Слайд 2
Урок – це дзеркало загального та педагогічної культуривчителя, мірило його інтелектуального багатства, показник його кругозору та ерудиції. В. Сухомлинський
Слайд 3
Компетентнісний підхід
Компетентнісний підхід - один із перспективних напрямів розвитку сучасної освіти. Під компетентністю розуміється така якість особистості, яка характеризується здатністю вирішувати проблеми, і типові завдання, що виникають у реальних життєвих ситуаціях, з використанням знань, навчального та життєвого досвіду, цінностей та схильностей.
Слайд 4
Компетенції з хімії, біології та валеології
Вивчення властивостей хімічних речовинта основ теорії електролітичної дисоціації; розвиток уміння прогнозувати можливість перебігу окисно-відновних реакцій; володіння загальною теорієюбуття та взаємодії природи та суспільства; усвідомлення внутрішньої багатозначності та суперечливості сучасних глобальних проблем; усвідомлення того, що глобальне сприйняття світу нерозривно пов'язане з розумінням унікальності культур, поглядів та звичаїв, властивим різним націям; усвідомлення ідеї особистої відповідальності кожної людини за все, що відбувається в природному та соціальному світі планети.
Слайд 5
Методи активного навчання
Метод навчальної співпраці. Метод проектів. Ігрові методи. Метод кейсів («case study») - ситуаційний семінар, вирішення ситуаційних завдань, є описом конкретної ситуації, що вимагає практичного вирішення. Проблемний семінар - це модель навчання на основі дискусії: мозковий штурм, дискусія в стилі ток-шоу, симпозіум, дебати, сократичний семінар, дерево рішень і т.д.
Слайд 6
Випускник школи
Сучасне інформаційне суспільство ставить перед усіма типами навчальних закладів і, передусім, перед школою завдання підготовки випускників, здатних: орієнтуватися в мінливих життєвих ситуаціях, самостійно набуваючи необхідних знань, застосовуючи їх на практиці для вирішення різноманітних проблем, щоб протягом усього життя мати можливість знайти у ній своє місце. Самостійно критично мислити, бачити проблеми і шукати шляхи раціонального їх вирішення, використовуючи сучасні технології; чітко усвідомлювати, де і яким чином знання, що вони набувають, можуть бути застосовані; бути спроможними генерувати нові ідеї, творчо мислити;
Слайд 7
Бути комунікабельними, контактними в різних соціальних групах, вміти працювати спільно в різних галузях, різних ситуаціях, запобігаючи чи вміло виходячи з будь-яких конфліктних ситуацій. Самостійно працювати над розвитком власної моральності, інтелекту, культурного рівня. Грамотно працювати з інформацією (збирати необхідні для вирішення певної проблеми факти, аналізувати їх, робити необхідні узагальнення, зіставлення з аналогічними чи альтернативними варіантами рішення, встановлювати статистичні та логічні закономірності, робити аргументовані висновки, застосовувати отриманий досвід для виявлення та вирішення нових проблем).
Слайд 8
При традиційному підході до освіти дуже важко виховати особистість, яка б задовольняла цим вимогам. У природних умовах стала поява різноманітних особистісно орієнтованих технологій.
Слайд 9
Метод проектів
Проект – це результат скоординованих спільних зусиль учнів та вчителя
Слайд 10
Проекти у системі уроків хімії
Програма курсу хімії автора О.С. Габрієляна дозволяє використовувати проектну діяльність школярів щодо таких тем, як: 8 клас: “Сполуки хімічних елементів”, “Зміни, що відбуваються з речовинами”, “Розчинення. Розчини. Властивості розчинів електролітів”, “Шеренга великих хіміків”. 9 клас: "Метали", "Неметали", "Органічні речовини". 10 клас: "Вуглеводні", "Спирти і феноли", "Альдегіди і кетони", "Карбонові кислоти, складні ефіри, жири", "Вуглеводи", "Азотвмісні сполуки", "Біологічно активні речовини". 11 клас: "Будова речовина", "Хімічні реакції", "Речовини та їх властивості", "Хімія в житті суспільства".
Слайд 11
Результати застосування проектного методу
Аналізуючи досвід організації проектної діяльності з хімії, я постаралася привести в систему факти, що накопичилися, які чітко вказують на наступні результати застосування проектного методу: робота над проектами стимулює внутрішню пізнавальну мотивацію і сприяє підвищенню інтересу до хімії. Це підтверджується наступними фактами: уроки стали проходити жвавіше, учні з нетерпінням очікують як момент початку роботи над проектами, так і заключний етап – презентацію; прикладний характер проектної діяльності, практична спрямованість обраних досліджень залучають і роблять проекти особисто значущими для учнів (як відзначають хлопці, "в нагоді в житті"); у хлопців з'явився стимул як отримати хорошу оцінку, а й отримати хороші результати виконаної роботи.
Слайд 12
Наука хімія – важка розуміння наука більшість учнів школи. Гуманістичний зміст проектного навчання полягає у розвитку творчого потенціалу учнів різних рівнів розвитку, можливостей та індивідуальних особливостей. Це підтверджує анкетування, яке проводиться як перед початком проектної діяльності, так і за її результатами.
Слайд 13
У тих, хто навчається, виконує проекти, формуються проектні вміння: проблематизація, цілепокладання, планування, пошукові (дослідні) вміння, комунікативні вміння, презентаційні вміння, рефлексивні вміння.
Слайд 14
Учні, які виконують проекти з хімії, беруть участь і займають призові місця у шкільних олімпіадах; беруть участь у фестивалях навчальних проектів. Таким чином, як показує практика, проектна діяльністьреально сприяє формуванню нового типу учня, що володіє набором умінь та навичок самостійної конструктивної роботи, що володіє способами цілеспрямованої діяльності, готового до співробітництва та взаємодії, наділеного досвідом самоосвіти.
Слайд 15
Застосування дидактичних ігор під час уроків хімії
У людській практиці ігрова діяльність виконує такі функції: - розважальну; комунікативну; самореалізації у грі як полігоні людської практики; ігротерапевтичну; діагностичну; функцію корекції; соціалізації.
Слайд 16
Головні риси ігор
Більшості ігор притаманні чотири основні риси (за С.А.Шмакову): Вільна діяльність, що розвивається, що робиться лише за бажання дитини, заради задоволення самого процесу діяльності, а не тільки від результату. Творчий, значною мірою імпровізаційний дуже активний характер цієї діяльності (поле творчості). Емоційна піднесеність діяльності, суперництво, змагальність, конкуренція. Наявність прямих або непрямих правил, що відображають зміст гри, логічну та тимчасову послідовність її розвитку
Слайд 17
Реалізація ігрових прийомів
Реалізація ігрових прийомів та ситуацій при урочній формі занять відбувається за такими основними напрямками: дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрового завдання; навчальна діяльність підпорядковується правилам гри; навчальний матеріалвикористовується як засіб: у навчальну діяльність вводиться елемент змагання, який переводить дидактичну завдання на ігрову; успішне виконання дидактичного завдання пов'язують із ігровим результатом.
Слайд 18
Як показує педагогічна практика та аналіз педагогічної літератури, донедавна гру використовували лише на заняттях гуртка, при проведенні тематичних вечорів, а можливості використання дидактичних ігор у навчальному процесі певною мірою недооцінювали. Істотними причинами в цьому були: відсутність методичних розробок з цього питання, брак особистого часу вчителя для створення дидактичних ігор, що вимагають підвищеної методичної та професійної майстерності.
Слайд 19
Компоненти дидактичної гри
1. Ігровий задум: виражений, як правило, у назві гри, закладений у тій дидактичній задачі, яку треба вирішити в навчальному процесі, виступає у вигляді питання, як би проектує певні вимоги щодо знань.
Слайд 20
2. Правила: визначають порядок дій у поведінці учнів у процесі гри, сприяють створенню під час уроку робочої обстановки. 3. Ігрові дії: регламентуються правилами гри, сприяють пізнавальної активності учнів, дають можливість проявити свої здібності.
Слайд 21
4. Пізнавальний зміст дидактичного завдання полягає у засвоєнні тих знань та умінь, які застосовуються при вирішенні навчальної проблеми, поставленої грою. 5. Обладнання: включає обладнання уроку, наявність технічних засобів навчання, різні засоби наочності: таблиці, моделі, дидактичні роздавальні матеріали, прапорці, медалі, якими нагороджуються команди-переможці.
Слайд 22
6. Результат: це фінал гри, що зраджує їй завершеність, виступає у формі вирішення поставленого навчального завдання і дає моральне та розумове задоволення, показник умови досягнення учнями або у засвоєнні знань, або їх застосування.
Слайд 23
Застосування дидактичних ігор
Застосування дидактичних ігор вивчення хімії дозволяє вирішувати такі задачи. Прищеплення інтересу до вивчення предмета. Зниження навантаження учнів. Активізація навчально- пізнавальної діяльностіучнів.
Слайд 24
Деякі прийоми «пожвавлення» уроку»
На фактах історії та техніки можна побудувати безліч вдалих питань. Наприклад, говорячи про історію розвитку радіоактивності слід учнів запитати: Чому уранові мінерали, що містять мало урану, виявилися радіоактивнішими, ніж чистий уран? Чому кішка змогла відкрити йод, перекинувши сулію із сірчаною кислотою на залишки йодидів, хоча хлор у такому разі не утворюється?
Слайд 25
Ігри зі словами та ігри в слова. Анаграма – слово чи словосполучення, утворене перестановкою літер.
Слайд 26
Дидактичні ігри не замінюють повною мірою традиційні форми навчання, але доповнюють їх, і таке поєднання дозволяє нормально організувати навчально-виховний процес у школі.
Слайд 27
Мультимедійні технології у хімії
1. Застосування комп'ютерних технологій під час уроків хімії підвищує якість освіти через оптимізацію навчально-пізнавальної діяльності, індивідуалізацію навчання, можливість організувати самоосвіту учнів, дає можливість організації колективної науково-дослідницької діяльності учнів з урахуванням мультимедиасредств.
Слайд 28
2.Комп'ютерні засоби навчання можна використовувати на всіх етапах навчання: як джерело навчальної інформації - при поясненні нового навчального матеріалу, повторення та закріплення вивченого; як тренажер у процесі формування навчальних умінь та навичок; як джерело інформації для організації дослідницької роботи, самопідготовки та індивідуальної роботи; як засіб діагностики прогалин та корекції знань та умінь; для здійснення дистанційного навчанняз учнями.
Слайд 29
3. Комп'ютерні технології дають можливість стати учасниками мережевих вікторин, олімпіад, брати участь у творчих інтерактивних проектах. 4.Інформаційно-комунікативних засобів, які можна використовувати на уроках хімії досить багато. (Мультимедійні навчальні програми, електронні підручники, тестування з курсу хімії, підготовка до ЄДІ).
Слайд 30
5.Використання презентації дозволяє чергувати різні види діяльності. 6. Чергування видів діяльності, способів подання інформації дозволяє активізувати різні канали сприйняття, сприяє підвищенню уваги та зростанню активності учнів на уроці, знижує стомлюваність. 7. Виходячи з можливостей комп'ютерних презентацій, їх можна використовувати під час уроків будь-якого типу.
Слайд 31
Робота з готовими комп'ютерними продуктами
Робота з готовими комп'ютерними продуктами може проводитись у кількох напрямках: «слайд-лекція» - прослуховування усієї лекції, при цьому здійснюється безперервна демонстрація прийомів роботи з поясненнями вчителя;
Слайд 32
«лекція-крок» - лекція розбивається на кілька кроків, після прослуховування одного кроку лекція переривається, і учень може на вибір почати слухати наступний крок, або прослухати ще раз попередній; «контроль» - лекція також розбивається на фрагменти, після закінчення кожного фрагмента лекції учневі пропонується виконати ту чи іншу дію самостійно або з підказкою комп'ютера.
Слайд 33
Для того щоб здійснити компетентнісний підхід, вчителю необхідно задуматися про форму організації уроку, про відсоткове співвідношення теорії та практики на уроці (більше часу приділяється практиці), про форми контролю вчителем, бо простого відтворення параграфа та розв'язання математичних, фізичних чи орфографічних завдань стає явно недостатньо .
Переглянути всі слайди
«Види діяльності під час уроків хімії» - Навчання у малих групах. Дидактичні ігри Проблемно-розвивальний експеримент. Використання ІТ під час уроків хімії. Інтегральні пізнавальні завдання. Групова технологія. Активні форми занять. Інформаційні технології. Активізація пізнавальної діяльності під час уроків хімії. Види дидактичних ігор.
«Хімічне обладнання» - Терези. Пробірки. Колби Вюрца. Випарювальні чашки. Мірні циліндри. Хімічні склянки. Бюкси. Штативи з набором власників. Ступки. Вирви Бюхнера. Нагрівання пробірок. Конічні колби. Бюретки. Дефлегматор. Металеве встаткування. Посуд загального призначення. Порцеляновий посуд. Посуд спеціального призначення.
"Шкільний кабінет хімії" - У кабінеті проводяться уроки хімії з 8 по 11 класи. Кабінет хімії. Пріоритет самостійної діяльності. Пошук шляхів удосконалення уроку. Зберігання реактивів та обладнання. Використання інформаційних технологій. Основні цілі роботи кабінету. Добірка навчальної, довідкової та науково-популярної літератури.
"Перевірка знань з хімії" - Тип хімічного зв'язку в молекулі водню. Розділіть суміш. Що вивчає хімія. Теоретичний практикум із демонстрацією дослідів. Який із приладів називається апарат Кіппа. Неметали. Який із приладів підготовлений для одержання водню. Підприємства-гіганти. Розшифруйте абревіатуру. Визначте, де знаходився карбонат калію.
«Хіміко-біологічний клас» - Визначення якісного та кількісного складу. Методи та форми реалізації варіативного компонента шкільного курсу. Передпрофільні курси. Зміст профільного курсу хімії. Приклади профільно орієнтованих компонентів курсу хімії. Проектна та дослідницька роботаучнів. Елективні курсидля класів хіміко-біологічного профілю
«Техніка безпеки в хімії» - Загальні вимогибезпеки. Журнал інструктажу учнів. Техніка безпеки у кабінеті хімії. Види інструктажу. Список інструкцій. Здорові умови навчання. Журнал реєстрації операцій. Перелік інструкцій щодо правил безпеки. Перелік документів. Прекурсор наркотичного засобу. Список хімічних речовин.
Всього у темі 19 презентацій
Гусєва В.В.
РІЗНІ ПРОПОЗИЦІЇ ПО КОМПЛЕКСАМ ЗАСОБІВ НАГЛЯДНОСТІ НА УРОКАХ ХІМІЇ У СЕРЕДНІЙ ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ШКОЛІ
Гусєва Віра Володимирівна, учитель хімії
Спас-Заулківська школа-інтернат
В арсеналі кожного вчителя предметника в школі є велика кількість методичних посібників. Також я покажу результати, які були отримані.
Для дослідження я обрала тему уроку "Реакції обміну" у 8 класі. Ця темазнаходиться у розділі «Зміни, що відбуваються з речовинами. Хімічні реакції» за програмою О.С.Габрієляна «Хімія 8 клас». Мета цього уроку: сформувати в школярів поняття сутність реакції обміну. Продовжити формування в них уміння записувати рівняння та передбачати продукти реакції обміну. Дати первісне поняття умов течії реакцій між розчинами остаточно.
Програмою запропоновані такі наочні засоби: 1) експерименти (реакція нейтралізації, реакції між лугами та солями та реакції між оксидами металів та кислотами); 2) таблиця розчинності.
Для перевірки засвоєння цієї теми учнями було підібрано самостійну роботу (тестові завдання), за основними аспектами нової теми.
У процесі оцінки самостійних робіт учнів їхні відповіді поділялися на найпростіші елементи змісту. Спочатку вирізнялися елементи, які відповідали вимогам програми. Потім під час аналізу відповідей учнів фіксувалося наявність чи відсутність знань кожного елемента шляхом зі зразком. На основі цих робіт були зроблені висновки щодо якості засвоєння матеріалу учнями.
В одному з 8 класів урок було виконано згідно з пропозиціями програми. На наступному занятті було проведено невелику самостійну роботу. У ній були представлені тестові завданняна засвоєння основних понять теми.
Ми отримали такі показники: 5% повністю впоралися із завданням, 75% впоралися з деякими похибками, 16%-допустили грубі помилки, 4% не впоралися із завданням. З цих результатів можна дійти невтішного висновку, що запропоновані програмою кошти наочності що неспроможні повністю розкрити сутність реакцій обміну. Для учнів деякі аспекти теми залишаються незрозумілими.
У паралельному 8 класі, учням було запропоновано комплекс засобів наочність, розроблений цієї темы. Наразі існує великий набір засобів наочності, тому серед них я виділила моделі, тому що для створення образу даний видНаочність добре підходить. Для переведення образу до знань до моделей будуть додаватися інші засоби наочності. У розроблений комплекс, крім моделей, входять також експерименти, схеми, моделі на комп'ютері.
Ці кошти були обрані мною з таких причин: вони прості у використанні, наочні і допомагають виконати поставлені мною цілі. А саме: модель створює образ, схема - переводить створений образ у поняття та знання, а експеримент дає можливість застосувати це знання на практиці. Так само дані кошти у поєднанні їх один з одним доповнюють один одного. Використання цьому етапі навчання моделі недоцільно, оскільки дуже барвиста і може відволікти учнів від суті процесу. Крім цього у моделі фрагменти процесу сильно перебільшені і представлені умовно. Експеримент усуває спотворене розуміння процесу.
Так само невипадково обраний і порядок використання даних наочних засобів (модель-схема-експеримент). Експериментально було з'ясовано, що для кращого розуміння матеріалу при демонстрації моделей їх необхідно підкріплювати схемами та таблицями. Заключне місце експерименту в уроці пов'язує весь пройдений матеріал з життям і робить висновок про значущість даного процесу.
На початку уроку буде демонструватися модель реакції нейтралізації кислоти лугом у присутність індикатора. На ній показано, за яким принципом відбувається ця реакція. Модель яскрава та створює яскравий образ у учнів.
Тут показано, що результатом будь-якої реакції нейтралізації буде сіль та вода.
Після складання рівняння та розстановки коефіцієнтів приступаємо до експерименту. Тут можна провести зв'язок із біологією, а саме із травною системою. Так процес печії та подальше її усунення і є реакцією нейтралізації в шлунку людини. Тим самим ми зв'яжемо нашу тему із практикою.
Таким чином, цей комплекс виконав поставлені нами цілі. Подальша перевірка знань учнів за допомогою тієї ж самої самостійної роботи, дала такі результати: повністю впоралися із завданням 5% учнів, впоралися із завданням, але припустилися невеликих похибок 79%, припустилися грубих помилок-13%, не впоралися із завданням 3% учнів.
Автореферат дисертації на тему "Використання образотворчих засобів наочності у процесі навчання хімії"
D ^ _ л - ОМСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЬ ОД ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
на правах рукопису
ШЕШУКОВА ЛЮДМИЛА АНАТОЛІВНА
ВИКОРИСТАННЯ ЗОБРАЗУВАЛЬНИХ ЗАСОБІВ НАГЛЯДНОСТІ В ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ХІМІЇ
13.00.02 – методика викладання хімії
дисертації на здобуття наукового ступенякандидата педагогічних наук
Роботу виконано в Тобольському державному педагогічному інституті ім. Д. І. Менделєєва.
Науковий керівник:
Офіційні опоненти:
Провідна організація:
Кандидат педагогічних наук, доцент Н. Н. Суртаєва.
Республіканський гірничо-алтайський державний університет.
Член-кореспондент РАТ, доктор педагогічних наук, професор Т. С. Назарова -кандидат хімічних наук, Доцент В. А. Шелонцев.
Захист відбудеться "3/" 1995 р. в /-^"^годин
на засіданні спеціалізованої вченої ради К-113.40.03 в Омському державному педагогічному університеті за адресою: 644000, м. Омськ, наб. Тухачевського 14.
З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці університету.
Вчений секретар спеціалізованої вченої ради, кандидат педагогічних наук, професор
Н.В.Чекалева
Загальна характеристика роботи.
Сучасний стан науки і техніки, технічна озброєність, що безмежно збільшується людського суспільствапред'являють високі вимоги до вдосконалення навчального процесу середній школі.
Процеси, що відбуваються в суспільстві сучасному етапі, у всіх сферах життя висувають нові вимоги до якостей особистості. На перше місце висуваються самостійність, творчість, заповзятливість, активність. Ці та ряд інших нових завдань, запропонованих школі, стара система організації навчання вирішити не в змозі або робить це з великими труднощами. Тому система освіти поставлена перед проблемою вдосконалення, пошуку інших нових форм, методів та засобів навчання, а також інших шляхів їх використання навчальної діяльності.
Одним із таких засобів навчання, яким останнім часом приділяється все більше уваги, є образотворчі засоби наочності: малюнок, рафіка, живопис та фотографія. Освітнє значення яких досить велике і відповідає сучасним вимогам до процесу навчання.
Будь-який предмет покликаний сформувати в учнів вміння спостерігати, описувати та викладати результати своєї навчальної праці. ?Сімія ж, як навчальний предмет, має унікальні можливості для використання образотворчих наочних засобів навчання, які якраз і допомагають у формуванні цих умінь. Слід зазначити, що у вітчизняній методиці викладання природознавства, хімії, фізики постійно приділялася належна увага до замальовок приладів, лабораторного посуду,
пристроїв, схеми технологічних процесів та апаратури.
Впровадження надалі технічних засобів навчання змістило акценти у цьому методичному прийомі з виразності графічного подання на інтенсифікацію процесу пред'явлення інформації. Акцент створення гуманістичної школи, основу якої важливе місце займає концепція гуманітарної освіти, а також сучасної діяльності, а не лише інформаційний підхід, націлює на гармонійне поєднання всіх сторін інтелектуального розвиткуучнів, змушує повернутися до забутих вже досягнень у використанні образотворчих засобів наочності у навчальному процесі та гуманістичному розвитку особистості.
Проблемі використання образотворчих засобів наочності, технічних засобів навчання та засобів нових інформаційних технологій, що з'явилися в останнє деслтиріччя, в методиці викладання присвячені роботи: В.М. Верховського, Я.Л. Гольдфарба, A.A. Грабецького, І.Л. Дріжуна, Л.С. Зазнобіна,Д.М. Кірюшкіна, В.М. Монахова, Т.С. Назарова, Є.С. Полат. B.C. Полосина. Л.П. Пресмана, H.A. Лякав. Л.Я. Сморгонського, В.В. Фельдта, С.Г. Шаповаленко та інших.
Багато напрацювань, висловлені на початку століття, забуті, робота з використання образотворчих засобів наочності ведеться не системно, не цілеспрямовано, недостатньо реалізує дидактичні функції зазначених засобів навчання, які є потужним засобом активізації пізнавальної діяльності і особливо важливі у період гуманістичної парадигми освіти. Вище сказане, а також протиріччя між з одного боку наявним величезним резервом дидактичних можливостей образотворчих засобів наочності та з іншого боку слабким використанням цих можливостей при організації навчально-виховного процесу з учнями у сучасній школі визначили АКТУАЛЬНІСТЬ НАШОГО ДОСЛІДЖЕННЯ.
МЕТА ДОСЛІДЖЕННЯ: розробка методичної системи, спрямованої на систематичне використання малюнка, графіки, живопису та фотографії як засобу наочності в процесі навчання хімії.
ОБ'ЄКТОМ ДОСЛІДЖЕННЯ є навчально-виховний процес з хімії з систематичним використанням образотворчих засобів наочності щодо хімії в середній школі.
ПРЕДМЕТ ДОСЛІДЖЕННЯ: шляхи використання образотворчих засобів наочності, виявлення їхньої ролі, впливу рівень засвоєння знань учнів та розвитку творчої діяльності.
ГІПОТЕЗА ДОСЛІДЖЕННЯ: якщо розробити
методичну систему цілеспрямованого використання
образотворчих засобів наочності та впровадити її у навчальний процес, то можна очікувати на розвиток творчого мислення та діяльності, а також підвищення рівня засвоєння знань учнями з хімій.
Для досягнення поставленої мети та перевірки гіпотези було визначено наступні ЗАВДАННЯ ДОСЛІДЖЕННЯ:
1. Аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури з досліджуваної проблеми з метою виявлення функціонального значення, місця, методів використання малюнка, графіки, живопису, фотографії у процесі викладання хімії.
2. Розробка методичної системи використання малюнка, графіки, живопису та фотографії щодо хімії, як засоби розвитку творчого мислення та діяльності.
3. Розробка різних видів таких образотворчих засобів наочності як малюнок, графіка, живопис та фотографія щодо різних тем курсу хімії.
4. Перевірка ефективності запропонованої методичної системи у практиці викладання хімії у шкільництві.
МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ: вивчення та аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури, вивчення та узагальнення досвіду роботи вчителів різних дисциплін, що застосовують малюнок.
графіку, живопис та фотографію, анкетування та інтерв'ювання вчителів та учнів, бесіди, спостереження, педагогічний експеримент та методи статистичної обробки.
НАУКОВА НОВИЗНА І ТЕОРЕТИЧНА ЗНАЧНІСТЬ роботи полягає в тому, що:
1. Запропоновано методичну систему використання малюнка, графіки, живопису та фотографії у процесі навчання хімії як засобу розвитку творчого мислення та діяльності, та засоби підвищення рівня засвоєння знань учнів з хімії.
2. Дано обґрунтування доцільності використання образотворчих засобів наочності у процесі викладання хімії як засобу розвитку творчого мислення та діяльності.
3. Виділено етапи формування творчого мислення та діяльності через використання образотворчих засобів наочності у процесі викладання хімії.
ПРАКТИЧНА ЗНАЧИМІСТЬ: розроблено методичну систему використання малюнка, графіки, живопису та фотографії для вирішення завдань у сучасній варіативній школі в процесі викладання хімії, розроблено образотворчі наочні посібники для різних тем курсу органічної та не органічної хімії.
НА ЗАХИСТ ВИНОСЯТЬСЯ такі положення:
1. Теоретичне обґрунтуванняролі та місця малюнка, графіки, живопису та фотографії як засоби наочності у вирішенні завдань сучасної варіативної школи.
2. Методична система цілеспрямованого використання образотворчих засобів наочності у процесі вивчення хімії.
АПРОБАЦІЯ здійснювалася нами у школах 10, 12, 17 р. Тобольська, в ліцеї за Вищого Педагогічного коледжу з 1991р. по теперішній час, із загальним охопленням 1087 учнів. У навчально-виховному процесі у Тобольському державному педагогічному інституті ім. Д.І. Менделєєва на біолого-хімічному факультеті, філологічному факультеті, російсько-татарському відділенні філологічного факультету, на факультеті педагогіки та методики початкового навчання. Студентами Тобольського державного Педагогічного інституту написано 30 курсових робіт з цієї проблеми та 3 дипломні роботи, які виконували студенти з 1991 по 1995 роки. (дисертант керівник). Основні положення та результати дослідження обговорювалися на щорічних Менделєєвських читаннях у Тобольському державному педагогічному інституті ім. Д.І. Менделєєва, в інституті підвищення кваліфікації вчителів з 1991 по 1995 р. у м. Тюмені, на методичних семінарах кафедри хімії та МПХ у ТДПІ ім. Д.І. Менделєєва 1991-1995г. на кафедрі органічної хімії та МПХ Омського державного педагогічного університету 1995 р., а також на конференціях та семінарах:
На міській конференції Інноваційні процесив освіті". (Тобольськ, 1994р).
На загальносибірському семінарі "Гуманітаризація
педагогічної освіти Взаємозв'язок психолого-
педагогічних та культурологічних дисциплін ". (Томськ, 1994р.).
На Омській науково-методичній конференції з питань гуманітаризації. (Омськ, 1993р.).
на методичних об'єднанняхучителів хімії, біології, природознавства, географії, екології. (Тобольськ, 1991-1995 р.).
Завдання дослідження, логічна послідовність їх вирішення визначили структуру дисертації: Вступ, 3 розділи, Висновок, Бібліографія, Додатки.
Об'єм дисертації сторінок машинописного тексту, 15
таблиць, 24 схеми, 5 діаграм, І малюнків. Бібліографія містить 218 найменувань.
Дослідження проводилося з 1991 р. на кафедрі хімії та МПХ у Тобольському державному педагогічному інституті ім. Д.І. Менделєєва.
У вступі обґрунтовується актуальність теми дослідження, формулюється мета, гіпотеза та завдання дослідження, наукова наука, теоретична та практична значимістьроботи, сформульовані положення, що виносяться на захист.
У першому розділі. - "Теоретичне обґрунтування використання малюнка, графіки, живопису та фотографії як образотворчих засобів наочності в процесі вивчення хімії" - дано аналіз психолого-педагогічних та методичних аспектів доцільності систематичного використання цих засобів наочності у навчально-виховному процесі, визначається місце та функціональна роль малюнка, графіки , живопису та фотографії як образотворчих засобів наочності у процесі викладання хімії наводиться розроблена нами.методична система цілеспрямованого використання образотворчих засобів наочності.
Психологічне обґрунтування доцільності використання образотворчих засобів наочності дають у своїх роботах такі автори: Б.Г. Ананьєв, Н.М.Амосов, М. Афасіжев, Р.Арнхейм, Б.Ф.Ломов, J1.A. Пійрсалу, П.В.Симонов, О.К. Тихомиров та ін. На думку психологів, образотворчі засоби
Наочність є необхідним елементом в організації успішної навчальної діяльності, так як сприйняття дитиною зображення спирається на ряд психічних процесів: створення образу, уявлення, уяву та нарешті творче мислення. Різного роду зображення виступають у ролі опорного образу для теоретичних знань. Образотворчі засоби наочності розкривають у яскравих зорових образах найбільш суттєві і часом важко сприймані дитячим
мисленням явища. На підставі вивчення літератури нами дано аналіз використання образотворчих засобів наочності у навчально-виховному процесі та виділено три етапи у розвитку використання малюнка, графіки, живопису та фотографії.
1 етап - образотворчі засоби наочності використовують у рамках природознавства, оскільки хімія була відсутня як окремий предмет (Я.А. Коменський, ДЛокк, Ж.-Ж.Руссо, І.Г. Песталоцци, К.Д. Уишнський та інших.).
2 етап – образотворчі засоби наочності використовуються у рамках самостійного предмета хімії, що представлено в роботах В.М. Верховськогс, П.А. Глоріозова, A.A. Грабецького, Л.С. Зазнобіна, Т.С. Назарової, І.М. Тітової, С.Г. Шаповаленко та ін.
3 етап – використання даних засобів наочності відбувається в умовах диференціації та інтеграції як активно діючих процесів у сучасних умовах.
Аналіз методичної літератури показав, що методичні посібники з хімії містять лише розрізнені відомості щодо проблеми використання образотворчих засобів наочності, що говорить про необхідність розробки методичної системи цілеспрямованого використання малюнку, живопису, графіки та фотографії у процесі навчання хімії.
В результаті дослідження складу та функцій (утворювальної, систематизуючої, моделюючої, евристичної,
діагностичної) образотворчих засобів наочності ми дійшли висновку, що вони повинні представляти різні поняття та об'єкти, розвивати мислення, сприяти розвитку пізнавальної активності учнів, сприяти кращому засвоєнню знань, розвитку уяви та творчих здібностей.
Крім того, в цьому розділі, на підставі аналізу літератури, було розглянуто можливості використання комп'ютерної графіки у навчально-виховному процесі.
Вирішення завдання інтенсифікації навчального процесу, посилення в ньому змістовної сторони та наукомісткості багато в чому вирішуються застосуванням комп'ютерів у навчанні, яким передається певна частина навчальних функцій, які раніше виконували вчитель. З цією метою створені і продовжують створюватися малі автоматизовані навчальні системи, йде розвиток
інформаційно-обчислювальних мереж колективного користування
Останнім часом дедалі більшого розвитку набувають звані перспективні кошти нових інформаційних технологій (СНИТ), проблемою розробки яких у процесі займаються: Г.А. Бордовський, І.Л. Дріжун, Л.С. Зазнобіт, В.А. Візників, В.М. Монахов, М. Пак, Є.С. Полат, В. Поспєлов, Л.П. Пресман, H.A. Пугал, Е.В. Роберт, С.З. Свердлов, В.В. Соколів.
До засобів нових інформаційних технологій належить і комп'ютерна (когнетивна) графіка, яка спонукає до життя мертві числа та стимулює "навчання на помилках". Помилки в
процесі комп'ютерного експерименту завдають незрівнянно менших збитків, ніж у світі.
У сучасних системахКомп'ютерної графіки використовуються зазвичай три основних методи: вільне малювання, метод аплікацій, формування малюнків із графічних примітивів. Найчастіше графічні відеоефекти можна використовувати у двох напрямках. У першому випадку комп'ютерна графіка використовується як ілюстрація чогось ( наукового тексту, задач, контрольних завданьі т.д.). У другому випадку графічні відеоефекти використовуються для наукових цілей, наприклад, для моделювання різних об'єктів за заданими траєкторіями.
Таким чином, комп'ютерна графіка може використовуватись у різних цілях. При ілюстрації нового матеріалу за допомогою графічних відеоефектів можна демонструвати такі об'єкти, у показі яких була потрібна схематизація у зв'язку з неможливістю відтворити об'єкт з натури. Такі зображення необхідні щодо молекулярного будови речовини, будови ізомерів, полімеризації, тощо. Крім того, доцільно, на наш погляд, застосовувати комп'ютерну графіку в процесі перевірки знань учнів. Нами було зроблено спробу використання можливостей комп'ютера у побудові графіка. Побудова графіка на дисплеї комп'ютера супроводжувалося низкою контрольних завдань та питань. Подібні роботи дозволяють учням удосконалювати.
аналізувати графіки та застосовувати їх для вирішення завдань, аналізувати хід досвіду за допомогою графіка, удосконалювати вміння виражати результат досвіду на графіці, застосовувати графіки для встановлення хімічних залежностей тощо.
Використання комп'ютерних зображень у навчально-виховному процесі з хімії дозволило нам переконатися в ефективності цього виду образотворчих засобів наочності для вирішення дидактичних завдань з хімії та розвитку комп'ютерної культури загалом. м.
Проаналізувавши педагогічну літературу з проблеми використання засобів наочності, виявивши їх функціональне значення, нами представлена схема, що вказує на цілі і відповідно до цього шляху та методи використання
образотворчих засобів наочності, що сприяє підвищенню рівня знань учнів з хімії та розвитку творчого мислення (схема 1, С. 10).
Основні елементи методичної системи згруповані нами блоки (А,Б,В,Г). Зупинимося докладніше на окремих елементах методичної системи.
Блок А вказує на цілі навчально-виховного процесу, виконанню яких сприяє застосування образотворчих засобів наочності. При реалізації мети, спрямованої на гуманітаризацію навчально-виховного процесу з хімії такі
образотворчі засоби наочності як малюнок, графіка, живопис та фотографія мають важливе значення. Ці засоби наочності самі безпосередньо ставляться до видів мистецтва і. відповідно, несуть певне емоційне забарвлення. При демонстрації подібних засобів наочності здійснюється як супровід нового матеріалу барвистими посібниками, а й знайомство учнів з певними видами образотворчого мистецтва, його жанрами і технікою.
Хімія як навчальний предмет має величезні. можливості впровадження мистецтвознавчого матеріалу, який може бути використаний як окремі фрагменти безпосередньо на уроці, а узагальнений та систематизований в умовах позакласної роботи.
Крім вирішення такої мети як, гуманітаризація навчання, образотворчі засоби наочності сприяють розвитку практичних умінь, спочатку за допомогою теоретичного опрацювання різних зображень, а потім в ході експерименту, так, при замальовуванні будь-якого приладу з натури або з малюнка вчителя, учні обробляють практичні вчення з його складання.
Образотворчі засоби наочності, при систематичному застосуванні сприяють розвитку інтелектуальних умінь. Різного роду зображення можуть бути використані з метою розвитку таких умінь як узагальнення, класифікація, систематизація та ін. даному випадкуучням пропонується з урахуванням представлених малюнків зробити узагальнення, провести класифікацію чи систематизацію представленого матеріалу.
Крім перерахованих вище умінь малюнок, графіка, живопис та фотографія сприяють розвитку графічних умінь, таких як:
1. Вміння видобувати інформацію з готових графічних посібників.
2. Вміння перетворювати засвоєну інформацію виходячи з виділення істотних ознак, структури матеріалу та знання прийомів графічного їх висловлювання.
3. Вміння творчо застосовувати практично графічні зображення теоретичних знань (графічне прогнозування, моделювання, графічні методивирішення завдань, та ін).
Образотворні наочні засоби виконують ряд дидактичних завдань (див. блок Б, схема 1). Насамперед вони дозволяють наочно представити навчальний матеріал, а також завдяки художній образності подання інформації сприяють формуванню більш міцних і усвідомлених знань.
Образотворчі засоби наочності знаходять застосування не тільки на етапі повідомлення нових знань, але і при їх закріпленні та перевірці, оскільки сприяють створенню яскравіших образів, реалізації принципу наочності за допомогою малюнка або іншого
МІСЦЕ І РОЛЬ ОБРАЗУВАЛЬНИХ ЗАСОБІВ
НАГЛЯДНОСТІ В НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ З ХІМІЇ.
Гуманітаризація ч_
Розвиток практичних умінь Розвиток інтелекційних умінь Розвиток графічних умінь Розвиток спостережливості
Розвиток творчого< мышления
ЗОБРАЗУВАЛЬНІ ЗАСОБИ НАГЛЯДНОСТІ
НАТУРАЛЬНІ ЗАСОБИ НАВЧАННЯ
МІСЦЕ ВИКОРИСТАННЯ
1.При повідомленні нових знань.
2.При закріпленні нових знань.
3.При перевірці знань.
4.У домашній роботі.
5.У позакласній роботі
6.Під час самостійної діяльності
-»Наочність
Міцність
^Свідомість
ШЛЯХИ І МЕТОДИ ВИКОРИСТАННЯ 1. Демонстрації готового
посібники. 2.Замальовка.
3.Дорисівка.
4.Усунення помилок.
5.Проблемна ситуація
зображення можливе створення на уроці проблемної ситуаціїяка вимагає від учнів застосування наявних знань.
Однак, часто завдання, що включають різного роду образотворчу діяльністьпотребують значних витрат часу. Тому доцільно деякі з них пропонувати учням для виконання у домашніх умовах.
Блок Г схеми N1 показує деякі шляхи та методи використання образотворчих засобів наочності у навчально-виховному процесі. Кожен метод передбачає різні види діяльності як вчителя, і учнів.
Особливості використання образотворчих засобів наочності полягають передусім у певному поєднанні чи послідовності використання цих посібників. Наш варіант поєднання основних типів образотворчих засобів наочності представлений у схемі 2 (с. 12).
При систематичному та цілеспрямованому використанні образотворчих засобів наочності необхідно враховувати можливість одночасного застосування різних їх видів у рамках одного уроку, для реалізації однієї й тієї ж мети.
Такий принцип застосування виправдовується індивідуальними особливостями сприйняття учнів, тому одні краще сприймають художні твори, Інші - прості, схематичні зображення.
Образотворчі засоби, з погляду, повинні застосовуватися при постійному ускладненні завдань, тобто. у розвитку та поетапно. На першому етапі образотворчі засоби наочності використовуються як джерело знань і відповідно учнів потрібно лише відтворення. З другого краю етапі є джерелом проблемної ситуації, вирішити яку пропонується учням. На третьому етапі школярам пропонуються завдання та образотворчі засоби наочності, які вимагають здійснити чи розробити самим творчий підхід.
У зв'язку з диференціацією освіти на етапі очевидно вимальовується проблема варіативного використання образотворчих засобів наочності. У разі звичайної середньої загальноосвітньої школи доцільно рівномірне застосування аналізованих нами образотворчих засобів. У школах технічної спрямованості необхідно змістити акцент у використанні образотворчих засобів наочності у бік схем, схематичних малюнків, графіків, креслень. У школах із гуманітарним ухилом переважне становище відводиться малюнку, живопису, фотографії. Крім того, в цьому випадку можна використовувати образотворчі засоби наочності як ілюстрації, що становлять зміст гуманітарної компоненти.
ПОЄДНАННЯ ОСНОВНИХ ТИПІВ НАГЛЯДНИХ ПОСІБНИКІВ.
Таким чином, образотворчі засоби наочності, такі як малюнок, графіка, живопис та фотографія, сприяють вирішенню головних завдань навчально-виховного процесу освіти, вихованню, розвитку. На підвищення якості розв'язання цих завдань необхідно: відбір відповідних методів, шляхів включення видів організації різної діяльності школяра і цілеспрямована, систематична, різноманітна діяльність. У цьому випадку очікується підвищення графічної культури, рівня знань, певної гуманітарної освіченості
У другому розділі - "Реалізація методичної системи цілеспрямованого застосування образотворчих засобів наочності в процесі викладання хімії в середній школі" - викладено можливості використання методичної системи
цілеспрямованого застосування образотворчих засобів наочності у процесі викладання хімії. Показано, як необхідно використовувати малюнок, графіку та фотографію з метою підвищення рівня засвоєння знань учнів та розвитку їх творчої діяльності, як включатись у навчальний процес, на різних його етапах, та які навчально-виховні завдання вирішують у кожному випадку перераховані вище наочні засоби. навчання.
На підставі аналізу методичної літератури, ми виявили дидактичні вимоги, що висуваються до образотворчих засобів наочності. У методиці викладання хімії дана проблема висвітлена у роботах: В.М. Верховського, П.А. Глоріозова, Я.Д. Гольдфарба, Л.С. Зазнобіна, Т.С. Назарова, Л.М. Сморгунського, В.В. Фельдга, С.Г. Шаповаленко та ін. Загальні дидактичні вимоги до образотворчих засобів наочності можна зустріти у роботах методистів інших
дисциплін, зокрема історії, географії, біології, фізики: І.І. Заславського, В.П. Ігнатьєва, B.C. Мурзаєва, В.А. Нукало та ін.
В результаті аналізу методичної літератури щодо проблеми дидактичних та методичних вимог нами виділено такі як:
1. графічна грамотність,
2. акуратність,
3. своєчасність,
4. супровід словесним методом,
5. можливість організації різних видів діяльності під час використання образотворчих засобів наочності.
Виявивши дидактичні вимоги до образотворчих засобів наочності, ми розглянули можливості використання малюнку, графіки, живопису та фотографії на різних етапах навчально-виховного процесу.
На етапі повідомлення нових знань образотворчі засоби наочності можуть подаватися різними шляхами та використовуватись у трьох напрямках:
2) як зміст гуманітарної компоненти,
3)в діяльнісному, тобто. що передбачає певну практичну розумову діяльність учнів, спрямовану на розвиток творчості.
На етапі закріплення та перевірки знань учнів можливе застосування різноманітних завдань, що включають якесь зображення. Серед них можна виділити такі групи: задачі в малюнках (на впізнавання та узагальнення властивостей речовини, на впізнавання та узагальнення способів їх отримання задачі, що перевіряють знання умов здійснення реакції та ін.), завдання для перевірки призначення приладів, завдання, що перевіряють вміння розбиратися та розуміти різні таблиціта схеми, і т.д.
Використання образотворчих засобів наочності допомагає ефективніше вирішувати навчальні завдання на етапі закріплення та перевірки знань учнів з хімії, сприяє організації більш різноманітних видів діяльності учнів, будучи одночасно метою, засобом та результатом у навчальному процесі.
Сам процес застосування образотворчих засобів наочності передбачає безліч шляхів їх використання, дозволяє ефективніше проводити диференційований контроль та перевірку знань учнів.
Застосування фотографій, репродукцій відомих художників, з акцентом на авторів цих творів, працюватиме на розкриття гуманітарної складової, на підвищення загальної культури.
У третьому розділі - "Перевірка ефективності запропонованих методичних рекомендацій" - проводилося експериментально-методичне дослідження з метою перевірки висунутих теоретичних положень та підтвердження ефективності
методичної системи. Основна мета дослідження полягала у виявленні можливостей покращення оптимального
функціонування методичної системи використання малюнка, графіки, живопису та фотографії в умовах проведення j експериментальних уроків з неорганічної та органічної хімії.
На першому етапі педексперименту для вивчення стану питання використання малюнків, графіків, фотографій на практиці викладання хімії в школі проводилося анкетування та інтерв'ювання вчителів та учнів, спостереження та бесіди з вчителями, перевірка знань учнів.
На першому етапі також було визначено початковий рівень знань учнів. Аналіз робіт учнів проводився за методикою, запропонованою А.В. Вусовий. Було визначено коефіцієнт повноти виконання операцій (КПО) і коефіцієнт засвоєння знань учнів (Куз), виходячи з аналізу робіт вибрали експериментальна і контрольна групи, шляхом випадкового добору. Результати аналізу контрольних робітпоказали нижчий рівень знань в експериментальних групах (Куз експ. = 0,31, Куз контр. = 0,33).
На формуючому етапі педагогічного експерименту у процесі педагогічного впливу, що мало формує характер, було поставлено мету підвищення в учнів рівня засвоєння знань учнів та розвитку творчої діяльності. Для цього у експериментальних класах було! організовано навчання з цілеспрямованим та систематичним використанням малюнка, графіки, живопису та фотографії. Для перевірки результатів було проведено контрольні зрізи та його аналіз за тією ж методикою, як і першому етапі педагогічного експерименту. Зміни значення коефіцієнтів повноти виконання операцій та засвоєння знань наведені у стовпчикових діаграмах N1 та N2.
Остаточним критерієм, за яким ми судимо про; ефективності пропонованої методики, був обраний коефіцієнт 1 ефективності, методика визначення якого пре^^а. Усовий ГК результату аншпдо Цього^ що темпи
формування умінь в експериментальних класах, порівняно з контрольними, вище 1,62, що дозволяє вважати отримані результати достовірними.
Крім визначення Куз та Кпо нами було проведено рівневе дослідження розвитку учнів. З аналізу робіт В.П.Беспалько, Э.И.Моносзона, A.B. Усовий, A.A. Ківерялга було виділено такі рівні: репродуктивний, продуктивний, творчий. Результати дослідження показали, що 27 % учнів 1 експериментальних груп вийшли творчий рівень, а контрольних групах лише 4 %.
Таким чином, результати дослідження на етапі формуючого експерименту переконливо показують, що
Стовпчикова діаграма 1 Зміна значення Куз в експериментальних та контрольних групах на формуючому етапі педексперименту.
Куз 0,7" 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1
контрольна група,
контр.зрізів Експериментальна група
Стовпчикова діаграма 2 Зміна значень Кпо в експериментальних і контрольних групах на етапі, що формує педексперименту.
0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1
контрольна група
контр,пор,
експерементальна група
використання нашої методичної системи, заснованої на застосуванні образотворчих засобів наочності, істотно впливає на організацію навчання, сприяє формуванню глибших і міцніших знань, формуванню розумових дій та розвитку творчого мислення та діяльності.
ВИСНОВОК.
Отже, результати статистичної обробки підтвердили ефективність методичної системи підвищення рівня засвоєння знань та розвитку творчого мислення та діяльності учнів, тобто. в ході педагогічного експерименту щодо впровадження методичної системи підтверджено робочу гіпотезу, висунуту на початку дослідження.
У роботі виявлено функціональне значення, місце та роль, а також методи використання малюнку, графіки, живопису та фотографії у процесі викладання хімії, що дозволяє констатувати широкі дидактичні можливості образотворчих засобів наочності.
Аналіз досліджуваної проблеми у практиці викладання хімії у шкільництві показав, що малюнок, графіка, живопис та фотографія використовуються у навчально-виховному процесі, але використовуються не систематично і є епізодичним явищем, а також більшою мірою виконують роль засобів. демонстраційної наочності і меншою мірою застосовуються на вирішення інших завдань. Причому використовуються переважно на етапі повідомлення нових знань.
Розроблена нами методична система використання образотворчих засобів наочності у системі показує можливості у вирішенні різних завданьвиховання, розвитку, навчання.
Реалізація всіх дидактичних можливостей образотворчих засобів наочності значно підвищує ефективність навчально-виховного процесу, сприяє його різноманітності, вирішенню низки завдань: гуманітаризації, розвитку творчого мислення та діяльності, розвитку графічних та практичних умінь, підвищенню міцності та усвідомленості знань, створенню емоційного.
Використання образотворчих засобів наочності в різних варіантахдля досягнення різних цілей допомагає вирішити задачу варіативності шкіл та диференціації хімічної освіти.
1. Малюнок та графіка в педагогічної діяльностівчителі та гуманітарна спрямованість навчального процесу // Гуманітаризація освіти: проблеми, досвід, перспективи. -Омськ: ОГПИ.О.О.П.О.-1993. - С.46. /У співавт./
2. Організація графічної та художньої діяльності учнів щодо хімії як творчого сприйняття навколишнього світу //Гуманітаризація педагогічного освіти. Взаємозв'язок психолого-педагогічних та культурологічних дисциплін (Тез. докл. Загальносиб. семінару з проблем гуманітаризації освіти. -Томськ: ТДПІ.
3. Вивчення мінливості в природних популяціях у зв'язку із забрудненням середовища на польовій практиці з генетики // Територіальний підхід у підготовці вчителів до здійснення екологічної освіти (тез. докл. Міжвуз. наук. - Практ. -С.191 /в співавт/.
4. Програма. Навчальна та прикладна фотографія та кінематографія / Педагогічна культурологія та її роль у реалізації базисних навчальних планівзагальноосвітньої школи: Методичний посібник-Тобольськ: Тобольський педагогічний коледж. -1995. - З 64-69.
5. Малюнок як активізації пізнавальної діяльності учнів //Добро-ініціативі, творчості, пошуку /Матер, місто, наук. - Практ. конф. - Тобольськ. – 1994. З –109-110.
