Педагогічний процес- спеціально організована взаємодія педагога та вихованців, спрямована на вирішення розвиваючих та освітніх завдань.

Підходи до визначення структури педагогічного процесу:

1. Цільовий - включає цілі та завдання, що реалізуються в певних умовах.

3. Діяльнісний - характеризує форми, методи, засоби організації та здійснення педагогічної взаємодії, спрямованої на вирішення цілей та завдань педагогічного процесу та освоєння його змісту.

4. Результативний - досягнуті результати та ступінь ефективності педагогічного процесу забезпечує управління якістю педагогічної діяльності.

5. Ресурсний – відображає соціально-економічні, психологічні, санітарно-гігієнічні та інші умови перебігу педагогічного процесу, його нормативно-правове, кадрове, інформаційно-методичне, матеріально-технічне, фінансове забезпечення.

Структура педагогічного процесу універсальна:вона властива як педагогічному процесу загалом здійснюваному рамках педагогічної системи, і одиничному (локальному) процесу педагогічного взаємодії.

Педагогічні процеси маютьциклічний характер. У розвитку всіх педагогічних процесів можна знайти одні й самі етапи.

Головними етапами можна назвати:

Підготовчий (створюються належні умови для протікання процесу у заданому напрямку та із заданою швидкістю);

Основний (здійснення педагогічного процесу);

Заключний (потрібний у тому, щоб у майбутньому не повторювати помилок, неминуче що у будь-якому, навіть дуже добре організованому процесі).

Закономірності педагогічного процесу(навчання і виховання) можна визначити як сукупність об'єктивних, загальних, істотних, необхідних зв'язків, що стійко повторюються між педагогічними явищами, компонентами педагогічного процесу, що характеризують їх розвиток і функціонування.

Розрізняють дві групи закономірностей:

1. Група - діє на макро та мікросоціальному рівнях:

Залежність педагогічного процесу від рівня соціально-економічного, політичного та культурного розвитку суспільства тощо.

Залежність педагогічного процесу від регіональних умов тощо.

2. Група - діє на міжособистісному та особистісному рівнях:

Єдність та взаємозв'язок педагогічного процесу та розвитку особистості.

Об'єктивні, суттєві, стійко повторювані зв'язки між складовими частинамипедагогічний процес.

Об'єктивні, суттєві, стійко повторювані зв'язки між характером діяльності особистості, що розвивається, особливостями її взаємодії з навколишнім світом і результатами її розвитку.

Закономірні зв'язки між рівнем вікового, індивідуального розвитку особистості та пропонованим змістом, методами, формами педагогічного процесу.

Принципи педагогічного процесузагальні положення, що визначають вимоги до змісту, організації та здійснення педагогічного процесу.

Принципи педагогічного процесу:

3. Принцип навчання та виховання у групі (колективі).

4. Принцип зв'язку педагогічного процесу з життям та практичною діяльністю учнів.

5. Принцип поєднання педагогічного управління з розвитком ініціативи та самостійності учнів.

6. Принцип поваги до особи дитини у поєднанні з розумною вимогливістю до неї.

7. Принцип опори напозитивне в людині, сильні сторонийого особи.

8. Принцип науковості.

9. Принцип громадянськості.

10. Принцип наочності.

11. Принцип наступності, систематичності та послідовності у навчанні та вихованні.

12. Принцип доступності навчання разом із високим рівнем проблеми.

13. Принцип продуктивності педагогічного процесу та міцності його результатів.

Проблема цілепокладання в педагогіці. Соціальна обумовленість та історичний характер цілей освіти та виховання. Трактування мети освіти та виховання у директивних документах («Закон про освіту в Республіці Білорусь» та ін.)

Цілеутворення та цілепокладання- невід'ємна частина професійної діяльностіпедагога, його аналітичних, прогностичних, проектувальних здібностей та умінь.

Цілі освіти формуютьсяу загальнодержавному масштабі, потім вони конкретизуються в рамках окремих педагогічних систем та в кожному конкретному циклі педагогічної взаємодії.

Суспільно цінні цілі виховання мінливі та динамічніносять історичний характер. Визначаються потребами та рівнем розвитку суспільства, залежать від способу виробництва, рівня економічного розвитку, темпів соціального та науково-технічного прогресу. Цілі освіти залежать також від характеру політичного та правового устрою тієї чи іншої країни, від історії та традицій даного народу, рівня розвитку гуманітарних наук, педагогічної теорії та практики, педагогічної культурисуспільства загалом та інших чинників.

У різні історичні епохибули, наприклад, такі соціальні ідеали(Еталони), як «спартанський воїн», «чеснотний християнин», «суспільник-колективіст», «енергійний підприємець» та ін. В даний час ідеалом суспільства є громадянин, патріот своєї рани, професійний-трудівник, відповідальний сім'янин. Суспільством затребувані такі якості особистості, як інтелектуальна культура, професійна компетентність, діяльність.

Глобальні, стратегічні цілі освіти в нашій країні викладені в законі РБ «Про освіту» (в ред. від 2002), в Концепції безперервного виховання дітей та учнівської молоді в РБ (2006) та ін директивних документах в галузі освіти. Наприклад, відповідно до закону «Про освіту РБ» метою загальної середньої освіти є забезпечення духовного та фізичного становлення особистості, підготовка молодого покоління до повноцінного життя в суспільстві, виховання громадянина РБ, оволодіння ним основами наук, державними мовамиРБ, навичками розумової та фізичної праці, формування у нього моральних переконань, культури поведінки, естетичного смаку та здорового образужиття.

В даний час мета- Ідеал виховання трактується педагогами як формування різнобічно та гармонійно розвиненої особистості. Різносторонній розвиток передбачає виховання та розвиток тілесного здоров'я, психічних процесів та властивостей особистості, її соціальний та духовний розвиток. Ця ідея знайшла відображення в «Концепції безперервного виховання дітей та учнівської молоді в РБ» (2006), згідно з якою метою виховання є формування різнобічно розвиненої, морально зрілої, творчої особистостіучня.

Ця задана суспільством мета передбачає вирішення наступних завдань:

Формування громадянськості, патріотизму та національної самосвідомості на основі державної ідеології.

Підготовка до самостійного життята праці.

Формування моральної, естетичної та екологічної культури.

Опанування цінностей та навичок здорового способу життя.

Формування культури сімейних стосунків.

Створення умов для соціалізації, саморозвитку та самореалізації особистості.

Структура змісту освіти:

1. Система знань про природу, суспільство, мислення, техніку, способи діяльності.

2. Досвід здійснення способів діяльності, відомих суспільству (система умінь та навичок).

3. Досвід емоційно-ціннісних відносин особистості до себе та навколишнього світу.

4. Досвід творчої діяльності.

Загальна освіта - процес та результат оволодіння індивідом основами наук, здобуття професійної освіти.

Політехнічна освіта – є складовою загальної освіти, процес та результат оволодіння учням науковими основами виробництва.

Професійна освіта - процес і результат оволодіння індивідом знаннями, вміннями та навичками, що дають можливість займатися тією чи іншою професійною діяльністю.

Як історія педагогіки вирішувалося питання, який матеріал включати у зміст освіти, якими принципами необхідно керуватися під час відбору цього матеріалу? Висувались теорії формальної, матеріальної, утилітарної освіти.

Прихильники «формальної освіти»(Дж. Локк, І.Г. Песталоцці, І. Кант, І.Ф. Гербарт та ін.) вважали, що у учнів необхідно розвивати мислення, пам'ять, інші пізнавальні процеси, здібності до аналізу, синтезу, логічного мислення, так як джерелом знань є розум. «Формальна освіта» - такий розвиток здібностей людини, що робить його придатним для будь-якої роботи. На думку прихильників формальної освіти, знання саме по собі, поза ставленням до розвитку розуму, має дуже мале значення.

Прихильники «матеріальної освіти»(Я.А. Каменський, Г. Спенсер та ін.) Виходили з того, що критерієм відбору навчального матеріалумає бути ступінь його придатності, корисності для життя учнів, для їхньої безпосередньої практичної діяльності. Зокрема, вони вважали, що навчати необхідно переважно природничим дисциплінам. Прихильники цієї точки зору вважали головним повідомленням учням різнорідних та систематичних знань та формування умінь. На думку, розвиток мислення здібностей, пізнавальних інтересів учнів відбувається без спеціальних зусиль під час вивчення «корисних знань».

К.Д. Ушинський та ін. педагоги доводилиоднобічність кожної з цих теорій змісту освіти. На думку, і матеріальне, і формальне освіту нерозривно пов'язані друг з одним.

Тенденції вдосконалення змісту освіти:

1. Гуманітаризація та гуманізація змісту освіти, сутність яких полягає у зверненні до світової та національної культури, історії, духовних цінностей, мистецтва, художньої творчості.

2. Розробка та реалізація діяльнісного змісту освіти, що сприяє засвоєнню учнями не тільки готових знань, а й способів мислення та діяльності.

3. Відкритість та варіативність змісту освіти (вибір учнями різних варіантів навчальних курсів та видів діяльності), диференціація освітнього процесу, що забезпечують розвиток учнів відповідно до їх можливостей, схильностей, інтересів.

4. Поступове зменшення обов'язкових предметів та занять та збільшення предметів, занять, видів діяльності на вибір.

5. Включення у зміст освіти інтегрованих курсів, сприяють створенню в школярів цілісної картини світу.

6. Стандартизація змісту освіти, що забезпечується розробкою системи освітніх стандартів відповідно до Закону «Про освіту у РБ» (ред. від 19.03.2002). У РБ встановлюється система освітніх стандартів. Державні освітні стандартиРБ містять Загальні вимогидо рівнів освіти та термінів навчання, типів закладів освіти, класифікації спеціальностей, кваліфікацій та професій, документів про освіту.

Освітні стандарти, їх структура та функції. Документи, що визначають зміст освіти на різних рівнях: навчальний план, навчальні програми, підручники та навчальні посібники.

Державні освітні стандарти- документація, що служить основою об'єктивної оцінки рівня освіти та кваліфікації випускників незалежно від форм здобуття освіти. У стандартах закріплюються цілі, завдання та зміст освіти, що дає можливість діагностувати його результати, зберігати єдиний освітній простір.

Державний стандарт визначає:

1. Мінімум змісту основних освітніх програм.

2. Максимальний обсяг навчального навантаження учнів.

3. Вимоги до рівня підготовки випускників.

На основі державних стандартіврозробляються навчальні плани освітніх установ усіх типів:

Навчальний план - документ, визначальний склад навчальних предметів, послідовність їх вивчення та загальний обсяг відведеного цей час (базисний, типовий, носить рекомендаційний характер, навчальний план середньої школи).

Навчальна програма - нормативний документ, що складається на основі навчального плануі визначає зміст освіти з кожного навчального предмета та обсяг часу, що виділяється як на вивчення предмета в цілому, так і на кожний його розділ чи тему (типові, робітники, особистісно-індивідуальні).

Підручники та навчальні посібники виступають якнайважливішого засобу навчання, основних джерел знань та організації самостійної роботи учнів з предмета; вони визначають інформаційну модель навчання, своєрідний сценарій навчального процесу.

Дидактика як теорія навчання та освіти. Історія розвитку
дидактики. Предмет, основні категорії та завдання дидактики.

Оскільки освіта особистості, що формується, відбувається в процесі навчання,то дидактику найчастіше визначають як теорію навчання та освіти, підкреслюючи тим самим, що вона має досліджувати як теоретичні основинавчання, і його виховно-формуючий впливом геть розумовий, світоглядний і морально-естетичний розвиток особистості.

Дидактика- галузь педагогіки, що розробляє теорію освіти та навчання.

Вперше це слово з'явилосяу творах німецького педагога Вольфганга Ратке (1571-1635) для позначення мистецтва навчання. Аналогічно, як «універсальне мистецтво навчання всіх усьому», трактував дидактику і Я.А.Каменски. На початку XIX ст. німецький педагог І.Гербарт надав дидактиці статус цілісної та несуперечливої ​​теорії навчання, що виховує. Великий внесок у розробку дидактики зробили: І. Гербарт, Г. Песталоцці, К.Д. Ушинський, В.П. Острогорський, П.Ф. Каптерів. Чимало зробили у цій галузі: П.М. Груздєв, М.А. Данилов, Б.П. Єсіпов, М.М. Скаткін, Н.А. Менчинська, Ю.К. Бабанський та ін.

Предмет дидактики- закономірності та принципи навчання, його цілі, наукові засадизмісту освіти, методи, форми, засоби навчання.

Завдання дидактики:

1. Описувати та пояснювати процес навчання та умови його реалізації.

2. Розробляти більш досконалу організацію навчання, нові навчальні системи, технології та ін.

Педагогічний процес та його характеристика

План лекції:

1. Поняття цілісного педагогічного процесу.

Педагогічний процес- цілісний навчально-виховний процес у єдності та взаємозв'язку виховання та навчання, що характеризується спільною діяльністю, співробітництвом та співтворчістю його суб'єктів, що сприяє найбільш повному розвитку та самореалізації особистості.

Педагогічний процес– цілеспрямована, змістовно насичена та організаційно оформлена взаємодія педагогічної діяльності дорослих та самозміни дитини в результаті активної життєдіяльності при провідній та спрямовуючій ролі вихователів.

Головною інтегративною якістю (властивістю) педагогічного процесу є йогоцілісність. Педагоги вважають, що цілісна особистість, що гармонійно розвивається, може бути сформована тільки в цілісному педагогічному процесі. Цілісність розуміється як взаємозв'язок і взаємозумовленість всіх процесів і явищ, що у ньому виникають і протікають як у вихованні та навчанні, у взаємовідносинах суб'єктів педагогічного процесу, так і в його зв'язках із зовнішнім середовищем. У цілісному педагогічному процесі безперервно відбувається рух, подолання протиріч, перегрупування взаємодіючих сил, утворення нової якості.

Також обов'язковою характеристикою та умовою перебігу педагогічного процесу є педагогічна взаємодія.Педагогічне взаємодія- Це навмисний контакт (тривалий або тимчасовий) педагога та вихованців, наслідком якого є взаємні зміни в їх поведінці, діяльності та відносинах. Найбільш поширеними рівнями педагогічної взаємодії, що мають свої особливості, є «вчитель – учень», «вчитель – група – учень», «вчитель – колектив – учень». Проте вихідним, визначальним зрештою результати педагогічного процесу є ставлення «учень (вихованець) – об'єкт засвоєння», що й свідчить про спрямованості педагогічного процесу зміну самого діючого суб'єкта (дитини), оволодінні ним певних знань, досвіду роботи і відносин.

Рухаючими силами педагогічного процесувиступають протиріччя об'єктивного та суб'єктивного характеру. Найбільш загальним внутрішнім протиріччям об'єктивного характеру є невідповідність реальних можливостей дитини та вимог, що висуваються до них педагогами, батьками, школою. До суб'єктивних протиріч педагогічного процесу можна віднести такі: між цілісністю особистості та односторонніми підходами до її формування та розвитку, між наростаючими обсягами інформації та можливостями навчально-виховного процесу, між необхідністю розвитку творчої особистості та репродуктивним, «знавим» характером організації педагогічного процесу та ін.

Структура цілісного педагогічного процесу включає у собі мету, зміст, взаємопов'язані діяльність педагога і діяльність учня (вихованця), і навіть результати їхньої спільної діяльності. Педагог і навчається (вихованець) вважаються суб'єктами педагогічного процесу, від активної участі яких залежить загалом результативність та якість цього процесу.

Діяльність педагога– це спеціально організована діяльність, що визначається цілями та завданнями сучасної освіти, що випливають із соціального замовлення суспільства та держави. Педагог організує взаємодію Космосу з учнями (вихованцями) через систему методів, форм, засобів педагогічного процесу з урахуванням конкретних умов та особливостей і можливостей самих учнів. Форми, методи та засоби, що використовуються педагогом, повинні бути педагогічно доцільними, етичними та гуманними, а також адекватними конкретної ситуації взаємодії.

Діяльність учня (вихованця)або всього дитячого колективу визначається, насамперед, усвідомлюваними і неусвідомлюваними мотивами та цілями, які завжди поєднуються з цілями всього колективу, а тим паче цілями викладача (тобто. цілями навчання та виховання). Його діяльність, відповідно до цілей навчання та виховання повинна призводити до його розвитку, формування у нього системи знань та умінь, досвіду діяльності та відносин до самого себе та навколишнього світу. Однак, той, хто навчається, використовує ті методи та засоби, які відповідають його знанням та досвіду, яким виникли у нього в результаті соціалізації, навчання та виховання. Але чим менший цей досвід, тим менш доцільні, різноманітні та адекватні його дії. Тому основну відповідальність несе той, хто старший, компетентніший і мудріший, той, хто організує навчання і виховання особистості, що формується. А дитина несе відповідальність за свої вчинки лише тією мірою, якою дозволяє це робити її вік, індивідуальні та гендерні відмінності, рівень навченості та вихованості, усвідомленості самого себе у цьому світі.

Цілісність та процесуальний характер педагогічного процесу розглядається також черезєдність його структурних компонентів, таких як емоційно-мотиваційний, змістовно-цільовий, організаційно-діяльнісний та контрольно-оцінний.

Емоційно-ціннісний компонент педагогічного процесу характеризується рівнем емоційних відносин між його суб'єктами, педагогами та учнями, а також мотивами їхньої спільної діяльності. З погляду суб'єкт-суб'єктного та особистісно-орієнтованого підходів саме мотиви учнів повинні лежати в основі організації їхньої спільної діяльності. Формування та розвитку соціально цінних і особистісно значимих мотивів учнів - одне з основних завдань педагогів. Крім того, важливий характер взаємодії між педагогами та батьками, які навчаються між собою, стилі управління в даному освітньому закладі.

Змістовно-цільовий компонентпедагогічного процесу є сукупність взаємозалежних загальних, індивідуальних і приватних цілей освіти та виховання, з одного боку, та навчально-виховну роботу – з іншого боку. Зміст конкретизується як щодо окремої особи, так і груп учнів, і завжди має бути спрямоване на досягнення цілей освіти та виховання.

Організаційно-діяльнісний компонентпедагогічного процесу передбачає управління педагогами навчально-виховним процесом із застосуванням доцільних та педагогічно виправданих форм, методів та засобів навчання та виховання учнів.

Контрольно-оцінний компонентпедагогічного процесу включає у собі контроль та оцінку педагогами діяльності та поведінки учнів вихованців). Відносини між дітьми та дорослими завжди насичені оціночними моментами. Важливе значення має участь самої дитини в оцінюванні самої себе та своїх досягнень (самооцінка), оцінюванні інших учнів (взимооцінка) та вчителя. Від результату оцінки останнього багато в чому залежать відносини між педагогом та учнями. Складовою частиною даного компонента є також і самоконтроль і самооцінка педагогом своєї праці, своєї діяльності, спрямована на виявлення педагогічних успіхів та помилок, аналізу результативності та якості процесу навчання та виховання, необхідності коригувальних дій.

2. Функції педагогічного процесу.

Функції педагогічного процесу.

Основними функціями педагогічного процесу є освітня (або навчальна), виховна та розвиваюча. Під функціями педагогічного процесу розуміються специфічні властивості педагогічного процесу, знання яких збагачує наше уявлення про нього і дозволяє зробити його ефективнішим.

Освітня функціяпов'язана з формуванням знань, умінь та навичок, досвіду репродуктивної та продуктивної творчої діяльності. При цьому виділяютьсязагальні знання та вміння, необхідні кожній людині та формуються на кожному навчальному предметі;спеціальні , що залежать від специфіки окремих наук, навчальних предметів

Такими спільними знаннями та вміннями, сучасних умовахпов'язаних з поняттямкомпетентності - як інтегральної характеристики якості особистості, що визначає її здатність (готовність) виконувати певні види діяльності, є:

1. володіння усною та письмовою мовою;
2. володіння інформаційними технологіямив широкому значенніяк уміння та навички працювати з інформацією, а не лише з комп'ютером;
3. здатність до самоосвіти та саморозвитку;
4. навички співробітництва, життя у багатокультурному суспільстві;
5. вміння здійснювати вибір та приймати рішення та ін.

Розвиваюча функціяпозначає те, що у процесі навчання, засвоєння знання, формування досвіду діяльності відбувається розвиток учня. З психології відомо, що розвиток особистості відбувається лише у процесі діяльності, у педагогіці – лише у процесі особистісно-орієнтованої діяльності. Цей розвиток виявляється у якісних змінах (новоутворення) психічної діяльності людини, формуванні у неї нових якостей та умінь.

Розвиток особистості відбувається в різних напрямках: розвиток мови, мислення, сенсорної та рухової сфери особистості, емоційно-вольової та потребностно-мотиваційної областей.

У більшості теоретичних навчальних предметів в основному приділяється увагарозвитку розумової діяльностіучнів, таким його елементам як аналізу, синтезу, порівнянню, узагальнення, аналогії, класифікації, виділення головного та другорядного, вмінню ставити цілі, робити висновки, оцінювати результати тощо. Це не означає, що інші аспекти розвитку менш важливі, просто традиційна система навчання приділяє цьому значно меншу увагу, але існують окремі педагогічні технології(Вальдорфська педагогіка Р.Штейнера, «Діалог культур» В.С.Біблера та ін) та навчальні предмети (малювання, фізкультура, технологія), в яких розвиваються переважно інші сфери особистості.

Важливим є такожрозвиток потребностно-мотиваційної сфери. Тут необхідно приділяти увагу такому:

1. розвитку внутрішньої мотивації особистості, до якої на відміну зовнішніх стимулів і мотивів, ставляться задоволення від поведінки, самої діяльності, самостійного вирішення проблеми, власного просування у пізнанні, своєї творчості;
2. розвитку вищих потреб – потреб у досягненні, у пізнанні, у самореалізації, естетичних потреб та ін;
3. розвиток соціальних та пізнавальних мотивів, що діють у системі навчання.

Виховна функціяполягає в тому, що в педагогічному процесі формуються моральні (етичні) та естетичні уявлення особистості, її світогляд, цінності, норми та правила поведінки, якості особистості.

У сучасній освітійдеться, насамперед, про:

1. розумовому вихованні;
2. фізичне виховання;
3. трудове виховання;
4. естетичному вихованні;
5. екологічне виховання;
6. економічне виховання;
7. цивільно-правовому вихованні та ін.

Залежно від того, на що робиться акцент – на знання та вміння, на розвиток мотиваційної чи інтелектуальної сфери особистості, на виховання високих моральних якостейособистості – відбувається інтенсивніший розвиток однієї з функцій.

Як стверджував відомий вітчизняний психолог Рубінштейн С.Л.: «Дитина розвивається, виховуючись і навчаючись, а не розвивається, і виховується, і навчається. Це означає, що виховання та навчання включаються у процес розвитку дитини, а не надбудовуються над нею».

3. Принципи педагогічного процесу.

Принципи педагогічного процесу- це основні засади, нормативні вимоги, керівні ідеї, що визначають особливості проектування та реалізації педагогічного процесу (процесу навчання).

Також під педагогічними засадамирозуміється інструментальне, дане у категоріях діяльності, вираз педагогічної концепції (В.І. Загвязинський).

Раніше принципи педагогічного процесу виводилися з практики навчання та виховання (наприклад, «повторення – мати вчення»). Тепер це висновки з теоретичних законів та закономірностей про сутність, зміст та структуру педагогічного процесу, виражені у вигляді норм діяльності, орієнтирів для проектування педагогічної практики.

Загвязинський В.І. стверджує, щосуть принципу в тому, що це рекомендація про способи регулювання відносин протилежних сторін, тенденцій навчально-виховного процесу, про способи вирішення протиріч, про досягнення міри та гармонії, що дозволяють успішно вирішувати навчально-виховні завдання.

Сукупність принципів організує певну концептуальну систему, що має певну методологічну чи світоглядну основу. Різні педагогічні системи можуть відрізнятися системою поглядів на освіту та виховання особистості та системою принципів, що реалізують їх на практиці.

У сучасних педагогічних системах виділяються такі найбільш загальні принципи навчання та виховання учнів (вихованців):

1. Принцип гуманістичної спрямованості педагогічного процесу.

2. Принцип демократизації освіти.

3. Принцип природовідповідності.

4. Принцип наочності.

5. Принцип наочності.

6. Принцип свідомості та активності учнів (вихованців).

7. Принцип доступності та посильності навчання та виховання особистості.

8. Принцип зв'язку теорії з практикою, навчання та виховання з життям.

9. Принцип міцності та усвідомленості результатів виховання, навчання та розвитку.

10. Принцип систематичності та послідовності.

Розглянемо деякі з них.

Принцип гуманістичної спрямованостіпедагогічного процесу – одне із провідних принципів освіти, який виражає необхідність поєднання мотивів і цілей нашого суспільства та личности. Гуманістичні ідеї зародилися ще в давнину. Сутність гуманізації полягає у пріоритеті міжособистісних відносинщо навчаються між собою та з педагогами, взаємодії на основі загальнолюдських цінностей, встановленні сприятливих для розвитку особистості емоційної атмосфери. Правила реалізації цього принципу включають: повне визнання прав вихованця та повагу до нього у поєднанні з розумною вимогливістю; опора на позитивні якостівихованця; створення ситуації успіху; створення умов виховання самостійності.

Принцип демократизації освітиполягає у наданні всім учасникам педагогічного процесу певних свобод для саморозвитку, саморегуляції, самовизначення та самоосвіти. Для цього необхідно здійснювати такі правила:

1. створення умов для здобуття освіти всіма категоріями громадян (доступність освіти);
2. взаємну повагу та толерантність у взаємодії всіх учасників педагогічного процесу;
3. організація педагогічного процесу з урахуванням національних особливостей учнів;
4. індивідуальний підхід до кожного, хто навчається;
5. запровадження самоврядування учнів у процесі організації їхнього життя;
6. створення відкритого освітнього середовища з можливістю участі у організації та контролю з боку всіх зацікавлених учасників педагогічного процесу.

Такими зацікавленими учасниками педагогічного процесу можуть бути як самі учні та їхні батьки та педагоги, а також громадські організації, державні органи, комерційні організації, приватні особи

Принцип природовідповідностітакож відомий з глибокої давнини. Його сутність полягає у виборі шляху природного розвитку дитини відповідно не тільки до його вікових і індивідуальним можливостям(його природі), а й специфіці довкілля, в якій живе, навчається і розвивається ця дитина. Головними та визначальними факторами при організації педагогічного процесу в даному випадку стають природа вихованця, його стан здоров'я, фізичний, фізіологічний, психічний та соціальний розвиток. При цьому виділяються такі правила реалізації принципу природовідповідності:

1. підтримувати та зміцнювати здоров'я учнів;
2. організовувати педагогічний процесз урахуванням вікових та індивідуальних особливостей учнів;
3. бути спрямованим на самоосвіту, самовиховання, самонавчання;
4. спиратися на зону найближчого розвитку, що визначає можливості учнів.

Принцип наочності- один із найвідоміших і зрозумілих кожному педагогові принципів педагогічного процесу. Сенс принципу наочності, яку говорив ще Я.А. Коменський, полягає у необхідності доцільного залучення органів чуття до сприйняття та переробки навчального матеріалу.

Виявлені фізіологічні закономірності свідчать, що органи зору людини «пропускають» у мозок майже в 5 разів більше інформації, ніж органи слуху, і майже в 13 разів більше, ніж тактильні органи. При цьому інформація, що надходить у мозок з органів зору (по оптичному каналу), не вимагає значного перекодування і зберігається в пам'яті людини досить легко, швидко та міцно.

Перелічимо основні правила, які розкривають застосування принципу наочності з організацією педагогічного процесу:

1. застосування наочності необхідне або з метою пожвавлення інтересу учнів шляхом включення органів чуття, або з метою вивчення тих процесів і явищ, які складно пояснити або уявити (наприклад, модель економічного кругообігу, взаємодія попиту та пропозиції на ринку тощо);
2. не забувайте, що абстрактні поняттяі теорії легше розуміються і усвідомлюються учнями, якщо вони підкріплюються конкретними фактами, прикладами, образами, даними;
3. ніколи під час навчання не обмежуйтеся лише однією наочністю. Наочність – не ціль, лише засіб навчання. Перед тим, як щось продемонструвати учням, необхідно дати усне пояснення та завдання до передбачуваного спостереження;
4. наочність завжди яка перебуває на огляді учнів менш ефективна у процесі навчання, ніж застосовується у конкретний запланований час.

Принцип зв'язку теорії з практикою (навчання із життям).

Теоретичне навчання, що переважає в сучасній школі, вимагає свого практичного втілення в реального життя. Але вчити дітей для майбутнього життя, створення запасу знань про запас не можна. Тому виник принцип зв'язку теорії з практикою, що передбачає, насамперед, застосування вивчених теоретичних знань на формування практичних умінь і навиків, вирішення практичних завдань тощо.

Практика є продовження теорії, але цей підхід, що закріпився в традиційне навчання(спочатку теорія, та був її застосування практично) перестав бути єдино правильним. Можна згадати прагматичну педагогіку Д.Дьюї, проектне навчання, що знову використовується в сучасній школі, такі методи та форми навчання, як ділові та рольові ігри, лабораторні та дослідницькі роботи, дискусії та інші, в яких головним є практичний досвід, що стимулює пізнання теоретичних законів та явищ.

Основними правилами реалізації принципу зв'язку теорії з практикою вважаються:

1. навчання для школярів – це життя, тому не треба розділяти наукові (теоретичні) знання та практичні (життєві) явища та факти
2. застосовуйте у навчально-виховному процесі завдання та завдання, засновані на реальних подіях, моделюйте у ході навчального процесу конкретні ситуації навколишньої дійсності (особливо, у ході ділових і рольових ігор, вирішення будь-яких навчальних завдань та проблем).
3. спирайтеся на особистий досвідучнів – це основа теоретичних знань.
4. навчайте школярів осмисленої діяльності, застосовуйте у навчальному процесі рефлексію та самооцінку навчальних досягнень учнів. Буває, що важливіше, не яких результатів досяг учень, бо як він аналізує та оцінює свою діяльність.
5. привчайте студентів до самостійної дослідницької роботи, діяльності з придбання знань у процесі пошуку, аналізу, відбору, обробки (переробки) та оцінки інформації

Література

1. Педагогіка: Навчальний посібник. / За ред. П.І. Підкасистого. - М., 2006.

2. Коджаспірова Г.М. Педагогіка: Підручник. - М., 2004.

3. Сластенін В.А. та ін Педагогіка: Навч. сел. - М., 1999.

4. Загвязинський В.І. Теорія навчання: Сучасна інтерпретація: Навчальний посібник. - М., 2001.

Освіта – це педагогічний процес руху до заданої мети шляхом суб'єктивно-об'єктивних дій учнів та учнів. Становлення людини як особистості, її формування відповідно до суспільного ідеалу немислимо поза педагогічним процесом (як синонім використовується поняття "освітній процес").

Педагогічний процес – це спеціально організована взаємодія педагогів та вихованців, спрямована на вирішення освітніх, виховних та розвиваючих завдань. Інакше кажучи, під педагогічним процесом розуміють цілісний процес здійснення виховання у сенсі шляхом забезпечення єдності навчання, виховання (у його вузькому спеціальному сенсі).

По суті педагогічний процес – це процес соціальний. Соціальне замовлення суспільства виражається в головної метипедагогічного процесу - забезпеченні всебічної підготовки людей до успішного вирішення покладених на них завдань. У педагогічному процесі відбуваються передача та активне засвоєння соціального досвіду, які здійснюються за допомогою цілеспрямовано організованої діяльності (навчально-пізнавальної, ігрової, виробничої, художньо-творчої та ін), шляхом спілкування вихователів та виховуваних, систематичного впливу на свідомість, волю та емоції останніх.

Визначальними компонентами педагогічного процесу є процеси навчання та виховання, що зумовлюють внутрішні процеси зміни освіченості, вихованості та розвитку особистості. У свою чергу, процеси навчання і виховання складаються з певних взаємопов'язаних процесів: процес навчання - з викладання та вчення, процес виховання - з виховних взаємодій і процесу самовиховання, що виникає при цьому.

Основними функціями педагогічного процесу є:

• а) інформаційна (освіта вихованців);
• б) виховна ( особистісна змінавихованців);
• в) розвиваюча (всебічний розвиток вихованців);
• г) аксіологічна (ціннісна орієнтація вихованців, формування їх відносин до предметів та явищ);
• д) соціально-адаптаційна (пристосування вихованців до життя в реальних умовах).

Структуру педагогічного процесу розглядають із двох позицій: суб'єктного складу (учасники педагогічного процесу) та процесуального складу.

Суб'єктами педагогічного процесу є вихованці та вихователі, склад яких відрізняється великою різноманітністю: вихованці – від дошкільнят до літніх та старих людей; вихователі – від батьків, педагогів-професіоналів до засобів, звичаїв, релігії, мови, природи тощо. Взаємодія суб'єктів педагогічного процесу своєю кінцевою метою має надання вихованцями накопиченого людством різноманітного досвіду.

У процесуальній структурі педагогічного процесу виділяють компоненти:

• цільової (визначення цілей навчання та виховання). Мета, яку розуміють як багаторівневе явище, виступає системоутворюючим фактором педагогічного процесу;
• змістовний (розробка змісту освіти). Зміст відбиває сенс, вкладений як у спільну мету, і у кожну конкретну задачу;
• операційно-діяльнісний (встановлення процедур з навчання, виховання та взаємодії учасників процесу, організація діяльності педагогів та виховуваних відповідно до певних принципів, використання засобів, форм, методів роботи для досягнення мети);
• емоційно-мотиваційний (формування та розвиток позитивних мотивів діяльності вихователів та вихованців, встановлення позитивних емоційних відносин між учасниками процесу);
• контрольно-оцінний (здійснення контролю за перебігом та результатами педагогічного процесу на всіх рівнях, оцінка та самооцінка формування особистісних якостей);
• результативний (ефективність перебігу педагогічного процесу, прогрес у досягненні поставленої мети).

Педагогічний процес - це не просто сукупність суб'єктного і процесуального складу, а складна система, що динамічно розвивається, цілісне освіту, що володіє новими якісними характеристиками, що не містяться в його компонентах. Цілісному педагогічному процесу притаманні як внутрішня єдність складових його компонентів, їх гармонійна взаємодія, так і рух, подолання протиріч, утворення нової якості. Поступальний рух педагогічного процесу здійснюється в результаті науково обґрунтованого дозволу об'єктивних та суб'єктивних (які є наслідком помилкових педагогічних рішень) педагогічних протиріч, які є рушійною силою, Джерелом функціонування та розвитку педагогічного процесу.

Педагогічний процес має особливі закономірності. Закономірності педагогічного процесу - Це об'єктивно існуючі, повторювані, стійкі, суттєві зв'язки між явищами, окремими сторонами педагогічного процесу.

Серед загальних закономірностей педагогічного процесу І. П. Подласий виділяє такі:

• 1) динаміки педагогічного процесу. У педагогічному процесі величина всіх наступних змін залежить від величини змін попередньому етапі. Чим вище попередні досягнення, тим вагоміший кінцевий результат. Це означає, що педагогічний процес як взаємодія, що розвивається, між педагогами і виховуваними має поступовий, "ступінчастий" характер. Ця закономірність є проявом наслідку закону: той учень має вищі загальні досягнення, у якого вищі проміжні результати;
• 2) розвитку особистості педагогічному процесі. Педагогічний процес сприяє розвитку особистості. Темпи та досягнутий рівень особистісного розвиткузалежать від спадковості, виховної та навчального середовища, включення до навчально-виховної діяльності, застосовуваних засобів та способів педагогічного впливу;
• 3) управління навчально-виховним процесом. Ефективність педагогічного впливу залежить від інтенсивності зворотних зв'язківміж вихованими та педагогами, величини, характеру та обґрунтованості коригувальних впливів на виховуваних;
• 4) стимулювання. Продуктивність педагогічного процесу залежить від дії внутрішніх стимулів (мотивів) навчально-виховної діяльності, інтенсивності, характеру та своєчасності зовнішніх (суспільних, педагогічних, моральних, матеріальних та інших) стимулів;
• 5) єдності чуттєвого, логічного та практичного в педагогічному процесі. Ефективність навчально-виховного процесу залежить від інтенсивності та якості чуттєвого сприйняття, логічного осмислення сприйнятого, практичного застосуванняосмисленого;
• 6) єдності зовнішньої (педагогічної) та внутрішньої (пізнавальної) діяльності. Ефективність педагогічного процесу залежить як від якості педагогічної діяльності, так і від якості власної навчально- пізнавальної діяльностівиховуваних;
• 7) обумовленість педагогічного процесу. Перебіг та результати навчально-виховного процесу залежать від потреб суспільства та особистості, можливостей (матеріально-технічних, економічних та ін) особистості та суспільства, умов перебігу процесу (морально-психологічних, санітарно-гігієнічних, естетичних та ін.).

З цих та інших закономірностей випливають принципи педагогічного процесу - Вихідні, провідні вимоги до навчання і виховання, конкретизовані в ряді правил, рекомендацій. (Принципи навчання та виховання будуть розглянуті у відповідних розділах.)

У будь-якому педагогічному процесі виділяють етапи, тобто. певну послідовність його розвитку. Головними етапами педагогічного процесу є такі:

• підготовка педагогічного процесу (підготовчий);
• здійснення педагогічного процесу (основний);
• аналіз результатів педагогічного процесу (заключний).

Педагогічний процесявляє собою спеціально організовану взаємодію педагога та учня з урахуванням змісту освіти та виховання, з використанням різних педагогічних засобів, спрямоване на реалізацію педагогічних завдань, що забезпечують задоволення потреб суспільства та самої особистості у її розвитку та саморозвитку.

Педагогічний процес представляють як систему з п'яти елементів: мета навчання (навіщо вчити); зміст навчальної інформації(чому вивчати); методи, прийоми навчання, засоби педагогічної комунікації (як вивчати); викладач; учень.

Педагогічний процес утворюється педагогом. Де б не протікав педагогічний процес, хоч би яким педагогом створювався, він матиме таку структуру:

Ціль - Принципи - Зміст - Методи - Засоби - Форми.

Цільвідбиває той кінцевий результат педагогічної взаємодії, якого прагнуть педагог і учень.

Принципипризначені визначення основних напрямів досягнення мети.

Методи- Це дії педагога і учня, за допомогою яких передається і приймається зміст.

Кошти як матеріалізовані предметні методи роботи із змістом застосовуються у єдності з способами.

Формиорганізації педагогічного процесу надають йому логічну завершеність, закінченість.

Динамічність педагогічного процесу досягається за рахунок взаємодії трьох його структур:

- Педагогічної;

– методичної;

– психологічної.

Для створення методичної структуримета розбивається на низку завдань, відповідно до яких визначаються послідовні етапи діяльності педагога та учня.

Педагогічна та методична структурапедагогічного процесу органічно взаємопов'язані.

Психологічна структурапедагогічного процесу: процеси сприйняття, мислення, осмислення, запам'ятовування, засвоєння інформації; прояв учнями інтересу, нахилів, мотивації вчення, динаміка емоційного настрою; підйом та спади фізичної нервово-психічної напруги, динаміка активності, працездатності та втоми.

Отже, в психологічній структуріпедагогічного процесу можна назвати три психологічні підструктури: пізнавальні процеси; мотивація вчення; напруга.

Щоб педагогічний процес «прийшов у рух», необхідно управління.

Педагогічне управління- Це процес перекладу педагогічної ситуації, процесів з одного стану в інший, що відповідає поставленій меті.

Компоненти процесу управління: постановка цілі; інформаційне забезпечення(діагностування особливостей учнів); формулювання завдань залежно від мети та особливостей учнів; проектування, планування діяльності задля досягнення мети; реалізація проекту; контроль за ходом виконання; коригування; підведення підсумків.

Педагогічний процес– це процес трудовий, він здійснюється для досягнення суспільно значимих завдань. Специфіка цього процесу у цьому, що працю вихователів і працю виховуваних зливаються воєдино, створюючи своєрідні відносини учасників – педагогічна взаємодія.

У сучасній педагогічній науці існує кілька різноманітних точок зору на розуміння сутності педагогічного процесу (Ю.К.Бабанський, Б.П.Бітінас, З.І.Васильєва, І.Я.Лернер, Б.Т.Лихачов, В.А.Сластенін , Г.І.Щукіна ін). Ви можете виділити та порівняти різні авторські позиції з даному питанню, що викладаються у навчальних посібниках.

Таке загальне визначення дає можливість виділити провідні характеристики та особливості педагогічного процесу дитячого садка.

Як очевидно з визначення, провідними характеристиками педагогічного процесу є:

Цілеспрямованість;

Цілісність;

наявність зв'язків між учасниками;

Системність та процесуальність (діяльнісний характер).

Розглянемо ці показники докладніше.

Цілеспрямованість педагогічного процесу.Усіми авторами педагогічний процес сприймається як процес з досягненню особливих педагогічних цілей. Проте сама мета педагогічного процесу розуміється по-різному.

Характер цілей педагогічного процесу дитячого садка обумовлений сучасними тенденціямирозвитку педагогічної науки та практики дошкільної освіти. В самому загальному вигляді- Характеристика мети педагогічного процесу визначається низкою простих питань - навіщо дитині потрібен дитячий садок? Навіщо батьки приводять дитину до дошкільного закладу?

Для початку висловимо свою власну позицію і спростуємо поширену думку про те, що дитячий садок – це час і місце, які готують дитину до школи. Така, на жаль, надзвичайно поширена точка зору, призводить до того, що цілі педагогічного процесу дитячого садка стають пов'язані не з розвитком дитини, а з підготовкою її до здачі вступних випробуваньв школу. При такому розумінні завдань дошкільної освіти цей період стає не самоцінним етапом у житті людини, а підготовчим кроком перед початком наступного; а життя дитини з її унікальними цінностями та смислами, які можуть бути прожиті тільки в дошкільному віціпочинає все більше набувати рис школи.

дошкільне освітня установарозглядається як унікальний простір накопичення дитиною досвіду взаємодії зі світом – досвіду пізнання та проникнення у культуру, знайомства та прилучення до людських відносин. У дошкільному віці відбуваються процеси, які дозволяють дітям відкривати світ собі і одночасно розкривати себе світу. Тому цілі педагогічного процесу дитячого садка насамперед пов'язані з розвитком цілісної природи дитини, її унікальності, індивідуальної своєрідності. У зв'язку з цим, власне педагогічний процес стає сукупністю або комплексом педагогічних умов, спрямованих на розвиток особистості дитини, розкриття її індивідуального світу, здібностей та схильностей, накопичення досвіду спілкування та взаємодії зі світом людей та культурою.

Який механізм визначення цілей педагогічного процесу? Або, інакше кажучи, звідки беруться цілі педагогічного процесу?

Причини появи цілей педагогічного процесу розуміються на сучасної педагогікинеоднозначно – від соціального замовлення суспільства, що диктується, до дотримання особистісних потреб та інтересів дитини. Цілі педагогічного процесу часто ототожнюються з цілями діяльності педагога, яка різними авторами трактується дуже широко – від діяльності з формування, управління та керівництва – до діяльності допомоги, допомоги та підтримки.

Для педагога важливо знати, що цілі педагогічного процесу утворюються шляхом поєднання в єдиній точці чотирьох складових:

Ціннісна позиція педагога. Цілі педагогічного процесу визначаються особливостями Вашої педагогічної позиції, Вашою інтерпретацією філософії дитинства, своєрідністю Вашого ціннісного ставлення до дитини, Вашого розуміння пріоритетних завдань дошкільної освіти.

Цільові установки навчального закладу. Цілі педагогічного процесу визначаються тими нормативними документами, у яких закладено соціальне замовлення те що, яким хоче бачити суспільство випускника даного освітнього закладу. На щаблі шкільної та професійної освіти такими документами насамперед є державні освітні стандарти. Дитячий садок – як освітня установа особливого типу, менш схильна до стандартизації. Його цільові установки визначаються нормативними документами, і, звичайно, завданнями обраної освітньої програми.

Облік можливостей, потреб, інтересів та нахилів дітей. Цілі педагогічного процесу визначаються індивідуальними особливостями вихованців. Сучасний діагностичний інструментарій, що є в арсеналі педагогічної науки і практики, Ваша педагогічна інтуїція та майстерність дозволяють Вам вивчати своїх вихованців, коригувати цілі їх розвитку та виховання, по суті, перетворюючи педагогічний процес на індивідуальний освітній маршрут дитини.

Врахування соціальних запитів батьків. Цілі педагогічного процесу визначаються з урахуванням того, як бачать батьки перебування своєї дитини у дитсадку. Це може бути бажання нагляду та догляду за дитиною, організації її спілкування та ігор з однолітками, раннього спеціального навчання та підготовки до школи.

Складність визначення цілей педагогічного процесу полягає в тому, щоб знайти гармонійну єдність складових, що часто суперечать один одному. Підкреслимо, що вони рівноцінні та їх рівнозначний облік визначає зрештою результативність педагогічного процесу.

Цілісність педагогічного процесу.Однією з провідних характеристик педагогічного процесу є цілісність. Цілісність як внутрішня єдність та несуперечність усіх компонентів педагогічного процесу характеризує вищий рівеньйого організації.

Цілісність - характерна рисапедагогічного процесу дитсадка. Адже на відміну від системи шкільної освіти у педагогічному процесі дитячого садка немає чіткої межі у формах організації процесів виховання та навчання дитини. Однак у сучасній науціта практиці дошкільної освіти проблема цілісності педагогічного процесу сприймається як одна з провідних. Цілісність педагогічного процесу розуміється як цілісність процесів соціалізації та індивідуалізації дошкільника, збереження природи дитини та її розвитку в культурі, збагачення індивідуального культурного досвіду у процесі включення до соціокультурного досвіду, єдності розвитку та освіти.

Отже, який педагогічний процес можна назвати цілісним? Чи які сутнісні характеристики цілісного педагогічного процесу дитячого садка?

По перше,це педагогічний процес, у якому забезпечується цілісність медико-психолого-педагогічного супроводу дитини. Вікові особливостідошкільника, гнучкість, рухливість і сензетивність у розвитку соматики, фізіології, психіки вимагають особливого роду супроводу малюка у педагогічному процесі. Наявність комплексу достовірної інформації про стан здоров'я, розвиток психічних процесів, прояви особливих схильностей, досягнення і проблеми кожної дитини дозволяє проектувати лінії її індивідуального цілісного розвитку. Використання системи медико-психолого-педагогічного супроводу у педагогічному процесі перетворює його на етапі практичної реалізації на індивідуальний освітньо-розвивальний маршрут дошкільника.

По-друге,це педагогічний процес, у якому забезпечується цілісність виховних, освітніх та розвиваючих завдань. У педагогічному процесі дитсадка з дітьми взаємодіє велика кількість педагогів. У сучасних дошкільних закладахз'являється дедалі більше додаткових освітніх послуг, отже, і дедалі більше фахівців, вирішують, зазвичай, вузькоспрямовані завдання. Необхідна узгодженість роботи педагогів, вибір загальних пріоритетних завдань розвитку та виховання, цілісне бачення дитини в умовах взаємодії з різними фахівцями та проектування єдиного педагогічного процесу. Реалізація здоров'язберігаючої функції педагогічного процесу в сучасних умовах пов'язана зі знаходженням способів інтеграції різних видів діяльності дітей, організації освітнього процесу, що синтезує роботу різних фахівців.

По-третє,це педагогічний процес, у якому забезпечується цілісність життєдіяльності дитини. Макро- та мезо-фактори, сучасне соціокультурне середовище змінили життя дитини, наповнили її новими культурними атрибутами. Змінився предметний світ, що оточує дошкільника, стали доступні нові джерела інформації. Цілісність педагогічного процесу може бути забезпечена в тому випадку, якщо збагачення соціокультурного досвіду дитини відбувається на основі, і з урахуванням вже наявного досвіду, індивідуальної субкультури, джерелом якого виступає не тільки педагогічний процес дитячого садка, а довкілля дошкільника життєве середовище.

По-четверте,це педагогічний процес, у якому забезпечується цілісність у процесі взаємодії дитини зі світом дорослих. Ефективність педагогічного процесу, оптимізація його потенціалу, що розвиває, можливі в тому випадку, якщо педагог добре поінформований про своєрідність життя дитини в сім'ї, а батьки знають, чим живуть діти в дитячому садку. Осягнення світу дошкільника, розуміння його права на цей унікальний світ – це завдання, які об'єднують і педагогів, і батьків у процесі розвитку дитини. Співпраця педагогів та батьків дозволяє вибудовувати єдині стратегічні лінії становлення цілісності особистості, розкриття її внутрішнього потенціалу.

У п'ятих,це педагогічний процес, у якому забезпечується цілісність освітнього простору. Сучасний педагогічний процес проектується як система умов, дозволяють кожній дитині реалізувати індивідуальні потреби й те водночас – взаємодіяти з дитячим співтовариством. Варіативність освітнього простору забезпечує дітям можливість вибору та прояву самостійності відповідно до інтересів та схильностей. Організація поліфункціональних видів дитячої діяльності ініціює створення дитячих об'єднань, у яких кожна дитина виконує функцію, що сподобалася, і одночасно співпрацює з іншими дітьми. У такому освітньому просторіпровідні у дошкільному віці процеси соціалізації та індивідуалізації гармонійно доповнюють одне одного.

Характер зв'язків між учасниками педагогічного процесу.Найбільш поширеним видом зв'язків між педагогом та дітьми є взаємодія як особливий вид безпосереднього чи опосередкованого, зовнішнього чи внутрішнього відношення, зв'язку.

Процес взаємодії педагога та дітей у педагогічному процесі може бути організований як:

Процес впливу

Процес бездії

Процес співдії

Взаємодія як вплив більш характерна для авторитарного підходу і виявляється у прагненні педагога сформувати особистість дитини відповідно до певної ідеальної моделі. Оцінка ефективності педагогічних впливів та успішність розвитку дітей оцінюється за ступенем наближення до цього ідеалу. Для такого типу взаємодії характерна рівнева диференціація дітей із низькими, середніми та високими показниками. Педагог сам вибирає методи і форми взаємодії, створені задля підвищення рівня розвитку вихованців. Даний тип взаємодії часто зустрічається у практиці дошкільної освіти. Його переваги пов'язані з легкістю організації, проте, при вплив педагога на дітей право дитини на індивідуально-унікальну лінію розвитку не забезпечується.

Взаємодія як бездіяльність характерна для педагогів ліберального чи формального типу. Формальна організація педагогічного процесу, життєдіяльності дітей виявляється у тому, що педагог лише номінально виконує покладені нею функції. Способи та форми взаємодії мають узагальнений характер, розрахований на «середню» дитину, педагог не вникає в дитячі проблеми, поверхово вирішує завдання педагогічного процесу. Такий тип взаємодії, мабуть, найбільш небезпечний, і, на жаль, з низки причин присутній у практиці дитячого садка.

Організація взаємодії як процесу співдії властива особистісно-орієнтованому підходу і передбачає максимально можливий облік суб'єктних позицій учасників педагогічного процесу, тобто. суб'єкт-суб'єктні відносини педагога та дітей.

При такому типі взаємодії педагогом пропонуються способи та форми, що враховують індивідуальні інтереси, відносини, схильності дітей та пропонують широку палітру рольових взаємовідносин та співробітництва. Процес співдії найбільш складний у практичній реалізації, оскільки педагог не тільки визначає завдання власної діяльності, а й проектує завдання діяльності дитини таким чином, щоб вона сприймала їх як свої власні.

Для педагогічного процесу дитячого садка вже традиційним стало прийняття особистісно-орієнтованої моделі взаємодії педагога та вихованців. Які ж характерні відмінності цієї моделі?

1. Особливе ставленняпедагога до дитини. Педагог сприймає дитину як унікальну цілісну людину. Педагогічні завдання пов'язані з розумінням світу дитини, вивченням її внутрішнього потенціалу, збагаченням індивідуального соціокультурного досвіду. Принципово важливим є позитивне ставлення педагога до дитячих проявів. Кожна дитина по-своєму унікальна і талановита. «Розгадка» цієї унікальності та таланту – ось прояви справжньої педагогічної майстерності. Вчинки та продукти діяльності дитини оцінюються за «формулою успіху», з погляду досягнень. У цьому випадку процес розвитку дитини стає процесом набуття нових і нових висот і відкриттів, а не процесом виправлення наявних недоліків.

2. Організація педагогічної взаємодії засобами підтримки та супроводу, що передбачає (О.С. Газман):

Розгляд педагогічного процесу як процесу, заснованого на засадах внутрішньої свободи дитини та педагога, творчості, гуманізму взаємин;

Ставлення до дитини як до суб'єкта вільного виборута діяльності;

Надання педагогічної допомогидитині у пізнанні себе та своїх можливостей, у ситуаціях утруднення та переживаннях успіхів.

Сенс способів підтримки та супроводу полягає у підтримці педагогом тієї унікально неповторної, індивідуально-одиничної якості чи здібності, які закладені в кожній конкретній людині та розвиваються нею.

Системність та процесуальність (діяльнісний характер) педагогічного процесу.Педагогічний процес ДОПє прикладом системного об'єкта – сукупності елементів, що у відносинах і зв'язках між собою і утворюють певну цілісність, єдність. Для педагогічного процесу як системи характерні такі ознаки:

Цілісність, що проявляється у взаємозалежності та взаємозалежності всіх компонентів педагогічного процесу. Зміна чи зникнення однієї зі складових педагогічного процесу змінює весь характер його перебігу.

Структурність. Структура педагогічного процесу включає такі основні компоненти: цільовий, змістовний, технологічний, результативний, ресурсний.

Відкритість. Педагогічний процес дитячого садка – відкрита для соціокультурного простору система, що інтегрується у систему безперервної освітилюдини.

Множинність опису. p align="justify"> Педагогічний процес може бути описаний з точки зору різних аспектів, залежно від того, з яких позицій проводиться аналіз даної системи.

Власне структура педагогічного процесу дитсадка як системи представлена ​​на схемі 1.

Системний розгляд педагогічного процесу дозволяє розглянути його структурні компоненти у статичному просторовому зображенні.

Якщо ж говорити про реальну практику організації педагогічного процесу, то тут можна відзначити таку важливу характеристику педагогічного процесу як процесуальність або здійснення педагогічного процесу в часі. У цьому контексті педагогічний процес є діяльність послідовно змінюють одне одного і потребують вирішення різноманітних і різнопланових завдань. Сама ж педагогічна задача, як результат усвідомлення педагогом цілей розвитку та виховання дитини, а також умов та способів їх реалізації на практиці – є одиницею або «цеглиною» педагогічного процесу. У ході організації педагогічного процесу педагог вирішує різні за змістом, за рівнем складності, масштабністю результатів завдання. Це і завдання, які заздалегідь проектуються за результатами розвитку дитини та завдання, що виникають ситуативно у щоденній життєдіяльності дітей.

Педагогічний процес як педагогічна система

В організації педагогічного процесу можна виділити низку етапів:

1. Етап аналізу ситуації, визначення педагогічного завдання, проектування варіантів рішення та вибору оптимальних умовреалізації.

2. Етап здійснення плану вирішення завдання на практиці, що передбачає організацію діяльності та взаємодії суб'єктів педагогічного процесу.

3. Етап аналізу результатів розв'язання поставленого завдання.