Молодший шкільний вікякий завжди був особливим етапом розвитку. Був час, коли діти не відвідували школи та розвивалися в істотно інших умовах життя. Згадаймо некрасовського «Мужичка з нігтик». Дитина у віці, коли «шостий минув», везе дрова з лісу, впевнено керуючи конем. У наш час переважна більшість дітей віком від шести років стають школярами.

Включення у навчальну діяльність пов'язані з новим типом відносин дитини, як у сім'ї, і у школі. Вдома, з одного боку, до його життя, його занять шанобливіше, ніж до дошкільних ігор. Одночасно щодо нього пред'являються суворіші вимоги. У школі головна особа – це вчитель. Від нього виходять усі основні вимоги. Відносини з учителем зовсім не схожі на стосунки з батьками та з вихователем дитячого садка. Спочатку вчитель для дитини - чужа людина, і малюк мимоволі відчуває страх, боязкість перед нею. Відносини з іншими учнями теж спочатку не такі прості: немає знайомих дітей, немає друзів, з якими дитина звикла спілкуватися. Не всі діти легко проходять період адаптації до шкільного життя.

У віці семи-одинадцяти років дитина починає розуміти, що вона є якоюсь індивідуальністю, яка, безумовно, піддається соціальним впливам. Він знає, що він зобов'язаний вчитисяі в процесі вчення змінювати себе, присвоюючи колективні знаки(Мова, цифри, ноти та ін), колективні поняття, знання та ідеї,які існують у суспільстві. У той же час він знає, що відрізняється від іншихі переживає свою унікальність, свою «самість»,прагнучи утвердити себе серед дорослих та однолітків. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, підліткове літо: Підручник для студ. вишів. 4-те вид., стереотип. М.: Видавничий центр «Академія», 1999. – 456 с. - с. 286.

Основні новоутворення школяра:

1. особистісна рефлексія;

2. Інтелектуальна рефлексія.

Особистісна рефлексія . У дітей віком від 9 до 12 років продовжує формуватися прагнення все мати свою точку зору. Вони також з'являються судження про власну соціальну значимість - самооцінка. Вона складається завдяки розвитку самосвідомості та зворотнього зв'язкуз тими з оточуючих, чиєю думкою вони дорожать. Висока оцінка зазвичай буває у дітей у тому випадку, якщо батьки ставляться до них із зацікавленістю, теплотою та любов'ю. Молодший шкільний вік – завершення розвитку самосвідомості.

Рефлексія інтелектуальна . Мається на увазі рефлексія щодо мислення. У шкільні рокиздатність зберігати та отримувати інформацію з пам'яті вдосконалюється, розвивається метапам'ять. Діти як краще запам'ятовують, а й здатні міркувати у тому, як вони це роблять.

Розумовий розвиток . 7 - 11 років - третій період розумового розвитку за Піаж - період конкретних розумових операцій. Мислення дитини обмежене проблемами, що стосуються конкретних реальних об'єктів. Егоцентризм, властивий мисленню дошкільника, поступово зменшується, чому сприяють спільні ігри, але з повністю. Саме діти, що мислять, часто помиляються, прогнозуючи результат.

Відносини з дорослими . На поведінку та розвиток дітей впливає стиль керівництва з боку дорослих: авторитарний, демократичний чи потуральний (анархічний). Діти краще почуваються і успішніше розвиваються за умов демократичного керівництва.

Відносини з однолітками . Починаючи з шестирічного віку, діти все більше проводять часу з однолітками, причому майже завжди однієї з ними статі. Популярні діти зазвичай добре адаптуються, почуваються серед однолітків комфортно та, як правило, здатні до співпраці.

Гра . Як і раніше, багато часу діти приділяють грі. У ній розвиваються почуття співробітництва та суперництва, набувають особистісного змісту таких понять, як справедливість і несправедливість, упередження, рівність, лідерство, підпорядкування, відданість, зрада. Гра набуває соціального забарвлення: діти вигадують таємні товариства, клуби, секретні карти, шифри, паролі та особливі ритуали.

Емоційний розвиток . З моменту, коли дитина пішла до школи, її емоційний розвиток більший, ніж раніше, залежить від того досвіду, який він набуває поза домом. Страхи дитини відбивають сприйняття навколишнього світу, рамки якого тепер розширюються. Незрозумілі та вигадані страхи минулих років змінюються іншими, більш усвідомленими: уроки, уколи, природні явища, відносини між однолітками Іноді в дітей віком шкільного віку виникає небажання йти до школи. Симптоми ( головний біль, коліки у шлунку, блювання, запаморочення) широко відомі. Це не симуляція, і в таких випадках важливо якнайшвидше з'ясувати причину. Це може бути страх перед невдачею, страх критики з боку вчителів, страх бути відкинутим батьками або однолітками. У таких випадках допомагає дружньо-наполеглива зацікавленість батьків у відвідуванні дитиною школи. Дитяча психологія. Методичні вказівки. Автор-упорядник Р.П. Єфімкіна. Новосибірськ: Науково-навчальний центр з психології НГУ, 1995.

Виділяючи характерні особливості дітей цього віку, ми маємо водночас відзначити, що різні. Фактично у класі неможливо знайти двох абсолютно однакових учнів. Учні відрізняються один від одного не тільки різним рівнемпідготовленості до засвоєння знань. Кожен з них має більш стійкі індивідуальні особливості, які не можуть (та й не повинні) бути ліквідовані при всьому старанні викладача. Індивідуальні відмінності стосуються і пізнавальної сфери: одні мають зоровий тип пам'яті, інші – слуховий, треті – зорово-руховий тощо. В одних наочно-подібне мислення, а в інших – абстрактно-логічне. Це означає, що одним легше сприймати матеріал за допомогою зору, іншим – на слух; одним потрібне конкретне представлення матеріалу, іншим - схематичне тощо. Нехтування індивідуальними особливостями учнів під час навчання веде до виникнення вони різного роду труднощів, ускладнює шлях досягнення поставленої мети. Тализіна Н.Ф. Педагогічна психологія. Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. М.: Видавничий центр «Академія», 1998. – 288 с. - с. 16-25.

Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей – легковажність, наївність, погляд на дорослого знизу нагору. Але він починає втрачати дитячу безпосередність у поведінці, в нього з'являється інша логіка мислення. Кулагіна І.Ю.Вікова психологія (Розвиток дитини від народження до 17 років): Навчальний посібник. 4-те вид. М.: Вид-во Ун-та Російської академіїосвіти, 1998. – с. 120.

Відомий дитячий педіатр Бенджамін Спок пише: «Після шести років дитина продовжує глибоко любити своїх батьків, але намагається цього не показувати. Йому не подобається, коли його цілують, принаймні за інших людей. Дитина холодно ставиться до інших людей, крім тих, кого вона вважає «чудовими людьми». Він не хоче, щоб його любили як власність або як «чарівну дитину». Він набуває почуття власної гідності та хоче, щоб його поважали. Прагнучи позбутися батьківської залежності, він все частіше звертається за ідеями та знаннями до дорослих людей поза сім'єю, яким він довіряє... Те, чому вчили його батьки не забуто, більше того, їхні принципи добра і зла засіли так глибоко в його душі, що він вважає їх своїми ідеями. Але він гнівається, коли батьки нагадують йому, що він повинен робити, бо сам знає і хоче, щоб його вважали свідомим».

Проте треба враховувати, що фізична витривалість, підвищення працездатності носять відносний характер, і в цілому для дітей залишається характерною висока стомлюваність. Їх працездатність зазвичай різко падає через 25-30 хв уроку і після другого уроку. Діти дуже стомлюються у разі відвідування групи продовженого дня, а також за підвищеної емоційної насиченості уроків та заходів. Робоча книга шкільного психолога. І.В.Дубровіна, М.К.Акімова, Е.М.Борисова та ін. Під ред. І.В.Дубровіної. М.: Просвітництво, 1991. – с. 66.

Молодший шкільний вік є класичним часом оформлення моральних ідей та правил. Звичайно, значний внесок у моральний світ дитини несе із собою та раннє дитинство, але друк «правил» і «законів», що підлягають виконанню, ідея «норми», «боргу» - все це типові риси моральної психології визначаються і оформляються якраз у молодшому шкільному віці. Дитина типово «слухняна» в ці роки, вона з інтересом і захопленням приймає в душі різні правила та закони.

Молодший шкільний вік - дуже сприятливий час засвоєння багатьох моральних норм. Діти дуже хочуть виконувати ці норми, що з правильної організації виховання сприяє формуванню вони позитивних моральних качеств.

Вплив індивідуально-особистісних особливостей молодших школярів на соціалізацію у класі

1.2 Вікові особливостімолодших школярів

соціальна адаптаціямолодший школяр

Збільшення росту та ваги, витривалості, життєвої ємності легень йде досить рівномірно та пропорційно.

Кісткова система молодшого школяра ще перебуває у стадії формування - окостеніння хребта, грудної клітки, тазу, кінцівок ще завершено, у кістковій системі ще багато хрящової тканини.

Процес окостеніння кисті та пальців у молодшому шкільному віці також ще не закінчується повністю, тому дрібні та точні рухи пальців та кисті руки скрутні та стомлюючі.

Відбувається функціональне вдосконалення мозку – розвивається аналітико-систематична функція кори; поступово змінюється співвідношення процесів збудження та гальмування: процес гальмування стає все сильнішим, хоча, як і раніше, переважає процес збудження, і молодші школярі в високого ступенязбудливі та імпульсивні.

Вступ до школи вносить найважливіші зміни у життя дитини. Різко змінюється весь уклад його життя, його соціальне становище у колективі, сім'ї. Основною, провідною діяльністю стає відтепер вчення, найважливішим обов'язком - обов'язок вчитися, набувати знань. А вчення - це серйозна праця, яка потребує організованості, дисципліни, вольових зусиль дитини. Школяр включається до нового для нього колективу, в якому він житиме, навчатиметься, розвиватиметься цілих 11 років.

Основною діяльністю, його першим і найважливішим обов'язком стає вчення - набуття нових знань, умінь і навичок, накопичення систематичних відомостей про навколишній світ, природу та суспільство.

Зрозуміло, далеко ще не відразу в молодших школярів формується правильне ставлення до навчання. Вони поки не розуміють, навіщо потрібно вчитися. Але невдовзі виявляється, що вчення - праця, яка потребує вольових зусиль, мобілізації уваги, інтелектуальної активності, самообмежень. Якщо дитина до цього не звикла, то в неї настає розчарування, виникає негативне ставлення до вчення. Для того, щоб цього не трапилося вчитель повинен вселяти дитині думку, що вчення - не свято, не гра, а серйозна, напружена робота, проте дуже цікава, оскільки вона дозволить дізнатися багато нового, цікавого, важливого, потрібного. Важливо, щоб і сама організація навчальної роботипідкріплювала слова вчителя.

Спочатку учні початкової школи добре навчаються, керуючись своїми відносинами в сім'ї, іноді дитина добре вчиться за мотивами взаємовідносин з колективом. Велику роль грає і особистий мотив: бажання отримати хорошу оцінку, схвалення вчителів та батьків.

Спочатку у нього формується інтерес до процесу навчальної діяльності без усвідомлення її значення. Тільки після виникнення інтересу до результатів своєї навчальної праці формується інтерес до змісту навчальної діяльності, придбання знань. Ось ця основа і є сприятливим підґрунтям для формування у молодшого школяра мотивів вчення високого громадського порядку, пов'язаних із справді відповідальним ставленням до навчальних занять.

Формування інтересу до змісту навчальної діяльності, придбання знань пов'язані з переживанням школярами почуття задоволення своїх досягнень. А підкріплюється це почуття схваленням, похвалою вчителя, який підкреслює кожен, навіть найменший успіх, найменший поступ уперед. Молодші школярі відчувають гордість, особливий підйом сил, коли вчитель хвалить їх.

Велике виховне вплив вчителя на молодших пов'язані з тим, що вчитель від початку перебування дітей у шкільництві стає їм незаперечним авторитетом. Авторитет вчителя - найважливіша передумова навчання та виховання у молодших класах.

Учбова діяльністьв початкових класахстимулює, передусім, розвиток психічних процесів безпосереднього пізнання навколишнього світу - відчуттів та сприйняттів. Молодші школярі відрізняються гостротою та свіжістю сприйняття, свого роду споглядальною допитливістю. Молодший школяр із живою цікавістю сприймає навколишнє середовище, яка з кожним днем розкриває перед ним нові і нові сторони.

Найбільш характерна рисасприйняття цих учнів - його мала диференційованість, де роблять неточності та помилки у диференціювання при сприйнятті подібних об'єктів. Наступна особливість сприйняття учнів на початку молодшого шкільного віку – тісний зв'язок його з діями школяра. Сприйняття цьому рівні психічного розвиткупов'язане із практичною діяльністю дитини. Сприйняти предмет для дитини - значить щось робити з ним, щось змінити в ньому, зробити якісь дії, взяти, доторкнутися до нього. Характерна риса учнів - яскраво виражена емоційність сприйняття.

У процесі навчання відбувається перебудова сприйняття, воно піднімається більш високий ступіньрозвитку, набуває характеру цілеспрямованої та керованої діяльності. У процесі навчання сприйняття поглиблюється, стає більш аналізуючим, диференціюючим, набуває характеру організованого спостереження.

Деякі вікові особливості притаманні увазі учнів початкових класів. Основна з них – слабкість довільної уваги. Можливості вольового регулювання уваги, управління ним на початку молодшого шкільного віку обмежені. Довільні уваги молодшого школяра потребують так званої близької мотивації. Якщо у старших учнів довільна увага підтримується і за наявності далекої мотивації (вони можуть змусити себе зосередитися на нецікавій та важкій роботі заради результату, який очікується в майбутньому), то молодший школяр зазвичай може змусити себе зосереджено працювати лише за наявності близької мотивації (перспективи отримати відмінну) відмітку, заслужити похвалу вчителя, найкраще впоратися із завданням і т. д.).

Значно краще у молодшому шкільному віці розвинена мимовільна увага. Все нове, несподіване, яскраве, цікаве, само собою привертає увагу учнів, без жодних зусиль з їхнього боку.

Вікові особливості пам'яті у молодшому шкільному віці розвиваються під впливом навчання. Посилюється роль та питома вага словесно-логічного, смислового запам'ятовування та розвивається можливість свідомо керувати своєю пам'яттю та регулювати її прояви. У зв'язку з віковим відносним переважанням діяльності першої сигнальної системи у молодших школярів розвиненіша наочно-образна пам'ять, ніж словесно-логічна. Вони краще, швидше запам'ятовують і зберігають у пам'яті конкретні відомості, події, особи, предмети, факти, ніж визначення, описи, пояснення. Молодші школярі схильні до механічного запам'ятовування без усвідомлення смислових зв'язків усередині матеріалу, що запам'ятовується.

Основна тенденція розвитку уяви у молодшому шкільному віці - це вдосконалення уяви, що відтворює. Воно пов'язане з поданням раніше сприйнятого або створенням образів відповідно до даного опису, схеми, малюнку і т. д. Відтворюючу уяву вдосконалюється за рахунок більш правильного і повного відображення дійсності. Творча уява як створення нових образів, пов'язане з перетворенням, переробкою вражень минулого досвіду, поєднанням їх у нові поєднання, комбінації, також розвивається.

Під впливом навчання відбувається поступовий перехід від пізнання зовнішньої сторони явищ до пізнання їхньої сутності. Мислення починає відображати суттєві властивості та ознаки предметів та явищ, що дає можливість робити перші узагальнення, перші висновки, проводити перші аналогії, будувати елементарні висновки. На цій основі у дитини поступово формуються елементарні наукові поняття.

Аналітико-синтетична діяльність на початку молодшого шкільного віку ще вельми елементарна, перебуває в основному на стадії наочно-дієвого аналізу, що ґрунтується на безпосередньому сприйнятті предметів.

Молодший шкільний вік – вік досить помітного формування особистості.

Для нього характерні нові відносини з дорослими та однолітками, включення до цілої системи колективів, включення до нового виду діяльності - вчення, яке пред'являє низку серйозних вимог до учня.

Все це вирішальним чином позначається на формуванні та закріпленні нової системивідносин до людей, колективу, до вчення та пов'язаних із ними обов'язків, формує характер, волю, розширює коло інтересів, розвиває здібності.

У молодшому шкільному віці закладається фундамент моральної поведінки, відбувається засвоєння моральних і правил поведінки, починає формуватися загальна спрямованість особистості.

Характер молодших школярів вирізняється деякими особливостями. Насамперед вони імпульсивні - схильні негайно діяти під впливом безпосередніх імпульсів, спонукань, не подумавши і зваживши всіх обставин, з випадкових причин. Причина - потреба в активній зовнішній розрядці за вікової слабкості вольової регуляціїповедінки.

Віковою особливістю є і загальна недостатність волі: молодший школяр ще не має великого досвіду тривалої боротьби за намічену мету, подолання труднощів та перешкод. Він може опустити руки при невдачі, втратити віру у свої сили та неможливості. Нерідко спостерігається примхливість, упертість. Звичайна причина їх – недоліки сімейного виховання. Дитина звикла до того, що всі його бажання і вимоги задовольнялися, вона ні в чому не бачила відмови. Примхливість і впертість - своєрідна форма протесту дитини проти тих твердих вимог, які йому висуває школа, проти необхідності жертвувати тим, що хочеться, в ім'я того, що треба.

Молодші школярі дуже емоційні. Емоційність позначається, по-перше, у цьому, що й психічна діяльність зазвичай пофарбована емоціями. Все, що діти спостерігають, що думають, що роблять, викликає в них емоційно забарвлене ставлення. По-друге, молодші школярі не вміють стримувати свої почуття, контролювати їхній зовнішній прояв, вони дуже безпосередні і відверті у виразі радості. Горя, смутку, страху, задоволення чи невдоволення. По-третє, емоційність виявляється у їх великої емоційної нестійкості, частої зміні настроїв, схильності до афектів, короткочасним і бурхливим проявам радості, горя, гніву, страху. З роками дедалі більше розвивається здатність регулювати свої почуття, стримувати їх небажані прояви.

Великі можливості надає молодший шкільний вік виховання колективістських відносин. За кілька років молодший школяр накопичує при правильному вихованні важливий для свого подальшого розвиткудосвід колективної діяльності - діяльності у колективі та для колективу. Вихованню колективізму допомагає участь дітей у суспільних, колективних справах. Саме тут дитина набуває основного колективного досвіду. громадської діяльності.

На тлі вікових особливостей у дитини виявляються і такі риси, які говорять про належність її до того чи іншого типу темпераменту. Відмінності в цьому відношенні цілком виразно виступають, наприклад, коли діти вже опанували усною мовою. Так, якщо мова у дитини гучна, швидка і виразна, з правильними інтонаціями, що супроводжується живими жестами та виразною мімікою, то можна говорити про ознаки сангвіністичного темпераменту. Якщо мова повільніша, ніж в інших, спокійна, рівномірна, іноді з зупинками, без різко виражених емоцій, жестикуляції та міміки, це може свідчити про флегматичний темперамент. На ознаки холеричного темпераменту вказує квапливо-напружена, рвучка, ніби захлинається мова. До ознак меланхолійного темпераменту може бути віднесена мова пригальмована, тиха, що іноді знижується до шепоту. Звичайно, про тип темпераменту, крім особливостей мови, говорять і особливості рухової та загальної активності дитини. Резюмуючи, можна сказати, що зміна основних властивостей нервових процесів, що входять до поняття типу нервової системи, але в психологічному рівні- в поняття темпераменту, відбуваються у таких напрямах:

Очевидно, що незалежно від вікової специфіки є індивідуальні відмінностіу властивостях нервової системи, які можуть бути частково замасковані їх віковими змінами. Тому встановлюється діагноз окремих властивостей нервової системи (темпераменту), потрібно користуватися такими показниками поведінки і, отже, прийомами виміру, які б враховували період розвитку досліджуваної дитини.

Аналіз стратегічного конфлікту

Перехід до періоду молодшого підліткового віку супроводжується різким ламанням психіки, який отримав назву “підліткової кризи”, коли навчальна діяльність перестає впливати на розвиток...

Вплив мистецтва формування позитивних емоцій

Окремі емоції, емоційне тло загалом мають важливе значення" для формування художньої свідомості та набуття нових умінь і навичок...

Можливості предмета "Самопознання" у духовно-моральному вихованні школярів

Щоб розібратися у собі, зрозуміти, що рухає тими чи іншими поривами і вчинками, людина має вміти об'єктивно оцінювати свої дії та його результати...

Діагностика та корекція пам'яті молодших школярів

Спочатку молодший школяр краще запам'ятовує наочний матеріал: предмети, які дитини оточують та з якими вона діє, зображення предметів, людей. Тривалість запам'ятовування такого матеріалу значно вища.

Особистість як система відносин у молодшому шкільному віці

Перехід від дошкільного дитинства до шкільного життя - один із переломних моментів у психічному розвитку людини. Провідна діяльність дошкільника – гра, яка є добровільною для дитини. Переступивши поріг школи.

Особливості уваги у школярів 7-8 років

Особливості зорового сприйняттядітей молодшого шкільного віку

Акт зорового сприйняття починається з реакцій на виявлення зорової інформації, виділення, розрізнення та аналіз ознак об'єктів, що сприймаються, до усвідомлення і присвоєння даної інформації у вигляді образів сприйняття...

Особливості мотиваційно-спонукальної готовності до навчання зв'язного письмового мовлення школярів із труднощами у навчанні

Вчитель у своїй роботі завжди бере до уваги вікові особливості учнів, але нерідко стикається з труднощами визначення наступності шкільного віку.

Особливості емоційної сфери молодших школярів

Молодший шкільний вік охоплює період життя від 6 до 10 років. Це роки навчання дитини в початковій школі. Саме тоді відбувається інтенсивний біологічний розвиток дитячого організму. Зрушення, що відбуваються в цей період.

Проблеми тривожності та її подолання у соціально-педагогічно занедбаних дітей молодшого шкільного віку

Школа одна з перших відкриває перед дитиною світ соціально-суспільного життя. Паралельно із сім'єю бере на себе одну з головних ролей у вихованні дитини. Але слід зазначити...

Психологічні передумовиблагополучного переходу з початкової школи до середньої

психологічний перехід молодший школяр Перехід у середню ланку школи ознаменує собою перехід у підлітковий вік. Однак хронологічні межі цього віку часто визначаються по-різному.

Психологія розвитку особистості у молодшому шкільному віці

Соціально-психологічна адаптація дітей до навчання у початковій школі

Початок навчання у школі - одне із найскладніших і відповідальних моментів у житті дітей, як і соціально - педагогічному, психологічному, і фізичному плані. Зі вступом до школи в житті дитини відбуваються суттєві зміни...

Теоретичні аспектиформування тривожності у дошкільному та молодшому шкільному віці

Етапи розвитку довільної уваги молодших школярів

За даними відповідних спостережень та експериментальних досліджень: 1. Перші тижні – місяці життя. Поява орієнтовного рефлексу як об'єктивної, вродженої ознаки мимовільної уваги дитини. 2. Кінець першого року життя...

Вікові особливості дітей молодшого шкільного віку

Початковий періодшкільне життя займає віковий діапазон від 6-7 до 10-11 років (1-4 класи). У молодшому шкільному віці діти мають значні резерви розвитку. Їх виявлення та ефективне використання – одне з головних завдань вікової та педагогічної психології. Зі вступом дитини до школи під впливом навчання починається перебудова всіх її свідомих процесів, придбання ними якостей, властивих дорослим людям, оскільки діти включаються в нові для них види діяльності та систему міжособистісних відносин. Загальними характеристикамивсіх пізнавальних процесів дитини стають їх довільність, продуктивність та стійкість.

Для того, щоб вміло використовувати наявні у дитини резерви, необхідно якнайшвидше адаптувати дітей до роботи в школі та вдома, навчити їх вчитися, бути уважним, посидючим. До вступу до школи у дитини має бути достатньо розвинений самоконтроль, трудові вміння та навички, уміння спілкуватися з людьми, рольова поведінка.

У цей період відбувається подальший фізичний та психофізіологічний розвиток дитини, що забезпечує можливість систематичного навчанняв школі. Насамперед удосконалюється робота головного мозку та нервової системи. За даними фізіологів, до 7 років кора великих півкуль є вже значною мірою зрілою. Однак найбільш важливі, специфічно людські відділи головного мозку, що відповідають за програмування, регуляцію та контроль складних форм психічної діяльності, у дітей цього віку ще не завершили свого формування (розвиток лобових відділів мозку закінчується лише до 12 років), внаслідок чого регулюючий та гальмуючий вплив кори на підкіркові структури виявляється недостатнім. Недосконалість регулюючої функції кори проявляється у властивих дітям цього віку особливостях поведінки, організації діяльності та емоційної сфери: молодші школярі легко відволікаються, не здатні до тривалого зосередження, збудливі, емоційні.

Молодший шкільний вік є періодом інтенсивного розвитку та якісного перетворення пізнавальних процесів: вони починають набувати опосередкованого характеру і стають усвідомленими та довільними. Дитина поступово опановує свої психічні процеси, вчиться керувати сприйняттям, увагою, пам'яттю.

З вступу дитини до школи встановлюється нова соціальна ситуація розвитку. Центром соціальної ситуації розвитку стає учитель. У молодшому шкільному віці навчальна діяльність стає провідною. Учбова діяльність - особлива формаактивності учня, спрямовану зміну себе як суб'єкта вчення. Домінуючою функцією у молодшому шкільному віці стає мислення. Завершується намітився в дошкільному віціперехід від наочно-образного до словесно-логічного мислення.

Шкільне навчаннябудується в такий спосіб, що словесно-логічне мислення отримує переважне розвиток. Якщо у перші два роки навчання діти багато працюють із наочними зразками, то у наступних класах обсяг таких занять скорочується. Образне мислення дедалі менше виявляється необхідним у навчальній діяльності.

Наприкінці молодшого шкільного віку (і пізніше) виявляються індивідуальні відмінності серед дітей. Психологами виділяються групи "теоретиків" чи "мислителів", які легко вирішують навчальні завдання у словесному плані, "практиків", яким потрібна опора на наочність і практичні дії, і "художників" з яскравим образним мисленням. Більшість дітей спостерігається відносне рівновагу між різними видами мислення.

Важливою умовою для формування теоретичного мислення є формування наукових понять. Теоретичне мислення дозволяє учневі вирішувати завдання, орієнтуючись не так на зовнішні, наочні ознаки та зв'язку об'єктів, але в внутрішні, суттєві властивості та відносини.

На початку молодшого шкільного віку сприйняття недостатньо диференційовано. Через це дитина "іноді плутає схожі за написом літери та цифри (наприклад, 9 і 6 або літери Я і R). Хоча вона може цілеспрямовано розглядати предмети та малюнки, їм виділяються, так само як і в дошкільному віці, найбільш яскраві, властивості, що "кидаються в очі" - в основному, колір, форма і величина.

Якщо для дошкільнят характерно аналізуюче сприйняття, то до кінця молодшого шкільного віку, при відповідному навчанні, з'являється сприйняття, що синтезує. Інтелект, що розвивається, створює можливість встановлювати зв'язки між елементами сприйманого. Це легко простежується в описах дітьми картини. Ці особливості необхідно враховувати під час спілкування з дитиною та її розвитку.

Вікові стадії сприйняття:

2-5 років – стадія перерахування предметів на картині;

6-9 років – опис картини;

після 9 років – інтерпретація побаченого.

Пам'ять у молодшому шкільному віці розвивається у двох напрямках – довільності та свідомості. Діти мимоволі запам'ятовують навчальний матеріал, що викликає у них інтерес, поданий в ігровій формі, пов'язаний з яскравими посібниками і т.д. Але, на відміну дошкільників, вони здатні цілеспрямовано, довільно запам'ятовувати матеріал, їм дуже цікавий. З кожним роком все більше навчання будується з опорою на довільну пам'ять. Молодші школярі так само, як і дошкільнята, зазвичай мають хорошу механічною пам'яттю. Багато хто з них протягом усього навчання у початковій школі механічно заучує навчальні тексти, що найчастіше призводить до значних труднощів у середній школі, коли матеріал стає складнішим і більше за обсягом, а вирішення навчальних завдань потрібно як вміння відтворити матеріал. Удосконалення смислової пам'яті у віці дозволить освоїти досить широке коло мнемонических прийомів, тобто. раціональних способів запам'ятовування (розподіл тексту на частини, складання плану та ін).

Саме у молодшому шкільному віці розвивається увага. Без сформованості цієї психічної функції процес навчання неможливий. На уроці вчитель привертає увагу учнів до навчального матеріалу, утримує тривалий час. Молодший школяр може зосереджено займатися однією справою 10-20 хвилин. У 2 рази збільшується обсяг уваги, підвищується його стійкість, перемикання та розподіл.

Молодший шкільний вік- Вік досить помітного формування особистості.

Для нього характерні нові відносини з дорослими та однолітками, включення в цілу систему колективів, включення до нового виду діяльності – вчення, яке висуває низку серйозних вимог до учня.

Все це вирішальним чином позначається на формуванні та закріпленні нової системи відносин до людей, колективу, до вчення та пов'язаних з ними обов'язків, формує характер, волю, розширює коло інтересів, розвиває здібності.

Характер молодших школярів вирізняється деякими особливостями. Насамперед вони імпульсивні – схильні негайно діяти під впливом безпосередніх імпульсів, спонукань, не подумавши і зваживши всіх причин, з випадковим приводам. Причина – потреба в активній зовнішній розрядці за вікової слабкості вольової регуляції поведінки.

Віковою особливістю є і загальна недостатність волі: молодший школяр ще не має великого досвіду тривалої боротьби за намічену мету, подолання труднощів та перешкод. Він може опустити руки при невдачі, втратити віру у свої сили та неможливості. Нерідко спостерігається примхливість, упертість. Звичайна причина їх – недоліки сімейного виховання. Дитина звикла до того, що всі його бажання і вимоги задовольнялися, вона ні в чому не бачила відмови. Примхливість і впертість – своєрідна форма протесту дитини проти тих твердих вимог, які йому висуває школа, проти необхідності жертвувати тим, що хочеться, в ім'я того, що треба.

Великі можливості надає молодший шкільний вік виховання колективістських відносин. За кілька років молодший школяр накопичує при правильному вихованні важливий для подальшого розвитку досвід колективної діяльності – діяльності в колективі і для колективу. Вихованню колективізму допомагає участь дітей у суспільних, колективних справах. Саме тут дитина набуває основного досвіду колективної громадської діяльності.

Література:

Вардянян А.У., Варданян Г.А. Сутність навчальної діяльності для формування творчого мислення учнів // Формування творчого мислення школярів у навчальної діяльності. Уфа, 1985.

Виготський Л.С. Педагогічна психологія. М., 1996.

Габай Т.В. Навчальна діяльність та її засоби. М., 1988.

Гальперін П.Я. Методи навчання та розумовий розвиток дитини. М., 1985.

Давидов В.В. Проблеми навчання: Досвід теоретичного та експериментального психологічного дослідження. М., 1986.

Іллясов І.І. Структура процесу вчення. М., 1986.

Леонтьєв О.М. Лекції із загальної психології. М., 2001.

Маркова А.К., Матіс Т.А., Орлов А.Б. Формування мотивації вчення. М., 1990.

Психологічні особливості формування особистості педагогічному процесі/ За ред. А. Коссаковскі, І. Ломпшера та ін: Пер. з ним. М., 1981.

Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології. СПб., 1999.

Ельконін Д.Б. Психологія навчання молодшого школяра. М., 1974.

Ельконін Д.Б. Психологія розвитку: Навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. М., 2001.

Щоб виховати дитину, треба і викладачеві, і батькам знати як його вікові особливості, так і індивідуальні особливості, кожному віку відповідає діяльність, яка є провідною в цей період віку.

В основі вікової періодизації Д.Б. Ельконіна лежать провідні діяльності, що визначають виникнення психологічних новоутворень на конкретний етап розвитку. Ось як представляється загалом періодизація психічного розвитку Д.Б. Ельконіна.

Вікові періоди	Провідна діяльність	Система відносин
Немовля	Спілкування з дорослими	Людина-людина
Раннє дитинство	Спілкування з дорослими	Людина-людина
Дошкільний вік	Предметна діяльність – гра	Людина-річ
Молодший шкільний вік	Навчальна діяльність, спілкування з однолітками	Людина-річ, людина-людина
Підлітковий вік, юнацький вік	Навчально-професійна діяльність	Людина-людина, людина-річ

Все життя дитини має бути організовано з урахуванням можливостей цього віку. У моїй роботі йтиметься про молодший шкільний вік та його особливості.

Для молодшого школяра вчення-це та діяльність, у якій розвиваються. У віці 7 років розвиток дитини перебуває в тому рівні, який визначає його готовність до навчання у школі. Фізичний розвиток, запас уявлень і понять, рівень розвитку мислення та мови, бажання йти до школи - все це створює передумови того, щоб систематично вчитися.
Зі вступом до школи змінюється весь лад життя дитини, змінюються його режим, відносини з оточуючими людьми. Основним видом діяльності стає вчення. Практично всі молоді класи люблять займатися в школі, за винятком деяких. Їм подобається їхнє нове соціальне становище, залучає і сам процес вчення. Це визначає сумлінне, відповідальне ставлення молодших школярів до навчання та школи. Молодші школярі охоче опановують нові знання, вміння і навички. Їм хочеться навчитися читати, правильно та красиво писати, рахувати. Щоправда, їх більше захоплює сам процес навчання, і молодший школяр виявляє у цьому відношенні більшу активність та старанність. Про інтерес до школи та процесу навчання свідчать і ігри молодших школярів, у яких велике місце відводиться школі та вченню. Згадуючи свою молодшу сестру, коли вона навчалася у початкових класах, вона, завжди приходячи зі школи, розсаджувала свої іграшки і вчила їх читати, писати і рахувати, тим самим вона повторювала та закріплювала той матеріал, який їм давався на уроках учителем.

У молодших школярів так само проявляється потреба в активній ігровій діяльності, рухах. Вони готові годинами грати в рухливі ігри, не можуть довго сидіти в застиглій позі, люблять побігати на перерві. Особливість дітей молодшого шкільного віку виявляється у нестійкості їхньої уваги, рухливості, емоційності. Нестійкість уваги пов'язана зі слабким розвитком уміння довільно підпорядковувати свої дії не зовнішнім обставинам, впливам, впливам, а внутрішнім цілям, завданням, які ставить перед дитиною вчитель. Тому діти, особливо першокласники, легко відволікаються від того, на що має бути спрямована їхня увага на уроці. У учнів 1-2 класів увага стійкіша за виконання зовнішніх, а чи не розумових дій. Щоб утримати їхню увагу, вчитель організує зовнішні дії дітей (наприклад, «Погляньте все на малюнок», «Покажіть, де у вас у книзі на малюнку намальований Петя», «Порахуйте, скільки слів у цій пропозиції, скільки літер у цьому слові») т. д.). Добре поєднувати рішення розумових завдань із малюванням. Це допомагає дітям організувати свою увагу.

Рухливість, характерна для дитини молодшого шкільного віку, також пов'язана зі слабким розвитком вольових дій. Дитина не вміє тривалий час зберігати ту саму позу, займатися однією і тією ж справою. Йому ще важко подолати своє бажання рухатись, змінити діяльність. Вчителю треба намагатися дати дітям можливість організовано рухатися: підвестися, підняти руки, поворухнути пальцями (згадаймо шкільну розминку: «Наші пальчики писали, наші пальчики втомилися…»), дає нове завдання, ставить перед ними нове завдання.

Характерна для молодших школярів та потреба у зовнішніх враженнях. Першокласника, як і дошкільника, насамперед приваблює зовнішня сторона предметів чи явищ, виконуваної діяльності, наприклад, атрибути класного санітара — санітарна сумка, чергового – піктограма чергового (червона пов'язка на руці тощо).
З перших днів навчання у школі у дитини з'являються нові потреби: опановувати нові знання, точно виконувати вимоги вчителя, приходити до школи вчасно та з виконаними завданнями, потреба у схваленні з боку дорослих (особливо вчителя), потреба виконувати певну суспільну роль (бути старостою, черговим, командиром і т.д.).
Для пізнавальної діяльностімолодшого школяра характерна, передусім, емоційність сприйняття. Книжка з картинками, наочний посібник, жарт вчителя – все викликає у них негайну реакцію. Молодші школярі перебувають у владі яскравого факту. Образи, що виникають з урахуванням описи під час розповіді вчителя чи читання книжки, дуже яскраві.
Образність проявляється у розумової діяльності дітей. Вони схильні розуміти буквально переносне значенняслів, наповнюючи їх конкретними образами. Наприклад, на запитання, як треба розуміти слова: "Один у полі не воїн", - багато хто відповідає: "А з ким йому воювати, якщо він один?" Те чи інше розумове завдання учні вирішують легше, якщо спираються на конкретні предмети, уявлення чи дії. Враховуючи образність мислення, вчитель застосовує велику кількість наочних посібників, розкриває зміст абстрактних понятьта переносне значення слів на ряді конкретних прикладів. І запам'ятовують молодші школярі спочатку не те, що є найістотнішим з погляду навчальних завдань, а те, що справило на них найбільше враження: те, що цікаво, емоційно забарвлене, несподівано чи нове.
У емоційному житті дітей цього віку змінюється насамперед змістовна сторона переживань. Якщо дошкільника тішить те, що з ним грають, діляться іграшками тощо, то молодшого школяра хвилює головним чином те, що пов'язане з навчанням, школою, учителем. Його тішить, що вчитель і батьки хвалять за успіхи у навчанні; і якщо вчитель дбає про те, щоб почуття радості від навчальної праці виникало у учня якомога частіше, це закріплює позитивне ставлення учня до вчення.

Молодшим школярам, а особливо першокласникам, властиві навіюваність, прагнення наслідувати тих, хто для них є авторитетом, і в першу чергу вчителю. Тому ставлення вчителя до дитини, її оцінки переносяться на стосунки між хлопцями. Погано ставляться до того, кого вчитель гудить, і добре – до того, кого хвалять. Наслідування виявляється і в тому, що діти намагаються поводитися, так само як і ті учні, яких хвалять, ставлять у приклад. Наприклад, «Ваня молодець, він дав Маші ручку, у неї закінчилася ручка», після таких слів багато дітей починають пропонувати ручки своїм однокласникам. Або «Погляньте, як прямо сидить Маша» — і кожен із дітей намагається сісти правильно.

У молодшому шкільному віці закладаються основи таких почуттів, як любов до Батьківщини та національна гордість, учні захоплено ставляться до героїв-патріотів, сміливих і відважних людей, відображаючи свої переживання в іграх, висловлюваннях.
Молодший школяр дуже довірливий. Як правило, він безмежно вірить вчителю, який є для нього незаперечним авторитетом. Тому дуже важливо, щоб учитель у всіх відношеннях був прикладом для дітей.

Молодший шкільний вік – початок шкільного життя. Кордони молодшого шкільного віку, збігаються з періодом навчання у початковій школі, встановлюються нині з 6-7 до 9-10 лет. того, щоб систематично вчитися.

У цьому віці відбувається зміна способу та способу життя в порівнянні з дошкільним віком: нові вимоги, нова соціальна роль учня, принципово новий вид діяльності – навчальна діяльність. У школі він набуває не лише нових знань та вмінь, а й певного соціальний статус. Змінюється сприйняття свого місця у системі відносин. Змінюються інтереси, цінності дитини, весь її спосіб життя.

З фізіологічної точки зору - це час фізичного зростання, коли діти швидко тягнуться вгору, спостерігається дисгармонія в фізичний розвиток, воно випереджає нервово-психічний розвиток дитини, що позначається на тимчасовому ослабленні нервової системи Виявляються підвищена стомлюваність, неспокій, підвищена потреба у рухах.

Соціальна ситуація розвиткуу молодшому шкільному віці:

1. Навчальна діяльність стає провідною діяльністю.

2. Завершується перехід від наочно-образного до словесно-логічного мислення.

3. Виразно видно соціальний зміст вчення (щодо маленьких школярів до позначок).

4. Мотивація досягнення стає домінуючою.

5. Відбувається зміна референтної групи порівняно з дошкільним віком.

6. Відбувається зміна порядку дня.

7. Зміцнюється нова внутрішня позиція.

8. Змінюється система взаємовідносин дитини з оточуючими людьми.

Провідна діяльністьу молодшому шкільному віці – навчальна діяльність. Її характеристики: результативність, обов'язковість, довільність. В результаті навчальної діяльності виникають психічні новоутворення:довільність психічних процесів, рефлексія (особистісна, інтелектуальна), внутрішній план дій (планування розумі, вміння аналізувати).

В.В. Давидов сформулював положення про те, що зміст та форми організації навчальної діяльності проектують певний тип свідомості та мислення учня. Якщо зміст навчання – емпіричні поняття, то результатом стає формування емпіричного мислення. Якщо навчання спрямоване на засвоєння системи наукових понять, то у дитини формується теоретичне ставлення до дійсності та на її основі теоретичне мислення та основи теоретичної свідомості.

Центральною лінією розвитку виступає інтелектуалізація і, відповідно, формування опосередкованості та довільності всіх психічних процесів. Сприйняття перетворюється на спостереження, пам'ять реалізується як довільне запам'ятовування та відтворення з опорою на мнемотехнічні засоби (наприклад, план) і стає смисловим, мова стає довільною, побудова мовленнєвих висловлювань здійснюється з урахуванням мети та умов мовної комунікації, увага стає довільною. Центральними новоутвореннями є словесно-логічне мислення, вербальне дискурсивне мислення, довільна смислова пам'ять, довільна увага, письмова мова.

У молодшому шкільному віці діти здатні концентрувати увагу, але вони ще переважає мимовільну увагу.

Довільність пізнавальних процесів виникає на піку вольового зусилля (спеціально організує себе під впливом вимог). Увага активізується, але ще стабільно. Утримання уваги можливе завдяки вольовим зусиллям та високій мотивації.

7-8 років - сензитивний період для засвоєння моральних норм (дитина психологічно готовий до розуміння сенсу норм і правил до їхнього повсякденного виконання).

Інтенсивно розвивається самосвідомість. Становлення самооцінки молодшого школяра залежить від успішності та особливостей спілкування вчителя з класом. Велике значення має стиль сімейного виховання, прийняті у сім'ї цінності. У відмінників і деяких дітей, які добре встигають, складається завищена самооцінка. У невдалих і вкрай слабких учнів систематичні невдачі та низькі позначки знижують впевненість у собі, у своїх можливостях. Вони виникає компенсаторна мотивація. Діти починають затверджуватись в іншій галузі – у заняттях спортом, музикою.

Характерна риса взаємин молодших школярів у тому, що дружба заснована, зазвичай, на спільності зовнішніх життєвих обставин і випадкових інтересів (діти сидять за однією партою, живуть у одному будинку, тощо.). Свідомість молодших школярів ще досягає рівня, щоб думка однолітків служило критерієм справжньої оцінки себе.

Саме в цьому віці дитина переживає свою унікальність, вона усвідомлює себе особистістю, прагне досконалості. Це знаходить своє відображення у всіх сферах життя дитини, у тому числі у взаємовідносинах з однолітками. Діти знаходять нові групові форми активності, занять. Вони намагаються спочатку вести себе так, як прийнято в цій групі, підкоряючись законам та правилам. Потім починається прагнення лідерства, до переваги серед однолітків. У цьому віці дружні стосунки інтенсивніші, але менш міцні. Діти вчаться вмінню набувати друзів і знаходити спільну мову з різними людьми.

У молодшому шкільному віці інтенсивно формується особистість дитини. Якщо у першому класі особистісні якостіще мало виражені, то до кінця третього та початку четвертого року навчання особистість дитини вже чітко проявляється в системі цінностей та відносин з однолітками та дорослими. Стимулом для оформлення системи цінностей дитини є розширення соціальних зв'язків та значних відносин. Центральною та системотворчою позицією має відношення до школи та навчання. Залежно від знака цих відносин починає складатися або соціально-нормативний, або девіантний і акцентуйований варіанти особистості. Найбільший внесок у розвиток девіантним шляхом вносить шкільна дезадаптація та академічна неуспішність. Як неодноразово зазначалося, наприкінці першого класу ставати помітною група учнів із яскраво вираженими невротичними і психосоматичними проявами. Ця група ризику за соціально девіантним варіантом розвитку, оскільки в абсолютної більшості школярів цієї групи вже сформувалося негативне ставлення до школи та навчання.

Негативні емоції, що часто переживаються, пов'язані з поганою успішністю і покаранням з боку батьків за шкільні успіхи, а так само загроза зниження самооцінки стимулюють прискорення формування системи психологічного захисту.

Роботи американської школи психоаналізу, зокрема Ф. Крамер, свідчать про можливість активації більш зрілих і типологічно слабко детермінованих егозахисних механізмів, наприклад, таких як проекція. Функції проекції пов'язані з поділом оціночних компонентів будь-якої події, що сталася з дитиною, на негативний і позитивний. При цьому абсолютно автоматично і без участі контролю з боку свідомості та самосвідомості негативний компонент переноситься на будь-якого учасника подій, якому приписується негативна роль їх розвитку. Позитивна сторонацієї ж події залишається в пам'яті дитини і входить до когнітивного компонента його «Я-концепції». Такі властивості проекції призводять до того, що молодший школяр не розвиває необхідні якості особистості.

Відповідальність та здатність визнавати свої помилки. Відповідальність переноситься, як правило, або на батьків, або на вчителів, які винні в неуспіхах дитини. Інакше кажучи, проекція дозволяє «двієчнику» зберегти свою самооцінку і викликає у нього усвідомлення те, що фактично уповільнює його особистісний розвиток.

Другою поширеною формою психологічного захисту, що оберігає молодшого школяра від зниження самооцінки через низьку академічну успішність, є заперечення. Активізація заперечення спотворює інформацію, що надходить за рахунок виборчого блокування непотрібних або небезпечних відомостей, що загрожують психологічному благополуччю дитини. Зовні така дитина справляє враження вкрай розсіяного та неуважного у ситуаціях спілкування з батьками та вчителями, коли в нього намагаються отримати пояснення щодо його провин. Заперечення не дозволяє дитині отримувати об'єктивну інформацію про себе і про події, що спотворюють, спотворює самооцінку, роблячи її неадекватно завищеною.

У молодшому шкільному віці дедалі більшого значення у розвиток дитини набуває його спілкування з однолітками. У спілкуванні дитини з однолітками як охоче здійснюється пізнавальна предметна діяльність, а й формуються найважливіші навички міжособистісного спілкування, і морального поведінки. Прагнення одноліткам, жага спілкування із нею роблять групу однолітків для школяра надзвичайно цінною і привабливою. Участю у групі вони дуже дорожать, тому такими дієвими стають санкції з боку групи, які застосовуються до тих, хто порушив її закони. Заходи впливу у своїй застосовуються дуже сильні, іноді навіть жорстокі - глузування, знущання, побої, вигнання з «колективу».

Саме в цьому віці проявляється соціально-психологічний феномен дружби як індивідуально-виборчих глибоких міжособистісних дитячих відносин, що характеризуються взаємною прихильністю, що ґрунтується на почутті симпатії та безумовного прийняття іншого. Найбільш поширеною є групова дружба. Дружба виконує безліч функцій, головними з яких є розвиток самосвідомості та формування почуття причетності, зв'язку з суспільством собі подібних. Я.Л. Коломінський пропонує розглядати так звані перші та другі кола спілкування школярів. У перше спілкування входять «ті однокласники, які є йому об'єктом сталого вибору, - кого він відчуває постійну симпатію, емоційне тяжіння». Серед тих, що залишилися є такі, вибирати яких для спілкування дитина постійно уникає, і є такі, «стосовно яких учень вагається, відчуваючи до них більшу чи меншу симпатію». Ці останні й становлять «друге коло спілкування» школяра.

У кожній дитячій групі є популярні і не популярні діти. На цю різницю в становищі серед однолітків впливає ряд факторів. Діти зафіксовані обгрунтування вибору, пов'язані із зазначенням привабливі морально-психологічні риси однолітка. Як причина небажання вибрати однолітка характерні вказівку на погане навчання, особливості поведінки, що прямо проявляються у сфері спілкування («дражниться», «забіяк», «кривдить»); вказівку на погану поведінку під час уроків; низький рівень розвитку санітарно-гігієнічних навичок та особливості зовнішності.

Для «неприйнятих» найхарактернішими виявилися такі особливості: непричетність до класного активу; неохайність, погане навчання та поведінка; непостійність у дружбі, дружба з порушниками дисципліни, плаксивість.

У роботі Р. Ф. Савіних як загальні для найпопулярніших однокласників вказуються такі якості як: добре навчаються, товариські, привітні, спокійні. У непопулярних дітей виявилися такі загальні непривабливі риси, як слабка успішність, недисциплінованість, афективні форми поведінки, неакуратність.

Популярності у групі однолітків шкодить як зайва агресивність, і зайва сором'язливість. Нікому не подобаються задираки та забіяки, тому надмірно агресивну дитину намагаються уникати. Це веде до прояву ще однієї циклічної моделі, тому що ця дитина може стати агресивнішою внаслідок фрустрації або спроби силою досягти того, чого вона не може досягти переконаннями. І навпаки, сором'язлива, тривожна дитина ризикує стати хронічною жертвою, яка піддається нападкам не лише визнаних забійок, а й звичайних дітей. Саме боязкі й сором'язливі діти зазнають найбільших труднощів у спілкуванні і найбільше страждають від невизнання з боку однолітків. Такі діти, як правило, почуваються самотнішими і більше стурбовані своїми відносинами з іншими дітьми, ніж агресивні діти, що відкидаються однолітками.

Непопулярні діти часто мають якісь особливості, що відрізняють їх від однокласників; це може бути надмірна повнота, незвичайне ім'я тощо. Ці особливості можуть знижувати рівень відповідності дитини стандартам групи, а така умова є надзвичайно важливою у період середнього дитинства. Прагнення відповідати стандартам групи однолітків то, можливо нормальною, природною і навіть бажаною формою поведінки.

Прийняття дитини однолітками перебуває у прямої залежності від розвиненості в нього самоповаги. Самоповага означає бачення себе людиною, що володіє позитивними якостями, тобто людиною, здатною досягати успіху в тому, що є для неї важливою. У молодшому шкільному віці самоповагу значною мірою пов'язані з впевненістю у своїх академічних здібностях (яка, своєю чергою, співвідноситься зі шкільною успішністю). Діти, які добре навчаються у школі, мають вищу самооцінку, ніж учні, які не встигають. Проте не завжди самоповага може залежати від впевненості у своїх академічних здібностях: багатьом дітям, які не можуть похвалитися успіхами у навчанні, проте вдається розвинути високу самооцінку. Розвиток самоповаги – процес циклічний. Діти зазвичай досягають успіху у будь-якій справі, якщо вони впевнені у своїх силах та здібностях, - а їх успіх веде до подальшого зростання самоповаги. На іншому полюсі знаходяться діти, які зазнають невдач через брак самоповаги, і, як наслідок, воно продовжує падати. Особисті удачі чи невдачі в різних ситуаціяхможуть змусити дітей дивитися на себе як на лідерів чи аутсайдерів. Самі по собі ці відчуття ще не створюють замкнене коло, тому багато дітей, які почали з невдач у соціальній чи навчальній сфері, зрештою, знаходять щось, у чому вони здатні досягти успіху.

Положення дітей у групі однолітків залежить від їх загальної пристосовності. Особливою популярністю серед однолітків користуються товариські, життєрадісні, чуйні та схильні до участі у спільних справах діти. Високий інтелект, гарна успішність у школі та успіхи у спорті також можуть сприяти популярності дитини у групі, залежно від характеру пріоритетів та цінностей групи. Якщо дитина має якісь особливості, що відрізняють її від однолітків, вона дуже часто не користується популярністю в групі, що, у свою чергу, може негативно позначитися на її самоповазі. Найбільш сприйнятливими до тиску групи однолітків виявляються діти з низькою самооцінкою, тривожні, постійно контролюють свою поведінку.

Сприяють популярності дитини серед однолітків наявність таких якостей особистості, як товариськість, життєрадісність, чуйність та схильність до участі у спільних справах, а також адекватна самооцінка. На популярність молодшого школяра (зокрема) впливає його успішність у шкільництві, спортивні досягнення тощо.

Не користуються популярністю серед однолітків діти, які мають якісь особливості, що відрізняють його від інших. Шкодять популярність у групі і надмірна агресивність, і надмірна сором'язливість. Саме боязкі і сором'язливі діти мають особливі труднощі у спілкуванні і більше страждають від невизнання з боку однолітків. Слабка комунікабельність особливо часто констатується в єдиних дітей у сім'ї, якщо така дитина часто залишається одна (через зайнятість батьків). Такі діти інтровертовані - звернені у свій внутрішній світ - і позбавлені почуття захищеності, необхідного для розвитку комунікабельності.

Завершуючи короткий аналіз формування особистості початковій школі, слід зазначити, що динаміка цього процесу загалом має позитивний характер. Дітям характерний невисокий рівень довільності у поведінці, вони дуже імпульсивні і стримані, тому ще можуть самостійно долати навіть незначні труднощі, із якими зустрічаються у навчанні.

Таким чином, молодший шкільний вік є найбільш відповідальним етапом шкільного дитинства. Основні досягнення цього віку зумовлені провідним характером навчальної діяльності і є багато в чому визначальними для наступних років навчання: до кінця молодшого шкільного віку дитина повинна хотіти вчитися, вміти вчитися та вірити у свої сили. Повноцінне проживання цього віку, його позитивні набуття є необхідною підставою, на якій вибудовується подальший розвиток дитини як активного суб'єкта знань та діяльності.

Вплив індивідуально-особистісних особливостей молодших школярів на соціалізацію у класі

1.2 Вікові особливостімолодших школярів

Читайте також