Статеві особливості молодших школярів. Молодший шкільний вік. Загальна характеристика. Для цієї стадії характерно

Молодший шкільний вік – це вік 6–11-річних дітей, які навчаються у 1–3 (4) класах початкової школи. Межі віку та його психологічні характеристикивизначаються прийнятою на даний тимчасовий відрізок системою освіти, теорією психічного розвитку, психологічної вікової періодизації.

початок шкільного навчанняозначає перехід від ігрової діяльності до навчальної як провідної діяльності молодшого шкільного віку, у якій формуються основні психічні новоутворення

З вступу дитини до школи встановлюється нова соціальна ситуація розвитку. Центром соціальної ситуації розвитку стає учитель. У молодшому шкільному віці навчальна діяльність стає провідною. Учбова діяльність - особлива формаактивності учня, спрямовану зміну себе як суб'єкта вчення. Домінуючою функцією у молодшому шкільному віці стає мислення. Завершується намітився в дошкільному віціперехід від наочно-образного до словесно-логічного мислення.

Шкільне навчання будується в такий спосіб, що словесно-логічне мислення отримує переважне розвиток. Якщо у перші два роки навчання діти багато працюють із наочними зразками, то у наступних класах обсяг таких занять скорочується. Образне мислення все менше і менше виявляється необхідним у навчальної діяльності.

Наприкінці молодшого шкільного віку (і пізніше) виявляються індивідуальні відмінності: серед дітей Психологами виділяються групи "теоретиків" чи "мислителів", які легко вирішують навчальні завдання у словесному плані, "практиків", яким потрібна опора на наочність і практичні дії, і "художників" з яскравим образним мисленням. Більшість дітей спостерігається відносне рівновагу між різними видами мислення.

Важливою умовою для формування теоретичного мислення є формування наукових понять. Теоретичне мислення дозволяє учневі вирішувати завдання, орієнтуючись не так на зовнішні, наочні ознаки та зв'язку об'єктів, але в внутрішні, суттєві властивості та відносини.

На початку молодшого шкільного віку сприйняття недостатньо диференційовано. Через це дитина "іноді плутає схожі за написанням букви і цифри (наприклад, 9 і 6 або букви Я і R). Хоча вона може цілеспрямовано розглядати предмети та малюнки, їм виділяються, так само як і в дошкільному віці, найбільш яскраві, властивості, що "кидаються в очі" - в основному, колір, форма і величина.

Якщо для дошкільнят характерно аналізуюче сприйняття, то до кінця молодшого шкільного віку, при відповідному навчанні, з'являється сприйняття, що синтезує. Інтелект, що розвивається, створює можливість встановлювати зв'язки між елементами сприйманого. Це легко простежується в описах дітьми картини. Ці особливості необхідно враховувати під час спілкування з дитиною та її розвитку.

Вікові стадії сприйняття:

2-5 років – стадія перерахування предметів на картині;

6-9 років – опис картини;

після 9 років – інтерпретація побаченого.

Пам'ять у молодшому шкільному віці розвивається у двох напрямках – довільності та свідомості. Діти мимоволі запам'ятовують навчальний матеріал, що викликає у них інтерес, поданий в ігровій формі, пов'язаний з яскравими наочними посібниками і т. д. Але, на відміну від дошкільнят, вони здатні цілеспрямовано, довільно запам'ятовувати матеріал, їм не дуже цікавий. З кожним роком все більше навчання будується з опорою на довільну пам'ять. Молодші школярі так само, як і дошкільнята, зазвичай мають гарну механічну пам'ять. Багато хто з них протягом усього навчання в початковій школімеханічно заучують навчальні тексти, що найчастіше призводить до значних труднощів у середній школі, коли матеріал стає складнішим і більшим за обсягом, а для вирішення навчальних завдань потрібно не лише вміння відтворити матеріал. Удосконалення смислової пам'яті у віці дасть можливість освоїти досить широке коло мнемонических прийомів, т. е. раціональних способів запам'ятовування (розподіл тексту частини, складання плану та інших.).

Саме у молодшому шкільному віці розвивається увага. Без сформованості цієї психічної функції процес навчання неможливий. На уроці вчитель привертає увагу учнів до навчального матеріалу, утримує тривалий час. Молодший школяр може зосереджено займатися однією справою 10-20 хвилин. У 2 рази збільшується обсяг уваги, підвищується його стійкість, перемикання та розподіл.

Мотиви навчання

Серед різноманітних соціальних мотивів навчання головне місце у молодших школярів займає мотив отримання високих позначок. Високі позначки для маленького учня – джерело інших заохочень, запорука його емоційного благополуччя, предмет гордості.

Крім цього, є й інші мотиви:

Внутрішні мотиви:

1) Пізнавальні мотиви – ті мотиви, пов'язані з змістовними чи структурними характеристиками самої навчальної діяльності: прагнення отримувати знання; прагнення опанувати способи самостійного набуття знань;
2) Соціальні мотиви – мотиви, пов'язані з чинниками, які впливають мотиви вчення, але з пов'язані з навчальної діяльністю: прагнення бути грамотною людиною, бути корисним суспільству; прагнення отримати схвалення старших товаришів, досягти успіху, престижу; прагнення опанувати способи взаємодії з оточуючими людьми, однокласниками. Мотивація досягнення у початкових класах нерідко стає домінуючою. Діти з високою успішністю яскраво виражена мотивація досягнення успіху – бажання добре, правильно виконати завдання, отримати потрібний результат. Мотивація уникнення невдачі. Діти намагаються уникнути "двійки" і тих наслідків, які тягне за собою низька позначка, - невдоволення вчителя, санкцій батьків (лаятимуть, заборонять гуляти, дивитися телевізор і т. д.).

Зовнішні мотиви - вчитися хороші позначки, за матеріальне винагороду, т. е. головне не отримання знань, а якась нагорода.

Від оцінки залежить розвиток навчальної мотивації, саме на цьому ґрунті в окремих випадках виникають тяжкі переживання та шкільна дезадаптація. Безпосередньо впливає шкільна оцінката на становлення самооцінки. Діти, орієнтуючись на оцінку вчителя, самі вважають себе і своїх однолітків відмінниками, "двієчниками" та "трієчниками", добрими та середніми учнями, наділяючи представників кожної групи набором відповідних якостей. Оцінка успішності на початку шкільного навчання, по суті, є оцінкою особистості загалом та визначає соціальний статусдитини.

У відмінників і деяких дітей, які добре встигають, складається завищена самооцінка. У невдалих і вкрай слабких учнів систематичні невдачі та низькі оцінки знижують їхню впевненість у собі, у своїх можливостях. Повноцінний розвиток особистості передбачає формування компетентності, яке Е. Еріксон вважає головним новоутворенням даного віку. Навчальна діяльність - основна діяльність для молодшого школяра, і якщо в ній дитина не почувається компетентною, її особистісний розвитокспотворюється.

Групи ризику

Особлива увага завжди потрібна дітям «групи ризику», а це такі категорії:

· Діти із синдромом дефіциту уваги (гіперактивні): надмірна активність, метушливість, неможливість зосередити увагу. У хлопчиків трапляється частіше, ніж у дівчаток. Гіперактивність – цілий комплекс порушень. Необхідно формувати довільну увагу. Навчальні заняття необхідно будувати за суворим графіком. Ігнорувати вчинки, що викликають, і звертати увагу на хороші вчинки. Забезпечувати рухову розрядку.

· Ліворука дитина (10% людей). Знижена здатність зорово-рухових координацій. Діти погано змальовують зображення, мають поганий почерк, що неспроможні тримати рядок. Спотворення форми, дзеркальність письма. Перепустка та перестановка літер при листі. Помилки при визначенні "право" та "ліво". Особлива стратегія переробки інформації. Емоційна нестійкість, уразливість, тривожність, знижена працездатність. Для адаптації необхідні особливі умови: правопохилий розворот у зошиті, не вимагати безвідривного листа, рекомендується садити біля вікна, ліворуч за партою.

· Порушення емоційно-вольової сфери. Це агресивні діти, емоційно розгальмовані, сором'язливі, тривожні, вразливі.

Все це необхідно враховувати не тільки вчителю на уроці, але в першу чергу - вдома, найближчим дитині людям, від яких великою мірою залежить, як дитина реагуватиме на можливі шкільні невдачі і які уроки вона з них винесе.

Муніципальне бюджетне загальноосвітня установа- Середня загальноосвітня школа№15 імені М.В. Гордєєва міста Орла

Виступ на тему

"Вікові особливості молодших школярів".

Підготувала:

Логінова І.А., вчитель початкових класів

Початковий період шкільного життязаймає віковий діапазон від 6-7 до 10-11 років (1-4 класи). У молодшому шкільному віці діти мають значні резерви розвитку. Їх виявлення та ефективне використання – одне з головних завдань вікової та педагогічної психології. Зі вступом дитини до школи під впливом навчання починається перебудова всіх її свідомих процесів, придбання ними якостей, властивих дорослим людям, оскільки діти включаються в нові для них види діяльності та систему міжособистісних відносин. Загальними характеристиками всіх пізнавальних процесів дитини стають їхня довільність, продуктивність і стійкість.
Для того, щоб вміло використовувати наявні у дитини резерви, необхідно якнайшвидше адаптувати дітей до роботи в школі та вдома, навчити їх вчитися, бути уважним, посидючим. До вступу до школи у дитини має бути достатньо розвинений самоконтроль, трудові вміння та навички, уміння спілкуватися з людьми, рольова поведінка.

У цей період відбувається подальший фізичний та психофізіологічний розвиток дитини, що забезпечує можливість систематичного навчанняв школі. Насамперед удосконалюється робота головного мозку та нервової системи. За даними фізіологів, до 7 років кора великих півкуль є вже значною мірою зрілою. Однак найбільш важливі, специфічно людські відділи головного мозку, що відповідають за програмування, регуляцію та контроль складних форм психічної діяльності, у дітей цього віку ще не завершили свого формування (розвиток лобових відділів мозку закінчується лише до 12 років), внаслідок чого регулюючий та гальмуючий вплив кори на підкіркові структури виявляється недостатнім. Недосконалість регулюючої функції кори проявляється у властивих дітям цього віку особливостях поведінки, організації діяльності та емоційної сфери: молодші школярі легко відволікаються, не здатні до тривалого зосередження, збудливі, емоційні.

Молодший шкільний вік є періодом інтенсивного розвитку та якісного перетворення пізнавальних процесів: вони починають набувати опосередкованого характеру і стають усвідомленими та довільними. Дитина поступово опановує свої психічні процеси, вчиться керувати сприйняттям, увагою, пам'яттю.

З вступу дитини до школи встановлюється нова соціальна ситуація розвитку. Центром соціальної ситуації розвитку стає учитель. У молодшому шкільному віці навчальна діяльність стає провідною. Навчальна діяльність – особлива форма активності учня, спрямовану зміну себе як суб'єкта вчення. Домінуючою функцією у молодшому шкільному віці стає мислення. Завершується перехід, що намітився в дошкільному віці, від наочно-образного до словесно-логічного мислення.

Шкільне навчання будується в такий спосіб, що словесно-логічне мислення отримує переважне розвиток. Якщо у перші два роки навчання діти багато працюють із наочними зразками, то у наступних класах обсяг таких занять скорочується. Образне мислення дедалі менше виявляється необхідним у навчальній діяльності.

Наприкінці молодшого шкільного віку (і пізніше) виявляються індивідуальні відмінності серед дітей. Психологами виділяються групи "теоретиків" чи "мислителів", які легко вирішують навчальні завдання у словесному плані, "практиків", яким потрібна опора на наочність і практичні дії, і "художників" з яскравим образним мисленням. Більшість дітей спостерігається відносне рівновагу між різними видами мислення.

Важливою умовою на формування теоретичного мислення є формування наукових понять. Теоретичне мислення дозволяє учневі вирішувати завдання, орієнтуючись не так на зовнішні, наочні ознаки та зв'язку об'єктів, але в внутрішні, суттєві властивості та відносини.

Вікові стадії сприйняття:
2-5 років – стадія перерахування предметів на картині;
6-9 років – опис картини;
після 9 років – інтерпретація побаченого.

Пам'ять у молодшому шкільному віці розвивається у двох напрямках – довільності та свідомості. Діти мимоволі запам'ятовують навчальний матеріал, що викликає у них інтерес, поданий в ігровій формі, пов'язаний з яскравими посібниками і т.д. Але, на відміну дошкільників, вони здатні цілеспрямовано, довільно запам'ятовувати матеріал, їм дуже цікавий. З кожним роком все більше навчання будується з опорою на довільну пам'ять. Молодші школярі так само, як і дошкільнята, зазвичай мають гарну механічну пам'ять. Багато хто з них протягом усього навчання у початковій школі механічно заучує навчальні тексти, що найчастіше призводить до значних труднощів у середній школі, коли матеріал стає складнішим і більше за обсягом, а вирішення навчальних завдань потрібно як вміння відтворити матеріал. Удосконалення смислової пам'яті у віці дозволить освоїти досить широке коло мнемонических прийомів, тобто. раціональних способів запам'ятовування (розподіл тексту на частини, складання плану та ін).

Молодший шкільний вік – вік досить помітного формування особистості.

Для нього характерні нові відносини з дорослими та однолітками, включення в цілу систему колективів, включення до нового виду діяльності – вчення, яке висуває низку серйозних вимог до учня.

Все це вирішальним чином позначається на формуванні та закріпленні нової системивідносин до людей, колективу, до вчення та пов'язаних із ними обов'язків, формує характер, волю, розширює коло інтересів, розвиває здібності. У молодшому шкільному віці закладається фундамент моральної поведінки, відбувається засвоєння моральних і правил поведінки, починає формуватися загальна спрямованість особистості.

Характер молодших школярів вирізняється деякими особливостями. Насамперед, вони імпульсивні – схильні негайно діяти під впливом безпосередніх імпульсів, спонукань, не подумавши і зваживши всіх обставин, з випадковим приводам. Причина – потреба в активній зовнішній розрядці за вікової слабкості вольової регуляціїповедінки.

Віковою особливістю є і загальна недостатність волі: молодший школяр ще не має великого досвіду тривалої боротьби за намічену мету, подолання труднощів та перешкод. Він може опустити руки при невдачі, втратити віру у свої сили та неможливості. Нерідко спостерігається примхливість, упертість. Звичайна причина їх – недоліки сімейного виховання. Дитина звикла до того, що всі його бажання і вимоги задовольнялися, вона ні в чому не бачила відмови. Примхливість і впертість – своєрідна форма протесту дитини проти тих твердих вимог, які йому висуває школа, проти необхідності жертвувати тим, що хочеться, в ім'я того, що треба.

Молодші школярі дуже емоційні. Емоційність позначається, по-перше, у цьому, що й психічна діяльність зазвичай пофарбована емоціями. Все, що діти спостерігають, що думають, що роблять, викликає в них емоційно забарвлене ставлення. По-друге, молодші школярі не вміють стримувати свої почуття, контролювати їхній зовнішній прояв, вони дуже безпосередні і відверті у виразі радості. Горя, смутку, страху, задоволення чи невдоволення. По-третє, емоційність виявляється у їх великої емоційної нестійкості, частої зміні настроїв, схильності до афектів, короткочасним і бурхливим проявам радості, горя, гніву, страху. З роками дедалі більше розвивається здатність регулювати свої почуття, стримувати їх небажані прояви.

Великі можливості надає молодший шкільний вік виховання колективістських відносин. За кілька років молодший школяр накопичує при правильному вихованні важливий для подальшого розвитку досвід колективної діяльності – діяльності в колективі і для колективу. Вихованню колективізму допомагає участь дітей у суспільних, колективних справах. Саме тут дитина набуває основного досвіду колективної громадської діяльності.

Література:

Вардянян А.У., Варданян Г.А. Сутність навчальної діяльності для формування творчого мислення учнів // Формування творчого мислення школярів у навчальної діяльності. Уфа, 1985.
Виготський Л.С. Педагогічна психологія. М., 1996.
Габай Т.В. Навчальна діяльність та її засоби. М., 1988.
Гальперін П.Я. Методи навчання та розумовий розвиток дитини. М., 1985.
Давидов В.В. Проблеми навчання: Досвід теоретичного та експериментального психологічного дослідження. М., 1986.
Іллясов І.І. Структура процесу вчення. М., 1986.
Леонтьєв О.М. Лекції із загальної психології. М., 2001.
Маркова А.К., Матіс Т.А., Орлов А.Б. Формування мотивації вчення. М., 1990.
Психологічні особливості формування особистості педагогічному процесі/ За ред. А. Коссаковскі, І. Ломпшера та ін: Пер. з ним. М., 1981.
Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології. СПб., 1999.
Ельконін Д.Б. Психологія навчання молодшого школяра. М., 1974.
Ельконін Д.Б. Психологія розвитку: Навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. М., 2001.

Особливості молодшого шкільного віку.

Кордони молодшого шкільного віку, що збігаються з періодом навчання у початковій школі, встановлюються нині з 6-7 до 9-10 років. У цей період відбувається подальший фізичний та психофізіологічний розвиток дитини, що забезпечує можливість систематичного навчання у школі.

Початок навчання у школі веде до корінної зміни соціальної ситуації розвитку. Він стає «суспільним» суб'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки, виконання яких отримує суспільну оцінку. Протягом молодшого шкільного віку починає складатися новий типвідносин із оточуючими людьми. Безумовний авторитет дорослого поступово втрачається і до кінця молодшого шкільного віку все більше значення для дитини починають набувати однолітки, зростає роль дитячої спільноти.

Ведучою у молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, які у розвитку психіки дітей цьому віковому етапі. У рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, що характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів та є фундаментом, що забезпечує розвиток на наступному віковому етапі. Поступово мотивація до навчальної діяльності, така сильна в першому класі, починає знижуватися. Це пов'язано з падінням інтересу до навчання і з тим, що дитина вже має завойована суспільна позиція їй нічого досягати. Щоб цього не відбувалося навчальної діяльності необхідно надати нову особисто значиму мотивацію. Провідна роль навчальної діяльності у розвитку дитини не виключає те, що молодший школяр активно включено й інші види діяльності, під час яких удосконалюються і закріплюються його нові досягнення.

Відповідно до Л.С. Виготському, з початком шкільного навчання мислення висувається до центру свідомої діяльності дитини. Розвиток словесно-логічного, міркуючого мислення, що відбувається під час засвоєння наукових знань, перебудовує й інші пізнавальні процеси: «пам'ять у тому віці стає мислячої, а сприйняття - думающим».

Відповідно до О.Ю. Єрмолаєву, протягом молодшого шкільного віку у розвитку уваги відбуваються суттєві зміни, йде інтенсивний розвиток усіх його властивостей: особливо різко (у 2,1 раза) збільшується обсяг уваги, підвищується його стійкість, розвиваються навички перемикання та розподілу. До 9-10 років діти стають здатними досить довго зберігати увагу та виконувати довільно задану програму дій.

У молодшому шкільному віці пам'ять, як й інші психічні процеси, зазнає істотних змін. Суть їх полягає в тому, що пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою та опосередкованою.

Молодший шкільний вік є сензитивним для становлення вищих форм довільного запам'ятовування, тому цілеспрямована розвиваюча робота з оволодіння мнемічною діяльністю є в цей період найбільш ефективною. В. Д. Шадріков та Л.В. Черемошкіна виділили 13 мнемічних прийомів, або способів організації запам'ятовуваного матеріалу: угруповання, виділення опорних пунктів, складання плану, класифікація, структурування, схематизація, встановлення аналогій, мнемотехнічні прийоми, перекодування, добудовування матеріалу, що запам'ятовується, серійна організація асоціації, повторення.

Складність виділення головного, істотного виразно проявляється у одному з основних видів навчальної діяльності школяра - у переказі тексту. Психолог О.І. Ліпкіна, яка досліджувала особливості усного переказу у молодших школярів, зауважила, що короткий переказдається дітям набагато складніше, ніж докладний. Розповісти коротко - це означає виділити основне, відокремити його від деталей, саме цього діти не вміють.

Зазначені особливості мисленнєвої діяльності дітей є причинами неуспішності певної частини учнів. Невміння подолати труднощі у навчанні, що виникають при цьому, призводять іноді до відмови від активної розумової роботи. Учні починають використовувати різні неадекватні прийоми та способи виконання навчальних завдань, які психологи називають «обхідними шляхами», до них належить механічне заучування матеріалу без його розуміння. Діти відтворюють текст майже напам'ять, дослівно, але при цьому не можуть відповісти на запитання щодо тексту. Ще один обхідний шлях - виконання нового завдання тим самим способом, яким виконувалося якесь завдання раніше. Крім цього, учні з вадами розумового процесу при усній відповіді користуються підказкою, намагаються списати у товаришів і т.д.

У цьому віці відбувається поява та іншого важливого новоутворення – довільної поведінки. Дитина стає самостійною, сама вибирає, як їй чинити у певних ситуаціях. У основі цього виду поведінки лежать моральні мотиви, які у цьому віці. Дитина вбирає у собі моральні цінності, намагається дотримуватися певних правил і законів. Часто це пов'язано з егоїстичними мотивами та бажаннями бути схваленим дорослим або зміцнити свою особистісну позицію в групі однолітків. Тобто їхня поведінка так чи інакше пов'язана з основним мотивом, що домінує в цьому віці - мотивом досягнення успіху.

З формуванням у молодших школярів довільної поведінки тісно пов'язані такі новоутворення, як планування результатів та рефлексія.

Дитина здатна оцінити свій вчинок з погляду його результатів і тим самим змінити свою поведінку, спланувати її відповідним чином. З'являється смислово-орієнтовна основа у вчинках, це тісно пов'язане з диференційованістю внутрішнього та зовнішнього життя. Дитина здатна подолати в собі свої бажання, якщо результат їх виконання не відповідатиме певним нормам або не призведе до поставленої мети. Важливою стороною внутрішнього життядитини стає її смислове орієнтування у діях. Це з переживаннями дитини щодо боязні зміни відносини з оточуючими. Він боїться втратити свою значущість у їхніх очах.

Дитина починає активно розмірковувати щодо своїх дій, приховувати свої переживання. Зовні дитина не така, як внутрішньо. Саме ці зміни в особистості дитини часто призводять до виплескування емоцій на дорослих, бажанням зробити те, що хочеться, до капризів. «Негативний зміст цього віку проявляється насамперед у порушенні психічної рівноваги, у нестійкості волі, настрою тощо».

Розвиток особистості молодшого школяра залежить від шкільної успішності, оцінки дитини дорослими. Як я вже говорила, дитина в цьому віці дуже сильно схильна до зовнішнього впливу. Саме завдяки цьому він вбирає знання як інтелектуальні, так і моральні. «Значну роль у встановленні моральних і розвитку дитячих інтересів грає вчитель, хоча ступінь їх успішності у цьому залежатиме від типу його стосунки з учнями». Інші дорослі теж займають важливе місце у житті дитини.

У молодшому шкільному віці відбувається зростання прагнення дітей досягнень. Тому основним мотивом діяльності дитини на цьому віці є мотив досягнення успіху. Іноді зустрічається інший вид цього мотиву – мотив уникнення невдачі.

У свідомості дитини закладаються певні моральні ідеали, зразки поведінки. Дитина починає розуміти їх цінність та необхідність. Але для того, щоб становлення особистості дитини йшло найбільш продуктивно, важлива увага та оцінка дорослого. «Емоційно-оцінне ставлення дорослого до вчинків дитини визначає розвиток її моральних почуттів, індивідуального відповідального ставлення до правил, з якими він знайомиться в житті». «Соціальний простір дитини розширився – дитина постійно спілкується з учителем та однокласниками за законами чітко формулованих правил».

Саме в цьому віці дитина переживає свою унікальність, вона усвідомлює себе особистістю, прагне досконалості. Це знаходить своє відображення у всіх сферах життя дитини, у тому числі у взаємовідносинах з однолітками. Діти знаходять нові групові форми активності, занять. Вони намагаються спочатку вести себе так, як прийнято в цій групі, підкоряючись законам та правилам. Потім починається прагнення лідерства, до переваги серед однолітків. У цьому віці дружні стосунки інтенсивніші, але менш міцні. Діти навчаються вмінню набувати друзів та знаходити спільну мовуіз різними дітьми. «Хоча передбачається, що здатність до формування близьких дружніх відносин певною мірою визначається емоційними зв'язками, які встановилися у дитини протягом перших п'яти років його життя».

Діти прагнуть до вдосконалення навичок тих видів діяльності, які прийняті та цінуються в привабливій для нього компанії, щоб виділитися в її середовищі, досягти успіху.

У молодшому шкільному віці у дитини розвивається спрямованість на інших людей, що отримала своє вираження у соціальній поведінці облік їхніх інтересів. Просоціальна поведінка дуже важлива для розвиненої особистості.

Здатність до співпереживання отримує свій розвиток в умовах шкільного навчання тому, що дитина бере участь у нових ділових відносинах, мимоволі вона змушена порівнювати себе з іншими дітьми - з їх успіхами, досягненнями, поведінкою, і дитина просто змушена вчитися розвивати свої здібності та якості.

Таким чином, молодший шкільний вік є найвідповідальнішим етапом шкільного дитинства.

Основні досягнення цього віку зумовлені провідним характером навчальної діяльності і є багато в чому визначальними для наступних років навчання: до кінця молодшого шкільного віку дитина повинна хотіти вчитися, вміти вчитися та вірити у свої сили.

Повноцінне проживання цього віку, його позитивні придбання є необхідною основою, на якій шикується подальший розвитокдитини як активного суб'єкта знань та діяльності. Основне завдання дорослих у роботі з дітьми молодшого шкільного віку – створення оптимальних умовдля розкриття та реалізації можливостей дітей з урахуванням індивідуальності кожної дитини.

Тема: « Загальна характеристикарозвитку

Молодшого школяра та підлітка»

1. Загальна характеристика молодшого шкільного віку.

2. Загальна характеристика підліткового віку.

Загальна характеристика молодшого шкільного віку

Молодший шкільний вік охоплює віковий діапазон від 6-7 до 10-11 років та займає початковий періодшкільного життя (I – IV класи школи)

Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей: легковажність, наївність, погляд на дорослого знизу нагору. Але він починає втрачати дитячу безпосередність у поведінці, в нього з'являється інша логіка мислення. Вчення для нього – значуща діяльність. У школі він набуває не лише нових знань та вмінь, а й певного соціального статусу. Змінюються інтереси, цінності дитини, весь спосіб її життя. Зі вступом до школи змінюється становище дитини в сім'ї, у нього з'являються перші серйозні обов'язки вдома, пов'язані з навчанням і працею. Дорослі починають пред'являти щодо нього підвищені вимоги. Все це разом узяте утворює проблеми, які дитині необхідно вирішувати за допомогою дорослих на початковому етапінавчання у школі.

КРИЗА 7 РОКІВ

На межі дошкільного та молодшого шкільного віку дитина проходить через черговий вікова криза. Цей перелом може розпочатися 7 років, а може зміститися до 6 чи 8 років.

Причини кризи – 7 років. Причина кризи полягає в тому, що дитина переріс ту систему відносин, в яку він включений.

Криза 3 років була пов'язана з усвідомленням себе як активного суб'єкта у світі предметів. Вимовляючи «я сам», дитина прагнула діяти у цьому світі, змінювати його. Тепер він приходить до усвідомлення свого місця у світі суспільних відносин . Він відкриває собі значення нової соціальної позиції – позиції школяра, що з виконанням високо цінується дорослими навчальної роботи.

Формування відповідної внутрішньої позиції докорінно змінює самосвідомість дитини. Як вважає Л.І. Божович, криза 7 років – це період народження соціального «Я»дитини.

Зміна самосвідомості призводить до переоцінки цінностей.Те, що було значно раніше, стає другорядним. Старі інтереси, мотиви втрачають свою спонукальну силу, на зміну їм приходять нові. Все, що має відношення до навчальної діяльності (насамперед, позначки), виявляється цінним, те, що пов'язане з грою, – менш важливо. Маленький школяр із захопленням грає, але гра перестає бути основним змістом його життя.

У кризовий період відбуваються глибокі зміни емоційної сферидитини, підготовлені всім перебігом особистісного розвитку на дошкільному віці.

Окремі емоції та почуття, які відчувала дитина чотирьох років, були швидкоплинними, ситуативними, не залишали помітного сліду у його пам'яті. Те, що він періодично стикався з невдачами у якихось своїх справах або іноді отримував невтішні відгуки про свою зовнішність і відчував з цього приводу прикрість, не впливало на становлення його особистості.

У період кризи 7 років проявляється те, що Л.С. Виготський називає узагальненням переживань.Ланцюг невдач або успіхів (у навчанні, у спілкуванні), що кожного разу приблизно однаково переживаються дитиною, призводить до формування стійкого афективного комплексу – почуття неповноцінності, приниження, ображеного самолюбства чи почуття власної значущості, компетентності, винятковості. Звичайно, надалі ці афективні освіти можуть змінюватися, навіть зникати в міру накопичення іншого досвіду. Але деякі з них, підкріплюючись відповідними подіями та оцінками, фіксуватимуться у структурі особистості та впливатимуть на розвиток самооцінки дитини, її рівня домагань.

Ускладнення емоційно-мотиваційної сфери призводить до виникнення внутрішнього життядитини. Це не зліпок із зовнішнього його життя. Хоча зовнішні події становлять зміст переживань, вони своєрідно переломлюються у свідомості.

Важливою стороною внутрішнього життя стає смислове орієнтування у діях. Це інтелектуальна ланка в ланцюзі дій дитини, що дозволяє йому адекватно оцінити майбутній вчинок з погляду його результатів та віддалених наслідків. Воно виключає імпульсивність і безпосередність поведінки дитини. Завдяки цьому механізму втрачається дитяча безпосередність:дитина розмірковує, перш ніж діяти, починає приховувати свої переживання та коливання, намагається не показувати іншим, що йому погано. Дитина зовні вже не така, як «внутрішньо», хоча протягом молодшого шкільного віку ще будуть значною мірою зберігатися відкритість, прагнення виплеснути всі емоції на дітей та близьких дорослих, зробити те, що дуже хочеться.

ВИДИ ДІЯЛЬНОСТЕЙ МОЛОДШОГО ШКОЛЬНИКА

Зі вступом дитини до школи її розвиток починає визначатися навчальною діяльністю, яка стає провідною. Ця діяльність визначає характер інших видів діяльності: ігровий, трудовийі спілкування.

Кожен із чотирьох названих видів діяльності має свої особливості у молодшому шкільному віці.

Учбова діяльність.Вченняу молодшому шкільному віці тільки починається, і тому про нього потрібно говорити як про вид діяльності, що розвивається. Навчальна діяльність проходить тривалий шлях розвитку.

Розвиток навчальної діяльності продовжуватиметься протягом усіх років шкільного життя, але основи закладаються у перші роки навчання. На молодший шкільний вік припадає головне навантаження у формуванні навчальної діяльності, оскільки у цьому віці утворюються основні складові навчальної діяльності: навчальні дії, контроль та саморегуляція.

Компоненти навчальної діяльності.Навчальна діяльність має певну структуру. Розглянемо коротко компоненти навчальної діяльності, відповідно до уявлень Д.Б. Ельконіна.

Перший компонент – мотивація.В основі навчально-пізнавальних мотивів лежать пізнавальна потребаі потреба у саморозвитку. Це інтерес до змістовної сторони навчальної діяльності, до того, що вивчається, та інтерес до процесу навчальної діяльності – як, якими способами вирішуються навчальні завдання. Це також мотив свого зростання, самовдосконалення, розвитку своїх здібностей.

Другий компонент – навчальна задача,тобто. система завдань, під час виконання яких дитина освоює найбільш загальні способи дії. Навчальне завдання необхідно відрізняти від окремих завдань. Зазвичай діти, вирішуючи багатоконкретні завдання, самі стихійно відкривають собі загальний спосібїх вирішення.

Третій компонент – навчальні операції, вони входять до складу способу дій. Операції та навчальне завдання вважаються основною ланкою структуринавчальної діяльності. Операторним змістом будуть ті конкретні дії, які робить дитина, вирішуючи приватні завдання.

Четвертий компонент – контроль.Спочатку навчальну роботудітей контролює вчитель. Але поступово вони починають контролювати її самі, навчаючись цьому стихійно, частково під керівництвом викладача. Без самоконтролю неможливе повноцінне розгортання навчальної діяльності, тому навчання контролю – важливе та складне педагогічне завдання.

П'ятий компонент структури навчальної діяльності – оцінка.Дитина, контролюючи свою роботу, має навчитися та адекватно її оцінювати. При цьому недостатньо загальної оцінки– наскільки правильно та якісно виконано завдання; потрібна оцінка своїх дій – освоєно спосіб вирішення завдань чи ні, які операції ще відпрацьовані. Вчитель, оцінюючи роботу учнів, не обмежується виставленням позначки. Для розвитку саморегуляції дітей важлива не позначка як така, а змістовна оцінка –пояснення, чому поставлена ця позначка, які плюси та мінуси має відповідь чи письмова робота.

Трудова діяльність. Зі вступом до школи дитина перебудовується на нову трудову систему відносин. Важливо, щоб у домашній трудовій діяльності молодшого школяра знаходили відображення та застосовувалися ті знання та вміння, які він набуває у школі.

Ігрова діяльність. Гра у цьому віці посідає друге місце після навчальної діяльності як провідної та суттєво впливає на розвиток дітей. Становлення навчальних мотивів впливають в розвитку ігрової діяльності. Діти 3-5 років отримують задоволення від процесу гри, а 5-6 років – як від процесу, а й від результату, тобто. виграшу. В ігровій мотивації зміщується акцент із процесу на результат; крім того, розвивається мотивація досягнення.

В іграх за правилами, характерними для старшого дошкільного та молодшого шкільного віку, виграє той, хто краще освоїв гру. Ігри набувають більше досконалі форми, перетворюються на розвиваючі. Індивідуальні предметні ігри набувають конструктивний характерУ них широко використовуються нові знання. У цьому віці важливо, щоб молодший школяр був забезпечений достатньою кількістю ігор, що розвивають, і мав час для занять ними.

Сам хід розвитку дитячої гри призводить до того, що ігрова мотивація поступово поступається місцем навчальної, при якій дії виконуються заради конкретних знань та умінь, що, у свою чергу, дає можливість отримати схвалення, визнання дорослих та однолітків, особливий статус.

Спілкування. Розширюється сфера та змісту спілкування дитини з оточуючими людьми, особливо дорослими, які для молодших школярів виступають у ролі вчителів, служать зразками для наслідування та основним джерелом різноманітних знань.

ПІЗНАВАЛЬНИЙ РОЗВИТОК

У молодшому шкільному віці розвиваються основні пізнавальні процеси.

Уява.

До семирічного віку у дітей можна виявити лише репродуктивні образи-виставипро відомі об'єкти чи події, несприймаються нині часу, причому ці образи переважно статичні. Дошкільнята, наприклад, мають труднощі, намагаючись уявити проміжні положення падаючої палички між вертикальними горизонтальним її положенням.

Продуктивні образи-виставияк нова комбінація знайомих елементів з'являються у дітей після 7-8-річного віку, і розвиток цих образів пов'язаний, ймовірно, з початком навчання у школі.

Сприйняття.

На початку молодшого шкільного віку сприйняття недостатньо диференційовано. Через це дитина іноді плутає схожі за написанням букви та цифри (наприклад, 9 та 6). Дитина може цілеспрямовано розглядати предмети і малюнки, але при цьому їм виділяються, так само, як і в дошкільному віці, найбільш яскраві властивості, що «кидаються в очі» – в основному, колір, форма і величина. Для того, щоб учень тонше аналізував якості об'єктів, вчитель повинен проводити спеціальну роботу, навчаючи спостереженню.

Якщо для дошкільнят характерно аналізуюче сприйняття, то до кінця молодшого шкільного віку, при відповідному навчанні, з'являється синтезуюче сприйняття.Інтелект, що розвивається, дає можливість встановлювати зв'язку між елементами сприйманого.

А.Біне та В.Штерн називали стадію сприйняття малюнка у віці 2-5 років стадією перерахування, а у 6-9 років – стадією опису. Пізніше, після 9-10 років, цілісний опис картини доповнюється логічним поясненням зображених у ній явищ і подій ( стадія інтерпретації).

Пам'ять.

Пам'ять у молодшому шкільному віці розвивається у двох напрямках – довільності та свідомості.

Діти мимоволі запам'ятовують навчальний матеріал, що викликає у них інтерес, поданий в ігровій формі, пов'язаний з яскравими наочними посібниками або образами-спогадами і т.д. Але, на відміну дошкільників, вони здатні цілеспрямовано, довільно запам'ятовувати матеріал, їм цікавий. З кожним роком все більше навчання будується з опорою на довільну пам'ять.

Пам'ять дітей молодшого шкільного віку є гарною, і це насамперед стосується механічної пам'яті , яка за перші три-чотири роки навчання у школі прогресує досить швидко. Дещо відстає у своєму розвитку опосередкована, логічна пам'ять(або смислова пам'ять), оскільки в більшості випадків дитина, будучи зайнята вченням, працею, грою та спілкуванням, цілком обходиться механічною пам'яттю.

Удосконалення смислової пам'яті у віці йде через осмислення навчального матеріалу. Коли дитина осмислює навчальний матеріал, розуміє його, він його одночасно запам'ятовує. Таким чином, інтелектуальна робота є в той же час мнемонічною діяльністю, мислення та смислова пам'ять виявляються нерозривно пов'язаними.

Увага.

У молодшому шкільному віці розвивається увага. Без достатньої сформованості цієї психічної функції процес навчання неможливий.

Порівняно з дошкільнятами молодші школярі набагато уважніші. Вони вже здатні концентрувати увагуна нецікавих діях, у навчальній діяльності розвивається довільна увагадитини.

Однак у молодших школярів все ще переважає мимовільна увага. Їх зовнішні враження – сильний відволікаючий чинник, їм важко зосередитися на незрозумілому складному матеріалі.

Увага молодших школярів відрізняється невеликим об'ємом, малою стійкістю –вони можуть зосереджено займатися однією справою протягом 10-20 хвилин (у той час як підлітки – 40-45 хвилин, а старшокласники – до 45-50 хвилин). Утруднені розподіл увагиі його перемиканняз одного навчального завдання на інше.

До IV класу школи у молодших школярів обсяг, стійкість та концентрація довільної уваги майже такі самі, як і у дорослої людини. Що стосується переключення, то вона в цьому віці навіть вище, ніж у середньому у дорослих. Це пов'язано з молодістю організму та рухливістю процесів у центральній нервовій системі дитини.

Мислення.

Мислення стає домінуючою функцією у молодшому шкільному віці. Від інтелекту залежить розвиток інших психічних функций.

За перші три-чотири роки навчання у школі прогрес у розумовому розвитку дітей буває досить помітним. Від домінування наочно-дієвогота елементарного образногомислення, від допонятійногомислення школяр піднімається до словесно-логічногомислення лише на рівні конкретних понять.

Відповідно до термінології Ж.Піаже, початок цього віку пов'язані з домінуванням доопераційного мислення, а кінець – з величезним переважанням операційного мислення у поняттях.

У процесі навчання молодших школярів формуються наукові поняття.Оволодіння системою наукових понять дає можливість говорити про розвиток у молодших школярів основ понятійного або теоретичного мислення.Теоретичне мислення дозволяє учневі вирішувати завдання, орієнтуючись не так на зовнішні, наочні ознаки та зв'язку об'єктів, а внутрішні, істотні властивості і відносини. Розвиток теоретичногомислення залежить від цього, як і чого навчають дитини, тобто. від типу навчання.

Наприкінці молодшого шкільного віку (і згодом) виявляються індивідуальні відмінності: серед дітей психологами виділяються групи «теоретиків», які легко вирішують навчальні завдання у словесному плані, «практиків»,яким потрібна опора на наочність та практичні дії, та «художників»із яскравим образним мисленням. Більшість дітей спостерігається відносне рівновагу між різними видами мислення. У цьому віці досить добре розкриваються загальні та спеціальні здібності дітей.

РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ

Вступ дитини до школи створює нові умови для особистісного зростання людини. У цей час провідною для дитини стає навчальна діяльність. У навчанні та інших видах діяльності зараз складаються багато особисті якості дитини.

Молодший шкільний вік є сензитивним для розвитку таких особистісних якостей дитини, як працьовитість та самостійність.

Працьовитістьвиникає як наслідок успіхів, що неодноразово повторюються, при додатку достатніх зусиль. Сприятливі умови для розвитку працьовитостіу школярів створює та обставина, що спочатку навчальна діяльність становить їм великі труднощі, які доводиться долати. Це і адаптація до нових умов життя (режиму дня, обов'язків, вимог), і проблеми, пов'язані з навчанням читання, рахунку та письма, і нові турботи, які виникають у дитини у школі та вдома.

У становленні працьовитості велику роль відіграє розумна система заохочень за успіхи. Вона повинна бути орієнтованою не на ті досягнення, які відносно легкі і залежать від здібностей, що є у дитини, а на ті, які важкі і повністю визначаються зусиллями, що додаються.

Самостійністьдітей молодшого шкільного віку поєднується з їхньою залежністю від дорослих, тому цей вік може стати переломним, критичним для формування самостійності.

З одного боку, довірливість, слухняність і відкритість, якщо вони надмірно виражені, можуть зробити дитину залежною, несамостійною, затримати розвиток цієї якості особистості. З іншого боку, надто ранній наголос лише на самостійність і незалежність може породити непослух та закритість, ускладнити для дитини набуття значного життєвого досвіду через довіру та наслідування інших людей. Для того, щоб ні та, ні інша з цих небажаних тенденцій не виявилася, необхідно зробити так, щоб виховання самостійності та залежності було взаємно врівноваженим.

Спілкування. З надходженням дитини до школи відбуваються зміни у його взаєминах з оточуючими людьми. шкільні роки коло друзів дитини розширюється, А особисті уподобання стають більш постійними. Спілкування переходить на якісно більше високий рівень, так як діти починають краще розуміти мотиви вчинків однолітків, що сприяє встановленню хороших взаємин з ними.

У початковий період навчання у школі, віком від 6 до 8 років, вперше утворюються неформальні групи дітейз певними правилами поведінки у них. Однак ці групи існують недовго і зазвичай недостатньо стабільні за складом.

Самосвідомість. Особливістю дітей молодшого шкільного віку, яка ріднить їх дошкільнятами, є безмежна довіра до дорослих,головним чином вчителям, підпорядкування та наслідування їм. Діти цього віку повністю визнають авторитет дорослої людини, майже беззастережно приймають її оцінки.

Ця особливість дитячої свідомості безпосередньо стосується такої важливої особистісної освіти, що закріплюється у цьому віці, як самооцінка. Вона безпосередньо залежить від характеру оцінок, що даються дорослим дитині та її успіхам у різних видах діяльності. Діти, орієнтуючись на оцінку вчителя, самі вважають себе і своїх однолітків відмінниками, «двієчниками» та «трієчниками», добрими та середніми учнями, наділяючи представників кожної групи набором відповідних якостей. Оцінка успішності на початку шкільного навчання, сутнісно, є оцінкою особистості загалом і визначає соціальний статус дитини.

У молодших школярів на відміну дошкільників вже зустрічаються самооцінки різних типів: адекватні, завищені та занижені.У відмінників і деяких дітей, які добре встигають, складається завищена самооцінка. У невдалих і вкрай слабких учнів систематичні невдачі та низькі оцінки знижують їхню впевненість у собі, у своїх можливостях, у таких дітей складається занижена самооцінка.

Становлення самосвідомості залежить і розвитку теоретичного рефлексивного мисленнядитини. До кінця молодшого шкільного віку виникає рефлексія і тим самим створюються нові можливості для формування самооцінки. Вона стає загалом більш адекватною ідиференційованою, судження себе – обгрунтованішими.

У той самий час у самооцінці спостерігаються значні індивідуальні відмінності. Слід особливо наголосити, що у дітей із завищеною та заниженою самооцінкою змінити її рівень вкрай складно.

ВИСНОВОК:

Молодший шкільний вік – початок шкільного життя. Вступаючи до нього, дитина набуває внутрішню позицію школяра, навчальну мотивацію.

Учбова діяльністьстає йому провідною.

Протягом цього періоду у дитини розвивається теоретичне мислення; він отримує нові знання, вміння, навички –створює необхідну базу для свого подальшого навчання.

Від результативності навчальної діяльності залежить розвиток особистості молодшого школяра. Шкільна успішність є важливим критерієм оцінки дитини як особистості. Статус відмінника чи неуспішного відбивається на с амооцінцідитини, її самоповазіі самоприйнятті.

Успішне навчання, усвідомлення своїх здібностей та вмінь призводять до становлення почуття компетентності –яке, поряд із теоретичним рефлексивним мисленням, стає центральним новоутворенням молодшого шкільного віку. Якщо почуття компетентності у навчальній діяльності не формується, у дитини знижується самооцінка та виникає почуття неповноцінності; можуть розвинутися компенсаторні самооцінка та мотивація.

У сучасній вітчизняної психологіїпроблема міжособистісних відносин почала досліджуватися у 1950-60-х роках. На початку ХХ століття А.Ф. Лазурський зробив перші дослідження з цієї проблеми. Він охарактеризував відносини як психічний зміст особистості, а особистість з погляду її активної взаємодії з навколишньою дійсністю. Автор зазначав, що індивідуальність людини визначається своєрідністю її внутрішніх психічних функцій (особливості уяви, пам'яті тощо), а також її відносинами до навколишніх явищ.

Як специфічну форму відображення дійсності характеризує поняття «міжособистісні відносини» С. А. Рубінштейн. На його думку, ставлення до інших людей є основою людського життя.

С. А. Рубінштейн розглядав відносини у межах свідомості. Свідомість людини у внутрішньому змісті, на думку дослідника, визначається у вигляді свого ставлення до об'єктивного світу. Отже, наявність свідомості передбачає виділення людини з її оточення.

Найбільш повне вивчення міжособистісних відносин представлено теорії відносин В.М. М'ясищева. Він визначив відносини як «цілісну систему індивідуальних, виборчих, свідомих зв'язків особистості з різними сторонами об'єктивної дійсності». Таким чином, міжособистісні відносини випливають із усієї історії розвитку людини та визначають характер переживання особистості, особливості її сприйняття, поведінкових реакцій та ін.

Свій внесок у розвиток психології відносин зробила М.І. Лісина. Вона виділяє три види відносин: ставлення до себе, ставлення до інших людей та ставлення до предметного світу. Ці відносини взаємопов'язані між собою, тому що через речі ми належимо до людини, а ставлення до предметного світу опосередковуємо ставленням до себе та інших людей.

Дослідженнями міжособистісних відносин займалися також Б.Ф. Ломов, А.А. Бодальов, Я.Л. Коломенський та інші вітчизняні психологи. Зокрема, Я.Л. Коломенський характеризує міжособистісні відносини як внутрішній стан людини, що відбиває ставлення людей один до одного.

Багато міжособистісних відносин можна кваліфікувати з урахуванням компонентів взаємодії: сприйняття та розуміння людьми один одного; міжособистісної привабливості (тяжіння та симпатія); взаємовпливу та поведінки (зокрема рольового).

Вона - це емоційна позитивна установка на суб'єкт взаємодії. Тяжіння, в основному, пов'язане з потребою людини бути разом з іншою конкретною людиною.

Для утворення дружніх відносин у парах велике значеннямає спільну діяльність і приналежність до однієї й тієї групи.

У процесі поглиблення взаємодії за рахунок збільшення тривалості та значущості спільної діяльності та спілкування роль провідних інтересів та ціннісних орієнтацій посилюється.

З вищезгаданого тексту можна дійти наступного визначення:

МіжособистіснІ стосунки- це об'єктивно пережиті, різною мірою усвідомлювані взаємозв'язку для людей, без яких неможливе повноцінне формування психічних функцій, процесів і якостей людини. Стійкі міжособистісні відносини - це така взаємодія індивідів, в основі якої лежить стабільність у виборі партнера, стійкість цілей, мотивів, змісту, способів, форм спілкування та емоційного переживання в соціально прийнятних нормах.

Вітчизняні психологи, зокрема JI.C. Виготський, А.В. Запорожець вказували на роль міжособистісних відносин у формуванні особистісних якостей дитини, у становленні форм її поведінки та взаємодій з оточуючими людьми. A.B. Запорожець та М.І. Лісіна висунули гіпотезу про множинність причин, що зумовлюють виникнення потреби у спілкуванні з оточуючими людьми. A.A. Бодальов, Л.І. Божович, Є.А. Вовчик-Блакитная також стверджують, що спілкування має вирішальне значення для розвитку дитини

Поняття особистості багато вітчизняних психологів пов'язують із неповторною системою відносин конкретної людини до світу, з її індивідуальними здібностями соціальної взаємодії.

Істотною стороною особистості є її ставлення до суспільства, до окремих людей, до себе та до своїх суспільних та трудових обов'язків. Особистість характеризується рівнем усвідомленості своїх стосунків та його стійкістю.

Здібності, інтереси, характер людини формується протягом усього життя на певній спадковій основі: анатомо-фізіологічні особливості, основні якості нервової системи, динаміка нервових процесів.

Формування особистісних якостей людини - це послідовна зміна та ускладнення системи відносин до навколишнього світу, природи, праці, інших людей і себе. Воно відбувається протягом усього його життя

Особливо важливий у своїй молодший шкільний вік. Психологи та педагоги стверджують, що особистісні якості формуються та розвиваються у діяльності та спілкуванні. Провідні риси особистості розвиваються внаслідок зовнішнього впливу особистість, її внутрішній світ.

У молодшому шкільному віці діти мають значні резерви розвитку. Їх виявлення та ефективне використання – одне з головних завдань вікової та педагогічної психології. Зі вступом дитини до школи під впливом навчання починається перебудова всіх її свідомих процесів, придбання ними якостей, властивих дорослим людям, оскільки діти включаються в нові для них види діяльності та систему міжособистісних відносин. Загальними характеристиками всіх пізнавальних процесів дитини стають їхня довільність, продуктивність і стійкість.
Для того, щоб вміло використовувати наявні у дитини резерви, необхідно якнайшвидше адаптувати дітей до роботи в школі та вдома, навчити їх вчитися, бути уважним, посидючим. До вступу до школи у дитини має бути достатньо розвинений самоконтроль, трудові вміння та навички, уміння спілкуватися з людьми, рольова поведінка.

У зв'язку зі вступом дитини до школи відбувається новий значний крок у розвитку спілкування та ускладнення системи взаємин з оточуючими. Це визначається розширенням кола спілкування дитини та залученням до неї нових людей, а також різноманіттям відносин, які встановлюються між цими людьми та дитиною. У зв'язку зі зміною зовнішньої та внутрішньої позиції молодшого школяра розширюється тематика його спілкування з людьми, зокрема до кола спілкування включаються питання, пов'язані з навчальною та трудовою діяльністю.

Характер соціальної взаємодії молодших школярів істотно змінюється від часу вступу до школи та до кінця періоду початкового навчання. З приходом до школи відзначається зменшення міжособистісних зв'язків та взаємовідносин між дітьми молодшого шкільного віку порівняно з підготовчою групоюдитячий садок. Психологи це пояснюються новизною колективу та новою для дитини навчальною діяльністю. Спочатку молодший школяр поглинений лише навчанням, мало контактує з однокласниками і деякий час почувається чужим, тоді як у дитячому садкуу процесі колективних ігор він постійно спілкувався з однолітками. Спочатку навчання школяр сприймає однокласників «через вчителі» і звертає на них увагу, коли під час уроків викладач оцінює їх, підкреслює успіхи чи невдачі. У безпосередніх контактах дітей вчителю теж часто доводиться виступати у ролі посередника, оскільки вони уникають замовляти, звертатися друг до друга, навіть у цьому є пряма потреба. Поступово у процесі спільної навчальної діяльності в дітей віком встановлюються нові взаємини. Через кілька тижнів, проведених у школі, більшість першокласників адаптуються до нових умов, їхня боязкість і збентеження проходять, вони починають уважно придивлятися до інших дітей та намагатися встановити контакти з однокласниками, які симпатизують їм або виявляють подібні інтереси.

У молодшому шкільному віці дитині доводиться долати багато хто

Проблеми у спілкуванні, і - з однолітками. Тут, у ситуаціях формальної рівності, діти стикаються з різною природною енергетикою, з різною культурою мовного та емоційного спілкування однолітків, з різною волею та різним почуттям особистості. Такі зіткнення можуть набувати виражених експресивних форм, наприклад, плаксивість, агресивні реакції, рухову розгальмованість.

Зі вступом дитини до школи починається активне набуття навичок спілкування. І від побудови взаємовідносин з однолітками, від становища дитини, її статусу групи залежить становлення її особистості системі міжособистісних відносин. Фундаментом для розвитку дитині, становлення її самосвідомості є досвід міжособистісних відносин з дорослими і однолітками.

У системі міжособистісних відносин дитини з іншими людьми – з дорослими та однолітками – у молодшого школяра виникає та розвивається складна гама почуттів, які характеризують його як уже соціалізовану людину. Наприклад, прагнення дитини до самоствердження, до суперництва з іншими виражає самолюбство. Розуміти конкретну ситуацію та відповідати соціальним нормам у суспільстві сприяє почуття відповідальності. Найбільш інтенсивно це почуття розвивається у дитини в умовах навчальної діяльності.

До позитивних якостей соціального розвитку дитини слід також віднести його прихильність до інших людей (дорослих і дітей), що виражає у внутрішньому почутті довіри до них і що виявляється у здатності дитини до співпереживання. Співпереживання «успішної» дитини «неуспішній» створює особливу атмосферу солідарності між дітьми: всі учасники цієї ситуації стають уважніше другдо друга, доброзичливіше.

З освоєнням шкільної дійсності в дитини поступово складається система особистих взаємин у класі. Її основу становлять безпосередні емоційні стосунки з однолітками та учителем, які превалюють над усіма іншими. Придбання навичок соціальної взаємодії з групою однолітків та вміння заводити друзів є одним з найважливіших етапів розвитку дитини молодшого шкільного віку.

Саме в молодшому шкільному віці діти вчаться вирішувати складні ситуації в дружніх відносинах, дотримуватись звичаїв, соціальні норми, умовності, пов'язані зі статтю, розбиратися у питаннях справедливості, поважати авторитети, владу та моральний закон. Вони поступово осягають правила та принципи, за якими існує світ людей.

Найбільш істотною властивістю взаємовідносин дитини з однолітками є їх принципове рівноправність, що включає рівність прав на власну емоційну оцінку того, що відбувається в дитячій групі. Задоволення спільного проведення часу, спільних занять, сильне бажання їх продовжувати - усе це допомагає дітям долати труднощі, пов'язані з різницею думок, бажань, намірів.

Діти розвиваються здібності будувати рівноправне співробітництво між своїми однолітками, мислячими і відчувають по-різному. Це сприяє формуванню нової стадії емоційного розвитку дитини, що характеризується появою здатності до сприйняття емоційних станівіншу людину.

У початкових класах дитина вже прагне зайняти певне становище у системі особистих взаємин та у структурі колективу. Невідповідність між домаганнями і фактичним станом у цій галузі негативно впливають на емоційну сферу дитини. Так, школярі, чиє становище в колективі однолітків благополучно, з великим бажанням відвідують школу, активні у навчальній та громадській роботі, позитивно ставляться до колективу та його суспільних інтересів. Діти, які не користуються взаємністю, не задоволені своїм становищем. Як правило, у класі вони недоброзичливі, конфліктують та шукають спілкування з однолітками поза класом, що гальмує їх особистісний розвиток.

Неформальна диференціація колективу молодших школярів найчастіше відбувається за такими мотивами: позитивні якостіособистості обирається, потреба у ігровому спілкуванні, здатність до якогось конкретного виду діяльності. Деякі молодші школярі часом мотивують свій вибір зовнішніми чинниками: «живемо по сусідству», «моя мама знає її маму» тощо. . Крім того, взаємини першокласників багато в чому визначаються вчителем через організацію навчального процесу.

При проведенні соціометричних вимірів психологи виявляють, що серед бажаних часто виявляються діти, які добре навчаються, яких хвалить і виділяє вчитель. Успіхи у школі сприймаються учнями як головна характеристикаособи. Проте вчені, на основі матеріалів дослідження, стверджують, що до 3-го класу очікування колективу однолітків ще не стають справжнім мотивом поведінки дітей, і в тому випадку, якщо бажання молодшого школяра розходяться з бажаннями колективу, дитина без особливого внутрішнього конфліктуі без боротьби із собою слідує своїм бажанням.

У 3-4-му класі ситуація змінюється. Починає складатися дитячий колектив зі своїми вимогами, нормами, очікуваннями, і що глибше «включений» учень у колектив, то більше вписувалося його емоційне благополуччя залежить від схвалення однолітків. І саме потреба у їх схваленні, на думку М.С. Неймарк стає тією силою, яка спонукає дітей засвоїти та прийняти цінності колективу.

З цього періоду колектив однолітків посідає важливе місце у житті дитини. Відповідність стандартам, правилам і нормам колективу набуває форми «релігійного схиляння». Діти об'єднуються у різні спільноти, організаційна структура яких набуває іноді навіть жорстко регламентований характер, що виражається у прийнятті певних законів, ритуалів вступу та членства. Пристрасть до кодів, шифрів, таємних знаків та сигналів, секретним мовам, є одним із проявів тенденції до відокремлення від світу дорослих та створення свого власного. Інтерес до таких речей, за даними М.В. Осорина, зазвичай проявляється у дітей після 7 років і розквітає, іноді стаючи справжньою пристрастю, між 8 та 11 роками.

Подібні групи, як правило, майже завжди складаються із представників однієї статі. Їх поєднують спільні інтереси, рід занять та певні форми взаємодії між членами даної спільноти. Крім того, відносини між такими групами нерідко набувають ворожого характеру.

Поділ за статевою ознакою в цьому віці характеризує не тільки склад груп, а й місця проведення ігор та розваг. На всій території ігор утворюються спеціальні «дівчачі» та «хлопчачі» місця, що зовні ніяк не позначені, але оберігаються від вторгнення «сторонніх» і уникаються ними.

Спілкування та дружба з представниками своєї статі, а також диференціація груп за статевою ознакою сприяють формуванню у дитини молодшого шкільного віку певної та стійкої ідентифікації зі статтю, розвитку у неї самосвідомості, а також готують ґрунт для формування у неї нових відносин у підлітковому та юнацькому віці.

Прагнення до однолітків, жага до спілкування з ними роблять групу однолітків для молодшого школяра надзвичайно цінною і привабливою. Участю у групі вони дуже дорожать, тому такими дієвими стають санкції з боку групи, які застосовуються до тих, хто порушив її закони. Заходи впливу у своїй застосовуються дуже сильні, іноді навіть жорстокі: глузування, знущання, побої, вигнання з «колективу».

Однією з провідних потреб дітей є самоствердження і завоювання якомога вищого статусу групи. При цьому можна говорити як про загальні риси, що об'єднують дітей, що завоювали благополучне становище в групі однолітків, так і про риси, властиві дітям, які не отримали достатнього статусу в групі. Так, діти, що мають неблагополучне становище в системі міжособистісних відносин у класі зазвичай мають труднощі у спілкуванні з однолітками, неуживливі, що може проявлятися як у забіякуватості, запальності, примхливості, грубості, так і в замкнутості; нерідко їх відрізняє ябідництво, зазнайство, жадібність; багато хто з цих дітей неакуратні і неохайні. Школярі, що мають високий соціометричний статус у групі мають рівний характер, товариські, відрізняються ініціативністю та багатою фантазією; більшість із них добре навчається; Дівчата відрізняються привабливою зовнішністю.

Характерні для молодших школярів критерії оцінки однокласників відображають особливості сприйняття та розуміння ними іншої людини, що пов'язано із загальними закономірностями розвитку пізнавальної сфери у цьому віці: слабка здатність виділяти головне у предметі, ситуативність, емоційність, опора на конкретні факти, труднощі встановлення причинно-наслідкових відносин . Протягом молодшого шкільного віку ці критерії зазнають змін, пов'язаних, мабуть, у тому числі з розвитком пізнавальної сфери молодшого школяра.

М. І. Бабич дійшла висновку у тому, що процес сприйняття іншу людину за першої зустрічі з нею має вікові відмінності. Так, наприклад, у першому класі, позитивно ставлячись до всіх, хто знову прийшов, діти, як правило, дають узагальнене визначення - «добрий». У другому класі відображення незнайому людинувже гнучкіше, тобто. діти відзначають стан присутніх у ситуації спілкування та виділяють кілька ознак. Сприйняття стає безпосередньо-ситуативним. У третьокласників час, відведений на сприйняття одного об'єкта, розпадається на низку зафіксованих ними моментів; діти відзначають якості, виявлені в ситуації, часто не пов'язуючи їх між собою і не роблячи генералізованих узагальнень. Їхнє сприйняття опосередковано-ситуативне.

При створенні образу іншої людини під час першої зустрічі діти використовують найрізноманітнішу лексику. Особливістю першокласників і те, що з своєму небагатому словниковому запасі використовують визначення, які ними добре засвоєні. Найчастіше використовують епітети, які діти запам'ятали під час читання казок: «добрий», «хороший», «веселий». Існують прямі порівняння з героями казок. У словниковому запасі відбивається зміст стандартів, із якими порівнюються об'єкти сприйняття .

Другокласники вже використовують слова, значення яких засвоєно в школі: «чуйний», «сором'язливий», «дбайливий», але все ж таки ще часто використовуються епітети «добрий», «добрий».

Словниковий запастретьокласників об'ємніший. Сприймаючи нових знайомих, вони кажуть: обережний, рухливий, уважний. Часто слова не відбивають суті побаченого явища.

Отже, першокласники оцінюють своїх однолітків за тими якостями, які легко проявляються зовні, і навіть за тими, куди найчастіше звертає увагу вчитель.

До кінця молодшого шкільного віку критерії прийнятності змінюються. Оцінюючи однолітків першому місці також стоїть громадська активність, у якій діти вже цінують справді організаторські здібності, а чи не просто сам факт суспільного доручення, даного вчителем, як це було у першому класі; і, як і раніше, приваблива зовнішність. У цьому віці для дітей важливими стають певні особисті якості: чесність, самостійність, впевненість у собі. Показники, пов'язані з навчанням, у третьокласників менш значимі і відходять другого план [с. 423]. Для «непривабливих» третьокласників найбільш властиві такі риси, як суспільна пасивність; недобросовісне ставлення до праці, до чужих речей.

У молодшому шкільному віці соціальні відносини дедалі більше розширюються та диференціюються. Соціальний світ стає для дитини ширшим, відносини глибшими, а їх зміст різноманітнішим. З поступово зростаючою орієнтацією на однолітків дедалі менш значимою стає емоційна залежність дитини від батька. Саме в цьому віці починається поступове психологічне відділення дитини від дорослого та здобуття ним незалежності та самостійності.

Паралельно з цим у молодшому шкільному віці все більшого значення для розвитку дитини набуває його спілкування з однолітками. У спілкуванні дитини з однолітками як охоче здійснюється пізнавальна предметна діяльність, а й формуються найважливіші навички міжособистісного спілкування, і морального поведінки.

У спілкуванні з однолітками у молодшому шкільному віці виникає такий тип відносин, як дружба. Діти багато виграють від близьких, довірчих стосунків. Завдяки дружбі діти засвоюють соціальні поняття, опановують соціальні навички та розвивають самоповагу.

Дружба посилює та зміцнює групові норми, установки та цінності, а також служить тлом для індивідуального та групового суперництва. Діти, які мають постійних, задовольняють їх друзів, відрізняються найкращими установками до навчання і досягають великих успіхів у житті. Характер дружби змінюється упродовж дитинства.

Ставлення дитини до друзів, саме розуміння дружби мають певну динаміку протягом молодшого шкільного дитинства. Для дітей 5-7 років друзі – це ті, з ким дитина грає, кого бачить найчастіше. Вибір друга визначається переважно зовнішніми причинами: діти сидять за однією партою, живуть в одному будинку тощо.

Між 8 та 11 роками діти вважають друзями тих, хто допомагає їм, відгукується на їхні прохання та поділяє їхні інтереси. Для виникнення взаємної симпатії та дружби між дітьми стають важливими такі якості особистості, як доброта та уважність, самостійність, впевненість у собі, чесність.

Наприкінці дитинства та у підлітковому віці найбільш поширеною стає групова дружба. Групи зазвичай бувають великими і містять ядро з кількох хлопчиків і дівчаток, які регулярно беруть участь у загальних витівках.

Для дружніх пар, які існують довгий час, найчастіше характерна наявність спільних для обох друзів цінностей, поглядів та очікувань. З другом діти можуть ділитися своїми почуттями та страхами, докладно обговорювати всі деталі свого життя. Коли у дитини є найкращий друг, якому можна довіряти, вона вчиться відкрито спілкуватися з іншими людьми, не відчуваючи при цьому збентеження. Крім того, якщо дві дитини дружать, це дозволяє їм ділитися секретами. Слід зазначити, що близькі дружні стосунки поширені серед дівчаток, хлопчики схильні менше розкриватися перед друзями.

Незважаючи на те, що дослідження показують, що практично всі діти перебувають у відносинах дружби, багатьом із них не вистачає взаємних дружніх зв'язків, що характеризуються взаємообміном та взаємодопомогою.

Для дітей, які відкидаються однолітками, існує ризик зіткнутися з проблемами соціальної адаптаціїу пізнішому віці. Однак, результати деяких досліджень свідчать, що наявність навіть єдиного близького друга допомагає дитині подолати негативний вплив самотності та ворожості з боку інших дітей.

Можна говорити про те, що з настанням молодшого шкільного віку та початком навчання у школі спосіб життя дитини змінюється докорінно.

І насамперед, істотно змінюється соціальне середовище: дитина входить у складні відносини посередництва між двома інститутами соціалізації сім'єю та школою. Орієнтація дітей у поведінці на дорослих протягом молодшого шкільного віку поступово замінюється орієнтацією на колектив однолітків. У цьому віці все більшого значення для розвитку дитини набуває її спілкування з однолітками, яке сприяє утворенню стійких дитячих груп, засвоєнню емоційно-оцінних відносин, таких як симпатія та антипатія, прихильність, дружба.

У шкільні роки коло друзів дитини починає швидко зростати, а особисті уподобання стають постійнішими. Спілкування переходить на якісно інший рівень, оскільки діти починають краще розуміти мотиви вчинків своїх однолітків, що сприяє встановленню добрих взаємин із нею. У період початкового навчання у школі вперше утворюються неформальні групи дітей із певними правилами поведінки у них. Діти молодшого шкільного віку багато часу проводять у різних іграх, але у компанії однолітків, а чи не дорослих. У дитячих групах під час ігор встановлюються свої специфічні взаємини відповідно до більш менш вираженими мотивами міжособистісних переваг .

Таким чином, в результаті вивчення психолого-педагогічної літератури було сформульовано визначення міжособистісних відносин молодших школярів – це сукупність певних орієнтацій та очікувань учня, які опосередковуються цілями, змістом та організацією його спільної діяльності, насамперед з однолітками. Міжособистісні відносини, які у колективі молодших школярів, формують особистість кожного його члена.

Зі вступом дитини до школи починається активне набуття навичок спілкування. У молодшому шкільному віці діти вчаться вирішувати складні ситуації у дружніх відносинах, дотримуватися звичаїв, соціальних норм, розбиратися у питаннях справедливості, поважати авторитети, владу та моральний закон.

Читайте також