Vyučovacie metódy a techniky

Názov parametra	Význam
Predmet článku:	Vyučovacie metódy a techniky
Rubrika (tematická kategória)	Vzdelávanie

Metóda vzdelanie (z gréčtiny. metódy- ʼʼcesta, cesta k dosiahnutiu cieľaʼʼ) - systém sekvenčných vzájomne súvisiacich akcií učiteľa a študentov, ktoré zabezpečujú asimiláciu vzdelávacieho materiálu.

Metóda je viacrozmerný a viacrozmerný koncept. Každá vyučovacia metóda má mnoho vlastností a znakov, v dôsledku čoho existuje pomerne veľa zásad na ich rozlíšenie. Z tohto dôvodu v pedagogickej vede neexistuje jednotný prístup k identifikácii vyučovacích metód

Rôzni autori rozlišujú tieto vyučovacie metódy: rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, prednáška, diskusia, práca s knihou, demonštrácia, ilustrácia, video metóda, cvičenie, laboratórna metóda, praktická metóda, testová práca; anketa (odrody: ústna a písomná, individuálna , čelný, zhutnený), programovaná metóda riadenia, kontrola testu, esej, didaktická hra atď.
Hostené na ref.rf
Tento zoznam nie je ani zďaleka úplný.

V procese vyučovania učiteľ využíva rôzne metódy: príbeh, prácu s knihou, cvičenie, ukážku, laboratórnu metódu a pod.
Hostené na ref.rf
Zároveň je dôležité mať na pamäti, že žiadna metóda nie je univerzálna, to znamená, že jediná metóda neprinesie potrebné výsledky v plnom rozsahu. Dobré študijné výsledky možno dosiahnuť len použitím radu doplnkových metód.

Efektívnosť vyučovacích metód v akomkoľvek pedagogickej situácii závisí od konkrétnych cieľov a cieľov školenia. Najdôležitejšou zložkou pedagogickej kompetencie je schopnosť učiteľa správne voliť a aplikovať vyučovacie metódy.

Výber vyučovacích metód závisí od množstva faktorov, vrátane:

 ciele vzdelávania, výchovy a rozvoja žiakov;

 vlastnosti obsahu študovaného materiálu;

 vlastnosti vyučovacích metód konkrétneho akademického predmetu;

 čas vyhradený na štúdium konkrétneho materiálu;

 úroveň pripravenosti žiakov, ich vekové vlastnosti;

 úroveň pedagogických schopností učiteľa;

 materiálno-technické podmienky školenia.

Ryža. 4.4. Výber vyučovacích metód

Vyučovacie metódy v nácviku práce sa realizujú pomocou techník a učebných pomôcok, ᴛ.ᴇ. spôsob je vo svojom špecifickom uskutočnení súborom určitých spôsobov a prostriedkov.

techniky učenia(didaktické techniky) sú zvyčajne definované ako prvky metód, jednotlivé úkony ako súčasť všeobecnej vyučovacej metódy. Recepcia - ϶ᴛᴏ ešte nie je metóda, ale jej komponent praktickú realizáciu metódy však dosahuje práve pomocou techník. Takže v metóde práce s knihou možno rozlíšiť tieto techniky: 1) čítanie nahlas; 2) zostavenie textového plánu; 3) vyplnenie tabuľky podľa prečítaného materiálu; 4) zostavenie logickej schémy prečítaného; 5) písanie poznámok; 6) výber cenových ponúk atď.

Proces učenia možno vnímať ako samostatný krok v praktickej aplikácii metódy. Postupnosť týchto krokov v procese implementácie metódy vedie k cieľu učenia.

Ryža. 4.5. Recepcia a pomer metódy

Rovnaká metóda v rôzne situácie možno vykonať rôznymi metódami. Napríklad práca s knihou môže v jednom prípade zahŕňať čítanie nahlas a zostavenie plánu textu, v inom prípade zostavenie logického diagramu a výber citátov, v treťom prípade písanie poznámok.

Rovnaká technika môže byť zahrnutá do rôznych metód. Takže zostavenie logického diagramu môže byť súčasťou vysvetľujúcej a názornej metódy (napríklad učiteľ, vysvetľovanie nový materiál, nakreslí schému na tabuľu) a môže sa použiť aj ako súčasť výskumnej metódy (študenti napríklad zostavia schému, ktorá odráža látku, ktorú študujú samostatne).

Vyučovacie metódy sú vyvinuté na základe skúseností mnohých učiteľov a zdokonaľované v priebehu desaťročí. Mnohé z moderných metód vznikli pred mnohými storočiami. Napríklad príbeh a cvičenie poznali už na školách staroveký svet, a v Staroveké Grécko Sokrates zdokonalil metódu rozhovoru a začal ju aplikovať na rozvoj myslenia a aktiváciu kognitívneho záujmu žiakov. Na rozdiel od metód, techniky môžu byť vytvorené v skúsenostiach jednotlivého učiteľa, určujúce jedinečnosť jeho individuálneho pedagogického štýlu.

Metód je pomerne málo, pričom techník je nespočetne veľa, v tomto smere je veľmi ťažké techniky klasifikovať a zostaviť úplný, vyčerpávajúci zoznam všetkých didaktických techník je takmer nemožné. Na obr. 4.6. sú uvedené len niektoré skupiny vyučovacích metód.

Ryža. 4.6. Typy vyučovacích metód

Metódy a techniky vyučovania - pojem a druhy. Klasifikácia a vlastnosti kategórie "Vyučovacie metódy a techniky" 2017, 2018.

Praktizujúci si často zamieňajú pojmy „forma“ a „metóda“, takže začnime ich objasnením.

Forma štúdia- ide o organizovanú interakciu medzi učiteľom (učiteľom) a žiakom (študentom). Hlavná vec je tu charakter interakcie medzi učiteľom a študentmi (alebo medzi študentmi) v priebehu získavania vedomostí a formovania zručností a schopností. Formy vzdelávania: denná, externá, večerná, samostatná práca študentov (pod dohľadom učiteľa aj bez), prednáška, seminár, praktická hodina v publiku (workshop), exkurzia, Stáž, výberový, konzultačný, test, skúška, individuálny, frontálny, individuálny-skupinový. Môžu byť zamerané aj na teoretickú prípravu študentov, napríklad prednáška, seminár, exkurzia, konferencia, okrúhly stôl, konzultácie, rôzne druhy samostatná prácaštudentov (SIW), a pre praktické: praktické hodiny, rôzne typy dizajnu (semenárska práca, diplom), všetky typy cvičení, ako aj SIW.

Metóda(z gr. methodos - „výskum“) je spôsob štúdia prírodných javov, prístup k skúmaným javom, systematická cesta vedeckého poznania a zisťovania pravdy; vo všeobecnosti - technika, metóda alebo spôsob konania (pozri slovník cudzie slová); spôsob dosiahnutia cieľa, usporiadaná činnosť určitým spôsobom (pozri filozofický slovník); súbor techník alebo operácií praktického alebo teoretického osvojovania si reality, podriadených riešeniu konkrétneho problému. Metóda môže byť systémom operácií pri práci na určitých zariadeniach, technikách vedecký výskum a prezentácia materiálu, metódy umeleckého výberu, zovšeobecňovanie a hodnotenie materiálu z hľadiska jedného alebo druhého estetického ideálu atď. /52, s. 162/.

Existuje viac ako 200 definícií pojmu „metóda“. Herbert Neuner a Yu. K. Babansky chápu vyučovaciu metódu ako „postupné striedanie metód interakcie medzi učiteľom a žiakmi, zamerané na dosiahnutie určitého cieľa štúdiom vzdelávacieho materiálu“ a dopĺňajú, že akcie, ktoré metódu tvoria, zahŕňajú určité operácie. Tieto operácie sa označujú pojmom "recepcia" /53, s. 303/.

„Vyučovacia metóda predpokladá v prvom rade cieľ učiteľa a jeho činnosť s prostriedkami, ktoré má k dispozícii. V dôsledku toho vzniká cieľ žiaka a jeho činnosť s prostriedkami, ktoré má k dispozícii“ /28, s. 187/.

Podľa I. Ya. Lernera „akákoľvek metóda je systém vedomých postupných akcií človeka, vedúcich k dosiahnutiu výsledku zodpovedajúceho zamýšľanému cieľu“ / 54, s. 186/.

Dalo by sa pokračovať v citovaní definície pojmu „metóda“, ale aj z týchto niekoľkých vyplýva záver, že metóda je kombináciou (jednotou) metód a foriem výučby zameranej na dosiahnutie konkrétneho cieľa učenia, tj metóda odráža ako spôsob a povahu organizácie kognitívnej činnosti študentov. Metódu od formy odlišuje najmä účel a skutočnosť, že metóda špecifikuje spôsob získavania vedomostí a mieru (povahu) participácie samotného študenta.

Je však potrebné poznamenať, že existujú dve úrovne vyučovacích metód: všeobecná didaktická a špecificky didaktická, alebo konkrétny predmet.

Metódy jednotlivých predmetov zvyčajne zahŕňajú to, čo sa na všeobecnej didaktickej úrovni nazýva metódami, metódami a formami vyučovania. Preto dochádza k zámene medzi pojmami metóda a forma.

Všeobecné didaktické metódy sú:

• vysvetľujúce a názorné,
• rozmnožovanie (rozmnožovanie),
• vyhlásenie o probléme,
• čiastočné vyhľadávanie (heuristické),
• výskumu.

Vysvetľujúco-ilustratívne, alebo informačno-receptívne, metóda spočíva v tom, že učiteľ prezentuje informácie o predmete štúdia rôznymi prostriedkami a žiaci ich vnímajú všetkými zmyslami, uvedomujú si a pamätajú. Ide o jeden z najhospodárnejších spôsobov prezentácie zovšeobecnených a systematizovaných skúseností ľudstva mladšej generácii. Netvorí zručnosti a schopnosti na využitie týchto vedomostí, ale poskytuje re produktívna činnosť 1. stupeň - spoznávanie a poznanie 1. stupeň - poznanie-zoznamovanie.

reprodukčné metóda spočíva v tom, že učiteľ pripraví úlohy pre žiakov na reprodukovanie ich vedomostí a metód činnosti (riešenie problémov, reprodukcia experimentov, záverov a pod.). Druh činnosti - reprodukčná, úroveň duševnej činnosti - 2. - reprodukcia, 2. úroveň vedomostí - vedomosti-kópie.

Táto metóda má množstvo foriem a spôsobov prejavu (písomne, ústne, induktívne, deduktívne).

Vyhlásenie o probléme spočíva v tom, že učiteľ kladie problém a sám odhaľuje rozporuplnú cestu a logiku riešenia, dáva žiakom kontrolu nad touto logikou, podnecuje ich klásť otázky a ukazuje im vyššiu úroveň myslenia, ktorá je im prístupná. Príkladom problematickej prezentácie materiálu je verejná prednáška K. A. Timiryazeva (1843-1920) „O živote rastlín“. Na začiatku prednášky je položený problém: prečo koreň a stonka rastú opačným smerom? Lektor nedáva poslucháčom hotové vysvetlenie, ale rozpráva, ako veda dospela k tejto pravde. Hlási hypotézy, uvádza opisy tých experimentov, ktoré vedci vykonali včas, aby otestovali hypotézy o príčinách tohto javu; hovorí o tom, ako sa skúmal vplyv vlhkosti, svetla a gravitačných síl. A potom zvažuje faktor napätia koreňového a kmeňového tkaniva, ktorý spôsobuje, že rastú v opačných smeroch. Ako vidno z príkladu, problémové učenie sa v praxi sa teraz neobjavilo, ale až v 80. rokoch začali vychádzať knihy a články o teórii a praxi problémového učenia.

Podstata metódy spočíva v tom, že si študent podľa logiky prezentácie osvojí etapy riešenia celého problému. Problematická prezentácia učiva aktivizuje myslenie študentov, na rozdiel od informačného, ​​teda odovzdávanie hotových záverov, ktoré zahŕňa vysvetľujúcu a názornú metódu. Problematickou prezentáciou sú študenti pripútaní k metódam hľadania poznatkov, sú vtiahnutí do atmosféry vedeckého bádania a stávajú sa akoby spolupáchateľmi vedeckého objavovania. Študenti sú poslucháči, ale nie pasívni. Prezentácia problému zabezpečuje produktívnu činnosť a duševnú činnosť 3. úrovne – aplikácie. (Študenti sami vyvodzujú závery, na rozdiel od vysvetľovacej-ilustračnej metódy, kde učiteľ dáva závery v hotovej podobe.) Vedomosti 3. stupňa - vedomosti-zručnosti.

Čiastočné vyhľadávanie(heuristická) metóda. Jeho cieľom je postupné zapájanie žiakov do samostatného riešenia problémov, realizácia jednotlivých krokov pri riešení nastoleného výchovného problému, jednotlivé typy výskumu prostredníctvom samostatného aktívneho hľadania. Zároveň môžu byť študenti napojení na vyhľadávanie v rôznych fázach vyučovacej hodiny v závislosti od použitých metód. Spôsoby implementácie tejto metódy:
a. Heuristický rozhovor, teda forma interakcie medzi učiteľom a žiakmi otázka-odpoveď. Pri revitalizácii kognitívnej činnosti žiakov majú otázky podľa didaktikov takmer prvoradý význam. Podstatou heuristickej konverzácie je, že učiteľ si vopred premyslí systém otázok, z ktorých každá podnieti žiaka k malému pátraniu. Systém vopred pripravených otázok musí spĺňať určité požiadavky:

1. stimulovať čo najviac kognitívna aktivitaštudenti;
2. zároveň by sa mal študent s využitím existujúcej vedomostnej bázy snažiť pri odpovedi hľadať nové informácie.

Iba v tomto prípade odpoveď spôsobí študentovi intelektuálne ťažkosti a účelný myšlienkový proces. Systém otázok by mal byť prepojený logickým reťazcom. Učiteľ premýšľa nielen nad systémom otázok, ale aj nad očakávanými odpoveďami žiakov a prípadnými „nápovedami“. (Pamätajte na Sokratovu metódu!) Napokon hlavný bod zhrnie sám učiteľ. Táto metóda vyžaduje od učiteľa viac pedagogických zručností ako pri vedení vyučovania výkladovou a názornou metódou.

b. Navrhovanie hypotéz žiakmi pri riešení výchovných problémov. Pochopením obrovskej úlohy hypotéz vo vedeckom výskume často podceňujeme úlohu a miesto študentských hypotéz pri výučbe akéhokoľvek predmetu. Zručná kombinácia tejto techniky s experimentálnym výskumom umožňuje realizovať cestu vedeckého poznania vo vyučovaní: „od problému k hypotéze, od hypotézy k experimentu, od experimentu k teoretickému pochopeniu záverov“, potom k novému problému a niektoré z týchto ciest študenti prechádzajú aktívne, samostatne, čiastočne hľadajúc pri štúdiu problému. Učiteľ ich šikovne vedie k podloženiu hypotézy. Čiastočná vyhľadávacia (heuristická) metóda zabezpečuje produktívnu činnosť, duševnú činnosť 3. a 4. úrovne (aplikácia, tvorivosť) a 3. a 4. úrovne vedomostí, vedomostí-zručností, vedomostí-transformácie.

Výskum metóda je založená na návrhu výskumných zadaní a problémových úloh samostatne riešených študentmi s následným dohľadom učiteľa.

Systém je založený na princípoch vyvinutých sovietskou pedagogickou vedou, vrátane akademika L.V. Zankova, medzi nimi: výučba na vysokej vedeckej úrovni, vo veľkých blokoch, rozširovanie teoretických poznatkov, opakovanie, „otvorené vyhliadky“, t.j. možnosť zlepšiť hodnotenie, konflikt -voľné situácie a pod.Výskumná metóda zabezpečuje produktívnu činnosť žiaka pri veľmi vysoký stupeň, na 4., teda tvorivosti, ktorá dáva vedomosti-premeny, 4. stupeň poznania.

Všetky tieto metódy sa teda líšia povahou kognitívnej činnosti študenta a činnosťou učiteľa, ktorý túto činnosť organizuje. Počas hodiny môžete použiť kombináciu metód, napríklad:

Každá metóda má určitú štruktúru – induktívnu, deduktívnu alebo induktívno-deduktívnu (od konkrétneho k všeobecnému a naopak). Každá metóda poskytuje určitý typ činnosti a úroveň duševnej činnosti a vedomostí.

Na dosiahnutie vzdelávacích cieľov sa používajú rôzne metódy. súkromná didaktika metódy, prostriedky, organizačné systémy a formy. Zvyčajne sú charakterizované typmi činností učiteľa a študenta: prednáška, príbeh, rozhovor, práca s učebnicou, demonštrácia prírodných predmetov, pokusy, pracovné operácie, názorné pomôcky, pozorovania, cvičenia atď. Súkromné ​​didaktické metódy sa podľa zdroja poznania delia do troch skupín: verbálne (sluchové, audiovizuálne, knižné a pod.), vizuálne (filmový pás, film, video, ilustrácie), praktické. Podľa didaktických úloh sa rozlišujú metódy výchovy, vzdelávania, rozvoja schopností, teda metódy výchovy. Metódy sú klasifikované aj podľa logických foriem myslenia: vizuálno-objektívne, vizuálno-figuratívne a verbálne-logické. Ako vidíte, preto existuje viac ako 200 definícií pojmu „metóda“, ktoré naznačujú existenciu všeobecných didaktických metód a foriem vyučovania, ktoré sú v podstate partikulárnymi didaktickými metódami.

Takže všeobecné didaktické aj konkrétne didaktické metódy sa líšia v účele a povahe kognitívnej činnosti študenta a činnosti učiteľa, ktorý túto činnosť organizuje na dosiahnutie konkrétneho cieľa.

Vo výchovno-vzdelávacom procese funguje princíp jednoty vzdelávania, výchovy a rozvoja.

Výkladovo-ilustračná metóda vychováva: pozornosť, disciplínu, zdržanlivosť, postreh, trpezlivosť, vytrvalosť atď.; reprodukčné: logika prezentácie, usilovnosť, presnosť, postreh, systematická práca; prezentácia problému: pozornosť, pozorovanie, inverzia myslenia, logika myslenia.

Čiastočné metódy vyhľadávania a výskumu dávajú žiakom veľké možnosti prípravy na sebavzdelávanie, rozvíjanie zodpovednosti, aktivity, samostatnosti, iniciatívy, inverzie myslenia a pod.

Výber metódy závisí od schopností samotného učiteľa ako špecialistu, vedca a učiteľa. Neexistuje univerzálna metóda, ktorá bude vždy optimálna. Čím lepšie učiteľ pozná svoju disciplínu, pozná pedagogické a psychologické zákonitosti procesu učenia, tým je pravdepodobnejšie, že zvolí pedagogicky najefektívnejšiu vyučovaciu metódu.

Súhrn metód účelného konania je predmetom metodológie - odboru pedagogickej vedy. Metodika sa objavila skôr ako didaktika. Stanovuje pravidlá a metódy výučby konkrétneho akademického predmetu: metódy výučby jazyka, matematiky, fyziky atď.

Pojem vyučovacej metódy. Vzdelávanie ako interakcia medzi učiteľom a žiakmi je podmienené jednak svojim cieľom - zabezpečiť mladej generácii osvojenie spoločenských skúseností nahromadených spoločnosťou, stelesnených v obsahu vzdelávania, jednak cieľmi rozvoja individuality a socializácie človeka. individuálne. Proces učenia je podmienený aj skutočnými možnosťami učenia sa frekventantov v čase učenia.

Prvá definícia:

„Metóda vyučovania ako cesta k dosiahnutiu cieľa učenia je systémom dôsledného a usporiadaného konania učiteľa, ktorý pomocou určitých prostriedkov organizuje praktické a kognitívna aktivitaštudentov o asimilácii sociálnych skúseností.

Druhá definícia:

"Vyučovacia metóda je spôsob usporiadaných vzájomne prepojených činností učiteľa a žiakov, zameraných na riešenie súboru úloh výchovno-vzdelávacieho procesu."

V prvej definícii je metóda spojená s dosiahnutím učebného cieľa, v druhej je chápaná širšie - ako súbor úloh výchovno-vzdelávacieho procesu.

Tretia definícia:

„Metóda sú pravidlá činnosti. Metóda priamo zachytáva nie to, čo je v objektívnom svete, ale to, ako má človek konať v procese poznávania a praktického konania.

V súčasnosti existujú dva aspekty metód - externé a interné. Vonkajšia odráža spôsob konania učiteľa, vnútorná odzrkadľuje pravidlá, ktorými sa riadi. Pojem metódy by teda mal odrážať jednotu vnútorného a vonkajšieho, prepojenie teórie a praxe, prepojenie činností učiteľa a žiaka.

Štvrtá definícia:

"Vyučovacia metóda je systém regulačných zásad a pravidiel na organizovanie pedagogicky účelnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi, ktorý sa používa na určitý okruh úloh vyučovania, rozvoja a vzdelávania."

Táto definícia teda zdôrazňuje, že metóda obsahuje ako pravidlá konania, tak aj samotné spôsoby konania.

V každej z týchto definícií sa pozornosť sústreďuje na jednu alebo druhú jej stranu. Porovnanie definícií ukazuje, že si navzájom neprotirečia, ale dopĺňajú sa.

Klasifikácia vyučovacích metód. Keďže vyučovacie metódy sú početné a majú viacero charakteristík, možno ich klasifikovať z niekoľkých dôvodov.

1. Podľa zdrojov prenosu a charakteru vnímania informácií- systém tradičných metód: verbálne (príbeh, rozhovor, prednáška a pod.); vizuálne (prezentácia, demonštrácia atď.); praktické metódy (laboratórne práce, eseje a pod.).
2. Charakterom vzájomnej činnosti učiteľa a žiakov– systém vyučovacích metód: výkladová a názorná metóda, reprodukčná metóda, metóda prezentovania problému, čiastkové vyhľadávanie, prípadne heuristická metóda, výskumná metóda.
3. Podľa hlavných zložiek činnosti učiteľa- systém, ktorý zahŕňa tri veľké skupiny vyučovacích metód: a) metódy organizácie a realizácie vzdelávacie aktivity(verbálna, názorná, praktická, reproduktívna a problémová, induktívna a deduktívna, samostatná práca a práca pod vedením učiteľa); b) metódy stimulácie a motivácie učenia (metódy vzbudzovania záujmu - kognitívne hry, analyzovanie životných situácií, vytváranie situácií úspechu; metódy formovania povinnosti a zodpovednosti v učení - vysvetľovanie sociálneho a osobného významu učenia, predkladanie pedagogických požiadaviek); c) metódy kontroly a sebakontroly (ústna a písomná kontrola, laboratórne a praktické práce, strojové a bezstrojové programované riadenie, frontálne a diferencované, aktuálne a konečné).
4. Podľa kombinácie vonkajšieho a vnútorného v činnosti učiteľa a žiaka(systém problémových vyučovacích metód - monologické, demonštratívne, dialogické, heuristické, výskumné, algoritmické a programované).

Rôzne uhly pohľadu na problém klasifikácie metód odrážajú prirodzený proces diferenciácie a integrácie poznatkov o nich. Ale čoraz jasnejšie sa ukazuje holistický prístup k charakterizácii ich podstaty. Akou klasifikáciou metód by sa mal učiteľ riadiť? Ten, ktorý je pre neho zrozumiteľnejší a pohodlný v jeho práci.

Monologická metóda- ide o systém pravidiel prípravy a prezentácie vzdelávacieho materiálu žiakom, určený zásadami vzdelávania s cieľom vysvetliť žiakom hotové závery vedy formou príbehu alebo školskej prednášky s využitím audiovizuálnych prostriedkov a formovať vedomosti a zručnosti žiakov na úrovni ich vnímania a chápania.

znamenia: prítomnosť slovnej prezentácie učiteľa vzdelávacieho materiálu, opisné vysvetlenie skutočnosti, sporadický výskyt problémové situácie. Dominantné výkonové činnosti žiakov: pozorovanie, počúvanie a zapamätanie, vykonávanie úkonov podľa predlohy; kontrola a hodnotenie kvality reprodukcie vedomostí.

Funkcie:

• odovzdať študentom hotové závery vedy vo forme faktov, zákonov, zásad, pravidiel a predpisov;
• organizácia opakovania a upevňovania preberanej látky, prehlbovanie vedomostí;
• zlepšenie reprodukčného myslenia.

pravidlá:

1. informovať študentov o vzdelávacom materiáli, uviesť jeho popis alebo vysvetlenie na zapamätanie alebo použitie v cvičeniach;

Aplikácia: monologická metóda sa používa vo forme príbehu, prednášky s použitím takých techník, ako je opis faktov, demonštrácia javov, pripomínanie, ukazovanie atď. Táto metóda zahŕňa činnosti študentov kopírovacieho charakteru: pozorovať, počúvať, zapamätať si, vykonávať akcie podľa predlohy, práca s tabuľkami, zariadeniami, riešenie typických problémov a pod. Na prvý pohľad sa zdá, že použitie monologickej metódy je celkom jednoduché: povedať, ukázať, prečítať, vysvetliť, zopakovať.

Pri metóde monológu je potrebné venovať osobitnú pozornosť technikám, ktoré zvyšujú schopnosti študentov. Napríklad metódy povzbudzovania k učeniu pri analýze chýb, ktorých sa študenti dopustili pri plnení úlohy.

exponenciálna metóda- ide o systém regulačných pravidiel na prípravu a vysvetľovanie vzdelávacieho materiálu, ktorý je určený zásadami vzdelávania, kladením problému a ukazovaním jeho riešenia, alebo tým, že študentom ukazuje ukážku logiky vedeckého bádania, tvoriac ich metódy vyhľadávacej činnosti.

znamenia:

1. ukazuje sa logika riešenia vedecký problém spisovateľ vedeckých alebo morálnych problémov;
2. uvažuje sa vzorka dôkazov, úvah, cesta hľadania pravdy;
3. sú uvedené spôsoby riešenia praktického problému.

Funkcie: formovanie koncepcie logiky a metód riešenia vedeckého alebo praktického problému u študentov, formovanie predstáv o metódach tvorivej činnosti.

pravidlá:

1. vytvoriť problémovú situáciu a vysvetliť podstatu základných pojmov ukázaním riešenia problému;
2. vybrať a aplikovať metódy vyvolávania vplyvu;
3. ukázať príklady akcií (ukázať s príkladmi, ako vykonať túto alebo tú akciu);
4. kontrola a hodnotenie vedomostí a zručností na vykonávanie kvality reprodukcie naučeného materiálu.

Aplikácia: vo forme príbehu (prednášky), ukazuje logiku objavovania, riešenie vedeckého alebo praktického problému, ukazuje konštrukciu spôsobu konania, sprevádzané ukážkou experimentov, dia- a videofilmov. Táto metóda sa používa v dvoch verziách. V prvom prípade učiteľ vyberá fakty z histórie vedy a ukazuje logiku riešenia vedeckého problému vedcami. Učiteľ citovaním historických faktov vo svojom príbehu, odhaľovaním nekonzistentnosti vedeckých údajov, vytvára problémovú situáciu, sám ju formuluje a ukazuje, ako ju vedci vyriešili, pričom upriami pozornosť študentov na logiku poznania a pohyb vedcovho myslenia. smerom k pravde (vrátane jeho chýb, pochybností, úspechov, opisu experimentov).

V inom prípade učiteľ exponenciálnou metódou demonštruje vzorku výskumu pri odvodzovaní akejkoľvek rovnice, dôkazu, vzoru, pri riešení praktického problému.

Dialogická metóda- ide o systém regulačných pravidiel na prípravu vzdelávacieho materiálu a vedenie spravodajského rozhovoru, ktorý je určený zásadami výučby, s cieľom vysvetliť vzdelávací materiál učiteľom, asimilovať ho študentmi; podnecovanie študentov k účasti na formulovaní problémov a ich riešení; aktivizácia ich vzdelávacích aktivít.

znamenia: prezentácia vzdelávacieho materiálu je vo forme reportážnej konverzácie, ktorá využíva najmä reprodukčné otázky o materiáli, ktorý študenti poznajú. Učiteľ môže tiež vytvoriť problémovú situáciu, položiť množstvo problematických otázok, ale v tomto prípade podstatu nových pojmov a metód konania vysvetľuje učiteľ.

Funkcie: odhaľovanie nových koncepcií a metód výchovno-vzdelávacej činnosti pomocou o reprodukčné problémy a zámerne vytvárané problémové situácie; aktivizácia kognitívnej komunikácie a povzbudenie žiakov k duševným alebo praktickým činnostiam; rozvíjanie ich zručností rečová komunikácia a samostatná činnosť; učiť ich spôsobom kolektívnej duševnej činnosti.

pravidlá:

1. v priebehu oznamovacieho rozhovoru vytvárať (ak je to možné) problémové situácie;
2. zapojiť žiakov do formulovania problému, vytvárania predpokladov, zdôvodňovania hypotézy a jej dokazovania;
3. kontrola a hodnotenie sa má uskutočňovať podľa úrovne aktivity účasti žiakov na informatívnom rozhovore a riešení výchovných problémov.

Aplikácia: práca dialogickou metódou sa uskutočňuje formou rozhovoru na hodinách prvého a tretieho typu. V rozhovore učiteľ zapája žiakov do odpovedí na otázky, ktoré sa týkajú ich existujúcich vedomostí a zručností. Podiel ich samostatnosti na výchovno-vzdelávacej činnosti je determinovaný počtom problémov reprodukčného charakteru. Pri kladení otázok, na ktoré je potrebné odpovedať nové informácie, nové poznatky, nové prístupy, učiteľ na ne buď odpovedá sám, alebo organizuje štúdium študentom študijná príručka, video a pod.. Táto metóda je veľmi dynamická, možno ju použiť takmer v ktorejkoľvek fáze vyučovacej hodiny.

heuristickú metódu je systém regulačných pravidiel na prípravu vzdelávacieho materiálu a vedenie heuristického rozhovoru s riešením kognitívnych problémov, určený princípmi učenia.

znamenia: organizácia štúdia vzdelávacieho materiálu učiteľom formou heuristického rozhovoru; kladenie problémových otázok; riešenie kognitívnych problémov; učebné problémy kladú a riešia žiaci s pomocou učiteľa.

Funkcie: nezávislá asimilácia vedomostí a metód konania; rozvoj tvorivého myslenia (prenos vedomostí a zručností do novej situácie; vízia nový problém v tradičnej situácii vízia nových vlastností skúmaného objektu; transformácia známych metód činnosti a samostatné vytváranie nových); rozvoj kvalít mysle, mentálnych zručností, formovanie kognitívnych zručností; naučiť študentov techniky aktívnej kognitívnej komunikácie; rozvoj motivácie k učeniu, afiliačná motivácia, výkonová motivácia.

pravidlá:

1. k formovaniu nových poznatkov dochádza na základe heuristickej konverzácie a mala by byť spojená so samostatnou prácou žiakov (účasť na heuristickej konverzácii - kladenie žiackej počítadla, problematické otázky, odpovedanie na problematické otázky, riešenie kognitívnych problémov);
2. učiteľ zámerne vytvára problémové situácie, žiaci ich musia analyzovať a klásť problémy, predkladať a dokazovať hypotézy, vyvodzovať závery;
3. hodnotenie sa robí najmä za schopnosť aplikovať už nadobudnuté vedomosti, ako aj formulovať a zdôvodňovať hypotézy, dokázať ich, osvojiť si metódy činnosti.

Aplikácia: pri štúdiu nového materiálu, ktorý je svojou povahou protichodný, alebo pri zlepšovaní predtým získaných vedomostí s cieľom zovšeobecniť skôr získané dojmy, študenti samostatne hľadajú nové spôsoby činnosti, ktoré sa predtým neučili. Aplikácia tejto metódy závisí od úrovne učenia a rozvoja žiakov, najmä od formovania ich kognitívnych schopností. Heuristická metóda sa uplatňuje formou heuristického rozhovoru počas seminárnej, vzdelávacej konferencie.

výskumná metóda- ide o systém regulačných pravidiel pre prípravu vzdelávacieho materiálu a organizáciu samostatnej práce študentov učiteľom pri riešení problémových úloh s cieľom osvojiť si nové koncepty a metódy konania a rozvíjať ich intelektuálne a iné sféry, určené zásady výchovy.

znamenia: učiteľ organizuje samostatnú prácu študentov na štúdiu nových poznatkov, ponúka im úlohy problémového charakteru a spolu s nimi rozvíja účel práce. Problémové situácie spravidla vznikajú v priebehu študentov pri plnení úloh, ktoré majú zvyčajne nielen teoretický, ale aj praktický (inštrumentálny) charakter (hľadanie ďalších faktov, informácií, systematizácia a analýza informácií a pod.).

Funkcie: formovanie tvorivého myslenia a iných zložiek intelektuálnej sféry, samostatná asimilácia nových poznatkov a metód konania žiakmi, podnecovanie vzniku nových metód konania u žiakov, ktoré neboli vopred naučené, formovanie motivačných, emocionálne, vôľové sféry.

pravidlá:

1. učiteľ na základe možnosti a účelnosti problémového učenia dáva žiakom samostatnú prácu na riešení výchovného problému;
2. vytvorením problémovej situácie a stanovením úlohy na jej vyriešenie učiteľ podnecuje žiakov k učebným aktivitám pátracieho charakteru;
3. kontrola a hodnotenie sa uskutočňujú podľa racionálneho spôsobu riešenia poznávacích úloh, podľa schopnosti stanoviť a riešiť výchovné problémy, prezentovať výsledky a dokázať svoje závery.

Aplikácia: formou organizovania a vedenia laboratórnych a praktická práca, workshopy, pri realizácii verejných previerok vedomostí, pri riešení tematických interdisciplinárnych (integračných) vzdelávacích problémov na viac vyučovacích hodín, pri riešení celostného problému tvorivými skupinami žiakov, pri organizovaní vzdelávacích hier. Výskumná metóda (ako komplexnejšia) sa na materiáloch, ktoré majú študenti k dispozícii, používa menej často ako heuristická metóda.

Algoritmická metóda učenie je systém regulačných pravidiel určených princípmi učenia, ktorý učiteľom organizuje proces získavania nových vedomostí a metód konania (vrátane asimilácie algoritmov) predpisovaním a predvádzaním algoritmov na vykonávanie úloh.

znamenia: ústne vyučovanie žiakov; zobrazenie vzorky akcie a algoritmu (súbor pravidiel a predpisov) na jej implementáciu; prítomnosť aktivít podľa modelu a algoritmu; existujú situácie, keď algoritmy vyvíjajú sami študenti.

Funkcie: formovanie zručností študentov pracovať podľa určitých pravidiel a predpisov; organizácia laboratórnych a praktických prác podľa pokynov; formovanie schopnosti samostatne zostavovať nové algoritmy činnosti.

pravidlá:

1. žiaci dostanú podrobné pokyny, ako majú úlohu splniť;
2. sú zobrazené ako ukážka praktickú realizáciuúlohy;
3. pri plnení úlohy študenti použijú algoritmus navrhnutý učiteľom (alebo ho vyvinú sami);
4. kontrola a hodnotenie sa vykonávajú v priebehu a podľa výsledkov činnosti.

Aplikácia: vo forme úloh vykonávaných podľa algoritmu alebo hľadania nového algoritmu. Základom algoritmickej metódy je prenos algoritmu akcie vo forme inštruktáže o cieľoch, úlohách, metódach vykonávania nadchádzajúcej úlohy (prečo, čo a ako robiť). V závislosti od úrovne rozvoja študentov môže byť výučba stručná, zovšeobecnená alebo podrobná, podrobná, môže sa vykonávať formou otázky-odpovede alebo pomocou písomných pokynov, kariet, TCO.

Napríklad pri vykonávaní laboratórnych a praktických prác môžete ponúknuť nasledujúci plán činností:

1. Aký je účel pripravovaného diela? Čo treba urobiť, aké nové poznatky sa naučiť, akým spôsobom si osvojiť, akú zručnosť rozvíjať?
2. Čo je pre to potrebné urobiť? Čo je potrebné určiť v práci? atď.

Učiteľ dáva pokyny, učí ich samostatne zostavovať algoritmy akcií. Na základe tejto metódy sa formujú individuálne schopnosti na osvojenie si nových vedomostí a zvládnutie zručností.

V nadväznosti na tému minulej hodiny by sme vám chceli predstaviť tie vyučovacie metódy, ktoré sa objavili pomerne nedávno a ktorých aktívne zavádzanie do pedagogického procesu sa len začína realizovať. Keď už hovoríme o tradičnom vzdelávací systém, potom v inštitúciách, ktoré tomu zodpovedajú, sa moderné vyučovacie metódy vyskytujú veľmi zriedkavo, ale čo sa týka súkromných škôl, školiacich stredísk a iných podobných organizácií, stále častejšie sa v ich činnosti objavujú nové metódy. Prečo sa týmto metódam pripisuje väčšia účinnosť ako tradičné metódy, sa dozviete v tomto návode. No okrem výhod spomenieme aj hlavné nevýhody inovatívnych metód, ktorým treba venovať nemenej pozornosť.

Na začiatok si všimneme, že moderné vyučovacie metódy sa na rozdiel od tradičných vyznačujú mierne odlišnými vlastnosťami, a to:

• Moderné vyučovacie metódy už v procese vývoja sú prispôsobené špeciálnopedagogickému plánu. Vývoj je založený na špecifickom metodickom a filozofický pohľad autora
• Technologická postupnosť akcií, operácií a interakcií vychádza z cieľových nastavení, ktoré sú jasným očakávaným výsledkom
• Realizácia metód zahŕňa pridružené aktivity učiteľov a žiakov, ktoré majú zmluvný základ a ktoré zohľadňujú princípy diferenciácie a individualizácie, ako aj optimálne využitie ľudského a technického potenciálu. Povinnou súčasťou by mala byť komunikácia a dialógy
• Pedagogické metódy plánovaná po etapách, no implementovaná postupne. Okrem toho by mali byť realizovateľné pre každého učiteľa, no garantovať každému žiakovi
• Nevyhnutnou súčasťou metód sú diagnostické postupy, ktoré obsahujú nástroje, ukazovatele a kritériá potrebné na meranie výkonu žiakov.

Moderné vyučovacie metódy v mnohých prípadoch nemusia mať psychologické a pedagogické opodstatnenie, preto je dosť ťažké ich nejakým jednotným spôsobom zaradiť. To však nebráni nielen ich uplatneniu vo vzdelávacích aktivitách, ale ani to nemá zásadný vplyv na úspešnosť tejto aplikácie.

Moderné vyučovacie metódy

Medzi najpopulárnejšie moderné vyučovacie metódy súčasnosti patria:

Prednáška

Prednáška je ústna forma prenos informácií, v procese ktorého sa používajú vizuálne pomôcky.

Výhody prednášky spočívajú v tom, že študenti sú vedení k veľkému množstvu informácií, v triede je väčšinou veľké množstvo študentov a učiteľ môže ľahko kontrolovať obsah a postupnosť svojej prezentácie.

Medzi nevýhody prednášky patrí skutočnosť, že neexistuje spätná väzba od študentov, neexistuje spôsob, ako zohľadniť ich počiatočnú úroveň vedomostí a zručností a hodiny sú prísne závislé od rozvrhov a rozvrhov.

Seminár

Seminár je spoločnou diskusiou učiteľa a študentov o preberanej problematike a hľadaním spôsobov riešenia určitých problémov.

Prednosťami seminára je schopnosť zohľadňovať a kontrolovať úroveň vedomostí a zručností študentov učiteľom, nadviazať spojenie medzi témou seminára a skúsenosťami študentov.

Nevýhodou seminára je malý počet študentov v triede a požiadavka na prítomnosť pedagóga.

školenia

Tréning je metóda výučby, ktorej základom je praktická stránka. pedagogický proces, a teoretický aspekt má len druhoradý význam.

Výhodou školenia je schopnosť študovať problém z rôznych uhlov pohľadu a zachytiť jeho jemnosti a nuansy, pripraviť študentov na akciu v životné situácie ako aj ich posilňovať a vytvárať pozitívnu emocionálnu klímu.

Hlavnou a hlavnou nevýhodou školenia je, že na konci školenia musia byť žiaci sprevádzaní a podporovaní, inak sa nadobudnuté zručnosti a schopnosti stratia.

Modulárne učenie

Modulárne vzdelávanie je rozbitie vzdelávacie informácie niekoľko relatívne nezávislé časti nazývané moduly. Každý z modulov má svoje ciele a metódy prezentácie informácií.

Pozitívnou charakteristikou modulárnej metódy učenia je jej selektívnosť, flexibilita a možnosť preskupovania jej komponentov – modulov.

Negatívne aspekty spočívajú v tom, že vzdelávací materiál sa môže učiť po kúskoch a stať sa neúplným. Taktiež môže dôjsť k strate logického prepojenia informačných modulov, v dôsledku čoho dôjde k fragmentácii znalostí.

Dištančné vzdelávanie

Dištančné vzdelávanie sa vzťahuje na používanie telekomunikácií v pedagogickom procese, ktoré umožňuje učiteľovi učiť študentov, pričom je od nich vo veľkej vzdialenosti.

Pozitívnou charakteristikou metódy je možnosť zapojenia Vysoké čísložiakov, možnosť učenia sa doma, schopnosť žiakov vybrať si to najvhodnejšie na vyučovanie a schopnosť prenášať výsledky vzdelávacieho procesu do rôznych elektronických médií.

Nevýhodou sú tu vysoké požiadavky na technické vybavenie pedagogického procesu, chýbajúci vizuálny kontakt medzi učiteľom a žiakom a v dôsledku toho znížená motivácia na strane žiaka.

Hodnotová orientácia

Metóda hodnotovej orientácie slúži na vštepovanie hodnôt žiakom a oboznamovanie sa so spoločenskými a kultúrnymi tradíciami a pravidlami. Zvyčajne sa v procese práce používajú aj nástroje, ktoré odrážajú tieto pravidlá a tradície.

Pozitívnou charakteristikou hodnotovej orientácie je jej pomoc pri adaptácii žiakov na podmienky skutočný život a požiadavky spoločnosti alebo činnosti.

Slabá stránka metódy je vyjadrená v tom, že študent, ak učiteľ nejaké body prikrášlil, môže byť sklamaný z prijatých informácií, keď sa stretne so skutočným stavom vecí.

prípadová štúdia

Analýza "blokád"

Metódou analýzy „blokád“ je simulovať situácie, ktoré sa často vyskytujú v reálnom živote a vyznačujú sa veľkým množstvom práce, ako aj rozvíjať čo najviac efektívnymi spôsobmi riešenie problémov vyplývajúcich z takýchto situácií.

OD pozitívna stránka Prezentovaná metóda sa vyznačuje vysokou motiváciou študentov, ich aktívnou účasťou v procese riešenia problémov a vplyvom, ktorý rozvíja analytické schopnosti a systematické myslenie.

Nevýhodou je, že žiaci musia mať aspoň základné zručnosti a schopnosti na riešenie úloh.

Pracovať v pároch

Na základe požiadaviek metódy párovej práce je jeden žiak spárovaný s druhým, čím je zaručená spätná väzba a hodnotenie zvonku v procese osvojovania si novej činnosti. Obe strany majú spravidla rovnaké práva.

Práca vo dvojici je dobrá, pretože umožňuje žiakovi objektívne zhodnotiť svoje aktivity a pochopiť svoje nedostatky. Okrem toho sa rozvíjajú komunikačné zručnosti.

Nevýhoda spočíva v možnosti ťažkostí v dôsledku osobnej nezlučiteľnosti partnerov.

reflexná metóda

Metóda reflexie zahŕňa vytvorenie nevyhnutných podmienok pre študentov, aby samostatne porozumeli látke a rozvíjali ich schopnosť vstúpiť do aktívnej výskumnej pozície vo vzťahu k študovanej látke. Pedagogický proces realizujú žiaci vykonávaním úloh so systematickou kontrolou výsledkov svojej činnosti, pri ktorej sa zaznamenávajú chyby, ťažkosti a najúspešnejšie riešenia.

Výhody reflektívnej metódy spočívajú v tom, že žiaci rozvíjajú zručnosť samostatného rozhodovania a samostatnej práce, zdokonaľujú a zvyšujú pocit zodpovednosti za svoje činy.

Ale sú tu aj nevýhody: pole pôsobnosti študentov, čo je problematika témy alebo disciplíny, ktorú študujú, je obmedzené a získavanie a cibrenie prebieha výlučne skúsenosťou, t.j. cez .

Rotačná metóda

Metóda rotácie spočíva v prideľovaní rôznych rolí študentom v priebehu hodiny alebo hodiny, aby mohli získať rôzne skúsenosti.

Výhody metódy spočívajú v tom, že priaznivo ovplyvňuje motiváciu žiakov, pomáha prekonávať negatívne vplyvy rutinných činností a rozširuje ich obzory a sociálny okruh.

Z mínusov možno menovať zvýšené napätie študentov v prípadoch, keď sú na nich kladené nové a nepoznané požiadavky.

Metóda vodca-nasledovateľ

Podľa tejto metódy sa jeden študent (alebo skupina) pripojí k skúsenejšiemu študentovi (alebo skupine), aby si osvojil neznáme zručnosti a schopnosti.

Výhodou metódy je jej jednoduchosť, rýchlejšie prispôsobenie sa žiakov novým aktivitám a zdokonaľovanie ich komunikačných schopností.

Náročnosť spočíva v tom, že nie vždy si študent dokáže uvedomiť hĺbku psychologické dôvody rozhodovanie jeho skúsenejším partnerom.

Fly metóda

Takéto jednoduché slovo je metóda, pri ktorej sa aktuálne problémy týkajúce sa skúmanej témy alebo problému riešia výmenou informácií a názorov, vďaka čomu je možné zlepšiť zručnosti študentov.

Výhody posudzovanej metódy spočívajú v prepojení na reálne situácie v procese učenia sa, ako aj v tom, že študentom poskytuje možnosť využívať pri rozhodovaní emocionálno-vôľový a obsahovo-problémový prístup.

Nevýhodou je, že učiteľ alebo vedúci diskusie sa musí vedieť sústrediť na dôležité detaily a kompetentne zovšeobecňovať, ktoré študentom ponúkne. Okrem toho existuje vysoká pravdepodobnosť abstraktných diskusií, vrátane tých, ktoré majú negatívny emocionálny nádych.

mytológie

Metóda mytológov znamená hľadanie neobvyklými spôsobmi riešenie problémov, ktoré vznikajú v reálnych podmienkach. Takéto hľadanie sa uskutočňuje na základe metafor, inými slovami, vyvinie sa neexistujúci scenár, ktorý je podobný existujúcemu.

Pozitívnou charakteristikou metódy je vytvorenie prostredia pre tvorivé hľadanie riešení problémov u študentov a zníženie úzkosti študentov z nových úloh a problémov.

Medzi negatívne aspekty patrí znížená pozornosť racionálnemu a vypočítavému jednaniu v reálnych podmienkach.

Výmena skúseností

Metóda výmeny skúseností zahŕňa krátkodobý presun študenta na iné miesto štúdia (vrátane iných krajín) a následný návrat.

Prezentovaná skúsenosť prispieva k súdržnosti tímu, skvalitneniu komunikácie a rozšíreniu obzorov.

Nevýhoda metódy spočíva v pravdepodobnosti výskytu stresové situácie z dôvodu osobných a technických ťažkostí na novom mieste.

Brainstorming

Zahŕňa spoločnú prácu v malých skupinách, hlavný cieľ ktorým je hľadanie riešenia daného problému alebo úlohy. Nápady navrhnuté na začiatku útoku sa zhromaždia, spočiatku bez akejkoľvek kritiky, av ďalších fázach sa diskutuje a z nich sa vyberie jeden z najproduktívnejších.

Brainstorming je efektívny v tom, že umožňuje zapojiť sa aj žiakom s minimálnou úrovňou vedomostí a súborom kompetencií, nevyžaduje dôkladnú prípravu a rozvíja u žiakov schopnosť operatívne myslenie a začlenenie do skupinovej práce, má minimálny vplyv na stres, pestuje kultúru komunikácie a rozvíja zručnosť zapájať sa do diskusií.

Táto metóda však nie je príliš efektívna na riešenie zložitých problémov, neumožňuje určiť jasné ukazovatele efektívnosti riešení, komplikuje proces určovania autora najlepšieho nápadu a vyznačuje sa tiež spontánnosťou, ktorá môže študentov odviesť od tému.

Tematické diskusie

Metódou tematických diskusií je riešenie určitých problémov a úloh v určitej oblasti akejkoľvek disciplíny. Táto metóda je podobná brainstormingu, ale líši sa od neho tým, že proces diskusie je obmedzený na konkrétny rámec a akékoľvek rozhodnutia a nápady, ktoré sa spočiatku zdajú byť neperspektívne, sú okamžite zavrhnuté.

Výhodami metódy možno nazvať skutočnosť, že sa rozširuje informačná základňa študentov o preberanom predmete a formuje sa zručnosť riešiť konkrétne problémy.

Nevýhodou je náročnosť hľadania riešenia problému vzhľadom na to, že tento cieľ je možné dosiahnuť len vtedy, ak má učiteľ alebo vedúci diskusie schopnosť presne a komplexne sprostredkovať informácie menej informovaným účastníkom.

Poradenstvo

Poradenstvo alebo, ako sa táto metóda tiež nazýva, poradenstvo sa scvrkáva na skutočnosť, že študent hľadá informácie alebo praktickú pomoc od skúsenejšej osoby v otázkach týkajúcich sa konkrétnej témy alebo oblasti výskumu.

Pozitívom tejto metódy je, že študent dostáva cielenú podporu a zvyšuje svoje skúsenosti, a to ako v oblasti štúdia, tak aj v medziľudskej interakcii.

Negatívnou stránkou je, že metóda nie je vždy použiteľná, čo závisí od špecifík pedagogickú činnosť a v niektorých prípadoch si vyžaduje materiálne náklady na realizáciu.

Účasť na oficiálnych podujatiach

Účasť na oficiálnych podujatiach zahŕňa účasť študentov na výstavách, konferenciách atď. Základom je vyhodnotenie podujatia a vypracovanie stručnej správy, po ktorej nasleduje jej prezentácia učiteľovi. Zahŕňa aj predbežnú prípravu a výskum tematických problémov a problémov súvisiacich s témou podujatia.

Pozitívnymi stránkami metódy je mobilizácia študenta k vyhľadávaniu informácií relevantných k predmetu akcie, rozvoj obchodných komunikačných zručností a zlepšenie analytických schopností.

Medzi nevýhody patrí skutočnosť, že emócie a dojmy získané po účasti na podujatí môžu skresliť skutočné objektívne hodnotenie.

Využívanie informačných a počítačových technológií

Podstata prezentovanej metódy je zrejmá už z názvu - v pedagogickom procese sa využívajú moderné high-tech prostriedky prenosu informácií, ako sú počítače, notebooky, digitálne projektory a pod. Študentmi zvládnuté informácie sú prezentované v kombinácii s vizuálno-figurálnymi údajmi (video materiály, grafy a pod.) a samotný študovaný objekt, jav alebo proces je možné zobraziť v dynamike.

Výhodou metódy je, že demonštrácia edukačného materiálu môže byť dynamická, jednotlivé prvky učiva alebo celé je možné kedykoľvek opakovať, učiteľ môže poskytnúť študentom kópie materiálov, čo znamená, že pre následné štúdium je nie sú potrebné špeciálne podmienky, napríklad v triede alebo triede.

Nevýhodou je, že vo väčšine prípadov neexistuje interaktívne prepojenie, v procese používania metódy sa nezohľadňujú individuálne charakteristiky žiakov a učiteľ nemá možnosť pôsobiť na svojich žiakov stimulačne.

A samostatne, ako nezávislá metóda, by sa malo povedať o špeciálnych vzdelávacích simulátoroch.

Vzdelávacie simulátory

V procese vytvárania simulátorov, isté pedagogické úlohy alebo situácie súvisiace s disciplínou. Vykonáva sa to pomocou špeciálneho zariadenia, ktoré sa nachádza v priestoroch na to určených.

Študenti ovládajú komplexné zručnosti, algoritmy na riešenie problémov, psychomotorické akcie a mentálne operácie na rozhodovanie o najzávažnejších situáciách a problémoch v rámci akejkoľvek disciplíny.

Existuje niekoľko požiadaviek na efektívne simulátory:

• Simulátory by mali byť navrhnuté s prihliadnutím psychologické črtyšpecifická disciplína, pretože učebné úlohy by mali svojou funkčnou a vecnou náplňou zodpovedať úlohám, s ktorými sa stretneme v reálnom živote
• Výcvikové úlohy vykonávané na simulátore by mali byť zamerané na to, aby študenti získali operatívu spätná väzba, na základe čoho bude možné posúdiť kvalitu vykonaných úkonov študentov
• Simulátor by mal byť určený na opakované opakovanie úloh žiakmi, pretože je potrebné dosiahnuť automatickú správnosť akcií. Správnosť konania zase môžu naznačovať komentáre učiteľov, ako aj pocity študentov, ktoré prijímajú prostredníctvom zmyslov a skúseností.
• Tréningové úlohy, ktoré sa vykonávajú pomocou simulátora, musia byť zvolené tak, aby sa zvýšila náročnosť implementácie. To umožňuje študentovi nielen správne zvládnuť prax, ale aj nestratiť

Akákoľvek vyučovacia metóda, ktorá sa plánuje použiť v pedagogickom procese, môže poskytnúť maximálny výsledok, ak sa zistí, že je skutočne vhodná na použitie. Dá sa to zistiť len analýzou vlastností a charakteristík študentov a oblasti, v ktorej získavajú vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Efektívnosť konkrétnej vyučovacej metódy je možné vyhodnotiť aj analýzou obsahu učebných úloh a metód, ktoré sú študentom ponúkané, na základe toho, či zodpovedajú aktuálne problémy a situácie.

Produktivita pedagogického procesu pri rozvíjaní nových vedomostí študentmi a získavaní nových zručností si vyžaduje, aby si učitelia vypracovali orientačný systém v každom študovanom odbore. Vytváranie optimálneho obsahu vzdelávacie programy umožňuje žiakom rozvíjať systémové myslenie, ktoré bude garantom ich úspešného učenia a rozvoja, prítomnosť kognitívneho záujmu, motiváciu k ďalšiemu učeniu a osvojeniu si akéhokoľvek druhu vedomostí, zručností, predmetov a disciplín.

Ale v pedagogickej činnosti neexistuje a možno ani nemôže existovať žiadna univerzálna metóda alebo systém metód. Je dôležité vedieť uplatňovať integrovaný prístup, čo znamená, že učitelia by mali vo svojej práci uprednostňovať nielen moderné alebo tradičné vyučovacie metódy, ale aby každý z nich uplatňovali samostatne aj spoločne, pričom si kladú za úlohu rozvíjať čo najviac optimálny a efektívny vzdelávací program.

V tejto lekcii sme hovorili o moderné metódyškolenia a naznačil ich hlavné výhody a nevýhody. Samozrejme, nezverejnili sme úplne všetky ich vlastnosti (v skutočnosti sme si nestanovili taký cieľ), ale už dostupné informácie by vám mali stačiť na to, aby ste sa rozhodli, ktorá metóda vás oslovuje viac, čo ste chceli podrobnejšie porozumieť a čo neskôr uplatniť vo svojej pedagogickej činnosti.

Čo sa týka nasledujúcej hodiny, v nej sa dotkneme rovnako vážnej témy týkajúcej sa priamej interakcie medzi učiteľom a žiakmi – povieme si o metódach pedagogického ovplyvňovania osobnosti žiakov.

Otestujte si svoje vedomosti

Ak si chcete otestovať svoje znalosti na tému tejto lekcie, môžete malý test pozostávajúce z niekoľkých otázok. Pre každú otázku môže byť správna iba 1 možnosť. Po výbere jednej z možností systém automaticky prejde na ďalšiu otázku. Body, ktoré získate, sú ovplyvnené správnosťou vašich odpovedí a časom stráveným na absolvovanie. Upozorňujeme, že otázky sú zakaždým iné a možnosti sú pomiešané.

Vyučovacie metódy v pedagogike sú navrhnuté tak, aby odovzdávali poznatky z učiteľa na žiaka. Na dosiahnutie čo najlepších výsledkov v procese výchovy a vzdelávania je nevyhnutnou podmienkou kombinácia základných metód s netradičnými.

Vyučovacie metódy sú procesom interakcie medzi učiteľom a žiakmi, ktorého výsledkom je odovzdávanie a osvojovanie si vedomostí, zručností a schopností, ktoré poskytuje obsah školenia.

Prostriedkom vyučovania v pedagogike sú predmety, ktoré učiteľ používa v procese osvojovania vedomostí žiakmi. Inými slovami, ide o akékoľvek materiály, ktoré učiteľ používa v procese vzdelávania a výchovy.

Predmety, ktoré plnia funkciu učenia, sa delia na materiálne (učebnice, tabuľky, ilustrácie) a ideálne (vedomosti a zručnosti učiteľa a žiakov).

Vyučovacie metódy v pedagogike

Moderná pedagogika zahŕňa klasifikáciu vyučovacích metód na základe zdroja vedomostí.

Hlavné sú:

• verbálny;
• praktické;
• vizuálny.

Veľmi populárnymi sa stali aj netradičné metódy učenia, ktoré zahŕňajú vnesenie významného podielu kreativity do procesu.

Verbálne

Jeho základom je slovo a úlohou učiteľa je podať žiakom informácie prostredníctvom slov. Verbálna recepcia je vedúca v systéme učenia, pretože vám umožňuje preniesť veľké množstvo informácií v minimálnom čase.

Verbálna vyučovacia metóda zahŕňa: rozprávku, prednášku, výklad, rozhovor, diskusiu, ako aj samostatnú prácu s učebnicou.

Na rozdiel od rozprávania a prednášok (monologické metódy), rozhovory a diskusie (aktívne metódy) zahŕňajú zapojenie študentov do diskusie o látke, čo rozvíja ich záujem o kognitívny proces.

Diskusia vás navyše učí počúvať názory iných ľudí a objektívne hodnotiť hodnotu rôzne body vízie.

Práca s tlačenými materiálmi je zameraná na rozvíjanie pozornosti, pamäti žiakov a logické myslenie. Taktiež práca s učebnicou pomáha lepšie si zapamätať preberané učivo.

Praktické

Táto technika zahŕňa aktívnu praktickú činnosť študentov. Praktické metódy učenie môže byť reprezentované ako:

• cvičenia(predvádzanie mentálnych alebo praktických činností študentmi, ktorých účelom je dokonale zvládnuť určitú zručnosť);
• laboratórne a praktické práce, počas ktorej študenti študujú akékoľvek javy pomocou zariadení alebo učebných strojov;
• didaktické hry– modelovanie skúmaných procesov alebo javov.

vizuálny

Znamená to použitie vizuálnych pomôcok alebo iných prostriedkov v procese učenia, ktoré odrážajú podstatu skúmaných predmetov, procesov alebo javov.

Vizuálne pomôcky úzko súvisia so zmyslovým vnímaním materiálu, vďaka čomu dochádza k asimilácii informácií v zrozumiteľnejšej forme a je bezpečne zafixovaná v pamäti študentov.

Vizuálne metódy možno rozdeliť do dvoch skupín:

1. Ilustrácie (nákresy, tabuľky, mapy);
2. Ukážky (to zahŕňa sledovanie filmov a vykonávanie experimentov).

Ten druhý je považovaný za najúčinnejší, pretože má viac možností ovplyvňovať ľudskú myseľ. Používanie počítača a moderné technológie umožňuje zaviesť všetky nové nástroje do systému vizuálnych metód.

Heuristický

Heuristická alebo čiastočná metóda vyhľadávania spočíva v tom, že učiteľ položí otázku a žiaci na ňu hľadajú odpoveď. Študenti teda nedostávajú „hotové“ vedomosti, ale aktívne sa podieľajú na hľadaní riešenia, čím rozvíjajú svoje schopnosti myslenia.

Vďaka aktívnej činnosti mozgu a zanietenosti pre úlohu získavajú žiaci uvedomelejšie a pevnejšie poznatky.

Medzi heuristické metódy učenia patria rôzne súťaže, výskumy, eseje. Heuristické formy hodín sú heuristická lekcia, olympiáda, Myšlienkové hry, tvorivá ochrana, interaktívne formy vzdelávania.

Problém

Problémové učenie sa chápe ako učenie, ktoré prebieha formou riešenia nastolených problémových situácií. Problém by mal aktivizovať procesy myslenia žiakov a podnietiť ich k aktívnemu hľadaniu riešenia.

Okrem zvládnutia vedomostí metóda problémového učenia umožňuje študentom osvojiť si spôsoby ich získavania:

• pátracia prax;
• analytické schopnosti;
• nezávislé výskumné činnosti;
• usporiadanie prijímaných informácií.

Problémové učenie zahŕňa použitie neštandardných spôsobov riešenia problémov, preto rozvíja tvorivé schopnosti študentov, vyžaduje od nich prejavy intelektuálnej, ako aj osobnej a sociálnej aktivity.

Výskum

Podstata tejto metódy spočíva v tom, že učiteľ žiakom nesprostredkúva poznatky, musia ich sami získavať v procese aktívneho skúmania nastoleného problému.

Učiteľ tvorí problém a študenti si ho samostatne uvedomujú, predkladajú hypotézu, zostavujú plán na testovanie a vyvodzujú závery.

Výsledkom je, že vedomosti získané pri hľadaní sa vyznačujú hĺbkou, proces učenia je intenzívny a študenti prejavujú záujem o nastolený problém.

Žiaľ, z dôvodu veľkého množstva času sa výskumná metóda nemôže v triede často používať a musí sa kombinovať s inými vyučovacími metódami.

reprodukčné

Podľa tejto metódy sa už žiakom sprostredkúvajú poznatky v „hotovej“ forme, učiteľ ich aj vysvetľuje. Na zvládnutie vedomostí učiteľ zadáva úlohy, ktoré žiaci vykonávajú podľa predtým uvažovaného modelu.

Kritériom zvládnutia vedomostí je schopnosť ich správne reprodukovať. Opakovanie učiva umožňuje žiakom naučiť sa ho a zapamätať si ho.

Hlavnou výhodou reprodukčnej metódy je jej praktickosť, no proces učenia by nemal byť založený len na nej.

Vysvetľujúco-ilustračné

Táto metóda je jednou z najhospodárnejších metód výučby a jej účinnosť je overená stáročiami praxe. Podstatou metódy je, že učiteľ prezentuje informácie kombinovanými prostriedkami: ústne a tlačené slovo, obrazové a praktické materiály.

Študenti vnímajú informácie a vykonávajú činnosti potrebné na ich asimiláciu - počúvajú, sledujú, čítajú, porovnávajú s predtým študovaným materiálom a pamätajú si.

Výkladová a názorná metóda je široko využívaná v systéme predškolského vzdelávania.

Konsolidácia študovaného materiálu

Vysvetlenie látky učiteľom je počiatočnou fázou učenia. Nemenej dôležitou súčasťou asimilácie vedomostí študentmi je následná práca na asimilácii prijatých informácií, ktorá zahŕňa konsolidáciu, zapamätanie a porozumenie materiálu prezentovaného na hodine.

Hlavnými metódami upevňovania materiálu sú rozhovor, prieskum a práca s učebnicou;

Okrem reprodukčného posilnenia je veľmi účinná kreatívna metóda. Môže zahŕňať rôzne praktické úlohy, ako je hľadanie príkladov na potvrdenie teórie v literatúre a živote.

Herné metódy v pedagogike slúžia aj ako výborná platforma na upevňovanie materiálu: intelektuálneho resp hry na hranie rolí sa s veľkým úspechom používajú vo vzdelávacích inštitúciách.

Samostatná práca študentov na asimilácii prešla

Skúsení učitelia veria, že len samostatná práca žiakov prispieva k hlbokému osvojeniu vedomostí a rozvoju myslenia. Pre samostatnú prácu učiteľ zadáva úlohu, ale sám sa aktívne nezúčastňuje na procese asimilácie materiálu študentmi.

Hlavné metódy nezávislej asimilácie materiálu:

• práca s učebnicou (premyslené štúdium a pochopenie látky);
• tréningové cvičenia (napríklad riešenie matematické problémy alebo zapamätanie si historických údajov);
• laboratórne triedy.

Predpokladom prípravy žiakov na prácu na samostatnom osvojení si látky je podrobný výklad učiteľa. Učiteľ sa musí uistiť, že materiál je zrozumiteľný pre každého a nespôsobuje žiadne zvláštne ťažkosti.

Úlohy by tiež nemali byť príliš ťažké, aby žiaci nenadobudli pocit, že si s úlohou nevedia poradiť.

Kontrola a hodnotenie vedomostí

Dôležitou súčasťou školenia je pravidelné testovanie a vyhodnocovanie vedomostí počas celej doby školský rok. Učiteľ tak môže posúdiť stupeň asimilácie materiálu študentmi a v prípade potreby korigovať priebeh vzdelávacieho procesu.

Hlavné metódy overovania a hodnotenia:

• aktuálne (počas tréningov);
• štvrtý (podľa výsledkov akademického štvrťroka);
• ročné (na konci roka);
• prestupové a záverečné skúšky.

Priebežná kontrola môže byť vykonaná formou pozorovania študentov a formou ústnej – individuálnej, frontálnej alebo kompaktovanej a písomnej ankety.

Medzi metódy testovania vedomostí patrí aj vykonávanie testov, hodnotenie domáca úloha a moderné formy sledovania, ako je programované riadenie – testovanie vedomostí pomocou úloh s výberom viacerých možností.

Všetky vyššie uvedené vyučovacie metódy sa praktizujú ako spoločný systém výchovy, a špeciálnej pedagogiky, ktorej jedným z hlavných odvetví je nápravná pedagogika, ktorá rozvíja zákl vzdelávací proces pre deti s vývinovými poruchami.

Aj rodinná pedagogika radí rodičom, aby pri uchyľovaní sa k metódam výučby detí nepoužívali jednu alebo dve metódy, ale aby do procesu výchovy a vzdelávania zaradili čo najviac rôznych metód a prostriedkov.

Video: Aké sú inovatívne vyučovacie metódy