navrhnutý tak, aby rozvíjal aktivitu detí, diverzifikoval ich vedomosti, pomáhal pri výchove dobrého vkusu, učil kultúru dizajnu, vzbudil záujem o život svojho tímu.

Squad Corner je miesto, kde Squad pracuje a stánok, ktorý odráža život Squad. Tu sú prezentované úspechy a víťazstvá oddelenia, ich fantázie, vynaliezavosť, zručnosť, je to druh novín a neustále aktívny, živý, kreatívny.

Návrh oddeľovacieho rohu by mal začať predovšetkým jeho názvom. A jeho názov je najčastejšie názvom oddelenia.

Názvy jednotiek a mottá

Prometheus.

"Vždy horieť ako Prometheus,

Zapáľte oheň v srdciach ľudí!"

Priateľstvo.

„Posilni slovo skutkom,

Zahrejte vec priateľstvom,

Udržujte priateľstvo verne!

mládež.

"Nikdy nebudeme mať 60,

A len 4 až 15!"

Usmievajte sa.

Pinocchio.

„Chcem vedieť všetko!“, príp

"Strč mi nos do akejkoľvek otázky!"

Edelweiss.

"Vždy vpred, vždy na ceste -

Chceme nájsť našu plesnivú!"

Rytmus.

"Rozhodni sa! Vyhľadávanie! Vytvorte! Sen!"

V rytme storočia – byť mužom!

Toto je jediný spôsob, ako žiť "Úspech!"

olympionikov.

"Jeden za všetkých a všetci za jedného!"

Nepolapiteľný.

„Nechytíš nás!

Nás nenájdeš!

Nepolapiteľných neoklameš!"

Lev."Je to ľahké, keď sme spolu."

A B C. "Predvoj boja a veselý."

Mravce.

"Viac skutkov, menej slov, -

Len tak s mravcami!“

Piráti.

„Naším mottom sú štyri slová:

Utopíš sa - zachráň iného!

Rainbow.

"Buď vždy priateľský,

Ako dúha farieb!

Brigantine.

„Nech nie je nuda

Na palube brigantíny!"

Yeralash.

„Ráno použite motto:

"Buďte pripravení na akékoľvek prekvapenia!"

Palubný chlapec.

"Jung sa stane kapitánom,

Poďme len vyrásť!"

Karavela.

Ver v šťastie a to je všetko,

Nech žije vietor

ktorý v tvári!

Juventa.

Juventa je grécky pre mládež.

A mládež sme my!"

Hľadači.

"Je čas, aby sme otvorili tajomstvá neobjavené!"

ohnivý. "Čím ťažší cieľ, tým radostnejšie víťazstvo!"

Najlepší.

"Sme jednoducho super, proste trieda,

A všetko nám vyjde.

Vo všetkých veciach čakáme na úspech,

Sme predsa najlepší na svete!“

Helios. „Viac slnka, viac smiechu,

Viac kreatívneho úspechu.

Ak sme spolu -

Smútok a nuda nie sú strašné!

Námesačníci.

"Chodíme v noci, chodíme cez deň,

Nikdy sa neunavíme!

Svetlušky.

„Hoci je naše svetlo malé a my sme malí,

Sme však priateľskí, a preto sme silní.“

Macko Pú.

"Hoci praskneš, aj keď praskneš,

Macko Pú je na prvom mieste."

Usmievajte sa.

"Žiť bez úsmevu je len chyba."

"Všade sa usmievaj - všade dobro."

Púpavy."Držíme spolu, aby nás neodfúklo."

Oranžová.

"Ako plátky pomaranča,

Sme priateľskí a nedeliteľní."

Robinsons.

Nepotrebujeme pestúnky

Sme ostrovania!

Smeshinka.

"Je pre nás lepšie vybuchnúť od smiechu,

Než zomrieť od nudy.

Fontanelle.

Naše priateľstvo je také čisté

Ako prameň vody."

Lúče.

"Slnko, slnko,

Sme vaše lúče.

Buďte dobrými ľuďmi

Ty nás učíš."

Vertikálne. "Žite, snažte sa kolmo nahor!"

Aelita."Všetky cesty sú otvorené pre dievčatá z Aelity."

Provokatívne.

„Zadorny má motto:

Kde je to ťažšie - tam sa snažte.

Leskne sa.

„Iskra opúšťa jedného

Kto sám jasne horí.

“(Romantici, nadšenci, snívatelia)

REM ide vždy dopredu

REM nie je nikde pozadu."

Káčatká.

„Nikdy nestrácaj odvahu

Drž zobáky hore!"

Tučné.

„Vyhráva len on

Kto sa snaží vpred

Víťazstvo prichádza len pre odvážnych!

Danko.

„Vezmi si srdce

Odvážne to zapáľte.

Dajte to ľuďom

Horieť navždy!

Optimisti.

"Spievať pieseň

vždy vtip,

Nikdy nestrácaj odvahu!"

Toboys.

„Možno bez žartov,

A život sa stal nudnejším.

Nepokojný.

"Nuda, lenivosť zo života!"

Takto žije Nepokojný.

Veselý.

„Kňučanie a plač v kútoch

Škoda len pre neochotných.“

Výborne. "Sme veselí poslovia, a preto dobre!"

Nadpisy rohu oddelenia

Tu je niekoľko tipov, ktoré vám pomôžu navrhnúť váš tímový kútik:

a) roh by mal byť „hovoriaci“, to znamená, že obsah a jeho nadpisy by sa mali zmeniť;

b) kútik by mal odrážať rôzne aspekty života oddielu (samoobsluha, šport, účasť na živote v tábore, ocenenia, narodeniny, vyhliadky);

c) deti by sa tiež mali podieľať na návrhu kútika a aktualizácii obsahu nadpisov. V práci na tvorbe, ako aj v samotnej táborovej zmene možno rozlíšiť tri obdobia: organizačné obdobie, hlavné obdobie a záverečné obdobie. Úlohou poradcu je sledovať včasné nahradenie niektorých rubrik inými v závislosti od obdobia zmeny.

Napríklad v organizačnom období v rohu oddelenia môžu existovať také ruble ako:

a) „Toto je náš tábor“ ( stručná informácia o tábore)

b) blahoželanie k otvoreniu zmeny;

c) táborové zákony;

d) poradie chlapov z poslednej zmeny;

e) táborová pieseň;

f) plán dňa a ďalšie nadpisy podľa uváženia učiteľa. Počas organizačného obdobia môžete usporiadať súťaž o najlepší návrh kúta. Kreatívna skupina vyberie najlepšie návrhy, prediskutuje a vytvorí rozvrhnutie rohu v súlade s novým názvom a mottom, čím odhalí myšlienku obsahu názvu ich tímu.

Počas hlavného obdobia zmeny môže odlúčený kútik odrážať také každodenné činnosti, ako sú:

- súťaž;

- príprava na detašované a čatové záležitosti;

- účasť na tvorivých recenziách, súťažiach;

- príprava na službu odlúčenia, povinnosť;

- život čaty;

- povzbudzovanie detí.

V záverečnom období zmeny možno prezentovať nadpis „Ako sme žili“ s fotografiami alebo poznámkami chalanov o dňoch, ktoré žili. Mnoho pedagógov pripevní kúsok papiera na kreslenie vedľa rohu oddelenia s nápisom „A nakoniec poviem ...“ a deti si píšu zbohom a želania tábora.

Ponúkame nasledujúce kategórie

Kalendár

Zmeniť plán. (Plán siete. Palivové drevo je naša záležitosť. Ešte nie je večer. Niet dňa bez zábavy. Veselé letné cestičky. Naša stratégia. Raňajky atď.)

Dnes. (Začnite deň so Sprite. Dnes pri našom táboráku. Nudný deň až do večera, ak nie je čo robiť. A dnes máme ... Dnes.)

gratulujem. (Hip-hip-hurá!!! Maestro, hudba! Bozk na líce.)

Šport. (Od začiatku do konca. Priamo v ringu. Našich sto metrov. Napriek rekordom. Telesná príprava.)

Denný režim

Zoznam čaty. (Zoznámte sa, toto sme my. Naša partia. Ba, všetky známe tváre!)

Za kopcom. (V iných oddieloch. Cez hory, cez doliny. A v tomto čase u suseda...)

Naša pesnička. (A my spievame ... Poď, spievaj nám pieseň, veselý vietor ... Hudobný gramofón.)

Naše úspechy. (Krajina musí poznať svojich hrdinov. Naše úspechy.)

Všelijaké veci. (Vieš čo?.. čokoľvek a všetko)

Veľmi dôležité informácie. (Novinky. Čoskoro v oddelení. Čo píšu v novinách.)

Počuli ste, že ... (Ako muchy, sem-tam po kútoch kolujú chýry. O tom ...)

Kniha sťažností a návrhov. (Sud sťažností a návrhov. Jazero dôvery. Četná pošta.)

Zákony o čatách. (Do „päťky“ by to mal vedieť určite každý.)

Zákony o čatách

Každá jednotka by mala mať svoje vlastné tradície. Tu sú najobľúbenejšie a najzábavnejšie zákony, ktoré sa chlapom naozaj páčia:

1. Dvoch vychovávateľov budeš stíhať, ani jedného nechytíš.

2. Poponáhľajte sa – rozosmejete celú čatu.

3. Učiteľ je hlavou všetkého.

4. Videl som, počul som - pamätaj, budeš sa hlásiť.

5. Volajú jesť – choď, ak nezavolajú – pýtaj sa, nie je to hanba.

6. Ak chceš jesť – vedieť točiť.

7. Zjedol sám – pomôž druhému.

8. Ak ste nedostali potravu, znamená to, že vás navštívil vták Oblomingo.

9. Od rána do večera sú s vami vychovávateľky a v noci sa venujete kazu.

V zameniteľnom nadpise "Gratulujeme!"

Ukazuje sa, že chlapcom môžete zablahoželať nielen k ich narodeninám alebo k víťazstvám v súťažiach, ale aj ...

- my všetci s tým, že sme sa dnes vo všeobecnosti zobudili,

- s prvým letným dňom:

- all-all-all s dobre prežitým týždňom v tábore;

- všetkým, ktorým počasie ráno prialo a dovolilo nenavštíviť všetkými tak milované celotáborové podujatie s názvom cvičenie;

- s prvým dažďom v tábore;

- my všetci, milovaní;

- my všetci s dobrou náladou vychovávateľov;

- všetko s úplným posledným dňom zmeny;

- všetko s poslednou nedeľou zmeny;

- all-all-all s rannou sprchou a dňom Neptúna;

- všetci milovníci jedla - s poslednými raňajkami a obedom;

- všetci návštevníci krúžkov tvorivosti s ich uzávierkou v turnuse.

V nadpise "Čas!"

počasie a aká je nálada odlúčenia, poradcovia a chlapci prídu na to, koľko je hodín:

- byť v službe v jedálni;

- vyčistiť oblasť

- robiť nohy;

- navijak na rybárske prúty;

- zbierať stratené veci;

- trhať kvety potešenia;

- využiť okamih;

- hrať na flaute;

- porovnať hodinky;

- napučiavať hladom;

- dávať sľuby

- usušiť veslá.

Prikázania vedúceho (vychovávateľa)

1. Prijať všetko, čo v dieťati je (okrem toho, čo ohrozuje jeho život a zdravie).

2. Hľadajte so svojím dieťaťom pravdu.

3. Snažte sa neučiť svoje dieťa nič priamo – učte sa sami.

4. Úprimne obdivujte všetko krásne, čo je naokolo.

5. Zvážte svoje jadro pedagogická metóda pozorné pozorovanie dieťaťa.

6. Pamätajte, že vážne ničí smiech, smiech vážnosťou.

7. Pamätajte, že existujete kvôli dieťaťu, a nie kvôli vám.

Prikázania učiteľa (David Lewis)

1. Berte otázky a vyhlásenia svojho dieťaťa vážne.

2. Ukážte bezpodmienečne, že je milovaný a prijímaný bezpodmienečne, teda také, aké je, a nie pre úspech a úspechy.

3. Pomôžte mu robiť vlastné plány a rozhodnutia.

4. Neponižujte dieťa, nenechajte ho cítiť, že je akosi horšie ako vy.

5. Naučte svoje dieťa myslieť samo.

6. Chváľte dieťa len za konkrétne úspechy a činy a robte to úprimne.

7. Dajte svojmu dieťaťu možnosť robiť vlastné rozhodnutia a niesť za ne zodpovednosť.

8. Naučte svoje dieťa komunikovať s dospelými v akomkoľvek veku.

9. Rozvíjajte vo svojom dieťati pozitívne vnímanie jeho schopností.

10. Povzbudzujte svoje dieťa, aby bolo čo najviac nezávislé od dospelých.

11. Verte zdravému rozumu dieťaťa a dôverujte mu

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Hostené na http://www.allbest.ru/

Ja, Stashevskaya Olga Yuryevna, študentka skupiny 91no 3. ročníka odboru 2 010201 "Primárne vzdelávanie", som absolvovala prax v detskom zdravotnom tábore "Solnyshko" (okres Lida) počas 3. zmeny (začiatok tábora - Eismont G.I., starší učiteľ - Kasporskaya O.A.) od 22. júla do 8. augusta 2014.

Úlohy, ktoré sa riešia v procese tohto typu cvičenia:

Získavanie zručností samostatná práca s družstvom detí a mládeže v podmienkach Letné prázdniny;

Osvojenie si obsahu a rôznych foriem a metód zdravia a výchovná práca počas letného obdobia; ochrana života a zdravia detí;

Rozvoj zodpovedného a tvorivého prístupu k výchovnej práci s deťmi a mládežou.

Letná prax zahŕňa tieto aktivity:

Organizačné pedagogickej práci(oboznámenie sa s pracovnými podmienkami, vnútornými predpismi, tradíciami tábora, so zložením oddielu, preverenie stupňa pripravenosti detí na odchod do tábora, rozhovory s rodičmi, zostavenie plánu práce oddielu, formovanie seba- vládne orgány a práca s nimi);

Štúdium špecifík prejavu veku a individuálnych charakteristík žiakov, ich zdravotného stavu, životných podmienok a výchovy;

Organizácia kolektívnej tvorivej činnosti vo všetkých oblastiach vzdelávania (v oblasti rozvíjania kognitívnych záujmov detí a mládeže, mravnej, estetickej, pracovnej výchovy, športovej a rekreačnej práce a pod.);

režimová organizácia, aktívny odpočinok deti, vykonávanie sanitárnych a hygienických prác a sebaobslužných prác;

Vykonávanie individuálnej výchovnej práce s deťmi a mladistvými.

V procese praxe musím ovládať tieto zručnosti:

Stanoviť ciele a zámery rekreačnej práce s deťmi a mládežou v tábore;

Vypracovať plán zdravotno-výchovnej práce na táborovú zmenu a na každý deň s prihliadnutím na záujmy a individuálne charakteristiky detí;

Organizované sebariadenie v tíme a usmerňovanie jeho činnosti; vytvárať podmienky pre rozvoj amatérskej výkonnosti detí a mládeže;

Organizovať rôzne aktivity pre deti a mládež (stretnutia a besedy o humanizme, milosrdenstve, priateľstve a kamarátstve, o kultúre správania; súťaže v kreslení, festivaly piesní a tancov, besiedky o umení, večery poézie, rozprávky, sviatky r. les, vtáky, vatry, pracovné výsadky a operácie na zveľadenie tábora, zber liečivých rastlín, zber prírodného a miestneho historického materiálu na výstavy, ochrana prírodných zdrojov, športové súťaže a dovolenky atď.);

Spojiť individuálnu a kolektívnu prácu s deťmi;

Využívať celý systém možných pedagogických vplyvov v podmienkach tábora s prihliadnutím na vekové a individuálne osobitosti detí a dospievajúcich;

Nadväzovať pedagogicky korektné vzťahy s deťmi a dospievajúcimi, s kolegami;

Pedagogicky chápať a poangličtovať vlastnú skúsenosť pedagogickú činnosť.

1. VŠEOBECNÉ INFORMÁCIE O MIESTE PRAXE

Tábor "Solnyshko" je majetkom RO výkonného výboru okresu Lida a tento tábor je z neho financovaný. Činnostným zameraním tábora je vytváranie priaznivých podmienok pre dobrý odpočinok a zlepšenie zdravotného stavu detí počas letných prázdnin. Tábor sa nachádzal v lesnej časti obce Dokudovo, 15 km od mesta Lida. Kemp "Solnyshko" je ohraničený DOL "Sputnik", ktorý patrí továrni na topánky v Lide, o niečo ďalej je sanatórium "Dúha", ktoré je majetkom Lida Lakokraska.

Ako už bolo spomenuté vyššie, "Solnyshko" DOL sa nachádza v lese, neďaleko rieky Neman, takže deti dýchali čistý, čerstvý vzduch. Krásna príroda, čerstvý vzduch, spev vtákov vytvárali medzi deťmi a pracovníkmi tábora dobrú náladu a pocit šťastia.

Boli tam 2 internáty pre 5 oddelení. Budovy sa nachádzali v centrálnej časti tábora. V prvej budove bývali deti z 1. a 2. oddelenia, ich vychovávateľky, inštruktor plávania, inštruktor telesnej výchovy a bola tu aj zborovňa (2. poschodie), jedáleň (1. poschodie). V druhej budove bývali deti z tretieho, štvrtého a piateho oddelenia, ich vychovávateľky, starší radca a učiteľ-organizátor, bola tam aj prvá pomoc (1. poschodie). Pri prvej budove boli sprchy (zvlášť pre chlapcov a zvlášť pre dievčatá), oproti prvej budove bola plošina pre vládcu. Trochu ďalej od druhej budovy bola administratívna budova, kde bývali upratovačky, kuchárky, lekár, zdravotná sestra a ďalší pracovníci tábora. Za touto budovou bolo futbalové ihrisko a pozdĺž hlavnej cesty bolo ihrisko.

Samostatná budova na spanie bola dvojposchodová murovaná budova s núdzovým východom na druhom poschodí.

Moje oddelenie sa nachádzalo na 1. poschodí v internátnej budove č. 2 (3 izby pre dievčatá a 4 pre chlapcov, zdravotné stredisko). Každá detská izba mala 5 lôžok. V niektorých izbách boli postele usporiadané za sebou, bez medzier, takže deti spali v trochu stiesnených podmienkach. Okrem postelí v izbách bolo 5 nočných stolíkov a šatníková skriňa s veľkým zrkadlom. Nočných stolíkov nebolo dosť pre všetkých. Niektoré izby mali 3 nočné stolíky pre 5 osôb. Čo sa týka učiteľskej izby, kde som býval, bolo tam päť postelí, skoro jedna na jednej, tri nočné stolíky a úzka skriňa, to je všetko. Bolo dobré, že v hale bolo niekoľko stolov, kde sa dali písať plány a vypĺňať dokumentáciu.

Na každom poschodí boli umývadlá (po 5) a toalety (po 2) oddelené pre chlapcov a dievčatá. V prípade teplej vody bola len večer a potom nie vždy. Ale v sprchách bola teplá voda nonstop, nikdy neboli problémy so sprchovaním. To je obrovské plus DOL "Solnyshko", ako viem, že v susednom "Sputnik" sprchy nefungujú.

Jedáleň je veľká, určená pre 38 stolov. Distribúcia je v hale, ktorú robia kuchári s pomocou niekoľkých ľudí v tábore. Veľká vďaka patrí našim dietológom a našim kuchárom. Deti spočiatku nejedli prakticky nič, keďže rodičovské rezervy ešte neboli vyčerpané.

Poslucháreň je pomerne priestranná. Je tu pódium, svetlá hudba, lavičky, obrovské množstvo stoličiek, niekoľko stolov, často zlyhala aparatúra. Kulisy na javisku sú chudobné a staré. V zásade som v tomto tábore nič viac nepostrehol.

Čo sa týka turnusov, ich trvanie je 18 dní a počet za celé letné obdobie je 3.

Počas celého letného obdobia oddychovali v tábore 3 turnusy detí po 18 dní. Celkový počet detí: 156, pomer chlapcov a dievčat: 50/50. Celkovo bolo počas 1. zmeny zapojených 5 oddelení: prvé (14-17 rokov), druhé (12-13 rokov), tretie (10-11 rokov), štvrté (9-10 rokov). starý), piaty (7 - 8 rokov). Oddelenia sa tvorili podľa vekového faktora.

Celkom na začiatku zmeny bolo 17 učiteľov (3 osoby za prvé, druhé, tretie družstvo, 2 osoby za štvrté a piate družstvo plus starší učiteľ, fizruk a plavruk, muzruk). Chýbali zastupujúci učitelia, krúžky (pionierbal, futbal, tenis) viedla učiteľka telesnej výchovy.

Okrem mimoriadnych zasadnutí sa Pedagogická rada schádzala 2-3x týždenne. Na pravidelných stretnutiach sa vysvetľovali a objasňovali povinnosti vychovávateľky pre čas zmeny a pre nadchádzajúce udalosti. Naliehavé rady učiteľov sa zišli o porušovaní disciplíny odlúčením, stanovách tábora a nekorektnom správaní sa vychovávateľov.

Moja práca pokračovala od 22.7.2014 do 8.8.2014 ako vychovávateľka 3. odd.

Boli so mnou ešte 2 učitelia.

Cherepanova Tatyana Olegovna - učiteľka anglického jazyka v škole číslo 17. Keď som ju prvýkrát uvidel, aby som bol úprimný, bol som nadšený. Je mladá a ukázalo sa, že je pre mňa jednoduchšie ju nájsť vzájomný jazyk. Ku všetkému pristupovala striktne, všetko zapisovala a v mnohom mi pomohla.

Lavrik Marina Stanislavovna - hudobník. Je učiteľkou 1. kategórie. Spolupráca s ňou ma veľmi potešila. Má 12-ročnú prax v tábore. Vedela zaujať deti a veľa ma naučila.

Mal som veľké šťastie na svojich pedagogických partnerov.

zdravotno-výchovný tábor pre tínedžerov

2. PODROBNOSTI O DRUŽSTVE

Náš oddiel „Šmolkov“ tvorilo na začiatku turnusu 35 detí: 20 chlapcov a 15 dievčat. Celkový počet detí na konci zmeny je 24 osôb. Priemerný vek deti 10-11 rokov.

Žiadne z detí z môjho oddelenia nie je členom jednej alebo druhej detskej organizácie. neviem s čím to súvisí. Možno s tým, že viac preferujú športové oddiely, rôzne druhy krúžkov, hudobné a umelecké školy a pod. Kultúrna a kognitívna úroveň detí z môjho oddelenia bola dosť vysoká.

Pedagogické vedenie oddelenia sa uskutočňovalo pomocou metód povzbudzovania a trestania. Najstrašnejším trestom pre moje deti bol zákaz chodiť na diskotéku. Žiadne z detí z môjho oddelenia nie je členom jednej alebo druhej detskej organizácie. neviem s čím to súvisí. Možno s tým, že viac preferujú športové oddiely, rôzne druhy krúžkov, hudobné a umelecké školy a pod. Kultúrna a kognitívna úroveň detí z môjho oddelenia bola dosť vysoká.

Používaním rôzne techniky a hry v odlúčení vyberali orgány samosprávy. Veliteľ oddelenia - Jevgenij Pugacevič. K jeho povinnostiam patrilo podávanie správ na slávnostných riadkoch venovaných otváraniu a zatváraniu táborovej zmeny, ako aj na veľkých športových podujatiach. Zástupca veliteľa - Orekhvo Nastya, hlavný asistent veliteľa oddelenia. Nechýbalo ani sanitárne stanovište, tvorivé, športové, intelektuálne skupiny, v ktorých boli deti rozdelené podľa svojich schopností.

Ciele a zámery aktíva

Aktívum, ako forma detskej samosprávy na ochranu práv a záujmov, funguje s cieľom:

Pomoc pri organizovaní rekreačných, kultúrnych podujatí a tvorivých aktivít;

Vytváranie podmienok v tábore pre rozvoj fyzického, tvorivého a intelektuálneho potenciálu detí;

Pomoc pri vytváraní priaznivej psychologickej klímy.

Práva a povinnosti

Každý člen aktíva má právo:

Účasť na diskusii o všetkých táborových záležitostiach a slobodné vyjadrenie vlastného názoru;

Na ochranu ich práv a záujmov.

Každý člen aktíva musí:

Zodpovedne vykonávať pridelenú prácu;

Dodržiavajte zákony komunikácie a kultúry správania.

Štruktúra mužstva

Šmolková čata

V kolektíve prevládali demokratické princípy vzťahov, to znamená, že sme sa snažili organizovať kolektívnu činnosť, na ktorej sme zabezpečili aktívnu, rovnocennú účasť všetkých členov oddielu.

Nič nespájalo deti tak ako táborové akcie. Počas prvého týždňa chalani nadväzovali vzťahy, nachádzali kamene úrazu, spoznávali jeden druhého prostredníctvom hier a súťaží. Efektná bola najmä naša prvá hra – zoznamovanie, kde každý o sebe hovoril z pohľadu, že v tejto kvalite nie som ako ostatní, nikto z prítomných tieto schopnosti nemá.

V oddelení ako takom neboli žiadni vodcovia. Deti sa od prvého dňa spriatelili, dievčatá sa však chlapcom najskôr vyhýbali, no neskôr sa v oddelení vytvorilo niekoľko párov. Navyše, pri stretnutí s chlapcami prevzali dievčatá iniciatívu do svojich rúk.

V prvých dňoch spoločného bývania na oddelení, keď sa deti navzájom nepoznali, sa v izbách začali vytvárať malé kontaktné skupinky. Neskôr, keď sa deti začali lepšie spoznávať, spoznávať záujmy iných detí, ich túžby, sklony, postupne sa tieto skupiny začali horúčkovito pretvárať. Bolo možné vyčleniť niekoľko kontaktných skupín podľa záujmov (pre chlapcov): milovníci šachu a dámy, milovníci basketbalu; milovníkov futbalu.

Pre dievčatá môže byť toto rozdelenie vykonané takto: fanúšikovia diskotéky; fanúšikov pioneerballu; milovníkov šuškania s kamarátom.

V prvých dňoch bolo správanie detí ďaleko od ideálu. A to je pochopiteľné, nový kolektív, izolácia od školy. Deti skrývali svoju „pravú tvár“: skrývali negatívne charakterové črty a zvyky. O týždeň neskôr začali niektorí jedinci prejavovať nespokojnosť, objavila sa určitá podráždenosť. Veľa detí chcelo ísť domov k mame. Takáto zmena nálady sa dá vysvetliť aj tým, že deti, ktoré sa ocitli v nových životných podmienkach, sa museli prispôsobiť dennému režimu existujúcemu v tábore.

5 dní pred koncom turnusu mali takmer všetky deti povznesená nálada: bolo cítiť priblíženie rozchodu. Došlo k poklesu podnikateľskej aktivity, t.j. chlapci, ktorí sa s radosťou aktívne zúčastňovali hier, súťaží, programov, sa teraz jednoducho odmietli zúčastniť. Nepomohlo ani presviedčanie. Disciplína tiež „kulhala“. S každým ďalším dňom bolo čoraz ťažšie zariadiť deti na cvičenie, do jedálne, do zborovne.

Počas športových súťaží a súťaží (futbal, pioniersky ples, 2 kapitáni, štafetové behy) medzi družstvami chalani, ktorí neboli zaradení do družstva, aktívne podporovali svoj tím. Na ihrisku sa niesli transparenty, bubny a fanúšikovia sa snažili jeden cez druhého prekrikovať. Ak napríklad moji chlapi porazili chalanov z inej čaty, okamžite vyjadrili búrlivú radosť krikom a výkrikom

Je pravda, že nie všetko bolo také hladké. Nedalo sa to bez konfliktné situácie v tábore aj v oddelení. V oddelení to boli väčšinou menšie potýčky: niečo nezdieľali, niekto niekoho pomenoval alebo niečo zobral. Veď bez toho to nejde. Toto všetko bolo okamžite zastavené. V podstate sme len oddelili konfliktné strany rôznymi smermi, zistili príčinu konfliktu a vyriešili ho slovami a presviedčaním, pričom sme dali všetko na svoje miesto. Niekedy boli aj malé tresty.

1) Takže došlo k deviantnému správaniu Alexandra's Feeder.

Mohla biť iné dievčatá a chlapcov, nechodiť do jedálne, nenavštevovať rad, 2-krát sa pokúsila utiecť z tábora, utekala do susedného tábora ku kamarátke atď.

2) Došlo aj ku konfliktu medzi Anatskom Jevgenijom a Mogdanovom Jegorom, ktorý sa skončil bitkou. Yegor začal strieľať Zhenya do telefónu a hovoriť o ňom zlé veci. Egor bol pokarhaný a uskutočnil sa aj rozhovor.

3) Uprostred zmeny došlo ku konfliktu medzi Alexandrou Kel a Arinou Yavarovich. Saša vyhodila Arine šaty von z dverí, pretože ich dievča nedalo do skrine. Musel som potrestať dve dievčatá a pripraviť ich o diskotéky. Mal som s nimi aj výchovný rozhovor.

4) Diyak Artem odtrhol hasiaci prístroj na našom poschodí. Je pravda, že v ten deň som mal voľný deň, ale viem, že s ním mala rozhovor Tatyana Olegovna.

5) Na konci smeny vypukla bitka medzi Orekhvo Nastya a Kormilchik Sasha kvôli Sashovmu správaniu. Saša zabránila Nasti kresliť a Nasťa ju udrela. Dievčatá museli byť potrestané.

3. PEDAGOGICKÁ ČINNOSŤ

Vedenie tábora sa ku všetkým učiteľom správalo dobre. Ich podpora bola vždy cítiť. Ak som potreboval pomoc alebo som sa obával nejakého problému, obrátil som sa na hlavného poradcu alebo vedúceho tábora a vždy mi odpovedali. Administratíva sa však k previnilým učiteľom správala dosť prísne.

Prakticky som nemal žiadny voľný čas: od rána do večera som musel byť s deťmi a zabávať ich a počas pokojných hodín som musel robiť plány, navrhovať stánok, organizovať tímové akcie, učiť sa program vystúpenia na táborovú akciu s deti a zúčastniť sa plánovacieho stretnutia. Komunikácia s ostatnými pedagógmi prebiehala počas vzdelávacieho procesu. Po zhasnutí svetiel sa to samozrejme objavilo voľný čas, však som to venoval spánku.

Čo sa týka praktickej a metodickej pomoci zo strany administratívy, tá bola organizovaná od prvého dňa. Večer prvého organizačného dňa sme dostali kompletnú inštruktáž o povinnostiach, o službe, v oblastiach výchovnej práce, v komunikácii s deťmi, hrali sa s nami hry, aby sme sa spoznali. Vo všeobecnosti nastavili, že sa nie je čoho báť.

Organizačná zložka: Plán zmien vypracoval vedúci poradca. Čo sa týka plánu dňa, ten som vypracoval vopred v súlade so všeobecnými táborovými udalosťami a visel na stojane v rohu oddelenia. Zo strany vedúceho poradcu bola organizovaná kontrola vykonávania činnosti družstva zo strany poradcov. Každé ráno obchádzala budovy a sledovala, či je plán dňa vyvesený alebo nie. Ak nie, potom na plánovacích stretnutiach pripomenula, ktoré oddiely nemajú plán.

Počas smeny sa každé ráno upratovalo v izbách: pozametali dlážku, utierali prach z nočných stolíkov a parapetov. Medzi deťmi z oddelenia bola zorganizovaná skupina na kontrolu hygienického stavu priestorov. Okrem toho každý deň kontrolovali izby lekár a zdravotná sestra. Potom bola každá izba hodnotená v takzvanom „vysvedčení o čistote“.

Za porušenie disciplíny sme deti potrestali priamo s partnerom. A tresty boli dosť prísne. Deťom sme vysvetlili, že sme jedna rodina a ak aspoň jeden člen našej rodiny poruší disciplínu, tak budú potrestaní všetci.

V práci boli použité také formy organizácie spoločných a individuálnych aktivít detí ako hra, kvíz, súťaž a pracovná činnosť. Organizácia aktivít detí prebiehala na základe celotáborového plánu práce, ktorý navrhol vedúci učiteľ tábora. Okrem toho bolo pridelené dôležité miesto pre rôzne druhy oddelení. Zvyšok času vypĺňali športové hry, krúžková práca a len komunikácia. Hlavnou povinnosťou dieťaťa v tábore je dodržiavať tento režim:

8.00-8.05 - stúpanie

8.10-8.25 - nabíjanie

8.30-8.50 - ranná toaleta

8.50-9.00 - pravítko

9.05-9.30 - raňajky

9:30 - 10:00 - čistenie miestností a územia

10.00-12.30 - skupinové akcie

13.07-13.40 - obed

14:00-16:00 - pokojný čas

16.10-16.30 - popoludňajší čaj

16.30-18.30 - realizácia projektu Tematický posun

19:00 - 19:30 - večera

19.30-20.00 - príprava na táborovú akciu

20.00-21.00 - celotáborová akcia

21.00-21.10 - druhá večera

21.10-22.30 - diskotéka

22.20-22.30 - príprava na spánok

22.30 - zhasnuté svetlá

Deti najviac zaujali programy súťažného charakteru a samozrejme diskotéky.

Neboli žiadne neúspešné akcie.

Počas smeny sme sa s deťmi stali veľmi blízkymi priateľmi. Napriek tomu, že v mojom oddiele bolo pôvodne 35 ľudí, rýchlo som si zapamätal mená detí. S niektorými deťmi som však nekomunikovala tak úzko ako s ostatnými. Niektorí chalani sa mi aktívne snažili povedať, s kým dnes tancovali na diskotéke, iní boli trochu hanbliví a báli sa. Možno je to tým, že deti prišli do tábora prvýkrát.

Na deti najefektívnejšie pôsobila taká forma pedagogického vplyvu, ako je presviedčanie, rozhovor. Stimulovať aktivitu detí pomocou povzbudzovania a pochvaly.

Chalani sa k nám správali s rešpektom, snažili sa ukázať svoju najlepšiu stránku.

Neexistovali žiadne neformálne vzťahy s deťmi.

Počas smeny som mal konflikt s dieťaťom z detského domova. Na moju prosbu nereagovala, zopakoval som to znova, ale bez odozvy. Mohla by s nami, opatrovateľmi, udrieť dieťa, utiecť z radu či event. Po športovom zápolení v neďalekom kempe stretla svoju kamarátku a v ten večer sa pokúsila 2-krát utiecť do rekreačného strediska Sputnik. Našťastie bol nablízku fizruk a dohonil ju. Nefungoval na ňu trest ani presviedčanie.

4. SEBAHODNOTENIE PRIPRAVENOSTI NA PRAX

Počas letnej praxe som aktívne uplatňovala poznatky, ktoré som získala na kurze „Pedagogika detských letných táborov“ a iných disciplínach psychologicko-pedagogického cyklu. Vďaka týmto disciplínam som mal istotu v úspešnom absolvovaní stáže. Získané vedomosti zohrali veľkú úlohu pri riešení mnohých problémov. Na stáž v letnom tábore som bol dobre pripravený, ale sám som sa naučil jednu jednoduchú pravdu: „Nič nepomôže lepšie ako pracovné skúsenosti.“ Prakticky som bol na tábor pripravený veľmi dobre. Nazbieral som množstvo materiálu, ktorý by mohol deti zaujímať. Spoluhráči mi veľmi pomohli. Vďaka nim som sa cítila istejšie. Prvé dni v tábore dňa pre mňa boli ťažké, pretože. Cítil som sa neistý. Na 3. deň som bol ako ryba vo vode. Mohol som organizovať akcie, na ktorých sa podieľal celý tím. Aktívne som sa zúčastňoval táborových aktivít, čo mi dodalo viac sebavedomia.

Letná pedagogická prax má veľký význam v odborné vzdelanie, nakoľko pomáha upevňovať nadobudnuté psychologické a pedagogické vedomosti, odborné zručnosti a schopnosti. Práca s deťmi prináša obrovský emocionálny náboj a obrovskú návratnosť, nielenže deti niečo naučíte, ale môžete sa od nich veľa naučiť. Letná učiteľská prax sa mi páčila, páčila sa mi práca s deťmi, zodpovednosť. Rád som ukazoval svoje tvorivé schopnosti, sám som sa zúčastňoval podujatí. To zvýšilo moju autoritu v očiach detí a zhromaždilo našu odlúčenosť. Páčilo sa mi pomáhať deťom, ukázať ich schopnosti, pochopiť ich emocionálne zážitky. Prax mi dala množstvo odborných a životných skúseností.Všetky moje nádeje a očakávania od letnej praxe boli plne opodstatnené a niektoré dokonca prekonali samých seba. Aby som bol úprimný, nemal som žiadne špeciálne plány, ale dokázal som sa realizovať a objaviť v sebe také osobné kvality o ktorých som predtým ani nevedel. Z praxe mám veľkú spokojnosť.

Dostali sme možnosť uplatniť naše poznatky o správaní detí rôznych vekových skupín, o metódach ovplyvňovania skupiny detí v praxi.

Vedomosti, zručnosti a schopnosti získané v praxi sa teraz budú dať ľahko uplatniť v živote aj v triede. Bola to pre mňa veľká skúsenosť ako V takomto tábore som ešte nebol.

Rád by som opäť pracoval v letnom tábore, pretože už z vlastnej skúsenosti viem, čo to je.

Počas stáže v tábore som sa vydal sám za seba silné stránky a body rastu.

Silné stránky (môžem)

1. Organizačné schopnosti

Zorganizujte deti, môžem zaujať;

Dokážem zaujať dospelých: kolegov, rodičov.

2. Rečové schopnosti

Jasne, obrazne, zmysluplne a jasne vyjadrujú svoje myšlienky.

3. Komunikačné schopnosti

Spolu s dieťaťom pochopte ťažkú situáciu, podporte ho. Náročný, taktný (viem, ako dosiahnuť autoritu u detí, inšpirovať príkladom).

4. Reflexné schopnosti

Predvídajte dôsledky svojich činov.

Analyzujte svoje činy. Mám túžbu po sebarozvoji a sebavzdelávaní.

5. Osobná schopnosť

milujem deti. Dokážem byť spoločenský, pozorný, pozorný, disciplinovaný, zodpovedný.

Body rastu (čo sa musíte naučiť)

1. Vypracovať pedagogicky správny prejav.

2. Naučte sa rozvíjať v deťoch túžbu po zlepšovaní sa pozitívne vlastnosti charakter.

3. Venujte väčšiu pozornosť individuálnym vlastnostiam detí. (naučte sa byť bližšie k deťom).

4. Naučte sa lepšie plánovať čas vyučovania (nenechajte sa uniesť a menej improvizujte).

5. Prehlbujte si vedomosti (študovaním metodologickej a encyklopedickej literatúry, ako aj primárnych zdrojov).

Podľa môjho názoru najvýraznejšie ťažkosti, ktoré môžu nastať pri práci v detskom tábore, môžu mať tí stážisti, ktorí prišli do práce ako prví. A tieto ťažkosti sú spojené so strachom, že niečo neviete, neviete, ako niečo urobiť atď. Stačí mať aspoň malé pracovné skúsenosti, aby ste si verili, nebáli sa žiadnych ťažkostí a ľahko sa s týmito ťažkosťami vyrovnali.

No oveľa jednoduchšie by sa v tábore pracovalo, keby bol plán realizácie projektu známy o pár dní. Mohli by sme vypracovať materiál na každý deň pre čatovú činnosť, pretože. V tábore je to ťažké.

Odporúčané na Allbest.ur

Podobné dokumenty

všeobecné informácie o tábore. Materiálna základňa inštitúcie. Systém práce s deťmi v lete. Režimové momenty dňa. Organizácia psychologicko-pedagogickej praxe v letnom rekreačnom tábore s denným pobytom pre deti na základe strednej školy MBOU Talitskaya.

správa z praxe, doplnená 25.06.2015

Prioritné smery výchovno-vzdelávacej činnosti v systéme prázdninového odpočinku a zlepšovania zdravia detí. Program implementácie marketingovej stratégie kempu. Hodnotenie efektívnosti pedagogickej činnosti. Organizácia zdravotného prostredia.

práca, pridané 18.11.2014

Psychodiagnostika ako zohľadňovanie individuálnych charakteristík detí, črty školskej psychodiagnostiky. Podstata, metodika a princípy pedagogickej nápravy individuálnych vlastností detí, špecifiká a základné metódy práce s deťmi a mladistvými.

semestrálna práca, pridaná 12.5.2010

Štúdium obsahu a metód organizácie života detí a mládeže v podmienkach letných prázdnin. Štúdium metodiky plánovania a realizácie hlavných foriem výchovno-vzdelávacej činnosti v zdravotnom tábore. Pedagogická interakcia s deťmi.

správa z praxe, doplnená 16.03.2015

všeobecné charakteristiky CJSC sanatória "Forest Harbor". Všeobecné pravidlá správania. Zoznam výletov. Hymna „Lesný prístav“. Počet detí. Zloženie pedagogického zboru tábora. Rozvrh. Psychologická a pedagogická diagnostika detí sanatória.

správa z praxe, doplnené 03.10.2008

Vlastnosti fyzického a neuropsychického vývoja malých detí. Hlavné pedagogické pravidlá pre prácu s deťmi v prvých dvoch rokoch života: jednota zdravotno-výchovnej práce; rozvoj nezávislosti; upozornenie na únavu.

abstrakt, pridaný 28.09.2013

Tvorba optimálne podmienky zabezpečenie dobrého odpočinku pre deti, zlepšenie ich zdravotného stavu a kreatívny rozvoj osobnosť v procese organizovania výchovno-vzdelávacej a rekreačnej práce so školákmi v letnom období. Poradie zostavenia programu práce tábora.

správa z praxe, pridaná 20.09.2011

Sociálno-pedagogická paradigma výchovnej práce ako systému. Formujúce faktory výchovno-vzdelávacej činnosti. Špecifiká dizajnu výchovno-vzdelávacej práce, kombinácia normatívnych a diagnostických prístupov. Práca s deviantnými tínedžermi.

abstrakt, pridaný 16.09.2009

Charakteristika vzdelávacej inštitúcie "Gymnázium č. 34 v Minsku". Oboznámenie sa s pedagogickým zborom a kontingentom detí. Organizácia práce s deťmi počas obdobia odpočinku na základe letného tábora "Luchik". Problémové situácie a spôsoby ich riešenia.

správa z praxe, pridaná 8.10.2014

Úlohy výchovnej práce v školskom internáte, jej špecifiká. Vlastnosti organizácie vzdelávacích a kognitívnych aktivít. Využitie hernej zložky vo vzdelávaní nepočujúcich detí. Využitie korekčných možností arteterapie v internáte.

Samospráva v tábore

Samosprávou v odlúčení sa myslí spoluriadenie (spoločné riadenie), formou účasti detí na riadení odlúčenia pod vedením poradcov.

Ako organizovať samosprávu v odlúčení?

Jednou z povinných úloh v detašovaní je organizácia orgánov samosprávy. To umožňuje poradkyni nenechať sa rozptyľovať prácou, ktorú deti môžu robiť a venovať sa iným problémom pri zostavovaní detského kolektívu a deti získavajú samostatnosť v činnostiach. Základom samosprávy v odlúčení je CTP - striedanie tvorivých zadaní. Zhromaždite celý tím.

Povedzte deťom, čo majú zaujímavý život v oddelení ich pozvete, aby sa rozdelili do skupín, ktoré pomôžu pri práci v oddelení. Povedzme, že skupiny budú zameniteľné, t.j. každé dieťa bude vo všetkých skupinách. Najpohodlnejšie je meniť skupiny každé tri dni.

Chlapcom uveďte skupiny a ich funkcie. Rozdávajte letáky podľa počtu skupín s názvom skupiny a počtom ľudí, ktorí sa tam môžu prihlásiť. Aby PTP fungovalo, umiestnite zoznamy PTP do Squad Corner. A počas prvých 5-6 dní prísne monitorujte výkon funkcií, analyzujte ich činnosti v analýze dňa.
Ako identifikovať lídrov?

Líder je pozitívne aktívny človek, ktorého názor je vypočutý. Vodca je schopný viesť. V prvých dňoch turnusu je dôležité identifikovať vedúcich a „orientovať“ oddiel na týchto ľudí, aby sa úspešne zorganizovala samospráva v oddiele.

Lídri sa dajú definovať mnohými spôsobmi. Jednou z nich je sociometria. Ale v prvých dňoch zmeny nie je čas na jeho implementáciu a spracovanie a skupinová dynamika je veľmi vysoká, výsledky budú vždy oneskorené. Poradca preto najčastejšie využíva svoju intuíciu a pozorovanie. Tu sú hlavné črty, ktoré odlišujú lídra v tíme:

celkom vyspelý a vyrovnaný životná pozícia;

· Názor vodcu nie je v rozpore s vašimi predstavami o štruktúre odlúčeného života a neoponuje vám.

Tradične sa vyberú formálni a neformálni lídri. Formálny vodca je vybavený oficiálnymi právomocami (napríklad veliteľ družstva).

Niekedy môže vedúci družstva hrať negatívnu funkciu a postaviť sa proti celému tímu. V tomto prípade by malo byť dieťa prijaté do aktívnej pozície alebo do vedúcej práce v oddelení.

Lídri môžu byť rôzni a prejavovať sa v rôznych typoch aktivít: v umeleckej, pracovnej, športovej atď. Vašou úlohou je určiť si pre seba lídrov v každej činnosti.

Veliteľ družstva sa stáva prvým veliteľom.

Ako plánovať tím?

Deti dostanú za úlohu vymyslieť názov prípadov, ktoré by chceli v oddelení realizovať. Dáte 2-3 minúty na rozmyslenie, potom každý v kruhu ponúkne svoje možnosti. Ste posledný, kto ponúka svoje možnosti. Všetko opravíte, potom necháte list obísť v kruhu a každý si dá značku pred vec, ktorá sa mu páči. Prečítate si výsledky a dohodnete veci s deťmi v pláne tímu. Pri zostavovaní je potrebné brať do úvahy záležitosti čaty, záležitosti domácnosti, deň rodičov, exkurzie atď. Potom vytvoríte tvorivé skupiny, ktoré budú zodpovedné za prípravu týchto prípadov. Deti sa môžu združovať podľa ľubovôle, jediným obmedzením je počet ľudí v skupine. V rohu čaty zadajte zoznamy kreatívnych skupín.
Vlastnosti samosprávy v podmienkach táborovej zmeny

V detskom tábore by malo byť vytvorené prostredie, v ktorom každé dieťa cíti svoju angažovanosť pri riešení problémov, ktorým čelí kolektív. V tomto smere by mala zohrávať dôležitú úlohu účasť detí na vedení kolektívu. Rozvoj samosprávy pomáha cítiť zložitosť sociálnych vzťahov, prispieva k formovaniu sociálnej aktivity, rozvoju vodcovských vlastností.

Vytváranie podmienok pre rozvoj samosprávy zahŕňa začlenenie detí do zložitých vzťahov, ktoré sa rozvíjajú v kolektíve. Prostredníctvom účasti na riešení problémov odlúčenia a tábora musia deti v sebe rozvíjať vlastnosti potrebné na prekonávanie ťažkostí spoločenského života. Ich postavenie pri riešení manažérskych problémov závisí od postoja detí k cieľom spoločnej činnosti.

Detská samospráva je forma organizácie života skupiny detí, ktorá zabezpečuje rozvoj ich samostatnosti pri prijímaní a realizácii rozhodnutí na dosiahnutie cieľov stanovených v odlúčení, na turnus.

Funkcie samosprávy detí v tábore.

1. sebaaktivácia

3. Kolektívna sebakontrola. Ide o neustálu sebaanalýzu orgánov samosprávy a jednotlivých organizátorov ich činnosti a na základe toho hľadanie nových, efektívnejších spôsobov riešenia problémov.

Sebariadenie sa rozvíja až vtedy, keď sa deti ocitnú v situácii výberu a určujú spôsoby riešenia vzniknutého problému. Práve rozhodovanie je hlavným faktorom pre formovanie motívu skupinového konania. Suma sumárum, reflexia odpútania umožňuje viesť deti k novému cieľu spoločnej činnosti, pričom v každej z nasledujúcich etáp sa stávajú samostatnejšie pri určovaní cieľa, ktorý následne realizuje celý kolektív.
Predstavme si model samosprávy v detskom kolektíve, kde základom je princíp cyklickosti (cieľ – výsledok – rozbor – cieľ):

Miera participácie detí na riadení rôzne druhyčinnosti nie sú rovnaké. Tam, kde je výraznejšia miera záujmu detí, sa samospráva rozvíja rýchlejšie.

1. Na vytvorenie orgánov samosprávy musí vedúci zaujať deti pre nich zaujímavým obchodom a následne vytvoriť orgán samosprávy na jeho realizáciu.

2. Veľký význam má premena rôznych zhromaždení, zbierok na skutočné orgány samosprávy. Na to môžu byť v detašovaní vytvorené dočasné orgány samosprávy, ktoré budú organizátormi konkrétneho projektu. Táto iniciatívna skupina ľudí prináša prijaté nápady na diskusiu a brainstorming.

3. Je to možné pri kolektívnom hľadaní riešení úloh. Čím viac zodpovednosti za realizáciu nápadu, tým menšiu zodpovednosť však chalani cítia za výsledok vlastnej činnosti.

4. Najzaujímavejšie a najefektívnejšie sú stretnutia - diskusie, keď je vodca vybraný spomedzi členov oddielu (napríklad veliteľ v službe) - dospelý tak zdieľa autoritu s deťmi.

5. V rámci detašovania je neúčelné vytvárať stále orgány samosprávy. Je dobré využívať systém striedania kreatívnych zadaní.

6. Dočasné orgány samosprávy by mali analyzovať nielen činnosť účastníkov prípadu, ale aj ich vlastnú činnosť.

Osobitný význam pre rozvoj samosprávy v detskom tábore má vzťah medzi pedagogickým vedením a detskou samosprávou, ktorý je možné realizovať prostredníctvom:

Postupné delegovanie právomocí a zodpovednosti na deti pri riešení problémov riadenia tímu;

Vzájomná zodpovednosť poradcov voči deťom a detí voči poradcom za realizáciu rozhodnutí prijatých tímom;

Vzájomná náročnosť členov tímu vedúceho a tímu detí k sebe navzájom;

spoločná práca vedúcich a detských kolektívov;

informovanie detí o všetkých problémoch, ktoré vznikajú v procese prípravy a realizácie projektov.

Podmienky potrebné na začlenenie detí do činnosti samosprávy:

1. Vyhľadávanie. Rozvoj organizačných schopností u detí, výchova v nich k pocitu majiteľa tábora (štart-pochod, prieskum, pátracie jednotky atď.)

2. Plánovanie tímovej činnosti. Je užitočné plánovať rôzne typy prípadov pomocou metodológie kolektívneho kreatívneho plánovania (brainstorming, prasiatko návrhov, aukcia nápadov atď.)

3. Forma organizácie KTD. Je možné vytvoriť banku nápadov, záujmové kluby, majstrovské kurzy, tvorivé laboratóriá, diskusné centrá na zhromažďovanie a analýzu návrhov detí na organizovanie tvorivých záležitostí, navrhovanie účasti každého z detí v nich a určovanie tvorivých úloh.

Tipy pre vedúceho na organizáciu samosprávy v oddelení:

· Odpovedzte si sami na otázku: čo chcete naučiť deti vášho odlúčenia v procese organizovania samosprávy?

· Aké právomoci môžete a chcete preniesť na deti z oddelenia?

Určte, aké sú schopnosti detí na základe ich vekové vlastnosti, psychologické vlastnosti?

Zistite, aká štruktúra riadenia bude existovať v oddelení, aké pokyny by sa mali dať deťom?

· Predvídať cyklické striedanie kreatívnych zadaní.

Premeňte svoje predstavy s deťmi na skutočnosť.

Hlavné záležitosti oddelenia sa pripravujú podľa nasledujúcej schémy:

1. Kolektívne plánovanie prípadu (vytvoria sa návrhy, vypracuje sa plán implementácie, práca sa organizuje v mikroskupinách 5-7 osôb).

2. Určujú sa tvorivé skupiny, ktoré sú zodpovedné za ten či onen aspekt realizácie (dizajn, písanie scenára, práca hercov, režisér), pričom je dôležité, aby sa každé dieťa zapojilo do nejakej činnosti.

3. Vykonanie prípadu.

4. Rozbor prípadu (ústny, písomný, farebný atď.). Najvýhodnejšie je analyzovať prípad vo večernom svetle v kruhu, kde každé dieťa môže vyjadriť svoje emócie, postoj, hodnotenie svojich a cudzích aktivít. Úlohou poradcu je urobiť tento rozhovor otvoreným a produktívnym, odstrániť pocit nespokojnosti, pomôcť deťom nájsť pozitívne momenty pre každé dieťa a pre celý tím, odmeniť tých, ktorí sa vyznamenali a vytvoriť atmosféru „my “.

Rozvoj samosprávy v oddelení a tábore

Život si budujeme sami...

V detskom tábore, v oddelení by malo byť vytvorené prostredie, v ktorom každé dieťa cíti zodpovednosť pri riešení problémov, ktorým čelí kolektív. V tomto smere by mala zohrávať dôležitú úlohu účasť detí na riadení ich kolektívu. Rozvoj samosprávy pomáha cítiť zložitosť sociálnych vzťahov, prispieva k formovaniu sociálnej aktivity, rozvoju vedenia.

Vytváranie podmienok pre rozvoj samosprávy zahŕňa začlenenie detí do zložitých vzťahov, ktoré sa rozvíjajú v kolektíve. Svojou účasťou na riešení problémov odlúčenia, tábora si deti v sebe rozvíjajú vlastnosti potrebné na prekonávanie ťažkostí spoločenského života. Ich postavenie pri riešení manažérskych problémov závisí od postoja detí k cieľom spoločnej činnosti.

Detská samospráva je forma organizácie života skupiny detí, ktorá zabezpečuje rozvoj ich samostatnosti pri prijímaní a realizácii rozhodnutí na dosiahnutie cieľov života odlúčenia, tábora.

Sebariadenie v oddelení je základným kameňom, od ktorého začína práca vedúceho oddelenia a vyššieho vedúceho. Zabezpečuje premenu kolektívu na účelne usporiadaný organizmus, ktorý má príslušné orgány a je akcieschopný. Okrem toho každý z orgánov vykonáva určité špecifické funkcie.

Nevyhnutnou podmienkou reality samosprávy je účasť na nej čo najväčšieho počtu detí, ideálne - všetkých. Ak sa na výkone moci podieľa čoraz menej ľudí, nie je dôvod baviť sa o samospráve.

Sebariadenie je jedným z prostriedkov riešenia dvoch dialekticky prepojených úloh, ktoré stoja pred poradcom: všestranný rozvoj individuálnych schopností každého dieťaťa a výchova k sociálnej orientácii. Je to to, čo si uvedomuje právo každého zúčastniť sa akéhokoľvek podnikania, poskytuje príležitosť na sebavyjadrenie v rôznych oblastiach sociálne roly, ktorá vám umožní zažiť úspech, uznanie či maličkosť aspoň v jednej z oblastí činnosti.

Na druhej strane každé postúpenie má tú schopnosť, že má charakter záväzku, ktorý človek dobrovoľne preberá. A to zvyšuje nároky na seba. Najmä v podmienkach nevyhnutnej výmeny rolí a pozícií.

Detská samospráva je založená na troch vzájomne prepojených pojmoch: „činnosť“, „amatérska činnosť“ a „samoorganizácia“.

Miera participácie detí na riadení rôznych aktivít nie je rovnaká. Tam, kde je výraznejšia sféra záujmov detí, sa samospráva rozvíja rýchlejšie. Môžete sa riadiť iba vo svojich vlastných činnostiach, blízkych, zrozumiteľných a zaujímavých, akceptovaných dušou a srdcom. Ak v živote detí nie je ich výsostná činnosť, ktorá je pre nich zaujímavá, nemôže existovať ani samospráva. „Amatér“ – doslova vec sama o sebe. Preto je potrebné pre každý smer a kauzu nájsť jeho organizátorov, ujasniť si skutočné, a nie vymyslené, účelné práva a povinnosti.

Samoorganizácia tímu, rada oddelenia priamo závisí od ich práv pri prijímaní a vykonávaní rozhodnutí, výkone moci. Čím viac zákonných práv majú chlapci, tým silnejšia bude ich organizácia.

Funkcie sebariadenia detí .

1. sebaaktivácia . Predpokladá iniciáciu podľa možnosti viacčlenov tímu na riešenie problémov manažmentu.

2. Organizačná samoregulácia . Predpokladá stabilný vplyv aktíva oddelenia na tím, schopnosť tímu samostatne meniť svoju štruktúru.

3. Kolektívna sebakontrola . Ide o neustálu sebaanalýzu orgánov samosprávy a jednotlivých organizátorov ich činnosti a na základe toho hľadanie nových, efektívnejších spôsobov riešenia problémov.

Treba pamätať na to, že samospráva nemôže byť absolútna, vždy je kombinovaná s externým riadením vo vzťahu k danému odlúčeniu. Preto je dôležité primerane vyvážiť funkcie a obsah riadenia a samosprávy. Pre rozvoj samosprávy v detskom kolektíve má osobitný význam vzťah pedagogického manažmentu a detskej samosprávy. Tento vzťah je možné dosiahnuť pomocou:

§ postupné delegovanie právomocí a zodpovednosti na deti pri riešení problémov riadenia tímu;

§ vzájomná zodpovednosť poradcov voči deťom a detí voči poradcom za realizáciu rozhodnutí prijatých tímom;

§ vzájomná náročnosť členov tímu vedúceho a tímu detí voči sebe;

§ spoločná práca vedúcich a detských skupín;

§ informovanie detí o všetkých problémoch, ktoré vznikajú a stoja v procese prípravy, realizácie aktivít.

Dôležitým bodom pri organizácii samosprávy v oddelení a tábore je jej pochopenie štruktúry . Nemôže existovať jediná, jednotná štruktúra, prísne definovaný zoznam pokynov. Tábory sa líšia územnými podmienkami, počtom oddielov, zavedenými tradíciami, skúsenosťami, vybranými druhmi aktivít, témami a programami práce atď. Navyše to nie je vhodné kopírovať zo žiadnych vzoriek, keďže nemôžu existovať dva rovnaké tímy, nemôže existovať ani ideálna štruktúra: čo je dobré pre jeden tím, nefunguje v podmienkach druhého. To znamená, že štruktúra je vždy špecifická a právo rozhodnúť, aká bude, zostáva tímu. Zároveň je potrebné vopred premyslieť, aké orgány by bolo vhodné vytvoriť, aby pokryli organizáciu všetkých aspektov života v oddelení, tábore, ako ich nazývať (soviety, veliteľstvo, kluby atď.). ), akými úlohami ich poveriť.

Samospráva v tábore môže byť tvorená činnosťou dočasných a stálych orgánov. Medzi dočasné orgány samosprávy patrí: činnosť služobného oddelenia, činnosť tvorivých a iniciatívnych skupín, činnosť obchodných rád. Medzi stále orgány samosprávy patria: rada oddielu, rada veliteľov oddielov, činnosť klubov, veliteľstvá. Najvyšším orgánom samosprávy je zhromaždenie tábora, na ktorom sa riešia hlavné otázky života tábora, plánujú sa práce, konajú sa voľby orgánov samosprávy, hodnotí sa ich práca.

Kandidáti na členov rady družiny zvolení na organizačnom zraze družstiev sa schvaľujú na zhromaždení družstiev. Členovia rady družstva, zástupcovia každého družstva tvoria riadiaci orgán družstva. Riadiacim orgánom môže byť oddielová rada pozostávajúca zo zástupcov oddielových rád.

Rada čaty plánuje prácu čaty na smenu, vykonáva operatívne plánovanie na 10 dní, týždeň, deň; organizuje realizáciu plánu; dohliada na činnosť čaty; rozdeľuje úlohy na realizáciu plánovaných prípadov; zabezpečuje kontrolu nad prípravou a realizáciou plánovaných prípadov, nad realizáciou prijaté rozhodnutia, pracovné plány oddelení; rozoberá otázky súčasného života tábora; riadi činnosť táborových rád, ktorých členmi sú zástupcovia z každého oddielu (ak sú v tábore rady krásy a zdravia, fyzickí organizátori, obchodní manažéri, informátori, zabávači, priatelia prírody, priatelia detí, členovia krúžku atď.) .

Pri formovaní štruktúry detašovanej samosprávy môže byť efektívne využiť metódu striedania tvorivých zadaní (CHTP). Myšlienkou tohto systému je, že tradičné úlohy (vydávanie novín, príprava večera, organizovanie športových súťaží atď.) nevykonávajú stáli účinkujúci, ale Iný ľudia. Striedanie kreatívnych úloh sa môže vykonávať v skupinách, z ktorých každá v určitom období organizuje a vykonáva jeden z typov starostlivosti o tím a okolitý život. Je potrebné určiť jednotný prístup: aké bude zloženie oddielu, aké trvalé úlohy by mali byť s oddielom, záleží na tom, ktoré skupiny je potrebné vytvoriť (prekvapenie, šport, zabávači atď.), ako a s akou frekvenciou bude výmena orgánov samosprávy prebiehať. Chlapci sa musia rozhodnúť sami: kto ich povedie, aké orgány samosprávy budú pôsobiť.

Napríklad: v rade (majetok) oddielu by okrem predsedu (prezidenta), jeho zástupcu, mala byť osoba zodpovedná za športové záležitosti, za pracovné záležitosti, za umelecké záležitosti, za prekvapenia a blahoželania k narodeninám a redaktor. Zodpovedný prijíma tím (radu), v ktorom sa rozdeľujú konkrétne prípady a vypracuje sa program činností. Potom sa zadania menia, čo umožňuje deťom zoznámiť sa s rôznymi druhmi aktivít, získať praktické zručnosti, prispieť k súdržnosti skupiny a kolektívu ako celku. Každé dieťa v oddelení by malo mať úlohu, za ktorú sa zodpovedá kolektívu. Najvyšším orgánom samosprávy v oddiele je zhromaždenie oddielu.

Hlavná vec, na ktorú netreba zabúdať pri zavádzaní PTP systému v tíme, je zhrnutie výsledkov práce skupín pri zmene PTP, diskusia o tom, čo sa stalo, čo nie, ktorá skupina ako fungovala, želania pre budúcnosti.

Úlohou poradcu je pripraviť majetok na plnenie povinností, ktoré im boli zverené, naučiť deti organizovať si prácu, t.j. plánovať, distribuovať, kontrolovať realizáciu, samostatne dotiahnuť vec do konca, dosiahnuť stanovené ciele. Vedúci musí pomôcť aktívu (oddelenej rade) vytvoriť jasnú a obchodný štýl svoje činnosti vrátane formalizácie rozhodnutí o poplatkoch rady detašovaného, ktoré musia byť jasné a konkrétne. Je potrebné pomôcť deťom pri výbere jednej alebo druhej úlohy.

V mnohých táboroch sa už na prvej učiteľskej rade stalo zvykom hovoriť o organizácii efektívnej samosprávy, ako o dôležitej úlohe, o jej štruktúre, o zapojení detí ako organizátorov do riešenia všetkých záležitostí. Nestačí však vypracovať štruktúru oddelenia a táborovej samosprávy, určiť zoznam úloh a dokonca vybrať obchodnú radu a rozdeliť úlohy.

Práca na formovaní samosprávy v odlúčení .

Účasť detí na samospráve, na organizačnej práci je vždy náročná záležitosť a vyžaduje si tréning. Je zbytočné organizovať voľby (alebo jednoducho menovať) vodcov aktivistov v oddelení a potom jednoducho čakať na nejakú akciu od nich. Nie je prekvapujúce, že takmer vždy deti, ktoré sa ocitli v podobnej situácii, neospravedlňujú nádeje poradcov. A nejde o to, že boli vybraní nesprávni chlapi, ale o to, že akákoľvek seriózna a užitočná práca detí v samospráve je možná len vtedy a tam, kde existuje špeciálna príprava a vzdelávanie zo strany učiteľov-poradcov. Preto by poradcovia, ktorí začínajú pracovať s deťmi vybranými ako súčasť odlúčenia alebo tábora, mali jasne pochopiť, čo budú musieť vybraní aktivisti urobiť; akými znalosťami a zručnosťami by mali byť nimi vybavené.

Jednou z hlavných úloh vedúceho pri práci s detským kolektívom je vychovať použiteľný majetok, ktorý by sa stal jadrom stmelenia tímu oddielu, organizátorom a iniciátorom všetkých záležitostí. Učiť, vysvetľovať, pomáhať každú minútu (najmä v čase formovania samosprávneho systému) - to si vyžaduje trpezlivosť, vytrvalosť a oveľa, oveľa viac. A keďže nenaučili chlapcov skutočne pracovať (plánovať, analyzovať, organizovať svoj život v oddelení), poradcovia od nich žiadajú, požadujú a pohoršujú sa nad neochotou a pasivitou, ktoré sú spôsobené predovšetkým nedostatkom vhodných zručnosti a schopnosti.

Jedno z najdôležitejších pravidiel pedagogického vedenia samosprávy je formulované stručne a jasne – naučiť všetko.

Okrem vedomostí a zručností v oblasti svojej práce musí každý člen majetku prakticky uplatniť znalosti v organizačnej práci:

§ vedieť plánovať prácu,

§ správne rozdeliť zodpovednosť medzi účastníkov prípadu,

§ nebáť sa požadovať a kontrolovať realizáciu konkrétnej úlohy.

Tu, v úlohy učiteľa-vedúceho zahŕňa formovanie zmyslu pre osobnú zodpovednosť medzi žiakmi, zdravý konkurenčný prístup k podnikaniu v záujme celého oddelenia. Pri vyučovaní svojich žiakov sa musí učiteľ – radca vždy ovládať. Občas sa stane, že učiteľka zastúpi deti v ich organizačnej práci. Veď samostatnosť sa u detí neobjavuje len tak. Ona je výsledkom špeciálne cvičenia organizované učiteľmi-poradcami. Správne štruktúrovaná pedagogická práca predpokladá neustále sťažovanie cvičení v samostatnom a proaktívnom riešení otázok života odlúčenia. Prirodzene, v prvých dňoch treba deti podrobne a presne inštruovať, kontrolovať každý krok svojej tvorivej a praktickej činnosti, nabádať ich k správnym a optimálnym riešeniam. Neskôr úlohy prechádzajú do stavu, kedy sa formuluje len cieľ, hlavné smerovanie úlohy.
Podmienečne samosprávu možno rozdeliť do troch etáp , ktorého čas je tiež dosť svojvoľný.

Prvá etapa zahŕňa úlohy na vypracovanie jednotlivých zložiek dokončených akcií detí . V tomto období v odlúčení a tábore robia deti všetko podľa pokynov vedúcich a pod ich prísnym dohľadom: ranné vstávanie, cvičenie, upratovanie postelí a oddelení, sledovanie tábora a jedálne, odchod zo školy. tábor atď. Toto je najťažšia a najdôležitejšia etapa v práci lídra pri formovaní samosprávy. Venujme tomu väčšiu pozornosť.

1. Pred dokončením každej požiadavky alebo úlohy sa uskutoční podrobná inštruktáž sprevádzaná, ak je to možné, praktickou ukážkou činností (hlavný príklad: ustlanie postele). V mladších oddeleniach je obzvlášť dôležité, aby poradcovia upozornili deti na postupnosť akcií, ktoré tvoria výkon jednej alebo druhej metódy práce, a analyzovali každú akciu samostatne.

2. Poradca kontroluje a komentuje praktickú realizáciu. Forma organizácie praktickú realizáciu môžu byť rôzne a závisia od veku detí.

V každom tíme sú vždy úspechy, úspechy, ako aj zlyhania a zlyhania. Úlohou poradcov učiteľov je pomôcť deťom vidieť súvislosť medzi vykonanou prácou a jej najlepšími výsledkami. Preto je na začiatku formovania tímu úloha stimulov taká veľká. Odmeňovanie účastníkov, ďakovné vyhlásenia v mene celého oddelenia by mali byť sprevádzané úsilím detí. No zároveň hlavnou odmenou by mal byť vždy úspech, ktorý chalani sami dosiahli.

Akákoľvek správne uvedená požiadavka učiteľa-poradcu musí byť splnená, musí byť dotiahnutá do konca. Toto pravidlo je dôležité, pretože súvisí s formovaním autority súdruha, učiteľa-vodcu.

Malo by sa pamätať na to, že vytrvalosť pri doťahovaní požiadaviek do konca je samozrejme potrebná len tam, kde je samotná požiadavka učiteľa-vodcu správna a spravodlivá. Priznanie si chyby a zrušenie nesprávne daného smerovania posilní autoritu viac, ako trvať na absolútnej správnosti svojich rozhodnutí pre falošnú prestíž. Požiadavky musia byť rovnaké. A to je veľmi dôležité pravidlo, ktoré sa vyvinulo v skúsenostiach pedagogických zamestnancov. Akýkoľvek nesúlad v požiadavkách značne spomaľuje proces rozvíjania potrebných zručností a návykov u detí, najmä v podmienkach detského zdravotného tábora.

Každá požiadavka sa musí presadzovať dôsledne a systematicky. Všetko, čo učitelia-poradcovia požadovali dnes, musia požadovať aj zajtra, pozajtra a tak ďalej, kým si žiaci nerozvinú silné zručnosti a schopnosť samostatne vykonávať tieto úlohy. Koniec koncov, treba mať na pamäti, že požiadavka sa môže meniť, vyvíjať.
Druhá etapa zahŕňa samostatné plnenie jednotlivých splnených úloh deťmi predtým vykonávané s pomocou pedagógov . Teraz poradcovia bez zasahovania do priebehu práce kontrolujú iba samotný proces, komentujú jeho realizáciu (napríklad čistenie územia služobnými oddeleniami, budovanie v určitom čase na cvičenie alebo pre pravítko, navrhovanie vymeniteľných detských oddelení roh atď.). Za ukončenú etapu možno považovať, keď názor učiteľa-vodcu začne postupne podporovať najskôr niekoľko ľudí, potom zbory a nakoniec väčšina chlapcov v oddelení. Takmer celé oddelenie chce vedome žiť život, ktorý vytvorili učitelia-poradcovia.
Tretia etapa zahŕňa zaradenie nacvičených akcií do systému činnosti v odlúčení a v tábore . Úlohou teraz je, že nie je zverené vykonávanie konkrétnej techniky, ale časť práce a vo všeobecnosti, kde musíte robiť určité rozhodnutia sami. Takže učitelia-poradcovia formujú v podmienkach tvorivej činnosti schopnosť vybrať si správne prostriedky a techniky na riešenie vznikajúcich problémov.

Ak oddiely v tábore dosiahli tretí stupeň samosprávy, môže sa skutočne ukázať sviatok „Deň vlády“.

Dvadsať otázok o samospráve

Dvadsať otázok o detskej samospráve v Orlyonku. "Otázky?!" - ty hovoríš. Totiž otázky, pretože najviac otázok u poradcov vyvoláva téma detskej samosprávy, pretože táto téma je základom základov pedagogický systém"Eaglet" a základný kameň, ktorý začiatočníci a skúsení učitelia. Odpovede na najčastejšie otázky, ktoré si poradcovia kladú, sú tu prezentované v teoretických diskusiách aj v praktickom vývoji a odporúčaniach. Toto je skúsenosť mnohých poradcov: tých, ktorí pracovali v Orlyonoku pred niekoľkými rokmi, aj tých, ktorí teraz ovládajú vedu o samospráve s modernými deťmi.

Otázka jedna: Existuje mnoho definícií pojmu „samospráva“. Ktorý z nich je pre vodcu oddielu najprijateľnejší?

Pod detskou samosprávou niektorí učitelia chápu sebaobsluhu, iní - bežný prejav iniciatívy a iniciatívy, nesúvisiaci s prijímaním a realizáciou manažérskych rozhodnutí, iní obmedzujú samosprávu na časový rámec - najčastejšie jeden deň.

veľmi dobre definované tri hlavné typy detskej samosprávy.

Prvý sa dá nazvať imitácia (hra). Charakterizuje ho vytváranie detského spoločenstva v napodobňovaní štátna štruktúra: s republikami, parlamentmi, prokurátormi, políciou atď. Výrazná vlastnosť tento typ samosprávy – prevaha formy nad obsahom. To ale neznamená, že by sa mal hodnotiť len so znamienkom mínus.

Druhým typom samosprávy je pseudopodnikateľská, čiže byrokratická. Tento typ samosprávy modeluje byrokraciu v detskom prostredí. Pod rúškom školenia vedúcich, organizátorov, rozširujúcich sa detských aktivistov sa vytvárajú početné rady, ústredia, komisie, dlhodobo volení, ale nevenujú sa skutočnej činnosti. Tento typ samosprávy má formalistický charakter, spočíva v starostlivo skrytej hre na nadriadených.

Tretí typ samosprávy je demokratický, tvorivý. Tento typ samosprávy svojou kompetentnou realizáciou reprodukuje demokratické princípy vzťahov a sebaorganizácie, a nie len formy.

Samospráva sa nazýva amatérske vystúpenie detí, ktoré je zamerané na vedenie, rozvoj, prijatie a realizáciu rozhodnutí, od ktorých niečo závisí. Toto je akýsi „amatér v implementácii vodcovstva“.

Sú určené dve najdôležitejšie funkcie detskej samosprávy:

Zabezpečenie bežnej práce kolektívu, optimálne riešenie každodenných úloh s prihliadnutím na záujmy detí;

príprava na budúce plnenie povinností účasti na správe vecí štátu a verejných, t.j. získanie vedomostí, zručností a schopností manažérskej činnosti každým tínedžerom.

Otázka druhá: Aké orgány samosprávy môžu byť v oddelení? Aké sú ich funkcie?

Jednou z hlavných úloh učiteľa je pomáhať teenagerovi v jeho rozvoji ako nezávislý osoba. Tínedžeri, ktorí po zmene hovoria, že sa „stali nezávislejšími“, najčastejšie znamenajú, že mohli nejaký čas žiť ďaleko od rodičov a zároveň sa samostatne rozhodovať vo všetkých životných situáciách.

V detskom kolektíve môžu byť deti s rôznou mierou samostatnosti: veľmi aktívne, skúsené (zúčastňujú sa práce v aktivistických táboroch, v školskej samospráve, členovia detských združení a pod.), majú skúsenosti s amatérskym vystupovaním a nemajú žiadne predstavu o amatérskom výkone, nezávislosti a samospráve .

Vedúci oddelenia má veľa spôsobov, ako naučiť dospievajúcich samostatnosti a samospráve. Jedným zo spôsobov je organizovať rôzne formy orgánov samosprávy v zostave:

veliteľ služby, keď každé dieťa pôsobí ako veliteľ jeden deň (alebo niekoľko detí - všeobecne uznávaných alebo nepovinných - vedie oddelenie, ktoré sa mení po 3-4 dňoch);

stály veliteľ;

striedanie tradičných úloh;

· tvorivé skupiny spojené s prípravou konkrétnych prípadov;

herné modely atď.

Každá forma svojím spôsobom formuje samostatnosť detí. Výber formy závisí od úrovne pripravenosti hosťujúcich chalanov. Každá forma prispieva k rozvoju určitej úrovne nezávislosti (pozri tabuľku).

formulár	činy učiteľa	detské akcie	pedagogický výsledok
stály veliteľ	naučiť sa algoritmus plánovania dňa; bezpečnosť informačný priestor; spoločné plánovanie; konzultácie.	pri plánovaní dňa sa prihliada na záujmy všetkých členov združenia; naučiť sa plánovať deň; mať informácie o dne, prípadoch; organizovať režimové chvíle	uspokojovanie záujmov detí; realizácia skúseností detí, ich aktívne postavenie; získavanie skúseností so samosprávou; nezávislosť;
služobný veliteľ	naučiť sa algoritmus plánovania dňa; spoločné plánovanie dňa; konzultácie	vlastníctvo informácií v daný deň; naučiť sa plánovať deň; Organizácia režimové chvíle	ponorenie sa do aktívneho vzdelávacieho priestoru; získanie skúseností so samosprávou, zodpovednosť za dočasný tím; realizácia skúseností; sebaovladanie; komunikačné schopnosti; zvýšená sebaúcta; získanie nových organizačných skúseností
herné modely	vytvorenie hernej situácie, jej podpora; vytvorenie vhodných štruktúr riadenia hry	účasť v hre	ponorenie sa do aktívneho vzdelávacieho priestoru; realizácia skúseností dieťaťa; berúc do úvahy záujmy, dostupné príležitosti dieťaťa; aktívna poloha dieťaťa; získanie skúseností v sebaorganizácii, zodpovednosť za kolektív
tvorivých skupín	školenia o kolektívnom plánovaní; školenia v rôznych možnostiach organizácie a vedenia prípadov; konzultácie	plánovanie vašich aktivít; schopnosť organizovať prípravné práce	ponorenie sa do aktívneho vzdelávacieho priestoru prostredníctvom tvorivej práce; získavanie skúseností v organizačnej činnosti; analytické schopnosti; sebaovladanie; realizáciu tvorivých možností.

Aby samospráva v odlúčení bola efektívna a vedúci vedel riešiť problém praktický tréning deti samoorganizácie a amatérskeho vystúpenia, je potrebné:

· Poskytnúť deťom úplné informácie o zmene, jej programe, naučiť ich vyberať prípady a činnosti.

· Naučiť deti samostatne si plánovať a organizovať deň, pripravovať sa a podnikať.

· Zvýšiť kompetenciu dieťaťa v problematike vedenia svojich rovesníkov, pomôcť osvojiť si schopnosť viesť diskusiu, plánovať prácu, rozdeľovať úlohy, analyzovať svoje aktivity, vyjednávať, zosúladiť svoje osobné záujmy so záujmami ostatných členov skupiny, konať konštruktívne a vyhýbať sa konfliktom.

Otázka tri: Ako a v akom čase sa vyberajú orgány samosprávy v oddelení?

V Orlyonoku vybrať detašované orgány samosprávy a preniesť určité právomoci na mladistvých, organizačné zhromaždenie oddielu.

Organizačný poplatok je kľúčovou záležitosťou organizačného obdobia, rieši celý rad úloh:

1. Upevnenie noriem a pravidiel života v oddelení.

2. Stanovenie vyhliadok na spoločný život.

3. Voľby orgánov samosprávy.

Všetci chlapci v oddelení by sa mali aktívne podieľať na príprave a priebehu zhromaždenia.

Rozvoj samosprávy v oddelení a tábore

Život si budujeme sami...

Sebariadenie je jedným z prostriedkov riešenia dvoch dialekticky prepojených úloh, ktoré stoja pred poradcom: všestranný rozvoj individuálnych schopností každého dieťaťa a výchova k sociálnej orientácii. Je to to, čo si uvedomuje právo každého zúčastniť sa na akomkoľvek podnikaní, poskytuje príležitosť prejaviť sa v rôznych sociálnych rolách, čo vám umožňuje zažiť úspech, uznanie alebo malé aspoň v jednej z oblastí činnosti.

Detská samospráva je založená na troch vzájomne prepojených pojmoch: „činnosť“, „amatérska činnosť“ a „samoorganizácia“.

Funkcie sebariadenia detí .

sebaaktivácia . Ide o zapojenie čo najväčšieho počtu členov tímu do riešenia problémov manažmentu.

Organizačná samoregulácia . Predpokladá stabilný vplyv aktíva oddelenia na tím, schopnosť tímu samostatne meniť svoju štruktúru.

Kolektívna sebakontrola . Ide o neustálu sebaanalýzu orgánov samosprávy a jednotlivých organizátorov ich činnosti a na základe toho hľadanie nových, efektívnejších spôsobov riešenia problémov.

postupné delegovanie právomocí a zodpovednosti na deti pri riešení problémov riadenia tímu;

vzájomná zodpovednosť poradcov voči deťom a detí voči poradcom za realizáciu rozhodnutí prijatých tímom;

vzájomná náročnosť členov tímu vedúceho a tímu detí k sebe navzájom;

spoločná práca vedúcich a detských kolektívov;

informovanie detí o všetkých problémoch, ktoré vznikajú a vznikajú v procese prípravy, realizácie aktivít.

Dôležitým bodom pri organizácii samosprávy v oddelení a tábore je jej pochopenie štruktúry . Nemôže existovať jediná, jednotná štruktúra, prísne definovaný zoznam pokynov. Tábory sa líšia územnými podmienkami, počtom oddielov, zavedenými tradíciami, skúsenosťami, vybranými druhmi aktivít, témami a programami práce atď. Navyše to nie je vhodné kopírovať zo žiadnych vzoriek, keďže nemôžu existovať dva rovnaké tímy, nemôže existovať ani ideálna štruktúra: čo je dobré pre jeden tím, nefunguje v podmienkach druhého. To znamená, že štruktúra je vždy špecifická a právo rozhodnúť, aká bude, zostáva tímu. Zároveň je potrebné vopred premyslieť, aké orgány by bolo vhodné vytvoriť, aby pokryli organizáciu všetkých aspektov života v oddelení, tábore, ako ich nazývať (soviety, veliteľstvo, kluby atď.). ), akými úlohami ich poveriť.

Rada čaty plánuje prácu čaty na smenu, vykonáva operatívne plánovanie na 10 dní, týždeň, deň; organizuje realizáciu plánu; dohliada na činnosť čaty; rozdeľuje úlohy na realizáciu plánovaných prípadov; zabezpečuje kontrolu nad priebehom prípravy a realizácie plánovaných prípadov, nad realizáciou prijatých rozhodnutí, plánov práce odlúčení; rozoberá otázky súčasného života tábora; riadi činnosť táborových rád, ktorých členmi sú zástupcovia z každého oddielu (ak sú v tábore rady krásy a zdravia, fyzickí organizátori, obchodní manažéri, informátori, zabávači, priatelia prírody, priatelia detí, členovia krúžku atď.) .

Pri formovaní štruktúry detašovanej samosprávy môže byť efektívne využiť metódu striedania tvorivých zadaní (CHTP). Myšlienkou tohto systému je, že tradičné úlohy (vydávanie novín, príprava večera, organizovanie športových súťaží atď.) nevykonávajú pravidelní umelci, ale rôzni ľudia. Striedanie kreatívnych úloh sa môže vykonávať v skupinách, z ktorých každá v určitom období organizuje a vykonáva jeden z typov starostlivosti o tím a okolitý život. Je potrebné určiť jednotný prístup: aké bude zloženie oddielu, aké trvalé úlohy by mali byť s oddielom, záleží na tom, ktoré skupiny je potrebné vytvoriť (prekvapenie, šport, zabávači atď.), ako a s akou frekvenciou bude výmena orgánov samosprávy prebiehať. Chlapci sa musia rozhodnúť sami: kto ich povedie, aké orgány samosprávy budú pôsobiť.

Úlohou poradcu je pripraviť majetok na plnenie povinností, ktoré im boli zverené, naučiť deti organizovať si prácu, t.j. plánovať, distribuovať, kontrolovať realizáciu, samostatne dotiahnuť vec do konca, dosiahnuť stanovené ciele. Poradca musí pomôcť aktívu (oddelenej rade) vytvoriť jasný a vecný štýl jej činnosti, vrátane formalizácie rozhodnutí na zasadnutiach oddelenej rady, ktoré musia byť jasné a konkrétne. Je potrebné pomôcť deťom pri výbere jednej alebo druhej úlohy.

Práca na formovaní samosprávy v odlúčení .

Jedno z najdôležitejších pravidiel pedagogického vedenia samosprávy je formulované stručne a jasne – naučiť všetko.

Okrem vedomostí a zručností v oblasti svojej práce musí každý člen majetku prakticky uplatniť znalosti v organizačnej práci:

vedieť plánovať prácu

primerané rozdelenie zodpovednosti medzi účastníkov prípadu,

nebojte sa požadovať a kontrolovať realizáciu konkrétnej úlohy.

Tu, v úlohy učiteľa-vedúceho zahŕňa formovanie zmyslu pre osobnú zodpovednosť medzi žiakmi, zdravý konkurenčný prístup k podnikaniu v záujme celého oddelenia. Pri vyučovaní svojich žiakov sa musí učiteľ – radca vždy ovládať. Občas sa stane, že učiteľka zastúpi deti v ich organizačnej práci. Veď samostatnosť sa u detí neobjavuje len tak. Je výsledkom špeciálnych cvičení organizovaných učiteľmi-poradcami. Správne štruktúrovaná pedagogická práca predpokladá neustále sťažovanie cvičení v samostatnom a proaktívnom riešení otázok života odlúčenia. Prirodzene, v prvých dňoch treba deti podrobne a presne inštruovať, kontrolovať každý krok svojej tvorivej a praktickej činnosti, nabádať ich k správnym a optimálnym riešeniam. Neskôr úlohy prechádzajú do stavu, kedy sa formuluje len cieľ, hlavné smerovanie úlohy.

Podmienečne samosprávu možno rozdeliť do troch etáp , ktorého čas je tiež dosť svojvoľný.

Prvá etapa zahŕňa úlohy na vypracovanie jednotlivých zložiek dokončených akcií detí . V tomto období v odlúčení a tábore robia deti všetko podľa pokynov vedúcich a pod ich prísnym dohľadom: ranné vstávanie, cvičenie, upratovanie postelí a oddelení, sledovanie tábora a jedálne, odchod zo školy. tábor atď. Toto je najťažšia a najdôležitejšia etapa v práci lídra pri formovaní samosprávy. Venujme tomu väčšiu pozornosť.

Každej požiadavke alebo úlohe predchádza podrobná inštruktáž, ktorá je vždy, keď je to možné, sprevádzaná praktickou ukážkou činností (hlavný príklad: ustlanie postele). V mladších oddeleniach je obzvlášť dôležité, aby poradcovia upozornili deti na postupnosť akcií, ktoré tvoria výkon jednej alebo druhej metódy práce, a analyzovali každú akciu samostatne.

Poradca kontroluje a komentuje praktickú realizáciu. Forma organizácie praktickej realizácie môže byť rôzna a závisí od veku detí.

Druhá etapa zahŕňa samostatné plnenie jednotlivých splnených úloh deťmi predtým vykonávané s pomocou pedagógov . Teraz poradcovia bez zasahovania do priebehu práce kontrolujú iba samotný proces, komentujú jeho realizáciu (napríklad čistenie územia služobnými oddeleniami, budovanie v určitom čase na cvičenie alebo pre pravítko, navrhovanie vymeniteľných detských oddelení roh atď.). Za ukončenú etapu možno považovať, keď názor učiteľa-vodcu začne postupne podporovať najskôr niekoľko ľudí, potom zbory a nakoniec väčšina chlapcov v oddelení. Takmer celé oddelenie chce vedome žiť život, ktorý vytvorili učitelia-poradcovia.

Tretia etapa zahŕňa zaradenie nacvičených akcií do systému činnosti v odlúčení a v tábore . Úlohou teraz je, že nie je zverené vykonávanie konkrétnej techniky, ale časť práce a vo všeobecnosti, kde musíte robiť určité rozhodnutia sami. Takže učitelia-poradcovia formujú v podmienkach tvorivej činnosti schopnosť vybrať si správne prostriedky a techniky na riešenie vznikajúcich problémov.

Práca RVO (nerovnomerné vekové skupiny) je vzorom samosprávy v škole.

Účelom práce RVO: rozvoj tvorivých schopností jednotlivca v priateľskej, príjemnej atmosfére, spojenie detí a dospelých.

Na tento účel sa používajú nasledujúce prístupy:

RVO je tvorené výlučne na princípoch dobrovoľnosti.Princíp rôzneho veku umožňuje spojiť záujmy desať- a šestnásťročných, keďže je najjednoduchšie riešiť kreatívne problémy spoločne, spoločným úsilím detí všetkých vekových kategórií. .
existuje výchovný vplyv starších na mladších; mladší prechádzajú procesom učenia oveľa rýchlejšie a lepšie pod vedením starších chalanov.
princípy rovnosti a kreativity priaznivo prispievajú k vnútornej emancipácii chlapcov v oddelení, pretože zavedené formy, tradicionalizmus a formalizmus nie sú úplne vlastné oddelenému hnutiu.
existuje veľa oddelení a výber, v ktorom z nich bude žiť a pracovať, patrí samotnému študentovi.

Je dôležité, aby sa chlapci, ktorí sa niekedy nemôžu realizovať pri štúdiu a komunikácii v triede, cítili dobre a sebaisto v oddelení. Školský vzdelávací systém je zameraný na univerzálne ľudské hodnoty, kolektívne organizované, tvorivé a spoločensky významné činnosti.

Kultivácia ľudskosti v rôznych druhoch činnosti napomáha prechodu od objektívneho poznania k subjektívno-osobnému štúdiu činnosti. To znamená - pedagogicky chápať činnosť ako spôsob interakcie, komunikácie jednotlivca so svetom. Vráťme sa k hlavným zložkám aktivít, ktoré sú zaradené do vzdelávacieho systému našej školy. Toto je hra, učenie, práca.

Účel a zmysel hry je sám o sebe. Edukačný potenciál hry závisí od obsahu kognitívnych a morálnych informácií obsiahnutých v zápletkách hry, od toho, aké postavy deti napodobňujú, od toho, čo poskytuje samotný proces hry ako činnosti, ktorá si vyžaduje dosiahnutie cieľ, samostatné dosahovanie prostriedkov, koordinácia akcií s partnermi, sebaobmedzenie v procese.dosiahnutie úspechu, nadviazanie benevolentných vzťahov. Hry tak deťom poskytujú veľmi dôležitú zručnosť spolupracovať.

Pri použití metódy hry pri organizácii akejkoľvek činnosti učiteľ realizuje určitú superúlohu. Motívy sú nastavené: deti začínajú konať z túžby hrať sa, baviť sa, výsledkom sú materiálne produkty práce, umeleckej tvorivosti, nové poznatky. Hra pôsobí ako emocionálny podnet – prostriedok na riešenie nového výchovného problému. Na rozšírenie obzorov študentov môžete viesť sériu rozhovorov, alebo môžete využiť hernú formu: večer vyriešených a nevyriešených záhad, turnaj zvedavcov, výlet do krajiny kníh.

Oddelenia, ktoré sú samostatným vzdelávacím subsystémom, sú zároveň v širokom kontakte s ostatnými štruktúrami a zložkami vzdelávacieho systému školy prostredníctvom:

účasť na spoločných školských záležitostiach,
aktívna účasť tých istých detí na príprave a vedení triednych a školských záležitostí,
prenesenie „štandardu“ komunikácie medzi rovesníkmi a učiteľmi z oddelení do triedy.

Práca RVO je postavená v týchto oblastiach:

uspokojenie potrieb veku v komunikácii,
rozvoj spoločnej kultúry,
rehabilitácia jednotlivca v podmienkach odlúčenia,
rozvoj tvorivosť deti,
vzťah dospelý - mladší,
zvýšenie osobnej nezávislosti
- prenos skúseností z komunikácie do triedy.

Existujú dva spôsoby, ako sa dieťa môže pripojiť k tímu. Pre mladších žiakov (5. – 7. ročník) a pre stredoškolákov (10. ročník), ktorí na našej škole ešte neštudovali.

Prvý spôsob. Žiak 5. – 7. ročníka prichádza na oddelenie spravidla pod vplyvom svojich starších bratov a sestier, alebo na návrh triedneho učiteľa, ktorý na hodine hovorí o RVO, alebo z iného dôvodu. Prvá vec, ktorá ho upúta, je, že v oddelení sú deti v jeho veku a staršie do 17 rokov. Okamžite sa zapojí do života svojej jednotky. Čo vidí: odlúčenie si všetky otázky a problémy rieši samo, odlúčenie je samosprávna jednotka. Je tu vedúci mužstva, ale je rovnocenný s každým, je skúsenejší, vie a dokáže viac, ale toto všetko na žiaka 5. ročníka netlačí. Dieťa nepociťuje nepohodlie. Nech je najmladší, ale je rovný medzi rovnými. Začína sa hľadanie jeho miesta v oddiele a tu mu pomáhajú starší a skúsenejší kamaráti. Na tejto fáze v zásade vykonáva výkonné funkcie, ale už samotná skutočnosť jeho účasti na živote odlúčenia spôsobuje, že sa dieťa považuje za osobu, prebúdza sa k energickej aktivite, hoci je len pozorovateľom. V tom istom momente dostane svoje prvé úlohy (nepochádzajú od vedúceho oddielu, ale od iných detí alebo veliteľa). Začína sa proces pripájania sa k samospráve. Začína sa rozvíjať zmysel pre zodpovednosť voči sebe a ostatným. Žiaci desiateho ročníka prichádzajú do oddielov trochu inak.

V septembri tohto roku sa koná tradičné čatové podujatie (prvý v akademický rok). Vykonávanie detašovaných poplatkov mimo školy (odchod mimo mesta). Na takýto výlet sú v plnej sile pozvaní žiaci desiateho ročníka, ktorí sa v škole ešte neučili. Niektorí z nich pod vplyvom svojich priateľov už dopĺňajú oddiely, ostatní odchádzajú ako samostatné oddelenie. Po tom, čo si prezrú, čo sú to odlúčenia, čo je to odčlenené hnutie, sa rozhodnú, či sa ho majú v budúcnosti zúčastniť, alebo nie, t.j. v princípe sú to tí istí pozorovatelia.

1. Zúčastňujúc sa na práci odlúčenia a pozorovaní aktivít druhých dostane dieťa prvú zodpovednú úlohu, ktorá si vyžaduje realizáciu tvorivých schopností (navrhnúť vlastnú masku na vystupovanie na javisku). Maska sa vám môže páčiť, možno nepáčiť, ale nikto sa mu nebude smiať, nikto mu nebude vyčítať, naopak, pokúsi sa naznačiť, pomôcť, opraviť urobené. Psychická pohoda je dôležitá.

2. Ďalšou etapou je samostatný tvorivý rozvoj alebo účasť na vývoji scenára pre predstavenie oddelenia na javisku. Miera zodpovednosti sa zvyšuje. Po prípade - účasť na analýze a pokus o introspekciu vlastných aktivít. V skutočnosti oddelenie rozhoduje o všetkom samo a dieťa sa na tom priamo podieľa. Mimochodom, niektorí študenti zostávajú na tejto úrovni aj v budúcnosti. Spravidla ide o dobrých interpretov s určitými tvorivými sklonmi.

3. Keď sa nahromadia skúsenosti s prácou v oddelení, dieťa postúpi k ďalšiemu kroku. Jeho činnosť je čoraz kreatívnejšia a prispieva k prejavovaniu sklonov organizátora, a preto sa zvyšuje miera zodpovednosti za seba aj za ostatných. Napríklad nezávislý vývoj scenára pre výkon oddielu, nahradenie veliteľa oddielu (v prípade potreby), uskutočnenie zhromaždenia oddielu. Niekedy musíte robiť nezávislé manažérske rozhodnutia (zatiaľ na úrovni oddelenia). Spravidla je to v silách stredoškolákov (9., 10., 11. ročník), niekedy to však môže byť aj žiak 7. alebo 8. ročníka. Zdá sa, že sa rozhoduje kolektívne po spoločnej diskusii, ale zodpovednosť je na konkrétnom človeku, požiadavka je od neho.

4. Ďalším krokom je veliteľ oddielu, osoba s právomocou a zodpovednosťou, všeobecná dôvera všetkých členov oddielu. To už je vážne, toto je už manažovanie ľudí, tímu. Nie každý môže byť lídrom tímu. V tomto prípade sú nevyhnutné predpoklady formálneho aj neformálneho vodcu, schopnosť viesť ľudí a nekonečná zodpovednosť za všetko.Veliteľ oddielu musí mať aj množstvo ďalších vlastností. Zastupuje svoju čatu na zhromaždení veliteľov, čo znamená, že musí vedieť obhájiť rozhodnutie svojej čaty pred ostatnými veliteľmi, niekedy ukázať svoju vôľu a charakter. Zároveň musí byť v prípade potreby schopný urobiť kompromis a potom oddeleniu dokázať, že to bolo potrebné. Učí veľkú zručnosť komunikácie.

Najdôležitejšie je, že vo všetkých fázach práce v oddelení dieťa postupne cíti svoju dôležitosť, cíti sa ako osoba av mnohých ohľadoch rovnocenná s dospelými, pretože sa mu dôveruje. Prvok dôvery je nevyhnutnou súčasťou sebariadenia.

Každé oddelenie má vedúceho z radov učiteľov školy alebo absolventov. Ich úlohou je starostlivosť o život a zdravie detí, tvorivá pomoc a priateľská podpora, vytváranie atmosféry, v ktorej sa všetci cítia príjemne.

Hlavným riadiacim orgánom oddielov je Rada veliteľov, ktorá pozostáva z veliteľov oddielov, vedúcich a riaditeľa školy. Na čele rady stojí vedúci oddielového hnutia.

Za zmienku stojí najmä to, že príslušnosť k oddielom je znakom určitej elity, na ktorú nemá vplyv ani váš akademický úspech, ani žiadne vonkajšie faktory.

Oddiely sú aj školou na výchovu vodcu nového typu, skutočne demokratického.

Takouto školou prechádzajú velitelia oddielov, sú na nich tak vysoké požiadavky, ako zo strany chlapov, tak aj zo strany vedúcich, že sú už v r. školského veku získať zručnosti, ktoré sú v bežnom živote možné len u 25-ročného človeka.

Nepochybnou výhodou oddelení je účasť na ich práci bystrých a nadaných učiteľov, pre ktorých práca vedúceho oddelenia nie je nepríjemnou povinnosťou, ale vnútornou potrebou, tvorivým hľadaním, sebavyjadrením.

Jednotky vypracovali Chartu, ktorej súčasťou sú zákony RVO, ktoré sa upravujú na valnom zhromaždení všetkých oddielov. V akademickom roku 2002–2003 boli aktivity školských tímov rôznych vekových kategórií prezentované na Celoruskej vedeckej a praktickej konferencii.

Oddelenia vypracovali chartu, ktorá obsahuje zákony RVO, ktoré každý rok prerokúvajú oddelenia, úpravy sa vykonávajú na valnom zhromaždení všetkých oddelení.

Celá práca RVO je založená na princípoch CTD (kolektívne tvorivá práca), kde veľmi dôležitú a významnú úlohu má vedúci oddielu a rada veliteľov.

Pri príprave a vedení konkrétneho prípadu vedúci koná ako:

koordinátor
kreatívny líder.

Zároveň organizuje tvorivosť detí v oddelení, uznáva právo dieťaťa na chybu, stará sa o každého, odovzdáva svoje tvorivé a organizačné skúsenosti.

Rada veliteľov pôsobí ako regulačný orgán, generátor nových nápadov, sumarizuje výsledky vykonanej práce, zdôrazňuje hlavné problémy, spôsoby a metódy riešenia, ktoré sú dané oddielom.

I. Kolektívne myslenie prípadu (každý musí vyjadriť svoj názor).

Otázka pre všetkých:

Čo chceme (vidieť niečo nové, zmerať sily, zabaviť sa atď.).
Aký bude charakter podnikania (športový, pracovný, vzdelávací, umelecký a estetický).
kto to urobí?
Pre koho to urobíme?

Ako to dosiahnuť:

brainstorming celého tímu,
kruhová diskusia,
zoskupovanie, diskusia o názoroch skupiny,
kladenie otázok, analýza iniciatívnej skupiny, diskusia.

II. Kolektívny rozvoj podnikania.

1. Z akých častí bude puzdro pozostávať (jeho štruktúra).

zlomiť,
vydávanie úloh,
príprava,
zobrazenie výsledkov,
obohacujúce.

2. Jeho zloženie, dizajn (Čo musíme urobiť, aby nám to išlo?).

napísať scenár
zariadiť izbu
pozvať hostí alebo zaujímavých partnerov,
pripraviť ceny a darčeky,
vymýšľať úlohy alebo súťaže.

3. Kto bude zodpovedný za konkrétne štádium prípadu?

podnikateľská rada – iniciatívna skupina.
tvorivé skupiny.

III. Kolektívne podnikanie.

Pocit spolupatričnosti každého v tejto veci.

IV. Kolektívna analýza prípadu (vypočujte si názor každého).

Dosiahli sme výsledok, ktorý sme očakávali na začiatku prípadu?
Kto, čo nám pomohlo (pomohlo) dosiahnuť tento výsledok? Ako ste sa zapojili?
Kto, čo nám bránilo (zabránilo) dosiahnuť takýto výsledok?
Zmenili sme sa po vykonanej práci?

kruhová diskusia,
kladenie otázok a diskusia o najdôležitejších otázkach,
diskusia v skupinách – valné zhromaždenie.

Tradície.

Medzi formálne a obsahovo rôznorodé aktivity sa stali tradičnými: jednodňové terénne stretnutie pri jazere Smolino, Silvester, Jarmok, trojdňové stretnutie pri jazere Akakul.

Akakul je obľúbené slovo pre každé oddelenie. Sviatok, ktorý každoročne usporadúvajú deti RVO na jednom z malebných miest nášho regiónu, v rekreačnom stredisku pri jazere Akakul. Obklopení nádhernou prebúdzajúcou sa jarnou prírodou chalani absolvujú trojdňové sústredenie, ktoré vyvrcholí rozlúčkovým ohňom pre maturantov. Každé dieťa pristupuje k svätej sviatosti rozlúčky maturantov so školou, kamarátmi školy, učiteľmi. Chlapci, ktorí žili tri dni ako jedna priateľská rodina, sa stali skutočne rodinou. Dni sú plné jedinečných divadelných improvizácií, nových zábavných hier, ktoré vymysleli deti. Slávnosť zhromaždenia zdôrazňuje Malý olympijské hry. V skutočnosti je každá minúta pre dieťa naplnená kreativitou, aktívnou emocionálnou aktivitou. Všetky tri dni preletia jedným dychom. Pri odchode z brehov pohostinného jazera zamrznú srdcia detí v očakávaní budúceho roka, novej jari, nového Akakulu.

Škola je krajina detstva a detstvo k rozprávke neodmysliteľne patrí. A naša škola má svoju rozprávku, svoj vlastný rozprávkový sviatok - čarovný Silvester.

Svet rozprávkových premien sa začína premenou školy – inštitúcie pre vyučovanie – na rozprávkový nočný hrad s bujarou aktivitou jej obyvateľov. A obyčajná kancelária riaditeľa sa zrazu zmení na príbytok dobrej víly, ktorá dáva každému dieťaťu svoju lásku, pozornosť a malé úžasné darčeky. Takto sa tradične začína každý Silvester.

Deti v novoročných kostýmoch pripomínajú malých vznášajúcich sa škriatkov, uštipačných škriatkov, majestátnych obrov. Celá noc je jedna báječná akcia, v ktorej sa striedajú skupiny oddielov. Hry, vtipy, zábava sú neodmysliteľnou súčasťou každej dovolenky RVO, no najmä na Silvestra je ich veľa. Prekvapivo sa deti vôbec necítia unavené, sú v aktivite takmer 12 hodín v noci. Vopred pripravené vystúpenia a gratulácie striedajú tanečné hry v prírode. Fantastická noc končí gratuláciami od otca Frosta, novoročnými darčekmi, ktoré deti vždy milujú.

Začína sa svetlo... Na chodbách je ticho. Rozhádzané deti si so sebou odnášajú sviatočné atribúty: kostýmy, darčeky, novoročné dekorácie... Ako v detskej rozprávke, s prvými slnečnými lúčmi kúzlo skončilo.

Chcel by som povedať najmä o prístupe riaditeľa a všetkých učiteľov k oddeleniu. Ich benevolencia, účasť na tejto forme činnosti vytvorila podmienky pre ďalší rozvoj RVO.

Áno, a učitelia sa menia: spolu so študentmi vymýšľajú scénky, smejú sa vtipom a tlieskajú, až sa im červenajú ruky.

Výsledkom práce RVO:

boli vytvorené orgány samosprávy (veliteľská rada, obchodná rada, rada vedúcich, tvorivé rady);
zmenil sa vzťah medzi žiakmi a učiteľmi (spolutvorba, zvláštny vzťah založené na dôvere)
zmenilo sa postavenie žiakov a učiteľov (učiteľ je starší kamarát, asistent, poradca, žiak je svojprávna osoba);

Čo dáva chalanom práca v detašovaní? Po prvé, nezávislosť a po druhé, zmysel pre rovnosť, atmosféru dobrej vôle, v ktorej chcete byť vy sami lepší a vidieť v druhých to najlepšie. Áno, a učitelia sa menia: na rovnakej úrovni ako študenti vymýšľajú, fantazírujú.