Lekcia 7. „Vzdelávacia integrácia a sociálna adaptácia detí s postihnutých zdravie ako sociálny a psychologicko-pedagogický problém“

1. Komunikačná kompetencia ako kľúčová podmienka sociálnej adaptácie osôb so zdravotným postihnutím.

Komunikačná kompetencia je pomenovaná v moderný model vzdelanie jednej zo základných kompetencií moderný človek(schopnosť efektívne spolupracovať s inými ľuďmi). Integrácia a sociálna adaptácia žiakov so zdravotným znevýhodnením je nemožná rečová komunikácia a interakcie. S oneskorením vo vývine reči vznikajú komunikačné problémy, objavujú sa ťažkosti v komunikatívnom správaní, narúša sa vzťah medzi jednotlivcom a spoločnosťou. Zvlášť dôležité sú faktory sociability a tolerancie. Problém formovania komunikatívnej kompetencie detí so zdravotným znevýhodnením ako prostriedku čo najkompletnejšej a úspešnej socializácie žiakov je veľmi dôležitý a aktuálny. Úroveň komunikačných zručností žiakov so zdravotným znevýhodnením je daná skutočným úzkym sociálnym okruhom ich komunikácie; nedostatočnosť ich príležitostí na formovanie komunikačnej kompetencie adolescentov. Úroveň komunikačnej kompetencie jednotlivca do značnej miery určuje úspešnosť jeho interakcie s komunikačnými partnermi a ich integrácie do školskej komunity. Teraz žijeme v informačnej, rýchlo sa meniacej spoločnosti, ktorá kladie prísnejšie požiadavky na absolventov škôl, a ešte viac na tých so zdravotným postihnutím. Do popredia sa dostáva praktická orientácia rozvoja komunikačných zručností. Na to je potrebné organizovať komunikáciu medzi žiakmi v procese učenia, organizovať spoločné podujatia, hodiny v krúžkoch doplnkového vzdelávania pre deti so zdravotným znevýhodnením s normálne sa rozvíjajúcimi rovesníkmi všeobecnovzdelávacích škôl; medzi žiakmi a ich rodičmi. Naučiť sa komunikovať prostredníctvom komunikácie je základným princípom komunikácie. Tu je potrebný integrovaný prístup k rozvoju ústnej dialogickej reči detí – venovať pozornosť na všetkých stupňoch vzdelávania a výchovy. Za týmto účelom je možné vypracovať model (invariantný modul) „Formovanie komunikatívnej kompetencie žiakov so zdravotným znevýhodnením ako hlavná podmienka ich úspešnej socializácie“, pozostávajúci z blokov: vzdelávacie aktivity, edukačná práca, doplnkové vzdelávanie, sociálno- psychická podpora, rodina, spoločnosť. Potom začnite pracovať na formovaní komunikatívnej kompetencie detí so zdravotným postihnutím. Komunikatívna zložka alebo jej zložka by mala byť zahrnutá na každej vyučovacej hodine a mimoškolskú činnosť. Do tejto činnosti môžu byť zapojení títo účastníci výchovno-vzdelávacieho procesu: žiaci, učitelia školy (učitelia základných škôl, učitelia stredných škôl, vychovávatelia, defektológovia, učitelia dodatočné vzdelanie), učitelia doplnkového vzdelávania mimo školy, rodičia. Žiaci so zdravotným znevýhodnením sa zúčastňujú všetkých aktivít spolu so žiakmi verejných škôl.

2. Technológie sociálnej adaptácie v podmienkach vzdelávacej integrácie.

Technologizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v podmienkach integrácie si vyžaduje zohľadňovať modernú víziu obsahu a úloh vzdelávania, ktorá zahŕňa nielen formovanie vedomostí, zručností a schopností, nielen odovzdávanie sociálnych skúseností z jednej generácie na iné, ale aj vytváranie prostredia pre osobný rozvoj. V kontexte integrovaného učenia to znamená zabezpečenie bezpečnosti osobnosti žiaka so zdravotným znevýhodnením. Vzdelávacie prostredie sa vyznačuje otvorenosťou, bezúhonnosťou, zameraním na individualizáciu učenia a socializáciu žiakov.

Technológia sociálnej adaptácie v zmysle integrácie vzdelávania vychádza z nasledujúcich koncepčných ustanovení. Požiadavky na komplexnosť stanovujú potrebu komplexného štúdia schopností a charakteristík študentov s potrebou nápravno-výchovných služieb, využívania rôznych metód, techník, techník a nástrojov z arzenálu všeobecnej a nápravnej pedagogiky, pedagogickej a špeciálnej psychológie. Kriticky premyslené a prijaté rôzne prístupy môžu byť rozporuplné, nie vždy použiteľné pre všetkých žiakov v triede, ale v rukách učiteľa vytvárajú mocný nástroj, vďaka ktorému môže pomôcť každému žiakovi a jeho rodičom. Systematickosť riešenia nápravno-výchovných úloh odráža vzťah medzi dosahovaním výchovno-vzdelávacích cieľov, predvídaním a prekonávaním skutočných ťažkostí v interakcii školákov s rôznymi kognitívnymi schopnosťami. Dôslednosť si vyžaduje, aby učiteľ riešil nielen momentálne úlohy súvisiace s vývojom softvéru vzdelávací materiál, ale včas prijali preventívne opatrenia na optimalizáciu vzťahov v detskom kolektíve, na nápravu odchýlok v správaní, na rozvoj silné stránky osobnosť študenta. V triede integrovaného vzdelávania je potrebná systematická práca na vytváraní priaznivých podmienok pre čo najúplnejšiu realizáciu potenciálnych kognitívnych schopností všetkých detí s prihliadnutím na osobitosti ich rozvoja, ktoré určujú konkrétne ciele a zámery výchovy a vzdelávania.

Nemenej dôležitý je aktívny charakter vzdelávania a výchovy. Teoretický základ je postoj k úlohe činnosti v duševnom vývoji dieťaťa a k osobitnej úlohe vedúcej činnosti pri vzniku duševných novotvarov. Tento prístup znamená, že hlavnou cestou k dosiahnutiu skutočnej integrácie je úspech aktívnej práce študentov. Len ona dokáže simulovať a reprodukovať pre žiaka náročné, ale v živote možné podmienky, ktorých rozbor a prehrávanie sa môže stať základom pre pozitívne zmeny v rozvoji osobnosti žiaka.

Korekcia v kontexte integrovaného učenia zahŕňa nielen korekciu vedomostí, mentálnych funkcií, ale aj korekciu odchýlok vo vzťahoch. To je možné len v rámci aktivít žiakov, realizovaných v úzkej spolupráci s dospelým a pod jeho vedením. Akákoľvek korekcia je založená na konkrétnom type činnosti. Objektivizovať sa dá ťažko konfliktné situácie a smerovať orientáciu žiaka k ich konštruktívnemu riešeniu. Aktivita vám umožňuje znovu vytvoriť formu interakcie, ktorá spĺňa požiadavky sociálneho prostredia.

Významný je rozvoj mechanizmov sociálnej adaptácie u detí s rôzne úrovne vývoj, je však žiaduce, aby sa tieto úrovne navzájom nelíšili o viac ako jeden stupeň (úroveň); študenti sú zapojení do sociálnej interakcie, ktorá prispieva k ich napredovaniu; dialógová forma vzťahov, komunikačných väzieb medzi účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu sa stávajú vonkajšími podnetmi pre zmeny duševnej činnosti, sú do určitej miery katalyzátormi vývinu dieťaťa. Koncepčné je poskytovanie emocionálneho zapojenia do vzdelávacieho procesu, čo spôsobuje, že školáci zažívajú pocity v súvislosti s vzdelávacie aktivity na základe poznania, že práve zážitky stimulujú rozvoj inteligencie a že emocionálne pudy sú účinnejšie ako intelektuálne vďaka väčšiemu zachovaniu emocionálnej sféry u určitých kategórií detí s výraznými odchýlkami v intelektuálny rozvoj.

Mal by sa uznať význam individuálnej povahy učenia, čo v prípade potreby umožní preniesť dieťa z nízkej úrovne na vysoký stupeň rozvoj; poskytnúť individuálnu pomoc v konkrétnom predmete, zlepšiť mentálne zdravie napraviť existujúce vývojové nedostatky. Z hľadiska výchovnej integrácie je veľmi dôležitý princíp reflexivity, ktorý je založený na sebahodnotení, sebaanalýze, sebakontrole, t. j. neustálej reflexii vlastnej činnosti, hodnotení úspechov a nedostatkov. Reflexia vám umožňuje zabezpečiť vyhliadky vykonávanej práce, jej tón, ktorý zahŕňa zapojenie všetkých do procesu integrácie: vedúceho, učiteľov, rodičov, študentov. Reflexia umožňuje sledovať úspechy, vidieť nedostatky na tejto fáze rozvoj študentov a doškoľovacie vzdelávanie.

Pozitívny výsledok vo vzťahu školákov v kontexte integrovaného učenia, prekonanie kognitívnej krízy žiakov s vývinovými poruchami si vyžaduje premyslenú systematickú prácu, vrátane formovania pozitívneho vzťahu k žiakom so špeciálnymi potrebami, rozširovanie skúseností z produktívnej komunikácie s nimi . Tieto úlohy je možné realizovať v systéme doškoľovacích tried a tried akademických predmetov, ktoré súčasne riešia problémy integrácie a inklúzie. Posledný termín je v zahraničnej literatúre pomerne široko používaný v zmysle integrovaného (spoločného) učenia.

Podľa Goneeva AD., technológie z hľadiska integrácie vzdelávania sa vyznačujú nasledujúcimi vlastnosťami:

1. je navrhnutý, vybraný vlastný obsah vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením, ktorý je oslobodený od sekundárneho materiálu a umožňuje eliminovať preťaženie žiakov a opakovane odkazovať na hlavný, hlavný, najvýznamnejší v programovom materiáli;

2. otvorený obsah je uznaný a zabezpečený špeciálne vzdelanie na zmeny založené na integrujúcom prístupe k nemu založenom na zohľadnení požiadaviek programu, progresívnych a globálnych trendov v oblasti všeobecného a špeciálneho vzdelávania a pozitívnych miestnych skúseností; je zabezpečená realizácia komunikatívnej zložky vzdelávania v podmienkach integrácie, z čoho vyplýva pozitívna interakcia medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu, ich pozitívny vzťah k sebe navzájom, výmena informácií, existujúce sociálne skúsenosti;

3. využitie variabilných vzdelávacích programov a určenie vzdelávacej cesty žiakov (v špeciálna škola alebo z hľadiska integrácie) s prihliadnutím na mnohé faktory vrátane životného prostredia, pedagogickej kultúry rodičov a kognitívnych schopností žiakov, zapojenie rôznych metodických nástrojov, ktoré sú zárukou, že vzdelávacie prostredie je prostriedkom osobného rozvoja.

1.2 Problém adaptácie detí so zdravotným postihnutím. Teórie adaptívneho potenciálu. Potreba pomáhať deťom so zdravotným postihnutím v procese adaptácie

Adaptácia je integrálny proces formovania osobnosti človeka.

K dnešnému dňu sa problém štúdia štruktúry osobnosti dieťaťa so zdravotným postihnutím odráža v malom množstve. vedeckých prác kvôli veľkým ťažkostiam pri organizovaní a vykonávaní takýchto štúdií. Štruktúra osobnosti abnormálneho dieťaťa je čiastočne opísaná v prácach I.I. Mamaichuk (2001), M.I. Smirnová (2003), L.M. Shipitsyna (2001), a i.Pre komplexnosť pokrytia celej osobnostnej štruktúry autori identifikujú emocionálno-vôľové, kognitívne zložky osobnosti dieťaťa s postihnutím, ktorých vplyv a pôsobenie je možné zaznamenať pozorovaním a pomocou psychodiagnostické metódy.

Emocionálno-vôľová sféra osobnosti dieťaťa s postihnutím môže byť dôsledkom pôsobenia biologických a sociálne faktory. V súvislosti s rôznymi typmi dysontogenézy sa v správaní dieťaťa špecificky prejaví emocionálno-vôľová sféra osobnosti. Táto oblasť bola zohľadnená v prácach o štúdiu určitých typov narušeného vývoja: detská mozgová obrna (ICP), oneskorená duševný vývoj(ADD), poruchy autistického spektra (ASD) atď.. Teda v psychologický výskum deti s problémami pohybového aparátu, najmä s detskou mozgovou obrnou, sekundárnym defektom, podľa L.S. Vygotsky, môže sa prejaviť porušením emocionálno-vôľovej sféry, ako aj v mentálne poruchy podmienené emocionálnymi deprivácia. Samotný pojem „deprivácia“ sa stal všeobecne známym v 40-60 rokoch. Dvadsiate storočie je obdobím masového osirotenia. Štúdie z tých rokov ukázali, že deti zbavené materskej starostlivosti a lásky v rané detstvo, dochádza k oneskoreniu a odchýlkam nielen vo fyzickom a intelektuálnom vývoji, ale aj v emocionálnom.

Znaky formovania osobnosti dieťaťa s narušeným vývojom sú spojené predovšetkým s podmienkami jeho vývoja, ktoré sa výrazne líšia od podmienok pre vývoj normálneho dieťaťa. Najmä väčšina detí s detskou mozgovou obrnou sa vyznačuje mentálnou retardáciou typu duševný infantilizmus. Mentálny infantilizmus sa chápe ako nezrelosť citovo-vôľovej sféry osobnosti dieťaťa. Je to spôsobené pomalým procesom formovania vyšších mozgových štruktúr (čelných lalokov) spojených s vôľovou činnosťou. Intelekt dieťaťa môže zodpovedať vekovým normám, zatiaľ čo emocionálna sféra zostáva nesformovaná.

Pri mentálnom infantilizme sú zaznamenané tieto behaviorálne črty: deti sa vo svojom konaní riadia predovšetkým emóciou potešenia, sú zamerané na seba, nedokážu produktívne pracovať v tíme, korelujú svoje túžby so záujmami druhých a v všetko ich správanie tam má prvok „detskosti“. . U staršieho môžu pretrvávať známky nezrelosti citovo-vôľovej sféry školského veku. Prejavia sa zvýšeným záujmom o herné aktivity, vysokou sugestibilitou, neschopnosťou vynaložiť na seba vôľové úsilie. Takéto správanie je často sprevádzané emočnou nestabilitou, motorickou disinhibíciou a rýchlou únavou.

Napriek uvedeným znakom správania sa emocionálne a vôľové poruchy môžu prejavovať rôznymi spôsobmi. V jednom prípade existuje hyperexcitabilita. Deti tohto typu sú nepokojné, nervózne, podráždené, náchylné na prejavy nemotivovanej agresivity. Vyznačujú sa náhlymi zmenami nálady (syndróm hyperaktivity a nedostatku pozornosť ADHD). Naopak, odlišuje sa iná kategória detí pasivita, nedostatok iniciatívy, nadmerná hanblivosť. Situácia voľby ich mätie, akcie sa vyznačujú letargiou a pomalosťou. Takéto deti sa veľmi ťažko prispôsobujú novým podmienkam, je ťažké s nimi nadviazať kontakt cudzinci. Tieto vlastnosti sú typické pre ľudí s poruchami hybnosti, najmä pre ľudí s detskou mozgovou obrnou.

Existuje však množstvo vlastností, ktoré sú charakteristické pre oba typy vývoja. Najmä u detí trpiacich poruchami pohybového aparátu možno často pozorovať poruchy spánku. Trápia ich nočné mory, spia úzkostlivo, ťažko zaspávajú. Mnohé deti sú veľmi citlivé. Čiastočne to možno vysvetliť kompenzačným účinkom: motorická aktivita dieťaťa je obmedzená a na tomto pozadí sú zmyslové orgány naopak vysoko vyvinuté. Vďaka tomu sú citlivé na správanie druhých a dokážu zachytiť aj nepatrné zmeny nálady. Táto ovplyvniteľnosť je však často bolestivá; úplne neutrálne situácie, formálne vyhlásenia v nich môžu vyvolať negatívnu reakciu. Podľa výskumov sa podobná reakcia vyskytuje u detí vo veku 7-8 rokov, v procese sebaidentifikácie, keď si dieťa uvedomí, že nie je ako všetky ostatné.

Faktory, ktoré bránia adaptácii detí so zdravotným postihnutím, vedú u nich k rozvoju sociálnej nedostatočnosti. Sociálna nedostatočnosť je séria obmedzení:

obmedzená schopnosť samoobsluhy; obmedzenie fyzickej nezávislosti;
obmedzenie mobility; obmedzenie schopnosti adekvátne sa správať v spoločnosti;
obmedzenie schopnosti zapojiť sa do činností primeraných veku;
obmedzenie ekonomickej nezávislosti;
obmedzená schopnosť odborná činnosť;
obmedzená schopnosť začleniť sa do spoločnosti.

Možnosti psychickej adaptácie detí so zdravotným znevýhodnením v spoločnosti sa zvyšujú vďaka využívaniu rôznych technológií, ktoré dieťaťu uľahčujú vzdelávací proces a komunikačný tréning.

Situácia vo vývoji detí s vývinovými poruchami núti výskumníkov a široké spektrum odborníkov hľadať špeciálne možnosti pomoci v procese adaptácie. Ako už bolo spomenuté, možnosť postupného prispôsobovania sa prostrediu a spoločnosti v tejto kategórii detí je daná množstvom ťažkostí. Takže M.Yu. Lapshina verí, že moderné podmienky, ktoré Rusko poskytuje pre rozvoj detí so zdravotným postihnutím, vedú k možnosti prežiť, nie sa rozvíjať. Autor poznamenáva, že hlavným problémom socializácie a adaptácie detí so zdravotným znevýhodnením je osamelosť, pocit odmietnutia spoločnosťou v dôsledku fyzického a psychologické vlastnosti, depresia, sociálna neistota atď. M.Yu. Lapshina tiež identifikuje dva faktory, ktoré najviac sťažujú procesy adaptácie a socializácie tejto kategórie detí:

Psychologické prekážky v komunikácii, ktoré ju sťažujú

komunikácia s ostatnými, možnosti vzdelávania a získania povolania.

Cítiť sa ako obeť subjektívnych a akceptovaných stereotypov

strane spoločnosti. Tu je problematickým bodom skôr nízka kompetencia spoločnosti ohľadom psychológie tejto kategórie ľudí.

Tradične sa adaptácia (z latinčiny - prispôsobujem sa) považuje za prispôsobenie funkcií tela, jeho orgánov a buniek podmienkam životné prostredie. Moderné vedecké chápanie fenoménu adaptácie je založené na prácach popredných výskumných vedcov: I.P. Pavlova, I.M. Sechenov, P.K. Anokhin, G. Selye a ďalší (cit. S.T. Possokhova „Psychológia adaptujúcej sa osobnosti: subjektívny prístup“, 2001). Problémom psychologického štúdia adaptácie sa zaoberalo všeobecne, ako proces adaptácie človeka na prostredie sa zapojilo veľa autorov (A.G. Maklakov, S.T. Posokhova atď.).

Napriek veľkému počtu študovaných problémov v oblasti adaptácie a prítomnosti špeciálnych nuancií každej teórie stále existuje niekoľko hlavných prejavov, ktoré naznačujú, že adaptácia je:

vlastnosť organizmu
proces uskutočňovaný prispôsobovaním sa meniacim sa podmienkam prostredia, ktorého podstatou je dosiahnuť

rovnováha medzi prostredím a organizmom;

výsledok interakcie v systéme „človek-životné prostredie“;
cieľ, ku ktorému organizmus smeruje.

Jedna z prvých biologických teórií adaptácie patrí G. Selyemu, ktorý navrhol, že proces adaptácie človeka je založený na adaptácii na stresové faktory, na ich prekonávaní a úsilí o homeostázu. Fyziologická reakcia ľudského tela na stresovú situáciu je podľa teórie G. Selyeho - všeobecný adaptačný syndróm, ktorý sa tvorí na základe troch fáz:

Úzkostná fáza – človek je šokovaný prvotným vnímaním

nepredvídateľná situácia, ktorá vyvoláva fyziologické reakcie tela, prejavujúce sa vo forme zvýšenia telesnej teploty, zrýchleného tepu, potenia dlaní, nešpecifických biochemických reakcií atď. To všetko sú príznaky stresu.

Reakčná fáza je charakterizovaná túžbou po pokoji,

viesť k pokusu o obnovenie normálnej činnosti tela, k normálnemu dýchaniu. Po výbuchu trysky sa obnovia funkcie tela.

Fáza vyčerpania – prejavuje sa ako neschopnosť organizmu

vysporiadať sa s stresovej situácii. V prípade, že je situácia silne stresujúcej povahy, potom je telo naklonené opäť prejsť do fázy úzkosti. Kvôli slabosti tela môžu začať fyziologické poruchy a psychosomatické ochorenia.

Adaptácia sa považuje nielen za proces a výsledok interakcie človeka s prostredím, ale aj za „systémovú“ reakciu organizmu na vplyvy prostredia, ktorá pomôže vytvoriť adekvátne reakcie pre človeka, čím pokračuje v procese vývoja ako osoba.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Úvod

1 . Špecifiká sociálnej adaptácie v spoločnosti mladých ľudí so zdravotným postihnutím

Záver

Bibliografia

Úvod

Problém socializácie v spoločnosti osôb so zdravotným postihnutím je aktuálny aj v súčasnosti. Najčastejšie sú „ľudia so zdravotným postihnutím (HIA)“ v odbornej literatúre bežne chápaní ako ľudia, ktorí majú v bežnom živote určité obmedzenia spojené s fyzickými, mentálnymi alebo zmyslovými defektmi.

Postihnutie je spoločenský fenomén. Rozsah postihnutia závisí od mnohých faktorov: od zdravotného stavu národa, od rozvoja zdravotníctva, od sociálno-ekonomického rozvoja okolitej krajiny, od historických a politických dôvodov, najmä od účasti vo vojnách a vojenských konfliktoch. U nás majú tieto faktory vyslovene negatívny význam. Pre rok 2013 v Ruská federácia najmenej 10 miliónov ľudí je oficiálne uznaných za zdravotne postihnutých.

Ľudia so zdravotným postihnutím patria k sociálne najviac nechránenej kategórii obyvateľstva. Je pre nich ťažké získať vzdelanie. Ich príjem je hlboko pod priemerom a ich zdravotné a sociálne potreby sú oveľa vyššie. . Štát, zabezpečujúci sociálne zabezpečenie občanov so zdravotným postihnutím, je vyzvaný, aby im vytvoril potrebné podmienky na dosiahnutie prijateľnej životnej úrovne v porovnaní so spoluobčanmi, a to aj v oblasti príjmov, vzdelávania, zamestnania, účasti na verejný život. Systém multidisciplinárneho komplexného prispôsobenia ako samostatná oblasť vedeckej a praktickej činnosti je navrhnutý tak, aby pomohol obnoviť schopnosť ľudí so zdravotným postihnutím na sociálne fungovanie, nezávislý spôsob života. Zmeniť vzťahy s verejnosťou k problému zdravotného postihnutia a postihnutých je rozvoj systému komplexnej sociálnej adaptácie jednou z hlavných a zodpovedných úloh modernej štátnej politiky. A tento problém nadobúda osobitný význam, pokiaľ ide o mladých ľudí. Mladí ľudia so zdravotným postihnutím, ktorí sú na začiatku svojej životnej cesty a majú nerovnaké východiskové podmienky, nutne potrebujú podporu, aby dôstojné miesto v spoločnosti . socializácia adaptácia zdravie legálna

1. Špecifiká sociálnej adaptácie v spoločnosti mladých ľudí so zdravotným postihnutím

Špecifickosť sociálnej adaptácie mladých ľudí so zdravotným postihnutím je do značnej miery spôsobená ich osobnostné rysy a charakter choroby (jej hĺbka, obdobie výskytu, ako aj postoj najmladšieho človeka k nej).

V dôsledku existujúcich obmedzení sa mladí ľudia so zdravotným postihnutím spolu s čisto materiálnymi a materiálnymi obmedzeniami často ťažko dostávajú k takým sociálnym príležitostiam a výhodám, ako je získanie prestížneho vzdelania, vysoko platená a žiadaná práca na trhu práce a možnosť byť volený do orgánov. miestna vláda alebo štátnej moci. V dôsledku toho je mladý človek nútený uzavrieť sa do dosť obmedzeného prostredia, čo spôsobuje ďalšie problémy a ťažkosti, na prekonanie ktorých by mali smerovať technológie sociálnej práce s touto kategóriou populácie. Hlavnými účelmi ich aplikácie sú:

Prekonanie stavu bezmocnosti;

Pomoc pri adaptácii na nové podmienky existencie a života;

Vytvorenie nového, primeraného životného prostredia;

Obnova a kompenzácia stratených príležitostí a funkcií.

Tieto ciele definujú sociálne technológie, ktoré možno využiť na efektívnu sociálnu adaptáciu mladých ľudí so zdravotným postihnutím.

Jednou z popredných tradičných technológií sú rehabilitačné aktivity. Rehabilitácia je proces, ktorého cieľom je umožniť mladým ľuďom so zdravotným postihnutím dosiahnuť a udržať si optimálny fyzický, intelektuálny, duševný a sociálny výkon, a tým im poskytnúť prostriedky na zmenu ich života a rozšírenie ich nezávislosti.

"Realizácia všetkých oblastí rehabilitácie prebieha v rámci individuálneho rehabilitačného programu (IPR), ktorý umožňuje zohľadňovať fyzické a psychofyziologické danosti mladého človeka so zdravotným postihnutím a s nimi spojený rehabilitačný potenciál. IPR zahŕňa rehabilitačné opatrenia zamerané na obnovenie schopnosti mladého človeka so zdravotným postihnutím vykonávať domáce, sociálne, profesionálne aktivity v súlade so štruktúrou jeho potrieb, okruhom záujmov, úrovňou nárokov, s prihliadnutím na predpokladanú úroveň jeho somatického stavu, psychofyziologická odolnosť, sociálny status a skutočné príležitosti pre sociálnu a environmentálnu infraštruktúru“.

Individuálny rehabilitačný program zahŕňa tieto druhy rehabilitácie: liečebnú, psychologickú a pedagogickú, odbornú a sociálnu.

Východiskovým článkom v systéme všeobecnej rehabilitácie je liečebná rehabilitácia, ktorá sa vykonáva za účelom obnovenia alebo kompenzácie stratených alebo narušených funkčných schopností mladého človeka so zdravotným postihnutím. Zahŕňa obnovu a náhradu stratených orgánov, zastavenie progresie chorôb, kúpeľnú liečbu, rekonštrukčnú chirurgiu, ktorá obnovuje postihnuté orgány, vytvára orgány alebo ich časti na nahradenie stratených a tiež odstraňuje poruchy vzhľadu spôsobené chorobou. alebo zranenie.

Možno konštatovať, že liečebná rehabilitácia sa vo väčšine prípadov vykonáva celoživotne, pretože na zamedzenie negatívnej dynamiky stavu mladých ľudí so zdravotným postihnutím sú nevyhnutné lekárske podporné a rehabilitačné opatrenia.

Psychologická a pedagogická rehabilitácia sú vzdelávacie aktivity zamerané na to, aby mladý človek so zdravotným postihnutím ovládal potrebné zručnosti a zručnosti starostlivosti o seba, získal vzdelanie. Najdôležitejším cieľom tejto aktivity, jej psychologickej zložky, je rozvíjať dôveru vo vlastné schopnosti u mladého človeka so zdravotným postihnutím, vytvárať orientáciu na aktívny nezávislý život. V jeho rámci sa realizuje aj odborná diagnostika a profesijná orientácia mladých ľudí so zdravotným postihnutím, ako aj ich príprava na relevantné pracovné zručnosti a schopnosti.

Hlavné úlohy pracovnej rehabilitácie sú: vrátiť mladého človeka so zdravotným postihnutím k samostatnosti v bežnom živote, vrátiť ho, ak je to možné, do predchádzajúceho zamestnania, prípadne pripraviť na inú prácu, ktorá zodpovedá jeho schopnosti pracovať. Prax ukazuje, že pri primeranom zdravotnom stave a túžbe zvoliť si povolanie, ako aj pri vhodnom prispôsobení pracovných podmienok si mladí ľudia so zdravotným postihnutím dokážu dlhodobo udržať schopnosť pracovať a vykonávať pomerne veľké množstvo práce. Dlhodobá nečinnosť vedie nielen k dekvalifikácii odborníka, vyblednutiu odborných zručností, ale negatívne ovplyvňuje aj zdravotný stav, spravidla títo ľudia prudko narušili sociálne väzby vrátane zhoršenia rodinné vzťahy, komunikácia s priateľmi sa zastaví, duchovné záujmy sa zúžia, objaví sa depresia.

Program sociálnej rehabilitácie pokrýva takmer všetky aspekty života mladých ľudí so zdravotným postihnutím a zahŕňa psychologickú, sociálnu, sociálnu, ekonomickú a sociokultúrnu rehabilitáciu.

"Celý cyklus liečebných a rehabilitačných opatrení je sprevádzaný psychologickou rehabilitáciou, ktorá pomáha prekonať predstavu o nezmyselnosti rehabilitácie v mysli mladého človeka so zdravotným postihnutím. Je mimoriadne dôležité posúdiť psychický stav mladých ľudí s postihnutia, čo umožňuje identifikovať ľudí, ktorí obzvlášť potrebujú dlhodobé kurzy psychoterapeutických opatrení zameraných na zmiernenie úzkosti, neurotických reakcií, vytvorenie primeraného postoja k chorobe a opatrenia na zotavenie.

dôležitý cieľ psychologická pomoc- naučiť mladého človeka so zdravotným postihnutím samostatne riešiť problémy, ktorým čelí v súvislosti s odbornými činnosťami a rodinný život, orientácia na návrat do práce a celkovo do aktívneho života.

Za popredné oblasti sociálnej rehabilitácie sa považujú zdravotná a sociálna starostlivosť, dôchodky, dávky, zaobstaranie potrebných protéz, osobné vozidlá doma a na ulici a ďalšie zariadenia, ktoré umožňujú mladému človeku so zdravotným postihnutím úplne sa osamostatniť v každodennom živote. .

Sociálno-ekonomická rehabilitácia je súbor opatrení, ktoré zahŕňajú: poskytnutie potrebného a vhodného bývania pre mladého človeka so zdravotným postihnutím v blízkosti miesta štúdia alebo práce, udržanie dôvery, že je užitočným členom spoločnosti; finančná podpora pre neho a jeho rodinu prostredníctvom platieb pri dočasnej pracovnej neschopnosti alebo invalidite, priznanie dôchodku a pod.

Opatrenia sociálnej rehabilitácie by mali zabezpečiť odstránenie prekážok, ktoré bránia plnohodnotnému životu ľudí, ktorým zdravotný stav neumožňuje plne využívať verejné výhody a podieľať sa na znásobovaní týchto výhod bez primeranej úpravy ich životného prostredia.

Sociokultúrna rehabilitácia je dôležitý prvok rehabilitačné aktivity, keďže uspokojujú potrebu blokovaných informácií u mladých ľudí so zdravotným postihnutím, získavania sociokultúrnych služieb, prístupných foriem kreativity, aj keď neprinášajú žiadnu materiálnu odmenu. Sociokultúrne aktivity pôsobí ako najdôležitejší socializačný faktor, uvádza mladých ľudí so zdravotným postihnutím do komunikácie, koordinácie akcií, obnovuje ich sebaúctu. Za prvok sociokultúrnej rehabilitácie možno považovať športovú rehabilitáciu, v ktorej sú obzvlášť silné mechanizmy rivality, ktoré často pôsobia aj v oblasti tvorivej rehabilitácie. Športovanie a účasť na špeciálnych súťažiach pre mládež so zdravotným znevýhodnením okrem celkového zdravotného účinku zvyšuje mieru koordinácie pohybov, rozvíja komunikáciu, rozvíja tímové schopnosti.

Sociálno-komunikatívna rehabilitácia je zameraná na obnovenie priamych sociálnych interakcií mladého človeka so zdravotným postihnutím, posilnenie jeho sociálna sieť. V rámci tejto aktivity sa u mladého človeka so zdravotným znevýhodnením, porušením množstva funkcií, vyučujú komunikačné zručnosti v nových podmienkach. Na základe formovania adekvátneho, ale priaznivého sebahodnotenia by sa mal formovať mladý človek so zdravotným postihnutím nový obrázok„Ja“ a pozitívne zafarbený obraz sveta, ktorý zabráni negatívnym emocionálnym reakciám pri komunikácii s inými ľuďmi. Obnovuje sa potreba osobnej komunikácie, ktorá môže byť narušená v období posttraumatického stresu alebo choroby. Dôležitá vlastnosť Tento proces spočíva v organizovaní špeciálnych kanálov alebo komunikačných nástrojov, ak ich mladý človek so zdravotným postihnutím potrebuje, trénovanie na používanie takýchto prostriedkov. Okrem toho sú užitočné alebo dokonca nevyhnutné tréningy komunikačných zručností, ktoré sa realizujú za účelom rozvoja sociálnych zručností u mladého človeka so zdravotným postihnutím.

Touto cestou, podstatu a obsah rehabilitácie mladým ľuďom so zdravotným postihnutím majú prinavrátiť nielen zdravie, schopnosť pracovať, ale aj sociálne postavenie jednotlivca, jeho právne postavenie, morálnu a psychickú rovnováhu, sebadôveru, schopnosť začleniť sa do spoločnosti.

"Sociálna adaptácia nadobúda mimoriadny význam v kritických obdobiach života mladého človeka so zdravotným postihnutím. Pomáha mu adaptovať sa na stav spôsobený úrazom alebo chorobou, učí ho využívať rôzne technické a iné prostriedky poskytované na podporu tejto kategórie populácie Účelom tejto technológie je poskytnúť sociálnu a psychologickú nezávislosť, posilniť kapacitu mladého človeka so zdravotným postihnutím“.

Existuje niekoľko typov adaptácie mladých ľudí so zdravotným postihnutím.

Sociálna adaptácia mladých ľudí so zdravotným postihnutím je systém opatrení zameraných na obnovenie schopnosti samostatnej činnosti v každodennom živote a zabezpečenie ich integrácie do spoločnosti. Program sociálnej adaptácie zahŕňa:

Špeciálny tréning sebaobsluhy, sebaobsluhy, pohybu a pohybových zručností;

Pomoc pri výbere technických prostriedkov rehabilitácie a výcviku v ich používaní;

Rozvoj individuálnych riešení otázok úpravy bytových a komunálnych podmienok, pracovisko pre potreby mladého človeka so zdravotným postihnutím.

Psychologická adaptácia pomáha formovať u mladých ľudí so zdravotným postihnutím pozitívny postoj k životu, sebe a svojmu stavu. Dôležitou etapou v procese psychologickej adaptácie je prechod od pasívnej účasti k aktívnej tvorivej činnosti.

Estetická výchova a kultúrne a voľnočasové aktivity, ktoré sú definované ako neoddeliteľná súčasť adaptácie mladého človeka so zdravotným postihnutím, keďže poskytujú:

Príležitosť vstúpiť do nového sociálneho prostredia, rozšíriť okruh komunikácie s rovesníkmi a zbaviť sa komplexu menejcennosti;

Zapojte sa do tvorivých aktivít;

Objavte svoje skryté talenty.

Sociálna a pracovná adaptácia mladých ľudí so zdravotným postihnutím zahŕňa aj súbor opatrení zameraných na jediný cieľ: prispôsobenie výrobného prostredia potrebám a požiadavkám takýchto ľudí, prispôsobenie sa požiadavkám výroby.

"Možnosť adaptácie vo veľkej miere závisí od závažnosti a dĺžky zdravotného postihnutia, ako aj od kvality života mladého človeka so zdravotným postihnutím. Predovšetkým platí, že čím ľahšia je skupina so zdravotným postihnutím, tým menšia je jej skúsenosť a bohatstvo rodiny." , čím vyššia je úroveň motivácie pre rehabilitačné opatrenia“ .

Najdôležitejšou podmienkou na dosiahnutie cieľov sociálnej adaptácie je uvedenie myšlienky rovnakých práv a príležitostí pre mladých ľudí so zdravotným postihnutím do povedomia verejnosti. Sociálna adaptácia sa nedosiahne, pokiaľ sa v spoločnosti bude slabo pestovať humanizmus a účelnosť tejto myšlienky. Práve sociálne služby sú povolané podporovať na jednej strane efektívnu adaptáciu mladého človeka so zdravotným postihnutím v spoločnosti a na druhej strane predchádzať zdravotnému postihnutiu. Prevencia zdravotného postihnutia zahŕňa opatrenia zamerané na predchádzanie vzniku telesných, duševných a zmyslových defektov alebo na zabránenie prechodu defektu do trvalého funkčného obmedzenia.

Hlavné ciele, na dosiahnutie ktorých je tento proces zameraný:

Identifikácia príčin a podmienok, ktoré prispievajú k vzniku zdravotného postihnutia;

Zníženie pravdepodobnosti alebo prevencia zdravotného postihnutia;

Zachovanie, udržiavanie a ochrana optimálnej úrovne a životného štýlu mládeže so zdravotným postihnutím.

2. federálny zákon"O vzdelávaní osôb so zdravotným postihnutím"

V súlade s federálnym zákonom „O sociálnej ochrane osôb so zdravotným postihnutím v Ruskej federácii“ prijatým v roku 1995 je jedným z najúčinnejších mechanizmov na zlepšenie sociálneho postavenia a ochrany osôb so zdravotným postihnutím poskytnúť im plnohodnotné odborné vzdelanie. .

Netreba dodávať, aký dôležitý je v živote človeka výber sféry profesionálnej činnosti.

Chyby sa opravujú ťažko, no správny výber je základ životný úspech a sebarealizáciu ako jednotlivca, tak aj ako profesionála. Schopnosti pre povolanie možno rozvíjať v procese štúdia alebo v procese výrobných činností.

Článok 79. Organizácia vzdelávania žiakov so zdravotným postihnutím:

Odborná príprava a odborné vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením sa uskutočňujú na zákl vzdelávacie programy, prispôsobené podľa potreby pre výcvik týchto študentov.

Poskytujú štátne orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie odborného vzdelávaniažiaci so zdravotným znevýhodnením (s rôznymi formami mentálnej retardácie), ktorí nemajú základné všeobecné alebo stredné všeobecné vzdelanie.

profesionálny vzdelávacích organizácií a vzdelávacích organizácií vyššie vzdelanie ako aj organizácie, ktoré vykonávajú vzdelávacie aktivity pre hlavné programy odborného vzdelávania by sa mali vytvoriť osobitné podmienky pre vzdelávanie žiakov so zdravotným postihnutím. [ Článok 79. Organizácia vzdelávania žiakov so zdravotným postihnutím. [Zákon 273-FZ "O vzdelávaní v Ruskej federácii" 2016 Kapitola XI Článok 79 ].

Právo na vzdelanie je jedným zo základných práv každého človeka. Pre ľudí so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím je vzdelávanie životne dôležité, pretože prispieva k rozvoju jednotlivca, zvyšuje jeho sociálne postavenie a bezpečnosť.

Otázka zabezpečenia práv osôb so zdravotným postihnutím na rehabilitáciu prostredníctvom vzdelávania je dôležitou súčasťou štátnej politiky našej krajiny, ktorá je premietnutá do federálneho zákona „O sociálnej ochrane osôb so zdravotným postihnutím v Ruskej federácii“ (november 1995). Pristúpenie Ruska k Dohovoru o právach osôb so zdravotným postihnutím, ktorý bol prijatý na 61. zasadnutí Valného zhromaždenia OSN a vstúpil do platnosti dňa medzinárodnej úrovni v máji 2008 si vyžaduje osobitnú pozornosť otázkam zabezpečenia práva osôb so zdravotným postihnutím a osôb so zdravotným postihnutím na kvalitné všeobecné a odborné vzdelanie ako podmienku ich sociálnej integrácie.

Je známe, že znižovanie dostupnosti kvalitného vzdelania vedie k prehlbovaniu vznikajúcej sociálnej nerovnosti a je predpokladom marginalizácie (z lat. marginalis – nachádza sa na okraji) tých občanov, ktorí ho nemohli získať. Zdravotne postihnutí ľudia a osoby so zdravotným postihnutím sú výskumníkmi pomerne často menovaní medzi tými, ktorým hrozí marginalizácia. V tomto smere spol cieľový program rozvoj vzdelávania na roky 2011-2015. zdôrazňuje potrebu venovať osobitnú pozornosť zabezpečeniu dostupnosti kvalitného vzdelávania a vytváraniu podmienok pre úspešnú socializáciu detí so zdravotným znevýhodnením, detí so zdravotným znevýhodnením, detí ponechaných bez starostlivosti rodičov, ako aj detí v ťažkej životnej situácii.

Štátne orgány na regionálnej úrovni robia kroky na rozšírenie úspešných postupov vzdelávania ľudí so zdravotným postihnutím. Napríklad zákon mesta Moskva č. 16 z 28. apríla 2010 „O vzdelávaní osôb so zdravotným postihnutím v meste Moskva“ ustanovuje zodpovednosť štátnych orgánov mesta Moskva za vytváranie podmienok v štátnom vzdelávaní. inštitúcie pre všeobecné a odborné vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím. V článku 10 tohto legislatívneho zákona sa výslovne uvádza, že „štátne vzdelávacie zariadenia základného odborného, stredného odborného a vyššieho odborného vzdelávania vykonávajú psychologickú, liečebnú a pedagogickú nápravu obmedzení schopností žiakov, zameranú na obnovu alebo kompenzáciu zhoršených funkcií“.

V tejto súvislosti sa vážne zvyšuje zaťaženie inštitúcií stredného odborného vzdelávania (USVE), ktoré budú musieť zabezpečiť realizáciu práva na kvalitné odborné vzdelávanie pre veľký počet ľudí so zdravotným postihnutím a ľudí so zdravotným postihnutím. Táto sociálna skupina je perspektívnou kategóriou študentov, ktorí chcú a za vhodných podmienok môžu rôznymi formami študovať v systéme stredného odborného vzdelávania. Aby bol proces ich prípravy na povolanie a ďalšieho uplatnenia úspešný, je potrebné brať do úvahy skutočnosti a trendy vo vývoji systému odborného vzdelávania, ako aj požiadavky regionálneho – kapitálového – trhu práce, ktorá je pod tlakom takých sociálno-ekonomických faktorov, akými sú demografická situácia, pracovná migrácia, neustály rast systému vyššieho odborného vzdelávania a pod.

Podľa ministerstva školstva mesta Moskva k 1. decembru 2010 získalo povolanie/špecializáciu v USPO mesta Moskva 3 252 študentov so zdravotným postihnutím. Ide o pomerne veľkú a polymorfnú skupinu pozostávajúcu z osôb so zmyslovými, motorickými, intelektuálnymi a komplexnými poruchami, somatické choroby z ktorých niektorí sú postihnutí.

Záver

Po analýze špecifík sociálnej adaptácie mladých ľudí so zdravotným postihnutím môžeme konštatovať, že samotný proces organizácie sociálnej adaptácie sa stáva mimoriadne dôležitým v kritických obdobiach života mladého človeka so zdravotným postihnutím. Sociálna adaptácia je zameraná na prispôsobenie sa stavu vyplývajúcemu z úrazu alebo choroby, naučenie sa využívať rôzne technické a iné prostriedky poskytované na podporu tejto kategórie obyvateľstva. Najdôležitejšími podmienkami na dosiahnutie cieľov sociálnej adaptácie sú na jednej strane vniesť do povedomia verejnosti myšlienku rovnakých práv a príležitostí pre mladých ľudí so zdravotným postihnutím, a na druhej strane utváranie subjektívnej pozície u mladých ľudí so zdravotným postihnutím vo vzťahu k procesu prekonávania ťažkostí a snahe o zvyšovanie efektívnosti vlastnej sociálnej adaptácie v spoločnosti. Efektívnosť sociálnej adaptácie mladých ľudí so zdravotným postihnutím je do značnej miery spôsobená harmóniou a komplementárnosťou týchto dvoch procesov. Uvedomenie a pestovanie týchto myšlienok v spoločnosti. Práve sociálne služby sú povolané podporovať na jednej strane efektívnu adaptáciu mladého človeka so zdravotným postihnutím v spoločnosti a na druhej strane predchádzať vytváraniu neadekvátneho postoja k fenoménu zdravotného postihnutia. A tiež plnohodnotné odborné vzdelanie, ktoré je možné a potrebné u nás získať, zohráva významnú úlohu pre úspešné uplatnenie sa ako spoločensky významná osoba pre spoločnosť a štát.

Bibliografia

1. Federálny zákon č. 181-FZ z 24. novembra 1995 „O sociálnej ochrane osôb so zdravotným postihnutím v Ruskej federácii“ (v znení novely z 2. júla 2013).

2. Averin A.N. Sociálny manažment. M., 2012.

3. Akatov L.I. Sociálna rehabilitácia osôb so zdravotným postihnutím. Psychologické základy: Proc. príspevok pre študentov. vyššie učebnica prevádzkarní. - M.: Humanit. vyd. centrum VLADOS, 2012.

4. Vygotsky JI.C. Sociálna situácia vývinu / Psychológia sociálnych situácií. S-Pb., 2011.

5. Dobrovolskaja T.A., Shabalina N.B. Zdravotne postihnutý človek a spoločnosť: sociálno-psychologická integrácia // Sociologický výskum. 2011. Číslo 5.

6. Kim, E.N. Modely postihnutia // Ruská encyklopédia sociálnej práce: v 2 zväzkoch / vyd. A.N. Panova a E.I. Kholostova.- M.: Inštitút sociálnej práce, 1997. - T.1. - S. 354-359. štyri.

7. Lapshina M.Yu. Svet moderná veda. Číslo vydania 4 / 2012 Kódy SRSTI: 15.81.21 - Pedagogická psychológia VAK RF: 19.00.07

8. Miloslavová I.A. Pojem a štruktúra sociálnej adaptácie. M., 2010.

9. O opatreniach štátnej sociálnej podpory poskytovanej platnou legislatívou pre občanov so zdravotným postihnutím. Informačný sprievodca. - Petrozavodsk, 2008.- 274 s.

10. http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/79/

Hostené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Zdravotné postihnutie mládeže ako sociálny fenomén. Špecifiká adaptácie mladých ľudí s obmedzeniami spojenými s fyzickými, psychickými alebo zmyslovými defektmi v spoločnosti. Štátne programy rodinnej a mimorodinnej socializácie osôb so zdravotným postihnutím.

semestrálna práca, pridaná 26.06.2014

Analýza mladých ľudí so zdravotným postihnutím ako objektu sociálnej práce. Štúdium hlavných smerov, foriem, metód sociálnej adaptácie mladých ľudí so zdravotným postihnutím. Prehľad skúseností Regionálneho športového a rehabilitačného klubu zdravotne postihnutých Kurgan.

práca, pridané 17.12.2014

Právne aspekty sociálnoprávnej ochrany občanov so zdravotným postihnutím. Realizované programy sociálnej podpory pre osoby so zdravotným postihnutím v regióne Omsk, ich všeobecné charakteristiky a oblasti činnosti, hodnotenie výkonu.

test, pridané 26.06.2011

Dlhodobý výskumný program o zmene situácie ľudí so zdravotným postihnutím. Štúdium hlavných problémov a ťažkostí v socializácii postihnutých ľudí. Zvyšovanie úrovne adaptácie postihnutých v štandardných sociokultúrnych podmienkach.

ročníková práca, pridaná 20.03.2015

Vlastnosti procesu aktívnej adaptácie človeka na zmenené prostredie pomocou sociálnych prostriedkov. Právne úkony sociálnej adaptácie osôb so zdravotným postihnutím. Ukážky zo života a diela známych osobností vedy a umenia.

ročníková práca, pridaná 18.02.2011

Deti so zdravotným postihnutím. Formy a metódy sociálnej práce s deťmi so zdravotným znevýhodnením. Sociálna práca s rodinami vychovávajúcimi deti so zdravotným postihnutím. Sociálno-psychologická rehabilitácia detí so zdravotným znevýhodnením.

práca, pridané 20.11.2007

Psychofyzikálna charakteristika, diagnostika problémov a krízových situácií v rodinách s deťmi so zdravotným znevýhodnením. Experimentálna implementácia technológie sociálnej práce, analýza a interpretácia výsledkov výskumu.

práca, pridané 15.03.2011

Koncepcia normy vývinu a jej porušovanie, všeobecná charakteristika detí so zdravotným postihnutím. Sociálno-pedagogický rozbor čŕt sociálnych problémov, podmienok a faktorov ovplyvňujúcich procesy sociálnej rehabilitácie a adaptácie detí.

semestrálna práca, pridaná 23.04.2011

Deti so zdravotným znevýhodnením ako kategória klientov sociálnej práce. Podstata multiterapie ako technológie sociálnej rehabilitácie. Vypracovanie projektu rehabilitácie detí so zdravotným znevýhodnením prostredníctvom multiterapie.

práca, pridané 21.09.2017

Štúdium štátny program prispôsobenie mestského prostredia osobám so zdravotným postihnutím. Skúmať mieru spokojnosti s umiestnením hmatových pásikov pre osoby so zrakovým postihnutím a vybavením zvukových signálov pre osoby so zrakovým postihnutím.

Sociokultúrna adaptácia detí

so zdravotným postihnutím

Sociokultúrna adaptácia je jednou z najrelevantnejších a najžiadanejších oblastí sociálnej praxe. Vysoká humanitárna orientácia, sociálna duchovná podpora zraniteľným skupinám obyvateľstva, záujem o sociálne a kultúrne usporiadanie detí so zdravotným postihnutím, ich oboznámenie sa s bohatstvom univerzálnej kultúry, amatérske remeslá a kreativita boli vždy charakteristické pre pokročilé vrstvy ruštiny. spoločnosti.

Zo všetkých problémov, ktoré bránia plnohodnotnému začleneniu osôb so zdravotným postihnutím do života spoločnosti, je najakútnejší problém sociálno-kultúrnej adaptácie. Sociokultúrna adaptácia je komplexný a mnohostranný fenomén charakterizovaný neustálymi premenami. Sociokultúrna adaptácia dieťaťa s postihnutím prebieha v troch častiach: osobnosť, spoločnosť, kultúra, kde sa neustále koordinujú požiadavky a očakávania sociálneho prostredia na osobnosť „atypického“ dieťaťa. Vedomosti a zručnosti získané v dôsledku sociokultúrnej adaptácie využijú deti so zdravotným znevýhodnením na uspokojenie životných potrieb, čo im pomôže stať sa plnohodnotnými členmi spoločnosti.

Pre deti s postihnutím je sociokultúrna adaptácia dôležitá pri ďalšej integrácii do spoločnosti a života vôbec.

Realizácia hlavných typov a foriem vstupu dieťaťa so zdravotným znevýhodnením do spoločnosti sa uskutočňuje v rámci piatich adaptačných centier (prvým je sociokultúrna interakcia v rámci rodičovskej rodiny, druhým je s najbližším rodinným prostredím, tretím je v rámci predškolského veku vzdelávacia inštitúcia, na nádvorí; štvrtý - v stenách strednej vzdelávacej inštitúcie, ako aj v inštitúciách kultúry, športu; piaty - v poškolskom období).

Úspešnosť adaptačných praktík priamo súvisí s charakteristikami sociokultúrneho makro- a mikroprostredia, so špecifikami štátnej sociálno-kultúrnej politiky. Vďaka fungovaniu inštitúcií rodiny a výchovy je možné, aby dieťa dosahovalo adaptačný štandard, ktorého úroveň je determinovaná vypracovaným systémom kritérií adaptačnej pripravenosti jedinca a jeho sociálnej integrácie.

Podstata sociokultúrnej adaptácie osôb so zdravotným postihnutím je spojená predovšetkým s ich „začlenením“ do spoločnosti, do bežných medziľudských vzťahov, v dôsledku rozšírenia práv a možností participovať na všetkých druhoch a formách sociálno- kultúrny život.

Hlavným objektom sociokultúrnej adaptácie a podpory sú sociálne oslabené a sociálne nechránené skupiny obyvateľstva, predovšetkým deti so zdravotným postihnutím. Významnú časť týchto detí spája koncept sociálnej nedostatočnosti spojenej s narušením alebo obmedzením života, prijatý z iniciatívy Medzinárodnej zdravotníckej organizácie (WHO). Pojem „sociálna nedostatočnosť“ alebo „disadaptácia“ znamená narušenie alebo výrazné obmedzenie obvyklej životnej aktivity osoby v dôsledku pokročilého veku, vrodeného alebo získaného postihnutia, choroby, úrazu alebo poruchy, v dôsledku ktorej dochádza k obvyklým kontaktom s okolím. sa strácajú, čo zodpovedá vitálnym funkciám a úlohám súvisiacim s vekom. Od neho odvodený pojem je sociokultúrna nedostatočnosť, ktorá je spojená s čiastočnou alebo úplnou neschopnosťou vykonávať sociokultúrne funkcie, ktoré sa považujú za normálne pre osoby daného veku, pohlavia a radu ďalších sociodemografických charakteristík.

Ako ukazuje prax, slušný spôsob života pre deti s problémami fyzického a duševného vývoja nemožno zaručiť iba prijatím primeraných opatrení lekárskej alebo psychologickej intervencie. Dosiahnuť úroveň sociokultúrnej kompetencie, ktorá by tejto časti populácie umožnila bez zvláštnych ťažkostí nadväzovať bežné sociálne kontakty a interakcie – to je cieľ, ktorý spája tak občianske inštitúcie, ako aj samotné deti s postihnutím.

V užšom zmysle sociokultúrna adaptácia dieťaťa s postihnutím znamená cielenú, osobnú asistenciu, spoločné stotožnenie sa s ním o vlastných duchovných cieľoch, záujmoch a potrebách, spôsoboch a spôsoboch prekonávania prekážok. Hľadanie a mobilizácia všetkých rezerv a možností, ktoré má samotné dieťa k dispozícii, mu v konečnom dôsledku pomôže prispôsobiť sa a normálne fungovať v okolitom sociokultúrnom prostredí, učení, komunikácii a tvorivosti.

Problém adaptácie je úzko spojený s problémom zdravia – choroby. Toto kontinuum je neoddeliteľnou súčasťou životnej cesty jednotlivca. Multifunkčnosť a mnohosmernosť životnej cesty podmieňuje prepojenie somatických procesov (postoj k svojej telesnosti, k svojmu zdraviu), osobných (postoj k sebe ako človeku, postoj k svojmu správaniu, nálade, myšlienkam, obranným mechanizmom) a sociálnych ( komunikácia, postoj k situáciám a sociálnych inštitúcií, činnosť) fungovanie.

Sociokultúrna adaptácia zahŕňa optimalizáciu interakcie dieťaťa s postihnutím a jeho rodiny so sociokultúrnym prostredím, čo je jeden z najdôležitejších faktorov a podmienok rozvoja.

Sociokultúrne prostredie pôsobí ako určujúci faktor pri realizácii jeho potrieb a požiadaviek, je najdôležitejšou podmienkou odhalenia podstaty dieťaťa. Sociokultúrne normy a hodnoty sa však dieťa učí len prostredníctvom svojich skúseností, komunikácie, priameho kontaktu, vďaka svojej aktivite.

Proces sociálno-kultúrnej adaptácie zabezpečuje systém opatrení sociálnoprávnej ochrany zameraný na vytváranie podmienok pre jednotlivca pre jeho úplnú alebo čiastočnú právnu, politickú, ekonomickú, sociálnu, kultúrnu nezávislosť a rovnaké príležitosti s ostatnými občanmi zúčastňovať sa na verejnom živote a napĺňať ich potreby. rozvoj spoločnosti.

Avšak predtým sociálnych štruktúrúlohou je zvýšiť aktivitu v rodinách vychovávajúcich deti so zdravotným postihnutím, pretože deti sú často rodičmi izolované od spoločnosti. Tu je potrebné pozdvihnúť kultúru vo vzťahu k postihnutým nielen celospoločenským, ale aj samotným postihnutým a ich rodinám.

Systém sociokultúrnej adaptácie by mal prispieť k vytvoreniu aktívneho životná pozícia rodiny so zdravotným postihnutím vo všeobecnosti.

Sociokultúrna adaptácia detí so zdravotným postihnutím by sa teda mala posudzovať v dvoch aspektoch. Na jednej strane môže byť reprezentovaný ako špecifický kultúrny a umelecký prostriedok odporúčaný pre dieťa so zdravotným znevýhodnením v individuálnom rehabilitačnom programe na obnovenie alebo kompenzáciu narušených alebo stratených funkcií. Na druhej strane je potrebné mať na pamäti, že oboznámenie sa s kultúrnymi hodnotami, účasť na všeobecných kultúrnych a voľnočasových aktivitách spolu so všetkými členmi spoločnosti prispieva k zvýšeniu emocionálneho tónu, sociálnej komunikácie, sociálnej inklúzie osôb so zdravotným postihnutím, ktorá má všeobecný rehabilitačný charakter.

Bibliografia

1. Iľjičev D. Rehabilitácia detí so zdravotným postihnutím //Sociálna práca. - 2003. - Číslo 2.- S. 46

2. Komplexná rehabilitácia postihnutých. Ed. T.V. Zozuly. - M., 2005.

3. Smirnova E.R. Rodina atypického dieťaťa: Sociokultúrne aspekty. - Saratov, 1996.

4. Shpak L.L. Sociokultúrna adaptácia: podstata, smer, implementačné mechanizmy. - Kemerovo, 1992.

svetlana teterina

Sociálna adaptácia detí so zdravotným znevýhodnením

zdravie.

Svet "špeciálny" dieťa je zaujímavé a hanblivé.

Svet "špeciálny" dieťa je škaredé a pekné.

Nemotorný, niekedy zvláštny, dobromyseľný a otvorený

Svet "špeciálny" dieťa. Niekedy nás vystraší.

Prečo je agresívny? Prečo je to také uzavreté?

Prečo sa tak bojí? Prečo nehovorí?

Svet "špeciálny" dieťa - je zatvorené pred očami cudzích ľudí.

Svet "špeciálny" Dieťa si dovolí len svoje!

Problém začlenenia ľudí s skutočný život spoločnosť je relevantná na celom svete. Jedna z hlavných úloh školenia a vzdelávania deti s mentálnym postihnutím je optimálny rozvoj potenciálu príležitosti ich kognitívna aktivita a osobnosť vôbec, príprava a začlenenie do prostredia ako plnohodnotných členov spoločnosti. Problémy sociálne prispôsobenie mentálne retardovaní žiaci sa v posledných rokoch riešia čoraz ťažšie, hoci sa na jeho ciele a zámery vždy prihliadalo pri určovaní podstaty výchovného výchovná práca s mentálne retardovanými deťmi. Sirota ako sociálnej fenomén existuje tak dlho ako ľudská spoločnosť a je neoddeliteľnou súčasťou civilizácie. Poskytovanie pomoci deťom, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti, je najdôležitejší smer sociálnejštátna politika.

V poslednej dobe v pedagogike na charakteristiku deti s vrodenými vývojovými chybami sa rozšíril pojem „špeciálne“ deti.

Deti s postihnutím sú deti, stav zdraviečo bráni rozvoju vzdelanosti programy mimo osobitných podmienok výcviku a vzdelávania. Skupina školákov so zdravotným znevýhodnením je mimoriadne heterogénna. Je to dané predovšetkým tým, že zahŕňa deti s rôznym postihnutím. rozvoj: zhoršený sluch, zrak, reč, pohybový aparát, intelekt. Najdôležitejšou prioritou pri práci s takýmito deťmi je teda individuálny prístup zohľadňujúci špecifiká psychiky a zdravie každého dieťaťa.

Pri práci s deťmi so zdravotným znevýhodnením je pre mňa ako triedneho učiteľa jednou z najdôležitejších podmienok pochopenie, že tieto deti potrebujú špeciálne individuálny prístup, odlišný od rámca normy stredná škola. Deti so zdravotným postihnutím sa neprispôsobujú pravidlám a podmienkam spoločnosti, ale sú začlenené do života podľa vlastných podmienok, ktoré spoločnosť akceptuje a zohľadňuje.

existujúce spoločensky- pedagogická stratégia výchovy deti v detských domovoch a internátoch možno hodnotiť ako stratégiu nahradenia starostlivosti rodičov štátnou starostlivosťou. Charakterové rysy daný stratégií: štát sa stará o vytváranie nevyhnutných životných podmienok počas pobytu dieťaťa v internátnom zariadení a v štádiu skončenia štúdia; štát poskytuje stimuly na možnosť získanie odborného vzdelania na akejkoľvek úrovni; v štátnych inštitúciách sa pokúša nastoliť domácu psychologickú atmosféru.

Zmyslom mojej práce s deťmi, ktoré majú, je organizovať pomoc deťom na základe komplexných opatrení na ich vzdelávanie a osobnostný rozvoj vo všeobecnosti.

V našom internáte deti od postihnutí nie izolovaný od ostatných deti ale integrované do všeobecného vzdelávacieho prostredia.

Snažíme sa vytvárať psychologické a logistické podmienky tak, aby výcvik napr deti pohodlne prešli. Pomáha pri riešení nasledujúceho úlohy:

Vytváranie podmienok pre adaptácia a socializácia detí so zdravotným postihnutím;

Vzdelávanie deti s postihnutím sociálnych zručností;

Formovanie tolerantného postoja k deťom s postihnutých;

Znížená úzkosť deti so špeciálnymi potrebami vo vývoji;

Formovanie uvedomenia si vlastných emócií a rešpektu k pocitom iných.

úspešný adaptácia a socializácia detí so zdravotným postihnutím podporuje mimoškolské aktivity, ku ktorým patrí ja: práca triedny učiteľ, vychovávateľka, krúžková práca, telesná výchova wellness organizovanie rekreácie a voľného času.

Deti majú najväčší záujem o hry. Hra má veľký význam pre rozvoj deti a je to moja obľúbená činnosť. Vonkajšia hra pomáha oslobodeniu, spája deti, zvyknutí na organizáciu, prostredníctvom implementácie pravidiel. Myšlienkové hry prispievajú k rozvoju rozumových schopností, do práce sú zahrnuté kognitívne procesy. Preto sa snažíme s deťmi organizovať herné chvíle počas vyučovania čo najčastejšie, zapájame ich do celoškolských športových súťaží, hier, štafiet, aby sa deti cítili ako plnohodnotní členovia školského žiackeho kolektívu a tiež získať morálne uspokojenie z komunikácie s rovesníkmi.

Jedným z dôležitých spojení je manuálna práca. Pri vedení tried sa vytvárajú priaznivé podmienky na riešenie problémov. osobný rozvoj deti: rozvíja sa jemná motorika rúk, emocionálna sféra dieťaťa, znižuje sa úroveň úzkosti, rozvíja sa priestorové myslenie, vytvára sa iniciatíva, duševná aktivita, samostatnosť, zvedavosť.

primárny cieľ: uvádzanie dieťaťa do sveta umenia a rozvoja tvorivosť. Výsledkom takejto kreativity bolo množstvo remesiel vyrobených rukami detí postihnutí. Navyše, ak v počiatočnom štádiu bolo pre deti ťažké zvládnuť metódy práce s kartónom, plastelínou, papierom, kúskami látky, potom v procese učenia študenti zvládli rôzne technikov: toto je práca s látkou, tvorba odevov, remeslá. Počas kurzu nasledovné úlohy:

Vývoj a korekcia hlavných typov pohybov;

Rozvoj a náprava duševných funkcií a zložiek činnosti, zlepšenie psychomotoriky;

Rozvoj schopnosti navigácie vo vesmíre.

Navyše v štruktúre vyučovacej hodiny zapnúť:

Tvorivé úlohy zamerané na rozvoj fantázie, detskej fantázie;

Komplexné hry rôznej mobility a rôznych smerov;

Relaxačné cvičenia, ktoré pomáhajú uvoľniť svaly a emocionálny stres na konci lekcie.

Pri organizovaní výchovno-vzdelávacej práce sa nedelíme deti majúce zdravotné obmedzenia. A dáva to svoje pozitívum výsledky: zvyšuje úroveň rozvoja a socializácie niektorých a formuje filantropiu iných. Na rozdiel od vzdelávacieho procesu, ktorý obmedzené rámec učebných osnov a programy, výchovno-vzdelávací proces je organizovaný podľa jednotného školského plánu, ktorý umožňuje deťom s rôznymi schopnosťami a schopnosti. Na internáte zabezpečujú prázdniny, súťaže, súťaže, hry a pod možnosť aby sa všetci zúčastnili a uspeli.

Vďaka takejto práci a takýmto aktivitám sa deti v modernej spoločnosti necítia ako vyvrheľky.

Takže náš internát robí všetko možné deťom s postihnutí dostalo slušné vzdelanie a rozvoj.

Socializácia detí so zdravotným postihnutím znamená nielen určitú úroveň ich práce prispôsobenie, ale tiež možnosť orientovať sa v okolitom živote, dodržiavať určité pravidlá a normy správania.