Вступ

Визначення поняття «педагогічний процес». Цілі педагогічного процесу

Складові компоненти педагогічного процесу. Ефекти педагогічного процесу

Методи, форми, засоби педагогічного процесу

Висновок

Список літератури

Вступ

Педагогічний процес – складне системне явище. Висока значущість педагогічного процесу обумовлена ​​культурною, історичною та суспільною цінністю процесу дорослішання людини.

У цьому вкрай важливо розуміти основні специфічні характеристики педагогічного процесу, знати, які інструменти необхідні для максимально ефективного його протікання.

Дослідженням цього питання займається дуже багато вітчизняних педагогів та антропологів. У тому числі слід виділити А.А. Реана, В.А. Сластеніна, І.П. Подласого та Б.П. Бархаєва. У роботах даних авторів найповніше освячено різні аспекти педагогічного процесу з погляду його цілісності та системності.

Мета цієї роботи - визначення основних характеристик педагогічного процесу. Для реалізації мети необхідно вирішити такі завдання:

аналіз складових компонент педагогічного процесу;

аналіз цілей та завдань педагогічного процесу;

характеристика традиційних методів, форм та засобів педагогічного процесу;

аналіз основних функцій педагогічного процесу

1. Визначення поняття «педагогічний процес». Цілі педагогічного процесу

Перш ніж обговорювати специфічні особливості педагогічного процесу, наведемо деякі визначення цього явища.

На думку І.П. Подласого педагогічним процесом називається «розвиваюча взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване на досягнення заданої мети і що призводить до заздалегідь наміченого зміни стану, перетворення властивостей та якостей виховуваних».

Відповідно до В.А. Сластеніну, педагогічний процес - «це спеціально організована взаємодія педагогів та вихованців, спрямоване на вирішення розвиваючих та освітніх завдань».

Б.П. Бархаєв бачить педагогічний процес як «спеціально організовану взаємодію педагогів та вихованців щодо змісту освіти з використанням засобів навчання та виховання з метою вирішення завдань освіти, спрямованих як на задоволення потреб суспільства, так і самої особистості у її розвитку та саморозвитку».

Аналізуючи дані визначення, і навіть супутню літературу, можна назвати такі характеристики педагогічного процесу:

основними суб'єктами взаємодії у педагогічному процесі є і педагог, і учень;

метою педагогічного процесу є формування, розвиток, навчання та виховання особистості учня: «Забезпечення єдності навчання, виховання та розвитку на основі цілісності та спільності становить головну сутність педагогічного процесу»;

мета досягається через застосування спеціальних засобів у ході педагогічного процесу;

мета педагогічного процесу, як і її досягнення зумовлені історичної, суспільної та культурної цінністю педагогічного процесу, освіти як;

мету педагогічного процесу розподілено у вигляді завдань;

сутність педагогічного процесу простежується через спеціальні організовані форми педагогічного процесу.

Все це та інші характеристики педагогічного процесу будуть розглянуті нами надалі детальніше.

На думку І.П. Підласого педагогічний процес збудований на цільовому, змістовному, діяльнісному та результативному компонентах.

Цільовий компонент процесу включає все різноманіття цілей та завдань педагогічної діяльності: від генеральної мети – всебічного та гармонійного розвитку особистості – до конкретних завдань формування окремих якостей або їх елементів. Змістовий компонент відбиває сенс, вкладуваний як у загальну мету, і у кожну конкретну завдання, а діяльнісний - взаємодія педагогів і виховуваних, їх співробітництво, організацію та управління процесом, без яких може бути досягнуто кінцевий результат. Результативний компонент процесу відбиває ефективність його протікання, характеризує досягнуті зрушення відповідно до поставленої мети.

Постановка цілей освіти — досить специфічний і складний процес. Адже педагог зустрічається з живими дітьми, і цілі, які так добре відображені на папері, можуть розходитися з реальним станом справ у виховній групі, класі, аудиторії. Тим часом педагог зобов'язаний знати загальні цілі педагогічного процесу та слідувати їм. У розумінні цілей велике значення мають принципи діяльності. Вони дозволяють розширити сухі формулювання цілей та адаптувати ці цілі кожному педагогові під самого себе. У цьому плані цікава робота Б.П. Бархаєва, в якій він намагається у найбільш повному вигляді відобразити основні принципи у побудові цілісного педагогічного процесу. Наведемо ці принципи:

Стосовно вибору цільових орієнтирів освіти діють принципи:

гуманістичної спрямованості педагогічного процесу;

зв'язку з життям та виробничою практикою;

з'єднання навчання та виховання важко на загальну користь.

Розробка засобів подання змісту навчання та виховання спрямовується принципами:

науковості;

доступності та посильності навчання та виховання школярів;

поєднання наочності та абстрактності у навчальному процесі;

естетизації всього дитячого життя, насамперед навчання та виховання.

При виборі форм організації педагогічної взаємодії доцільно керуватися принципами:

навчання та виховання дітей у колективі;

спадкоємності, послідовності, систематичності;

узгодженості вимог школи, сім'ї та громадськості.

Діяльність педагога регулюється принципами:

поєднання педагогічного управління з розвитком ініціативи та самостійності вихованців;

опори на позитивне в людині, сильні сторонийого особи;

поваги до особи дитини у поєднанні з розумною вимогливістю до неї.

Участь самих учнів у процесі освіти спрямовується принципами свідомості та активності школярів у цілісному педагогічному процесі.

Вибір методів педагогічного впливу в процесі викладання та виховної роботиспрямовується принципами:

поєднання прямих та паралельних педагогічних дій;

обліку вікових та індивідуальних особливостей вихованців.

Ефективність результатів педагогічної взаємодії забезпечується дотриманням принципів:

орієнтованості на формування в єдності знань та умінь, свідомості та поведінки;

міцності та дієвості результатів освіти, виховання та розвитку.

2. Складові компоненти педагогічного процесу. Ефекти педагогічного процесу

Як зазначалося вище серед цілей педагогічного процесу як цілісного явища виділяють процеси виховання, розвитку, формування та розвитку. Спробуємо розібратися у специфіці цих понять.

На думку М.М. Нікітіна ці процеси можна визначити наступним чином:

«Формування - 1) процес розвитку та становлення особистості під впливом зовнішніх та внутрішніх факторів - виховання, навчання, соціальної та природного середовища, своєї активності особистості; 2) спосіб та результат внутрішньої організаціїособистості як системи особистісних властивостей.

Навчання - це спільна діяльність навчального і учня, спрямовану освіту особистості у вигляді організації процесу засвоєння нею системи знань, способів діяльності, досвіду творчу діяльність і досвіду емоційно-ціннісного ставлення до світу» .

При цьому вчитель:

) викладає - цілеспрямовано передає знання, життєвий досвід, способи діяльності, основи культури та наукового знання;

) керує процесом освоєння знань, навичок та умінь;

) створює умови у розвиток особистості учнів (пам'яті, уваги, мислення).

У свою чергу учень:

) навчається - опановує передану інформацію та виконує навчальні завдання за допомогою вчителя, спільно з однокласниками або самостійно;

) намагається самостійно спостерігати, порівнювати, мислити;

) виявляє ініціативу у пошуку нових знань, додаткових джерел інформації (довідник, підручник, Internet), займається самоосвітою.

Викладання - це діяльність вчителя з:

передачі інформації;

організації навчально-пізнавальної діяльності учнів;

надання допомоги при скруті в процесі навчання;

стимулювання інтересу, самостійності та творчості учнів;

оцінки навчальних досягнень учнів.

«Розвиток - це процес кількісних і якісних змін успадкованих і властивостей людини.

Виховання - це цілеспрямований процес взаємозалежної діяльності педагогів і вихованців, спрямований формування у школярів ціннісних відносин до навколишнього світу і себе» .

У сучасній науціпід «вихованням» як суспільним явищем розуміють передачу історичного та культурного досвіду від покоління до покоління. При цьому вихователь:

) передає досвід, накопичений людством;

) вводить у світ культури;

) стимулює до самовиховання;

) допомагає розібратися у важких життєвих ситуаціях і знайти вихід із становища.

У свою чергу вихованець:

) опановує досвід людських відносин та основами культури;

) працює над собою;

) навчається способам спілкування та манерам поведінки.

В результаті вихованець змінює своє розуміння світу та ставлення до людей і самого себе.

Конкретизуючи собі ці визначення можна зрозуміти таке. Педагогічний процес як складне системне явища включає все різноманіття факторів, що оточують процес взаємодії учня і вчителя. Так процес виховання пов'язаний з моральними та ціннісними установками, навчання – з категоріями знань, умінь та навичок. Формування та розвиток тут є два ключові та базові способи включення цих факторів у систему взаємодії учня та вчителя. Таким чином, ця взаємодія «наповнюється» змістом та змістом.

Ціль завжди пов'язана з результатами діяльності. Поки не зупиняючись на змісті цієї діяльності, перенесемося до очікувань реалізації цілей педагогічного процесу. Яким є образ результатів педагогічного процесу? З формулювань цілей, можна описати результати словами «вихованість», «навченість».

Як критерії оцінки вихованості людини приймають:

«добро» як поведінка на благо іншої людини (групи, колективу, суспільства загалом);

"істину" як керівництво при оцінці дій та вчинків;

«красу» у всіх формах її прояви та творення.

Навчаність - це «набута учням (під впливом навчання та виховання) внутрішня готовність до різних психологічних перебудов та перетворень відповідно до нових програм та цілей подальшого навчання. Тобто, загальна здатність до засвоєння знань. Найважливішим показником навчальності є кількість дозованої допомоги, яка необхідна учню задля досягнення заданого результату. Навченість - це тезаурус, або запас засвоєних понять та способів діяльності. Тобто система знань, умінь та навичок, що відповідає нормі (заданому в освітньому стандарті очікуваного результату)».

Це аж ніяк не єдині формулювання. Важливо розуміти не суть самих слів, а природу їхнього виникнення. Результати педагогічного процесу пов'язані з цілим спектром очікувань ефективності цього процесу. Від кого виходять ці очікування? У загальному вигляді можна говорити про культурні очікування, пов'язані зі сформованим у культурі образом вихованої, розвиненої та навченої людини. У конкретному вигляді можна обговорювати громадські очікування. Вони не настільки спільні як культурні очікування і зав'язані на конкретному розумінні, на замовлення суб'єктів суспільного життя (громадянського суспільства, церкви, бізнесу тощо). Ці розуміння зараз формулюються в образі вихованої, моральної, естетично витриманої, фізично розвиненої, здорової, професійної та працьовитої людини.

Важливим у світі бачаться очікування, формулируемые державою. Вони конкретизуються у вигляді освітніх стандартів: «Під стандартом освіти розуміється система основних параметрів, що приймаються як державна норма освіченості, що відображає суспільний ідеал і враховує можливості реальної особистості та системи освіти для досягнення цього ідеалу» .

Прийнято поділяти федеральний, національно-регіональний та шкільний освітні стандарти.

Федеральний компонент визначає нормативи, дотримання яких забезпечує єдність педагогічного простору Росії, і навіть інтеграцію особистості систему світової культури.

Національно-регіональний компонент містить нормативи у сфері рідної мовита літератури, історії, географії, мистецтва, трудової підготовки та ін. Вони належать до компетенції регіонів та закладів освіти.

Нарешті, стандартом встановлюється обсяг шкільного компонента змісту освіти, що відбиває специфіку та спрямованість окремої освітньої установи.

Федеральний та національно-регіональний компоненти стандарту освіти включають:

вимоги до мінімально необхідної такої підготовки учнів у межах зазначеного обсягу змісту;

максимально допустимий обсяг навчального навантаження школярів за роками навчання

Сутність стандарту загальної середньої освіти розкривається через його функції, які різноманітні та тісно пов'язані між собою. У тому числі слід виділити функції соціального регулювання, гуманізації освіти, управління, підвищення якості освіти.

Функція соціального регулювання викликана переходом від унітарної школи до різноманіття освітніх систем. Її реалізація передбачає такий механізм, який запобіг би руйнації єдності освіти.

Функція гуманізації освіти пов'язана із затвердженням за допомогою стандартів його особистісно-розвивальної сутності.

Функція управління пов'язана з можливістю реорганізації системи контролю та оцінювання якості результатів навчання.

Державні освітні стандарти дають змогу здійснювати функцію підвищення якості освіти. Вони покликані фіксувати мінімально необхідний обсяг змісту освіти та задавати нижню допустиму межу рівня освіти.

педагогічний процес вихованець навчання

3. Методи, форми, засоби педагогічного процесу

Метод в освіті - це «упорядкована діяльність педагога та учнів, спрямована на досягнення заданої мети»].

Словесні методи. Використання словесних методів у цілісному педагогічному процесі здійснюється насамперед за допомогою усного та друкованого слова. Це тим, що слово не лише джерелом отримання знань, а й засобом організації та управління навчально- пізнавальною діяльністю. Ця група методів включає такі способи педагогічної взаємодії: оповідання, пояснення, бесіда, лекція, навчальні дискусії, диспути, робота з книгою, метод прикладу.

Розповідь - це «послідовний виклад переважно фактичного матеріалу, що здійснюється в описовій або оповідальній формі».

Велике значеннямає оповідання при організації ціннісно-орієнтовної діяльності учнів. Впливаючи на почуття дітей, розповідь допомагає їм зрозуміти та засвоїти зміст ув'язнених у ньому моральних оцінок та норм поведінки.

Бесіда як метод - це ретельно продумана система питань, що поступово підводять учнів до отримання нових знань.

За всієї різноманітності свого тематичного змісту розмови мають своїм основним призначенням залучення самих учнів до оцінки тих чи інших подій, вчинків, явищ життя.

До словесних методів належать також навчальні дискусії. Ситуації пізнавального суперечки за її вмілої організації привертають увагу школярів до суперечливості навколишнього світу, до проблеми пізнаваності світу та істинності результатів цього пізнання. Тож організації дискусії необхідно передусім висунути перед учнями реальне протиріччя. Це дозволить учням активізувати свою творчу активність та поставить їх перед моральною проблемою вибору.

До словесних методів педагогічного впливу і метод роботи з книгою.

Кінцева мета методу – залучення школяра до самостійної роботи з навчальною, науковою та художньою літературою.

Практичні методи у цілісному педагогічному процесі є найважливішим джерелом збагачення школярів досвідом суспільних відносинта суспільної поведінки. Центральне місце у цій групі способів займають вправи, тобто. планомірно організована діяльність з багаторазового повторення будь-яких дій на користь їх закріплення в особистому досвідіучня.

Щодо самостійної групи практичних методівскладають лабораторні роботи - спосіб своєрідного поєднання практичних дій з організованими спостереженнями учнів. Лабораторний метод дає можливість набувати вміння та навички поводження з обладнанням, забезпечує чудові умови для формування умінь вимірювати та обчислювати, обробляти результати.

Пізнавальні ігри - це «спеціально створені ситуації, що моделюють реальність, з яких учням пропонується знайти вихід. Головне призначення даного методу – стимулювати пізнавальний процес».

Наочні методи. Демонстрація полягає у чуттєвому ознайомленні учнів із явищами, процесами, об'єктами у їхньому натуральному вигляді. Даний метод служить переважно для розкриття динаміки явищ, що вивчаються, але широко використовується і для ознайомлення із зовнішнім виглядом предмета, його внутрішнім пристроєм або місцезнаходженням в ряду однорідних предметів.

Ілюстрація передбачає показ та сприйняття предметів, процесів та явищ у їх символьному зображенні за допомогою схем, плакатів, карт та ін.

Відеометод. Навчальна та виховує функції даного методу обумовлюються високою ефективністю наочних образів. Використання відеометоду забезпечує можливість дати учням більш повну та достовірну інформацію про досліджувані явища та процеси, звільнити вчителя від частини технічної роботи, пов'язаної з контролем та корекцією знань, налагодити ефективний зворотний зв'язок.

Кошти педагогічного процесу поділяються на візуальні (зорові), до яких належать оригінальні предмети або їх різноманітні еквіваленти, діаграми, карти тощо; аудіальні (слухові), що включають радіо, магнітофони, музичні інструменти тощо, аудіовізуальні (зорово-слухові) - звукове кіно, телебачення, частково автоматизують процес навчання програмовані підручники, дидактичні машини, комп'ютери і т.д. Також прийнято розділяти кошти навчання кошти для вчителя й учнів. Перші є предмети, використовувані вчителем більш ефективної реалізації цілей освіти. Другі – це індивідуальні засоби учнів, шкільні підручники, зошити, письмові приналежності тощо. До дидактичних засобів включаються такі, з якими пов'язана як діяльність вчителя, і учнів: спортивне устаткування, пришкільні ботанічні ділянки, комп'ютери тощо.

Навчання та виховання завжди здійснюється в рамках тієї чи іншої форми організації.

Різні способи організації взаємодії педагогів та учнів знайшли своє закріплення у трьох основних системах організаційного оформлення педагогічного процесу. До них належать: 1) індивідуальне навчання та виховання; 2) класно-урочна система; 3) лекційно-семінарська система.

Традиційною вважається класно-урочна форма організації педагогічного процесу.

Урок - це така форма організації педагогічного процесу, при якій «педагог протягом точно встановленого часу керує колективною пізнавальною та іншою діяльністю постійної групи учнів (класу) з урахуванням особливостей кожного з них, використовуючи види, засоби та методи роботи, які створюють сприятливі умови для того щоб всі учні опановували знання, вміння і навички, а також для виховання та розвитку пізнавальних здібностей і духовних сил школярів» .

Особливості шкільного уроку:

урок передбачає реалізацію функцій навчання в комплексі (освітній, що розвиває та виховує);

дидактична структура уроку має строгу систему побудови:

певне організаційний початокта постановка завдань уроку;

актуалізація необхідних знань та умінь, включаючи перевірку домашнього завдання;

пояснення нового матеріалу;

закріплення чи повторення вивченого під час уроку;

контроль та оцінка навчальних досягнень учнів протягом уроку;

підбиття підсумків уроку;

завдання додому;

кожен урок є ланкою у системі уроків;

урок відповідає основним принципам навчання; в ньому вчитель застосовує певну систему методів та засобів навчання для досягнення поставленої мети уроку;

основою побудови уроку є вміле використання методів, засобів навчання, а також поєднання колективних, групових та індивідуальних форм роботи з учнями та врахування їх індивідуально-психологічних особливостей.

Виділяю такі типи уроків:

урок ознайомлення учнів із новим матеріалом чи повідомлення (вивчення) нових знань;

урок закріплення знань;

уроки вироблення та закріплення умінь та навичок;

узагальнюючі уроки.

Структура уроку складається зазвичай із трьох частин:

Організація роботи (1-3 хв), 2. головної частини (формування, засвоєння, повторення, закріплення, контроль, застосування тощо) (35-40 хв.), 3. підбиття підсумків та завдання додому (2- 3 хв.).

Урок як основна форма органічно доповнюється іншими формами організації навчально-виховного процесу. Частина їх розвивалася паралельно з уроком, тобто. в рамках класно-урочної системи (екскурсія, консультація, Домашня робота, навчальні конференції, додаткові заняття), інші запозичені з лекційно-семінарської системи та адаптовані з урахуванням віку учнів (лекції, семінари, практикуми, заліки, екзамени).

Висновок

У цій роботі вдалося провести аналіз основних наукових наук педагогічних досліджень, внаслідок якого було виділено базові характеристики педагогічного процесу. У першу чергу це цілі та завдання педагогічного процесу, основні його компоненти, несомі їм функції, значення для суспільства та культури, його методи, форми та засоби.

Аналіз показав високу значущість педагогічного процесу у суспільстві та культурі загалом. Насамперед це відображається в особливій увазі з боку суспільства та держави до освітніх стандартів, до вимог до проектованих педагогами ідеальних образів людини.

Основні характеристики педагогічного процесу - це цілісність та системність. Вони проявляються у розумінні цілей педагогічного процесу, його змісту та функцій. Так процеси виховання, розвитку та навчання можна назвати єдиною властивістю педагогічного процесу, його складовими компонентами, а базовими функціями педагогічного процесу - що виховує, навчальну та освітню.

Список літератури

1. Бархаєв Б.П. Педагогіка. – М., 2001.

Бордовський Н.Н., Реан А.А. Педагогіка. – М., 2000.

Нікітіна Н.М., Кислінська Н.В. Введення у педагогічну діяльність: теорія та практика. – М.: Академія, 2008 – 224 с.

Подласий І.П. Педагогіка. – М.: Владос, 1999. – 450 с.

Сластенін В.А. та ін Педагогіка Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В. А. Сластенін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; За ред. В.А. Сластеніна. – М.: Видавничий центр «Академія», 2002. – 576 с.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Педагогічним процесомназивається розвивається взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване досягнення заданої мети і що призводить до заздалегідь наміченому зміни стану, перетворення властивостей і якостей випробуваних. Іншими словами, педагогічний процес – це процес, у якому соціальний досвід переплавляється як особистість.

У педагогічній літературі минулих років вживалося поняття «навчально-виховний процес». Дослідження показали, що це поняття звужене та неповне, воно не відображає всієї складності процесу і насамперед його основних відмінних рис- Цілісності та спільності. Головну сутність педагогічного процесу становить забезпечення єдності навчання, виховання та розвитку на основі цілісності та спільності.

Педагогічний процес як провідна, що об'єднує система включає підсистеми, впроваджені одна в іншу (рис. 3). У ній злиті воєдино процеси формування, розвитку, виховання та навчання разом з умовами, формами та методами їх протікання.

Рис. 3

Педагогічний процес як система не ідентичний системі його протікання. Як системи, в яких протікає педагогічний процес, виступають система народної освіти в цілому, школа, клас, навчальне заняття та ін. Кожна з них функціонує у певних зовнішніх умов: природно-географічних, суспільних, виробничих, культурних і т. п. Є й специфічні для кожної системи умови. Наприклад, до внутрішньошкільних умов належать матеріально-технічні, санітарно-гігієнічні, морально-психологічні, естетичні та ін.

Структура(від латів. struktura – будова,) – це розташування елементів у системі. Структуру системи складають виділені за прийнятим критерієм елементи (компоненти), і навіть зв'язок з-поміж них. В якості компонентівсистеми, у якій протікає педагогічний процес, Б.Т. Лихачов виділяє такі: а) цілеспрямовану педагогічну діяльність та її носія – педагога; б) виховуваних; в) зміст педагогічного процесу; г) організаційно-управлінський комплекс, організаційний каркас, у межах якого відбуваються всі педагогічні події та факти (ядром цього комплексу є форми та методи виховання та навчання); д) педагогічну діагностику; е) критерії ефективності педагогічного процесу; ж) організацію взаємодії з природним та суспільним середовищем.

Сам педагогічний процес характеризують цілі, завдання, зміст, методи, форми взаємодії педагогів та виховуваних, які досягаються при цьому результати. Це і є компоненти, що утворюють систему: цільовий, змістовний, діяльнісний, результативний.

Цільовийкомпонент процесу включає різноманіття цілей та завдань педагогічної діяльності: від генеральної мети (всебічного та гармонійного розвитку особистості) до конкретних завдань формування окремих якостей або їх елементів. Змістовнийкомпонент відбиває сенс, вкладуваний як у загальну мету, і у кожну конкретну задачу. Діяльністькомпонент відбиває взаємодію педагогів і виховуваних, їх співробітництво, організацію та управління процесом, без яких не може бути досягнутий кінцевий результат. Цей компонент називають також організаційним, організаційно-діяльнісним, організаційно-управлінським. Результативнийкомпонент процесу відбиває ефективність його протікання, характеризує досягнуті зрушення відповідно до поставленої мети.

Сучасна педагогічна теорія представляє педагогічний процес як динамічну систему. Слово "система" (від гр. Systema - ціле, складене з частин) означає цілісність, є єдністю закономірно розташованих і взаємопов'язаних частин. Основними ознаками системи є: а) наявність компонентів, які можна розглядати у відносній ізольованості, поза зв'язками з іншими процесами та явищами; б) наявність внутрішньої структури зв'язків між цими компонентами, і навіть їх підсистемами; в) наявність певного рівня цілісності, ознакою якої і те, що система завдяки взаємодії компонентів отримує інтегральний результат; г) наявність у структурі системоутворювальних зв'язків, що поєднують компоненти, як блоки, частини у єдину систему; д) взаємозв'язок коїться з іншими системами.

Системне бачення педагогічного процесу дозволяє чітко виділяти компоненти, проаналізувати всю різноманітність зв'язків та відносин між ними, кваліфіковано керувати педагогічним процесом.

Педагогічний процес як система протікає в інших системах: освіті, школі, класі, на окремому уроці тощо. Кожна з таких систем функціонує у певних зовнішніх, у тому числі природно-географічних, суспільних, виробничих, культурних та ін. та внутрішні умови, якими для школи є матеріально-технічні, морально-психологічні, санітарно-гігієнічні та інші умови. Кожна із систем має власні складові. Компонентами системи, в якій протікає педагогічний процес, є педагоги, виховане-і умови виховання.

Яка ж будова педагогічного процесу? У виховній роботі педагог ставить собі за мету виховання. Щоб її досягти, він конкретизує свої дії, тобто визначає завдання; для реалізації завдань застосовує відповідні педагогічні засоби. Якщо при цьому достатньо враховуються закономірні зв'язки та умови, то між педагогом та вихованцями встановлюється співпраця, педагог викликає та організовує активну діяльність учнів, спрямовану на засвоєння людського досвіду, досягає певного прогресу в індивідуальному розвитку щодо мети виховання, потенційно виявлятиметься у результатах виховання.

До педагогічних засобів у сенсі ставляться: зміст, підлягає засвоєнню; методи та організаційні форми виховання, за допомогою яких педагог викликає активну діяльність вихованців, встановлює взаємозв'язки, організує процес.

Отже, педагогічний процес характеризують: мета, завдання, зміст, методи, форми взаємодії педагогів та вихованців, досягнуті при цьому результати(Рис. 6).

Зазвичай, це і є цільовий, змістовний, діяльнісний, результативний компоненти, що утворюють систему. Цільовий компонент процесу містить усі розмаїття цілей та завдань педагогічної діяльності: від загальної мети – всебічного та гармонійного розвитку особистості – до конкретних завдань формування певних якостей або їх елементів. змістовний компонент відбиває сенс, вкладуваний як у загальну мету, і у кожне конкретне завдання; зміст, який необхідно засвоїти. Діяльнісний компонент передбачає взаємодію педагогів та вихованців, їхню співпрацю, організацію та управління процесом. Результативний компонент процесу характеризує досягнуті зрушення щодо поставленої мети.

Другою важливою ознакою педагогічного процесу як системи є наявність у ньому внутрішньої структури зв'язків між компонентами та їх підсистемами.

Цілісність педагогічного процесу

З метою наукового аналізу та характеристики педагогічного процесу ми говоримо про цей процес взагалі. Насправді педагог має справу з процесом навчання, багатьма освітніми процесами (моральне виховання, трудового, екологічного тощо), процесами розвитку індивідуальних особливостей учнів (здібностей, нахилів, інтересів тощо). Наприклад, розвиток пізнавальних, трудових, евристичних, винахідницьких та інших здібностей школярів, який уже багато років на спеціалізованих уроках творчості та у позакласній роботі успішно здійснює відомий педагог-новатор із підмосковного Реутова І. П. Волков.

Педагогічний процес не механічним поєднанням цих процесів, а новим якісним освітою, у якому всі складові процеси підпорядковуються єдиної мети.Складна діалектика відносин у середині педагогічного процесу полягає в наявності загального та збереження специфічного.

Специфіка процесів обумовлена ​​їх домінуючими функціями. Процес навчання переважно впливає інтелектуальну сферу особистості, безпосередньо формує її свідомість. Тому він робить особливий внесок у навчальну функцію. Процес виховання звернений насамперед до відносин, дій та емоцій особистості. Він переважно впливає на мотиваційну та діяльнісну поведінкову сферу. У зв'язку з цим його домінуючою функцією є функція виховна.

Кожен із процесів у цілісному педагогічному процесі виконує і супутні функції. Так, процес навчання здійснює не лише навчальну, а й виховну та розвиваючу функції; процес виховання - навчальну та розвиваючу. Спеціально побудовані процеси розвитку здібностей, нахилів учнів суттєво впливають на розширення та поглиблення їх знань, умінь, навичок, формування відносин до відповідних видів діяльності, поведінка. Тобто виконують відповідну навчальну та виховну функції. Цей характер взаємозв'язків відбивається метою, завданням, змістом, формами та методами органічно невіддільних процесів. Так, наприклад, у змісті навчання переважає формування наукових уявлень, засвоєння понять, законів, принципів, теорій, які згодом значний вплив на розвиток мислення, формування наукового світогляду. У змісті виховання переважає формування ціннісних орієнтацій, досвіду відносин до навколишньої дійсності і самого себе, мотивів, способів та правил соціально значимої поведінки та діяльності. У той самий час зміст виховання розвиває в учнів уявлення, сприяє формуванню знань і навичок, стимулює інтерес до навчання, їх активність у навчанні.

Методи (шляхи) навчання та виховання відрізняються акцентом: якщо навчання використовує переважно способи впливу на інтелектуальну сферу, то виховання, не виключаю їх, використовує способи, які впливають на мотиваційну та діяльно-поведінкову сферу. У той самий час методи навчання та виховання взаємопов'язані. Неможливо формувати будь-яку якість особистості, а не навчаючи учнів опановувати норми суспільної поведінки, а не стимулюючи їх навчання.

Отже, усі складові педагогічного процесу завдяки взаємозв'язкам створюють нову якісну освіту, котрій характерна цілісність. Саме цілісність педагогічного процесу забезпечує умови реалізації головної метиосвіти - повноцінного всебічного та гармонійного розвитку особистості.

Освіта – це педагогічний процес руху до заданої мети шляхом суб'єктивно-об'єктивних дій учнів та учнів. Становлення людини як особистості, її формування відповідно до суспільного ідеалу немислимо поза педагогічним процесом (як синонім використовується поняття "освітній процес").

Педагогічний процес – це спеціально організована взаємодія педагогів та вихованців, спрямована на вирішення освітніх, виховних та розвиваючих завдань. Інакше кажучи, під педагогічним процесом розуміють цілісний процес здійснення виховання у сенсі шляхом забезпечення єдності навчання, виховання (у його вузькому спеціальному сенсі).

По суті педагогічний процес – це процес соціальний. Соціальне замовлення суспільства виявляється у головній меті педагогічного процесу – забезпеченні всебічної підготовки людей успішному вирішенню покладених ними завдань. У педагогічному процесі відбуваються передача та активне засвоєння соціального досвіду, які здійснюються за допомогою цілеспрямовано організованої діяльності (навчально-пізнавальної, ігрової, виробничої, художньо-творчої та ін), шляхом спілкування вихователів та виховуваних, систематичного впливу на свідомість, волю та емоції останніх.

Визначальними компонентами педагогічного процесу є процеси навчання та виховання, що зумовлюють внутрішні процеси зміни освіченості, вихованості та розвитку особистості. У свою чергу, процеси навчання і виховання складаються з певних взаємопов'язаних процесів: процес навчання - з викладання та вчення, процес виховання - з виховних взаємодій і процесу самовиховання, що виникає при цьому.

Основними функціями педагогічного процесу є:

• а) інформаційна (освіта вихованців);
• б) виховна (особистісна зміна вихованців);
• в) розвиваюча (всебічний розвиток вихованців);
• г) аксіологічна (ціннісна орієнтація вихованців, формування їх відносин до предметів та явищ);
• д) соціально-адаптаційна (пристосування вихованців до життя в реальних умовах).

Структуру педагогічного процесу розглядають із двох позицій: суб'єктного складу (учасники педагогічного процесу) та процесуального складу.

Суб'єктами педагогічного процесу є вихованці та вихователі, склад яких відрізняється великою різноманітністю: вихованці – від дошкільнят до літніх та старих людей; вихователі – від батьків, педагогів-професіоналів до коштів масової інформації, звичаї, релігії, мови, природи і т.д. Взаємодія суб'єктів педагогічного процесу своєю кінцевою метою має присвоєння вихованцями накопиченого людством різноманітного досвіду.

У процесуальній структурі педагогічного процесу виділяють компоненти:

• цільової (визначення цілей навчання та виховання). Мета, яку розуміють як багаторівневе явище, виступає системоутворюючим фактором педагогічного процесу;
• змістовний (розробка змісту освіти). Зміст відбиває сенс, вкладений як у спільну мету, і у кожну конкретну задачу;
• операційно-діяльнісний (встановлення процедур з навчання, виховання та взаємодії учасників процесу, організація діяльності педагогів та виховуваних відповідно до певних принципів, використання засобів, форм, методів роботи для досягнення мети);
• емоційно-мотиваційний (формування та розвиток позитивних мотивів діяльності вихователів та вихованців, встановлення позитивних емоційних відносин між учасниками процесу);
• контрольно-оцінний (здійснення контролю за перебігом та результатами педагогічного процесу на всіх рівнях, оцінка та самооцінка формування особистісних якостей);
• результативний (ефективність перебігу педагогічного процесу, прогрес у досягненні поставленої мети).

Педагогічний процес - це не просто сукупність суб'єктного і процесуального складу, а складна система, що динамічно розвивається, цілісне освіту, що володіє новими якісними характеристиками, що не містяться в його компонентах. Цілісному педагогічному процесу притаманні як внутрішня єдність складових його компонентів, їх гармонійна взаємодія, так і рух, подолання протиріч, утворення нової якості. Поступальний рух педагогічного процесу здійснюється в результаті науково обґрунтованого дозволу об'єктивних та суб'єктивних (які є наслідком помилкових педагогічних рішень) педагогічних протиріч, які є рушійною силою, Джерелом функціонування та розвитку педагогічного процесу.

Педагогічний процес має особливі закономірності. Закономірності педагогічного процесу - Це об'єктивно існуючі, повторювані, стійкі, суттєві зв'язки між явищами, окремими сторонами педагогічного процесу.

Серед загальних закономірностей педагогічного процесу І. П. Подласий виділяє такі:

• 1) динаміки педагогічного процесу. У педагогічному процесі величина всіх наступних змін залежить від величини змін попередньому етапі. Чим вище попередні досягнення, тим вагоміший кінцевий результат. Це означає, що педагогічний процес як взаємодія, що розвивається, між педагогами і виховуваними має поступовий, "ступінчастий" характер. Ця закономірність є проявом наслідку закону: той учень має вищі загальні досягнення, у якого вищі проміжні результати;
• 2) розвитку особистості педагогічному процесі. Педагогічний процес сприяє розвитку особистості. Темпи та досягнутий рівень особистісного розвитку залежать від спадковості, виховної та навчального середовища, включення до навчально-виховної діяльності, застосовуваних засобів та способів педагогічного впливу;
• 3) управління навчально-виховним процесом. Ефективність педагогічного впливу залежить від інтенсивності зворотних зв'язків між вихованими та педагогами, величини, характеру та обґрунтованості коригувальних впливів на виховуваних;
• 4) стимулювання. Продуктивність педагогічного процесу залежить від дії внутрішніх стимулів (мотивів) навчально-виховної діяльності, інтенсивності, характеру та своєчасності зовнішніх (суспільних, педагогічних, моральних, матеріальних та інших) стимулів;
• 5) єдності чуттєвого, логічного та практичного в педагогічному процесі. Ефективність навчально-виховного процесу залежить від інтенсивності та якості чуттєвого сприйняття, логічного осмислення сприйнятого, практичного застосування осмисленого;
• 6) єдності зовнішньої (педагогічної) та внутрішньої (пізнавальної) діяльності. Ефективність педагогічного процесу залежить як від якості педагогічної діяльності, так і від якості власної навчально-пізнавальної діяльності;
• 7) обумовленість педагогічного процесу. Перебіг та результати навчально-виховного процесу залежать від потреб суспільства та особистості, можливостей (матеріально-технічних, економічних та ін) особистості та суспільства, умов перебігу процесу (морально-психологічних, санітарно-гігієнічних, естетичних та ін.).

З цих та інших закономірностей випливають принципи педагогічного процесу - Вихідні, провідні вимоги до навчання і виховання, конкретизовані в ряді правил, рекомендацій. (Принципи навчання та виховання будуть розглянуті у відповідних розділах.)

У будь-якому педагогічному процесі виділяють етапи, тобто. певну послідовність його розвитку. Головними етапами педагогічного процесу є такі:

• підготовка педагогічного процесу (підготовчий);
• здійснення педагогічного процесу (основний);
• аналіз результатів педагогічного процесу (заключний).

Вступ

Для того, щоб людське суспільство розвивалося, воно має передавати свій соціальний досвід новим поколінням.

Передача соціального досвіду може бути по-різному. У первісному суспільстві це здійснювалося переважно через імітацію, повторення, копіювання поведінки дорослих. У середні віки така передача здійснювалася найчастіше через зазубрювання текстів.

Згодом людство дійшло переконання, що механічне повторення чи заучування - не самі найкращі способипередачі соціального досвіду. Найбільший ефект досягається за активної участі самої людини в цьому процесі, при включенні до його творчої діяльності, спрямованої на пізнання, освоєння та перетворення навколишньої дійсності.

Сучасне життя висунула цілий комплекс вимог до людини, визначальних спектр завдань та кілька основних напрямів реалізації. Назву істотніші з них:

• завдання розумового розвитку, припускають засвоєння дітьми загальних всім знань, умінь і навичок, які забезпечують одночасно розумовий розвиток і що у них здатність активного самостійного мислення та творчості у громадській та виробничої діяльності;
• завдання емоційного розвитку, що включає формування у дітей ідейно-емоційного, естетичного ставлення до мистецтва і дійсності;
• завдання морального розвитку, орієнтованого на засвоєння вихованцями простих норм загальнолюдської моралі, навичок моральної поведінки, на розвиток у дитині моральної волі, свободи морального виборута відповідальної поведінки у життєвих відносинах;
• завдання фізичного розвитку, спрямованого на зміцнення та розвиток фізичних сил дітей, які є матеріальною основою їх життєвості та духовного буття.
• завдання індивідуально-особистісного розвитку, що вимагає виявлення та розвитку природних обдарувань у кожній дитині за допомогою диференціації та індивідуалізації процесів навчання та сприйняття;
• завдання культурологічного виховання, що ґрунтується на вищих цінностях світової художньої культури, що протистоїть руйнівному розвитку масової анти та псевдокультури.

Активне здійснення цих тактичних цілей дозволить реально та ефективно вирішити стратегічні завдання, здійснити всебічний розвиток особистості – генеральну мету цілісного педагогічного процесу.

1. Педагогічний процес як цілісна система

Педагогічним процесом називається взаємодія вихователів і виховуваних, що розвивається, спрямоване на досягнення заданої мети і що призводить до заздалегідь наміченої зміни стану, перетворення властивостей і якостей виховуваних. Іншими словами, педагогічний процес - це процес, в якому соціальний досвід трансформується в якості людини, що формується (особистості). Цей процес є не механічне поєднання процесів виховання, навчання та розвитку, а нову якісну освіту. Цілісність, спільність та єдність, - основні показники педагогічного процесу.

У педагогічній науці поки що немає однозначного трактування цього поняття. У філософському розумінні цілісність трактується як внутрішнє єдність об'єкта, його відносна автономність, незалежність від довкілля; з іншого боку, під цілісністю розуміють єдність всіх складових, що входять до педагогічного процесу. Цілісність - це об'єктивне, але з постійне їх властивість. Цілісність може виникнути одному етапі педагогічного процесу і зникнути іншому. Це властиво як педагогічної науки, так практики. Цілісність педагогічних об'єктів, у тому числі найбільш значимим і комплексним є навчальний процес, будується цілеспрямовано.

Педагогічний процес є цілісним процесом

Що слід розуміти під цілісністю?

Освітня:

у позакласній роботі;

Виховна (проявляється у всьому):

Розвиваюча:

Педагогічний процес має низку властивостей.

Структура педагогічного процесу.

Стимульно-мотиваційний. p align="justify"> Педагогічний процес є цілісним процесом.

Педагогічний процес - це цілісний навчально-виховний процес єдності та взаємозв'язку виховання та навчання, що характеризується спільною діяльністю, співробітництвом та співтворчістю його суб'єктів, що сприяє найбільш повному розвитку та самореалізації особистості.

Що слід розуміти під цілісністю?

У педагогічній науці поки що немає однозначного трактування цього поняття. У філософському розумінні цілісність трактується як внутрішнє єдність об'єкта, його відносна автономність, незалежність від навколишнього середовища; з іншого боку, під цілісністю розуміють єдність всіх складових, що входять до педагогічного процесу. Цілісність - це об'єктивне, але з постійне їх властивість. Цілісність може виникнути одному етапі педагогічного процесу і зникнути іншому. Це властиво як педагогічної науки, так практики. Цілісність педагогічних об'єктів будується цілеспрямовано.

Складовими цілісного педагогічного процесу є: виховання, навчання, розвитку.

Таким чином, цілісність педагогічного процесу означає підпорядкування всіх процесів його утворюють головної та єдиної мети – всебічного, гармонійного та цілісного розвитку особистості.

Цілісність педагогічного процесу проявляється:

У єдності процесів навчання, виховання та розвитку;

У підпорядкованості цих процесів;

Наявність загального збереження специфіки цих процесів.

Педагогічний процес є функціональним процесом.

Функціями педагогічного процесу є: освітня, виховна, розвиваюча.

Освітня:

реалізується насамперед у процесі навчання;

у позакласній роботі;

у діяльності установ додаткової освіти.

Виховна (виявляється у всьому):

у виховному просторі, в якому відбувається процес взаємодії викладача та вихованця;

в особистості та професіоналізмі педагога;

в навчальних планахта програмах, формах, методах та засобах, що використовуються у навчально-виховному процесі.

Розвиваюча:

Розвиток у процесі виховання виявляється у якісних змінах психічної діяльності, у формуванні в нього нових якостей, нових умінь.

Педагогічний процес має низку властивостей

Властивістю педагогічного процесу є:

цілісний педагогічний процес посилює складові його процеси;

цілісний педагогічний процес створює можливості для проникнення методів навчання та виховання;

цілісний педагогічний процес веде до злиття педагогічного та учнівського колективів у єдиний загальношкільний колектив.

Структура педагогічного процесу

Структура - розташування елементів у системі. Структуру системи складають виділені за певним критерієм компоненти, а також зв'язок між ними.

Структура педагогічного процесу складається з наступних компонентів:

Стимульно-мотиваційний – педагог стимулює пізнавальний інтерес учнів, що викликає у них потреби та мотиви до навчально-пізнавальної діяльності;

Педагог стимулює пізнавальний інтерес учнів, що викликає вони потреби і мотиви до навчально-пізнавальної діяльності;

Цей компонент характеризується:

емоційними відносинами між його суб'єктами (вихователями-вихованцями, вихованцями-вихованцями, вихователі-вихователі, вихователі-батьки, батьки-батьки);

мотивами їхньої діяльності (мотиви вихованців);

формуванням мотивів у напрямку, порушення соціально цінних і особистісно значимих мотивів, що багато чому визначає результативність педагогічного процесу.

Цільовий - усвідомлення педагогом та прийняття учнями мети, завдань навчально-пізнавальної діяльності;

Цей компонент включає все різноманіття цілей, завдань педагогічної діяльності від генеральної мети – «всебічний гармонійний розвиток особистості» до конкретних завдань формування окремих якостей.

Пов'язаний із розробкою та відбором змісту освіти.

Операційно-дійовий - найбільш повно відбиває процесуальну сторону освітнього процесу (методи, прийоми, засоби, форми організації);

Характеризує взаємодію педагогів та дітей, пов'язаний з організацією та управлінням процесу.

Кошти та методи в залежності від особливостей виховних ситуацій складаються у певні форми спільної діяльності вихователів та вихованців. Так досягаються бажані цілі.

Контрольно-регулятивний - включає поєднання самоконтролю і контролю з боку викладача;

Рефлексивний - самоаналіз, самооцінка з урахуванням оцінки інших та визначення подальшого рівня своєї навчальної діяльностіучнями та педагогічної діяльності викладачем.

Принцип цілісності – основа педагогічного процесу

Отже, цілісність є закономірною властивістю навчального процесу. Вона об'єктивно існує, оскільки існує у суспільстві школа, процес навчання. Наприклад, для процесу навчання, взятого в абстрактному розумінні, такими характеристиками цілісності є єдність викладання та вчення. А для реальної педагогічної практики – єдність освітньої, розвиваючої та виховної функцій. Але кожен із названих процесів виконує і супутні функції у цілісному освітньому процесі: виховання здійснює не тільки виховну, а й розвиваючу та освітню функції, А навчання немислимо без супутнього йому виховання та розвитку. Ці зв'язки накладають відбиток на цілі, завдання, форми та методи формування навчального процесу. Так, наприклад, у процесі навчання переслідується формування наукових уявлень, засвоєння понять, законів, принципів, теорій, які згодом надають великий вплив і на розвиток, і на вихованість особистості. У змісті виховання переважає формування переконань, норм, правил та ідеалів, ціннісних орієнтації тощо, але водночас формуються уявлення знання та вміння. Таким чином, обидва процеси ведуть до головної мети - формування особистості, але кожен із них сприяє досягненню цієї мети властивими йому засобами. Насправді цей принцип реалізується комплексом завдань уроку, змістом навчання, тобто. діяльністю вчителя та учнів, поєднанням різних форм, методів та засобів навчання.

У педагогічній практиці, як і в педагогічній теорії, цілісність процесу навчання, як комплексність його завдань та засобів їх реалізації, знаходить вираження у визначенні правильного співвідношення знань, умінь та навичок, у відповідності процесу навчання та розвитку, в об'єднанні знань, умінь та навичок у єдину систему уявлень про світ та способи його зміни.

2. Закономірності педагогічного процесу

Будь-яка наука має завдання відкриття і дослідження законів і закономірностей у сфері. У законах і закономірностях виражається сутність явищ, у яких відбито суттєві зв'язки та відносини.

Для виявлення закономірностей цілісного педагогічного процесу необхідно проаналізувати такі зв'язки:

зв'язки педагогічного процесу з ширшим громадськими процесами та умовами;

зв'язки усередині педагогічного процесу;

зв'язки між процесами навчання, освіти, виховання та розвитку;

між процесами педагогічного керівництва та самодіяльності виховуваних;

між процесами виховних впливів всіх суб'єктів виховання (вихователів, дитячих організацій, сім'ї, громадськості та ін.);

зв'язки між завданнями, змістом, методами, засобами та формами організації педагогічного процесу.

З аналізу всіх цих видів зв'язків випливають такі закономірності педагогічного процесу:

Закон соціальної обумовленості цілей, змісту та методів педагогічного процесу. Він розкриває об'єктивний процес визначального впливу суспільних відносин, соціального ладу формування всіх елементів виховання та навчання. Йдеться про те, щоб, використовуючи цей закон, повно та оптимально перевести соціальне замовлення на рівень педагогічних засобів та методів.

Закон взаємообумовленості навчання, виховання та діяльності учнів. Він розкриває співвідношення між педагогічним керівництвом та розвитком власної активності учнів, між способами організації навчання та його результатами.

Закон цілісності та єдності педагогічного процесу. Він розкриває співвідношення частини й цілого у педагогічному процесі, зумовлює необхідність єдності раціонального, емоційного, свідомого та пошукового, змістовного, операційного та мотиваційного компонентів у навчанні.

Закон єдності та взаємозв'язку теорії та практики.

Закономірність динаміки педагогічного процесу. Розмір всіх наступних змін залежить від величини змін на попередньому етапі. Це означає, що педагогічний процес, як взаємодія між педагогом і виховуваним, що розвивається, має поступовий характер. Чим вище проміжні рухи, тим вагоміший кінцевий результат: учень, який має більш високі проміжні результати, має й вищі загальні досягнення.

Закономірність розвитку особистості педагогічному процесі. Темпи та досягнутий рівень розвитку особистості залежать від:

1) спадковість;

2) виховного та навчального середовища;

3) застосовуваних засобів та способів педагогічного впливу.

Закономірність управління навчально-виховним процесом. Ефективність педагогічного впливу залежить від:

інтенсивності зворотних зв'язків між вихованим та педагогами;

величини, характеру та обґрунтованості коригувальних впливів на виховуваних.

Закономірність стимулювання. Продуктивність педагогічного процесу залежить від:

дії внутрішніх стимулів (мотивів) педагогічної діяльності;

інтенсивності, характеру та своєчасності зовнішніх (суспільних, моральних, матеріальних та інших) стимулів.

Закономірність єдності чуттєвого, логічного та практики в педагогічному процесі. Ефективність педагогічного процесу залежить від:

1) інтенсивності та якості чуттєвого сприйняття;

2) логічного осмислення сприйнятого; практичного застосування осмисленого.

Закономірність єдності зовнішньої (педагогічної) та внутрішньої (пізнавальної) діяльності. З цього погляду ефективність педагогічного процесу залежить від:

якості педагогічної діяльності;

якості власної навчально-виховної діяльності, що виховуються.

Закономірність обумовленості педагогічного процесу. Перебіг та результати педагогічного процесу залежать від:

потреб суспільства та особистості;

можливостей (матеріально-технічних, економічних та інших) суспільства;

умов протікання процесу (морально-психологічні, естетичні та інші)

Багато закономірностей навчання виявляються досвідченим, емпіричним шляхом, отже навчання може будуватися з урахуванням досвіду. Проте побудова ефективних систем навчання, ускладнення процесу навчання із включенням нових дидактичних засобів потребує теоретичного знання законів, якими протікає процес навчання.

Виділяються зовнішні закономірності процесу навчання та внутрішні. Перші (описані вище), характеризують залежність від зовнішніх процесів та умов: соціально-економічної, політичної ситуації, рівня культури, потреб суспільства у певному типі особистості та рівня освіти.

До внутрішніх закономірностей відносять зв'язок між компонентами педагогічного процесу. Між цілями, змістом, методами, засобами, формами. Інакше висловлюючись, - це залежність між викладанням, вченням та вивченим матеріалом. Таких закономірностей у педагогічній науці встановлено чимало, більшість їх діє лише за створенні обов'язкових умов навчання. Назву деякі з них, при цьому продовжимо нумерацію:

Існує закономірний зв'язок між навчанням та вихованням: навчальна діяльність викладача переважно має виховний характер. Виховний вплив залежить від низки умов, у яких протікає педагогічний процес.

Інша закономірність говорить про те, що є залежність між взаємодією вчителя та учня та результатом навчання. Відповідно до цього положення навчання не може відбутися, якщо немає взаємозумовленої діяльності учасників процесу навчання, відсутня їхня єдність. Приватним, конкретнішим проявом цієї закономірності є зв'язок між активністю учня і результатами вчення: що інтенсивніше, свідоміше навчально-пізнавальна діяльність школяра, то вище якість навчання. Приватне вираження цієї закономірності полягає у меті вчителя і учнів, при неузгодженні цілей ефективність навчання значно знижується.

Тільки взаємодія всіх компонентів навчання забезпечить досягнення результатів, що відповідають поставленим цілям.

В останній закономірності хіба що з'єднуються у систему все попередні. Якщо педагог правильно вибере завдання, зміст, методи стимулювання, організації педагогічного процесу, врахує наявні умови та вживе заходів до їх можливого поліпшення, то буде досягнуто міцних, усвідомлених та дієвих результатів.

Описані вище закономірності знаходять свій конкретний вираз у принципах педагогічного процесу.

3. Поняття виховний простір та виховна система

Соціальний простір виховного процесу. Будь-яке явище життя розгортається у просторі, і кожного звершення існує свій відповідний простір.

Виховний процес як соціально-психологічний феномен конструюється, розташовується та розвивається у цілком певному соціумі, що має свої просторові рамки.

У свою чергу, соціум розміщується в географічному просторі, який має великий вплив на фізичне, психічне самопочуття людей, а це означає, говорячи про соціальний простір, не можна забувати і про простір взагалі як деяку протяжність предметів.

Практика шкільного виховання вільно використовує специфічні характеристики природного простору: у дітей, які мешкають біля моря, шкільне життя пов'язане з морським буттям діти співіснують з морем; школярі, що народилися в степу, мають дещо відмінний спосіб життя: вони живуть у степу, взаємодіють зі степом, освоюють, засвоюють і присвоюють степ як життєво значуще; міські діти, які підростають у кам'яних мішках сучасної архітектури, сприймають світ через призму урбанізації та мають відмінне від дитини, яка живе на лоні природи, самопочуття.

Соціальний простір - це протяжність соціальних відносин, щодня розгортаються перед дитиною або у образі слів, дій, вчинків людей, або у певному образі речей, інтер'єру, архітектурного ансамблю, транспорту, апаратів та іншого.

Багатобарвність соціальних відносин містить у собі досвід історичний, зафіксований у традиціях, матеріальних цінностях, мистецтві, моралі, науці; включає досягнення загальнолюдської культури, відображеної у формах поведінки, одязі, досягненнях цивілізації, творах індивідуальної творчості, стилі життя; зберігає у собі реальний розворот що у цьому нових відношенні. І весь цей перелив соціальних відносин даного важливого для особистості моменту, що зростає і входить у світ, створює соціальну ситуацію розвитку дитини. Для кожної дитини вона, ця ситуація розвитку, має свій індивідуальний варіант, містить у собі особливому поєднанні загальнолюдський, культурологічний, історичний, національний, сімейний, груповий елементи, і розгортається перед дитиною як мікросередовище, а для самої дитини як єдино можливе і єдине існуюче середовище, як характеристика життя, до якого він входить.

3.1 Виховна система

Багато вчених, як у нас, так і за кордоном, дійшли висновку, що виховання особлива сфера і не може розглядатися як доповнення до навчання та освіти. Уявлення виховання як частини структури освіти принижує його роль і відповідає реаліям соціальної практики духовного життя. Завдання навчання та освіти не можуть бути ефективно вирішені без виходу педагога у сферу виховання. В зв'язку з цим сучасна школарозглядається як складна система, в якій виховання та навчання виступають як найважливіші складові елементів її педагогічної системи.

p align="justify"> Педагогічна система школи цілеспрямована, самоорганізується система, в якій основною метою виступає включення підростаючих поколінь в життя суспільства, їх розвиток як творчих, активних особистостей, які освоюють культуру суспільства. Ця мета реалізується на всіх етапах функціонування педагогічної системи школи, у її дидактичній та виховній підсистемах, а також у сфері професійного та вільного спілкування всіх учасників освітнього процесу.

Теоретична концепція реалізується у трьох взаємопов'язаних, взаємопроникних, взаємозалежних підсистемах: виховної, дидактичної та спілкування, які, розвиваючись, мають у свою чергу вплив на теоретичну концепцію. Педагогічне спілкування як спосіб взаємодії педагогів та вихованців виступає сполучним компонентом педагогічної системи школи. Така роль спілкування у структурі педагогічної системи зумовлена ​​тим, що її ефективність залежить від відносин, які складаються між дорослими та дітьми (відносини співробітництва та гуманізму, спільної турботи та довіри, уваги до кожного) у ході спільної діяльності.

Виховна система - це цілісний соціальний організм, що функціонує за умови взаємодії основних компонентів виховання (суб'єкти, цілі, зміст та способи діяльності, відносини) і має такі інтегративні характеристики, як спосіб життя колективу, його психологічний клімат

3.2 Освіта Росії та тенденції світового розвитку

Під системою загальної освітирозуміється сукупність установ дошкільного виховання, загальноосвітніх шкіл, шкіл-інтернатів, дитячих будинків, установ з виховної роботи з дітьми, а також всі установи вищої школита середньої професійної освіти.

Принципи побудови системи освіти у Росії такі:

1. Зв'язок освіти з конкретними умовами та цілями державної політикив умовах початку ринкових відносин. Використовуючи традиційні Загальні вимоги, що пред'являються до школи, додатково вносяться корективи у зміст освіти, організаційно-управлінську структуру всієї системи освіти, умови її фінансування, права та гарантії громадян на здобуття освіти.

2. Збереження основних положень, що склалися в Російській школі, А саме: пріоритетність освітньої сфери, світський характер освіти, спільне навчання та виховання осіб обох статей, поєднання колективної, групової та індивідуальної форм освітнього процесу.

3. Професійне самовизначення молоді з урахуванням соціальних потреб, регіональних, національних та загальнокультурних традицій народів Росії, а також здібностей, національних та індивідуальних особливостей молодих людей.

4. Багатотипність освітніх установ, різноманітність форм здобуття освіти у державних та недержавних освітніх установахз відривом та без відриву від виробництва.

5. Демократичний характер системи освіти, вибір учнями типу освітньої установи та освітньої програми відповідно до їх пізнавальних потреб та соціальних інтересів.

Тенденції світового розвитку. Ці особливості та тенденції мають дуже розгалужений і різноманітний характер, але так чи інакше вони позначаються на розвитку системи освіти у більшості країн світу. Найбільш суттєвими є такі:

а) Все більша зацікавленість суспільства у прилученні населення до більш високого рівняосвіти як передумови соціального та морального прогресу.

б) Розширення мережі державних середніх загальноосвітніх та професійних шкіл, а також вищих навчальних закладів, що забезпечують безкоштовна освіта. У США, наприклад, 90% шкіл є державними. Це відкриває можливість здобути необхідну освіту всім бажаючим громадянам, незалежно від їхнього майнового стану.

в) Продовжує зберігатися тенденція платності освіти у приватних середніх загальноосвітніх та професійних школах, а також у окремих вищих навчальних закладах. У США плата за навчання у приватній школіскладає від 7 до 10 тис. доларів на рік, плата за виховання у дитячому садкувід 40 до 500 дол. на місяць. В елітних університетах вона досягає 17-20 тис. дол. на рік, що змушує багатьох студентів заробляти кошти на свій утримання та працювати.

г) Зростає фінансування системи освіти рахунок коштів державного бюджету. У, наприклад, потреби освіти, виділяють з федерального бюджету 12% коштів. В інших країнах цей відсоток значно менший, що, безумовно, не може не відбиватися на шкільній освіті та стримує зростання якості навчально-виховної роботи.

д) Залучення на потреби освіти та школи коштів із різних джерел. У 10% коштів, виділених в розвитку середньої освіти, становлять витрати федерального уряду, 50% уряду штату і 40% надходить від податків приватну власність.

е) Розширення принципу муніципального керівництва школою. Федеральний уряд США забезпечує рівні можливостівсім школам, надаючи фінансову та технічну допомогу, але не спрямовує і не контролює їхню діяльність.

ж) Розширення різнотипних шкіл та їх структурне розмаїття. Ця тенденція заснована на тому, що учні мають різні схильності та здібності, які на пізніших щаблях навчання у школі визначаються досить чітко. Звичайно, всіх однаково за тими самими програмами було б недоцільно. Тут мають значення особливості регіону, де знаходиться школа, і навіть потреби місцевого виробництва. Ось чому в більшості країн світу існує розгалужена мережа шкіл різних типівіз своєрідною внутрішньою структурою.

з) Поділ предметів, що вивчаються на обов'язкові та предмети, що вивчаються на вибір самих учнів. У багатьох школах США в IX-XII класах як обов'язкові є два предмети англійська мовата фізичне виховання. Так, у школі "Ньютон Норе" на вибір учнів пропонується близько 90 предметів.

і) Поєднання шкільних занять з самостійною роботоюучнів у бібліотеках, навчальних кабінетах. У вищезгаданій школі «Ньютон Норе» навчальні заняття на тиждень становлять 22 години (по суботах заняття у школі не проводяться). Це дозволяє учням протягом 1-2 годин щодня працювати в бібліотеці, самостійно набувати або поглиблювати свої знання.

к) Наступність освітньо-виховних установ та безперервність освіти. Ця тенденція дедалі більше пробиває собі дорогу. Вона обумовлена ​​тим, що швидкий розвиток науки і техніки, корінні удосконалення технології виробництва, поява його нових галузей вимагають від виробників глибших знань, оволодіння новими науковими досягненнямита безперервного підвищення своєї професійної кваліфікації.

4. Пріоритетні напрями розвитку педагогічної науки у сучасних умовах

Школа - соціальний інститут, суспільно-державна система (див. Закон РФ "Про освіту" 1992), покликана задовольняти освітні запити суспільства, особистості та держави. Школа – це колиска народу. Соціальне замовлення, дане народній освіті, однозначне: виховати творчу, ініціативну, самостійну особистість, яка бере участь у всіх суспільних і державних справах.

Сьогодні школа опинилася у досить проблематичній ситуації. Якщо з постулату, що вчитель повинен " передати " дітям знання, норми культури, тобто. користуватися "заходовою" педагогікою виховання, це є проявом махрового авторитаризму. Але безглузде й інше гасло "діти самі собою". Діти, залишившись без напрямної діяльності педагогів, або за інерцією відтворюватимуть догми, вироблені авторитарною педагогікою, або у них виникнуть різного роду форми протесту, байдужості до вчення. Такою є педагогічна інтерпретація ситуації. Потрібні нові орієнтири, щоб школа йшла не методом "проб та помилок", потрібні рекомендації, вироблені на науковій основі, які допомагають вчитися демократії вже у школі, потрібна нова дидактична система.

Демократизація суспільства детермінує демократизацію школи. Демократизація школи - це мета, засіб та гарантія незворотності оновлення, перетворення школи, яка має торкнутися всіх сторін шкільного життя. Демократизація - це поворот людини, ім'я якому школяр. Демократизація – це подолання формалізму, бюрократизму у педагогічному процесі.

Це гуманістична ідея кооперованої діяльності дітей та дорослих на основі взаєморозуміння, проникнення в духовний світ один одного, колективного аналізу ходу та результатів цієї діяльності, у своїй суті спрямованої на розвиток особистості.

Гуманізація демократичної системи означає, що метою навчально-виховного процесу стає дедалі повніше задоволення пізнавальних і духовних потреб учнів, що гуманізуються характері й зміст навчального праці школярів, розширюються можливості участі всіх школярів разом із вчителями під управлінням усіма справами школи. Завдяки цьому вся життєдіяльність школи, весь зміст діяльності вчителів та учнів ставиться на службу учню. Створюються дедалі сприятливіші умови гармонійного розвитку особистості. Учень виступає як суб'єкт різних, внутрішньо взаємопов'язаних, видів діяльності та, насамперед, навчальної, ігрової, суспільно корисної, трудової. Практика роботи вчителів-новаторів та результати наукових пошуків вчених дидактів показують, що це сприяє розвитку у школярів бажання та вміння вчитися, формуванню у них здібностей та відповідальності у оволодінні знаннями, виконанні суспільно значущих доручень у школі та поза нею. У шкільному колективі зміцнюються довірчі відносини між учителями та учнями. Підвищується вимогливість кожного до своїх обов'язків, нетерпимість до недоліків: у вчителів це породжує радість і гордість результатами своєї праці, прагнення зробити його ще пліднішим; в учнів зміцнює почуття самостійності, впевненості у своїх можливостях на вирішення проблем, які у процесі навчання у будь-якій навчальної і життєвої ситуації. І це завдяки тому, що пріоритетами в нинішній школі виступають не програми, не навчальні предмети, які треба пройти, не правила, формули, дати, події, які треба запам'ятати, а дитина, учень, його інтелектуальне, духовне і фізичний розвиток. Ці пріоритети і повинні конкретно проявлятися в інтересі учнів до знань, у їх соціальній активності, у діагностиці їх здібностей, у створенні умов вільного виборупрофесії у захисті прав дитини. У цьому й суть особистісно-орієнтованого навчання.

Школа тримається на спільній взаємозалежній діяльності учнів та вчителя, орієнтованої на досягнення певних цілей. У цьому головне обличчя перетворення шкільного життя вчитель, але з гегелівському розумінні його призначення, а вчитель творчий, що стоїть позиції гуманістичної педагогіки.

Школа - це джерело суспільного розвитку, установа виховання та розвитку, а не система, де навчаються та опановують знаннями. Вчитель повинен не так передавати інформацію або консультувати учнів відповідно до спонтанних інтересів до чогось, скільки організувати процес навчання. Не секрет, що одні уроки проходять при повній активності учнів, які допомагають вчителю своїми відповідями, на інших уроках ті ж учні охоплені заціпенінням, страхом, там часом панують негативні реакції на поведінку вчителя. На таких уроках не до знань. Стиль діяльності вчителя, його характер спілкування з учнями змінює діяльність школярів.

У педагогічному керівництві виділяють два полярні, діаметрально протилежні стилі роботи вчителів: авторитарний і демократичний. Переважання того чи іншого у спілкуванні на уроці зумовлює і сутність, характер тієї чи іншої дидактичної системи.

Спільну взаємопов'язану діяльність учнів і вчителів, побудовану на демократичних принципах, показали нам педагоги-новатори, які зуміли допомогти учням усвідомити перспективні цілі навчання, зробити процес навчання бажаним для дітей, радісним, побудувати його на основі розвитку їх пізнавальних інтересів, формування ідейно-моральних якостей. Чітке конструювання навчального матеріалу, виділення опор та опорних сигналів, концентрування матеріалу великими блоками, створення високоінтелектуального тла методи організації успішної навчально-пізнавальної діяльності учнів, з допомогою яких досягають навчання без примусу. Актуальність цих та подібних підходів вчителів-новаторів та вчених-дидактів велика тому, що зараз у результаті невмілої організації навчального процесу гаснуть іскорки пізнання в очах наших учнів. Про який пізнавальний інтерес можна говорити, якщо протягом 10 тисяч уроків у своєму шкільному житті учень знає, що день у день на нього чекає одне й те саме: за перевіркою домашнього завдання, опитування раніше вивченого піде доза нового, потім його закріплення і домашнє завдання. Причому в присутності всього класу на початку уроку вчитель "питатиме" своїми питаннями одного двох хлопців, які не завжди мають уявлення про те, що від них хоче вчитель. Для одних хлопців такі хвилини прирівнюються до стресовим ситуаціям, для інших - можливість самоствердитися, для третіх, зловтішатися над муками своїх товаришів.

Такі особливості практики навчання в дореформеній школі, що знову перебудовується. Зауважимо, що якщо на уроці створено атмосферу довіри, доброти, душевного комфорту, взаєморозуміння, спілкування, то в процесі такого уроку особистість не лише засвоюватиме новий матеріал, а й розвиватися і збагачуватися моральними цінностями.

4.1 Освіта як педагогічний процес

Зазначимо, що оскільки освіта як предмет педагогіки – це педагогічний процес, то словосполучення «освітній процес» та «педагогічний процес» будуть синонімічні. У своєму першому наближенні до визначення педагогічний процес – це рух від цілей освіти до його результатів шляхом забезпечення єдності навчання та виховання. Його сутнісною характеристикою, тому є цілісність як внутрішнє єдність його компонентів, відносна їхня автономність.

Розгляд педагогічного процесу як цілісності можливий з позицій системного підходу, що дозволяє побачити у ньому, передусім систему - педагогічну систему (Ю.К. Бабанський).

Під педагогічною системою потрібно розуміти безліч взаємозалежних структурних компонентів, об'єднаних єдиною освітньою метою розвитку особистості та функціонуючих у цілісному педагогічному процесі.

p align="justify"> Педагогічний процес, таким чином, являє собою спеціально організовану взаємодію педагогів і вихованців (педагогічне взаємодія) з приводу змісту освіти з використанням засобів навчання та виховання (педагогічних засобів) з метою вирішення завдань освіти, спрямованих на задоволення потреб, як суспільства, так і самої особистості у її розвитку та саморозвитку.

Будь-який процес є послідовною зміною одного стану іншим. У педагогічному процесі вона є результатом педагогічної взаємодії. Саме тому педагогічна взаємодія складає сутнісні характеристики педагогічного процесу. Воно, на відміну будь-якого іншого взаємодії, є навмисний контакт (тривалий чи тимчасовий) педагога і вихованців (вихованця), наслідком якого є взаємні зміни у тому поведінці, діяльності та відносинах.

Педагогічне взаємодія включає у собі єдності педагогічний вплив, його активне сприйняття і засвоєння вихованцем і власну активність останнього, що виявляється у відповідних безпосередніх чи опосередкованих впливах на педагога і самої себе (самовоспитание).

Таке розуміння педагогічної взаємодії дозволяє виділити у структурі, як педагогічного процесу, так і педагогічної системи два найважливіші компоненти педагогів та вихованців, які виступають їх найбільш активними елементами. Активність учасників педагогічної взаємодії дозволяє говорити про них як про суб'єктів педагогічного процесу, що впливають на його перебіг та результати.

Традиційний підхід ототожнює педагогічний процес з діяльністю педагога, педагогічною діяльністю особливим видом соціальної (професійної) діяльності, спрямованої на реалізацію цілей освіти: передачу від старших поколінь молодшим накопиченим людством культури та досвіду, створення умов для їх особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролейу товаристві.

Мета освіти як сукупність вимог суспільства на сфері духовного відтворення, як соціальне замовлення є детермінантою (передумовою) виникнення педагогічних систем. У межах цих систем вона стає іманентною (внутрішньо властивою) характеристикою змісту освіти. У ньому вона педагогічно інтерпретується у зв'язку з урахуванням, наприклад, віку вихованців, рівня їхнього особистісного розвитку та розвитку колективу тощо. Вона у явному та неявному вигляді присутня у засобах, а в педагогі та вихованцях мета освіти функціонує на рівні її усвідомлення та прояву в діяльності.

Отже, мета, будучи виразом замовлення нашого суспільства та інтерпретована у педагогічних термінах, виступає у ролі системотворчого чинника, а чи не елемента педагогічної системи, тобто. зовнішньої по відношенню до неї сили. Педагогічна система створюється з орієнтацією на мету. Способами (механізмами) функціонування педагогічної системи у педагогічному процесі є навчання та виховання, від педагогічного інструментування, яких залежать ті внутрішні зміни, які відбуваються як у самій педагогічній системі, і у її суб'єктах педагогах і вихованцях.

4.2 Співвідношення педагогічної науки та педагогічної практики у соціальному просторі

Сьогодні вже ніхто не ставить під сумнів науковий статус педагогіки. Суперечка перейшла у площину співвідношення науки та педагогічної практики. Занадто неоднозначними виявляються реальні досягнення вихователів: в одному випадку вони обумовлені глибокими знаннями та вмілим застосуванням педагогічної теорії, в іншому успіх приносять високу особисту майстерність вчителя, мистецтво педагогічного впливу, чуття та інтуїція. В останні десятиліття особливо гостро відчувалася неузгодженість між шкільною практикою та педагогічною наукою. Останній особливо діставалося за те, що вона не забезпечує практику прогресивними рекомендаціями, відірвана від життя, не встигає за швидкоплинними процесами. Вчитель перестав вірити науці, намітилося відчуження практики від теорії.

Питання дуже серйозне. Схоже, ми почали забувати, що справжня майстерність вчителя, високе мистецтво виховання спирається наукові знання. Якби хтось міг досягати високих результатів без знання педагогічної теорії, це означало б непотрібність останньої. Але так не буває. Деякий місток через струмок чи просту хатину можна побудувати і без спеціальних інженерних знань, але збудувати сучасні споруди без них не можна. Так і у педагогіці. Чим складніші завдання доводиться вирішувати вихователю, тим вище має бути рівень його педагогічної культури.

Але розвиток педагогічної науки автоматично не забезпечує якість виховання. Необхідно, щоб теорія переплавлялася у практичні технології. Поки що зближення науки та практики йде недостатньо швидко: за оцінками фахівців, розрив між теорією та практикою становить 5—10 років.

Педагогіка швидко прогресує, виправдовуючи своє визначення як діалектичної, мінливої ​​науки. В останні десятиліття досягнуто відчутних успіхів у ряді її областей, насамперед у розробці нових технологій навчання. Намітився прогрес і у створенні досконаліших методик виховання, технологій самоосвіти та самовиховання. У шкільній практиці використовуються нові наукові розробки. Науково-виробничі комплекси, авторські школи, експериментальні майданчики — це помітні віхи на шляху позитивних змін.

Багато теоретиків педагогіки, дотримуючись принципів класифікації наук, встановлених німецькими філософами Віндельбандом і Ріккертом, відносять педагогіку до так званих нормативних наук. Причина цього — особливості пізнаних педагогікою закономірностей. До останнього часу вони були і багато в чому залишаються широкими висновками, що виражають загальні тенденції розвитку педагогічних процесів. Це ускладнює їх застосування для конкретного прогнозування, хід процесу та його майбутні результати можна передбачити лише найзагальніших рисах. Висновки педагогіки вирізняються великою варіативністю, невизначеністю. У багатьох випадках вона лише встановлює норму («вчитель має, школа повинна, учень винен»), але не забезпечує досягнення цієї норми науковою підтримкою.

Неважко зрозуміти, чому не знімається з порядку денного питання про співвідношення науки та педагогічної майстерності. Норми, навіть встановлені на основі аналізу сутностей педагогічних явищ, — це лише абстрактні істини. Наповнити їх живим змістом здатний лише педагог, що думає.

Питання рівні теоретизації педагогіки, т. е. у тому межі, у якому вона ще не втрачає з поля зору людини, а й надто височить в абстракціях, перетворюючись на збори «мертвих», «безлюдних» схем, дуже актуальне. Спроби ділити педагогіку на теоретичну та нормативну (практичну) сягають минулого століття. «У тому, що стосується коштів, — читаємо в одній дореволюційній монографії, — педагогіка — наука теоретична, оскільки її засоби полягають у знанні законів, яким підпорядкована фізична та духовна природа людини; у тому, що стосується цілей, педагогіка є практична наука».

У процесі дискусії про статус педагогіки, що триває і нині, було запропоновано різні підходи до аналізу та структурування накопичених наукою знань, оцінки їх рівня та ступеня зрілості самої науки. Для нас важливий той факт, що більшість дослідників у всьому світі вважають обґрунтованим та правомірним виділення з великої галузі педагогічних знань теоретичної педагогіки, що містить базові наукові знання про закономірності та закони виховання, освіти, навчання. Головними компонентами системи наукової педагогіки є також аксіоми та принципи. Через конкретні рекомендації та правила теорія поєднується з практикою.

5. Педагогічний процес моральної культури особистості соціальному просторі

У процесі виховання особистості винятково важливе значення має формування її моральності. Справа в тому, що люди, будучи членами соціальної системиі перебуваючи в багатьох громадських і особистих зв'язках між собою, повинні бути певним чином організовані та в тій чи іншій мірі узгоджувати свою діяльність з іншими членами спільноти, підкорятися певним нормам, правилам та вимогам. Ось чому в кожному суспільстві виробляється безліч різноманітних засобів, функцією яких є регуляція поведінки людини у всіх сферах її життя та діяльності — у праці та побуті, у сім'ї та у відносинах з іншими людьми, у політиці та науці, у цивільних проявах, іграх та і т.д. Таку регулюючу функцію, зокрема, виконують правові норми та різні постанови державних органів, виробничо-адміністративні правила на підприємствах та в установах, статути та інструкції, вказівки та накази службових осіб та, нарешті, моральність.

Є суттєві відмінності у тому, як впливають на поведінку людей різні правові норми, закони, адміністративні правила та вказівки службових осіб, з одного боку, та моральність – з іншого. Правові та адміністративні норми та правила мають обов'язковий характер, і за їх порушення особистість несе юридичну чи адміністративну відповідальність. Порушив, наприклад, людина той чи інший закон, запізнився на роботу чи не виконав відповідних службових інструкцій — неси правову чи адміністративну відповідальність. У суспільстві створено навіть спеціальні органи (суд, прокуратура, міліція, різні інспекції, комісії тощо), які спостерігають за виконанням законів, різних постанов та обов'язкових вказівок та застосовують відповідні санкції до тих, хто їх порушує.

Інша річ моральність, чи мораль. Норми та правила, що належать до її сфери, такого обов'язкового характеру не мають, і практично їхнє дотримання залежить від самої особистості.

Коли ж та чи інша людина їх порушує, суспільство, знайомі та незнайомі людимають лише один засіб впливу на нього — силу суспільної думки: закиди, моральне осуд і, нарешті, громадське засудження, якщо аморальні дії та вчинки набувають уже серйознішого характеру.

Осмислюючи сутність моральності особистості, слід пам'ятати, що синонімом цього поняття найчастіше вживається термін мораль. Тим часом, ці поняття необхідно розрізняти. Під мораллю в етиці зазвичай розуміють систему вироблених у суспільстві норм, правил і вимог, які пред'являються до особистості різних сферах життя та діяльності. Моральність людини трактується як сукупність її свідомості, навичок та звичок, пов'язаних із дотриманням цих норм, правил та вимог. Зазначені трактування дуже важливі для педагогіки. Формування моральності, чи моральної вихованості є не що інше, як переведення моральних норм, правил і вимог у знання, навички та звички поведінки особистості та їх неухильне дотримання.

Але що означають моральні (моральні) норми, правила та вимоги до поведінки особистості? Вони є не що інше, як вираз певних відносин, що наказуються мораллю суспільства до поведінки та діяльності особистості в різних сферах суспільного та особистого життя, а також у спілкуванні та контактах з іншими людьми.

Мораль суспільства охоплює велику різноманітність цих відносин. Якщо їх згрупувати, можна чітко уявити зміст виховної роботи з формуванню моральності учнів. В цілому ця робота повинна включати формування наступних моральних відносин:

а) ставлення до політики нашої держави: розуміння ходу та перспектив світового розвитку; правильна оцінка подій усередині країни та на міжнародній арені; розуміння моральних та духовних цінностей; прагнення до справедливості, демократії та свободи народів;

б) ставлення до батьківщини, інших країн і народів: любов і відданість батьківщині; нетерпимість до національної та расової ворожості; доброзичливість до всіх країн та народів; культура міжнаціональних відносин;

в) ставлення до праці: сумлінна праця на загальне та особисте благо; дотримання дисципліни праці;

г) ставлення до суспільного надбання та матеріальних цінностей: турбота про збереження та множення суспільного надбання, ощадливість, охорона природи;

д) ставлення до людей: колективізм, демократизм, взаємодопомога, гуманність, взаємна повага, турбота про сім'ю та виховання дітей;

е) ставлення себе: висока свідомість громадського обов'язку; почуття власної гідності, принциповість.

Але для морального вихованнянеобхідно добре орієнтуватися у його змісті. Не менш важливо детально осмислити, яку людину можна вважати моральною і в чому, власне кажучи, проявляється справжня сутність моральності взагалі. При відповіді на ці питання, на перший погляд, напрошується висновок: моральною є та людина, яка у своїй поведінці та житті дотримується моральних норм і правил і виконує їх. Але можна виконувати їх під впливом зовнішнього примусу або прагнучи показати свою «моральність» на користь особистої кар'єри або бажаючи досягти інших переваг у суспільстві. Подібна зовнішня «моральна пристойність» є не що інше, як лицемірство. За найменшої зміни обставин і життєвих умов така людина, як хамелеон, швидко змінює своє моральне забарвлення і починає заперечувати та лаяти те, що раніше хвалила.

В умовах соціальних обставин, що оновлюються в країні, демократизації та свободи суспільства виключно важливо, щоб сама особистість прагнула бути моральною, щоб вона виконувала моральні норми та правила не завдяки зовнішнім громадським стимулам або примусу, а через внутрішній потяг до добра, справедливості, шляхетності та глибокого розуміння їхньої необхідності. Саме це мав на увазі Н.В. Гоголь, коли стверджував: «Розв'язати кожному руки, а чи не пов'язувати їх; треба напирати на те, щоб кожен сам себе тримав у руках, а не на те, щоби його тримали інші; щоб він був суворішим до себе в кілька разів самого закону».

5.1 Професійна діяльністьта особистість педагога

Сенс педагогічної професії виявляється у діяльності, яку здійснюють її представники та яка називається педагогічною. Вона є особливим виглядом соціальної діяльності, спрямованої на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури та досвіду, створення умов для їх особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролей у суспільстві.

Очевидно, що цю діяльність здійснюють не лише педагоги, а й батьки, громадські організації, Керівники підприємств і установ, виробничі та інші групи, а також певною мірою засоби масової інформації. Однак у першому випадку ця діяльність — професійна, а в другому — загальнопедагогічна, яку свідомо чи мимоволі здійснює кожна людина по відношенню до самої себе, займаючись самоосвітою та самовихованням. Педагогічна діяльність як професійна має місце у спеціально організованих суспільством освітніх закладах: дошкільних закладах, школах, професійно-технічних училищах, середніх спеціальних та вищих навчальних закладах, закладах додаткової освіти, підвищення кваліфікації та перепідготовки.

Для проникнення сутність педагогічної діяльності необхідно звернутися до аналізу її будови, яку можна як єдність мети, мотивів, дій (операцій), результату. Системообразующей характеристикою діяльності, зокрема і педагогічної, є мета (А.Н.Леонтьєв).

Мета педагогічної діяльностіпов'язана з реалізацією мети виховання, яка і сьогодні багатьма розглядається як загальнолюдський ідеал гармонійно розвиненої особистості, що йде з глибини століть. Ця загальна стратегічна мета досягається вирішенням конкретизованих завдань навчання та виховання з різних напрямків.

Як основні об'єкти мети педагогічної діяльності виділяють виховне середовище, діяльність вихованців, виховний колектив та індивідуальні особливості вихованців. Реалізація мети педагогічної діяльності пов'язані з вирішенням таких соціально-педагогічних завдань, як формування виховного середовища, організація діяльності вихованців, створення виховного колективу, розвиток особистості.

Основною функціональною одиницею, за допомогою якої проявляються всі властивості педагогічної діяльності, є педагогічна діяяк єдність цілей та змісту. Поняття про педагогічну дію виражає те загальне, що притаманне всім формам педагогічної діяльності (уроку, екскурсії, індивідуальної розмови тощо), але зводиться до жодної. У той самий час педагогічне дію є особливою, яке висловлює і загальне, і всі багатство окремого. Звернення до форм матеріалізації педагогічної дії допомагає показати логіку педагогічної діяльності. Педагогічна дія вчителя спочатку виступає у формі пізнавального завдання. Спираючись на наявні знання, він теоретично співвідносить кошти, предмет та передбачуваний результат своєї дії. Пізнавальне завдання, будучи вирішеним психологічно, потім перетворюється на форму практичного перетворювального акта. При цьому виявляється деяка невідповідність між засобами та об'єктами педагогічного впливу, що позначається на результатах дії вчителя. У зв'язку з цим із форми практичного акта дія знову перетворюється на форму пізнавальної завдання, умови якої стають повнішими. Таким чином, діяльність вчителя-вихователя за своєю природою є не що інше, як процес вирішення незліченної безлічі завдань різних типів, класів та рівнів.

Специфічною особливістю педагогічних завдань і те, що й рішення практично будь-коли лежать лежить на поверхні. Вони нерідко вимагають напруженої роботи думки, аналізу багатьох факторів, умов та обставин. Крім того, шукане не подано у чітких формулюваннях: воно виробляється на основі прогнозу. Вирішення взаємопов'язаного ряду педагогічних завдань дуже важко піддається алгоритмізації. Якщо ж алгоритм все ж таки існує, застосування його різними педагогами може призвести до різних результатів. Це тим, що творчість педагогів пов'язані з пошуком нових рішень педагогічних завдань.

Традиційно основними видами педагогічної діяльності, що здійснюються в цілісному педагогічному процесі, є викладання та виховна робота.

Виховна робота - це педагогічна діяльність, Спрямована на організацію виховного середовища та управління різноманітними видами діяльності вихованців з метою вирішення завдань гармонійного розвитку особистості. А викладання — це такий вид виховної діяльності, спрямований на управління переважно пізнавальною діяльністю школярів.

Висновок

Педагогічний процес - це цілісний навчально-виховний процес єдності та взаємозв'язку виховання та навчання, що характеризується спільною діяльністю, співробітництвом та співтворчістю його суб'єктів, що сприяє найбільш повному розвитку та самореалізації особистості.

Це означає, що, узагальнюючи все вищесказане, можна зробити наступний висновок:

Вчителю треба орієнтуватися не так на окремі принципи навчання, але в їх систему, забезпечуючи науково обгрунтований вибір цілей, відбір, змісту, методів і засобів організації діяльності учнів, створення сприятливих умов та аналіз навчального і виховного процесу.

Вчителю доцільно розглядати кожен принцип та їхню систему як рекомендації про втілення в життя системи основних законів та стратегічних цілей, що становлять ядро сучасної концепції шкільної освіти(Всебічний гармонійний розвиток особистості, індивідуальності діяльнісний та особистісний підходи, єдність навчання та виховання, оптимізація навчального процесу.

Вчитель повинен бачити протилежні сторони, пов'язані, взаємодіючі елементи педагогічного процесу (оволодіння знаннями та розвиток, елементаризм і системність у знаннях, співвідношення абстрактного та конкретного тощо) та вміло регулювати їхню взаємодію, спираючись на закони та принципи навчання та домагаючись гармонійного педагогічного процесу.