Предметно-розвиваюче середовище - це сукупність об'єктів матеріального характеру у розвиток дитини, предметних та соціальних засобів забезпечення різного виду діяльності вихованців. Вона необхідна для того, щоб діти могли повноцінно зростати та знайомилися з навколишнім світом, вміли взаємодіяти з ним та вчилися самостійності.

Поняття предметно-розвивального середовища

Вона сприяє розвитку самостійності, ініціативності та дає дітям можливість реалізувати здібності, які вони мають. Предметно-розвиваюче середовище покращує досвід емоційної та практичної взаємодії дитини з оточуючими людьми, а також допомагає підняти пізнавальну активність усіх дітей групи.

Вона складається з:

• великого ігрового майданчика;
• ігрового обладнання;
• іграшок;
• різних видів ігрової атрибутики;
• ігрових матеріалів.

Ці кошти повинні знаходитись у спеціальній кімнаті, залі або у дворі дитячого садка.

Як створюється розвиваюче середовище?

Під час цього етапу слід пам'ятати, що предметно-розвивальне середовище має давати місце розвитку освітньої, що виховує, стимулюючої та комунікативної функцій. Найголовнішим завданням є прагнення підвищити самостійність та самодіяльність дитини. Таке середовище має бути просторим і приємним для дітей, задовольняти їх потреби та інтереси. Важливим також є дизайн предметів та їх форма: вони мають бути орієнтовані на безпеку та відповідати віку дошкільнят.

Створення предметно розвиваючого середовища включає важливий аспект: зміну елементів декору, і навіть виділення кожної групи місць для експериментальної діяльності дітей. В основу палітри кольорів повинні входити теплі пастельні тони, щоб атмосфера була легкою і не «тиснула» на вихованців.

Що стосується предметно-розвивального середовища групи, то в ній мають відбуватися зміни в залежності від віку дітей, їх особливостей, періоду навчання та, природно, освітньої програми.

Розвиваюче предметно-просторове середовище повинно мати відкритий характер, підлягати коригуванню та розвитку, не бути замкнутою системою. Добре, якщо вона регулярно оновлюється та задовольняє поточні потреби дітлахів. У будь-якому разі та за різних обставин простір навколо малюків має поповнюватись та оновлюватись відповідно до вимог до вихованця.

Виходячи з цього при створенні даного середовища для будь-яких у ДНЗ обов'язково потрібно враховувати психологічні фактори взаємодії учасників освітньо-виховного процесу та загальну атмосферу, включаючи дизайн

Принцип позицій при взаємодії

Він заснований на спілкування батьків і педагогів з дітьми. Досить відомим є той факт, що довірчі бесіди та відкрите спілкування дорослих з хлопцями здійснюється на основі принципу просторового спілкування «очі в очі». Відповідне предметно-розвивальне середовище дасть можливість зблизитися та зрівняти позиції дітей та дорослих. Доречно використовуватиме різноманітні меблі, а саме куточки, подіуми та гірки.

Принцип активності

Він дає можливість спільно брати участь дорослому та дитині у справах щодо створення довкілля, яка буде легко трансформуватися та змінюватися. Можна обладнати групові кімнати майстернями, центрами піску та води, використовуючи ширми.

Під час організації спільної діяльності необхідно підібрати матеріали, які мають здатність активізувати Ними можуть бути технічні пристрої, магніти, іграшки, збільшувальне скло, пружинки, мензурки, моделі, ваги, а також можна надати різні природні матеріали для експериментування та вивчення.

Принцип стабільності-динамічності

Цей принцип сприяє створенню умов, які дозволено змінювати відповідно до настрою, уподобань та можливостей дітей. Необхідні ігрові кімнати для різних вікових груп, а для дітей потрібно створити зону стабільності.

Повинно бути правильно обладнане розвиваюче предметно-просторове середовище. ДОП необхідно подбати, щоб у наявності були іграшки, меблі, ємності для зберігання, подіуми для відпочинку, а також збірно-розбірні конструкції. Це приміщення має бути заповнене різноманітними предметами, а також мати багато вільного простору. Можна створити тематичні зони, поставити м'які меблі і зробити її частиною ігровими.

Принцип гнучкого зонування та комплексування

Потрібно побудувати сфери активності, що не перетинаються, і дати дітям можливість займатися різними справами одночасно, і при цьому не заважати один одному. Вони можуть легко відволікатися і не завжди достатньо концентрують увагу на своїй діяльності.

Студенти факультетів не завжди чітко розуміють, що включає предметно-розвивальне середовище. Презентація, яка нерідко проводиться у ДОП, - кращий спосібнаочно продемонструвати майбутнім педагогам ігрові центри та різні зони (театральні, мови та грамотності, спортивні, експериментування та досліджень, спілкування та будівельно-конструктивних ігор), які дають можливість хлопцям об'єднатися, якщо у них є спільні інтереси. Також дошкільникам необхідні місце відпочинку та усамітнення.

Гендерний принцип

Предметно-розвиваюче середовище в ДОП дає малюкам можливість проявити себе з урахуванням їх здібностей. Для цього доречно мати матеріали, які враховуватимуть інтереси всіх дітей. Вони мають бути пізнавальними та цікавими і для хлопчиків, і для дівчаток. Це можуть бути ігри, якісь інструменти для різноманітних творчих робіт. Дівчаткам потрібні предмети, які розвиватимуть їх жіночність, а хлопчикам – те, що викличе у них «дух чоловіка».

Принцип поєднання різноманітних елементів

У даному випадкумає значення естетична організація середовища. Всім відомо, що основна інформація сприймається людиною через зір. Тому предметно-розвиваюче середовище в ДОП заслуговує на серйозні відносини, і їй необхідно приділяти достатньо уваги.

Мовленнєве розвиваюче середовище групи

Заняття такого характеру повинні проводитись у вільному місціщоб дитина могла змінювати своє становище. В основному ця ігрова кімната повинна мати м'яке покриття, на якому потрібно помістити м'які меблі. Можна розмістити різні ігри зі своїм сюжетом, у які потрібно буде грати за допомогою дорослих.

Предметно-розвиваюче середовище групи має бути обладнане для таких ігор: вони можуть зберігатися у спеціальних стелажах або ящиках, які будуть доступні дітям. Під час роботи з хлопцями молодшого та середнього віку, необхідно звертати достатню увагу на посібники та матеріали, які мають зв'язок із розвитком лексики.

Комплексні заходи

Оскільки в сучасному суспільствівідбувається багато змін, як економічних, так і соціальних, розвиток предметно-розвивального середовища має бути заснований на освіті, у зв'язку з чим мають зрости та вимоги до його якості. Для вирішення поставленої проблеми потрібно реалізувати комплексні заходи. Предметно-розвиваюче середовище в ДОП складається з різних елементів, кожен з яких виконує свою функціональну роль.

Для того щоб досягти результату, в ДОП необхідно створити певні умови та вдосконалити систему всього педагогічного процесу. У тому числі необхідно організувати хороше середовище для розвитку дитячої діяльності. Розвиваюча предметно-просторове середовище має відрізнятися одним із головних нюансів – педагогічною підтримкою дитячої діяльності.

Як створити розвиваюче середовище в домашніх умовах?

В основі побудов мають бути принципи дистанції, активності, стабільності, творчості, гнучкого зонування, індивідуальної комфортності, самостійності, відкритості. Щоб дитина всебічно могла розвиватися в домашніх умовах, необхідно організувати створення предметно-розвивального середовища та забезпечити відповідні місця.

Це дозволить розвивати мовлення та фізичний розвиток, навчати математики. Необхідно приділити увагу розташування об'єктів у кімнаті: діти повинні вільно пересуватися, відпочивати, грати і контактувати з дорослими на заняттях з всебічного розвитку.

Як організувати розвиваюче середовище у ДОП у зв'язку з

У структуру програми до шкільної освітибуло запроваджено новий ФГОС. У зв'язку з цим питання про організацію предметного середовища, що дає розвиток у ДОП, стали досить актуальними.

Предметно-розвиваюче середовище ФГОС включає роботу з дошкільнятами. Розвитком їхньої діяльності є ігри. Це сприяє тому, що інтерес педагогів-практиків до постійної зміни предметно-розвивального середовища ДОП підвищується.

Вимоги ФГЗС до предметно-розвивального середовища

Вона має забезпечити максимальну реалізацію освітнього розвитку. Організація предметно-розвивального середовища має на увазі:

Вимоги до організації предметно-розвивального середовища у світлі ФГТ

Предметно-розвивальне середовище дитячого садкаповинна покращувати у малюку його фізичні функції, формувати сенсорні навички, допомагати набиратися життєвого досвіду, вчитися зіставляти та впорядковувати явища та предмети, отримувати знання самостійно.

Дитина розвивається у процесі навчання, під час якого вона активна і займається якимось видом діяльності. Вона організовується педагогом у різних формахспілкування з оточуючими. Для цього має створюватися спеціальна педагогічна обстановка, де дитина житиме та навчатиметься самостійно.

Предметно-розвивальне середовище молодшої групимає надавати дітям можливості виявити різні якості особистості та можливості розвитку. Досить часто виходить навпаки, і наданий дітям простір може стати перепоною, яка заважає їм виявляти свої унікальні здібності.

В основі загальноосвітньої програми даних установ закладено принцип інтеграції, який здійснюється відповідно до віку та індивідуальності вихованців. Дуже важливо своєчасно та правильно втілювати у життя всі основні правила – це дасть можливість дитині розвиватись.

У кожному віці малюк має власні особливості та переваги, тому постійне їхнє незадоволення може призвести до плачевних наслідків. Якщо інтерес і допитливість дітей постійно задоволені, це закінчиться пасивністю і апатією. Виховання та розвиток дитини - процес трудомісткий, копіткий і непростий, тому недбале ставлення в цій справі неприпустимо.

Освітнє середовище – не нове поняття. Її пов'язують з освітнім процесом як частину загального середовища, що має з ним активну взаємодію та суттєвий взаємовплив, тобто. середовище істотно впливає на освітній процес, у той час як процес також впливає на середовище, змінює його та підлаштовує під себе. У Останнім часом, Внаслідок змін в освіті, інтерес до освітнього середовища значно зріс, і йому стали відводити більші, ніж раніше, роль і значення. Саме поняття освітнього середовища також було схильне до переосмислення, розгляду з нових позицій і в нових аспектах.

Серед аспектів, у яких розглядається освітнє середовище, вирізняються, зокрема: 1. Рівень середовища: загальноосвітнє середовище; предметне освітнє середовище – середовище освітнього предмета; освітнє середовище закладу – школи, ВНЗ тощо; особисте освітнє середовище. 2. Тип середовища, будова, зміст. Відповідно до різними рівнямиосвітнього середовища відбувається диференціація у її дослідженні як феномена та фактора освіти.

Предметне освітнє середовище Предметне інформаційно-освітнє середовище В. Дронов визначає як відкриту педагогічну систему, сформовану на основі інформаційних освітніх ресурсів, комп'ютерних засобів навчання, сучасних засобів комунікації, педагогічних технологій, та спрямовану на формування творчої, інтелектуально та соціально розвиненої особистості.

Предметне освітнє середовище Предметне інформаційно-освітнє середовище може мати принцип побудови на основі полісередовищного підходу. Суть якого в тому, що ПІОС складається із сукупностей середовищ. Найбільш загальним середовищем є інформаційне середовище. На її тлі взаємодіють три середовища: середовище взаємодії учасників освітнього процесу(суб'єктне середовище), ресурсне та технологічне. Функціонуючи у єдності, вони забезпечують ефективне перебіг освітнього процесу.

Предметне інформаційно-освітнє середовище курсу математики На основі загального поняттяпредметного інформаційно-освітнього середовища склалося уявлення, що можна розглядати під інформаційно-освітнім середовищем курсу математики. Предметна інформаційно- освітнє середовище курсу математики - це реальність, що виникає в результаті активної діяльності учня з освоєння математичного змісту, та вчителя, який організує та підтримує цю діяльність.

Предметне інформаційно-освітнє середовище курсу математики Результатом навчання в умовах предметного інформаційно-освітнього середовища має стати не лише оволодіння кожним учнем суми математичних знань та умінь, а й формування універсальних навчальних дій та особистісного досвіду. Цього результату можна буде досягти, якщо вчитель навчиться керувати пізнавальною діяльністюкожного школяра.

На рівні загальної педагогіки, дидактики, психології освітнє середовище сприймається як об'єктивний феномен освіти, вивчаються його складові компоненти, інваріантні властивості та відносини. Тут можна перерахувати таких відомих вчених, педагогів, психологів, як С.Д.Дерябо, В.П.Лебедєв, В.А.Орлов, В.І.Панов, В.В.Рубцов, В.І.Слобідчиков, В.П. А.Ясвін та ін.

Загальне розуміння освітнього середовища Освітнє середовище визначається як сукупність факторів, що визначають навчання та розвиток особистості, соціокультурні та економічні умови суспільства, що впливають на освіту, характер інформаційних та міжособистісних відносин, взаємодії із соціальним середовищем. Тобто освітнє середовище визначається суттєвістю впливу (з прямими та зворотними зв'язками) факторів та умов соціального середовища на освіту, результати навчально-освітніх процесів, характер міжособистісних відносин, інтелектуальний та соціокультурний розвиток учня.

Інформаційний характер сучасного освітнього середовища – одна з найважливіших її властивостей, інваріантна незалежно від тлумачення цього поняття. У добу глобальної інформатизації визнання цієї якості не тільки необхідним для розуміння та дослідження змісту освітнього середовища. Воно необхідне і для практичного використання, перетворення, розвитку освітньої сфери, розвитку методології освіти та реалізації її цілей у сучасних умовах. Тому часто освітнє середовище називають інформаційним освітнім середовищем (ІОС) та розглядають його саме в цьому контексті.

ІОС За основу поняття ІОС ми візьмемо її визначення у Стандарті (як її правове тлумачення та вираз): «Інформаційно-освітнє середовище освітньої установивключає: комплекс інформаційних освітніх ресурсів, у тому числі цифрові освітні ресурси, сукупність технологічних засобів інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ): комп'ютери, інше ІКТ-обладнання, комунікаційні канали, систему сучасних педагогічних технологій, що забезпечують навчання у сучасному інформаційно-освітньому середовищі».

ИОС Визначення О.И.Соколовой (pedagogika/andreev/andreev9.html): «Інформаційно-освітнє середовище (ІОС) – це педагогічна система (ПС) плюс її забезпечення, тобто. підсистеми фінансово-економічна, матеріально-технічна, нормативно-правова та маркетингова, менеджменту».

1. ІОС слід розглядати лише з позиції діяльності та розвитку педагогічної системи, ефективного використання внутрішніх факторів освітньої сфери, а також їхнього розширення. 2. Розгляд із позицій «педагогічної системи» однозначно тягне за собою первинність дослідження однорідної за рівнем системи – загальноосвітньої ІОС. 3. Розгляд ІОС слід вести не лише з позицій її організації та управління її ресурсами, а й з позиції творення, інформаційно-методичного вирішення проблем підготовки та споживання цих ресурсів усередині сфери освіти, «педагогічної системи». ІОС

Природним інтелектом, що активізує ІОС, а разом з нею всіх її потенційних учасників продуктивної взаємодії з нею є вчитель. Саме вчитель приводить «механізм» ІОС у дію, залучаючи до нього своїх учнів (суб'єктів) та необхідні для цієї дії інформаційні об'єкти – ресурси та технології ІОС.

Вчитель Вчитель – предметник повинен розробити і запровадити абстрактний образ навчального процесу, абстрактний навчальний процес у тих реалізації функцій ІОС у системі даного предметного навчання. Оскільки вчитель перебуває у центрі систем відносин: Педагогічна система– вчитель – навчальний процес (навчання), Знання (предметна компетентність) – вчитель – учень, то найважливіший для нього функцією ІОС, що реалізується ним, є навчальна функція, що включає класну та іншу внутрішньошкільну навчальну роботута позашкільну роботу за допомогою ІОС (її навчальний та позанавчальний компонент).

У класній та позакласній практичної роботиучнів треба планувати порівняно велику опору на електронні засоби, ЕОР, представлені на компакт-дисках як додатки до базових підручників, електронних бібліотекахта медіатеках ІОС, у медіатеках рекомендованих порталів Інтернет тощо. Необхідне самостійне і усвідомлене занурення суб'єктів навчання у визначене (зазначене вчителем) предметне середовище, де розгортається їхня дослідницька діяльність, де їм надається можливість оперування з моделями об'єктів, процесів і явищ, що вивчаються. Тут також досягається кілька цілей, зокрема, розвиваються: когнітивна та мотиваційна компетентності учнів; вміння пошуку та роботи з інформацією середовища (особисте інформаційна компетентність, медіакомпетентність); культура конструктивного діалогу із середовищем – інформаційна субкультура.

За рівнем електронної форми реалізації предметного аспекту рекомендується наступне: 1. Слід більшою мірою задіяти комп'ютер з інтерактивним екраном, готувати (за участю учнів – вони вивчають інформатику) та показувати презентації з тем, що вивчаються. 2. Використовувати стандартні ЕОР, мультимедійні, аудіовізуальні засоби, залучаючи до роботи більше особистісних засобів сприйняття учнів.

Що таке ЕОР та ЦОР? Під електронними освітніми ресурсами (ЕОР) у загальному випадку розуміють – сукупність засобів програмного, інформаційного, технічного та організаційного забезпечення, електронних видань, що розміщується на машиночитаних носіях та/або в мережі. У загальному випадку до ЕОР відносять навчальні відеофільми та звукозаписи, для відтворення яких достатньо побутового магнітофона або CD-плеєра. Найбільш сучасні та ефективні для освіти ЕОР відтворюються на комп'ютері. Іноді, щоб виділити це підмножина ЕОР, їх називають цифровими освітніми ресурсами (ЦОР), маючи на увазі, що комп'ютер використовує цифрові способи запису-відтворення.

Що таке ЕОР та ЦОР? Найпростіші ЕОР – текстографічні. Вони відрізняються від книг переважно базою пред'явлення текстів та ілюстрацій – матеріал представляється на екрані комп'ютера, а чи не на папері. ЕОР наступної групи теж текстографічні, але мають суттєві відмінності у навігації за текстом. В ЕОР можна вказати незнайомий термін і відразу отримати його визначення в невеликому додатковому вікні, або миттєво змінити вміст екрана за вказівкою так званого ключового слова (або словосполучення). По суті ключове словосполучення– аналог рядка знайомого всім книжкового змісту, але рядок цей не винесено на окрему сторінку (зміст), а впроваджено в основний текст. В даному випадку навігація по тексту є нелінійною (ви переглядаєте фрагменти тексту в довільному порядку, що визначається логічною зв'язністю та власним бажанням). Такий текстографічний продукт називається гіпертекст.

Що таке ЕОР та ЦОР? Третій рівень ЕОР - це ресурси, що повністю складаються з візуального або звукового фрагмента. Варто зауважити, що такі ЕОР по суті не відрізняються від аудіо/відео продуктів, які відтворюються на побутовому CD-плеєрі. Найбільш суттєві, принципові відмінності від книги є у про мультимедіа ЕОР. Під поняттям мультимедійних ЕОР розуміється можливість одночасного відтворення на екрані комп'ютера та із застосуванням звуку деякої сукупності об'єктів, представлених у різний спосіб. Вочевидь, всі представлені об'єкти пов'язані логічно, підпорядковані певної дидактичної ідеї, і зміна однієї з них викликає відповідні зміни інших. Для створення мультимедійних електронних освітніх ресурсів використовують представлення навчальних об'єктів безліччю різних способів, тобто. за допомогою графіки, фото, відео, анімації та звуку.

ЕОР нового покоління є відкриті освітні модульні мультимедіа системи (ОМС). Важлива перевага ЕОР нового покоління полягає в тому, що вони забезпечують особистісно-орієнтоване навчання. Користуючись відкритою модульною освітньою мультимедійною системою (ОМС), вчителі можуть розробляти власні авторські навчальні курси та індивідуальні освітні програми для школярів. А свою чергу цифрові освітні ресурси (ЦОР) - це представлені у цифровій формі фотографії, відеофрагменти, статичні та динамічні моделі, об'єкти віртуальної реальності та інтерактивного моделювання, картографічні матеріали, звукозаписи, символьні об'єкти та ділова графіка, текстові документи та інші навчальні матеріали, необхідні організації навчального процесу. Що таке ЕОР та ЦОР?

ЦОР має структуру, в якій виділяються такі базові класи: рубрикатор ЦОР; ЦОР простої структури; ЦОР складної структури; метадані ЦОР. Рубрикатор ЦОР є формальним поданням ієрархічної деревоподібної структури, що відповідає змісту навчального курсу, змісту підручника, плану уроку. Що таке ЕОР та ЦОР?

Простий ЦОР - це ЦОР, придатний для використання як єдине ціле і не допускає поділу на окремі елементи, які могли б використовуватися самостійно. Приклади найпростіших ЦОР: стаття; ілюстрація разом із супровідним текстом; книга у вигляді набору відсканованих сторінок з змістом; аудіозапис, відео; презентація у форматі MS Power Point; окремий медіаоб'єкт навчального курсу, виконаного на певній технологічній платформі Складний ЦОР – це ЦОР, що складається з елементів, які можна використовувати окремо як самостійні освітні ресурси. Приклади складних ЦОР: гіпертекстовий документ із ілюстраціями, що допускає поділ на самостійні розділи (частини, розділи); електронний навчальний курсза певним предметом (програмою), виконаним на певній технологічній платформі або вимагаючим певного середовища (програвача) для використання; система тестування; тренажер; тематичний каталог Що таке ЕОР та ЦОР?

Використання електронних освітніх ресурсів (ЕОР) Знайомство з сучасними ЕОР та ЦОР з математики, їх особливостями, специфікою діяльності щодо відбору та організації проведення уроків на основі ЕОР, рекомендуємо розпочати з двох федеральних колекцій (ФЦІОР та ЄК ЦОР).

Використання електронних освітніх ресурсів Федеральний центр інформаційно-освітніхресурсів (ФЦІОР) містить колекцію електронних освітніх ресурсів нового покоління модульної архітектури. Більшість ресурсів підходить для організації передньої роботи з використанням інтерактивної дошки. Серед них – модулі інформаційного, практичного та контрольного типів. Ресурси є файлами з розширенням.oms. Для їх відтворення потрібна установка спеціального програмного забезпечення- ЗМС Плеєра. Дистрибутиви плеєра для платформ Windows та Alt Linux знаходяться у вільному доступі на сайті самого центру

Використання електронних освітніх ресурсів Єдина колекція цифрових освітніх ресурсів (ЄК ЦОР) містить різноманітні навчальні матеріали – документи, презентації, електронні таблиці, відеофрагменти, анімаційні ролики та ін. ). Розділ для вчителя містить методичні рекомендаціїдля вчителів з використання ЦОР. До складу ЄК ЦОР включені комплекти ЦОР до різних УМК, інструменти навчальної діяльності(конструктори, тренажери, інтерактивні задачники, програми для побудови графіків) та інструменти організації навчального процесу. Для перегляду ресурсів можуть знадобитися різні програми, повний списокнаведених у розділі «Програми перегляду ресурсів». Усі програми у вільному доступі на сайті самої колекції:

Використання електронних освітніх ресурсів Застосування ЦОР дозволяє реалізовувати диференційований підхіддо навчання, є джерелом формування індивідуальних освітніх траєкторій, причому як заданих вчителем, а й самостійно обраних самим учням

GeoGebra GeoGebra вільно поширене (GPL) динамічне геометричне середовище, яке дає можливість створювати креслення в планіметрії, зокрема, для побудов за допомогою циркуля та лінійки. Крім того, у програми багаті можливості роботи з функціями (побудова графіків, обчислення коренів, екстремумів, інтегралів тощо) за рахунок команд вбудованої мови (яка, до речі, дозволяє керувати і геометричними побудовами) Програма написана Маркусом Хохенвартером на мові Java ( працює на великому числіопераційних систем). Перекладено 39 мовами. Цілком підтримує російську мову. Нині активно розробляється.

Література: Воронцов А.Б. Заславський С.В. Єгоркіна С.В. Проектні завдання у початковій школі: посібник для вчителя. - М.: Просвітництво, с. Дронов В. Сучасне інформаційно-освітнє середовище – найважливіша умова на шляху до нової якості освіти. Інформаційно-публіцистичний бюлетень Освіта, спецвипуск, серпень Іванова Є. Осмоловська І. Дидактичні аспекти процесу навчання в інформаційно-освітньому середовищі. Інформаційно-публіцистичний бюлетень ПРОСВІТ, серпень Слобідчиків В.І. Освітнє середовище: реалізація цілей освіти у просторі культури // Нові цінності освіти: культурні моделі шкіл. Вип. 7. Інноватор-Bennet colledge. М., З Федорова М.А. Дидактична характеристикаосвітнього простору: полісередовищний підхід. Освіта та суспільство, 6, стр Юдін В.В. Технологічне проектування педагогічного процесу: монографія/В.В. Юдін. – К.: Університетська книга, с.

Слід зазначити, що предметне середовище у нашій групі має характер відкритої системи, здатної до коригування та розвитку. Це говорить про те, що середовище не тільки розвиває, а й розвивається. За будь-яких обставин предметний світ, що оточує дитину, ми поповнюємо та оновлюємо, пристосовуючи до новоутворень певного віку

Вік 3-4 років - це період фізичного зміцнення, швидкого розвитку психіки та початку формування основних рис особистості дитини. Обстановка у другій молодшій групі має бути перш за все комфортною для дитини. Маленькі діти погано реагують на просторові зміни обстановки, вони передбачають стабільність у цьому плані. Ми намагаємося часто не переставляти обладнання групи, попередньо спланувавши обстановку у приміщенні до приходу дітей. Діти другої молодшої групи ще не вміють добре взаємодіяти з однолітками, віддаючи перевагу грам поруч, а не разом.

Кожна освітня областьспрямована на розвиток дитячої діяльності:

Ігровий;

Двигун;

Пізнавально-дослідницькою

– продуктивною (конструктивною);

Комунікативний;

Трудовий;

Сприйняття художньої літератури

Художня творчість

Виходячи з цього, організуючи просторово-розвивальне середовище, ми інтегруємо в ньому всі види діяльності.

Предметно-розвиваюче середовище в нашій групі організується так, щоб кожна дитина мала можливість вільно займатися улюбленою справою. Розміщення обладнання центрами розвитку дозволяє дітям об'єднатися підгрупами за загальним інтересам.

У наших дітей активно розвивається рухова активність: ходьба, біг, лазіння. Водночас рух ще погано скоординований: немає спритності, швидкості реакції, вивертливості. Тому просторова організаціясередовища враховує для дитини можливість досить широких шляхів пересування, що добре переглядаються.

Для гри дітей 5-6 років, які все ще значно залежать від зовнішньої обстановки, пропонуються набори (комплекси) ігрового матеріалу, в яких представлені всі типи сюжетоутворювальних іграшок (персонажі, предмети оперування, маркери простору).

У нас це:

· шафка з посудом, кухонна плита та кілька ляльок на стільчиках навколо столу;

· пара лялькових ліжок, шафка з "постільним приладдям", диван, на якому можуть сидіти і ляльки, і діти.

· будиночок-теремок - ширма, з лавочкою або модулями всередині, де "живуть" м'які іграшки-звірі, ховаються та влаштовують свій "будинок" діти; тут розгортається гра дорослого з дітьми за мотивами простих казок.

· Тематичний комплекс для різноманітних "поїздок": автобус-каркас з модулями-сидіннями всередині та кермом на фасадній секції.

Інші ігрові матеріали розміщуються в низьких стелажах, пересувних ящиках на коліщатках, пластмасових ємностях, що всуваються в нижні відкриті полицішаф і т.п. Принаймні дорослішання дітей, тобто. до кінця року можна робити набори сюжетоутворювального матеріалу мобільнішими.

Ергономіка розглядає систему "людина - машина - середовище" як сукупність наступних компонентів: людина-оператор (група операторів); машини (технічні засоби, знаряддя праці); середа ( зовнішні умовипраці). Педагогічна ергономіка в освітній системітеж виділяє такі складові: вчитель (вчителі); учень (учні); засоби навчання (технічні засоби навчання, лабораторне обладнання, діючі моделі та ін.); навчальне середовище (класи). Деякі дослідники виділяють в освітній системі такий компонент, як інформаційно-предметне середовище.

Інформаційно-предметне середовище – раціонально організований навчальний простір, який дає можливість вчителю ефективно навчати, а учневі – продуктивно засвоювати знання, уміння, навички.

Таке середовище формують взаємопов'язані інформаційна та предметна частини. Інформаційне середовище – це сукупність способів використання людських знань. Вони дають можливість зберігати, упорядковувати, накопичувати, передавати та відтворювати науково-навчальну, виховну та методичну інформацію. Предметне середовище - це сукупність матеріальних засобів, за допомогою яких здійснюється навчальний процес, тобто приміщення, оснащене різними видами навчального обладнання та пристосоване до діяльності вчителя та учнів.

Інформаційно-предметне середовище сучасної школимає бути гнучким, щоб можна було перебудувати навчальний процес відповідно до вимог часу. Крім того, воно обов'язково має містити основи для побудови школи майбутнього. Інформаційно-предметне середовище навчального закладумає стати середовищем партнерства, співпраці між учителем та учнем, а також сприяти вибору різноманітних форм занять, комфортних режимів праці та відпочинку, збереження та зміцнення фізичного та морального здоров'я суб'єктів освітнього процесу.

Педагогічна ергономіка виділяє такі елементи інформаційно-предметного середовища шкільного кабінету:

Правила поведінки у навчальному просторі, що забезпечують особисту та суспільну безпеку;

Засоби навчання (підручники, навчальні посібники, наочні засоби, дидактичні матеріали), а також способи їх зберігання та розміщення (спеціалізовані меблі);

Навчальне обладнання (технічні засоби навчання, лабораторне обладнання, меблі);

Постійні та змінні експозиції навчального кабінету.

Існує комплекс ергономічних вимог до змісту інформаційно-предметного середовища шкільного навчального кабінету: педагогічні, психологічні, організаційні, інформаційні, вимоги відповідності специфіці навчального предмета, віковим та індивідуальним особливостям; естетичні. До них відносяться правила та вказівки, які мають максимально забезпечити реалізацію мети навчально-виховного процесу - формування знань, умінь та навичок, розвиток особистості з урахуванням антропометричних, фізіологічних, психологічних особливостейшколярів.

Кожен елемент інформаційно-предметного середовища може бути як джерелом інформації, а й інструментом, що сприяє формуванню загальноосвітніх знань, умінь, навичок, розвитку особистості учня, є основою його самовдосконалення. З іншого боку, кошти навчання мають активізувати увагу учнів, викликати інтерес, захоплення, впливати ними емоційно. Отже, педагогічні вимоги займають важливе місце у системі вимог до інформаційно-предметного середовища навчального простору.

Група вимог стосується забезпечення психологічно комфортних відносин між учасниками освітнього процесу, достатніх інформаційних, зорових та слухових зв'язків у взаємодії учнів із навчальним середовищем.

Джерелом комфорту у навчальній діяльності є рівень відносин та взаєморозуміння між учасниками освітнього процесу. Спілкування між учителем та учнями має ґрунтуватися на гуманних та високоморальних принципах співробітництва, співтворчості та підпорядкування. Тільки за таких умов можна виховати людину, здатну мислити глобально, приймати виважені рішення, втілювати їх у життя та нести моральну відповідальність за їхні наслідки.

Організаційні вимоги забезпечують належний порядок роботи у інформаційно-предметному навчальному середовищі. Вони охоплюють внутрішні правила поведінки та ґрунтуються на особливостях організації навчальної діяльності. Кожен засіб навчання повинен мати чітко визначене місце, відповідне функціональне призначення, бути легкодоступним у будь-який момент уроку, забезпеченим методичними вказівкамиіз застосування.

Різноманітність джерел інформації викликає у молодших школярів труднощі у орієнтуванні. Зміст інформації, що несе певний елемент інформаційно-предметного середовища, має зосереджувати увагу учнів, займати чільне місце у навчальній діяльності, запобігати відволіканню на інші дидактичні засоби. Для цього з інформаційного поля учнів забирають зайву інформацію, оскільки кошти, які не несуть дидактичного навантаження у певний час, не повинні перебувати у полі зору школярів.

Інформаційно-предметне середовище має відповідати специфіки навчального предмета (природничо-наукового чи гуманітарного циклу). Враховують як особливості навчальної дисципліни, а й психологічну позицію школярів стосовно неї. Наприклад, доречне таке оформлення інформаційно-предметного середовища в кабінетах гуманітарного циклу, що сприяє спокою та впевненості у собі. Вивчення точних дисциплін потребує зосередженості уваги, тому дизайн кабінетів роблять конкретним, виразним та чітким. Відповідно оформлюють навчальні приміщення, призначені для занять із кількох суміжних чи різнорідних навчальних дисциплін.

інформаційно-предметне навчальне середовище адаптують вікових та індивідуальних особливостей дітей та рівня їхньої підготовки. При цьому враховуються антропометричні та психофізіологічні характеристики школярів. Особливо це стосується учнів початкової школи, де вони з віком швидко змінюються.

Для комфортності інформаційно-предметного середовища велике значеннямає естетичне наповнення - художнє оформлення (живопис, скульптури, мозаїки, вітражі тощо), оптимальне колірне рішення експозицій, навчального обладнання, меблів та всього інтер'єру, зручність та надійність у роботі із засобами навчання, оптимальний розподіл яскравості у полі сприйняття зорової інформації, використання музичного супроводу навчально-трудових процесів тощо.

Шкільний вік - це період всебічного духовного розвитку дитини, підвищеної чутливостідо краси. Діти вразливі та емоційно чутливі. Вони сприймають передусім властивості об'єктів, які мають ними емоційний вплив, викликають захоплення. Тому оформлення інформаційно-предметного середовища у початковій школі слід зробити наочним та яскравим. Отже, сучасне оформлення шкільних інтер'єрів має сприяти естетичному вихованню дітей, розвивати їхню уяву, індивідуальні уподобання, пробуджувати творчу активність.

Муніципальна бюджетна освітня установа

«Петровськозаводська середня загальноосвітня школа»

Сарманівського муніципального району Республіки Татарстан

Виступ на засіданні ШМО «Початкова школа»

Сучасний урок за умов ФГОС із застосуванням

предметно-розвивального середовища

Вчитель початкових класів: Шаріф'янова А.А.

Березень, 2014-2015 навчальний рік

Немає такої сторони виховання, яку обстановка не впливала, немає здібності, яка б у прямий залежність від безпосередньо оточуючої дитини конкретного мира…. Той, кому вдасться створити таку обстановку, полегшить свою працю в вищого ступеня. Серед неї дитина житиме – розвиватиметься власне самодостатнім життям, його духовне зростання вдосконалюватиметься із самого себе, від природи…. Є. І. Тихєєва

На початку нового тисячоліття настала нагальна потреба у модернізації однієї з найважливіших інститутів соціалізації людини – системи освіти. Нова школа має максимально відповідати вимогам часу.

Сучасна школа - це місце, де дитина отримує досвід широкої емоційно-практичної взаємодії з дорослими та однолітками в найбільш значущих для його розвитку сферах життя.

Освіта загалом перебуває в новому етапі розвитку. Цьому сприяють соціально-економічні зміни, які ставлять освітні установи перед багатьма складними проблемами.

Федеральні державні освітні стандарти другого покоління говорять про те, що школа повинна розробити освітню програму таким чином, щоб створювалися умови для розкриття внутрішнього потенціалу кожної дитини, враховувалися її схильності, щоб дитина могла успішно адаптуватися в сьогоднішньому реальному світі: на створення умов для виховання дітей з високими моральними, естетичними та духовними якостями; створення умов вирішення проблем ЗОЖ учня та її здоров'я.

Отже, методологічна основа стандартів другого покоління зводиться до наступної моделі:

Позиція вчителя:до класу немає з відповіддю (готові знання, вміння, навички), і з питанням.
Позиція учня:за пізнання світу (у спеціально організованих для цього умовах).
Навчальне завдання - Завдання, вирішуючи яку, дитина виконує цілі вчителя. Вона може збігатися з метою уроку чи збігатися.
Учбова діяльність- Керований навчальний процес.
Навчальна дія- Дія щодо створення образу.
Образ - Слово, малюнок, схема, план.
Оцінна дія- я вмію! У мене вийде!
Емоційно – ціннісна оцінка– Я вважаю таким чином… (формування світогляду)

Портрет випускника початкової школи.

Найважливіші риси випускника школи:

Морально та соціально значущі якості (повага до рідної країни, свого народу, його історії, усвідомлення своїх обов'язків перед суспільством, іншими людьми, самим собою);

Допитливість, активність у пізнанні світу;

Готовність діяти самостійно та відповідати за свої вчинки, високий рівеньоволодіння навчальними навичками та діями.

Образ випускника - доброзичливий та комунікабельний; усвідомлено виконує правила здорового та безпечного способу життя, готовий навчатися в основній школі.

Важливим напрямом модернізації російської освітиє збереження та зміцнення здоров'я підростаючого покоління.

Здоров'я – найважливіша умова успішної реалізації особистості. Завдання формування, збереження та зміцнення здоров'я людини вимагає оцінки та корекції методичних прийомів та педагогічних технологій з природно – наукових позицій. Це означає насамперед облік психофізіологічних особливостей молодших школярів кожному етапі індивідуального розвитку та обов'язкове дотримання фізіолого – гігієнічних нормативів з організацією навчального процесу та позанавчального часу.

початок систематичного навчаннядитини в школі пов'язано із зміною соціальної ситуації, соціального статусу, і навіть зміною провідної діяльності.

Навчальний процес необхідно організувати те щоб, з одного боку, успішно вирішувалися освітні і виховні завдання, з другого – не завдавалася шкода здоров'ю учнів, забезпечувалися нормальний процес зростання та розвитку організму, розширення його адаптивних можливостей.

Матеріально-технічні умовиповинні забезпечувати дотримання:

• санітарно-гігієнічних норм освітнього процесу (водопостачання, каналізація, освітлення, повітряно-тепловий режим);
• санітарно-побутових умов (наявність обладнаних гардеробів, санвузлів, місць особистої гігієни);
• соціально-побутових умов (наявність вчительської, обладнаного робочого місця);
• пожежної та електробезпеки;
• вимог охорони праці;
• дотримання термінів та обсягів поточного та капітального ремонту.

Інформаційно-освітнє середовище освітньої установи

Ефективність освітнього процесу має забезпечуватись системою інформаційно-освітніх ресурсів та інструментів, які створюють умови для реалізації основної освітньої програми (інформаційно-освітнє середовище).

Ефективне використання інформаційно-освітнього середовища передбачає компетентність працівників освітнього закладу у вирішенні професійних завдань із застосуванням комп'ютерних технологій.

Навчально-методичне та інформаційне забезпечення реалізації основної

освітньої програми

• Вимоги до навчально-методичного та інформаційне забезпеченняреалізації основної освітньої програми включають:
• параметри комплектності оснащення освітнього процесу, у тому числі з кожного навчального предмета;

Параметри якості забезпечення процесу освіти.

Більшу частину часу дитина проводить у школі. Отже, розвиток молодшого школяра великою мірою залежить від раціональної організації предметно – розвиваючого середовища навчальному кабінеті. Тут все має значення: колір стін, меблі, поділ простору на функціональні зони, наявність місця для самостійних ігор та усамітнення дитини, яка втомилася від вимушеного постійного спілкування з однолітками.

Повноцінне та ефективний розвитокдитини можливо тільки у спеціально створеному предметно-розвивальному середовищі.

Тому середовище має важливе значення у розвиток дітей. Все, що оточує дитину – це не тільки ігрове середовище, а й середовище, в яке входять усі специфічні дитячі види діяльності. Жодна дитина не може розвиватися повноцінно тільки на вербальному рівні, поза предметним середовищем.

Предметно-розвиваюче середовищеявляє собою систему матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст її духовного та фізичного розвитку.

Правильно організоване предметно-розвиваюче середовище дозволяє кожній дитині знайти заняття до душі, повірити у свої сили та здібності, навчитися взаємодіяти з дорослими та однолітками, розуміти та оцінювати їхні почуття та вчинки, а саме це лежить в основі навчання.

Цілеспрямовано організоване предметно-розвивальне середовище в освітній установі відіграє велику роль у гармонійному розвитку та вихованні дитини.

Провідна діяльність у молодшому шкільному віці гра.

Створене середовище викликає у дітей почуття радості, емоційно позитивне ставлення до школи, бажання відвідувати її, збагачує новими враженнями та знаннями, спонукає до активної навчальної діяльності, сприяє інтелектуальному розвиткудітей молодшого шкільного віку.

Освітнє середовище початкової школи – це:

• сучасні зручні меблі,
• магнітні плакати,
• дерев'яні роздавальні дидактичні матеріали,
• ігрові посібники,
• програмні продукти,

• конструктори та багато іншого.

Предметно розвиваюче середовище організується з урахуванням наступних принципів:

• Принцип відкритості
• Принцип гнучкого зонування
• Принцип стабільності-динамічності розвиваючого середовища
• Принцип поліфункціональності.

Щороку до освітнього закладу надходить велика кількість першокласників. Перший рік дитини на школі – це період адаптації у новому колективі, період психофізичної адаптації.

Початок систематичного навчання в школі, пов'язаний із зміною соціальної ситуації, соціального статусу, а також зміною провідної діяльності, потребує певної психологічної готовності дитини до школи.

Навчальний процес необхідно організувати так, щоб, з одного боку, успішно вирішувалися освітні та виховні завдання, а з іншого – не завдавала шкоди здоров'ю учнів, забезпечувалися нормальний процес зростання та розвитку організму, розширення його адаптивних можливостей.

Класна кімната повинна містити не тільки традиційний навчальний, а й ігровий простір, шкільні рекреації та спортивні зали, щоб надавати можливість для рухової активності. Навчальний простір має бути насичений дидактичним та цифровим обладнанням, що дозволяє організовувати різні види освітньої діяльності, працювати з дітьми фронтально, у парах, у малих та великих групах.

Чинники, що впливають планування предметно- розвиваючого середовища ОУ:

1. Регіональне розташування ОУ

2. Архітектурно-планувальна структура будівлі та приміщень.

3. Вплив кольору на психофізіологічний стан людини.

4. Санітарно-гігієнічні норми та вимоги.

Навчання у початковій школі відбувається в одному приміщенні. Такі умови визначають реальну можливість використання міжпредметних зв'язків, тому що всі наочні матеріали та технічні засоби знаходяться під рукою вчителя.

До ігрового предметно - розвиваючого середовища входять: велике організуюче ігрове поле, ігрове обладнання, іграшки, ігрова атрибутика різного роду, ігрові матеріали, необхідні для ігрової діяльності дітей. Всі ці ігрові засоби знаходяться зазвичай не в абстрактному ігровому просторі, а в ігровій кімнаті.

Організація та використання ігрової зони є необхідною умовою для збереження та покращення здоров'я молодших школярів. Заняття в ігровій зоні сприятливо впливають на загальний тонус дитини, сприяють тренуванню рухливих нервових процесів, створюють позитивний настрій та знімають статичну, психоемоційну напругу.

При конструюванні кімнати необхідно враховувати вікові, індивідуальні особливості та потреби дітей молодшого шкільного віку, приміщення має відповідати вимогам багатофункціональності, раціональності використання простору, взаємозв'язку кольорового оздоблення та освітлення, доцільності озеленення інтер'єру. Простір ігрової кімнати потрібно організувати таким чином, щоб діти могли вільно переміщатися, грати, відпочивати.

Оснащення дитячої ігрової кімнатидозволяє педагогам початкової школи цікаво організувати дозвілля дітей під час динамічної паузи, Змін. Багатофункціональність обладнання в ігровій кімнаті дає можливість проведення рухливих ігор та розвитку творчості дітей молодшого шкільного віку, водночас гарантує безпеку, оскільки все виконано з м'яких, легких, екологічно чистих матеріалів.

Організація дитячої ігрової кімнати в школі дозволяє дітям відповідно до своїх інтересів та бажань вільно займатися в один і той же час, не заважаючи один одному, різними видами діяльності: фізкультурою, музикою, малюванням, експериментуванням, інсценувати казки, влаштовувати ігри-драматизації.

Оснащення ігрової кімнати допомагає дітям самостійно визначити зміст діяльності, намітити план дій, розподіляти свій час та брати активну участь у діяльності, використовуючи різні предметита іграшки.

До предметно - розвиваючого середовища молодшого школяра можуть входити такі зони:

1. Навчальна зона.

Навчальна зона включає в себе трисекційну магнітну дошку, комплекти-пари «парта-стул», робоче місце вчителя.

2. Спортивно-оздоровча зона

Ідея створення спортивно-оздоровчої зони зумовлена ​​тим, що діти молодшого шкільного віку дуже рухливі, їм складно сидіти на місці 4 уроки, вони перевтомлюються, втомлюються від статичного образу. При цьому порушується і постава, недостатньо розвиваються такі фізичні здібності, як гнучкість, спритність.

Спортивно-оздоровча зона – це насамперед гімнастична стінка з гімнастичною дошкою. Тут же на підлозі знаходиться масажний килимок, на полицях розміщені масажні м'ячі, гумові м'ячі різної величини, пластмасові гантелі, кеглі, а також скакалки, настільний теніс, комплект ракеток, футбольний та баскетбольний м'ячі, гірки, басейн з м'ячів тощо.

Ефективність спортивно-оздоровчої зони дуже висока. Будь-яка дитина, відчувши втому під час занять, може пройти у спортивний куточок і самостійно зробити масаж стоп на масажному килимку, може повисіти на перекладині гімнастичної стінки, може виконати вправи в лазні по стінці або дошці. На гімнастичній стінці діти закріплюють уміння, отримані під час уроків фізкультури, виконують найпростіші акробатичні вправи.

3. Ігровий центр.

Ігрова зона призначена для організації предметних та сюжетно-рольових ігор. Підлога ігрової зони застелена килимом, тому діти можуть грати сидячи. У цій зоні є куточок для хлопчиків та куточок для дівчаток. На полицях розміщені різні іграшки: машинки, ляльки, лялькові меблі, набори інструментів, конструктори тощо. У куточку розташований невеликий розкладний столик та дзеркало, прикріплене до стіни на рівні очей дітей. Діти дуже люблять грати в такі сюжетно-рольові ігри, як «Перукарня», «Лікарня», «Магазин», «Школа». У вільний часхлопці люблять посидіти в ігровому куточку з книжкою, грати у лото, доміно, шашки тощо.

4. Корекційна (соціальна) зона.

Одним із завдань школи є корекція порушень психічних процесів учнів. Корекційна роботаведеться як під час уроків, і у позаурочний час. Корекційна зона або зона розвиваючих ігор займає кілька полиць меблевої стінки. Тут розміщені різні ігри на розвиток сенсомоторних процесів, дидактичні ігри, що розвивають пізнавальні процеси, шнурівки, мозаїка, пазли, ігри з сипучими матеріалами Діти самі обирають гру чи гру пропонує педагог з урахуванням індивідуальних потреб учня. Ігри призначені як для індивідуальної, так і для групової роботи. Діти грають, виконують завдання, конструюють сидячи за партою чи в ігровому куточку.

5. Зона відпочинку.

Більшість дітей перебувають у школі до 14.30 та 5 днів на тиждень. Щоб простір ігрової кімнати зробити домашнішим, щоб учні легше перенесли період адаптації, виникає проблема створення зони відпочинку. У зоні відпочинку є телевізор, DVD-програвач, магнітофон. Під час перегляду діти сидять за партами чи на м'яких стільцях. Учні люблять дивитися мультфільми, пізнавальні фільми про природу.

На заняттях малювання, прикладного мистецтва можна включити приємну музику, виконати музичні фізкультхвилинки. Хлопці люблять співати караоке, слухати та підспівувати дитячі пісні. Це все можна організувати у цій кімнаті.

6. Зона «Очумілі ручки»

Зона «Очумілі ручки» є виставкою дитячих виробів і малюнків. Роботи можна виставляти на спеціальних полицях, оновлювати за необхідності.

Створення цієї зони допомагає дитині відчути свою значущість, підвищує її самооцінку.

Меблі світлі - парти зі стільцями, трисекційна стінка, двостулкова і тристулкова шафи, полиці для квітів.

Дизайн навчальних кабінетів сприяє активізації художньо-естетичного та пізнавального розвитку дитини. Оформлення витримано в сучасному стилі, простота форми, комфорт та зручність досягнуто за рахунок продуманого рішення. Художню сторону оформлення характеризують гармонійне співвідношення окремих елементів, підпорядкування їхньому цілому.

Діти найкраще навчаються у процесі діяльності, яка задовольняє властиву дитині допитливість - ігри, дослідження, творчого моделювання та конструювання.

Ігрова кімната повинна мати хорошу вентиляцію та освітлення, регулярно піддаватися вологому прибиранню.

Величезною популярністю у дітей мають надувні м'ячі. Гарний зовнішній вигляд та незвичайна міцність, варіативність способів застосування для різних ігор та занять роблять м'ячі одним із улюблених видів спортивно-ігрового обладнання.

Універсальні дитячі меблі призначені для створення комфортних умов в ігровій кімнаті. Особлива технологія виготовлення, яскравість, легкість та привабливість сприяють створенню умов для відпочинку на диванчиках.

Батут – це захоплюючий та безпечний тренажер. Сприяє не тільки фізичного розвиткудітей, але й розважає, створює можливість гри циркової тематики, робить дітей сміливішими і впевненішими в собі. Батут розвивають орієнтування у просторі та рівновагу.

7.Зона «Світ природи»

Тут необхідно розмістити матеріал, що сприяє формуванню у школярів уявлень про формування життя на землі, про пристосування живих організмів до довкілля, про зростання, розвиток і розмноження живих істот, про природні спільноти (екосистеми)

Озираючись у минуле, треба з повагою схилити голови, а дивлячись у майбутнє – засукати рукави.

Список літератури:

1. Орієнтовна основна освітня програма освітнього закладу. Початкова школа/(уклад. Є.С.Савінов). - М: Поосвітлення, 2010.-191с. (Стандарти другого покоління)

2. Федеральний державний освітній стандартпочаткового загальної освіти/ М-во освіти та науки РФ – М.: Просвітництво, 2010. – 31 с. – (Стандарти другого покоління) – втілення нових стандартів шкільної освіти. Дидактичні вимоги до сучасного уроку

Тези

Вимоги до розвиваючого предметно-просторового середовища відповідно до ФГЗС

1.Розвиваюче предметно-просторове середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору та матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дітей

2. Розвиваюче предметно-просторове середовище має забезпечувати можливість спілкування та спільної діяльності дітей та дорослих

3. Розвиваюче предметно-просторове середовище повинне забезпечувати: Реалізацію різних освітніх програм, що використовуються в освітній діяльності; Що стосується організації інклюзивного освіти – необхідні йому умови; облік національно-культурних, кліматичних умов, у яких здійснюється освітня діяльність

4. Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути: змістовно-насиченим; трансформується; поліфункціональної; варіативною; доступною; безпечною

5.Насиченість середовища має відповідати віковим можливостям дітей та змісту Програми.

Освітній простір має бути оснащений видатковим ігровим, спортивним, оздоровчим обладнанням, інвентарем;

Організація освітнього простору та різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю (в будівлі та на ділянці) повинні забезпечувати: ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність, експериментування з доступними дітям матеріалами (у тому числі з піском та водою); рухову активність, у тому числі розвиток великої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх та змаганнях

Трансформованість простору передбачає можливість змін предметно- просторового середовища залежно від освітньої ситуації, зокрема змінних інтересів і можливостей дітей.