Кожному віку притаманний розвиток певних практичних навичок, і не потрібно змушувати дитину щось робити раніше. Які навички потрібно формувати у дошкільному віці? Які якості необхідно прищепити вже змалку? Як допомогти дитині легко адаптуватися до сучасного соціуму? У цій статті ви знайдете відповіді на всі ці питання та дізнаєтеся, як потрібно формувати практичні навички у дітей дошкільного віку.
Практичні навички- автоматизовані дії людини, засновані на навичках, набутих на особистому досвіді(ходити, говорити, писати та інші). Без практичних навичок, які набуваються переважно в процесі наслідування дорослим, неможливе повноцінне життя та адаптація дитини до соціальним умовам. Саме тому дуже важливо, щоб батьки не просто розповідали дитині як правильно робити те чи це, а й показували все на власному прикладі.
Зазначимо, що кожному віку притаманний розвиток певних практичних навичок, і не потрібно змушувати дитину щось робити раніше. Які навички потрібно формувати у дошкільному віці? Які якості необхідно прищепити вже змалку? Як допомогти дитині легко адаптуватися до сучасного соціуму? У цій статті ви знайдете відповіді на всі ці запитання та дізнаєтесь, як потрібно формувати практичні навички у дітей дошкільного віку.
Отже, які практичні навички потрібно формувати у дошкільнят?
Комунікативні навички
Спілкування - головне інструмент, який формує особистість та сприяє її реалізації у соціумі. Вміння спілкуватися в різних ситуаціях, розуміти співрозмовника та демонструвати гнучкість поведінки – ось ті завдання, які стоять перед дітьми цього віку.
Активними помічниками дітей дошкільного віку при формуванні комунікативних навичоквиступають батьки та вихователі.
Шляхи розвитку комунікативних здібностей:
- Стимулювати здоровий інтерес до оточуючих співрозмовників (дітям та дорослим).
- Знаходити вирішення конфліктних ситуацій.
- Справлятися з негативними емоціями при невдалому спілкуванні.
- Знаходити можливості постійного контакту з дитячим колективом.
Однією з провідної діяльності цього віку є гра. У ньому діти навчаються спілкуванню і підпорядковуються загальним правилам гри. У таких забавах коригуюча роль відводиться вихователю. Під його керівництвом діти навчаються планувати та обговорювати свої дії, приходити до загальних результатів.
Трудові навички
Освіта трудового навички у дошкільному віці сприяє становленню людини у суспільстві. Починається воно з сімейних відносинта трудових доручень. Самообслуговування та побутові завдання формують самостійність у дітей. Дитина повинна спочатку навчитися виконувати якийсь елемент роботи, а потім весь процес цілком. При цьому завдання мають відповідати віку дитини.
Якщо малюк не хоче працювати - не примушуйте. Особистим прикладом покажіть йому всю значущість трудової діяльності. Не карайте працею, інакше дитина асоціюватиме її з чимось поганим. Нехай дозвіл трудитися і буде тією довгоочікуваною нагородою.
Розвиток трудової навичкимає місце й у дитячому колективі. Тут формуються фізичні та вольові зусилля. У дитячій групі вихователь допомагає сформувати таку діяльність:
- організація роботи;
- збирання всього необхідного для праці;
- прибирання робочого місця після закінчення занять;
- очищення інструментів та розподіл їх за місцями.
У старших групах всі етапи роботи діляться між учасниками трудової діяльності. Уміння домовлятися, розподіл ролей, надання допомоги, узгодження спільної діяльності, поради та зауваження – ось ті основні навички, які формують трудову особистість.
Культурно-гігієнічні навички
До таких навичок належить повсякденна діяльність, яка формує основу життя. Велика роль цьому відводиться наслідування діяльності батьків. Культурно-гігієнічні навичкипочинаються з елементарних речей:
- гігієна рук після прогулянки та перед їдою;
- водні процедури та чищення зубів вранці та ввечері;
- полоскання рота після їди;
- охайність одягу;
- порядок серед іграшок у кімнаті;
- культура їди.
Навчити дитину робити всі ці елементарні дії самостійно - завдання кожної сім'ї. Таким чином формується: наполегливість, організованість, витримка, самостійність, дисциплінованість.
Рухові навички
Формування рухових навичокздійснюється послідовно: знання, як виконувати рух, переходить в уміння і згодом – у навичку. Для вирішення завдання розвитку рухових навичок доцільно застосування гри чи наслідування.
Етапи формування:
- Виконання вправ з допомогою вихователя.
- Самостійне здійснення завдань за допомогою спеціальних предметів (м'ячів, гімнастичних палиць, сходів та інше.)
- Зорова орієнтація.
Фізичні якості (спритність, сила, уміння, гнучкість, витривалість) є складовими поняття рухових навичок.
Соціально-побутові навички
На кожному етапі зростання дитини відбувається формування соціально-побутових навичок:
- Новонароджений – посмішка, сміх, міміка, жести, звуконаслідування.
- Малюк (2 роки) – розуміння слів «не треба» та «треба», виконання елементарних доручень дорослих.
- Дитина (3 роки) – спілкування відповідно до ситуації, допомога дорослим, прагнення до позитивної оцінки.
- Молодший дошкільник (4-5 років) – партнерські відносини з однолітками, пізнавальне спілкування з дорослими, розвиток самооцінки, гнучкість поведінки.
- Старші дошкільнята (6 років) - вчинення складних побутових обов'язків та дрібних соціальних доручень.
Спільні прогулянки, підготовка до свят, побутові завдання - все це включає дітей у активне сімейне та соціальне життя. Завдання дорослих пояснити такі поняття, як ввічливість, добро, розуміння близьких, турбота.
Графомоторні навички
Готовність дитини до школи визначається ступенем розвитку дрібної моторики. Вона стимулює розвиток пов'язаності мови, уваги, пам'яті та логічного міркування.
Формування навички графомоторикипочинається з дитинства. Масаж пальчиків здійснюється для дітей віком до року. Віршовані тексти з вправами застосовні для дітей 1-3 років. Вміння застібати гудзики, дрібні кнопки, замки та зав'язувати шнурки сприяє розвитку моторики пальців у молодшому дошкільному віці. Координація руху та розвиток дрібної моторики за допомогою навчання елементам листа здійснюється у віці 6 років та є підготовкою до школи.
Етапи формування:
- 1-2 роки - утримання двох предметів в одній руці, гортання книги, збирання пірамідки;
- 2-3 роки – нанизування предметів, гра з глиною та піском, відкривання ящиків та кришок, малювання пальцями;
- 3-5 років - складання паперу, малювання крейдою, шнурування черевиків, ліплення пластиліном;
- 5-6 років – удосконалення дрібної моторики.
Зорове сприйняття та координація, а також графічна активність сприяють формуванню навички письма.
Творчі навички
Розвитку креативності мисленнята індивідуальності підходу до вирішення різних ситуаційсприяють творчі навички. Вони персональні для кожної дитини. При прояві перших ознак необхідно створити сприятливі умови їхнього розвитку.
Існує чимало розвиваючих методик:
Ігри. Вони повинні враховувати вікові особливостідитини та здійснювати корисні функції (конструктор, мозаїка).
Навколишній світ. Сюди входять розповіді про рослини та тварини, відповіді на питання малюка, опис навколишніх речей на вулиці та в будинку, пояснення елементарних процесів.
Ліплення. Починати можна з найпростіших завдань: кульок, паличок та кілець, поступово переходячи на складніші елементи.
Малювання. Вивчайте разом форму та колір, використовуйте найрізноманітніші матеріали (фарби, олівці, фломастери тощо).
Музика. Колискові на ніч, дитячі пісеньки та класична музика допоможуть розвитку образного мислення та пам'яті.
Стимулом для розвитку творчої навичкиє особистий приклад та регулярна похвала батьків.
Загальна характеристика навчальної діяльностідошкільника.
Навчальна діяльність – перший вид навчання, прямо і безпосередньо спрямований на оволодіння знаннями та вміннями. Навчальна діяльність не випливає безпосередньо з різноманітних дитячих ігор і не є грою, а формується під безпосереднім педагогічним впливом.
Практика показує, що дітей у дошкільному віці необхідно навчати для того, щоб вони могли опанувати відомості та навички важливі для їх правильного розвитку на даному ступені і підготуватися до школи.
Навчальна діяльність потребує особливої психологічної установки дитини. Більш ніж інші види діяльності вона заснована на розвиток у дитини пізнавального ставлення до дійсності.
Говорячи про навчання, як особливий засіб впливу дітей, ми пов'язуємо результати його виховного впливу як з певними знаннями і вміннями, які можуть мати діти, а й із засвоєнням способу їх придбання; не тільки з тим, що у дитини при цьому краще буде розвинена увага, сприйняття, пам'ять, але з тим, що всі ці окремі психічні якості дадуть узагальнене вираження певного типу діяльності (навчальної).
Структура навчальної діяльності.
Аналіз навчальної діяльності, проведений Д. Ф. Ельконіним, В. В. Давидовим, показав, що вона має свою структуру специфічну будову, а саме
Навчальне завдання
Навчальні дії
Контроль
Центральне місце у структурі навчальної діяльності належить навчальної задачі. Навчальне завдання не слід розуміти як завдання, яке дитина повинна виконувати на занятті. Навчальне завдання – це ціль. Сутність мети полягає в оволодінні узагальненим способом дій, яким допоможе виконати аналогічні завдання, вирішити завдання цього виду. Основна увага приділяється виробленню вміння передавати суттєві ознаки предмета.
Навчальні дії, за допомогою яких вирішуються навчальні завдання, складаються з багатьох різних операцій. Щоб діти опанували навчальними діями необхідно спочатку виконувати їх за повної розгорнутості всіх операцій. Спочатку операції відбуваються або матеріально – з допомогою будь-яких предметів, чи матеріалізовано – з допомогою зображень, їх знакових замінників.
Становлення елементів навчальної діяльності.
Умови, необхідні розвитку навчальної діяльності дошкільника.
Формування навчальної діяльності, навіть за грамотно побудованого навчання – тривалий процес. У віці закладається передумови навчальної діяльності, формується окремі її елементи.
У молодшому дошкільному віці на заняттях необхідно формувати в дітей віком здатність до постановки мети своєї діяльності (на етапі 2-3 років), вивчати освоєння різних способів діяльності (на етапі від 3-4 років). Після 4 років діяльність набуває чіткої спрямованості на кінцевий результат. Педагог привчає дітей слухати пояснення, виконувати завдання, не заважаючи одне одному; підтримує інтерес до змісту занять, заохочує старання, активність. Все це дуже суттєво для подальшого розвиткунавчальної діяльності.
У старшому дошкільному віці у дитини формується такі елементи навчальної діяльності:
Вміння визначати мету майбутньої діяльності та способи її досягнення, досягати результату;
Самоконтроль, який проявляється при порівнянні отриманого результату із зразком;
Вміння здійснювати довільний контроль за перебігом діяльності у процесі отримання проміжних результатів;
Вміння планувати діяльність, орієнтуючись її результат.
Діяльність педагога спрямовано організацію процесу активного засвоєння знань, умінь, навичок. Тут важливими є попередня підготовка заняття (планування, забезпечення матеріально-предметного оснащення, створення сприятливої емоційної обстановки)
Здатність діяти за зразком є першим кроком до формування навчальної діяльності дошкільнят, які освоюються до того, як діти навчаться слухати та виконувати інструкцію. У перший період важливо наочно показати дітям пропонований їм шлях, а також вдало виконані роботи. Для цього процес навчання доповнюється або аналізом дитячих робіт, який проводить вихователь або, що ще краще та дієвіше для дітей, наочним порівнянням виконаної кожною дитиною роботи із зразком. На окремому столі міститься зразок і дітям пропонується біля нього помістити ті роботи, де зроблено «також».
Розвиток здатності діяти за зразком тісно пов'язане з умінням оцінювати свою роботу та роботу інших дітей. Усова зазначає, що дуже вдумливо і з великим інтересом порівнюють свою роботу із зразком і майже ніколи не помиляються в її оцінці, часто помічаючи навіть малопомітні розбіжності.
Формування вміння слухати та виконувати інструкції. Навчальна діяльність формується шляхом активної роботи, а не механічного запам'ятовуваннята відтворення. Цьому допомагає постановка перед дітьми розумових завдань, вирішення яких і спрямовує їх на оволодіння знаннями, уміннями.
Важливим етапом у розвитку навчальної діяльності є виникнення дитини самоконтролю, тобто. здатності порівнювати свої дії та слова про те, чого його навчають.
Ахременкова І. З. вчитель-дефектолог
Дитина починає контролювати себе, свою роботу, керуючись даним йому поясненням та показом. Такий самоконтроль є основою у дітей уважності до процесу роботи. Часто можна спостерігати, що перш ніж почати малювати, будувати дитина робить паузу і вже потім приступає до справи. Самоконтроль викликає суттєві зміни у способі дії дітей, у їхній психіці. Тепер діти не лише слухають вказівки, а й чують, керуючись ними у своїй роботі. Здатність слухати у дітей пов'язана з суто зовнішньою організованістю, обумовленою правильно поставленою виховною роботою дитячому садку. Здатність чути глибше захоплює особистість дитини і пов'язані з реакціями дорослого – дитина ставить запитання, просить щось переказати тощо.
Важливим структурним елементом формування навчальної діяльності дошкільнят є навчання працювати у колективі.
Навчальна діяльність дошкільнят має такі особливості:
*вона формується у процесі ігрової діяльності;
*має структуру, що складається з елементів: здатність діяти за зразком, вміння слухати та виконувати інструкцію, вміння оцінювати як свою роботу. так і роботу інших дітей; позитивне емоційне ставлення до інтелектуальної діяльності; звичні способи самоконтролю та самооцінки цієї діяльності; вміння працювати в колективі.
Всі елементи навчальної діяльності, сформовані в дитячому садку, будуть затребувані школою: у вирішенні проблемних завдань, самостійному засвоєнні матеріалу, у виконанні предметних, зовнішньомовних, розумових дій; у самостійній оцінці своїх результатів.
— формування окремих елементоучбової діяльності в дитячому садку повинно проводитися систематично та цілеспрямовано;
- Діти повинні навчитися діяти за запропонованим зразком на заняттях малювання, ліплення;
— у дитячому садку дитина повинна навчитися працювати за інструкцією, виявляти самостійність;
— дітей треба навчити чути та розуміти звернені до них слова та вимоги дорослого, заохочувати самостійність, уважність, зосередженість у роботі, що веде до формування самоконтролю;
- Дошкільнята, які звикли грати в колективі однолітків, повинні навчитися координувати свої дії з товаришами, прислухатися до порад, допомагати один одному;
— важливо прищепити дітям прагнення пізнання нового, інтерес до вчення, до школи.
Все це є неодмінною умовою особистісної готовності дитини до шкільному навчанню.
Переваги: дошкільна освітня установа та початкова школа
Морозова Ірина Михайлівна
старший вихователь,
МБДОУ ДСКВ №24 п. Радянський,
МО Єйський район
2. «Бути готовим до школи – не означає вміти читати, писати та рахувати. Бути готовим до школи означає бути готовим до всього цього навчитися».
Прийняття нових Федеральних Державних Освітніх стандартів(ФГОС) – важливий етап наступності дитячого садка та школи.
Завдання ФГОС – вчити дітей самостійно вчитися
В умовах модернізації та інноваційного розвитку найважливішими якостями особистості стають ініціативність, здатність творчо мислити та знаходити нестандартні рішення, готовність навчатися протягом усього життя. На практиці в освітньому процесі часто цінуються такі якості, як уміння діяти за зразком, слухняність, прийняття чужої думки. Ця суперечність змушує ще раз усвідомити, що пРеємність між дошкільною та початковою ланками освіти розглядається на сучасному етапіяк одна з умов безперервної освітидитини.
3. Школа та дитячий садок – дві суміжні ланки у системі освіти. Успіхи у шкільному навчанні багато в чому залежать від якості знань та умінь, сформованих у дошкільному дитинстві, від рівня розвитку пізнавальних інтересів та пізнавальної активностідитини, тобто. від розвитку його розумових здібностей.
Перед вихователем дитячого садка, а далі і вчителем початкової школи стоїть завдання раннього розкриття та формування інтересів та здібностей учнів до науково-пошукової, проектної діяльності.
4. Теоретичні обґрунтування : ФГОС ДОП
Діяльнісний та особистісний підходи
ФГОС початкової школи
Системно-діяльнісний підхід
Змістовну наступність можна виразити так:тільки через діяльність людина освоює новий досвід, може самостійно навчатися, і найбільш успішно це відбувається на основі тих видів діяльності, якими вона вже має. У дитячому садку провідний вид діяльності гра – як моделювання відносин та подій реального життя, а початковій школі відбувається поступовий перехід до навчальної діяльності.
5. 6. Разом із зростанням варіативності форм та методів навчання, зокрема з появою різних моделей навчання стали наростати ознакинеузгодженостіта послаблення наступності на різних ступенях освіти.І якщо на рівні цілей, завдань та принципів узгодженість представлена, то на рівні методів, засобів та форм вона часто відсутня.
7. (Результати освоєння програми) Основні зміни у дошкільному освіті пов'язані про те, що акцент зі знань, умінь і навиків переноситься на соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини, т.к. специфіка дошкільного дитинства не дозволяє вимагати від дитини дошкільного віку досягнення конкретних освітніх результатів, що зумовлює необхідність визначення результатів освоєння освітньої програмияк цільових орієнтирів.
Цільові орієнтири на етапі завершення дошкільної освітиставлять вимоги, які має виконати передшкільне освіту - формування в дітей віком мотивації до навчання у шкільництві, емоційної готовності щодо нього, вміння діяти як самостійно, і разом з іншими, розвиток допитливості, творчої активності та сприйнятливості до світу, ініціативності, формування різних знань. Саме ці якості хочуть бачити в майбутньому першокласнику педагоги першого ступеня освіти.
Відмінною особливістюФГОС початкової школи є йогодіяльнісний характер , що ставить головною метоюрозвиток особистості учня. Система освіти також відмовляється від традиційного подання результатів навчання у вигляді знань, умінь та навичок, формулювання стандарту вказують реальні види діяльності, якими учень повинен опанувати до кінця початкового навчання. Вимоги до результатів навчання сформульовані у вигляді особистісних, метапредметних та предметних результатів. Невід'ємною частиною ядра Стандарту є універсальні навчальні дії – це «загальнонавчальні вміння», «загальні способи діяльності», «надпредметні дії» і т.д.
8. Спадкоємність між дошкільною та шкільною ступенями освіти не повинна розумітися лише як підготовка дітей до навчання.Завдання педагогів: уважно познайомитися з формами та методами роботи в освітніх закладах, це допоможе першокласникам швидше адаптуватись до нових умов. Тому, визнаючи, що в основі успішності дитини, особливо в умовах безперервної освіти,розглядається компетентність дитини на різних видах діяльності та у сфері відносин, у системі сучасної освітинаступність цілей та завдань повинна отримувати логічне продовження відповідно допедагогічних підходів та технологій , які сприятимуть формуванню заявлених компетенцій вихованців та учнів початкової школи.
9. Тому завданнями наступності дитячого садка та школи є:
Розвиток допитливості;
Розвиток здатності самостійно вирішувати творчі завдання;
Формування творчої уяви, спрямованої на інтелектуальну та особистісний розвитокдитини;
Розвиток комунікативності (уміння спілкуватися з дорослими та однолітками).
10. У найближчій перспективі необхідна розробка гнучкої системи методичної роботи в освітніх установах (і в школі та в дитячому садку), що сприяє підвищенню професійної компетентності педагогів у питаннях використання педагогічних підходів та технологій, що сприяють формуванню УУД та компетенцій вихованців та учнів ОУ, в умовах передшкільного та початкової освіти. Головний недолік у здійсненні цієї діяльності на практиці - недостатня системність її організації та низький рівень мотивації педагогічних працівників освітніх установу її здійсненні.
11. Для роботи з реалізації наступності у розвитку особистісних, метапредметних та предметних компетенцій дошкільнят та школярів слід виділити такі параметри:
1. Наступність у цілях та змісті навчання та виховання.
2. Наступність у формах та методах освітньої роботи.
3. Наступність педагогічних вимог та умов виховання
дітей.
Які ж це напрямки?
1. Узгодження цілей на дошкільному та початковому шкільному рівнях.
2. Збагачення змісту освіти у початковій школі та дитячому садку.
3. Удосконалення форм організації та методів навчання у дошкільному закладіта початковій школі.
12. Через усі перелічені вище напрямки чітко простежується:
– робота з дітьми;
– робота з батьками.
13. Поділимося досвідом співпраці з МБОУ ЗОШ №17 п. РадянськийМетодична робота може включати вивчення методів і форм організації освітнього процесучерез:
– взаємовідвідування відкритих занятьу ДОП та уроків у початковій школі,так з23 по 27 листопада дитячий садок взяв участь у предметній методичному тижніз відкритим показом організованої освітньої діяльності: Формування елементарних математичних уявлень та Розвиток мови, із запрошенням вчителя початкових класівМБОУ ЗОШ №17 п.Радянська Пархоменко Ганни Анатоліївни. Цікаво було спостерігати за роботою дітей, які з цікавістю та старанням рахували, вирішували завдання, виділяли звуки в словах, ділили їх на склади, складали речення, тексти. Кожній дитині хотілося показати, що вона вміє, і, звичайно, сподобатися майбутньому вчителю.
Організується участь у спільних педрадах, семінарах-практикумах, спільні МО творчих груп вихователів та вчителів початкової
школи з урахуванням освітніх установ;
14. Робота з дітьми може полягати у:
– організації екскурсій до школи дітей старшого дошкільного віку;
Важливою взаємодією між дитячим садком та школою є відвідування занять школи майбутнього першокласника дітьми та вихователями підготовчих груп. Після занять педагогимають можливість спільно з вчителями обговорити нагальні проблеми таскоригувати свою діяльність, запозичити позитивний досвід педагогів, що дає змогу вдосконалювати методинавчання дітей.
Ще одним важливим, на наш погляд, напрямом роботи між дитячим садком та школою є організація спільних свят, виставок, участь у проектній діяльності та інших цікавих заходах.
Приходять у гості учні школи з показом перед хлопцями казок, перероблених на новий лад.
Зустрічаються хлопці не лише з розважальною програмою, а й пізнавальною – такою як «Літературна вікторина».
Такі зустрічі активізують допитливість, творчість, розвивають позитивний інтерес дошкільнят до шкільного життя, знайомлять із освітнім простором шкіл.Дітирозкріпачуються, розкриваються в спільних заходах . У них з'являється бажання піти до школи, стати учнями 1-го класу. Майбутні першокласники навчаються у школярів способам поведінки, манерам розмови, вільного спілкування, а школярі піклуються про молодших товаришів, а це сприяє розвитку комунікативних універсальних навчальних дій.
15. Важливим напрямок роботи між дитячим садком та початковою школою є робота з батьками. У дитячому садочку організовані куточки для батьків із порадами для майбутніх першокласників. Проходять спільні батьківські збори.
Також робота з батьками передбачає:
круглі столи, дискусійні зустрічі,
консультації з педагогами ДНЗ та школи; зустрічі батьків із майбутніми вчителями;
дні відчинених дверей;
анкетування, тестування батьків;
16. Наприкінці хочеться сказати, що тільки така зацікавленість обох сторін дозволяє по-справжньому вирішити проблеми спадкоємності дошкільної та початкової освіти, робить для дитини перехід із дитячого садка до початкової школи безболісним та успішним.
Позитивний результат взаємодії відчули наші вчителі перших класів.
Діти добре засвоюють програму, бо сформовано елементарні навички навчальної діяльності: уміння слухати та розуміти пояснення вчителя; діяти відповідно до його вказівок, доводити роботу до кінця. Рівень їхньої підготовки відповідає пред'явленим до першокласників вимогам, діти благополучно проходять. адаптаційний періодна початку навчання у школі. Найголовніше вони з'являються мотиви навчання: ставлення до навчання, як до важливого суспільно значимому справі, прагнення придбання знань, інтерес до певним навчальними предметам.
Дякую за увагу!
Дитина має намір стати першокласником. Подія ця більшість батьків викликає не тільки (а іноді не стільки) радісні емоції, а й змушує хвилюватися: як все у дитини складатиметься? Чи легко він увійде в шкільне життя? Як допомогти дитині з найменшими проблемами вступити в новий для неї етап життя, що може зробити кожен з вас вже зараз?
Найважливішою метою початкового навчання формування навчальної діяльності. Навчальна діяльність - це свідома діяльність із засвоєння знань, умінь та навичок, з оволодіння основами наук. Вона складається поступово, формування її відбувається протягом усього періоду навчання у початковій школі. У той самий час створенню передумов формування навчальної діяльності треба приділяти увагу вже у старшому дошкільному віці. Створення передумов для формування навчальної діяльності передбачає:
Достатньо високий рівеньдовільності;
вміння планувати та контролювати власні дії;
високий рівень активності та ініціативності;
самостійність у роботі;
вміння оцінювати правильність виконання своєї роботи. Як бачите, завдання непросте. Як успішно їх вирішити?
Зупинимося на найважливіших для успішного навчанняякості дитини - її активності та самостійності.
У формуванні активності та самостійності, як це здасться дивним на перший погляд, провідну роль відіграє характер ваших відносин з дитиною. Для того щоб сформувати у дошкільника вміння самостійно шукати відповідь на поставлене питання, важливо позитивно оцінювати будь-яку, навіть не вірну, але самостійно знайдену відповідь, вирішення якоїсь проблеми. Необхідно хвалити дитину за спробу діяти самостійно. Якщо робота зроблена неправильно або відповідь не вірна, ви можете потім це виправити. Якщо ж щоразу, намагаючись виконати якусь роботу самостійно і не досягнувши потрібного результату, дитина чутиме закиди, то врешті-решт вона перестане проявляти ініціативу, чекатиме вашої допомоги, перестане сподіватися на свої сили, що призведе до зниження його самооцінки. Дайте дитині посперечатися, доводячи свою думку, свій погляд виконання якоїсь роботи. Навіть якщо він не має рації, всіляко заохочуйте такі суперечки, вміло керуйте ними, вчіть дитину відстоювати свою думку і разом приходьте до правильного вирішення.
Навпаки, занепокоєння має викликати низька активність, безініціативність дитини. У таких дітей у майбутньому досить часто та швидко знижується інтерес до навчання, порушуються контакти з однокласниками. Головне завдання батьків таких дітей – вітати будь-який прояв ініціативи з їхнього боку, частіше заохочувати, хвалити, знизити рівень своєї опіки, покласти на дитину нескладні, але постійні обов'язки вдома та заохочувати її за їх виконання.
Наступна необхідна передумова навчальної діяльності - вміння планувати свої дії. Найбільш зручні для цього різні види конструювання, ліплення, аплікація, робота з конструктором (особливо люблять сучасні діти, маленькі набори «Лего»). Обговоріть з дитиною майбутню роботу, дізнайтеся порядок її дій, внесіть поправки до її плану, порадившись із нею, запитавши її думку. Те ж саме стосується і виконання дитиною якихось ваших доручень по господарству. Вчіть його: перш ніж робити роботу, треба обміркувати, як ти її робитимеш, з чого краще почати.
Важливо вчити у цьому віці та самоконтролю, самооцінці: перевіряти свою роботу, порівнювати її із зразком, оцінювати, бачити недоліки, знаходити помилки та виправляти їх. Це дуже важко! Без вашої підтримки, вашої терплячої допомоги дошкільнику з цим не впоратися, адже в цьому віці дитина не завжди здатна адекватно оцінити результати своєї діяльності (найчастіше ця оцінка буває завищена).
Найчастіше звертайтеся за порадами до вихователів своїх дітей. Не соромтеся і не забувайте питати, цікавитися у них, як дитина веде себе на заняттях, чи встигає разом з усіма виконати завдання, чи виявляє активність, чи з бажанням займається, наскільки самостійна (часто вихователю доводиться надавати йому допомогу), як належить до похвалі чи осуду. Думка вихователів дуже важлива, адже вони спостерігають вашу дитину протягом усього дня. Не ображайтесь, якщо відгуки про роботу дитини на заняттях не завжди будуть позитивними, а спробуйте разом розібратися в причинах, дізнайтеся, яке пояснення дає вихователь, прислухайтеся до думки фахівця. А потім уже вдома постарайтеся будувати свою роботу з дитиною, своє спілкування з нею таким чином, щоб допомогти їй подолати усі труднощі.
Наприклад, вихователі відзначають, що дитина працює повільно, не встигає за всіма дітьми, їй потрібно витратити більше часу, ніж одноліткам, але робота завжди виконана акуратно, правильно. Як чинити в цьому випадку? Усі люди мають дуже різний темп роботи, і про це треба постійно пам'ятати. Якщо таку дитину квапити – результат буде прямо протилежний, і крім того, ви можете сформувати у нього стан постійної тривожності, невпевненості у своїх силах. Не забувши похвалити дитину за гарну роботуВідзначте, що вам хотілося б, щоб він працював трохи швидше, порадьте, що для цього може зробити дитина, де вона втрачає час. Наступного разу спробуйте поставити перед дитиною годинник, запропонуйте пограти в гру «Обжени хвилинку», зробіть ту саму операцію кілька разів, кожного разу помічаючи витрачений час, радійте разом з дитиною, якщо час скорочується. Наголошуйте на будь-яких, навіть найменших успіхах - це вселить у дитину впевненість у своїх силах. Хваліть його щоразу, коли йому вдається виконати якусь роботу по дому не тільки добре, а й швидко. Таким чином, звертаючи особливу увагу на цю проблему, поступово ви привчите дитину працювати швидше.
Щоб проблем при вступі до школи було менше, навчайте дошкільника правильно організовувати своє робоче місце . Кожна дитина має в квартирі або будинку свій куточок: це столик, за яким він працює, або місце, де знаходяться його іграшки, книги. Привчайте його утримувати ці місця в порядку, самостійно прибирати іграшки після гри, заправляти своє ліжко (не думайте, що він малий для цієї роботи, - у дитячому садку він чудово справляється), розвішувати свій одяг, розставляти на полиці свої книги, після роботи закривати та прибирати на місце пластилін, альбом, фарби, виливати воду, витирати стіл. Не секрет, що деякі з вас періодично або регулярно виконують цю роботу за свою дитину: для економії часу, з міркувань акуратності («Дитина все одно не зробить так, як я») і просто через те, що так заведено («Дитина» ніколи не робить цього»). Але звичка не прийде сама собою, а значить, швидше за все, у майбутньому вам важко буде домогтися, щоб ваш першокласник сам збираючи портфель, прибирав зошити до папки, а ручку – до пеналу. Відсутність звички організовувати та прибирати робоче місце незмінно позначиться на навчальному процесі.
Тісно пов'язана з попередньою і наступне завдання - формування вміння доводити розпочату справу до кінця. Йдеться насамперед про ті види роботи, які вимагають від дитини розумового чи фізичного зусилля, не дуже цікаві дитині, але важливі, наприклад, з погляду її підготовки до школи. До таких видів роботи можна віднести виконання штрихування або графічний диктант. Не навантажуйте дитину непосильним обсягом роботи, обговоріть з нею це питання: нехай сьогодні вона заштрихує лише одну фігуру, але акуратно і до кінця, а завтра вже спробує заштрихувати дві фігури. Зайве говорити, що треба вчити дитину доводити до кінця та іншу, привабливішу роботу.
Слід замислитися і тим батькам, чиї діти не відразу чують звернені до них слова, кому доводиться повторювати свої прохання кілька разів, перш ніж вони будуть почуті і виконані. Не відступайте від своїх слів («Легше самій зробити, швидше вийде»), добивайтеся свого. Спробуйте одного разу вчинити у відповідь на його прохання так само, запитайте потім, чи сподобалося йому таке ставлення, постарайтеся пояснити, що вам теж буває неприємна його поведінка. Поступово вчіть дитину чути та виконувати ваші вимоги, прохання з першого разу. Вміння слухати та чути, діяти за інструкцією дорослого – необхідні умови успішного навчання у школі.
Формуючи і закріплюючи у дитини до вступу до школи вищеназвані вміння та навички, ви тим самим полегшите, зробите найбільш успішним та безболісним процес вступу його до шкільного життя.
ГРИ І ВПРАВИ ДЛЯ ФОРМУВАННЯ НАВИЧОК
САМОКОНТРОЛЮ ТА САМОРЕГУЛЯЦІЇ У ДІТЕЙ
СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
Самоконтроль є складовоюбудь-якого виду діяльності людини та спрямований на попередження можливих або виявлення вже скоєних помилок. Інакше кажучи, за допомогою самоконтролю людина щоразу усвідомлює правильність своїх дій, у тому числі у грі, навчанні та праці.
Наведу деякі вправи у розвиток навичок самоконтролю в дітей віком.
Гра "Зроби так само".Варіанти завдань у цій грі можуть бути різними. Наприклад, дорослий ставить на стіл пірамідку, кільця якої одягнені в порядку зростання їх розмірів (згори донизу). Дитині пропонується зібрати таку саму пірамідку.
Можна запропонувати скласти з геометричних фігур нескладні візерунки чи малюнки, наприклад:
Квадрат із трикутників за заданим зразком;
ялинку з трикутників;
візерунок із різних геометричних фігур;
композицію з різних геометричних фігур.
Можна розкласти геометричні фігуриу заданому порядку.
Завдання легко видозмінюються. Наприклад, завдання з пірамідкою: дорослий ставить пірамідку з п'ятьма кільцями різного кольору, набраними у визначеному порядку. Іграшка вже добре знайома дитині, тільки в основу збору тепер кладеться послідовність кольорів (незалежно від розмірів кілець) – потрібно зібрати пірамідку відповідно до зразка. Потім завдання ускладнюється. Наприклад, дорослий дає дитині картку з намальованими незафарбованими кружальцями і пропонує їх зафарбувати, орієнтуючись на зразок: 5 – червоний, 4 – синій, 3 – жовтий, 2 – коричневий, 1 – чорний.
Гра "Збережи слово в секреті".Дорослий каже дитині: «Зараз ми пограємось у таку гру. Я називатиму тобі різні слова, А ти будеш їх чітко за мною повторювати. Але пам'ятай про одну умову: назви квітів – це наш секрет, їх повторювати не можна. Натомість, зустрівшись з назвою квітки, ти маєш мовчки ляснути один раз у долоні». Зразковий список слів: вікно, стілець, ромашка, іриска, просо, плече, шафа, волошка, книга і т.д. Основне завдання цієї вправи – навчити дитину тривалий час у процесі роботи керуватися заданим правилом, «утримувати» її, як кажуть психологи. При цьому байдуже, яке саме правило ви вибрали, - підійде будь-яке.
Варіанти правил:
1. Не можна повторювати слова, які починаються звук [р].
2. Не можна повторювати слова, що починаються з голосного звуку.
3. Не можна повторювати назви тварин. 4. Не можна повторювати імена дівчаток.
5. Не можна повторювати слова, що складаються з двох складів і т. д. Коли дитина стане добре і постійно «утримувати» правило, переходьте до гри з одночасним використанням двох правил, наприклад:
1. Не можна повторювати назви птахів, треба відзначати їх однією бавовною.
2. Не можна повторювати назви предметів, що мають круглу форму (або зелений колір), треба відзначати їх двома бавовнами.
Введіть елемент змагання. За кожну помилку нараховуйте одне штрафне очко. Результат гри записуйте та кожен наступний порівнюйте з попереднім. Дитина повинна переконатися, що чим більше вона грає, враховуючи правила, тим краще у неї виходить. Не забувайте змінюватись з дитиною ролями.
Гра «Чи ти можеш робити дві справи відразу?»(Дошкільників, що читають). Як ти думаєш, чи можна одночасно читати і
про себе, і вголос? Ще як можна! Переконайся сам. Читай розповідь про себе, але кожне друге слово вимовляй голосно.
Правила читання можна змінювати:
1. Вимовляти вголос кожне третє слово.
2. Вимовляти вголос останнє словов реченні.
3. Вимовляти вголос всі власні імена.
4. Вимовляти вголос усі слова, що починаються, наприклад, на звук [к].
Якщо дитині важко впоратися із завданням, допоможіть їй, попередньо наголосивши на вибраному тексті слова, які за умовою необхідно буде вимовляти вголос.
Гра «Слідкуй за своєю мовою»(Аналог російської народної словесної гри «У пані»). Ведучий каже: «Пані купила туалет. У туалеті сто карбованців, що хочете, щось купіть, „так” і „ні” не кажіть, чорне та біле не купуйте». І починає ставити «підступні» питання, намагаючись змусити того, хто відповідає заборонені слова, наприклад:
Ви хочете купити чорну сукню?
- Я хочу купити зелену сукню.
- А хіба зелене вам личить?
- Мені просто подобається зелена оксамит.
- Це буде бальне плаття?
- Бальне.
- Ваша зелена сукня має бути довгою?
- Так. (Ой!)
Програш: треба було сказати, наприклад, «зрозуміло».
Це гра, з одного боку, виробляє вміння ставити психологічно складні, «градом сипляться» питання, з другого - розвиває увагу у відповідального питання. Можна просто домовитися, які слова або частини мови не можна говорити, і після цього ставити різні питання. Запитань має бути багато – це відверта перевірка уваги.
Наприклад:
Ви сьогодні снідали?
Ваша зачіска вам подобається?
Ви сьогодні не спізнилися на заняття?
Ви шульга?
Ви любите кіно?
Гра «Що змінилося?»Дрібні предмети (ластик, олівець, блокнот, сірник тощо у кількості 10-15 штук) розкладають на столі і накривають газетою. «Хто перший хоче перевірити свою спостережливість – будь ласка, просимо до столу!» Гравцеві пропонують протягом 30 секунд (вважають до тридцяти) ознайомитися з розташуванням предметів; потім він повертається спиною до столу, а в цей час три чи чотири предмети перекладають на інші місця. Знову дається 30 секунд на огляд предметів, після чого знову накривають газетним листом. Тепер запитаємо гравця: «Що змінилося у розташуванні предметів, які з них були перекладені
Не думайте, що відповісти на це запитання завжди буде легко! Відповіді оцінюються у окулярах. За кожний правильно зазначений предмет граючому зараховується виграш в 1 очко, зате і за кожну помилку 1 очко знімається з числа виграних. Помилка вважається, коли названо предмет, який не перекладався на інше місце.
Перемішаємо свою «колекцію», розклавши предмети в іншому порядку, та покличемо до столу іншого гравця. Так один за одним пройдуть випробування усі учасники команди.
Умови гри для всіх мають бути однакові: якщо для першого гравця міняли місцями чотири предмети, то й для інших перекладають стільки ж. У цьому випадку найкращий результат - 4 виграні очки. Усіх, хто пройде випробуванняз таким результатом, вважатимемо переможцями у грі.
Гра-вправа «Що змінилося?»Гра для тренування спостережливості. Грати найкраще з кількома дітьми. Усі стають в одну шеренгу. Дорослий викликає одну дитину та пропонує запам'ятати зовнішній вигляд кожного учасника гри. На це дається 1-2 хвилини. Після цього малюк відвертається або виходить до іншої кімнати. Решта учасників гри вносять дрібні зміни в свої костюми або зачіски: можна приколоти значок або, навпаки, зняти його, розстебнути або застебнути гудзик, розплести кіску і т.д., а також помінятися один з одним місцями. Потім ведучий має назвати ті зміни у костюмах товаришів, які йому вдалося помітити.
Гра-вправа «Знайди відмінність»Усі хлопці люблять розглядати картинки. Можна поєднувати корисне із приємним. Запропонуйте малюкові поглянути на картинки, де зображені, наприклад, два жирафи (два гноми, два кошеня, дві рибки). На перший погляд, вони зовсім однакові. Але, придивившись уважніше, можна побачити, що це не так. Нехай дитина намагатиметься виявити відмінності. Можна також підібрати кілька картинок з безглуздим змістом та попросити дитину знайти невідповідності.
Гра-вправа «Топ-хлоп». Гра в розвитку уваги, пам'яті. Ведучий вимовляє фрази-поняття - правильні та неправильні. Якщо вираз вірний, діти аплодують, якщо неправильне - туплять. Наприклад: «Влітку завжди йде сніг», «Картоплю їдять сирою», «Ворона – перелітний птах». Чим старші діти, тим складнішими мають бути фрази-поняття.
Вправи на розподіл увагиспрямовані на вироблення у дитини вміння виконувати дві різні дії одночасно.
1. Дитина малює кола у зошиті і водночас вважає бавовни, якими дорослий супроводжує малювання. Час виконання завдання – 1 хвилина. Підраховується кількість гуртків та порахована кількість ударів. Чим більше гуртків намальовано і правильніше пораховано бавовни, тим вища оцінка.
2. Завдання схоже на попереднє. Протягом хвилини потрібно одночасно малювати двома руками: лівою – кружки, правою – трикутники. Наприкінці підраховується кількість намальованих трикутників та гуртків. При цьому трикутники з «округленими» вершинами не зважають, так само як і кола з «кутами». Завдання дитини - намалювати якнайбільше «правильних» трикутників і кіл.
3. Завдання такого типу батьки можуть вигадувати самі. Це можуть бути малювання та усне рішеннянескладних прикладів, запис слів і прослуховування уривка вірша і т. д. Важливо сформувати у дитини таку якість, як стійкість до перешкод.
