ÚVOD 3
1 Mnemické procesy 5
1.1 Podstata a typy pamäte 5
1.2 Pojem mnemotechnických procesov a ich zloženie 7
2 Tradície a inovácie vo vzdelávaní 14
2.1 Tradičné vzdelávanie 14
2.2 Inovácie vo vzdelávaní 17
2.3 Kritériá pedagogické inovácie 23
2.4 Dištančné vzdelávanie ako inovácia 25
ZÁVER 29
LITERATÚRA 31
ÚVOD
V priebehu života a činnosti, pri riešení praktických problémov, s ktorými sa stretávame, a viac či menej hlbokom prežívaní toho, čo sa deje, si človek bez toho, aby si špecificky stanovil takýto cieľ alebo úlohu, veľa zapamätá, veľa sa doňho mimovoľne vtlačí. Keďže ľudská činnosť, pri ktorej sa vykonáva, sa stáva zložitejšou, je potrebné nespoliehať sa na náhodné šťastie. nedobrovoľné zapamätanie, stanovte si špeciálnu úlohu zapamätať si.
Ak hovoríme o pamäti nielen ako o súhrnnom termíne pre určitý súbor procesov, ale ako o jedinej funkcii, potom môžeme hovoriť len o nejakej veľmi všeobecnej a elementárnej schopnosti vtlačiť a – za vhodných podmienok – obnoviť údaje citlivosti, tj. , ktorú možno nazvať mnemotechnickou funkciou. Zapamätanie, vyvolanie, reprodukcia, rozpoznávanie, ktoré sú zahrnuté v pamäti, sú postavené na tomto základe, ale v žiadnom prípade nie sú naň redukované. Ide o špecifické procesy, do ktorých je veľmi výrazne začlenené myslenie vo viac či menej zložitom a niekedy až protichodnom súlade s rečou a všetkými stránkami ľudskej psychiky.
Štúdium mnemotechnických procesov ako hlavných zložiek kognitívnej činnosti v psychológii určené problém kontrolná práca. Relevantnosť tohto problému je spôsobená potrebou študovať pamäť ako schopnosť nervového systému vnímať okolitú realitu, ukladať vnímané informácie vo forme dojmov a v prípade potreby reprodukovať potrebné presne alebo vlastnými slovami. .
Problém a jeho relevantnosť umožnili sformovať tému v psychológii "Mnemické procesy (pamäť: zapamätanie, uchovávanie, zabúdanie, rozpoznávanie, reprodukcia)".
Účelom kontrolnej práce je štúdium mnemotechnických procesov. Zo stanoveného cieľa vyplývajú tieto úlohy: 1) zvážiť podstatu a typy pamäti, 2) naštudovať pojem mnemotechnické procesy a ich zloženie.
Teraz sa veľa hovorí o inovatívnom rozvoji vzdelávania, o prioritách inovácií. Je ťažké proti tomu namietať a nemalo by to byť. Je vhodné nestratiť dobré, účinné tradície.
Tradície vo vzdelávaní treba chápať ako ustálené prvky obsahu, prostriedkov a technológií vzdelávania a výchovy, ktoré sa prenášajú z jednej generácie vychovávateľov na druhú.
Inovácie sú nové fenomény vo vzdelávaní, ktoré vznikli v najmodernejšom (neskorom) období jeho rozvoja.
Existujú také závery, keď stabilita vo vzdelávaní funguje ako synonymum tradícií, a preto je stabilita negatívnym javom vo vzdelávaní. Nesprávnosť takejto úvahy je zrejmá.
Štúdium tradícií ako zabehnutých prvkov a inovácií ako nových javov v pedagogike teda určilo problém kontrolnej práce.
Relevantnosť tohto problému spočíva v potrebe vytvorenia širokej koncepcie vzdelávania a výchovy, ktorá by oslovila živého človeka, kde by sa požiadavky učiť, rozvíjať schopnosti mysle, vychovávať a zušľachťovať morálne cítenie človeka splývali. .
Problém a aktuálnosť umožnili vytvoriť tému o pedagogike: "Tradície a inovácie vo vzdelávaní."
Účelom testu je študovať tradície a inovácie vo vzdelávaní.
Zo stanoveného cieľa vyplývajú tieto úlohy: 1) charakterizovať tradičné vzdelávanie; 2) odhaliť podstatu inovatívneho vzdelávania; 3) určiť kritériá pre pedagogické inovácie; 4) zvážiť Vzdelávanie na diaľku ako inováciu.
1 MNEMICKÉ PROCESY
1.1 Podstata a typy pamäte
Spolu s inými kognitívnymi procesmi sa rozlišujú percepčné a intelektuálne, mnemotechnické procesy (z gréckeho "mnema" - pamäť). Mnemické procesy pôsobia ako zložky kognitívnej činnosti človeka a sú neoddeliteľne spojené s jeho intelektuálnou činnosťou a procesmi vnímania.
Pamäť - proces uchovávania minulých skúseností, umožňujúci ich opätovné využitie v činnosti a návrat do sféry vedomia. Pamäť spája minulosť subjektu s jeho prítomnosťou a budúcnosťou a je najdôležitejšou kognitívnou funkciou, ktorá je základom rozvoja a učenia. (10, str. 115)
Podstata pamäti, jej veľký význam v živote a činnosti človeka, ako aj rozsah javov zahrnutých v tomto koncepte sú celkom zrejmé. Vo všeobecnej psychológii je pamäť definovaná ako reflexia skúseností človeka prostredníctvom zapamätania, ukladania a následnej reprodukcie. Z tejto definície vyplýva, že pamäť zahŕňa celý systém procesov – procesy zapamätania, uchovávania, reprodukcie, a čo treba brať do úvahy aj proces zabúdania. Líšia sa svojou orientáciou, funkčnou úlohou a základnými vzormi.
Ako každý iný mentálny fenomén, aj pamäť je rozdelená do niekoľkých hlavných typov. Po prvé, zdieľam dobrovoľné a nedobrovoľné Pamäť. Líšia sa, respektíve v prítomnosti alebo neprítomnosti špeciálneho – vedomého cieľa si niečo zapamätať. Ak je taký cieľ a človek ho realizuje, tak áno ľubovoľná pamäť; ak neexistuje a okrem uvedomenia sa objaví aj zapamätanie, spolu s riešením akýchkoľvek iných úloh a vykonávaním iných akcií, potom pamäť získava nedobrovoľné(mechanický, "automatický") charakter. Po druhé, pamäť sa delí na motorické, emocionálne, obrazné, verbálno-logické. motorická pamäť- ide o zapamätanie, uchovávanie a reprodukciu rôznych pohybov a ich systémov. emocionálna pamäť- pamäť na pocity, emócie, hodnotiace vzťahy do reality. obrazová pamäť- toto je pamäť pre integrálne vizuálne reprezentácie, pre obrazy a obrázky vonkajšieho sveta. Zvláštnou odrodou a najvyšším prejavom obrazovej pamäte je eidetická pamäť. Zároveň si človek nielen zapamätá akýkoľvek obrázok, ale tiež ho vidí vo všetkých najmenších detailoch. Verbálno-logická pamäť ako sa má najvýznamnejší druh- ide o pamäť na verbálne, sémantické, znakové informácie. Po tretie, pamäť je rozdelená podľa atribútu analyzátora, ktorý poskytuje informácie na zapamätanie a alokáciu zraková, sluchová, hmatová, čuchová, chuťová, kinestetická pamäť. AT- štvrtý, podľa času uloženia informácie sa pamäť delí na dlhodobé a krátkodobé. Na rozdiel od dlhodobej pamäte, ktorá sa vyznačuje dlhodobým uchovávaním informácií po opakovanom opakovaní, krátkodobá pamäť sa vyznačuje veľmi krátkym časom zadržania po jedinom a veľmi krátkom podaní, ako aj okamžitou reprodukciou.
Špecifickým typom pamäte, ktorá má vlastnosti krátkodobej aj dlhodobej pamäte je RAM. Ide o systém mnemotechnických procesov, ktoré zabezpečujú zapamätanie, uchovanie a reprodukciu informácií, ktoré prichádzajú v priebehu vykonávania akcií a ktoré sú potrebné iba na dosiahnutie cieľa tejto konkrétnej akcie. Nakoniec, v závislosti od individuálne rozdiely mnemických procesov, dochádza k deleniu na typy pamäti – vizuálno-obrazovú, verbálno-logickú a kombinovanú (stredne pokročilú) typy. Prvý z nich sa vyznačuje najlepším rozvojom vizuálno-figuratívnej pamäte. Častejšie sa vyskytuje u ľudí takzvaného umeleckého typu (emocionálnejší, ovplyvniteľnejší, náchylní k priamemu a konkrétnemu vnímaniu reality). Druhý sa vyznačuje lepším rozvojom verbálno-logickej pamäte. Častejšie sa vyskytuje u ľudí „mysliaceho“ typu (sklon k racionálnemu, objektívnemu a všeobecnému vnímaniu sveta). Kombinovaný typ zahŕňa prvky prvých dvoch, z ktorých oba sú dosť silne vyjadrené, a preto je optimálny.
Všetky tieto a mnohé ďalšie všeobecné psychologické zákonitosti sa teda študujú v špeciálnej časti psychológie – psychológii pamäti, ktorá je v súčasnosti jednou z najrozvinutejších oblastí psychológie. Všetky sú, samozrejme, významné pre akúkoľvek odbornú, vrátane manažérskej činnosti. (1, str. 465)
1.2 Pojem mnemotechnických procesov a ich zloženie
Mnemické procesy pôsobia ako zložky ľudskej kognitívnej činnosti a sú neoddeliteľne spojené s percepčnými a intelektuálnymi procesmi. Pamäťové obrazy sa nazývajú reprezentácie.
Pamäť- proces fixácie, uchovávania, následného rozpoznávania a reprodukcie minulej skúsenosti, umožňujúcej jej opätovné využitie v činnosti alebo návrat do sféry vedomia. Pamäť ako základ duševnej činnosti zaujíma osobitné miesto medzi duševnými kognitívnymi procesmi, zabezpečuje ich kontinuitu a spája ich do jedného celku. Spája minulosť subjektu s jeho prítomnosťou a budúcnosťou. Nedostatok pamäte - amnézia. (8, str. 37)
Hlavné procesy pamäti: zapamätanie (imprinting), uchovávanie, reprodukcia, rozpoznávanie, zabúdanie.
zapamätanie- zovšeobecnený názov procesov zabezpečujúcich uchovanie materiálu v pamäti. Existujú dva typy pamäte: dobrovoľná a nedobrovoľná. (8, str. 37)
V prípade nedobrovoľného zapamätania si človek nekladie za úlohu zapamätať si tento alebo ten materiál. Procesy viazané na pamäť tu vykonávajú operácie, ktoré obsluhujú iné činnosti. V dôsledku toho je zapamätanie relatívne okamžité a vykonáva sa bez zvláštneho dobrovoľného úsilia, predbežného výberu materiálu a vedomého používania akýchkoľvek mnemotechnických techník. Zároveň aj v tomto prípade zostáva závislosť memorovania od účelu a motívov činnosti.
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí využívajú vedomostnú základňu pri štúdiu a práci, vám budú veľmi vďační.
Uverejnené dňa http://allbest.ru
Ministerstvo školstva a vedy Ruská federácia
Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania Krasnojarská štátna pedagogická univerzita. V.P. Astafieva
Fakulta biológie, geografie a chémie
Tradície v vzdelávanie učiteľov
Absolvuje študent 1. ročníka
Pocty E.S.
Skontroloval: Zhuravleva O.P.
Krasnojarsk, 2015
vzdelávanie pedagogické dištančné vzdelávanie
Úvod
1. Tradičné vzdelávanie
2. Inovácie vo vzdelávaní
Záver
Bibliografia
Úvod
Pod tradíciami vo vzdelávaní treba rozumieť ustálené prvky obsahu, prostriedkov a technológií výchovy a vzdelávania, ktoré sa prenášajú z jednej generácie vychovávateľov na druhú.
Inovácie sú nové fenomény vo vzdelávaní, ktoré vznikli v najmodernejšom (neskorom) období jeho rozvoja.
Existujú také závery, keď stabilita vo vzdelávaní funguje ako synonymum tradícií, a preto je stabilita negatívnym javom vo vzdelávaní. Nesprávnosť takejto úvahy je zrejmá.
Štúdium tradícií ako zabehnutých prvkov a inovácií ako nových javov v pedagogike teda určilo problém kontrolnej práce.
Relevantnosť tohto problému spočíva v potrebe vytvorenia širokej koncepcie vzdelávania a výchovy, ktorá by oslovila živého človeka, kde by sa požiadavky učiť, rozvíjať schopnosti mysle, vychovávať a zušľachťovať morálne cítenie človeka splývali. .
Problém a aktuálnosť umožnili vytvoriť tému o pedagogike: "Tradície a inovácie vo vzdelávaní."
Účelom práce je štúdium tradícií a inovácií vo vzdelávaní.
Z tohto cieľa vyplývajú tieto úlohy:
1) charakterizovať tradičné vzdelávanie;
2) odhaliť podstatu inovatívneho vzdelávania;
3) určiť kritériá pre pedagogické inovácie.
1. Tradičné vzdelávanie
Hlavným princípom modernej koncepcie vzdelávania je interpretácia ideálu výchovy prostredníctvom poznania a poznania. Vychádzajúc z toho je vzdelávanie spôsobom prenosu sociokultúrnej skúsenosti ľudstva, ktorého jednou z hlavných zložiek je veda. (5, str. 186)
V každom vzdelávaní sa veľa priraďuje pamäti, procesu poznania, uchovávania a reprodukcie tradície, opakovaniu minulosti.
Tradícia na rozdiel od pamäti pracuje s historickou minulosťou, s minulosťou kedysi bývalého, s minulosťou súčasnou. Tradícia nenecháva minulosť prejsť, stiera hranicu medzi minulosťou a prítomnosťou, zachováva prítomnosť skutočnej minulosti v trvalej prítomnosti. (4, str. 123)
Sovietska škola sa zamerala na odborného vzdelávania zviazala životný úspechčlovek s mierou, do akej je schopný zvládnuť povolanie užitočné a potrebné pre spoločnosť a realizovať sa v spoločenskej produkcii. Orientácia na vedomosti bola zároveň dominantou sovietskej školy. Škola poskytovala zásadné školenia, ktoré zahŕňali rozvoj univerzálnych schopností - myslenia, kreativity, kolektivistických vlastností, čo umožňuje vidieť profesiu nie v úzkom operačnom, ale vo veľkom meradle, čo znamená nebyť otrokom profesie. : Sovietski špecialisti boli "všeobecní", ľahko ovládali súvisiace profesie. Sovietska škola si nedala za úlohu uviesť dieťa do života tradície. Ideológia implementovaná do školského vzdelávania navyše zámerne vytvárala v mysliach nových generácií bariéry pre vnímanie tých hodnôt, ktorých zdrojom je kultúrnotvorná tradícia pravoslávia. Takže napríklad jedna z najdôležitejších kategórií sebauvedomenia – ľudská dôstojnosť – je v cirkevnej tradícii spojená s výchovou takej kvality, akou je pokora. Tento koncept bol vylúčený zo vzdelávacieho tezauru sovietskych čias a ľudská dôstojnosť bola odhalená prostredníctvom kategórie hrdosti - v pravoslávnej tradícii je tento koncept v protiklade k pokore, rovnako ako hriech je v protiklade k cnosti.
V postsovietskom Rusku možno pozorovať dva protichodné procesy. Na jednej strane dochádza k redukcii „vedomostného“ modelu školy na „informačný“ model. Škola stojí pred úlohou adaptovať žiakov na trh práce. Orientácia na trh práce vytláča zo vzdelávacej sféry chápanie jedinečnosti ľudskej osobnosti, jej vysokého cieľa, talentu a schopností. Mali by sa rozvíjať iba tie schopnosti, ktoré umožnia vyriešiť problém adaptácie.
Zároveň sa posilňuje a narastá porozumenie, že odborné vzdelávanie je len súčasťou vzdelávacieho systému. Ciele výchovy sú oveľa významnejšie a zahŕňajú uvedomenie si zmyslu a zmyslu života človeka, jeho osudu na tomto svete a zodpovednosti za svoj život tvárou v tvár večnosti. Úloha výchovy - zabezpečiť historickú kontinuitu generácií - je formulovaná medzi hlavné priority Národnej doktríny výchovy a vzdelávania.
Na zabezpečenie tejto priority je potrebné vybudovať nové kultúrne základy národného školstva, ciele výchovy je potrebné budovať hierarchicky, vedome určovať cieľ uvádzania nových generácií do života tradície ako hierarchicky dominantných. Treba uznať, že tieto kultúrne kompatibilné základy vzdelávania budú nevyhnutne spojené s pravoslávnou tradíciou, otvorené duchovnej skúsenosti Cirkvi.
Aby škola mohla riešiť problém osvojenia si tradície, je potrebné zabezpečiť rozvoj týchto obsahových prvkov vo výchovno-vzdelávacom procese:
1. Pracovné skúsenosti;
2. Skúsenosti s tvorivou činnosťou;
3. Hodnoty a významy tradície;
4. Skúsenosti s medziľudskou komunikáciou založenou na hodnotách a významoch tradície;
5. Skúsenosť duchovného života, podmienky, ktorých osvojenie sa prenáša vo formách tradície.
Ak toto škola nezabezpečí, neplní úlohu osvojenia si tradície. Treba si však uvedomiť, že samotná škola nie je schopná túto úlohu splniť.
Túto úlohu nerieši škola a ani školstvo, chápané inštitucionálne, podľa znenia zákona o výchove a vzdelávaní, ako sústava inštitúcií, vzdelávacích programov a manažmentu.
Človek sa vzdeláva kultúrou - súborom foriem vyvinutých v súlade s hlavnými tradíciami, ktoré určovali historický život ľudí. Pri výchove človeka má popri škole zohrávať najdôležitejšiu úlohu rodina a Cirkev.
Významnú úlohu tu však zohráva inštitucionalizovaná výchova. Ak totiž škola kladie bariéry získavaniu skúseností z duchovného života, ak sprostredkúva nie tradičné, ale nejaké iné hodnoty a významy, o to viac odporujúce tradičným, stáva sa nástrojom na ničenie tradície.
Systém, ktorý je najvhodnejší pre úlohu prenosu tradície sústavné vzdelávanie. Systém kontinuálneho vzdelávania sa interpretuje ako kontinuálny proces života, do ktorého sú v určitom bode zaradené vzdelávacie inštitúcie, od predškolského až po postgraduálne vzdelávanie. Do školy nechodí človek, ale do života človeka vstupuje škola. Jednota a kontinuita procesu je zabezpečená cieľom zachovania prenosu rozvoja tradície. V systéme kontinuálneho vzdelávania je tento cieľ nosným prvkom. Ak tento cieľ neexistuje, neexistuje žiadna kontinuita.
Systém sústavného vzdelávania vybudovaný v tejto stratégii by mal byť zameraný nielen na to, aby človeku poskytol vzdelanie minimálne zodpovedajúce jeho veku a záujmom spoločnosti, ale aj na vytváranie podmienok pre duchovný rozvoj človeka, ktoré každý občan danej krajiny môcť použiť. Musí zabezpečiť neodňateľné právo jednotlivca na prístupnosť tisícročného duchovného dedičstva Ruska a morálnej skúsenosti generácií pre všetkých občanov krajiny bez ohľadu na ich rodinné tradície a sociálne postavenie.
Zhrnutie tohto stručného prehľadu trendov, hľadaní, nevyhnutných konfliktov medzi neznámym a známym v náročnom a kontroverznom procese prechodu na Nová éra vývoj ruskej spoločnosti a jej vzdelanostnej sféry, možno tvrdiť, že tento výsledok je vo všeobecnosti pozitívny. Nádej na to najlepšie podporuje už fakt, že je tu možnosť slobodne diskutovať a hodnotiť dianie. Čoraz viac ľudí, vrátane učiteľov, prichádza na to, že veľa v osude ľudí a ich samotných závisí od nich – od ich samostatnosti, profesionality, pripravenosti konať. Príde čas pokojného vývoja a stabilizuje sa aj vzťah inovácií a tradícií v pedagogickej vede a praxi.
2. Inovácie vo vzdelávaní
Slovo „inovácia“ má latinský pôvod. V preklade to znamená obnovu, zmenu, zavedenie niečoho nového, zavedenie novosti. Pojem „inovácia“ (inovácia) je definovaný ako inovácia, tak aj ako proces zavádzania tejto inovácie do praxe. AI. Prigozhin, ktorý študuje problémy formovania inovácií v pedagogike, považuje inovácie za proces cieľavedomej činnosti ľudí-inovátorov.
Pri štúdiu teoretických ustanovení inovačného procesu môžeme vyčleniť koncept „životného cyklu“ inovácie, ktorý vychádza zo skutočnosti, že inovácia je proces, ktorý prebieha v čase. Tento proces prechádza určitými fázami, ktoré sa líšia typmi činností, ktoré zabezpečujú tvorbu a implementáciu inovácií. Vedecká literatúra doteraz vyvinula nasledujúcu schému rozdelenia inovačného procesu na etapy:
Štádium zrodu novej myšlienky alebo vzniku konceptu inovácie; podmienečne sa nazýva štádium objavu, ktorý je spravidla výsledkom základného a aplikovaného vedeckého výskumu (alebo okamžitého „pohľadu“).
Štádium invencie, teda vytvorenie inovácie stelesnenej v nejakom predmete, hmotnom alebo duchovnom produkte – vzorke.
Etapa inovácie, v ktorej výsledná inovácia nachádza praktické uplatnenie, jej zdokonaľovanie; fáza končí dosiahnutím udržateľného efektu inovácie. Potom sa začína samostatná existencia inovácie, proces inovácie vstupuje do ďalšej fázy, ku ktorej dochádza len pod podmienkou náchylnosti k inováciám.
Vo fáze používania inovácie sa rozlišujú ďalšie etapy:
Etapa šírenia inovácie, ktorá spočíva v jej plošnom zavádzaní do nových oblastí.
Štádium dominancie inovácie v určitej oblasti, keď skutočná inovácia prestáva byť taká, stráca svoju novosť. Táto etapa končí objavením sa efektívnej alternatívy alebo nahradením tejto inovácie efektívnejšou.
Fáza znižovania veľkosti inovácie spojená s jej nahradením Novým produktom. (9, str. 408)
Inovácie alebo inovácie sú charakteristické pre akúkoľvek profesionálnu ľudskú činnosť, a preto sa prirodzene stávajú predmetom štúdia, analýzy a implementácie. Inovácie nevznikajú samy od seba, sú výsledkom vedeckého výskumu, vyspelých pedagogických skúseností jednotlivých učiteľov i celých tímov. Tento proces nemôže byť spontánny, treba ho riadiť.
V kontexte inovatívnej stratégie celostného pedagogického procesu výrazne narastá úloha riaditeľa školy, učiteľov a vychovávateľov ako priamych nositeľov inovačných procesov. Pri všetkej rozmanitosti vyučovacích technológií: didaktických, počítačových, problémových, modulárnych a iných zostáva realizácia vedúcich pedagogických funkcií na učiteľovi. Zavádzaním moderných technológií do vzdelávacieho procesu si učiteľ a vychovávateľ čoraz viac osvojujú funkcie konzultanta, poradcu, vychovávateľa. Vyžaduje si to od nich špeciálnu psychologickú a pedagogickú prípravu, keďže v profesionálnej činnosti učiteľa sa realizujú nielen odborné, predmetové poznatky, ale aj moderné poznatky z oblasti pedagogiky a psychológie, vyučovacích a vzdelávacích technológií. Na tomto základe sa formuje pripravenosť na vnímanie, hodnotenie a implementáciu pedagogických inovácií. (7, str. 492)
Pojem „inovácia“ znamená inováciu, novosť, zmenu: inovácia ako prostriedok a proces zahŕňa zavedenie niečoho nového. Inovácia znamená vzhľadom na pedagogický proces zavádzanie nových cieľov, obsahu, metód a foriem vzdelávania a výchovy, organizovanie spoločných aktivít učiteľa a žiaka.(7, s. 492)
V pochopení podstaty inovačných procesov dva hlavné problémy pedagogiky spočívajú vo vzdelávaní - problém štúdia, zovšeobecňovania a šírenia pokročilých pedagogických skúseností a problém zavádzania výdobytkov psychologickej a pedagogickej vedy do praxe. V dôsledku toho by predmet inovácie, obsah a mechanizmy inovačných procesov mali ležať v rovine spájania dvoch vzájomne prepojených procesov, ktoré sú zatiaľ posudzované izolovane, to znamená, že výsledkom inovačných procesov by malo byť využitie inovácií, teoretických aj praktických. , ako aj tie, ktoré vznikli na priesečníku teórie a praxe. To všetko zdôrazňuje význam manažérskej činnosti pri tvorbe, rozvoji a využívaní pedagogických inovácií. Ide teda o to, že učiteľ môže pôsobiť ako autor, vývojár, výskumník, používateľ a propagátor nových pedagogických technológií, teórií, konceptov. Riadenie tohto procesu zabezpečuje cielený výber, vyhodnocovanie a uplatňovanie skúseností kolegov alebo nových myšlienok a metód navrhovaných vedou vo vlastnej činnosti. Potreba inovatívnej orientácie pedagogickej činnosti v moderné podmienky rozvoj spoločnosti, kultúry a vzdelania je determinovaný množstvom okolností. (6, str. 215)
Po prvé, prebiehajúce sociálno-ekonomické transformácie si vyžiadali radikálnu obnovu vzdelávacieho systému, metodiky a technológie organizácie vzdelávacieho procesu v vzdelávacie inštitúcie iný typ. Inovatívna orientácia činnosti učiteľov a vychovávateľov, ktorá zahŕňa tvorbu, rozvoj a využívanie pedagogických inovácií, pôsobí ako prostriedok aktualizácie vzdelávacej politiky.
Po druhé, posilňovanie humanizácie obsahu vzdelávania, neustála zmena objemu a skladby akademických disciplín, zavádzanie nových akademických predmetov si vyžaduje neustále hľadanie nových organizačných foriem a technológií výučby. V tejto situácii výrazne narastá úloha a autorita pedagogických poznatkov vo vyučovacom prostredí.
Po tretie, zmena v povahe postoja učiteľov k samotnej skutočnosti zvládnutia a uplatňovania pedagogických inovácií. V podmienkach prísnej regulácie obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu bol učiteľ limitovaný nielen v samostatnom výbere nových programov, učebníc, ale aj vo využívaní nových metód a metód pedagogickej činnosti. Ak skôr inovatívna činnosť sa zredukoval hlavne na používanie inovácií odporúčaných zhora, v súčasnosti má čoraz selektívnejší, prieskumný charakter. Preto je dôležitou oblasťou v práci vedenia škôl a školských orgánov analýza a hodnotenie pedagogických inovácií zavádzaných učiteľmi, vytváranie podmienok pre ich úspešný rozvoj a implementáciu.
Po štvrté, vstup všeobecných vzdelávacích inštitúcií do trhových vzťahov, vytváranie nových typov vzdelávacích inštitúcií, vrátane neštátnych, vytvárajú reálnu situáciu ich konkurencieschopnosti. (7, str. 494)
Moderná škola má nahromadené bohaté pedagogické skúsenosti, ktoré by sa mali implementovať v konkrétnych pedagogických činnostiach, ale často zostávajú nevyužité, pretože väčšina učiteľov a vedúcich si nevytvorila potrebu pre jej štúdium a uplatnenie, pri jej výbere neexistujú žiadne zručnosti a schopnosti. a analýzy. V reálnej praxi učitelia často neuvažujú o potrebe a účelnosti analyzovať svoje vlastné pedagogické skúsenosti, skúsenosti svojich kolegov.
Pedagogická skúsenosť môže byť masívna a pokročilá. Vyspelá pedagogická prax je historicky obmedzená, keďže v každej novej etape s rozširovaním materiálnych, metodických, personálnych a iných možností školy vznikajú nové požiadavky na pedagogickú činnosť. Pokročilá skúsenosť zároveň nesie aj niektoré trvalé prvky, ktoré dopĺňajú pokladnicu pedagogickej vedy a praxe. Pozícia učiteľa zohráva dôležitú úlohu pri vytváraní a prenose osvedčených postupov, preto je pri analýze a šírení hlavných ustanovení konkrétnej skúsenosti dôležité brať do úvahy vplyv subjektívneho faktora, predvídať možnosti jeho hodnotenie a odovzdanie pedagogickým zamestnancom. V pedagogickej skúsenosti, ako nikde inde, sa objektívne hodnotné a individuálne prelínajú, ale nie všetko hlboko individuálne v pedagogickej činnosti sa môže stať majetkom masovej praxe. Zostáva to, čo v jednotlivcovi tvorí oblasť jedinečného a neopakovateľného, čo vytvára nový zážitok.
Inovatívna orientácia činnosti učiteľov zahŕňa druhú zložku - uvedenie do praktickej pedagogickej činnosti výsledkov psychologickej a pedagogický výskum. Výsledky vedeckého výskumu v pedagogike a psychológii pre školských pracovníkov zostávajú často neznáme pre nedostatok včasných informácií. V špeciálnych prácach V.E. Gmurman, V.V. Kraevskoro, P.I. Kartašová, M.N. Skatkina a ďalších sa ukazuje, že implementácia výsledkov pedagogického výskumu zahŕňa špeciálne oboznámenie odborníkov z praxe so získanými údajmi, zdôvodnením účelnosti ich implementácie a rozvíjaním na tomto základe potreby aplikácie vedeckých výsledkov v prax. Je to možné pod podmienkou špeciálne organizovaného školenia v metódach a technikách implementácie vedeckých odporúčaní s rýchlou metodickou a poradenskou pomocou odborníkov.
V tejto súvislosti vyvstáva otázka, kto môže a má byť distribútorom a propagátorom nového pedagogické myšlienky a technológie. Na štúdium a šírenie skúseností jednotlivého učiteľa a skúseností školy by výsledkom vedeckého výskumu mali byť skupiny vyškolených učiteľov pod vedením zástupcu riaditeľa pre vedecká práca alebo riaditeľa školy.
Potreba vytvárať takéto skupiny sa vysvetľuje množstvom okolností. Po prvé, autor pedagogickej inovácie alebo akejkoľvek konštruktívnej pedagogickej myšlienky alebo technológie si nie vždy uvedomuje ich hodnotu a perspektívu. Po druhé, nie vždy považuje za potrebné realizovať svoje nápady, pretože si to vyžaduje dodatočný čas. Po tretie, inovácia v prezentácii autora nie vždy dostáva spoľahlivé vedecké a metodologické nástroje. Po štvrté, keď autor prezentuje svoje inovácie a ich implementáciou zo strany učiteľov-kolegov, môže sa dostaviť reakcia „odmietnutia“ z osobných charakteristík autora aj jeho kolegov. Po piate, táto skupina je schopná prevziať funkcie nielen implementácie, ale aj následnej analýzy a korekcie, a to ako vo vzťahu k jednotlivému učiteľovi, tak aj k pedagogickému zboru. Po šieste, takáto skupina vykonáva pedagogický monitoring - systematický výber, skríning nových nápadov, technológií, konceptov na základe materiálov z domácej a zahraničnej tlače a skúseností univerzít. Riadenie realizačných aktivít nevylučuje účasť samotného autora na takejto práci, naopak, vytvára podmienky pre maximálne využitie a stimuláciu jeho individuálnych tvorivých schopností. (7, str. 496)
Inovatívnu pedagogickú činnosť učiteľa teda možno považovať za komplexný, cieľavedomý proces vytvárania, šírenia a využívania pedagogických inovácií, ktorého účelom je uspokojovanie záujmov ľudí novými prostriedkami, čo vedie k určitým kvalitatívnym zmenám v systém organizácie vzdelávacieho procesu vo vzdelávacej inštitúcii a spôsoby zabezpečenia jeho efektívnosti, stability a životaschopnosti. V podmienkach školy sa spája úsilie tvorcov a distribútorov pedagogických noviniek. V reálnej praxi charakter inovačných procesov určuje obsah získaných výsledkov, miera komplexnosti a novosti navrhovaných návrhov, ako aj miera pripravenosti odborníkov z praxe na inovácie.
3. Kritériá pedagogickej inovácie
Formovanie inovatívnej orientácie zahŕňa použitie určitých kritérií na posúdenie účinnosti inovácie. Berúc do úvahy doterajšie skúsenosti z výskumu v pedagogike, je možné určiť nasledujúci súbor kritérií pre pedagogické inovácie: novosť, optimálnosť, vysoká efektívnosť, možnosť kreatívneho uplatnenia inovácií v masovej skúsenosti.
Hlavným kritériom inovácie je novosť, ktorá je rovnako relevantná pre hodnotenie vedeckého pedagogického výskumu a pokročilých pedagogických skúseností. Preto je pre učiteľa, ktorý sa chce zapojiť do inovačného procesu, veľmi dôležité určiť, čo je podstatou navrhovaného nového, aká je úroveň novosti. Pre jedného to môže byť naozaj nové, pre iného nie. V tomto smere je potrebné pristupovať k začleňovaniu učiteľov do inovačných aktivít, berúc do úvahy dobrovoľnosť, charakteristiky osobných, individuálnych psychologických charakteristík. Existuje niekoľko úrovní novosti: absolútna, lokálno-absolútna, podmienená, subjektívna, líšia sa stupňom slávy a rozsahu.(7, s. 496)
Zavedenie optimality do systému kritérií efektívnosti pedagogických inovácií znamená vynaloženie úsilia a zdrojov učiteľov a študentov na dosahovanie výsledkov. Rôzni učitelia môžu dosahovať rovnako vysoké výsledky s rôznou intenzitou vlastnej práce a práce žiakov. Zavádzanie pedagogickej inovácie do vzdelávacieho procesu a dosahovanie vysokých výsledkov pri najnižších fyzických, psychických a časových nákladoch svedčí o jeho optimálnosti.
Efektívnosť ako kritérium inovácie znamená určitú stabilitu pozitívnych výsledkov v činnosti učiteľov. Vyrobiteľnosť v meraní, pozorovateľnosť a fixovateľnosť výsledkov, jednoznačnosť v chápaní a prezentácii robia toto kritérium nevyhnutným pri posudzovaní významu nových techník, metód školenia a vzdelávania.
Možnosť kreatívneho uplatnenia inovácií v masovej skúsenosti považujeme za kritérium hodnotenia pedagogických inovácií. V skutočnosti, ak cenná pedagogická myšlienka alebo technológia zostane v rámci úzkej, obmedzenej aplikácie z dôvodu osobitostí a zložitosti technickej podpory alebo špecifík činnosti učiteľa, potom je nepravdepodobné, že tento prípad môžeme hovoriť o pedagogickej inovácii. Možnosť uplatnenia noviniek v masovej pedagogickej praxi v počiatočná fáza je potvrdená v činnosti jednotlivých učiteľov a vychovávateľov, no po ich aprobácii a objektívnom zhodnotení ich možno odporučiť na hromadnú realizáciu.
Znalosť vyššie uvedených kritérií a schopnosť ich využívať pri hodnotení pedagogických inovácií vytvára základ pre pedagogickú tvorivosť.
Analýza odbornej literatúry a skúseností škôl poukazuje na nedostatočnú intenzitu aplikácie pedagogických noviniek v praxi vzdelávacích inštitúcií. Nedostatočná implementácia pedagogických inovácií má minimálne dva dôvody. Prvým dôvodom je, že inovácia spravidla neprejde potrebnou odbornou skúškou a aprobáciou. Druhým dôvodom je, že zavádzanie pedagogických inovácií nie je vopred pripravené ani po organizačnej, technickej ani psychologickej stránke. (7, str. 497)
Jasné pochopenie obsahu kritérií pre pedagogické inovácie, vlastníctvo metodológie na ich aplikáciu teda umožňuje jednotlivým učiteľom a vedúcim vzdelávacích inštitúcií objektívne hodnotiť a predvídať ich implementáciu. Unáhlenosť zavádzania inovácií neraz viedla školu k tomu, že odporúčaná, často zhora, inovácia po určitom čase bola zabudnutá alebo zrušená príkazom alebo príkazom.
Záver
Procesy zapamätania, uchovávania, rozmnožovania a procesu zabúdania a mnohé ďalšie všeobecné psychologické vzorce sa študujú v špeciálnej časti psychológie – psychológii pamäti, ktorá je v súčasnosti jednou z najrozvinutejších oblastí psychológie. Všetky sú, samozrejme, významné pre akúkoľvek odbornú, vrátane manažérskej činnosti.
Všetky tieto rôznorodé procesy, ktoré sa zvyčajne spájajú pod pojmom pamäť, majú spoločné to, že odrážajú alebo reprodukujú minulosť, ktorú jednotlivec predtým zažil. Vďaka tomu sa výrazne rozširujú možnosti reflektovania reality – zo súčasnosti siaha do minulosti.
Žiaľ, keď ľudia hovoria o inovatívnom spôsobe rozvoja vzdelávania (môže existovať aj iný rozvoj?), často odmietajú tradície ako také. Tradície sa zároveň stotožňujú so zaostalosťou, zotrvačnosťou vo vzdelávaní.
Existujú aj také závery, keď stabilita vo výchove pôsobí ako synonymum tradícií, a preto je stabilita negatívnym javom vo výchove. Nesprávnosť takejto úvahy je zrejmá.
Tradície, podobne ako inovácie, sú rôzne, teda pozitívne aj negatívne. Správnejšie a kompetentnejšie je hovoriť o dialektickej jednote tradícií a inovácií vo vzdelávaní.
Čoraz viac ľudí, vrátane učiteľov, prichádza na to, že veľa v osude ľudí a ich samotných závisí od nich – od ich samostatnosti, profesionality, pripravenosti konať. Príde čas pokojného vývoja a stabilizuje sa aj vzťah inovácií a tradícií v pedagogickej vede a praxi.
Inovatívnu pedagogickú činnosť učiteľa možno vnímať ako komplexný, cieľavedomý proces vytvárania, šírenia a využívania pedagogických inovácií, ktorého účelom je uspokojovanie záujmov ľudí novými prostriedkami, čo vedie k určitým kvalitatívnym zmenám v systéme organizovanie vzdelávacieho procesu vo vzdelávacej inštitúcii a spôsoby zabezpečenia jeho efektívnosti, stability a životaschopnosti. V podmienkach školy sa spája úsilie tvorcov a distribútorov pedagogických noviniek. V reálnej praxi charakter inovačných procesov určuje obsah získaných výsledkov, miera komplexnosti a novosti navrhovaných návrhov, ako aj miera pripravenosti odborníkov z praxe na inovácie.
Jasné pochopenie obsahu kritérií pre pedagogické inovácie, vlastníctvo metodológie ich aplikácie umožňuje jednotlivým učiteľom a riaditeľom vzdelávacích inštitúcií objektívne hodnotiť a predvídať ich implementáciu. Unáhlenosť zavádzania inovácií neraz viedla školu k tomu, že odporúčaná, často zhora, inovácia po určitom čase bola zabudnutá alebo zrušená príkazom alebo príkazom.
Dištančné vzdelávanie ako inovácia sa vo svetovej vzdelávacej praxi čoraz viac rozvíja, čo je spôsobené prechodom od informatizácie vzdelávania a iných aktivít spoločnosti jej postindustriálneho obdobia rozvoja k budovaniu informačnej spoločnosti a je založené na tzv. úspech rozvoja informačných a telekomunikačných technológií. Dá sa s istotou povedať, že DL je dnes žiadaný, a preto sa bude rýchlo rozvíjať. Na jeho rozvoj sú teraz skutočne všetky možnosti, technicky aj intelektuálne.
Bibliografia
1. E.K. Krasnukhina Inovácie a vzdelávanie. Zborník konferenčných materiálov. Séria "Symposium", číslo 29. Petrohrad: Petrohradská filozofická spoločnosť, 2003 - str. 215
2. Internetový magazín „Eidos“. Kraevsky V.V. Inovácia a tradícia - dva póly sveta vzdelávania - 2003.
3. Pedagogika: Proc. Príručka pre študentov učiteľstva. učebnica inštitúcie / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Miščenko, E.N. Shiyanov - 3. vydanie. Moskva: School-Press, 2000 - 512 s.
4. T.I. Simonenko Inovácie a vzdelávanie. Zborník konferenčných materiálov. Séria „Symposium“, číslo 29. Petrohrad: Petrohradská filozofická spoločnosť, 2003 - str. 215
Hostené na Allbest.ru
...Podobné dokumenty
Problém programovania výchovy a vzdelávania detí predškolskom veku v domácej pedagogike a praxi. Výhody alternatívnych foriem výchovy a vzdelávania predškolákov a ich realizácia v predškolská výchova Kungur, Permské územie.
semestrálna práca, pridaná 5.12.2008
História vzniku a vývoja technológie dištančného vzdelávania, jej rozsah, výhody a nevýhody. Esencia a charakterové rysy technológie dištančného vzdelávania, jeho formy a prostriedky. Aplikácia systému usmerňujúcich kritérií.
prednáška, pridané 26.05.2014
Formy, zložky a princípy organizácie dištančného vzdelávania, jeho efektívnosť. Schéma modelu dištančného vzdelávania, jeho charakteristika z pohľadu psychológie a pedagogiky. Porovnávacie charakteristiky tradičné a dištančné vzdelávanie.
abstrakt, pridaný 20.05.2014
Vedecké koncepty učenia s využitím multimédií. Náuka o podstate, obsahu a druhoch multimédií vo vzdelávaní. Zásady aplikácie a požiadavky na výber multimediálnych materiálov na výučbu cudzieho jazyka. Systémy dištančného vzdelávania.
práca, pridané 11.5.2013
Pojem a teória pedagogickej techniky. Historické korene technológií výchovy a vzdelávania. Štruktúra a základné vlastnosti moderných pedagogických technológií, ich klasifikácia. Technológie vzdelávania a odbornej prípravy na strednej škole Khutsievskaya v regióne Kizlyar.
semestrálna práca, pridaná 19.01.2012
Hlavné fázy formovania a vývoja pedagogické názory S. Frenet. Podstata a rozbor obsahu pedagogických myšlienok S. Frenet. Úloha a význam myšlienok S. Freneta pre modernú školu a pedagogiku. Implementácia myšlienok S. Freneta v školskom vzdelávaní v Rusku.
ročníková práca, pridaná 29.07.2010
Neinteraktívne technológie dištančného vzdelávania. Učiteľ v systéme dištančného vzdelávania. Dostupnosť a otvorenosť vzdelávania. Hlavné výhody a nevýhody DO. Rozvoj dištančného vzdelávania v Bieloruskej republike. Analýza technických možností DO.
ročníková práca, pridaná 18.03.2011
Analýza technológií, ktoré zabezpečujú doručenie študovaného materiálu študentom. Preskúmanie interaktívna interakciaštudentov a učiteľov v procese učenia. Charakteristika dištančného vzdelávania, realizovaného pomocou počítačových telekomunikácií.
kontrolné práce, doplnené 13.12.2011
Opis skúseností s implementáciou technológie dištančného vzdelávania na Yaroslavlskej štátnej pedagogickej univerzite. K.D. Ushinsky. Možnosti uplatnenia takýchto školení, pozitíva tejto formy práce pre učiteľov a žiakov.
článok, pridaný 08.07.2017
Výhody používania multimediálnych informačných technológií v triede. Odporúčania pre vývoj multimediálnych prezentácií. Koncept a technológie dištančného vzdelávania. Typy učebných materiálov používaných v dištančnom vzdelávaní.
"Národné tradície ruského vzdelávania: hodnoty a významy"
XXVI. Medzinárodné vianočné vzdelávacie čítania
"Morálne hodnoty a budúcnosť ľudstva"
23. januára 2018, Biela sála Katedrály Krista Spasiteľa, Moskva
Národné tradície vzdelávania ktorejkoľvek krajiny sú základom pedagogického systému a vychádzajú z národného ideálu ľudu. Národný ideál sa nespája so žiadnou ideológiou alebo projektom ideálnej spoločnosti, ale vždy preniká do dejín rozvoja ľudu, národa od samého začiatku jeho genézy a prejavuje sa v najlepších úspechoch jeho kultúry a morálnych zásad. Je jadrom civilizačnej identity a má vlastnosť kontinuity, pretože inak nie je možné zachovať žiadnu formu identity. Nové vždy nahrádza staré, no zároveň si zachováva svoje jadro a jednotlivé prvky. Takto sa realizuje princíp dialektickej syntézy a zabezpečuje sa prenos spoločenských a kultúrnych hodnôt z generácie na generáciu.
Súčasný geopolitický stav je charakterizovaný konfrontáciou medzi Západom a Ruskom, pričom nejde len o konflikt civilizácií, ale o vojnu civilizačných antagonistov. „Civilizačný antagonista nie je len protivník, ale stelesnenie svetového zla. Rivalita civilizačných antagonistov je bojom za zničenie.“ Tvrdá konfrontácia sa vedie s využitím nových, predovšetkým nevýkonových technológií – informačných, ekonomických, kognitívnych. Ide o vojnu hodnôt a významov, ktorej účelom nie je len zdiskreditovať národné ideály, ale ich zničiť a zasadiť ich vlastné, axiologicky priamo protikladné. Na scéne civilizačnej konfrontácie sa stretli Západ a Rusko, hodnoty liberalizmu a individualizmu na jednej strane a tradicionalizmu a katolicity na strane druhej. Konflikt nie je možné vyriešiť mierovou cestou, už len preto, že „sa nachádzajú rozdiely medzi základmi vzniku ruského mesianizmu s dominantnou myšlienkou záchrany sveta a západným planetárnym projektom – svetovládou. V jednom prípade musí byť svet spasený, v druhom prípade musí byť podrobený.“
Pre ruský ľud je národným ideálom Svätá Rus. Práve prostredníctvom pravoslávia sa obyvatelia Ruska oddelili od zvyšku sveta, cítili jedinečnosť a originalitu svojich ľudí. Nie "staré dobré" (ako Anglicko), nie "krásne" (ako Francúzsko), nie "sladké" (ako Taliansko), nie "nadovšetko" (ako Nemecko), ale "sväté". Chronologický rámec a dokonca ani geografické obrysy Svätej Rusi nemožno určiť, keďže ideálom svätosti na ruskej pôde bol, je a navždy zostane, ako najvyšší vrchol duchovného rastu človeka, spoločnosti a štátu.
Preto aj napriek dramatickým až tragickým udalostiam minulého storočia, nie vždy vedome, ba niekedy aj skryto, sa národný ideál ľudu ako jadro historickej pamäte zachoval v r. najlepšie diela kultúry a tradícií vzdelávania, ktoré zabezpečovali sebazáchovu ľudu tvárou v tvár prenasledovaniu, represii a vojne.
V ruskej spoločnosti sa donedávna pestovali mýty o Západe. Najmä o možnosti ruského „vstupu“ do západného sveta, a to na rovnoprávnom základe.Pravidelne sa táto myšlienka stávala vedúcou v r. verejná politika, keďže odrážal západocentrické myslenie a túžbu elít po spotrebiteľských štandardoch západných krajín.
Po roku 2014 sa situácia prudko vyhrotila: vojna civilizačných antagonistov nadobudla ostré formy. V novej politickej realite Rusko vyhlásilo svoju suverenitu v polycentrickom svete. Prezident Ruskej federácie V.V. 31. decembra 2015 Putin podpísal Stratégiu Národná bezpečnosť krajiny, v ktorých je jasne uvedená priorita tradičných hodnôt, a to aj vo vzdelávaní mladých ľudí. Preto sa návrat vzdelávacieho systému k národnému vzdelávaciemu ideálu stal naliehavou úlohou udržania bezpečnosti krajiny.
Zároveň sa už v postsovietskom období na prelome 20. a 21. storočia začal proces, ktorý „otvoril cestu“ západným hodnotám a technológiám v ruskom školstve. a už viac ako jedna generácia detí prešla „obnovenou“ ruskou školou. „Liberáli hovorili o spoločných štandardoch západných hodnôt, konzervatívci o spoločnej kresťanskej platforme. Obaja sa mýlili. Rusko bolo vždy iné ako západné, zvláštna civilizácia. Jej hodnotový systém bol odlišný, ba dokonca alternatívny voči Západu,“ hovorí prof. V.E. Bagdasaryan.
„Liberáli pri moci“ urobili to, do čoho ich predchodcovia boľševici nezasiahli – odstránenie morálnych smerníc bývalého systému, z ktorých sa stala nemoderná „retromorálka“. Na zabezpečenie úspechu v tomto úsilí zazneli dve tézy:
- vzdelávanie je len vzdelávanie, ktoré zničilo základ tradičného vzdelávacieho systému, ktorý vzdelávanie považuje za jednotný proces vzdelávania a výchovy;
- totalita bývalého (sovietskeho) systému, prejavujúca sa predovšetkým v osobnej neslobode. No, najviac oslobodený od totality je, samozrejme, západný svet, takže jeho hodnoty by sa mali stať našim majetkom aj majetkom našich detí.
Pokus bol čiastočne korunovaný úspechom: namiesto výchovy k povinnostiam, úcte a priateľstvu, starostlivosti a milosrdenstvu bola implantovaná výchova k právam, tolerancii, vodcovstvu a konzumu. Výsledok sa ukázal byť hrozivý – duchovná a morálna degradácia spoločnosti a dehumanizácia jednotlivca.
Prečo sa nové hodnoty a morálne ideály ukázali byť tak deštruktívne konkrétne pre Rusko, zatiaľ čo v ich domovine (na Západe) nie sú také katastrofické? Pretože v Rusku nezodpovedajú mravnému výchovnému ideálu, ktorý nijako nesúvisí s ideológiou a nemožno ho zaviesť zvonku, ale vyrastá z mravného ideálu ľudu, ako jeho výrazná duševná vlastnosť či civilizačná dominanta.
Inverzia kľúčových morálnych konceptov, uskutočnená ako pokus o „implantovanie“ západných hodnôt, by bola ťažká bez použitia princípu substitúcie, pretože otvorené lži a podvody sú príliš zrejmé. Substituent (z lat. substitutio - nahradenie) bol pôvodne osobitný právny výraz pre náhradného dediča. Potom sa hranice konceptu rozšírili na myšlienku zameniteľnosti jedného produktu s druhým a potom princíp substitúcie vstúpil do praxe sociálnych vzťahov. V skutočnosti nám nejde o uskutočnenie skutočného skutku, ale o získanie osobného zadosťučinenia, teda o rozvíjanie toho, čomu sa v náboženskej praxi hovorí vášne. V pedagogike sa princíp substitúcie ukázal ako vhodný nástroj na zmenu vektora osobnostnej výchovy, ako aj charakteru medziľudských vzťahov. Ďalším krokom je nahradenie hodnotových orientácií jednotlivca aj rodiny. Za znakom podobnosti pojmov a identity sa skrýva prefíkaná zámena morálnych kategórií a životných významov [pozri bližšie 2].
Tento problém je starý ako svet a opakuje sa v živote každého človeka, počnúc Adamom a Evou, ktorí sa chceli stať „ako bohovia, ktorí poznajú dobro a zlo“ (Gn 3,5), ale namiesto toho „oči obaja boli otvorení a vedeli, že sú nahí“ (Genesis 3:7). Aj keď sú následky týchto a podobných pokusov veľmi tragické, vďaka princípu substitúcie tak nepôsobia, ale naopak pôsobia príťažlivo. No v podmienkach modernej civilizačnej vojny nadobúda substitučný prístup obzvlášť ostrý charakter, keďže voľba hodnotovo-sémantickej orientácie je práve tým kľúčovým článkom, na ktorého sile stojí budúcnosť nielen jednotlivca, ale aj spoločnosti ako celku. celok závisí. Nahradenie skutočnej hodnoty duchovnej a mravnej výchovy imaginárnou náhradou je zámerné, pretože konečným cieľom je nahradiť spôsob života, ktorý nie je založený na cnosti a morálnom vedomí, ale na neresti a skazenosti, na základných zmysloch života. , o falošných duchovných usmerneniach.
Tu by sa dalo hovoriť o skreslení chápania podstaty duchovnej a mravnej výchovy, takých kategórií ako sloboda, svedomie, láska atď. My sa však zameriame len na jeden príklad – skreslenie princípu hierarchie, ako axiologický (hodnotový) základ vesmíru.
Tu vyzdvihujeme 2 aspekty: spojenie hierarchie, krásy a harmónie; a čo sa navrhuje (a už „funguje“ v subkultúre mládeže!) namiesto hierarchie.
- Pre človeka vychovaného na humanistických hodnotách sa hierarchický princíp javí ako nerovný, ako obmedzovanie slobody, potláčanie jednotlivca, podriaďovanie moci druhého. Takéto chápanie vždy spôsobí u každého publika (učiteľa alebo študenta) odmietnutie myšlienky, že krása je nemožná bez hierarchie. Hierarchia, rovnako ako násilie a totalita, nemôže byť krásna – tento argument sa vždy opakuje na diskusiách v kurzoch pre učiteľov alebo na hodinách so študentmi. Skutočne, v medziľudské vzťahy hierarchia môže byť založená na rôznych princípoch: strach (vtedy je to otroctvo), zmluva (žoldnier). Ale v pravosláví je to založené na láske a preto nemôže byť škaredé. Pedagogická korekcia chápania kresťanskej podstaty hierarchického princípu, ako ukazuje skúsenosť, je možná zavedením „strednej“ koncepcie harmónie: krása je vždy harmonická, harmónia je usporiadaná, rovnako ako hierarchia. Analýza pojmu harmónia vedie účastníkov kurzu a študentov k pochopeniu krásy hierarchie. Ale je ťažké pochopiť a prijať tento princíp, pretože chápanie lásky ako obety sa do značnej miery stráca a výchova k obete v konzumnej spoločnosti je zložitým pedagogickým problémom.
- Opakom hierarchie je heterarchia (z gréckeho heteros – iný, cudzinec a archia – moc, kontrola) – doslova „to, čo je pod kontrolou iného“. Ako viete, „v heteroarchických systémoch sú prvky v rôznych, ale vo vzájomnom vzťahu rovnocenné, prepojenia, preto takýto systém nie je štruktúrovaný podľa princípu jednosmernej progresie (ako v hierarchických systémoch s podriadenosťou), ale podľa na najrozmanitejšie odkazy, ktorých výber určuje vonkajší pozorovateľ. Akákoľvek heteroarchická štruktúra nemá jadro dominantu, a preto je vnímaná ako neúplná, nedokonalá, rozporuplná. Vo vzťahu k spoločnosti tento koncept odráža moderný relativizmus, keď neexistuje jediný absolútny princíp (v prípade duchovnej a mravnej výchovy - absolútny morálny ideál) a systém vzťahov je štruktúrovaný jednotlivcom v závislosti od jeho osobných postojov.
Humanistická (relativistická) pedagogika vidí cieľ výchovy ako formovanie všestranne rozvinutej osobnosti, ktorá vylučuje jej hierarchiu (duch-duša-telo) a nestanovuje jasné (absolútne) kritériá pre osobnostné morálna voľba(dobré zlo). Zároveň je známe, že absencia hierarchického základu jadra vedie k zmätku v individuálnom vedomí kritérií dobra a zla a situačný výber je determinovaný a odôvodnený aktuálnou potrebou, čo vedie k relativite Je to problém voľby vektora osobnostnej výchovy (všestranný rozvoj alebo hierarchická štruktúra), ideologická voľba medzi princípmi humanistickej (relativistickej) a ortodoxnej pedagogiky, morálnymi hodnotami „spotrebiteľa“. spoločnosti“ a ortodoxnej mravnej kultúry pri formovaní osobnosti a medziľudských vzťahov.
Pedagogický aspekt heteroarchických vzťahov spočíva v ich komplementárnosti (z lat. comper - dopĺňať). Celú osobnosť nie je možné pestovať na relatívnych hodnotách, preto sa takýto jedinec snaží uspokojiť svoju funkčnú komplementárnosť na úkor Druhého, pričom voči nemu nepociťuje žiadnu vďačnosť, pretože je presvedčený, že mu dlhuje viac, ako môže dať sám. . V takýchto podmienkach sa netvorí zodpovednosť za životnú voľbu, v štruktúre osobnosti sa pozoruje infantilnosť, emocionálna nezrelosť a neschopnosť vnímať svet z iných ako vlastných uhlov pohľadu. Toto je spôsob pestovania egocentrizmu, ktorý je základom mnohých životných tragédií, a to ako pre jednotlivcov, tak aj pre moderná rodina všeobecne.
Tu sú príklady z kriminálnej kroniky len jedného týždňa nedávno začatého roku 2018: tragédie na školách – 15. januára – Perm, 17. januára – Čeľabinská oblasť, 19. januára – Ulan Ude. Zdá sa, že učiteľské povolanie sa čoskoro stane rovnako nebezpečným ako vojenské povolanie: cez školu už prechádza frontová línia.
Čo môžeme pozorovať na týchto tragédiách spoločné: neúplné rodiny alebo nevlastné deti, útoky na mladších a na učiteľov; nedostatok skutočných dobrých skutkov v živote útočníkov a nadšenie pre internet. To vedie k prepadnutiu „pod kontrolu druhého“, vášni pre zločineckú a nacionalistickú subkultúru a napodobňovaniu „hrdinov“ podobného amerického útoku. Problém morálneho ideálu, skreslenie životné hodnoty a významy, vnútrorodinné vzťahy a absencia združení detí a mládeže atď., atď. Aké opatrenia sa navrhujú? V podstate prohibičné a preventívne, t.j. vonkajšieho vo vzťahu k podstate výchovno-vzdelávacieho procesu.
Kým budeme úradníkom dokazovať dôležitosť a polemizovať s nimi o tom, koľko rokov má pokračovať duchovná a mravná výchova na škole a o akých hodnotách, zároveň vyškolíme učiteľov, aby vyučovali „úzky“ predmet „Základy pravoslávnej kultúry“ na tzv. -nazývané krátkodobé kurzy „mladého bojovníka“ pracovať s akoukoľvek samostatnou učebnicou, aj keď veľmi dobrou, a nie integrovať "Pravoslávna kultúra" (pozri poznámku) do vzdelávacieho systému založeného na hodnotovo-antropologickom prístupe bude náš civilizačný antagonista vymýšľať stále sofistikovanejšie spôsoby ovplyvňovania axiosféry jednotlivca.
Sme ďaleko od víťazstva, ale vedieť, čo je dobro, je možné len vtedy, ak ho oddelíme od zla a nazveme ho pravým menom.
POZNÁMKA
Pojem „pravoslávna kultúra“ vo vzťahu k školskému predmetu je v úvodzovkách, keďže je podmienený a spája vzdelávacie kurzy, disciplíny, moduly s rôznymi názvami. Majú jednotný hodnotový a svetonázorový základ - pravoslávnu kresťanskú doktrínu, patristické chápanie duchovnej, morálnej a umeleckej kultúry a sú implementované do vzdelávacieho systému za účasti organizácií Ruskej federácie. Pravoslávna cirkev. Všetky tieto disciplíny sú zamerané na duchovnú a morálnu výchovu detí podľa výberu ich rodín na základe historických a kultúrnych tradícií pravoslávia, ale bez zapojenia študentov do vzdelávacieho procesu v náboženskej praxi („vyučovanie náboženstva“) a ich povinná spovedná sebaidentifikácia.
Pramene a literatúra
- Bagdasaryan V.E. Rusko-západ: civilizačná vojna. M.: FÓRUM: INFA. M. 2017.
- Rozina O.V. Morálne kategórie v dnešnej wihavanni:tuciz? // Vedecké poznámky. Séria "Psychológia I Pedagogika". Tematické heslo „Duchovný a morálny rozvoj mladej generácie. Vinyanii a zarubizhniy dosvid“. Ostrog, 2013, Vip. 23, s. 215–222
- Rozina O.V. Ortodoxná kultúra v škole: formovanie a rozvoj profesijných kompetencií učiteľa. 2. vydanie, rev. a prepracované. Moskva: Veda a slovo, 2015.
„TRADÍCIE A INOVÁCIE MODERNÉHO ODBORNÉHO VZDELÁVANIA – ZÁKLAD PRE ROZVOJ RUSKEJ SPOLOČNOSTI Materiály medziregionálneho výskumného fóra 15. – 16. marca...“
-- [ Strana 1 ] --
KATEDRA ŠKOLSTVA, VEDY A
POLITIKA PRE MLÁDEŽ
OBLASŤ VORONEŽ
ŠTÁTNY ROZPOČET VZDELÁVANIA
ÚSTAV STREDNEJ ODBORNEJ
FORMÁCIE VORONEŽSKÉHO REGIÓNU
"VORONEŽH ENERGY COLLEGE"
TRADÍCIA A INOVÁCIE
MODERNÝ PROFESIONÁL
VZDELANIE JE ZÁKLADOM ROZVOJA
RUSKÁ SPOLOČNOSŤ
Materiály medziregionálneho výskumného fóra 15.-16.3.2012VORONEŽ
MDT : 001 (091): 470. LBC 74,57 + 60,3 + 63,3 (2R - 4Br)O.A. Sidyaikin - herectvo riaditeľ GOBU SPO VO "VET"
T.V. Lavrová - zástupkyňa. riaditeľ pre vedeckú a metodickú prácu, Ph.D. L.M. Radishevskaya - hlava. knižnica T65 Tradície a inovácie moderného odborného vzdelávania - základ rozvoja ruskej spoločnosti (pri príležitosti 340. výročia narodenia Petra Veľkého v rámci Roka ruských dejín):
materiály Medziregionálneho výskumného fóra, 15. marca 2012, Voronezh / Voronezh Energy College. - Voronež: GOBU SPO VO "VET", 2012. - 394 s.
Zvažujú sa tradície domáceho odborného vzdelávania v kontexte ruského historického procesu, súčasné trendy vo vývoji ruského vzdelávacieho priestoru, moderné prístupy k riešeniu problémov zvyšovania kvality odbornej prípravy absolventov.
MDT: 001 (091): 470
PLENÁRNA SCHÔDZA
ROZVOJ INOVAČNÉHO POTENCIÁLU
INŠTITÚCIE ODBORNÝCH
VZDELÁVANIE
L.I. ANISCHEVA, riaditeľka, Ph.D., ctená učiteľka odborného vzdelávania Ruskej federácie Voronežská štátna priemyselná a humanitná škola, Voronež, [e-mail chránený] Na prelome 20. a 21. storočia je ekonomický rast štátu determinovaný vedúcou úlohou vedecko-technického pokroku a intelektualizácie hlavných výrobných faktorov. Úlohu dosahovania vysokých ekonomických výsledkov zároveň nebolo možné vyriešiť bez preorientovania ekonomiky krajiny na inovatívnu cestu rozvoja. V súčasnosti je inovačná aktivita vyhlásená za prioritný smer hospodárskej politiky štátu.
Z nariadenia vlády Ruskej federácie „O opatreniach štátna podpora vzdelávacie inštitúcie realizujúce inovatívne vzdelávacie programy“ vyplýva, že pod inováciami vzdelávania treba rozumieť tvorbu a realizáciu inovatívnych vzdelávacích programov, ktorými sú nové kvalitatívne vylepšené technológie, metódy a formy vzdelávania.
Moment prehodnotenia prebiehajúcich zmien v ekonomike a spoločnosti ako celku, hľadanie optimálneho vzdelávacieho modelu v tejto prechodnej situácii je mimoriadne dôležitý.
Predpokladá sa, že súčasná kríza vo vzdelávaní je prirodzeným dôsledkom, ktorý odráža rozpor medzi vzdelávacím modelom, ktorý slúžil priemyselnej kultúre, a objavujúcimi sa znakmi nového typu kultúry. Prítomnosť sociálnych skupín rôzneho kultúrneho veku v ruskej spoločnosti „so sebou nesie potrebu zachovať v primeranej miere tradičné a poučné vzdelávacie modely a vyžaduje si budovanie inovatívny model vzdelanie adekvátne znakom postindustriálnej kultúry“.
Môžeme teda konštatovať:
1. Moderné vzdelávacie systémy podliehajú silným vonkajším vplyvom (rýchlo sa rozvíjajúca ekonomika, špičkové technológie, internet, dynamika a nekonzistentnosť spoločenských procesov, zahmlievanie hodnôt modernej ruskej spoločnosti).
2. Vzdelanie, vedomosti, inteligencia by sa mali stať a už stávajú určujúcim zdrojom rozvoja a nová ekonomika a spoločnosti ako celku.
profesionálny vzdelávacích systémov(IPOS) by mala adekvátne reagovať na tieto výzvy, hľadať a nachádzať konštruktívne manažérske, technologické a pedagogické riešenia problémy.
Systém stredného odborného vzdelávania, ktorý prešiel dlhou historickou cestou, sa stal silným faktorom pri zvyšovaní vzdelanostnej, kultúrnej a technickej úrovne, komplexnom zlepšovaní Ruský obrazživota, jeden zo spôsobov realizácie sociálnej politiky štátu v súčasnej etape.
Stredné odborné vzdelanie teda poskytuje nielen špecializáciu, ale vytvára podmienky pre ďalšie napredovanie jednotlivca vo vzdelávacom systéme.
inovatívna činnosť je tvrdá konkurencia, ktorej musí čeliť takmer každý tím, ktorý poskytuje služby v oblasti vzdelávania.
Dnes sú povinní samostatne sa starať o udržanie konkurencieschopnosti, sledovať a predpovedať situáciu na trhu vzdelávania, správanie hlavných a potenciálnych konkurentov, vznik nových vedeckých a technologických výdobytkov atď.
inovatívne prostredie vzdelávacej inštitúcie, pri formovaní ktorého spolu s konkurencieschopnosťou (marketingom) získava schopnosť organizovať celý proces získavania vedomostí a transformovať tieto poznatky do produktu, ktorý je žiadaný na trhu vzdelávacích služieb. stále rastúcu úlohu.
Tieto úlohy nadobudli osobitný význam v súčasnej etape modernizácie školstva v súlade so zoznamom pokynov prezidenta Ruskej federácie po spoločnom zasadnutí Štátnej rady Ruskej federácie a Komisie pre modernizáciu a technologický rozvoj Ruskej federácie. Ruská ekonomika.
Každý systém – a vzdelávacia inštitúcia nie je výnimkou – sa len vtedy úspešne rozvíja a adekvátne reaguje na požiadavky okolia (formuje toto prostredie), keď je dynamický, má jasnú stratégiu rozvoja, stanovuje si konzistentné ciele a úspešne rieši priebežné úlohy.
Okrem toho jednou z najdôležitejších úloh rozvoja vzdelávacej inštitúcie je formovanie prostredia, ktoré by reprodukovalo a uskutočňovalo cielené vyhľadávanie, prípravu a implementáciu inovácií, ktoré zabezpečujú konkurencieschopnosť vzdelávacej inštitúcie. Medzi hlavné prvky inovačného prostredia patria:
skutočná inovácia, t.j. súbor vedeckých a pedagogických výsledkov alebo produkt intelektuálnej práce učiteľov vzdelávacej inštitúcie;
výrobca konkurenčných produktov (pedagógovia), ktorý vystupuje ako odberateľ niektorých pedagogických, technologických, informačných a iných noviniek:
investori, ktorí financujú celý rozsah prác, aby poskytli výrobcovi požadované inovácie:
vhodnú infraštruktúru inštitúcie, ktorá umožňuje riešiť problémy, ktoré počas tohto procesu vznikajú.
Inovatívna činnosť vo vzdelávacom systéme má svoje špecifiká tak vo vedeckej teórii, ako aj v pedagogickej praxi. Inovácie pokrývajú obsah vzdelávania, technológie vzdelávania a výchovy, organizačné formy, metódy riadenia.
Inovácie ako mnohorozmerný fenomén v oblasti vzdelávania majú svoje hlavné zameranie - kvalitatívnu obnovu pedagogickej činnosti.
Najpohodlnejším prístupom k hodnoteniu rôznorodej práce učiteľov je systém hodnotenia, ktorý využíva ukazovatele pre rôzne oblasti činnosti.
Ratingové hodnotenie činnosti pedagogického zboru a štruktúrnych útvarov vysokej školy bolo zavedené s cieľom stimulovať rast ich kvalifikácie, odbornej činnosti, ako aj sebahodnotenia výsledkov výchovno-vzdelávacej, výchovnej, metodickej, výskumnej a výchovno-vzdelávacej činnosti. činnosti. Zabezpečuje operatívnu kontrolu nad priebehom vzdelávacieho procesu a plnením plánu práce vysokej školy v jej jednotlivých oblastiach.
Ratingový systém hodnotenia činnosti učiteľov a štrukturálnych oddelení vzdelávacej inštitúcie je nástrojom riadenia, ktorý umožňuje primerane generovať motivačné platby na základe výsledkov práce za akademický rok na základe ukazovateľov, ktoré odrážajú akreditačné požiadavky na hlavné činnosti vzdelávacej inštitúcie. univerzita.
súlad obsahu hodnotenia s prioritnými oblasťami rozvoja vysokej školy;
- objektivita a spoľahlivosť prijímaných informácií;
- publicita, efektívnosť a systematické hodnotenie;
Mechanizmus hodnotenia stimuluje kolektívnu tvorivú energiu učiteľov, formuje záujem o výsledky práce, poskytuje možnosti sebarozvoja, iniciatívy, spolutvorby, psychologického a pedagogického komfortu pre každého účastníka vzdelávacieho procesu.
EFEKTÍVNA INTERAKCIA
ODBORNÉ VZDELÁVANIE
INŠTITÚCIE REGIONÁLNEHO SPOLOČENSTVA
ZAMESTNÁVATEĽOV - HLAVNÁ PODMIENKA
SÚŤAŽNÝ TRÉNING
ŠPECIALISTI
O.A. SIDYAYKIN, herectvo riaditeľ Voronezh Power Engineering College, Voronezh, Nie je náhoda, že pri definovaní predmetu Medziregionálneho výskumného fóra na Voronezh Power Engineering College, ktoré sa koná v Roku ruskej histórie, sme sa obrátili na osobnosť jedného z vynikajúcich štátnikov. Ruska - cisár Peter Veľký. Práve za jeho éry nadobudlo vzdelanie prvoradý národný význam.Do istej miery možno tvrdiť, že práve vďaka Petrovi Veľkému vznikol v Rusku systém odborného vzdelávania v súlade s naliehavými potrebami 18. storočia – vznikli plavebné, puškarské, prikazové a iné školy, ktoré boli v pôsobnosti príslušných štátnych orgánov. Následne absolventi týchto vzdelávacích inštitúcií obsadili vedúce pozície v civilnej a vojenskej službe, stali sa aktívnymi reformátormi.
Petrovská éra vytvorila jedinečné možnosti osobného rastu talentovaných ľudí z rôznych vrstiev obyvateľstva. Jedným z najvýraznejších príkladov, ako viete, je biografia veľkého ruského vedca Michaila Vasiljeviča Lomonosova. V súčasnosti sa o tomto systéme hovorí pomocou známeho výrazu „sociálne výťahy“, ale spočiatku sa v Rusku implementovala táto jedinečná myšlienka využitia potenciálu predstaviteľov rôznych sociálnych skupín na riešenie naliehavých ekonomických a politických problémov, vrátane týchto ľudí v aparáte štátnej správy, došlo za vlády Petra Veľkého.
Vzdelanie bolo vítané v ére Petra Veľkého, rozvoj všeobecnej gramotnosti a spirituality bol považovaný za prioritnú úlohu štátu a tento prezieravý prístup viedol k grandióznym výsledkom.
V modernom Rusku naliehavá úloha poskytnúť všetkým odvetviam hospodárstva kvalifikovaný personál v súlade s požiadavkami zamestnávateľov do značnej miery závisí od kvalitnej práce vzdelávacích inštitúcií stredného odborného vzdelávania.
Počas celého obdobia rozvoja ruského systému stredoškolského odborného vzdelávania bolo jeho črtou zameranie sa na úzku interakciu s poprednými zamestnávateľmi v odvetví, čím sa zabezpečilo ich zapojenie do všetkých aspektov vzdelávacích aktivít vzdelávacej inštitúcie - od obsahu až po organizáciu. Práve toto špecifikum umožnilo vzdelávacím inštitúciám splniť odbornú úroveň stanovenú potenciálnymi zamestnávateľmi a zabezpečilo vysoké percento uplatnenia absolventov v odbore v špecializovaných podnikoch.
Oživenie tradičných väzieb so zamestnávateľmi a budovanie efektívnych modelov interakcie v rôznych oblastiach v súčasnosti naberá novú perspektívu. V podmienkach, keď sa najdynamickejšie rozvíjajúce sa podniky a organizácie zamerané na dlhodobý perspektívny rozvoj vo svojom odvetví snažia nájsť spoľahlivých partnerov pri zabezpečovaní odborných zamestnancov, majú vzdelávacie inštitúcie SVE skutočný impulz k rozvoju v smere koordinácie svojich aktivít s prihliadnutím na tieto záujmy.
Najdôležitejšie smery strategického rozvoja odbornej školy sú tie, ktorých riešenie umožní vzdelávacej inštitúcii udržať a zvýšiť svoje konkurenčné výhody v období modernizácie regionálneho systému odborného vzdelávania.
Medzi nimi:
odborné vzdelanie s prihliadnutím na požiadavky GEF 3;
Rozšírenie spoločných aktivít s podnikmi elektroenergetiky a stavebníctva, organizáciami a inštitúciami za účelom skvalitnenia systému odbornej prípravy personálu pre ekonomiku regiónu;
- udržiavanie a rozvoj materiálno-technickej základne technickej školy.
Zaujímavá, užitočná a perspektívna bola nedávno spustená spolupráca Voronezh Power Engineering College a Siemens Transformers LLC, ktorá sa uskutočnila vďaka asistencii Obchodnej a priemyselnej komory Voronežského regiónu, ktorej je Kolégium členom.
priemyselná zóna, ktorá bola otvorená 28. februára 2012, bude slúžiť ako základ pre budúci výrobný energetický klaster spoločnosti Siemens v regióne Voronež a sme hrdí na to, že sa môžeme podieľať na ľudských zdrojoch tohto podniku.
Pracovná skupina technickej školy v súlade s objednávkou zamestnávateľa - as "Siemens Transformers" vypracovala odborný výcvikový program "Montáž transformátorov" pre prípravu študentov bakalárskeho štúdia SOŠ pre následnú odbornú prípravu v rámci programu bol koordinovaný s technickým a personálnym riadením podniku, berúc do úvahy funkcie, ktoré sa odrážajú v popisy práce a požiadavky na špecifické kompetencie zamestnancov s prihliadnutím na špecifiká zariadení. Charakteristickým rysom programu je príprava na prácu na modernom zariadení inštalovanom v podniku zamestnávateľa a zahrnutie sekcie, ktorá poskytuje školenie v cudzom jazyku pre úspešnú prácu s technickou dokumentáciou a dovezeným zariadením.
Vyvinutý program prešiel licenčným konaním v Rosobrnadzore a je zahrnutý v prílohe aktuálneho preukazu technickej školy. V súlade s dohodou bude školenie v rámci programu ukončené v júni 2012. V rámci realizácie dohody sa počíta nielen s financovaním činnosti pedagogického zboru zamestnávateľom, ale aj s obstaraním techniky a materiálu potrebného na výchovno-vzdelávací proces. Pracovná skupina pripravila rozvojové projekty a zaradila do edičného plánu technickej školy smernice pre štúdium všetkých odborov programu.
Ešte v máji 2011 sa na Voronezh Power Engineering College konal Siemens Day za účasti vedenia spoločnosti, na ktorý boli pozvaní absolventi špecializácií v špecializovaných oblastiach. Podľa výsledkov rozhovoru dostali pozvanie pracovať v Siemens Transformers LLC 4 absolventi technickej školy.
V mesiacoch september – október 2011 uskutočnilo oddelenie ľudských zdrojov spoločnosti Siemens sériu fázovaných rozhovorov so študentmi technickej školy, na základe ktorých boli vybratí najmotivovanejší študenti.
Boli podpísané zmluvy technických škôl so spoločnosťou Siemens Transformers a individuálne dohody pre študentov so spoločnosťou Siemens. Slávnostného podpisu sa zúčastnili zástupcovia centrály Siemens, ktorí vysoko ocenili začatý projekt a perspektívu ďalšej spolupráce, vrátane možnosti vytvorenia Centra odborného vzdelávania Siemens na báze technickej školy.
Od 1.11.2011 skupina študentov 3-4 kurzov odboru "Montáž, nastavovanie a obsluha elektrických zariadení priemyselných a občianskych stavieb"
sú vyškolení v rámci programu "Montáž transformátorov".
Školenie vedú učitelia 3-cyklových komisií technickej školy a majstri priemyselného výcviku. V apríli až máji aktuálneho roku začnú stážisti svoje praktické školenie, a to aj v spoločnosti Siemens.
Jeden zo študentov technickej školy (Galiev Ruslan, ktorý včera získal diplom "Za najlepšiu správu v sekcii" Veda. Technika. Energia "študentskej vedeckej konferencie v rámci fóra") momentálne pracuje na absolventský projekt, ktorého téma bola určená za účasti a konzultácie odborníkov Siemens.
Podľa podmienok zmluvy so Siemensom naši študenti dostávajú dôstojné dodatočné štipendium (2000 rubľov mesačne), ktoré okrem iného slúži na zaplatenie kurzov cudzích jazykov, ktoré budú potrebovať pri práci na cudzom vybavení a s technická dokumentácia.
Učitelia technickej školy dostávajú dodatočnú platbu, vrátane za metodická práca, ktorá svojim objemom a intenzitou výrazne prevyšuje štandardnú záťaž učiteľa, pretože proces učenia prebieha výhradne s využitím multimediálnych technológií, sú pripravené súbory písomiek pre všetky odbory, moderné nástroje kontroly a hodnotenia.
Spolupráca medzi Voronezh Power Engineering College a Siemens Transformers LLC je pre nás príkladom efektívnej interakcie medzi moderným priemyselným podnikom a vzdelávacou inštitúciou. Ukazuje, aká jasná, mobilná a vzájomne výhodná môže byť takáto interakcia. Naši študenti - študenti kurzov "Montážista" si v blízkej budúcnosti nielen ukončia stredné odborné vzdelanie v hlavnom odbore, ale získajú aj jedinečnú príležitosť zamestnať sa vo vyhľadávanej profesii v jednom z dynamicky sa rozvíjajúcich moderných podnikov. v regióne.
Pedagogickí zamestnanci technickej školy dostali nový impulz pre svoj odborný rast, uvedomujúc si, že svojou kvalifikovanou prácou prispievajú k rozvoju ľudské zdroje regiónu.
Partnerstvo technickej školy so spoločnosťou Siemens Transformers LLC
existuje skutočná budúcnosť - technická škola je pripravená pokračovať vo vzdelávaní na žiadosť zamestnávateľa, a to nielen v rámci programu Transformer Assembler, ale aj v iných profesiách, ktoré sú pre podnik žiadané, ako aj v programoch pokročilých školení pre zamestnancov.
Spolupráca so spoločnosťou Siemens Transformers LLC
nám dovoľuje dúfať, že absolventi Voronežskej energetickej vysokej školy, ktorí absolvovali odborný výcvik vo vyhľadávanej oblasti, dôstojne prispejú k rozvoju podniku a budú kvalitne vykonávať svoje úlohy v prospech našej spoločnosti. hospodárstva.
Uvedomujúc si, že len spolu s kolegami z popredných vzdelávacích inštitúcií Ruskej federácie, v rámci výmeny skúseností, účasti na významných projektoch, budeme schopní splniť požiadavky, ktoré na nás kladie moderná spoločnosť, máme záujem o spoluprácu vo všetkých príslušných oblastiach.
Včerajšia študentská konferencia v rámci Interregionálneho výskumného fóra potvrdila, že sme sa vybrali správnou cestou - odborný záujem prejavujú aj naši kolegovia zo vzdelávacích inštitúcií 3 federálnych okresov Ruska, ktorí k nám prišli na čele študentských delegácií. v problémoch nám blízkych. A dúfame, že obchodné stretnutia v rámci fór, ako je to naše, povedú v budúcnosti k dlhodobej spolupráci.
Technická škola sa v novembri 2011 zapojila do dlhodobej práce na projekte „Modernizácia systému základného a stredného odborného vzdelávania pre prípravu odborníkov v oblasti energetiky“ ako pridružený člen Medziregionálneho priemyslu. zdrojové centrum(MORC) na základe Cheboksary Electromechanical College (ChEMK) zabezpečiť efektívne spoločné aktivity so zamestnávateľmi v energetickom priemysle v rámci networkingu s poprednými vzdelávacími inštitúciami v Rusku.
Metodická rada SOŠ schválila plán práce GOBU SPO VO "VET" v MORC, zahŕňajúci: prípravu návrhov na vypracovanie odborných modulov, analýzu potrieb zamestnávateľov na základe výsledkov prieskumu, aprobáciu modulov vo vzdelávacom procese technickej školy, participácia na sociálnej a odbornej expertíze modulov.
Začlenenie do aktivít projektu SOC poskytuje množstvo jedinečných príležitostí, medzi ktoré patrí:
- sledovanie personálnych potrieb zamestnávateľov v energetike;
Získavanie skúseností s vývojom odborných modulov na objednávku zamestnávateľa v obľúbených oblastiach, aprobácia vlastného modulu, ako aj modulov vyvinutých inými účastníkmi projektu v procese vzdelávania študentov;
Využitie osvedčených modulov pre ďalšiu realizáciu doplnkových vzdelávacích programov.
V marci tohto roku bola v dvoch skupinách vytvorených z vysokoškolákov schválená aprobácia dvoch modulov „Inštalácia a údržba plynových infračervených priemyselných vykurovacích zariadení“ (vyvinutých technickou školou spolu s LLC „Gaz Prom Montazh“) a „Meranie technických parametre pri inštrumentálnej kontrole energetického auditu objektu“ (vyvinutý Cheboksary Electromechanical College).
Pri vývoji profesionálneho modulu pracovná skupina Technická škola úzko spolupracovala s profilovými zamestnávateľmi v oblasti plynárenstva, ktorí potvrdili relevantnosť a relevantnosť poskytovaných kompetencií na osvojenie počas výučby v module.
Expertmi vyvinutých modulov boli zástupcovia pedagogického zboru Voronežskej štátnej univerzity architektúry a stavebníctva, Voronežskej štátnej technickej univerzity, Voronežskej štátnej pedagogickej univerzity.
Vývoj a implementáciu modulov považujeme nielen za aktuálnu výrobnú úlohu riešenú v rámci projektu MORC, ale aj za príležitosť pre učiteľov a zamestnancov technickej školy získať nové, veľmi žiadané odborné kompetencie.
Patrí medzi ne schopnosť flexibilne pristupovať k riešeniu neštandardných úloh, efektívne využívať informačné zdroje, pracovať v mikroskupinách a jednoznačne budovať profesionálnu interakciu. Skúsenosti zo spolupráce s renomovanými, perspektívnymi nám jasne dokazujú, že takéto obchodné kvality sú vlastné členom ich tímov a že sú jednou z podmienok ich dynamického rozvoja.
Sieťová interakcia v rámci projektu MORC umožňuje pracovníkom technickej školy získať neoceniteľné skúsenosti pri vývoji modulárnych programov, osvojiť si nové technológie, osvojiť si moderné prístupy k organizácii vzdelávacieho procesu a príprave metodickej podpory.
Pri realizácii strategických smerov činnosti Kolégia je dôležitá spolupráca s Obchodnou a priemyselnou komorou Voronežského regiónu, ktorej členom sa Kolégium v novembri 2011 stalo. Už dnes možno tvrdiť, že všetky tie projekty, na ktorých sa dnes technická škola podieľa, boli do značnej miery výsledkom tých kontaktov s poprednými zamestnávateľmi v regióne, ktoré vznikli za asistencie Obchodnej a priemyselnej komory regiónu Voronež, vrátane jej špecializovaných výborov.
Prerokúva sa projekt vytvorenia Centra odbornej prípravy a zdokonaľovania personálu pre prioritné oblasti regionálneho hospodárstva na báze technickej školy, ktoré umožní organizovať mobilnú prípravu absolventov v nadväzujúcich programoch v súlade s vyhl. žiadosti zamestnávateľov, ako aj pomoc pri rekvalifikácii už pracujúcich zamestnancov.
Relevantnosť vytvorenia Centra je daná potrebou konsolidácie činnosti regionálnych podnikov, inštitúcií a organizácií kraja, inštitúcií odborného vzdelávania pre odbornú prípravu, rekvalifikáciu a zdokonaľovanie personálu v súlade s potrebami ekonomiky regiónu. Voronežská oblasť.
Cieľom činnosti centra je koordinácia interakcie medzi zamestnávateľmi, inštitúciami odborného vzdelávania a vládnymi agentúrami s cieľom poskytnúť regionálnemu hospodárstvu kvalifikovaný personál vzhľadom na meniace sa potreby trhu práce.
Hlavné činnosti centra:
Rozšírené monitorovanie kvalitatívnych a kvantitatívnych potrieb zamestnávateľov v regióne na kvalifikovaný personál s pomocou príslušných výborov Obchodnej a priemyselnej komory Voronežského regiónu;
rozvoj, koordinácia so zamestnávateľmi a udeľovanie licencií na odborné školenia a programy pokročilého školenia;
Začlenenie najžiadanejších projektov centra do regionálnej banky doplnkových vzdelávacích programov (aj pre odbornú rekvalifikáciu nezamestnaných občanov av rámci regionálnych cielených programov pre ostatné kategórie študentov);
Dlhodobé plánovanie a organizácia školení pre študentov rôznych kategórií (robotníci, špecialisti a vedúci podnikov; podnikatelia; nezamestnaní;
študenti, učitelia a zamestnanci inštitúcií odborného vzdelávania);
Organizácia priemyselná praxštudentov vysokých škôl a stáže pre učiteľov a majstrov priemyselného výcviku v podnikoch popredných zamestnávateľov v regióne av rámci programov medzinárodnej spolupráce;
- organizovanie seminárov, konferencií, školení, podujatí kariérového poradenstva.
Dôvody na vytvorenie centra na základe Voronežskej energetickej akadémie sú:
kvalifikovaný personál pre elektroenergetiku a stavebníctvo regiónu;
prispel k rozvoju partnerstiev s poprednými zamestnávateľmi v regióne;
Skúsenosti s vývojom a implementáciou odborných školiacich programov na žiadosť zamestnávateľov (Siemens Transformers LLC, Gas Prom Montazh LLC);
- kvalifikovaný pedagogický personál;
fungovanie Centra (počítačové laboratóriá, výrobné dielne, montážna a konferenčná sála, jedáleň, ubytovňa).
Aktuálny akademický rok sa pre Voronezh Power Engineering College stal rokom zmien - menia sa formy práce, menia sa prístupy k nej, objavujú sa noví partneri, objavujú sa a realizujú nové nápady. Zmenilo sa aj postavenie samotnej vzdelávacej inštitúcie.
Na dosiahnutie cieľov aktivity musia zamestnanci technickej školy viac pracovať, hľadať východiská z nových ťažkých situácií, kráčať po nových cestách, učiť sa každý deň nové veci.
Len jedna vec zostala nezmenená - Voronezh Power Engineering College je rovnako žiadaná medzi uchádzačmi a ich rodičmi, ako pred mnohými rokmi, je rovnako potrebná pre rozvíjajúcu sa ekonomiku regiónu.
Mali by sme využiť celý obrovský potenciál našej vzdelávacej inštitúcie – personálny, materiálno-technický, dlhé roky vytvárané renomé – aby sme sa stali dôstojným partnerom pre regionálneho spoločenstva zamestnávateľov tak, aby spoločným koordinovaným úsilím vykonávali odbornú prípravu žiadaných špecialistov.
UDRŽATEĽNOSŤ A OCHRANA
BIOLOGICKÁ ROZMANITOSŤ
O.P. NEGROBOV, profesor, d.b.s.Voronezh State University, Voronezh, V súčasnosti je hlavným smerovaním politiky všetkých štátov sveta koncepcia „trvalo udržateľného rozvoja ľudstva“, uvedomenie si globálnej environmentálnej krízy.
Pozornosť svetového spoločenstva k problémom ochrany biodiverzity bola pozorovaná počas celého obdobia formovania civilizácie, čo sa odrazilo v regionálnej legislatíve, náboženských kultoch a etické normy. So zosilnením antropogénneho vplyvu deštrukcia prírodné zdroje sa stala katastrofou, čo prinútilo verejnosť vyvinúť opatrenia na ochranu ich biotopu. Veľké projekty odštartovalo prijatie Medzinárodného dohovoru o biologickej diverzite na medzinárodnom summite v Rio de Janeiro v roku 1992, ktorý podnietil rozvoj regionálnych programov a aktivít v oblasti biodiverzity.
O niečo neskôr bol navrhnutý koncept trvalo udržateľného rozvoja, interakcia človeka a jeho prostredia v súvislosti s uvedomením si prežitia civilizácie v globálnom meradle.
biodiverzita v našej krajine a prijatie Paneurópskej stratégie na ochranu biologickej a krajinnej diverzity prispeli v Rusku k rozvoju stratégie, programu a regionálnych štúdií o diverzite zvierat a flóry. Metodologický vývoj tohto problému zároveň zaostáva za modernými vedeckými problémami. V učebných osnovách a mnohých nedávno vydaných učebniciach ekológie je ochrana zveri nahradená problematikou technickej alebo inžinierskej ekológie, opatreniami zameranými na elimináciu následkov antropogénnych záťaží, sociálnou či chemickou ekológiou, v mnohých médiách sa, žiaľ, ekológia chápe ako znečisťovanie životného prostredia. životného prostredia človeka.
V širšom zmysle sa biodiverzita chápe ako komplex krajiny a biotopov, rôznych živých organizmov a ich genofondu. Význam živočíchov, rastlín, húb a baktérií pri udržiavaní stability životného prostredia, vplyv environmentálnych faktorov na ľudské zdravie, čistenie vzduchu, pôdy a vody intenzívne študujú ekológovia, biológovia, technológovia, chemici, hygienické kontrolné služby a lekári . Zároveň najslabším článkom analýzy úlohy biodiverzity v životnom prostredí človeka a v prírodných ekosystémoch je biologická zložka, t. mechanizmov interakcie druhov v prírode, ich úloha pri premene látok, ich detoxikácii, kolísavé zmeny pod vplyvom premenlivých klimatických a iných prírodných zmien a ešte viac pod vplyvom xenobiotík.
Jednou z najdôležitejších priorít ochrany biodiverzity je vypracovanie kritérií hodnotenia biologické zdroje, najmä ich hodnoty, ktoré nie sú prístupné ekonomickému hodnoteniu. Vedúcu úlohu živých organizmov pri udržiavaní stability životného prostredia človeka, žiaľ, nie vždy spoločnosť, vrátane generácie, ktorá nemala formálne environmentálne vzdelanie, doceňuje.
Nahradenie biosférického svetonázoru technogénnym je spojené s nedostatočnosťou biologickej kultúry či úzkoprsým inžinierskym myslením „polytechnických“ oblastí.
Podceňovanie úlohy živých organizmov v prírode, formovanie biotopu človeka, obeh látok a čistenie urbanizovaných a človekom vytvorených ekosystémov tvorí početné učebné pomôcky a učebné osnovy, preniká do modernej metodickej literatúry.
Za najdôležitejšie kritérium hodnotenia homeostázy životného prostredia človeka možno považovať zdravotný stav životného prostredia, stav jednotlivých populácií živočíchov a rastlín, ich schopnosť usídľovať sa, rozmnožovať sa a stabilitu ich ekologických ník. Fenetická variabilita a kolísavá asymetria na úrovni populácie spolu s kritériami pomeru trofických skupín, biologickej diverzity, pomeru biomasy a produktivity, populačnej dynamiky a saprobity vodných organizmov sú indikátormi stavu genofondu živých organizmov. organizmov.
Medzi strategické úlohy ochrany biodiverzity patrí zostavovanie inventarizácie živočíšnych a rastlinných zdrojov, pôd a krajiny jednotlivých regiónov, biomonitoring stavu životného prostredia pomocou testovacích objektov, analýza jemných mechanizmov zmien organizmov na druhovej a populačnej úrovni, biomonitorovanie stavu životného prostredia pomocou testovacích objektov. a vytvorenie siete chránených území. Formovanie regionálnej environmentálnej politiky by malo smerovať k širokej informovanosti rôznych vrstiev obyvateľstva o stave biodiverzity a úlohe jednotlivých druhov, skupín organizmov pri premene dôsledkov ľudskej činnosti, o neoddeliteľnosti ľudského zdravia problémy a zdravie každého z druhov, ktoré žijú v blízkosti ľudí alebo vo voľnej prírode.
Ekologická koncepcia určuje, že regionálna a globálna ekologická rovnováha sa udržiava zachovávaním prirodzenej diverzity ekologicky prepojených prírodných spoločenstiev – prírodného rámca ekologickej stability. Všestrannosť každého prírodného zdroja: poľnohospodárska, lesná, vodná, poľovnícka, rekreačná pôda v tej či onej miere plní takú dôležitú funkciu, ako je udržiavanie environmentálnej stability potrebnej pre poľnohospodárstvo, lesníctvo a poľovníctvo, zabezpečenie správnej rekreácie a zdravého životného prostredia pre ľudí. a sociálno-ekonomický rozvoj spoločnosti.
Environmentotvorné funkcie prírodných spoločenstiev sú založené na ich schopnosti samoliečby, v dôsledku čoho sa neutralizuje destabilizujúci účinok, ktorý na ne pôsobí. Podmienkou zachovania schopnosti prírodných spoločenstiev plniť svoje prirodzené funkcie je ich vzájomná ekologická previazanosť, ktorá umožňuje prirodzenú obnovu narušených území migráciou živých organizmov zo susedných, lepšie zachovaných území.
Na svete žije 1,5 milióna druhov živých organizmov, najmenej 4-5 miliónov druhov veda nepozná a podľa niektorých odhadov by ich malo byť okolo 30 miliónov.
Ročne je popísaných niekoľko desiatok tisíc nových druhov bezstavovcov, baktérií, vírusov, húb a rias. Dokonca aj medzi veľkými formami živočíšnych rýb a vtákov vedci objavujú nové druhy. V posledných desaťročiach boli popísané desiatky nových patogénov chorôb ľudí a zvierat.
Upresňuje sa zoznam škodlivosti niektorých tradične zvyčajných ľudských potravín. Toxické látky nebezpečné pre ľudské zdravie sa našli napríklad v hubách bežných pre obyvateľstvo a ošípané, rakovinotvorné zložky karcinogénov boli nedávno objavené v známych značkách nápoja Coca-Cola.
Problém vplyvu xenobiotík je mimoriadne nedostatočne rozvinutý; látky umelo vytvorené človekom na ľudskom tele a živé zložky prírodných ekosystémov. Väčšina nových xenobiotík neprešla toxikologickými testami. Z viac ako 8 miliónov xenobiotík z hľadiska toxikokinetiky a toxikodynamiky v biologických objektoch bola študovaná viac ako stotina zoznamov týchto látok. Problematická zostáva bioakumulácia, biotransformácia, vystavenie nízkym dávkam toxických látok vrátane ťažkých kovov a perzistentných organických látok a ešte komplexnejšie pôsobenie faktorov na ľudský organizmus a zložky. prírodné prostredie.
Vzhľadom na slabé poznatky o biologických vzťahoch medzi zložkami prírodných ekosystémov a ich zložením je v súčasnosti potrebné, ak je to možné, zachovať prvky relatívne nenarušených území prirodzených biogeocenóz. Takéto územia, okrem štandardov a modelových lokalít pre výskumníkov a vzoriek prírodných ekosystémov pre budúce generácie, sú rezervami na ochranu druhov rôznych organizmov, ktoré dopĺňajú človekom narušené agrosystémy, umelé lesné plantáže či mestské cenózy.
Ekologický rámec území tvorí prírodný krajinný komplex a antropogénne modifikované územia, zvyčajne spojené s historicky ustálenými druhmi hospodárskej činnosti. Základom tohto rámca by mala byť sieť osobitne chránených území, ktoré zachovávajú biodiverzitu týchto území. Tieto lokality musia byť napojené na ekologické koridory, musia byť napojené na Európsku ekologickú sieť (European ECOlogical NETwork-EECONET).
Základ ekologického rámca tvoria kľúčové územia - jadro ekologického rámca, ktoré sú prepojené tranzitnými územiami migrácie jednotlivých prvkov ekosystémov. Tieto lokality by mali byť prepojené nárazníkovými zónami chrániacimi kľúčové a tranzitné oblasti pred vplyvmi ľudskej činnosti.
Rozvoj jednotnej a reprezentatívnej siete chránených prírodné oblasti- jedna z najdôležitejších oblastí optimalizácie prírodného prostredia. Chránené územia plnia funkcie ochrany štandardov krajinných komplexov rôzneho stupňa.
Štátne rezervácie a národné prírodné parky by sa mali považovať za chránené príklady krajinných oblastí v rámci každej krajinnej provincie. V krajinných rezerváciách možno poskytnúť referencie na typ terénu, ako aj referenčné typy rastlinných asociácií a pôdnych typov v príslušných botanických a pôdnych rezerváciách.
Ako prírodné pamiatky možno chrániť typické, charakteristické, vzácne (reliktné a endemické) a miznúce úseky a fácie, ako aj úseky a fácie obsahujúce unikátne biologické a geologicko-geomorfologické objekty.
Je zrejmé, že čím väčší je stupeň ľudského vplyvu na krajinu regiónu, tým vyššia je environmentálna potreba rozvoja chránených prírodných objektov.
Jednotná súvislá sieť malých (prírodné pamiatky) a stredne veľkých (zákazníkov) chránených prírodných komplexov spolu s prírodnými rezerváciami môže slúžiť ako základ pre krajinný a ekologický monitoring.
V tomto ohľade by chránené prírodné objekty mali odrážať rozmanitosť krajiny a jej rozmanitosť základné časti určitého regiónu a poskytujú pozorovanie hlavných trendov vo vývoji prírodných komplexov, zmien geofyzikálnych a geochemických vlastností krajiny, ovládajú dynamiku biotických a abiotických premenných.
Pri vyčleňovaní chránených území je potrebné dodržať množstvo zásad či metodických techník.
V prvom rade ide o krajinno-zónový princíp zohľadňovania vlastností krajiny, prírodná oblasť a podnebie. Zo zásad pre umiestnenie maloplošných chránených území možno menovať reprezentatívnosť, t.j. zastúpenie všetkých typov ekosystémov na určité územie, biologická diverzita ako základ stability a homeostázy bioty, plocha potrebná na zachovanie druhovej skladby a množstvo ďalších regionálnych a individuálnych charakteristík území.
V súčasnosti je potrebné vypracovať špeciálnu koncepciu ochrany biodiverzity v regióne Voronež.
Formovanie ekologickej kultúry obyvateľstva je jedným z najdôležitejších aspektov environmentálnej politiky. Osobitný záujem o nedávne časy spôsobuje humanitárny aspekt, tk. je to on, kto predpokladá zmenu systému hodnôt, nápravu svetonázoru, reštrukturalizáciu vedomia ľudí, t.j. formovanie novej ekologickej kultúry.
Účelom národnej environmentálnej politiky v oblasti vzdelávania je:
formovanie systému predstáv medzi obyvateľstvom o hodnote prírodných zdrojov, problémoch udržiavania zdravia životného prostredia atď.;
formovanie humánneho postoja k prírode, ktorý zabezpečuje psychologické začlenenie zvierat a rastlín do rozsahu etických noriem;
učiť ľudí vedome využívať jedinečný potenciál, ktorý spočíva v duchovnej komunikácii s prírodným svetom pre vlastný osobný rozvoj, formovanie potreby ľudí po aktívnej osobnej podpore myšlienok trvalo udržateľného rozvoja a udržiavaní zdravia životného prostredia.
rozvoj ekologicky bezpečných metód obhospodarovania prírody obyvateľstvom.
SPRÁVY
ÚČASTNÍCI PEDAGOGICKÝCH ČÍTANÍ
VPLYV ORIENTOVANÝ NA PRAX
TRÉNING PRE KVALITU TRÉNINGU
VYSOKO KVALIFIKOVANÍ ŠPECIALISTI V
PODMIENKY INOVAČNÉHO VÝVOJA
EKONOMIKA
IE AGEEVA, učiteľka ekonomických disciplín.Usmanská priemyselná a technologická vysoká škola, Usman, [e-mail chránený] Uznesením vlády Ruskej federácie z februára 2011 č. 61 bol schválený nový federálny cieľový program rozvoja vzdelávania na roky 2011-2015.
Účel federálneho cieľový program rozvoja vzdelávania na roky 2011-2015 je zabezpečiť dostupnosť kvalitného vzdelávania, ktoré spĺňa požiadavky inovatívneho sociálne orientovaného rozvoja Ruskej federácie. Zároveň sú ciele programu:
modernizácia všeobecného vzdelávania ako inštitúcie sociálneho rozvoja;
zosúladenie obsahu a štruktúry odborného vzdelávania s potrebami trhu práce;
rozvoj systému hodnotenia kvality vzdelávania a dopytu po vzdelávacích službách.
Plánuje sa, že FTsPRO bude implementovaný v 2 etapách. V dôsledku prvej etapy (2011-2013) sa získajú stabilné modely pre ďalšiu masovú realizáciu transformácií a vyhodnotenie ich efektívnosti, vypracujú sa scenáre pre rôzne vzdelávacie inštitúcie, regióny, sociálno-ekonomické podmienky.
Výsledkom realizácie aktivít na druhej etape (2014-2015) bude hromadné zavedenie všetkých úspešných modelov a mechanizmov schválených na konci prvej etapy FTsPRO, sprístupnenie novej infraštruktúry vo vzdelávacom prostredí.
Skvalitnenie prípravy stredných špecialistov, ako priamych organizátorov výroby, je spojené so skvalitnením vysokoškolského vzdelávania.
Zrýchlenie sociálno-ekonomického rozvoja krajiny na základe vedecko-technického pokroku si vyžaduje preorientovanie odborníkov z každého podniku a priemyslu ako celku na intenzívnu výrobnú cestu, na nájdenie a uvedenie do činnosti všetky rezervy na zvýšenie efektívnosti a produktu. kvalitu. Vedúcu úlohu pri plnení národohospodárskej úlohy - udržateľného zásobovania obyvateľstva všetkými druhmi potravín - majú odborníci poľnohospodárstvo. Kvalitná príprava a preškolenie personálu pre vidiek je jednou z najdôležitejších podmienok efektívneho využitia výrobného potenciálu a fungovania podnikov v sebestačných podmienkach.
Počas prechodu na trhové hospodárstvo v Rusku sa úloha a úlohy účtovných služieb obchodných organizácií (podnikov) radikálne zmenili. Je to spôsobené predovšetkým výrazným rozšírením práv podnikov, ktoré si teraz môžu sami voliť účtovnú politiku, určovať partnerov a typy uzatvorených obchodných zmlúv, vykonávať spoločnú činnosť, vytvárať dcérske a pridružené spoločnosti atď. v týchto otázkach musí vedenie podniku zvážiť a porovnať ich dôsledky, čo zahŕňa neustály kontakt so špecialistami v účtovníctve. Pri vstupe do vzťahov s partnermi musia byť podniky solventné, čo zahŕňa predloženie určitých účtovných závierok, ktoré sa stanú verejnými, t.j. prístupné všetkým zainteresovaným podnikateľským subjektom.
Rozvoj nových foriem vlastníctva a organizačných a právnych foriem podnikov vytvoril pre Rusko nový typ vzťahu - vzťah vedúceho a vlastníka. Najúplnejšie sa to prejavilo v akciových spoločnostiach, kde sa čoraz viac aktivizuje záujem akcionárov o výsledky hospodárskej a finančnej činnosti podnikov. Pre uspokojenie tohto záujmu je v prvom rade zabezpečené verejné spravodajstvo jeho vydávaním, distribúciou vo forme brožúr a predkladaním štátnym štatistickým orgánom.
Účtovné informácie sa čoraz viac menia z prostriedkov účtovníctva a kontroly na prostriedok zdôvodňovania rozhodnutí a efektívnosť činnosti organizácie v rozhodujúcej miere závisí od aktuálnosti, kvality a spoľahlivosti týchto informácií.
V posledných rokoch sa výrazne rozšírili požiadavky na rozsah vedomostí, ktoré mal účtovník. Na jednej strane je to spôsobené vonkajších podmienok: výrazne sa zvýšila dynamika a rôznorodosť ekonomického života, zintenzívnili sa integračné procesy, zmenil sa legislatívny rámec a účtovné štandardy, v rámci ktorých musí účtovník pracovať, mení sa daňový systém. Na druhej strane sa výrazne zmenila technika a technológia účtovníctva, najmä využívanie ekonomického a matematického modelovania, najnovšie softvérové produkty, výpočtová technika, informačné databázy, vyhľadávanie informačné systémy atď. Samotná účtovná základňa začala orientovať účtovníka na porovnávanie (výpočet) rôznych možností a výber tej, ktorá je adekvátnejšia úlohám a stavu výroby.
Tieto funkcie účtovníka sa stávajú čoraz oboznámenejšími, plne v súlade s nimi profesionálnych štandardov akceptované v medzinárodnej praxi a podporené skúsenosťami mnohých krajín sveta.
V súčasnej fáze by mal byť zabezpečený prechod k rozvoju agropriemyselnej výroby na základe rôznych foriem vlastníctva a typov riadenia podnikov. Pre úspešné riešenie úloh stanovených pre poľnohospodárstvo je potrebná ekonomická príprava odborníkov. Musí vedieť identifikovať rezervy pre zvyšovanie poľnohospodárskej výroby, zvyšovanie jej kvality, znižovanie nákladov a rastu, zlepšovanie riadenia podnikov a ekonomická analýza ich činnosti je jedným z prvkov riadenia výroby. Poľnohospodárski špecialisti, obchodní lídri musia ovládať metódu a techniky analýzy ekonomickej činnosti, aby identifikovali možnosti ekonomiky pre racionálnejšie využívanie zdrojov, zvyšovanie výroby, zvyšovanie ziskov a zlepšovanie efektívnosti podniku ako celku.
Moderný ekonóm, manažér, účtovník, audítor musí vedieť moderné metódy ekonomická analýza.
Zameral som sa na to, ako tréningy orientované na prax ovplyvňujú kvalitu prípravy vysokokvalifikovaných špecialistov. AT učebných osnov Na štúdium disciplíny AFHD je vyčlenených 100 hodín, z toho 38 hodín praktického výcviku. Boli vypracované pracovné zošity.
Študenti majú individuálne úlohy založené na aktivitách aktuálne existujúcich podnikov v regióne Usman. Vzdelávacia inštitúcia má výrobný areál (špecifické výrobné jednotky: traktorová poľná chovateľská brigáda, chovy dobytka, mechanizovaná dielňa, pomocná výroba.
V posledných 2 rokoch prebehli hodiny výroby, kde sa študenti môžu zapojiť do výrobného procesu a následne konkrétne kalkulovať o skutočných nákladoch výroby, rentabilite výroby všeobecne a samostatne podľa nákladových položiek.
Existuje binárna lekcia výroby, ktorú vedie režisér Ivanov V.I. a učiteľ ekonómie Ageeva I.E.
Študenti sú už 10 rokov aktívnymi účastníkmi výstav Expocentra VSAU „Agropodnikanie černozemského regiónu“, najväčších agropriemyselných fór černozemského regiónu, kde študujú pokročilú efektivitu biotechnológií, spracovateľského priemyslu, najnovšie vybavenie, technológie, úver, leasing, poistenie. Z výstav prinášame najbohatšie podklady pre teoretické a praktické hodiny.
Výstavná sieň Expocentra VSAU.
V laboratóriu pre analýzu finančnej a ekonomickej činnosti existuje kruh vo forme úradu ekonomickej analýzy, ktorý poskytuje analýzu podniku ako celku a jeho divízií.
V procese štúdia tejto disciplíny sa študenti učia spracovávať ekonomické informácie prezentované v operatívnom, účtovnom, štatistickom účtovníctve a výkazníctve; študovať podstatu ekonomických javov a procesov, nájsť ich prepojenie a vzájomnú závislosť;
podrobne, systematizovať a modelovať ekonomické procesy; určiť vplyv faktorov, komplexne zhodnotiť dosiahnuté výsledky, identifikovať rezervy na zlepšenie efektívnosti podniku. Všetky vyššie uvedené vám umožňujú vychovať vysokokvalifikovaných odborníkov v podmienkach inovatívneho rozvoja ekonomiky. Takmer všetci absolventi pokračujú v štúdiu na univerzite Voronezh Argo pomenovanej po cisárovi Petrovi Veľkom.
V roku 2009 sa Federálna štátna vzdelávacia inštitúcia stredného odborného vzdelávania „Usmanská agrárna vysoká škola (dnes Usmanská priemyselná a technologická vysoká škola) stala víťazom 1. kola tretej súťaže inštitúcií základného odborného a stredného odborného vzdelávania a prioritného národného projektu "Vzdelávanie". Názov informačného vzdelávacieho programu je „Vytvorenie edukačného experimentálneho poľnohospodárskeho podniku za účelom inovatívneho rozvoja pôdohospodárskych a zdravotne nezávadných technológií v regióne. Počas realizácie tohto vzdelávacieho programu v rokoch 2010 a 2011 bola študentom umožnená prax v Nemecku (Bádensko-Wüttembersko.) Za posledné dva roky absolvovalo prax deväť študentov z rôznych katedier vysokej školy. Výskumná práca študenta odboru „Ekonomika a účtovníctvo (podľa odvetví)“ nadobúda praktický význam
Tarasov Sergey, ktorý absolvoval stáž od 2. apríla do 20. novembra 2011 v Nemecku.
Tarasov Sergei na automatizovanej farme ošípaných počas Sergeja na výstave moderných technológií v Nemecku.
Počas praxe študenti nielen pracovali, ale aj oddychovali.
V súčasnosti Sergej pripravuje diplomovú prácu „Efektívnosť využívania pôdy v kontexte pozemkovej reformy“, kde sumarizuje a porovnáva medzinárodné skúsenosti s využívaním pôdy v Nemecku a Grachevskoye CJSC, Usmansky okres, Lipetská oblasť.
INOVATÍVNE TECHNIKY PEDAGOGICKÉHO
TECHNIKY V PROCESE ŠKOLENIA ODBORNÍKOV
E.V. ALEKHINA, učiteľka Cyklickej komisie tepelnotechnických disciplín Voronezh Power Engineering College, Voronezh, Moderné výrobné zariadenia a úplná automatizácia technologických procesov predurčujú kvalitu odbornej prípravy, a preto majú veľmi veľký vplyv na technológie a metódy výučby špeciálnych vzdelávacie disciplíny vo formáte vzdelávacej inštitúcie. Základom vzdelávania by preto nemala byť ani tak disciplína, ako skôr spôsoby myslenia a aktivity študentov. Je potrebné uvoľniť špecialistu, ktorý absolvoval školenie vysoký stupeň a zároveň ho prispôsobiť podmienkam špecifického výrobného prostredia.Za aktívne metódy učenia sa považujú také, pri ktorých je žiak nútený aktívne získavať, spracovávať a realizovať vzdelávacie informácie podané takou didaktickou formou, ktorá poskytuje objektívne lepšie výsledky učenia sa praktických činností v porovnaní s tradičnými metódami. To naznačuje, že učiteľ a žiaci dostávajú väčšiu možnosť tvorivej spolupráce, hlavné je vedieť aplikovať získané poznatky v praxi.
odborná činnosť je veková kategória.
V podstate ide o študentov vo veku 18-20 rokov (kurzy III a IV). V tomto období dospievania, v porovnaní s druhým ročníkom, sa u nich už rozvíja túžba po možnosti získavania osobnej profesionálnej skúsenosti v procese učenia a záujem pochopiť, aká veľká je vzdialenosť medzi získanými vedomosťami a touto skúsenosťou. Koniec koncov, požiadavky zamestnávateľov na mladého odborníka sú teraz také, že musí byť pripravený vykonávať svoje profesionálne povinnosti od prvých dní práce. A aby mohol začať pracovať, musí mať určité znalosti a praktické zručnosti.
Prechod na nový federálny štátny vzdelávací štandard stredného odborného vzdelávania (FSEV SVE) si vyžaduje zmenu metód výučby odborov, ktoré poskytujú normatívnu úroveň v tomto odbore. V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom v špecializácii 270839 „Inštalácia a prevádzka vnútorných vodovodných zariadení, klimatizácie a odborných kompetencií, ktoré zahŕňajú schopnosť:
- pochopiť ich podstatu a spoločenský význam budúce povolanie prejavovať o to stály záujem;
- rozhodovať sa v štandardných a neštandardných situáciách a byť za ne zodpovedný;
– vyhľadávať a používať informácie potrebné na efektívnu implementáciu profesionálne úlohy, profesionálny a osobný rozvoj;
- prevziať zodpovednosť za prácu členov tímu (podriadených), za výsledok plnenia úloh;
- samostatne určovať úlohy profesionálneho a osobného rozvoja, venovať sa sebavzdelávaniu, vedome plánovať pokročilý tréning;
- orientovať sa v podmienkach častých zmien techniky v odborných činnostiach;
– organizovať a vykonávať kontrolu kvality výroby inštalačných prác;
- dohliadať na ostatných zamestnancov v rámci jednotky pri vykonávaní prác na inštalácii vodovodných a kanalizačných systémov, kúrenia, vetrania a klimatizácie;
– navrhovať prvky inžinierskych systémov uvedených vyššie.
Zatiaľ čo odborné moduly disciplín pre seniorské kurzy tejto špecializácie sú vo vývoji, keďže im zodpovedajú študenti sú prváci.
Relevantná zostáva špecialita 270110 „Inštalácia a prevádzka vnútorných vodovodných armatúr a ventilácie“, na ktorej nový federálny štátny vzdelávací štandard podľa môjho názoru zanecháva sviežu stopu práve v technológiách a metódach výučby.
Čoraz častejšie sa na hodinách v odboroch, napríklad „Základy vetrania“, „Systémy a zariadenia pre vnútornú mikroklímu“, „Produkcia prác na tvorbe systémov mikroklímy“, spolu s problematickými prednáškami a vzdelávacími diskusiami, hlavný cieľčo je získavanie vedomostí žiakmi s ich priamou a efektívnou účasťou, darí sa mi využívať tieto aktívne vyučovacie metódy:
stáž, didaktická hra, simulačný tréning.
Stáž zabezpečuje výkon úradníckej úlohy, t.j. prvkom modelovania je sféra profesionálnej činnosti a napodobňovanie sa vzťahuje špecificky na výkon určitej roly (pozícia špecialistu).
Vo formáte didaktická hraúčastník musí vykonávať činnosti podobné tým, ktoré sa môžu uskutočniť v budúcich odborných činnostiach. Napríklad študent dostane od učiteľa úlohu – predstaviť si, že je zástupcom firmy, ktorá pred časom dodávala, inštalovala a servisovala vzduchotechnické zariadenia na konkrétnom zariadení (môže to byť napr. priemyselný podnik, budova zábavy, nákupné centrum, administratívna budova, chata atď.
P.). A v súlade s harmonogramom technickej kontroly a údržby zariadení musí zástupca spoločnosti prísť do zariadenia, kde sa dozvie, že inštalované zariadenie a ventilačný systém ako celok fungujú „nejako nesprávne ...“. Jeho úlohou ako špecialistu je v zásade pomocou prístrojového vybavenia, vizuálnej kontroly a znalostí posúdiť situáciu, skontrolovať konštrukčnú zhodu prietoku vzduchu v systéme a dospieť k záveru, že napríklad úsek vzduchového filtra sa zväčšuje ako následkom veľkej prašnosti.tlak na ventilátor, ktorého elektromotor môže zlyhať v dôsledku preťaženia a pod.
Simulačný tréning s pomocou počítačovej podpory umožňuje rozvoj určitých odborných zručností a schopností pre inštaláciu a údržbu rôznych technických prostriedkov a zariadení.
Napodobňuje sa akákoľvek situácia profesionálnej činnosti a modeluje sa konkrétne technické zariadenie. Napríklad v akom poradí a akými nástrojmi je potrebné vykonať štandardnú (alebo neštandardnú) inštaláciu splitového klimatizačného systému domácnosti, pozostávajúceho z vonkajších a vnútorných jednotiek a pod. Dosiahne sa dôležitý cieľ:
teoretické vedomosti sa prostredníctvom tvorivého uvedomovania menia na akési praktické zručnosti.
Rád by som povedal pár slov o výskumnej metóde výučby. Čoraz častejšie sa o nej hovorí ako o novej technológii herného dizajnu. Študenti vyšších ročníkov technických odborov stredného odborného vzdelávania sa síce v určitom štádiu prípravy najskôr čo najpodrobnejšie zoznámia s projektmi kurzov v špeciálnych odboroch a následne aj s absolventským projektom. Tieto projekty sú výsledkom projektové aktivity. Technológia projektového učenia je zameraná na tvorivú sebarealizáciu osobnosti žiaka a zabezpečuje výber a zdôvodnenie projektu;
vypracovanie vysporiadania a vysvetlivky a grafickej časti (2-4 listy formátu A1); rozvoj opatrení na ochranu práce a protipožiarnych opatrení; ekonomické opodstatnenie; záver projektu.
A samozrejme, je ťažké si predstaviť aktívne vyučovacie metódy bez moderných počítačových technológií, ktoré sú dnes prostriedkom na poskytovanie vzdelávacích materiálov študentom na prenos vedomostí, prostriedkom informačnej podpory vzdelávacieho procesu ako doplnkového zdroja informácií. , univerzálny prostriedok na testovanie vedomostí, nástroj na vývoj výpočtovej a grafickej časti kurzových a diplomových projektov, univerzálny simulátor na získanie odborných zručností pri praktickej aplikácii vedomostí (edukačné videá, animované videá, multimediálne technológie).
Využívanie výpočtovej techniky v systéme odborného vzdelávania prispieva k rozvoju osobnosti žiaka, pripravuje ho na produktívnu odbornú činnosť; zintenzívnenie výchovno-vzdelávacieho procesu v odbornej škole;
formovanie odborne dôležitých vlastností špecialistu.
Hlavným účelom inštitúcií SVE je uspokojovať potreby priemyselného sektora v oblasti kvalifikovaných odborníkov, rozvíjať a upevňovať väzby so zamestnávateľmi, formovať nové prístupy v sociálnom partnerstve a zvyšovať úroveň rozvoja spoločnosti ako celku.
Formy a metódy aktívneho učenia prispievajú k efektívnemu vyučovaniu žiakov potrebným zručnostiam a schopnostiam, čo dokazuje nielen relatívne minimálne pracovné a časové náklady, ale aj vysokú kvalitu vzdelávania.
Svoju tvorivú činnosť ako učiteľa vidím v čo najracionálnejšom využívaní aktívnych vyučovacích metód a technológií, ktoré sú zamerané na konečný výsledok vzdelávacieho procesu - prípravu odborníka, ktorý je schopný úspešne zvládnuť nové odborné obzory, organizovať si vlastné činnosti, určovať spôsoby a spôsoby realizácie odborných úloh, hodnotiť ich efektivitu a kvalitu, ako aj riešiť problémy, posudzovať riziká a rozhodovať sa v neštandardných situáciách.
Literatúra Batyshev S.Ya. Profesijná pedagogika. - M .:
Združenie "Odborné vzdelávanie", 1997.
(Terminologický slovník) // Národné vzdelávanie, 1997, № Guzeev V.V. Plánovanie výsledkov vzdelávania a vzdelávacie technológie. - M .: Národné školstvo, 2000.
Polat E.S., Nové pedagogické technológie vo vzdelávacom systéme. - M: Osvietenie, 2001.
Chernilevsky D.V., Moiseev V.B. Inovatívne technológie a didaktické prostriedky moderného odborného vzdelávania. – M.: MGITs, 2002.
LEKCIA – PROBLÉM, LEKCIA – VÝSKUM
Elektromechanická vysoká škola voronežskej pobočky MIIT, Voronezh, [e-mail chránený] V novej FSEV 3. generácie sa osobitná pozornosť venuje tomu, aby študent mal právo podieľať sa na tvorbe samostatného vzdelávacieho programu. Dá sa to definovať ako maximálny program na dosť dlhé obdobie, ale aj dnes my, učitelia, môžeme a musíme brať do úvahy osobitosti svetonázoru a psychológie súčasnej generácie študentov, ich individualitu až jedinečnosť. A na to musíme využívať kreatívne, neštandardné individuálne prístupy v práci so študentmi. Výučba tvorivosti sa azda najlepšie realizuje pri organizovaní samostatná prácaštudentov. Norma nás navyše upozorňuje na to, že vzdelávacia inštitúcia „je povinná zabezpečiť efektívnu samostatnú prácu študentov v kombinácii so skvalitnením jej riadenia učiteľmi“. Zároveň, ako sa uvádza v norme, „mimoškolská“ práca musí byť sprevádzaná metodickou podporou a zdôvodnením času stráveného jej realizáciou. Najmä podľa nových odporúčaní ministerstva školstva môžu študenti dostať od 30 do 55 % času na realizáciu vzdelávacieho programu pre akademický odbor alebo modul pre samostatnú prácu, čo je výrazne viac ako v predchádzajúcom SES.Mimotriedna samostatná práca žiakov je plánovaná výchovná, výchovno-výskumná, výskumná práca žiakov, vykonávaná mimo vyučovania na pokyn a s metodickým vedením učiteľa, avšak bez jeho priamej účasti.
Chcel by som sa zamerať na nasledovné:
- Aký je problém, ako vznikajú a aké sú možné vyhľadávania ich povolenia.
Problém je otázka, na ktorú nemožno odpovedať na základe existujúcich poznatkov. Toto je poznanie o nevedomosti. Toto je rozpor medzi starými a novými poznatkami: medzi novými myšlienkami, faktami a existujúcimi teóriami. Ľudské aktivity, ktoré mu umožňujú úspešne sa vyrovnať s určitými problémovými situáciami, sú veľmi rôznorodé: môžeme donekonečna robiť skúšky, kým jedna z nich náhodou nevedie k riešeniu, môžeme využiť nejaké skúsenosti.
učitelia sú kreatívni ľudia, ktorí neustále hľadajú a reorganizujú svoje profesionálne aktivity. Preto to, o čom vám dnes poviem, pre vás pravdepodobne nebude objavom, ale možno vám pomôže zapamätať si, vidieť a prehodnotiť už známe techniky novým spôsobom.
Moja správa je deklarovaná ako „Lekcia je problém. Výskum lekcií. Práve na nich sa zastavím.
Výskumný prístup k vyučovaniu nie je v oblasti pedagogiky novým fenoménom. V Rusku sa myšlienka jeho použitia prvýkrát objavila v druhej polovici 18. storočia, ale trvalo viac ako 100 rokov, kým sa oň začala zaujímať pedagogická obec.
Bádateľský prístup vo vyučovaní je spôsob oboznamovania žiakov s metódami vedeckého poznania, dôležitým prostriedkom formovania ich vedeckého svetonázoru, rozvíjania myslenia a kognitívnej samostatnosti.Podstatou bádateľského prístupu vo vyučovaní je:
a) v zavádzaní všeobecných a partikulárnych metód vedeckého bádania do procesu edukačného poznania vo všetkých jeho etapách (od vnímania až po aplikáciu v praxi);
b) pri organizovaní výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej vedeckej a výchovno-vzdelávacej, vyhľadávacej a tvorivej činnosti;
c) pri aktualizácii vnútroodborovej a medzipredmetovej komunikácie;
d) v zmene charakteru vzťahu „učiteľ – žiak – kolektív žiakov“ v smere spolupráce.
Výskumné poznatky ako súčasť obsahu vzdelávania zahŕňajú koncepciu metód a techník práce s informáciami, sú výsledkom poznávacej činnosti zameranej na presadzovanie, formovanie, vysvetľovanie zákonitostí, faktov, procesov učenia, vzdelávania a rozvoja.
Metóda vedenia lekcií - výskum nie je nový, je dostatočne dobre navrhnutý pre prirodzene - vedných odborov. Ide napríklad o klasický rozvoj lekcií – výskum vo fyzike.
Pri vyučovaní disciplín sociálno-ekonomického cyklu je náročné viesť klasické vyučovacie hodiny – bádanie je náročné, objekty, s ktorými žiaci pracujú, sú väčšinou textové.
Vzdelávací výskum sa však líši od vedeckého výskumu v tom, že v prvom rade rieši problém hlbokej a trvalej asimilácie programového materiálu, formovania výskumných zručností u študentov. Svoj výskum organizujú vo forme písomných prác alebo prezentácií (na elektronické média) "Spoločenské vedy"
Metóda výskumnej (nezávislej) práce: analýza textu, mapovanie Rozsah: takmer všetky akademické disciplíny (uľahčenie zapamätania a pochopenia nových pojmov a pojmov, vytváranie kolektívnych rozhodnutí, tvorba vzdelávacích materiálov).
Účel: formovanie chápania akéhokoľvek pojmu, pojmu.
Školenie úloh:
vytváranie jasných a zrozumiteľných poznámok z prednášok;
maximálna návratnosť čítania kníh / učebníc;
príprava na písanie esejí, projektov kurzov, diplomov;
uľahčenie zapamätania materiálu;
štruktúrovanie materiálu;
vytváranie nových nápadov, kreativita; kolektívne riešenie zložitých problémov.
Vzdelávacie:
odhalenie a rozvoj tvorivého potenciálu študentov;
rozvoj zručností introspekcie a sebadiagnostiky osobného tvorivého a intelektuálneho potenciálu;
rozvoj zručností tímovej práce.
Výhody všetkých prezentovaných foriem organizácie výskumnej samostatnej práce študentov:
Pre študentov:
možnosť slobodného tvorivého prejavu;
aplikácia a výber úloh rôznej úrovne zložitosti a časovej náročnosti;
možnosť zvýšenia známky v dôsledku prejavu ich kreativity a presnosti;
šírka foriem a prostriedkov výkonu práce;
nezávislé rozdelenie časových zdrojov;
Možnosť zúčastniť sa hodnotiacich prác.
Pre učiteľov:
uplatňovanie individuálneho prístupu k žiakom;
možnosť diferenciácie úloh podľa úrovne zložitosti, na základe schopností žiakov;
zjednodušenie etapy hodnotenia vedomostí študentov na základe jasných požiadaviek, ktoré boli na začiatku predložené k práci;
úspora času pri vytváraní a kontrole úloh;
rozširovanie alebo prehlbovanie vedomostí a zručností žiakov využitím ich samostatnej práce.
Záver: systematická výskumná samostatná práca je jednou z nevyhnutných podmienok úspešného štúdia akéhokoľvek predmetu a z jej širokého využitia profitujú všetci: učitelia, študenti aj zamestnávatelia!
Literatúra Gabaidulina Sh Výskumná činnosť a IKT - kompetencie študentov // Stredné odborné vzdelanie. - 2007, Počet aktivít študentov v štúdiu histórie // Stredné odborné školstvo. - 2011, č.
VÝUKA ČÍTAŤ NA HODINÁCH ANGLIČTINY
JAZYK NA SEKUNDÁRNOM ŠPECIÁLNOM ÚSTAVE
E.V. ARALOVÁ, T.P. BOLSHAKOV Voronezh Energy College, Voronezh, V našej dobe, keď množstvo informácií v cudzích jazykoch neustále narastá, hrá čítanie v cudzom jazyku čoraz dôležitejšiu úlohu, takže jednou z hlavných úloh výučby cudzieho jazyka na druhom stupni špecializovaná vzdelávacia inštitúcia vyučuje čítanie. Bez zvládnutia tohto druhu činnosti je ďalšie používanie cudzieho jazyka obmedzené.Ako viete, čítanie sa vzťahuje na receptívne typy rečovej aktivity, pretože je spojené s vnímaním (recepciou) a chápaním informácií. Účelom štúdia cudzieho jazyka na technickej škole je čítať, porozumieť a prekladať texty so spoločensko-politickými témami a literatúru v odbore stredná náročnosť pomocou slovníka. Podstatou procesu čítania v cudzom jazyku je vyhľadávanie informácií. Účelom vzdelávacieho cvičenia čítania je viesť žiakov k osvojeniu si procesu čítania v cudzom jazyku.
Výučba čítania by mala byť postavená tak, aby ju žiaci vnímali ako reálnu aktivitu, ktorá má praktický význam. Aby sme dosiahli želaný výsledok, t. j. naučiť žiakov čítať s iným účelom, (predvídanie), kontextové hádanie, interpretácia, schopnosť pracovať s kľúčovými slovami a pod.
Podrobnejšie by sme mali zvážiť typy čítania. Hlavné typy čítania sú:
- analytické čítanie, ktoré zahŕňa rozčlenenie lingvistického materiálu ako základ pre porozumenie;
Syntetické čítanie je holistické vnímanie jazykovej formy obsahu, t. j. všetka pozornosť je zameraná na pochopenie hlavného obsahu na syntézu známych prvkov.
Analytické čítanie učí jazyk vytvorením dvoch základov:
jazykové a v podobe určitých zručností pracovať s textom.
Hlavnou úlohou analytického čítania je naučiť študentov dosiahnuť úplné porozumenie textu pomocou analýzy slov a gramatických foriem.
Úlohou syntetického čítania je naučiť študentov porozumieť tomu, čo čítajú, bez toho, aby sa uchyľovali k analýze a prekladu textu.
Tento typ čítania si, samozrejme, vyžaduje od študentov pomerne silnú znalosť jazyka a určitú schopnosť hádať pri čítaní nového textu.
Čítanie má vždy analytický a syntetický charakter, to znamená, že sa analyzujú jazykové javy, ktoré spôsobujú ťažkosti, a syntéza sa uskutočňuje na úrovni porozumenia obsahu textu.
Texty na analytické čítanie by mali byť dosť náročné z hľadiska obsahu, lexikálneho zloženia a gramatických foriem. Texty na syntetické čítanie by mali byť obsahovo aj formálne jednoduchšie. Koniec koncov, študent v procese syntetického čítania musí porozumieť textu bez toho, aby sa uchýlil k analýze alebo prekladu do ruštiny.
Podľa účelu čítania textu existuje niekoľko typov čítania:
1) Štúdium (študijné čítanie);
2) Úvodné čítanie alebo čítanie so všeobecným pokrytím informácií (priemerné čítanie);
4) Vyhľadávacie čítanie.
Pozrime sa bližšie na každý typ čítania.
1) Naučiť sa čítať alebo čítať s úplným pokrytím obsahu - čo najúplnejšie a najpresnejšie pochopenie všetkých informácií obsiahnutých v texte a jeho kritická reflexia. Ide o premyslené a neunáhlené čítanie, pri ktorom ide o cieľavedomý rozbor obsahu čítaného textu na základe jazykových a logických súvislostí textu.
Predmetom štúdia sú informácie obsiahnuté v texte, nie však jazykový materiál. Pri štúdiu čítania si môžete znovu prečítať, objasniť, niekedy aj nahlas, jednotlivé body.
Najdôležitejšie tézy sú zvýraznené za účelom ďalšieho prerozprávania, diskusie a využitia v práci. Jeho približné tempo (najnižšie) je 50-60 slov za minútu. Vyberajú sa texty, ktoré majú kognitívnu hodnotu a predstavujú pre túto etapu vzdelávania najväčšie problémy, a to z obsahového aj jazykového hľadiska.
2) Úvodné čítanie – číta sa celý text bez nastavenia na prijímanie určitých informácií, teda čítanie pre seba. Tento typ čítania sa nazýva aj čítanie so všeobecným rozsahom obsahu (vyhľadávanie) – musíte pochopiť, o čo ide. Vyžaduje schopnosť rozlišovať medzi primárnymi a sekundárnymi informáciami. Prekladajú sa iba tie nové slová, ktoré zasahujú do porozumenia hlavnej veci. Tempo úvodného čítania by nemalo byť pre anglického jazyka pod 180, pre ruštinu pod 120 slov za minútu (francúzština - 180, nemčina - 150).
Na precvičenie tohto typu čítania sa používajú pomerne dlhé texty. Pľúca z hľadiska jazyka, obsahujúce najmenej 25-30% nadbytočných, sekundárnych informácií.
Zvyčajne si prečítajte nadpis a prvý odsek. Vyžaduje celkom vysoko kvalifikovanýčitateľa a vlastníctvo veľkého množstva jazykového materiálu.
Pre výučbu prezeracieho čítania je potrebné vybrať množstvo tematicky súvisiacich textov a vytvoriť si pozorovacie situácie. Rýchlosť prezerania čítania by nemala byť nižšia ako 500 slov za minútu a učebné úlohy by sa mali orientovať v logickej a sémantickej štruktúre textu, schopnosti extrahovať a použiť zdrojový text v súlade s konkrétnou komunikačnou úlohou.
4) Rešeršné čítanie – zamerané na čítanie novín a literatúry v odbore. Jeho cieľom je rýchlo nájsť v texte celkom konkrétne údaje (čísla, fakty, charakteristiky a pod.). Čitateľ vie z iných zdrojov, že takéto informácie obsahuje tento článok, kniha. Čitateľ sa preto na základe typickej štruktúry tohto typu textu okamžite obracia k určitým častiam alebo úsekom.
Vo vzdelávacích podmienkach pôsobí tento typ čítania skôr ako cvičenie, pretože vyhľadávanie tej alebo onej informácie sa vykonáva na pokyn učiteľa.
Pri práci s textom treba pamätať na to, že musí byť zaujímavý, zrozumiteľný, objemovo dokončený a dosť náročný. Výučba čítania na strednej špecializovanej vzdelávacej inštitúcii má svoje vlastné charakteristiky, konkrétne je potrebné oboznámiť študentov s autorom, venovať pozornosť názvu, ktorý má spravidla „kódovaný význam“. Študenti by tiež mali byť schopní sprostredkovať prijaté informácie a zároveň oznámiť svoj osobný postoj vo vzťahu k obsahu. Na pomoc študentovi by mal učiteľ vypracovať poznámku pre samostatné čítanie literatúry v angličtine, ktorá naznačuje, ako čítať a prekladať text, ako pracovať so slovníkom, byť schopný nájsť hlavnú myšlienku textu, vyjadriť svoje osobné hodnotenie, rozvíjajte techniku čítania, nezabúdajte na šokové a neprízvukové samohlásky, intonáciu atď.
Výučba čítania by sa mala vykonávať systematicky vo všetkých fázach práce s textom: predtextová fáza práce stimuluje motiváciu študentov, fáza textu rieši hlavné problémy. komunikačné úlohy, post-text učí vyjadrovať svoje myšlienky ústnym a písomným prejavom.
Zastavme sa podrobnejšie pri výučbe učenia sa čítania a podrobnejšie zvážme hlavné fázy práce s textom.
1) Predtextová fáza zahŕňa techniky, ktoré vzbudzujú záujem o text, aktivizujú vedomosti žiakov o okolitom svete a dávajú učiteľovi možnosť pochopiť, či majú dostatok vedomostí a životných skúseností na úspešné zvládnutie textu. Študenti by mali byť vyzvaní, aby hovorili o navrhovanej téme, vypočuli si ich nápady a potom ich poskytli Ďalšie informácie ktoré môžu byť potrebné na úspešné pochopenie textu. Učiteľ napríklad poskytne informácie o autorovi a zhrnie obsah textu ako celku. Ak majú žiaci schopnosti rozpoznať typ textu a tému, budú vedieť predvídať obsah textu. Ak sa predpoklady študentov často potvrdia, nielenže budú čítať rýchlejšie a efektívnejšie, ale získajú z čítania aj pozitívne emócie, čo ich následne prinúti čítať viac v angličtine. Ako cvičenie pre tejto fáze prácu s textom možno ponúknuť: cvičenia na koreláciu významu slova s témou, cvičenia na rozšírenie slovnej zásoby, cvičenia na určovanie a rozlišovanie gramatických javov, cvičenia na zvýrazňovanie kľúčových slov vo vetách a pod.
Aby sa odstránili jazykové ťažkosti, študenti sú vyzvaní, aby vykonali sériu cvičení na rozvoj jazykových odhadov, ktoré rozvíjajú schopnosti tvorby slov.
Predvídanie a kontextové hádanie zohrávajú dôležitú úlohu pri práci s textom. Na rozvoj predpovedí môžete na hodinách angličtiny použiť niekoľko praktických techník:
Je potrebné použiť nadpisy, fotografie, schémy, ilustrácie, ktoré pomôžu žiakom to, o čom sa bude v texte diskutovať.
Napíšte kľúčové slová a frázy na tabuľu a zistite, či žiaci dokážu uhádnuť, o čom text je.
Žiaci by mali povedať, ako by sa vety mohli skončiť. Potom si prečítajte správnu odpoveď.
Rozdajte študentom fragmenty textu a potom ich požiadajte, aby ich usporiadali v logickom poradí, to znamená 2) Vo fáze textu študenti vykonávajú cvičenia na extrakciu primárnych a sekundárnych informácií z textu nájdením významu textu, lexika. -tematický základ spájania sémantických segmentov do jedného celku. Cvičenia na úrovni textu pomáhajú formovať zručnosti potrebné na splnenie úloh v rôznych typoch čítania. V tejto fáze práce s textom je možné ponúknuť cvičenia na rozdelenie textového materiálu na sémantické časti, cvičenia na ekvivalentnú náhradu, prezentáciu hlavných myšlienok textu a pod.
3) V posttextovom štádiu sa sleduje porozumenie obsahu textu a podáva sa jeho interpretácia. Na kontrolu skutočného porozumenia obsahu textu, cvičenia na výučbu interpretácie textu a na zistenie kognitívnej hodnoty prečítaného. Tu je potrebné ponúknuť cvičenia na kontrolu porozumenia skutočnému obsahu textu, cvičenia na výučbu interpretácie textu, cvičenia na určenie kognitívnej hodnoty prečítaného.
K hodnoteniu porozumenia textu učiteľ pristupuje vždy inak.
Výučba čítania prispieva k hlbšej asimilácii angličtiny žiakmi: žiaci odhaľujú svoju schopnosť komunikovať v angličtine, presadiť sa vo svojom kolektíve; rozšíriť kognitívne a profesionálne záujmy, ktoré zabezpečia úspech v budúcich profesionálnych aktivitách.
Literatúra 1. Weisburd M.L., Blokhina S.A. Naučiť sa porozumieť cudziemu textu pri čítaní ako vyhľadávacia aktivita//In.yaz. v škole.1997 č.1-2.s33-38.
2. Maslyko E. A., Babinskaya P. K., Budko A. F.
Príručka učiteľa cudzieho jazyka // referenčná príručka, Minsk 2004, 520 s.
APLIKÁCIA ORIENTOVANÁ NA OSOBU
TECHNOLÓGIE VO VÝUČBE ANGLIČTINY
JAZYK V TECHNICI
E.V. ARALOVÁ, T.P. BOLSHAKOV Voronezh Energy College, Voronezh, Nevyhnutná podmienka pre profesionálne a vzdelávacie - kognitívna aktivita je sebaurčenie jednotlivca, ktoré sa chápe ako vedomé presadzovanie vlastných pozícií v problémových situáciách. Zavádzanie moderných vyučovacích technológií umožňuje v ešte väčšej miere využívať vzdelávací a rozvojový potenciál anglického jazyka ako vyučovacieho predmetu. Štúdiom cudzieho jazyka sa študenti oboznamujú s ukážkami svetovej a domácej kultúry, sú zapojení do dialógu kultúr a rozvíjajú sa pomocou jazyka.Keďže študenti na technickej škole študujú angličtinu od 1. do 4. ročníka vrátane, sú pre nich veľmi dôležité texty o krajinách študovaného jazyka: o Spojenom kráľovstve, anglickom počasí a kuchyni, o Amerike, o hlavných mestách týchto krajín, ako aj štúdium tradícií anglicky hovoriacich krajín. Žiaci sa zároveň neučia len jazykové jednotky rôzne úrovne, ale aj kultúra, mentalita iných ľudí, črty každodenného života. Študentom ponúkajú aj texty o Rusku, našom hlavnom meste, Kremli, ich rodnom meste. Je možné zapojiť každého študenta do aktívneho kognitívneho procesu a aplikovať poznatky v praxi, jasné pochopenie toho, kde, ako a na aké účely môžu byť poznatky použité. Žiaci spolupracujú pri riešení rôznych problémov, prejavujú určité komunikačné schopnosti.
Študentov to spravidla zaujíma a radi hľadajú nové informácie, ktorá ich zaujímala: o normách správania, zvykoch, sviatkoch iných štátov, potom v porovnaní s kultúrou ich krajiny. Pri zvažovaní tradícií krajín sa formuje taká črta ako tolerancia - rozvíja sa tolerantný postoj k rôznorodosti sociálno-kultúrnych vzorcov správania, pocity vlastenectva a národnej dôstojnosti.
Pri príprave na mimoškolské aktivity v predmete majú žiaci voľnosť pri výbere látky. V tomto čase máme my, učitelia, možnosť pozorovať a brať do úvahy emocionálnu reakciu účastníkov podujatia na navrhnuté úlohy (ochotne vykonávať, neochotne, pokojne vnímať či už negatívne alebo emocionálne pozitívne). Prejavuje sa tu aj miera samostatnosti pri výbere témy; túžba a túžba zúčastniť sa, stupeň aktivity každého na pozadí skupiny. Študenti teda pri príprave na mimoškolské podujatie „Vianočné slávnosti v Rusku, Veľkej Británii, Nemecku“ hľadajú rozdiely medzi týmto náboženským sviatkom u nás a v krajinách s iným náboženstvom. Takéto mimoškolské aktivity umožňujú realizovať sociokultúrnu zložku obsahu vzdelávania prostredníctvom rôznych foriem práce s materiálmi regionalistiky.
Paralelne využívame také moderné technológie ako učenie v kooperácii, komunikatívno - rolové situačné aktivity. Samostatná práca sa aktivuje kognitívna aktivitažiakov, formuje ich činnosť vo výchovno-vzdelávacom procese.
Učiteľ potrebuje budovať vzdelávacie a výskumné aktivity študentov tak, aby im poskytovali možnosť riešiť výskumné problémy, ktoré sa pre nich stávajú osobnostne významné. Aktivita žiaka je vždy úspešná, ak má o ňu záujem učiteľ aj žiak. To všetko prispieva k aktivizácii duševnej činnosti žiakov, posilňuje ich túžbu po bádaní, rozvíja kreativitu. Obchodné hry v triede tiež pomáhajú vytvárať „osobne orientované situácie“ („stretnutie obchodných partnerov“, „oficiálna prezentácia“, „obchodná konverzácia v angličtine“).
Práve hra je spoločenskou praxou osobnosti žiaka. Zahŕňa prvky súťaživosti, umožňuje sebapresadzovanie, sebarealizáciu.
Čítanie textov o vedeckých a technických objavoch, úspechoch ľudstva (témy: „Elektrina“, „Laser“, „Kovy“, „Počítače v našom živote“) prispieva nielen k rozšíreniu vedomostí o špeciálnych témach, ale aj k rozsiahlej analýze vývoj človeka prírodného a sociálneho sveta, uvedomenie si jeho miesta v tomto svete. Tak sa formuje duchovná osobnosť.
Aj my, učitelia, máme možnosť aktívne pracovať na samostatnej práci študentov.
Dá sa to urobiť v akomkoľvek kurze a aplikovať v rôznych formách. Najprijateľnejšia je pokročilá práca teoretického charakteru. Vzdelávací proces by sa mal stať sférou sebapotvrdzovania žiaka.
Hlavným cieľom technológie zameranej na študenta je formovanie aktívnej osobnosti v procese učenia, schopnej samostatne budovať a korigovať svoju vzdelávaciu a kognitívnu aktivitu. Orientáciou učiteľa v rozvoji osobnostne orientovaných technológií je rozvíjať aktivitu jednotlivca vo výchovno-vzdelávacom procese. Na realizáciu myšlienky osobného prístupu je potrebné vytvoriť podmienky vzdelávacie prostredie pre plné vyjadrenie osobné kvalityštudent, rieši svoje osobné problémy, hľadá seba samého, dáva tomuto hľadaniu kultúrne formy.
Pre stimuláciu pátracích a výskumných aktivít študentov je potrebné neustále hodnotiť ich prácu, chváliť a povzbudzovať ich ašpirácie, nájsť vlastný racionálny spôsob riešenia problému a pomôcť odhaliť ich schopnosti a schopnosti.
Schopnosti sa nachádzajú iba v činnosti.
Je to aktivita, ktorá stojí medzi učením sa a osobným prístupom. Pre študentov hlavná vzdelávacej činnosti. Mal by byť rôznorodý, pokrývať mentálnu, praktickú, etickú, estetickú, emocionálnu a fyzickú sféru, umožniť študentom prejaviť sa, a čo je najdôležitejšie, čo najprirodzenejšie a najživšie. Študenti samostatne študujú teoretický materiál k jednotlivým témam alebo problémom (analýza dokumentačných prameňov alebo príprava správ o praktická skúsenosť v študijnej oblasti). Využitie metódy pokročilej samostatnej práce v praxi umožňuje urobiť praktické hodiny zaujímavejšie, stimulovať vyhľadávaciu aktivitu študentov a vytvoriť stabilnú pozitívnu motiváciu k učeniu.
Jednou z dôležitých myšlienok, ktoré sú základom učenia zameraného na študenta, je myšlienka problémovosti.
Problém s učením by mal mať optimálnu obtiažnosť.
Hlavná vec je, že pri rozhodovaní problémová situáciaštudent reštrukturalizuje nielen svoje činy, ale aj svoje motívy a potreby. Nevyhnutnou podmienkou profesionálnej a výchovno-poznávacej činnosti je sebaurčenie jednotlivca, ktoré sa chápe ako vedomé presadzovanie vlastných pozícií v problémových situáciách.
Pre jasnú predstavu o úrovni kognitívnych záujmov žiakov, ich aktuálnych a potenciálnych možnostiach a životných orientáciách je užitočné vypracovať dotazník, ktorý určí ďalšie kroky učiteľa pri určovaní foriem práce počas vyučovania a po ňom. . To zase pomáha pochopiť vlastnú pozíciu študenta a formovanie jeho osobných vlastností.
Preto pri výučbe cudzieho jazyka na strednej odbornej inštitúcii je potrebné vyriešiť tieto úlohy:
1. Formovanie pripravenosti na riešenie rôznych problémov.
Je zrejmé, že v závislosti od situácie bude riešenie konkrétneho problému založené na celom rade vedomostí, zručností a schopností v určitých oblastiach. Aby sa táto kvalita vytvorila, je potrebné:
urobiť vyučovanie viac orientované na problémy;
viac využívať reflektívny prístup k učeniu. Reflexia (z lat. Reflexio - obrátenie sa späť) - proces sebapoznania subjektom vnútorných duševných aktov a stavov;
stimulovať u frekventantov nielen schopnosť odpovedať na otázky, ale aj formulovať vlastné otázky;
prehodnotiť tradičnú úlohu učiteľa a žiaka v triede.
2. Zlepšenie bilingválnej komunikačnej kompetencie v komunikácii s prihliadnutím na sociokultúrne rozdiely moderného sveta.
3. Rozvoj chuti vzdelávať sa počas celého života, aktualizácia a zdokonaľovanie získaných vedomostí, zručností a schopností vo vzťahu k meniacim sa podmienkam.
Uvažované vzdelávanie zamerané na študenta je jednou z dôležitých úloh rozvoja stredného odborného vzdelávania.
Formuje nielen svetonázor jednotlivca, ale vyžaduje aj prejav aktívnej životnej pozície, schopnosť obhajovať svoj názor, rozvíja debatné schopnosti, ktoré sa zídu v budúcnosti: adaptovať sa v sociálnej a profesijnej sfére pracovať v tíme, riešiť problémy a vedieť sa rýchlo dostať zo zložitých situácií.
Literatúra 1. Semushina L.G., Yaroshenko N.G. Obsah a technológie vzdelávania v stredných odborných učilištiach: Návod pre učiteľov inštitúcií stredného odborného vzdelávania - M .: Mastership, 2001.-272s.
2. Kopylová V.V. Metódy projektovej práce na hodinách anglického jazyka: Metodická príručka .- M .: Drop, 2003.s.
"BBK 94,3; I 43 14. medzinárodné vedecké a priemyselné fórum Great Rivers’2012. [Text]: [Proceedings of Congress]. V 2 zväzkoch T. 1 / Nižný Novgorod. štát. architekt.-stavia. un-t; resp. vyd. E. V. Koposov - Nižný Novgorod: NNGASU, 2013. - 478 s. ISBN 978-5-87941-874-3 Redakčná rada: E. V. Koposov (zodpovedný redaktor); Bobylev V. N. (zástupca šéfredaktora), Sobol S. V. (zástupca šéfredaktora), Vtyurina V. V., Kosse M. A., Gelfond A. L., Vinogradova T. P., Barinov A. N., Erukov S. V., Kolomiets A. M., Petrov E. Yu Yu. ..»
« (Štátna univerzita) PRÍKLADOVÉ PROGRAMY NA VYKONÁVANIE EXPERIMENTOV NA JEDINEČNÝCH ZARIADENIACH PRE MAJSTROV S PROFILOM ŠKOLENIA FUNKČNÝCH NANOMATERIÁLOV PRE ENERGIU 61 2.3. PRÍKLADOVÉ PROGRAMY NA VYKONÁVANIE EXPERIMENTOV NA JEDINEČNOM ZARIADENÍ PRE MAJSTROV S PROFILOM ŠKOLENIA FUNKČNÝCH NANOMATERIÁLOV PRE...»
«OCHRANA ŽIVOTNÉHO PROSTREDIA NAROZENINOVÉHO ROPA A PLÁN KASPICKÉHO ÚZEMIA MARSHALL Pg. 3 Strana 6 Strana 7 www.neftevedomosti.ru DYNAMIKA A VÝVOJ 15 | 12 | 2005 č. 28 (70) Podniková publikácia LUKOIL Overseas Holding Ltd. HOME Hodnotenia a ocenenia Anaran: je tu objav! Najlepší z najlepších Nórska spoločnosť Norsk Hydro oznámila objav na západe Iránu, neďaleko jeho mesta.
« KUBÁNSKA ŠTÁTNA AGRÁRNA UNIVERZITA SCHVÁLENÁ Dekan Fakulty energetiky a elektrifikácie _ A.V. Vinnikov __ 20 PRACOVNÝ PROGRAM pre disciplínu FYZIKA pre odbor 110302.65 Elektrifikácia a automatizácia poľnohospodárstva. Fakulta, na ktorej sa vzdeláva Energetika a elektrifikácia Katedra-vývojár FYZIKY Denná forma...»
„OTVORENÁ AKCIOVÁ SPOLOČNOSŤ FEDERÁLNA GRID SPOLOČNOSŤ JEDNOTNEJ ORGANIZÁCIE ENERGETICKÉHO SYSTÉMU ŠTANDARD STO 56947007OJSC FGC UES 29.240.038-2010 Environmentálna bezpečnosť zariadení elektrickej siete. Požiadavky na konštrukciu Štandard organizácie Dátum zavedenia: 15.03.2010 JSC FGC UES 2010 1 Predhovor Stanovujú sa ciele a princípy normalizácie v Ruskej federácii federálny zákon zo dňa 27.12.2002 č. 184-FZ o technickom predpise, predmetoch normalizácie a všeobecné ustanovenia pri..."
«Obsah Úvod 1. Semináre 1.1. Trendy vo vývoji moderných materiálov a najdôležitejšie oblasti ich použitia 5 1.1.1. Plnefluórované uhľovodíky, ich vlastnosti a použitie 5 1.1.2. Sendvičové organokovové zlúčeniny 9 1.1.3. Fullerén je jednou z foriem existencie uhlíka v prírode _13 1.1.4. Uhlíkové nanorúrky_16 1.1.5. Supramolekulárna chémia Molekuly schopné samousporiadania a samoorganizácie19 1.1.6. Prvky vzácnych zemín _22 1.2. Koncepcie rozvoja moderných ... “
„Stresový stav štruktúr blokujúcich poruchu ako regulátor. MDT 662.778:622.7.012 Dokt. geol.-baník. Vedy PANOV B.S., kandidát chemických vied YANKOVSKAYA E.V. (DonNTU), kandidát technických vied LAPTIENKO A.Ya. ( Ústav fyziky a technológie ich. Galkina), stud. Basantseva M.E. (DonNTU) ENVIRONMENTÁLNE A EKONOMICKÉ ASPEKTY ZAVEDENIA NOVÝCH TECHNOLÓGIÍ UMÝVANIE UHLIA Najväčšími spotrebiteľmi uhlia na Ukrajine sú tepelné elektrárne (TPP). Základom TPP (ku koncu roku 1999) bolo 104 energetických blokov s kapacitou ... “
„Elektrina a tepelná energia Referenčná kniha pre laikov Úvod Zoznam skratiek Palivo a energia: pojmy a jednotky Výhrevnosť paliva Toky energetických produktov Emisie CO2 zo spaľovania palív Hlavné charakteristiky palív a ich tokov Zemný plyn Ropa a ropné produkty Uhlie a produkty jeho spracovania Obnoviteľné zdroje energia a odpad Palivo a energetická bilancia Túto príručku vytvoril Svetový fond na ochranu prírody…”
„ČASŤ 2 – POKROK A VÝZVY KAPITOLA 7 MEDZINÁRODNÁ SPOLUPRÁCA ÚVOD Medzinárodná spolupráca v oblasti energetickej efektívnosti môže mať mnoho podôb, od výmeny skúseností až po spoločné záväzky pomáhať pri financovaní projektov v iných krajinách alebo regiónoch. Medzinárodná spolupráca môže byť bilaterálna alebo multilaterálna, ale táto kapitola sa zameriava na multilaterálnu spoluprácu a v...“
„Chronologický zoznam prác 1979 1. Sarkisov, Yu. S. Štúdium procesov tvorby štruktúry v systéme ZnO–NhyCl–H2O / Yu. S. Sarkisov, D. I. Chemodanov, N. I. Chikovani; TISI. - Tomsk, 1979. - 5 s. – Bibliografia: 4 tituly. - Odd. v ONIITEKHIM, Čerkasy 22.06.79, č.2788/79. 2. O väzobných vlastnostiach systému CdO–H2O za normálnych podmienok vytvrdzovania / Yu. S. Sarkisov, N. S. Chikovani, R. I. Sosnovskaya, D. I. Chemodanov; TISI. - Tomsk, 1979. - 5 s. – Bibliografia: 4 tituly. - Odd. v ONIITEKHIM 6.08.79, č. ... “
„Prioritný národný projekt Podpora vzdelávania pre univerzity zavádzajúce inovatívne vzdelávacie programy do Správy Federálnej agentúry pre vzdelávanie Ruskej štátnej univerzity ropy a zemného plynu pomenovanej po I. M. Gubkinovi (názov univerzity) na základe implementácie inovatívneho vzdelávacieho programu Rozvoj inovatívne profesijné kompetencie v novom prostredí vzdelávania - virtuálne prostredie ODBORNÉ AKTIVITY (NÁZOV INOVATÍVNEHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU) PRE ... "
“Ministerstvo školstva Ruskej federácie Juhouralská štátna univerzita Katedra elektrární, sietí a systémov P.N.Senigov TEÓRIA AUTOMATICKÉHO RIADENIA Poznámky k prednáške Čeľabinsk 2000 Senigov P.N. Teória automatického riadenia: Poznámky z prednášky. - Čeľabinsk: SUSU, 2000 - 93 b. Načrtnuté sú základy teórie automatického riadenia: konštrukcia, metódy matematického popisu, analýza stability, hodnotenie kvality a syntéza lineárnych systémov automatického riadenia ....“
„Rodogor Alpha-Strength Psychoenerges of Power – http://rodogor.ru/ Energia peňazí a snov Chudobní pracujú, aby sa nestali chudobnejšími. Bohatí pracujú na tom, aby boli ešte bohatší! 27 výkonných energetických technikov v detailoch. Condensed Juicy Theory - 52 strán vo vizuálnych obrazoch, stratégiách, aforizmoch. Rozdiel v psychológii cieľov je pre dosiahnutie bohatstva a snov. Práca na 4 látkach ducha: Energia + Informácie v subjektívnom čase a priestore. Štruktúra osobnosti vo vrstvách vedomia a rebríčka...»
„Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie Severná (arktická) federálna univerzita P. K. Durkina, Dr. Ped. Sci., prof., vynikajúci študent verejného vzdelávania, ocenený pracovník telesnej kultúry Ruskej federácie Osobná telesná kultúra a ľudské zdravie publikácia II. časť Metodickej komisie Fakulty priemyselnej energetiky Archangeľskej štátnej technickej ... “
“1 SCHVÁLENÉ predstavenstvom JSC Lenenergo Zápisnica zo dňa “_” _ 20 _ Č. ŠTVRŤROČNÁ SPRÁVA Akciová spoločnosť pre energetiku a elektrifikáciu Lenenergo 00073A Kód emitenta: za 3. štvrťrok 2004 Sídlo emitenta: Rusko, 1911 , Petrohrad, Marsovo Pole, d. Informácie obsiahnuté v tejto štvrťročnej správe podliehajú zverejneniu v súlade s legislatívou Ruskej federácie o cenných papieroch Generálny riaditeľ JSC "Lenenergo" Dátum _ 20 _ ...
«Skutočný život Kniha o tom, ako skutočne žiť Verzia 1.0 Pozor! Kniha je neustále dopĺňaná a vylepšovaná vďaka spätnej väzbe od čitateľov. Pred čítaním sa uistite, že ide o najnovšiu verziu. Najnovšiu verziu si môžete stiahnuť z autorovho blogu na tomto odkaze: truelifer.com/truelife http://www.lovesurfing.ru/raw Dôležité upozornenie Táto kniha môže príliš ovplyvniť vás a váš život. Nebudú žiadne filozofické úvahy a chytré slová. Len fakty a osobné skúsenosti...“
"MINISTERSTVO POĽNOHOSPODÁRSTVA RUSKEJ FEDERÁCIE Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania KUBAŇSKÁ ŠTÁTNA POĽNOHOSPODÁRSKA UNIVERZITA Fakulta energetiky a elektrifikácie Schvaľujem dekana Fakulty energetiky a elektrifikácie Profesor_ / Vinnikov A. V. / _ 2013_ stupeň) Absolvent Špecialista Denný .»
„Zoznam elektronických učebných zdrojov (vývoj katedry TES Sibírskej federálnej univerzity, Krasnojarsk) Počet Počet Názov p / p strán 1. Bezpečnosť života 1.1. Tlakové nádoby a prístroje 25 1.2. Ochrana práce a bezpečnosť práce na energetických zariadeniach 66 2. Úvod do odboru (tepelné elektrárne) 2.1. Úvod do odboru (TPP) 185 3. Problematika úpravy vody na TPP 3.1. Teoretický základ a praktické aspekty tepelného odvzdušnenia vody 3.2....»
"MINISTERSTVO PALIVA A ENERGIE RUSKEJ FEDERÁCIE Schválil: podpredseda elektroenergetického výboru V.I. Gorin 09.02.1993 PRAVIDLÁ TECHNICKEJ PREVÁDZKY DIESELOVÝCH ELEKTRÁRNÍ (PTED) Záväzné pre dieselové elektrárne Ministerstva palív a energetiky č. Ruská federácia, projektové, inžinierske, konštrukčné a inštalačné, opravárenské a uvádzacie organizácie vykonávajúce práce v súvislosti s týmito vývojármi DPP: NIPIKTI „Selenergoproekt“, Northern Electric Networks POEiE „Yakutskenergo“, JSC ... “
Arkhipova Olga Valerievna, doktorka filozofických vied, docentka Katedry hotelového podnikania, Štátna ekonomická univerzita v Petrohrade (SPbSUE), Petrohrad [e-mail chránený]
Zakharova Marina Valentinovna, kandidátka pedagogických vied, učiteľka angličtiny, škola č. 300, Petrohrad [e-mail chránený]
Ilyina Yuliya Borisovna, riaditeľka školy GBOU č. 300, Petrohrad [e-mail chránený]
Tradície národnej výchovy: chápanie myšlienok cez prizmu moderny
Anotácia Článok sa zaoberá problematikou moderného ruského vzdelávania v humanitných vedách, objasňuje tradície ruského vzdelávania a spôsoby rozvoja v modernej kultúre.
Kľúčové slová: vzdelávanie, myšlienky vzdelávania, humanita, identita. Sekcia: (01) pedagogika; dejiny pedagogiky a vzdelávania; teória a metodika výcviku a výchovy (podľa tematických oblastí).
Vzdelávanie je organickou súčasťou ľudskej kultúry a zároveň vytvára kultúru. Kultúra a vzdelávanie sú komplexný celok. Porozumenie fenoménu vzdelávania, určenie jeho špecifík a odhalenie potenciálu riešenia komplexu problémov našej doby dnes nadobúda osobitný význam. Jednou z najdôležitejších úloh je úloha pochopiť samotnú podstatu výchovy v širokom kontexte kultúry spoločnosti a jej reprodukcie. Hodnota a význam vzdelania pre modernú kultúru je bezpodmienečná. "Moderná technokratická počítačová civilizácia, rozvoj trhu, spotreba, úspech, vonkajšie usporiadanie človeka nevyhnutne vytláča to, čo označujeme za humanitný princíp." Stláča sa aj humanitné školstvo... Dnes s mrzutosťou zaznamenávame prítomnosť negatívnych trendov a faktov v systéme vzdelávania na všetkých úrovniach. Hlboká kríza, ktorá zasiahla najdôležitejšie sféry duchovného života ľudstva - vzdelanie, umenie a vedu, viedla k skutočnému rozdeleniu jednotného hmotného a duchovného priestoru civilizácie, čo malo obzvlášť silný vplyv na stav a rozvoj vzdelanosti. ktorý čoraz viac stráca kultúrotvorné funkcie, vplyv na mravné zložky.individuálna a sociálna mentalita. Taká je realita. A na realitu sa nemožno hnevať, treba si ju naštudovať, „neplač, nesmej sa, nenadávaj, ale pochop“ (B. Spinoza). A dnes je potrebné pochopiť podstatu a špecifiká liberálneho vzdelávania v modernej kultúre z pozícií analytických, výskumných, koncepčných. Zvláštnosť postavenia humanitárneho vzdelávania v modernej kultúre spočíva v tom, že starý systém dominantných čŕt a hodnôt je minulosťou a nový sa ešte nevytvoril. Teraz sme v stave, keď stará myšlienka vzdelávania bola otrasená, nestála, stala sa zásadne priepustnou pre rôzne, často mnohosmerné vplyvy a nová nebola nájdená alebo ešte nedostala svoj osobitý zvuk. Z tohto dôvodu sú transformácie zložité, teoretické a metodologické trajektórie reforiem a modernizácie rezortu školstva nie sú vytvorené. V súčasnosti je stále veľmi ťažké spoľahnúť sa na vznikajúcu myšlienku vzdelávania v oblasti slobodných umení. Ale je to nevyhnutné. Dnes „myšlienka vzdelávania sama o sebe dokáže udržať všetko pohromade. Nielen konkrétna forma vzdelávania, ale samotná myšlienka je odpoveďou na otázku, ktorú kladie história. A prichádza moment, keď už nemôžete odpovedať na nové otázky, spoliehajúc sa na staré metódy konania. Moderná kultúra prechádza globálnymi zmenami. Podľa Yu.M. Lotmana sa „táto pravda môže zdať triviálna, ak by frekvencia opakovaní bola úmerná hĺbke porozumenia... Musíme sa naučiť žiť vo svete, ktorý je pre nás nezvyčajný, vo svete, ktorý sa rýchlo mení. , v porovnaní s ktorým bude dynamické XX storočie pôsobiť pohodlne stále.“ . Áno, dnes, keď sme prežili jednu desatinu 21. storočia, nemožno s týmto tvrdením len súhlasiť.
Kultúrna situácia moderny je obrazom neustáleho zrodu mnohých a mnohých foriem, javov, inovácií, javov, duševných aj duchovných, skutočných aj virtuálnych. Svet sa rýchlo mení, niekedy dokonca umožňuje zamyslieť sa nad tým, čo sa deje. Transformácie v modernej kultúre majú globálny aj lokálny charakter a spravidla ovplyvňujú „svet okolo človeka“, výrazne menia vonkajšiu, formálnu, technologickú stránku života, často zanechávajú samotného človeka v strate, neschopnosti, nepripravenosti. pre takéto zmeny. Dnes, vďaka rozvoju techniky a techniky, človek pozná odpoveď na otázku „ako?“, no často nenájde odpovede na otázky „čo?“. a "prečo?", "načo?" v jeho živote. Vo vzdelávacom systéme v súčasnosti dochádza k výrazným zmenám, nepochybne rastie záujem o problematiku vzdelávania, objavujú sa tendencie popularizácie koncepcie celoživotného vzdelávania, vznik viacrozmerných vzdelávacích modelov a technológií. Zároveň narastá pragmatický trend, keď sa vzdelávanie primárne orientuje na prípravu kvalifikovaného, kompetentného odborníka, odborníka. Treba povedať, že táto myšlienka je dnes populárna tak medzi mladými študentmi, ako aj medzi nimi pedagogickej obce. Vyjadruje sa v túžbe, aby sa uplatňovalo vzdelávanie zamerané predovšetkým na požiadavky trhu, vysoko špecializované. Nové systémy a modely vzdelávania, ktoré sa dnes spoločnosti ponúkajú, sa do značnej miery formujú spontánne. Vzdelávací systém, pedagogika, ale aj iné humanitné vedy sú vo väčšine prípadov zbavené možnosti priameho praktického overenia svojich teoretických záverov, prípadne si takéto overenie vyžaduje značné množstvo času. O to dôležitejšie sú nepriame spôsoby určovania miery presvedčivosti konceptov a životaschopnosti vzdelávacích modelov. Medzi takéto metódy patrí teoretické pochopenie podstaty a špecifík liberálnej výchovy v modernej kultúre, ako aj korelácia predpokladov, konceptov, teórií a modelov predkladaných s dejinami myslenia a kultúry. Myslím, že sa dá tvrdiť, že všeobecné vzdelanie má humanitný charakter. „Skutočné vzdelanie je platné do tej miery, do akej je humanitárne,“ hovorí Yu.V. Senko“. Sme solidárni s týmto postojom a veríme, že skutočné vzdelávanie nemôže byť nehumanitárne. A takzvaná „humanitná zložka“ je nezmysel, ktorý sa stal bežnou súčasťou vzdelávacích konceptov. Neexistuje žiadna „humanitárna zložka“, vzdelávanie je v podstate humanitárne. Nielen humanitné školstvo, ale aj medicínske, technické, prírodovedné, vojenské. Alebo to nie je vzdelanie, ale niečo iné.
Jednou z najdôležitejších vlastností humanitného vzdelávania je jeho ideologická orientácia. Humanitné vzdelávanie, na rozdiel od pragmatického vzdelávania, nie je určené len na sprostredkovanie a interpretáciu systému vedomostí o svete podľa súčasných predstáv, ale na formovanie osobného svetonázoru človeka, na budovanie sveta jednotlivca. Nie je náhoda, zdá sa, že metafora často používaná v dejinách pedagogického myslenia, keď sa vzdelávanie porovnáva s postavením budovy, konštrukcie. V humanitnom zmysle je pravá výchova skutočne tvorivou činnosťou pre „budovanie“ jednotlivca a sveta ako priestoru na odhaľovanie a uvedomovanie si vnútorného zmyslu ľudskej existencie.
Vo vzdelávaní dnes existujú nejednoznačné procesy. A moderní výskumníci ich hodnotia. Zdôrazňuje sa teda, že ciele Bolonskej dohody sú zamerané na vytvorenie veľkej celoeurópskej vzdelávacej komunity, na zvýšenie kvality a atraktívnosti európskej vyššie vzdelanie. V niektorých prípadoch však bude správnejšie ísť vlastnou cestou rozvoja. Okrem toho by sa mali opatrnejšie využívať vzdelávacie modely cudzích krajín, keďže tieto krajiny majú zásadne odlišné sociálno-ekonomické prostredie a úplne inú mentalitu spoločnosti. Určenie vlastnej cesty rozvoja ruského školstva nie je deklaráciou, nie sloganom, nie hľadaním originality kvôli originalite. Je to naliehavá potreba, pretože historicky „ruská kultúra nepreberala, ale tvorivo disponovala so svetovým kultúrnym bohatstvom. Obrovská krajina vždy vlastnila obrovské kultúrne dedičstvo a nakladala s ním s veľkorysosťou slobodného zbohatlíka. Áno, práve jednotlivci, pretože ruská kultúra a s ňou aj celé Rusko je osobnosť, individualita. Dnešné príklady priameho vypožičiavania, slepého kopírovania ukážok cudzích ruskej pedagogike nemajú nič spoločné s kreatívnou interpretáciou. Ruské a európske humanitné vedy a vzdelávanie spolu úzko súvisia, no ich prístupy k vzdelávaniu sa výrazne líšia. Dnes nedomyslená a nedostatočne podložená politika v oblasti reformy domáceho školstva môže viesť k nezvratným až katastrofálnym následkom.Moderné reformy domáceho vysokého školstva do značnej miery ukazujú na neúspech v dôsledku nerozvinutia teoretických a metodologických základov školskej dochádzky. reforma, podceňovanie vplyvu sociokultúrnych faktorov na oblasť výchovy a vzdelávania, totálne zanedbanie zohľadnenia špecif. historický vývoj domáce vysoké školstvo. Systém vysokoškolského vzdelávania „trhového“ typu bol zvolený za hlavné smerovanie modernej reformnej politiky. Tento systém funguje vo väčšine priemyselných krajín sveta. Vzdelávanie v tejto tradícii je chápané ako oblasť vzdelávacích služieb pre potreby obyvateľstva a výrobných štruktúr, zameraná na osobnú voľbu v závislosti od individuálnych cieľov, sociálnych ašpirácií a finančných možností občanov. Vzdelávacia inštitúcia„trhového typu“ sa stáva najmä manažérska štruktúra, podnik. A tento podnik charakterizujú predovšetkým „metódy hľadania prostriedkov na dosiahnutie nejakých konkrétnych cieľov“. Západný model vzdelávania, západný prístup k vzdelávaniu vychádzajú z praktických potrieb modernej spoločnosti a sú orientované na prípravu aplikovaných odborníkov. Charakteristickým znakom je praktické zameranie výcviku, kde sa kladie hlavný dôraz špeciálne vzdelanie. Rusko takéto tradície nemá. Naopak, jeho vzdelávací systém nikdy nebol len sférou výroby, nástrojom funkčného „spracovania“ ľudského zdroja, služby. Vzdelávanie v Rusku bolo tradične záležitosťou štátu a cirkvi, určované myšlienkou vzdelávania“ dokonalý muž“, duchovná výchova občana. Táto tradícia má korene v ruskej kultúre. Vzdelanie u nás vždy znamenalo nezmerateľne viac ako učenie Skutočné, skutočné vzdelanie v Rusku je v prvom rade a od samého začiatku osvetou v tom najhlbšom a najpresnejšom zmysle slova. Všimnite si, že samotný pojem „vzdelávanie“ nie je kópiou anglického „education“ alebo nemeckého „bildung“. Toto slovo pochádza zo staroslovienskeho „obraz“ dávať tvár, vytvárať obraz, t.j. už vo svojej sémantike nesie myšlienku výchovy zameranej na stvorenie človeka. Osobitosť domáceho školstva spočíva vo vytváraní osobitej koncepcie orientácie osobnosti na formovanie celostného vedecko-materialistického svetonázoru. Ďalšia výrazná kultúrna a antropologická črta ruského školstva je spojená s archetypom celistvosti vzdelávania, chápaného ako spojenie výchovného, aplikovaného vyučovania, kultúrne identifikujúceho vzdelávacie a antropologické vývinové funkcie. Tradičné pre ruskú kultúru bolo vždy chápanie kultúry ako „prostredia, ktoré rastie a živí osobnosť“ (otec Pavel Florenskij). Na rozdiel od západoeurópskeho myslenia ruské humanitné myslenie riešilo problém zmyslu ľudskej existencie, slobody, lásky a pod. Význam vzdelania v ruskej kultúre určovalo zameranie nie tak na „myseľ“, „znalosti“, „učenie“, ale na „konštrukciu ľudských duší a svedomia“ (G. Florovskij). Tá istá kultúra ako proces „individuálny a idúci do hĺbky“ spočiatku „spojený s osobnosťou a duchom...Kultúra znamená spracovanie materiálu aktom ducha...“ (N.A. Berďajev). Humanitárny princíp bol v centre pozornosti ruskej pedagogiky, realizovali sa v ňom humanitné princípy, ktoré zahŕňali výchovu rozumu, svedomia, zmyslu pre občianstvo a zodpovednosť. Vzdelávanie sa chápalo ako kultúra prezentovaná vo forme pedagogicky prispôsobenej skúsenosti. Špecifikom národnej kultúry sú antropokozmizmus, existencialita, „ontologický realizmus“, integrita a katolicita, jej hodnoty a potenciál sú determinované jej antropologickou orientáciou. ako aj povaha ideálu, ktorý je základom osobného sebazdokonaľovania. Tento smer ruského myslenia, terminologicky definovaný ako „ruská idea“, spája do jednej filozofickej tradície mysliteľov, ktorí patrili k najv. rôznymi smermi humanitné myslenie Ruska, slavjanofilov, západniarov, eurázijcov, revolučných demokratov atď. Antropologická orientácia filozofických hľadaní ruských filozofov (vyjadrená v základné diela V.S. Solovyová, N.F. Fedotová, V.I. Nesmelová, N.A. Berdyaeva, P.A. Florenský, S.N. Bulgakov, Vjach. Ivanova, I.A. Ilyin, S.L. Frank, V.V. Rozanov a ďalší) bol charakteristický aj pre ruské pedagogické myslenie, vyjadrené v rôznych výchovných teóriách a koncepciách.Špecifickosť ruskej kultúry a spirituality vo vzťahu k odovzdávaniu skúseností prostredníctvom vzdelávania vždy znamenala okrem iného aj pochopenie osobitného poslania. učiteľa ako nositeľa nielen vedomostí, ale aj morálneho vzoru. Vzdelávanie v domácej tradícii bolo chápané holisticky, univerzálne, zahŕňalo výchovu, aj vyučovanie a vzdelávanie. Vzdelávanie nevyhnutne sprevádzalo proces vzdelávania, keďže samotná činnosť učiteľa, jeho slová, skutky a myšlienky vždy chtiac-nechtiac majú na žiaka výchovný vplyv. Iná vec je, ako sa táto výchova stáva. Nemalo by sa zabúdať, že skutočné vzdelávanie, ktoré zahŕňa syntézu školenia a vzdelávania, má svoje vlastné zákony. Vzdelávanie a výchova prebiehajú rôznymi spôsobmi, uskutočňujú sa rôznymi spôsobmi a vyžadujú si od učiteľa rôzne schopnosti a zručnosti, chápu myšlienku vzdelávania. PANI. Kagan poznamenáva, že „samotný pojem „Učiteľ“ má dva významy: „ten, kto učí poznanie niečoho“ a „ten, kto učí žiť určitým spôsobom“. Efektívnosť týchto foriem pedagogickej činnosti je daná špecifickými prostriedkami, ktoré sú im imanentné: v jednom prípade komunikácia a v druhom prípade komunikácia, alebo monologické a dialogické formy komunikácie medzi učiteľom a študentom. V najabstraktnejšom filozofickom jazyku je tento rozdiel formulovaný ako spojenie medzi subjektom a objektom a subjektovo-subjektovými (medzipredmetovými) vzťahmi ľudí. Učenie sa vedieť si teda vyžaduje špeciálny komunikačný prostriedok (spojenie predmetu s predmetom) a učenie sa žiť si vyžaduje komunikáciu, dialóg medzi učiteľom a žiakom (spojenie predmetu s predmetom). Bohužiaľ, samotná myšlienka dialógu bola v našej krajine ochudobnená. Všetko sa ukázalo ako „dialóg“. Dialóg je v skutočnosti dramatická, vnútorne protirečivá forma, je to polyfónia, aj nesúlad, aj splynutie, aj opozícia, jednota aj nejednota. Nevedie k jednoznačnému výkladu, ale k vytvoreniu akéhosi veľmi zložitého „jednotného poľa“, v priestore ktorého je možné porozumenie.
Treba si uvedomiť, že ruskú tradíciu charakterizuje najmä zvláštny druh patriarchátu, vnímanie vzdelávacej inštitúcie – školy, univerzity, ústavu – ako Domova. Rozvíjajú sa v ňom vrúcne vzťahy, vzniká pocit identity a spolupatričnosti k spoločným ideálom a hodnotám, dochádza k sebaidentifikácii s úspechmi, vznikajú pocity ťažkostí a nedostatkov, príbuzný vzťah k učiteľom, bratstvo a kamarátstvo. Pre ruskú kultúru a domácu vzdelávania, podstatnou otázkou vždy bola otázka formovania a zachovania celistvosti ducha, ktorá bola do značnej miery determinovaná normatívnymi hodnotovými orientáciami kultúry a zahŕňala pochopenie humanitnej podstaty pedagogiky, prioritu úloh formovania holistickej osobnosti prostredníctvom vzdelávacieho procesu. Človek ako duchovná integrita bol predmetom ruskej pedagogiky, a preto sa osobitná pozornosť venovala nielen intelektuálnej a odbornej, ale aj morálnej a fyzický vývoj osobnosť. Skonštatujeme, že národnú kultúru vo všeobecnosti charakterizuje tradícia, ktorá spája vektory vzdelanosti a kultúry. Tradícia, ktorú možno interpretovať ako tradíciu „jednotného poľa domáceho kultúrno-vzdelávacieho priestoru“.
Hodnoty humanitárnej povahy sú organicky vlastné samotnej ruskej kultúre. A dnes je úlohou plne oživiť humanitárne hodnoty našej kultúry, ich starostlivé pestovanie a zachovanie. Osud ruského školstva je v konečnom dôsledku určený rozsahom a stupňom aktualizácie našej kultúrnej pamäte.
Odkazy na zdroje 1. Shor Yu.M. Humanitárna kultúra a problém ruskej identity // Dialóg kultúr a civilizácií v globálnom svete: VII International Lichachev Readings, 24. – 25. máj 2007. Petrohrad: Izdvo SPbGUP, 2007. P. 152.2. Alexandrova V.G. Kresťanská náuka a rozvoj pedagogického myslenia. M.: Izdvo MGU, 2003. S. 5.3. Nikitin V.A. Myšlienka vzdelávania alebo obsah vzdelávacej politiky. Kyjev: Optima, 2004. S. 10.4. Lotman Yu.M. Výchova duše. SPb.: "IskusstvoSPb", 2005. S. 174.5. Senko Yu.V. Humanitárna nadácia štandardov vyššieho vzdelávania // Dialóg kultúr a civilizácií v globálnom svete: VII International Likhachev Readings, 24. – 25. máj 2007. Petrohrad: Izdvo SPbGUP, 2007. P. 377,6. Gushchin V.V., Gureev V.A. Na otázku o stav techniky autonómia univerzít v Rusku//Almamater. 2010. č. 1. OD. 89.7. Likhachev D.S. Kniha úzkosti M., 1991. S. 12.8 Afanasiev Yu.N. Môže byť vzdelávanie nehumanitárne? //Otázky filozofie. 2000.№7.S. 39.9. Bermus A.G. Modernizácia školstva: filozofia, politika, kultúra. M.: "Kanon +", 2008.S. 232.10. Kagan M.S. Systemický synergický prístup ku konštrukcii modernej pedagogickej teórie
// Synergická paradigma. Synergetika vzdelávania. M .: Progresstradition, 2007. P. 222.11 BimBad B.M. Antropologické základy teórie a praxe moderné vzdelávanie. Esej o problémoch a metódach ich riešenia M., 1994. P. 1720.
Olga Arkhipova, doktorka filozofických vied, docentka predsedníčky Hotel Managemet, Štátna ekonomická univerzita v Petrohrade, St. [e-mail chránený] Zakharova, kandidátka pedagogických vied, učiteľka angličtiny, škola č. [e-mail chránený] ilina,
riaditeľ školy č. [e-mail chránený] domáceho vzdelávania: úvaha o myšlienkach modernou perspektívouAbstrakt.Príspevok sa zaoberá problémami súčasného ruského humanitného vzdelávania, prehľadom ruských vzdelávacích tradícií a ich vývojom v modernej kultúre.Kľúčové slová: vzdelanie, vzdelávacie myšlienky, humanita, identita. . M. (2007) “Humanitarnost” kul “tury i problema rossijskoj samobytnosti”, Dialog kul “tur i civilizacij v global” nom mire: VII Mezhdunarodnye Lihachevskie chtenija, 2425 maja 2007 goda, Izdvo SPbGUP, St. Petersburg, s. 152(v ruštine).2.Aleksandrova,V. G. (2003) Hristianskoe uchenie i razvitie pedagogicheskoj mysli, Izdvo MGU, Moskva, s. 5(v ruštine).3.Nikitin,V.A. (2004) Ideja obrazovanija alebo soderzhanie obrazovateľ "noj politiki, Optima, Kyjev, s. 10 (v ruštine). 4. Lotman, Ju. M. (2005) Vospitanie dushi, “IskusstvoSPb”, St. Peterburg, s. 174 ( v ruštine).5.Sen "ko,Ju. V. (2007) “Humanitarian osnovanie standartov vysshego obrazovanija”, Dialog kul "tur i civilizacij v global" nom mire: VII Mezhdunarodnye Lihachevskie chtenija, 2425 maja 2007 goda, Izdvo SPbGUP, St. Petersburg, s. 377(v ruštine).6.Gushhin,V. V., Gureev, V. A. (2010) “K voprosu o sovremennom sostojanii avtonomii vuzov v Rossii”, Alma mater, č. 1, s. 89(v ruštine).7.Lihachev,D. S. (1991) Kniga bespokojstv, Moskva, s. 12(v ruštine).8.Afanas "ev, Ju. N. (2000) "Mozhet li obrazovanie byt" negumanitarnym?", Voprosy filosofii, č. 7, s. 39(v ruštine).9.Bermus,A. G. (2008) Modernizácia obrazov: filosofija, politika, kul "tura, “Kanon+”, Moskva, s. 232 (v ruštine). 10. Kagan, M. S. (2007) Sinergetika obrazovanija, Progresstradicija, Moskva, s. 222 (v ruský).11.BimBad, B. M. (1994) .
Nekrasová G. N., doktorka pedagogických vied, členka redakčnej rady časopisu "Koncept"
