Ви мали на увазі Наказ Мінпраці України від 18.10.2013 N 544н (з ізм. Від 25.12.2014) "Про затвердження професійного стандарту "Педагог"

Федеральному закону № 122, ухваленому у травні 2015 року, цей стандарт обов'язковий до застосування з 1 січня 2017 року.
Професійний стандарт педагога – це документ, в якому враховані всі вимоги до особистості та професійної компетентності викладачів.

4.3. Частина третя: розвиток (Особистісні якості та професійні компетенції, необхідні педагогу для здійснення діяльності, що розвиває) 1. Готовність прийняти різних дітей, незалежно від їх реальних навчальних можливостей, особливостей у поведінці, стану психічного та фізичного здоров'я. Професійна установка на допомогу будь-якій дитині. 2. Здатність під час спостереження виявляти різноманітні проблеми дітей, пов'язані з особливостями розвитку. 3. Здатність надати адресну допомогу дитині своїми педагогічними прийомами. 4. Готовність до взаємодії з іншими фахівцями у рамках психолого-медико-педагогічного консиліуму. 5. Вміння читати документацію спеціалістів (психологів, дефектологів, логопедів тощо). 6. Вміння складати разом із іншими фахівцями програму індивідуального розвитку. 7. Володіння спеціальними методиками, що дозволяють проводити корекційно-розвивальну роботу. 8. Вміння відстежувати динаміку розвитку. 9. Вміння захистити тих, кого у дитячому колективі не беруть. 10. Знання загальних закономірностей розвитку особистості та прояви особистісних властивостей, психологічних законів періодизації та криз розвитку, вікових особливостейучнів. 11. Вміння використовувати у практиці своєї роботи психологічні підходи: культурно-історичний, діяльнісний і розвиваючий. 12. Вміння проектувати психологічно безпечну та комфортну освітнє середовище, знати та вміти проводити профілактику різних формнасильства у школі. 13. Вміння (спільно з психологом та іншими фахівцями) здійснювати психолого-педагогічне супроводження освітніх програмпочаткового та середнього загальної освіти, у тому числі програм додаткової освіти. 14. Володіння елементарними прийомами психодіагностики особистісних показників та вікових особливостей учнів, здійснення разом із психологом моніторингу особистісних показників дитини. 15. Вміння (спільно з психологом та іншими фахівцями) скласти психолого-педагогічну характеристику (портрет) особи учня. 16. Вміння розробляти та реалізовувати індивідуальні програми розвитку з урахуванням особистісних та вікових особливостей учнів. 17. Вміння формувати та розвивати універсальні навчальні дії, зразки та цінності соціальної поведінки, навички поведінки у світі віртуальної реальності та соціальних мережах, навички полікультурного спілкування та толерантність, ключові компетенції (за міжнародними нормами) і т.д.18. Володіння психолого-педагогічними технологіями (зокрема інклюзивними), необхідні роботи з різними учнями: обдаровані діти, соціально вразливі діти, які у важкі життєві ситуації, діти-мігранти, діти-сироти, діти з особливими освітніми потребами(аутисти, СДВГ та інших.), діти з ОВЗ, діти з девіаціями поведінки, діти із залежністю. 19. Вміння формувати дитячо-дорослі спільноти, знання їх соціально-психологічних особливостей та закономірностей розвитку. 20. Знання основних закономірностей сімейних відносин, що дозволяють ефективно працювати з батьківською громадськістю.

МУНІЦИПАЛЬНА БЮДЖЕТНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА

ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ ДІТЕЙ

«СУДАЦЬКИЙ ЦЕНТР ДИТЯЧОГО ТА ЮНАЦЬКОГО ТВОРЧОСТІ»

МІСЬКОГО ОКРУГУ СУДАК

РЕСПУБЛІКИ КРИМ

РЕФЕРАТ

на тему: Професійні та особистісні якостіпедагога

Роботу виконав:

педагог додаткової освіти МБОУ ДОД міського округу Судак

Бєляєва Людмила Миколаївна

Судак – 2018 р.

Зміст

Вступ

Виникнення педагогічної професії має об'єктивні підстави: суспільство не могло б існувати і розвиватися, якби молоде покоління, що приходить на зміну старшому, змушене було починати все спочатку, без творчого освоєння та використання досвіду, який воно отримало у спадок. Сластенін В.А.

Термін "педагогіка" має кілька значень. Перше - це галузь наукового знання, наука, друге - галузь практичної діяльності, ремесло, мистецтво. Якщо перекладати дослівно з грецької – «дітовод» «вести дитину життя», тобто. навчати, виховувати його, спрямовувати духовний та тілесний розвиток. Про педагогічної діяльностітак само говорилаГребенкіна Л.К,«Педагогічна діяльність складна і різноманітна, у ній неминучі проблеми, а часом розчарування»

Як ми зазначали, діяльність педагога складна і різноманітна й у процесі педагогічної діяльності виконує безліч функцій. Успішність виконання функцій визначається особистістю вчителя, його професійними якостями. Сама ж специфіка педагогічної праці пред'являє його особистості низку вимог, вони називаються професійно значущими особистісними якостями.

Спроба розробити перелік особистісних та професійних якостей вчителя має давню історію. На думку російського просвітителя, письменника, журналіста та книговидавця Н.І. Новікова, вихователь повинен відповідати таким вимогам; мати здатність правильно і чисто міркувати; вміти підходити до дітей; бути добронрівним; знати російську та іноземна мови; мати гарну вимову; добра поведінка та пристойний зовнішній вигляд.

К.Д. Ушинський свого часу наголошував, що «у кожному наставнику, а особливо в тих наставниках, які призначаються для нижчих училищ і народних шкіл, важливим є не тільки вміння викладати, але також характер,

моральність та переконання ... ».

1. Особистісні якості педагога

До особи педагога пред'являються величезні вимоги. На думку Я. А. Коменського, вчителі повинні дбати про те, щоб бути для учнів у їжі та одязі зразком простоти, у діяльності – прикладом бадьорості та працьовитості, у поведінці – скромності та доброчесності, у промовах – мистецтва розмови та мовчання. бути зразком розсудливості у приватній та суспільного життя. Такий вчитель складає гордість школи та її учнів, цінується батьками та зможе гідно виконувати свою посаду, вищу за яку немає іншої під сонцем.

Сукупність різних професійно необхідних якостей та інших особливостей вчителя окреслюється професійна готовність до педагогічної діяльності. У її складі виділяють, з одного боку, психологічну, психофізіологічну та фізичну готовність, а з іншого – науково-теоретичну та практичну компетентність як основу професіоналізму.

В. А. Сластеніним виділено деякі професійні вимоги до педагога, які об'єднані у професіограмі у три основні комплекси: загальноцивільні якості; якості, що визначають специфіку професії вчителя; спеціальні знання, вміння та навички з предмету (спеціальності).

Соціально-моральна, професійно-педагогічна та пізнавальна спрямованість посідає чільне місце у структурі особистості педагога.

Соціально-моральна спрямованість виявляється у моральних потребах, моральних ціннісних, почутті суспільного обов'язку та громадянської відповідальності. Вона є основою соціальної активності вчителя. Вчитель-громадянин вірний своєму народові, близький до нього.

Він не замикається у вузькому колі своїх особистих турбот, його життя безперервно пов'язане з життям села, міста, де він живе та працює(В. А. Сластенін).

Щодо педагогічної діяльності Н.В. Кузьміна (професор, доктор психологічних наук) включає у професійно-педагогічну спрямованість особистості вчителя такі компоненти:

1. Інтерес та любов до дітей, до професії, творчості, пов'язаної з вихованням у них людських якостей;

2. Усвідомлення труднощів та проблем в учительській роботі;

3. Потреба у педагогічній діяльності;

4. Усвідомлення власних можливостей та здібностей як відповідних вимогам обраної професії;

5. Потреба у постійному самовдосконаленні та прагнення опанувати основи педагогічної майстерності вже у вузі.

Н.В. Кузьміною визначено також три типи спрямованості особистості вчителя:

Істинно педагогічна (вона полягає у стійкій мотивації на формування особистості учня засобами предмета, що викладається, на переструктурування предмета в розрахунку на формування вихідної потреби учня у знанні, носієм якого є педагог. У педагогічну спрямованість включається покликання до педагогічної діяльності. На цій вищого ступеняпедагог не мислить себе без школи, без життя та діяльності своїх учнів);

Формально педагогічна (мотивація до педагогічної діяльності зміщена у бік захопленості викладанням конкретного предмета, проте вчитель певною мірою досягає результативності своєї педагогічної діяльності, оскільки заряджає учнів своєю особистою захопленістю процесом пізнання та викладання, творчим ставленням до своєї справи);

Хибно-педагогічна (основним мотивом педагогічної діяльності вчителя є самовираження, кар'єрне зростання. З огляду на наявність низки розвинених педагогічних здібностей та позитивних особистісних якостей, наприклад, розуму, сили волі тощо. такий вчитель може в окремі періоди працювати успішно. Проте спотвореність мотивів його професійної активності, як правило, призводить до низького результату у педагогічній діяльності).

В.А. Сластенін (професор, доктор педагогічних наук) також відносить ППН до найважливіших властивостей особистості вчителя. Вважає, що вона являє собою вибіркове ставлення до дійсності, спрямованість особистості, пробуджує і мобілізує приховані сили людини, сприяє формуванню у неї відповідних здібностей, професійно важливих особливостеймислення, волі, емоції, характер. Інакше В.А. Сластенін вважає, що ППН - це каркас, навколо якого компонуються основні властивості особистості вчителя.

2. Професійні якості педагога

У структурі особистості педагога особлива роль належитьпрофесійно-педагогічної спрямованості Вона є основою, навколо якої формуються основні професійно значущі властивості особистості педагога.Професійно-педагогічна спрямованість - система емоційно-ціннісних відносин, що задає ієрархічну структуру домінуючих мотивів особистості педагога, що спонукають його до утвердження в педагогічній діяльності та професійному спілкуванні.

Структура професійно-педагогічної спрямованості містить: спрямованість на дитину (та інших людей), пов'язану із турботою, інтересом, любов'ю, сприянням розвитку особистості та максимальної самоактуалізації її індивідуальності; спрямованість на себе, пов'язана з потребою у самовдосконаленні та самореалізації у сфері педагогічної праці; спрямованість на предметний бік професії вчителя (зміст навчального предмета).

Професійно-педагогічна спрямованість особистості педагога включає інтерес до професії, педагогічне покликання, професійно-педагогічні наміри та схильності. Основою такої спрямованості є інтерес до професії, який знаходить своє вираження у позитивному емоційному ставленні до дітей, батьків, педагогічної діяльності загалом.

Основу педагогічного покликання становить любов до дітей. Ця основна якість є передумовою самовдосконалення, цілеспрямованого саморозвитку багатьох професійно значущих якостей, що характеризують професійно-педагогічну спрямованість вчителя.

Серед особистісних якостей педагога особливе місце займає педагогічний обов'язок, самовідданість та відповідальність. Керуючись почуттям педагогічного обов'язку, педагог завжди поспішає надати допомогу дітям і дорослим, усім, хто її потребує, в межах своїх прав і компетенції; він вимогливий себе, неухильно дотримуючись своєрідного кодексу педагогічної моралі.

Взаємини вчителя з колегами, батьками та дітьми, засновані на усвідомленні професійного обов'язку та почутті відповідальності, становлять сутність педагогічного такту, який є одночасно і почуття міри, і свідоме дозування дії, і здатність проконтролювати його і, якщо це необхідно, врівноважити один засіб іншим. Тактика поведінки вчителя у будь-якому випадку полягає в тому, щоб, передбачаючи його наслідки, вибрати відповідні стиль і тон, час і місце педагогічної дії, а також провести своєчасне їхнє коригування.

Педагогічний такт багато в чому залежить від особистих якостей педагога, його світогляду, культури, волі, громадянської позиції та професійної майстерності. Він є основою, де виростають довірчі відносини між вчителями і учнями. Особливо виразно педагогічний такт проявляється у контрольно-оцінної діяльності педагога, де дуже важливі особлива уважність, справедливість, такт.

Основу пізнавальної спрямованості особистості становлять духовні потреби та інтереси. Одним із проявів духовних сил та культурних потреб особистості є потреба у знаннях, любов до свого предмета. Безперервність педагогічної самоосвіти – необхідна умова професійного становленнята вдосконалення.

Сучасний педагогповинен добре орієнтуватися в різних галузях науки, основи якої він викладе, знати всі можливості для вирішення соціально-економічних, виробничих і культурних завдань. Але цього мало - він повинен бути постійно в курсі нових досліджень, відкриттів та гіпотез, бачити ближні та далекі перспективи науки, що викладається.

В. А. Сластенін, узагальнюючи зміст спрямованості педагога, виділяє основні якості його особистості: висока громадянська активністьта соціальна відповідальність; любов до дітей, потреба та здатність віддавати їм своє серце; справжня інтелігентність, духовна культура, бажання та вміння працювати разом з іншими; високий професіоналізм, інноваційний стиль науково-педагогічного мислення, готовність до створення нових цінностей та прийняття творчих рішень, індивідуальний стиль педагогічної діяльності; потреба у постійному самоосвіті та готовність до нього; фізичне та психічне здоров'я, професійна компетентність.

компетентності. - когнітивна (знання та розуміння),діяльнісна ціннісна (

Висновок

Виникнення педагогічної професії має об'єктивні підстави: суспільство не могло б існувати і розвиватися, якби молоде покоління, що приходить на зміну старшому, змушене було починати все спочатку, без творчого освоєння та використання досвіду, який воно отримало у спадок.

Термін "педагогіка" має кілька значень. Перше - це галузь наукового знання, наука, друге - галузь практичної діяльності, ремесло, мистецтво. Якщо перекладати дослівно з грецької – «дітовод» «вести дитину життя», тобто. навчати, виховувати його, спрямовувати духовний та тілесний розвиток.

Педагогічна спрямованість особистості вчителя може бути по-різному. Вона може бути орієнтована на професійне самоствердження; на учня чи учнівський колектив; коштом педагогічного впливу; на мету педагогічної діяльності. Що є провідною спрямованістю? Звичайно, спрямованість на мету педагогічної діяльності, яка полягає у створення умов для гармонійного розвитку особистості учня. Таку спрямованість вважатимуться гуманістичної. Чому? (Визнання цінності людини як особистості, її права на вільний розвиток та прояв своїх здібностей).

Готовність педагога виконувати професійні завдання діяльності відповідно до здобутої освіти – це найважливіша складова йогокомпетентності . Поняття "компетенція" визначається як здатність застосовувати знання, вміння та особисті якості успішної діяльностіу певній галузі. До структури компетенцій педагога входять три складові– когнітивна (знання та розуміння),діяльнісна (практичне та оперативне застосування знань) таціннісна ( цінності як органічна частина способу сприйняття та життя з іншими у соціальному контексті). Педагог повинен мати певні педагогічні вміння, щоб бути компетентним. Педагогічні вміння поділяються кілька груп залежно від функцій педагогічної діяльності. Наприклад, при проектуванні змісту він має вміти адаптувати навчальний матеріал, Враховуючи можливості учнів при його засвоєнні, мати здатність до передбачення типових труднощів школярів на уроці, вміти варіювати форми та методи пояснення нового матеріалу.

Педагогу необхідно переходити від оцінки окремих педагогічних умінь до оцінки свого професіоналізму та компетентності.

Література

Сластенін В.А. Формування особистості вчителя у процесі професійної підготовки.- М., 1976.

Байкова Л.А., Гребенкіна Л.К. Педагогічна майстерність та педагогічні технології- М.,

Сластенін В.А. Формування професійної культури учителя. - М., 1993.

. Сластенін В.А., Ісаєв І.Ф., Міщенко А.І., Шиянов О.М.Загальна педагогіка: навч. посібник/За ред. В.А. Сластеніна: У 2-х ч. - М., 2002.

Кузьміна Н. В. Здібність, обдарованість і талант вчителя. - СПб., 1995.

«Не бійся ворогів, у гіршому випадку вони можуть тебе вбити. Не бійся друзів, у гіршому випадку вони можуть тебе зрадити. Бійся байдужих вони не вбивають і не зраджують, але тільки з їхньої мовчазної згоди існує на землі зрада і вбивство».

(А. Ліханов «Драматична педагогіка»)

Важливим чинником, що впливає ефективність діяльності вчителя, є його особисті якості. Кожна професія висуває специфічні вимоги до особистісних якостей потенційного працівника, який має успішно здійснювати професійну діяльність.

При розгляді якостей педагога як суб'єкта діяльності дослідники як би розмежовують професійно-педагогічні якості, які можуть бути близькими до здібностей, та власне особистісні.

Здібності – це такі психологічні особливості людини, яких залежить успішність придбання знань, умінь, навичок, необхідні певного роду діяльності. Можуть бути: інтелектуальними, мистецькими, інструментальними, комунікативними.

Усі численні професії дуже умовно можна об'єднати у п'ять сфер: «Людина – природа», «Людина – техніка», «Людина – наука», «Людина – мистецтво», «Людина – людина». Професія вчителя належить до сфери «Людина - людина», основним змістом якої вважатимуться взаємодія для людей.

Для вчителя здатність спілкуватися – комунікативна здатність – головна серед інших.

До найважливішим якостям особистості педагога можна віднести готовність до емпатії, тобто. до розуміння психічного стану учнів, співпереживання, потреба соціальної взаємодії. У працях вчених велике значеннянадається педагогічному такту, у прояві якого виражається загальна культура вчителя та високий професіоналізм його педагогічної діяльності.

Домінантними є якості, відсутність будь-якого з яких тягне за собою неможливість ефективного здійснення педагогічної діяльності.

Наприклад: Цілеспрямованість – вміння спрямовувати та використовувати всі якості своєї особистості на досягнення поставлених педагогічних завдань.

Врівноваженість – здатність контролювати свої вчинки у будь-яких педагогічних ситуаціях

Чесність – щирість у спілкуванні, сумлінність у діяльності.

Під периферійними розуміються якості, які надають вирішального впливу ефективність діяльності, проте сприяють її успішності.

Наприклад: Почуття гумору, мудрість (наявність життєвого досвіду), зовнішня привабливість.

Негативними є якості, що спричиняють зниження ефективності педагогічної праці.

Наприклад: Упередженість – виділення із середовища учнів «улюбленців» і «стиглих», публічне вираження симпатій і антипатій стосовно дітей.

Мстивість – властивість особистості, що виявляється у прагненні зводити рахунки з учнем.

Професійно неприпустимі ведуть до професійної непридатності вчителя.

Критерії ефективності діяльності педагога

1. Об'єктивні критерії: наскільки людина відповідає вимогам професії, робить відчутний внесок у соціальну практику. Загальновизнано, що об'єктивними критеріями професіоналізму є висока продуктивність праці, кількість і якість, надійність продукту праці, досягнення певного соціального статусу в професії, уміння вирішувати різноманітні професійні завдання.

У праці вчителя об'єктивним критерієм може бути його здатність успішно вирішувати завдання навчання та виховання відповідно до вимог освіти, запитів сім'ї та самих учнів.

2. Суб'єктивні критерії: Наскільки професія відповідає вимогам людини, її мотивам, схильностям, наскільки людина задоволена працею у професії. У праці вчителя суб'єктивним критерієм професіоналізму може бути постійна професійно-педагогічна спрямованість, розуміння значущості професії, її ціннісних орієнтацій, сукупність необхідних професійно-психологічних якостей особистості, позитивне ставлення себе як професіоналу, відсутність особистісних деформацій.

Таким чином, вчителі професіонала характеризує поєднання досить високої успішності праці та внутрішнього бажання залишатися у професії.

Виникнення та становлення педагогічної професії.

Професія - це основна низка занять, трудової діяльності людини.Педагогічна професія – одна з найдавніших на Землі, її повною мірою можна назвати однією з найвічних і неперехідних сфер людської діяльності. Здатність до навчання, присвоєння та використання чужого досвіду – специфічно людська здатність. Виникнення педагогічної професії пов'язане з появою потреби людської спільноти, що розвивається, в трансляції соціального досвіду від старшого покоління до молодшого. Причому спочатку у стародавніх народів не існувало власне педагогічної діяльності та професії. Функцію соціалізації – прилучення дітей до соціального досвіду – виконував на ранній стадії культурного розвитку людства єдиний інститут соціального виховання – сім'я. Вона дбала про те, щоб дитина опанувала різні вміння і навички, що забезпечують її життєдіяльність: навчився полювати, ловити рибу, виготовляти та вживати зброю та знаряддя праці, забезпечувати себе житлом, їжею та одягом. Корінний поділ праці між чоловіком та жінкою привів чоловіків до навчання військової справи та полювання, а жінок – до навчання приготування їжі та одягу, побудови житла. Однак цю діяльність не можна назвати власне педагогічною, оскільки виховання та навчання здійснювалися в ході іншої діяльності в основному стихійно, за допомогою наслідування молодших старших. Ось як описує цей процес, що зберігся в існуючому і донині в Австралії первісному племені, В. Кабо: «У ранньому віці хлопчики і дівчатка з племені бандибу починають допомагати батькам і вчаться всьому, що вміють робити дорослі. Нерідко можна побачити дев'яти – десятирічного хлопчика, озброєного маленькою метальною палицею, що терпляче чекає, коли зграя птахів опуститися поруч із ним, щоб кинути у неї свою палицю і вразити якусь із птахів. Адже він уже чоловік, майбутній мисливець, він повинен вчитися витримці, терпінню, спостережливості, спритності – всім тим якостям, якими має мати справжній мисливець». Крім практичної підготовкидо життя вже на ранніх стадіях розвитку людського суспільства виникає й інша сфера життя – духовна, пов'язана з поясненням та тлумаченням світу, що оточує людину, турботою про пристосування її до світу духів, які керують, на думку первісних людей, природою та їхніми життями. Охоронцем знань про те, як слід чинити і діяти, щоб не викликати гнів духів, був особливий клас людей: шамани, знахарі, жерці та чарівники. У руках поступово зосереджується як керівництво чином дії та поведінки племені, а й навчанню дітей, спрямоване на залучення їх до життя племені. Таким чином, з освітою даного особливого класу служителів уперше з'являється група людей, наділених виховною місією. При цьому діяльність цієї специфічної касти педагогів була спрямована, з одного боку, на навчання основної маси релігійним церемоніям та обрядам (як робити, що робити), а з іншого - на підготовку майбутніх служителів, до програми навчання яких входили також і відповіді на запитання. чому слід робити так, а чи не інакше?». Перші школи власне і є кастовими інститутами, мета яких – навчання небагатьох обраних, їх розумовий розвиток та освіту.

Подальший цивілізаційний розвиток людства: перехід патріархальної сім'ї до осілого існування, поява економічних відносин та політичної організації суспільства, розвиток землеробства, ремесел, писемності, науки та релігії; призводять до виникнення інституту освіти, системи виховання, що підтримують певні суспільні структури. У найрозвиненіших древніх цивілізацій – Китай, Греція, Рим – з'являються елементарне освіту вільних громадян, і вищу освіту обраних. У Стародавньому Китаїшкіл ще не існує, але батьки, зазвичай кількох сімей, вже наймають вчителя, який навчає їхніх дітей у сімейних бібліотеках, у храмі чи вдома. Таким чином, виникає власне педагогічна діяльність, а також клас людей, що займається нею професійно.

Найбільшого розквіту досягла система освіти Стародавню Грецію, про що свідчить факт запозичення іншими народами багато з цієї системи, зокрема більшості сучасних назв навчальних предметів (музика, гімнастика, література, граматика, математика тощо.) та освітніх закладів (гімназій, ліцей, академія). Саме слово «педагог» означало керівника хлопчика, який не займався його навчанням, а виконував функцію морального нагляду за ним вдома та поза його стінами, всюди супроводжував дитину та відводив до вчителів. У Стародавній Греції освіта вперше із приватної справи стає суспільною, створюється система різних шкіл: елементарних, гімнастичних (палестри), музичних, у яких навчання здійснювали різні вчителі: граматист (елементарний учитель), педотрид(Вчитель гімнастика), кефарист(вчитель музики) та інші. Молоді люди з заможних і знатних сімей, які досягли юнацького віку, продовжували свою освіту в гімназіях, в школах риторів і філософів. Як зазначає П.Монро, з усіх стародавніх народів в одних греків вихователі вийшли не зі стану священнослужителів, а скоріше з письменників та поетів. Пізніше вчителями юнацтва стали софісти та філософи, мудреці та любителі мудрості. Визначними педагогами Стародавню Грецію були філософи, які заснували свої школи: Піфагор, Сократ, Платон-творець Академії, Аристотель-вчитель Олександра Македонського та засновник Лікея.

У Стародавньому Римівчителями призначалися найосвіченіші державні чиновники. У середні віки педагогами в основному були священики. Поява університетів, а потім широкої мережі учительських семінарій призводить до того, що педагогічна професіяпоступово стає масовою. З розвитком та диференціацією наук та виробництва, запровадженням загального навчання та освіти розширюється спектр педагогічних професій, з'являються нові педагогічні спеціальності-види занять у цій професії.

Існує кілька підстав диференціації педагогічних спеціальностей, об'єднаних у професійну групу «Освіта»:

Залежно від вікового періоду розвитку особистості, з якою працює педагог, обумовлюється специфіка його взаємодії з нею (вихователь дошкільної установи; вчитель: початкової школи, основної школи, старших класів, викладач вузу, педагог-андрагог, який працює з дорослими людям групи та в системі підвищення їх кваліфікації та перепідготовки, тощо);

На основі предметних областей знань, які виступають як засіб взаємодії (наприклад, вчитель історії, музики, фізики, математики та ін);

На основі особливостей психофізіологічного та соціального розвитку особистості, з якою взаємодіють педагог (наприклад, педагоги-дефектологи: логопед-педагог, який надає допомогу дітям з порушеннями мови; сурдопедагог-педагог, який займається освітою дітей з порушеннями слуху; тифлопедагог-вчитель, який навчає дітей з вадами зору, і т.д.);

Групи фахівців, які працюють у різних типахосвітніх установ (педагог системи загальної освіти, або професійної освіти, або додаткової освіти тощо).

До фахівців-педагогів, які професійно займаються педагогічною діяльністю, сьогодні також можна віднести: педагога, гувернера, вихователя дитячого будинку, організатора дозвілля дітей, вихователя групи продовженого дня, вожатого і т.д. Постійне розширення спектру педагогічних спеціальностей пов'язано, з одного боку, з диференціацією науки і виробництва, а з іншого - з підвищенням ролі виховання та освіти в усіх галузях життєдіяльності сучасної людини (наприклад, поява спеціальностей «вчитель безпеки життєдіяльності», «вчитель світової та художньої культури », «вчитель інформатики», «вчитель технології та підприємництва» тощо)

Характерною особливістю сучасного етапу розвитку педагогічної освіти є не лише диференціація спеціальностей, а й їхня інтеграція: прагнення подолати вузьку спеціалізацію вчителя та надати йому можливість придбати одночасно декілька спеціальностей, наприклад: вчителі фізики та іноземної мови, вчителі хімії, біології та педагога-психолога; вчителі російської мови, літератури та світової художньої культури; вчителі історії та громадянознавства; вчителі економіки та права і т.д. Це не лише викликано потребами суспільства (змінами у змісті освіти та появою нових предметів), а й забезпечує повну зайнятість (навантаження) вчителя, надає йому можливість реалізувати свій творчий потенціал чи самовизначитися в одній із спеціальностей.

Цивільне призначення педагога.

Протягом всього шляху людської цивілізації у структурі суспільного поділу праці сформувалося, і отримала потужний розвиток особлива соціальна функція, яка й отримала потужний розвиток особлива соціальна функція, яка й породила професію вчителя, призначеної через здійснення специфічної діяльності готувати підростаючі покоління до життя на основі їх залучення до цінностей людської культури

Розглядаючи, вчителя як працівниця істини і добра, як жива ланка між минулим і майбутнім, посередника тим часом, що створено минулими поколіннями новими, великий російський педагог К.Д.Ушинський вважав педагогічну професію однією з найбільших справ історії. Реальний вчитель, як вважав В.А.Сухомлинський, не може бути абсолютним втіленням усіх мислимих достоїнств, але він має свою «неповторну живинку», здатний яскравіше, повніше за інших проявити себе в якійсь певній сфері духовного життя, яке якраз і характеризує індивідуальність педагога, який здійснює складний процес цілеспрямованої взаємодії з учнями.

Одне з провідних, стрижневих утворень особистості вчителя, що визначають її цілісність та готовність до діяльності, становлять професійно-ціннісний орієнтації, які розуміються як виборчі відносини вчителя до педагогічної професії, до особистості вихованця, себе, як формуються з урахуванням широкого спектра духовних відносин особистості, переважають у всіх видах діяльності, професійно значимих нею. Самовизначення вчителя зумовлено його орієнтацією на цінності саме педагогічної діяльності, на широку гаму гуманістичних соціально-професійних установок: на обрану професію як спосіб життя та спосіб її повноцінного та творчого проживання; на людину як на мету, а не на засіб; на розвиток рефлексії, емпатія та соціальних здібностей, що забезпечують продуктивність спілкування та успішність взаємодії з людьми, насамперед з дітьми.

До складу професійно обумовлених властивостей та характеристик вчителя входить:

-соціально-гуманістична спрямованість його особистості(соціальна зрілість та громадянська відповідальність, професійні ідеали, гуманізм, високорозвинені пізнавальні інтереси, самовіддане ставлення до обраної професії);

-організаторськіякості (організованість, діяльність, ініціативність, вимогливість, самокритичність).

- комунікативніякості (справедливість, уважність, привітність, відкритість, доброзичливість, скромність, чуйність, тактовність);

-перцептивно-гностичніякості (спостережливість, креативність, інтелектуальна, активність, дослідницький стиль, гнучкість, оригінальність і критичність мислення, здатність приймати оригінальні, нестандартні рішення, прагнення до новацій, інтуїція, об'єктивність і неупередженість, дбайливе та уважне ставлення до досвіду старших колег, потреба в та збагачення знань);

-експресивніякості (високий емоційно-вольовий тонус, оптимізм, емоційна сприйнятливість та чуйність, самовладання, толерантність, витримка, почуття гумору);

-Висока професійна працездатність;

-міцне фізичне та психічне здоров'я.

Своєрідним «ядром» особистості вчителя виступає професійна самосвідомість, що розуміється як процес усвідомлення та переживання суб'єктивної значущості розвитку та особистісного зростання учня як вирішального умови власної самореалізації в педагогічній професії, що забезпечує взаємозв'язок та узгодженість її провідних мотивів, смислів, установок, цінностей, переконань, ідеалів,

Не можна вимагати, щоб кожен крок педагогічної діяльності був творчим, неповторним, новим. Але як не можна двічі увійти в ту саму річку, так і в роботі вчителя не можна буквально повторити досягнутий успіх. Немає нічого більш живого, нескінченно мінливого, рухливого, ніж праця педагога, які об'єктивно вимагають від нього професійної мобільності та динамізму. Тільки позбавлена ​​шаблону думка має право на індивідуальність, на ініціативу, на свій власний педагогічний почерк, і це стає можливим, якщо у вчителя всім процесом його освіти і самої практики сформована готовність до перетворення професійної діяльності.

Головне у становленні та розвитку діяльності вчителя – виявити та використовувати його особистісні можливості для створення власної, унікальної та ефективної педагогічної системи, сходження від оволодіння окремими педагогічними функціями, прийомами та методами до їхньої системи, що становлять особистісно – орієнтовану педагогічну технологію. У цьому аспекті діяльність вчителя – професійна, постає як неповторне поєднання об'єктивної творчості, алгоритмізації та імпровізації.

Сфера професійної праці вчителя – це арена подолання багатьох протиріч. Це протиріччя між:

- динамікою професійних завдань та внутрішньою готовністю вчителя до їх здійснення;

- динамікою освітньої політики та прагненням вчителя займати чітку та послідовну позицію;

- особистісною потребою вчителя у творчій самореалізації та можливості її задоволення;

- зростаючим обсягом актуальної інформації та рутинними способами її переробки, зберігання та передачі;

- потребою суспільства в освітніх послугах та скороченням резервів робочого часу вчителя, а також зменшенням їх чисельності та низьким матеріальним рівнем учительських кадрів;

- Зростанням величини вільного часу у переважної більшості соціально - професійних груп та протилежною тенденцією зміни бюджету часу у представників педагогічних професій та ін.

Ця об'єктивна соціальна ситуація відбивається у протиріччях суб'єктивного ставлення вчителя до своєї праці. Так, більшість високо оцінює свій професійний рівень. А на той час значна частина вчителів не задоволена своєю роботою у школі. З явищами невпорядкованості у сфері учительської праці безпосередньо пов'язана плинність педагогічних кадрів, що зберігається в багатьох країнах.

Ефективність педагогічного процесу визначається діяльністю особистісного стійкого, внутрішньо цілісного та професійно реалізованого вчителя, що усвідомлює себе його повноправним суб'єктом. Формування такого вчителя – завдання педагогічної освіти. Багато проблем вчителів обумовлені консервативними системами професійної підготовки, що тиражують укорінені в шкільній практиці інструментально – нормативну рецептурність. і стереотипи, які позбавляють діяльність вчителя духовно – моральних підстав.

Замість технократичного підходу сьогодні затверджується гуманістичнапарадигма педагогічногоосвіти та професійного вдосконалення, реалізація якої висуває ряд взаємозалежних завдань.

Перше завдання полягає в тому, щоб запропонувати майбутньому вчителю системне знання про закономірні взаємозв'язки природи, культури, суспільства, держави, про процеси становлення особистості, про цінності, що розвиваються у світі.

По - друге, з урахуванням особистісно - орієнтованої парадигми сучасної підготовки вчителя, її фундаментальність складає комплекс знань про людину, що формують особистість біолог - психологічних та соціо-культурних процесах.

Третє завдання – забезпечити становлення особистісної та професійної культури педагога як «інструменту» реалізації індивідуальних творчих сил у професійній діяльності.

Четверте завдання – дати майбутньому вчителю систему фундаментальних знань у вибраній предметній галузі. За своїм змістом підготовка вчителя стає безперервною освітою, у центрі якого комплексне людинознавство, що знаходить практичне застосування.

Престиж вчителя, як правило, високий суспільній свідомості. Але з різних, головним чином соціально – економічних, причин це високе суспільне визнання часто не знаходить вираження у реальному соціальному статусіпедагога. Турбота про вчителя – одна з найважливіших сфер соціальної політикикожної держави, здатна ініціювати та відповідні зустрічні громадські ініціативи.

Теорії та погляди педагогів минулого.

Видатний педагог ХХ століття М. Моітессорі писала: «У центр

навчання треба поставити саму людину. … Якщо ми діятимемо відповідно до цього імперативу, дитина перетвориться з об'єкта тяжкої праці на дивовижну втіху, на диво природи. Він перестане бути для нас безсилою істотою, якоюсь порожньою посудиною, яку ми повинні накласти своєю мудрістю. Його гідність зростатиме в наших очах у міру того, як ми усвідомимо в ньому конструктора нашого розуму і зрозуміємо, що ця істота, ведена певним шляхом внутрішнім наставником, невтомно, але з радістю і щастям працює над побудовою найбільшого дива природи, яким є ЛЮДИНА. Ми, вчителі, можемо лише допомагати дитині у цій роботі…»

«Висока справа вчительства, але й важко воно, – пише Н.К. Реріх – У постійній текучій хвилі шкільного елемента треба дотримуватись великої рівноваги і постійно невичерпно давати радість молодому духу, який має вступити в життя, сповнений обґрунтованих надій та світлих прагнень, затверджених знанням керівника».

Н.К.Крупская писала: «Коли мені доводилося вчителювати, мене завжди захоплювало найбільше те, коли бачиш, як у тебе на очах ростуть, розгортається сили хлопців, як розквітає їхня особистість. Всебічний розквіт дитячої особи – ось що захоплює педагога».

«Як і будь-якому творцю, вчителю необхідно уявити свій творіння, - пише відомий педагог М.П.Щетінін.

Чим воно ясніше бачиться в основному, в деталях, тим цілеспрямованіше йде творення. Картина з часом уточнюється, до неї вносяться корективи, але вона має бути постійно присутня в уяві автора. Хороший вчитель бачить свого учня як би у трьох проекціях: минулого, сьогодення та майбутнього». Л.Н.Толстой писав: Хочеш наукою виховати учня, люби свою науку і знай її, і учні полюблять і тебе, і науку, і ти вихователь їх, але якщо ти сам не любиш її, то скільки б ти не змушував вчити, наука не справить виховного впливу».

Видатний педагог 19 століття К.Д.Ушинський вважав: «У вихованні все має ґрунтуватися на особистості вихователя, тому що виховання виливається лише з живого джерела людської особистості».

Д.Лихачов: «Учительство – це мистецтво, праця не менш творча, ніж праця письменника чи композитора, але більш важка і відповідальна. Вчитель звертається до душі людської не через музику, як художник, а прямо. Виховує особистістю своєю, своїми знаннями та любов'ю, своїм ставленням до світу». Ш. А. Амоношвілі: «Вихування будується за законом неповторності: кожна людина може бути освічена лише один раз. Дитинство не дається повторно, щоб можна було почати все з нуля, обрати іншу ідею освіту на противагу тій, яка не виправдала надії. не стерти з допомогою інших проб. Недогляд у розвитку дитини, якоїсь «дрібниці» може завершитися сумно і навіть трагічно. Спотворення шляху розкриття образу віддаляє дитину від свого призначення в житті».

Ян Амос Каменський – великий слов'янський педагог 17 століття стверджував: «Вчителі – це батьки духовного розвитку учнів; наближають учнів добрим прикладом».

В.А. Караковський: «… Без учителя немає ні героя, ні поета, ні політика, ні вченого. Професія вчителя – мати всіх професій землі. Він прекрасний, тому що занурений у чарівний світ дитинства, який постійно та потужно підживлює його духовні та фізичні сили. Вічний двигун школи оберігає його від розпачу, від деградації особистості. Не випадково сьогодні до школи йде той, хто хоче зберегти та розвинути в собі людину».

Гуманістичний, колективний та творчий характер педагогічної професії.

Людина є істота суспільна. Його щастя чи нещастя залежить не тільки від його особистого благополуччя, а й від того, наскільки щасливі чи нещасливі оточуючі його люди. Вчитель – професіонал, сам рід занять якого завжди пов'язані з найвищою цінністю – людиною. У самій природі дитини, як у паростку, приготованому стати красивою і потужною рослиною, закладені величезні можливості та потреби. Визначний педагог сучасності Ш. А. Амонашвілі називав ці потреби пристрастями: пристрасть до розвитку, пристрасть до дорослішання, пристрасть до свободи. Розгортання цих потреб та можливостей повною мірою багато в чому залежить від вчителя. При цьому кожна дитина унікальна, має свій неповторний внутрішній світ, дотик до якого має бути настільки ж дбайливим і дбайливим, як поводження з тендітним зростанням. Сам зміст та цілі педагогічної діяльності, спрямованої на зрощення кращого в людині, розкриття його потенціалу, надають їй особливий, гуманістичний («людино-утворюючий») характер. Згадуючи роки роботи у шкільництві, Н.К. Крупська писала: «Коли мені доводилося вчителювати, мене завжди захоплювало найбільше те, коли бачиш, як у тебе на очах ростуть, розгортаються сили хлопців, як розквітає їхня особистість. Всебічний розквіт дитячої особи – ось що захоплює педагога».

Гуманістична природа педагогічної праці вимагає від вчителя, щоб він «зі своїми завданнями, турботами і життям перемістився у бік життя дитини так, щоб вони, ці життя, збіглися один одним», щоб дитина не тільки готувалась до життя, але й жила повноцінно, вирішуючи свої проблеми та задовольняючи свої актуальні потреби. А це насамперед залежить від самого вчителя, від того, як він побудує процес виховання та навчання. Таким чином, гуманістична природа педагогічної працівиявляється лише у гуманної діяльностісамого вчителя, у його педагогічній позиції, у тих засобах та методах, які він вибирає для здійснення своєї діяльності.

Гуманістичний потенціал педагогічної діяльності полягає також у створенні можливостей для розвитку та особистісного зростання самого вчителя,задоволення його власних базових потреб. До основних характеристик будь-якої професійної діяльності, що впливають на вибір професії, належать:

Загальна значущість праці, яка визначається його результатами та наслідками (корисність людям та суспільству);

Загальна оцінка трудової діяльності, соціальний статус професії (повага оточуючих, громадське визнання);

Режим та умови праці: соціально – економічні (характер праці, оплата та інші види винагороди за працю); морально – психологічні (можливості міжособистісного спілкування, досягнення успіхів, професійне зростання) тощо.

Творчий характер педагогічної діяльності пов'язаний з її гуманістичною природою, що спонукає вчителя до постійного пошуку та вирішення складних педагогічних завдань. Тому творчий потенціал педагога великою мірою залежить від рівня його креативності – здатності створювати щось нове, оригінальне, приймати нестандартні рішення. Здатність до творчої діяльності тією чи іншою мірою її продуктивності властива кожній людині. Зазвичай виділяють кілька рівнів педагогічної творчості:

Рівень оптимізації, що характеризуються умілим вибором та доцільним поєднанням відомих методів та форм навчання;

Евристичний рівень- Пошук нового, збагачення відомого своїми власними знахідками;

Дослідницький, особистісно самостійний рівень, коли педагог сам продукує ідеї та конструює педагогічний процес, створює нові способи педагогічної діяльності, що відповідають його творчій індивідуальності.

Педагогічна творчість– це не лише пошук і знаходження нового, воно полягає у різноманітних формах та способах творчої самореалізації особистості та може бути розкрито як процесрозгортання та прояви універсальних здібностей та сутнісних сил педагога.

Праця тільки тоді стає істинно творчою, коли щодо неї поєднується зацікавленість, захопленість працею і почуття обов'язку, відповідальності перед суспільством. Творчий характер педагогічної діяльності створює передумови задоволення морально – психологічної потреби вчителя у досягненні успіху, професійно-особистісному зростанні, що вимірюється й не так кар'єрним зростанням, скільки просуванням до вищого рівня майстерності та життєвої мудрості, т. е. реалізації свого людського призначення.

Перспективи розвитку педагогічної професії.

Твердження гуманістичного мислення сприятиме становленню нового стилю взаємин вчителя з учнями. Найбільш характерними рисами такого стилю є:

Реалізація ідеї особистісно-орієнтованого підходу у навчанні та вихованні;

Поступовий перехід від групових форм взаємодій до індивідуальних;

Перевага непрямої форми педагогічної вимоги до учнів (ради, прохання, пропозиції) прямим (вказівка, розпорядження, наказ);

Емоційна забарвленість ділових відносин із учням;

наявність постійного контролю у процесі здійснення ділової комунікативної діяльності;

Надання допомоги учневі у його саморозвитку через виховання культури, ставлення до самого себе, людей, природи.

Серед різноманітності педагогічних спеціальностей шкільний вчитель продовжує залишатися найбільш численною і масовою професією. Останні десятиліття характеризується активними пошуками шляхів реорганізації педагогічної освіти у світлі вимог 21 століття. Як зазначає ряд відомих дослідників у галузі зарубіжної педагогіки (З.А.Малькова, В.Я. Пилиповський), найбільш загальними тенденціями у модернізації систем підготовки вчителів є:

Усунення дуалізму у підготовці вчительських кадрів до різних типів шкіл. Університети стають основним типом вищого навчального закладудля підготовки вчителів, що наближає вчительську професію до рівня інших спеціальностей та сприяє підвищенню її ролі у суспільстві;

Багаторівневість та варіативність педагогічної освіти. Вчителі та інші спеціалісти, які мають справу з навчанням дітей та дорослих, готуються за програмами різної тривалості (бакалавра, спеціаліста, магістра) та різної спрямованості, що позначається на професійній кар'єрі, у тому числі й оплаті праці;

Посилення загальноосвітнього компонента у змісті педагогічної освіти. Вчитель для виконання своїх функцій, що ускладнюються, повинен бути різнобічною і високоосвіченою людиною, духовно багатою і тонко відчуває природу іншої людини особистістю;

Створення альтернативних можливостей підготовки учительських кадрів із фахівців інших профілів;

Залучення до учительської професії талановитої молоді шляхом надання їй різних пільг та привілеїв;

Інтеграція вузівської та післявузівської (післядипломної) педагогічної освіти, гнучкість та варіативність форм та видів післядипломної освіти, розробка особистих стимулів до безперервного підвищення кваліфікації.

Аналіз світових тенденцій у сфері освіти, зокрема професійно – педагогічного, свідчить необхідність пред'явлення вищих вимог, як до педагогічного професіоналізму, і особистісним якостям вчителя. На думку В. І. Андрєєва, основними проблемами, з якими зіткнуться вчителі нового тисячоліття, будуть:

Все більш складні проблеми підвищення якості освіти, що постійно ускладнюються, гарантування високого рівня освітніх стандартів, з чим зможе впоратися лише вчитель, який володіє високою професійною компетентністю;

Вчителю часто самому належить, і вирішувати творчі та дослідницькі завдання, тобто зростає роль і значення творчих, дослідницьких здібностей вчителя. Таким чином, вчитель майбутнього має бути неодмінно творчою особистістю;

Усі проблеми виховання вимагають від вчителя вищого рівня інтелігентності, зростає роль і значення духовно-морального потенціалу вчителя;

Вчителю 21 століття належить безперервно опановувати прогресивні технології навчання і виховання, нові досягнення вітчизняного і зарубіжного досвіду, адаптувати їх стосовно своєї предметної діяльності, пристосувати до своїх індивідуальних особливостей здібностей;

Вчителю третього тисячоліття належить вирішувати низку нових складних професійно – педагогічних проблем, які потребують інтеграції знань, практичних умінь та навичок з таких суміжних з педагогікою наук, як філософія, психологія, медицина, релігієзнавство, економіка, право, кібернетика, що вимагатиме від вчителя значних зусиль та здібностей до безперервної освіти.

В узагальненому вигляді основними вимогами до особистості вчителя недалекого майбутнього є професійна компетентність, інтелігентність, конкурентоспроможність, духовність. Нині діяльність вчителів дедалі більше поширення набуває використання сучасних інформаційних технологій. За останні 10-15 років комп'ютеризація освіти з мрії стала дійсністю. Як на вчителя, так і на учнів обрушився величезний інформаційний потік, що вимагає вмілого та грамотного вибору того, що необхідно як для учня, так і для вчителя. Як основні проблеми у сфері організації освіти та вчительської праці (зокрема з використанням інформаційних технологій) можна виділити такі:

1. Формування готовності майбутнього педагога до роботи в єдиному інформаційному середовищі. Цю проблему можна розглядати, як уміння володіти та розуміти можливості використання інформаційних технологій у навчальному процесі, - з одного боку, і як розумне співвідношення традиційних та нових технологій у навчальному процесі – з іншого.

2. Створення єдиного інформаційного простору та формування єдиного тезаурусу, що дозволяє педагогу концентрувати увагу та час не тільки на організації та методиці навчання, а й на концептуальних аспектах навчального процесу.

3. Підготовка та перехід на викладання з використанням інформаційних технологій. Такий перехід передбачає розробку інформаційно-комп'ютерної підтримки навчальних курсів, зокрема і гуманітарного блоку у навчальних планах освітніх установ.

4. Підготовка програмно-методичного забезпечення навчального процесу в єдиному інформаційному просторі. Це потребує спільних зусиль вчителів, методистів, психологів, спеціалістів із комп'ютерного забезпечення навчального процесу.

Таким чином, вже на стадії навчання в вузі майбутнім педагогам необхідно готуватися до використання комп'ютера в навчальному процесі взагалі, опановувати вміннями і навичками роботи з комп'ютерами при викладанні конкретних дисциплін.

лекція 8. Вчитель як суб'єкт педагогічної діяльності

Ціль:Формування системи знань про структуру педагогічної діяльності

Завдання:

Розкрити сутність педагогічної діяльності

Охарактеризувати педагога як суб'єкта педагогічної діяльності

Дати характеристику професійної готовності до педагогічної діяльності

Познайомитись із професіограмою педагога

План:

Поняття педагогічної діяльності, її компоненти

Педагог як суб'єкт педагогічної діяльності

Гуманістична спрямованість особистості вчителя

Загальна та професійна культура педагога. Педагогічна етика та такт майбутнього вчителя

Основні поняття:суб'єкт, об'єкт педагогічної діяльності; властивості суб'єктності педагога, соціальна позиція педагога, принципи підготовки фахівців вищій школі, професіограма

Література:

Міжеріков В.Б., Єрмоленко В.А. Введення у педагогічну діяльність, М., 2002.

Роботова В.А. Введення у педагогічну діяльність, М., 2006.

Якими ж властивостями, якостями повинен мати педагог? У загальному виглядіїх можна подати у вигляді наступної схеми.

Властивості вчителя

Спеціальні Особистісні

Об'єктивні (наукова суб'єктивні (особистий (морально-вольові)

підготовка вчителя) учительський талант) якості)

Рис. 1. Професійні та особисті якості педагога

Проблема суб'єктивних властивостей педагога стала предметом теоретичного та експериментального вивчення вченими Н.В.Кузьміною, А.К.Марковою, С.В.Кондратьєвою, Л.М.Мітіною та ін.

Вирізняють такі властивості суб'єктивності педагога:

1. Психофізіологічні властивості суб'єкта (задатки), є передумовами здійснення ними своєї професійної ролі (тип темпераменту, емоційна збудливість, тип сприйняття, гнучкість мислення та ін.).

Найбільш значущі для професійно-педагогічної діяльності особливості типу вищої нервової діяльності (ВНД), які можна як психофізичну основу індивідуальних якостейвчителі, необхідні йому для здійснення своєї роботи. Відомо, що в основі ВНД лежать два основні нервові процеси: збудження та гальмування. Вони характеризуються силою, рухливістю та врівноваженістю, різні поєднання яких і визначають індивідуально-психологічні особливості людини – її тип темпераменту, особливості сприйняття та мислення, уваги, працездатність, витривалість, психологічну стійкість тощо. Педагогічна діяльність та індивідуально-психологічні якості педагога мають бути у певній відповідності. Така відповідність далеко не завжди виникає сама по собі (хоча бувають щасливі випадки збігу, тоді говорять про природне покликання, про вчителя, що природжений). Його треба досягати. Переважні для педагогічної професії такі індивідуально-психологічні властивості та якості:

1) сильний тип ВНД, що визначає поєднання тих якостей темпераменту, які лежать в основі розвиненої тенденції до лідерства, працездатності, витривалості, рішучості, активності, цілеспрямованості, наполегливості, витримки, впевненості у собі тощо.

2) сформованість довільної уваги, високий рівень розумової діяльності, пам'яті.

3) емоційна врівноваженість (уміння мати навіть у емоціогенних ситуаціях).

4) соціальна чутливість, рефлексивність (здатність людини до самозвіту, самоаналізу власних психічних станів; здатність бачити себе ніби з боку, іноді очима інших).

2. Педагогічні здібності – індивідуально-психологічні властивості особистості, завдяки яким успішно здійснюється будь-яка діяльність, за менших витрат праці досягаються великі результати.

У психолого-педагогічній літературі виділяють різні групи здібностей. Так, Ф.М. Гоноболін відносить до важливих індивідуальних властивостей вчителя здібності “розуміти дітей, бачити в них добре та погане, відчувати, як вони сприймають навчальний матеріал, об'єктивно оцінювати їх знання та здібності, працювати творчо, успішно транслювати знання учням, володіти мовою, вміло організовувати школярів у дитячу колектив, проявляти педагогічний такт, заражати дітей своїм ентузіазмом, любов'ю до справи, добре володіти собою, керувати своїми почуттями та поведінкою”

Шість провідних здібностей педагога до педагогічної діяльності виділяють І.А. Зязюн, М.С. Бургін та інших., до них належать такі можливості:

Комунікативність – схильність до людей, доброзичливість, товариськість;

Перцептивні здібності – професійна пильність, емпатія, педагогічна інтуїція;

Динамізм особистості – здатність до вольового впливу та логічного переконання;

Емоційна стійкість – здатність володіти собою;

Оптимістичне прогнозування;

Креативність – здатність до творчості.

Як видно з наведеного вище списку педагогічних здібностей, вони включають багато особистісні якості і розкриваються через певні дії, вміння. При цьому є вміння, які включаються до кількох здібностей.

3. Спрямованість особистості, її становлять ціннісні орієнтації людини. У нашому випадку говоритимемо про професійно-педагогічну спрямованість вчителя. Під професійно-педагогічної спрямованості особистості вчителя (ППН) розуміють стійку, домінуючу (переважну) систему потреб, мотивів (інтересів, переконань, нахилів тощо.), визначальну поведінка вчителя, його ставлення до професії та до своєї праці.

Щодо педагогічної діяльності Н.В. Кузьміна (професор, доктор психологічних наук) включає у професійно-педагогічну спрямованість особистості вчителя такі компоненти:

1. Інтерес та любов до дітей, до професії, творчості, пов'язаної з вихованням у них людських якостей;

2. Усвідомлення труднощів та проблем в учительській роботі;

3. Потреба у педагогічній діяльності;

4. Усвідомлення власних можливостей та здібностей як відповідних вимогам обраної професії;

5. Потреба у постійному самовдосконаленні та прагнення опанувати основи педагогічної майстерності вже у вузі.

Н.В. Кузьміною визначено також три типи спрямованості особистості вчителя:

Істинно педагогічна (вона полягає у стійкій мотивації на формування особистості учня засобами предмета, що викладається, на переструктурування предмета в розрахунку на формування вихідної потреби учня у знанні, носієм якого є педагог. У педагогічну спрямованість включається покликання до педагогічної діяльності. На цьому вищому ступені педагог не мислить себе без школи, без життя та діяльності своїх учнів);

Формально педагогічна (мотивація до педагогічної діяльності зміщена у бік захопленості викладанням конкретного предмета, проте вчитель певною мірою досягає результативності своєї педагогічної діяльності, оскільки заряджає учнів своєю особистою захопленістю процесом пізнання та викладання, творчим ставленням до своєї справи);

Хибнопедагогічна (основним мотивом педагогічної діяльності вчителя є самовираження, кар'єрне зростання. З огляду на наявність низки розвинених педагогічних здібностей та позитивних особистісних якостей, наприклад, розуму, сили волі тощо. такий вчитель може в окремі періоди працювати успішно. Проте спотвореність мотивів його професійної активності, як правило, призводить до низького результату у педагогічній діяльності)

В.А. Сластенін (професор, доктор педагогічних наук) також відносить ППН до найважливіших властивостей особистості вчителя. Вважає, що вона являє собою вибіркове ставлення до дійсності, спрямованість особистості, пробуджує та мобілізує приховані сили людини, сприяє формуванню у неї відповідних здібностей, професійно важливих особливостей мислення, волі, емоцій, характеру. Інакше В.А. Сластенін вважає, що ППН - це каркас, навколо якого компонуються основні властивості особистості вчителя.

Педагогічна спрямованість особистості вчителя може бути по-різному. Вона може бути орієнтована на професійне самоствердження; на учня чи учнівський колектив; коштом педагогічного впливу; на мету педагогічної діяльності. Що є провідною спрямованістю? Звичайно, спрямованість на мету педагогічної діяльності, яка полягає у створення умов для гармонійного розвитку особистості учня. Таку спрямованість вважатимуться гуманістичної. Чому? (Визнання цінності людини як особистості, її права на вільний розвиток та прояв своїх здібностей).

4. Професійно-педагогічні та предметні знання та вміння. Ядро професійно-педагогічних знань складають фундаментальні знання в галузі педагогіки та психології, світоглядні та методологічні знання, технологічні знання. Якість знань визначається тим, наскільки вони широко включаються до різних видів діяльності. Знання немає самі собою: вони набуваються індивідом і збагачуються, реалізуються у діяльності.

Специфіка педагогічних знань у цьому, що вони збагачені особистісним ставленням до них вчителя, пропущені його світосприйняття, його досвід, специфіку його мислення.

Знання закладають міцні основи для розвитку та формування педагогічних умінь та навичок, без яких неможлива динаміка та ефективність педагогічної діяльності.

Вміння та навички - це способи застосування знань на практиці, їхня представленість у модулі об'єктивно-необхідних якостей педагога очевидна. Вчитель настільки професійний, наскільки ефективно може застосувати загальнонаукові, предметні, психолого-педагогічні та загальнокультурні знання у своїй практичній діяльності. Спектр професійно-педагогічних умінь та навичок різноманітний. Так, у професійно-педагогічній діяльності актуалізуються понад дві тисячі умінь. В основі всіх різноманітних умінь лежать загальнотрудові вміння: уміння усвідомлювати цілі діяльності, планувати майбутню діяльність, здійснювати самоконтроль її перебігу. До пізнавальних умінь, необхідних у будь-якому виді діяльності відносять уміння запам'ятовувати, порівнювати, аналізувати, прогнозувати, передбачати.

До блоку базових педагогічних умінь вчителя входять такі типи умінь: діагностичні, конструктивні, комунікативні, аналітичні.

Іншим чинником, що впливає педагогічну діяльність, є особисті якості вчителя. Усі особисті якості вчителя мають професійну значимість. Проблемі професійно значимих аспектів особистості вчителя присвячені роботи Ф.Н. Гоноболіна, Н.В. Кузьміної, Н.В. Кухарьова, В.А. Сластеніна та інших. Незважаючи на різні підходи, щодо набору ПЗЛК та його класифікації, цих учених спостерігається подібна думка на значимість ПЗЛК. Вони вважають професійно значущі особисті якості поряд з професійно-педагогічною спрямованістю фундаментальним компонентом особистості вчителя, і найважливішим фактором оволодіння професією та педагогічною майстерністю. Дамо визначення поняття професійно значимих якостей особистості вчителя.

Професійно значущі якості особистості вчителя - це характеристики розумової, емоційно-вольової та моральної сторін особистості, що впливають на продуктивність (успішність) професійно-педагогічної діяльності вчителя та визначають її індивідуальний стиль.

Існують різні класифікації якостей особистості вчителя, наприклад варіант класифікації професійно значущих особистісних якостей (ПЗЛК), розроблений В.П. Симоновим. У цій класифікації містяться конкретні оптимальні характеристики якостей особистості педагога:

1. Психологічні риси особистості як індивідуальності: сильний, врівноважений тип нервової системи; тенденція до лідерства; впевненість в собі; добросердя та чуйність; гіпертимність (активність, рухливість).

2. Педагог у структурі міжособистісних відносин: переважання демократичного стилю спілкування з учнями та колегами; незначні конфлікти лише з важливих питань; адекватна, нормальна самооцінка; прагнення до співпраці з учнями та колегами; рівень ізоляції у колективі дорівнює нулю.

3. Професійні риси особистості викладача:

а) широка ерудиція та вільний виклад матеріалу;

б) вміння враховувати індивідуальні психофізичні можливості учнів;

г) елегантний зовнішній вигляд, виразна міміка, загальний артистизм;

д) спрямованість на учнів (звернення до них за іменами, знання не лише особистісних особливостей, а й життєвих обставин вихованців, прагнення допомогти справою та порадою);

е) миттєва реакція на ситуацію, винахідливість;

ж) вміння чітко сформулювати конкретну мету;

з) вміння організовувати всіх учнів загалом та кожного окремо;

і) наявність зворотного зв'язку з учнями та оціночних суджень, що супроводжують виставлення відміток, систематичний контроль за успішністю школярів.

Як бачимо, у цьому варіанті професійно значущих особистісних знаходять відображення найважливіші професійні аспекти моделі сучасного вчителя.

Цікавою є класифікація ПЗЛК, запропонована Т.А. Юзефавічус. Для цієї класифікації вона бере 1) домінантні без яких неможлива ефективно здійснювати педагогічну діяльність; 2) периферійні, вони не мають вирішального впливу, але сприяють успішності; 3) негативні - ведуть до зниження ефективності праці; 4) професійно неприпустимі.

До домінантним професійно-значущим якостям особистості вчителя належать такі якості:

Громадянськість (соціальна відповідальність; готовність особистості діяльно, енергійно сприяти вирішенню суспільних проблем);

Любов до дітей (гуманізм, доброзичливість, чуйність, чуйність, уважність, душевність, ввічливість тощо);

Оптимізм (віра у сили та можливості позитивного розвитку учня);

Справедливість (чесність, сумлінність, здатність діяти неупереджено);

Товариська (педагогічний такт, комунікабельність);

Вибагливість до себе та дітей (відповідальність, організованість, самокритичність, сумлінність, правдивість, дисциплінованість, гордість, почуття власної гідності, розумність, скромність, ініціативність, активність);

Альтруїзм - безкористість (безкорислива турбота про благо інших);

Вольові якості (цілеспрямованість – «рефлекс мети», за висловом І.П. Павлова; витримка, самовладання, врівноваженість, наполегливість, енергійність, рішучість, терплячість, сміливість);

Толерантність – толерантність, поблажливість до людей;

Педагогічна спостережливість (проникливість, педагогічна пильність);

Емпатія (уміння розуміти внутрішній, психічний (емоційний) стан учня і співпереживати з ним цей стан не тільки на словах, а й на ділі; емоційна чуйність;

Інтелігентність (чарівність, духовність);

Сучасність (наявність у вчителя відчуття своєї приналежності однієї епохи з учнями);

Домінантність (діловитість, схильність вести у себе, прийняття відповідальності інших, вміння керувати);

Креативність (творчість).

До периферійних професійно-значимих якостей особистості вчителя відносять, наприклад, привітність, ентузіазм, серйозність, наявність почуття гумору, артистичність, ініціативність, захоплення чимось (хобі), реальний підхід до життя, допитливість.

До негативних професійних якостей особистості вчителя належать: неврівноваженість, упередженість, мстивість, зарозумілість, розсіяність.

І ще одна група - це професійно неприпустимі якості: наявність шкідливих звичок, моральна неохайність, рукоприкладство, безвідповідальність, грубість, некомпетентність.

У житті, в педагогічній дійсності ми не побачимо вчителя, який втілює в собі лише домінантні та периферійні якості та навпаки. Вони комбінуються в особистості педагога нескінченно різноманітно. Ця комбінація визначає індивідуальний стиль його діяльності, неповторність професійно значущих особистісних якостей у кожного окремо взятого педагога. У цьому плані також можливі типізації особистостей та діяльності, але про це подивіться самостійно.