Міністерство освіти та науки РФ

ФЕДЕРАЛЬНА ДЕРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА

ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

«НОВОСИБІРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»

ІНСТИТУТ ФІЗИКО-МАТЕМАТИЧНОЇ ІНФОРМАЦІЙНО-ЕКОНОМІЧНОЇ ОСВІТИ

КАФЕДРА ПЕДАГОГІКИ ТА ПСИХОЛОГІЇ

Курсова робота з дисципліни: теорії та технології дошкільної освіти

Дошкільна освіта в Росії: стан, тенденції, перспективи

Виконав студент групи 35-П

Асмандіярова Е.В

Науковий керівник

к.п.н., доцент Казанська Г.О.

Новосибірськ 2013

Вступ3

1. Історія розвитку дошкільної освіти у Росії5

2. Поняття, сутність та принципи дошкільної освіти9

13

4. Сучасні тенденції дошкільної освіти20

5. Перспективи розвитку дошкільної освіти у Росії24

30

Вступ

дошкільна освіта росія

Актуальність дошкільної освіти в Росії має, і матиме популярність, оскільки сучасного суспільстваважлива стратегія формування системи, яка б забезпечувала всебічне повноцінне виховання та розвитку дітей від народження до 7 років. Соціально-економічні перетворення, що відбулися в Російському суспільстві, призвели до серйозних змін у системі освіти в цілому та в дошкільній його ланці, зокрема. Ці зміни торкнулися як організаційного, і змістовного аспектів дошкільного освіти. Система дошкільної освіти стала являти собою багатофункціональну мережу дошкільних освітніх установ (ДОУ), орієнтовану на потреби суспільства та надає різноманітний спектр освітніх послуг з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей розвитку дитини. Освіта дитини-дошкільника має бути спрямовано збагачення, а чи не штучне прискорення (акселерацію) розвитку. Збагачення психічного розвитку дитини передбачає максимальну реалізацію її можливостей. На відміну від штучного прискорення розвитку, воно дає можливість зберегти та зміцнити фізичне та психічне здоров'я дитини, забезпечує нормальний гармонійний її розвиток, зберігає радість дитинства.

Мета даної роботи – виявлення тенденції та обґрунтування перспективи розвитку дошкільної освіти з урахуванням сучасних реалій.

розкрити поняття та охарактеризувати сутність та структуру дошкільної освіти;

проаналізувати стан дошкільної освіти;

проаналізувати та обґрунтувати перспективи розвитку дошкільної освіти в Росії.

Об'єктом цього дослідження виступає дошкільна освіта.

Предметом дослідження є тенденції та перспективи розвитку дошкільної освіти в Росії

1.Історія розвитку дошкільної освіти у Росії

У Київської Русівиховання дітей різного віку здійснювалося переважно в сім'ї. Мета виховання полягала у підготовці дітей до праці, виконання основних соціальних ролей. Як основні засоби впливу виступали фактори народної педагогічної культури(Потішки, пестушки, скоромовки, загадки, казки, народні ігри і т.д.). Усі ці засоби педагогіки передавалися усно. У зв'язку з хрещенням Русі значне місце у вихованні підростаючого покоління зайняла церква. З'явилися такі засоби, як виконання обрядів, заучування молитов тощо.

Дванадцятим століттям датовано "Повчання Володимира Мономаха своїм дітям". Володимир Мономах писав повчання для своїх дітей, але багато повчань носять загальний педагогічний характер. У XVII ст. Єпіфанієм Славницьким було складено педагогічну книгу «Громадянство звичаїв дитинства». У ній викладалися правила поведінки дітей у суспільстві (гігієна дитини, значення виразів особи, міміки, поз; правила поведінки у різних ситуаціях тощо). У збірці є розділ про ігри. У ній викладено рекомендації щодо ігор для дітей дошкільного віку. Поради Славницького психологічно обґрунтовані та перейняті любовним ставленням до дітей.

На початку XVIII ст. відбувався бурхливий розвиток і зміна Росії під впливом реформ, здійснюваних Петром I. Один із напрямів реформування - освіта. Дошкільна освіта в цей час не виділялася як самостійна, а здійснювалася під впливом загальних педагогічних галузей. Педагогічні ідеї висловлювалися та публікувалися найкращими представниками того часу. М.В.Ломоносов займався активною просвітницькою діяльністю. І.І.Бецкой вів перетворення існувала тоді системи освіти. Н.І.Новіков видавав літературу для дітей. У сфері дошкільного виховання значне місце посідає його стаття виховання дітей «Для поширення загальних корисних знань та загального благополуччя». У ній сформульовані правила батьків.

У першій половині ХІХ ст. у Росії з'явився цілий ряд громадських діячів, педагогів, кожен з яких зробив внесок у розвиток педагогіки в цілому та дошкільної педагогіки зокрема. В.Г.Бєлінський надавав велике значення розумовому та фізичному розвитку дошкільнят, наочності та дитячим іграм, естетичному вихованню. Н.І.Пирогов надавав велике значення ролі матері у вихованні дітей дошкільного віку. Говорив про необхідність педагогічної підготовки матерів. Вважав, що у розвитку дошкільнят велике місце посідає гра. К.Д.Ушинський був прихильником сімейного виховання, але розумів необхідність створення дошкільного соціального виховання. Він висловлював міркування щодо діяльності вихователів дошкільних закладів, підготував книгу для дитячого читання «Рідне слово». Вона зберегла своє призначення досі.

В останній третині XIX ст. з'являються нові типи навчальних закладів. Перший безкоштовний «народний дитячий садок» в Росії для дітей городян з нижчих верств населення був відкритий в 1866 р. при благодійному «Товаристві дешевих квартир» у Санкт-Петербурзі. У тому ж році редактор педагогічного журналу «Дитячий садок», який виходив час, А.С.Симонович відкрила кілька дитячих садків. Один із них (платний, приватний) для дітей інтелігенції проіснував у Петербурзі з 1866 по 1869 роки. У цей час був відкритий перший безкоштовний садок для дітей робітниць Петербурга. На жаль, сади проіснували недовго. А.С.Симонович були розроблені деякі педагогічні та методичні підходи до організації дошкільного виховання. Вона вважала, що до трьох років дитина повинна виховуватися в сім'ї, але подальше виховання має йти поза сім'єю, оскільки вона потребує товаришів, однолітків для ігор та занять. У дитячому садку мають бути діти від 3 до 7 років. Мета дитячих садків - фізична, розумова, моральне вихованнядошкільнят, їхня підготовка до школи. Симонович вважала також, що робота вихователів дитячих садків та при індивідуальному навчанні має вестися методично та послідовно. Велике значеннявона надавала особистості вихователів: «Енергічна, невтомна, винахідлива вихователька надає дитсадку свіжий колорит і підтримує у ньому невичерпну, веселу діяльність детей».В 1871 року було створено Санкт-Петербурзьке товариство сприяння початковому вихованню дітей дошкільного віку. Суспільство сприяло відкриттю курсів з підготовки жінок-виховательок у сім'ях та дитячих садках, а також проведенню лекцій з дошкільного виховання. Значний внесок у розробку проблем виховання дошкільнят зробила дитяча письменниця О.М.Водовозова. Нею створені чудові для свого часу нариси та оповідання. Наприкінці 60-х років. Водовозова була за кордоном і вивчала там досвід сімейного виховання та організації дитячих садків. У 1871 р. вона опублікувала книгу «Розумове та моральне виховання дітей від першої появи свідомості до шкільного віку». Книга призначалася для вихователів дитячих дошкільних закладів та матерів.

На початку XX в. у Росії було відкрито досить багато дошкільних закладів. Платних для інтелігенції та буржуазії, що народжується, так і безкоштовних дитячих садків, майданчиків, притулків, вогнищ для дітей нижчих верств населення, а також для дітей-сиріт. У 1900 році в Москві з'явився перший дитячий садок для глухонімих дітей. Пізніше подібні заклади відкрилися у Петербурзі та Києві. Перед революцією, за приблизними даними, у Росії працювали 250 платних дитячих садків та близько 30 безкоштовних.

У 1913 – 1917 рр. Віце-президентом Санкт-Петербурзького Товариства сприяння дошкільному вихованню була відома російський педагогЄлизавета Іванівна Тихєєва, яка займалася вивченням питань дидактики та методики початкового навчання. Вона створила оригінальну теорію дошкільного виховання. Її основні ідеї - спадкоємність виховання у дитячому садку, сім'ї, школі; Особливе місце методики розвитку промови дошкільника. У 1913 р. вийшло перше видання її книги. Рідна мовата шляхи її розвитку». Ця книга доповнювалася та перевидавалася кілька разів. У 1937 р. вийшло останнє видання. Деякі положення цієї книги зберегли своє значення й досі. Тихєєва була гарячою прихильницею громадського виховання. У своїй книзі «Сучасний дитячий садок, його значення та обладнання» вона виклала рекомендації щодо організаційної роботи в дошкільній установі. Більше того, Є.І.Тихєєва розробила свою оригінальну систему коштів з організації сенсорного розвитку. Велике значення у дошкільному вихованні вона відводила розумній дисципліні та чіткому режиму дня. Вона вважала їх засобами формування звичок та волі. Єлизавета Іванівна надавала великого значення спеціальної професійної підготовки вихователів. Початок державної системи дошкільної освіти в нашій країні було покладено після ухвалення 20 листопада 1917 року «Декларації з дошкільного виховання». У цьому документі було визначено принципи радянської дошкільної освіти: безкоштовність та доступність громадського виховання дітей дошкільного віку. У 1918 року з урахуванням Московських вищих жіночих курсів з ініціативи професора К.Н.Корнілова відкрили другий Московський державний університет, де організувався педагогічний факультет із дошкільним відділенням. Цього ж року за Наркомпросу було організовано спеціальний дошкільний відділ. Корнілов був переконаним прихильником соціального виховання. Йому належать роботи "Громадське виховання пролетарських дітей", "Методика дослідження дитини раннього віку" та інші. Ці роботи мали велике значення у розробці проблем дошкільної педагогіки, вони мали велику популярність. У цей час було створено музей з дошкільного виховання. Ініціатором був Е.А.Аркін. він вів велику роботу з вивчення анатомо-фізіологічних особливостей дошкільнят. Його фундаментальна праця«Дошкільний вік, його особливості та гігієна» став чудовим посібником для дитячих лікарів та вихователів.

Поняття, сутність та принципи дошкільної освіти

Дошкільна освіта призначена для забезпечення розумового, фізичного, особистісного розвитку дитини віком від 2 місяців до 7 років. Установою для виховання дітей може бути муніципальний або приватний дитячий садок, центр дошкільної освіти, центр раннього розвитку та інше. Завданням дошкільної освіти є донесення до дитини базових основ культури та правил поведінки у суспільстві, а також інтелектуальне та естетичне виховання. Дитячий садок - це перший соціальний інститут, який вчить дітей жити в соціумі. Саме в дитсадку відбуваються перші самостійні контакти дитини з оточуючими людьми, тут вона вчиться спілкуватися та взаємодіяти. Спілкування з однолітками дозволяє дитині швидше освоювати нові вміння та набувати нових знань, оскільки ефект наслідування в ранньому віці дуже сильний. Успішній адаптації в дитячому садку чи центрі дошкільного виховання сприяють вихователі, метою яких є допомога дитині в будь-якій складній ситуації. Починати навчання у школі їм складніше, ніж випускникам дитячих садків, оскільки вони не мають достатніх навичок спілкування. Крім того, дошкільне виховання в дитячому садку вчить дитину вольової поведінки, уміння знаходити компроміси між своїми бажаннями та бажаннями інших. Дитина навчається захищати свої інтереси без шкоди інтересам інших. Також у дитячому садку діти освоюють основи саморегуляції. Тобто дитина вчиться самостійно обирати собі заняття та присвячувати обраній справі певну кількість часу. Саме це вміння стає основою організованості дитини вдома та (у майбутньому) у школі. Вкрай важливий і те що, що у дитсадку зазначені якості формуються природним чином процесі гри, що є невід'ємною частиною виховного процесу. Саме під час ігор формуються основні навички самостійності, уміння контактувати та домовлятися. Дошкільне виховання в дитячому садку задовольняє потреби дитини у розвитку та спілкуванні. Освіта в домашніх умовах, безумовно, здатна забезпечити малюкові освоєння всіх навичок самообслуговування та засвоєння знань, необхідних для підготовки до школи, але вона не в змозі навчити дитину життя в колективі. Тоді як саме вміння знаходити спільну мовуз оточуючими людьми є запорукою успішності людини у дорослому житті. Сучасна дошкільна освіта спрямована на розвиток особистісних якостей дитини. Перебування у колективі ровесників дозволяє дитині навчитися спілкуватися, відстоювати свою думку та свої інтереси, а також враховувати інтереси та думку оточуючих. У дітей формується уявлення про соціальний устрій, адже саме в дитячому садку відбуваються перші рольові ігри, наприклад, "дочки-матері". Дошкільне виховання в дитячому садку дозволяє дитині сформувати своє уявлення про навколишній світ і своє місце в ньому. Дитина вчиться оцінювати свої здібності та можливості, порівнюючи себе з однолітками. Тобто, у нього формується адекватне самосприйняття. Крім комунікативного розвитку в цілі дошкільного освіти входить розвиток розумовий, моральний, естетичний і фізичний. Усі ці компоненти є нерозривними умовами формування повноцінної особистості. Малювання, створення виробів та аплікацій, конструювання, заняття музикою та фізкультурою – це мінімальний набір, який готовий запропонувати будь-який дитячий садок. Як правило, сучасна дошкільна освіта надає досить широку низку занять, призначених для різнобічного розвитку дітей. Дитячий садок або центр дошкільної освіти може запропонувати дітям додаткові заняття іноземною мовою, хореографічну підготовку, заняття ритмікою, навчальні комп'ютерні програми та багато іншого. . Сьогодні цілі дошкільної освіти полягають у розвитку п'яти основних особистісних потенціалів: пізнавального, комунікативного, естетичного (художнього), ціннісного (морального) та фізичного. Не секрет, що сучасна дошкільна освіта має низку серйозних проблем . Мабуть, головною проблемою сьогодні виявилася нестача місць у існуючих муніципальних дитячих садках. Нерідко черга розтягується на роки. Певною мірою покращує ситуацію наявність центрів дошкільної освіти та приватних дитячих садків. Але глобально вони вирішити проблему не можуть. Інша проблема дошкільної освіти полягає у нестачі кваліфікованих кадрів. Усі знають, який рівень заробітної плати працівників муніципальних дитячих установ. Ця причина і пояснює небажання молодих перспективних фахівців йти працювати до дитячих садків. Тому на роботу часто беруть людей із непрофільною чи недостатньою освітою, які, як наслідок, мають низьку кваліфікацію. Непоодинокі також ситуації, коли вихователь йде працювати за професією через обставини, що склалися (наприклад, щоб прилаштувати в дитсадок власну дитину), і тоді недостатній рівень заробітної плати може стати причиною недбалого ставлення вихователя до своїх обов'язків. На жаль, така ситуація сьогодні не рідкість. По-іншому справа в приватних дитячих садках (знайти які можна, наприклад, через сайт дошкільної освіти). У приватні дошкільні заклади на роботу беруть лише кваліфікованих фахівців. Гідна зарплата робить посаду привабливою для претендентів, тому керівництво має можливість обирати найкращого кандидата. Це є однією з причин, що пояснюють високу якість дошкільної освіти у приватних дитячих садках. Описуючи проблеми дошкільної освіти не можна не зупинитися на питанні наступності навчання. Ця проблема є досить актуальною на всіх щаблях освітнього процесу, але на стадії переходу від дошкільної освіти до початкової шкільної вона стоїть особливо гостро. Причинами цього явища можна назвати безліч факторів. Головним, звичайно, є невідповідність вимог до дитини старшої групи дитячого садка та до першокласника. Апріорі вважається, що першокласник має бути дисциплінованішим, посидючішим, працездатним, ніж дошкільник. Але дитина не може в одну мить опанувати всі необхідні якості. До того ж, багато початкових освітніх закладів висувають вкрай високі вимоги до якості дошкільної освіти. Від першокласника нерідко потрібно як знання алфавіту, а й уміння читати і рахувати. Однак у програму дитячого садка навчання читання та рахунку просто не входить. Щоб уникнути подібних проблем, батьки повинні ознайомитися не лише з програмою дитячого садка (наприклад, викладеною на сайті дошкільної освіти), а й із вимогами тієї школи, до якої планується віддати дитину. У разі виявлення невідповідності необхідно організувати для дитини додаткові заняття у дитячому центрі, або скористатися послугами репетитора, або зайнятися освітою дитини самостійно. Таким чином, додатково ускладнити ситуацію може психологічна неготовність дитини до навчання у школі, стрес при зміні колективу та обстановки. М'якший для дитини перехід до новій системінавчання відбувається у тому випадку, якщо дошкільна освіта включає у собі заняття з підготовки до школи.

3. Стан дошкільної освіти у Росії

Дошкільне виховання як перший ступінь освіти, на якому закладаються основи соціальної особистостіта найважливіший інститут підтримки сім'ї за останні 10 років пройшов складний шлях вписування у нові реалії. Початкове різке скорочення охоплення дітей дошкільним вихованням до 1995 року стабілізувалося. В даний час близько 55% дітей відвідує дитячі садки (наприклад, у скандинавських країнах, таких дітей – близько 90%). Основними причинами відмови від дитячого садка є неплатоспроможність батьків та, рідше, стан здоров'я дитини. Водночас діти навіть у забезпечених сім'ях, які не відвідують дитячі садки, як правило, не отримують належного виховання, виховні функції перекладаються на телевізор, комп'ютер. Практично зникла мережа відомчих дитячих садків, хоча в великих містахНаприклад, у Москві багато з них були передані в муніципальну власність і збережені для дітей. В цілому по Росії спостерігається тенденція перепрофілювання колишніх відомчих дитячих садків і продаж їх будівель. Як показують багаторічні дослідження, повноцінний розвиток дитини відбувається за умови наявності двох складових його життя - повноцінної сім'ї та дитячого садка. Сім'я забезпечує необхідні дитиніінтимно-особистісні взаємини, формування почуття захищеності, довіри та відкритості світу. Разом з тим, сім'я і сама потребує підтримки, яку і покликаний надавати їй дитячий садок - батьки можуть працювати і вчитися, професійно та особистісно вдосконалюватися, не відчуваючи при цьому почуття провини, що дитина в цей час покинута, вони можуть бути впевнені, що дитина перебуває у комфортних умовах, нормально харчується, із нею займаються педагоги. До того ж система дошкільного виховання зазвичай диференційовано підходила до батьківської плати, малозабезпечені сім'ї отримували пільги, тобто. здійснювалася їхня адресна підтримка, сьогодні це відбувається, на жаль, лише в окремих регіонах. Очевидно, що сучасних умовахтрадиція диференційованої батьківської плати має бути збережена. А що дає дитячий садок самій дитині? Головна перевага дитячого садка – наявність дитячого співтовариства, завдяки якому створюється простір соціального досвіду дитини. Тільки в умовах дитячого співтовариства дитина пізнає себе в порівнянні з іншими, надає способи спілкування та взаємодії, адекватні різним ситуаціям, долає властивий йому егоцентризм (спрямованість на самого себе, сприйняття навколишнього виключно з власної позиції). Цього не може заповнити йому жоден, навіть дуже розумний, дорослий. Вбудовування себе в дитяче співтовариство - важлива якісна зміна у розвитку дитини, без чого неможливе її подальше безпроблемне просування на шляху навчання та соціальних контактів. Важливо, що дитячий садок виступає як запобіжний захід педагогічну занедбаність , що зараз часто спостерігається у дітей, які не відвідують дошкільні заклади. Педагогічно занедбана дитина фактично не має перспективи здобуття гарної шкільної освіти. У силу цих обставин необхідні зусилля держави та суспільства, спрямовані на забезпечення повного охоплення різними формами дошкільного виховання дітей хоча б з 4-5 років з метою їхнього повноцінного розвитку, а не натягування до школи. Нині змінилася і система дошкільного виховання. Запроваджено диференціацію дошкільних освітніх закладів за видами та категоріями. До єдиного виду, що існував раніше - дитячий садок додалися нові - дитячий садок з пріоритетним здійсненням інтелектуального чи художньо-естетичного, або фізичного розвиткувихованців, дитячий садок для дітей з відхиленнями у фізичному та психічному розвитку, нагляду та оздоровлення, центр розвитку дитини та ін. корекційних - для дітей із серйозними порушеннями у здоров'ї) не відповідає закономірностям дитячого розвитку. У дошкільному віці перебувають у стадії становлення фізичні та психічні функції, формуються первинні духовні цінності, інтелект дитини, її творчий початок, широка сфера інтересів та ін., і у зв'язку з цим неправомірне виділення тієї чи іншої пріоритетної лінії розвитку; спеціалізація абсурдна по відношенню до дошкільника та порушує право дитини на різнобічність та цілісність розвитку. Значно важливіше врахувати потреби сучасної сім'ї різних формах організації функціонування дошкільних установ. Потрібно збільшення кількості груп для дітей раннього віку (від 2 місяців до 3 років), груп з цілодобовим та вечірнім перебуванням дітей, святкового та вихідного дня, груп короткочасного перебування (2-3 рази на тиждень на 3-4 години) та ін. ж вищих та нижчих категорій, що присвоюються дошкільним установамрізних видів за підсумками атестації, спочатку ставить дітей у нерівні стартові умови розвитку та порушує права дитини на отримання доступної та якісної освіти. Бо в установах нижчої категорії відповідні та освітні послуги. Набагато доцільніше, щоб усі державні дошкільні заклади відповідали одній гарною категорії, що забезпечує повноцінне виховання та розвиток дітей. А батьки, які мають особливі потреби (хоча це не факт, що це корисно для дитини), могли б скористатися послугами недержавних дошкільних закладів. Проблема лише в тому, що ці установи потребують, як правило, особливого контролю з боку держави (про це свідчить, наприклад, досвід Франції, де такий контроль є найважливішим завданням інспекторської служби освіти). Система дошкільного виховання оновилася та змістовно. Дитячі садки працюють тепер не за єдиною, як це було раніше, а за цілим спектром нових програм та педагогічних технологій, створених колективами та окремими авторами, що сприяє розвитку ініціативності та творчості педагогів. Разом з тим, програми часто прямо протилежні за принциповими підходами до виховання та розвитку дітей: в одних переважає навчання та мало уваги приділяється самостійній діяльності дітей та їх вихованню, в інших – навчання заперечується, і всі дидактичні завдання вирішуються лише у грі, що руйнує та саму гру як провідну діяльність у цьому віці, і мало результативно у сенсі навчання дітей. Багато педагогічних технологій не враховують вікових особливостей дітей, завищують вимоги до них, перевантажують дітей різними обов'язковими заняттями, що призводить до порушення нормального режиму дня, до систематичної втоми і, як наслідок, погіршення і так поганого стану здоров'я дітей. За даними НДІ гігієни та охорони здоров'я дітей та підлітків РАМН лише 5-7 % дошкільнят здорові, до 25 % страждають на хронічні захворювання, понад 60 % мають функціональні відхилення. Все це посилюється підвищеними вимогами школи до майбутніх першокласників. Часто батьки, бажаючи віддати свою дитину до престижної школи чи гімназії, змушені чотирьох-п'ятирічних дітей - вихованців дитячого садка у вечірній час водити на додаткові заняття, які організовують школи. Батьки бояться, що їхні діти, інакше, не пройдуть вступне тестування. Відповідно до проведеної реформою освіти діти повинні йти до школи з 6,5-8 років, виходячи з рівня їхньої готовності до навчання, стану здоров'я та побажань батьків. Водночас у низці регіонів проводиться політика переконання батьків віддавати дітей до школи з шести років у масовому порядку, незалежно від рівня зрілості дитини, компетентності вчителів щодо роботи з дітьми цього, ще не шкільного віку, наявності у школі необхідних умов – для ігор , прогулянок, самостійної діяльності дітей та ін. За даними НДІ гігієни та охорони здоров'я дітей та підлітків РАМН понад 41% дітей 6-7 років – функціонально не готові до навчання у школі (ще не дозріли). Їхня кількість істотно збільшилася порівняно з 1970-1980-ми роками. Причому більшу частину у тому числі становлять хлопчики (48,6 % проти 28,6 % дівчаток). Результати багаторічних медичних спостережень за дітьми, які розпочали навчання з 6 років, показують, що шлейф шкільних проблем та неблагополуччя у стані здоров'я простежується у них протягом багатьох років. На цьому фоні активні спроби рекрутувати 6-річних дітей у школи мають викликати особливу тривогу у професіоналів та суспільства загалом. Тиск школи мало істотний вплив і на саму організацію життя дітей у дитячому садку. Самоцінність дошкільного дитинства пішла на другий план, на чільне місце стала вузькоспрямована підготовка до школи. Життя дітей стає строго регламентованим, а функції вихователя, який раніше був для дитини головною людиною, стали виконувати педагоги, що додатково працюють,: екологи, інструктори з фізкультури, викладачі образотворчої діяльності, режисери та ін. При такому суто шкільному підході втрачається сама сутність дитячого садка, місця, де дитина може бути самою собою, займатися під керівництвом вихователя, який добре його знає, цікавими справами, що розвивають (грати, конструювати, малювати, слухати музику, вигадувати казки і ін); руйнується дитяче співтовариство. Важливо те, що у дитячих садках підвищеної категорії передбачено розширене штатний розкладза рахунок введення до нього додаткових педагогів, що спеціалізуються в тій чи іншій галузі. Що, по суті, невиправдано суттєво подорожчає для держави утримання дітей у таких закладах. Зауважимо, що всю освітню роботу в дитячому садку чудово можуть вести вихователі та музичний працівник (як було завжди раніше). Сьогодні широке поширення в системі освіти набуло тестування. Йому піддають дітей практично з трирічного віку, не кажучи вже про шести-семирічки. Використовуються найдовільніші системи діагностичних методик, які часом не витримують жодної критики. При цьому не враховується світовий досвід, що показав недостовірність можливостей прогностичних тесту щодо розвитку маленьких дітей. Тестування проводиться практичними психологами, які часто отримали недостатню психологічну освіту як додаткове за 3-6-9 місяців. Тести, за допомогою яких обмежується доступ дітей до навчання в тих чи інших школах, травмують дітей, викликають протест у батьків і більшості педагогів, які працюють з маленькими дітьми. Процедура тестування як інструмент відбору перебуває у прямому суперечності з юридичним та конституційним правом на освіту. Сьогодні прийнято говорити, що у нас збудовано варіативну систему освіти. Однак наявність великої кількостіпрограм та технологій свідчить про строкату різноманітність, а не про варіативність. Для вибудовування варіативної освіти потрібно, насамперед, визначити інваріант, тобто. обов'язкове сутнісне ядро ​​змісту освіти. Як його виступають стандарти. При цьому вони не повинні бути зведені до мінімуму "підвального рівня: нижче – провал. Вони повинні бути наповненими настільки, щоб кожна дитина мала змогу підніматися і вище. до горища з великим вікном , через яке видно перспективу подальшого розвитку. Такі стандарти фактично закладені у Зразкову програмувиховання, навчання та розвитку дітей раннього та дошкільного віку, розробленої на замовлення Міністерства освіти РФ авторським колективом Центру Дошкільне дитинство ім. А.В. Запорожця, яка має стати орієнтиром при створенні варіативних програм. Вона заснована на діяльнісному підході, має розвиваючий характер, розрахований на потенційні можливості дитини, реалізує принцип системності та здоров'язберігаючий підхід. Особливе значення має спрямованість програми, що виховує: її зміст вводить у світ рідної культури та культури інших народів. Мультикультурне виховання сприяє формуванню змалку патріотизму і толерантності. Програма дозволяє поставити на місце монологічної педагогіки педагогіку діалогу. у шість-сім років) без залучення традиційного психологічного тестування, будувати відповідно до індивідуальності кожної дитини свою педагогічну роботу. Організація роботи з маленькими дітьми в сучасних умовах висуває особливі вимоги до професіоналізму та особистісних якостей педагогів. Водночас сьогодні молоді фахівці, які здобули освіту, практично не йдуть працювати в дитячі садки. Причина цього не просто маленька, а мізерна зарплата, яка не досягає прожиткового мінімуму. Праця педагога в дитячому садку, який відповідає за життя та здоров'я дітей, веде багатоаспектну виховну роботу, вимагає величезних витрат душевних та фізичних сил. І лише такі педагоги зможуть гідно виховати дітей. звідси випливає короткий висновок: гідним педагогам - гідну зарплату. Відповідно до Концепції модернізації Російської освіти передбачається запровадити пайове фінансування, що передбачає оплату державою лише фіксованого обсягу освітніх послуг дитячих садків. Однак специфіка освіти в дошкільній установі полягає в тому, що вона, на відміну від школи, здійснюється протягом усього дня і не зводиться тільки до навчальних занять (необхідно навчити дитину мити руки, правильно їсти, ввічливо поводитися в різних ситуаціях, бути акуратним, грати і співпрацювати з іншими дітьми та багато іншого). Тому освітні послуги дошкільних закладів звести до 3-4 годин практично неможливо. Так само неприйнятним є поділ батьківської оплати за утримання дитини (в основному, харчування, якого так потребують зараз багато дітей) та бюджетного фінансування освіти. Оптимальним рішенням є визначення відсотка від загальної вартості утримання дитини в дитячому садку, яка склала б розмір оплати, доступний більшості батьків за адресної підтримки малозабезпечених сімей. Розвиток маленьких дітей багато в чому залежить від них предметного середовища(іграшок, посібників, матеріалів для малювання, ліплення, конструювання, книг, музичних інструментів, фізкультурного обладнання та ін.). Вирішення проблем організації різних форм охоплення дітей дошкільною освітою, гідної оплати праці педагогів, доступності якісного дитячого садка для всіх дітей потребує окремого бюджетного фінансування на федеральному та регіональному рівнях.

Сучасні тенденції дошкільної освіти

Головним завданням російської освітньої політики у Останніми рокамистало забезпечення сучасної якості освіти за збереження її фундаментальності та відповідності актуальним та перспективним потребам особистості, суспільства та держави. Для її вирішення урядом РФ та Міністерством освіти було розроблено «Концепцію модернізації російської освітиПершочерговими в освітній політиці першого етапу модернізації виявляються реалізація програм дошкільної освіти та вжиття заходів для зміцнення здоров'я підростаючого покоління. Говорячи про сучасний стан дошкільної освіти, слід зазначити, що, незважаючи на труднощі, які вона відчуває, йому вдалося зберегти найкращі російські традиції. Педагогічний процес охоплює всі основні напрямки розвитку дитини (фізична культура, ознайомлення з навколишнім світом, художньо-естетичний та ін.), передбачається система заходів з охорони та зміцнення здоров'я дітей, дотримується принцип комплексності, використовуються парціальні програми, що поєднують різні сторони педагогічного процесу. З'являються також і нові, нетрадиційні види змісту роботи дошкільного навчального закладу: хореографія та ритміка, навчання іноземної мови, нових технологій образотворчої творчості, комп'ютерне навчання, залучення до національної культури, робиться більший акцент на створення умов для самостійного експериментування та пошукової активності самих дітей. Відбувається перехід на інший стиль спілкування та гри з дитиною - з урахуванням особистісно-орієнтованої взаємодії. У сьогоднішньому освітньому просторі пропонується широкий спектр вітчизняних програм, що реалізують різні підходи до організації педагогічного процесу у ДНЗ. Кожна їх висуває той чи інший пріоритет освіти: пізнавальний розвиток, естетичне, екологічне. Важливо враховувати, що активізація одних напрямків розвитку дитини за рахунок інших призводить до збіднення особистісного розвитку та погіршення фізичного та психічного станудошкільника. Незважаючи на це, серед тенденцій освітнього процесу в ДНЗ на сучасному етапі суттєво зростання обсягу та інтенсивності пізнавальної діяльності. Вводяться додаткові заняття для дитини, наприклад, іноземні мови, комп'ютерне навчання, екологія, ОБЖ тощо. При цьому немає чіткого контролю та дозування навчального навантаження, у багатьох дошкільних закладах немає адекватних педагогічних умов та не розроблено організаційно-методичних підходів, які б дозволили компенсувати негативний вплив підвищених інтелектуальних навантажень. Нововведення подібного роду знижують і без того недостатній, за оцінкою фахівців, рівень рухової активності та негативно впливають на стан здоров'я дітей. Відомо, що потреба дітей у рухової активності задовольняється під час їхнього перебування в ДНЗ лише на 45-50% навіть при триразовому проведенні фізкультурних занять, а зараз у багатьох ДНЗ їх кількість знизилася до двох, а іноді й одного разу на тиждень. У сучасних програмах для ДОП фізичне виховання не є пріоритетним розділом. Однак у проведених раніше численних дослідженнях відзначено тісну залежність між рівнем захворюваності та рівнем рухової активності людини на різних етапах онтогенезу. Встановлено, що найбільша результативність процесу дошкільної освіти досягається у тому випадку, якщо добовий обсяг організованої рухової діяльності дитини становить від 30 до 40% часу неспання. Орієнтація змісту програм переважно на розумовий розвиток дітей знижує інтерес педагогів до фізичного виховання дошкільнят. Філіппова С.О., проаналізувавши зміст вітчизняних програм з фізичної культуриу дошкільнят, дійшла висновку, що ці програми орієнтовані переважно на формування в дітей віком основних рухових навичок й у меншою - на сприяння цілеспрямованому розвитку рухових якостей, безпосередньо впливають на системи та функції організму дітей та його здоров'я. У багатьох програмах не виявляється належної уваги розвитку фізичних якостей дітей дошкільного віку, тоді як значна кількість дошкільнят (28-40%) мають низький і нижчий за середній рівень фізичної підготовленості, і як наслідок показники функцій серцево-судинної та дихальної систем свідчать про зниження резервних можливостей організму дітей. Реалізація концепції збереження здоров'я дитини представлена ​​у вітчизняних освітніх програмах «Здоров'я», «Основи безпеки дітей дошкільного віку». «Райдуга», «Дитячий садок – будинок радості», «Дружні хлопці», «Спадщина» та «Золотий ключик» головним чином спрямовані на соціальний розвиток дитини. Естетичний розвиток втілюється у програмах «Розвиток», «Витоки», «Дитинство», ідеї про необхідність розвитку творчості містить «ТРВЗ». Деякі програми мають вузькоспеціалізований характер, наприклад: «Юний еколог», «Дошкільник та економіка», «Крихіття», «Планета дитинства», «Синтез», «Гармонія», «Малюк», «Дитяча обдарованість», «Старт» тощо .п. Поряд з вітчизняними в нашій країні використовуються і зарубіжні системи виховання: Монтессорі, «Пілотна школа», «Крок за кроком», центр ранньої соціалізації дітей «Зелені дверцята» та ін. нас вимагає попереднього глибокого вивчення та проведення порівняльної оцінки ефективності програм. Як показує практика, застосування програм зарубіжних авторів в освітньо-виховному процесі ДОП не завжди є обґрунтованим. Матеріал у таких програмах представлений специфічно: у деяких досить виражена структура, інші більшою мірою є філософією, треті - педагогічну технологію. Програма «Крок за кроком» (Джоржтаунський університет, Вашингтон, США) взагалі заперечує заняття як особливу формунавчання дітей дошкільного віку, а всю освіту рекомендує будувати через гру та самостійну діяльністьдітей. Заняття фізичною культурою цією програмою не передбачено. Організовану рухову діяльність дітей виключено з режиму дня на користь самостійної. Тому процес розвитку дитини певною мірою носить спонтанно-безладний та хаотичний характер. Слід зазначити, що, незважаючи на своєрідність шляхів розвитку педагогічної науки та практики, системи дошкільної освіти різних країн світу прагнуть вирішення спільних проблем. Мова йде про визначення змісту, форм, засобів та методів, що найбільш підходять для гармонійного психофізичного та соціального розвитку дітей. Аналіз літератури показав, що зарубіжні програми дошкільної освіти здебільшого спрямовані на інтегрований характер навчального курсу. Дошкільні програми Великобританії, визнаючи самоцінність дитинства, розглядають його як частину життя, а не як підготовку до навчання на наступному ступені життя, дитина сприймається як цілісна істота, усі сторони розвитку якої взаємопов'язані. Тому навчання не поділяється на предмети. Вимоги американської Національної асоціації освіти дітей США також орієнтують дошкільні установи в розвитку та освіту «дитини загалом»: практика має відповідати рівню розвитку дітей, тобто. навчальний курс має розчленовуватися на окремі дисципліни. Продовжуючи розмову про проблеми освітніх програм для ДОП, не можна не сказати, що всі вони призначені головним чином для здорових дітей, кількість яких, згідно з даними НДІ гігієни та охорони здоров'я дітей та підлітків Наукового центруздоров'я РАМН становить лише близько 10%. При плануванні педагогічного процесу в ДОП практично не враховуються стан психічного здоров'я, адаптаційні ресурси та можливості дітей. Тенденція погіршення здоров'я дітей дошкільного віку зумовлює необхідність фізкультурно-оздоровчої роботи безпосередньо в умовах ДНЗ, де дитина перебуває практично щодня і, отже, є можливість забезпечити своєчасність та регулярність впливів. У сучасній системі суспільної дошкільної освіти відбулися якісні зміни, пов'язані з появою різноманітних типів та видів ДОП, розподілених за різними категоріями.

Перспективи розвитку дошкільної освіти у Росії

З метою координації дій щодо розвитку системи дошкільної освіти відповідно до доручень Президента Російської Федерації від 10 грудня 2005 р. № Пр-2065 та Уряду Російської Федерації від 22 грудня 2005 р. № МФ-П44-6344, а також на виконання рішення засідання Президії Ради при Президентові Російської Федерації з реалізації пріоритетних національних проектів та демографічній політиці (протокол від 4 серпня 2006 р., № 9) було розроблено Комплекс заходів щодо розвитку дошкільної освіти в Російській Федерації на 2007-2012 роки (далі - Комплекс заходів). Уряд Російської Федерації у червні 2007 р. направив до федеральних органів виконавчої влади та до органів виконавчої влади суб'єктів Російської Федерації доручення щодо реалізації Комплексу заходів. Комплекс заходів передбачає реалізацію заходів щодо розвитку дошкільної освіти на всіх рівнях - федеральному, регіональному та муніципальному - за двома основними напрямками: забезпечення доступності дошкільної освіти та забезпечення її якості. з метою повного задоволення запитів населення Російської Федерації послуг дошкільного освіти. Планується нормативно врегулювати діяльність нових видів дошкільних освітніх закладів: дитячого садка для дітей раннього віку, дитячого садка передшкільної підготовки. освітніх установ, що реалізуються на безоплатній основі. З метою підвищення матеріального статусу працівників системи дошкільної освіти проведено підготовчу роботу щодо запровадження у ДОП у 2009 – 20012 роках нових систем оплати праці (НСОТ), принципи яких апробовано у 2007 – 2008 роках у рамках комплексних проектів модернізації освіти. У суб'єкти Російської Федерації направлені методичні рекомендаціїщодо введення НСОТ. У межах Комплексу заходів на даний час спільно з Мінрегіоном Росії ведеться робота з перегляду та зміни норм містобудування з урахуванням забезпечення районів комплексної житлової забудови розвиненою інфраструктурою, насамперед – установами дошкільної освіти. Також серед заходів Комплексу заходів будуть послідовно реалізовані: розробка федеральних державних вимог щодо структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти (лютий 2009 року); розробка федеральних державних вимог до умов реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти (лютий 2010). Подальші перспективи розвитку системи дошкільної освіти передбачаються також у рамках реалізації Концепції демографічної політики Російської Федерації на період до 2025 року. Найбільш значущим заходом є розробка регіональних програм розвитку системи дошкільної освіти як складової частини освітньої системисуб'єктів Російської Федерації. Мінобрнауки Росії розробило та направило до суб'єктів Російської Федерації методичні рекомендації щодо розвитку регіональних систем дошкільної освіти. Слід зазначити, що з повного задоволення потреб населення послуг дошкільного освіти суб'єктів Російської Федерації нині є достатні нормативно закріплені повноваження запровадження нових організаційних форм дошкільного освіти. Так звані «сімейні дитячі садки», надомні або гувернерські групи, сімейні клуби, соціальні ігрові кімнати можуть в даний час бути організовані як структурні підрозділи муніципальних або державних ДНЗ, які повинні забезпечувати зазначені форми кваліфікованими кадрами, здійснювати психолого-педагогічне супроводження їх діяльності. за нею з метою забезпечення достатньо високої якості послуг. Особливим напрямом розвитку дошкільної освіти Російської Федерації найближчим часом стане створення раннього розвитку дітей віком від народження до 3 років. Важливість саме цього напряму розвитку дошкільної освіти спричинена кількома причинами.

По-перше, в даний час за оперативною інформацією, представленою суб'єктами Російської Федерації, більшу частину дітей, які потребують місць у ДОП, становлять діти віком до 3 років (62,9% в цілому по Російській Федерації). По-друге, як свідчать дані численних досліджень як зарубіжних, і російських вчених, інвестування коштів у ранній розвиток дітей (особливо - дітей із неблагополучних і малозабезпечених дітей) з одного боку, служить цілям забезпечення соціальної справедливості та рівних можливостей всім, з іншого боку - сприяє підвищенню продуктивності та ефективності в економіці та в суспільстві в цілому. Насамперед, ця робота з раннього розвитку дітей має вестись у дошкільних освітніх закладах, у яких є кваліфікований штат педагогів. Найбільший попит зараз існує на групи дітей від 1,5 років. Однак батьки зацікавлені в тому, щоб дитина поступово звикала до дитячого садка, щоб адаптація проходила менш болісно. У зв'язку з цим є необхідність активнішого розвитку груп адаптації на основі короткочасного перебування, куди мама могла б наводити малюка на 2-2,5 години 2-3 рази на тиждень. Досвід організації клубних форм роботи, де діти грають у присутності чи під наглядом матерів, і навіть груп короткочасного перебування, у яких кваліфіковані педагоги працюють разом із дітьми раннього віку та його батьками. Такі групи отримали назву «Відкриті дверцята». Крім того, у Москві є перспективний досвід нової організаційної формирозвитку дітей дошкільного віку, та раннього віку зокрема. Тут активно розвивається мережа центрів ігрової підтримки розвитку дитини (ЦИПРР), в яких діти у спільних з однолітками та дорослими іграх (рухомих, сюжетних, навчальних) отримують адекватний їх віку розвиток. Паралельно необхідно розвивати та нормативно врегулювати різні моделі консультативної допомоги батькам у вихованні дітей дошкільного віку. У місті Кемерово відпрацьовується пілотний проект з відкриття соціально-ігрових кімнат у житлових будинках та гуртожитках готельного типу як тимчасова альтернатива вирішення проблеми з місцями в дитячих садках. На початок 2012 року функціонують 23 такі соціально-ігрові кімнати.

У зв'язку з цим ще раз повертаємось до необхідності перегляду норм містобудування, про що вже йшлося вище. Ще раз повторю, що ця робота ведеться Міносвіти Росії спільно з Мінрегіоном Росії в рамках Комплексу заходів щодо розвитку дошкільної освіти в Російській Федерації на 2007-2012 роки в частині визначення норм забудови та процедури узгодження проектів комплексної житлової забудови. У зв'язку з цим при розробці довгострокової стратегії масового будівництва житла необхідно передбачити будівництво дошкільних освітніх закладів у вигляді окремих будівель або вбудованих, розташованих на перших поверхах багатоквартирних будинків. Цю роботу необхідно активізувати, передбачивши, зокрема, виділення окремих приміщень у житлових будинках, що будуються під створення ігрових клубів для дітей різного віку. У перспективі необхідно забезпечити нормативний супровід створення в суб'єктах Російської Федерації моделей обліку дітей дошкільного віку, не охоплених послугами дошкільної освіти, для того, щоб визначити найбільш доцільні для них форми здобуття дошкільної освіти.

Висновок

У рамках курсової роботи було досліджено специфіку сучасної дошкільної освіти. Також були розглянуті основні тенденції та перспективи розвитку, на основі яких можна зробити такі висновки. Про соціальну затребуваність дошкільної освіти свідчить наявність черговості на влаштування дітей у дитячі садки. А з наявним сьогодні зростанням народжуваності ця проблема посилюється. Зростання черговості на влаштування дітей у дитячі садки та недостатня ємність діючої мережі дошкільних закладів стають головною проблемою у реалізації конституційного права громадян на здобуття загальнодоступної дошкільної освіти. Забезпеченість населення, що має дітей дошкільного віку, місцями у дитячих садках, є одним із показників, що характеризують стан системи дошкільної освіти. Проблема загальнодоступності дошкільної освіти всім категорій громадян вирішується сьогодні з допомогою розвитку різних форм дошкільної освіти. У практику навчальних закладів активно впроваджуються групи короткочасного перебування дітей дошкільного віку, обладнуються ігрові кімнати. Робота з дітьми ведеться за програмами дошкільної освіти. Проблема загальнодоступності дошкільної освіти вирішується також сьогодні за рахунок будівництва нових ДНЗ, реконструкції існуючих будівель під ДНЗ, відкриття додаткових груп у діючих ДНЗ. Використання програмно-цільового підходу сприятиме вирішенню проблеми збереження та розвитку мережі освітніх установ, задоволенню попиту на дошкільні послуги з урахуванням зростання народжуваності.

Таким чином, основним завданням є створення системи, що оптимально відповідає інтересам дитини та сім'ї, що забезпечує найбільше охоплення дітей якісною дошкільною освітою.

Список використаних джерел

Бордовська, Н. Педагогіка [Текст]/Н. Бордовська. - СПб.: Пітер, 2003. - 450с. - ISBN - 5-42365-74-65

Виготський, Л.С. Педагогічна психологія[Текст]/Л.С. Виготський. - М: Просвітництво, 1991. - 570с. - ISBN – 7-65123-41-8.

Газета «Дошкільна освіта» видавничого дому «Перше вересня». №11/2005.

Головіна О.В., Айзмана Р.І. Вплив нормованого фізичного навантаження на психофізичний розвиток дошкільника // Валеологія. 1999. №1. С. 47-52.

Якість дошкільної освіти: стан, проблеми, перспективи / М-во освіти Ріс. Федерації. – М.: ГНОМ та Д, 2004. – 239 с.

Дошкільна педагогіка / Г.А.Айдашева, Н.О.Пічугіна, С.В.Ассаулова. – Видавництво «Фенікс», 2004.

Єрофєєва Т.І. Вивчення підходів до організації варіативного навчання дітей дошкільного віку

Зимова, І.А. Педагогічна психологія [Текст]/І.А. Зимові. – М.: Логос, 2001. – 420с. - ISBN – 2-4135-65-7.

Зінченко, В.П. Психологічні засади педагогіки [Текст]/В.П. Зінченко. – М.: Гардаріки, 2002. – 400с. - ISBN – 1 – 3564-452-5.

Історія дошкільної педагогіки / М. Ф. Шабаєва, В. А. Ротенберг, І. В. Чувашев / за ред. Л. М. Литвина. - М: Просвітництво, 1989.

Козлов І.М., Правдов М.А., Никифоров Ю.Б. Фізична культура та здоров'я дошкільнят // Фізична культура, спорт та здоров'я нації: матер. міжнар. конгресу. СПб., 1996.

Комков А.Г., Кириллова Є.Г. Організаційно-педагогічна технологія формування фізичної активностішколярів// Фізична культура: виховання, освіта, тренування. 2002. №1. З. 2-4.

Освіта у Російській Федерації. Статистичний щорічник. М: ГУ-ВШЕ, 2007, 2008.

Освіта в соціально-гуманітарній сфері Російської Федерації/Аналітичний вісник Ради Федерації ФС РФ. -2003. -№ 2 (195)

Парамонова Л.А., Протасова Є.Ю. Дошкільна та початкова освіта за кордоном: історія та сучасність: навч. допомога. М., 2001.

Програма виховання та навчання у дитячому садку / відп. ред. М.А. Васильєва. М., 1985.

Савицька О.В. Деякі підсумки дослідження системи дитячої дошкільної освіти// Питання освіти, 2004 №4.

Солодков А.С., Єсіна О.М. Фізичний та функціональний розвиток дітей дошкільного віку Санкт-

Петербурга / / Фізична культура: виховання, освіта, тренування. 1999. №1-2. З. 12 -15.

Філіппова С.О. До питання програмах фізкультурно-оздоровчої роботи у ДОП // Дошкільне виховання. 1999. №12. З. 36-38.

Філіппова С.О. Регіональний компонент державного стандарту освіти дошкільнят у сфері фізичної культури // Сучасні освітні напрями у фізичній культурі. зб. наук. тр. міжнар. наук.-практ. конф. СПб., 2000.

Перетворення, що відбуваються в системі дошкільної освіти, зумовлені об'єктивною потребою в адекватному суспільному розвитку та розвитку освітньої системи зміні, що відображається в усвідомленні педагогічною громадськістю необхідності суттєвих змін колишнього ходу функціонування установи. Основним механізмом оптимізації розвитку системи дошкільної освіти є пошук та освоєння інновацій, що сприяють якісним змінам у діяльності дошкільної освітньої установи (ДОУ), що виражається у переході установ до режиму розвитку.

На сьогоднішній день можна з упевненістю констатувати факт формального чи змістовного переходу більшості дошкільних навчальних закладів у режимі пошуку. Даний режим є перехідним на шляху до якісних змін та переведення ДОП у режим розвитку. Інший аспект пов'язаний з якісними ознаками даного переходу: наскільки інновації, що реалізуються в ДОП, відповідають нагальним потребам та можливостям його розвитку, задовольняють інтереси та потреби дітей, батьків, педагогів, сприяють досягненню високих стійких показників розвитку. Тому питання визначення актуальних проблему розвитку ДОП стає найважливішим.

Проведений аналіз існуючих концепцій, проектів та програм у сфері дошкільної освіти дозволяє визначити низку базових тенденцій у розвитку системи:

· гуманізація- Визначає примат особистісного розвитку суб'єктів (батьків, педагогів, дітей), центрацію освітнього процесу на цінностях людського розвитку, орієнтацію на всебічне та гармонійне становлення особистості, переклад суб'єкта на позицію самоврядного розвитку у процесі розкриття сутнісних сил. Гуманізація освіти - це процес, спрямований на розвиток особистості як суб'єкта творчої діяльності, що «складає і найважливішу характеристику способу життя педагогів та вихованців, що передбачає встановлення справді людських (гуманних) відносин між ними у педагогічному процесі» і є ключовим компонентом нового педагогічного мислення, сфокусованого навколо ідеї розвитку особистості. Провідним напрямом гуманізації освітивважається «самовизначення особистості культурі», її залучення до національно-культурних традицій, збагачених людським змістом гуманізації - посилення уваги до особистості кожної дитини як найвищої соціальної цінності суспільства, встановлення на формування громадянина з високими інтелектуальними, моральними та фізичними якостями;

· демократизаціяпов'язується з розширенням прав та повноважень учасників освітнього процесу, спрямованістю на задоволення індивідуальних потреб та запитів суб'єктів. Це передбачає створення передумов для розвитку активності, ініціативи та творчості вихованців та педагогів, їхньої зацікавленої взаємодії, а також широку участь громадськості в управлінні дошкільною освітою;

· диверсифікаціявизначається як необхідне та достатнє розмаїття типів та видів установ, освітніх послуг та підходів до їх реалізації з метою задоволення різноманітних та різнобічних запитів учасників освітнього процесу у ДНЗ.

Проекція виділених підстав для навчально-виховний процес у дошкільному освітньому закладі по-новому представляє всі його підсистеми.
У зв'язку з цим з'являється низка базових принципів, що забезпечують реалізацію названих напрямків у процесі розвитку ДНЗ та його учасників:

Принцип людиноподібності (єдність культуро- та природовідповідності);
- принцип цілісності педагогічного процесу та комплексності цілей;
- принцип активності та рівнопартнерства у педагогічній взаємодії всіх суб'єктів педагогічного процесу.

Модернізація управління дошкільною освітньою установою пов'язується з різноманіттям видів та технологій управління, що забезпечують комплексний та всебічний вплив керуючої системи на керовану систему ДНЗ у рамках мотиваційного та програмно-цільового підходів, мотиваційного програмно-цільового управління, співуправління, рефлексивного управління та самоврядування. Показниками якісної трансформації управління ДОП у першу чергу є нові принципи:

Демократизації та гуманізації;
- системності та цілісності управління;
- централізації/децентралізації;
- взаємозв'язку та поділу стратегічного, тактичного та оперативного рівнів управління та відповідних їм видів управління (традиційне, рефлексивне, самоврядування);
- єдиноначальності та колегіальності;
- об'єктивності та повноти інформації у прийнятті управлінських рішень.

На сучасному етапі існує низка проблем у розвитку інноваційного процесу в ДОП, зокрема такі, як:

· Поєднання інноваційних програм з існуючими в ДОП;

· Розкол педагогічного співтовариства та співіснування представників різних педагогічних концепцій;

· Невідповідність нових типів дошкільних освітніх закладів очікуванням, вимогам батьків;

· Потреба в новому науково-методичному забезпеченні проведеної освітньої діяльності;

· Потреба в нових педагогічних кадрах;

· Пристосування нововведень до нових умов;

· Проблема зміни, оптимізації, заміни нововведень, здатність вчасно позбавлятися від застарілого, педагогічно недоцільного;

· Проблема відтворення інноваційності та формування умов, що сприяють цьому.

На основі аналізу існуючих концепцій розвитку дошкільної освіти до провідних напрямів інновацій у ДНЗ можна віднести утвердження гуманних суб'єкт-суб'єктних відносин, розвиток творчих можливостей, інтелектуальних сил дітей; індивідуальне творчий розвитокособи дитини; розвиток зв'язку практиків та дослідників у галузі інноватики.

Зміна парадигмальних установок сучасної освітидозволяє розглядати розвиток дитини як процес її саморозвитку, де освіта виступає формою психічного розвитку дошкільника, а нормативи розвитку трансформуються у розуміння розвитку як норми (В.Т. Кудрявцев, 1999).

Відповідно, основні тенденції розвитку дошкільної освіти пов'язані із встановленням на створення повноцінного простору розвитку дитини та організацію комплексного супроводу індивідуального розвитку дітей дошкільного віку. Насичене та безпечне життєживання, подійність, зв'язковість дорослої та дитини в освітньому процесі, пріоритет розвиваючих та виховних завдань у ДОП сприяють сприятливій соціалізації дітей та закладають базові компетентності дошкільника в освоєнні миру та присвоєння культури.

На сучасному етапі у зв'язку з введенням у дію Федерального державного освітнього стандарту (ФГОС), виникла необхідність оновлення та підвищення якості дошкільної освіти, запровадження програмно-методичного забезпечення дошкільної освіти нового покоління, спрямоване на виявлення та розвиток творчих та пізнавальних здібностей дітей, а також вирівнювання стартових можливостей випускників дошкільних навчальних закладів при переході на новий віковий етап систематичного навчанняв школі.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Перспективи розвитку дошкільної освіти у рамках ФГОС.

«Щоб мати майбутнє,

потрібно бути готовим

зробити щось нове»

Пітер Джукер

На початку ХХІ ст. людина у процесі свого інтелектуального вдосконалення стала активно використовувати наявну у собі важливу здатність саморозвитку шляхом створення нововведень.

Будь-яка інновація – це зміна того, що існує.

В останні 10-12 років у зв'язку зі зміною соціально-економічних умов у Росії, розвитком наукових досліджень у галузі освіти, варіативності освіти, в тому числі і дошкільної, різко зросла актуальність пошуку нових, ефективніших форм, засобів, методів та технологій навчання та виховання.

Таким чином, час торкається всіх сфер людського життя, в тому числі й освіта, періодично вимагаючи його оновлення. Сьогодні вже всім ясно: у «новий» час зі старими стандартами «увійти» не можна. Як показала масова практика, завдання формування нової особистості неможливе традиційними підходами до освіти. Тому запровадження нових освітніх стандартів – це вимога часу.

На сьогоднішній день ключовим питанням модернізації освіти є підвищення її якості, приведення у відповідність до світових стандартів. У документах, що визначають розвиток системи освіти в Російській Федерації, наголошується на потребі посилення уваги держави і суспільства до такої важливої ​​підсистеми, як дошкільна освіта.

На сучасному етапі у зв'язку з введенням у дію Федерального державного освітнього стандарту (ФГОС), виникла необхідність оновлення та підвищення якості дошкільної освіти, запровадження програмно-методичного забезпечення дошкільної освіти нового покоління, спрямоване на виявлення та розвиток творчих та пізнавальних здібностей дітей, а також вирівнювання стартових можливостей випускників дошкільних освітніх установ під час переходу на новий віковий етап систематичного навчання у школі.

Педагоги дошкільних освітніх закладів завжди відрізнялися особливою сприйнятливістю до всього нового. Розвиток загальноосвітньої практики сприяє виявленню творчого, інноваційного потенціалу працівників ДНЗ. Нині у сферу інноваційної діяльності включено не окремі дошкільні освітні заклади і педагоги-новаторы, а майже кожна установа. Інноваційні перетворення набувають системного характеру. До такої думки приходить низка дослідників, серед яких М. М. Поташник, І. О. Котлярова, Н. В. Горбунова, К. Ю. Біла.

Які ж причини такого масового явища в дошкільному світі, як інновація? До основних їх слід віднести:

• необхідність активного пошуку шляхів вирішення існуючих у дошкільній освіті актуальних проблем;
• прагнення педагогічних колективів підвищити якість освітніх послуг, що надаються населенню, зробити їх різноманітнішими і тим самим зберегти конкурентоспроможність кожного ДНЗ;
• наслідування інших дошкільних установ, інтуїтивне уявлення педагогів про те, що нововведення покращать діяльність всього колективу;
• постійна незадоволеність окремих педагогів досягнутими результатами, твердий намірїх поліпшити, потреба у причетності до великому, значимому всім справі;
• зростаючі запити окремих груп батьків до рівня освіченості своїх дітей;
• конкуренція між дошкільними навчальними закладами.

Потреба інноваціях виникає тоді, коли виникає необхідність вирішити якусь проблему, створюється протиріччя між бажаним і реальним результатами. Інновація може вважатися успішною, якщо вона дозволила вирішити ті чи інші конкретні завдання дошкільного навчального закладу.

Введення ФГОС кардинально змінило уявлення педагогів у тому, якими мають бути зміст освітнього процесу та її освітній результат.

Підвищення якості освітнього процесу у дошкільній освітній установі в умовах реалізації ФГЗС дошкільної освіти забезпечує її учасникам:

вихованцям : підвищення рівня індивідуального розвитку дітей в освітніх, творчих та інших напрямках діяльності відповідно до їх схильностей розвитку. Гарантоване досягнення цільових орієнтирів на етапі завершення дошкільної освіти відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти; вирівнювання стартових можливостей дітей дошкільного віку з особливими освітніми потребами до початкової загальної освіти;

педагогам : підвищення рівня професійної компетентності педагогів у сфері використання сучасних педагогічних технологій (технології розвитку творчої уяви, інформаційно-комунікативних технологій, технології «педагогічна майстерня», проектних технологій). Оволодіння новими формами та методами партнерської взаємодії з сім'ями вихованців;

батькам : здобуття якісної дошкільної освіти, що включає особистісний розвитокдитини відповідно до її вікових та індивідуальних особливостей та схильностей розвитку, орієнтованої на запити батьків та держави. отримання можливості активної участі в освітній діяльності дошкільного навчального закладу;

установі : підвищення іміджу та конкурентоспроможності дошкільного навчального закладу.

Таким чином, можна сказати, що робиться спроба перетворити колись єдину систему «суспільного дошкільного виховання» на справжню систему дошкільної освіти як повноправний і невід'ємний щабель загальної освіти. Це означає фактичне визнання того, що дитина дошкільного віку потребує не тільки опіки та догляду, а й виховання, навчання та розвитку.

При цьому дитина повинна опанувати вміння жити в світі з самим собою, отримати навички індивідуальної роботи та групової взаємодії, навчитися вчитися.Саме у дошкільному віці формуються основні якості особистості, ключові соціальні навички – пошана до інших людей, прихильність до демократичних.цінностям, здоровому та безпечному способу життя. Тому одне з найважливіших завдань дошкільної освіти – започаткувати формування самоідентифікації дитини в навколишньому світі.

Місією дошкільної освіти відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти є забезпечення психолого-педагогічних умов та облік аспектів соціальної ситуації розвитку дитини, що відповідно вимагаєнеобхідність оновлення та підвищення якості дошкільної освіти.

На сьогоднішній день продовжується пошук нових форм забезпечення якості дошкільної освіти. Вибір напрямів у розвитку дошкільного закладу великою мірою залежить тільки від керівника, але й кожного педагога і зажадав від роботи методичної служби.

У процесі зміни дошкільного навчального закладу змінюються люди: вони набувають нових знань, набувають більше інформації, вирішують нові завдання, удосконалюють навички та вміння, а також часто змінюють робочі звички та цінності.

Література:

1. Біла К.Ю. «Інноваційна діяльність ДОП», методичний посібник – М; ТЦ "Сфера", 2010р.

2. Мікляєва Н.В. Інновації у дитячому садку. Посібник для вихователів. "Айріс прес", М., 2008.

3. Михайлова - Свірська «Індивідуалізація освіти дітей дошкільного віку», Посібник для педагогів ДНЗ, М.2013р.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Департамент освіти та науки Тюменської області

Державна автономна освітня установа середньої професійної освіти Тюменської області

«Тюменський Педагогічний коледж№1»

Контрольна робота

На тему: " Сучасні проблеми, тенденції розвитку та напрямок реформування дошкільної освіти»

Виконала: студентка групи 12-1 д/о

Яковлєва Д.В.

Перевірив: Каргополова О.А.

Тюмень, 2015

План

1. Сучасні проблеми дошкільної освіти

2. Тенденції розвитку дошкільної освіти на етапі

Список літератури

1. Сучасні проблеми дошкільної освіти

1. Враховуючи демографічну ситуацію в країні, що поступово покращується, попит на послуги дитячих садків постійно зростає. У містах Росії відзначається дефіцит дошкільних освітніх установ. Місць у дошкільних освітніх закладах не вистачає. Батьки записують дитину до дитячого садка відразу після народження, і не завжди це є гарантією того, що вона туди потрапить. В даний час в Росії 400 тис. дітей чекають своєї черги на влаштування в дитячий садок. Перед державою насамперед стоїть завдання доступності дошкільної освіти для всіх верств населення.

2. Потреба ДОП у кваліфікованих педагогічних кадрах. Адміністрація ДОП змушена йти на зниження вимог до персоналу в плані їхньої професійної підготовки та досвіду роботи з дітьми.

3. В даний час в Російській Федерації фіксується збільшення кількості дітей з обмеженими можливостямиздоров'я: удвічі проти 2002 р. «діти з особливими освітніми потребами» нічого не винні бути ізольовані у соціумі, звідси необхідність інклюзивного освіти.

4. Змінюються особливості соціокультурного середовища сучасного суспільства – це полікультурність, багатонаціональність, поліетнічність. Отже необхідна побудова полікультурного освітнього середовища ДНЗ, створення мультикультурного освітнього простору; Необхідно шукати нові технології виховання та розвиток дітей, у тому числі й у дітей, які недостатньо володіють російською мовою.

5. Необхідність достатньої різноманітності типів та видів установ, освітніх послуг та підходів до їх реалізації з метою задоволення різноманітних та різнобічних запитів учасників освітнього процесу у ДНЗ.

6. Перехід більшості ДОП з режиму функціонування в режимі пошуку та в режим розвитку. Потреба підвищення методичної компетентності освітян дошкільної установи, студентів педагогічних навчальних закладів.

7. В даний час змінюється соціальне замовлення батьків, їх вимоги до послуг, що надаються дошкільними установами. Якщо протягом багатьох десятиліть охорона здоров'я та нагляд за дітьми для багатьох батьків розглядалися як основні напрямки роботи дитячих садків, то сьогодні все більше вимог висувається до освітніх програм основної та додаткової освіти.

8. Наступність між дошкільним та молодшим шкільним вікомчасто визначається наявністю чи відсутністю в нього певних знань із навчальних предметів. Це веде до раннього навчання дітей. Треба визнати, що саме такий підхід – його можна умовно позначити як вузько-прагматичний, зорієнтований на потреби системи, а не саму дитину.

9. Педагогів бентежить відсутність жорсткої предметності, необхідність інтеграції освітніх галузей. Але лише в інтегрованому змісті діти дошкільного віку вільні робити широкий вибір і виявляти свої поки що не структуровані інтереси та творчі здібності.

10. У вітчизняній педагогіці сильний акцент зазвичай робився саме на ігрових формах та методах навчання дітей, а не на вільній грі. Однак для розвитку дуже важливо, щоб грала саме дитина, а не доросла. Щоб це була гра, а не її імітація.

11. Інформатизація дошкільної освіти - процес об'єктивний і неминучий. У дитячих садках формується нове освітнє середовище, з'являються високотехнологічні інформаційні засобинавчання та розвитку дошкільнят, зростає інтерес педагогів та фахівців дошкільної освіти до цих технологій та можливостей використання у своїй професійній діяльності. Проте чи всі педагоги володіють ІКТ. Це ускладнює використання ІКТ у роботі з дітьми або унеможливлює сучасний канал спілкування з батьками та з іншими членами педагогічної спільноти.

2. Тенденції розвитку дошкільної освіти на етапі

Розвиток дошкільного освіти - одне з пріоритетних цілей розвитку Російської освіти на етапі. Для вибудовування варіативної освіти необхідно насамперед визначити зміст освіти. Як його виступають стандарти.

Найважливішим нововведенням основного характеру є створення Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (ФГОС ДО) – документа, що не має аналогів у вітчизняній історії.

Розробка стандарту велася із 30 січня 2013 року робочою групою провідних експертів у сфері дошкільної освіти під керівництвом директора Федерального інституту розвитку освіти Олександра Асмолова.

У червні 2013 року проект ФГЗС дошкільної освіти був представлений на широке громадське обговорення. Понад 300 зауважень та пропозицій, що надійшли на проект стандарту, було розглянуто на засіданні Ради Міністерства освіти і науки Російської Федерації щодо федеральних державних освітнім стандартам 3 липня 2013 року.

Відповідно до рішення Ради проект ФГОС дошкільної освіти було доопрацьовано та внесено на повторний розгляд. На основі висновків експертних організацій та рекомендації робочої групизагальної освіти Рада Міністерства освіти і науки Російської Федерації за федеральними державними освітніми стандартами 28 серпня 2013 року ухвалила рішення затвердити ФГЗ дошкільної освіти. дошкільна освіта суспільство реформування

Введення ФГОС ДО в практику вимагало реалізації цілого ряду заходів, визначення їхнього характеру та послідовності.

3. Напрямкияреформування дошкільної освіти

Подальші перспективи розвитку системи дошкільної освіти передбачаються у рамках реалізації Концепції демографічної політики Російської Федерації на період до 2025 року. Найбільш значущим заходом є розробка регіональних програм розвитку дошкільної освіти як складової частини освітньої системи суб'єктів Російської Федерації. Мінобрнауки Росії розробило та направило до суб'єктів Російської Федерації методичні рекомендації щодо розвитку регіональних систем дошкільної освіти.

Слід зазначити, що з повного задоволення потреб населення послуг дошкільного освіти суб'єктів Російської Федерації нині є достатні нормативно закріплені повноваження запровадження нових організаційних форм дошкільного освіти. Так звані «сімейні дитячі садки», надомні або гувернерські групи, сімейні клуби, соціальні ігрові кімнати можуть в даний час бути організовані як структурні підрозділи муніципальних або державних ДНЗ, які повинні забезпечувати зазначені форми кваліфікованими кадрами, здійснювати психолого-педагогічне супроводження їх діяльності. за нею з метою забезпечення достатньо високої якості послуг. Особливим напрямом розвитку дошкільної освіти Російської Федерації найближчим часом стане створення раннього розвитку дітей віком від народження до 3 років. Важливість саме цього напряму розвитку дошкільної освіти спричинена кількома причинами:

1. Більшість дітей, потребує місцях в ДОП, це діти до 3 років (62,9 % загалом Російської Федерації).

2. кваліфікований штат педагогів.

Найбільший попит зараз існує на групи дітей від 1,5 років. Однак батьки зацікавлені в тому, щоб дитина поступово звикала до дитячого садка, щоб адаптація проходила менш болісно. У зв'язку з цим є необхідність активнішого розвитку груп адаптації на основі короткочасного перебування, куди мама могла б наводити малюка на 2-2,5 години 2-3 рази на тиждень. Досвід організації клубних форм роботи, де діти грають у присутності чи під наглядом матерів, і навіть груп короткочасного перебування, у яких кваліфіковані педагоги працюють разом із дітьми раннього віку та його батьками. Такі групи отримали назву «Відкриті дверцята».

Крім того, у Москві є перспективний досвід нової організаційної форми розвитку дітей дошкільного віку та раннього віку зокрема. Тут активно розвивається мережа центрів ігрової підтримки розвитку дитини (ЦИПРР), в яких діти у спільних з однолітками та дорослими іграх (рухомих, сюжетних, навчальних) отримують адекватний їх віку розвиток. Паралельно необхідно розвивати та нормативно врегулювати різні моделі консультативної допомоги батькам у вихованні дітей дошкільного віку. У містах РФ відпрацьовуються проекти з відкриття соціально-ігрових кімнат у житлових будинках та гуртожитках готельного типу як тимчасова альтернатива вирішення проблеми з місцями в дитячих садках.

У перспективі необхідно забезпечити нормативний супровід створення в суб'єктах Російської Федерації моделей обліку дітей дошкільного віку, не охоплених послугами дошкільної освіти, для того, щоб визначити найбільш доцільні для них форми здобуття дошкільної освіти.

Список літератури

1. Бордовська, Н. Педагогіка [Текст]/Н. Бордовська. - СПб.: Пітер, 2003. - 450с.

2. Якість дошкільної освіти: стан, проблеми, перспективи / М-во освіти Ріс. Федерації. – М.: ГНОМ та Д, 2004. – 239 с.

3. Єрофєєва Т.І. Вивчення підходів до організації варіативного навчання дітей дошкільного віку// Проблеми дошкільної освіти: матер. наук. конф. М., 1994. С. 34-37.

4. Воловик І.В. Модернізація російської освіти та тенденції розвитку світової системи освіти // Вісник Іжевського державного технічного університету. 2008. № 4. С. 82-85

5. Іванкіна Л.І. Тенденції сучасної освіти та проблема цілісного розвитку особистості // Известия Томського політехнічного університету. 2008. Т. 306. № 3. С. 132-140.

6. Іванова І.М. Про тенденції розвитку сучасної освіти // Інновації освіти. 2008. № 3. С. 5-23.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

p align="justify"> Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти. Сучасні тенденції розвитку теорії навчання дітей дошкільного віку Проектування варіативної системи процесу освіти.

контрольна робота , доданий 13.01.2015


Виникнення дошкільної освіти у Росії, історія його розвитку та становлення. Особливості дошкільної освіти XIX - початку XX ст., досвід її організації в радянський період. Напрями розвитку сучасної системи дошкільної освіти.

дипломна робота , доданий 03.03.2013


Федеральний державний стандартдошкільної освіти, її суть та завдання. Вимоги до структури та умов реалізації освітньої програми дошкільної освіти. Уявлення про зміст дошкільної освіти, запропоновані у Стандарті.

презентація , додано 05.05.2016


Сучасні тенденції реформи освіти. Основні напрями модернізації російської освіти. Болонський процес у вищій школі. Єдиний державний іспит. Проблеми реформування педагогічної освіти у вищій школі та шляхи їх вирішення.

контрольна робота , доданий 17.05.2012


Історія виникнення та еволюції постулатів дошкільної освіти в царській та радянській Росії, його особливості у роки Великої Вітчизняної війни. Аналіз сучасного стану дошкільного освіти, класифікація їх основних структурних одиниць.

реферат, доданий 22.08.2010


Сучасний стан спеціальної освітиу Росії, його проблеми та перспективи розвитку. Особливості реформування системи освіти в умовах ринкової економіки, що формується. Сутність тенденції зближення загальної та спеціальної освіти.

курсова робота , доданий 22.10.2012


Основні показники у системі дошкільного освіти у Красноярському краї, перспективи його розвитку. Проблема доступності дошкільної освіти Реалізація комплексних, парціальних освітніх програм та програми корекційної спрямованості.

реферат, доданий 22.07.2010


Стратегічні напрями розвитку дошкільної освіти Проблеми управління дошкільною освітньою установою у Російській Федерації. Удосконалення правової бази залучення позабюджетних джерел фінансування ДНЗ №75 міста Ангарська.

дипломна робота , доданий 30.06.2010


Основні напрями розвитку сучасної освіти. Зміна цілей освіти у світі. Основні тенденції освіти у світі. Проблеми використання нових технологій у навчанні. Освіта за умов глобалізації.

курсова робота , доданий 02.03.2003


Особливості організації дошкільної освіти США. Програма освіти для дітей грудного віку у Китаї. Порядок відвідин дошкільних закладів у Франції. Причини слабкого розвитку дитячих садків у Німеччині. Цілі дошкільного виховання в Японії.

1

У статті представлено огляд сучасних тенденцій у системі дошкільної освіти в умовах впровадження ФГОС (на прикладі РС (Якутія). Дається поняття якості дошкільної освіти. Проаналізовано елементи та вимоги до якості освіти. Розглянуто цілі освіти з різних позицій: освіта та суспільство, освіта та майбутнє , освіта та особистість, освіта та наука, освіта та культура XIII з'їзд вчителів та педагогічної громадськості Республіки Саха (Якутія) «Освіта та суспільство: інтеграція в ім'я дитини» виступив з освітньою ініціативою Республіки Саха (Якутія) «Освіта, відкрита в Майбутнє» та поставив нові завдання оновлення якості освіти, представлені інноваційні моделі та програми, інноваційні майданчики, етнокультурні освітні проекти, програми професійної підготовки прикладного бакалаврату та магістратури з дошкільної освіти.

інноваційні процеси

оновлення системи освіти

якість дошкільної освіти

1. Асмолов А.Г. Стратегія соціокультурної модернізації освіти: шляху до подолання кризи ідентичності і побудові громадянського суспільства // Етнокультурне освіту Далекосхідному федеральному окрузі РФ. Серія "Етнокультурна освіта". Випуск 1. Укладачі: У.А.Вінокурова, СС.Семенова. - Якутськ: Медіа-холдинг "Якутія", 2015. - 416 с.

2. Боргояков С.А. Стратегії розвитку етнокультурної освіти у тих національної політики Російської Федерації //Этнокультурное освіту у Далекосхідному федеральному окрузі РФ. Серія "Етнокультурна освіта". Випуск 1. Укладачі: У.А.Вінокурова, СС.Семенова. - Якутськ: Медіа-холдинг "Якутія", 2015. - 416 с.

3. Никифоров А.Д. Управління якістю: Навч. сел. для вузів. - М.: Дрофа, 2004. - 720 с.

4. Ніколаєва Л.В. Формування етнопедагогічної компетентності педагогів дошкільної освіти у ВНЗ. Монографія. - Якутськ: ЯГУ, 2009. - 142 с.

5. Регіональний огляд політики у сфері якості виховання та навчання дітей молодшого віку(ВОДМ) у Республіці Саха (Якутія)/. - Якутськ: Сахаада, 2015. - 48 с.

6. Скоролупова О.А. Введення ФГЗС дошкільної освіти. Розробка освітньої програми ДОП. Методичний посібник. - М.: Скрипторій, 2003.

Головним завданням державної освітньої політики Російської Федерації за умов модернізації системи освіти є забезпечення сучасної якості освіти, зокрема і дошкільного.

Система дошкільної освіти з ФГОС «спрямована на створення умов соціальної ситуації розвитку дошкільнят, що відкриває можливості позитивної соціалізації дитини, її всебічного особистісного морального та пізнавального розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностейна основі відповідних дошкільного віку видів діяльності (ігри, образотворчої діяльності, конструювання, сприйняття казки та ін.), співпраці з дорослими та однолітками у зоні його найближчого розвитку». Мета статті – провести теоретичний огляд сучасних тенденцій у системі дошкільної освіти в умовах впровадження ФГЗС на прикладі РС (Якутія)).

Нові підходи до системи дошкільної освіти потребують оновлення системи освіти, розвитку наукових досліджень, створення інноваційних програм та проектів. Велике значення приділяється проблемі якості освіти. Якість дошкільної освіти є складним інтегративним комплексним поняттям. Розглянемо поняття якості.

Відповідно до стандартів ISO серії 9000, під якістю слід розуміти ступінь відповідності властивостей якогось об'єкта (продукту, послуги, процесу) деяким вимогам (нормам, стандартам).

Якість дошкільної освіти – це збалансована відповідність усіх аспектів освіти цілям, потребам, вимогам, нормам, стандартам. При цьому слід враховувати, що визначення якості дошкільної освіти необхідний багатосторонній підхід. По-перше, перед будь-яким освітою ставляться певні цілі, як зовнішні, і внутрішні. Воно має відповідати встановленим стандартам. Для здобуття якісної освіти має бути забезпечена якість самих вимог (цілей, стандартів та норм) та необхідні якісні ресурси (освітні програми, кадри, контингент дітей, матеріально-технічне забезпечення), тобто. якість умов. При дотриманні цих двох аспектів якості важливу роль відіграє якість освітніх процесів (виховно-освітня, наукова діяльність, Управління, освітні технології). Ще одним елементом якості освіти є якість результатів діяльності (за всіма напрямками діяльності дитини). Усі названі складові якості дошкільної освіти мають розглядатися у єдності. При цьому освіта – це освітня послуга. Дошкільна освіта виробляє продукцію та послуги для різних категорій споживачів – дітей, батьків, суспільства.

Таким чином, оновлення педагогічного процесу розуміється як системне інноваційне оновлення педагогічного процесу, що забезпечує його перехід на більш високий ступіньрозвитку.

В даний час зміст освіти розглядається з різних позицій. Щодо сучасної дошкільної освіти ми виділяємо такі фактори:

1. Освіта та суспільство.До цього напряму належать система освіти, метою якого є духовно-моральне виховання та освіту майбутніх громадян країни, підготовка до навчання у школі. Тут освіта сприймається як послуга, як соціальний інститут. Освіта як соціальний інститут є суспільною системою соціального успадкування культури, формування особистості та інтелектуальних ресурсів суспільства. Нещодавно минулий (4-9 жовтня 2015 р. XIII з'їзд вчителів та педагогічної громадськості Республіки Саха (Якутія) працював з проблеми «Освіта та суспільство: інтеграція в ім'я дитини» та виступив з освітньою ініціативою Республіки Саха (Якутія) «Освіта, відкрита до Майбутнього ».

2. Освіта та майбутнє. Освіта дає можливість прогнозування майбутнього на основі знання законів розвитку природи та суспільства, яке залежить від системи цінностей, а цінності визначаються освітою. Саме майбутнє може і має виступати як цінність. Тільки хороша освітаздатне перетворити розуміння майбутнього на цінність. Таким чином, місія освіти – це прогрес суспільного розвиткуу всіх напрямках, гармонізація діяльності.

Основною ідеєю проекту «Освіта, відкрита в майбутнє» є створення умов для здобуття кожним громадянином Республіки Саха (Якутія) індивідуальної освіти за умови збереження єдиного освітнього простору республіки та Російської Федерації та збереження масовості дошкільної, загальної та додаткової освіти дітей.

Основні напрямки освіти, відкритої в майбутнє:

Мета дошкільної освіти – створення простору для діяльності дитини та супровід її індивідуального розвитку, сприятливої ​​соціалізації та засвоєння ключових компетенцій в умовах свободи вибору діяльності. У цьому ключі розроблено проект «Дитячий садок без кордонів » .

Основні характеристики:

- індивідуальний освітній маршрут дитини з урахуванням нахилів, інтересів дітей, потреб батьків;

Відкритість освітнього простору, що не замикається груповою організацією; враховує етнокультурні та мовні особливості; створюється як майстерень, лабораторій, музеїв, лекотек, спортивних майданчиків тощо. За такої організації дошкільної освіти потрібні такі спеціалісти як ігромастер і тьютор.

Для дітей віком до 3 років розроблено проект « Ранній розвиток дітей », відповідно до якого мають надаватися послуги психолого-педагогічного супроводу сімейної освіти та раннього розвитку дітей із внутрішньоутробного періоду, що вимагає переходу від принципу «освіта поза сім'єю» до принципу «сім'я збирається через освіту».

Велика увага приділяється створенню сучасної інфраструктури дитячого садка.

З 2012 року в республіці реалізується комплекс заходів щодо модернізації освіти, спрямований на оновлення інфраструктури та створення умов, які забезпечують нову якість освіти.

Із залученням фінансування з федерального, республіканського та муніципального бюджетів в республіці в 2014 році було побудовано 33 дитячі садки, а в 2015-2016 роках планується не менше 30. Почали відкриватися нові дитячі садки на перших поверхах багатоквартирних житлових будинків. За останні два роки в Якутську запроваджено близько 10 нових дошкільних освітніх організацій. Це сучасні будівлі з чудовою інфраструктурою та сучасним обладнанням.

Просторий харчоблок, комп'ютерний, спортивний та музичний зали, соляна печера та сенсорна кімната, дитячий майданчик з великою ігровою зоною, ІЗО-студія, театр, басейн, спортивні комплекси, медичний блок, де є спеціалізовані процедурні та масажні кабінети, кабінети стоматолога, логопеда психолога - неповний перелік обладнання сучасних дитячих садків м. Якутська.

Нова інфраструктура дитячих садків втілює ідеї вільної дитячої діяльності, багатофункціональність, трансформованість обладнання, облік кліматогеографічних та етнокультурних особливостей регіону.

Механізми реалізації проекту «Дитячий садок без кордонів »:

- впровадження полілінгвального (якутська, російська та іноземна мови) середовищного підходу у реалізацію програм дошкільної освіти;

Уникнення групового принципу поділу контингенту дошкільнят усередині дитячого садка, формування вільно-конструйованих дитячих спільнот під ініціативи та потреби дітей дошкільного віку протягом дня;

стимулювання недержавного сектора для розширення спектру послуг дошкільної освіти;

Розробка єдиного нормативу на індивідуальну освіту у дошкільній освіті;

Створення мотивуючого інтерактивного середовища в дошкільних освітніх організаціях, спрямованої на індивідуалізацію освіти;

Впровадження інституту ігромастерів та тьюторів, у т.ч. для супроводу дітей із ОВЗ;

Організація центрів перинатального розвитку, шкіл для майбутніх мам щодо розвитку дітей із внутрішньоутробного періоду з використанням ресурсів дошкільних освітніх організацій;

Розробка програм додаткової професійної освіти з методик раннього розвитку дітей, перепідготовка вихователів для роботи з дітьми раннього віку;

Розробка професійних освітніх програм дошкільної освіти за періодами розвитку дітей (ранній вік, дошкільний вік, Передшкільний період);

Створення регіональної мережі консультативно-методичних центрів, центрів підтримки сімейного виховання, служб ранньої допомоги, ігрової підтримки дитини, патронатних служб.

3. Освіта та інформаційно-освітнє середовище.

Умовою функціонування Відкритої освіти є відкрита освітній простір, що допомагає розвивати особисте знання кожного, дозволяючи побудувати ту освітню траєкторію, яка найповніше відповідала б освітнім здібностям і потребам учня незалежно від його місцезнаходження. Розпочато реалізацію відкритого інформаційно-освітнього середовища для навігації індивідуальних освітніх траєкторій учнів. При цьому кожен користувач повинен мати можливість зміни вже наявного контенту.

Впровадження нових освітніх технологійпередбачає зміну підходу до процесу навчання, появу нових методик, появі "цифрової педагогіки".

Механізми реалізації:

Приведення інфраструктури у відповідність до сучасних світових стандартів, у т.ч. забезпечення доступу будь-якого громадянина республіки до мережі Інтернет та інших засобів телекомунікацій на вирішення освітніх завдань;

Впровадження автоматизованої інформаційно-освітньої системи регіонального обліку контингенту дітей дитячого садка

Впровадження автоматизованої інформаційної системимоніторингу розвитку дітей у різних видах діяльності, що дозволяє формувати статистичний та аналітичний моніторинг, а також загальний комунікаційний простір усіх учасників освітньої діяльності

4. Освіта та особистість.У цьому сенсі освіта розглядається з таких позицій: система цінностей дитини, система її інтересів, характер дитини, якість діяльності дитини, посилення інтелектуальної складової, розкриття індивідуальних можливостей, якісна підготовка до навчання у школі, комплекс внутрішніх можливостей особистості, що визначають постійне зростання інтелектуального та творчого потенціалу, розкриття обдарувань та здібностей дітей.

Одним із пріоритетних напрямків національної освітньої ініціативи «Наша нова школа» є розвиток та підтримка талановитих дітей, що передбачає об'єднання зусиль освітніх, медичних закладів та держави щодо надання допомоги сім'ї для народження та виховання здорових, здібних, талановитих та обдарованих дітей, нашого майбутнього.

У зв'язку з цим Північно-Східний федеральний університет розпочав роботу з реалізації концепції Програми «Із самого початку...», спрямованої на створення комплексної системи супроводу сім'ї щодо проблеми народження здорових дітей, створення умов для прояву та розвитку здібностей дітей, надання допомоги у вихованні , навчанні, вирощуванні обдарованих дітей, психолого-педагогічної підтримки обдарованих дітей, консультативної допомоги їхнім батькам Головною ідеєю Програми є всебічна підтримка сім'ї, сприяння розкриттю природних задатків, розвитку здібностей, пізнавальної та інтелектуальної активності дітей.

Відмінною особливістю Концепції «Із самого початку...» є розуміння того, що здібності та обдарованість виявляються на ранніх етапахжиття людини. Особливо сензитивним є дошкільний період. Сім'я як первинне середовище життя та розвитку дитини здатна створити умови для розвитку здібностей дітей. З цих позицій місія університету полягає у цілеспрямованій роботі з медичної, психолого-педагогічної освіти батьків, а також у методичній допомозі дошкільним установам у виявленні, вихованні та розвитку індивідуального обдарування дітей. З цією метою в навчальних планахбакалаврату та магістратури за профілем «Дошкільна освіта» запроваджено дисципліни «Психолого-педагогічні основи роботи з обдарованими дітьми», «Психолого-педагогічне супроводження обдарованості», працює ініціативна група викладачів медичного та педагогічного інститутів СВФУ за програмою «З самого початку...

5. Освіта та наука.Освіта - живильне середовищенауки, джерело наукових ідей; сфера реалізації інноваційних проектів. Професійна компетентність сучасних педагогівдошкільної освіти передбачає вміння та навички розробки, обґрунтування та реалізації інноваційних проектів, програм виховання, освіти та розвитку дітей, дослідницьких навичок та наукового підходудо організації педагогічної діяльності

Відкрита освіта має на увазі нового педагога. Професійна позиція педагога має бути спрямована на побудову індивідуальних освітніх траєкторій учнів. Необхідне забезпечення умов розвитку кадрового потенціалу, яка має здійснюватися на комплексній основі, що поєднує нові підходи у підготовці, підвищенні кваліфікації. Модель безперервної педагогічної освіти будується з метою формування педагога, суб'єкта соціально-значущої діяльності. В основі даної моделі - принципи практикоорієнтованості та мережевої взаємодії, коли в процесі підготовки педагогів рівними партнерами стають виш та школа, дитячі садки, організації додаткової освіти та інші зацікавлені організації.

Організація професійної педагогічної освіти складає принципах дуальної освіти. На кафедрі дошкільної освіти Педагогічного інституту СВФУ з вересня 2014 р. почали впроваджувати поряд з академічним бакалавріатом навчання за програмою прикладного бакалаврату за напрямом « Педагогічну освіту», профіль «Дошкільна освіта». Впровадження дуальної системи освіти в професійній освітідозволяє поєднати у навчальному процесі теоретичну підготовку та здобуття професійних навичок студентами за рахунок навчання в реальних умовах навчально-виховного процесу у базовій дошкільній освітній організації. Щосереди за розкладом студенти проходять практику в ДТЗ, що дозволяє забезпечити компетентнісний підхід.

На базі кафедри дошкільної освіти проводяться курси підвищення кваліфікації щодо впровадження ФГЗС. На рівні республіканських майданчиків щорічно проводяться республіканські педагогічні ярмарки, виставки, конкурси «Вихованець року», конференції, круглі столи. Слід зазначити, що переможцями Всеросійського конкурсу«Вихованець року» неодноразово ставали педагоги Якутії, випускники кафедри дошкільної освіти СВФУ.

Під керівництвом д.п.н., професора, О.О. Григор'євої, завідувачем кафедри дошкільної освіти діє науково-педагогічна школа «Науково-методичне супроводження розвитку системи дошкільної освіти в умовах Півночі».

Цілями діяльності науково-педагогічної школи є:

Теоретичне обґрунтування методології дослідження етнокультурних аспектів освіти;

Забезпечення науково-методичного супроводу інноваційної, дослідно-експериментальної та науково-дослідної діяльності фахівців системи дошкільної освіти;

Методологічна, технологічна, методична розробката впровадження інноваційних технологійщодо забезпечення якості безперервної професійної освіти;

Навчально-методичне супроводження підвищення кваліфікації педагогів, які впроваджують етнокультурні технології освіти.

Відповідно до зазначених цілей визначилися провідні напрями досліджень наукової школи:

Науково-педагогічні засади реалізації інноваційних процесівв системі безперервної освітиРС(Я);

Етнопедагогізація освітнього процесу в умовах впровадження ФГОС ВО та ДО;

Загальнопедагогічні та організаційно-дидактичні умови вдосконалення підготовки науково-педагогічних кадрів;

Модернізація системи підготовки дошкільних робітників.

У рамках зазначених напрямів організація науково-дослідної роботи будується на основі виконання фундаментальних та прикладних наукових досліджень, спрямованих на вирішення завдань у сфері системи регіональної дошкільної освіти та використання результатів у освітньому процесі. Діяльність науково-педагогічної школи здійснюється через виконання науково-дослідних робіт здобувачів, аспірантів, докторантів та науково-дослідних робіт студентів.

Викладачі кафедри спільно з педагогами-практиками в умовах реалізації госпдоговірних та ініціативних тем, а також замовлень МО РС (Я) та держзадань МО та Н РФ успішно впроваджують науково-методичні розробки у практику освітніх установ республіки, наприклад, такі як «Педагогічні основи ампліфікації освіти дітей 5-7 років в умовах наступності ДНЗ та початкової школина етнокультурних традиціях народу Саха (комплексна варіативна програма освіти «Дьоун о5о» для дітей 5-7 років у ДНЗ); «Формування етнокультурної компетенції дошкільнят у полікультурній освітньому середовищі»; "Інновації в дошкільній освіті в умовах Півночі"; «Розвиток інклюзивної освіти в РС(Я)», «Педагогічне забезпечення безпеки та протидії тероризму у дошкільних освітніх закладах» та ін.

6. Освіта та культура.Культура – ​​найважливіша узагальнююча характеристика цивілізації. Залучення дітей до культури рідного народу, країни та загальнолюдську культуру червоною ниткою має відображатися у змісті дошкільної освіти. Етнокультурна освіта дошкільнят здійснюється на основі діалогу культур за допомогою казок, мистецтва, літератури, художньої діяльності, фольклору, героїчного епосу, народної музики, збагачують уявлення дітей про культуру свого та інших народів, прищеплюють любов та гордість до рідної культури та пошану інших культур, формують основи толерантності та відкритості

Ефективним засобом формування соціально-моральних якостей дитині була і залишається народна педагогіка. У сучасній практиці освіти етнопедагогічні ідеї доповнюються засадами полікультурного виховання дітей на основі діалогу культур.

Питанням модернізації сучасної етнокультурної освіти присвячено роботи А.Г.Асмолова, А.Б. Афанасьєвої, С.А. Боргоякова, Г.М. Волкова, І.Л. Набік, А.Б. Панькіна, А.М. Цирульникова та ін.

На думку С.А. Боргоякова, теоретико-методологічні положення етнокультурної освіти розглядають освіту як процес залучення людини до культури і водночас результат інтеріоризації культури... Саме етнокультурологічний підхід до освіти дозволяє створити основу розвитку особистості учня як представника свого народу та громадянина держави.

Концепції дослідження культурно-педагогічної спадщини етносу, діалогу культур представлені в роботах М.М. Бахтіна, В.С. Біблера, Д.С. Ліхачова та ін. Вивчення традицій з позицій смислового та функціонального значення у сферах культури та суспільного життяздійснювалося Ю.В. Бромлієм, Н.І. Костомарова та ін. Етнопедагогічні підходи описані в роботах В.Ф. Афанасьєва, В.С. Бахтіна, Л.М. Бережнова, У.А. Винокурової, А.А. Григор'євої, Б.А. Кадирова, А.Г. Корнілової, Н.Д. Неустроєва, Ю.А. Рудь Ю.А. та ін.

У науковій літературізнайшли своє відображення основні напрямки дошкільної етнокультурної освіти на роботах А.А. Григор'євої, М.І. Баїшева, Н.М. Лебедєвої, О.І.Михалевої, М.М. Прокоп'євої та ін.

Ціннісні орієнтири методології соціокультурного конструювання освіти за О.Г. Асмолову представляють завдання формування громадянської етнокультурної та загальнолюдської ідентичності. Формування громадянської ідентичності спрямоване на становлення людини як громадянина своєї країни, на виховання громадянського патріотизму та любові до Батьківщини, формування етнокультурної ідентичності та регіональної ідентичності (солідарності з « малою батьківщиною» - селом, містом, регіоном), представляє залучення до національної культури, історії рідного краю, рідною мовоюі т.д. Формування загальнолюдської ідентичності спрямоване на залучення до продуктів світової культури, загальнолюдських цінностей, які народжують людину з усім людством тощо. .

Таким чином, ми розглянули основні напрямки системи дошкільної освіти у руслі оновлення системи освіти та впровадження у практику роботи ФГОС. Для реалізації ФГОС ще багато чого належить зробити. Як показує практика, робота з впровадження системи управління якістю починається з виділення мети та основних пріоритетів. Визначаючи основну мету своєї діяльності як забезпечення якості освіти, ми виконуємо замовлення споживачів: особи, яка отримує освіту, початкової школи, де надалі навчатиметься дитина, батьків, суспільства загалом. Для успішної реалізації ФГЗ необхідні такі педагогічні умови: удосконалення методичної підготовкипедагогів в умовах оновлення та використання інноваційних методів роботи з дітьми, коригування та вдосконалення основних освітніх програм, активізація діяльності експериментальних майданчиків, організація тьюторського супроводу, інтеграція діяльності всіх соціальних інститутів, розширення варіативних форм дошкільної освіти, систематизація та уточнення індикаторів моніторингу якості дошкільної освіти та ін.

Рецензенти:

Прокоп'єва М.М., д.п.н., професор кафедри вікової педагогікита психології Північно-Східного федерального університету ім. М.К. Аммосова, м. Якутськ;

Барахсанова О.О., д.п.н., професор, зав. кафедрою математики та обчислювальної техніки, заст. директора з науковій роботіПедагогічного інституту НВФУ ім. М.К. Аммосова, м. Якутськ.

Бібліографічне посилання

Ніколаєва Л.В., Ніколаєва А.В. СУЧАСНІ ТЕНДЕНЦІЇ У СИСТЕМІ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ В УМОВАХ ВПРОВАДЖЕННЯ ФГОС (НА ПРИКЛАДІ РС (ЯКУТІЯ) // Сучасні проблеми науки та освіти. – 2015. – № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=22861 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»