Професійно-педагогічна культура вчителя виступає частиною педагогічної культури як суспільного явища. Носіями педагогічної культури є люди, які займаються педагогічною практикою як на професійному, і непрофесійному рівнях. Носіями ж професійно-педагогічної культури є люди, покликані здійснювати педагогічну працю, складовими якої є педагогічна діяльність, педагогічне спілкування та особистість як суб'єкт діяльності та спілкування на професійному рівні.

Для розуміння сутності професійно-педагогічної культури необхідно мати на увазі такі положення:

професійно-педагогічна культура є загальною культурою і виконує функцію специфічного проектування загальної культури у сферу педагогічної діяльності;

професійно-педагогічна культура - це системне освіту, що включає в себе ряд компонентів, що мають власну організацію, що мають властивість цілого, що не зводиться до властивостей окремих частин;

одиницею аналізу професійно-педагогічної культури виступає творча за своєю природою педагогічна діяльність;

особливості реалізації та формування професійно-педагогічної культури вчителя зумовлюються індивідуально-творчими, психофізіологічними та віковими характеристиками, що склався соціально-педагогічним досвідом особистості.

Облік зазначених методологічних підстав дає змогу обґрунтувати модель професійно-педагогічної культури, складовими якої є аксіологічний, технологічний та особистісно-творчий.

Аксіологічний компонент професійно-педагогічної культури утворений сукупністю педагогічних цінностей, створених людством. Знання, ідеї, концепції, що мають зараз велику значимість для суспільства та окремої педагогічної системи, виступають як педагогічні цінності. Педагогічні цінності об'єктивні, оскільки формуються історично під час розвитку суспільства, освіти та фіксуються у педагогічній науці як формі суспільної свідомості у вигляді специфічних образів та уявлень. У процесі здійснення педагогічної діяльності вчитель опановує педагогічні цінності, суб'єктивує їх. Рівень суб'єктивації педагогічних цінностей є показником особистісно-професійної розвиненості вчителя

Технологічний компонент професійно-педагогічної культури включає в себе способи та прийоми педагогічної діяльності вчителя. Педагогічна технологія допомагає зрозуміти суть педагогічної культури, вона розкриває історично мінливі способи та прийоми, пояснює спрямованість діяльності залежно від відносин, що складаються в суспільстві. Саме в такому разі педагогічна культура виконує функції регулювання, збереження, відтворення та розвитку педагогічної реальності.

Особистісно-творчий компонент професійно-педагогічної культури розкриває механізм оволодіння нею та її втілення як творчого акту. Освоюючи цінності педагогічної культури, педагог здатний перетворювати, інтерпретувати їх, що визначається як його особистісними особливостями, і характером його педагогічної діяльності. Творчий характер педагогічної діяльності обумовлює особливий стиль розумової діяльності педагога, пов'язаний з новизною та значимістю її результатів, викликаючи складний синтез усіх психічних сфер (пізнавальної, емоційної, вольової та мотиваційної) особистості вчителя.

Серед провідних тенденцій формування професійно-педагогічної культури викладача вищої школинеобхідно виділити головну - тенденцію, що розкриває залежність формування професійно-педагогічної культури від ступеня розвитку професійної свободи особистості, її творчої самореалізації у педагогічній діяльності, у виборі її стратегії та тактики.

Перш ніж визначитися з суттю професійно-педагогічної культури, необхідно актуалізувати такі поняття, як «професійна культура» та «педагогічна культура». Виділення професійної культури як атрибутивної властивості певної професійної групи людей є результатом поділу праці, що спричинив відокремлення деяких видів спеціальної діяльності.

Поняття «педагогічна культура» давно включено до практики педагогічної діяльності, цілісне теоретичне вивченняякого стало можливим щодо нещодавно. У зв'язку з аналізом особливостей педагогічної діяльності, вивченням педагогічних здібностей, педагогічної майстерності педагога дана проблема знайшла відображення в роботах С. І. Архангельського, А. В. Барабанщикова, Є. В. Бондаревської, 3. Ф. Єсарєвої, Н. В. Кузьміної , Н.Н.Тарасевич, Г.І.Хозяїнова та ін.

У цих дослідженнях педагогічна культура сприймається як важлива частина загальної культури педагога, яка у системі професійних якостей і специфіці педагогічної діяльності.

Професійно-педагогічна культура педагога є частиною педагогічної культури як суспільного явища. Носіями педагогічної культури є люди, які займаються педагогічною практикою як на професійному, і непрофесійному рівнях. Носіями ж професійно-педагогічної культури є люди, покликані здійснювати педагогічну працю, складовими якої є педагогічна діяльність, педагогічне спілкування та особистість як суб'єкт діяльності та спілкування на професійному рівні.

Облік методологічних підстав дає можливість обґрунтувати модель професійно-педагогічної культури, складовими якої є аксіологічний, технологічний та особистісно-творчий.

Аксіологічний компонент професійно-педагогічної культури утворений сукупністю педагогічних цінностей, створених людством і своєрідно включених у цілісний педагогічний процес сучасному етапірозвитку освіти. У процесі педагогічної діяльності вчителі опановують ідеями і концепціями, набувають знання та вміння, що становлять гуманістичну технологію педагогічної діяльності, і, залежно від ступеня їх застосування в реальному житті, оцінюють їх як значніші. Знання, ідеї, концепції, що мають зараз велику значимість для суспільства та окремої педагогічної системи, виступають як педагогічні цінності.

Технологічний компонент професійно-педагогічної культури включає в себе способи та прийоми педагогічної діяльності вчителя. Цінності та досягнення педагогічної культури освоюються та створюються особистістю в процесі діяльності, що підтверджує факт нерозривного зв'язку культури та діяльності. Гуманістична спрямованість педагогічної діяльності дає можливість досліджувати механізм задоволення різноманітних духовних потреб особистості. Зокрема, як, яким чином задовольняються потреби спілкування, отримання нової інформації, У передачі накопиченого індивідуального досвіду, тобто всього того, що лежить в основі цілісного освітнього процесу.

Особистісно-творчий компонент професійно-педагогічної культури розкриває механізм оволодіння нею та її втілення як творчого акту. p align="justify"> Процес присвоєння вчителем вироблених педагогічних цінностей відбувається на особистісно-творчому рівні. Освоюючи цінності педагогічної культури, педагог здатний перетворювати, інтерпретувати їх, що визначається як його особистісними особливостями, і характером його педагогічної діяльності. Аналіз філософської, історико-педагогічної та психолого-педагогічної літератури, вивчення досвіду діяльності педагогів професійних установ, теоретичні узагальнення дозволяють зробити висновок про те, що професійно-педагогічна культура - це міра та спосіб творчої самореалізації особистості педагога професійного навчання у різноманітних видах педагогічної діяльності та спілкування , спрямованих на освоєння та створення педагогічних цінностей та технологій.

Викладене уявлення про професійно-педагогічну культуру дає можливість вписати це поняття у категоріальний ряд: культура педагогічної діяльності, культура педагогічного спілкування, культура особистості вчителя. Професійно-педагогічна культура - це поняття вищого рівня абстракції, що конкретизується в поняттях "культура педагогічної діяльності", "культура педагогічного спілкування" та "культура особистості вчителя".

Як будь-яка інша діяльність, педагогічна діяльність характеризується певним стилем. За визначенням Зимней І.А.(Ірина Олексіївна): «стиль діяльності (наприклад, управлінської, виробничої, педагогічної) у самому широкому значенніслова - стійка система способів, прийомів, що виявляється у різних умовах її існування». [Зимова І. А. Педагогічна психологія.- Ростов н/Д, 1997.- с. 363]. Він обумовлюється специфікою самої діяльності, індивідуально-психологічними особливостями її суб'єкта. Саме особливості структури особистості, суб'єкта діяльності, її індивідуальні властивості впливають на вибір способів та прийомів діяльності та визначають індивідуальні відмінностіу стилі діяльності. Звідси випливає поняття індивідуального стилю діяльності. По Є. А. Климову, індивідуальний стиль діяльності у вузькому значенні - « це зумовлена ​​типологічними особливостями стійка система способів, яка складається у людини, що прагне найкращого здійснення даної діяльності ... індивідуально-своєрідна система психологічних засобів, до яких свідомо або стихійно вдається людина в цілях найкращого врівноваження своєї (типологічно обумовленої) індивідуальності з предметними зовнішніми умовами діяльності. У педагогічної діяльності до таких способів можна віднести певну систему прийомів, манеру спілкування, способи вирішення конфліктів. В. І. Загвязинський (Володимир Ілліч) сформулював таке визначення індивідуального стилю педагогічної діяльності: «система улюблених прийомів, певний склад мислення, манера спілкування, способи пред'явлення вимог – всі ці риси нерозривно пов'язані із системою поглядів та переконань, ми і називаємо індивідуальним стилем педагогічної діяльності». [Загвязінський В.І., Атаханов Р. Методологія та методи психолого-педагогічного дослідження. - Москва, 2001.-с. 195]
У працях різних науковців пропонують різні класифікації стилів педагогічної діяльності. За А. К. Марковою, стилі диференціюються на три загальні види: авторитарний, демократичний і ліберально-попустительський. Наведемо їх опис:
Демократичний стиль.Учень розглядається як рівноправний партнер у спілкуванні. Педагог враховує думку учнів, заохочує самостійність суджень, крім успішності, враховує особисті якості учнів. Методами впливу є спонукання до дії, порада, прохання. Під час уроків такого педагога учні відчувають стан спокійної задоволеності, високої самооцінки. Для педагога із цим стилем характерні велика професійна стійкість, задоволеність своєю професією.
Авторитарний стиль.Учень сприймається як об'єкт педагогічного впливу. Педагог одноосібно приймає рішення, встановлює жорсткий контролю над виконанням ним вимог, використовує свої права без урахування ситуації та думок учнів, не обгрунтовує свої дії перед учнями. Внаслідок цього учні втрачають активність, виявляють низьку самооцінку, агресивність. Сили учнів такого педагога спрямовані на психологічний самозахист, а не на засвоєння знань та власний розвиток. Головними методами впливу такого педагога є наказ, повчання. Для вчителя характерна низька задоволеність професією. У педагогічному колективі педагоги із цим стилем часто стають лідерами.
Ліберальний стиль.Педагог уникає прийняття рішень, передаючи ініціативу учням, колегам. Організацію та контроль діяльності учнів здійснює без системи, виявляє нерішучість, коливання. У групі є нестійкий мікроклімат, приховані конфлікти.
Класифікація стилів педагогічної діяльності, запропонована И.Ф.Демидовой є, з погляду, найповнішої. Вона виділяє 4 види індивідуальних стилів педагогічної діяльності.
1. Емоційно-імпровізаційний. Орієнтуючись переважно на процес навчання, педагог недостатньо адекватно стосовно кінцевих результатів планує свою роботу; для уроку він відбирає найбільше цікавий матеріал, менш цікавий (хоч і важливий) часто залишає для самостійної роботиучнів. Орієнтується переважно на сильних учнів. Діяльність вчителя є високо оперативною: на уроці часто змінюються види роботи, практикується колективне обговорення. Однак його діяльність характеризується низькою методичністю, недостатністю закріплення та повторення навчального матеріалу, контроль знань. Педагог має підвищену чутливість залежно від ситуації на уроці, гнучкості та імпульсивності. По відношенню до учнів такий педагог чуйний і проникливий.
2. Емоційно-методичний.Педагог орієнтується як у процес навчання, і його результат. Діяльність вчителя є високо оперативною, але переважає інтуїтивність над рефлексивністю. Педагог намагатиметься активізувати учнів не зовнішньою розважальністю, а особливостями самого предмета. По відношенню до учнів такий педагог чуйний і проникливий.
3. Розмірково-імпровізаційний.Для вчителя характерні орієнтація на процес та результати навчання, адекватне планування, оперативність, поєднання інтуїтивності та рефлективності. Педагог відрізняється меншою винахідливістю та варіювання методів навчання, який не завжди використовує колективні обговорення. Але сам педагог менше говорить, особливо під час опитування, тим самим даючи можливість відповідальним детально оформити відповідь. Вчителі цього стилю менш чутливі до змін ситуації на уроці. Їх характерна обережність, традиційність.
4. Розмірково-методичний. Педагог орієнтується переважно на результати навчання. Він виявляє консервативність у використанні засобів та способів педагогічної діяльності. Висока методичність поєднується з малим, стандартним набором методів навчання, перевагою репродуктивної діяльності учнів, рідкісними колективними обговореннями. Педагог відрізняється рефлексивністю, малою чутливістю до змін ситуацій під час уроку, обережністю у діях.
Таким чином, проаналізувавши праці дидактів та психологів спрямованих вивчення педагогічної діяльності, ми визначили індивідуальний стиль педагогічної діяльності як систему методів і прийомів, певний склад мислення, манеру спілкування, способи пред'явлення вимог, пов'язані з системою поглядів і переконань.

Педагогічні конфлікти можуть бути розподілені за трьома великими групами. У першу входять мотиваційні конфлікти, що виникають між педагогами та учнями через слабку навчальну мотивацію учнів або, простіше кажучи, через те, що учні або не хочуть вчитися, або вчаться без інтересу, з примусу. Подібні конфлікти розростаються і зрештою між педагогами та учнями виникають взаємна ворожість, протистояння, навіть боротьба.

Другу групу утворюють конфлікти, пов'язані з вадами в організації навчального процесу.

Третю групу педагогічних конфліктів становлять конфлікти взаємодій:учнів між собою, педагогів та учнів, педагогів один з одним, педагогів та адміністрацією освітнього закладу. Ці конфлікти відбуваються з причин не об'єктивного характеру, а особистісних особливостейконфліктуючих, їх цільових та ціннісних орієнтацій.

Запитання для самоконтролю

1. У чому відмінність «професійної культури» від «педагогічної культури»?

2. Здійсніть характеристику складових компонентів професійно – педагогічної культури: аксіологічний, технологічний, особистісно-звірячий.

3. Що таке індивідуальний стиль діяльності?

4. Перерахуйте індивідуальні стилі діяльності педагога.

5. У чому суть педагогічних конфліктів?

Лідія М'ясникова
Загальна та професійна культура педагога

Загальна та професійна культура педагога

Сучасне суспільство ставить перед педагогами, вихователями та батьками завдання виховання високоосвіченого та добре вихованого молодого чоловіка. Формування культуриПоводження - одна з актуальних і складних проблем, яка повинна вирішуватись усіма, хто має відношення до дітей. Інтерес до цієї теми обумовлений тим, що різко знижується виховний вплив сім'ї та російської національної культури у сфері виховання.

Культураповедінки допомагає спілкуванню людини з оточуючими, забезпечує йому емоційне благополуччя та комфортне співчуття. Бути культурним, Вихованим не є надбанням обраного кола людей. Стати гармонійною особистістю, вміти гідно поводитись у будь-якій обстановці – право та обов'язок кожної людини.

Термін « культура» - латинського походження, що спочатку означав обробіток ґрунту (культивування) . В даний час культуравикористовується у більш узагальненому значенні, хоча єдиного підходу до розуміння сутності культури немає.

Культурау загальному розумінні розуміється як історично певний рівень розвитку суспільства, творчих сил і здібностей людини, виражених у типах і формах організації життя та діяльності людей, у їх взаємовідносинах, а також у створюваних ними матеріальних та духовних цінностях.

Культурау вузькому значенні постає як сфера духовного життя людей, спосіб здійснення ними професійної та іншої діяльності.

Сутність культуривизначається способами здійснення життєдіяльності, тому виділяють різновиди культур, пов'язаних з різними сферами людської діяльності: спілкування, споживання, дозвілля, побуту тощо.

Культурау її матеріальній та духовній формах є суттєвою характеристикою життя суспільства. Людина формується у процесі своєї діяльності як культурно-Історична істота за допомогою засвоєння мови, залучення до цінностей, традицій і т. д. Таким чином, людина є продуктом, представником та носієм культури.

Загальна культура педагога- Це результат особистісного розвитку, розвитку соціально значущих особистісних характеристик, що реалізуються в його професійної діяльності. У змісті загального культури педагогаможна виділити кілька компонентів: екологічну культуру(характеризує взаємозв'язок людини з довкіллям); правову, комунікативну, економічну, тощо. культури.

Педагогічна культура- Частина загальнолюдської культури, в якій проявляються духовні та матеріальні цінності освіти та виховання, способи творчої педагогічної діяльності, що містять у собі досягнення різних історичних епохта необхідних для соціалізації особистості.

Матеріальні цінності педагогічної культури– це засоби навчання та виховання. Духовні цінності педагогічної культури – це педагогічні знання, теорії, концепції, накопичений людством педагогічнийдосвід та вироблені професійно - етичні норми . Педагогічна культурабазується на загальній культуріта з урахуванням специфіки діяльності педагогає частиною загальнолюдської культури.

Педагогічна культура- Рівень оволодіння педагогічною теорією та практикою, сучасними педагогічними технологіями, способами творчої саморегуляції індивідуальних можливостей особистості педагогічної діяльності.

Є. В. Бондаревська серед компонентів педагогічної культури виділяє:

Гуманістична культура педагогапо відношенню до дітей та його здатність бути вихователем;

Психолого- педагогічнакомпетентність та розвинене педагогічне мислення;

Освіта у сфері предмета, що викладається, та володіння педагогічними технологіями;

Досвід творчої діяльності, вміння обґрунтувати власну педагогічнудіяльність як систему (дидактичну, виховну, методичну, спроможність розробити авторський освітній проект;

- культура професійної поведінки, способи саморозвитку, вміння саморегуляції своєї діяльності, спілкування

Професійно-педагогічна культураможе бути представлена ​​у вигляді моделі, складовими компонентами якої є аксіологічний, технологічний, особистісно-творчий (І. Ф. Ісаєв, В. А. Сластенін, Є. Н. Шиянов та ін.).

Аксіологічний компонент педагогічної культуриґрунтується на філософському вченні про матеріальні, культурних, духовних, моральних та психологічних цінностях особистості, колективу, суспільства, їх співвідношення з реальністю, їх зміна у процесі історичного розвитку.

Аксіологічний компонент професійної культуримістить у собі прийняття таких цінностей педагогічної праці, як:

- професійно-педагогічні знання(психологічні, історико- педагогічні, знання особливостей дитячого віку, правова культура і т. д.) та світогляд (переконання, інтереси, переваги, ціннісні орієнтації в галузі освіти);

- культура розумової праці(наукова організація праці, облік біоритмів, культура читання, культура мислення і т. д.);

Свобода особи всіх учасників педагогічного процесу, повага до особи дитини, дотримання норм загальної та педагогічної етики і т. буд.

Технологічний компонент педагогічної культури- це діяльнісний компонент, способи та прийоми взаємодії учасників освітнього процесу, культура спілкування, використання педагогічної техніки, інформаційних та освітніх технологій.

Особистісно-творчий компонент педагогічної культурирозуміється як творча природа педагогічної діяльності педагога, що виражається в індивідуально-творчому розвитку педагога та дітей, у поєднанні прийомів алгоритмізації та творчості, у здібності педагога до імпровізації, до засвоєння чужого досвіду шляхом творчого переосмислення, переробки та її органічного включення в власну практику; проявляється у самореалізації сутнісних сил педагога – його потреб, здібностей, інтересів, обдарувань.

Важливе місце у культурологічної підготовки педагогазаймає його залучення до сучасної побутової культурі, основним правилам етикету та найважливішим моральним категоріям; знання правил службового етикету (принципи ведення ділових бесід, культура зовнішнього вигляду педагога, фізична культура.

Список літератури

Бондаревської Є. Ст – Ростов н/ Д: РГПУ, 1995. - 170 с.

Ісаєв І. Ф. Професійно – педагогічна культура викладача. М: Видавничий центр «Академія», 2002. – 208 с.

Сластенін, В. А. Педагогіка: навч. посібник для студентів вищих. пед. навч. закладів / В. А. Сластенін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; За ред. В. А. Сластеніна. - М.: Видавничий центр "Академія", 2002. - 576 с.

Шиянов, Є. Н. Розвиток особистості в навчанні: навчальний посібник/Є.М.

Публікації на тему:

Все своє життя людина перебуває у пошуку. Він шукає собі шляхи самореалізації у житті. Це виявляється у всьому. У грі, в навчанні, в роботі.

Інноваційна культура сучасного педагогаХарактерною рисою сучасного світового розвитку є перехід провідних країн до нового етапу формування постіндустріального суспільства.

Комплексно-тематичний план на грудень 2015 року. Загальна сітка (середня група)Розгорнуте планування на грудень місяць Тиждень, число Найменування заходу Мета Зміст, форми роботи 1 тиждень з 1 грудня по 4.

Методичне об'єднання вихователів «Професійна компетентність вихователя»Тема "Професійна компетентність вихователя" Мета: актуалізація розвитку професійної компетентності вихователя. Завдання: 1. Ознайомити.

Ласкаво просимо до всіх, хто заглянув на мою сторінку. Сьогодні хочу розповісти вам, шановні колеги, трохи про свою професійну.

Загальна характеристика дітей 6 роківУ шестирічному віці йде процес активного дозрівання організму, збільшується ріст та вага дитини, змінюються пропорції тіла. Області.

Огляд зв'язку понять - педагогічна культура, професійна деформація, синдром емоційного вигорянняКолеги хочу запропонувати на обговорення тему по синдрому емоційного вигоряння (далі - РЕВ). Кінець навчального року, а також підвищуються.

Професійна компетентність вчителя-логопеда у контексті ФГОС ДОПрофесійна компетентність- передбачає визначення знань, наявність досвіду у тій чи іншій галузі, чи сфері діяльності. Педагогічне.

Сценарій тематичної Педагогічної ради «Здоров'я педагога – професійна цінність»Сценарій тематичної педагогічної ради «Здоров'я педагога – професійна цінність» Хід Педради: Вступне слово, Визначення.

Професійна діяльність сучасного педагога у контексті ФГОС ДО. Професійний стандартТЕМА: «Професійна діяльність сучасного педагога у тих ФГОС ДО. Професійний стандарт». Вступ ФГОС Дошкільної освіти.

Бібліотека зображень:

Бумажнікова Наталія Михайлівна
ФДБОУ ВПО "Омський державний педагогічний університет"
Науковий керівник: Чухін Степан Геннадійович, кандидат педагогічних наук, доцент

Реформування професійної освітив Останнім часомє об'єктом пильної уваги майже всіх соціальних наук. Це пов'язано, в першу чергу, з тим, що основною метою освіти є не лише якісна підготовка фахівця-професіонала, а й забезпечення можливостей для постійного саморозвитку на основі вимог сучасного науково-технічного прогресу. Зі вступом Росії у Болонський процес відбувається переосмислення суспільної цінності та визначення якості діяльності такої соціально-професійної групи як педагоги вищої школи.

Професійна освіта мала величезне значення для російського суспільства, починаючи з середини XVIII ст. Викладачі - не тільки суб'єкти професійної діяльності з підготовки висококваліфікованих фахівців, а й активні учасники політичних, що відбуваються в країні, соціокультурних процесівта змін. При цьому фактором, що безпосередньо впливає на формування цінностей, вироблення орієнтирів, принципів поведінки та діяльності педагогів, виступає їхня професійна культура.

Щоб визначити сутність поняття «професійна культура педагога», доцільно розглянути такі поняття, як «професійна культура» і «педагогічна культура».
Професіоналізм - висока підготовленість до виконання завдань професійної діяльності. Професіоналізм фахівця проявляється у систематичному підвищенні кваліфікації, творчої активності, здатності продуктивно задовольняти зростаючі вимоги суспільного виробництва та культури. Передумовою досягнення професіоналізму є високий розвиток професійно важливих якостей особистості, її спеціальних здібностей» .

Професійна діяльність як соціально-культурне явище має складну структуру, що включає мету, завдання, предмет, засоби, методи, результат.
Високий рівень професійної культури спеціаліста характеризується розвиненою здатністю вирішення професійних завдань, тобто. розвиненим професійним мисленням та свідомістю.
Професійна культура - це певний ступінь оволодіння людиною прийомами та способами вирішення професійних завдань.
Проблема педагогічної культури знаходить своє відображення в роботах таких дослідників, як: С. І. Архангельський, А. В. Барабанщиков, Є. В. Бондаревська, В. А. Сластенін, у зв'язку з аналізом особливостей педагогічної діяльності, вивченням педагогічних здібностей, педагогічного майстерності вчителя.

Педагогічна культура - «істотна частина загальнолюдської культури, у якій найбільше зафіксувалися духовні та матеріальні цінності, і навіть способи творчої педагогічної діяльності людей, необхідні людству обслуговування історичного процесу зміни поколінь і соціалізації (дорослішання, становлення) особистості. p align="justify"> Педагогічна культура може розглядатися на різних рівнях (соціально-педагогічному, особистісному): а) як соціальна сфера суспільства, спосіб збереження міжпоколінних відносин і передачі соціально-педагогічного досвіду; б) як частина загальнолюдської та національної духовної культури, сфера педагогічних цінностей, що включає педагогічні теорії, педагогічне мислення, педагогічну свідомість, культурні зразки практичної діяльності; в) як сфера професійної діяльності педагога, що включає суспільні вимоги до неї, закономірності культурної ідентифікації педагога; г) як особистісну властивість вчителя, вихователя, батька, що інтегрує педагогічну позицію».
p align="justify"> Педагогічна культура розглядається як важлива частина загальної культури викладача, що проявляється в системі професійних якостей і специфіці професійної діяльності. Це інтегративна якість особистості педагога-професіонала, умова та передумови ефективної педагогічної діяльності, узагальнений показник професійної компетентності педагога та мета професійного самовдосконалення.
Таким чином, зміст професійно-педагогічної культури розкривається як система індивідуально-професійних якостей, провідних компонентів та функцій.
Носіями професійно-педагогічної культури є люди, покликані здійснювати педагогічну працю.

Для розуміння сутності професійно-педагогічної культури необхідно мати на увазі такі методологічні передумови, що розкривають зв'язок загальної та професійної культури, її специфічні особливості (І. Ф. Ісаєв, В. А. Сластенін):

Професійно-педагогічна культура є специфічним проектуванням загальної культури у сферу педагогічної діяльності;
- професійно-педагогічна культура - це системне освіту, що включає низку структурно-функціональних компонентів, що має власну організацію, вибірково взаємодіє з навколишнім середовищем і володіє інтегративною властивістю цілого, що не зводиться до властивостей окремих частин;
- особливості формування та реалізації професійно-педагогічної культури педагога обумовлюються індивідуально-творчими, психофізіологічними та віковими характеристиками, скупченим соціально-педагогічним досвідом.

Облік зазначених методологічних підстав дає змогу обґрунтувати модель професійно-педагогічної культури, складовими якої є аксіологічний, технологічний та особистісно-творчий.
Проблема функцій культури - одне з найважливіших культурологічних проблем. У роботах А. І. Арнольдова, Є. М. Бабосова, Е. В. Соколова та інших робилися спроби обґрунтувати та виділити основні функції культури як соціального явища.

Основні функції професійно-педагогічної культури викладача вищої школи можуть бути зрозумілі виходячи зі специфіки його діяльності, різноманіття видів відносин та спілкування, системи ціннісних орієнтацій, можливостей творчої самореалізації особистості. Беручи до уваги зазначені особливості, а також наявні роботи з теорії культури та приватних культурологічних напрямів, ми виділяємо такі основні функції професійно-педагогічної культури – гносеологічну, гуманістичну, комунікативну, інформаційну, нормативну, навчальну та виховну. Кожна функція відбиває різні способи вирішення викладачем методологічних, інноваційних, дослідницьких, дидактичних та інших педагогічних завдань. Визнання різноманіття функціональних компонентів педагогічної культури підкреслює багатоаспектність змісту педагогічної діяльності та різноманітність форм її реалізації. Отже, функції розкривають процесуальну сторону культури.

Гносеологічна функція педагогічної культури проявляється у цілеспрямованому дослідженні, відборі та систематизації наукових знань про суб'єктів та об'єкти освітнього процесу. Гносеологічна функція спрямовано вивчення і усвідомлення викладачем себе, своїх індивідуально-психологічних особливостей, рівня професіоналізму. Ця функція ініціює розвиток таких видів педагогічної культури, як методологічна, дослідна, інтелектуальна.

Гуманістична функція педагогічної культури викладача вишу затверджує у навчально-виховному процесі загальнолюдські цінності, створює умови для розвитку здібностей та обдарувань людини, служить зміцненню співробітництва рівності, справедливості, гуманності у спільній діяльності.

Комунікативна функція педагогічної культури викладача відповідає його першочерговій потребі у спілкуванні зі студентами, колегами, вчителями шкіл, представниками виробничої сфери, тим більше, що педагогічний процес у ВНЗ – це постійна взаємодія, обмін інформацією між зацікавленими учасниками.
Велике значення для спілкування має мовна культуравикладача, тобто знання норм мови, вміння правильно використовувати мовні форми, що полегшує засвоєння інформації, що передається, виховує мовну грамотність у майбутніх фахівців, дисциплінує їх мислення.

У низці досліджень останніх роківз педагогіки вищої школи (Д. Т. Турсунов, Ш. А. Магомедов та інші) поставлено проблему формування культури міжнаціонального спілкування, принципово важлива при організації навчально-виховного процесу в багатонаціональній аудиторії. Таким чином, комунікативна функція зумовлює необхідність розвитку таких складових педагогічної культури, як мовна культура, культура спілкування, культура міжнаціонального спілкування.

Навчальна функція педагогічної культури реалізується у діяльності викладача вишу, спрямованої на оволодіння майбутнім спеціалістом певною системою знань, умінь, навичок, соціальним досвідом, на розвиток його інтелекту та здібностей.
Загальний контур навчальної функції створюється наступною сукупністю проблем: проблема знати, проблема вміти, проблема встигати, проблема оцінювати. У цьому переліку проблем закладено пошуки відповідей більш конкретні питання: «чому вчити», «як вчити», «кому і кого вчити». Готовність знайти відповіді ці питання становить основу технологічної і методичної культури викладача вищої школи.
Виховує функція педагогічної культури відбиває галузь виховної діяльності викладача вузу. Поряд із навчальною, дослідною, суспільно-педагогічною діяльністю викладач вищої школи покликаний здійснювати цілеспрямовану виховну роботу. Викладач вищої школи як педагог, вчений та вихователь силою свого авторитету, ерудицією, професіоналізмом прямо та опосередковано впливає на становлення особистості майбутнього фахівця.

Нормативна функція професійно-педагогічної культури підтримує рівновагу у системі діяльності викладача, зменшує вплив факторів, що дестабілізують, у педагогічному середовищі. Викладач вузу є суб'єктом різних правових відносин, які складаються у процесі професійної взаємодії зі студентами та колегами, керівниками різних рівнівта будуються на основі рівності, взаємних прав та взаємної відповідальності. Правова культура викладача виступає необхідною умовою організації навчально-виховного процесу, дотримання гуманістичних засад, права і свободи особистості.
Інформаційна функція педагогічної культури тісно пов'язана з усіма її функціональними компонентами. Зв'язок цей обумовлюється тим, що необхідне інформаційне забезпечення гносеологічного, гуманістичного, комунікативного, навчального, виховного та правового компонентів педагогічної культури.
Інформаційна функція виступає основою педагогічної наступності різних епох та поколінь. Оволодіння систематизованою інформацією та її передача ставали долею певної групи людей – учених-педагогів, їхньою інтелектуальною власністю.

Критерії професійно-педагогічної культури визначаються виходячи із системного розуміння культури, виділення її структурних та функціональних компонентів, тлумачення культури як процесу та результату творчого освоєння та створення педагогічних цінностей, технологій при професійно-творчій самореалізації особистості педагога.
І. Ф. Ісаєв виділяє чотири рівні сформованості професійно-педагогічної культури: адаптивний, репродуктивний, евристичний, креативний.
Адаптивний рівень професійно-педагогічної культури характеризується хистким ставленням педагога до педагогічної реальності. Професійно-педагогічна діяльність будується за відпрацьованою схемою без використання творчості. Викладачі, які перебувають на цьому рівні, не виявляють активності у плані професійно-педагогічного самовдосконалення, підвищення кваліфікації здійснюють за потребою або взагалі відкидає.

Репродуктивний рівень передбачає схильність до сталого ціннісного ставлення до педагогічної реальності: педагог більш високо оцінює роль психолого-педагогічних знань, виявляє прагнення встановити суб'єкт - суб'єктних відносин між учасниками педагогічного процесу. При цьому рівні розвитку професійно-педагогічної культури педагогом успішно вирішуються конструктивно-прогностичні завдання. Педагог усвідомлює необхідність підвищення кваліфікації.

Евристичний рівень прояви професійно-педагогічної культури характеризується більшою цілеспрямованістю, стійкістю шляхів та способів професійної діяльності. На цьому рівні професійно-педагогічної культури відбуваються зміни у структурі технологічного компонента; на високому рівнізнаходяться вміння вирішувати оцінно-інформаційні та корекційно-регулюючі завдання. Діяльність педагогів пов'язана із постійним пошуком.

Креативний рівень характеризується високим ступенемрезультативності педагогічної діяльності, мобільністю психолого-педагогічних знань, утвердженням відносин співробітництва та співтворчості зі студентами та колегами. Педагогічна імпровізація, педагогічна інтуїція, уява у діяльності педагога займають важливе місце та сприяють вирішенню педагогічних завдань. Педагог виявляється ініціатором підвищення кваліфікації, охоче ділиться своїм досвідом та активно переймає досвід колег, його вирізняє прагнення вдосконалюватись.
Таким чином, професійно-педагогічна культура вчителя є частиною педагогічної культури як суспільного явища. Носіями педагогічної культури є люди, які займаються педагогічною практикою як на професійному, і непрофесійному рівнях. Носіями ж професійно-педагогічної культури є люди, покликані здійснювати педагогічну працю, складовими якої є педагогічна діяльність, педагогічне спілкування та особистість як суб'єкт діяльності та спілкування на професійному рівні.

Список літератури:

1. Тенчуріна Л. З. Історія професійно-педагогічної освіти. М: Педагогіка-прес, 1998. 303 з.
2. Педагогічний словник: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів/За ред. В. І. Загвязинського, А. Ф. Закірової. М: Видавничий центр «Академія», 2008. 352 с.
3. Ґрунт Є. В., Лимар А. Н. Особливості професійної культури, як феномена культури // Культура, особистість, суспільство у світі: методологія, досвід емпіричного дослідження. Матеріали Х міжнародної конференції. Єкатеринбург, 2007. С. 121-128.
4. Бондаревська Є. В. Теорія та практика особистісно-орієнтованої освіти. Ростов-на-Дону, 2000.
5. Ісаєв І. Ф., Кан-Калік В. А., Нікандров Н.Д. Педагогічна творчість. - М., 1990.
6. Сластенін В. І., Ісаєв В. А., Міщенко А. І. Педагогіка. Навчальний посібник. М: Шкільна преса, 2004. 520 с.
7. Бабосов Є. М. Загальна соціологія. Навчальний посібник для студентів вузів. 2-ге вид., стер. Мн.: "Тетрасистемс", 2004. 640 с.
8. Соколов А. В. Загальна теоріясоціальної комунікації Навчальний посібник. СПБ. Видавництво Михайлова В.А.,2002. 461 с.

Ваша оцінка: Пусто

Вступ
Розділ 1. Структура професійної культури сучасного педагога
1.1. Сутність професійної культури сучасного педагога
1.2. Основні компоненти професійної культури сучасного педагога
1.3. Функції професійної культури сучасного педагога
1.4. Сучасні проблемипрофесійно-педагогічної культури викладача вищої школи за кордоном
Глава 2. Дослідження рівня сформованості професійної культури педагога
2.1. Цілі та завдання визначення рівня сформованості професійної культури у сучасних педагогів
2.2. Аналіз та результати діагностики
Висновок
Список використаних джерел

Вступ

Актуальність дослідження

Актуальність дослідження професійної культури сучасного педагога полягає у реформуванні російського суспільства, яке закономірно супроводжується оновленням усіх соціальних інститутів та систем, у тому числі й системи освіти.

З цього випливає необхідність у оновленні змісту та технологій освіти, а також у підготовці педагога, який здатний вирішувати складні соціально-педагогічні завдання, адже особистість педагога є ключовою фігурою, яка визначає стан освіти. В даний час, у зв'язку зі зростанням у суспільстві ролі загальнолюдських цінностей, активізації культуротворчої функції сучасної освіти, велике значення надається педагогу як носію культурних традицій, професійної педагогічної творчості, педагогу, здатного забезпечити як передачу готових ЗУН, а й здатного розвивати індивідуальність у кожному учні.

Сучасний педагог має бути широко освіченим, високоморальним та гуманістично спрямованим. Останнім часом стало очевидним, що від рівня його культури та професійної підготовки, широти інтересів та громадянської позиції безпосередньо залежать результати соціально-економічного та духовного розвитку російського суспільства, зовнішність, що вступають у самостійне життяпоколінь молоді. Проте вивчення результатів психолого-педагогічних та соціологічних досліджень (В. А. Сластенін, B. C. Собкін, С. Г. Вершловський, Ф. Г. Зіятдінова та ін.) та аналіз реальної шкільної практики говорять про те, що педагоги не готові до того, щоб вирішувати ці завдання, бо професійна компетентність сучасного педагога та його загальна культура не відповідають вимогам модернізації освіти.

Соціально-економічні зміни, різке збільшення обсягу наукової інформації на фоні загальної кризисистеми освіти призвели до необхідності суттєвого оновлення цілей, завдань та змісту педагогічної освіти, що, у свою чергу, зажадало розробки нової парадигми освіти, що відповідає запитам суспільства, що оновлюється. Причому процес формування професійної культури вчителя в педагогічному вузіповинен здійснюватися на основі методологічного положення про особистість як суб'єкт діяльності та її цілісність.

У цій ситуації помітно активізувався пошук інноваційних моделейзагальної та професійно-педагогічної освіти. Розроблено національну доктрину, федеральну програму та концепцію змісту загальної середньої освіти. Сформовано нове покоління державних освітніх стандартів вищої професійної освіти. Підданий науковому аналізу процес відтворення та функціонування педагогічних кадрів: аксіологічні засади педагогічної освіти (М. В. Богуславський, І. Ф. Ісаєв, В. А. Караковський, І. Б. Котова, Б. Т. Лихачов, В. Г. Пряникова, З. І. Равкін, В. А. А. Сластенін, Є. Н. Шиянов та ін); суб'єктно-діяльнісний підхід у професійному становленні вчителя (Г. І. Аксьонова, Є. В. Андрієнко, Д. Ю. Ануфрієва, Є. В. Бондаревська, Ю. В. Варданян, Ю. M. Лузіна, Л. М. Мітіна , Є. М. Рогов, В. А. Сластенін, А. І. Шутенко та ін); педагогічні технології у підготовці вчителя (В. П. Беспалько, М. В. Кларін, В. М. Коротов, А. І. Кочетов, Н. В. Кухарєв, М. М. Левіна, А. І. Міщенко, Г. І. Кощенов) К. Селевко, В. В. Сєріков, В. А. Сластенін, Л. С. Подимова, П. І. Третьяков, Т. І. Шамова, Н. Є. Щуркова та ін); акмеологічні закономірності професійно-особистісного розвитку педагога (О. С. Анісімов, А. А. Бодальов, Н. Ф. Вишнякова, А. А. Деркач, Н. В. Кузьміна, А. К. Маркова, B. C. Решетько, І. М. .Семенов та ін.

У той же час закладено продуктивні підходи до створення технологічної бази педагогічної освіти (С. І. Архангельський, Є. П. Білозерцев, В. П. Беспалько, І. А. Зимова, Н. В. Кузьміна, М. М. Левіна, Н. Є. Мажар, А. К. Маркова, Л. М. Мітіна, В. А. Сластенін, Є. Н. Шиянов та ін); створені психолого-педагогічні концепції та моделі професійної діяльності вчителя .Нюдюрмагомедов, Л. Ф. Спірін); активізовано вивчення психолого-педагогічних умов вузівського освітнього процесу (Г. І. Аксьонова, Е. Т. Ардаширова, К. Ш. Ахіяров, В. Л. Бенін, Ю. В. Варданян, М. Я. Віленський, Ю. М. Кулюткін, Б. Т. Лихачов, Є. А. Леванова, Н. Є. Мажар, А. В. Мудрік, Н. Д. Нікандров, З. А. Решетова, А. З. Рахімов, Н. Ф. Тализіна.

Предмет дослідження: професійна культура сучасного освітянина.

Мета дослідження: визначити структуру та рівні сформованості професійної культури сучасного педагога.

Завдання дослідження:

• визначити у чому полягає сутність професійної культури сучасного педагога;
• вивчити основні компоненти професійно-педагогічної культури;
• розглянути функції професійної культури сучасного педагога та розглянути сучасні проблеми професійно-педагогічної культури викладача вищої школи за кордоном;
• виявити критерії оцінки професійної культури сучасного педагога;
• розглянути рівні сформованості професійно-педагогічної культури

Методи дослідження: теоретичний аналіз наукової літератури, синтез.

Теоретична значущість дослідження полягає у узагальненні та систематизації матеріалу із заявленої проблеми дослідження.

Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, висновків, списку літератури, що складається з 30 найменувань.

Розділ 1. Структура професійної культури сучасного педагога

1.1. Сутність професійної культури сучасного педагога

Термін "культура" латинського походження. Спочатку він означав обробіток ґрунту, його культивування. Надалі слово «культура» стало вживатися більш узагальненому значенні.
Нині під культурою у сенсі розуміють всі види перетворювальної діяльності і суспільства, і навіть результати цієї діяльності.

Педагогічна культура є складовоюзагальної культури.

Вперше термін "педагогічна культура" з'явився в публікації Л. Є. Раскіна в 1940 р. Цей термін не застосовувався раніше, оскільки інститут соціальної педагогіки був відроджений лише на початку 1990-х.

Щоб визначити сутність поняття «професійна культура педагога», доцільно розглянути такі поняття, як «професійна культура» і «педагогічна культура».

Професійна діяльність як соціально-культурне явище має складну структуру, що включає мету, завдання, предмет, засоби, методи, результат. Високий рівень професійної культури спеціаліста характеризується розвиненою здатністю до вирішення професійних завдань, тобто розвиненим професійним мисленням та свідомістю. Професійна культура – ​​це певний ступінь оволодіння людиною прийомами та способами вирішення професійних завдань.

Проблема педагогічної культури знаходить своє відображення в роботах таких дослідників, як: С. І. Архангельський, А. В. Барабанщиков, Є. В. Бондаревська, В. А. Сластенін, у зв'язку з аналізом особливостей педагогічної діяльності, вивченням педагогічних здібностей, педагогічного майстерності вчителя.

Педагогічна культура – ​​«істотна частина загальнолюдської культури, у якій найбільше зафіксувалися духовні та матеріальні цінності, і навіть способи творчої педагогічної діяльності людей, необхідні людству обслуговування історичного процесу зміни поколінь і соціалізації (дорослішання, становлення) особистості.

Педагогічна культура може розглядатися на різних рівнях (соціально-педагогічному, особистісному):

• як соціальна сфера суспільства, спосіб збереження міжпоколінних відносин та передачі соціально-педагогічного досвіду;
• як частина загальнолюдської та національної духовної культури, сфера педагогічних цінностей, що включає педагогічні теорії, педагогічне мислення, педагогічну свідомість, культурні зразки практичної діяльності;
• як сфера професійної діяльності педагога, що включає суспільні вимоги до неї, закономірності культурної ідентифікації педагога;
• як особистісне властивість вчителя, вихователя, батька, що інтегрує педагогічну позицію.

p align="justify"> Педагогічна культура розглядається як важлива частина загальної культури викладача, що проявляється в системі професійних якостей і специфіці професійної діяльності. Це інтегративна якість особистості педагога-професіонала, умова та передумови ефективної педагогічної діяльності, узагальнений показник професійної компетентності педагога та мета професійного самовдосконалення.

Таким чином, зміст професійно-педагогічної культури розкривається як система індивідуально-професійних якостей, провідних компонентів та функцій. Носіями професійно-педагогічної культури є люди, покликані здійснювати педагогічну працю.

Для розуміння сутності професійно-педагогічної культури необхідно мати на увазі такі методологічні передумови, що розкривають зв'язок загальної та професійної культури, її специфічні особливості (І. Ф. Ісаєв, В. А. Сластенін):

• професійно-педагогічна культура є специфічним проектуванням загальної культури у сферу педагогічної діяльності;
• професійно-педагогічна культура - це системне освіту, що включає в себе ряд структурно-функціональних компонентів, що має власну організацію, вибірково взаємодіє з навколишнім середовищем і має інтегративну властивість цілого, що не зводиться до властивостей окремих частин;
• особливості формування та реалізації професійно-педагогічної культури педагога обумовлюються індивідуально-творчими, психофізіологічними та віковими характеристиками, скупченим соціально-педагогічним досвідом.

Таким чином, професійна культура є специфічним проявом загальної культури у різноманітних педагогічних та освітніх процесах, зокрема у структурі педагогічного спілкування Професійна культура та загальна культура співвідносяться як частина та ціле. Культура сучасного педагога має свою специфіку, виражену у професійному самовизначенні, змісті, формах та методах роботи, де соціально-педагогічна підтримка виступає її системотворчим елементом, основним змістом позиційної взаємодії з дітьми, основною функцією у діяльності сучасного педагога.

1.2. Основні компоненти професійної культури сучасного педагога

Систему професійно-педагогічної культури І. Ф. Ісаєв розглянув у єдності взаємодіючих структурних та функціональних компонентів. Структурними компонентами, за І. Ф. Ісаєвим, є аксіологічний, технологічний та особистісно-творчий, які є відносно самостійними системами, що володіють структурою та логікою.

Аксіологічний компонент педагогічної культури складається із системи цінностей, які визначають ставлення вчителя до своєї діяльності, її цілей та засобів, властивостей особистості педагога, необхідних у професійній праці, до самого себе як вчителя, тієї системи знань, ідей, норм, традицій, які є основою педагогічна діяльність.

Найповніша система цінностей, що утворюють змістовну основу професійно-педагогічної культури, виділено І.Ф. Ісаєвим. Він включає в неї дві площини їх існування: горизонтальну (цінності-цілі, цінності-кошти, цінності-знання, цінності-відносини та цінності-якості) та вертикальну (суспільно-педагогічні, професійно-групові та індивідуально особистісні цінності), визначаючи їх синкретичний характер, зумовлений їхньою взаємодією та взаємоперетином у процесі функціонування системи цінностей. Тому кожен поділ професійних цінностей дуже умовно, оскільки у процесі цілісного їх присвоєння відбувається становлення професійно-ціннісних орієнтацій педагога.

Технологічний компонент розкриває її технологічний аспект, способи та прийоми взаємодії учасників освітнього процесу в культурі спілкування, в тому числі і мовного, активне використання педагогічної техніки, інформаційних та освітніх технологій тощо. своїх педагогічних здібностей, як запорука успішності його професійної діяльності, попередження можливих педагогічних помилок, і навіть осмисленістю найбільш раціональних методів розвитку педагогічних здібностей. Культура педагогічної діяльності формується у процесі практичної роботи шляхом більш детального освоєння та творчого застосування досягнень спеціальних, психолого-педагогічних, соціально-гуманітарних наук та передового досвіду.

До елементів діяльнісної культури педагога зазвичай відносять:

• знання та вміння за змістом, методикою та організацією навчально-виховної роботи;
• педагогічне мислення;
• педагогічні вміння (гностичні, перцептивні, конструктивні, проектні, комунікативні, експресивні, організаторські);
• педагогічну техніку;
• педагогічну саморегуляцію.

Особистісно-творчий компонент професійної культури проявляється у вмінні вчителя творчо реалізовувати технологію педагогічного процесу, спираючись на теорію, здійснювати практичну діяльність, вносячи особистий внесок, збагачуючи її новими прийомами та способами, перебувати у постійному пошуку оптимальних рішень. Культура професійного педагога відрізняється його здатністю до знаходження евристичних рішень, вироблення на основі власного досвіду та досвіду колег нових, максимально ефективних виходів із ситуації. Творча розумова діяльність педагога викликає складний синтез усіх психічних сфер особистості вчителя: пізнавальної, емоційної, вольової та мотиваційної.

1.3. Функції професійної культури сучасного педагога

Однією з найважливіших проблем у культурології є проблема функцій. У роботах А. І. Арнольдова, Є. М. Бабосова, Е. В. Соколова та інших робилися спроби обґрунтувати та виділити основні функції культури як соціального явища.

Виділяються такі основні функції професійно-педагогічної культури:

• гносеологічна;
• гуманістична;
• комунікативна;
• інформаційна;
• нормативна;
• навчальна;
• що виховує.

Використовуючи ці функції, педагог здатний вирішувати методологічні, інноваційні, дослідницькі, дидактичні та інші педагогічні завдання. Визнання різноманіття функціональних компонентів педагогічної культури підкреслює багатоаспектність змісту педагогічної діяльності та різноманітність форм її реалізації. Звідси випливає, що функції розкривають процесуальний бік культури.

Гносеологічна функція педагогічної культури відображається у цілеспрямованому дослідженні, відборі та систематизації наукових знань про суб'єктів та об'єкти освітнього процесу. Гносеологічна функція спрямовано вивчення і усвідомлення викладачем себе, своїх індивідуально-психологічних особливостей, рівня професіоналізму. Ця функція ініціює розвиток таких видів педагогічної культури, як методологічна, дослідна, інтелектуальна.

Гуманістична функція педагогічної культури стверджує у навчально-виховному процесі загальнолюдські цінності, створює умови для розвитку здібностей та обдарувань людини, служить зміцненню співробітництва рівності, справедливості, гуманності у спільній діяльності.

Комунікативна функція педагогічної культури передбачає встановлення правильних взаємин із учнями та нормальних, ділових відносин із колегами, батьками учнів та іншими суб'єктами освітнього процесу.

Навчальна функція педагогічної культури реалізується у діяльності педагога спрямованої на оволодіння учням певною системою знань, умінь, навичок, соціальним досвідом, в розвитку його інтелекту та здібностей.

Загальний контур навчальної функції створюється наступною сукупністю проблем: проблема знати, проблема вміти, проблема встигати, проблема оцінювати. У цьому переліку проблем закладено пошуки відповідей більш конкретні питання: «чому вчити», «як вчити», «кому і кого вчити». Готовність знайти відповіді ці питання становить основу технологічної і методичної культури викладача вищої школи.

Виховує функція педагогічної культури відбиває область виховної діяльності педагога. Поряд із навчальною, дослідною, суспільно-педагогічною діяльністю викладач вищої школи покликаний здійснювати цілеспрямовану виховну роботу. Сучасний педагог професіоналізмом та силою свого авторитету, ерудицією прямо та опосередковано впливає на становлення особистості учня.

Нормативна функція професійно-педагогічної культури підтримує рівновагу у системі діяльності викладача, зменшує вплив факторів, що дестабілізують, у педагогічному середовищі. Сучасний педагог – це суб'єкт різних правових відносин, які у процесі професійного взаємодії з учнями і колегами, керівниками різних рівнів і будуються з урахуванням рівності, взаємних правий і взаємної ответственности. Правова культура викладача виступає необхідною умовою організації навчально-виховного процесу, дотримання гуманістичних засад, права і свободи особистості.

Інформаційна функція педагогічної культури тісно пов'язана з усіма її функціональними компонентами. Зв'язок цей обумовлюється тим, що необхідне інформаційне забезпечення гносеологічного, гуманістичного, комунікативного, навчального, виховного та правового компонентів педагогічної культури.

Інформаційна функція виступає основою педагогічної наступності різних епох та поколінь. Оволодіння систематизованою інформацією та її передача ставали долею певної групи людей – вчених-педагогів, їхньою інтелектуальною власністю.

Виділені та обґрунтовані структурні та функціональні компоненти та види педагогічної культури перебувають у тісній взаємодії, утворюючи цілісну динамічну систему професійної культури сучасного педагога.

1.4. Сучасні проблеми професійно-педагогічної культури викладача вищої школи за кордоном

Для того, щоб удосконалювати підготовку сучасних педагогів, необхідно вивчати та осмислювати досвід зарубіжних колег.

У сучасній зарубіжній педагогіці немає якоїсь єдиної, завершеної педагогічної теорії, з урахуванням якої вивчалися проблеми педагогічної культури. Пошуки шляхів формування професійно-педагогічної культури викладачів у сучасній зарубіжній педагогіці ґрунтуються на різноманітті шкіл, концепцій, теорій.

Концепція Геттінгенської школи, що досліджує культурно-історичні питання педагогічної реальності на основі тлумачення її живого або зафіксованого в письмових джерелах досвіду, перегукується з ідеями відомого німецького педагога А. Дистервега, який сформулював ще в XIX ст. принцип культуровідповідності. Сенс його полягає в тому, що «будь-який стан культури даного народу є основа, базис, є щось дане і реальне, з якого розвивається наступне стан. Тому той ступінь культури, на якому ми перебуваємо в даний час, висуває до нас вимогу, щоб ми діяли відповідно до неї, якщо хочемо досягти позитивних результатів. Іншими словами, ми повинні чинити культуровідповідно».

Геттінгенська школа розуміє дидактику як гуманітарну науку, звернену до особистості, до реальної педагогічної практики та тлумачення процесу навчання як культуротворчої діяльності, що не зводиться тільки до принципів і правил. Зокрема, великий представник цього наукового напряму В. Клафки наповнює теорію освіти особистісним змістом, наголошуючи, що право кожного на освіту виступає умовою розвитку та самореалізації особистості у процесі пізнання нею культурної дійсності. Таким чином, виховання індивідуальності здійснюється через засвоєння цінностей суспільства, залучення до колективного досвіду.

Західноберлінська та кібернетична школи, що дали науковий опис освіти та управління навчальною діяльністюяк цілісної системи, підготували ґрунт для впровадження у навчальний процес програмування та комп'ютеризації, що вимагало від викладачів оволодіння комп'ютерною, інформаційною культурою.

Психологічна школа розглядає важливий аспект педагогічної культури – проблему взаємодії викладача та учня, причому не на рівні спрощеного біхевіористичного уявлення «стимул-реакція», а як послідовний і логічний перехід від перцептивно-пізнавальних елементів та дій педагога до перцептивно-пізнавальних ідей та елементів дії . Ця школа стимулювала вивчення комунікативної культури викладача.

Помітне пожвавлення в теорію та практику вузівського та шкільного навчання за кордоном внесли дослідження в галузі гуманістичної педагогіки та психології, які отримали особливий розвиток за останні десятиліття. Мета гуманістичної педагогіки полягає у створенні умов для культивування особистості вихованця та її самовираження, для самореалізації як прояву таланту, здібностей та обдарувань особистості (А. Маслоу), продуктивного особистісного зростання (К. Роджерс). Найбільш точно і образно мету гуманістичного виховання викладено А. Маслоу, який бачить її у тому, щоб допомогти людині виявити те, що в ній вже закладено, не нав'язуючи своїх уявлень про неї.

Гуманістичною спрямованістю відрізняються дослідження відомого англійського вченого, педагога та психолога Р. Бернса. Основною метою виховання Бернс вважає формування здорової самосвідомості та власної позиції особистості, оволодіння знаннями, досвідом. Він переконаний у тому, що людина, якій суспільство довірило виховання молодого покоління, має мати високу педагогічну культуру, бути професіоналом, гуманістом. Тому найголовнішою умовою успішної роботи педагога має стати визнання цінності кожної людини, важливості людських взаємин у процесі виховання.

Для розуміння процесу формування педагогічної культури особливе значення мають міркування та висновки Р. Бернса про людинознавчі знання вчителя. Наявність таких знань дозволяє педагогу діяти не інтуїтивно, «на око», а на основі наукових даних, що визначають оптимальність його освітньо-виховної технології. Завдяки цим знанням педагог також може аналізувати власні уявлення про себе, створювати власну Я – концепцію, що включає інтелектуальні, емоційні та поведінкові компоненти. На матеріалі конкретних досліджень Бернс показав, зокрема, що вчителі та викладачі, які мають позитивну самооцінку, впевненість у собі, у своїх здібностях, легко вступають у спілкування з учнями, студентами і тому більш ефективно вирішують педагогічні завдання.

Аналізуючи проблеми сучасного вищої освітив Англії, відомий педагог, завідувач кафедри та директор Брістольського політехнічного коледжу, У. Берч, зазначає, що зараз вища школа має формувати не лише вчених – теоретиків, а й людей, здатних до вирішення практичних завдань, тому необхідна більш повна та гармонійна єдність теоретичної і практичної підготовкипрофесорсько-викладацького складу. У зв'язку з цим Берч звертається до проблеми професійної етики вченого – педагога вищої школи як сукупності уявлень про цінності професійної діяльності, що визначають його науково-дослідний пошук та викладання. Як один із напрямів формування педагогічної культури викладача У. Берч розглядає оволодіння методикою проблемного навчання у вузі. Проблемність, на його думку, є обов'язковою як у дослідній, так і в педагогічній діяльності викладача.

Таким чином, теорія педагогіки, що розробляє проблеми взаємозв'язку культури та педагогіки, змісту освіти на шкільному та вузівському рівнях, впровадження кібернетичних ідей у ​​навчання, психологічного обґрунтування індивідуалізації навчання тощо послужила основою для інноваційного осмислення ролі педагога у педагогічному процесі, змісту та шляхів збагачення його педагогічної культури.

Теоретичні розробки із загальної та вузівської педагогіки внесли істотні зміни до системи педагогічної підготовкивикладацьких кадрів вузів, підвищення їхньої кваліфікації, сприяючи зростанню авторитету педагогічних знань. Якщо до певного часу університетський диплом давав право займатися викладацькою діяльністю у вузі, то зараз у більшості країн Заходу для цього необхідно отримати спеціальну підготовку, підтверджену відповідним документом.

Викладачі вузів, які отримали педагогічну підготовку та працюють зі студентами, мають можливість за своїм бажанням у очному, заочному чи напівзаочному варіанті підвищувати свою професійно-педагогічну культуру. У зарубіжних країнах немає обов'язкової системи підвищення кваліфікації в нашому розумінні, і воно здійснюється за необхідності.

Головними факторами, що стимулюють викладачів вишів до підвищення педагогічної культури, є: по-перше, усвідомлення того, що лекції не повинні служити для студентів основним джерелом інформації, та пошук методів її кваліфікованого відбору та трансляції в цікавій для майбутніх спеціалістів, оригінальній, професійно-адаптованій формі; по-друге, усвідомлення потреби у встановленні партнерських відносин зі студентами, у розвитку культури спілкування; по-третє, особиста відповідальність за персональну професійну готовність студентів. Важливу роль підвищення педагогічної культури викладача грає контрактна система та професійна конкуренція, існуюча у вузах.

У сучасній зарубіжній практиці педагогічної освіти викладачів вишів поряд із традиційними активно впроваджуються нетрадиційні форми навчання дорослих. Як зазначає Є. Ф. Катунська, у ФРН та Швеції набули поширення практикуми, на яких молоді викладачі навчаються разом із досвідченими, що створює умови для спілкування та передачі досвіду. Цікавою формою оволодіння педагогічною культурою у Німеччині є курси, засновані на методиці спостереження та аналізу власного педагогічного досвіду, у Новій Зеландії та Швейцарії популярністю користуються методи «контент-аналізу». Крім таких, щодо нетривалих курсів у вузах США, Великобританії та інших країн запроваджуються додаткові курси педагогічної спрямованості, що дають право на здобуття. наукового ступенямагістра чи доктора гуманітарних наук чи мистецтв. Програмою таких курсів передбачено проходження педагогічної практики, вивчення досвіду педагогічної діяльності, підготовка навчальних планів, оволодіння педагогічною інноватикою.

Найбільш поширеною формою підвищення педагогічної кваліфікації є робота за індивідуальними планами, що складаються на основі рівня особистої підготовленості викладача, особливостей його індивідуально-психологічного розвитку, професійних інтересів та здібностей.

Ефективною є така організація роботи з підвищення педагогічної культури, як індивідуальне консультування фахівцями з питань педагогіки та психології. У вузах США для цієї мети створюються невеликі підрозділи з двох штатних консультантів та 15 – 20 фахівців різних областей, які ведуть кваліфіковане консультування з проблем методів навчання, взаємовідносин зі студентами та ін. При індивідуальному консультуванні використовуються сучасні технічні засоби, вивчаються професійні якості на основі особистісних методик і т.д.

Однією з форм підвищення педагогічної кваліфікації є створення з урахуванням великих університетів спеціалізованих центрів (Манчестерський Англії, Массачусетський США та інших.), де дається поглиблена психолого-педагогічна підготовка викладачів. Як правило, у подібних центрах увага слухачів зосереджується на теоретичні проблемиУ той час як короткострокові курси дають практичну підготовку.

У змістовному плані формування педагогічної культури викладачів, які готуються до педагогічної діяльності у вишах, передбачає оволодіння новими технологіями навчального процесу. При університеті Саррей (Велика Британія) організовано педагогічні курси, на яких слухачі вивчають методику читання відеолекцій. В арсеналі педагогічних засобів викладачів закордонних вишів кабельне телебачення, використання відеотелефонів, електронних дощок, відеодисків та ін.

На основі вищесказаного можна зробити висновок про те, що форми та методи педагогічної підготовки та підвищення кваліфікації викладачів вищої школи поєднують у собі традиційний та нетрадиційний підходи, які визначаються відповідними теоріями, концепціями загальної та вузівської педагогіки.

Професійна культура є специфічним проявом загальної культури у різноманітних педагогічних та освітніх процесах, зокрема у структурі педагогічного спілкування. Професійна культура та загальна культура співвідносяться як частина та ціле. Культура сучасного педагога має свою специфіку, виражену у професійному самовизначенні, змісті, формах та методах роботи, де соціально-педагогічна підтримка виступає її системотворчим елементом, основним змістом позиційної взаємодії з дітьми, основною функцією у діяльності сучасного педагога.

Структурними компонентами, за І. Ф. Ісаєвим, є аксіологічний, технологічний та особистісно-творчий, які є відносно самостійними системами, що володіють структурою та логікою.

Однією з найважливіших проблем у культурології є проблема функцій. У роботах А. І. Арнольдова, Є. М. Бабосова, Е. В. Соколова та інших робилися спроби обґрунтувати та виділити основні функції культури як соціального явища. Виділяються такі основні функції професійно-педагогічної культури: гносеологічна, гуманістична, комунікативна, інформаційна, нормативна, навчальна та виховна. Використовуючи ці функції, педагог здатний вирішувати методологічні, інноваційні, дослідницькі, дидактичні та інші педагогічні завдання.

Для того, щоб удосконалювати підготовку сучасних педагогів, необхідно вивчати та осмислювати досвід зарубіжних колег. Форми та методи педагогічної підготовки та підвищення кваліфікації викладачів вищої школи за кордоном поєднують у собі традиційний та нетрадиційний підходи, які визначаються відповідними теоріями, концепціями загальної та вузівської педагогіки.

Глава 2. Дослідження рівня сформованості професійної культури педагога

2.1. Цілі та завдання визначення рівня сформованості професійної культури у сучасних педагогів

Системне цілісне уявлення про професійно-педагогічну культуру, обґрунтування її функцій, критеріїв та рівнів прояву є необхідною теоретичною передумовою для подальшого вивчення тенденцій, принципів та умов формування досліджуваного феномену, чому і буде присвячена дана глава. Дослідження визначення рівня сформованості професійної культури у сучасних педагогів проводять фундаментальні чи прикладні галузі психології та педагогіка. Це потрібно вирішення значимості проблеми, значимість можна охарактеризувати з погляду як практики, і науки.

Практична значимість полягає у необхідності пошуку нових відомостей. Вони потрібні для того, щоб вирішити існуючі практичні проблеми чи важливість методичних розробокза наявними практичними напрямками. Наукова значущість полягає у необхідності вирішення конкретних наукових проблем у зв'язку з тим, що відсутні певні знання та методики дослідження визначення рівня сформованості професійної культури у сучасних педагогів.

Мета досліджень полягає в:

• вивченні професійної культури сучасних освітян;
• опис цього феномена;
• вивченні чинників, які впливають рівень сформованості професійної культури сучасних педагогів;
• вивченні динаміки становлення професійної культури у сучасних освітян;
• узагальнення, класифікації, типологізації будь-яких даних.

Завдання досліджень полягає у конкретизації мети досліджень та передбачає досягнення цієї мети на певних етапах.

Крім цього, при плануванні досліджень необхідно підібрати методи та методики досліджень, обробити отримані відомості, спрогнозувати вибірку учасників досліджень, визначити, в якому місці та за яких умов їх проводитимуть.

Для того, щоб зібрати первинні дані використовують такі методи:

• спостереження.
• експеримент.
• опитування.
• Тестування.
• аналіз документів

2.2. Аналіз та результати діагностики

Наявність педагогічних еталонів, норм, правил, яким має задовольняти культура педагога, уможливлює вимір культури. Вимірювання педагогічної культури може здійснюватися як вимір якості діяльності, тобто за допомогою експертних оцінок, тестування, анкетування, інтерпретації результатів педагогічних дослідженьта ін. Проблема виміру професійно-педагогічної культури пов'язана з проблемою критеріїв та рівнів її сформованості. Критерій – це ознака, виходячи з якого виробляється оцінка, судження. Критерії професійно-педагогічної культури визначаються виходячи із системного розуміння культури, виділення її структурних та функціональних компонентів, тлумачення культури як процесу та результату творчого освоєння та створення педагогічних цінностей, технологій при професійно-творчій самореалізації особистості викладача.

У теорії та практиці педагогічної освіти існують Загальні вимогидо виділення та обґрунтування критеріїв, які зводяться до того, що критерії повинні відображати основні закономірності формування особистості; за допомогою критеріїв повинні встановлюватись зв'язки між усіма компонентами досліджуваної системи; якісні показники мають виступати у єдності з кількісними (С. Г. Спасибенко). На думку Н. Б. Крилової, загальним показником розвиненості культури особистості є міра різнобічної творчої активності.

Існують вимоги, що відображають специфіку професійно-педагогічної культури:

• критерії повинні бути розкриті через ряд якісних ознак (показників), у міру прояву яких можна судити про більший чи менший ступінь виразності даного критерію;
• критерії повинні відображати динаміку вимірюваної якості у часі та культурно-педагогічному просторі;
• критерії мають охоплювати основні види педагогічної діяльності.

Пропонується система критеріїв оцінки рівня сформованості професійно-педагогічної культури сучасного педагога, що виявляється у конкретних ознаках, була розроблена на основі результатів теоретико-експериментальної роботи та думки експертів, у ролі яких виступали керівники різних вишів, викладачі та студенти. За цією системою кількість ознак за кожним критерієм має бути менше трьох. У разі встановлення трьох або більше ознак можна говорити про повний вияв даного критерію; якщо ж встановлено один показник або взагалі не виявлено жодного, то (хибно стверджувати, що даний критерій не зафіксовано. Звернемося до характеристики основних критеріїв та показників сформованості професійно-педагогічної культури).

1. Ціннісне ставлення до педагогічної діяльності проявляється через сукупність таких показників, як розуміння та оцінка цілей та завдань педагогічної діяльності, усвідомлення цінності педагогічних знань, визнання цінності суб'єктних відносин, задоволеність педагогічною працею. Показники цього критерію виявляються за допомогою анкетування, інтерв'ювання, індивідуальних розмов, визначення коефіцієнта та індексу задоволеності за методикою В.А. Ядова.

Оцінка відповідей, суджень (в анкетах, бесідах) проводиться відповідно до вимог до діяльності викладача вузу та ранжується за 4-бальною системою:

• "4" - ясно усвідомлює;
• «3» – переважно представляє;
• «2» - відчуває труднощі;
• "1" - не розуміє і не приймає.

2. Технолого-педагогічна готовність передбачає знання прийомів рішення аналітико-рефлексивних, конструктивно-прогностичних, організаційно-діяльнісних, оціночно-інформаційних та корекційно-регулюючих педагогічних завдань та вміння використовувати ці прийоми. Якість вирішення завдань визначалося через сукупність умінь, що відбивають рівень розвитку особистості викладача як суб'єкта діяльності. Вимірювання умінь здійснювалося за допомогою карти-схеми за 4-бальною шкалою, що дозволила встановити рівень сформованості умінь, а також характер внутрішніх кореляційних зв'язків між окремими вміннями.

3. Творча активність особистості викладача проявляється інтелектуальної активності, педагогічної інтуїції та імпровізації. Крім зазначених вище методів виміру даного критерію широко застосовувалися методи самооцінки, спостереження, вирішення педагогічних ситуацій за умов спеціально Організованого навчання (семінари, школи, організаційно-діяльні ігри).

4. Ступінь розвитку педагогічного мислення як критерій Професійно-педагогічної культури містить у собі такі показники: сформованість педагогічної рефлексії, позитивне ставлення до повсякденному педагогічному свідомості, проблемно-пошуковий характер діяльності, гнучкість і варіативність мислення, самостійність прийняття рішень. При масовому опитуванні цей критерій вивчається з допомогою анкетування, спостереження, розмов; в умовах спеціально організованого навчання рівень розвитку педагогічного мислення фіксується за спеціальною програмою на основі даних вирішення педагогічних завдань, участі в ділових іграх, використанні активних методів.

5. Прагнення професійно-педагогічного вдосконалення сучасного педагога складається з таких показників: встановлення на професійно-педагогічне вдосконалення, наявність особистої педагогічної системи, зацікавлене ставлення до досвіду своїх колег, оволодіння способами самовдосконалення. При визначенні цього критерію поряд із вищеназваними методами вивчаються коло читання викладача в галузі психолого-педагогічних дисциплін, участь його у роботі методичних та теоретичних семінарів кафедри, предметних комісій, науково-практичних конференцій, написані ним статті за методикою, наголошується на прагненні викладача використовувати всі можливі способи підвищення кваліфікації.

Узагальнений фактичний матеріал дозволив описати чотири рівні сформованості професійно-педагогічної культури, залежно від ступеня прояву критеріїв та показників.

Адаптивний рівень професійно-педагогічної культури характеризується нестійким ставленням викладача вищої школи до педагогічної реальності, коли цілі та завдання власної педагогічної діяльності визначені ним у загальному вигляді та не є орієнтиром та критерієм діяльності. Ставлення до психолого-педагогічних знань індиферентне, система знань та готовність до їх використання у необхідних педагогічних ситуаціяхВідсутнє.

Технолого-педагогічна готовність визначається переважно щодо успішним рішенням організаційно-діяльнісних завдань практичної спрямованості, зазвичай, що відтворює власний попередній досвід та досвід колег. Професійно-педагогічну діяльність викладачі будують за заздалегідь відпрацьованою схемою, яка стала алгоритмом, творчість їм практично чужа. Викладачі, які перебувають на цьому рівні, не виявляють активності в плані професійно-педагогічного самовдосконалення, через запропоновані форми підвищення кваліфікації не проходять або проходять за потребою.

Викладач, що знаходиться на репродуктивному рівні професійно-педагогічної культури, схильний до сталого ціннісного ставлення до педагогічної реальності: він більш високо оцінює роль психолого-педагогічних знань, виявляє прагнення до встановлення суб'єкт-суб'єктних відносин між учасниками педагогічного процесу, йому притаманний більш високий індекс задоволеності діяльністю. На відміну від адаптивного рівня у разі успішно вирішуються як організаційно-діяльнісні, а й конструктивно-прогностичні завдання, які передбачають цілепокладання і планування професійних дій, прогноз їх наслідків.

Творча активність, як і раніше, обмежена рамками діяльності, що виробляє, але виникають елементи пошуку нових рішень у стандартних педагогічних ситуаціях. Формується педагогічна спрямованість потреб, інтересів, нахилів; у мисленні намічається перехід від репродуктивних форм до пошукових. Викладачами усвідомлюється необхідність регулярного підвищення кваліфікації, при цьому очевидна перевага надається формам позавузівської системи підвищення кваліфікації.

Евристичний рівень прояви професійно-педагогічної культури характеризується більшою цілеспрямованістю, стійкістю шляхів та способів професійної діяльності. Помітні зміни, що свідчать про становлення особи викладача як суб'єкта власної педагогічної діяльності, відбуваються у структурі технологічного компонента; на високому рівні сформованості знаходяться вміння вирішувати оцінно-інформаційні та корекційно-регулюючі завдання.

Взаємодія викладачів зі студентами, колегами, оточуючими людьми відрізняється вираженою гуманістичною спрямованістю. У структурі педагогічного мислення важливе місце займають педагогічна рефлексія, емпатія, що забезпечує глибоке розуміння особистості студента, його дій та вчинків. Викладачі вибірково відносяться до пропонованих форм підвищення педагогічної кваліфікації та опановують основні методи пізнання та аналізу власної особистості та діяльності. Їхня діяльність пов'язана з постійним пошуком, вони впроваджують нові технології навчання та виховання; готові передавати свій досвід іншим.

Креативний рівень професійно-педагогічної культури відрізняється високим ступенем результативності педагогічної діяльності, мобільністю психолого-педагогічних знань, утвердженням відносин співробітництва та співтворчості зі студентами та колегами.

Позитивно-емоційна спрямованість діяльності викладача стимулює стійко перетворюючу, активнотворчу та самотворчу активність особистості. Технологічна готовність таких викладачів перебуває на високому рівні, особливого значення набувають аналітикорефлексивні вміння; всі компоненти технологічної готовності між собою тісно корелюють, виявляючи велику кількість зв'язків і утворюючи цілісну структуру діяльності.

У діяльності педагогів важливе місце займають такі прояви творчої активності, як педагогічна імпровізація, педагогічна інтуїція, уява, що сприяють оригінальному продуктивному вирішенню педагогічних завдань. У структурі особистості гармонійно поєднуються наукові та педагогічні інтереси та потреби; розвинена педагогічна рефлексія та творча самостійність створюють умови для ефективної самореалізації індивідуально-психологічних інтелектуальних можливостей особистості. Викладачі зацікавлено ставляться до різних способів підвищення педагогічної майстерності та професійної культури. Нерідко вони виступають ініціаторами створення «шкіл», проведення семінарів, конференцій з актуальним проблемампедагогіки вищої школи Вони охоче діляться особистим педагогічним досвідом та вивчають досвід інших; їх вирізняє постійне прагнення вдосконалювати власну педагогічну систему.

Дослідження визначення рівня сформованості професійної культури у сучасних педагогів проводять фундаментальні чи прикладні галузі психології та педагогіка. Це потрібно вирішення значимості проблеми, значимість можна охарактеризувати з погляду як практики, і науки.

Наявність педагогічних еталонів, норм, правил, яким має задовольняти культура педагога, уможливлює вимір культури. Вимір педагогічної культури може здійснюватися як вимір якості діяльності, тобто за допомогою експертних оцінок, тестування, анкетування, інтерпретації результатів педагогічних досліджень та ін.

Основні критерії та показники сформованості професійно-педагогічної культури: ціннісне ставлення до педагогічної діяльності, технолого-педагогічна готовність, творча активність особистості викладача, ступінь розвитку педагогічного мислення, прагнення професійно-педагогічного вдосконалення.

Узагальнений фактичний матеріал дозволив описати чотири рівні сформованості професійно-педагогічної культури залежно від ступеня прояву критеріїв та показників: адаптивний рівень професійно-педагогічної культури, репродуктивний рівень, евристичний рівень, креативний рівень.

Висновок

Проблема професійної культури педагога є актуальною в сучасної педагогікиу зв'язку із удосконаленням системи освіти.

Основними результатами моєї курсової роботи було таке:

1. Визначила, у чому полягає суть професійної культури сучасного педагога. Мною було з'ясовано, що зміст професійно-педагогічної культури розкривається як система індивідуально-професійних якостей, провідних компонентів та функцій. Носіями професійно-педагогічної культури є люди, покликані здійснювати педагогічну працю. Професійна культура є специфічним проявом загальної культури у різноманітних педагогічних та освітніх процесах, зокрема у структурі педагогічного спілкування. Професійна культура та загальна культура співвідносяться як частина та ціле.

2. Вивчити основні компоненти професійно-педагогічної культури. Структурними компонентами, за І. Ф. Ісаєвим, є аксіологічний, технологічний та особистісно-творчий, які є відносно самостійними системами, що володіють структурою та логікою.

3. Розглянути функції професійної культури сучасного педагога. Виділяються такі основні функції професійно-педагогічної культури: гносеологічна, гуманістична, комунікативна, інформаційна, нормативна, навчальна та виховна.

4. Виявила критерії оцінки професійної культури сучасного педагога. Основні критерії та показники сформованості професійно-педагогічної культури: ціннісне ставлення до педагогічної діяльності, технолого-педагогічна готовність, творча активність особистості викладача, ступінь розвитку педагогічного мислення, прагнення професійно-педагогічного вдосконалення.

5. Розглянула рівні сформованості професійно-педагогічної культури. Узагальнений фактичний матеріал дозволив описати чотири рівні сформованості професійно-педагогічної культури залежно від ступеня прояву критеріїв та показників: адаптивний рівень професійно-педагогічної культури, репродуктивний рівень, евристичний рівень, креативний рівень.

Отже, пропрацювавши наявну теоретичну базу, досягла мети свого дослідження, т. е. вивчила структуру і рівні сформованості професійної культури сучасних педагогів.

Список використаних джерел

1. Арнольдов А. І. Введення у культурологію: Навчальний посібник. - М.: Народна Академія культури та загальнолюдських цінностей. 1993. - с. 352
2. Балаєв, А. А. Активні методи навчання. - М., 1986. - с. 231
3. Бенін В. Л. Сутність поняття «педагогічна культура» (понятійний апарат педагогіки). - Єкатеринбург, 1996. - с. 277
4. Бєлік А. А. Культурологія. Антропологічні теорії культур: Навчальний посібник. - М., 2000. - c. 220
5. Бережнова Є. В. Формування методологічної культури вчителя. - М., 1996.
6. Бернс Р. Розвиток Я-концепції та виховання. М: Прогрес, 1986. - с. 30-36
7. Бондаревська Є. У Введення у педагогічну культуру. - Ростов-на-Дону, 1995. - с. 30
8. Дістервег Адольф. Про природовідповідність та культуровідповідність у навчанні: журнал «Народна освіта». - М., 1998. - № 7
9. Дьюї Дж. Школа та дитина. - М., 1923
10. Зязюн І. А. Основи педагогічної майстерності: Навч. посібник - М., 1989. -107
11. Іванов А. В. Теорія та практика виховання в Росії та за кордоном: Навчальний посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. – Перспектива, 2015. – c. 45
12. Ісаєв І. Ф. Теорія та практика формування професійно-педагогічної культури викладача вищої школи. - М., 1993. -С. 208
13. Каган М. С. Філософія культури. - СПб, 1996.
14. Кононенко І. О. Збагачення професійно-особистісної компетентності майбутнього вчителя (Якість професійно-педагогічної підготовки вчителя: критерії, вимірювання, оцінювання): Міжвузівська збірка наукових праць. - Красноярськ, 2004. - c. 32-33 7
15. Концепція модернізації російської освітина період до 2010 року. -М: ACADEMIA, 2002. - c. 24
16. Левітан К. М. Особистість вчителя іноземної мовияк фактор удосконалення виховання та навчання школярів. - М., 2003. - с. 72-74.
17. Лихачов Б. Т. Педагогіка: Навчальний посібник. - М., 1998.
18. Маслоу А. Мотивація та особистість. – СПб.: Пітер, 2008.
19. Сараф Р. Культура – ​​духовність – професія. - 1996. - № 6
20. Ситник А. Професійна культура вчителя: історичні аспекти проблеми. - 1998. - №1.
21. Сластенін В. А. Формування професійної культури вчителя. - М., 1993. - с. 198
22. Сластенін В. А., Чижакова Г. І. Введення в педагогічну аксеологію. - М.: ACADEMIA, 2003. - c. 192
23. Burns, R. B. Self-Concept Development and Education. - Holt, Rinehart & Winston, 1986. p. 30 - 66.
24. Dewey, J. Child and the curriculum. - Chicago: New York The University of Chicago press, 1902. - p. 41
25. Maslow, A. H. A theory of human motivation. - Psychological Review. 1993. - p. 370–396
26. Rogers, Carl. Freedom to Learn: A View of What Education Might Become. - Columbus, Ohio: Charles Merill 1969. - p. 95
27. Wang, J. To Teach and to Learn. Philosophy and Culture. - Albany: State University of New York Press, 2007. - p. 3 – 5.