Їм. К.Г.Разумовського

кафедра «Промислова екологія та охорона праці»

очної форми навчання

Москва, 2012 р.

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Самостійна робота студента (СРС) є ключовою складовою навчального процесу, яка визначає формування навичок, умінь та знань, прийомів пізнавальної діяльності та забезпечує інтерес до творчої роботи.

Правильно спланована та організована самостійна робота студентів дозволяє:

Зробити освітній процес якіснішим та інтенсивнішим;

Сприяє створенню інтересу до обраної професії та оволодінню її особливостями;

Залучити студента до творчої діяльності;

Проводити у життя диференційований підхід до навчання.

Метою самостійної роботистудентів є освоєння студентами фундаментальними знаннями, досвідом практичної діяльності за фахом. Самостійна робота має сприяти розвитку відповідальності та організованості, а також творчого підходу до вирішення нестандартних завдань.

Максимальний обсяг навчального навантаження студента денної форми навчання, включаючи всі види аудиторної та позааудиторної навчальної роботи, не повинен перевищувати 54 години на тиждень. Обсяг загальних аудиторних занять студента не повинен перевищувати 27 годин на тиждень. Обсяг СРС з предмета, виміряний у годинах, зазвичай, приймається для денної форми навчання рівним сумі аудиторного годинника, але може відрізнятися за пропозицією викладача у більшу сторону. Безпосередній розподіл годинника на організацію самостійної роботи студента затверджується з кожної дисципліни.

Згідно з методикою розрахунку трудомісткості основних освітніх програмВПО в залікових одиницях - Лист Міносвіти РФ від 28.11.01 № 14-52-988ін/13 одна залікова одиниця (кредит) дорівнює 36 академічним годинникам тривалістю 45 хвилин (або 27 астрономічних годин). Загальна трудомісткість дисципліни включає годинник очного навчання та годинник на самостійну роботу. Реферати, розрахункові роботи, заліки з дисципліни входять до загальної трудомісткості дисципліни в залікових одиницях.

У кожній робочій програмі з дисципліни зазначені теми курсу, які виносяться на самостійне вивчення. Запитання за цими темами можуть бути включені в питання на заліку та іспиті з даного курсу. Тому перше, що необхідно зробити студенту: ознайомитись з темами курсу, які виносять на самостійне вивчення.

ВИДИ І ФОРМИ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ

Самостійна робота студентів передбачає різноманітні види індивідуальної та колективної діяльності студентів, які здійснюються під керівництвом, але без безпосередньої участі викладача у спеціально відведений для цього аудиторний та позааудиторний час. Самостійна робота – це особлива форманавчання за завданням викладача, виконання якого вимагає творчого підходу та вміння здобувати знання самостійно.

Структурно самостійну роботу студента можна поділити на дві частини:

1) організована викладачем та чітко описувана у навчально-методичному комплексі;

2) самостійна робота, яку студент організовує на власний розсуд, без безпосереднього контролю з боку викладача.

Методологічною основою самостійної роботи студентів є діяльнісний підхід, коли цілі навчання орієнтовані формування умінь вирішувати як типові, а й нетипові завдання, коли студент має проявити творчу активність, ініціативу, знання, вміння і навички, отримані щодо конкретної дисципліни.

Методичне забезпечення самостійної роботи передбачає: перелік тематики самостійного вивчення, наявність навчальної, наукової та довідкової літератури за даними темами, формулювання завдань та цілей самостійної роботи, наявність інструкцій та методичних вказівок щодо роботи з даною тематикою. Завдання повинні відповідати завданням вивчення курсу та цілям формування професіонала. На молодших курсах СРС ставить собі за мету розширення та закріплення знань, що набувають студента на традиційних формах занять. На старших курсах СРС має сприяти розвитку творчого потенціалу студента. Контроль за виконанням має бути суто індивідуальним, при тому що завдання можуть бути комплексними.

Форми самостійної роботи студентів:

1. Конспектування.

2. Реферування літератури.

3. Анотування книг, статей.

4. Виконання завдань пошуково-дослідницького характеру.

5. Поглиблений аналіз науково-методичної літератури.

6. Робота з лекційним матеріалом: опрацювання конспекту лекцій, робота на полях конспекту з термінами, доповнення конспекту матеріалами із рекомендованої літератури.

7. Участь у роботі семінару: підготовка повідомлень, доповідей, завдань.

8. Лабораторно-практичні заняття: виконання завдання відповідно до інструкцій та методичних вказівок викладача, отримання результату.

9. Науково-дослідна робота, виконання курсових та кваліфікаційних робіт.

10. Контрольна робота письмово.

11. Виконання завдань зі збирання матеріалу під час практики.

Види самостійної роботи:

Пізнавальна діяльність під час основних аудиторних занять;

Самостійна робота у комп'ютерних класах під контролем викладача у формі планових консультацій;

Позааудиторна самостійна робота студентів щодо виконання домашніх завдань навчального та творчого характеру (у тому числі з електронними ресурсами);

самостійне оволодіння студентами конкретних навчальних модулів, запропонованих для самостійного вивчення;

Самостійна робота студентів з пошуку матеріалу, який може бути використаний для написання рефератів, курсових та кваліфікаційних робіт;

Навчально-дослідницька робота;

Науково-дослідна робота;

Самостійна робота під час проходження практик.

Методичні посібники з організації СРС виконують спрямовуючу роль. Вони повинні вказувати в якій послідовності слід вивчати матеріал дисципліни, звертати увагу на особливості вивчення окремих тем і розділів, допомагати відбирати найбільш важливі та необхідні відомості з навчальних посібників, а також пояснювати питання програми курсу, які зазвичай викликають труднощі. При цьому викладачеві необхідно враховувати такі моменти:

1. Не слід перевантажувати студентів творчими завданнями.

2. Чергувати творчу роботу на заняттях із завданнями у позааудиторний час.

3. Давати студентам чіткий інструктаж щодо виконання самостійних завдань: - мета завдання; умови виконання; Об `єм; терміни; вимоги до оформлення

4. Здійснювати поточний облік та контроль за самостійною роботою.

5. Давати оцінку узагальнювати рівень засвоєння навичок самостійної, творчої роботи.

КОНТРОЛЬ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ

Технологія організації контролю за самостійною роботи студентів включає ретельний відбір засобів контролю, визначення його етапів, розробку індивідуальних форм контролю.

Оцінка успішності студента може вестись у традиційній системі «відмінно», «добре», «задовільно», «незадовільно», або за рейтинговою системою, ґрунтуючись на сумі набраних ним під час самостійної роботи балів, за всі види СРС, включаючи підсумкові атестаційні процедури.

Ефективними формами контролю та активізації СРС протягом усього навчального семестру є:

Використання міжсесійного контролю над якістю навчальної роботи студента.

Тестування. Екзаменаційні тести дають змогу оцінити рівень знання студентів у балах. Оцінювані тести можуть використовуватися викладачами як форми проміжного та підсумкового контролю.

Вибіркова перевірка під час аудиторних занять;

Складання інструкцій на прочитаний матеріал;

Складання схем, таблиць з прочитаного матеріалу;

Огляд літератури;

Реферування літератури; подання рефератів;

Підготовка конспекту;

Включення питань на контрольних роботах, на заліку, екзамені.

Етапи самостійної роботи:

2. Ознайомлення з питаннями, якими потрібно законспектувати літературу.

3. Складання схем та таблиць на основі вивченої літератури.

Комплекс засобів навчання за самостійної роботи студентів:

Навчально-методичний комплекс;

Дидактичний матеріал;

електронний курс лекцій, електронний підручник;

Збірники завдань, випробування, контрольні завдання;

Відеоматеріали, CD, DVD.

Інтернет ресурси.

ВИДИ І ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ

Види самостійної роботи	Керівництво викладачеві
1. Конспектування	Вибіркова перевірка
2. Реферування літератури	Розробка тем та перевірка
3. Виконання завдань пошукового характеру	Розробка завдань, створення пошукових ситуацій, спецсемінар, складання картотеки.
4. Анотування книг, статей	Зразки анотацій, перевірка
5. Поглиблений аналіз науково-методичної літератури	Співбесіда з опрацьованої літератури, складання планів роботи, розробка методик отримання інформації
6. Доповнення конспекту лекцій рекомендованою літературою	Пропозиція скласти свій план у висновку лекції
7. Участь у роботі семінарів	Підготовка виступів на семінарі, перевірка знань
8. Лабораторно-практичні заняття: відповідно до інструкцій та методичних вказівок	Складання алгоритму дій, показників рівня досягнення результату
9. Науково-дослідна робота при виконанні курсових та кваліфікаційних робіт	Розробка тематики курсових та кваліфікаційних робіт, консультування
10. Контрольна робота	Розробка тематики контрольних робіт, перевірка виконання
11. Виконання завдань зі збирання матеріалів у процесі практики	Розробка завдань, перевірка звітів з практики

ТЕХНОЛОГІЯ ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ З ЕЛЕКТРОННИМИ РЕСУРСАМИ

Організація роботи студентів з електронними каталогізованими навчально- методичними матеріалами;

Аналіз вільного комп'ютерного фонду та складання плану-графіка ресурсного забезпечення СРС у комп'ютерних класах;

Доведення інформації про вільні ресурси комп'ютерних класів до студентів;

Попередній запис студентів на зручний для них час для роботи з комп'ютерними ресурсами;

Забезпечення доступу студентів до комп'ютерних класів та контролю за їх роботою;

Організація групових занятьза завданням викладача, організація доступу до комп'ютерних класів.

В аудиторіях для самостійних комп'ютерних занять за допомогою навчальних програм студенти можуть як доповнити свої заняття, отримані на лекціях та семінарах, так і перевірити свій рівень підготовки та скласти залік та іспит.

МАТЕРІАЛЬНО-ТЕХНІЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ, ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ.

Під інформаційними технологіями ми розуміємо сукупність технічних та програмних засобів збору, обробки, зберігання та передачі інформації. При цьому специфіка предметної галузі майбутньої професійної діяльностіповинна знаходити своє відображення у вирішенні конкретних прикладних завдань за допомогою сучасних інформаційних засобів, таких як:

Навчальні мультимедіа системи;

Програми контролю та самоконтролю знань;

Використання інформаційних технологій в організації та проведенні наукових досліджень;

використання інформаційних технологій для ведення конференцій;

Аналіз педагогічного досвіду та наукової літературипоказує, що з допомогою інформаційних технологій можна ефективніше вирішувати такі завдання навчання:

1) архівне зберігання великих обсягів інформації;

2) відносно легкий доступ до джерел інформації та пошук необхідних даних;

3) передача інформації, у т.ч., на великі, а по суті – необмежені – відстані;

4) багаторазове повторення фізичного, природничо-наукового експерименту або фрагментів навчального матеріалу, засвоєння яких викликає найбільші проблеми у учнів;

5) управління відображенням на екрані монітора моделей вигаданих та реальних об'єктів, явищ, процесів;

6) автоматизація процесів обчислювальної та інформаційно-пошукової діяльності викладачів та студентів.

Відмінною рисою застосування інформаційних технологій у процесі навчання є різноманітність форм подання інформації: тексти, таблиці, графіки, діаграми, аудіо- та відеофрагменти, а також їх поєднання. Така мультимедійність створює психологічні умови, що сприяють кращому сприйняттю та запам'ятовування навчального матеріалу з включенням підсвідомих реакцій учнів.

УМОВИ ЕФЕКТИВНОСТІ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ

Для забезпечення ефективності самостійної роботи студентів необхідно:

Обґрунтування поєднання обсягів аудиторної та самостійної роботи;

Методично правильна організація роботи студента в аудиторії та поза нею;

Забезпечення студента необхідними методичними матеріалами з метою перетворення процесу самостійної роботи на творчий процес;

використання методів активного навчання;

Контроль за організацією та ходом СРС та заходів, що заохочують студента за її якісне виконання;

Забезпечення планами практичних та лабораторних занять, методичними розробкамидля самостійного вивчення, списками спеціальної літератури.

ФЕДЕРАЛЬНЕ АГЕНТСТВО З ОСВІТИ

Московський державний університеттехнологій та управління

Самостійну роботу студентів СПО можна розцінювати як основу освіти у всіх формах навчання. Цей вид діяльності має на увазі мінімізацію контакту з викладачем на етапах виконання.

Мета для студентів при цьому — навчитися набувати та використовувати знання на практиці самостійно, виявляти ініціативу в ході виконання завдань, використати творчий підхід до роботи. На самостійну роботу припадає значна частка часу вивчення курсу і від того, наскільки відповідально студент до неї віднесеться, часто-густо залежить і результат дипломної роботи.

Перед викладачами та майстрами стоїть інша мета – забезпечити цю діяльність на всіх етапах відповідною допомогою: спланувати, організувати, проконтролювати. Очікувати позитивні результати від цього виду діяльності можна тоді, коли вона є систематичною, визначеною за цілями, планомірною.

Позааудиторна самостійна робота студентів СПО

Позааудиторна робота – сукупність праці викладачів, бібліотекарів, адміністраторів, методистів, власне самих студентів. Вона являє собою систему освітньо-виховної діяльності поряд з виробничим, теоретичним та практичним навчанням.

Процес навчання у професійних освітніх організаціях сьогодні неможливо організувати без ініціативної творчої активності учнів. Тому самостійна робота стала невід'ємною частиною процесу творення.

Професійні навички краще формуються саме з набуттям досвіду у вигляді самостійної діяльності. Тим випускникам, які за весь час навчання так і не навчаться самостійно здобувати знання та застосовувати навички самоосвіти, — швидше за все, доведеться туго в подальшому житті.

Але що веде до прояву активності студентів? Відповідь проста - мотивація. Ось лише деякі методи її підвищення:

1. Користь виконуваної праці.
2. Активне використання результатів самостійної роботи у освітній діяльності.

Необхідні умови для організації самостійної роботи студентів:

• наявність та доступність довідкових, навчально-методичних та інформаційно-комунікаційних матеріалів;
• система стеження та оцінки;
• консультаційна допомога викладача;
• забезпеченість навчальними та методичними посібниками;
• готовність самих студентів.

Для подальшого успіху дуже важливу роль відіграє публічна демонстрація найкращих робіт студентів. Не зайвими стануть практичні конференції на вибрані теми, роботи, що систематично оновлюються на спеціалізованому стенді, а також захист творчих проектів. Публікація робіт стане стимулом для розвитку творчих здібностей студентів, сприятиме розвитку навичок самоосвіти, викличе бажання самовдосконалюватись. Це може бути публікація наукових, дослідницьких, проектних чи методичних статей у студентських журналах, що у конференціях всеросійського чи міжнародного масштабу, чи предметних олімпіадах.

Положення про самостійну роботу студентів СПО

Самостійна робота здійснюється студентами за завданнями викладачів та майстрів. При цьому самі викладачі та майстри не втручаються у безпосередній процес.

Завдання для самостійної освітньої діяльності мають бути спрямовані на розвиток загальних та професійних компетенцій. Положення про планування самостійної діяльності учнів має розроблятися професійною освітньою організацією. На основі організується виконання студентами підготовлених завдань.

Коли викладач працює над створенням навчально-методичних рекомендацій, він повинен дотримуватись певного порядку дій:

1. Для хорошого старту необхідно проаналізувати робочий та календарно-тематичний плани, програму з дисципліни (для початку приблизну). При цьому не слід забувати враховувати вимоги ФГОС.
2. Зробити вибір теми на користь робочої навчальної програми.

1. Визначити тип і структуру роботи на задану тему, призначити мети, завдання, і навіть визначити обсяг і зміст.
2. Вигадати, як мотивувати студента.
3. Визначитися з видом занять та часом, який повинен буде витратити той, хто навчається на їх виконання.
4. Продумати, як здійснити системний контроль з оцінкою запланованих завдань.
5. Провести підготовчу роботу зі збору рекомендацій для роботи з навчально-методичним посібником.
6. Провести підготовчу роботу зі збору переліку основної та додаткової літератури на тему.
7. Оформити навчально-методичні рекомендації, не забуваючи звіряти їх із ФГОС.

Цілі

Для початку потрібно визначитися з цілями самостійної роботи студентів, які являтимуть собою образ позитивних наслідків виконання завдань.

Основні цілі (враховувати ФГЗС, реальність виконання, спрямованість на розвиток, навчання, виховання):

• оволодіння професійними навичками діяльності з профілю та засвоєння відповідних знань;
• формування прагнення самоосвіти, відповідальності, готовності діяти самостійно;
• розвиток творчого підходу до вирішення навчальних та професійних завдань.

Як звертатись до студентів?

Потрібно передбачити і цей момент. Увага слід зосередити на тому, навіщо студенту необхідно виконати роботу. Короткість, залучення інтересу та мотивація до виконання самостійної роботи – це основні вектори.

Як визначити обсяг робіт?

Важливо пам'ятати зіставлення намічених завдань із реальністю. За планом працювати відводиться трохи більше 30% від обсягу часу з дисципліни.

Вибір форм, засобів та методів позааудиторної роботи

На наступному етапі викладач повинен розуміти, за допомогою чого студент зможе досягти мети: методи, засоби, форми завдань (докладніше про них в останньому розділі статті).

Допоміжний список завдань, які можна включити до положення про самостійну роботу студентів СПО:

Критерії оцінки виконаної роботи

Опитування, контрольні роботи, тестові завдання, твори, захист творчих проектів, есе, реферати та інше — це можна використовувати як інструменти перевірки знань і умінь студентів при розробці критеріїв оцінки виконаної роботи.

Наприклад, формою обліку позааудиторної роботи студента може стати оцінка з оцінкою викладача або сума балів, які студент набере у процесі виконання завдань. Слід обов'язково повідомити студента про критерії оцінки роботи, що виконується. Підбити підсумки СРС можна як позначки у журналі розділ теоретичних чи практичних занять. Наприклад, так:

Після того, як буде складено основні розділи навчально-методичного плану, потрібно підготувати поради для студентів щодо роботи з матеріалом посібника. Необхідно також подбати про список обов'язкової та необов'язкової літератури, веб-сайти. Мета рекомендації – забезпечити студента корисною та актуальною інформацією з теми заняття та поставити реальний термін здачі роботи.

У навчально-методичному посібнику розумним рішенням буде розмістити рекомендації для студента одразу після вступу. Рекомендації можна подати у вигляді схеми або інструкції щодо роботи з навчально-методичним посібником.

Організація самостійної роботи студентів СПО

Позначимо ключові моментив організації, контролі та оцінці самостійної роботи:

1. Для організації самостійної роботи студентів необхідно забезпечити:

• належними навчально-методичними матеріалами;
• вільним доступом до інформації у мережі Інтернет;
• контролем (тести, завдання з оцінками та ін.);
• переліком необхідної та додаткової літератури.

1. Студенти можуть здійснювати СР як індивідуально, так і групами. Тут необхідно звернути увагу до поставлені мети, тематику, рівень складності роботи для учнів, рівень знань і умінь.
2. Майстри та викладачі мають своєчасно інформувати студентівпро основні вимоги до результатів роботи, про цілі, форми контролю, допоміжних засобах, трудомісткості та строки виконання роботи.
3. Коледж може планувати викладацькі консультаціїдля студентів рахунок загального бюджету часу, відведеного на консультації (100 годин на рік по ФГОС СПО). Викладач чи майстер виробничого навчання має проводити інструктажвиконання завдання, відштовхуючись від прописаних у цьому завданні даних (мети, терміни, вимоги до результату та інше).
4. Контролювати результатиможна в межах часу, що відведено на заняття з міждисциплінарного курсу, позааудиторну роботу студентів у письмовій, усній чи змішаній формі та на обов'язкові заняття з навчальної дисципліни. Для зручності можна використовувати комп'ютерну техніку та Інтернет.
5. Встановлення форм контролюмає провадитися предметно-цикловою комісією. При цьому форми мають бути зазначені у робочій програмі дисципліни основної освітньої програми:
6. Поточний контроль:

• усні відповіді, творча робота, доповіді на лабораторних, практичних, семінарських заняттях, повідомлення, співбесіда, пред'явлення таблиць, у яких наведено зіставлення аналізу даних, схем процесів, узагальнюючих моделей та ін;
• власноруч складені тексти;
• вирішення ситуаційних завдань із практико-орієнтованих дисциплін;
• самоаналізи, проекти, реферати, рецензії, звіти, довідки, есе, відгуки, висновки, завдання, програми, плани та ін;
• конспекти з самостійно досліджуваної теми;
• контрольні, курсові роботи в текстовому форматі та їх захист;
• самостійні дослідження;
• звіти з пройденої практики;
• статті та інші публікації у науково-популярному, навчальному та науковому виданні за результатами самостійної роботи;
• надання та презентація продукту або виробу творчої діяльності студента;
• тестування;
• участь у Інтернет-конференціях, захист електронних презентацій, обмін інформаційними файлами.

1. Проміжна атестація за підсумками семестру;
2. Підсумкова атестація.
3. Критерії оцінки результатів:

• ступінь оволодіння студентом навчального матеріалу;
• ступінь розвиненості навичок учня використовувати теоретичний запас знань практично;
• ступінь розвиненості навичок студента використовувати електронні освітні ресурси, вишукувати потрібну інформацію, освоювати її та застосовувати на практиці;
• ступінь розвитку загальних та професійних компетенцій;
• навички формулювання проблеми, видачі рішень щодо неї, критичної оцінки власних рішень;
• обґрунтованість викладу відповіді;
• навички аналізу та пред'явлення варіантів дій у ситуаційних задачах;
• навички оформлення матеріалу відповідно до вимог;
• навички формування власної позиції, її оцінки та аргументування.

Види позааудиторної самостійної роботи студентів СПО

Зауважимо, що види самостійної роботи визначаються вимогами ФГОС СПО, ступенем підготовленості студентів, змістом навчальної дисципліни, професійного чи міждисциплінарного модуля. Вони мають бути затверджені на предметно-цикловій комісії під час складання робочої програминавчальної дисципліни основної освітньої програми

Види завдань та їх зміст можуть мати варіабельний та розмежуючий характер, що враховує дисципліну/міждисциплінарний курс, що вивчається, специфіку професійного ухилу та індивідуальних особливостей студента.

Рівні, для яких можуть бути підготовлені завдання:

1. Ознайомчий (конспектування);
2. Продуктивний. Придбання раніше невідомого досвіду та застосування його у нестандартній ситуації. Такі завдання допоможуть студентам розвивати здатність дослідницької та творчої діяльності.
3. Репродуктивний. Передбачається діяльність у вигляді алгоритму на основі схожої ситуації з використанням знайомих методів дій та теоретичних знань студентів у сукупності із частково зміненими ситуаціями.

Ось приблизний перелік видів самостійної роботи студентів:

1. Написання реферату
2. Складання тестових завдань та зразків відповідей до них.
3. Упорядкування опорного конспекту.
4. Упорядкування схем, ілюстрацій (рисунків), графіків, діаграм.
5. Підготовка інформаційного повідомлення.
6. Упорядкування графологічної структури.
7. Формування інформаційного блоку.
8. Написання конспекту першоджерела.
9. Складання та вирішення ситуаційних завдань (кейсів).
10. Створення презентацій.
11. Складання глосарію.
12. Складання кросвордів за темою та відповідей до них.
13. Науково-дослідницька діяльність студента.
14. Написання есе.
15. Складання зведеної (узагальнюючої) таблиці на тему.

Підготуватися до змін у сфері СПО ви зможете на Міжнародному проектно-аналітичному семінарі «Забезпечення якості навчання у системі СПО відповідно до світових стандартів. Конструюємо коледж нового зразка» . Зареєструйтесь зараз. Будьте на крок попереду.

1

Вимоги сучасної вищої освітиспрямовані на розвиток самостійності у студентів у освоєнні навчального матеріалу. Організація самостійної роботи студентів під керівництвом викладача є одним із найефективніших напрямків у навчальному процесі, що розвиває вміння отримувати та закріплювати знання. Дуже важливим моментом є контроль самостійної роботи, де, поряд з традиційними формами, повинні використовуватися методи, засновані на сучасних освітніх технологіях. Як одна з таких форм пропонується рейтингова система навчання. У статті викладено питання організації навчального процесу з урахуванням збільшення ролі та значущості самостійної роботи студентів. Відображено основні фактори мотивації самостійної роботи студентів, її рівні та форми, наведено основні активні методи контролю та організації. Впровадження нових технологій у освітній процес сприяє зростанню професіоналізму викладачів.

організація та контроль самостійної роботи

мотивація

самостійна робота студентів

навчальний процес

1. Атанов І.В., Капустін І.В., Данилов М.В. Самостійна робота студентів – найважливіша складова навчального процесу// Вісник АПК Ставропілля. - 2012. - № 1 (5).

2. Безгіна Ю.А., Черніцова М.А. Аналіз можливостей інтерактивних та комп'ютерних технологій для підвищення якості навчання та формування компетенцій у студентів ВПО // Збірник наукових праць Sworld за матеріалами міжнародної науково-практичної конференції. - 2013. - Т. 19, № 1. - С. 61-65.

3. Використання природних факторівстимуляції захисних систем організму у навчальному процесі з фізичної культури/М.В. Осиченка, В.С. Скрипкін // Збірник наукових праць Sworld. - 2013. - Т. 22. - № 3. - С. 69-72.

4. Капустіна Є.І. Методичні засади організації навчального процесу за дворівневої системи освіти // Інноваційні вектори сучасної освіти: зб. праць за матеріалами науково-методичної конференції/Ставропольський державний аграрний університет. - Ставрополь: АГРУС, 2012. - 136 с.

5. До проблеми вдосконалення навчального процесу з фізичної культури у вишах нефізкультурного профілю / В.С. Скрипкін, М.В. Осиченко // Збірник наукових праць Sworld. - 2013. - Т. 22. - № 3. - С. 72-75.

6. Нестандартні навчальні заняття як рушійний фактор еволюції навчального процесу/М.А. Черніцова, Ю.А. Безгіна, Н.В. Погарська, Н.М. Францева, Є.В. Волосова // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2013. - № 2. - С. 255-255.

7. Осиченко М. В., Скрипкін, В. С. Реалізація варіативного компонента дисципліни «Фізична культура» на основі сучасних фітнес-технологій/М.В. Осиченка, В.С. Скрипкін // Теорія та практика фізичної культури. - 2013. - № 9. - С.11-14.

8. Система виховної роботиу вузі: традиції якості/В.І. Трухачов, С.І. Тарасова, Є.В. Хохлова, О.М. Федіско // Вища освіта у Росії. - 2010. - № 10. - С. 72-80.

9. Управління якістю самостійної роботи студента вишу / В.І. Трухачов, Є.В. Хохлова, В.С. Скрипкін, Є.В. Галєєв, О.М. Федіско// Сучасні проблеми виховання молоді: збірка матеріалів конференції. - Ставрополь, 2011. - С. 14-23.

10. ФГОУ ВПО "Ставропольський державний аграрний університет" якість, професіоналізм, міжнародне співробітництво / В.І. Трухачов // Стандарти та якість. - 2010. - № 9. - С. 106-107.

11. Формування патріотичних та професійно-орієнтованих компетенцій студентів-першокурсників у світлі дисципліни «Вступ до спеціальності» / О.М. Єсаулко, Л.В. Мазніцина, Ю.А. Безгіна, В.А. Стукало, М.Ю. Балацький, Л.В. Трубачова // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2012. - № 6. - С. 350-350.

12. Екологічна культура у тих сучасних глобальних проблем: автореф. дис. … канд. філос. наук/М.В. Осиченка. - Ставрополь, 2007. - 22 с.

13. Ефективність нестандартних форм проведення занять для засвоєння навчального матеріалу/М.А. Черніцова, Ю.А. Безгіна, Н.В. Погарська, Н.М. Францева, Є.В. Волосова // Застосування сучасних ресурсозберігаючих інноваційних технологійв АПК. - 2013. - С. 264-268.

14. Юшко Г.М. Науково-дидактичні засади організації самостійної роботи студентів за умов рейтингової системи навчання: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.08 теорія та методика професійної освіти/ Зріст. держ. ун-т. - Ростов-н / Д, 2001. - 23 c.

Ефективність навчального процесу у ВНЗ багато в чому залежить від того, як він зацікавлює, викликає та організує власну активну пізнавальну діяльність студентства.

Організація самостійної роботи студентів під керівництвом викладача є одним із найефективніших напрямків у навчальному процесі, що розвиває вміння отримувати та закріплювати знання. Особливої ​​актуальності СРС набуває щодо спеціальних дисциплін, оскільки стимулює студентів працювати з необхідної літературою .

Одним із важливих організаційних моментівОрганізація СРС є складання завдань на самостійне виконання контрольних робіт (тестів), при складанні яких викладач повинен керуватися такими критеріями:

• усі завдання мають бути однаковою складністю;
• обсяг кожного завдання має бути реальним та здійсненним за відповідної підготовки студента за відведений для контрольної роботи час;
• доцільно включати питання, що вимагають досить точних відповідей, наприклад, дати визначення, написати формулу, зобразити графік, скласти схему, навести чисельні значення будь-яких показників, виконати аналіз схеми, процесу тощо;
• у кожному завданні має бути питання щодо матеріалу, що підлягає самостійному вивченню з навчальної літератури, а також з прочитаного лекційного матеріалу.

Для організації самостійної роботи з дисциплін спеціалізацій у студентів старших курсів та розвитку творчого мислення, орієнтованого на конкретну галузь знань за обраним напрямом навчання, повинні бути такі складові:

1. Підготовка: формулювання задачі та початкові спроби її вирішення.
2. Інкубація: відволікання від завдання та перемикання на інший предмет.
3. Просвітлення: інтуїтивне проникнення у суть задачі.
4. Перевірка: випробування чи реалізація рішення.

Основні форми організації самостійної роботи студентів визначаються змістом навчальної дисципліни, рівнем освіти та ступенем підготовленості студентів, а також необхідністю упорядкування навантаження студентів самостійною роботою.

Виходячи з цього, можуть бути використані такі форми організації СРС:

• реферати (з дисциплін гуманітарного та соціально-економічного блоку);
• семестрові завдання (за загальнотехнічними та спеціальними дисциплінами);
• курсові роботи (з загальнотехнічних та спеціальних дисциплін);
• курсові проекти (за загальнотехнічними та випускаючими кафедрами);
• атестаційні роботибакалавра, спеціаліста, магістра.

Ще однією формою самостійної роботи студентів є наявність у навчальному плані так званого інтегрованого курсу, протягом якого невеликі групи студентів (3-5 чол.) займаються вирішенням проблеми, заснованої на реальній інформації (наданої однією з компаній, що співпрацюють з вузом) і потребує застосування знань , отримані з кількох вивчених раніше дисциплін. Робота здійснюється під наглядом представників різних кафедр навчального закладу. Така форма активно прищеплює студентам навички практичної діяльності в сучасних умовах.

Форму організації СРС пропонують кафедри, які розробляють робочі програми дисциплін. При цьому вони можуть встановити й інші форми, які не вказані вище, але розглянуті та затверджені навчально-методичною радою за напрямом (або фахом).

Таким чином, для виконання вимог освітнього стандарту за обсягом та організацією СРС необхідно:

• сформувати достатній рівень підготовленості студентів до самостійної праці, певний рівень самодисципліни студентів;
• розробити нормативи щодо визначення обсягів позааудиторної СРС для викладача та для студента, здійснювати календарне плануванняходу та контролю виконання СРС;
• наявність спеціальної навчально-методичної літератури, причому поряд з курсами лекцій, збірниками завдань та іншими традиційними матеріалами необхідні їх електронні версії;
• необхідні нові покоління тренажерів, автоматизованих навчальних та контролюючих систем, які дозволяли б студенту у зручний час та у звичному для нього темпі самостійно набувати знань, умінь, навичок;
• висока забезпеченість комп'ютерною та розмножувальною технікою, доступною для викладачів та студентів;
• посилення консультаційно-методичної ролі викладача;
• можливість вільного спілкування між студентами, між студентами та викладачем.

Ефективна реалізація самостійної роботи студентів залежить від їхньої зацікавленості у досягненні результату, тобто від сталої мотивації, яка може бути зовнішньою, внутрішньою та процесуальною (рис. 1).

Малюнок 1. Мотивація самостійної роботи студентів

Контроль СРС не повинен бути самоціллю для викладача, а насамперед – стати мотивуючим фактором освітньої діяльності студента. Слід включати результати виконання СРС у показники поточної успішності, квитки та питання на заліку (іспиті), від оцінок яких залежить рейтинг студента, остаточна оцінка при підсумковій атестації, а також стипендія або її розмір. Багатьом студентам важливим є моральний інтерес у формі суспільного визнання (приємно бути першим на факультеті, спеціальності, у групі).

При цьому важливо прагнути до того, щоб на молодших курсах СРС ставила за мету розширення та закріплення знань та умінь, які набував студент на традиційних формах занять. На старших курсах СРС має сприяти розвитку творчого потенціалу студента. Завдання можуть мати індивідуальний, груповий чи комплексний характер. Проте контроль виконання СРС, звіт СРС мають бути суто індивідуальними. Критерій тут один - індивідуальні схильності та, головне, здібності конкретного студента.

Для ефективності СРС необхідно виконати низку умов:

1. Забезпечити правильне поєднання обсягів аудиторної та самостійної роботи.
2. Методично правильно організувати роботу студента в аудиторії та поза нею.
3. Забезпечити студента необхідними методичними матеріалами з метою перетворення процесу самостійної роботи на творчий процес.
4. Здійснювати постійний контроль за ходом самостійної роботи та реалізацією заходів, що заохочують студента за її якісне виконання. Ця умова в тій чи іншій формі з необхідністю має бути присутня в перших трьох, щоб контроль став не так адміністративною, скільки саме повноправною дидактичною умовою, що позитивно впливає на ефективність СРС в цілому.

Технологічна сторона організації СРС включає наступні складові:

1. Відбір цілей самостійної роботи. Підставами відбору цілей є цілі, визначені Державним освітнім стандартом, та конкретизація цілей за курсами, що відображають введення майбутню професію, професійні теорії та системи, професійні технології та ін. Цілі самостійної роботи повинні відповідати структурі готовності до професійної самоосвіти, що включає мотиваційний та діяльнісний компоненти.
2. Відбір змісту СРС. Підставами добору змісту самостійної роботи є Державний освітній стандарт, джерела самоосвіти (література, досвід, самоаналіз), індивідуально-психологічні особливості студентів (навчання, навченість, інтелект, мотивація, особливості) навчальної діяльності).
3. Конструювання завдань. Завдання для самостійної роботи повинні відповідати цілям різного рівня, відображати зміст кожної дисципліни, що вивчається, включати різні види та рівні пізнавальної діяльності студентів.
4. Організація контролю. Включає ретельний вибір засобів контролю, визначення етапів, розробку індивідуальних форм контролю. Існують такі види контролю (рис. 2).

Малюнок 2. Види контролю самостійної роботи студентів

Поряд із традиційними формами контролю використовуються методи, що базуються на сучасних освітніх технологіях. Як одна з таких форм пропонується рейтингова система навчання, що передбачає багатобальне оцінювання студентів. Правильно організована технологія рейтингового навчання дозволяє з самого початку уникнути п'ятибальної системи оцінювання і прийти до неї лише при підбитті підсумків, коли зароблені студентами бали переводяться у звичні оцінки (відмінно, добре, задовільно, незадовільно). Крім того, система рейтингової оцінки має передбачати додаткові заохочувальні бали за активність та новизну підходів до виконання завдань для самостійної роботи. Студент підвищує свій навчальний рейтинг шляхом участі в олімпіадах, конференціях, роботі наукового гуртка тощо. Особливо має заохочуватись активна робота студентів, а також швидше проходження ними програми навчання, або окремих її розділів.

Цілеспрямований розвиток СРС може мати такі рівні діяльності студентів:

1 – підготовчий, ознайомчий. Студент знайомиться із прийомами самостійної роботи.

2 – репродуктивний. Студент репродукує, тобто відтворює те, що йому вже знайомо, або те, з чим він познайомився сам.

3 - навчально-пошуковий чи частково пошуковий. Студент виконує частковий самостійний пошук даних, відомостей тощо. для вирішення чи виконання певного завдання.

4 – експериментально-пошуковий. Студент самостійно проводить експеримент.

5 – теоретико-експериментальний. Студент узагальнює експериментальні дані самостійно або за допомогою викладача, робить доповідь за результатами експерименту.

6 – теоретико-практичний. Студент на основі проведених досліджень готує курсову чи дипломну роботу.

При формуванні тимчасового обсягу свого предмета викладач повинен враховувати загальне сумарне навантаження студентів поза досить часто суб'єктивною думкою безперечної важливості саме «моєї» дисципліни.

Деякі викладачі бачать у дисципліні лише засіб виховання, а чи не його результат. Наказуючи, примушуючи, караючи, пригнічують особистість студента, його ініціативу, домагаючись покірності, а цим лише зовнішнього благополуччя. Однак формування особистості без придушення волі, без примусу та конкретних покарань – це і є педагогіка співробітництва, яку необхідно розвивати та використовувати у всіх видах взаємодії викладача зі студентами, у тому числі й у самостійній роботі.

Таким чином, зростання професіоналізму викладачів, його педагогічна майстерність перетворюються на найважливіший складовий елемент навчального процесу вищої школи.

Рецензенти:

Духіна Т.М., д.соц.н., професор кафедри педагогіки, психології та соціології ФДБОУ ВПО "Ставропольський державний аграрний університет", м. Ставрополь.

Стародубцева Г.П., д.с.-г.н., професор, завідувач кафедри фізики ФДБОУ ВПО "Ставропольський державний аграрний університет", м. Ставрополь.

Бібліографічне посилання

Скрипкін В.С., Капустіна Є.І., Орлянська І.А., Капустін І.В., Безгіна Ю.А. ОРГАНІЗАЦІЯ І КОНТРОЛЬ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2013. - № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11537 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Загальні підходи до методики самостійної роботи студента та його здійснення. Самостійна робота студента(СРС) - це самостійна діяльніс-вчення студента, яку науково-педагогічний працівник планує разом зі студентом, але виконує її студент за завданнями та під методичним керівництвом та контролем науково-педагогічного працівника без його прямої участі.

Важливу роль вивчення навчальної дисципліни грають раціональні кошти: методи організації самостійної роботи, умови праці, режим дня, техніка роботи та інших.

При вивченні навчальної дисципліни виділяють такі види самостійного навчання студента:

Слухання лекцій, участь у семінарських заняттях, виконання практичних та лабораторних робіт;

Відпрацювання тем лекцій та семінарських занять, виконання практичних та лабораторних робіт студентами заочної форми навчання (ЗФО)

Підготовка рефератів та курсових робіт, написання дипломної роботи;

Підготовка до модульного контролю та випробувань;

Робота з літературою та ін.

Кожен із зазначених видів вимагає від студентів наполегливої ​​самостійної роботи.

Насамперед потрібно, щоб кожен студент у процесі навчання дотримувався гігієни розумової праці. Тому їм треба розкрити механізми розумової праці, причини появи втоми, шляхи підвищення працездатності, а також режиму харчування, організації відпочинку та ін. Для цього потрібно провести настановне заняття, особливо зі студентами заочної форми навчання. Довести до них, що добовий ритм організму людини визначається низкою фізіологічних функцій, які постійно змінюються у години активної діяльності та сну.

Важливу роль оптимальної організації життя та діяльності студента денної форми навчання грає режим дня - його рекомендують науково-педагогічні працівники у перші дні навчальних занять.

Студентам першого курсу слід адаптуватися до самостійної навчальної роботи. Тому студенти-першокурсники мають пристосуватися до умов життя та діяльності у вищому навчальному закладі. Для цього тут потрібна цілеспрямована педагогічна допомога науково-педагогічних працівників. Це насамперед увага до студента, який відчуває психологічний дискомфорт, незручність, незручність, невпевненість.

Потрібно пам'ятати, що на студента діють три групи труднощів: соціальні, навчальні, професійні. Соціальні труднощі обумовлені зміною місця проживання, новими умовами життя, особливостями спілкування зі значним колом нових людей (науково-педагогічних працівників, колег, обслуговуючого персоналу); необхідність самостійно вести свій бюджет, влаштовувати власний побут, звикати до нового режиму та розпорядку дня та інше.

Навчальні проблеми зумовлені новими формами та методами вчення, особливостями організації самостійної роботи, контролю над нею з боку науково-педагогічних працівників. Тому науково-педагогічні працівники мають:

Ознайомити студентів із психолого-педагогічними особливостями організації навчання у вищій школі;

Допомогти в оволодінні методами та прийомами навчальної роботи;

Дотримуватись спеціальної методики читання лекцій для студентів-першокурсників у перші два-три місяці, поступово збільшуючи структуру та темп;

Навчити студентів прийомів слухати лекцію, записувати її змісти, методики підготовки до семінарських, практичних та лабораторних занять;

Чітко дозувати завдання на кожне заняття;

Толерантно здійснювати контроль та оцінки самостійної роботи та ін.

Професійні труднощі, зазвичай, перебувають у розчаруванні окремих студентів у своєму професійному виборі. Тому науково-педагогічні працівники повинні роз'яснити процес оволодіння спеціальністю, їхньої перспективності та значущості.

1. Гецов Г. Робота з книгою: раціональні прийоми. -М: Книга, 1984.

2. Генетика Н. П. Немає межі досконалості. - М: Просвітництво, 1989.

3. Загвязинський В. І. Теорія навчання: сучасна інтерпретація: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М: Вид. Центр "Академія", 2001.

4. Кузнєцов А. А, Хромов Л. Н. Техніка швидкого читання. - М: Книга, 1977.

5. Кузьмінський А. І. Педагогіка вищої школи: Навч. допомога. - М: Знання, 2005.

6. Леві В. Мистецтво бути собою. - М: Знання, 1973-

7. Пекеліс В. Твої можливості, людина. - М: Знання, 1975-

9. Раченко І. П. НОТ вчителя. - М.; Просвітництво,

ш. Смородінська М.Д., Маркова Ю. П. Про культуру читання: Що потрібно знати кожному. - М: Книга, 1984 та ін.

Перехід до модульної побудови змісту навчання передбачає інтеграцію різних видів та форм навчання, що підпорядковуються спільній темі навчального предмета. Для кожного змістовного модуля формують набір довідкових та ілюстративних матеріалів, які студент одержує перед початком вивчення. Також додають список літератури, що рекомендується. Кожен студент переходить від одного змістового модуля до іншого у міру засвоєння матеріалу та проходить етапи поточного контролю.

Щодо студентів заочної форми навчання (ЗФО), то вони переважно вивчають матеріал самостійно протягом семестру, тобто самостійно відпрацьовують теми лекцій, а також семінарських, практичних та лабораторних занять.

Для них на початку кожного семестру проводять настановну сесію, під час якої начитують лекції та проводять деякі семінарські, практичні та лабораторні заняття.

Науково-педагогічний працівник зобов'язаний ознайомити студентів ЗФО під час настановної сесії з актуальністю, метою та завданнями вивчення навчальної дисципліни, її місцем, роллю та значенням у професійної підготовки, Визначити загальний обсяг навчальної дисципліни та обсяг розділів і тем на поточний семестр; роздати програму навчальної дисципліни та робочу навчальну програму; пояснити зміст та структуру тематичного плану, послідовність вивчення розділів та тем; пояснити методику самостійного відпрацювання семінарських, практичних та лабораторних занять; ознайомити з питаннями, що винесені на іспит чи залік; подати головну та додаткову літературу до кожної теми; уточнити форми та методи контролю знань студентів ЗФО; повідомити графік проведення консультацій під час настановної сесії та в період до заліково-екзаменаційної сесії; розкрити методику самостійної роботи розділів та тем навчальної дисципліни на цей семестр та ін.

Студент повинен опанувати методику самостійної роботи під час лекційного заняття та відпрацювання лекції. Насамперед у студентів денної та заочної форм навчання необхідно сформувати вміння слухати та конспектувати лекції, оскільки робота над ними безпосередньо на занятті та у позааудиторний час потребує значних зусиль: вміти не тільки слухати, а й сприймати, усвідомлювати зміст лекції систематизувати та групувати отримані знання у конспектах; вміти творчо осмислювати матеріал лекції у процесі самостійної роботи та ін.

Під час лекційного заняття студентам необхідно ознайомитись із змістом попередньої лекції для встановлення логічного зв'язку з наступною; намагатися осмислювати матеріал у процесі його викладу; уважно слухати науково-педагогічного працівника, виділяти головне, суттєве та відсівати другорядне та ін.

Лекційний матеріал необхідно не лише слухати, а й конспектувати. Тому науково-педагогічні працівники мають формувати вміння правильно вести конспект. Для цього треба навчитися швидко писати завдяки використанню умовних позначень і скорочень окремих слів і фраз.

Студенту важливо вміти здійснювати своєрідну "фільтрацію" навчального матеріалу, виділяти основне та витісняти другорядне, крім того, головне ще й узагальнювати та систематизувати. Треба знати, що головні думки, на відміну другорядних, зазвичай викладачі підкреслюють інтонацією, уповільненим темпом промови. Для систематизації студент повинен вміти виділяти вузлові питання, узагальнювати та логічно осмислювати послідовність та взаємозв'язок окремих компонентів лекції.

Конспектуючи лекцію, треба повністю записувати назву теми, план, рекомендовану літературу. Особливу увагу необхідно приділяти записам правил, цитат, формул, схем тощо.

Орієнтовна методика опрацювання теми лекційного заняття:

1) вивчити програму навчальної дисципліни та робочу навчальну програму;

2) визначити теми цієї лекції у структурі навчальної дисципліни за тематичним планом;

3) з'ясувати всі питання, які потрібно вивчити;

4) вивчити навчальний матеріал, який є у конспекті, уточнити обсяг відсутнього матеріалу на основі контрольних питань, завдань для контрольної роботи та питань, винесених на іспит (див. Програму навчальної дисципліни та робочу навчальну програму)

5) визначити літературу, в якій є необхідний навчальний матеріал, та послідовність його засвоєння;

6) кожен навчальний матеріал обробити так:

в) втретє виділити основні поняття, сутність явищ та процесів, їх структуру та зміст, а також зв'язки між ними;

г) записати все це до конспекту;

д) встановити зв'язок із попереднім навчальним матеріалом;

е) самостійно відповісти на всі контрольні питання на цю тему.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ТЕМА: Організація самостійної роботи студентів

Вступ

2. Про мотивацію та методику самостійної роботи студентів

Список літератури

самостійний робота студент освітній

Вступ

Основне завдання вищої освіти полягає у формуванні творчої особистості спеціаліста, здатного до саморозвитку, самоосвіти, інноваційної діяльності. Вирішення цього завдання навряд чи можливе лише шляхом передачі знань у готовому вигляді від викладача до студента. Необхідно перевести студента з пасивного споживача знань до активного творця, який вміє сформулювати проблему, проаналізувати шляхи її вирішення, знайти оптимальний результат і довести його правильність. Реформа вищої освіти, що відбувається в даний час, пов'язана за своєю суттю з переходом від парадигми навчання до парадигми освіти. У цьому плані слід визнати, що самостійна робота студентів (СРС) є не просто важливою формою освітнього процесу, а має стати його основою.

Це передбачає орієнтацію на активні методи оволодіння знаннями, розвиток творчих здібностей студентів, перехід від потокового до індивідуалізованого навчання з урахуванням потреб та можливостей особистості. Йдеться не просто про збільшення кількості годинників на самостійну роботу. Посилення ролі самостійної роботи студентів означає принциповий перегляд організації навчально-виховного процесу у вузі, який має будуватися так, щоб розвивати вміння вчитися, формувати у студента здатність до саморозвитку, творче застосування отриманих знань, способи адаптації до професійної діяльності в сучасному світі.

У той же час самостійна робота, її планування, організаційні форми та методи, система відстеження результатів є одним із найслабших місць у практиці вузівської освіти та однією з найменш досліджених проблем педагогічної теорії, особливо стосовно сучасної освітньої ситуації (диверсифікація вищої освіти, запровадження освітніх стандартів, впровадження системи педагогічного моніторингу тощо).

У дослідженнях, присвячених плануванню та організації самостійної роботи студентів (Л.Г. Вяткін, М.Г. Гарунов, Б.П. Єсипов, В.А. Козаков, І.Я. Лернер, М.І. Махмутов, Н.А. Половнікова, П. І. Підкасистий та ін) розглядаються загальнодидактичні, психологічні, організаційно-діяльнісні, методичні, логічні та інші аспекти цієї діяльності, розкрито багато сторін досліджуваної проблеми, особливо в традиційному дидактичному плані. Проте особливої ​​уваги вимагають питання мотиваційного, процесуального, технологічного забезпечення самостійної аудиторної та позааудиторної пізнавальної діяльності студентів – цілісна педагогічна система, яка враховує індивідуальні інтереси, здібності та схильності учнів.

1. Роль самостійної роботи студентів у освітньому процесі

1.1 Основні поняття та визначення

Насамперед необхідно досить чітко визначити, що таке самостійна робота студентів. Загалом це будь-яка діяльність, пов'язана з вихованням мислення майбутнього професіонала. Будь-який вид занять, що створює умови для зародження самостійної думки, пізнавальної активності студента пов'язаний із самостійною роботою. У широкому значенні під самостійною роботою слід розуміти сукупність усієї самостійної діяльності студентів як у навчальній аудиторії, так і поза нею, у контакті з викладачем та у його відсутності.

Самостійна робота реалізується:

1. Безпосередньо у процесі аудиторних занять - на лекціях, практичних та семінарських заняттях, при виконанні лабораторних робіт.

2. У контакті з викладачем поза межами розкладу - на консультаціях з навчальних питань, у ході творчих контактів, при ліквідації заборгованостей, під час виконання індивідуальних завдань тощо.

3. У бібліотеці, вдома, у гуртожитку, на кафедрі під час виконання студентом навчальних та творчих завдань.

Кордони між цими видами робіт досить розмиті, а самі види самостійної роботи перетинаються.

Таким чином, самостійна робота студентів може бути як в аудиторії, так і поза нею. Проте, розглядаючи питання самостійної роботи студентів, зазвичай мають на увазі переважно позааудиторну роботу. Слід зазначити, що з активного володіння знаннями у процесі аудиторної роботи необхідно, по крайнього заходу, розуміння навчального матеріалу, а найбільш оптимально його сприйняття. Реально, особливо на молодших курсах, сильна тенденція запам'ятовування матеріалу з елементами розуміння. Кафедри та лектори часто перебільшують роль логічного початку у піднесенні своїх дисциплін і не приділяють уваги проблемі його сприйняття студентами. Слабо висвічуються всередині та міждисциплінарні зв'язки, наступність дисциплін виявляється дуже низькою навіть, незважаючи на наявність програм безперервної підготовки. Знання студентів, які не закріплені зв'язками, мають погану збереження. Особливо небезпечно для дисциплін, які забезпечують фундаментальну підготовку.
Хоча в освітніх стандартахна позааудиторну роботу приділяється половина навчального часу студента, цей норматив у багатьох випадках не витримується. Кількість та обсяг завдань на самостійну роботу та кількість контрольних заходів з дисципліни визначається викладачем чи кафедрою у багатьох випадках виходячи з принципу "Чим більше, тим краще". Не завжди робиться навіть експертна, тобто. обґрунтована особистим досвідом викладачів, оцінка складності завдання та часу, необхідного для його підготовки. Не завжди узгоджені за часом терміни подання домашніх завдань з різних дисциплін, що призводить до нерівномірності розподілу самостійної роботи за часом. Всі ці фактори підштовхують студентів до формального ставлення до виконання роботи, до списування і, як це не парадоксально, до зменшення часу, що реально витрачається студентом на цю роботу. Досить поширеним стало несамостійне виконання домашніх завдань, курсових проектів та робіт (іноді за плату), а також списування та шпаргалки на контрольних заходах. Багато навчальних завдань не налаштовані активну роботу студентів, їх виконання найчастіше може бути здійснено лише на рівні низки формальних дій, без творчого підходу і навіть розуміння виконуваних операцій.

2. Про мотивацію самостійної роботи студентів

2.1 Організація та форми самостійної роботи

Метою самостійної роботи студентів є їх особистісний розвиток у ході набуття нових знань із різних джерел. Самостійна робота включає роботу з підручниками, навчальними посібниками, науковими працями класиків психології, монографіями, статтями з наукових збірників статей та наукових доповідей, науковими статтями зі спеціалізованих психологічних журналів, матеріалів з психології з періодичного друку, художньою літературою. У Останнім часомВелике місце у самостійної роботі займає робота з джерелами в електронному вигляді (система Інтернет, комп'ютерні програми та інформація на електронних носіях). До самостійної роботи студентів можна віднести написання рефератів, анотацій, тез.

Робота з підручниками та навчальними посібниками часто найбільше займає у студента.

Підручником у психології прийнято називати книгу, що містить весь або майже весь програмний матеріал з дисципліни. Як правило, підручники створюються авторськими колективами і гриф підручника приписується відповідними органами управління освітою.

Навчальний посібник не претендує на висвітлення всіх питань програми у повному обсязі та містить навчальний матеріал з дисципліни, причому окремі теми можуть бути розроблені повністю, інші теми програми взагалі не розглядаються.

Робота з підручником та навчальним посібником також має бути системною. Вона складається із трьох етапів. На першому етапі студент знайомиться з підручником чи навчальним посібником, звертає увагу на прізвища авторів, анотацію, дивиться зміст, розглядає зміст, схеми, малюнки звертається до тексту, яким зацікавився.

На другому етапі студент уважно читає підручник (навчальний посібник) від першої до останньої сторінки з обов'язковими позначками на окремих аркушах (позначки на книгах робити не рекомендується). Ці позначки дозволяють диференціювати прочитане на головне і другорядне, на значуще і незначне, цікаве і нецікаве, визначення та опис явищ, а також використовувати інші критерії диференціації матеріалу. При цьому обов'язково в позначці вказувати сторінки джерела та його назву.

На третьому етапі здійснюється конспектування книги, на основі позначок виписується матеріал або дослівно, або викладається його зміст, але завжди позначається, на якій сторінці джерела запозичено виписку. Це допоможе надалі при написанні курсових, наукових праць, написанні дипломної роботи уникнути плагіату.

При цьому треба зауважити, що підручники з психології найчастіше розглядають не всі теоретичні підходи, і тому необхідно вивчити кілька підручників та достатню кількість навчальних посібників з одного предмета, щоб мати системні знання.

На жаль, окремі студенти використовують підручники та навчальні посібники за наступною схемою. При підготовці до семінарських занять, до заліку чи екзамену відшукують за змістом книги розділ, параграф, який з їхньої погляд, найповніше відповідає питанню. Таке використання підручника неспроможна називатися його вивченням, а знання, отримані в такий спосіб, будуть системними.

Початок знайомства з творами класиків, як правило, відбувається при роботі з хрестоматіями з психології, що містять на погляд їх укладачів, необхідні для студента фрагменти наукових праць. Однак матеріал хрестоматій не дає повного уявлення про наукові досягнення вчених зі світовим ім'ям і тому необхідно у певній послідовності, звичайно, з урахуванням інтересів студента ретельно вивчати основні класичні праці з психології.

Активна самостійна робота студентів можлива лише за наявності серйозної та стійкої мотивації. Найсильніший мотивуючий чинник – підготовка до подальшої ефективної професійної діяльності.

Розглянемо внутрішні чинники, які б активізації самостійної роботи. Серед них можна виділити такі:

1. Корисність виконуваної роботи. Якщо студент знає, що результати його роботи будуть використані в лекційному курсі, у методичному посібнику, у лабораторному практикумі, під час підготовки публікації або іншим чином, то ставлення до виконання завдання суттєво змінюється у кращий бікі якість виконуваної роботи зростає. При цьому важливо психологічно налаштувати студента, показати йому, як необхідна робота, що виконується.

Іншим варіантом використання фактора корисності є активне застосування результатів роботи у професійній підготовці. Так, наприклад, якщо студент отримав завдання на дипломну (кваліфікаційну) роботу на одному з молодших курсів, він може виконувати самостійні завдання з низки дисциплін гуманітарного та соціально-економічного, природничо-наукового та загальнопрофесійного циклів дисциплін, які потім увійдуть як розділи до його кваліфікаційної роботу.

2. Участь студентів у творчій діяльності. Це може бути участь у науково-дослідній, дослідно-конструкторській чи методичній роботі, що проводиться на тій чи іншій кафедрі.

3. Важливим мотиваційним чинником є ​​інтенсивна педагогіка. Вона передбачає введення у навчальний процес активних методів, насамперед ігрового тренінгу, в основі якого лежать інноваційні та організаційно-діяльні ігри. У таких іграх відбувається перехід від односторонніх приватних знань до багатосторонніх знань про об'єкт, його моделювання з виділенням провідних протиріч, а не просто набуття навички прийняття рішення. Першим кроком у такому підході є ділові чи ситуаційні форми занять, зокрема з використанням ЕОМ.

4. Участь в олімпіадах з навчальних дисциплін, конкурсів науково-дослідних чи прикладних робіт тощо.

5. Використання мотивуючих чинників контролю знань (накопичувальні оцінки, рейтинг, тести, нестандартні екзаменаційні процедури). Ці чинники за певних умов можуть викликати прагнення змагальності, що саме собою є сильним мотиваційним чинником самовдосконалення студента.

6. Заохочення студентів за успіхи у навчанні та творчій діяльності (стипендії, преміювання, заохочувальні бали) та санкції за погане навчання. Наприклад, за роботу, здану раніше терміну, можна проставляти підвищену оцінку, а інакше її знижувати.

7. Індивідуалізація завдань, що виконуються як в аудиторії, так і поза нею, постійне їхнє оновлення.

8. Мотиваційним фактором в інтенсивній навчальній роботі та, насамперед, самостійною є особистість викладача. Викладач може бути прикладом для студента як професіонал, як творча особистість. Викладач може допомогти студенту розкрити свій творчий потенціал, визначити перспективи свого внутрішнього зростання.

9. Мотивація самостійної навчальної діяльності може бути посилена під час використання такої форми організації навчального процесу, як циклове навчання ("метод занурення"). Цей метод дозволяє інтенсифікувати вивчення матеріалу, оскільки скорочення інтервалу між заняттями з тієї чи іншої дисципліни потребує постійної уваги до змісту курсу та зменшує ступінь забутості. Різновидом цього виду занять є проведення багатогодинного практичного заняття, що охоплює кілька тем курсу та спрямованого на вирішення наскрізних завдань.

Головне у стратегічній лінії організації самостійної роботи студентів у вузі полягає не в оптимізації її окремих видів, а у створенні умов високої активності, самостійності та відповідальності студентів в аудиторії та поза нею під час усіх видів навчальної діяльності.
Найпростіший шлях - зменшення кількості аудиторних занять на користь самостійної роботи - не вирішує проблеми підвищення або навіть збереження на колишньому рівні якості освіти, оскільки зниження обсягів аудиторної роботи зовсім не обов'язково супроводжується реальним збільшенням самостійної роботи, яка може бути реалізована в пасивному варіанті.

У стандартах вищої професійної освіти на позааудиторну роботу приділяється не менше половини бюджету часу студента – 27 годин на тиждень у середньому за весь період навчання. Цей час цілком може бути використаний на самостійну роботу. Крім того, більшість часу, що відводиться на аудиторні заняття, так само включає самостійну роботу. Таким чином, часу на самостійну роботу в навчальному процесі досить, питання в тому, як ефективно використовувати цей час.

Загалом можливі два основних напрями побудови навчального процесу на основі самостійної роботи студентів. Перший - це збільшення ролі самостійної роботи у процесі аудиторних занять. Реалізація цього шляху вимагає від викладачів розробки методик та форм організації аудиторних занять, здатних забезпечити високий рівень самостійності студентів та покращення якості підготовки.

Другий – підвищення активності студентів у всіх напрямках самостійної роботи у позааудиторний час. Підвищення активності студентів під час роботи у позааудиторний час пов'язані з низкою труднощів. Насамперед це неготовність до нього як більшості студентів, так і викладачів, причому і в професійному та психологічному аспектах. Крім того, існуюче інформаційне забезпечення навчального процесу є недостатнім для ефективної організації самостійної роботи.

Основне завдання організації самостійної роботи студентів (СРС) полягає у створенні психолого-дидактичних умов розвитку інтелектуальної ініціативи та мислення на заняттях будь-якої форми. Основним принципом організації СРС має стати переведення всіх студентів на індивідуальну роботу з переходом від формального виконання певних завдань за пасивної ролі студента до пізнавальної активності з формуванням власної думки при вирішенні поставлених проблемних питань та завдань. Мета СРС - навчити студента осмислено та самостійно працювати спочатку з навчальним матеріалом, потім з науковою інформацією, закласти основи самоорганізації та самовиховання з тим, щоб прищепити вміння надалі безперервно підвищувати свою кваліфікацію.

Вирішальна роль організації СРС належить викладачеві, який має працювати зі студентом “взагалі”, і з конкретної особистістю, з її сильними і слабкими сторонами, індивідуальними здібностями і схильностями. Завдання викладача – побачити та розвинути найкращі якості студента як майбутнього спеціаліста високої кваліфікації.

Під час вивчення кожної дисципліни організація СРС має представляти єдність трьох взаємозалежних форм:

1. Позааудиторна самостійна робота;

2. Аудиторна самостійна робота, що здійснюється під безпосереднім керівництвом викладача;

3. Творча, зокрема науково-дослідницька робота.

Види позааудиторної СРС різноманітні: підготовка та написання рефератів, доповідей, нарисів та інших письмових робіт на задані теми. Студенту бажано надати право вибору теми та навіть керівника роботи; виконання домашніх завдань різноманітного характеру. Це – вирішення завдань; переклад та переказ текстів; підбір та вивчення літературних джерел; розробка та складання різних схем; виконання графічних робіт; проведення розрахунків та ін; виконання індивідуальних завдань, спрямованих на розвиток у студентів самостійності та ініціативи. Індивідуальне завдання може отримувати як кожен студент, і частина студентів групи; виконання курсових проектів та робіт;

підготовка до участі у науково-теоретичних конференціях, оглядах, олімпіадах та ін.

Щоб розвинути позитивне ставлення студентів до позааудиторної СРС, слід кожному її етапі роз'яснювати мети роботи, контролювати розуміння цих цілей студентами, поступово формуючи вони вміння самостійної постановки завдання та вибору мети.

Аудиторна самостійна робота може реалізовуватися під час проведення практичних занять, семінарів, виконання лабораторного практикуму та під час читання лекцій.

Під час читання лекційного курсу безпосередньо в аудиторії необхідно контролювати засвоєння матеріалу основною масою студентів шляхом проведення експрес-опитування з конкретних тем, тестового контролю знань, опитування студентів у формі гри “Що? Де? Коли? і т.д.

На практичних та семінарських заняттях різні види СРС дозволяють зробити процес навчання більш цікавим та підняти активність значної частини студентів у групі.

На практичних заняттях з природничо-наукових та технічних дисциплін потрібно не менше 1 години з двох (50% часу) відводити на самостійне вирішення завдань. Практичні заняття доцільно будувати так:

1. Вступне слово викладача (мети заняття, основні питання, які мають бути розглянуті).

2. Побіжне опитування.

3. Розв'язання 1-2 типових завдань біля дошки.

4. Самостійне вирішення завдань.

5. Розбір типових помилок під час вирішення (наприкінці поточного заняття чи початку наступного).

Для проведення занять необхідно мати великий банк завдань та завдань для самостійного вирішення, причому ці завдання можуть бути диференційовані за рівнем складності. Залежно від дисципліни або її розділу можна використовувати два пути:

1. Давати певну кількість завдань для самостійного рішення, рівних за складністю, а оцінку ставити за кількість вирішених за певний час завдань.

2. Видавати завдання із завданнями різної проблеми та оцінку ставити за складність вирішеної задачі.

За результатами самостійного вирішення завдань слід виставляти за кожним заняттям оцінку. Оцінка попередньої підготовки студента до практичного заняття може бути зроблена шляхом експрес-тестування (тестові завдання закритої форми) протягом 5, максимум – 10 хвилин. Отже, при інтенсивній роботі можна кожному занятті кожному студенту поставити принаймні дві оцінки.

За матеріалами модуля чи розділу доцільно видавати студенту домашнє завдання та на останньому практичному занятті по розділу чи модулю підбити підсумки його вивчення (наприклад, провести контрольну роботу загалом за модулем), обговорити оцінки кожного студента, видати додаткові завдання тим студентам, які хочуть підвищити оцінку . Результати виконання завдань підвищують оцінку вже наприкінці семестру, на заліковому тижні, тобто. рейтингова оцінка початку семестру ставиться по поточної роботі тільки, а рейтингова оцінка наприкінці залікового тижня враховує всі додаткові види работ.

З різних форм СРС для практичних занять на старших курсах найкращим чиномпідходять "ділові ігри". Тематика гри може бути пов'язана з конкретними виробничими проблемами або носити прикладний характер, включати завдання ситуаційного моделювання по актуальним проблемамі т.д. Мета ділової гри – в імітаційних умовах дати студенту можливість розробляти та приймати рішення.

Під час проведення семінарів та практичних занять студенти можуть виконувати СРС як індивідуально, і малими групами (творчими бригадами), кожна з яких розробляє свій проект (завдання). Виконаний проект (вирішення проблемної задачі) потім рецензується іншою бригадою за круговою системою. Публічне обговорення та захист свого варіанта підвищують роль СРС і посилюють прагнення її якісного виконання. Ця система організації практичних занять дозволяє вводити завдання науково-дослідні елементи, спрощувати чи ускладнювати завдання.

Активність роботи студентів на звичайних практичних заняттях може бути посилена запровадженням нової форми СРС, сутність якої полягає в тому, що на кожне завдання студент отримує своє індивідуальне завдання (варіант), при цьому умова завдання для всіх студентів однакова, а вихідні дані різні. Перед початком виконання завдання викладач дає лише загальні методичні вказівки(загальний порядок вирішення, точність та одиниці виміру певних величин, наявні довідкові матеріали тощо). Виконання СРС на заняттях з перевіркою результатів викладачем привчає студентів грамотно та правильно виконувати технічні розрахунки, користуватися обчислювальними засобами та довідковими даними. Досліджуваний матеріал засвоюється більш глибоко, у студентів змінюється ставлення до лекцій, оскільки без розуміння теорії предмета, без хорошого конспекту важко розраховувати на успіх у вирішенні задачі. Це покращує відвідуваність як практичних, і лекційних занять.

Інша форма СРС на практичних заняттях може полягати в самостійному вивченніпринципових схем, макетів, програм тощо, які викладач роздає студентам разом із контрольними питаннями, куди студент має відповісти протягом заняття.

Виконання лабораторного практикуму, як та інші види навчальної діяльності, містить багато можливостей застосування активних методів навчання та організації СРС на основі індивідуального підходу.

Під час проведення лабораторного практикуму необхідно створити умови максимально самостійного виконання лабораторних робіт. Тому при виконанні роботи необхідно:

1. Провести експрес-опитування (усно або у тестовій формі) за теоретичним матеріалом, необхідним для виконання роботи (з оцінкою).

2. Перевірити плани виконання лабораторних робіт, підготовлені студентом вдома (з оцінкою).

3. Оцінити роботу студента в лабораторії та отримані ним дані (оцінка).

4. Перевірити та виставити оцінку за звіт.

Будь-яка лабораторна робота повинна включати глибоке самостійне опрацювання теоретичного матеріалу, вивчення методик проведення та планування експерименту, освоєння вимірювальних засобів, обробку та інтерпретацію експериментальних даних. У цьому частина робіт може мати обов'язковий характер, а виконуватися у межах самостійної роботи з курсу. До робіт доцільно включити розділи з додатковими елементами наукових досліджень, які вимагатимуть поглибленого самостійного опрацювання теоретичного матеріалу.

2.2 Методичне забезпечення та контроль самостійної роботи

Розробка комплексу методичного забезпечення навчального процесу є найважливішою умовою ефективності самостійної роботи студентів. До такого комплексу слід віднести тексти лекцій, навчальні та методичні посібники, лабораторні практикуми, банки завдань та завдань, сформульованих на основі реальних даних, банк розрахункових, моделюючих, тренажерних програм та програм для самоконтролю, автоматизовані навчальні та контролюючі системи, інформаційні бази дисципліни або групи споріднених дисциплін та інше. Це дозволить організувати проблемне навчання, де студент є рівноправним учасником навчального процесу.

Результативність самостійної роботи студентів багато в чому визначається наявністю активних методів контролю. Існують такі види контролю:

Вхідний контроль знань та умінь студентів на початку вивчення чергової дисципліни;

Поточний контроль, тобто регулярне відстеження рівня засвоєння матеріалу на лекціях, практичних та лабораторних заняттях;

Проміжний контроль після вивчення розділу чи модуля курсу;

Самоконтроль, який здійснюється студентом у процесі вивчення дисципліни при підготовці до контрольних заходів;

Підсумковий контроль з дисципліни у вигляді заліку чи іспиту;

Контроль залишкових знань та умінь через певний час після завершення вивчення дисципліни.

У Останніми рокамипоряд із традиційними формами контролю - колоквіумами, заліками, іспитами досить широко запроваджуються нові методи, тобто організація самостійної роботи студентів проводиться на основі сучасних освітніх технологій. Як така технологія у практиці вищої професійної освіти часто розглядається рейтингова система навчання, що дозволяє студенту і викладачеві виступати як суб'єктів освітньої діяльності, тобто. бути партнерами.

Рейтингова система навчання передбачає багатобальне оцінювання студентів, але це не простий перехід від п'ятибальної шкали, а можливість об'єктивно відобразити в балах розширення діапазону оцінювання індивідуальних здібностей студентів, їх зусиль, витрачених виконання того чи іншого виду самостійної роботи. Існує великий простір створення блоку диференційованих індивідуальних завдань, кожне з яких має свою «ціну». Правильно організована технологія рейтингового навчання дозволяє з самого початку уникнути п'ятибальної системи оцінювання і прийти до неї лише при підбитті підсумків, коли зароблені студентами бали переводяться у звичні оцінки (відмінно, добре, задовільно, незадовільно). Крім того, до системи рейтингової оцінки включаються додаткові заохочувальні бали за оригінальність, новизну підходів до виконання завдань для самостійної роботи або вирішення наукових проблем. Студент має можливість підвищити навчальний рейтинг шляхом участі у позанавчальній роботі (участь в олімпіадах, конференціях; виконання індивідуальних творчих завдань, рефератів; участь у роботі наукового гуртка тощо). При цьому студенти, які не поспішають складати роботу вчасно, можуть отримати і негативні бали. Водночас заохочується швидше проходження програми окремими студентами. Наприклад, якщо учень готовий складати залік або писати самостійну роботу раніше групи, можна додати йому додаткові бали.

Рейтингова система – це регулярне відстеження якості засвоєння знань та умінь у навчальному процесі, виконання планового обсягу самостійної роботи. Ведення багатобальної системи оцінки дозволяє, з одного боку, відобразити у бальному діапазоні індивідуальні особливості студентів, з другого - об'єктивно оцінити у балах зусилля студентів, витрачені виконання окремих видів робіт. Так кожен вид навчальної діяльності набуває своєї «ціни». Виходить, що «вартість» роботи, виконаної студентом бездоганно, є кількісним заходом якості його навченості за сукупністю вивченого ним навчального матеріалу, яка була необхідна для успішного виконання завдання. Розроблена шкала перекладу рейтингу з дисципліни у підсумкову п'ятибальну оцінку доступна, легко підраховується як викладачем, так і студентом: 85%-100% максимальної суми балів – оцінка «відмінно», 70%-85% – оцінка «добре», 50%-70 % - "задовільно", 50% і менше від максимальної суми - "незадовільно".

· Основний акцент робиться на організацію активних видів навчальної діяльності, активність студентів виходить на творче осмислення запропонованих завдань;

· у взаєминах викладача зі студентами є співробітництво та співтворчість, існує психологічна та практична готовність викладача до факту індивідуальної своєрідності «Я-концепції» кожного студента;

· Передбачається різноманітність стимулюючих, емоційно-регулюючих, направляючих та організуючих прийомів втручання (при необхідності) викладача в самостійну роботу студентів;

· Викладач виступає в ролі педагога-менеджера та режисера навчання, готового запропонувати студентам мінімально необхідний комплект засобів навчання, а не тільки передає навчальну інформацію; учнів виступає як суб'єкт діяльності поряд з викладачем, а розвиток його індивідуальності постає як одна з головних освітніх цілей;

· Навчальна інформація використовується як засіб організації навчальної діяльності, а не як мета навчання.

Рейтингова система навчання забезпечує найбільшу інформаційну, процесуальну та творчу продуктивність самостійної пізнавальної діяльності студентів за умови її реалізації через технології особистісно-орієнтованого навчання (проблемні, діалогові, дискусійні, евристичні, ігрові та інші освітні технології).

Більшість студентів позитивно ставляться до такої системи відстеження результатів їхньої підготовки, зазначаючи, що рейтингова система навчання сприяє рівномірному розподілу їхніх сил протягом семестру, покращує засвоєння навчальної інформації, забезпечує систематичну роботу без «авралів» під час сесії. Велика кількість різноманітних завдань, що пропонуються для самостійного опрацювання, та різні шкали їх оцінювання дозволяють студенту стежити за своїми успіхами, і за бажання у нього завжди є можливість покращити свій рейтинг (за рахунок виконання додаткових видів самостійної роботи), не чекаючи іспиту. Аналізуючи підсумки досвіду запровадження рейтингової системи в деяких вузах нашої країни, можна відзначити, що організація процесу навчання в рамках рейтингової системи навчання з використанням різноманітних видів самостійної роботи дозволяє отримати більш високі результати у навчанні студентів порівняно з традиційною системою навчання вузів.

Використання рейтингової системи дозволяє досягти більш ритмічної роботи студента протягом семестру, а також активізує пізнавальну діяльність студентів шляхом стимулювання їхньої творчої активності. Введення рейтингу може спричинити збільшення навантаження викладачів за рахунок додаткової роботи зі структурування змісту дисциплін, розробки завдань різного рівня складності тощо. Але така робота дозволяє викладачеві розкрити свої педагогічні можливості та втілити свої ідеї удосконалення навчального процесу.

Дуже корисним, на наш погляд, може бути тестовий контроль знань та умінь студентів, який відрізняється об'єктивністю, економить час викладача, значною мірою звільняє його від рутинної роботи та дозволяє більшою мірою зосередитись на творчій частині викладання. високим ступенемдиференціація випробуваних за рівнем знань та умінь і дуже ефективна при реалізації рейтингових систем, що дає можливість значною мірою індивідуалізувати процес навчання шляхом підбору індивідуальних завдань для практичних занять, індивідуальної та самостійної роботи, дозволяє прогнозувати темпи та результативність навчання кожного студента.

Тестування допомагає викладачеві виявити структуру знань студентів та на цій основі переоцінити методичні підходи до навчання з дисципліни, індивідуалізувати процес навчання. Дуже ефективно використання тестів безпосередньо у процесі навчання, за самостійної роботи студентів. І тут студент сам перевіряє свої знання. Не відповівши відразу на тестове завдання, студент отримує підказку, яка роз'яснює логіку завдання та виконує його вдруге.

Слід зазначити і всі автоматизовані навчальні та навчально-контролюючі системи, які ширше проникають у навчальний процес, дозволяють студенту самостійно вивчати ту чи іншу дисципліну і одночасно контролювати рівень засвоєння матеріалу.

На закінчення відзначимо, що конкретні шляхи та форми організації самостійної роботи студентів з урахуванням курсу навчання, рівня підготовки учнів та інших факторів визначаються у процесі творчої діяльності викладача, тому ці рекомендації не претендують на універсальність. Їхня мета - допомогти викладачеві сформувати свою творчу систему організації самостійної роботи.

У сучасному суспільствіфункції сучасного викладача кардинально змінюються. Викладач стає організатором пізнавальної, перетворювальної діяльності учнів, які – не пасивні об'єкти, а суб'єкти навчально-виховного процесу. Будь-який фахівець-початківець повинен мати фундаментальні знання, професійні вміння та навички діяльності свого профілю, досвід творчої та дослідницької діяльностіщодо вирішення нових проблем, досвідом соціально-оцінної діяльності, адже вища освіта є одним із визначальних факторів, що впливають на професійне становленнялюдини. Отже, від якості запропонованої вищої освіти безпосередньо залежить успішність окремої людини та загалом позитивний розвиток усього суспільства. Одним із показників успішності освіти є самостійність студентів, яка необхідна для прийняття студентом самостійних суджень та дій у процесі подолання навчальних труднощів. Тому правильна організація самостійної роботи студентів є одним із фундаментальних факторів успішної майбутньої людини.

Список літератури

1. Вікова і педагогічна психологія: тексти / стан і коммент. Шуаре Марта О. М.: вид-во Моск. ун-та, 2010. 262 с.

2. Вікова і педагогічна психологія: навч. пособіє. М.В.Гамезо. М.: Просвітництво, 2010. 144 с.

3. Вікова і педагогічна психологія: навч. пособіє / М.В. Мaтюхіна, Т.C. Михальчик, Н.Ф.Прокіна та ін; під. ред. М.В. Гамезо. М.: Просвітництво, 2013. 222 с.

4. Комарова Т.С. Методика навчання. - Москва.: Просвітництво, 2014. 160 с.

5. Кулагіна І.Ю. Позитивна психологія. М., 2012. 192 с.

6. Лихачов Б.Т. Педагогіка. Курс лекцій: Навчальний посібник для студентів підлогічних навчальних закладів і слухачів ІПК та ФПК. М.: Прометей, Юрайт, 2013. 206 с.

7. Шаповаленко І.В. Позитивна психологія. М.: Гардаріки, 2012. 9 с.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Роль самостійної роботи студентів у освітньому процесі. Про мотивацію самостійної роботи студентів. Організація та форми самостійної роботи. Методичне забезпечення та контроль самостійної роботи.

реферат, доданий 24.04.2007


Мотивації самостійної роботи студентів, її організація та форми. Методичне забезпечення та контроль самостійної роботи, її планування. Організація позааудиторної самостійної роботи студентів. Контроль та управління, джерела отримання знання.

курсова робота , доданий 12.11.2013


Дослідження особливостей самостійної роботи студентів у сучасних умовах розвитку вищої професійної освіти. Аналіз її значення у формуванні спеціаліста. Організація контролю самостійної роботи студентів спеціальності "Історія".

дипломна робота , доданий 21.10.2015


Формування графіка самостійної роботи студентів з обов'язковою організацієюпланування цієї роботи у часі та її координація. Ефективний спосібвиявлення дійсного їх завантаження. Зайнятість студентів у навчальній роботі у різних ВНЗ.

контрольна робота , доданий 25.06.2013


курсова робота , доданий 11.11.2014


Самостійна робота студентів у сучасних умовах розвитку вищої професійної освіти, її значення у формуванні спеціаліста. Нормативна база організації самостійної роботи студентів спеціальності „історія”, особливості її контролю.

дипломна робота , доданий 17.11.2015


Сутність самостійної роботи студентів, концептуальні засади. Розробка та обґрунтування методу організації диференційованої самостійної роботи студентів технікуму, забезпечення системи педагогічних умов для його впровадження; діагностування.

дипломна робота , доданий 03.03.2013


Сутність поняття "мотивація". Прийом для активізації самостійної роботи студентів. Навчально-методичне забезпечення процесу навчання. Позааудиторне читання, науково-практичні конференції. Комплект посібників для самостійної роботи.

реферат, доданий 11.12.2012


Основні засади організації самостійної роботи студентів ВНЗ. Форми проведення практичних занять. Орієнтація навчального процесу на самостійну роботу та підвищення її ефективності. Формування навичок дослідницької роботи студентів.

презентація , доданий 11.06.2013


Аналітичне дослідження господарської діяльностіпідприємства. Психологічний аналіз особистості студентів. Розробка авторського педагогічного пакету завдань для самостійної роботи з дисципліни „Економіка організації”, його часткова апробація.