Дунаєва Т. Ю. Можливості сучасних освітніх технологій у навчальному процесі вузу / Т. Ю. Дунаєва, Т. Ф. Камалієв. // Міжнародний журнал гуманітарних та природничих наук. – 2018. – 3. – С. 68-70.

МОЖЛИВОСТІ СУЧАСНИХ ОСВІТНИХ ТЕХНОЛОГІЙ В НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ ВНЗ

Т.Ю. Дунаєва, канд. біол. наук, доцент

Т.Ф. Камалієв, студент

Казанський державний енергетичний університет

(Росія, м. Казань)

Анотація. У статті розглядається роль інформаційно-соціальних технологій в освіті, які забезпечують загальну комп'ютеризацію учнів та викладачіва ників і дозволяютьза допомогою з IT технологій здійснювати оптимізаціюефе до ного забезпечення освітніх послугв системі вищої освіти. Показано, що інтеграція інформаційних навичок у навчальні плани потребує співпраці адміністрації університетів та викладачів длякомп'ютеризації навчанняу ВНЗ.

Ключові слова: вища освіта, форми комп'ютеризації навчання, IT технопро гії, оптимізація забезпечення освітніх послуг.

У сучасному технологічному суспільствіт ве зростає розуміння того, що траді ційна схема здобуття освіти (насамперед шкільної) застаріла і потребує заміни безперервним образом.про ванням і навчанням протягом усього життя. Навчання протягом усього життя – це три типи освіти та навчання:

– формальне навчання (вузи, інші навчальні структури, які надають свідоцтво про освіту);

– спонтанне навчання (під час повсе денної життєдіяльності людини, свя занною з його роботою, сім'єю або досу г ом);

– неформальне навчання(поза рамками навчального закладу.

Для нових форм освіти передпола гається інтенсивно використовувати новіе о б розсувні технології.

Різні підходи до визначення проб розсувальної технології можна сумі рувати як сукупність способів реалі ції навчальних планів та навчальних програмпро грам, що є системою форм, методів і засобів навчання, обидвіз печива до стижение утворювачьних цілей.

Інформаційні освітні технологіївиникають при використанніі ним засобів інформаційно-обчислювальної техніки. Утворювачь ну середу, в якій здійснюються проб розсувальні інформаційні технологіїо гії, визначає ють працюючі з нею комппро енти:

– технічна (комп'ютер та інтернет);

– програмно-технічна (комп'ютерні програмні засоби);

- Організація національно-методична (інст рукція з реалізації технічної частини освітньої діяльності , Організація ція навчального процесу).

Під освітніми технологіями у вищій школі розуміється система наукигод них та інженерних знань, а такожпро дів та засобів, які використовуються для створення, збору, передачі, зберігання таб роботи інформації в інедметної обла ти вищої школи. Таким чином,є пряма залежність між ефедо тивністю виконання навчальних програм і ступенем інтеграції в них відповіднот вуючих інформаційно-комунікаційних технологій.

І інформаційні, комунікаційні та аудіовізуальні технологіїв совоку п ності підлеглірозв'язання задачі з створення нового освітнього середовища, девони включені у навчальний процес для реалізації нових освітніх моде л ей.

Сьогодні однією з характерних риспроб разовального середовища є можливимж ність студентів та викладачів обра щастя до навчально-методичним матеріа лам, що навчає мультимедійним ком плексів всього університету в будь-який час.я і в будь-якій точці простору.

Застосування комп'ютерних программних засобів та Інтернет з навчальних дисків циплінам дозволяєвикладачеві ВНЗне тільки урізноманітнити традиційні форми навчання,але і вирішувати саміз ні завдання, наприклад,підвищити мотив а цію та наочність у навчанні, диферін цировать роботу студентів під час виконання ними ними тренувальнихтестів. Використовуйте вання інформаційні технологіїназаняттях допомагає зробити викладаннязмістовніше і ефективніше. Як покази дає практика, комп'ютерні технології можнавикористовувати в різнихситу а ціях на різних етапах:

- На аудиторних заняттях комп'ютер виступає в ролі потужного демонстрації.і засобу, забезпечившиа я високий рівеньнаочності;

– о онлайн-тестування – одназ ф орм проведення контролю знань, умінь та навичок. Ця форма має ряд перевагсуспільств ( економія часу під час перевірки;

– об'єктивність в оцінці знань,ста тистика засвоєння матеріалу окремимстудентом та всією групою/потоком).

Сучасні вищі навчальні закладиня мають інтернет підключенняу ра м ках різних державних програм розвитку освіти. За допомогою Ін тернет-технологій викладач тастуденти можуть користуватися Інтернет-сервісами, якіполегшують навчання та прискорюють освітній процес .

У навчальному процесі вищого навчального закладу вивчення ІТ передбачає вирішення завдань кількох рівнів:

– впровадження коштів нових інформаційі вінних технологій в освітній прпро цес;

– підвищення рівня комп'ютерної (інформаційної) підготовки учасників навчального процесу;

– системну інтеграцію в освіту інформаційних технологій, підтрим.і ють наукові дослідження, процеси навчання та організаційне управління;

– побудова та розвиток єдиного обра звального інформаційного просторунства.

У технологічному плані інформаційноі Онно-освітнє середовище представляє програма Moodle –система управління курсами (електронне навчання), також відома як система управління навче ням або віртуальне навчальне середовище . Являє собою веб-додаток, що надає можливістьж ність створювати сайти для онлайн-навчання. Програма поширена ші роко, ще й тому, що є безплатнимт ної. Кожен викладач створює еледо тронний ресурс своєї дисципліниз міщає у програмі. Студенти можуть прот крити курс і займатися ним у будь-який зручний для себе час.

Інший освітній доступний ре сурс - з соціальні мережі – інтерактивний розрахований на багато користувачів веб-сайт.

Дидактично використовувати ресурс можнаяк:

– дошка оголошень. Може використовуватибути викладачем для офіційних повідомлень та анонсів майбутніх собтий;

– організації тематичних груп для постійної консультаційної та інфор маційної підтримки всіх учасниківіків освітнього процесу.

Крім електронних освітніх ресурсів (ЕОР), існують ЕОР, наприкладі заходів, сайт Міносвіти РФ, портали «Грамота.ру» і т.д.

Таким чином, ІКТ - це новіз можливості в освітній діяльностіпро сти, де головну роль відіграє викладача тель, який своїми особистісними качамие ствами повинен підтримувати інтересст у дентів протягом курсу і підказувати нпро ші форми роботи.

бібліографічний список

1. Навчання протягомвсього життя – чи є така концепція у Росії?[Електронний ресурс]:https://lifelonglearningrussia.wordpress.com (дата звернення: 01.02.2018).

3. Сайфутдінова Г.Б.,Мироненко О.С. Можливість використання інформаційно-комунікативних технологій та соціальних мережу самостійній роботі студентів вузів // Проблеми сучасного педагогічного образування. Ялта, 2017. Вип. 54. Ч. 7. С. 183-188.

THE POSSIBILITIES OF MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGIES IN THE TRAINING PROCESS OF THE HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION

T.Yu. Dunaeva, candidate of biological sciences, associate profesor

T.F. Kamaliev, student

Kazan state power engineering university

(Russia, Kazan)

Abstract. Матеріали досліджують роль інформаційно-соціальних технологій в освіті, що забезпечує універсальну computerization of students and teachers and allows, with help of IT technologies, to optimize effective provision of educational services in highher education system. It is shown that the integration of information skills вto curricula requires the coo p eration of the administration of universities and teachers to computerize the education in the university.

Keywords: higher education, форми computerization of education, IT технології, optim i створення освітніх послуг provision.

Одним із нагальних завдань освіти на сьогоднішній день є створення системи відкритої освіти, що забезпечує загальнонаціональний доступ до освітнім ресурсамна базі технологій дистанційного навчання.

Застосування телекомунікаційних технологій дає можливість створення якісно нового інформаційного освітнього середовища, середовища без кордонів із можливістю побудови глобальної системи дистанційного навчання. Одним із пріоритетних напрямів у цій галузі є широке впровадження електронних технологій у навчальний процес.

З погляду педагогічної теорії дистанційне навчання цікаве як система, що дозволяє з найбільшою повнотою реалізувати сучасні вимоги до освіти: гнучкість організаційних форм, індивідуалізація змісту освіти, інтенсифікація процесу навчання та обміну інформацією.

Технології електронного навчання можуть застосовуватись у різних формахнавчання:

При очній та очно- заочній формі- вони допомагають організувати самостійну роботу та проводити безперервний моніторинг навчального процесу;
- при заочній формі - інформаційні технології є основною формою подачі матеріалу, сприяють виробленню навичок практичної роботи, допомагають організувати моніторинг процесу.

Принцип поєднання аудиторних та електронних форм викладання – ведення змішаного навчання – забезпечує можливість поєднання у навчальному процесі кращих рис аудиторної та електронної форм навчання.

Аудиторне навчання:

Забезпечує соціальну взаємодію, яку потрібні люди і від якої вони отримують задоволення, маючи можливості безпосередньо спілкуватися з викладачем;
- пропонує знайомі та звичні для учнів методи;
- створює інтерактивний освітній простір, у якому кожен учень може перевірити свою позицію, вибір чи реакцію у собі рівних і отримати негайну Зворотній зв'язоквід авторитетної постаті щодо правильності відповідей.

Електронне навчання (e-learning):

Дозволяє змінювати темп, час, місце навчання;
- пропонує максимальні рівні гнучкості та зручності для учнів;
- Надає можливість своєчасної актуалізації змісту контенту.

Результатом впровадження комп'ютерних технологій у освіту є різке розширення сектора самостійної навчальної роботи. p align="justify"> Комп'ютер покликаний вирішити кризу освіти, що вимагає постійного збільшення кількості педагогів при розростанні їх нетворчих функцій.

Відомо, що самостійна навчальна робота ефективна лише активно-деятельностной формі. Принципова новація, що вноситься комп'ютером в освітній процес, - інтерактивність, що дозволяє розвивати активно-діяльні форми навчання. Саме ця нова якість дозволяє сподіватися на ефективне, реально корисне розширення сектору самостійної навчальної роботи.

Для здобуття освіти на базі комп'ютерних технологій - реалізації комп'ютерних технологій навчання - необхідні три основні компоненти:

Апаратно-програмний базис;
- підготовлений викладач;
- Електронні навчальні матеріали.

Найбільш суттєві зміни стосуються навчальних матеріалів. Їх безліч змінюється не так «вшир», як «вглиб». Зауважимо, книга доповнюється, але не заміщається, хоча б тому, що електронні видання та ресурси насамперед займають ті ніші освітнього простору, де книга не працювала. При цьому основна функція поліграфічного видання - передача інформації - зберігається, оскільки книга за зручністю та широтою застосування поки що поза конкуренцією.

Навчальні електронні видання та ресурси забезпечують програмований навчальний процес. Є електронні навчальні посібники, що містять систематизований матеріал у рамках програми навчальної дисципліни. Призначені вивчення предмета «з нуля» до меж предметної області, визначених програмою навчання. Включають усі види навчальної діяльності: отримання інформації, практичні заняття у відомих та нових формах, атестацію. Націлені на підтримку роботи та розширення можливостей викладача та самостійну роботу учня.

Слід зазначити особливу перевагу ЕУМК - можливо технічно просто проводити актуалізацію, доповнення та розширення курсу.

Особливий інтерес при застосуванні електронних технологій має можливість організації безперервного моніторингу.

Детальний аналіз елементів моніторингу дозволяє контролювати рівень якості на всіх етапах навчання, а не лише на момент атестації, як це було при використанні традиційних схем освіти.

При цьому результат підсумкової атестації Qфункціонально залежатиме від усіх елементів моніторингу:
Q = f(k i q i),де q i - i-й елемент моніторингу, а k i- Ваговий коефіцієнт відповідного елемента.

Пропоновані елементи моніторингу:

Академічна активність;
- рубіжний контроль;
- Результати практичних завдань (курсові, лабораторні роботи, індивідуальні завдання);
- підсумковий контроль.

Аналіз академічної активності дозволяє оцінити:

Ступінь опрацювання теоретичного матеріалу (вивчення теорії);
- Попередній рівень отриманих знань (самоконтроль);
- систематичність та сумлінність набуття практичних навичок (робота над завданнями семінарів та лабораторними практикумами);
- Ступінь творчого підходу до вивчення матеріалу (участь в обговореннях на форумі, листування з тьютором).

У МІЕМП успішно реалізується програма з розвитку та впровадження у навчальний процес електронних освітніх технологій. Бібліотека електронних навчально-методичних комплексів, інтегрованих у систему дистанційного навчання МІЕМП, невід'ємно пов'язана із закладеною в них системою контролю якості освіти за рахунок забезпечення об'єктивної оцінки результатів, оскільки всі види діяльності фіксуються і викладач оцінює лише результати, що відчужуються, аналіз яких може бути доступний викладачу, декану, куратору, замовнику навчання.

1

Обґрунтовано проблеми реалізації компетентнісної моделі навчання студентів у сучасних соціокультурних умовах. Зі зміною парадигми вищого професійної освітиу контексті європейських освітніх реформ провідними принципами сучасної освіти стають якість освіти, організація ефективної самостійної роботистудентів, освіта протягом усього життя. Для реалізації даних принципів необхідно впроваджувати нові освітні технології, такі як інтерактивна лекція, ділові ігри, педагогічна майстерня, метод проблемного навчання, тренінг,навчальний форум, телеесе, колоквіум, метод кейсів, технологія ТРВЗ, реферат, резюме, веб-квест, коучинг, рольова гра, інсценування та ін. Велика увага приділяється педагогічній фасилітації, спрямованої на посилення продуктивності освіти та розвиток суб'єктів професійно- педагогічного процесуза рахунок особливого стилю спілкування педагога та студента.

компетентна модель навчання

самостійна робота студентів

освіта протягом усього життя

освітні технології

педагогічна фасилітація

1. Краєвський В.В., Хуторський А.В. Основи навчання. Дидактика та методика: навчальний посібник для студ. вищ. навч. закладів/В.В. Краєвський, А.В. Хутірський. - М.: Видавничий центр «Академія», 2007. - 352 с.

2. Ніколаєва Л.В. Оновлення системи вузівської освіти у контексті компетентнісного підходу та нових підходів до оцінки якості // Міжнародна наукова конференція «Методика та технології забезпечення та оцінки якості освіти». - Україна. – Київ, 26-28 червня 2013 року.

3. Ніколаєва Л.В. Розвиток пізнавальної активності студентів у процесі навчальної діяльності. Розділ 9. Педагогічна психологія// Розвиток теорії та практики педагогіки, педагогічної та соціальної психологіїза умов оновлення системи освіти: збірник матеріалів міжнародної наукової конференції (Електронний ресурс) / за ред. Ніколаєвої Л.В. - СПб., - 2,6 Мб, 276 с.

4. Рябков А.М. Фасилітація у професійній освіті // Педагогіка. - 2008. - № 1. - С. 78-82.

5. Шамова Т.І., Третьяков П.І., Капустін Н.П. Управління освітніми системами / Т.І.Шамова, П.І.Третьяков, Н.П.Капустін. - М: Гуман. Вид. ЦентрВЛАДОС, 2002. - 320 с.

Сучасний світ насичений змінами, змінами, пов'язаними з оновленням усіх сфер життя, що стосується освіти. Для педагогічного процесу характерні закономірні зміни під впливом сучасних умов у суспільному розвиткові та зміни освітньої парадигми. Етап реформування російської освітньої системиневипадково названо інноваційно-технологічним. Краєвський В.В. та Хуторський А.В. назвали науку, яка займається створенням педагогічних нововведень, їх оцінкою, використанням та освоєнням на практиці, педагогічною інноватикою. Інноваційний підхід висуває новий типпедагога – педагога-новатора, здатного впроваджувати у навчальний процес нові освітні технології та принципи організації навчальних занять. Оновлення педагогічного процесу сприяє впровадженню у практику нових наукових досягнень, ідей та концепцій. Зв'язок теорії та практики в освіті на основі оновлення педагогічного процесу виявляється актуальним, реальним і необхідним.

В даний час вузи реалізують компетентну модель навчання студентів, що передбачає формування загальнокультурних, професійних, спеціальних компетенцій. Завданням формування ключових компетенцій є вміння вчитися протягом усього життя, вміння вчитися самостійно. Освіта протягом усього життя - фундаментальний принцип, що є основою цілісного стратегічного підходу, що реалізується в Європейському освітньому просторі, що пояснюється зміною парадигми вищої професійної освіти в контексті європейських освітніх реформ. Цільова установка вузів - допомогти студентам сформувати компетенції, які необхідні в умовах ринку праці, що змінюється, навчити студентів навчатися протягом усього життя відповідно до вимог і змін життя, бути мобільними і гнучкими в складній соціокультурній ситуації.

Сучасне розуміння поняття «модернізація вузів» у контексті Болонських реформ передбачає радикальну зміну підходу до розробки навчальних планів та програм, практики оцінки знань, методики викладання тощо. Радикальною перебудовою роботи вузів стає зміна парадигми навчального процесу з його встановленням на організацію ефективної самостійної роботи студентів, у процесі якої формуються такі стрижневі якості особистості, як пізнавальна активність та пізнавальна самостійність.

Під пізнавальною активністю розуміється спрямованість і стійкість пізнавальних інтересів, прагнення ефективного оволодіння знаннями та способами діяльності, мобілізація вольових зусиль на досягнення навчально-пізнавальної мети. Активізація навчання - мобілізація викладачем за допомогою спеціальних засобів інтелектуальних, морально-вольових та фізичних сил, які навчаються на досягнення конкретних цілей навчання. Підвищення активності студентів у процесі навчання має сприяти формуванню ключових компетенцій.

У процесі організації професійної освіти майбутніх педагогів ми спираємося насамперед на теорію активізації вчення Т.І. Шамовою, теорію оптимізації навчання Ю.К. Бабанського, теорію змістовного узагальнення В.В. Давидова та ін. Згідно з даними теоріями, пізнавальна активність і самостійність мають три складові: мотиваційний компонент (усвідомлене спонукання для виконання цілеспрямованої пізнавальної діяльності); змістовно-операційний (володіння студентом провідних знань та способів навчання); вольовий (вольові зусилля, які необхідно докласти студентам для вирішення досліджуваного завдання).

Таким чином, призначення активізації вчення полягає у збудженні викладачем пізнавальних мотивів у процесі навчання. Як дидактичні засоби активізації пізнавальної активності студентів виступають: навчальний зміст, методи та прийоми навчання, форми організації навчання.

Різноманітність форм та методів ефективної організації самостійної роботи студентів здійснюється на основі використання наступних методів та технологій: інтерактивна лекція, ділові ігри, педагогічна майстерня, метод проблемного навчання, тренінг, навчальний форум, телеесе, колоквіум, метод кейсів, технологія ТРВЗ, реферат, резюме, веб-квест, коучинг, рольова гра, інсценування, мозковий штурм та ін. До способів оптимізації викладання відноситься усвідомлений вибір раціональних методівта засобів навчання при підготовці педагогічних кадрів.

Для організації занять зі студентами цікавить концепція «Дидактична евристика» (Хуторський А.В.). Дидактична евристика задає методологію освіти, за допомогою якої забезпечується реалізація внутрішнього потенціалу студентів та викладачів у ході їхньої спільної діяльності. Особливість евристичної освітньої діяльності – наявність нового освітнього продукту. Основною технологічною одиницею евристичного навчання є евристична освітня ситуація.

Навчання у своїй носить супроводжуючий характер. У дидактичній евристиці студентам спочатку пропонуються як освітні об'єкти реальні об'єкти пізнання і можливості самостійного конструювання знань. Усвідомлення знань та методів, способів пізнання проявляється у вигляді особистих освітніх продуктів.

Компетентна модель навчання передбачає активну участь студентів в обговоренні теми заняття. Традиційні лекції змінюються інтерактивними лекціями, у яких відбувається взаємодія викладача зі студентами, студентів друг з одним під час організації різних видів навчальної діяльності. Повідомлення інформації чергується з різними видами навчальної діяльності, сприяє глибшому освоєнню матеріалу. Завдання викладача – стимулювати та активізувати участь студентів на занятті. В рамках інтерактивної лекції використовуються такі методи ТРВЗ, як мозковий штурм, спрямований на спільний пошук вирішення проблем, вивчення конкретних ситуацій, дискусія, робота в командах та групах, що випереджають завдання.

Дуже ефективний метод проектного навчання. У процесі проектного навчання розвиваються такі компоненти ключових компетенцій студентів:

• самостійне придбання знань для вирішення нових пізнавальних і практичних завдань;
• розвиток умінь застосовувати отримані знання практично;
• формування комунікативної компетенції у процесі роботи у різних групах;
• розвиток дослідницьких навичок, аналітичного мислення.

Робота над проектом виконується у 6 етапів:

• 1 етап – визначення мети. Активна участь у виборі проблеми підвищує інтерес студентів, сприяє формуванню здатності швидко знаходити потрібну інформацію.
• 2 етап – планування. на даному етапірозробляється план роботи з проекту, розподіляються завдання.
• 3 етап – прийняття рішень. Студенти вирішують шляхи реалізації проекту, у процесі якого формуються соціальні компетенції, уміння працювати у групі.
• 4 етап – використання. Студенти оформлюють самостійно роботу.
• 5 етап – захист проекту та контроль результатів.
• 6 етап – оцінювання. Спільне обговорення результатів роботи.

Прикладом може бути підготовка проекту на тему «Традиції та звичаї у духовно-моральному вихованні дітей дошкільного віку» з дисципліни «Етнопедагогічні засади виховання дітей дошкільного віку» за напрямом підготовки « Педагогічну освіту». Студенти підготували проект «Етноальбом «По Республіці Саха (Якутія)», в якому кожен студент яскраво та змістовно оформив свою сторінку. На презентації були представлені цікаві слайди із проведенням заняття для дошкільнят та використанням розвиваючих ігор. Наприкінці заняття під час обговорення результатів роботи було внесено пропозицію брати участь із колективною роботою групи на конференції та у конкурсі грантів з метою опублікування альбому.

Таким чином, технологія проектного навчання – це переважно самостійна діяльністьучня, спрямовану рішення значимої йому завдання, здійснювана у режимі пошуку, протікає у імітованої чи реальної дійсності, що проживає учнем проектної діяльності.

Сподобалося студентам заняття у формі телеесе. Телеесе є усною доповіддю, повідомленням або інтерв'ю на задану тему, записані студентом на відеокамеру. Метою використання телеесе є формування у студентів умінь правильно та вільно тримати себе перед аудиторією, відео- та телекамерами, грамотно та чітко викладати матеріал, вільно володіти мовою, чітко укладатися у відведений для доповіді час. Ми проводимо телеесе у формі конкурсу доповідей, ділової гри "Відеоконференція", "Інтерв'ю журналіста". У конкурсі доповідей студенти самі виступають у ролі журі, переглядають та заслуховують теледоповіді на екрані, обговорюють зміст, актуальність теми дослідження, культуру виступу.

У діловій грі «Відеоконференція» студенти поділяються на дві групи та обговорюють певну проблему. Під час обговорення теми підключаються представники різних країн», їх виступи заслуховуються з екрану, відбувається обмін думками.

Ділова гра також належить до педагогічної технології з урахуванням активізації діяльності студентів. Вона пов'язана з педагогічними технологіями на основі гуманізації та демократизації педагогічних відносин. Прикладів ділових ігор багато. Це і педради, і конференції, і батьківські збори з різних тем.

Візьмемо, наприклад, ділову гру «Інтерв'ю журналіста». Ділова гра «Інтерв'ю журналіста» проводиться для організації самостійної роботи з практичною спрямованістю. Наприклад, на тему «Використання етнопедагогічних ідей у ​​практиці роботи дошкільних освітніх установ» студенти виконували роль журналістів, брали інтерв'ю у вихователів дитячих садків та підготували сюжети на тему. Можна підібрати будь-які теми за допомогою даної технології. Студентам дуже подобається бачити себе на екрані, у процесі підготовки вони краще засвоюють матеріал, підвищується мотивація, поряд із професійними компетенціями формуються комунікативні компетенції, творчість, фантазія, інтерес до майбутньої професії.

З недавнього часу у педагогічній науці звернули увагу на явище фасилітації (від англ. tofacilitate – полегшувати, сприяти, сприяти, створювати сприятливі умови). Метою фасилітації є розвиток у студентах здатності до інтенсивного та грамотного пошуку знань, особистісного зростання, саморозвитку студента та відмова від суто знанієвого підходу.

Під педагогічною фасилітацією мається на увазі посилення продуктивності освіти (навчання, виховання) та розвиток суб'єктів професійно-педагогічного процесу за рахунок особливого стилю спілкування педагога та студента.

Педагогічна фасилітація висуває низку вимог як до процесу навчання, і до професіоналізму викладача. При фасилітації навчання викладач використовує методи та прийоми, які сприяють творчому засвоєнню необхідної інформації, формують уміння розмірковувати, шукати нові проблеми у відомому матеріалі. Вона дозволяє викладачеві зайняти позицію не над, а разом зі студентами.

Викладачеві в даних умовах необхідно підвищувати ефективність навчання, насамперед, за рахунок оптимізації процесу спільної роботи в групах, створення умов спеціально організованої взаємодії, що включає потребностно-орієнтовані методи, полісуб'єктність та індивідуалізацію та активізацію навчання. Активізація навчання - мобілізація викладачем за допомогою спеціальних засобів інтелектуальних, морально-вольових сил, які навчаються на досягнення конкретних цілей навчання. Підвищення активності студентів у процесі навчання має сприяти формуванню стрижневих якостей: пізнавальної самостійності та пізнавальної активності.

Пізнавальна активність має три складові: мотиваційний компонент (усвідомлене спонукання для виконання цілеспрямованої пізнавальної діяльності), змістовно-операційний (володіння студентом провідних знань та способів навчання); вольовий (вольові зусилля, які необхідно докласти студентам для вирішення досліджуваного завдання).

Таким чином, призначення активізації вчення полягає у збудженні викладачем пізнавальних мотивів у процесі навчання. Як дидактичні засоби активізації пізнавальної активності студентів виступають: навчальний зміст, методи та прийоми навчання, форми організації навчання. До способів оптимізації викладання належить усвідомлений вибір викладачем найбільш раціональних методів та засобів навчання. При цьому значущість навчання для студентів є основою отримання знань. Тільки значуще вчення є найпродуктивнішим, т.к. передбачає не просте засвоєння знань, а зміну внутрішнього чуттєво-когнітивного досвіду студента.

Педагогічна фасилітація – це якісно вищий і відповідний сучасним вимогам рівень навчання професіоналів. Практично студент засвоює рівно стільки, наскільки він був активним у навчальному процесі. Жодний емоційний та логічно побудований виклад матеріалу не дає бажаного ефекту, якщо студенти залишаються пасивними слухачами.

Такий підхід близький до особистісно орієнтованої педагогічної моделі, що реалізує конструктивістський підхід до навчання. Конструктивістський підхід до навчання передбачає процес самоорганізації знання, що активно конструюється кожним студентом у когнітивному, пізнавальному процесі.

Таким чином, активні освітні технології стимулюють конструктивне мислення – студенти стають активними учасниками навчального процесу та самостійно конструюють знання. У них формуються навички та компетенції, необхідні для самостійної роботи та отримання нових компетенцій протягом усього життя. Завдання викладача – організація ефективної системи організації самостійної роботи студентів у рамках цілісного загальнодидактичного підходу, спрямованого на підвищення активності студентів у навчальному процесі.

Рецензенти:

Прокоп'єва М.М., д.п.н., професор, Педагогічний інститут Північно-Східного федерального університетуім. М.К. Аммосова, м. Якутськ;

Неустроєв Н.Д., д.п.н., професор, Педагогічний інститут Північно-Східного федерального університету ім. М.К. Аммосова, м. Якутськ.

Робота надійшла до редакції 16.12.2013.

Бібліографічне посилання

Ніколаєва Л.В. НОВІ ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ І ПРИНЦИПИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ У СУЧАСНОМУ ВНЗ // Фундаментальні дослідження. - 2013. - № 11-3. - С. 570-573;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=33166 (дата звернення: 25.11.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

УДК 378.147

ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ У ВНЗ: КОНЦЕПТУАЛЬНІ ОСНОВИ, ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСОБИ, ФОРМИ І ВИДИ

М.В. Жвавих

У статті розглядаються теоретико-методологічні засади сучасних освітніх технологій, викладаються особливості інноваційних лекційних та семінарських занять у ВНЗ.

Ключові слова: освіта, навчальний процес, технологія навчання, нетрадиційні лекції, інноваційні семінарські заняття.

Технологізація сучасної освіти є актуальною проблемою. У контексті Болонського процесу необхідно перенести акценти зі змісту освіти на її технології та результати.

У Федеральний закон«Про освіту в Російської Федерації» наголошено, що при реалізації освітніх програм використовуються різні освітні технології, експериментальна діяльність має бути спрямована на розробку, апробацію та впровадження нових освітніх технологій.

Відповідно до ФГОС до 40% занять у системі вищої освіти мають здійснюватися на основі інтерактивних технологій, побудованих на суб'єкт-суб'єктній взаємодії викладачів та учнів.

В освітніх технологіях закладено величезний потенціал для підвищення ефективності освітнього процесу, підготовки професійно-компетентних та мобільних кадрів, здатних успішно функціонувати у різних соціально-професійних спільнотах. Тому викладачам вишів треба знати теоретичні аспекти, якісна різноманітність освітніх технологій, способи їх застосування в освітньому процесі

Слід зазначити, що технології навчання у вищій школі довго будувалися на суб'єкт-об'єктному підході до освітнього процесу.

У Останніми рокамиу вищій школі активно впроваджуються інноваційні освітні технології, сутність яких викладається у відповідній науково-педагогічній літературі.

В основі сучасних освітніх технологій лежать відомі і методологічні підходи, що виправдали себе: системний, аксіологічний, гуманістичний, особистісно-діяльнісний та ін. Освітні технології в системі вищої освіти спираються на концепції модульного, проблемного, контекстного навчання та ін.

Характерними ознакамисучасних освітніх технологій є концептуальність, системність, дидактична доцільність, інноваційність, оптимальність, відтворюваність та гарантованість результатів.

Сучасні освітні технології виконують гуманістичну, розвиваючу, методичну, проектувальну та інші функції. Ці технології спираються на принципи цілісності, варіативності, інтерактивності, фундаменталізації, професійної спрямованості, інформаційної підтримки та ін.

Ми вважаємо, що в сучасних умоваху концептуальних засадах інноваційних освітніх технологій домінуючою є теорія особистісно орієнтованої освіти, основу якої складають:

Концепція особистісно-розвивального навчання (В.В. Давидов, Л.В. Занкова, Д.Б. Ельконін);

Культурологічна концепція освіти (М.М. Бахтін, В.С. Біблер, Є.В. Бондаревська);

Особистісно-диференційована концепція освіти (В.В. Сєріков);

Суб'єктно-особистісна концепція освіти (І.С. Якиманська).

Аналіз цих концепцій дозволяє дійти невтішного висновку у тому, що сутність особистісно орієнтованого освіти полягає у послідовному відношенні педагога до учня як до особистості, самостійного і відповідального суб'єкта свого розвитку та освіти.

Аксіологічний аспект особистісно орієнтованої освіти полягає у розгляді людини як самостійної, головної цінності.

Дидактичний аспект особистісно орієнтованої освіти передбачає:

Створення умов навчання всіх по-різному;

Заміну суб'єкт-об'єктних відносин в освітньому процесі на суб'єкт-суб'єктні;

Надання змісту освіти особистісного змісту та особистісної значущості;

Забезпечення учням права вибору способів засвоєння навчального матеріалу, формування індивідуального стилю навчальної діяльності та власної траєкторії освіти;

Використання розвиваючих, інтерактивних освітніх технологій, створення освітнього середовища;

Рівнову диференціацію освітнього процесу в залежності від здібностей та можливостей учнів;

Розвиток у здібностей, що навчаються, до самоаналізу і рефлексії;

Здійснення викладачем ролі фасилітатора, організатора навчальної діяльності учнів, що вміє створювати для тих, хто навчається, ситуацію успіху і виявляти свої неординарні педагогічні здібності.

Особистісно орієнтована парадигма освіти є антиподом особистісно відчуженої парадигми.

Основу особистісно орієнтованої освітньої технології становить інтерактивна педагогічна взаємодія всіх учасників освітнього процесу: викладачів із учнями та учнями між собою.

Ця взаємодія передбачає наступну логіку навчальної діяльності: мотивація формування нового досвіду його осмислення через застосування рефлексія. Інтерактивне навчання передбачає

обов'язкову роботу тих, хто навчається в малих групах на основі кооперації та співробітництва. Інтерактивні методи передбачають використання ігрових форм навчання. При цьому основна роль викладача полягає у вмінні організувати продуктивну групову та міжособистісну комунікацію учнів.

Інтерактивне навчання спирається як на процеси сприйняття, пам'яті, уваги, а передусім творче продуктивне мислення і спілкування.

Педагогічними засобами інтерактивного навчання є:

Суб'єкт-суб'єктна та групова взаємодія (суб'єктна позиція, співпраця, кооперація, конструктивна та доброзичлива атмосфера);

Діалог-полілог (уміння слухати, ставити запитання та відповідати на запитання, висловлювати та відстоювати власну точку зору, вести полеміку);

Мидослідність і смислотворчість (уміння здійснювати розумові операції, чітко виражати зміст своєї позиції, розуміння та пояснення сенсу законів, явищ, теорій, фактів);

Свобода вибору засобів та способів засвоєння навчального матеріалу (прояв творчості, самостійності, вибір способів вирішення навчальних завдань, прояв індивідуального стилю навчальної діяльності);

Ситуація успіху (застосування комплексу педагогічних засобів, що сприяють успіху у навчальній діяльності всіх суб'єктів освітнього процесу);

Рефлексія (самоаналіз та об'єктивна оцінка та самооцінка результатів особистісного розвиткута навчальної діяльності).

Концептуальною складовою професійної освіти є також теорія контекстно-ситуаційного навчання, що обґрунтована О.О. Вербицьким. Відповідно до цієї теорії, навчання у професійних навчальних закладахмає здійснюватися в контексті майбутнього професійної діяльностіта виступати формою особистісної активності та умовою формування професійно важливих якостей особистості майбутнього фахівця. Контекст є смислотворчою категорією, що забезпечує активне включення учнів у процес пізнання та оволодіння майбутньою професією.

Основною одиницею навчальної роботи викладачів та студентів тут стає не чергова порція інформації, а ситуація в її предметній та соціальній визначеності, діяльність учнів набуває рис, у яких проявляються особливості майбутньої професійної діяльності.

Пред'явлення і розв'язання ситуаційних завдань і вправ розвиває розумові здібності учнів, формує ціннісне ставлення до освіти та професії.

Найбільш успішно цей підхід реалізується за допомогою кейс-технології. Кейс-завдання, компетентні завдання, відеокасети, ігрові або документальні відеоролики з ємним викладом навчально-виробничих ситуацій пред'являються та вирішуються на навчальних заняттях, поточних та державних іспитах. Контекстне навчання реалізується також у процесі навчально-виробничих практик, виконання та захисту випускних та кваліфікаційних робіт.

Актуальність контекстного навчання нині зумовлена ​​необхідністю формування у майбутніх спеціалістів загальнокультурних та професійних компетенцій.

Таким чином, теорія особистісно орієнтованої освіти, в основі якої лежить ідея інтерактивної педагогічної взаємодії, та теорія контекстно-ситуаційного навчання становлять концептуальну базу інноваційних освітніх технологій у ВНЗ. У цій статті ми охарактеризуємо лише основні види сучасних лекційних та семінарських занять у вузі.

Сучасна вузівська лекція

Слово лекція має латинське коріння «lection» - читання. Лекція є провідною формою організації освітнього процесу у ВНЗ. Вона виконує навчальну, формуючу, розвиваючу, виховну та організуючу функції.

Традиційно структура вузівської лекції включає три компоненти: вступ, основна частина, висновок.

Основним недоліком традиційної лекції у вузі є пасивність учнів за високої односторонньої активності викладача. Тому сьогодні широкого поширення набувають нетрадиційні, інноваційні лекції, які сприяють підвищенню активності студентів на заняттях.

Основні види таких лекцій представлені на малюнку нижче (рис. 1).

Рис. 1. Нетрадиційні види лекцій

Коротко розкриємо сутність та особливості цих видів лекцій.

Проблемна лекція відрізняється від традиційної тим, що вона спирається на логіку проблемних ситуацій, що послідовно моделюються, і завдань, які треба вирішувати.

Психологічною основою проблемного навчання виступає протиріччя між готівковими та необхідними знаннями та вміннями студентів для вирішення проблемних ситуацій та завдань. Під час підготовки таких лекцій потрібно вирішувати такі завдання: підбір необхідного навчального матеріалу, формулювання проблемних ситуацій та питань, визначення способів їх вирішення, підготовка дидактичних матеріалів.

На лекції проблемного характеру студенти перебувають у постійному процесі співтворчості з викладачем, тобто. співавторами вирішення проблемних завдань. Знання, засвоєні таким чином, стають

надбанням студентів та переростають у їх переконання. Самостійно набуті знання є більш міцними і легко актуалізуються, вони мають властивості їх перенесення в інші ситуації. Вирішення проблемних ситуацій та завдань розвивають інтелектуальні здібності та підвищує інтерес студентів до змісту професійної підготовки.

Лекція-розмова передбачає застосування елементів діалогу, полілогу та дискусії. Засобами активізації навчальної діяльності студентів тут виступають питання викладача та аудиторії, спрямовані на виявлення наявних у студентів знань та умінь з тієї чи іншої проблеми. Викладач повинен стежити за тим, щоб питання не залишалися без відповіді, інакше вони матимуть риторичний характер і не забезпечать достатньої активізації мислення студентів.

Викладаючи лекційний матеріал, викладач може організувати вільний обмін думками студентів. Уточнюючи і доповнюючи відповіді студентів, він підводить під них теоретичну базу у вигляді спільно вироблених положень. Таким чином, студенти стають творцями лекцій.

Лекція-консультація застосовується щодо тем з чітко вираженої практичної спрямованістю. Існує кілька варіантів проведення таких лекцій:

Студенти під час лекції готують питання, на які викладач дає відповіді самостійно або із залученням самих студентів;

Викладач заздалегідь збирає запитання студентів у письмовій формі, на лекції він відповідає на ці запитання та організовує вільний обмін думками студентів;

Студенти заздалегідь отримують матеріали лекції та готують свої питання, лектор відповідає на ці питання самостійно або із залученням самих студентів;

Викладач заздалегідь сам складає питання з теми лекції та організує колективне обговорення цих питань.

Можуть бути інші варіанти проведення лекції-консультації. Переваги таких лекцій полягають у тому, що вони дозволяють наблизити зміст знань до практичних інтересів студентів та тим самим індивідуалізувати процес навчання.

Лекція-провокація – це лекція із заздалегідь запланованими помилками. У вступній частині заняття викладач повідомляє, що у майбутній лекції він свідомо припуститься певної кількості помилок та інформує студентів про те, що наприкінці лекції ці помилки будуть показані на електронному носії. Студенти по ходу лекції повинні виявити допущені помилки та відзначити їх у конспектах. За 10-15 хвилин до закінчення лекційного часу студенти показують та коментують ці помилки. Виявлені студентами помилки порівнюються з електронним списком, викладачем відзначаються студенти, які виявили усі допущені ним помилки.

Таким чином, лекція із заздалегідь запланованими помилками дозволяють активізувати навчальну діяльність студентів, розвивають їхню увагу, логічне мислення та пам'ять.

«Лекція вдвох» може проводитись двома і більш психологічно та інтелектуально сумісними викладачами, які можуть бути представниками однієї чи різних наук. Вони наперед домовляються про порядок проведення лекції.

Проведення «лекції вдвох» може базуватися на двох підходах: читання лекції на «контрасті» (на різних точках зору) чи взаємодоповненні. Лекція «на контрасті» передбачає розігрування викладачами дискусії на очах слухачів. І тут вони подають студентам приклад наукової полеміки. Лекція на взаємодоповненні читається представниками різних дисциплін та актуалізує міжпредметні зв'язки.

Лекція-візуалізація передбачає наочну демонстрацію основного змісту. Тому провідним методом тут виступає демонстрація кіно-, теле- та відеофрагментів, слайдів, блоків інформації у вигляді схем, таблиць, малюнків, коментованих лектором.

Викладач може попросити студентів прокоментувати зміст окремих наочних засобів.

Процес візуалізації є згортання різних видів вербальної інформації в наочний образ, який будучи сприйнятим, то, можливо розгорнутий і бути опорою для адекватних розумових і практичних дій, вкладених у засвоєння навчального матеріалу.

Ми виклали основні види нетрадиційних лекцій, що застосовуються у вищій школі. Слід зазначити, що викладачі можуть проводити комбіновані лекції, що включають елементи різних видів лекцій.

Інноваційні семінарські заняття у вузі

Семінар (від лат. - 5вштапиш - розсадник знань) є: одним із основних методів навчання у вузі; груповим заняттямпід керівництвом викладача; методом навчання, що спирається на групове мислення та активну навчальну діяльність учнів, спрямовану на самостійне знаходження рішень актуальних наукових та практичних проблем.

Семінари проводяться по найбільш складним питанням(Темам, розділам) навчальної програмиз метою формування у студентів загальнокультурних та професійних компетенцій.

Структура семінару включає три частини: вступ, основну частину та висновок.

Традиційні семінарські заняття проводяться у вигляді доповідей та повідомлень за підготовленим рефератом. Інноваційні семінари будуються на таких інтерактивних механізмах, як полілог, діалог, миследіяльність, смислотворчість, суб'єкт-суб'єктна та групова взаємодія, ситуація успіху, рефлексія та ін.

Різновиди та форми інноваційних семінарських занять у ВНЗ представлені на малюнку 2.

Рис. 2. Різновиди та форми інноваційних семінарських занять у вузі

Коротко охарактеризуємо специфічні особливості цих занять.

Проблемні семінарські заняття можуть проводитися з заздалегідь підготовлених викладачем та самими студентами проблемних питань. Чинними особамина проблемному семінарі можуть бути доповідачами, співдоповідачами, асистенти, опоненти, експерти, «провокатори» та ін. На закінчення викладач підбиває підсумки, дає оцінку якості сформульованих проблем, способів та результатів їх вирішення.

Семінарське заняття у формі дидактичної грипроводиться за такими етапами: підготовка гри, введення в гру, проведення гри, аналіз та узагальнення результатів гри. Результати гри надалі можуть використовуватись в освітньому процесі.

Семінар у формі дебатів є обговорення будь-якої освітньої проблеми у вигляді дебатів та обміну думками. Дидактична значимість занять у формі дебатів полягає в тому, що вони сприяють розвитку критичного мислення, культури діалогу, вихованню толерантності, поважного ставлення до різним точкамзору.

Семінар з використанням методу «мозкової атаки» (мозкового штурму) має на меті генерування нових ідей у ​​гранично стислий термін з використанням прийомів критичного мислення: аналізу, синтезу, аналогії, асоціації, екстраполяції та ін. Цей метод передбачає роботу студентів за такими підгрупами, як « генератори», «аналітики», «резонатори», «тіньовики», «експерти» та ін.

Семінар з допомогою методу аналізу конкретних ситуацій (кейс-метода) передбачає підготовку для студентів набору конкретних ситуацій професійної спрямованості (кейсів). Вирішення цих ситуацій здійснюється у малих групах та виноситься на обговорення всіх учасників семінару. Бажана участь у цих семінарах відповідних спеціалістів.

Семінар з використанням методу « круглого столу» на основі принципу колективного обговорення проблеми за «круглим столом».

Семінар у формі науково-практичній конференціїпроводиться за результатами вивчення окремих розділів та дисципліни загалом з метою систематизації та поглиблення знань студентів, формування у них наукового мислення та дослідницьких умінь.

Семінар з використанням технології навчального співробітництва будується на основі методу групової роботи як найпоширенішої форми кооперації. Мета цієї технології полягає у формуванні у суб'єктів освітнього процесу вміння ефективно працювати в малих групах із взаємонавчання та отримання якісних освітніх результатів.

Семінар у формі захисту творчих проектів передбачає виконання та захист студентами творчих проектів. Проектне навчання розвиває навчальну активність та самостійність учнів, переводить їх з об'єктів у суб'єкти освітнього процесу.

Перелічені види лекційних та семінарських занять не вичерпують всього арсеналу інноваційних форм навчання у ВНЗ. Творчо працюючі викладачі ведуть активний пошук нових освітніх технологій, що особистісно розвивають.

У матеріалі teoretiko-methodological basics of modern educational technologys are covered, features of innovative lecture and seminar occupations in higher education institution are stated.

Key words: education, educational process, technology of training, nonconventional lectures, innovative seminar ocupcutions.

Список літератури

1. Антюхов А.В. Ретивих М.В., Фомін Н.В. Сучасні освітні технології у вузі: Навч. посібник для магістрів та аспірантів. М: Педагогічне суспільство Росії, 2013. 320 с.

2. Бондаревська О.В. Особистісно орієнтована освіта: досвід, розробки, парадигми. Ростов н/Д, 1997. 321 с.

3. Вербицький А.А. Активне навчання у вищій школі Контекстний підхід. М: Вища школа, 1991. 207 с.

4. Віленський В.Я., Образцов П.І., Уман А.І. Технології професійно-орієнтованого навчання у вищій школі: Навчальний посібник. М: Педагогічне суспільство Росії, 2005. 192 с.

5. Давидов В.В. Теорія навчання М.: ІНТОР, 1996. 554 с.

6. Морєва Н.А. Технології професійної освіти. М: Академія, 2005. 432 с.

7. Сєріков В.В. Освіта та особистість. Теорія та практика проектування педагогічних систем. М: Видавнича корпорація «Логос», 1999. 272 ​​с.

8. Сучасні освітні технології: Навчальний посібник/За ред. Н.В. Бордівській. М: КНОРУС, 2011. 432 с.

9. Чернілевський Д.В. Дидактичні технології у вищій школі: Навчальний посібник для вишів. М.: ЮНІТІ-ДАНА, 2002. 437 с.

10. Якиманська І.С. Технологія особистісно орієнтованого навчання сучасній школі. М: Вересень, 2000. 278 с.

Ретивих М.В. - доктор педагогічних наук, професор Брянського державного університетуімені академіка І.Г. Петровського.

ЛЕКЦІЯ № 5. СУЧАСНІ ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ У МЕДИЧНОМУ ВНЗ

Розрахунок навчального часу: 4:00.

Формовані компетенції:

Загальнопрофесійна компетенція (ОПК 6): готовність до викладацької діяльності з освітнім програмамвищої освіти.

Дидактичні: ознайомлення з видами освітніх технологій (традиційними та інноваційними).

Розвиваючі: формування теоретичної та практичної готовності аспіранта до вибору освітньої технології (або її елемента) з урахуванням специфіки предмета, що викладається в медичному вузі.

Виховують: виховання сталого інтересу до методики викладання (відповідно до профілю).

Анотація:

Різноманітність типів педагогічних технологій обумовлено різними критеріями їх виділення (, та ін): за рівнем застосування: загальнопедагогічні, предметні та локальні або модульні технології; з філософської основи: матеріалістичні та ідеалістичні, діалектичні та метафізичні, наукові та релігійні, гуманістичні та антигуманні, вільного виховання та примусу та ін. технології; за провідним фактором психічного розвитку: біогенні, соціогенні, психогенні та ін технології; за позицією та відношенням до дитини з боку дорослих в освітньому процесі: авторитарні, дидактоцентричні, особистісно орієнтовані, гуманно-особистісні, технології співробітництва; за категорією учнів: масова, просунутого рівня, гімназичного, ліцейського освіти та інших. технології; за типом організації та управління пізнавальною діяльністю: запропонована така класифікація, коли взаємодія вчителя з учнем (управління) може бути розімкненою (неконтрольована та некоректована діяльність учнів), циклічним (з контролем, самоконтролем та взаємоконтролем), розсіяним (фронтальним) або спрямованим (індивідуальним), а також ручним (вербальним) або автоматизованим (за допомогою навчальних засобів); за критерієм спосіб-метод-засіб: репродуктивні, пояснювально-ілюстративні, діалогові, комунікативні, ігрові, творчі технології, технології програмованого, проблемного навчання та ін. технології.

Компетентнісно-орієнтовані технології у медичному вузі. Технології реалізації компетенісного підходу у навчанні. Лекція у медичному вузі: особливості та технологія. Технології навчання на практичних заняттях Семінар як форма навчання у вищій школі. Проблемно-орієнтоване навчання (навчання, орієнтоване на дію). Технологія навчання шляхом кейсів. Технологія позиційного навчання. Навчальна обговорення. Технології розвитку критичного мислення. Веб-квест (web-quest) як гуманітарна розробка. Ігрова технологія навчання. Особливості використання інформаційно-комунікативних технологій.

Інноваційні технології у дистанційному навчанні: консультаційна модель (відмінною рисою є регулярне відвідування студентом консультаційного (навчального) центру), модель кореспонденції (в основі лежить процес перманентного обміну між викладачем та студентом навчальними матеріалами, домашніми завданнями та результатами поштою чи якимось іншим способом) , без особистого контакту), модель регульованого самонавчання (основною характеристикою є велика самостійність студента – велика свобода вибору часу та місця навчання, кількості часу, витраченого на навчання, вибір дати початку курсу та іспиту). Модель мережного навчання. Комп'ютерні навчальні системи. Організаційні формидистанційного навчання: лекції (для їх запису використовуються аудіо- та відеокасети, CD-ROM-диски, новітні інформаційні технології (гіпертексту, мультимедіа, ГІС-технологій, віртуальної реальності)), семінари дистанційного навчання (проводяться за допомогою відеоконференцій), лабораторні роботи дистанційне навчання (використання мультимедіа-технологій, ТОГІС-технологій, імітаційного моделювання), т'юторіали.

Специфічні риси освітнього прогнозування. Об'єкти освітнього прогнозування. Функції освітнього прогнозування. Принципи педагогічного прогнозування. p align="justify"> Процесуальний аспект освітнього прогнозування. Технологія прогнозування умов формування освітніх технологій та інновацій.

Вид лекції: лекція-розмова – діалог з аудиторією, де:

Розкриваються понятійне поле теми (педагогічні теорії та їх співвідношення з технологіями: навчання, проблемного навчання, модульного навчання, дистанційного навчання тощо);

Викладачем по ходу лекції задаються питання для з'ясування думки, рівня поінформованості з цієї проблеми тощо. Продумуючи відповідь на запитання, студенти отримують можливість самостійно дійти висновків, які викладач мав повідомити як нові знання;

Реалізується дидактичний принципнаочності та доступності через використання мультимедійної презентаціїлекції.

Методи, що використовуються на лекції: активні та інтерактивні методи навчання (проблемний виклад матеріалу, заздалегідь підготовлені питання для бесіди, складання кластера на кожну освітню технологію), що мотивують аспіранта до самостійного, ініціативного та творчого освоєння навчального матеріалу у процесі пізнавальної та дослідницької діяльності.

Кошти навчання: матеріально-технічні: мультимедійний супровід, що включає презентацію лекції №5.

Педагогіка: підручник для бакалаврів та спеціалістів за напрямом 050100 "Педагог. освіта": стандарт третього покоління / [та ін.]; ред. . - СПб. [та ін]: Пітер, 2014. – 304 с. Компетентнісно-орієнтоване навчання у медичному вузі: Навчально-методичний посібник/ [та ін.] ; За ред. . – Київ: центр КАН», 2012. – 198 с. http://edu. omsk-osma. ru/uploads/pedo/ser_2.pdf Буланова-, та ін. Педагогіка та психологія вищої школи. https://yadi. sk/i/COAKml4UtF7 , Основи педагогіки вищої школи у структурно-логічних схемах: Навчальний посібник. - Москва МДІМВ(У) МЗС Росії, 2004 http://mgimo. ru/files2/y03_2013/2451/osnovy-pedagogiki-vyshey-shkoly_2007.pdf Сучасні освітні технології: Навчальний посібник. М.: Народна освіта, 1998. 256 с. http://www. /file/26203/ Педагогіка вищої школи. Інноваційно-прогностичний курс. Комп'ютерна презентація до лекцій http://kpfu. ru/docs/F1712383973/Andreev. V.I..Pedagogika. VSH._редакторська. versiya_.pdf

2.Класифікація педагогічних технологій.

3. Огляд педагогічних технологій.

Вступ.

Сучасні соціально-економічні умови, модернізація освіти та охорони здоров'я відбиваються на системі вимог до сучасних фахівців. Це зумовлює необхідність постійної роботи з удосконалення їхньої підготовки, і змушують шукати нові підходи до розвитку освіти. У процесі навчально-професійної діяльності формуються компетенції, що визначають надалі професіоналізм та конкурентоспроможність фахівця середньої медичної ланки.

Сучасні педагогічні технологіїорієнтовані такий результат освіти, коли студент як отримує і засвоює інформацію, а й здатний самостійно діяти у різних професійних ситуаціях. У процесі професійної підготовки середнього медичного персоналу переслідується основна мета навчання - оволодіння загальними та професійними компетенціями. Здобути необхідні знання та сформувати компетенції допомагають сучасні педагогічні технології. Професійна компетентність майбутнього конкурентоспроможного фахівця є єдністю його теоретичної та практичної готовності до здійснення професійної діяльності.

В умовах сучасної освіти, Федерального державного освітнього стандартунового покоління, нових програм підготовки фахівців середньої ланки виникає необхідність пошуку нових форм та методів навчання, впровадження у освітній процес сучасних освітніх та інформаційних технологій. Основна мета професійної підготовки медичного персоналу середньої ланки – формування кваліфікованого спеціаліста, здатного до ефективної професійної діяльності та конкурентного в умовах ринкової економіки. Для реалізації цієї мети у навчальному процесі використовуються сучасні освітні технології, які дозволяють підвищити якість навчання та реалізувати пізнавальну та творчу активність студентів. Педагогічні технології в сучасній освітідають можливість диференціації та індивідуалізації навчальної діяльності, студентам надається більша самостійність у виборі способів отримання навчальної інформації.

Дитина виховується різними випадковостями, що його оточують. Педагогіка має дати напрямок цим випадковостям.

Поняття "технологія навчання" на сьогоднішній день не є загальноприйнятим у традиційній педагогіці. У документах ЮНЕСКО технологія навчання розглядається як системний метод створення, застосування та визначення всього процесу викладання та засвоєння знань з урахуванням технічних та людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить за мету оптимізацію форм освіти.

З одного боку, технологія навчання - це сукупність методів та засобів обробки, подання, зміни та пред'явлення навчальної інформації, з іншого - це наука про способи впливу викладача на учнів у процесі навчання з використанням необхідних технічних або інформаційних засобів. У технології навчання зміст, методи та засоби навчання знаходяться у взаємозв'язку та взаємозумовленості. Педагогічна майстерність вчителя полягає в тому, щоб відібрати потрібний зміст, застосувати оптимальні методи та засоби навчання відповідно до програми та поставлених освітніх завдань. Технологія навчання – системна категорія, структурними складовими якої є:

цілі навчання; зміст навчання; засоби педагогічної взаємодії; організація навчального процесу; учень, учитель; результат діяльності.

Існує безліч цікавих визначеньсутності педагогічних технологій - терміна, що став досить популярним за останнє десятиліття: