Інклюзія та робота з дітьми з ОВЗ у додатковій освіті.

Світ «особливої» дитини цікавий і полохливий.

Світ «особливої» дитини потворний і гарний.

Незграбний, часом дивний, добродушний і відкритий

Світ «особливої» дитини. Іноді він нас лякає.

Чому він агресивний? Чому він такий закритий?

Чому він так переляканий? Чому не каже?

Світ «особливої» дитини – він закритий від чужих очей.

Світ «особливої» дитини припускає лише своїх!

Каліман Наталія Адамівна

Зміна уявлення держави та суспільства про права та можливості «особливої ​​дитини» призвела до постановки практичного завдання максимального охоплення освітою всіх дітей з обмеженими можливостямиздоров'я (ОВЗ). Визнання права будь-якої дитини на здобуття освіти, що відповідає її потребам та повноцінно використовує можливості розвитку, зумовило найважливіші ініціативи та орієнтири нової освітньої політики.

Визнання державою цінності соціальної та освітньої інтеграції дітей з ОВЗ обумовлює необхідність створення для них адекватного освітнього процесусаме в освітньому закладі, якому відводиться центральне місце у забезпеченні так званої «інклюзивної» (включеної) освіти.

Інклюзивна освіта – це спеціально організований освітній процес, який забезпечує дитині з ОВЗ навчання серед однолітків у загальноосвітньому установі за програмами з урахуванням його особливих освітніх потреб. Головне в інклюзивній освіті дитини з обмеженими можливостями здоров'я – здобуття освітнього та соціального досвіду разом із однолітками. Основний критерій ефективності інклюзивної освіти – успішність соціалізації, введення у культуру, розвиток соціального досвіду дитини з ОВЗ разом із освоєнням їм академічних знань.

Діти з обмеженими можливостями здоров'я – це діти, стан здоров'я яких перешкоджає освоєнню освітніх програм або ускладнює його поза спеціальними умовами навчання та виховання. Група тих, хто навчається з ОВЗ, надзвичайно неоднорідна. До неї входять діти з різними порушеннями розвитку: порушеннями слуху, зору, мовлення, опорно-рухового апарату, інтелекту, з вираженими розладами емоційно-вольової сфери, включаючи аутистичні порушення, із затримкою психічного розвиткуз комплексними порушеннями розвитку.

Діапазон відмінностей у розвитку дітей з ОВЗ надзвичайно великий: від тих, що практично нормально розвиваються, відчувають тимчасові і відносно легко усунуті труднощі, до дітей з незворотним тяжким ураженням центральної нервової системи; від дитини, здатної за спеціальної підтримки на рівних навчатися разом з однолітками, що нормально розвиваються, до дітей, які потребують адаптованої до їх можливостей індивідуальної програми освіти. При цьому настільки виражений діапазон відмінностей спостерігається не тільки по групі з ОВЗ в цілому, але і в кожній категорії дітей, що входять до неї. різними порушеннямирозвитку.

Освітня установа є основним інститутом соціалізації дитини.

У цих умовах установи додаткової освітимає бути адаптивним до потреб та можливостей особливої ​​частини свого контингенту – дітям з ОВЗ.

Заняття разом зі здоровими дітьми та їхніми батьками допоможуть розвитку комунікативних здібностей, соціальній адаптації та розвитку творчих можливостей.

Соціально-позитивна діяльність учнів з ОВЗ у системі додаткової освіти дітей, насамперед, спрямовано створення ситуації успіху для вихованця, має обмежені можливості здоров'я (ОВЗ). Справді, навчання та виховання такої дитини багато в чому не може через те, що з ранніх років вона сприймає навколишній світбільшою мірою як агресивне, вороже середовище, що породжує його прагнення «сховатися», піти убік. Подолати такий «захист» навіть досвідченому педагогубуває вкрай непросто. Проект інклюзивної освіти, що активно розвивається в наші дні, характеризується надто стрімким «входженням» дитини, яка має обмежені можливості здоров'я, у світ здоровіших однолітків. І часто до такої взаємодії обидві сторони виявляються однаково не готові. І причина не у відсутності спеціальних умов середовищного чи організації простору освітньої установи. Цю проблему можна вирішити і потрібно.

4 роки тому- Була закрита корекційна школа Голіцинська в Рузаєвському районі.

Неможливість учнів цієї категорії отримати корекційну допомогу в системі дошкільної освіти, загальноосвітніх установах, призвело до того, що виникла необхідність створення програми навчання дітей з ОВЗ на базі закладів додаткової освіти, зокрема у Центрі додаткової освіти дітей «ЮНІТЕР». При навчанні за цією освітньою програмою учні з ОВЗ як отримують заданий набір знань, умінь і навиків, а й у процесі навчання перетворюються на режим розвитку та інтелектуального вдосконалення. У учнів з'являється можливість фізично та психічно міцніти. Створення програми продиктовано назрілою ситуацією в сучасному суспільствіу галузі підготовки дітей з обмеженими можливостями здоров'я до подальшої соціальної адаптації у суспільстві.

У рамках загальної шкільної освіти дітям з ОВЗ надано «мізерні» можливості розвитку творчих здібностей, а в установі додаткової освіти створені спеціальні умови, комфортна «домашня» обстановка, яка допомагає розкрити у учнів природні обдарування. Задоволення від спілкування з однолітками сприяє довірливим відносинам. Позитивний емоційний фон сприяє плідному навчанню та вихованню дітей з ОВЗ.У цьому полягає перспективність обраного мною напрями роботи.

Головне завдання закладів додаткової освіти та сім'ї полягає в тому, щоб навчити таку дитину бути здоровою. Заняття разом зі здоровими дітьми та їхніми батьками допоможуть розвитку комунікативних здібностей, соціальній адаптації та розвитку творчих можливостей.Педагог, який працює з дітьми – з обмеженими можливостями здоров'я, повинен пам'ятати про свою високу місію: діти, з якими він працює, завдяки йому мають зрозуміти, що вони мають право на задовільне життя та заходи, які можуть допомогти їм набути максимальної самостійності, а також має право задоволення різнобічних соціальних потреб у пізнанні, спілкуванні, творчості.

Учні, які за станом здоров'я, не можуть навчатися у дошкільних освітніх закладах, загальноосвітніх установах та установах корекційного типу (у зв'язку з відсутністю на території Рузаєвського муніципального району) на базі МБОУ ДОД «Центр додаткової освіти дітей «ЮНІТЕР» Рузаєвського муніципального району була розроблена та успішно захищена авторська Комплексна додаткова загальноосвітня програма (додаткова загальнорозвиваюча програма) «Надія». Автори програми: Деріна А.В.- заст. директора з УВР Центру та методист - Пихієнко О.Ю.

Слайд3-4

Ця програма є переможцем Республіканського конкурсу: «Нова у освіту»-2015.

Слайд 5

На базі Центру набрано групу дітей з ОВЗ «Надія», якою керують педагоги Центру Пихієнко Ольга Юріївна та Живайкіна Наталія Василівна.Формування контингенту дітей здійснюється у співпраці із Центральною районною лікарнею.Прийом навчання за освітньої програмі складає основі особистої заяви батьків, заняття проводяться у першій половині дня у присутності батьків. Причиною відмови в прийомі може бути відсутність вакантних місць та протипоказання медичних працівників.

Слайд 6-10

У центрідля дітей із ОВЗ створено всі необхідні умови для розвитку особистості. До форм занять, що застосовуються у роботі з дітьми цієї категорії, належать інтегровані форми, індивідуальні зустрічі, групові спеціалізовані заняття.

Слайд 11-17

Слайд 18

Також забезпечується психологічна підтримка членів сім'ї. Для формування духовно-морального світогляду здійснюється тісна співпраця з настоятелем Храму Миколи Чудотворця о. Григорієм (проведення свят, бесід, надання спонсорської допомоги)

Слайд 19-21

У суспільстві батькам який завжди вдається приділяти достатньо часу своїм дітям. Тому програмою передбачено залучення батьків до подій у житті дітей.

Участь у заходах (екскурсіях, конкурсах, походах вихідного дня) батьків разом із дітьми, сприяє формуванню спільних інтересів, пробуджує емоційну та духовну близькість, що призводить, зрештою, до позитивного результату. Спільні з учнями батьківські збори, виставки виробів, творчих робіт дозволяють продемонструвати успіхи вихованців у додатковій освіті. Часто батьки, бажаючи позбавити дитину труднощів, постійно опікуються її, оберігають від усього, що може її засмутити, не дають нічого робити самостійно. Таке виховання може призвести до розвитку пасивності, відмови від діяльності. Добре, терпляче ставлення близьких має поєднуватися з певною вимогливістю до дитини. Потрібно поступово розвивати правильне ставлення до свого стану, своїх можливостей. Залежно від реакції та поведінки батьків дитина розглядатиме себе або як людину з обмеженими можливостями, або навпаки, як людину, цілком здатну досягти певних успіхів. Батьки не повинні соромитися від хвороби своєї дитини. Тоді і він сам не соромитиметься своєї хвороби, йтиме в себе, у свою самотність. Робота з батьками будуєтьсячерез індивідуальні розмови, консультації, спільну діяльність.

Особливістю комплексної додаткової загальноосвітньої програми (додаткової загальнорозвивальної програми) «Надія»полягає у постійному зацікавленому та відповідальному діалозі з сім'єю. Батьки одержують інформацію від мене, рекомендації, побажання. Групові та індивідуальні консультації для батьків значно підвищують ефективність освітньоїта виховноюдіяльності.

Слайд 22

Ціль програми - Створення умов для соціалізації дітей з відхиленнями в розвитку, адаптація до життя, інтеграція в суспільство та формування психологічного базису для повноцінного розвитку особистості кожної дитини.

Слайд 23

Завдання:

Програма складається з чотирьох блоків: двох навчальних, одного розвиваючого та дозвілля. Навчальний блок включає сукупність освітніх областей, які відбилися у підпрограмах: «Я відкриваю світ», «Вчимося говорити». Розвиваючий блок представлений підпрограмою: «Растемо здоровими». Дозвіловий блок включає перелік заходів і занять, організацію дозвілля учнів шляхом залучення в масові заходи різного рівня.

Програма скоригована з урахуванням інтелектуальних, фізичних можливостей дитини, мною розроблено дидактичний та методичний супровід програми, що особливо важливо у роботі дітьми з обмеженими можливостями здоров'я. Дитині необхідно усвідомити свої можливості та визначитися: «це я роблю, це я можу», а також прийняти допомогу дорослої людини у саморозвитку та самоосвіті.

Дитина не обмежена у часі, вона у своєму темпі може засвоювати матеріал відповідно до свого рівня розвитку та природотворчих здібностей.

Робота з дитиною будується не з урахуванням віку, а з урахуванням того, на якому рівні розвитку вона знаходиться.

Велике значенняприділяється різноманітності форм і прийомів, що використовуються на заняттях, вводжу нові для дитини види та об'єкти діяльності.

Усі заняття мають гнучку структуру, розроблену з урахуванням вікових особливостей учнів та ступеня вираженості дефекту. Заняття будуються на основі принципів інтегрування (включення елементів музо-, ізотерапії), системності та наступності.

Кожне заняття має давати дитині радість, віру у свої сили, тому неприпустима жорстока регламентація діяльності дітей, емоційне та вольове підпорядкування їх дорослому. Для того, щоб дитина нормально розвивалася в соціальному плані, навчання має бути максимально гуманізованим.

Інтегрований підхід дає можливість розвивати в єдності пізнавальну, емоційну та практичну сферу особистості дитини.

На кожному віковому етапі педагоги вирішують різні завдання розвитку та їхня роль має гнучко змінюватися. В одних випадках завдання програми будуть вирішені успішніше лише за допомогою дорослого – пряме навчання. В інших педагог створює спеціальне середовище та ситуації для пізнавальної активності дитини, організує її пізнавально- дослідницьку діяльність. Комплексна додаткова загальноосвітня програма (додаткова загальнорозвиваюча програма) «Надія» пов'язана з такими освітніми областямияк: «Фізична культура», «Безпека», «Комунікація», «Соціалізація», «Читання художньої літератури», «Пізнання», «Художня творчість»

Дітям з ОВЗ часто властива емоційна неврівноваженість. Вона може виражатися у різкій зміні і неадекватності реакцій, а й у незручних неспокійних рухах, переривчастої мови тощо. Щоб допомогти таким дітям проводяться ігрові вправи, спрямовані на досягнення м'язового розслаблення.

Іноді дитина лінується, тому відмовляється від виконання завдання зі словами «Я не знаю, я не вмію». У той же час за участю дорослих йому під силу зробити те, що йому запропоновано. Наше спільне завдання: зробити навчання цікавим, радісним і разом із цим розвиваючим.

При спілкуванні з дітьми, які мають труднощі у навчанні, особлива увага звертається на якість мови педагога, оскільки від цього залежить якість сприйняття навчального матеріалудітьми. Мова має бути нешвидка, розмірена, що складається з коротких і ясних за змістом речень, емоційно виразною. Майстерність педагога полягає в тому, щоб навчитися обігравати всілякі відхилення від запланованого заняття та інциденти, не порушуючи технічної послідовності, робити ці відхилення елементами заняття, включаючи їх у розвиток теми, але ніколи не робити їх причиною зауважень дитини.

Комплексна додаткова загальноосвітня програма (додаткова загальнорозвиваюча програма) «Надія» апробована на базі МОУ «ДО «ЦДОД «ЮНІТЕР» Рузаєвського муніципального району та працює протягом 4-х років. Результати діагностичної роботи вказують на те, що в процесі навчання дитини за цією програмою спостерігається значна позитивна динаміка у розвитку та засвоєнні програмного матеріалу.

У ході реалізації Комплексної додаткової загальноосвітньої програми (додаткової загальнорозвивальної програми) «Надія» створюються умови для соціалізації дітей з відхиленнями у розвитку, адаптації до життя, інтеграції у суспільство та формування психологічного базису для повноцінного розвитку особистості кожної дитини.

Позитивна динаміка розвитку, прогрес у освоєнні, комплексної додаткової загальноосвітньої програми (додаткової загальнорозвиваючої програми) «Надія», формування соціальної компетентності – найважливіші показники нашої ефективної роботи.

Наведу кілька прикладів:

Слайд 24-33

Учні з ОВЗ - Фомкін Влад, Голдобін Данило, Маврін Андрій, Акімова Вікторія, Ізосімов Максим, Єфімов Ілля беруть активну участь у заходах та нагороджені дипломами Міжнародного дитячого екологічного форуму «Зелена планета», дипломами 8 Міжнародного творчого фестивалю дітей з обмеженими можливостями здоров'я », дипломами міжнародного фестивалю дитячої творчості «Зірки нового століття», є призерами Республіканського конкурсу «Захистимо ліс», переможцямиРеспубліканського конкурсу «Подаруй посмішку», переможцями муніципальних конкурсів «Друге життя відходів» та «Дорога безпеки».

За 4 роки роботи рішенням медичної комісії дозволено відвідування МБОУ Рузаєвки та Рузаєвського району-20учням «Надії, трьом-рішенням медичної комісії дозволено відвідування допоміжної школи в м. Саранськ. Це і є результатом тієї соціально-позитивної діяльності.організація додаткової освіти дітейз дітьми з ОВЗ, у процесі якої вони соціалізувалися та адаптувалися у суспільстві однолітків.

Досвід свідчить: у перший рік навчання невелика частина дітей змогла брати активну участь у заходах, більшість – тільки разом із батьками; звичайно, деякі зазнавали труднощів при спілкуванні з однолітками в ході проведення святкових ігор та вправ, вони відмовлялися від взаємодії. У Центрі з дітьми проводяться різноманітні заходи, заняття та свята:

Слайд 33-40

«Звідки до нас приходить хліб», «Де ховається здоров'я «Свято Світлого Великодня» - це свято сприяло згуртуванню колективу батьків, вихованців та педагогів, сприяло соціальному розвитку дітей з ОВЗ та їх включенню до колективу.

До кінця другого року навчання практично всі брали активну участь у святах, і лише деякі зверталися до допомоги педагога або батьків.

Досвід роботи з дітьми з ОВЗ показав: організація свят та заходів є важливим засобом емоційного та пізнавального розвитку дітей, позитивно впливає на формування вміння взаємодіяти з однолітками, сприяє соціальному розвитку дітей та їх включенню до дитячого колективу.

Набуваючи досвіду роботи з дітьми з ОВЗ, я приходжу до такого висновку: більший результат дає не стільки обсяг виконаної роботи, скільки тонкий, грамотно збудований підхід до неї, який якраз і гарантує ефективність докладених зусиль. У спеціальній літературі, у свідомості деяких педагогів існує такий вислів: "інший світ особливої ​​дитини". На сучасному етапі розвитку суспільства та системи освіти важливо зрозуміти та прийняти необхідність включення всіх дітей до освітнього простору. Реалізація можливості повноцінно проживати щодня життєвого шляху – це показник успішності реалізації інклюзивного навчання та виховання дітей із ОВЗ. Мета праці педагога - надання своєчасної всебічної допомоги особливій дитині, яка дає можливість малюку проживати повноцінне життя, радіти кожному моменту, мріяти про майбутнє, будувати плани та цілеспрямовано втілювати їх поряд і разом зі своїми однолітками.

Короткий опис

Соціалізація дітей з обмеженими можливостями здоров'я за умов сучасного життя та їх творчий розвиток.

Опис

Соціалізація та розвиток дітей з ОВЗ засобами додаткової освіти.
Здоров'я та благополуччя дітей – головна турбота сім'ї, держави та суспільства. Одне з головних завдань діяльності установ додаткової освіти - соціалізація дітей в умовах сучасного життя та їх творчий розвиток.Особлива увага при вирішенні цього завдання приділяється роботі з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я, дітьми-інвалідами як категорією дітей, які особливо потребують допомоги та підтримки не тільки близьких людей, а й суспільства. Тільки в тісній співпраці можна допомогти дитині усвідомити значущість своєї особистості, забезпечити соціальний, емоційний, інтелектуальний і фізичний розвиток дитини, яка має порушення, спробувати максимально розкрити її потенціал для навчання, допомогти йому самореалізуватися і утвердитися в суспільному житті.Усі без винятку діти мають право на здобуття освіти. У 90-ті роки було ухвалено рішення про те, що ненавчених дітей немає. У Російській Федерації діти з обмеженими можливостями здоров'я мають можливість навчатися у восьми видах спеціальних (корекційних) загальноосвітніх закладах. Існують школи для глухих дітей, для слабочуючих і пізнооглохлих дітей, для дітей з вадами зору, для дітей з тяжкими порушеннями мови, для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату, для дітей з затримкою психічного розвитку, для дітей з порушенням інтелекту. Для дітей із певними захворюваннями можливе дистанційне навчання. І зовсім небагатоустанов ведуть роботу з інтеграції дітей. Л.С. Виготський у своїй книзі «Колектив як фактор розвитку дефектної дитини» писав про те, що діти з обмеженими можливостями та здорові діти повинні розвиватися разом.Можливість інтеграції дітей з ОВЗ до соціуму дає система інклюзивної (інтегрованої) освіти. Повсюдне впровадження інтегрованого навчання потребує комплексного підходу, що включає створення безбар'єрного середовища, підготовку педагогічних кадрівта формування толерантного ставлення учнів та батьків до проблем «особливих» дітей та їх сімей. Дитина-інвалід у процесі інклюзивної освіти вже з раннього віку включена до соціуму, що дозволяє прискорити процес її адаптації та соціалізації в суспільстві, дає можливість відчути себе рівною серед рівних. Правильно організоване освітнє середовище має на дитину сильну терапевтичну дію. І це дозволяє йому найбільш повно та успішно інтегруватися у середовище однолітків.Центр дитячої творчості, як установа додаткової освіти, є одним із найважливіших соціальних інститутів, Що створюють умови для розвитку, навчання та захисту кожної дитини, в тому числі і дитини з ОВЗ Саме тут педагогів, дітей та батьків поєднує турбота про здоров'я дитини, створення атмосфери довіри та особистісного успіху у спільній діяльності.З 2007 року у нашій установі реалізується цільова програма «Діти особливої ​​турботи»для дітей-інвалідів, з обмеженими можливостями здоров'я та дітей «групи ризику» (опікуваних, дітей, які перебувають у СОП, КДН із багатодітних сімей). При цьому з'явилася нова можливість урізноманітнити види діяльності на базі установи та надати широкий спектр освітніх послуг з художньо-естетичного, соціально-педагогічного, фізкультурно-спортивного та еколого-біологічного напрямів.ЦільПрограми: створення умов для комплексного впливу на дитину, її розвитку з метою соціальної реабілітації засобами додаткової освіти.Завдання:1. Подолати негативні стереотипи уявлень оточуючих і саму дитину про її здібності та внутрішній світ;2. Сприяти розкриттю можливостей та творчого потенціалу дитини, використовуючи різні напрямки діяльності;3. Створити систему волонтерської допомоги батькам, які мають особливих дітей;4. Організувати культурне дозвілля, що сприяє розвитку позитивної емоційно-вольової сфери дитини у спільній творчій діяльності.Соціалізація, завдяки якій в останні роки у дітей з обмеженими можливостями здоров'я з'явилася реальна можливість бути включеним у суспільство, дає свої плоди. Наш Центр дитячої творчості дає дітям можливість проявити свої таланти – вони співають, читають вірші, малюють, беруть участь у виставках декоративно-ужиткової творчості, у різних заходах спільно зі здоровим оточенням.Високу оцінку роботі педагогічного колективу ЦДТ дають батьки. У жовтні 2012 року наша установа отримала диплом переможця у крайовому конкурсі «Батьківська визнання» у номінації «Кращий заклад додаткової освіти». У співпраці з батьками педагоги сьогодні бачать великі виховні можливості. Спілкування з батьками дає можливість вивчити їхню позицію, враховувати її при організації роботи, виборі форм та напрямів діяльності. Тому кожен з батьків – бажаний гість у творчих об'єднаннях. Їхні думки, побажання, оціночні судження враховуються педагогами.Ми використовуємо найрізноманітніші форми роботи з сім'єю: Дні відкритих дверей, сімейні вітальні, батьківські збори та індивідуальні консультації, анкетування батьків, виставки творчих робіт, відкриті заняття, дитячі концерти, спортивні святаВід батька до батька передаються знання про соціальні проблеми, що зачіпають інтереси дітей, бажання змінити становище дітей на краще через активну участь самих батьків у соціальних процесах. При цьому використовуються такі форми роботи: бесіди, семінари, лекції, майстер-класи, творчі гуртки, дослідження, акції тощо.Зміни у соціально-політичного та економічного життя Росії роблять реальністю можливість інтеграції людей, які мають інвалідність, у суспільство і створюють передумови для їх незалежного життя.«Діти особливої ​​турботи» - це спроба вирішити проблему інтегрованого навчання дітей, які мають обмежені можливості здоров'я, за допомогою навчання в творчих об'єднаннях, які надавали їм рівні можливості. У нашій установі для учнів, які мають відхилення у розвитку, створено середовище, де можна розвиватися, адаптуватися у здоровому суспільстві. Діти займаються за додатковими освітніми програмами декоративно-ужиткової творчості «Райдуга», «Сувенір», «Іскорки» (ритміка), еколого-біологічного спрямування «Майстерня Берендея», як за індивідуальною освітньою траєкторією, так і разом зі здоровими дітьми. На кожну дитину ОВЗ заповнюється індивідуальна карта розвитку, в якій відстежуються поведінкові, психофізичні, організаційно-вольові, орієнтаційні якості, дається характеристика його діяльності. Із дітьми працює педагог-психолог. Наприкінці навчального року підбивається оцінка, вказуються позитивні та негативні зміни у поведінці, характері, діяльності дитини, а також намічається перспективний планроботи на наступний навчальний рік. З педагогами додаткової освіти регулярно проводяться навчальні семінари з роботи з дітьми «групи ризику» та використання прийомів та засобів корекційної роботи.Комплексний підхід у роботі з дітьми з ОВЗ необхідний для того, щоб організувати навчання дітей у режимі «двостороннього руху»:1. Педагоги додаткової освіти їдуть до дитини, яка не має можливості приїхати в ЦДТ, і проводять заняття вдома. Навчання вдома потрібне дітям зі складними діагнозами, які за станом здоров'я не можуть відвідувати Центр дитячої творчості. Методики навчання включають нетрадиційні форми роботи, використання спеціальних посібників та тренажерів на розвиток дрібної моторикирук. У цьому нам допомагає бібліотека для сліпих, яка має величезну «методичну базу».2. Заняття як індивідуальні, і в інтегрованих групах, організованих у Центрі.3. Консультації для батьків та заняття проводяться педагогом-психологом.4. Залучення дітей ОВЗ та їх батьків до культурно-масових заходів, що проводяться у ЦДТ.Крім того, на базі «Центру дитячої творчості» створено добровільний загін «Покоління», метою роботи якого є об'єднання підлітків та молоді для розвитку та захисту творчих, інтелектуальних та інших можливостей та інтересів. Сьогодні учасники загону працюють активно та плідно. Добровольці беруть участь у трудовій діяльності: благоустрій територій, догляд за пам'ятниками та обелісками, надають допомогу ветеранам та інвалідам. Добровольцями загону створено групу в «Контакті» для залучення нових волонтерів. Організуються дозвільні заходи для дітей з обмеженими можливостями здоров'я, акції, такі як:– акція «Серце віддаю дітям». Хлопці збирали іграшки, речі, книги, знайшли можливість виділити гроші, які пішли на покупку солодких подарунків. Підготували ігрову програму для дітей.-акція «Допомога дітям». Протягом місяця добровольці розклеювали оголошення на зупинках, дверях під'їздів і зверталася до відвідувачів Інтернету з проханням про надання допомоги дітям з ОВЗ дитячих будинків та інтернатів.Таким чином наша установа прагне всіма доступними засобами забезпечити умови отримання творчого розвитку дітьми з обмеженими можливостями здоров'я. Ми маємо свій багатий досвід роботи, з'явилися нові можливості використовувати новітні технології в процесі соціалізації дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Нам доводиться зустрічатися з багатьма проблемами у процесі роботи з дітьми-інвалідами, але нам активно допомагають батьки, працівники спецслужб, фахівці комітету соціального захисту населення, медичні працівники та багато інших установ.У пошуку цікавих та дієвих форм і методів навчання та виховання нам допомагає вивчення досвіду роботи з дітьми-інвалідами, ОВЗ у Росії та за кордоном через Інтернет, а також участь у очних та заочних Загальноросійських та міжнародних науково-практичних конференціях. Робота педагогів із сім'ями спрямована на різнобічне виховання дітей, їх творчий розвиток та реалізацію своїх здібностей у суспільному житті. Форми та методи роботи різноманітні, але все ж спираються на багаторічні традиції, спільні свята та заходи. Наші вихованці, незважаючи на свої недуги, захворювання повинні залишатися добрими, чуйними людьми. Позитивні людські якості та вчинки мають бути пріоритетними. Багато наших традиційних заходів спрямовані саме на усвідомлення своїх людських якостей.У перспективі ми плануємо реалізовувати програми дистанційного навчання за двома напрямками:

• По-перше, навчання може відбуватися у режимі онлайн. Це буде діалог педагога із вихованцем через веб-камеру.
• По-друге, можливо самостійне навчаннявихованців, які освоюють розроблені педагогом поетапні заняття із докладним описом способів роботи, фото- та відеоматеріалами, технологічними картами, зразками, системою тестів, що дозволяють закріплювати матеріал. У цьому дитина сама вибирає темп освоєння кожної теми.Але є проблеми та труднощі у навчанні на відстані, оскільки багатьом дітям необхідний «живий» контакт із педагогом, адже в дітей віком-інвалідів і так обмежений коло спілкування. А педагог може дати дитині позитивний емоційний настрій, заспокоїти у разі невдачі, скоригувати заняття під настрій та індивідуальну можливість свого вихованця. Проте треба вивчити всі можливості використання Інтернет-ресурсів.Педагогічний колектив Центру намагається створити максимально сприятливі умови для соціалізації особистості дитини з ОВЗ. Педагогам важливо не лише навчити дитину якійсь справі, ремеслу, а й допомогти йому в тому, щоб ці знання стали в нагоді йому в подальшому житті, а можливо, стали його професією.Ще можна багато говорити про проблеми соціалізації дітей-інвалідів, ОВЗ та їх творчий розвиток, але в умовах започаткування додаткової освіти з урахуванням нових педагогічних технологійможна реалізувати безліч цікавих проектів, які допоможуть нам досягти позитивних результатів.
  Методист МБОУ ДОД ЦДТ п. Уральський Оксана Вікторівна Бусовікова.

Останніми роками значну увагу приділяють проблемам дітей із особливими можливостями здоров'я (ОВЗ). Що це таке та як їх вирішити? Спробуємо розібратися.

Обмежені можливості здоров'я (ОВЗ). Що це таке?

У наукових джерелах літератури описано, що людина з ОВЗ відрізняється певними обмеженнями у повсякденній життєдіяльності. Йдеться про фізичні, психічні або сенсорні дефекти. Тому людина не може виконувати ті чи інші функції або обов'язки.

Цей стан буває хронічним чи тимчасовим, частковим чи загальним.

Звичайно, фізичні обмеження накладають значний відбиток на психологію. Зазвичай інваліди прагнуть ізоляції, відрізняються заниженою самооцінкою, підвищеною тривожністю та невпевненістю у своїх силах.

Тому роботу необхідно розпочинати з дитячого віку. Значну увагу в рамках інклюзивної освіти має бути приділено соціальній адаптації інвалідів.

Триланкова шкала обмежених можливостей

Це – британський її варіант. Шкала була прийнята у вісімдесятих роках минулого сторіччя Всесвітньою організацією охорони здоров'я. Вона включає наступні ступені.

Перша - зветься "недуга". Йдеться про будь-яку втрату або аномалію (психологічну/фізіологічну, анатомічну структуру або функцію).

Другий ступінь має на увазі пацієнтів з дефектами і втратою здатності виконувати таку діяльність, яка вважається нормальною для інших людей.

Третій ступінь – недієздатність (інвалідність).

Види овз

У затвердженій класифікації порушень основних функцій організму виділено низку типів. Зупинимося на них докладніше.

1. Порушення психічних процесів. Йдеться про сприйняття, увагу, пам'ять, мислення, мовлення, емоції і волю.

2. Порушення у сенсорних функціях. Це - зір, слух, нюх та дотик.

3.Порушення функцій дихання, виділення, обміну речовин, кровообігу, травлення та внутрішньої секреції.

4. Зміни статодинамічної функції.

Діти-інваліди, які належать до першої, другої та четвертої категорій, це більша частина із загальної кількості. Їх відрізняють ті чи інші відхилення та порушення розвитку. Тому таким дітям потрібні особливі, специфічні методи навчання та виховання.

Психолого-педагогічна класифікація дітей, які належать до системи спеціальної освіти

Розглянемо це питання докладніше. Оскільки від цього залежатиме вибір прийомів та методів навчання та виховання.

• Діти, які мають порушення у розвитку. Вони відстають у психічному та фізичному розвитку через те, що є органічна поразка центральної нервової системи та порушення функціонування аналізаторів (слухового, зорового, рухового, мовного).
• Діти, які мають відхилення у розвитку. Відрізняються переліченими вище відхиленнями. Але вони обмежують їхні можливості меншою мірою.

Діти з ОВЗ, діти-інваліди мають значні порушення у розвитку. Вони користуються соціальними посібниками та пільгами.

Існує також педагогічна класифікація порушень.

Вона складається з наступних категорій.

Діти з порушеннями:

• слуху (пізнооглохлі, слабочуючі, глухі);
• зору (слабозорі, сліпі);
• мови (різні ступені);
  інтелекту;
• затримкою психомовного розвитку (ЗПР);
• опорно-рухового апарату;
• емоційно-вольовий сфери.

Чотири ступеня порушення здоров'я

Залежно від того, який ступінь порушення функцій та можливостей адаптації, можна визначити ступінь порушення здоров'я.

Традиційно виділяють чотири ступені.

Перший ступінь. Розвиток дитини з ОВЗ відбувається на тлі легкого та помірного порушення функцій. Ці патології можуть бути свідченням визнання інвалідності. Проте, зазвичай, який завжди це відбувається. Більше того, при правильному навчанні та вихованні дитина може повністю відновити всі функції.

Другий ступінь. Це третя група інвалідності у дорослих. У дитини існують виражені порушення у функціях систем та органів. Незважаючи на лікування, вони продовжують обмежувати його соціальну адаптацію. Тому такі діти потребують особливих умов навчання та життя.

Третій ступінь порушення здоров'я. Вона відповідає другій групі інвалідності у дорослого. Спостерігається велика вираженість порушень, які значно обмежують можливості дитини на її життєдіяльності.

Четвертий рівень порушення здоров'я. Вона включає різко виражені порушення функцій систем і органів, через які відбувається соціальна дезадаптація дитини. Крім цього, можна констатувати незворотний характер поразок і часто неефективність заходів (лікувальних та реабілітаційних). Це перша група інвалідності у дорослого. Зусилля педагогів та лікарів націлені зазвичай на те, щоб не допустити критичного стану.

Проблеми розвитку дітей з ОВЗ

Це особлива категорія. Діти з ОВЗ відрізняються наявністю фізичних та психічних відхилень, які сприяють формуванню порушень загального розвитку. Це загальноприйнята позиція. Але необхідно розібратися в даному питаннібільш детально.

Якщо говорити про дитину з незначними ОВЗ, що це таке ми вже визначили, то слід зазначити, що при створенні сприятливих умов можна уникнути більшої частини проблем з розвитком. Багато порушень не є обмежувачами між дитиною та навколишнім світом. Грамотний психолого-педагогічне супроводження дітей з ОВЗ дозволить їм опанувати програмний матеріал і навчатися разом з усіма в загальноосвітній школі, відвідувати звичайний дитячий садок. Вони можуть вільно спілкуватися зі своїми ровесниками.

Проте, діти-інваліди з серйозними порушеннями потребують спеціальних умов, особливої ​​освіти, виховання та лікування.

Соціальна політика держави у галузі інклюзивної освіти

У Росії останні роки розробляються певні напрями соціальної політики, пов'язані зі збільшенням кількості дітей з ОВЗ Що це таке і які проблеми вирішуються, розглянемо трохи згодом. Поки ж зазначимо таке.

Базові положення соціальної політики спираються на сучасні наукові підходи, наявні матеріально-технічні засоби, детально розроблений юридичний механізм, загальнонаціональні та суспільні програми, високий рівень професійної підготовкиспеціалістів та інше.

Незважаючи на зусилля та прогресивний розвиток медицини, кількість дітей з обмеженими можливостями стабільно зростає. Тому основні напрями соціальної політики спрямовані на вирішення проблем їх навчання у школі та перебування у дошкільній установі. Розглянемо це докладніше.

Інклюзивна освіта

Навчання дітей з ОВЗ має бути спрямоване на те, щоб створювати сприятливі умови для реалізації рівних можливостей із ровесниками, здобуття освіти та забезпечення гідного життя в сучасному суспільстві.

Однак реалізація даних завдань повинна здійснюватися на всіх щаблях, починаючи від дитячого садка та закінчуючи школою. Зупинимося нижче цих стадіях.

Створення «безбар'єрного» освітнього середовища

Базова проблема інклюзивної освіти – створити «безбар'єрне» освітнє середовище. Основне правило - доступність її для дітей з ОВЗ, вирішення проблем та труднощів соціалізації.

В освітніх установах, які забезпечують їх супровід, необхідне дотримання загальнопедагогічних вимог до технічного обладнання та обладнання. Особливо це стосується здійснення побутових потреб, формування компетентності та соціальної активності.

Крім цього, особлива увага має приділятися вихованню та навчанню таких дітей.

Проблеми та труднощі інклюзивної освіти

Незважаючи на роботу, що навчається і виховання дітей з ОВЗ не все так просто. Існуючі проблеми та труднощі інклюзивної освіти зводяться до наступних позицій.

По-перше, колектив дітей не завжди приймає дитину з ОВЗ за "свою".

По-друге, педагоги що неспроможні освоїти ідеологію інклюзивного освіти, і є труднощі під час реалізації методів навчання.

По-третє, багато батьків не хочуть, щоб їх діти, що нормально розвиваються, ходили в один клас з "особливою" дитиною.

По-четверте, не всі інваліди здатні адаптуватися до умов звичайного життя, не вимагаючи додаткової уваги та умов.

Діти з ОВЗ у дошкільній установі

Діти з ОВЗ у ДНЗ – це одна з основних проблем неспеціалізованого дитячого садка. Оскільки процес взаємоадаптації дуже складний для дитини, батьків та педагогів.

Пріоритетною метою інтегрованої групи є соціалізація дітей із ОВЗ. Їх дошкільний заклад стає початковою щаблем. Діти, які мають різні можливості та порушення розвитку, повинні навчитися взаємодіяти та спілкуватися в одній групі, розвивати свій потенціал (інтелектуальний та особистісний). Це стає однаково важливим для всіх дітей, тому що дозволить кожному з них максимально розсунути межі навколишнього світу.

Діти з обмеженими можливостями здоров'я у школі

Пріоритетне завдання сучасної інклюзивної освіти – посилити увагу до соціалізації дітей-інвалідів. Необхідна затверджена адаптована програма для дітей із ОВЗ для навчання у загальноосвітній школі. Однак матеріали, що є в даний час, розрізнені і не об'єднані в систему.

З одного боку, інклюзивна освіта в загальноосвітній школі починає з'являтися, з іншого боку, посилюється неоднорідність складу учнів з урахуванням рівня їхнього мовного, розумового та психічного розвитку.

Подібний підхід призводить до того, що суттєво ускладнюється адаптація як умовно здорових дітей, так і дітей з ОВЗ. Це призводить до додаткових, нерідко непереборних труднощів під час реалізації індивідуального підходу педагога.

Тому діти з ОВЗ у шкільництві не можуть просто навчатися нарівні з іншими. Для сприятливого результату потрібне створення певних умов.

Основні напрямки роботи у системі інклюзивної освіти

Для повноцінного розвитку дитини з ОВЗ у школі необхідно працювати за такими напрямами.

По-перше, для того, щоб вирішити проблеми, рекомендується в освітньому закладі створити групу психолого-педагогічного супроводу. Її діяльність полягатиме в наступному: вивчати особливості розвитку дітей з ОВЗ та їх особливих потреб, Складати індивідуальні освітні програми, розробляти форми супроводу. Ці положення повинні фіксуватися у спеціальному документі. Це – індивідуальна карта психолого-педагогічного супроводу розвитку дитини з ОВЗ.

По-друге, необхідне постійне коригування прийомів та методів навчання та виховання.

По-третє, групою супроводу має ініціюватися перегляд навчальної програми з урахуванням оцінки стану дитини та динаміки її розвитку. У результаті створюється адаптований варіант для дітей з ОВЗ.

По-четверте, необхідне регулярне проведення корекційно-розвивальних занять, націлених на підвищення мотивації, розвиток пізнавальної діяльності, пам'яті та мислення, пізнання своїх особистісних характеристик

По-п'яте, одна з необхідних форм роботи – робота із сім'єю дитини-інваліда. Основною метою її є організація допомоги батькам у процесі засвоєння практичних знань та умінь, необхідних при вихованні та навчанні дітей з ОВЗ. Крім цього, рекомендується:

• активно залучити сім'ю до роботи освітнього закладу, забезпечуючи психолого-педагогічне супроводження;
• проводити консультування батьків;
• навчити сім'ю доступним їм прийомам та методам надання допомоги;
• організувати Зворотній зв'язокбатьків з освітньою установою та ін.

У цілому нині, слід зазначити, що інклюзивне освіту у Росії лише починає розвиватися.

Шишкіна Марія Миколаївна, старший методист Муніципальної бюджетної установи додаткової освіти Палацу дитячої творчості міста П'ятигорська Ставропольського краю.
Стаття розкриває та показує напрями роботи з дітьми обмеженими можливостями здоров'я у Палаці дитячої творчості міста П'ятигорська.

Дата публікації: 09.03.2017

Роль додаткової освіти у вихованні та навчанні дітей з ОВЗ.

Стаття розкриває та показує напрямки роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я у Палаці дитячої творчості міста П'ятигорська. Призначена для батьківської громадськості, педагогів додаткової освіти. Ми маємо свій багатий досвід роботи, з'явилися нові можливості використовувати новітні технології в процесі соціалізації дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Здоров'я та благополуччя дітей – головна турбота сім'ї, держави та суспільства. Одне з головних завдань діяльності установ додаткової освіти - соціалізація дітей в умовах сучасного життя та їхній творчий розвиток.

Особлива увага при вирішенні цього завдання приділяється роботі з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я, як категорією дітей, які особливо потребують допомоги та підтримки не лише близьких людей, а й суспільства.

Нещодавно увійшли у педагогічний побут такі поняття, як «особлива» дитина, «дитина з обмеженими можливостями» і навіть – «особлива сім'я». Сучасний підхід у питанні надання допомоги та підтримки дітям з ОВЗ орієнтований включення їх у середу звичайних однолітків, що відбиває собою реалізацію прав дітей отримання освіти.

Будучи важливою ланкою багатогранного процесу формування та виховання особистості дитини, сім'я як така неспроможна вирішити непросте завдання включення людини у складний і суперечливий навколишній світ. Велику роль грає система освіти, зокрема додаткову освіту.

У місті П'ятигорську, та у нашому закладі (Палаці дитячої творчості) ведеться активна робота, спрямована на те, щоб створити умови рівноправної участі дітей з ОВЗ у різних формахвзаємодії із здоровими дітьми.

Для забезпечення доступності та ресурсної готовності закладу прийняти дітей з обмеженими можливостями здоров'я у 2015 році виконано такі види робіт у Палаці дитячої творчості: обладнано спеціалізовану кімнату для інвалідів та реконструйовано туалети. Ці заходи були проведені у рамках виконання підпрограми «Доступне середовище» державної програмиСтавропольського краю "Соціальна підтримка громадян".

У рамках програми в нашій установі планується провести роботи з розширення дверних отворів, встановлення системи виклику персоналу, поручнів, протиковзного покриття, придбання пандусів, підйомника, інформаційних стендів, тактильних піктограм.

Педагогічний колектив Палацу дитячої творчості – це співдружність професіоналів-однодумців, які мають високу кваліфікацію, інтелігентні, доброзичливі, чуйні педагоги. Доступність, якість, ефективність освіти – головне у роботі педагогічного колективу Палацу.

У Палаці дитячої творчості реалізуються освітні програми художньо-естетичної, культурологічної, соціально-педагогічної, природничо-наукової, фізкультурно-спортивної, еколого-біологічної спрямованостей.

У Палаці та на базі шкіл, дитячого будинку займається понад 1000 дітей у 42 дитячих творчих об'єднаннях: хореографічних, музичних, вокальних студіях,

декоративно-ужиткової творчості, ранньої інтелектуального розвиткудітей та багатьох інших.

З вересня 2014 року на базі Палацу реалізується міський інноваційний майданчик на тему «Соціалізація дітей з обмеженими можливостями здоров'я за допомогою додаткової освіти».

Діти з ОВЗ мають можливість навчатися у різноманітних творчих колективах, відвідувати дозвільні заходи, брати участь у концертах, виставках декоративно-ужиткового мистецтва.

Діти з обмеженими можливостями здоров'я - складна категорія, яка потребує підвищеного педагогічного, психологічного, соціологічного, медичного, суспільної уваги.

Дуже часто діти з обмеженими можливостями безмежні у своїх талантах. І педагоги зобов'язані працювати з кожною такою дитиною індивідуально та ретельно.

Однією з напрямів, визначальних ефективність діяльності установи у сфері роботи з дітьми ОВЗ, є вдосконалення системи підготовки педагогічних кадрів до роботи з цією категорією дітей. Педагоги Палацу дитячої творчості постійно підвищують свою професійну компетентність у цій галузі через очні та дистанційні курси підвищення кваліфікації, участь та представлення свого досвіду на навчальних семінарах, педрадах, конференціях різних рівнів.

Наш заклад використовує потенціал спеціальних (корекційних) освітніх закладів міста для навчання педагогів роботі з дітьми з ОВЗ. У 2014 році на базі нашої установи пройшов навчальний семінар для педагогів Палацу дитячої творчості на тему «Особливості роботи зі дітьми, які слабо чують, у додатковій освіті». з освітянами нашої установи.

У 2014 році педагоги та методисти Палацу дитячої творчості взяли участь у І крайовій заочній науково-практичній конференції, присвяченій проблемам додаткової освіти у Ставропольському краї. Була опублікована стаття про роль закладу додаткової освіти у вихованні та навчанні дітей з ОВЗ.

З 16 по 18 листопада 2015 року заступник директора з навчально-виховної роботи Палацу дитячої творчості Наталія Володимирівна Курило бере участь у всеросійській науково-практичній конференції у місті Москва на тему «Актуальні питання впровадження додаткових освітніх програм, орієнтованих на запити дітей з обмеженими можливостями здоров'я» .

У пошуку цікавих та дієвих форм і методів навчання та виховання нам допомагає вивчення досвіду роботи з дітьми-інвалідами, ОВЗ у Росії та за кордоном через Інтернет.

У забезпеченні умов та можливостей розвитку та навчання дітей з ОВЗ особлива роль належить педагогу-психологу.

Психолог Палацу дитячої творчості Чилінгарян Вікторія Саркісівна розробляє рекомендації відповідно до вікових та індивідуальних особливостей дітей, стану їх соматичного та психічного здоров'я, проводить заходи, що сприяють підвищенню професійної компетенції педагогів, включенню батьків до вирішення корекційно-виховних завдань.

Схема роботи психолога з дітьми з ОВЗ у нашій установі:

Для початку проводиться первинна зустріч психолога з сім'єю з метою знайомства та збору інформації про розвиток дитини, з'ясування освітнього запиту з боку батьків. Потім педагогом створюється особиста справа, де фіксується одержана інформація про дитину. Потім заповнюється соціальний паспорт студії та здається психологу.

На наступному етапі працювати з дітьми цієї категорії включаються співробітники освітнього закладу та адміністрація. Адміністрація, у свою чергу,

сприяє створенню спеціальних умов, що передбачають формування адаптованого освітнього середовища. Логопед та психолог дають рекомендації щодо здійснення індивідуального підходу до дітей відповідно до певного діагнозу.

На третьому етапі проводиться організаційна роботаз проектування, розроблення та затвердження освітнього маршруту для дитини з ОВЗ. Враховуючи вікові та індивідуальні особливості дитини, медичні показники, очікування батьків, чітко формулюються цілі та завдання індивідуального освітнього маршруту (обговорюється необхідність у доповненні або зміні навчального графіка, визначаються форми здобуття освіти, режим відвідування занять, як групових, так і індивідуальних). маршрути включають зміст основних розділів базової програми, і навіть корекційні напрями конкретної дитини, рекомендовані фахівцями установи.

p align="justify"> Педагогами ведеться постійний моніторинг результативності освоєння освітньої програми та досягнень дітей, фіксується динаміка розвитку творчих здібностей учнів, яка відображається в індивідуальних картах особистісного розвитку.

Основна частина дітей з ОВЗ можуть відрізнятися ослабленою пам'яттю, швидкою стомлюваністю, уповільненим сприйняттям. Тому навчально-виховна робота будується з урахуванням особливостей, орієнтуючись на індивідуальність, дозуючи навчальне навантаження. Часта зміна видів діяльності, фізкультхвилинки на заняттях та репетиціях, багаторазове повторення – обов'язкові елементи у роботі з дітьми. Звичайно, необхідно буде постійно коригувати маршрут, вишукувати ефективні методи роботи успішного навчання, умовно кажучи, адаптуючи для дитини

На підсумковому етапі проводиться підсумкова зустріч з батьками для визначення подальших форм роботи з дитиною, педагогами та фахівцями, даються рекомендації, поради, консультації, пам'ятки. Педагоги узагальнюють досвід на семінарах, круглих столах, конференціях, внутрішніх та міських методичних об'єднаннях

Успішність освоєння програми, індивідуальний підхід до кожної дитини, створені умови для розвитку дітей з обмеженими можливостями дають свої позитивні результати.

Студенти з ОВЗ, що навчаються, активно беруть участь у заходах муніципального рівня: виставках образотворчої та декоративно-ужиткової творчості, святкових концертах, новорічних виставах, різдвяному та великодньому фестивалях.

Хлопці з ОВЗ студій Палацу дитячої творчості були відзначені на таких конкурсах, як міський фестиваль дитячо-юнацької та сімейної творчості «Щасливе дитинство» (гран-прі, студія образотворчого мистецтва«Гардарика»)

Міський фестиваль-конкурс патріотичної пісні«Солдатський конверт» (Віталій Данієлян, студія «Дзвінкі голоси», диплом Лауреата І ступеня), XII Південно-Російський фестиваль-конкурс мистецтв «Оплески» м. Єсентуки (Віталій Данієлян, студія «Дзвінкі голоси», Диплом Лауреата ІІ ступеня).

Форми та методи роботи різноманітні, але все ж спираються на багаторічні традиції, спільні свята та заходи. Наші вихованці, незважаючи на свої недуги, захворювання – повинні залишатися добрими, чуйними людьми. Позитивні людські якості та вчинки мають бути пріоритетними. Багато наших традиційних заходів спрямовані саме на усвідомлення своїх людських якостей.

Палац дитячої творчості – це те благодатне середовище, де може розкритися талант будь-якої дитини. Палац працює у тісній творчій співпраці з різними установами. Результат такого співробітництва – синтез творчої роботи та об'єднання зусиль під час проведення значних заходів, спрямованих на навчання та виховання дітей з ОВЗ.

Ми залучаємо хлопців з ОВЗ, які навчаються у спеціальній корекційній загальноосвітній школі-інтернаті № 27, дітей з корекційних класів та груп шкіл та дитячих садків міста П'ятигорська, дітей, які перебувають на лікуванні в санаторіях міста П'ятигорська, П'ятигорської клініки «БІ», вихованців інтернатів міста П'ятигорська до участі у різноманітних заходах: виставах, новорічних заходах для дітей, святкових концертах, міському фестивалі дитячо-юнацької та сімейної творчості «Щасливе дитинство».

Ми також залучаємо дітей із дитячого соціально-реабілітаційного центру «Жива нитка». Центр «Жива нитка» відомий у місті П'ятигорську своєю шляхетною діяльністю: тут займаються соціальною адаптацією дітей з обмеженими можливостями (ДЦП, аутизм тощо), а також надають допомогу багатодітним та малозабезпеченим сім'ям.

Спортивна соціалізація інвалідів, реабілітація через рухову активність та фізичну культуру – невід'ємна частина роботи Палацу дитячої творчості. У 2014 році Палаці дитячої творчості, що навчаються, взяли участь в урочистій церемонії відкриття Всеросійської спартакіади для дітей інвалідів та дітей з обмеженими можливостями.

Таким чином, наша установа прагне всіма доступними засобами забезпечити умови здобуття творчого розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Ми маємо свій багатий досвід роботи, з'явилися нові можливості використовувати новітні технології в процесі соціалізації дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Нам доводиться зустрічатися з багатьма проблемами у процесі роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я, але нам активно допомагають батьки, фахівці комітету соціального захисту населення, медичні працівники та багато інших установ.