Diagnóza materská škola stredná skupina. Diagnostické úlohy pre program Od narodenia do školy. Stredná skupina. Príklad pre vzdelávaciu oblasť „Rozvoj reči“

Natalya Ashenková
Pedagogická diagnostika detí v súlade s GEF DO

Podľa paragrafu 4.3 spolkovej krajiny vzdelávací štandard predškolská výchova, schválená. nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska zo dňa 17. októbra 2013 č. 1155 (ďalej len - GEF DO, Štandardné, ciele (sociálne a normatívne vekové charakteristiky možného prospechu dieťaťa v štádiu ukončenia stupňa predškolského vzdelávania) nepodliehajú priamemu hodnoteniu, a to aj vo forme pedagogická diagnostika (monitorovanie a tiež nie sú základom pre ich formálne porovnanie so skutočnými úspechmi deti. Preto sledovanie vývoja deti dnes to neočakávajú a dokonca zakazujú moderné regulačné požiadavky.

Podľa článku 3.2.3 normy však pri implementácii vzdelávací program predškolského vzdelávania v predškolskej vzdelávacej inštitúcii možno vykonať hodnotenie individuálneho rozvoja deti predškolskom veku v rámci pedagogická diagnostika(monitorovanie). Holding pedagogická diagnostika(monitorovanie) individuálny rozvoj deti predpokladajú aj autori návrhov vzorových základných vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávanie, najmä v programy: "Od narodenia do školy" (vyd. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, "Origins" (ed. L. A. Paramonova, "Detstvo" (ed. T I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva, "Cesty" (pod redakcia V. T. Kudryavtseva, "Na krídlach detstva" (pod redakciou N. V. Miklyaeva, "Materská škola - domáca radosť" (autor - N. M. Krylova, "Mozaika" (autori - V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva).

Takéto hodnotenie môže byť spojené s rozvíjaním hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania žiakmi z toho dôvodu, že obsah programu má zabezpečiť rozvoj osobnosti, motivácie a schopností. deti v rôznych činnostiach a pokrývajú určité oblasti rozvoja a vzdelávania (vzdelávacie oblasti).

Teda posúdenie individuálneho rozvoja deti môže spočívať v analýze ich zvládnutia obsahu vzdelávania regiónoch: sociálno-komunikačný, kognitívny, rečový, umelecký a estetický, telesný rozvoj.

Hodnotenie individuálneho rozvoja deti môže viesť učiteľ v rámci interného sledovania tvorby ukazovateľov rozvoja osobnosti dieťaťa, ktorého výsledky slúžia len na optimalizáciu výchovná práca so skupinou predškolákov a prostredníctvom stavby riešiť problémy individualizácie výchovy vzdelávacia trajektória pre deti majú ťažkosti vo výchovno-vzdelávacom procese alebo majú špeciálne vzdelávacie potreby.

Monitoring sa vykonáva formou pravidelných pozorovaní učiteľ pre deti v každodennom živote a priamo v procese vzdelávacie aktivity s nimi.

Monitoring formou pozorovania sa vykonáva po celú dobu školský rok vo všetkých vekových skupinách. Zistené ukazovatele vývoja každého dieťaťa sa zaznamenávajú učiteľ. Prineste nejaké "referenčné body" ponúkaný v strede (December) a koniec školského roka (Smieť).

Fixácia ukazovateľov vývoja je vyjadrená verbálne (sprostredkované) formulár:

nevytvorené;

Je v plienkach;

Sformovaný.

Ako ukazovatele na hodnotenie rozvoja osobnosti dieťaťa, vonkajšie (pozorovateľné) prejavy v jeho správaní, činnostiach, interakcii s rovesníkmi a dospelými, ktoré odzrkadľujú jeho vývin v každom veku, a teda aj počas celého predškolského veku.

V prílohe sú ako príklad uvedené niektoré ukazovatele rozvoja osobnosti dieťaťa vo vzdelávacích oblastiach podľa veku.

Zvýrazní sa celkový obraz skupiny deti ktoré si vyžadujú osobitnú pozornosť učiteľ a vo vzťahu k čomu je potrebné prispôsobiť, zmeniť spôsoby interakcie.

Podľa federálny zákon zo dňa 29. decembra 2012 č. 273-fz „O výchove v Ruská federácia» rodičov (zákonní zástupcovia)žiaci majú právo oboznamovať sa s obsahom vzdelávania, používanými metódami vyučovania a výchovy, vzdelávacie technológie, ako aj s hodnoteniami výkonu ich deti získať informácie o všetkých typoch plánovaných vyšetrení (psychologické, psychologické pedagogický) študenti, súhlasia s vykonaním takýchto prieskumov alebo sa zúčastňujú na takýchto prieskumoch, odmietnu ich vykonávať alebo sa ich zúčastniť, dostávať informácie o výsledkoch prieskumov študentov.

Údaje z monitorovania by mali odrážať dynamiku tvorby ukazovateľov, ktoré sa vyvíjajú u predškolákov počas celého vzdelávacieho procesu. Sledovaním dynamiky vývoja dieťaťa z hľadiska ukazovateľov, identifikáciou toho, či má nemenný, progresívny alebo regresívny charakter, možno poskytnúť všeobecný psychologický pedagogický hodnotenie úspešnosti výchovných a vzdelávacích vplyvov dospelých v rôznych fázach výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj poukázanie na oblasti vývinu, v ktorých dieťa potrebuje pomoc.

Vybrané ukazovatele odrážajú hlavné body vo vývoji predškolákov, tie vlastnosti, ktoré sa formujú a rozvíjajú v predškolskom detstve a určujú úspešnosť prechodu dieťaťa do ďalšej vekovej fázy. Údaje z monitorovania sú preto znakmi dynamiky formovania ukazovateľov rozvoja osobnosti dieťaťa v predškolská výchova- pomoc a učiteľ elementárne všeobecné vzdelanie budovať efektívnejšiu interakciu s dieťaťom v období jeho adaptácie na nové podmienky vývinu pri vstupe do školy.

Podľa môjho názoru pri absencii takéhoto monitoringu zameraného na individualizáciu vzdelávania sa nebude sledovať dynamika rozvoja každého žiaka od 3 do 7 rokov, nebude sa vytvárať a dopĺňať portfólio. deti berúc do úvahy ich úspechy, vlastnosti a schopnosti, čo môže viesť k strate kontinuity medzi predškolským a základným vzdelávaním.

Súvisiace publikácie:

Pedagogická diagnostika individuálneho vývinu detí Predkladám Vám metodický vývoj na tému "Pedagogická diagnostika individuálneho vývinu detí." Používam metodické.

Konzultácia pre pedagógov "Individuálna vývojová cesta pre deti vo veku 3-4 rokov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom""INDIVIDUÁLNA CESTA VÝVOJA" Poznámka: Základ pre tvorbu individuálna trasa možno použiť diagnostiku úspechov.

Matematický rozvoj detí v súlade s GEF DO ZÁVEREČNÁ PRÁCA POslucháča pokročilých vzdelávacích kurzov v rámci programu „Matematický rozvoj predškolákov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom DO“ (modul.

Pedagogická diagnostika telesného rozvoja predškolákov ako podmienka zvyšovania kvality vzdelávania Relevantnosť: In spoločný systém výchovná práca, telesný rozvoj detí predškolského veku zaujíma osobitné miesto. Je to v škôlke.

Pedagogická diagnostika ako nástroj dosahovania výsledkov pri oboznamovaní starších predškolákov s profesiami Pedagogická diagnostika ako nástroj dosahovania výsledkov pri oboznamovaní starších predškolákov s profesiami. Vzhľadom na zmeny.

Lilia Kuksová
Správa o výsledkoch pedagogickej diagnostiky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu u detí strednej skupiny (2015–2016)

Obdobie: Smieť.

pedagógovia: Kuksová L. V., Beljajevová I. S.

Skúmaný: 26 detí.

1. Výsledky :

Viac ako 3,8 bodu: 44%

2,3 až 3,7 bodu: 56%

Menej ako 2,2 bodu: 0

závery: deti "Sociálny a komunikačný rozvoj" a nadobudli potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti. Žiaci sa naučili spájať sa v hre s rovesníkmi, vedia sa vžiť do roly, vlastnia spôsoby hrania rolí; komunikovať s rovesníkmi, prevziať iniciatívu a ponúknuť nové úlohy alebo akcie, obohatiť zápletky hier.

Deti sa naučili samy obliekať, vyzliekať, skladať a odkladať oblečenie; samostatne vykonávať povinnosti obsluhy jedálne; samostatne pripraviť svoje pracovisko na vyučovanie, upratať materiály na konci práce.

V materskej škole sa žiaci naučili dodržiavať základné pravidlá; rozlíšiť a pomenovať špeciálne typy prepravovať a vysvetliť ich účel; pochopiť význam semaforov. Deti sa naučili poznávať a pomenovať dopravné značky "prechod pre chodcov", "Prestaň verejná doprava» ; rozlišovať medzi vozovkou, chodníkom, podchodom pre chodcov "zebra". Poznajú a dodržiavajú základné pravidlá správania sa v prírode.

V deťoch vzrástol záujem o pracovné činnosti, boli ochotné robiť, čo mohli a preukázali kvalitné zručnosti. výsledky. Počas roka sa deti učili stanovovať si spoločné ciele, plánovať spoločnú prácu, koordinovať svoje činy a názory s partnermi a byť zodpovední za spoločnú vec.

2. Výsledky pedagogická diagnostika vo výchovno-vzdelávacej oblasti"Kognitívny vývoj":

Viac ako 3,8 bodu:48%

2,3 až 3,7 bodu: 48%

Menej ako 2,2 bodu: 4%

závery: 96 % detí ovládal vzdelávaciu oblasť"Kognitívny vývoj" a nadobudli potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti. Žiaci sa poučili zoskupiť položky podľa farby, veľkosť, tvar. Rozlišovať počet predmetov (jeden a veľa, veľké a malé predmety, pomenovať ich veľkosť. Poznať loptu a kocku, poznať, pomenovať a použiť detaily stavebného materiálu. Poznať a pomenovať domáce a divé zvieratá, ich mláďatá. Rozlišovať zelenina a ovocie.Mať elementárne predstavy o prírodných sezónnych javoch.Osobitnú pozornosť treba venovať deťom, ktoré vykazovali nízku úroveň rozvoj tejto vzdelávacej oblasti. Je potrebné viesť rozhovor s rodičmi o dôležitosti upevňovania získaných vedomostí doma; ponúknuť rodičom hry a cvičenia na cvičenie s dieťaťom doma;

3. Výsledky pedagogická diagnostika vo výchovno-vzdelávacej oblasti« Vývoj reči» :

Viac ako 3,8 bodu: 32%

2,3 až 3,7 bodu: 60%

Menej ako 2,2 bodu: 8%

závery: 92 % detí ovládal vzdelávaciu oblasť"Vývoj reči" a nadobudli potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti. Žiaci sa naučili aktívne sprevádzať hry a každodenné činnosti rečou, používať antonymá, formulár nové slová analogicky so známymi slovami, rozprávajte sa o obsahu deja, opakujte s pomocou dospelého ukážky popisov hračiek. Nie všetky deti však dokážu izolovať prvý zvuk v slove.

Deti sa naučili pomenovať svoje obľúbené rozprávky, zarecitovať obľúbené básničky, počítať riekanky. S potešením si prezerajú ilustrácie v detských knihách, prejavujú o ne záujem. S pomocou učiteľa zdramatizujú malé rozprávky alebo úryvky z nich.

Nízku úroveň na konci roka vykazovali Gorbačov G. a Narožnyj B., je to spôsobené ich vekovými charakteristikami.

4. Výsledky pedagogická diagnostika vo výchovno-vzdelávacej oblasti"Umelecký a estetický rozvoj":

Viac ako 3,8 bodu: 44%

2,3 až 3,7 bodu: 48%

Menej ako 2,2 bodu: 8%

Analýza výsledky odhalili pozitívne trendy v

výtvarná a estetická výchova detí. Úroveň rozvoja hudobných zručností a schopností, zručností kreslenia, modelovania a aplikácie možno považovať za pomerne vysokú, čo naznačuje tvorivú činnosť detí, výraznú emocionalitu vo všetkých druhoch umeleckej činnosti.

Deti sa učia piesne podľa melódie, snažia sa spievať tak, že sa navzájom počúvajú,

hovoriť slová súčasne. Hrať rôzne tanečné pohyby podľa charakteru hudby.

Pri inštrumentálnych činnostiach by sa mala venovať väčšia pozornosť

schopnosť detí počuť sa navzájom počas hry. Je potrebné naučiť deti inscenovať piesne, sprostredkovať pohyby obrázky postáv

Nízka hladina u niektorých detí súvisí s nedôslednými návštevami záhrady; deti často chýbajú, majú nízke skóre sebakontrola, nízka koncentrácia pozornosti na realizáciu úloh.

Počas akademického roka je potrebné vykonávať individuálnu prácu

deti o formovaní zručností a zlepšovaní technológií

kresba, sochárstvo, aplikácia a rozvoj zmyslov u detí

farebné štandardy.

5. Výsledky pedagogická diagnostika vo výchovno-vzdelávacej oblasti« Fyzický vývoj» :

Viac ako 3,8 bodu: 44%

2,3 až 3,7 bodu: 56%

Menej ako 2,2 bodu: 0

Analýza ukazovateľov fyzického vývoja vám umožňuje robiť nasledovné závery: v skupina vytvorili sa deti základné pohyby a

potreba fyzickej aktivity v súlade s vekovými charakteristikami.

Žiaci sa naučili zaujať správnu východiskovú polohu pri hádzaní, chytiť loptu oboma rukami, vedia sa zoradiť v stĺpci po jednom, vo dvojiciach, v kruhu, v rade.

Je potrebné pokračovať v zlepšovaní prác na upevňovaní hlavné typy pohybov, základné fyzické vlastnosti systematizovať individuálnu prácu s deti, pozornosť by sa mala venovať úderom loptičky na zem, schopnosti navigácie, schopnosti skákať cez švihadlo.

závery:

Analýza monitorovania žiakov v akademickom roku odráža pozitívnu dynamiku vývoja všetkých detí. Analýza prijatých výsledky porozprávajme sa o dobrá úroveň zvládnutie programových úloh.

Počas celého školského roka vzdelávacie aktivity s deťmi vykonávané systematicky s prihliadnutím na jednotlivé a vekové vlastnosti deti. Vykonával individuálnu prácu s deti upevniť si vedomosti získané v triede ráno a večer.

Vzhľadom na pozitívnu emocionálnu klímu v skupina deti sa viac oslobodili, radi sa zúčastňujú hranie rolí, dramatizačné hry, pri komunikácii medzi sebou a dospelými deti používajú všetky slovné druhy, naučili sa správne odpovedať na otázky o obsahu dejových obrázkov, prečítané umelecké dielo.

S pomocou dospelého si zapamätajú a prečítajú krátke básničky a riekanky. V prostredí nájdu jeden a veľa predmetov, porovnajú predmety a určia, ktorých je viac. Deti si vytvárajú pozitívny vzťah k práci dospelých, je tu túžba podieľať sa na uskutočniteľnej práci, schopnosť prekonať malé ťažkosti. Existovali zručnosti organizovaného správania v škôlke, doma, na ulici; vytvorili základné predstavy o tom, čo je dobré a čo zlé.

S prihliadnutím na úspechy a problémy, ktoré sa vyskytli v uplynulom akademickom roku, nasledovné úlohy:

Pokračovanie cielenej práce s deti vo všetkých vzdelávacích oblastiach;

Zdokonaľovanie práce na rozvoji súvislej reči detí.

Pokračovať v práci na zlepšení zdravia detí, otužovaní organizmu a zlepšovaní jeho funkcií.

Naučte deti, aby pri všetkých činnostiach sledovali svoje držanie tela.

Naučte sa identifikovať jednotlivé časti vlastnosti (farba, tvar, veľkosť) predmetov, naďalej rozvíjať schopnosť porovnávať a skupina z týchto dôvodov;

Pokračujte v pestovaní lásky k domovu, kraju, škôlke;

Oboznámiť deti s profesiami blízkych, zdôrazňovať dôležitosť ich práce;

Pestovať usilovnosť, túžbu dotiahnuť začatú prácu do konca, schopnosť podieľať sa na realizácii kolektívnych pracovných úloh, pochopiť význam výsledky jeho práca pre iných.

Vzbudiť stály záujem o rôzne druhy umeleckej činnosti;

Pestovať skromnosť, dobrú vôľu, túžbu byť spravodlivý, silný a odvážny.

Získané vedomosti a zručnosti deti v rámci priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, je potrebné systematicky konsolidovať a naďalej uplatňovať v rôznorodé typy detských aktivít.

Nízke sadzby sú zriedkavou návštevou detí

záhrada, ako aj fyziologické charakteristiky vývoja niektorých detí.

Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia

« Materská škola č. 14 "Solnyshko", Rtiščevo Saratovský región

Analytická správa

podľa výsledkov

záverečné monitorovanie

deti strednej skupiny

na akademický rok 2015-2016.

Pripravil učiteľ:

Ivanova Oľga Sergejevna

Rtiščevo 2016

V strednej skupine MDEI č. 14 „Solnyshko“, Rtiščevo, región Saratov, sa vykonalo záverečné monitorovanie s cieľom vyriešiť tieto úlohy:

Identifikácia úrovne formovania vedomostí, zručností a schopností v: "Fyzický vývoj",

"Sociálny a komunikačný rozvoj", "Rozvoj reči",

„Umelecký a estetický rozvoj“, „Kognitívny rozvoj“, ako aj identifikácia úrovne rozvojaintegračné vlastnostiv čase štúdia;

Zhrnutie výsledkov štúdie, porovnanie výsledkov konečnej diagnózy s diagnózou na začiatku roka;

Sledovanie dynamiky vývoja detí;

Identifikácia detí zaostávajúcich vo vývoji vzdelávacieho programu, ako aj príčiny ich slabého pokroku;

Zhrnutie výsledkov akademického roka 2015/2016.

Použité:

nasledujúce diagnostické metódy:

dozor,
analýza produktov činnosti detí,
didaktické hry,
individuálne rozhovory,
riešenie problémových (diagnostických) situácií.

formy pedagogickej diagnostiky:

individuálny;
podskupina;
skupina.

Mzda skupiny na začiatku akademického roka bola 24 študentov, na konci akademického roka - 22 študentov, na monitoringu sa zúčastnilo 21 študentov, čo je 95,5 % celkový počet skupinových žiakov.

Výsledky záverečného monitoringu vývoja sekcií programu

„detstvo“ (vzdelávacie oblasti) strednej skupiny

Na akademický rok 2015-2016.

Podľa ukazovateľov zistených počas diagnostického vyšetrenia možno konštatovať, že od začiatku roka v procese vývinového vzdelávania došlo k výraznej dynamike vo vývoji detí, a to:

Analýza zvládnutia programu OO deťmi strednej skupiny nám umožňuje vyvodiť nasledujúci záver:

Najlepšie skóre:

Podľa mimovládnej organizácie „Fyzický rozvoj“:

Vysoká úroveň - 62%;

Stredná - 38 %;

Nízka - 0 %;

Deti začali s istotou a aktívne vykonávať základné prvky techniky všeobecných vývojových cvičení, základných pohybov, dodržiavať pravidlá vonkajších hier a kontrolovať ich implementáciu, samostatne vykonávať hry a cvičenia v prírode, začali sa sebavedomejšie pohybovať v priestore, vnímať show ako vzor pre samostatné cvičenie hodnotiť pohyby rovesníkov a všímať si ich chyby.

Deti majú zlepšené ukazovatele rýchlostno-silových vlastností, koordinácie, všeobecnej vytrvalosti;

vytvorila sa potreba motorickej aktivity, záujem o implementáciu základných pravidiel zdravý životný štýlživot;

boli vytvorené zručnosti na samostatné a správne vykonávanie procesov umývania, umývania rúk; nezávisle sledovať ich vzhľad; správať sa pre

stôl počas jedla; samostatne sa obliekať a vyzliekať, starať sa o nich

veci (veci na osobnú potrebu).

Dosahovať najvyššie výkony vo vzdelávacej oblasti

"Telesný rozvoj" je potrebné organizovať spoločné aktivity a samostatné pohybové aktivity detí na rozvoj zručností pri hádzaní, chytaní, hádzaní; načrtnúť prácu na rozvoji sebavedomejšej a aktívnejšej realizácie orientácie v priestore.

Rovnaké ukazovatele pre mimovládnu organizáciu „Sociálny a komunikačný rozvoj“:

Vysoká úroveň - 62%;

Stredná - 38 %;

Nízka – 0 %.

Deti sa úspešne naučili:

normy a hodnotyakceptované v spoločnosti, vrátane morálnych a etických hodnôt;

spôsoby komunikácie a interakciedieťa s dospelými a rovesníkmi počas vzdelávacích a hrových aktivít;

naučil sa nadväzovať vzťahy na hranie rolí, vytvárať herné prostredie pomocou skutočných predmetov a ich náhrad, konať v reálnej a imaginárnej hernej situácii; obohatiť témy a typy hier, herné akcie, zápletky;

stať sa nezávislejšími, emocionálne citlivými;

začal prejavovať záujem o experimentovanie s hrami;

jasnejšie začali dodržiavať pravidlá hry v didaktických, mobilných, rozvíjajúcich hrách, vytvorili si ochotu spolupracovať so svojimi rovesníkmi, obohatil sa zážitok z hernej interakcie;

vypestoval si rešpekt a pocit spolupatričnosti k rodine a k

komunita detí a dospelých v organizácii;

Pozitívny postoj k rôznym druhom práce a tvorivosti; základom bezpečného správania sa v každodennom živote, spoločnosti, prírode.

Je potrebné pokračovať v práci na rozvoji herných zručností v režisérskych hrách, na rozvoji tvorivých schopností pri vymýšľaní a vytváraní zápletiek režisérskych hier pomocou hračiek a predmetov na predvádzanie rovesníkom. Je potrebné venovať pozornosť aj hrám-experimentom s rôzne položky a materiálov.

Nižšie sú uvedené výsledky pre mimovládnu organizáciu „Kognitívny rozvoj“:

vysoká úroveň - 57%;

priemer - 33 %;

nízka - 9,5 %.

Práca vo vzdelávacej oblasti bola zameraná na rozvíjanie záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, množstvo, počet, časť a celok, priestor a čas, pohyb a

pokoj, príčina a následok), o malá vlasť a Vlasti, predstavy o

sociálno-kultúrne hodnoty nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch,

o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o črtách jej prírody, rozmanitosti

krajín a národov sveta.

Je potrebné venovať pozornosť:

Rozvoj schopnosti vytvárať väzby medzi vlastnosťami objektu a jeho účelom, identifikovať najjednoduchšie závislosti objektov (v tvare, veľkosti, množstve) a sledovať zmeny v objektoch podľa jedného alebo dvoch znakov;

rozvíjať predstavy o svojom rodnom meste a krajine;

rozvoj schopnosti porovnávať objekty podľa priestorového usporiadania (vľavo (vpravo), vpredu (za ...)), určiť umiestnenie objektu v rade (druhý, tretí);

určiť postupnosť udalostí v čase (čo príde skôr, čo nasleduje)

z obrázkov a jednoduchých modelov.

Podľa mimovládnej organizácie „Umelecký a estetický rozvoj“ tieto ukazovatele:

Vysoká úroveň - 52,3%;

priemer - 33,3 %;

nízka - 14,5 %.

Deti rozvíjali záujem o ručné práce, ilustrácie v

detské knihy, drobné plastiky, neobvyklé architektonické stavby,

popis architektonických objektov v ilustráciách k rozprávkam.

Rozvíjali sa schopnosti umeleckého a estetického vnímania: dôsledné

skúmanie predmetov a diel, spoznávanie zobrazených predmetov a javov; schopnosť vidieť ich výraznosť, korelovať s osobnou skúsenosťou; zvýrazniť ich zmyslové črty, vizuálne a hmatom preskúmať hračky, atraktívne predmety, drobné plastiky.

Vyvinutá schopnosť vytvárať obraz jednotlivých predmetov a jednoduchý

príbehy v rôznych aktivitách; v kresbe, modelovaní na zobrazenie typických a

niektoré individuálne vlastnosti, v dizajne sprostredkovať priestorové

konštrukčné vlastnosti budovy.

Rozvinuté vizuálne a vyjadrovacie schopnosti:

Schopnosť správne umiestniť obrázok na list papiera, zvýrazniť hlavnú vec farbou, veľkosťou, umiestnením na liste; vytvárať výrazne základné formy, skladať obraz z viacerých častí, využívajúc rytmus škvŕn, geometrický

prvky vzoru, v modelovaní - pomocou výliskov, vzor v stohu;

deti sa naučili vybrať farbu zodpovedajúcu zobrazenému predmetu;

používať rôzne farby; používať farbu ako výrazový prostriedok

charakter obrazu.

Deti získali presnejšie technické zručnosti.

V kreslení : schopnosť vybrať si výtvarné umenie na pripomenutie učiteľommateriálov a nástrojov, obrazových metód v súlade s vytvorenouspôsob; schopnosť s istotou kresliť čiary, pruhy, prstene, oblúky; vykonať liahnutie;

pracovať so štetinovým štetcom, kombinovať niektoré materiály.

V aplikácii : zvládnutie dostupných metód a techník rezania a lámania

aplikácie; z pruhov a vystrihnutých foriem na vytváranie obrázkov rôznych predmetov.

Schopnosť správne používať nožnice, starostlivo rezať a prilepiť časti;

schopnosť používať neobrázkové materiály na vytváranie expresív

obrázok.

v modelingu : zvládnutie niektorých techník modelovania: ťahanie z celého kusu; polevy; vyhladenie povrchu tvarovaných figúrok, spojenie častí; valcovanie plastelíny krúživými pohybmi rúk do guľôčok; rolovanie priamymi pohybmi rúk do stĺpov, klobás; stlačením stredu plastelínovej gule, valca prstami.

V stavebníctvez hotových geometrických tvarov: schopnosť analyzovať

objekt, zvýraznite hlavné časti a detaily, ktoré tvoria štruktúru. Tvorba

možnosti pre známe štruktúry z hotových geometrické tvary;

z konštruktora témdetaily rôznych veľkostí:

schopnosť vykonávať jednoduché konštrukcie; osvojenie si metód nahrádzania foriem, dodávania im stability, pevnosti, využívania presahov.

papierová konštrukcia: zvládnutie zovšeobecnených metód skladania rôznych remesiel; lepenie na hlavný tvar dielov.

Konštrukcia z prírodného materiálu: schopnosť vidieť obraz v prírode

materiál, vytvorte obrázok dielov, použite lepidlo na upevnenie dielov,

plastelíny.

Na dosiahnutie čo najlepších výsledkov je potrebné dbať na rozvoj schopnosti skladať nový farebný tón na palete, nanášať jednu farbu na druhú, prenášať určité detaily v dielach;

na schopnosť rozmazať plastelínové guľôčky na lepenku naneste plastelínu na okraje požadovaného obrysu, aby ste vytvorili plochý plastelínový obrázok na lepenke (plasticineografia).

Čítanie fikcia bol nasmerovaný na:

Rozšírenie čitateľských záujmov detí

potešenie z komunikácie s knihou, túžba po druhom stretnutí

s ňou.

Vnímanie literárneho textu

osvojiť si schopnosť pozorne počúvať a počuť literárne dielo,

sympatizovať a vcítiť sa do hrdinov diela, predstavte si

hrdinovia, črty ich vzhľadu, niektoré charakterové črty, izolovať

činy hrdinov a dať im elementárne hodnotenie vysvetliť jasné motívy

akcie, s pomocou učiteľa pochopiť všeobecnú náladu práce.

Tvorivá činnosť na základe literárneho textu -

Prejav túžby zapamätať si poetické texty, prerozprávať známe a

znovu čítajte rozprávky a príbehy podľa ilustrácií a bez nich iným deťom

a dospelí, hračky. Naučte sa rôzne spôsoby, ako vyjadriť svoj postoj k

literárne dielo, jeho hrdinovia: v príbehu, kresbe, aplikácii, modelovaní; pri

prerozprávanie a čítanie textu naspamäť; v rôznych typoch divadla

činnosti.

Je potrebné dbať na schopnosť uvedomiť si dôležitosť niektorých prostriedkov jazykovej a intonačnej expresivity pre sprostredkovanie obrazov hrdinov, postojov k nim a udalostiam.

Najnižšie výsledky získala mimovládna organizácia „Rozvoj reči“:

Vysoká úroveň – 19 %,

priemer - 61,9 %,

nízka - 19 %.

Práca v tejto vzdelávacej oblasti smerovala k ovládaniu reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; obohatenie aktívneho slovníka; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, literatúrou pre deti, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; vytvorenie zdravého analyticko-syntetického

aktivita ako predpoklad gramotnosti.

Je potrebné venovať pozornosť rozvoju schopnosti jasnej výslovnosti zvukov materinský jazyk, správna výslovnosť; rozvoj schopnosti prerozprávať rozprávky, skladať popisné príbehy o predmetoch a predmetoch, pomocou obrázkov.

Použitie v reči úplné, bežné jednoduché s homogénnym

príslušníkov a zložitých trestov za prechod dočasných,

priestorové, kauzálne vzťahy; používanie prípon a

predpony v tvorení slov; správne používanie koncového systému

podstatné mená, prídavné mená, slovesá na návrh rečového prejavu;

zostavenie opisných viet z 5-6 viet o predmetoch a rozprávaní

príbehy z osobná skúsenosť; rozvíjať schopnosť skladať naratívne príbehy na základe hračiek, obrazov; zostavovanie popisných hádaniek o hračkách, predmetoch prírody.

Analýza kvality asimilácie detí tejto skupiny individuálnych integračných vlastností nám umožňuje vyvodiť tento záver:

Najvyššie výsledky dosahujú deti pri osvojovaní si nasledujúcich integračných vlastností:

- "Emocionálne citlivý":

Vysoká úroveň – 85,7 %

Priemer - 14,2 %.

Deti reagujú na emócie blízkych a priateľov. V reči používajte slová účasti, emocionálnej sympatie, súcitu na udržanie spolupráce, nadviazanie vzťahov s rovesníkmi a dospelými. Zažite radosť z komunikácie so zvieratami a rastlinami. Vcítiť sa do postáv rozprávok. Emocionálne reagovať na beletristické diela.

- "Po zvládnutí komunikačných prostriedkov a spôsobov interakcie s dospelými a rovesníkmi" -

Vysoká úroveň - 80,9%;

Priemerná úroveň – 19,04 %

Väčšina detí aktívne prejavuje túžbu komunikovať s rovesníkmi, potrebuje zmysluplné kontakty s rovesníkmi o hračkách, spoločných hrách a spoločných záležitostiach. Rečové kontakty sú dlhšie a aktívnejšie, vznikajú prvé priateľstvá medzi deťmi. Deti sa snažia o sebavyjadrenie v činnostiach, o uznanie a rešpekt svojich rovesníkov.

Deti aktívne spolupracujú s dospelými nielen v praktických veciach, ale aktívne sa usilujú aj o kognitívnu, intelektuálnu spoluprácu s dospelými, kladú si mnohé otázky bádateľského charakteru.

O niečo nižšie výsledky vo vývoji nasledujúcich integračných vlastností:

"Zvedavý, aktívny" -

vysoká úroveň - 66%,

priemer - 28,5 %;

nízka úroveň - 9,5%.

Väčšina detí je veľmi aktívna a zvedavá. Deti sa snažia nadväzovať súvislosti a závislosti v prírode, v sociálnom svete, vlastnia základné metódy poznávania, majú skúsenosti s aktivitami a zásobu predstáv o životnom prostredí, s pomocou dospelého človeka, zaraďujú sa do činností experimentovania, bádateľskej činnosti, pomenovávania vlastností a vlastností predmetov, znakov predmetov prírody, spájania predmetov a predmetov do druhových kategórií s uvedením charakteristických znakov.

„Fyzicky vyspelý, osvojil si základné kultúrne a hygienické zručnosti"- vysoká úroveň - 61,9%;

Priemerná úroveň – 38 %

Pohyby detí sa stali oveľa istejšie a pestrejšie. Deti vykonávajú hygienické postupy primerané veku, dodržiavajú základné pravidlá zdravého životného štýlu, hovoria o postupnosti a potrebe vykonávať kultúrne a hygienické zručnosti, usilujú sa o samostatnosť v sebaobsluhe, sami si stanovujú ciele a vidia potrebu vykonávať určité činnosti .

- "Schopný riadiť svoje správanie, plánovať svoje činy na základe primárnych hodnotových predstáv, dodržiavať základné všeobecne akceptované normy a pravidlá správania" -

Vysoká úroveň – 61,9 %,

priemerná úroveň je 38 %.

Deti si osvojili rôzne spôsoby činnosti, prejavujú nezávislosť, usilujú sa o sebavyjadrenie. Správanie detí je determinované požiadavkami dospelého a primárnymi hodnotovými predstavami o tom, „čo je dobré a čo zlé“. S pomocou dospelého môžu deti načrtnúť akcie zamerané na dosiahnutie konkrétneho cieľa. Pri pripomenutí dospelého človeka sa snažia dodržiavať základné pravidlá správania v bežnom živote i na ulici.

- "Mať primárne nápady (všeobecné povedomie)" -

vysoká úroveň - 52%;

priemer - 38,09 %;

nízka - 9,5 %.

Deti poznajú svoje krstné meno (celé a krátke), priezvisko, vek, pohlavie. Sú si vedomí niektorých svojich zručností, vedomostí, toho, čo sa naučili. Snažia sa dozvedieť od dospelého nejaké informácie o svojom tele.

Poznajú zloženie rodiny, aktivity jej členov, rozprávajú sa o rodinných udalostiach, sviatkoch.

Majú predstavu o profesiách pracovníkov materských škôl. Poznať názov krajiny rodné mesto.

Nasledujúce integračné vlastnosti sa ukázali ako najmenej úspešné na zvládnutie deťmi:

- "Schopný riešiť intelektuálne a osobné úlohy (problémy), primerane veku" -

vysoká úroveň - 47,6%;

priemer - 33,3 %;

nízka - 19,04 %.

Polovica detí vie aplikovať získané poznatky a metódy činnosti na riešenie jednoduchých úloh zadaných dospelými, prejavovať záujem o rôzne druhy činností, aktívne sa do nich zapájať, využívať poznatky pri riešení intelektuálnych a každodenných problémov.

„Po zvládnutí univerzálnych predpokladov pre vzdelávaciu činnosť“ -

vysoká úroveň - 47,6 %,

Sú to deti, ktoré vedia dobre pracovať podľa vzoru, počúvať dospelého a plniť jeho úlohy, odpovedať na otázku.

Stredná – 38,09 %,

Tieto deti potrebujú malú pomoc od dospelého, vedúcu otázku, aby dostali správnu odpoveď.

Nízka – 14,2 %.

Ide o deti, ktoré ťažko pracujú podľa vzoru, nevedia pracovať samostatne, ich práca nezodpovedá plánu Potrebujú opakované opakovanie otázky.

- "Po zvládnutí potrebných zručností a schopností" -

vysoká úroveň - 47,6%;

Ide o deti, ktoré majú vyvinuté špeciálne zručnosti a schopnosti potrebné na realizáciu rôznych druhov detských aktivít.

priemer - 38,09 %;

Ide o deti, ktoré majú menšie problémy s osvojovaním si špeciálnych zručností a schopností.

Nízka úroveň - 14,2%.

Tieto deti potrebujú individuálnu prácu na formovaní zručností a schopností zodpovedajúcich deťom stredného predškolského veku.

Na dosiahnutie vysokých výsledkov v priebehu výchovného a vzdelávacieho procesu sa využívali problematické praktické a kognitívne situácie, v ktorých deti samostatne aplikovali osvojené techniky, ktoré prispievajú k rozvoju systému rôznych prieskumných akcií, techník. jednoduchá analýza, porovnávanie, schopnosť pozorovania.

Pre rozvoj samostatnosti detí boli použité metódy individuálneho prístupu, ktoré umožnili venovať pozornosť skutočnej úrovni zručností, ktoré sa u rôznych detí výrazne líšia.

Hlavnou formou organizácie detských aktivít je hra, preto bola uprednostňovaná herná konštrukcia celého ich životného štýlu.

Vytvorila sa aj možnosť pre variabilné herné aktivity detí prostredníctvom vhodného predmetu rozvíjajúceho prostredia: rôzne hračky, náhradné predmety, materiály pre hernú kreativitu, racionálne umiestnenie herných pomôcok.

Aktívne sa využívala herná motivácia. Všetky typy rozvíjajúcich sa výchovných situácií prebiehali buď formou hry, alebo boli zostavené z herných techník a akcií. Vzhľadom na osobitosti vizuálno-figuratívneho myslenia stredného predškolského veku sa uprednostňovali vizuálne, herné a praktické metódy.

U detí tohto veku dochádza k aktívnemu dozrievaniu a rozvoju emocionálnej sféry: pocity sa stávajú hlbšími, stabilnejšími. Preto sa ich podporou špeciálne vytvárali situácie, v ktorých deti získavali skúsenosť priateľskej komunikácie, pozornosti k druhým. Ide o situáciu vzájomnej podpory a pomoci deťom, prejavovanie pozornosti starším ľuďom, starostlivosť o zvieratá, starostlivosť o veci a hračky.

Pri interakcii s predškolákmi sa použilo niekoľko pedagogických pozícií:

partnerstvá a spolupráce;
prenos skúseností;
hľadať pomoc u detí.

Takáto interakcia pomáha deťom rýchlejšie sa stať nezávislými a kompetentnými.

Podľa výsledkov záverečného monitoringu (formovanie vedomostí, zručností a schopností vhlavné vzdelávacie oblasti, úroveň rozvojaintegračné vlastnosti)v strednej skupine sa získal priemer:

55,6 % detí má vysokú úroveň,

Stredná – 36,35 %,

Nízka – 8,19 %.

„Systém hodnotenia výsledkov
zvládnutie programu „Od narodenia
do školy“ podľa GEF
upravil N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva"

(stredná skupina)

Vzdelávacia oblasť "Kognitívny rozvoj"

Vytváranie holistického obrazu sveta. Predmet a sociálne prostredie.

I. Úroveň vedomostí o objektoch bezprostredného prostredia.

1. Didaktická hra"Skvelá taška."
Materiál: 10-15 položiek, rôznych účelov, vlastností a tvaru (modely zeleniny, hračkárske náradie, kocky stavebného materiálu atď.).

Úloha pre dieťa.
1) Vyberte si ľubovoľnú položku z tašky. Pomenujte, o aký predmet ide, na čo je určený (kde sa používa).
2) Opíšte to (aký predmet).

2. Didaktická hra „Čo z čoho?“.
Materiál: vzorky 8 materiálov: hlina, papier, látka, kov, guma, plast, sklo, porcelán a obrázkové predmety zobrazujúce predmety vyrobené z týchto materiálov.
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ vyzve dieťa, aby pomenovalo materiál a priradilo obrázky.
otázky:
- Čo je to za materiál?
- Čo z toho robia? (Pozri si pozorne obrázky a zapamätaj si.)

3. Didaktické cvičenie „Vieš, čo je more?“.
Materiál: obrázok s obrazom mora.
Obsah diagnostickej úlohy:
Otázky: - Čo je to?
- Je v našom meste, dedine, dedine more?
- Chceli by ste vidieť more?
Čo vás zaujíma dozvedieť sa o mori? (Alebo: čo už o ňom viete?)

Kritériá hodnotenia

2 body – dieťa pomenuje najviac rôzne položky, je ťažké povedať o ich účele, neuvádza znaky, ktoré sú k dispozícii na vnímanie a skúmanie predmetov, ktoré ho obklopujú.
3 body - dieťa pomenúva predmety, pozná ich účel; je ťažké dať do súvislosti predmet a materiál, z ktorého je tento predmet vyrobený, prejavuje záujem o predmety a javy, ktoré nemali (nemajú) možnosť vidieť.
4 body - dieťa pomenúva predmety, pozná ich účel, pomenúva znaky dostupné na vnímanie a skúmanie. Prejavuje záujem o predmety a javy, ktoré nemali (nemajú) možnosť vidieť.

II. Úroveň vedomostí dieťaťa o rodine, rodinnom živote, tradíciách.

Otázky

Didaktické cvičenie „Rodinná fotografia“.
Materiál: obrázok z rozprávky zobrazujúci rodinu (stará mama, starý otec, otec, mama, brat, sestra) alebo rodinná fotografia (rodinná dovolenka, kemping atď.).
Obsah diagnostickej úlohy:
Cvičenie:
1) Ukážte deti na obrázku (dajte im mená).
2) Ukážte rodičom, ako ich volajú deti? (Otec a matka.)
3) Čo rada robíte ako rodina?
4) Aký je tvoj obľúbený sviatok?
5) Prečo? Atď.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa vymenúva členov rodiny z obrázku, ale nepomenúva ich rodinné väzby, hlavne situačnú reč, gestá.
3 body - dieťa správne pomenúva členov rodiny na obrázku, robí chyby v rodinných väzbách (ukázať rodičov otca a mamu), reč dieťaťa je slabá.
4 body - dieťa správne odpovedá na otázky, s radosťou rozpráva o rodine, rodinnom živote, tradíciách.

III. Úroveň vedomostí dieťaťa o jeho rodnom meste, dedine, dedine.

Didaktické hry, cvičenia, otázky
1. Didaktické cvičenie „Mesto-dedina“.
Materiál: dejové obrázky zobrazujúce mesto a dedinu.
Obsah diagnostickej úlohy:
Otázky. Zvážte obrázky.
- Aký je rozdiel medzi mestom a dedinou?
- Ako sa volá mesto, kde bývame?
- Máš obľúbené miesto v meste, dedine, kam rád chodíš? Povedz o ňom.

2. Didaktické cvičenie "Rodné mesto, dedina, dedina."
Materiál: ilustrácie pamätihodností mesta, dediny, dediny.
Obsah diagnostickej úlohy:
Otázky.
- Uveďte mesto, obec, v ktorej bývate.
Ako sa volá ulica, kde bývaš?
- Pozrite si fotografie pamätihodností nášho mesta, dediny, dediny.
- Poznáte tieto miesta? atď.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa pozná názov mesta, dediny, dediny, ťažko pomenuje ulicu, kde býva, pamiatky nie sú dieťaťu známe.
3 body - dieťa pozná názov mesta, dediny, dediny svojej ulice. Povedomie o pamätihodnostiach mesta je malé.
4 body – dieťa rozpráva o svojom rodnom meste, dedine, dedine. Pozná názov svojej ulice. Rozpráva o najkrajších miestach v rodnom meste, dedine, dedine.

IV. Úroveň vedomostí o profesiách.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Didaktická hra „Kto čo potrebuje?“.
Materiál: dejové obrázky ľudí rôznych profesií (vychovávateľ, kuchár, lekár, vodič, policajt, hasič, krajčír, učiteľ, kaderník, stavbár). Obrázky zobrazujúce profesionálne potreby.
Obsah diagnostickej úlohy:
otázky:
- Môžete mi povedať, kto je na obrázkoch?
- Čo robí lekár?
- Čo potrebuje lekár k práci?
- Aký by mal byť lekár?
- A policajt?
- Čím by si chcel byť, keď budeš veľký?
Atď.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa správne pomenúva nie všetky povolania. Väčšina úloh spôsobuje dieťaťu ťažkosti.
3 body - dieťa správne pomenúva povolania a určuje odborné úkony. Ťažko sa mu hovorí o pracujúcom človeku, jeho osobných a obchodných kvalitách, robí to pomocou navádzacích otázok.
4 body - dieťa hovorí o pracujúcom mužovi, jeho osobných a obchodných vlastnostiach, pracovných akciách, presne určuje názov profesií. Hovorí o túžbe získať v budúcnosti určité povolanie (stať sa policajtom, hasičom, vojakom atď.).

Hodnotenie úrovne rozvoja:

4 body - vysoko.
„Vytvorenie holistického obrazu sveta. Zoznámenie sa s prírodou »

I. Úroveň vedomostí o zelenine a ovocí.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Didaktická hra „Úroda“.
Materiál: košíky rôznych tvarov (farby), námetové obrázky zobrazujúce zeleninu a ovocie (hruška, slivka, jablko, paradajka, uhorka, cvikla).
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ vyzve dieťa, aby zvážilo koše a obrázky predmetov. Potom navrhne zber tak, aby v jednom košíku bolo ovocie a v druhom zelenina.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa sa pomýli pri pomenovaní zeleniny a ovocia, nezaradí ich.
3 body – dieťa pozná a pomenuje ovocie a zeleninu. Nesprávne klasifikované.
4 body - dieťa vie a správne pomenuje ovocie a zeleninu. klasifikuje ich nezávisle.

II. Úroveň vedomostí o živote voľne žijúcich a domácich zvierat v prírodných podmienkach.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

1. Didaktická hra „Kde je čí dom?“.
Materiál: ilustrácia lesa zobrazujúca príbytok zvierat (brloh, nora, brloh, dutina). Súbor obrázkov s predmetmi zobrazujúcimi voľne žijúce zvieratá. Obrázky zobrazujúce, čo zvieratá jedia (ryby, huby, bobule, myši, orechy atď.).
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ vysvetľuje pravidlá hry.
Na obrázku lesa nájdi každému zvieratku domov a usaď ho. Keď dieťa nájde domov pre všetky zvieratká, učiteľ im ponúkne, že ich „nakŕmi“.

2. Didaktická hra „Poľovník a pastier“.
Materiál: obrázky pastiera a poľovníka na flanelografe. Objektové obrázky zobrazujúce domáce a voľne žijúce zvieratá (krava, koza, kôň, prasa, pes, kura, mačka, králik, ovca, zajac, medveď, vlk, líška, ježko, veverička).
Obsah diagnostickej úlohy:
Na flanelograf umiestni učiteľ na jednu stranu obrázok poľovníka a na druhú pastiera. Vyzve dieťa, aby pomenovalo, kto to je.
Kladie objasňujúce otázky.
- Kto je poľovník?
- Kto je pastier?
Potom požiada dieťa, aby zvážilo obrázky predmetov zobrazujúce zvieratá a umiestnilo ich tak, aby všetky divé zvieratá boli vedľa poľovníka a domáce zvieratá vedľa pastiera.

3. Konverzácia o problémoch
Obsah diagnostickej úlohy:
- Prečo sa človek stará o domáce zvieratá?
- Aké domáce zvieratá dávajú mlieko?
- Aké domáce zvieratá dávajú chmýří a vlnu?
Aké domáce zvieratá znášajú vajcia?
Aké domáce zvieratá majú rohy a kopytá?
Aké voľne žijúce zvieratá hibernujú?
a pod.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa pozná a pomenuje zvieratká. Robí chyby pri ich klasifikácii. Ťažkosti s zodpovedaním otázok o charakteristikách života zvierat,
3 body - dieťa pozná a pomenuje niektoré voľne žijúce a domáce zvieratá, robí chyby alebo len ťažko rozpráva o črtách života divých a domácich zvierat.
4 body - dieťa pozná a pomenuje divé a domáce zvieratá, má predstavy o živote divých a domácich zvierat (vlastnosti správania, pohybu; čo jedia).

III. Schopnosť klasifikovať stromy, izbové rastliny, kvety.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Didaktická hra - "Správne vyplňte bunky."
Materiál: ihrisko (tri veľké štvorce). Predmetné obrázky zobrazujúce stromy (topoľ, breza, javor, smrek, jaseň); kvety (púpava, harmanček, zvonček); izbové rastliny (aspidistra, begónia, prvosienka).
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ ponúkne dieťaťu hracie pole (so symbolmi: strom, izbová rastlina, lúka alebo poľné kvety) a požiada ho, aby rozložil - všetky obrázky na štvorce, podľa ich príslušnosti.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa sa s úlohou nevyrovná.
3 body - dieťa robí chyby v klasifikácii izbových rastlín a kvetov, opravuje chyby s pomocou učiteľa.
4 body - dieťa sa s úlohou ľahko a presne vyrovná.

IV. Úroveň vedomostí o humánnom postoji k prírode, zvieratám.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Dejový rozhovor.
Materiál: rôzne dejové obrázky: deti pripravujú kŕmidlá, dieťa kŕmi psa, dieťa trhá kvety, zastávka na túre atď.
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ žiada, aby dôkladne zvážil obrázky a povedal, kto robí správnu vec, kto sa mýli. Zaujíma ho, či dieťa rado pozoruje rastliny a zvieratá. prečo? Atď.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa má jednoslovné odpovede na obsah každého obrázka. Značné ťažkosti pri plnení úlohy.
3 body - dieťa z obrázkov volá správne a nesprávne úkony v komunikácii s prírodou. Poznatky o živej a neživej prírode sú vzácne.
4 body - dieťa hovorí o starostlivosti o živé bytosti, neubližuje im (nekŕmte psa sladkosťami, netrhajte rastliny atď.). Ochotne sa delí o svoje poznatky o živých a neživých veciach.

Hodnotenie úrovne rozvoja:
1 bod - väčšina komponentov je nedostatočne vyvinutá;
2 body - jednotlivé zložky nie sú rozvinuté;
3 body - zodpovedá veku;
4 body - vysoko.

Tvorba elementárnych matematických reprezentácií

Didaktické hry, cvičenia, otázky

1. Didaktické cvičenie "Počítajte kocky."
Materiál: kocky (6-7 kusov) rôznych veľkostí a farieb. Obsah diagnostickej úlohy:
Inštrukcia.
- Čo vidíš na stole?
Koľko kociek je celkovo na stole?
Ako sa kocky navzájom líšia?
- Spočítajte kocky v poradí.
- Ktorá je tá žltá kocka? (Červená atď.)
- Aká je farba kocky, ktorá je na piatom mieste? (Druhý, tretí.)
- Ukážte 3 červené a 3 zelené kocky.
- Čo sa o nich dá povedať?

2. Didaktické cvičenie "Motýle prileteli."
Materiál: dieťa má dvojprúdovú kartu, motýliky (5 kusov) sú nalepené v určitej vzdialenosti v hornom rade. Neďaleko na podnose sú motýle (viac ako 5).
Obsah diagnostickej úlohy:
Inštrukcia.
Koľko motýľov je v hornom rade?
Vezmite rovnaký počet motýľov z podnosu a poukladajte ich do spodného radu tak, aby ste videli, že ich je toľko, koľko je motýľov v hornom rade (menej ako v hornom rade, viac ako v hornom rade ).

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa čiastočne zvláda úlohy s pomocou učiteľa.
3 body - dieťa napočíta do 5, odpovie na otázku "Koľko?" Porovnáva počet položiek v skupinách na základe počtu. Je ťažké porovnávať počet objektov v skupinách kusovou koreláciou objektov dvoch skupín (nerozumie inštrukciám). Dokáže určiť, ktorých položiek je viac, menej, rovnaký počet.
4 body – dieťa napočíta do 5, odpovie na otázku „Koľko?“. Porovnáva počet položiek v skupinách na základe počítania (v rámci 5), ako aj podľa kusovej korelácie položiek v dvoch skupinách (párovanie). Dokáže určiť, ktorých položiek je viac, menej, rovnaký počet.

II. Úroveň vedomostí o etalónoch merania

Didaktické hry, cvičenia, otázky

1. Didaktické cvičenie "Zasaď vianočné stromčeky."
Materiál: rovinné vianočné stromčeky rôznej výšky (2 ks).
Obsah diagnostickej úlohy:
Inštrukcia.
Pozrite sa, či sú všetky vianočné stromčeky rovnako vysoké?
"Zasaďte" vianočné stromčeky v zostupnom (vzostupnom) poradí pomocou slov "hore", "dole".

2. Didaktické cvičenie "Porovnaj trate."
Materiál: dve dráhy rôznych dĺžok a šírok, tenisová loptička.
Obsah diagnostickej úlohy:
Inštrukcia.
Učiteľ ponúka porovnanie stôp v dĺžke a šírke.
- Zobraziť dlhú stopu (krátku).
- Čo môžete povedať o šírke koľají?
- Zobraziť širokú stopu (úzku).
- Rolujte loptičku pozdĺž úzkej (širokej) dráhy; po dlhej (krátkej) trati.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa pri porovnávaní dvoch predmetov vo veľkosti na základe ich aplikácie na seba alebo prekrývania sa dopúšťa chýb v pojmoch vyšší - nižší, dlhší - kratší.
3 body - dieťa porovnáva dva predmety veľkosti (viac - menej, vyššie - nižšie, dlhšie - kratšie, identické, rovnaké) na základe ich vzájomného priloženia alebo prekrytia.
4 body - dieťa porovnáva veľkosť dvoch predmetov (viac - menej, vyšší - nižší, dlhší - kratší, rovnaký, rovnaký) bez toho, aby ich priložil na seba alebo sa prekrýval.

III. Úroveň vedomostí o geometrických tvaroch

Didaktické hry, cvičenia, otázky

1. Didaktická hra "Nájdi rovnaké figúrky."
Materiál: dve sady (pre učiteľku a pre dieťa) figúrok (kruh, štvorec, trojuholník, obdĺžnik, guľa, kocka) rôznych veľkostí - veľké a malé.
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ ukáže dieťaťu figúrku a požiada ho, aby našiel tú istú a pomenoval ju.

2. Didaktická hra "Spoj tvar s geometrickým útvarom."
Materiál: námetové obrázky (tanier, šál, guľa, sklo, okno, dvere) a geometrické tvary (kruh, štvorec, guľa, valec, obdĺžnik atď.).
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ žiada korelovať tvar predmetov so známymi geometrické tvary: tanier - kruh, šatka - štvorec, guľa - guľa, pohár - valec, okno, dvere - obdĺžnik atď.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa rozlišuje a správne pomenuje iba kruh. Nekoreluje tvar predmetov s geometrickými tvarmi.
3 body - dieťa rozlišuje a pomenúva kruh, štvorec, trojuholník, nepomenuje loptu, kocku. S pomocou učiteľa pomenuje ich charakteristické rozdiely. Bez pomoci dospelého nemôže dať do súladu tvar predmetov so známymi geometrickými obrazcami.
4 body - dieťa rozlišuje a pomenúva kruh, štvorec, trojuholník, guľu, kocku, pozná ich charakteristické rozdiely. Koreluje tvar predmetov so známymi geometrickými obrazcami.

IV. Orientácia v priestore

Didaktické hry, cvičenia, otázky

1. Didaktická hra „Zadanie“.
Materiál: sada hračiek: matrioška, autíčko, lopta, pyramída.
Obsah diagnostickej úlohy:
Dieťa sedí na koberci tvárou k učiteľovi.
Inštrukcia.
Usporiadajte hračky nasledovne: hniezdna bábika - vpredu (vzhľadom k sebe), auto - vzadu, lopta - vľavo, pyramída vpravo.

2. Didaktická hra „Pomenujte, čo vidíte“
Obsah diagnostickej úlohy:
Na pokyn učiteľa sa dieťa postaví na určité miesto v skupine. Potom učiteľ vyzve dieťa, aby pomenovalo predmety, ktoré sú pred ním (vpravo, vľavo, vzadu). Požiada dieťa, aby ukázalo tú správnu, ľavá ruka.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa čiastočne zvláda úlohy s pomocou dospelého.
3 body - dieťa sa s úlohami vyrovná po dodatočných pokynoch. Nevie doľava a pravá ruka.
4 body - dieťa presne určuje polohu predmetov v priestore voči sebe samému, rozlišuje pravú a ľavú. Odviedol prácu, neurobil ani jednu chybu.

V. Orientácia v čase

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Herné cvičenie „Kedy sa to stane?“.
Materiál: obrázky zobrazujúce časti dňa, riekanky, básničky o rôznych častiach dňa.
Obsah diagnostickej úlohy:
Inštrukcia.
Pozorne počúvajte riekanku, určte denný čas a nájdite zodpovedajúci obrázok.

RÚLE

Deti sa ráno zobudia
AT MATERSKÁ ŠKOLA ik idú.
Robia všetko v poradí:
Nabíjajú sa,
Daj si raňajky a hraj sa
Všetky rastliny sa polievajú.

Cez deň chodíme a hráme sa.
Zbierame všetky listy.
Kuchár pre nás urobil rezne,
Pozýva na obed.

Večer - slnko zapadá,
Všetci sú pozvaní, aby sa upokojili.
Chce sa ticho pozerať
"GOOG noc deti".

V noci deti spia v postieľke.
Snívajú sladké, sladké sny.
Hviezdy pre nich v tichu svietia,
Spite pevne, maličká.
Ďalej učiteľ pripomína dieťaťu všetkých sedem dní v týždni (pomocou básne). Žiada dni voľna. Prvý (druhý) deň v týždni.
Ak je dnes utorok, ktorý deň v týždni bol včera? Atď.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa netuší o častiach dňa, robí chyby pri vypisovaní dní v týždni. Nerozumie významu slov: včera, dnes, zajtra.
2 body - dieťa ťažko všetko pomenuje a ukáže, s úlohami sa vyrovná s pomocou učiteľa.
3 body - dieťa správne určuje časti dňa, ťažko vysvetľuje význam slov dnes, zajtra, včera. Nesprávne uvádzanie dní v týždni.
4 body - dieťa správne určí časti dňa. Dokáže určiť význam slov: včera, dnes, zajtra. Vie a správne pomenúva dni v týždni.

Hodnotenie úrovne rozvoja:
1 bod - väčšina komponentov je nedostatočne vyvinutá;
2 body - jednotlivé zložky nie sú rozvinuté;
3 body - zodpovedá veku;
4 body - vysoko.

Vzdelávacia oblasť "Rozvoj reči"

Vývoj reči

I. Slovná zásoba

Didaktické hry, cvičenia, otázky

1. Hra "Opíšte predmet."
Materiál: obrázky rôznych predmetov.
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ ukazuje po jednom obrázku, napr.: loptičku, klobúk, vedro, kvety.
Žiada vás, aby ste odpovedali na otázky:
- Čo je to? (Lopta.)
- Čo je on? (Červené, veľké, vzdušné.)
- Čo sa s tým dá robiť? (Hraj sa, kotúľaj sa po podlahe, zvracaj, kopaj.)

2. Didaktická hra "Dokončiť vetu."
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ vyzve dieťa, aby hralo hru „Dokončiť vetu“.
-Začnem vetu a ty - porozmýšľaj, ako ju dokončíš.
- Cukor je sladký a korenie ... (horké).
- Cesta je široká a cesta ... (úzka).
- Plastelína je mäkká a kameň ... (tvrdý).
- Macocha je zlá a Popoluška ...
- Karabas-Barabas je zlý a Papa Carlo ... atď.

3. Úloha "Povedz mi niečo o chlapcoch."
Materiál: dejový obrázok zobrazujúci dvoch chlapcov: jeden je čistý, úhľadný, veselý, druhý nedbalý, smutný.
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ vyzve dieťa, aby zvážilo obrázok dvoch chlapcov.
Potom zorganizuje rozhovor na otázky:
- Čo môžeš povedať o chlapcoch? Majú rovnakú náladu?
- Jeden chlapec je veselý a aký je druhý? (Smutné.)
- Je dobré byť nedbalý?
- Čo musíte urobiť, aby ste boli čistý a uprataný?
- Ktorý chlapec sa ti páči? prečo? Atď.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - slovná zásoba dieťaťa je slabá, ťažko sa vyberajú antonymické slová.
3 body – dieťa rozumie a používa antonymá. Robí chyby alebo je ťažké určiť rôzne vlastnosti a kvality predmetov, estetické vlastnosti.
4 body - dieťa aktívne používa slová označujúce emocionálne stavy(nahnevaný, smutný), etické vlastnosti (prefíkanosť, láskavosť), estetické vlastnosti (inteligentné, krásne), rôzne vlastnosti a kvality predmetov. Rozumie a používa antonymá.

II. Úroveň formovania gramatickej stránky reči

Didaktické hry, cvičenia, otázky

1. Didaktické cvičenie "Obsluha pri stole."
Materiál: čajová súprava (pre bábiky), obrázky predmetov zobrazujúce jedlo (modely).
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ ponúka, že zváži jedlá a odpovie na otázky:
Ako môžete pomenovať všetky položky? (Ukazuje na čajový servis.)
- Vymenujte známe jedlá.
- Aké produkty sú potrebné na to, aby si človek doprial čaj? (cukor, čaj, sušienky)
Do akej misky mám dať cukor? (Do cukorničky.)
- A sušienky? (Do misky na sušienky.) Atď.
- Pekne usporiadajte riad.
- Kde je lyžička? (Vedľa podšálky alebo napravo od podšálky.) Atď.

2. Cvičenie "Dokončiť vetu."
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ vyzve dieťa, aby vymyslelo koniec vety:
"Prišla noc a..."
"Moja matka a ja sme išli do obchodu a kúpili sme si ...".
"Mám rád zimu, pretože."
"Robíme cvičenia, pretože" atď.

3. Didaktická hra „Schovávačka“.
Materiál: sady zvieratiek na hranie (medvedice, mačiatka, ježkovia, mláďatá) alebo obrázky predmetov s ich obrázkom.
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ poukladá hračky (rozloží obrázky) a požiada dieťa, aby pomenovalo skupiny zvieratiek.
- Toto sú líšky.
- Je to ježko.
Atď.
Potom učiteľ požiada, aby si zapamätal všetky skupiny zvierat a vyzve dieťa, aby zatvorilo oči.
Učiteľ odoberie jednu skupinu hračiek. Keď dieťa otvorí oči, učiteľ sa ho pýta, kto je preč (mláďatá, mačiatka atď.).

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa čiastočne zvláda úlohy s pomocou dospelého.
3 body - dieťa ťažko samostatne tvorí nové slová (cukor - cukornička), chápe príčinné súvislosti, hlavne používa jednoduché vety alebo zložené, s výnimkou zložených viet. Robte chyby vo výchove množné číslo podstatné mená označujúce zvieratá.
4 body - dieťa tvorí nové slová analogicky s už známymi. Rozumie a používa predložky v reči. Chápe vzťahy príčiny a následku a skladá zložité, zložité vety. Správne tvorí tvar množného čísla podstatných mien označujúcich mláďatá zvierat.

III. Úroveň rozvoja koherentnej reči.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

1. Didaktická hra "Prišiel k nám poštár."
Materiál: obrázky sprisahania "Ročné obdobia".
Obsah diagnostickej úlohy:
Do hry sa môžu zapojiť 4 deti. Učiteľ vyberá pohľadnice s jednoduchou zápletkou, ale tak, aby bolo jasné, v ktorom ročnom období sa akcia odohráva. Učiteľka hlási, že poštár priniesol pohľadnice všetkým deťom. Po prijatí karty by si ju deti nemali navzájom ukazovať. O zápletke je potrebné povedať tak, aby bolo jasné, v akom ročnom období sa akcia odohráva.

2. Didaktická hra "Povedz mi o hračke."
Materiál: sada rôznych hračiek: auto, lopta, bábika, zajačik atď.
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ ukazuje hračky a ponúka ukážku príbehu o jednej z nich. Zopakuje to znova, pričom venuje pozornosť plánu opisného príbehu. Potom sa ponúkne, že ktorúkoľvek z hračiek opíše podľa toho istého plánu.

3. Dramatizácia rozprávky „Kohútik a semienko fazule“.
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ vyberie kura, kohúta, semienko fazule z rozprávkovej truhlice.
Čo myslíte, z čoho sú tieto postavy?
- Čo sa stalo s kohútom?
- Prečo si myslíš, že sa kohút udusil?
-Komu prvé bežalo kura po pomoc?
Načo bol olej?
(O rozprávke sa vedie krátky rozhovor, aby sme si zapamätali jej obsah.) Potom učiteľ vyzve dieťa, aby rozprávku odbilo pomocou stolového divadla.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa nevie povedať o obsahu zápletky s pomocou dospelého. Nie je možné modelovať hračku. Pri dramatizácii rozprávky využíva najmä situačnú reč a gestikuláciu.
3 body - dieťa skladá príbeh pomocou navádzacích otázok. Existujú ojedinelé prípady porušenia sekvencie v popise funkcií. Dramatizuje známu rozprávku s pomocou dospelého.
4 body - dieťa podrobne rozpráva o obsahu dejového obrázku, postupne skladá príbeh o hračke. Vie zdramatizovať pasáže zo známej rozprávky.

IV. Zvuková kultúra prejavy

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Didaktické cvičenie "Vyberte prvú hlásku v slove."
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ ponúka hru so slovami. Požiada dieťa, aby pozorne počúvalo, pretože hlasom zvýrazní prvý zvuk.
OOO-la, AAA-stra, UUU-tka atď.
Pri opakovaní slov požiada o pomenovanie prvého zvuku.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 bod - dieťa vyslovuje veľké množstvo hlások skreslene, je ťažké izolovať prvú hlásku.
3 body – dieťa nevyslovuje všetky hlásky zreteľne, zvýrazní prvú hlásku.
4 body – dieťa zmysluplne pracuje na vlastnej výslovnosti, zvýrazní prvú hlásku v slove.

Hodnotenie úrovne rozvoja:
1 bod - väčšina komponentov je nedostatočne vyvinutá;
2 body - jednotlivé zložky nie sú rozvinuté;
3 body - zodpovedá veku;
4 body - vysoko.

Beletria

1. Čítanie niektorých textov naspamäť (počítadlá, rozprávky, hádanky).

2. Prerozprávanie textu na základe ilustrácií.

Kritériá hodnotenia

Hodnotenie úrovne rozvoja:
1 bod - väčšina komponentov je nedostatočne vyvinutá;
2 body - jednotlivé zložky nie sú rozvinuté;
3 body - zodpovedá veku;
4 body - vysoko.

Vzdelávacia oblasť "Umelecký a estetický rozvoj"

Úvod do umenia
Úloha: "Ozdobte skupinu"
Ponuka hračiek Dymkovo, hračiek Filimonov, ilustrácií a obrazov. Pomenujte položky, ktoré sa im obzvlášť páčia. Venujte pozornosť dizajnu skupinovej miestnosti; opýtajte sa, kde je lepšie umiestniť vybraný dizajnový predmet.

Vizuálna aktivita

Kreslenie

I. Schopnosť správne vyjadriť na výkrese tvar, štruktúru predmetov, umiestnenie častí, pomer veľkosti; spájať objekty s jedným obsahom; samostatne určiť obsah obrázka na danú tému

Didaktické hry, cvičenia

Samokresba na motívy rozprávky "Perník".
Materiály: listy papiera, štetce, farby, ilustrácie pre rozprávku "Kolobok" Dieťa je pozvané, aby zvážilo ilustrácie pre rozprávku "Kolobok".
otázky:
- Aké sú postavy v rozprávke "Kolobok"?
- S kým sa Kolobok stretol ako prvého (posledného)?
- Ktorú postavu máš najradšej?
Úloha: nakreslite obrázok k rozprávke „Gingerbread Man“

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa nerozumie úlohe.
2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná na druhý pokus.
3 body - dieťa sa s úlohou vyrovná s pomocou dospelého.
4 body - dieťa sa samostatne vyrovná s úlohou, správne odpovedá na otázky.

II. Schopnosť detí vytvárať vzory na základe umenia a remesiel

Didaktické hry, cvičenia

Kresba podľa hračky Dymkovo.
Materiály: papierová silueta figúrky milenky, kvaš, kefa
Úloha: Dieťa je vyzvané, aby ozdobilo figúrku dámy vzorom z prvkov dymkovskej maľby (Filimonov kôň podľa Filimonovho obrazu)

Kritériá hodnotenia

2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná na druhý pokus.
3 body - dieťa sa s úlohou vyrovná s pomocou dospelého.
4 body - dieťa sa samostatne vyrovná s úlohou, správne drží ceruzku.

III. Úroveň rozvoja zmyslových noriem deťmi (farby)

Didaktické hry, cvičenia

Didaktická hra "Pomenujte farbu"
Materiál: sada kariet v 11 farbách (biela, čierna, červená, žltá, modrá, zelená, ružová, modrá, oranžová, hnedá, fialová) Sada kariet rôznych farieb je vyložená pred dieťa.
Úloha: Pomenujte farbu každej karty. Ukážte modrú (bielu, hnedú...) farebnú kartu

Kritériá hodnotenia

2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná na druhý pokus.
3 body - dieťa sa s úlohou vyrovná s pomocou dospelého.
4 body - dieťa sa samostatne vyrovná s úlohou, správne odpovedá na otázky.

I. Schopnosť vyrezávať predmety pozostávajúce z niekoľkých častí pomocou techník ťahania, hladenia, odsadzovania, lisovania a roztierania; použitie
zásobník prebieha

Didaktické hry, cvičenia

Vlastné vyrezávanie predmetov zložených z niekoľkých častí.
Materiál: plastelína, stoh, modelovacia doska
Úloha: Dieťa je vyzvané, aby vytvorilo predmet pozostávajúci z niekoľkých častí. Poznámka. Predbežne je možné ponúknuť na zváženie vzorky vyrábaných výrobkov

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa nezvláda úlohu
2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná na druhý pokus.
3 body - dieťa sa s úlohou vyrovná s pomocou dospelého.
4 body - dieťa sa samostatne vyrovná s úlohou, správne odpovedá na otázky.

Aplikácia

I. Schopnosť vytvárať vzory z rastlinných a geometrických tvarov v kruhu. Zručnosť
prilepte detaily.

Didaktické hry, cvičenia

Aplikácia "Vzor kvetinových a geometrických tvarov."
Materiál: 6 zelených listov, 6 žltých kruhov s priemerom 3 cm, 6 červených kruhov s priemerom 1,5 cm, šablóna taniera, lepidlo
Úloha: Dieťa je vyzvané, aby pomocou kvetinových a geometrických tvarov rozložilo a nalepilo vzor na „doštičku“.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa nezvláda úlohu.
2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná na druhý pokus.
3 body - dieťa sa s úlohou vyrovná s pomocou dospelého.
4 body - dieťa sa samostatne vyrovná s úlohou, správne odpovedá na otázky.

II. Schopnosť držať nožnice (môže rezať v priamke, diagonálne, vystrihnúť kruh z
štvorec, ovál z obdĺžnika, hladko rezané rohy).

Hodnotenie úrovne rozvoja:
1 bod - väčšina komponentov je nedostatočne vyvinutá;
2 body - jednotlivé zložky nie sú rozvinuté;
3 body - zodpovedá veku;
4 body - vysoko.

Činnosť štrukturálneho modelovania

I. Schopnosť stavať podľa schémy

Didaktické hry, cvičenia

1. Navrhovanie budovy podľa schémy.
Materiál: konštrukčná schéma, konštruktér.
otázky:
Aká je základňa budovy?
- Aká časť je umiestnená na základni?
- Čo je v hornej časti budovy?
Úloha: Dieťa je vyzvané, aby zvážilo schému konštrukcie. stavať podľa tejto schémy

Kritériá hodnotenia:
1 bod dieťa nezvláda úlohu.
2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná na druhý pokus.
3 body - dieťa sa s úlohou vyrovná s pomocou dospelého.
4 body - dieťa sa samostatne vyrovná s úlohou, správne odpovedá na otázky.

II. Schopnosť stavať rôzne štruktúry toho istého objektu

Didaktické hry, cvičenia

1. Navrhovanie domov pre rozprávkových hrdinov.
Materiály: malý konštruktér
Úloha: Dieťa je pozvané, aby postavilo domčeky pre rozprávkové postavičky: jeden domček pre Koloboka, ďalší domček pre medvedíka (býva na prvom poschodí) a pre sestru líšku (býva na druhom poschodí tohto domu ).

III. Schopnosť skladať štvorcové a obdĺžnikové listy rôznymi spôsobmi

Didaktické hry, cvičenia

1. Skladanie štvorcových a obdĺžnikových listov rôznymi spôsobmi (diagonálne, na polovicu, pozdĺž, naprieč).
Materiály: 2 štvorce, 2 obdĺžniky
Úloha: Dieťa je pozvané:
- zložte štvorcový list z rohu do rohu;
- zložiť štvorcový list na polovicu;
- zložiť obdĺžnikový list na polovicu pozdĺžne;
- zložiť obdĺžnikový list na polovicu a naprieč

Kritériá hodnotenia
1 bod dieťa nezvláda úlohu.
2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná na druhý pokus.
3 body - dieťa sa s úlohou vyrovná s pomocou dospelého.
4 body - dieťa sa samostatne vyrovná s úlohou, správne odpovedá na otázky.

Vzdelávacia oblasť "Sociálny a komunikačný rozvoj"

Herná aktivita (hranie rolí, hra vonku, didaktická, divadelná)

1. Hra na hranie rolí (schopnosť rozdeľovať role (2-3), vykonávať herné akcie, konať v súlade s pravidlami a plánom; vyberať atribúty hry, používať rôzne budovy; schopnosť vyjednávať s inými deťmi)

Kritériá hodnotenia
4 body - dieťa počas hry aktívne komunikuje s dospelými a rovesníkmi, spája akcie predmetov s hračkou do jednoduchých zápletiek, správne používa hračku v hre, vie, ako organizovať samostatné hry
3 body - dieťa má selektívnu komunikáciu s dospelými a deťmi, kombinuje akcie s hračkami do jednoduchého deja s pomocou dospelého.
2 body - dieťa komunikuje len s dospelými, koná s predmetmi podľa predstavenia alebo predlohy.
1 bod - dieťa nekomunikuje s dospelými a deťmi, používa hračku na iné účely, hrá sa s 1-2 hračkami.

2. Mobilná hra ( nezávislá organizácia známa hra; dodržiavanie pravidiel hry; znalosť textu alebo zápletky hry; Tvorivé schopnosti(vymýšľanie nových hier, kombinovanie pohybov)

Kritériá hodnotenia
4 body - dieťa sa aktívne zapája do hry, dodržiava všetky pravidlá, pozná text, napodobňuje pohyby.
3 body - dieťa sa aktívne zapája, čiastočne dodržiava pravidlá hry, reprodukuje text s pomocou učiteľa.
2 body - dieťa sa aktívne zapája do hry, ale nedodržiava pravidlá, nedodržiava text.
1 bod - dieťa sa nezúčastňuje hier.

3. Didaktická hra (znalosť pravidiel jednoduchého stolné hry; schopnosť porovnávať predmety podľa vonkajších vlastností)

Kritériá hodnotenia
4 body - úloha nespôsobila dieťaťu ťažkosti
3 body - dieťa splnilo úlohu správne s malou pomocou dospelého
2 body - dieťa čiastočne vidí svoje chyby a s pomocou dospelého ich opravuje
1 bod - dieťa nesplní úlohu.

4. Divadelná hra (interpretačné zručnosti (intonácia, gestá, mimika atď.); hranie známych diel, prejavovanie iniciatívy a aktivity pri výbere roly; používanie atribútov; znalosť divadelných profesií)

Kritériá hodnotenia

Socializácia, rozvoj komunikácie, morálna výchova

1. Osobný postoj k dodržiavaniu a porušovaniu morálnych noriem; používanie zdvorilých slov.

Kritériá hodnotenia
4 body - dieťa má všetky komponenty a zručnosti, samostatne vykonáva všetky akcie.
3 body - dieťa vykonáva akcie s náznakom alebo s malou pomocou dospelého.
2 body - dieťaťu chýbajú 1-2 zložky.
1 bod - zložky nie sú vyjadrené v dieťati.

Dieťa v rodine a komunite

1. Obraz ja (predstavy dieťaťa o raste a vývoji (jeho minulosť, prítomnosť a
budúcnosť); pohlavie (som chlapec. Chlapci sú silní)

Kritériá hodnotenia

3 body - dieťa odpovedá na otázky správne s malou pomocou učiteľa (vek ukazuje na prstoch)
2 body – dieťa ťažko odpovedá alebo urobí 1-2 chyby

2. Rodina (vnímanie, že rodina sú tí, ktorí bývajú blízko (vzťahy); domáce povinnosti).

Kritériá hodnotenia
4 body - dieťa správne odpovedá na otázky, úloha nespôsobovala ťažkosti.

1 bod - dieťa nevie odpovedať na otázky.

3. Materská škola (znalosť zamestnancov materskej školy (profesie, mená a priezviská); schopnosť orientovať sa v priestoroch materskej školy).

Kritériá hodnotenia
4 body - dieťa správne odpovedá na otázky, úloha nespôsobovala ťažkosti.
3 body - dieťa s malou pomocou učiteľa odpovedá na otázky správne.
2 body – dieťa ťažko odpovedá alebo urobí 1-2 chyby.
1 bod - dieťa nevie odpovedať na otázky.

4. Rodná krajina (vedomosť o sviatkoch, ktoré oslavuje celá krajina; schopnosť správne
uveďte názov mesta a adresu bydliska)

Kritériá hodnotenia
4 body - dieťa správne pomenuje adresu a mesto.
3 body - dieťa s malou pomocou učiteľa odpovedá na otázky správne.
2 body – dieťa ťažko odpovedá alebo urobí 1-2 chyby.
1 bod - dieťa nevie odpovedať na otázky.

Samoobsluha, samostatnosť, pracovné vzdelanie

1. Pracovná činnosť (poradie obliekania a vyzliekania; schopnosť skladať oblečenie v určitom poradí, schopnosť sa oň starať; úhľadnosť (schopnosť používať vreckovku); schopnosť pripraviť pracovisko na vyučovanie, upratovať po hodine).

Učiteľ udeľuje hodnotenie v procese pozorovania správania dieťaťa pri voľných a špeciálne organizovaných činnostiach

2. Postoj k vlastnej práci, práci iných a jej výsledkom (udržiavať poriadok v skupine, na mieste MŠ, odkladať hračky, vykonávať jednoduché pokyny).

Budovanie základov bezpečnosti

1. Základy bezpečnosti vlastného života
- pravidlá správania sa v miestnosti (nepribližovať sa k oknám, nevychádzať na chodbu a pod.), pravidlá pohybu v miestnosti (držať sa zábradlia, dávať pozor pri schádzaní a stúpaní po schodoch, nevychádzať tlačiť atď.);
- nedotýkajte sa elektrických spotrebičov (ohrievače, zásuvky);
- v zime sa nedotýkajte perami ani jazykom kovových predmetov a zariadení. Nechoďte na ľad bez dospelých;
- pravidlá správania sa na ulici (neprekračujte plot, nerozprávajte sa s cudzími ľuďmi atď.)

2. Pravidlá bezpečnosti cestnej premávky
- prechádzať cez ulicu s dospelými, na presne vymedzených miestach
- znalosť významov dopravných signálov
- znalosť prvkov cesty (vozovka, chodník, zastávka, priechod pre chodcov)
- znalosť špeciálnych vozidiel (sanitka, polícia, hasiči)
- znalosť dopravných značiek (prechod pre chodcov, zastávka MHD, deti)

3. Ekologické vedomie
- základné predstavy o správnych spôsoboch interakcie s rastlinami a zvieratami: zvážte rastliny bez toho, aby ste im ublížili; pozorovať zvieratá bez toho, aby ste ich rušili; kŕmiť zvieratá iba so súhlasom dospelej osoby; nehladkajte cudzie zvieratá, nenoste domov bez dovolenia, netrhajte a nejedzte žiadne rastliny.
- schopnosť šetriť vodou

Vzdelávacia oblasť "Telesný rozvoj"

Úroveň formovania počiatočných predstáv o zdravom životnom štýle:

Rozhovor s deťmi (individuálne):
a) Čo potrebuje človek, aby bol zdravý? (správna výživa, pohyb, spánok a slnko, vzduch a voda sú naši najlepší priatelia atď.)
b) Z čoho je človek chorý? (z chladu, ak sa nohy namočia, z horúceho slnka, zo zlého jedla)
V ktorom Zdravé jedlá vieš?
D) Ako sa môžete starať o chorých? (starajte sa o neho, nerobte hluk, plňte jeho požiadavky a pokyny)

Kritériá hodnotenia:
4 body - dieťa odpovedá na všetky otázky samostatne a správne, pričom rozumie obsahu kladených otázok.
3 body – dieťa po malej slovnej výzve dospelého správne odpovie na všetky otázky.
2 body - dieťa nájde odpoveď na položené otázky len s pomocou dospelého, pričom nevie odpovedať na všetky položené otázky.

Úroveň dodržiavania kultúrnych a hygienických zručností (počas pozorovaní):

A) Monitorujte čistotu tela, úhľadnosť oblečenia, samostatne si umývajte zuby
B) Pri kašli a kýchaní si zakryte ústa vreckovkou
C) Vie sa rýchlo, úhľadne obliecť a vyzliecť, vie si udržať poriadok v skrini (rozloží oblečenie na určité miesta)
D) Správne používa príbor (lyžičku, vidličku), obrúsok, vie jesť jedlo úhľadne, potichu, pri zachovaní správneho držania tela pri stole.

Kritériá hodnotenia:
4 body - dieťa vykonáva všetky úlohy samostatne, bez pripomienok dospelého.
3 body - dieťa vykonáva všetky úlohy samostatne po slovnej výzve dospelého.
2 body - dieťa plní úlohy len s pomocou dospelého, pričom nevie odpovedať na všetky položené otázky.
1 bod - dieťa nezvláda úlohy ani s pomocou dospelého.

(stredná skupina)

Drahí kolegovia!

Navrhované tabuľky sú navrhnuté tak, aby optimalizovali vzdelávací proces v každej inštitúcii, ktorá pracuje s deťmi vo veku 4-5 rokov, bez ohľadu na preferovaný program vzdelávania a výchovy a kontingent detí. To sa dosahuje použitím všeobecne uznávaných kritérií pre vývoj detí vo veku 4-5 rokov a viacúrovňového prístupu k hodnoteniu úspechov dieťaťa podľa zásady "Čím nižšie skóre, tým viac problémov vo vývoji dieťaťa." Monitorovací systém obsahuje 9 typov činností, ktoré zodpovedajú federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu: motorické, hracie, komunikatívne, samoobslužné a elementárne domáce práce, vnímanie tenkého. literatúra a folklór, kognitívny výskum, stavba z rôznych materiálov, výtvarné umenie, hudba. To všetko umožňuje integrovaný prístup k hodnoteniu vývoja dieťaťa.

Hodnotenie úrovne ovládania dieťaťa potrebnými zručnosťami a schopnosťami vo vzdelávacích oblastiach:

1 bod - dieťa nemôže splniť všetky navrhnuté úlohy, neakceptuje pomoc dospelého;
2 body - dieťa s pomocou dospelého vykonáva niektoré z navrhovaných úloh;
3 bod - dieťa plní všetky navrhnuté úlohy s čiastočnou pomocou dospelej osoby;
4 body - dieťa vykonáva samostatne a s čiastočnou pomocou dospelého všetky navrhnuté úlohy;
5 bodov - dieťa samostatne splní všetky navrhnuté úlohy.

Tabuľky pedagogickej diagnostiky výchovno-vzdelávacieho procesu sa vypĺňajú dvakrát ročne - na začiatku a na konci školského roka (lepšie používať perá rôznych farieb) na porovnávaciu diagnostiku. Technológia práce s tabuľkami je jednoduchá a zahŕňa dve etapy.

1. fáza Oproti priezvisku a krstnému menu každého dieťaťa sa do každej bunky zadaného parametra zapíšu skóre, podľa ktorých sa potom vypočíta konečný ukazovateľ pre každé dieťa (priemernú hodnotu možno získať, ak sa spočítajú všetky skóre (v riadku ) a delené počtom parametrov, zaokrúhlené na desatiny). Tento ukazovateľ je potrebný na napísanie charakteristiky pre konkrétne dieťa a na individuálne účtovanie priebežných výsledkov zvládnutia všeobecného vzdelávacieho programu, ako aj na zostavenie individuálnej vzdelávacej cesty pre deti vo veku 4-5 rokov.

2. fáza. Keď sú diagnostikované všetky deti, vypočíta sa konečný ukazovateľ pre skupinu (priemernú hodnotu možno získať sčítaním všetkých skóre (v stĺpci) a vydelením počtom detí zaokrúhleným na desatiny). Tento ukazovateľ je potrebný na popísanie celoskupinových trendov vo vývoji osobnosti detí (v kompenzačných skupinách - pripraviť sa na skupinové medicínsko-psychologicko-pedagogické stretnutie), ako aj na vedenie evidencie celoskupinových priebežných výsledkov zvládnutia všeobecný vzdelávací program.

Dvojstupňový diagnostický systém umožňuje rýchlo identifikovať deti s problémami v rozvoji osobnosti. To umožňuje včasný rozvoj individuálnych vzdelávacích ciest pre deti. Normatívne varianty rozvoja osobnosti možno považovať za priemerné hodnoty pre každé dieťa alebo za celoskupinový vývojový parameter väčší ako 3,8. Rovnaké parametre v rozmedzí priemerných hodnôt od 2,3 do 3,7 možno považovať za indikátory problémov vo vývoji dieťaťa sociálneho a/alebo organického pôvodu. Priemerné hodnoty menšie ako 2,2 budú znamenať výrazný nesúlad medzi vývojom a vekom dieťaťa. ( Špecifikované intervaly priemerných hodnôt majú poradný charakter, pretože boli získané pomocou psychometrických postupov používaných v psychologickom a pedagogickom výskume a budú sa spresňovať, keď budú k dispozícii výsledky detí tohto veku).

Prítomnosť matematického spracovania výsledkov sledovania úrovne osvojenia si potrebných zručností a schopností detí vo vzdelávacích oblastiach je spôsobená kvalifikačné požiadavky do moderný učiteľ a potrebu zohľadniť priebežné výsledky rozvoja hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania u každého dieťaťa.

Prečítajte si tiež