Вивчаючи можливості реалізації основних напрямів розвитку школи, нами було виявлено основні проблеми освітньої установи та визначено способи їх вирішення.
Проблема №1: Модернізація змістовної та технологічної сторіносвітнього процесу
Недостатня поінформованість освітян про основні напрями модернізації шкільної освіти;
Відсутність механізму комплектування профільних класів. Нерозробленість змісту профільного навчання та передпрофільної підготовки;
Неготовність вчителів, які працюють на третьому ступені школи, повноцінно організувати освітній процес у профільних класах;
Пріоритет традиційних форм організації освітнього процесу у школі, низький відсоток використання інноваційних технологій навчання;
Недостатнє методичне забезпечення нових навчально-методичних комплексів.
Шляхи вирішення проблеми:
Необхідне створення такого інформаційного просторуу школі, що сприятиме підвищенню не лише поінформованості педагогів, а й їхньої професійної компетентності;
Розробка механізму комплектування профільних класів. Вивчення замовлення на профільне навчання та створення відповідних профілів. Конструювання змісту предметів профільного та базового рівнів. Розробка системи елективних курсів;
Підвищення кваліфікації вчителів, які працюють на третьому ступені школи в профільних класах. Розробка власних методичних рекомендаційз організації освітнього процесу у профільних класах та в ході передпрофільної підготовки;
Апробація та впровадження сучасних освітніх технологій.
Проблема №2: Створення умов, які забезпечують особисте зростання всіх суб'єктів освітнього процесу
а)Особистісне зростання вчителя. Підвищення професіоналізму педагогів як умова особистісної самореалізації у рамках культурно-освітнього простору школи
Недостатня поінформованість частини вчителів про результати сучасних досліджень у галузі педагогіки, педагогічної психологіїта приватних методик;
Вузькопредметна спрямованість діяльності багатьох вчителів, відсутність прагнення інтегрувати діяльність та створювати спільні творчі проекти
Шляхи вирішення проблеми:
Підвищення компетентності педагогів у процесі їх включення до науково-дослідної та дослідно-експериментальної роботи; консультування вчителів; супровід професійно-педагогічної діяльності педагогів;
Мотивація на розробку індивідуальних та спільних творчих проектів у рамках методичних об'єднань, їхній захист.
б) Особистісне зростання учнів. Створення в рамках школи культурно-освітнього простору як умова особистісної самореалізації та прояву дитячих ініціатив
Переважна більшість репродуктивних форм організації навчальної діяльностішколярів, які не сприяють розкриттю індивідуальності та творчого потенціалуособи;
Недостатня спрямованість освітнього процесу формування функціональної грамотності: мовної, інформаційної, громадянської та інших.
Відсутність можливості вільного вибору та самореалізації в освітньому процесі школи.
Шляхи вирішення проблеми:
Впровадження технологій диференційованого навчання, навчання, проблемного навчання, проектного навчання, ігрового навчання;
Впровадження технологій, що забезпечують формування функціональної грамотності та підготовку до повноцінної та ефективної участі у суспільному та професійному житті;
Використання варіативних програм, підручників, технологій, розширення спектру освітніх послуг.
Проблема №3:Створення у рамках школи відкритого інформаційного освітнього простору
Неготовність вчителів до використання в освітньому процесі інформаційні технології;
Відсутність матеріально-технічної бази у розвиток функціональної інформаційної грамотності учнів;
відсутність програмно-методичного забезпечення, що дозволяє впровадити інформаційні технології в освітньому процесі;
Шляхи вирішення проблеми:
Проходження вчителями курсів з освоєння сучасних інформаційних технологій, використання персонального комп'ютера та ресурсів глобальних інформаційних мереж;
Зміцнення матеріально-технічної бази школи та організація цілеспрямованої роботи з формування функціональної інформаційної грамотності учнів;
Створення банку програмно-методичних матеріалів, мультимедіа програм, посібників, підручників для організації ефективної роботищодо впровадження інформаційних технологій. Підключення до глобальної інформаційної мережі та використання її ресурсів.
Проблема №4: Впровадження технологій здоров'язбереження та забезпечення соціальної підтримки учнів.
Низький рівень включеності педагогічного колективу школи до роботи з фізичного виховання учнів; недостатня підготовленість вчителів з питань охорони та зміцнення здоров'я школярів;
Недостатність матеріальної бази для створення необхідного, здоров'язберігаючого простору та стимулювання умов, що забезпечують фізичний розвитокшколярів;
Неготовність соціально-психологічної служби школи брати участь у вирішенні завдань, які стоять перед педагогічним колективом.
Прийняття педагогічним колективом категорії здоров'я як професійної та особистісної цінності. Підвищення поінформованості та технологічної грамотності вчителя у питаннях здоров'язбереження;
Розвиток спортивної бази школи. Створення в рамках школи цілісного здоров'язберігаючого середовища, що охоплює фізичний, психічний, моральний аспекти життя школяра;
Підвищення професійного методичного рівня педагога-психолога та соціального педагогау школі через участь у семінарах, курсах підвищення кваліфікації, науково-практичних конференціяхстворення програм досліджень
Нещодавно в м.Томську пройшла Всеросійська конференція (з міжнародною участю) «ПРОБЛЕМИ СУЧАСНОЇ ШКОЛИ І ШЛЯХИ ЇХ РІШЕННЯ». Організаторами конференції були Федеральне агентство з освіти, Інститут розвитку Освітніх систем Російської Академіїосвіти, Томський обласний інститут підвищення кваліфікації та перепідготовки освітян, міський науково-методичний центр Департаменту освіти Адміністрації м.Томська. Мета конференції – обговорити питання та узагальнити досвід реалізації якісної освіти, визначити перспективи подальшого розвиткузагальноосвітньої школи. На конференції працювали 4 секції: «Інклюзивна освіта у м. Томську. Досвід. Проблеми»; секція «Теорія та практика навчання в школі» включала підсекції: 1. «Культура мислення в освітньому процесі»; 2. «Когнітивне навчання ─ сучасний психолого-дидактичний напрямок у формуванні культури мислення учнів»; «Когнітивні основи професійної культуримислення»; «Інновації в освіті та їх вплив на розвиток школи» З привітаннями до учасників конференції звернулися голова оргкомітету к.пс.н., доцент ТГПУ Л.В.Ахметова; доктор педагогічних наук, професор Таганрозького Державного радіотехнічного університету, академік, почесний та заслужений працівник Вищої Школи Російської ФедераціїІ.А Цатурова, лектор DAAD Ш.Карш (Німеччина). На конференції було зачитано вітального листа доктора психологічних наук, професора, завідувача лабораторії диференціальної психології та психофізіології ПІ РАТ М. К. Кабардова (Москва). Доповіддю «Якість сучасної освітита проблеми світоглядної культури» відкрив роботу пленарного засідання, кандидат філософських наук, професор заст. директора ІРОС РАВ з науки С.І.Ануфрієв. У своєму виступі доповідач наголосив, що зниження якості вітчизняної освіти – найсерйозніша проблема. сучасної Росії, що впливає на всі сфери соціально-економічного, культурного, духовного розвитку суспільства Далі С.І. Ануфрієв зазначив, що в умовах інформаційно-комунікативного суспільства, що стає, зростаючий вплив на якість освіти надає освітнє середовище(Сім'я; мікроколективи та соціальні групи, до складу яких входить суб'єкт освіти; різні соціальні інститути, все більшою мірою приймають на себе освітні функції; Internet, засоби масової інформації та ін). Ректор Томського обласного інституту підвищення кваліфікації та перепідготовки освітян. А.І. Купцов у своїй доповіді «Підвищення кваліфікації педагога – ресурс якості освіти» окреслив низку актуальних проблем сучасної української освіти. У тих перспектив інтеграції Росії у міжнародне соціокультурне співтовариство їм було розглянуто позитивні тенденції розвитку вітчизняної освіти та науки. Далі на пленарному засіданні були представлені доповіді, які розкривають з різних точок зору проблеми. сучасної школита шляхи їх вирішення: "ТРІД "ДИВО" за інклюзивну освіту в Томську" (В.В. Саліт, к.т.н. голова ради Томського регіонального громадського руху "Доступна для інвалідів вища освіта", Є.І. Сладков заступник голови ради руху, заступник директора Центру довузівської підготовки ТПУ); «Інклюзивна освіта у місті Томську. Досвід. Проблеми» (Н.П. Артюшенко, голова міської медико-біологічної комісії (Томськ)); «Мультимедійна компетенція як інноваційний освітній ресурс»(І.А.Цатурова, д.пед.н., професор Таганрозького державного радіотехнічного університету, академік, почесний та заслужений працівник Вищої Школи Російської Федерації, зав. кафедрою лінгвістичної освіти (Таганрог), К.А.Аветісова (Гельсінкі, Фінляндія) );«Проблема аналітизації мислення в загальноосвітній школі" (В.В.Казаневська, дфн, професор (Томськ)).«Активні методи освіти як ресурс вирішення проблем розвитку школи» (О.А.Котіков с.н.с. кафедри виховання та соціалізації ТОІПКРО.(Томськ)) «До питання розвитку пізнавальних процесів у молодших школярів» (Т.В. Сорочинська к.п.н., директор Томської філії Московського Державного відкритого педагогічного університету (Томськ)).«Предшкільна освіта: QUO VADIS (камо прийдеш?)» (О.А.Бєлобрикіна к.пс.н., доцент НДПУ (Новосибірськ)) «Інтегративна стратегія методів когнітивного навчання школярів ─ ресурс якості освіти» Л.В.Ахметова, к.пс.н ., доцент ТДПУ (Томськ)). Відмінною особливістюконференція з'явилася широка представленість різних категорій учасників: вчителі, викладачі, науковці, докторанти, аспіранти, студенти та фахівці різних сфер психолого-педагогічної діяльності, представники громадськості – чисельністю 175 осіб. Робота секційних засідань конференції мала високий науково-технічний рівень: у всіх секцій використовувалися мультимедійні технології, демонстрації кінофільмів, авторських творчих розробок, анкетування, дискусії та ін. Керівники секцій відзначили висока якістьта продуктивність роботи учасників секційних засідань. За результатами роботи секції "Когнітивні основи професійної культури мислення" (керівники Огнєва Наталія Робертівна, к.п.н., директор Центру додаткової освітидітей Планування кар'єри; Симоненко Людмила Анатоліївна – заст. директора Центру додаткової освіти дітей (планування кар'єри) були зроблені такі висновки: 1. Профілізація загальноосвітніх установ – є засіб (метод) формування професійної культури особистості учнів через формування пізнавальної активностіта залучення знань для подальшого успішного вирішення професійних завдань. 2. Процес впровадження концепції профільного навчання відбувся і спричинив як позитивні і негативні наслідки. 3. Для стимулювання когнітивної активності в УВП необхідно використовувати: - Різні форми атестації; Програми залучення до дослідницької та проектної діяльності, Нестандартні форми уроків. 4. Для формування високого рівня професійного самовизначення учнів з інтернатів та «групи ризику» необхідно створювати умови, що сприяють самовираженню та максимально враховують вікові та соціальні особливості розвитку даного контингенту дітей. На секції «Інклюзивна освіта у м. Томську. Досвід. Проблеми» (керівник Савельєва Ірина Георгіївна, методист з корекційної освіти ДНМЦ) було проведено анкетування, метою якого було уточнити актуальність обговорюваних проблем, новизну представлених у доповідях матеріалів, побажання щодо організації спільної діяльності фахівців у галузі інклюзивної освіти. Бурхливу дискусію учасників викликав перегляд документального фільму про досвід реалізації інклюзивної освіти у Вірменії. Найяскравішими та змістовними виступами на думку учасників секції були такі доповіді: «Основні тенденції інклюзивної освіти в сучасних умовах»(методист ДНМЦ Денісова Н.Д.); « Індивідуальний підхіду навчанні дітей з особливостями у розвитку в умовах загальноосвітнього класу» (вчитель поч. класів шк. №1 Тарлаганова А.А.); «Система корекційно-розвивальної роботи з дітьми в умовах СКОУ» (директор шк. №59 Андріївських С.Г.); «Вихування та розвиток дітей з порушеннями пізнавальної діяльності, поведінки, спілкування в ДНЗ загальнорозвиваючого виду» ( вихователь ДОП№10 Салтикова В.П.) У роботі секції «Інновації в освіті та їх вплив на розвиток школи» (керівник Є.В.Дозморова, зав. експериментально-інноваційним відділом ТОІПКРО) взяли участь заступники директорів, педагоги із загальноосвітніх установ міста Томська та області, а також методисти ТОІПКРО та зацікавлені слухачі. Були представлені доповіді за самими актуальним проблемаморганізації інноваційної діяльностів ОУ. Роботу секції відкрила Дозморова О.В. У своїй доповіді «Інноваційні процеси у системі модернізації освіти. Специфіка та закономірності розвитку нововведень» вона в загальних рисах охарактеризувала основні тенденції розвитку інноваційних процесів у загальну освітувиділила типи інновацій, характерні для ОУ Томській області. Особливу увагу приділила Олена Володимирівна проблемам підвищення якості освіти через розвиток компетенцій учнів. Своєю доповіддю керівник визначила методологію роботи секції. Окрім питань управління інноваційними процесами в ОУ, промовці представили досвід реалізації конкретних інноваційних педагогічних технологій. Загалом учасники оцінили роботу секції як продуктивну та відкриту перспективи використання інноваційних практик, представлених учасниками конференції, у вирішенні деяких проблем сучасної школи. Секція «Теорія та практика навчання у школі» була поділена на дві підсекції: 1. «Культура мислення в освітньому процесі» (керівник В.М. Куровський, доктор педагогічних наук, професор, ІРОС РАВ); 2. «Когнітивне навчання ─ сучасний психолого-дидактичний напрямок у формуванні культури мислення учнів» (керівник Л.В. Ахметова кандидат психологічних наук, доцент ТДПУ). Велике зацікавлення учасників цієї секції викликали доповіді «Реалізація освітньої програми«Дебати» у школі» (Р.М.Ахметов студент 3 курсу ІФ ТДПУ); "Застосування технології дебатів у громадській освіті" (Т.В.Калашнікова, методист центру виховання громадянської освіти ТОІПКРО); "Рух дебатів у Томську" (М.І.Гавро, методист кафедри, методика викладання історії ТДПУ). Ці доповіді супроводжувалися переглядом відеофільму, в якому було представлено психолого-дидактичну технологію проведення шкільних дебатів у форматі К. Поппера». Аспірант С.М. Стрижова у своїй доповіді "Формування системного понятійного мислення учнів середньої загальноосвітньої школи методами когнітивного навчання". позначила особливості мови наукового мислення учнів у різних соцікультурних середовищах на матеріалі Томського та Ханти-Мансійського регіонів, а також познайомила колег з авторськими методиками, спрямованими на розвиток когнітивних здібностей учнів. Доповідь «Інтелектуалізація навчання та виховання учнів у загальноосвітньому закладі» (А.І.Панов, заступник директора з НМР МОУ «Гімназія №1») озвучила одну з ключових проблем у сучасній практиці освіти. Оргкомітетом конференції було висловлено глибоку подяку директору МОУ ЗОШ № 4 міста Томська Володимиру Івановичу Зятніну за надання матеріальної та технічної підтримки у її роботі. На заключному пленарному засіданні було підбито підсумки роботи. Учасники конференції продемонстрували високий науковий, креативний потенціал та практикоорієнтовану спрямованість, актуальність та перспективність заявленої теми. Оскільки проблематика конференції викликала великий інтерес з боку вчителів, представників академічної науки, практичних психологіві громадських організацій, було прийнято рішення: Всеросійську конференцію «ПРОБЛЕМИ СУЧАСНОЇ ШКОЛИ І ШЛЯХИ ЇХ РІШЕННЯ» зробити регулярною, щорічною.
Витяги з творів школярів
1. Трактор мчав полем, злегка пахаючи…
2. Влітку ми з пацанами ходили в похід із ночівлею, і з собою взяли тільки необхідне: картоплю, намет та Марію Іванівну.
3. Помер М.Ю.Лермонтов на Кавказі, але любив він його тому!
4. Плюшкін навалив у себе в кутку цілу купу і щодня туди підкладав.
5. Ленський вийшов на дуель у панталонах. Вони розійшлися і пролунав постріл.
6. Дантес не коштував виїденого яйця Пушкіна.
7. У двір в'їхали два коні. То були сини Тараса Бульби.
8. Онєгін подобався Байрон, тому він і повісив його над ліжком.
9. Герасим поставив на підлогу блюдечко, і став тикати в нього мордочкою.
10. У Онєгіна було важко всередині, і він прийшов до Тетяни полегшитись.
11. Лермонтов народився в бабусі на селі, коли його батьки жили в Петербурзі.
12. Чацький вийшов через задній прохід і підпернув двері палицею.
13. Герасим налив Муме щей.
14. Бідна Лізарвала квіти і цим годувала свою матір.
15. Хлестаков сів у бричку і крикнув: “Гоні, голубчику, в аеропорт!
16. Батько Чацького помер у дитинстві.
17. П'єр був світський чоловік і тому мочився духами.
18. На старість його прикувало до ліжка раком.
19. Раптом Герман почув скрип ресор. То була стара княгиня.
20. Кабаниха намацала у Катерини м'яке місце і щодня тиснула на нього.
21. У Ростових було три дочки: Хаташа, Соня та Микола.22. Тарас сів на коня. Кінь зігнувся, а потім засміявся.
23. Душа Тетяни сповнена любові і чекає не дочекається, як би обдати нею когось
25. Онєгін був багата людина: вранці він сидів у вбиральні, а потім їхав у цирк.
26. Петро Перший зіскочив з п'єдесталу і побіг за Євгеном, голосно цокаючи копитами.
28. Глухонімий Герасим не любив пліток і говорив лише правду.
29. Тургенєва не задовольняють батьки, ні діти.
30. Такі дівчата, як Ольга, вже давно набридли Онєгіну, та й Пушкіну теж.
31. З Михайлом Юрійовичем Лермонтовим я познайомилася у дитячому садку.
32. Герасим їв за чотирьох, а працював один.
33. Печорін викрав Белу в пориві почуттів і хотів через її кохання
наблизитися до народу. Але йому це не вдалося. Не вдалося йому це і з
Максимом Максимовичем.
34. У Чичикова багато позитивних рис: він завжди поголений і пахне.
35. Пугачов допомагав Гриньову у роботі, а й у любові до Маші.
36. Шовковисті, біляві локони вибивалися з-під її мереживного фартуха.
37. Сини приїхали до Тараса і почали з ним знайомитись.
38. Фамусов засуджує свою дочку через те, що Софія з самого ранку і вже з чоловіком.
39. Отже, Печорін опанував Белой, а Казбич – Каракезом.
40. Наталя була істинно російської натурою, дуже любила природу і часто ходила надвір.
41. Герасим покинув Тетяну та зв'язався з Муму.
42. Грушницький ретельно цілив у чоло, куля подряпала коліно.
43. Поети XIXстоліття були легкораними людьми: їх часто вбивали на дуелях.
44. Тут він уперше дізнався розмовну російську мову від няні Арини Родіонівни.
45. Перші успіхи П'єра Безухова в коханні були погані - він відразу одружився.
46. В результаті з Тихона виріс не чоловік, а справжнісінький вівця.
47. Кірсанов сидів у кущах, але все, що не треба, бачив.
48. Спочатку Тетяна палко любила Онєгіна, а він її в очі не бачив. Але коли вона похолола, Євген вирішив почати все знову. Було пізно.
49. Голова так взяв доярок за живе, що надій молока одразу збільшився.
50. Коли я прочитав роман Горького "Мати", то сам захотів стати матір'ю.
51. На полі лунали стогін поранених і мертвих.
52. У лісі стояв надзвичайний аромат, і я теж зупинився постояти.
53. Літати на милицях непросто, але він навчився. 54. Декабристи нагромадили велику потенцію і вилили її на Сенатську площу.
55.” На березі сиділа дівчинка, поряд з нею сидів собака, він був одягнений у блакитну сукню і в косиночку в горошок.
56. "Не встигла колгоспниця зійти з трибуни, як на неї піднявся голова колгоспу"
57″Княгиня їхала у кареті з піднятим догори задом”
58″ Хлопчик у човні швидко греб коромислами”
59 "Наташа Ростова хотіла щось сказати, але двері, що відчинилися, закрила їй рот"
60″ У світлицю увійшов негр рум'яний з морозу”
61 "У тюленя на голові ріс пушок і маленький хвостик"
62 “Гуси летіли з голими ногами”…
63 "Нарешті збулася мрія квітки-він став блакитним" ...
64 “Ямщик змикав конем задом.
65 Картина Рєпіна “ждуть” - дівчата сиділи на човні вгору кілем
66 На тему “Моя улюблена вчителька” Вчителька малювалася помадою і мочилась духами.
67 “У той час як Павло Власов на суді плював на труп царату, що розкладається, його мати на вулиці закидала цей труп листівками.”
68 “Андрію! – вигукнув Тарас. – Чим я тебе породив, тим і вб'ю!
69 "Дубровський мав зносини з Машею через дупло."
70″ Іде бичок хитається, кінчає на ходу …”
71″ ……..Перед нами картина Васнєцова ”Три богатирі….” Дивлячись на коня Добрині Микитовича ми бачимо що він з багатої сім'ї. Але обличчя коня Альоші поповича не видно - він нахилився ...
72 "У заду у Дубровського хтось ходив!"
73 "Воїни Олександра Невського билися з псами-лицарями каучуковими мечами."
74 “Ленін прибув Петроград, сказав промову з броньовика, потім сів нього і поїхав штурмувати Зимовий палац.”
75 "У 1968 році селянам видали паспорти і ті почали подорожувати країною."
76 "Військо Івана Грозного підійшло до Казані і обклало її"
77 “У печері первісного людина все було з шкур тварин, навіть фіранки на вікнах.”
78″…Коли до нашого села підвели газ, усіх мешканців підключили до газопроводу”.
79 “Дівчинка з'їла пиріжок разом із собакою, яка бігла за нею”.
80 З твору по “Піднятій цілині”. -Під час бунту жінки розтягли весь насіннєвий фонд Давидова.
81 "Лось вийшов на узлісся лісу і завив від досади".
82 “Дорогою йшов Челкаш. З його розірваних штанин було видно його пролетарське походження.
83 "По небу летіли ластівки і голосно каркали"
84 "Тіло розсверіпіло і вбило Дездемону."
85 “Дубровський стояв біля вікна, заклавши рук
87 “На трибуні виступала доярка. Після чого на неї заліз голова.
88 "Сім гномів дуже любили Білосніжку, тому що вона була добра, охайна і нікому не відмовляла"
89 Розкольніков прокинувся і солодко потягнувся за сокирою. Hа підлозі лежав і ледве дихав труп, поруч сиділа дружина трупа, а брат трупа лежав в іншій кімнаті непритомний. 90 На березі річки доярка доїла корову, а у воді відбивалося все навпаки.
91 Анна Кареніна не знайшла жодного справжнього чоловіка і тому лягла під поїзд.
92 Вір написано в риму, що нерідко спостерігається у поета.
93 Суворов був справжнім чоловіком і спав із простими солдатами.
94 Пушкін був чутливий у багатьох місцях.
95 Великий російський художник Левітан народився у бідній єврейській родині.
96 З усіх жіночих принад у Марії Болконської були тільки очі.
97 Ганна зійшлася з Вронським зовсім новим, неприйнятним для країни способом.
98 "Пушкін не встиг ухилитися і Дантес розрядив у нього всю обойму"
99 Ведмеді побачили, що ліжко ведмедика зім'яте, і зрозуміли: тут була Маша.
100 Навколо було тихо, наче всі вимерли... Яка краса!
101 У кімнаті голосно цокав сонячний годинник.
102 “Оскільки Печорин - людина зайвий, те й писати про неї - зайва трата часу”
103 "Машиніст поїзда і сам не міг до пуття пояснити, як опинився на Ганні Кареніної" 104 "Старий князь Болконський не хотів весілля сина з Hаташей Ростової і дав йому рік умовно"
105 "Мені дуже подобається героїня роману Льва Толстого "Війна і мир", особливо коли вона танцює на балу зі Штірліцем"
106 “По двору гуляли кури, качки та інше домашнє начиння”
107 "Деніс Давидов повернувся до жінок задом і вистрілив два рази"
108 "Коли російські дружинники вийшли на поле битви, через курган вискочило монголо-татарське ярмо"
109 "Князю Олегу передбачили, що він помре від змії, яка вилізе з його черепа"
110 "П'єр Безухов носив панталони з високим жабо"
111 “Вершник пришпротив коня”
112 "Дід вилікував зайця і став жити в нього"
113″ Його очі з ніжністю дивилися один на одного”
114 Папа Карло вирубав Буратіно”
115 “Творчості Гоголя була характерна потрійність. Однією ногою він стояв у минулому, інший вступав у майбутнє, а між у нього була моторошна дійсність”
116 “У клітці сидить мій пернатий друг- хом'ячок”
117 "У лісі було тихо, але за рогом вили вовки"
118 "Вася придбав собі собаку, коли він був ще цуценям"
119 "Очі воротаря, як і ноги бігали за мечем"
120 "Дівчата йшли і дружно хрумтіли ногами"
121 "Аня, сидячи на стільці, спала, і мимохідь їла булку"
123 "Корова - це велика тварина з чотирма ногами по кутах"
124 Між ніг його висіла шабля.
125 Ми спали, але нам не спалося.
126 Миш'як використовується як добре заспокійливий засіб.
На балах він доглядав дам, але незабаром йому ці примовки набридли.
128 На даху було багато голубів. Людина сорок.
На тонкій, увитій сухожиллями шиї, моталася звичайна голова.
130 На шкільній підлозі валялися розкидані брудні сліди.
131 Наші далекі предки робили революцію голими, босими, в постолах.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Дослідницька робота
Проблеми сучасних шкіл
Вступ
1. Роздуми про культуру та націоналізм
2. Проблеми сучасних шкіл
3. Шляхи вирішення проблем
додаток
Вступ
Історія сучасної школи представляє безперервну низку освітніх реформ. Як правило, їх суть зводиться до прагнення змінити свідомість людини, її погляди та цінності та виховати "людину нової формації". Розуміючи, що у основі народних поглядів лежать релігійні погляди, " реформатори " свої зусилля спрямовують головним чином зміну саме цієї основи.
Довгі роки нашому суспільстві інтенсивно впроваджувалося атеїстичне світогляд. Політика зміцнення держави в цей час призвела до розуміння необхідності зміцнення сім'ї та повернення до моральних цінностей, в основі яких проглядаються та християнські мотиви. Захист держави вимагав таких якостей, як патріотизм та самопожертву. В ці роки в освітньому процесі велика увага приділялася вихованню "нової особистості". У шкільному житті ми зустрічаємо цінності, близькі до традиційних. Такі як колективізм, взаємодопомога, почуття обов'язку, відповідальність, працьовитість, дисциплінованість, помірність. У той же час, щоб перервати духовну традицію, було переписано історію нашої Батьківщини. Багато чого, що дорого російському серцю, вдавалося осміянню, цілі пласти народної та духовної культури були вилучені з освітнього простору.
Життя держави не укладалося у рамки життя однієї людини. Тому закономірно, що людина, вірою і правдою творячи і самопожертво захищаючи державу, виносила цілі свого життя за її земні рамки. Але проблема особистого безсмертя вирішувалася психологічно: вважалося, що "інобуття" індивіда після смерті продовжується в інших людях. "Якщо особистість людини не зводиться до представленості її в тілесному суб'єкті, а продовжується в інших людях, то зі смертю індивіда особистість "повністю" не вмирає, - пише, аналізуючи різні теорії особистості, у своїй книзі "Питання історії та теорії психології" А. В. Петровський.- Індивід як носій особистості йде з життя, але, персоналізований в інших людях, він продовжується, породжуючи у них важкі переживання, що пояснюються трагічністю розриву між ідеальною представленістю індивіда та його матеріальним зникненням. У словах "він живе в нас і після смерті" немає ні містики, ні чистої метафоричності - це констатація факту руйнування цілісної психологічної структуриза збереження однієї з її ланок".
У основі різних педагогічних напрямів, зазвичай, лежить пошук джерела духовно-морального зростання. У період атеїзму ми зустрічаємося з найбільш приземленою формою, що позбавляє педагогічне мислення натхнення і низводить його рівня елементарної причинності, - з натуралізмом. Натуралізм здійснює пошук рушійних силзростання особистості природі, зокрема й у природі людини, абсолютизує роль наукового знання у педагогіці, низводячи всі прояви духовного життя до психологізму. У релігійному сенсі цей підхід призводить до пантеїзму - обожнювання природи, заміни Бога Його творінням.
Школа цього періоду мала певний позитивний досвід. Зокрема, за змістом освіти школа підтверджувала статус загальноосвітньої. Вивчалися лише основи наук, усі прикладні напрямки були винесені за межі середньої школиу сферу професійної освітирізних рівнів. Природничо-науковий напрямок і гуманітарне визнавалися рівноцінними. Така освіта формувала особливий тип мислення, що дозволяв на основі цілісних уявлень про світ творчо вирішувати різноманітні завдання. На практиці це виявилося, наприклад, у тому, що, маючи найменшу кількість комп'ютерів у світі, ми дали світові високопрофесійних програмістів. Випускник звичайної школиз однаковим успіхом міг вступити до університету, технічного чи гуманітарного вишу. Школа забезпечувала не лише професійне самовизначення, а й створювала умови свободи цього самовизначення.
З виховної погляду уклад шкільного життя наближався до сімейного укладу. Учень, вступаючи до школи, зазвичай навчався в одному класі до випуску з неї. У класі складалися особливі відносини. Присутність учнів із різними здібностями дозволяло відстаючим орієнтуватися більш здібних, а останні, надаючи допомогу своїм однокласникам, допомагали вчителям. Індивідуальний диференційований підхід, регулюючи навантаження та складність завдання учням, у поєднанні з активними методами навчання дозволяв у рамках класу забезпечити варіативність навчання. Багаторічне знайомство та співробітництво з батьками допомагало вчителям спиратися на сімейні традиції, при цьому батькам забезпечувалася можливість активної участі у шкільному навчально-виховному процесі.
Ставлячи на перший погляд шляхетні цілі, такі як "всебічний гармонійний розвиток особистості, що поєднує в собі духовне багатство, моральну чистоту та фізичну досконалість", педагогіка радянського періоду не могла цих цілей досягти через заперечення існування духовного світу та визнання примату матерії над духом. Такий підхід не дозволяв дізнатися справжню природу людини як образу та подоби Божої, глибоко ушкодженої гріхом, а отже, неможливо було розробити й наукові психологічні засади педагогічного процесу.
Так звані демократичні перетворення у суспільстві зажадали нових основ реформування школи. Від атеїзму через окультизм, теософію, сектантство, парапсихологію та інші вчення, які отримали загальну назву нетрадиційних, минаючи традиційне православ'я, система освіти на якийсь час знайшла своє заспокоєння у гуманізмі. Сама назва цього світогляду походить від латинського "humanus", що перекладається як "людський". У гуманістичному світогляді залучають принципи рівності, справедливості, повагу до людської гідності, турбота про благо людей. Але за своєю суттю гуманізм є антихристиянським напрямом, замаскованим атеїзмом. Гуманізм обожнює людину, поклоняється тварюці замість поклоніння Творцеві.
Процес руйнування держави супроводжувався цілеспрямованим руйнуванням традиційної системи цінностей. Патріотизм був осміяний, виховання цнотливості замінювалося сексуальним вихованням, фізична культура поступилася своїм місцем валеології. Найбільших нападів зазнала родина. Стимулювання вільного життя підлітка, що ґрунтується на непослуху своїм батькам, стало улюбленим прийомом засобів масової інформації.
Змінився зміст освіти. Скорочено годинник з предметів гуманітарного циклу, таких як російська мова, російська література, історія. Замість основ наук дедалі вивчаються їх прикладні напрями. Метою навчання та виховання стають успішність, кар'єра, входження у суспільство західного типу. Формується система освіти адаптаційного типу, що дозволяє учневі пристосуватися до умов життя у суспільстві, але що виключає умови його духовного, отже особистісного зростання.
Результати гуманістичного виховання можна простежити з прикладу Америки. Дослідження, проведене в школах одного з американських міст, показало різкий занепад звичаїв у середовищі учнів (дані взяті з книги "Духовні та моральні смисли вітчизняної освіти на рубежі століть" 17-18). Метою дослідження було порівняння "Семи основних проблем" у школах міста Фуллертона у 1940 та 1988 роках.
Основні проблеми у 1940 році
Учні розмовляють
Жують жуйку
Бігають коридорами
Не дотримуються черг
Одягаються не за правилами
Смітять у класах
Побиття
Основні проблеми у 1988 році
Вживання алкоголю
Вагітності
Вживання наркотиків
Самогубства
Згвалтування
Пограбування
Аналогічний занепад звичаїв відбувається й у суспільстві.
Результати демократичного гуманістичного виховання дозволили батькам на практиці зазнати всіх скорбот. сімейного життя, пов'язані з дітьми Вчителі усвідомили реформаторські цілі і, ведені своєю совістю, почали шукати справжні підстави освітнього процесу у традиційному способі життя нашого народу. У перші роки пошуку традиція розглядалася переважно як фольклор, до нього зводилося все культурна спадщина. Побут вивчався як феномен старовини, неповторний у наш час. Знайшлися сміливці, які почали називати такий тип шкіл росіянами.
Російську школу відкрили в деяких містах як експеримент як школу з етнокультурним компонентом, прирівнявши в правах з іншими національними школами. Ці експерименти виявилися вдалими, але поодинокими.
У міру розуміння того, що народна свідомість є відображенням релігійного і що традиційний образжиття нашого народу визначається православною вірою та Христовим
Церквою виникло благородне бажання створити православну школу.
Православні школи набули форми православних гімназій і найчастіше є церковними школами, тобто конфесійними.
На наш погляд, такий підхід не дозволяє відтворити всю систему освіти на правильних засадах, бо не можуть усі школи бути чи конфесійними, чи національними. Підхід, вірний по суті, виявився невірним формою.
школа освіта психолог культура
1. Роздуми про культуру та націоналізм
За Божественним визначенням, будова світу є ієрархічною. Молодші перебувають у послуху старшого, переймаючи в нього науку Богоугодного життя, науку шанування і поклоніння, науку предстояння Вищому. Старший зберігає і обробляє молодших, звільняючи їх від полови, щоб вони принесли гідний плід. І в такому стосунку проявляється премудрість Божа і краса створеного Ним світу.
Поклоніння та обробіток – два слова, що визначають ієрархічні відносини в людському суспільстві, що має бути Богу. У латинською мовоюпоклоніння, шанування та обробіток, обробка позначено одним словом "cultus", що звучить російською мовою як культ. Від нього і походить слово "культура".
Культура як майбутні перед Вищим, як шанування і поклоніння розкриває себе у житті людини і народу і знаходить вираження у літературі, живопису, архітектурі, науці, техніці, побутовому і сімейному будові тощо. У цьому сенсі культура є результатом прославлення людиною Творця і Творця світу, улаштування суспільства на основах Богоугодного життя, на виконанні духовно-моральних законів, даних у Божественному Одкровенні. Маючи релігійне походження, культура по-різному виявляється у межах впливу основних світових релігій, що породжує різні типисвітової культури. Природа світової культури наднаціональна.
Слов'янський світ, прийнявши візантійсько-православну культуру, створив російську православну культуру, що стала частиною світової православної культури.
Кожен народ є носієм особливої національної культури. Для національних культур найбільше підходить російський переклад кореня "культ" у значенні "обробка", "обробіток".
Відомо, що національні культури можуть розвиватися як у рамках однієї із світових культур, так і ізольовано від них. У першому випадку національна культура набуває світового значення. Але щоб це сталося, національна культура повинна зберігати Божественне начало - майбутні перед Всевишнім, повинна очиститися від богопротивних звичаїв і проявів (криваві жертвопринесення, закони кревної помсти, війна проти іновірців, чаклунські та окультні ритуали, розтління і розпусні дії та кровозмішення ін).
Спілкуванню національних культур, що співіснують у рамках світової культури, слугує її основна мова. У східно-православній культурі такими мовами були грецька та церковнослов'янська, а згодом російська; у західній - латинська, згодом англійська. Саме через основну мову відбувається знайомство із національними культурами. За допомогою загальної мови національні культури можуть заявити про себе та зайняти гідне місце у загальносвітовій культурі. На території нашої держави (як колишнього, так і сьогодення) народи, що належать до культурного плану до мусульманського чи західного світу, входили у світову культуру саме в лоні російської культури. Це тим, що не всі світові культури однаково чуйні до національних культур. За кількістю збережених національностей і мов можна судити про більш дбайливе ставлення російської візантійсько-православної культури до національних культур, ніж це спостерігається в Європі та Америці, де відбувається зникнення не тільки багатьох національних культур, а й їх носіїв, самостійних народів.
2. Проблеми сучасних шкіл
Найголовніша, на мою думку, проблема - брак кадрів. У школах та інших навчальних закладахне дістає молодих спеціалістів, як то кажуть – свіжих умів. Більшість студентів, закінчуючи інститути, ВНЗ та університети не горять великим бажанням влаштовуватися на роботу до школи. Звідси виникає питання – чому?! Все дуже просто. Зараз у наш час працювати вчителем не престижно: по-перше, маленька заробітна плата (гаразд, якщо велике місто, там, як ніяк, викрутитися можна, а що робити тим, хто живе у маленькому провінційному містечку чи ще краще, у Богом забутому селі) ?). По-друге, вчитель - це безсонні ночі за перевіркою зошитів та контрольних робіт, напружений графік занять (буває, що один учитель веде п'ять різних предметів). Щодня ти витрачаєш свої дорогоцінні нервові клітини, що не поповнюються, вислуховуючи, спочатку претензії дітей на уроці, а після зауваження колег і вищих про вашу не дуже й високу професійність (за їхніми словами). Зробимо висновок, якому молодому фахівцюзахочеться терпіти весь цей жах, витрачаючи при цьому своє здоров'я і отримуючи за це нічого. Ось і виходить, що в основному в школах працюють люди не молодші за тридцять років, а то й взагалі, які давно вийшли на пенсію. Все це, звичайно, добре - великий життєвий досвід старі традиції та підвалини. Але нашому поколінню, в епоху мобільних технологій та комп'ютеризації потрібні свіжі знання, потрібна людина, яка б нас розуміла (з огляду на манеру вираження молодих людей), людина, яка, загалом, сама недавно була підлітком.
Друга, не дуже велика, але й не менш важлива проблема – незацікавленість самих дітей. Провівши опитування, у багатьох школах виявилося, що більшість «тінейджерів» з великим небажанням ходять до школи. Та якщо подивитися, зараз більшість молоді витрачає свій час на те, щоб погуляти випити. Закурити. А потім знайти, десь гроші на свої задоволення. Наступного дня все наново. Ось так минають безтурботні дні школяра. У чому причина такої несамостійності. Від сюди випливає ще одна проблема – дуже мало соціальних програм, які пропонують діти у школах. Завжди тільки й робити, що вчитися (зі мною погодиться багато хто) досить нудно. Тому необхідно якнайбільше зацікавити дитину в навчальному процесі саме завдяки якимось позашкільним заходам, за допомогою додаткових занять. Гуртків та факультативів. Проводити спортивні змагання, вихід за межі населеного пункту на кілька днів, всілякі екскурсійні поїздки тощо. Можливо, тоді в людині відкриється талант, про який він навіть не підозрював. Він охоче займатиметься улюбленою справою і на інші дурниці просто не залишиться часу.
Наступні. Шкільні підручники. Щороку щось нове. Звичайно - це плюс, книги вдосконалюються, вносяться значні поправки, але часто буває так, що дитині не так вже й легко знайти підручник нового автора, який коштуватиме великі гроші. Коли з іншого боку він міг купити цю книгу у старшокласника набагато дешевше, а то й краще взяти його у свого старшого брата чи сестри.
Продовжуючи тему про джерела інформації, скажімо трохи слів про бібліотеки. Цілком ніде брати матеріал! Дуже часто, крім записів і конспектів, що даються в школі, учневі доводиться шукати додаткові джерела. А де?! Те, що пропонують шкільні та селищні бібліотеки – це недостатньо. Доводиться шукати словники, енциклопедії, залазити до Інтернету (що займає дуже багато часу). А хто цього не має? Доводиться покладатися на свій розум (а такі думки часто бувають помилковими)
Ще одна основна проблема, особливо останні два роки – ЄДІ!!!
Учні розгублені. Ніхто до ладу не знає чого чекати. Поки що йде експеримент, але це тільки поки що, а що потім? Кого не спитай, всі жахливо бояться Державних іспитів.
3. Шляхи вирішення проблем
Вихідними мають бути не інтереси освітнього закладу, а інтереси дитини та сім'ї. Ми повинні запитати батьків, чи бажають вони бачити своїх дітей освіченими себелюбцями та невдячними егоїстами? А може, вони хочуть виростити практичного раціоналіста, стурбованого земним успіхом та кар'єрою? Бажають вони бачити своїх дітей гідними синами Вітчизни чи вирощують громадянина будь-якої іншої держави?
Школа покликана допомагати сім'ї в освіті дитини, у вихованні доброго громадянина нашої Вітчизни. На яких засадах має ґрунтуватися система освіти, яким має бути зміст освітнього процесу, щоб дитина радувала батьків добротою, послухом, працьовитістю, смиренністю? Які умови необхідно створити, щоб дитина правильно розвивалася, щоб у ній не згасало духовне життя, пробуджене в сім'ї, щоб він освоїв початки наук, пізнав рідну та світову культуру, щоб він був патріотом своєї Батьківщини, готовим у скрутну хвилину живіт свій за неї покласти ?
Необхідна така система освіти, яка б повною мірою передавати від одного покоління до іншого знання, досвід творчої та творчої діяльності, цінності, властиві народу, досвід духовного життя. Якщо ми спробуємо створити таку школу, то неминуче прийдемо до школи, яка базується на православних традиціях. Іншого шляху немає. Неможливо штучно створити підстави, що дозволяють виправити властиву людині від народження пошкодженість первородним гріхом, підняти життя людське до Божественної висоти, включити всі пізнавальні сили людини, а не лише її розум, звільнити від влади егоїстичних устремлінь. Школа, заснована на православній традиції, є єдиною природоподібною та науковою, що дозволяє дітям усіх національностей та концесій увійти у світову культуру за допомогою російської культури, при цьому створивши умови і для освоєння своєї національної культури.
Додаток 1
Росіян не влаштовує сучасна школа
У серпні поточного року "Дослідний холдинг ROMIR Monitoring" провів онлайн-опитування російських інтернетників. Напередодні нового навчального рокуреспондентам було задано низку питань про школу та проблеми сучасної освіти. В опитуванні взяли участь 1450 інтернет-користувачів за випадковою вибіркою віком від 18 років і більше. За даними ROMIR Monitoring, більше половини росіян відповіли, що радянська школа була кращою за сучасну.
В цілому, відповіді на запитання «Яка ваша думка про сучасну російську школу?» розподілилися таким чином: 17% респондентів сказали, що у радянської та сучасної школи рівень приблизно однаковий. Причому частіше, ніж у середньому на вибірку, таку відповідь давали учасники опитування, які проживають в Уральському окрузі - 23%. 12% опитаних відповіли, що сучасна школа краща за радянську. Серед респондентів-сибіряків такої думки дотримуються 15% опитаних – це найвищий показник порівняно із вибіркою загалом.
Дослідження показало, що чим молодші респонденти, тим частіше вони називають сучасну школу кращою порівняно з радянською. Серед респондентів старших вікових категорій, навпаки, переважає думка про перевагу радянської школи. Серед учасників опитування з вищою освітою превалює думка, що радянська школа була кращою. А респонденти із середньою освітою частіше, ніж у середньому за вибіркою, говорили про те, що краще все-таки була радянська школа.
Учасникам опитування також було запропоновано оцінити якість освіти у різних типах шкіл. Респондентам було поставлено питання «Як Ви вважаєте, які школи дають якіснішу освіту?» Відповіді нього розподілилися так:
Згідно з отриманими результатами, майже дві третини опитаних (61%) вважають, що найбільш якісну освіту дають державні школи, але зі спеціальним ухилом - мовним, фізико-математичним тощо. Серед інтернетчиків Уральського федерального округу такої думки 69% респондентів. Кожен п'ятий учасник опитування (19%) сказав, що освіту найкращої якості дають недержавні, приватні школи. Серед респондентів Центрального округу такий варіант відповіді вказали 23% опитаних – це найвищий показник щодо вибірки.
Кожен десятий опитаний (8%) відповів, що найякіснішу освіту дають державні школи. Серед учасників опитування, які мешкають у Санкт-Петербурзі, такої думки дотримуються вдвічі менше респондентів, ніж загалом за вибіркою – 5%. Дослідження показало, що жінки більш схильні до думки про перевагу якості освіти у спеціалізованих школах, а чоловіки – у приватних. Думки респондентів різних вікових категорій також розділилися: учасники опитування від 45 років вважають, що більш якісні та повні знанняможна отримати у спеціалізованих школах, а молодь до 24 років віддає перевагу приватним навчальним закладам.
Про найкращій якостіосвіти у приватних школах частіше, ніж у середньому за вибіркою говорили респонденти із середньою освітою, а також учасники опитування з високим рівнемприбутку. До високої оцінки якості освіти у спеціалізованих школах частіше, ніж у вибірці загалом схиляються респонденти з вищою освітою, із середнім доходом.
У ході опитування респондентам також було поставлено питання проблем сучасної школи: «Які проблеми сучасної російської школи Ви вважаєте найбільш гострими?» Відповіді нього розподілилися так (оскільки респонденти могли вказати кілька варіантів відповіді, то підсумкова сума може бути не дорівнює 100%):
Згідно з результатами опитування найголовнішою проблемою сучасної школи є низька зарплата вчителів. Так гадають три чверті (76%) опитаних. Причому серед учасників опитування у Приволзькому та Сибірському федеральних округах такої думки дотримуються четверо з п'яти (80-81%) опитаних. Кожен другий респондент (51%) також сказав, що сучасні школи погано забезпечені матеріально – не вистачає грошей навіть на необхідне обладнання та ремонт. В Уральському регіоні такий варіант відповіді дали дві третини опитаних (68%), що значно перевищує середній показник у країні в цілому.
Про низьку якість освіти сказав кожний четвертий респондент (26%). Причому у Центральному федеральному окрузі цей показник сягає 31%. Про низький рівень морального вихованнядітей сказали ще 25% респондентів Дещо частіше, ніж у середньому за вибіркою, це відзначали мешканці двох столиць.23% учасників опитування серед найбільш гострих проблем сучасної школи назвали низьким професійний рівеньвчителів. Список проблем було продовжено наступними відповідями: нестача вчителів – 16%, відсутність єдиних підручників – 16%, широке поширення наркоманії у школах – 12%, розподіл шкіл на звичайні та платні – 7% та проникнення до шкіл релігійних сект – 4%.
Примітно, що молоді учасники опитування віком від 18 до 24 років, які самі нещодавно закінчили школу, частіше, ніж у середньому за вибіркою, говорили про проблеми, пов'язані з відсутністю належного фінансування освіти - низькі зарплати вчителів, брак грошей на ремонт та обладнання, нестача підручників, нестача самих викладачів.
Респонденти старшої вікової категорії (від 45 років) частіше звертали увагу на низьку якість освіти та кваліфікацію вчителів.
Додаток 2
Чотири мотиви поганої поведінки
|
Привертання уваги |
Уникнення невдачі |
||||
|
Соціальні причини |
Емоційна холодність батьків, увага приділяється поганій, а не гарній поведінці |
Мода на сильну особистість, відсутність прикладів конструктивного підпорядкування в оточенні дитини |
Зростання насильства у суспільстві |
Занадто високі вимоги батьків та вчителів |
|
|
Сутність поведінки |
Отримувати особливу увагу |
Ти мені нічого не зробиш |
Шкодити у відповідь на образу |
«Не пробуватиму, все одно не вийде» |
|
|
Сильні сторони поведінки |
Потреба контактувати з учителем |
Сміливість, опір впливам |
Здатність захищати себе від болю та образ |
||
|
Реакція вчителя: емоції |
Роздратування, обурення |
Гнів, обурення, можливо страх |
Образа, біль, спустошення на додаток до обурення та страху |
Професійна безпорадність |
|
|
Реакція вчителя: імпульс |
Зробити зауваження |
Припинити витівку за допомогою фізичної дії |
Негайно відповісти силою чи піти із ситуації |
Виправдатися та пояснити невдачу за допомогою фахівця |
|
|
Реакція учня |
Тимчасово припиняє |
Припиняє витівку, коли сам вирішить |
Попадає у залежність від вчителя; продовжує нічого не робити |
||
|
Способи запобігання |
Вчити дітей привертати себе увагу прийнятними способами; надавати увагу за хорошу поведінку |
Уникати конфронтації; віддавати частину своїх організаційних функцій |
Будувати стосунки з учнем за принципом піклування про нього |
Підтримка учня, щоб його установка "Я не можу" змінилася на установку "Я можу" |
Хто ж найчастіше стає жертвою знущань? Насамперед діти з явними проблемами. У жертві завжди є щось таке, що здатне відштовхнути оточуючих, спровокувати нападки з їхнього боку. Вони не такі, як решта. Швидше за все, піддасться нападкам і глузуванням дитина: - незвичайної зовнішності (помітні шрами, кульгавість тощо); - страждає енурезом або енкопарезом; - тихий і слабкий, що не вміє за себе постояти; - неохайно одягнений; - Часто пропускає заняття; - неуспішний у навчанні, - якого надто опікуються батьки; - не вміє спілкуватися і т.д. Наведемо типи дітей, що відкидаються, які найчастіше піддаються нападкам.
«Улюбленець»
Ще Януш Корчак писав, що діти не люблять тих однолітків, яких вирізняє вчитель чи вихователь. Особливо якщо вони не можуть зрозуміти, чим «улюбленець» кращий за них. Дорослі, знаючи про нелегку долю свого підопічного, шкодують його і надають йому своє заступництво, прирікаючи тим самим самотність та образи з боку однокласників, яким невідома причина такого ставлення. Максим - дуже здібний хлопчик, справив гарне враження на педагогів, які приймали його до школи. Але з першого класу почалися проблеми із навчанням та взаємовідносинами з однокласниками. Максим не працював на уроці, міг весь урок малювати чи читати, мама воювала за кожний рядок у домашньому завданні. У класі вчителя весь час мали стояти над його партою - тоді він встигав зробити завдання. В силу низки причин (насамперед, сімейних проблем), адміністрація школи мирилася з таким станом справ. Вчителі шкодували Максима і багато дивилися «крізь пальці». Однак з його особливим становищемне хотіли змиритися однокласники. Вони не розуміли, чому йому дозволяють те, чого не можна їм, чому класна керівниця постійно захищає його. Вони почали дражнити хлопчика, не приймали у свої ігри, сміялися з нього, коли він відповідав біля дошки. Олії у вогонь підливали і деякі батьки, які вважали своїх дітей винятковими і обурювалися, що не вони, а Максим ходить у улюбленцях. Вони обговорювали це між собою під час дітей, посилалися на національність дитини. Поступово персоною нон грата стала і мама Максима, багато хто з нею навіть не вітався.
«Прилипала»
Митя був домашньою дитиною, єдиною в сім'ї. До вступу до школи він не мав досвіду спілкування в колективі та не вмів спілкуватися з однолітками. У класі він намагався привернути увагу однокласника, хапаючи його речі чи обіймаючи об'єкт симпатії, не даючи йому поворухнутися і завдаючи біль. Звісно, хлопці почали його уникати, часто траплялися бійки: більш активні та незалежні намагалися відібрати у Міті свої речі, кидалися захищати тих, з ким він невміло намагався потоваришувати. Митя став дуже самотнім у класі: з ним ніхто не хотів сидіти за однією партою, його не хотіли брати в команду, над ним сміялися, його відштовхували. Приходячи до мого кабінету, він одразу ж кидався обійматися з якимось м'яким звіром, вигадував йому ім'я і намагався не випускати його з рук усе заняття.
Вітаючись, Митя завжди прагнув потрапити в поле зір співрозмовника, заглядав у вічі, торкався руки, йому було неважливо, зайняті ви чи ні, - відповідь була потрібна негайно. Американський психолог Вайолет Оклендер вважає, що подібна настирливість є результатом почуття незахищеності дитини. Такі діти буквально виснуть на людях, захоплюючи їх фізично, щоб відчути себе у безпеці. Звичайно, що оточуючі, особливо діти, починають уникати їх. А на нові спроби таким чином зблизитись відповідають агресією. Адже дитина не вміє спілкуватися іншим способом і часто радий навіть агресивній увазі з боку оточуючих.
«Жарт і цап-відбувайло»
Сема - легковозбудимий, запальний і дуже невпевнений у собі хлопчик. Часто бився з однокласниками, бо дуже нав'язливо та емоційно прагнув долучитися до їхніх ігор. Зневірившись привернути до себе увагу, вибрав тактику класного блазня. Вигукував на уроках різні безглуздя, хлопці сміялися, це його підбадьорювало, і, незважаючи на зауваження вчителів, Сема й далі намагався розсмішити всіх. Поступово будь-яке його слово почало викликати сміх у класі. Якось він начепив собі на светр плакатик «Я ідіот» і ходив так класом, веселячи однокласників. Однак його так само уникали, не приймали в ігри. Він став у класі чимось на кшталт цапа-відбувайла: його звинувачували у всіх невдачах класу, звалювали на нього всі витівки. Новому вчителю хлопці казали: «Це ж Сема, він завжди так робить». Дитина, яка обрала подібну тактику поведінки, ніби попереджає нападки з боку оточуючих. Його перестають сприймати всерйоз і тому особливо не кривдять. А він, чуючи сміх однокласників, не почувається в ізоляції. Найнебезпечніше в обраній тактиці те, що вижити репутацію «блазана», що одного разу склалася, практично неможливо. Є ще два типи дітей, яких ніхто спеціально не ображає, з них не знущаються, але їх відкидають, вони самотні у своєму класі.
«Злоблений»
Деякі діти, не зумівши встановити контакт із однокласниками, починають поводитися так, ніби мстять оточуючим за свої невдачі. Філіп відчував труднощі у навчанні з першого класу. Йому швидко стало нудно на уроках, він часто відволікався, намагаючись поговорити з сусідами, пограти з ними у щось. Однак його однокласники більше цікавилися тим, що відбувається на уроці, ніж розмовами з Пилипом. Тоді, щоб привернути до себе увагу, Пилип почав на уроках стукати, шарудити, рипіти всім, що траплялося під руку. Вчителі були змушені постійно робити йому зауваження, оскільки він дуже заважав оточуючим. Однокласники відмовлялися сидіти із ним. Вони сердилися на Пилипа, робили йому зауваження, не хотіли мати з ним жодної справи.
"Непопулярний"
Є категорія дітей, із якими ніхто не грає. Їх не кривдять, не дражнять - їх просто ніхто не помічає і не вибирає. Дитина не вміє ініціювати спілкування, вона сором'язлива, не знає, як привернути увагу однокласників. Зазвичай це буває, якщо дитина прийшла в колектив, що вже склався, або часто пропускає школу. До такої дитини ніхто не кинеться радісно під час зустрічі після канікул, ніхто не помітить, що її немає у класі. Це ранить не менше, ніж цькування. Один другокласник казав: «Вони зі мною навіть не вітаються!»
Розміщено на Allbest.ru
...Подібні документи
Порівняння систем освіти та, зокрема, курсу фізики у США та Білорусі. Порівняння підручників для молодших класів середньої школи на тематику "Електрика. Магнетизм". Порівняння американських та вітчизняних підручників для старших класів середньої школи.
курсова робота , доданий 05.12.2010
Необхідність модернізації системи шкільного історичного освіти за умов сучасної російської школи. Проблема оцінки якості освіти. Державної стратегії розвитку історичної освіти у ХХІ столітті та освоєння зарубіжного досвіду.
реферат, доданий 17.04.2013
Цілі, структура, стан та проблеми правової освіти в сучасній школі. Особистісні якості та професійна компетентність вчителя права у системі шкільної освіти. Традиційні методики та інноваційні технологіїправового навчання
дипломна робота , доданий 18.02.2013
Лідерські риси молодшого школяра. Зміст, форми та методи виховання лідерських якостейв умовах сучасної початкової школи. Вивчення стану роботи вчителів початкових класів. Дослідження рівня розвиненості в дітей віком вміння вирішувати проблеми.
курсова робота , доданий 23.01.2014
Сутність та структура виховної системи школи. Становлення нової системи освіти та виховання в Російській Федерації. Загальні засади побудови та умови формування школи. Досягнення психолого-педагогічної науки та інноваційний досвід роботи.
реферат, доданий 13.11.2010
Характеристика елементарного, середнього та вищої освітив Канаді. Тривалість навчання. Поділи з релігії та мови. Підготовка до університету. Навчання у приватних школах, приватних університетах та духовних училищах. Рівні освіти.
реферат, доданий 21.12.2010
Аспекти та механізми соціально-правового захисту в сучасній Росії. Особливості розвитку в умовах школи. Кадрове забезпечення соціально-правової підтримки дітей за умов школи. Умови реалізації соціально-правової підтримки дитини на школі.
курсова робота , доданий 30.09.2014
Державний стандартзмісту освіти з фізичної культури. Порядок проведення іспиту з фізичної культури у загальноосвітніх школах. Методика організації державної атестації. Екзаменаційні квитки з фізичної культури.
курсова робота , доданий 18.06.2013
Використання ефективних освітніх технологій як запорука педагогічного успіху на етапі в умовах реформування освіти. Роль якості інноваційної діяльності школи у цьому процесі, основні використовувані підходи та прийоми.
стаття, доданий 03.01.2013
Підходи до здоров'я. Стан здоров'я учнів, впливом геть нього освітнього процесу школи. Психологічні та фізіологічні особливості учнів середньої ланки. Технологія реалізації здоров'язбереження у школах Білгородської області.
Вступ
Науково-історичні засади вивчення проблеми дисципліни школярів
2 Сутність та зміст дисципліни у навчально-виховному процесі
Висновок
Список використаної літератури
Вступ
Освіта має більш ніж тисячолітню історію. Історія розвитку освіти органічно пов'язана з розвитком суспільства, людської цивілізації. Між ними існує взаємозалежність. Суспільний прогрес, зазвичай, давав імпульс до прогресу у сфері освіти. Змінювалися як якість і кількість знань, а й взаємовідносини між учителем і учнем.
Сучасний етап суспільного розвиткухарактеризується глобальними змінами, пов'язаними з виникненням та розгортанням серйозних протиріч у всіх соціальних сферах. У разі загострення соціальних протиріч виникають численні конфлікти у процесі спілкування для людей, зокрема і дітьми.
Демократизація суспільства і як наслідок демократизація освіти та шкільного середовища суттєво змінили ставлення школярів до викладача та навчального процесу.
Нині загальноосвітня школа має багато проблем. Один із них пов'язані з порушеннями дисципліни школярів у процесі.
Проблема шкільної дисципліни протягом багато часу була предметом особливої турботи педагогів. Інтерес до проблеми не випадковий, т.к. на етапі розвитку освіти вона лише втратила свою актуальність, але стала гострішою. Усі вчителі та вихователі, у школі та у дошкільних закладах, у першому класі та у старших класах, молоді та досвідчені, обов'язково стикаються у своїй роботі з проблемами дисципліни. Вже після перших днів своєї роботи в школі вчитель знає, що у його учнів є сотні способів заважати уроку, «заводити» клас і нишком зривати пояснення матеріалу.
Актуальність і професійна значущість проблеми, що розглядається, зумовили вибір теми даної роботи: «Проблеми дисципліни учнів у сучасній російській школі та шляхи їх вирішення».
Метою даної роботи – розкрити сутність проблем дисципліни школярів та виявити шляхи їх вирішення.
Об'єкт дослідження – навчально-виховний процес.
Предмет дослідження – дисципліни у сучасній російській школі.
Відповідно до поставленої мети у роботі висунуто такі задачи:
.Описати історико-педагогічний аспект проблеми шкільної дисципліни.
.Охарактеризувати зміст та сутність дисципліни у навчальному процесі.
.Проаналізувати порушення дисципліни школярами.
.Виділити та описати методи організації дисципліни в навчальному процесі.
Методи дослідження: аналіз, узагальнення, обґрунтування.
1. Науково-історичні засади вивчення проблеми дисципліни школярів.
1 Історико-педагогічний аспект проблеми дисципліни школярів
У цьому розділі ми розглянемо погляди, відносини та розуміння проблеми шкільної дисципліни різними вченими у різні періоди суспільного розвитку.
Ми поділяємо думку Максименка Н.В., яка вважає, що звернення до вивчення історико-педагогічного аспекту шкільної дисципліни та її реалізації у сучасних освітніх установахє найважливішим напрямом в історії освіти та педагогічної думки.
У класичних педагогічних працях цю проблему розглядали Я.А. Коменський, Д. Локк, Ж. Руссо, І.Ф. Гербарт, Н.І. Пирогов, С.І. Гессен, К.Д. Ушинський, Н.А. Корф, П.П. Блонський, А.С. Макаренка та інші.
Як засіб соціального контролю за повсякденним поведінкою людей, дисципліна відбиває у собі панівні у суспільстві соціальні відносини і служить їхнього підтримки. Для кожної суспільної формації характерне переважання певного типу дисципліни. У первісному суспільствіпанували стихійно складні звички; тут загальний зв'язок тримався силою традиції, повагою до старійшини роду. У Стародавньому Римі про учнів говорили, що "вухо хлопчика на його спині". В епоху Середньовіччя в монастирських школах панувала сувора дисципліна, за дисципліною стежила спеціально призначена особа. У середньовічних університетах дисципліну підтримували за допомогою карцеру та доносів.
Визначний чеський педагог Я.А. Коменський вважав, що "…школа без дисципліни, що млин без води…", але водночас він критикував середньовічну школу. Виступаючи проти отупляючої паличної дисципліни, Я.А. Коменський рекомендував гуманний підхід до дітей, вимагав, щоб учитель підтримував дисципліну "добрими прикладами, лагідними словами, щиро та відверто". У невеликому творі "Закони добре організованої школиЯ.А. Коменський дав цінні вказівкищодо правильної організації шкільного режиму, управління школою. "Нехай підтримка дисципліни завжди проходить суворо і переконливо, але не жартівливо чи затято, щоб збуджувати страх і повагу, а не сміх чи ненависть".
Джон Локк у роботі "Думки про виховання" писав, що дисциплінованість - важливе завдання виховання, тому не можна потурати дитині, але й не можна не задовольняти її законні бажання. Локк виступав проти тілесних покарань, вважаючи, що " рабська дисципліна створює рабський характер " .
Французький гуманіст Жан Жак Руссо виступав проти суворої дисципліни та тілесних покарань, стверджуючи, що це пригнічує особистість. Він писав: "Вам не вдасться ніколи створити мудреців, якщо вбиватимете в дітях пустунів". Природне вільне виховання - це свавілля, кожна людина повинна сама розуміти важливість виховання добрих почуттів, суджень і волі.
Німецький педагог Йоганн Фрідріх Гербарт вважав за необхідне застосовувати різноманітні накази та заборони, які мають бути точними та конкретними. Вся система управління дітьми, яка має своїм завданням відволікати їх від безладдя та порушень дисципліни, побудована у Гербарта на насильстві та дресируванні.
У вітчизняній педагогіці вивченням проблеми дисципліни займався Н.І. Пирогов, вважаючи хорошу дисципліну однією з найважливіших умов успіху навчання та морального виховання. Він засуджував свавілля, казармовий режим, які панували в школах того часу, і вимагав гуманності та сердечності за підтримки дисципліни. У разі провини учня педагог повинен уважно врахувати обставини, за яких вчинено провину, неупереджено оцінити його, довести до свідомості учня його провину та справедливість призначеного за провину покарання. У статті "Чи потрібно сікти дітей, і сікти у присутності інших дітей" Пирогов засудив тілесні покарання дітей. Однак він був непослідовним у цьому питанні. У 1859 році він опублікував циркуляр, в якому писав, що без різк неможливо обійтися на практиці і радив застосовувати їх у гімназіях як винятковий захід і тільки за постановою педагогічної ради.
Великий російський педагог К.Д. Ушинський протестував проти сліпої, паличної дисципліни. Ушинський вимагав гуманного ставлення дітей, та їх не можна надмірно нежить і пестити, педагог має виявляти розумну вимогливість, виховуючи в дітей віком почуття обов'язку й відповідальності.
Н.А. Корф - засновник російських земських шкіл, до питання шкільної дисципліни підходив із позицій прогресивної російської педагогіки. Він виступав проти тілесних покарань, але й обережно підходив до заохочення, вважаючи грошові нагороди антипедагогічними.
Визначний вітчизняний педагог О.С. Макаренко у роботі "Лекції про виховання дітей" вимагав активної дисципліни "боротьби та подолання". Педагог зазначав, що дисциплінованою людиною в суспільстві можна назвати тільки такого, який завжди, за будь-яких умов зуміє вибрати правильну поведінку, найбільш корисну для суспільства, і знайде в собі твердість продовжувати таку поведінку до кінця, незважаючи на труднощі та неприємності. Дисципліна у розумінні Макаренка – це не лише дисципліна гальмування, а й дисципліна прагнень, активності. Вона не лише стримує, а й надихає до нових перемог та здобутків. У лекції "Дисципліна, режим, покарання та заохочення" він вказував, що у дітей часто спостерігається крикливість, йогозливість, істеричність і т.д. Педагоги часто кажуть, що дитина повинна кричати, в цьому і проявляється її натура. Макаренко заперечував проти цього і вимагав: діти мають навчитися стримувати себе. Макаренко вказував, що, застосовуючи покарання, можна виховати і раба чи залякану, в'ялу людину та вільну, повну людської гідності сильну особистість. Справа в тому, які покарання і як застосовувати. Тілесні покарання, на думку Макаренка, неприпустимі. Щодо інших покарань Макаренко вимагав, щоб вони були продуманими, не призначалися з гарячого, щоб вони мали індивідуалізований характер, відповідали провину, не були частими, пробуджували б у свідомості справедливості покарання і переживання власної провини.
Ознайомившись із поглядами зарубіжних та вітчизняних педагогів щодо проблеми дисципліни, можна зробити висновок про те, що дана проблема залишається актуальною та дискусійною вже протягом кількох століть.
У загальноосвітній школі сьогодні спостерігаються негативні тенденції до збільшення числа учнів, які мають відхилення у навчальній діяльності та поведінці.
Нині продовжуються дослідження проблеми дисципліни, т.к. вона була позитивно вирішена у процесі у суспільному розвиткові.
1.2 Сутність та зміст дисципліни у навчально-виховному процесі
У цьому розділі ми проаналізуємо сутність та зміст поняття дисципліни.
Існують різні визначення поняття дисципліна:
¾ Дисципліна – суспільний певний порядок
поведінки людей, що відповідає нормам права і моралі, що склалися в суспільстві, або вимогам будь-якої організації.
¾ Дисципліна (лат. disciplina - навчання, виховання, школа) -
певний порядок поведінки людей, що забезпечує, узгодженість дій усередині колективу, що відповідає нормам права і моралі, що склалися в суспільстві.
¾ Дисципліна - 1. обов'язкове всім членів якогось колективу підпорядкування твердо встановленому порядку. 2. самостійна галузь якоїсь науки.
¾ Дисципліна - це явище моральне та політичне.
Отже, дисципліна розуміється як наявність у колективі (установі, школі) твердо встановленого порядку, певних правил та вимог, дотримання яких є обов'язковим для всіх членів даного колективу в силу їхніх службових чи професійних обов'язків.
Дисципліна є необхідною умовою існування суспільства. Завдяки дисципліні поведінка людей набуває впорядкованого характеру, що забезпечує колективну діяльність та соціальну організацію.
У суспільстві існує загальнообов'язкова дисципліна та спеціальна дисципліна- обов'язкова лише членам певних організацій (трудова, військова тощо.). Дисципліна завжди визначається панівними суспільними класовими відносинами і служить їхнього підтримки.
Розрізняють внутрішню дисципліну чи самодисципліну, дисципліну з міркувань вигоди та дисципліну з примусу. Дисципліна з міркувань вигоди та дисципліна з примусу спираються зовнішні санкції.
Самодисципліна - суб'єктивна здатність особистості до самоорганізації задля досягнення своїх цілей історично виробленими культурними методами. Внутрішня дисципліна передбачає глибоку повагу членами суспільства до норм, що регулюють поведінку людей. Така дисципліна підтримується без жодних санкцій та примусових заходів.
Дисципліна по суті є організованим примусом. Організоване у тому сенсі, що не будь-який примус (наприклад, випадковий) є дисципліною. Дисципліна, будучи організованим примусом, є водночас організуючим початком, початком, організуючим порядок, заздалегідь встановлений. Звичайно, будь-яка дисципліна сама по собі не є метою, але є лише засіб для досягнення певної мети. У цьому сенсі сутність дисципліни учнів полягає у знанні ними правил поведінки та встановленого в школі порядку, розумінні їх необхідності та стійкої звички їх дотримання, що закріпилася. Якщо ці правила закріплюються у поведінці учнів, вони перетворюються на особистісна якість, Яке прийнято називати дисциплінованістю.
Дисциплінованість - це якість особистості, що включає звичку до дисципліни, витриманість, внутрішню організованість, відповідальність, готовність та звичку підкорятися власним цілям (самодисципліна) та громадським установам. Дисциплінована людина відчуває внутрішню потребу дотримуватися прийнятих норм поведінки і у разі їх недотримання відчуває докори совісті, почуття провини тощо.
Дисципліна завжди вважалася основним правилом внутрішнього устрою школи. Дисципліна школярів під час уроку - це високий діловий настрій під час виконання навчальних завдань вчителя. Справжня дисципліна учнів під час уроку характеризується їх добрим емоційним настроєм, внутрішньої зосередженістю, але з скутістю. Це порядок, але не заради самого порядку, а задля створення умов для плідної навчальної праці.
Шкільна свідома дисципліна - найважливіша умова роботи школи як державної установи та успішного здійснення великих та складних завдань загальної освіти. Саме в школі закладаються початки світогляду, основи характеру та спрямованості особистості, формуються моральні установки, що обов'язково позначається надалі на поведінці людини взагалі та на її дисципліні особливо. Знання дисциплінарних вимог у різних сферах життя та вміння ним слідувати є необхідними умовами соціалізації підростаючого покоління.
Принципове значення розуміння ролі дисципліни у розвитку особистості має виявлення співвідношення категорій дисципліни і свободи. Всебічний розвиток особистості можна здійснити лише за умов свободи. Дисципліна є та частина свободи, яка забезпечує умови та можливості кожному бути самостійною, творчою особистістю, не благаючи при цьому інтереси вільного розвитку інших. Дисципліна особистості має розглядатися у контексті її свободи, тобто як самодисципліна. Дисципліна, безсумнівно, є самообмеження, але здійснюване з урахуванням вибору.
Для шкільної дисципліни характерні три особливості:
По-перше, її встановлюють для дітей дорослі, які мають природне право старших вимагати підпорядкування. За їхніми плечима життєвий досвід, наявність певних знань, умінь і навичок, система поглядів і переконань, що у школярів ще немає. Це є основою авторитету дорослих і значно полегшує діяльність учнів.
По-друге, шкільна дисципліна завжди підпорядкована навчально-виховним цілям. Вона має сприяти і успішному вченню, і найкращій підготовці школяра до дотримання суспільної дисципліни.
По-третє, вимоги до учнів пред'являються з урахуванням їхнього віку: молодшим - прості і конкретні з ускладненням їх стосовно старшим школьникам. Але в той же час від учнів у будь-якому віці потрібно не проста старанність, а свідоме ставлення до свого обов'язку, суворе дотримання моральних норм та активне прагнення самовдосконалення.
Отже, з одного боку, дисципліна у шкільництві як сама мета, а засіб організації навчання та всебічного розвитку личности. В її основі - повага до школи, до вчителя, до товаришів, до себе самого. З іншого боку, завдання школи полягає в тому, щоб створити потребу дисципліни та здатність учнів до самодисципліни.
1 Проблема порушення дисципліни у навчальному процесі
У цьому розділі ми розглянемо різні види порушення дисципліни в школі і проаналізуємо причини, що їх викликають.
Діапазон порушень школярами дисципліни досить великий:
1 місце поширення серед усіх форм порушень дисципліни займають розмови школярів під час уроків;
2 місце – ходіння по класу під час уроку;
3 місце – прогули уроків.
Також до традиційних форм дисциплінарних провин відносяться: бійки, псування шкільного майна та обладнання, знищення шкільної документації, запізнення на уроки.
До характерних явищ нашої ери можна віднести такі форми порушення як: прослуховування музичних записів за допомогою плеєра, обмін SMS повідомленнями з однокласниками під час уроків. Останній вид порушень представляється дрібною забавою проти такими формами, як словесне образу вчителя; ігнорування його питань, «метання» різних предметів(папірців, гудзиків) у педагога, наклеювання йому на спину образливих записок. Разом з такими вчинками, як поява на уроці в п'яному вигляді, гра в карти на останніх партах ці факти справляють вкрай несприятливе враження.
Усі перелічені види порушення дисципліни можна об'єднати під загальною назвою хуліганство.
С.В. Кривцова пропонує глянути на цю проблему трохи з іншого боку. До так званої «поганої» поведінки вона відносить не лише хуліганські та хамські витівки, але також будь-яку «інфантильну», негідну поведінку або так звану «тиху непослух». Як зразки такої поведінки вона називає втрату інтересу до навчання, страх відповідати біля дошки, невіру в себе, залежну і невпевнену поведінку ізгоя - тобто все, що вказує на неадаптованість учня.
Отже, низка дисциплінарних вчинків проявляється внаслідок неадаптованості чи недисциплінованості учнів. Недисциплінованість, своєю чергою, буває двох видів: злісна (не ситуативна і має стереотипний характер) і незлісна (проявляється у пустощі, витівки). Недисциплінованість може бути представлена в таких формах, як грубість, зухвалість, нестриманість, а неадаптованість може виявлятися у байдужості до навчального процесу.
Що стосується причин порушення шкільної дисципліни, то важливо зазначити, що конфліктна ситуація на уроках дуже часто виникає в результаті недосвідченості педагога, як наслідок неписьменної, непрофесійної та неетичної його поведінки. Іншими словами, порушення дисципліни в деяких випадках зумовлене непрофесіоналізмом викладачів. З цієї точки зору проблема дисципліни - це наслідок поганого викладання як такого, тобто учням настільки нецікавий предмет і педагог, що вони всіляко намагаються уникати і те й інше тими чи іншими способами. Дуже багато залежить від уміння вчителя організувати свою працю, спрямовану на керівництво пізнавальною діяльністюшколярів. Порушення дисципліни під час уроків молодих педагогів часто пов'язані з невеликою різницею у віці між учителем і учнями, яким часом психологічно важко сприйняти свого вчителя як «повністю дорослої людини».
У багатьох випадках дисциплінарні провини діє ефект стадності. Особливо у підлітковому віці сильне прагнення стати «своїм» у певній групі, придбати визнання однокласників, що й штовхає нерідко дітей на екстравагантні дисциплінарні порушення. Не кожен може протистояти тиску групи, у якій прийнято певні норми поведінки.
В окремих випадках недисциплінованість школярів може бути викликана проблемами, пов'язаними зі станом здоров'я (зокрема порушенням нейродинаміки нервових процесів при гіперактивності). Серед ознак гіперактивності: емоційна лабільність, дратівливість, відволікання, бурхливість афектів, ненаціленість розумової діяльності, нестійкість поведінки.
Необхідно також відзначити негативний вплив на поведінку школярів програм телебачення, проповідь насильства, тематика криміналу.
С.В. Кривцова виділяє три основні закони, що мотивують поведінку учнів:
Й закон. Учні обирають певну поведінку за певних обставин.
Ніхто і ніщо не може однозначно визначити те чи інше поведінка. Люди, події чи умови можуть пропонувати певну поведінку, але ці пропозиції відкидає чи приймає сама людина. Вибір існує завжди. Коли вчитель зрозуміє, що поведінка базується на виборі, він зможе почати впливати на рішення учнів про те, як поводитися, набагато ефективніше. Право вибору має бути визнано вчителем за кожним із учнем.
Й закон. Будь-яка поведінка учнів підпорядкована спільній меті - відчувати себе належним до шкільного життя.
У процесі шкільного життя базова потребаучня – відчувати себе причетним до шкільної спільності – втілюється у три приватні цілі:
· відчувати свою спроможність у навчальній діяльності (інтелектуальну спроможність),
· будувати та підтримувати прийнятні відносини з учителем та однокласниками (комунікативна спроможність),
· вносити свій особливий внесок у життя класу та школи (спроможність у діяльності).
Учні намагаються досягти цих цілей усіма можливими способами. Якщо невідомі чи недоступні способи прийнятні, вони використовують те, що вчитель називає «порушенням дисципліни» чи «поганим поведінкою».
Як правило, на перевагу учнем прийнятної чи неприйнятної поведінки впливають такі умови, як:
· якість відносин між ним та вчителем;
· атмосфера у класі - підтримуюча чи, навпаки, деструктивна;
· відповідна цьому структура класного колективу.
Й закон. Порушуючи дисципліну, учень усвідомлює, що поводиться неправильно, але може не усвідомлювати, що за цим порушенням стоїть одна з чотирьох цілей, виділених американським педагогом Рудольфом Дрейкурсом:
· привернення уваги – деякі учні обирають «погану» поведінку, щоб отримати особливу увагу вчителя. Вони постійно хочуть бути у центрі уваги, не даючи вчителю вести урок, а хлопцям - розуміти вчителя
· влада – деякі учні «погано» поводяться, бо для них важливо бути головними. Вони намагаються встановити свою владу над учителем, усім класом. Своєю поведінкою вони фактично кажуть: «Ти мені нічого не зробиш» - і тим самим руйнують встановлений у класі порядок.
· помста – для деяких учнів головною метоюїхня присутність у класі стає помста за реальну чи вигадану образу. Помстити вони можуть як учителю, так і комусь із хлопців чи всьому світу.
· уникнення невдачі - деякі учні так бояться повторити свою поразку, невдачу, що вважають за краще нічого не робити. Їм здається, що вони не задовольняють вимогам вчителів, батьків або власним надмірно завищеним вимогам. Вони мріють, щоб усі дали їм спокій, і опиняються в ізоляції, неприступні і «непробивні» ніякими методичними хитрощами педагога.
У кожної дитини за провиною стоїть унікальна комбінація причин та цілей, тому вчителю необхідно знати справжній мотив поганої поведінки учня, щоб правильно будувати свою власну поведінку.
2 Система організації дисципліни учнів
У розділі ми розглянемо різні системи організації дисципліни учнів з урахуванням різних підходів до вирішення цієї проблеми.
Коректне рішення конфліктних ситуацій - необхідний елементпрофесійної педагогічної підготовкивчителі. У психології та педагогіці виділяється кілька підходів до вирішення проблеми дисципліни.
Мотиваційний підхід відбито у роботі С.В. Кривцової та Є.А. Мухаматуліною «Виховання: наука добрих звичок: Практичний посібник для педагога та шкільного психолога». Автори переконані, що, порушуючи дисципліну, школяр усвідомлює, що поводиться неправильно. За цим порушенням стоїть один із таких мотивів: привернення уваги, влада, помста, уникнення невдачі. У дослідженні пропонуються конкретні методи педагогічного реагування дисциплінарні провини залежно від виявленого мотиву. Слід зазначити, що дослідники дають певні характеристики поведінки школярів, які допомагають вчителю виявити конкретний мотив та обрати ефективний спосібреагування. Однак на практиці, навіть знаючи зазначені характеристики, педагог може помилитися і неправильно визначити мотив, тому що неможливо лише на основі спостереження за поведінкою дитини визначити, що ним рухає. Тим більше, що цей підхід до вирішення проблеми дисципліни складно реалізовувати в новому класі, коли вчитель погано знає дітей і може неправильно витлумачити їхні вчинки.
Інший підхід, який міститься у роботах Р.А. Рогожникова, Н.С. Шкітіна, В.М. Букатова та ін., акцентує увагу на певних якостях та вміннях вчителів, які є важливою умовою встановлення навчальної дисципліни.
Так, Р.А. Рогожнікова у дослідженні «Професійна компетентність майбутнього вчителя щодо формування дисциплінованості школяра» виділила цілий комплекс позитивних особистісних утвореньпедагога, які, на її переконання, є серйозною психологічною передумовою, що забезпечує успіх у справі формування дисциплінованості учнів Серед них: педагогічна ерудиція, інтуїція, імпровізація, спостережливість, оптимізм, винахідливість, такт, емпатія тощо. атмосферу довірливості, уміння слухати і чути учня, впливати на нього не прямо, а побічно тощо. У роботі наголошується на необхідності розвитку у майбутніх вчителів даних якостей, умінь і навичок, які є найважливішим елементомїх професійної майстерності. Р.А. Рогожникова була розроблена модель процесу виховання дисциплінованості школярів на основі ціннісного ставлення до людини. Вона містить послідовні етапи виховання цієї якості з урахуванням соціалізації, які забезпечують пред'явлення зразків дисциплінованої поведінки, виховання звички як автоматизованого способу виконання тієї чи іншої моральної норми, усвідомлення учнями соціального та особистісного сенсу дисциплінованості, прийняття ціннісної суті якості та самоактуалізації особистості.
Н.С. Шкітіна вказала, що тактичною моделлю підготовки майбутніх вчителів до формування дисциплінованості є система, побудована на принципах контекстно-діяльнісного підходу, мета та компоненти якого визначаються наступним комплексом умінь: 1) конструктивні дисциплінарні вміння (планування, розподіл, облік індивідуальних психологічних особливостейшколярів); 2) організаторські дисциплінарні вміння (спостереження, залучення, мобілізація); 3) комунікативно-емпатичні вміння (емпатія, повага, спілкування); 4) гностичні дисциплінарні вміння (узагальнення знань, формування вмінь, аналіз діяльності).
В.М. Букатов також вказує на важливість володіння педагогом спеціальними прийомами впливу на поведінку учнів, які він закликає запозичити в акторів (важелі наступу). Серед них найважливішим є мобілізованість – специфічний термін, який часто використовується у театральній режисурі та позначає загальну зібраність (тілесну та психічну – зібраність, яка відображається у погляді, диханні, підтягнутості мускулатури тіла). У мобілізованості педагога учні починають відчувати непереборну чи важкопереборну перешкоду, і це їх відволікає від сторонніх турбот, які призвели до галасу. «Важелями наступу» також є підвищення та посилення голосу на початку кожної наступної фрази порівняно з попередньою; маніпулювання контрастами (контраст сили та висоти звучання голосу); укрупнення мови, що виникає при розтягуванні голосних з паралельним включенням соковитих «верхів» та «низів» у голосі; зміна словесних впливів (використання різних інтонацій, натяків, підтексту).
У Останніми рокамивідродився інтерес до шкільному самоврядуваннюяк найважливіший засіб формування шкільної дисципліни. При цьому йдеться не про ті органи управління, які створювалися під керівництвом педагогів та використовувалися ними як механізм контрольної та каральної машини, а про істинно демократичні процедури вирішення шкільних проблем учнями.
Так О.М. Тубельський на матеріалі досвіду московської експериментальної школи (Школи Самовизначення) показав позитивний вплив органів учнівського самоврядування та вироблених правил на виховання дисциплінованості учнів (суд честі, який займався розбором конфліктів у школі, пов'язаних зокрема з порушенням дисципліни, Ради Школи, Шкільної Конституції). про вандалізм, положення про чергування по школі, про курців і т.д.).
Даний підхід також відображений у роботі В. Сергєєвої, в якій автор серед методів виховання дисциплінованості вказує систему шкільних чергувань – «черговий, будучи довіреною особою класу, покликаний піклуватися про сприятливі умови навчальної діяльності протягом усього дня».
Так як недисциплінованість школярів може бути викликана проблемами, які пов'язані зі станом здоров'я, то в цьому випадку наголошується на необхідності уважного ставлення до таких дітей, вироблення особливих вимог по відношенню до них, використання комплексного підходу - медико-психологічного.
Очевидно, що проблема шкільної дисципліни у сучасній школі має вирішуватись комплексно, з урахуванням сучасного рівня розвитку психології, педагогіки, методики, медицини та інших наук на основі встановлення сприятливого психологічного клімату, співпраці між вчителями та дітьми.
Висновок
дисципліна школяр вчитель виховний
Шкільна дисципліна - це особливий вид дисципліни, вона включає цілу систему обов'язкових правил і вимог, що пред'являються до поведінки та діяльності учнів.
З одного боку, шкільна дисципліна – це необхідний засіб навчально-виховного процесу. Без хорошої дисципліни на уроці не можна досягти відмінних знань у учнів. Насамперед, від учнів потрібно акуратне відвідування навчальних занять, сумлінне виконання домашніх завдань, дотримання порядку під час уроків і під час змін, чітке виконання всіх навчальних вимогта доручень педагогів, адміністрації школи та учнівських організацій.
З іншого боку, шкільна дисципліна – це результат навчально-виховного процесу. Основні риси дисципліни: моральність, свідомість - визначають напрям, зміст та методику виховної роботи школи. З урахуванням цих рис вчитель повинен не вироблення простого послуху, а розвитку активності і самостійності учнів. Вчитель повинен домогтися того, щоб дисциплінованість учнів була складовоюїх характеру, а чи не просто зовнішньої звичкою до дотримання деяких правил. Тому дисципліна зобов'язує кожного суворо дотримуватись правил, що стосуються ставлення його до інших людей, а також виражають вимоги до самого себе.
Таким чином, головним завданням шкільної дисципліни є сформувати в учнів здатність до самодисципліни та розвинути у них таку якість як дисциплінованість.
У сучасній школі проблема порушення шкільної дисципліни є однією з найбільш гострих та актуальних, а також досить складною щодо способів її вирішення. Порушення представлені в найбільш різних формах: від страху відповідати біля дошки до образи вчителя
Різні педагоги пропонують різноманітні методи встановлення порядку під час навчально-виховного процесу, проте, т.к. в основі всіх порушень лежать абсолютно різні причини та мотиви, то універсального методу вирішення цієї проблеми не існує. Але це не означає, що вчитель ніколи не зможе впоратися з цим явищем, навпаки це дуже складне та суперечливе завдання, яке потребує комплексного вирішення. І незважаючи на все різноманіття підходів до вирішення проблеми шкільної дисципліни хороші знаннясвого предмета та методична грамотність педагога є найбільш важливими умовами, які здатні попередити порушення дисципліни на уроці та забезпечити ефективність навчально-виховного процесу. Вчитель повинен ретельно готуватися до уроку, не допускати жодної некомпетентності у викладанні свого предмета.
К.Д.Ушинський у роботі Вибрані педагогічні твори писав: Якщо ми ввели … порядок і стрункість у заняттях… не залишаючи ні на одну хвилину, жодної дитини без діла, якщо ми зуміли зробити заняття цікавими для дитини, навіяли дітям повагу до виконання своїх обов'язків, зробили ці обов'язки не надто важкими, якщо, нарешті , моральна природа наша така, що діти можуть полюбити нас - класна дисципліна в наших руках.
Список використаної літератури
1.Афанасьєв Н.М. Стаття: Шкільна дисципліна. Енциклопедія практичної психології.
Бім-Бад Б.М. Педагогічний енциклопедичний словник М., 2002.
3.Бобков Ф.А., Мар'єнко І.С. Виховання свідомої дисципліни та культури поведінки школярів. М., 1982.
Букатов В.М. Вчителю про режисуру наполегливої поведінки. Педагогіка. №3. 1996.
Іллічов Л.Ф., Федосєєв П.М. Філософський енциклопедичний словник. М. 1983.
6.Карбишева Т.В. Педагогічна та соціальна дезадаптація підлітків як психолого-педагогічна проблема сучасної школи. Педагог. Наука. Технологія. Практика №1 2005.
Костянтинов Н.А., Мединський Є.М., Шабаєв М.Ф. Історія педагогіки. Просвітництво. М., 1982.
Кривцова С.В., Мухаматуліна Є.А. Виховання: наука добрих звичок: Практичний посібник для педагога та шкільного психолога. - М., 1996.
Макаренко О.С. Лекція Дисципліна, режим, покарання та заохочення Вибрані педагогічні твори, М., 1977
Макаренко О.С. Методи виховання. Вибрані педагогічні твори, М., 1977
Максименко Н.В. Стаття: Історико-педагогічний аспект та сучасний станпроблеми дисципліни. Міжнародний науковий педагогічний Інтернет-журнал "Освіта: досліджено у світі".
Рогожнікова Р.А. Професійна компетентність майбутнього вчителя щодо формування дисциплінованості школяра. - Перм: Пермський державний педагогічний університет, 1996.
Савин. Н.В. Виховання свідомої дисципліни та дисциплінованості. "Освіта", М., 1978 р.
Сергєєва В. Виховання дисциплінованості як добровільно прийнятої цінності. Сільська школа. №1, 2004.
Старіков В. Стаття: Як можна покращити шкільну дисципліну?
16. Тубельський А.М. Формування досвіду демократичної поведінки учнів та вчителів. Вчитель, який працює негаразд. - М., 1996.
Чернишов А.С. Психологія Проблеми дисципліни під час уроків. Практикум щодо вирішення педагогічних ситуацій.
Репетиторство
Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?
Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.
