Творчі здібності - далеко ще не новий предмет дослідження. Проблема людських здібностей викликала величезний інтерес людей за всіх часів. Розвиток творчих здібностей багато в чому зумовлюватиметься тим змістом, який ми вкладатимемо у це поняття. У свідомості творчі здібності ототожнюються зі здібностями до різних видів художньої діяльності, з умінням красиво малювати, писати вірші, писати музику тощо.
"Філософська енциклопедія" визначає творчість як діяльність, що породжує "щось нове, ніколи раніше не колишнє". Об'єктивна цінність визнається за такими продуктами творчості, в яких розкриваються ще невідомі закономірності навколишньої дійсності, встановлюються і пояснюються зв'язки між явищами, які не були пов'язаними між собою. Суб'єктивна цінність продуктів творчості має місце тоді, коли продукт творчості новий не сам по собі, об'єктивно, а новий для людини, яка його вперше створила. У сучасних дослідженняхєвропейських вчених «творчість» визначається описово і постає як поєднання інтелектуальних та особистісних факторів.
Отже, творчість – це діяльність, результатом якої є нові матеріальні та духовні цінності; найвища форма психічної активності, самостійності, здатність створювати щось нове, оригінальне. У результаті творчої діяльності формуються та розвиваються творчі здібності та креативність.
П. Торренс під креативністю розумів здатність до загостреного сприйняття недоліків, прогалин у знаннях, дисгармонії. У структурі творчої діяльності він виділяв:
· Сприйняття проблеми;
· Пошук рішення;
· Виникнення та формулювання гіпотез;
· Перевірку гіпотез;
· Їх модифікацію;
· Знаходження результатів.
Наголошується, що у творчій діяльності важливу роль відіграють такі фактори, як особливості темпераменту, здатність швидко засвоювати та породжувати ідеї (не критично ставитися до них); що творчі рішення приходять на момент релаксації, розсіювання уваги.
Суть творчості, на думку С. Медника, – у здатності долати стереотипи на кінцевому етапі розумового синтезу та у використанні широкого поля асоціацій.
Д.Б. Богоявленська основним показником творчих здібностей виділяє інтелектуальну активність, що поєднує у собі два компоненти: пізнавальний (загальні розумові здібності) та мотиваційний. Критерієм прояву творчості є характер виконання людиною пропонованих їй розумових завдань.
І.В. Львів вважає, що творчість – не сплеск емоцій, вона невіддільна від знань та умінь, емоції супроводжують творчість, одухотворюють діяльність людини, підвищують тонус її перебігу, роботи людини-творця, надають їй сили. Але пробуджують творчий акт лише суворі, перевірені знання та вміння.
Таким чином, у самому загальному виглядівизначення творчих здібностей виглядає так:
Творчі здібності - це індивідуально-психологічні особливості індивіда, які мають відношення до успішності виконання якоїсь діяльності, але не зводяться до знань, умінь, навичок, які вже вироблені у школяра.
Елемент творчості може бути у будь-якому вигляді людської діяльності, тому справедливо говорити як про художніх творчих здібностях, а й технічні творчі здібності, про математичні творчі здібності, тощо. Творчі здібності є сплав багатьох якостей. І питання про компоненти творчого потенціалулюдини залишається досі відкритим, хоча зараз існує кілька гіпотез щодо цієї проблеми.
Дж. Гілфорд пов'язує здібності до творчої діяльності, насамперед із особливостями мислення. Гілфорд займався проблемами людського інтелекту, встановив, що творчим особам властиво так зване дивергентне мислення. Люди, які мають такий тип мислення, при вирішенні будь-якої проблеми не концентрують всі свої зусилля на знаходження єдино правильного рішення, а починають шукати рішення за всіма можливими напрямками для того, щоб розглянути якомога більше варіантів. Такі люди схильні утворювати нові комбінації з елементів, які більшість людей знають і використовують лише певним чином, або формувати зв'язки між двома елементами, які не мають на перший погляд нічого спільного. Дивергентний спосіб мислення лежить в основі творчого мислення, що характеризується такими основними особливостями:
Швидкість- здатність висловлювати максимальну кількість ідей (у разі важливо не їх якість, які кількість).
Гнучкість - здатність висловлювати широке розмаїття ідей.
Оригінальність- здатність породжувати нові нестандартні ідеї (це може виявлятися у відповідях, рішеннях, які не співпадають із загальноприйнятими).
Закінченість- здатність удосконалювати свій "продукт" або надавати йому закінченого вигляду.
Відомий вітчизняний дослідник проблеми творчості О.М. Цибуля, спираючись на біографії видатних учених, винахідників, художників та музикантів, виділяє такі творчі здібності:
· Здатність бачити проблему там, де її не бачать інші.
· Здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємні в інформаційному відношенні символи.
· Здатність застосувати навички, набуті при вирішенні одного завдання до вирішення іншого.
· Здатність приймати реальність повністю, не дроблячи її на частини.
· Здатність легко асоціювати віддалені поняття.
· Здатність пам'яті видавати необхідну інформацію у потрібну хвилину.
· Гнучкість мислення.
· Здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми до її перевірки.
· Здатність включати знову сприйняті відомості у вже існуючі системи знань.
· Здатність бачити речі такими, які вони є, виділити те, що спостерігається з того, що привноситься інтерпретацією. Легкість створення ідей.
· Здатність доопрацювання деталей, до вдосконалення первісного задуму.
Кандидати психологічних наук В.Т. Кудрявцев та В. Синельников, ґрунтуючись на широкому історико-культурному матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили такі універсальні креативні здібності, що склалися у процесі людської історії:
1. Реалізм уяви - образне схоплювання деякої істотної, загальної тенденції чи закономірності розвитку цілісного об'єкта, доти, як людина має про неї чітке поняття і може вписати їх у систему строгих логічних категорій. Вміння бачити ціле раніше частин.
2. Надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень, здатність під час вирішення проблеми непросто вибирати з нав'язаних ззовні альтернатив, а самостійно створювати альтернативу.
3. Експериментування - здатність свідомо та цілеспрямовано створювати умови, в яких предмети найбільш опукло виявляють свою приховану у звичайних ситуаціях сутність, а також здатність простежити та проаналізувати особливості "поведінки" предметів у цих умовах.
Вчені та педагоги, що займаються розробкою програм та методик творчого виховання на базі ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань) та АРІЗ (алгоритм вирішення винахідницьких завдань) вважають, що один із компонентів творчого потенціалу людини становлять такі здібності:
1. Здатність ризикувати.
2. Дивергентне мислення.
3. Гнучкість у мисленні та діях.
Швидкість мислення.
Здатність висловлювати оригінальні ідеї та винаходити нові.
Багата уява.
Сприйняття неоднозначності речей та явищ.
Високі естетичні цінності.
Розвинена інтуїція.
Аналізуючи представлені вище погляду з питання складових творчих здібностей можна дійти невтішного висновку, що, попри відмінність підходів до визначення, дослідники одностайно виділяють творче уяву і якість творчого мислення як обов'язкові компоненти творчих здібностей.
Активізація творчої діяльності досягається, на думку О. Осборна, завдяки дотриманню чотирьох принципів:
· Принцип виключення критики (можна висловлювати будь-яку думку без остраху, що її визнають поганою);
· Принцип заохочення самого неприборканого асоціювання (чим дикішою здасться ідея, тим краще);
· Принцип вимоги, щоб кількість запропонованих ідей була якомога більшою;
· Принцип визнання, що висловлені ідеї не є нічиєю власністю, ніхто не має права монополізувати їх; кожен учасник має право комбінувати висловлені іншими ідеї, видозмінювати їх, «поліпшувати» і вдосконалювати.
Ключові слова
ТВОРЧІСТЬ / ПІЗНАННЯ / КРЕАТИВНІСТЬ / Сверхсвідомість / ТЕХНОЛОГІЯ / ПОТРЕБИ / CREATIVITY / KNOWLEDGE / SUPERCONSCIOUSNESS / TECHNOLOGY / NEEDSАнотація наукової статті з наук про освіту, автор наукової роботи – Дащинська Т. Н., Дащинський В. Є.
Робота присвячена розробці та апробації технології розвитку творчих здібностей та потреби у самовдосконаленні через навчання та творчу діяльність в інтелектуальній та художній сферах. Для обґрунтування технологічних прийомів використали відомі дані та провели комплексні дослідження залежності творчої активності людини від соціокультурних та психофізичних факторів. Залучаючи оригінальний метод вивчення просторової синхронізації біопотенціалів, виявили особливості нейрофізіології креативних станів мозку та стимули, що сприяють їхній активації. Вперше виявлено, що у творчому акті беруть участь перехресні стани, в яких спостерігається синхронізація активних фокусів, що утворюють дві осі - «когнітивну» (лівий лобово-скроневий, правий потиличний фокуси) і «надсвідомість» (правий лобно-скроневий, лівий потиличний). При цьому встановлено, що ефективним способомактивації даних станів є комплекс узгодженої та гармонійної дії тріади дихання, руху та звуку при безпосередньому контакті учень-учитель. Застосування технології в навчальному процесі дозволило підвищити у студентів театрального інституту ефективність засвоєння нового матеріалу та паралельно розвинути здібності до евристичного мислення та самовдосконалення через художню творчість. З урахуванням цих результатів технологія може бути рекомендована до використання у навчальних закладах і не лише художнього профілю.
Схожі теми наукових праць з наук про освіту, автор наукової роботи – Дащинська Т. Н., Дащинський В. Є.
-
Просторова картина розподілу ритмів електроенцефалограми у студентів-правшів під час іспиту
2014/Трушина Д.А., Ведясова О.А., Парамонова М.А. - 2018 / Турбасова Наталія В'ячеславівна, Карпов Микола Володимирович, Єліфанов Андрій Васильович
-
Просторово-часові ЕЕГ-маркери впізнання слухових образів у нормі та при психопатології
2016 / Бєльська Ксенія Олексіївна, Суровицька Юлія Володимирівна, Литаєв Сергій Олександрович -
Стан внутрішньої міжпівкульових зв'язків головного мозку у дітей з моторною дисфазією за даними когерентного аналізу електроенцефалографії
2013 / Анісімов Григорій Володимирович, Савельєва Наталія Олександрівна -
Патогенетичні основи артикуляційної диспраксії у дітей дошкільного віку
2015 / Калашнікова Тетяна Павлівна, Анісімов Григорій Володимирович, Савельєва Наталія Олександрівна, Довганюк Марія Василівна -
Особливості нейроанатомії активного руху руки у пацієнтів з тяжкою черепно-мозковою травмою (аналіз даних функціональної магнітно-резонансної томографії)
2017 / Мухіна Т.С., Шарова Олена Василівна, Болдирєва Г.М., Жаворонкова Л.А., Смирнов А.С., Куликов М.А., Александрова Є.В., Челяпіна М.В., Машеров Е .Л., Пронін І.М. -
Еег-аналіз вікових особливостей впливу довільної релаксації на когнітивну діяльність у дітей 10-12 років
2015 / Горєв О. С. - 2010 / Степочкина С. П., Черапкіна Л. П., Трістан В. Г.
-
Специфіка психофізіологічного забезпечення зорового сприйняття дітей 7-8 років із різним темпом його формування
2016 / Морозова Людмила Володимирівна -
Денна динаміка міжпівкульної асиметрії електроенцефалограми при ендогенних депресіях
2011 / Мельникова Т. С., Краснов Ст Н., Андрушкявічус С. І.
Праця є розвиненою у розробці та адаптації технології розвитку творчих можливостей і потреба у сферах самодостатнього через освіту і творчу діяльність в intellectual and art spheres. Для того, щоб заощадити технологічні методи, були використані відомі дані і були спрямовані на комплексну розбудову dependence of creative activity of person from sociocultural and psychophysical factors. За допомогою орієнтовного методу вивчення спатійної synchronization biopotentials, оновлених рис neurophysiology творчих умов brain і incentives promoting their activation. Для першого часу це помітно, що cross conditions in which synchronization of active focuss forming two axes "cognitive" (ліфт fronto-temporal, right occipital focuses) and "superconsciousnesses" (right fronto-temporal, left occip). It is thus established that effective way of activation of these states is the complexзлагоджена і harmonious дія тріадних breath, переміщення і звуку з прямим школяромнаука. Technology application in educational process allowed to increase efficiency of assimilation of new material at students of theatrical institute and in parallel to develop abilities to heuristic thinking and self-improvement through art creativity . Використовуючи ці результати технології можна переглянути для використання в освітніх інститутах і не тільки в арт-профілі.
Текст наукової роботи на тему "Технологія розвитку творчих здібностей"
УДК 316.3 + 612.82 ТЕХНОЛОГІЯ РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДІБ
Дащинська Т.М., Дащинський В.Є.
Робота присвячена розробці та апробації технології розвитку творчих здібностей та потреби у самовдосконаленні через навчання та творчу діяльність в інтелектуальній та художній сферах. Для обґрунтування технологічних прийомів використали відомі дані та провели комплексні дослідження залежності творчої активності людини від соціокультурних та психофізичних факторів. Залучаючи оригінальний метод вивчення просторової синхронізації біопотенціалів, виявили особливості нейрофізіології креативних станів мозку та стимули, що сприяють їхній активації. Вперше виявлено, що у творчому акті беруть участь перехресні стани, в яких спостерігається синхронізація активних фокусів, що утворюють дві осі - «когнітивну» (лівий лобово-скроневий, правий потиличний фокуси) і «надсвідомості» (правий лобно-скроневий, лівий потиличний). При цьому встановлено, що ефективним способом активації даних станів є комплекс узгодженої та гармонійної дії тріади - дихання, руху та звуку за безпосереднього контакту учень-учитель. Застосування технології в навчальному процесі дозволило підвищити у студентів театрального інституту ефективність засвоєння нового матеріалу та паралельно розвинути здібності до евристичного мислення та самовдосконалення через художню творчість. З урахуванням цих результатів технологія може бути рекомендована до використання у навчальних закладах і не лише художнього профілю.
Ключові слова: творчість, пізнання, креативність, свідомість, технологія, потреби.
TECHNOLOGY DEVELOPMENT CREATIVE ABILITIES
Дашчинская Т.Н., Дашчинський В.Е.
Праця є розвиненою у розробці та адаптації технології розвитку творчих можливостей і потреба у сферах самодостатнього через освіту і творчу діяльність в intellectual and art spheres. Для того, щоб заощадити технологічні методи, були використані відомі дані і були спрямовані на комплексну розбудову dependence of creative activity of person from sociocultural and psychophysical factors. За допомогою орієнтовного методу вивчення спатійної synchronization biopotentials, оновлених рис neurophysiology творчих умов brain і incentives promoting their activation. Для першого часу це помітно, що cross conditions in which synchronization of active focuss forming two axes -"cognitive" (ліфт fronto-temporal, right occipital focuses) and "superconsciousnesses" (right fronto-temporal, left occ. Це полягає в тому, що ефективний спосіб activation of thes states is complex of the coordinated and harmonious action of triad - breath, movement and sound with the direct student-teacher contact. Technology application in educational process allowed to increase efficiency of assimilation of new material at students of theatrical institute and in parallel to develop abilities to heuristic thinking and self-improvement through art creativity. Використовуючи ці результати технології можна переглянути для використання в освітніх інститутах і не тільки в арт-профілі.
Keywords: creativity, knowledge, creativity, superconsciousness, технологія,
ВСТУП
Проблема інновацій наразі стала актуальною у всіх сферах
У науці та техніці, у мистецтві та освіті, у виробництві та споживанні. Її рішення лімітується рівнем професіоналізму людини та її здатністю знаходити нестандартні оригінальні ідеї та рішення, що дозволяють отримувати нове знання та відкривати перспективи розвитку у всіх сферах життєдіяльності. Очевидно, що вирішенню цих проблем сприятимуть дослідження нейро- та психофізіологічних закономірностей творчого процесу та розробки на їх основі технологій (психотехнік), призначених не тільки для розкриття та повноцінного розвитку природного таланту творчої особистості, але більшою мірою – для формування стійкої потреби до будь-якого творчості й у тому числі до засвоєння та створення нових знань. Дані технології мають бути розраховані застосування не лише під керівництвом педагога, а й самостійно самим учням. Гарантією ефективності та психосоматичної нешкідливості таких психотехнік буде обґрунтоване використання в ній достовірних наукових даних за залежністю механізму розумового та творчого акту від генетичних, фізіологічних, психофізичних та соціокультурних факторів.
У цій роботі з метою розробки та апробації комплексної технології, що розвиває творчі здібності та потребу в самовдосконаленні через навчання та творчу діяльність, проаналізували відомі дані з нейрофізіології та психофізики творчого стану мозку, а також характерні психосоматичні особливості людей, які мають той чи інший талант. При цьому враховували залежність генези творчої особистості від соціокультурних та фізичних біогенних факторів.
1. ОБГРУНТУВАННЯ ТЕХНОЛОГІЇ
Об'єктивною характеристикою цінності творчого інтелектуального чи художнього продукту у вербальній чи невербальній формі є ступінь його новизни, з якою безпосередньо пов'язана міра корисності творчої діяльності. Ці кількісні, по суті, характеристики однаково застосовні у двох якісно різних сферах творчої діяльності людини, що належать до пізнання та перетворення світу. З ними пов'язують два типи мислення – вербально-логічне та невербально-інтуїтивне і, відповідно, дві сфери творчості – інтелектуальна та художня. На фізіологічному рівні цьому роздвоєнню творчих здібностей відповідає морфофункціональна асиметрія півкуль мозку. права півкуляу правшів вважається домінантним у художній творчості, тоді як функції лівої півкулі (наприклад, мовна та аналітична) домінують в інтелектуально-раціональній творчості. Звичайно, така диференціація спеціалізації півкуль мозку умовна і насправді домінування одного з типів мислення та відповідної йому творчої здібності, як правило, пов'язане з наявністю неабияких здібностей, що належать до спеціалізації контралатеральної півкулі. Наприклад, обдаровані фізики та математики добре знаються на музиці (А. Пуанкаре,
A. Ейнштейн, Р. Фейнман, Г. Перельман). Багато видатних художників процвітали в епістолярному жанрі (А. Дюрер, Ван Гог, Е. Делакруа, А. Бенуа,
В.Васнецов, В.Верещагін) і навпаки - більшість поетів вміли досить виразно малювати (А.Пушкін, М.Лермонтов, В.Маяковський, Ф.Гарсія Лорка).
Ці приклади вказують на те, що нейро- та психофізіологія творчості має виражену асиметрію на рівні півкуль мозку, крім того висока активність домінантної півкулі є мотивуючим фактором розвитку творчих здібностей, властивих контралатеральній півкулі. В основі цього синергетичного ефекту,
очевидно, лежить механізм нейропластичності мозку, який забезпечує дієвість різних психотехнік, що розвивають.
1.1. Концепція надсвідомості
Вперше термін «надсвідомість» був використаний К.С.Станіславським у психотехніці навчання акторів сценічній майстерності. При цьому вміння «технічно досконало володіти своєю свідомістю» розцінювалося як ключовий і необхідний компонент творчості. Відповідно до уявлень П.В.Симонова, психофізика творчості включає у собі свідомість, підсвідомість і свідомість. Свідомість оперує знанням, яке може бути передано іншому, до підсвідомості належать автоматизовані навички, засвоєні норми та мотиваційні конфлікти, ті прояви інтуїції, які пов'язані з породженням нової інформації, але передбачає лише використання раніше накопиченого досвіду. Надсвідомість інтерпретується як не контрольований усвідомленим звільненням вольовим зусиллям механізм творчої інтуїції, пов'язаний з отриманням принципово нової інформації та оригінального продукту. Симонов підкреслює, що творчість у його найвищому прояві (талановитість та геніальність) характеризується високим ступенем розвитку пізнавальної потреби. П.М.Ершов психофізику «натхнення» пов'язав з активацією надсвідомості, маючи на увазі при цьому включення механізму інтуїції та досягнення специфічного психічного стану – осяяння. Він підкреслює, що «надсвідомістю (інтуїцією, натхненням) здійснюється розвиток свідомості і вдосконалюється сама діалектична логіка. Така творча робота мислення в пізнанні, що включає несвідомі психічні процеси ». В основі нейрофізіології надсвідомості лежать процеси трансформації та рекомбінації слідів (енграм), що зберігаються в пам'яті суб'єкта. У процеси рекомбінації надсвідомість залучає психофізику свідомості та підсвідомості, що зберігає не лише несвідомі рефлекси, а й соціокультурні архетипи та
міфологеми.
Діяльність зазначено, що онтогенез надсвідомості за наявності генетичних задатків здійснюється у процесі соціалізації людини, паралельно з генезою фрейдистського Над-Я, відповідального за моральну свідомість, самоспостереження та ідеали. Головною відмінністю надсвідомості від Над-Я є його креативна домінанта, яка поєднує підсвідомі механізми осяяння, інтуїції та пам'яті з механізмом усвідомлення новизни та корисності нового сенсу.
Дослідження нейрофізіології креативних станів показали, що творчий процес у складній послідовності поєднує в собі нейронну активність обох півкуль мозку з обов'язковою участю перехресних осей просторових синхронізацій біопотенціалів лобових відділів правої та задніх лівої півкуль та лобових відділів. Креативні стани, що відповідають цим двом осям умовно визначили як осі надсвідомості та когнітивна.
1.2. Чинники функціональної активності мозку
Включення до психотехніки факторів вибірково активують праву або ліву півкулю суттєво збільшує їх ефективність. Йдеться, перш за все, про моторні та сенсорні асиметрії. Провідною серед моторних асиметрій вважається ручна та пов'язана з нею тактильна. Важливими є також зорова, слухова та нюхова сенсорні асиметрії. Поєднання асиметрії слухової системи та голосового апарату дозволяють включати до психотехніки фонетичні та музичні фактори. Встановлено, що залежно від зовнішніх фізичних умов у процесі нічного сну в людини може генеруватися ресурс функціональної асиметрії, який проявляється через асиметрію біомеханіки опорно-рухового апарату і може бути активований включенням мовної функції мозку.
Найважливішу роль розвитку психофізичної асиметрії грає домінування рефлекторних зв'язків правої півкулі з вісцеральними
органами, нейрофізіологія яких становить основу несвідомого фрейдистського Воно. Необхідно також враховувати асиметрію емоційного чинника творчості. Численними нейропсихологічними та психофізіологічними дослідженнями показано переважний зв'язок лівої півкулі головного мозку людини з позитивними емоціями, а правого – з негативними. Вважають, що філогенетично позитивні емоції молодші, ніж негативні, тобто нові, молоді функції спочатку формуються в лівій півкулі мозку, а пізніше тією чи іншою мірою передаються правому. Оскільки в онтогенезі відтворюються закономірності філогенезу, їх необхідно враховувати розробки розвиваючих психотехнік.
Права півкуля бере участь у мисленні та забезпечує можливість комунікації на доречному рівні. Жестова мова глухонімих знаходиться у віданні правої півкулі, так само, як і будь-яка форма спілкування за допомогою понятійних знаків, включаючи піктографічну та ієрогліфічну писемність. Ці здібності у правшів не порушуються навіть при ураженнях лівої півкулі, про що свідчать малюнки художниці, яка перенесла серйозну травму лобово-скроневих відділів лівої півкулі. Робота правої півкулі здійснюється переважно рефлекторно, а ліве довільно управляє психічними процесами. Ліва півкуля перебирає аналіз і осмислення раціональних знакових систем. Через переважання тактильних рецепторів на кистях правих рук у зрячих і, тим більше, у сліпих людей воно обробляє і аналізує повідомлення знаків пальцевої абетки глухонімих, що візуально сприймаються, і синтезує мова у відповідь з таких же ланцюжків рухових актів, що є буквеними знаками. Саме ліва півкуля сліпоглухонімих людей здійснює аналіз тактильних відчуттів про знаки жестової абетки або вібраційних знаків, що виникають у гортані. людину, що говорить, і синтезує ланцюжки рухових актів мови у відповідь . До того, як І. Соколянським було розроблено цей спосіб
комунікації зі сліпоглухими від народження дітьми, вони мало ставали людьми, тобто їх інтелект залишався лише на рівні тварин. Метод же Соколянського дає можливість сліпоглухим дітям досягати високого інтелектуального розвитку – вони набували вища освіта, ставали вченими та захищали кандидатські ступені .
Останній приклад наочно ілюструє важливість та необхідність включення в розвиваючі психотехніки безпосередніх сенсорних контактів учня з учителем та соціумом. Вочевидь, у разі працює універсальний адаптаційний механізм, властивий від народження всім живим системам. Наприклад, вміння співати у молодого солов'я розвивається у процесі наслідування зрілим солов'ям, так само папуга після тривалого звукового спілкування з людиною може відтворювати слова та елементи людської мови. Відповідно психотехніка, що розвиває в людини потреба до навчання та творчості обов'язково повинна включати елементи психофізики чутливі до дій соціокультурних факторів, найважливішим з яких, безсумнівно, є і затребуваність соціумом творчої діяльності. Розвиток голосового апарату та мови є ключовим ендогенним фактором філо- та онтогенезу розумової здатності, а ступенем усвідомлення творцем затребуваності плодів його творчості визначається мотиваційна та емоційна складові творчого процесу.
Якщо такі характеристики творчого потенціалу, як оригінальність і геніальність, детерміновані в основному генетикою, то потреба в його розвитку та повноцінній реалізації формується виключно в процесі соціальної адаптації, під впливом екзогенних соціально-культурних факторів: «потреби людського індивіда не є закладеними в нього генетично. Як апріорно задану може розглядатися лише необхідність і можливість формування тих чи інших потреб. Перша визначається, зрештою, спрямованістю розвитку
людства як родової спільності, друга - взаємною відповідністю, «стиковкою» людини та світу, їхньою потенційною взаємододатковістю»
1.3. Практична психологія у творчості
При розробці психотехнік розвиваючих творчі здібності можна використовувати відомі психофізичні та фізіологічні вправи, що застосовуються в оперному співі, різних обрядах та ритуалах, дихальних гімнастиках та практичної психології.
До них у першу чергу можна віднести ритуальні рухи, звуки та піснеспіви, які використовували та використовують у різних культових обрядах. Такі рухи та акустичні впливи є одним із способів одночасної активізації підсвідомості та надсвідомості, що дає хороший позитивний ефект на фізичному та психічному рівнях. Ефект, очевидно, обумовлений відновленням та активізацією механізмів просторово-часової організації мозку, що включають міжпівкульну взаємодію, кортико-вісцеральні відносини та функції підкіркових структур. В основі механізму стимуляції звуками і співом кооперативних процесів у різних відділах мозку може лежати збудження резонансних коливань в локальних однорідних рідинноклітинних системах мозку на частотах гармонік коливань повітряних середовищ у слуховому апараті, в лицьових і лобових пазухах, а також стовпа повітря. Варіюючи спосіб співу (гортанно-носове або грудне) і, відповідно, частотний діапазон звучання (голосні букви - високі частоти, приголосні букву - низькі частоти) можна довільно змінювати області активізації мозку. У першому випадку переважно стимулюватимуться коливання структур у лобно-скроневих відділах мозку, а в другому - у потиличному та мозочковому.
Таким чином, при узгодженні певного ритму руху та спеціального способу співу може досягатися корекція і
переформатування енергоінформаційного стану мозку, що закріплюється на рівні підсвідомості та сприяє процесу активізації надсвідомості.
Дихальні гімнастики крім позитивного соматичного ефекту розвивають ендогенне дихання та зміцнюють систему кровопостачання мозку. Особливого значення у психотехніці набувають вправи з розглядом графічних і живописних зображень, у яких містяться або гармонійні орнаменти чи спеціально підібране поєднання фарб . Психологічні досліди показують, що такі вправи сприяють «перекладу» мозку до стану «бездумності», в якому відбувається перемикання активності мозку з лівого на праву півкулю та посилення інтуїтивної складової творчості. Оскільки за мальовничу творчість відповідальна в основному права півкуля, то в роботі зазначається, що професійне та навчальне малювання і особливо в стані «бездумності» сприяє розвитку творчих здібностей людини.
2. ТЕХНОЛОГІЯ «СВЕРСВІДОМОСТІ»
Керуючись переліченими вище даними та спираючись на поліфункціональні методики навчання майстерності актора, ми розробили технологію формування-активізації творчої інтуїції (надсвідомості), як основу комплексної психотехніки, що розвиває творчі здібності разом із потребою у духовно-інтелектуальному самовдосконаленні. Технологія з умовною назвою«Надсвідомість» пройшла тривалу апробацію та впроваджена у навчальний процес в Інституті театрального мистецтва ім. П.М.Єршова з метою розвитку у студентів-акторів та в осіб, які навчаються в рамках додаткової освіти, здібностей до творчої (інноваційної) діяльності
3. 1. Ключові практичні прийоми технології надсвідомості
Як фізіологічні параметри, що підсилюють активність областей головного мозку, що беруть участь у формуванні осей - когнітивної та
надсвідомості, а також скроневих зон правої та лівої півкуль були обрані: дихання; ритмічний рух; звук та слово. Узгодженість та гармонійність дії тріади - дихання, руху та звуку, що переходить у слово, потім у мову на початковому етапі навчання досягалися шляхом встановлення чуттєво-психологічного (енергоінформаційного) контакту між учнем та вчителем. Це особливо актуально для талановитих підлітків, творчі задатки яких передбачають наявність підвищеної чутливості до мотивувальних духовно-фізичних факторів соціокультурного середовища.
Ключові практичні прийоми психотехніки включали такі комплекси.
2.1.1. Дихально-динамічний комплекс.
Вчитель опускає свої руки вільно вздовж тіла і дає команду учневі дихати за схемою: спокійний вдих через ніс і довгий повний видих через рот (видих довше спокійного вдиху в 3 - 4 рази). Вчитель дихає у такому ж режимі. Вчитель стає ззаду учня і кладе кисті своїх рук на його плечі і так керує рухами учня, що чергуються - нахилами вперед-назад, поворотами ліворуч-направо. Нахили та повороти здійснюються на максимально можливий кут і повторюються 3 – 4 рази. Під час нахилів та поворотів ноги учня повинні залишатися нерухомими із зімкнутими стопами.
Після цього учень протягом і 3-5 хв здійснює вільні рухи на місці із закритими-відкритими очима, намагаючись працювати м'яко, без напруги, досягаючи стану подібно до «бездумності». Потім вчитель, правою рукою підштовхуючи учня в області сьомого-восьмого грудних його хребців, спрямовує його рух по колу діаметром 3-7 м. Починаючи з другого кола учень «відривається» від вчителя і пробігає підтюпцем по колу 34 рази. Після завершення бігу підтюпцем вчитель задає рукам учня імпровізаційні обертально-махові рухи в такт дихання, які
тривають щонайменше 5 хв. Потім, не припиняючи рухів руками, учень під контролем рук вчителя, що лежать на його попереку, починає здійснювати бічні нахили тулуба вправо-ліворуч в такт руху рук і з амплітудою, що наростає, до максимально можливого кута. Зі збільшенням амплітуди нахилів поступово та природним чином включаються до імпровізаційного руху та ноги учня, по черзі відриваючись від статі. Після чотирьох-п'яти нахилів учитель кладе свою праву рукудолонею на потилицю учня та легким плавним рухом задає рух голови в протифазі руху тулуба. Під час руху тулуба учня вліво його голова має піти праворуч і навпаки. Учень продовжує імпровізаційні рухи всім тілом протягом приблизно 5 хв.
Для виявлення нейрофізіологічних ефектів технології надсвідомості використовували комп'ютерну методику аналізу електричної активності мозку "Синхро-ЕЕГ", розроблену Н.Е.Свідерською. Дослідження показали, що комплекс дихально-динамічних вправ активізує роботу скроневих зон обох півкуль і підвищує активність потиличної області правої півкулі головного мозку учня.
2.1.2. Вокально-динамічний комплекс
Вчитель дає команду сповільнити імпровізаційні рухи, не зменшуючи їх амплітуди, та заплющити очі. Потім вчитель дає команду почати співати зімкнутими губами букви "м" та/або "н". Спів повинен починатися з мінімальної гучності, без напруження, на повному повному видиху через ніс. При цьому ритми імпровізаційного руху, дихання та співу мають збігатися. Із закінченням видиху руху всього тіла учня не припиняються. При переході одного імпровізаційного руху до іншого змінюється тональність співу. Зміна тональності з високою на низьку визначається величиною амплітуди комплексних рухів тіла учня. Спів з мінімальною гучністю має тривати не менше 2 хв. Потім по команді вчителя учень, зберігаючи ці умови співу, співає довільні звуки
та їх довільні поєднання протягом 2 хв, після чого вчитель дає команду поступово збільшити до максимуму гучність співу та амплітуду імпровізаційних рухів. У процесі співу учень може розплющити очі, керуючись власними відчуттями.
За командою вчителя учень, закінчивши імпровізаційні рухи, згинає на спокійному вдиху крізь ніс свої руки те щоб їх розкриті долоні перебували лише на рівні грудей і звернені вгору. Потім учень за командою вчителя починає повторювати його довільні безглузді фрази, копіюючи його руху. Прикладом фраз, що диктуються вчителем, є, наприклад, такі: «матеро фа», «моски мива хан», «ляте фаресто хува» тощо. При цьому учень повинен акцентувати наголоси у довільних фразах, що вимовляються. Поступово вчитель, а за його прикладом і учень, зводять рух до жестикуляції. Спільне вимовлення вчителем і учнем довільних фраз з одночасною жестикуляцією має тривати 2 хв, після чого вчитель припиняє говорити та жестикулювати, а учень продовжує робити це самостійно ще не менше 5 хв. Це необхідно для того, щоб у учня домінанта руху перейшла до субдомінанти і була заміщена домінантою мови, яка не має змістового змісту. У процесі самостійного виголошення учнем довільних фраз одночасно з жестикуляцією настає стан синхроністичності дихання, руху та мови учня.
Нейрофізіологічний контроль засвідчив, що комплекс 3.1.2. активізує моторний центр мови (центр Брока) лівої півкулі та підвищує активність лобово-скроневої області правої півкулі та потиличні області обох півкуль мозку учня, що дає йому можливість корелювати послідовність та поєднання артикуляцій звуко-мовленнєвих синтагм з рухами тіла, мімікою та жестикуляцією. Принцип кореляції словесних та тілесних засобів вираження активно використовується в акторському та ораторському мистецтві. Зазначимо, що лобна
область правої півкулі та потилична область лівої півкулі головного мозку є фокусами осі надсвідомості.
2.1.3. Логіко-змістовий комплекс
Вчитель дає команду повторити його вголос програму-запит, наприклад: «Я хочу пізнати, що є пряма». Учень починає усвідомлювати нову інформацію, поєднуючи когнітивну активність лівої півкулі з активністю правої півкулі мозку, та інтерпретуючи її рухами рук, та/або звуками, та/або мовою. Форми інтерпретації цієї інформації можуть бути різними: малюнок, вірш, проза, музичний етюд,
пластичний рух, спів, мовлення, науково-технічна інформація тощо, включаючи їх комбінації. Конкретну форму відтворення задає учневі вчитель. Під час відтворення нової інформації учень може розплющити або заплющити очі, керуючись власними відчуттями.
У процесі усвідомлення та відтворення інформації через довільні форми у учня активізується лобово-скронева частка лівої півкулі та зберігається досягнутий у п. 3.1.2 стан синхроністичності дихання, руху та мови. Посилення фокусу у передніх відділах лівої півкулі може бути свідченням умов підвищення контролюючої функції свідомості. Активність скроневої частки лівої півкулі свідчить про включення в роботу сенсорного центру мови (центр Верніке), який відповідає за розуміння сенсу інформації, що отримується. Момент розуміння учнем сенсу прийнятої інформації, що є відповідь на програму-запит, є моментом настання осяяння. Активізація осі надсвідомості та когнітивної осі в даний момент є необхідною умовою для досягнення стану творчого осяяння. В акті осяяння контролююча функція свідомості зберігається, послаблюючись і поступаючись місцем іншим верствам психіки - і підсвідомості, і надсвідомості.
2.2. Результати апробації технології надсвідомості
Нейрофізіологічний, психологічний та медичний контроль психосоматичного стану студентів, які навчаються із застосуванням технології надсвідомості, показав не тільки її безпеку для здоров'я, але й дозволив виявити відчутний оздоровчий ефект застосування технології в осіб, які мали проблеми з інтелектуальним та психічним розвитком. Безперервний моніторинг успішності учнів та студентів та оцінки фахівців рівня творчих здібностей студентів у художніх сферах (живопис, література, музика, танець, театр) свідчать про те, що студенти, які освоїли технологію надсвідомості, набули та розвинули наступні здібності та якості:
Прискорено опановують професійні знання, вміння, навички і успішно їх застосовують на практиці;
Без особливих труднощів досягають стану творчого осяяння, завдяки чому легко засвоюють нові знання, художні та технологічні способи вирішення навчальних та творчих завдань;
Захоплено займаються творчо-експериментальною, науково-дослідною та інноваційною діяльністю;
Засвоюють навички наукового та комбінаторного мислення, художньої винахідливості та новаторства;
При створенні художнього продукту гармонійно поєднують реалізм та умовність;
Авторські роботи рясніють нестандартним рішенням і наповнені філософським змістом, у донесенні смислів використовують різні виразні засоби, при цьому за допомогою символу, знака, метафори створюють свою мову художнього самовираження (Рис 1-4);
Потреба творчої діяльності як у засобі самовдосконалення стає духовним стрижнем особистості, визначальним її світогляд та соціальну поведінку;
Студенти, які пройшли навчання із застосуванням технології надсвідомості, згодом могли її використовувати самостійно, а також виконувати роль наставника навчального технології інших учнів.
Рис. 1. Малюнки учнів різного віку: 1 – Політ Духа (Саша, 8 років); 2 - Вітер Суд (Настя, 11 років); 3 – Джерело натхнення (Світлана, 22 роки); 4 - Сила розуму
(Олександр 41 рік)
Рис. 2. Роботи Олександри, 2-й курс, акторський ф-т: 1 - Єднання простору та часу; 2 – Народження думки; 3 - Кар'єрні сходи; 4 - Чудасії відображення;
5 - Єдність та боротьба протилежностей.
Рис. 3. Роботи студентів 1 курсу акторський ф-т. Віталія: 1 – Комедія; 2 – Трагедія;
та Катерини: 4 - Смерть Антигони
Рис. 4. Роботи Наталії, 3-й курс, акторський ф-т: 1 – Ромашки; 2 - Вічність, ніжність та порожнеча; 3 – Творці; 4 - Проростання
3. ВИСНОВОК
На підставі отриманих результатів можна зробити висновок, що технологія надсвідомості, формуючи потребу в пізнанні, підвищує творчий і духовно-інтелектуальний потенціал того, хто навчається і веде до скорочення часу його професійної підготовкибез втрати якості. З цього випливає, що для підготовки кваліфікованих кадрів, здатних евристично мислити, генерувати продуктивні ідеї та створювати оригінальний продукт, необхідно використовувати педагогічні прийоми та технології, які сприяють активізації всіх трьох рівнів психіки (свідомості, підсвідомості та надсвідомості).
Список літератури
1. Дащинська Т.М. Надсвідомість як продукт соціокультурного середовища // Тези доповідей IV Всеросійської наукової конференції «Сорокінські читання» - «Вітчизняна соціологія: здобуття майбутнього через минуле». М.: 2008; Спосіб школи «Валашвеш» // Патент № 2157707, від 01.06.1999.
2. Дащинський Т.М., Дащинський В.Є., Холманський А.С. Соціокультурні та психофізичні підстави художньої творчості // Проблеми науки та освіти. №3. 2012 року.
3. Єршов П.М. Прихована логіка пристрастей, почуттів та вчинків. - Дубна: Фенікс +, 2009.
4. Зденек М. Розвиток правої півкулі // http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=791
5. Леонтьєв Д.А. Життєвий світ людини та проблема потреб // Психол. журн., 1992, т. 13, N 2, с. 107-12.
6. Маркіна Н.В. Загадки та протиріччя творчого мозку // Хімія і життя. №11, 2008. http://elementy.ru/lib/430728
7. Свідерська Н.Є., Антонов А.Г. Вплив индивидуальнопсихологических показників на просторову організацію ЭЭГ при невербально-дивергентном мисленні // Фізіологія людини. 2008. 34(5): 1-
8. Свідерська Н.Є., Дащинська Т.М., Таратинова Г.В. Просторова організація ЕЕГ за активізації творчих процесів // Журн. вищ. нерв. діють. 2001. Т.51 (3). З. 393-404.
9. Свідерська Н.Є., Таратинова Г.В., Кожедуб Р.Г. ЕЕГ-кореляти зміни стратегії переробки інформації при зоровій уяві // Журн. вищ. нерв. діють. 2005. Т. 55 (5). С. 626-632.
10. Сергєєв Б.Ф. Розум добре ... М.: "Молода гвардія", 1984.
11. Симонов П.В. Лекції про роботу мозку. Потребностно-информационная теорія вищої нервової діяльності. – М.: Наука, – 2001.
12. Симонов П.В. Створюючий мозок. М., Наука, 1993.
13. Симонов П.В. Про два різновиди несвідомого психічного: під-і надсвідомості // Несвідоме. Різноманітність бачення. Новочеркаськ: 1994.
14. Станіславський К.С. Робота актора над роллю. М: 1957, 550 с.
15. Холманський А.С. Дащинська Т.М. Ресурс функціональної асиметрії мозку // Доповіді конференції «Актуальні питання функціональної міжпівкульної асиметрії та нейропластичності». – К.: 2008.
16. Neyman К. Права та ліва півкулі та їх функції у творчості // http://izotika.ru/left-and-right-brain/; Інтуїтивне малювання. Образи почуттів // http://izotika.ru/intuit-ris/
1. Дашінська Т.Н. Тесіс статей IV Всероссііской наукної конференції “Сорокінські хтіння”. M.: 2008; Sposob schkoli “Valashvesh”. Patent №2157707 ot 01.06.1999
2. Дашинська Т.Н. Dashinskii V.E. Kholmanskii A.S Sociokulturnie I psihophisicheskie осонія hudozhestvennogo tvorstva. Проблеми науки і оздоблення, no. 3 (2012).
3. Ершков П.М. Скрітая логіка Strastei, cyvstv i postupkov. Dubna: 2009.
4. Zdenek M. Razvitie pravogo polusharia. http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=791
5. Леонтієв Д. А. Жизненній світ людяна і проблема потрібності. Psihologicheskii zhurnal 13, no. 2 (1992): 107-120.
contradictions of a creative brain]. Khimiya i zhizn, no. 11 (2008).
http://elementy.ru/lib/430728
7. Свідерская Н.Е. , Антонов А.Г. Вліяння індивідуально-психологічних характеристик на розпространственную організацію EEG-корреляціі невербально-divergentном мисленні. Фізіологія людини 34, no. 5 (2008): 1-11.
8. Свідерская Н.Е., Дашинська Т.Н., Таратинова Г.В. Пространственная організація EEG-корреляціі, активізації tvorчеських процесів. Журнал вишня nervna деятельность 51, no. 3 (2001): 393-404.
9. Свидерская Н.Е., Таратинова Г.В., ЕЕГ-корреляті імененова стратегія переробки інформації при зрілому вообрагеніі. Журнал вишня nervna
deyatelnost 55, no. 5 (2005): 626-632.
10. Sergeev F.B. Um horosho... . M.: Molodaya Gvardiya, 1984.
11. Simonov P.V. Lekcii o роботі golovnoga mozga . M.: Nauka, 2001.
12. Simonov P.V. Sozidayushii mozg. M., Nauka, 1993.
13. Simonov P.V. Про дві разновидності неосознаваемого психічного: під- і сверхсоznaніі. Безсвідоме. Багатоорасія візінія. Новочекасськ, 1994.
14. Станіславскій К.С. Робота актера над роллю. M.: 1957. 550 p.
15. Холманскій А.С., Дашинська Т.Н. Resurs функціональної assimetrii mozga . Доklady ronferencii “Aktualnie voprosy funcionnoi mehpolusharnoi assimetrii i neeiroplastichnosti”. M., 2008.
16. Нейман К. Pravoe i levoe polushariya i ih функції в ворчестве. http://izotika.ru/left-and-right-brain/; Інтуїтивне розвиток. Obrazy chuvstv // http://izotika.ru/intuit-ris/
Дащинська Тамара Миколаївна, ректор Інституту театрального мистецтва ім. П.М.Єршова
Дащинський Віталій Євгенович, старший викладач Кафедри майстерності актора
Інститут театрального мистецтва ім. П.М.Єршова Росія, 111401, м. Москва, Новогіріївська вул., д.14-А [email protected] ru
DATA ABOUT THE AUTHORS
Дашчинская Тамара Ніколаєвна, Ректор Institute of Theatrical Arts. P.M.Ershova
Dashchinskiy Vitaliy Evgen'evich, Senior teacher of Chair of skill of the actor
Institute of Theatrical Arts. P.M.Ershova
Росія, 111401, Moscow, St. Новогіревська., 14-А
Рецензент:
Таратинова Галина Василівна, кандидат психологічних наук, доцент, Завідувач лабораторії «Психологія творчості» Інституту театрального мистецтва ім. П.М.Єршова
Творчі здібності є сукупністю безлічі особистісних якостей. На сьогоднішній день немає єдності поглядів щодо компонентів, що сходять у структуру творчих здібностей, проте є кілька гіпотез щодо цього питання.
Умовно, можна розділити творчі здібності такі групи Ільїна М.В. Уява та творче мислення: Психодіагностичні методики. М., 2014. – С. 244.:
- 1) інтереси та схильності, тобто - здібності, пов'язані з мотивацією;
- 2) емоційність, тобто – здібності, пов'язані з темпераментом;
- 3) інтелектуальні здібності.
Цибуля О.М. був відомим вітчизняним дослідником проблеми творчості. Він проводив вивчення біографій видатних вчених, винахідників, художників та музикантів. З проведених досліджень Лук О.М. виділив такі компоненти творчих здібностей Лук О.М. Мислення та творчість. – М., 2011. – С. 122.:
- 1) здатність особистості бачити проблему там, де її бачать інші;
- 2) здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємні в інформаційному відношенні символи;
- 3) здатність до застосування навичок, набутих при вирішенні одного завдання до вирішення іншого;
- 4) здатність до сприйняття дійсності в цілому, не поділяючи її на складові;
- 5) здатність до легкого асоціювання віддалених понять;
- 6) здатність пам'яті видавати необхідну інформацію у потрібний час;
- 7) гнучкість розумового процесу;
- 8) здатність до вибору однієї з альтернатив вирішення проблеми до моменту її перевірки;
- 9) здатність до включення знову сприйнятої інформації до наявних систем знань;
- 10) здатність бачити речі такими, якими вони є, виділяючи те, що спостерігається з того, що привноситься інтерпретацією;
- 11) легкість генерування ідей;
- 12) творчу уяву;
- 13) здатність до доопрацювання деталей, до вдосконалення початкових ідей.
Вчені педагоги та практики, такі як Альтшуллер Г.С., Цуріков В.М., Гафітулін М.С., що займалися розробкою програм та методик творчого виховання на базі теорії вирішення винахідницьких завдань (ТРИЗ) та алгоритму вирішення винахідницьких завдань (АРІЗ), вважають, що з складових творчого потенціалу особистості виступають такі здібності Асаф'єв Б.В. Вибрані статті про освіту та освіту. М., 2013. – С. 54.: творча здатність розвиток дошкільник
- 1) здатність до ризику;
- 2) дивергентне мислення;
- 3) гнучкість у діях та мисленні;
- 4) швидкість мислення;
- 5) здатність до генерування оригінальних ідей та винаходу нового;
- 6) широке уяву;
- 7) сприйняття неоднозначності явищ та речей;
- 8) високі естетичні цінності;
- 9) розвинений рівеньінтуїції.
Психологи, найчастіше, пов'язують схильність до творчої діяльності, насамперед, з особливостями розумового процесу. Вирізняють такі характеристики творчого мислення Грановська PM, Крижанська Ю.С. Творчість та подолання стереотипів. СПб., 2012. - С. 217:
- 1) асоціативність;
- 2) діалектичність;
- 3) системність.
Асоціативністьявляє собою здатність простежувати зв'язок та аналогічні риси в явищах і предметах, які на перший погляд можуть здатися непорівнянними.
Завдяки діалектичностімислення можна виявити протиріччя і знайти спосіб, за допомогою якого вони можуть вирішитися.
Системність, полягає у здатності бачити предмет чи явище як єдину систему, бачити єдність взаємозв'язків у явищах та законах розвитку, всебічно сприймати існуючу проблему – це ще одна якість, завдяки якій формується творче мислення. Якщо розвивати саме ці якості, мислення можна зробити гнучким, продуктивним та оригінальним.
Соціальне середовище формує особистість, і її також необхідно враховувати під час розгляду питання формування творчих здібностей. Крім того, соціальне середовище потребує активного формування. Тому творчі здібності розвиваються в залежності від того, які можливості надає оточення для того, щоб у особистості реалізувався той потенціал, який різною мірою є у кожного індивіда. Вся довкілля, в якій виховується дитина, має благотворно впливати на розвиток її творчих здібностей.
Провівши аналіз психологічної та педагогічної літератури присвяченої питанню розвитку творчих здібностей, ми дійшли висновку, що досі не існує єдиного підходу до оцінки творчих здібностей. Незважаючи на те, що існує безліч підходів до їх визначення, дослідники одноголосно дотримуються думки, що творча уява та якості творчого мислення (гнучкість думки, оригінальність, допитливість та ін.) виступають обов'язковими компонентами творчих здібностей. Критерієм творчих здібностей є процес створення нового продукту, а також реалізація людиною власної індивідуальності, при цьому зовсім не обов'язково створювати будь-який продукт творчої діяльності та ін. чином визначає здатність особистості вийти за рамки стандартної ситуації та поставити власну мету вирішення проблеми.
Оригінальність мислення є основним критерієм творчості і є здатністю знаходити відповіді на нестандартні питання. Оригінальність виявляється у ступені несхожості, нестандартності, несподіванки запропонованого рішення серед інших стандартних рішень. Оригінальність формується з подолання рамок "правильного", очевидного, загальноприйнятого Петровського А.В. Психологія особистості, що розвивається. М., 2014. – С. 231.
Творчий характер мислення проявляється у таких його якостях як гнучкість, оригінальність, побіжність, глибина мислення (відсутність скутості, відсутність стереотипності), рухливість. Ці якості має кожна творча людина. Інертність, шаблонність, стереотипність, поверховість мислення є протилежними якостями. Вищеперелічені якості необхідні швидкого вирішення стандартних життєвих завдань. Однак психологічна інерція негативно позначається на творчості та не сприяє розвитку творчих здібностей.
Основу творчих здібностей становлять загальні інтелектуальні здібності. Проте, високий рівень розвитку інтелектуальних здібностей який завжди передбачає добре розвинені творчі здібності.
Вивчивши різні підходидо проблеми формування творчих здібностей, ми можемо виділити основні напрями у розвитку творчих здібностей молодших школярів та підлітків:
- 1. Застосування методів організації та мотивації творчої діяльності;
- 2. Розвиток уяви та розвитку якостей мислення.
Творчі здібності можна розділити на дві основні групи. - С. 218:
- 1. Інтереси та схильності, тобто - мотиваційні здібності;
- 2. Емоційність, тобто - здібності, пов'язані з темпераментом;
На відміну від спеціальних здібностей творчі здібності, що визначають успішність у конкретних видах діяльності, можуть виявлятися у тому специфічному стилі діяльності, у якому спосіб її виконання, який може бути названий творчим.
Творчий стиль на всіх етапах діяльності характеризується, насамперед, самостійною постановкою проблеми, так званою інтелектуальною ініціативою, самостійним, оригінальним способом вирішення вже готових тем і проблем тощо. Інакше кажучи, творчу ініціативу характеризує відсутність шаблону, відсутність функціональної фіксованості та ригідності у виконавчій та розумовій діяльності.
Деякі філософи вважають, що творчий стиль розумової діяльності є первинною та природною формою роботи головного мозку Калугін Ю.Є. Творча уява та її розвиток. Челябинск, 2015. – С. 24.. Виходячи з цього, можна припустити, що творчий потенціал є у всіх людей без винятку, але проявляється він по-різному залежно від того, наскільки виражені спеціальні здібності до різних видів діяльності. Шаблонне мислення формується під впливом різних соціальних впливів і насамперед є предметом існуючої виховної та навчальної системи.
Однак не можна заперечувати факт того, що при одній і тій самій системі виховання та навчання в одних людей формується шаблонне мислення, в інших зберігається чи виробляється самостійний та творчий стиль мисленнєвої діяльності. Це наводить на думку про те, що в деяких індивідуумів існує певна опірність шаблону, яка проявляється не тільки в стилі розумової та виконавчої діяльності, а й у деяких особистісних характеристиках, таких як незалежність, самостійність (відсутність конформності угоди) і т.д.
Не позбавлене ймовірності припущення, що опірність "шаблону" може виявитися найбільш фундаментальною внутрішньою якістю у структурі творчих здібностей, природа якого, швидше за все, детермінована деякими біологічними задатками. Можливо, однак, і альтернативне припущення, що ця якість вдруге, зумовлена іншими якостями інтелектуальної діяльності (гнучкістю, широтою тощо) або особистісними утвореннями.
Творчі можливості людини необмежені і невичерпні, а творча діяльність одна із головних визначень людської сутності. Саме здатність до творчої діяльності характеризує людину, підкреслює перевагу та своєрідність її психіки. Людина створила настільки складні і досконалі машини, що почали говорити про можливість побудови машини, яка могла б перевершити саму людину, яка виявилася б здатною мислити і творити. Але творити, створювати нову машину не в змозі. Здатність до творчості властива лише людині. Проблема виявлення ранніх здібностей цікавить багатьох. Йдеться в принципі про виділення, виявлення здібних людей, про їх підготовку, тобто про найкраще рішення підбору кадрів.
Бути завжди творчим – значить бути всесильним.
Немає надійнішої гарантії на краще майбутнє, ніж
вміння бути творчим щоразу,
коли це необхідно, будь-якої миті бути
готовим вирішувати проблемні питання
та розробляти нові концепції.
Марк Фішер
Світ вступає у нову фазу розвитку, переходячи від суспільства індустріального до постіндустріального інформаційного. Між поставленою педагогічною метою та її втіленням, безумовно, має стояти система загальних та специфічних підходів, що складаються у комплексі педагогічних технологій. Активний розвиток рівня мислення в учнів, прищеплення інтересу до предметів природного циклу та формування екологічного світогляду в учнів на уроках досягається мною шляхом впровадження у методику викладання нових педагогічних технологій. Ще Ушинський говорив: «Розвиток без накопичення знань – мильна бульбашка». Щоб сприяти розвитку творчих здібностей учнів необхідно змінити форми і методи ведення уроку, урізноманітнюючи їх, зробить учня активним учасником навчального процесу. Спільна робота вчителя та учня на уроці робить цей урок інтерактивним. Таким чином, нові, нестандартні (інтерактивні) форми навчання, особистісний підхід до учнів – це шляхи вдосконалення навчальних занять, націлених на ефективне вирішення освітніх та виховних завдань, активізацію пізнавальної діяльності учнів, розвитку творчих здібностей кожного учня.
Щоб будь-який урок був цікавим, пізнавальним, вважаю важливим у плануванні будь-якої теми залишати місце невідомому, загадковому, щоб кожен урок був маленьким віконцем у великий світ науки. Для цього будь-яке завдання включаю елементи, пов'язані з розвитком логіки, виявленням причинно-наслідкових зв'язків. І тут найскладніше - відбір інформації для завдань, щоб вони мали не репродуктивний характер, а розвиваючий, причому незалежно від типу уроку, навіть у заліковий урок включаю завдання - «родзинки», які не лише навчають, а й сприяють розвитку творчого мислення. Використовую елементи під час уроків ТРВЗ педагогіки.
Не можна птаха навчити літати в клітці,
не можна вирощувати «творчий м'яз»,
не вилетівши на простір завдань «відкритих» -
що допускають різні підходи до рішення,
різний ступінь поглиблення у суть проблеми,
різні варіанти відповідей.
Анатолій Гін.
ТРВЗ-педагогіка як науковий та педагогічний напрямок сформувалося в нашій країні наприкінці 80-х років. У її основу, насамперед, було підпалено теорію вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ) вітчизняної школи Г.С.Альтшуллера. ТРВЗ-педагогіка ставить за мету формування сильного мислення та виховання творчої особистості, підготовленої до вирішення складних проблем у різних галузях діяльності. Її на відміну від відомих засобів проблемного навчання - у використанні світового досвіду, накопиченого в галузі створення методів вирішення винахідницьких завдань. Звичайно, цей досвід перероблено та узгоджено з цілями педагогіки. Під методом вирішення винахідницьких завдань, передусім, маються на увазі прийоми та алгоритми, розроблені в рамках ТРВЗ, а також такі зарубіжні методи, як мозковий штурм тощо. Сучасна ТРВЗ-педагогіка включає курси, розраховані на вікові групи від дошкільнят до студентів і дорослих фахівців. Особливістю роботи з кожною віковою групою є вибір об'єктів винахідницької діяльності, які відповідають віку. Так, дошкільнята та молодші школярі за допомогою педагога винаходять іграшки, загадки, прислів'я, рухливі ігри тощо. Для розвитку творчих навичок ТРВЗ мною створено великий фонд навчальних винахідницьких та дослідницьких завдань у таких галузях, як хімія, екологія, гкографія ХМАО. Для кожної вікової групи розробляються алгоритмічні процедури, методики. Вони дозволяють учням винаходити нове, самореалізовуватися у творчості. p align="justify"> Особливе місце займає курс розвитку творчої уяви (РТВ), призначений для подолання стереотипів вирішувача, вироблення вміння працювати з нетривіальними ідеями.
Однією з дієвих форм екологічної освіти та виховання є уроки-екскурсії у природу, на підприємства. Тематична екскурсія сприяє закріпленню та конкретизації отриманих на уроках знань та прищеплює інтерес та любов до природи. Спостереження під час екскурсії є основою для визначення конкретної тематики різних формтворчу діяльність учнів, таких як сюжетно-рольові ігри, прес-конференції. Рольові ігри дозволяють школярам набувати соціального досвіду у прийнятті екологічно грамотних рішень, навички вирішення складних еколого-моральних ситуацій у практичному житті, засвоювати правила поведінки у природі. Вони сприяють розвитку екологічного мислення, творчості, ініціативності та самостійності. Проведення рольових ігор приваблює велику кількість людей до природоохоронних проблем та виховує у них почуття любові до рідній природіта відповідального ставлення до навколишнього світу. Гра особливо цінна своєю мотивацією, творчими, партнерськими взаєминами. У рольової грияк обов'язковий елемент присутня імітаційна модель реальної дійсності (симпозіум, засідання вченої ради). Поряд з імітаційною моделлю в рольовій грі завжди присутній об'єкт імітації, який представляє конкретна діяльність «фахівців»: екологів, істориків, економістів, психологів і т.д. Змістом гри стають реальні екологічні проблеми. Гра - це сфера співробітництва, співтворчості вчителя та учня, це важливий засіб самовираження, спроба сил. В іграх краще розкрити організаторські, творчі здібності учнів. З організацією екологічних ігор враховую краєзнавчу спрямованість, тобто. вирішення екологічних проблем місцевого характеру, наприклад «Екологічний ерудицій» 8 клас, орієнтовано проблеми ХМАО (гра на тему «Сільськогосподарська екологія»). Обов'язково враховую вік учнів, у 5-7 класах застосовую казкові сюжети: подорожі, експедиції. Екологічні ігри та конкурси проводжу із застосуванням різноманітних педагогічних форм та методів: вікторин, кросвордів, ребусів, анаграм. Також практикую роботу з інструктивними картами, вирішенням проблемних та пошукових ситуацій. Гра - це вільна, природна форма занурення людини у реальну (чи уявну) дійсність з її вивчення, прояви власного «Я», творчості, активності, самостійності, самореалізації.
Цікава форма роботи, яку я впроваджую у практику, розробка та захист проектів (технології п'ятого покоління «ТОГІС»). Проектна діяльність учнів - це один із способів розвитку їх творчих здібностей. Така діяльність надає учням самостійність, сприяє розвитку цілого ряду цінних якостей особистості. Для її здійснення необхідний прояв творчої активності, а не проста дія за алгоритмом. Метод проектів використовується в навчальному процесі як система навчання, при якій учні набувають знання та вміння у процесі спільного планування, реалізації та осмислення практичної діяльності для досягнення намічених цілей. Для пошуку фактичних даних широко використовую ресурси глобальної інформаційної мережі. Учням пропонується у вільній формі та відкрито обговорити всі можливі рішення заданої проблеми, можна провести дискусію, у ході якої група отримує інструкції, що направляють до остаточного рішення через такі етапи:
. ідентифікація проблеми;
. поєднання інформації;
. аналіз різних аспектів проблеми;
. генерування можливих рішень;
. встановлення стримувальних обставин та обмежувальних умов;
. конструювання перспективних рішень;
підготовка заключного письмового пояснення позиції групи у прийнятому рішенні;
Мета проектного навчання: створити умови, за яких хлопці:
Самостійно і охоче набувають знання з різних джерел;
вчаться користуватися набутими знаннями для вирішення пізнавальних та практичних завдань;
набувають комунікативних умінь, працюючи в різних групах;
розвивають у себе дослідницькі вміння (уміння виявлення проблем, збирання інформації, спостереження, проведення експерименту, аналізу, побудови гіпотез, узагальнення);
розвивають системне мислення.
Кожен етап починається з вступного повторення, що проводиться зазвичай у формі бесіди, вивчення нового матеріалу будується як колективне рішення пізнавальних завдань (практикум), дані для якого витягуються з книг, інформаційної мережі, CD-ROM. Через війну рішення учнями запам'ятовується фактичний матеріал. Далі йде перехід до розвиваючого диференційованого закріплення: група хлопців працює з учителем, вирішують завдання загального та різнорівневого характеру, а потім за аналогією самі. Вирішення кожного завдання обговорює весь клас або його частину, після вивчення блоків уроків хлопці оформляють та захищають дослідницькі проекти. Ця технологія застосовується мною в 9 класі після вивчення тем: «Екологія людини» (предмет «Екологія» – 9 клас), «Хімія елементів – неметалів» (предмет «Хімія» – 9 клас), «Вода» (предмет «Хімія» - 8 клас).. Хлопцям пропонується описати ситуацію, в якій треба вирішити запропоновані проблеми. Робота з кожного проекту передбачає:
. попереднє інструктування групи, що складається із 5-7 осіб;
. індивідуальні завдання;
. читання додаткових джерел розуміння теми;
Хлопці готують міні-проекти "Вплив стресу на живі організми", "Ароматерапія", "Проблема жіночого куріння", "Моніторинг індивідуального розвитку учнів", "Сніг - індикатор чистоти повітря", "Фізико-хімічний аналіз водних систем нашого селища, які викликають інтерес у учнів та переростають у науково-дослідні роботи. Технологія «ТОГІС» - це усвідомлення учнями цінностей сучасної праці, оволодіння вміннями організувати, спланувати та здійснити вирішення завдань, провести колективний аналіз результатів. Методи, форми, прийоми дослідницької роботиускладнюються в міру засвоєння учнями навчального матеріалу. Починаю з найпростішого рівня – цікавості, за якою стоїть потреба кожної дитини в нових враженнях, до вищого – розвиток допитливості через проведення теоретичних, емпіричних завдань до більш ускладнених досліджень. Учні знайомляться з рефератами, статтями вчених, науковими методиками. Застосовуючи їх у подальшій практичній діяльності, учні ставлять більш актуальні цілі та завдання, висувають наукові гіпотези.
Педагоги повинні створити безпечну психологічну базу для повернення дитини з творчого пошуку та власних відкриттів. Важливо постійно стимулювати учня до творчості виявляти співчуття до його невдач, терпляче ставитися навіть до дивних ідей не властивих у реальному житті. Але створення сприятливих умов замало виховання дитини з високорозвиненими творчими здібностями. Необхідна цілеспрямована робота з розвитку творчого потенціалу дітей. Кожна дитина по-своєму обдарована, і правильно організована система занять допоможе розвивати її здібності.
Оксана Коржевська. Доповідь.
13-а Всеросійська інтернет-педрада
