Професійний розвиток педагога у системі додаткової освіти. Особистісно-професійний розвиток педагога додаткової освіти – ключовий ресурс підвищення якості додаткової освіти. Рефлексивно-інноваційна модель навчання

е. В. Біленька

КАР'ЄРНИЙ І ПРОФЕСІЙНЕ ЗРОСТАННЯ ПЕДАГОГА В УМОВАХ УСТАНОВИ ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ

Роботу представлено кафедрою управління освітою Педагогічного інституту Південного федерального університету.

Науковий керівник- доктор педагогічних наук, професор Л. М. Сухорукова

Стаття присвячена осмисленню нових соціокультурних умов підготовки фахівців безперервної освіти. Розкрито проблему професійного становленняособи як індивідуальної траєкторії професійного зростання. Автор розглядає деякі підходи до процесу розвитку педагогів, вирізняє основні напрямки методичної роботи, методи кадрової політики.

Нові соціально-культурні умови для тренування з continuous education specialists є analysed in the article. Проблема особистості професійного формування є досконалим як окремий trajectory of vocational growth. Вони вважаються деякими пристосуваннями до розробників' розвитку процесів і відрізняють основні напрямки методичних робіт і технологій особистої політики.

Вчені підкреслюють нерівномірність етапів та ступенів професійного становлення особистості, позначаючи її як індивідуальну траєкторіюпрофесійного зростання.

Коли розпочинається кар'єра? Однозначної відповіді немає. Одні вважають, що кар'єра починається із закінченням спеціалізованого освітнього закладу, інші – з початком реальної трудової діяльності, треті – з виникненням взаємин із роботодавцем або отриманням першої трудової книжки.

У нашій країні зовсім недавно слово «кар'єра» вживалося в негативному контексті, «кар'єристами» були в нашій літературі негативні герої, тоді як у країнах це поняття загальновживане (профорієнтація США часто називається психологією кар'єри).

У широкому значеннікар'єра визначається як загальна послідовність етапів розвитку людини в основних сферах життя (сімейної, трудової, дозвілля). У цьому кар'єра представляється динамікою соціально-економічного становища, статусно-рольових показників, форм соціальної активності особистості. Сутнісною складовою поняття «кар'єра» є просування, тобто рух уперед, і чим стрімкіший загальний рух, тим небезпечніше уповільнення і тим більше необхідно людині готувати себе до зустрічі з майбутніми подіями. Звідси формується розуміння кар'єри як активного просування людини у освоєнні та вдосконаленні способу життєдіяльності, що забезпечує його стійкість у потоці соціального життя.

Професійне становлення тісно пов'язане зі становленням особистісним. Педагог виховує, насамперед, власною особистістю, бо, як казали древні, не можна дати те, чого маєш. Але також важливою є й технологічна складова: якщо освоїти різні педагогічні прийоми та техніки, звільниться місце для Творчості. Професійне самосовер-

шенствование не забирає ресурси (сили та час), а навпаки, збагачує, адже скільки сил і нервів забирають спочатку ті ж проблеми з дисципліною, з грамотним розподілом навчального часу, з організацією власної методичної роботи.

Успішна кар'єра багато в чому залежить від того, наскільки правильно зробив людина свій професійний вибір, а вірніше, наскільки вдалим було його професійне самовизначення.

Слід розрізняти поняття «професійне самовизначення» та «професійний вибір». Професійний вибір стосується лише найближчої перспективи, він може бути здійснений як з урахуванням, так і без урахування певних наслідків. прийнятого рішення(Є. І. Головах). Дж. Сьюпер вважає, що протягом життя (кар'єри) людина змушена здійснювати безліч виборів, тобто сама кар'єра - це «вибори, що чергуються». Професіоналізм педагога – це результат індивідуальної, цілеспрямованої роботи з себе, постійне підвищення свого науково-методичного потенціалу. Сучасний педагог додаткової освітиповинен бути, перш за все, спрямованим на дітей, мати комунікативними якостями, емпатійністю, прагнути партнерських відносин зі своїми вихованцями; володіти знаннями, достатніми для розробки авторської освітньої програми; вмінням використовувати у своїй діяльності різноманітні педагогічні засоби та прийоми, інноваційні технології; володіти технікою дослідницької роботи, її організацією та аналізом Ч.

У різних теоріях професійного розвиткувиявляються використані найрізноманітніші підходи до Я-концепції: соціологічні, структурно-психоаналітичні (Симондс), фактор-аналітичні (Дж. Гілфорд: Я-концепція як сума зразків реагування), феноменологічні (Комб, Нойбауер: Я-концеп-

ція як ставлення себе в аспекті власної долі.

У працях вітчизняних учених: Мара-лова В. Г., Мітіна Л. М., Борітко Н. М., Дружилова С. А., Смоловий Л. В., Клімова Є. А., Кудрявцева Т. В, Сафіна В Ф., Нікова Г. П. - також розробляються ідеї професійної орієнтації та психології праці, генези професійних інтересів, схильностей, намірів, власне професійного вибору та подальшого професійного розвитку

А. К. Маркова виділяє такі рівні професіоналізму4:

Допрофесіоналізм (людина вже працює, але не має повного набору якостей справжнього професіонала);

Професіоналізм (людина - професіонал, тобто стабільно працює і виконує все, що від неї вимагається);

Суперпрофесіоналізм (творчість, особистісний розвиток, те, що називається «акме» – вершина професійних досягнень);

Непрофесіоналізм, псевдопрофесіоналізм (зовні досить активна діяльність, але при цьому він або робить багато «шлюбу» в роботі, або сам деградує як особистість);

Післяпрофесіоналізм (людина може виявитися «професіоналом у минулому», «екс-професіоналом», а може виявитися порадником, учителем, наставником для інших фахівців).

Мета додаткової освіти - сприяння та допомогу людині в оволодінні способами культурного самовизначення, самореалізації та самореабілітації, сприяння в розумінні людиною самого себе. Педагог додаткової освіти ключова фігурау становленні юного громадянина, його соціалізації, розвитку творчих здібностей, прилучення до світу прекрасного. Тому дуже важливо, щоб педагог був особистістю особливою і неповторною, мав високу професійну майстерність.

Одним з головних завдань методичної роботи в Будинку дитячої творчості є створення умов для постійного професійного та творчого зростання педагогів у рамках спроектованої системи безперервної освіти та самоосвіти.

Це завдання реалізується у трьох напрямках: навчання (перепідготовка та підвищення кваліфікації) в установах додаткового професійної освіти; навчання всередині установи (система семінарів, практикумів, консультацій тощо); навчання за індивідуальними планами, проектами.

Аналіз методичної літератури показує достатню розробленість у перших двох напрямів підвищення кваліфікації. Актуальною у зв'язку з означеною ситуацією в освітньому просторіустанови додаткової освіти є проблема організації методичної роботи щодо підвищення кваліфікації педагога з метою розвитку професіоналізму та творчості засобами інноваційної та експериментальної роботи.

Відомо, що освіта, яка отримує людина з опорою на власний професійний та особистісний досвід, є найбільш ефективною формою підвищення кваліфікації. Використання максимальної індивідуалізації процесу підвищення кваліфікації дозволяє кожному педагогу коригувати свій рівень професійної майстерності та творчості відповідно до власних здобутків та наявних проблем, дає можливість вийти на розробку або індивідуальних програм самоосвіти, або наголошувати на проектних технологіях 2.

У Будинку дитячої творчості апробовано програму професійного зростання педагога. Її головною метоюбуло включення педагога до ситуації творчого пошуку з опорою на наявні знання та досвід.

Методична роботащодо реалізації програми передбачає кілька етапів. Перший дозволяє педагогу визначити актуальну йому проблему, вибрати методи індивідуальної роботи з самоосвіті. За потреби формуються творчі групи. З другого краю етапі необхідно навчити педагогів технології самоосвіти. Для цього передбачається цикл семінарських занять, дискусій, ділових ігор, конференцій, які проводяться як із колективом загалом, так і з окремими групами. На третьому етапі педагогам дається можливість продемонструвати власні досягнення. Наприклад, виступ на педагогічній раді, презентація проекту перед колективом, винесення свого проекту на публічну експертизу.

Для визначення змісту індивідуальної освітньої програми педагогам пропонується наступний алгоритм. Першим кроком стає аналіз власного досвіду роботи: аналізуються аспекти професійної діяльностіпедагога, цілі, завдання, методики, що застосовуються, результати діяльності. За підсумками проведеного аналізу педагог визначає тему самоосвіти. Далі слідує розробка індивідуального шляху, який передбачає роботу над методичною літературою, відвідування занять колег, участь у роботі практичного семінару, інші види роботи.

Таким чином, робота над програмою включає тапи постановки проблеми, визначення цілей та завдань, способів вирішення завдань; ресурсне забезпечення, очікувані результати, способи перевірки результатів, прогнозовані «мінуси» та заходи щодо їх усунення.

Далі слідує подання результатів роботи на засіданні МО, методичній раді, педагогічній раді. Це також може бути і творчий звіт на одній із педагогічних рад, і інтегроване заняття, і відкрите позакласний захід, і т.д.

Мотивація педагогів до самоосвіти, включення в ситуацію творчого пошуку починається з діагностики професійних інтересів та професійних труднощів. Ще до складання плану індивідуальної роботи з теми самоосвіти, теми проекту організуються зустрічі, обговорення обраних проблем. У цій роботі бере активну участь психолог, передаючи педагогам навички самооцінки, діагностики результатів своєї діяльності. Наслідком такої роботи є вибір педагогом для себе методів розвитку професіоналізму та творчості. Варто зауважити, що програма може бути як індивідуальною, так і груповою, залежно від поставленої мети та завдань, обсягів роботи. Вони можуть відрізнятися між собою і за тривалістю, тому на вибір педагогів проходять проміжні уявлення та обговорення отриманих результатів на методичних об'єднаннях, засідання творчих груп.

Таким чином складається система спільної творчості педагогів, наповнена якісним змістом. Важливо, що методисти Будинку дитячої творчості при організації роботи педагогів над створенням програми виступають не в ролі контролера, а допомагають здобувати знання самостійно, тому основними видами діяльності методистів є: консультування на будь-якому етапі роботи, методична допомога в організації проектної діяльності, створення умов для проміжних зустрічей педагогів, презентацій та плідної роботи; організація експертизи для якісної оцінки проектів.

За підсумками аналізу теоретичних джерел ми виявили андрагогічні умови забезпечення якості навчання дорослих. Організаційно-педагогічні умови включають: індивідуальність навчання, гнучкість навчання, внутрішню відкритість, компактність і прискореність навчання, адаптивність. Навчально-методи-

ческие умови припускають, по-перше, забезпеченість дорослих учнів навчально-методичними матеріалами, по-друге, авторизований підхід дорослого, що навчається до процесу власного навчання.

Центральні проблемипсихології навчання дорослих - проблема дорослої людини як суб'єкта вчення, проблема особистісно-мотиваційних механізмів, що визначають психологічні особливості навчальної діяльностідорослих. Психологічні умови припускають створення ситуації, в якій у дорослого учня при порівнянні поставлених цілей і передбачуваних результатів освітньої діяльності виникають внутрішні протиріччя, як джерело розвитку, які сприятимуть особистісному та професійному зростанню.

Науковий аналіз процесу навчання дорослої людини як суб'єкта вчення здійснюється на підпорядкованих між собою рівнях: особистісному, діяльнісно-рольовому та процесуальному.

Особовий рівень готовності дорослого слухача системи постдипломної освіти до забезпечення якості власного навчання характеризується такими критеріями, як наявність мотиву навчання, тісно пов'язаного з особистісними та професійними освітніми потребами, та наявність гострої потреби у отриманні нових знань.

Діяльнісно-рольовий рівень готовності дорослого слухача системи постдипломної освіти до підвищення якості навчання характеризується критеріями наступного типу: здатність до самоорганізації процесу навчання, що включає самостійне визначення параметрів навчання та самоосвіти; визначення мети, пошук необхідних знань, формування умінь, навичок та якостей; акумуляцію досвіду як джерела навчання.

Одним з основних елементів технології навчання згідно з андрагогічною

Моделі є планування навчального процесу, в якому головну роль грає сам той, хто навчається, а методист виступає в ролі викладача і джерела навчання.

Педагоги висловили думку, що уроки психологічної культури, які у установі, сприяють згуртованості колективу, створюють умови становлення нових якісних відносин друг з одним. Засідання творчої групи доцільно проводити за такою схемою: аналіз проведеного уроку на раніше проведену тему; планування нової теми, обговорення актуальності теми; "програвання" нового заняття. У цьому психолог виступає у ролі консультанта занять, а педагоги діляться досвідом проведення «уроків психологічної культури», що сприяє розширенню професійних кордонів педагогів-учасників обговорення.

Проведення занять передбачає групову форму роботи з використанням наступних методів: рольові ігри, вправи, дискусії, казки, бесіди, анкетування, емпіричне навчання, індивідуальне та колективне малювання.

Застосування сучасних технологійв організації педагогічної самоосвіти призводить до виникнення в освітньому закладі особливого методичного простору, що сприяє досягненню більш високої якостіосвіти.

Додаткову освіту дітей можна розглядати і як один із видів освіти на вибір, як ефективний засібсоціального, а згодом, можливо, і професійного самовизначення учнів.

Відомо, що зміст загальної освітидітей вибудовується на основі прагнення педагогів упорядкувати уявлення учнів про навколишньому світі,

про місце людини у світі речей, подій, явищ.

ти у своїй діяльності зручний для них одухотворений порядок у світі речей, подій, явищ, що склався, і пристосувати або організувати ситуації під свою індивідуальність. У процесі такої вільної діяльності виявляються особистісні особливостіповедінки людини в тих чи інших ситуаціях, що розкриваються особистісні якості, Виробляються і осягаються певні моральні цінності в руслі тих чи інших культурних традицій. При цьому для педагога відкривається можливість впливати на результати додаткової освіти учнів одночасно за декількома напрямками: організація соціальної діїчерез зміну структури самодіяльності (наприклад, молодіжна організація лідер-центр "Острів Скарбів" для соціально-активних дітей, школа "Успіх" для старшокласників), включення нових культурних норм (наприклад, розробка та органічне введення в освітній процес уроків психологічної культури особистості).

Проблема підвищення якості додаткової освіти має кілька аспектів, які потребують уваги. З одного боку, необхідно підвищення якості педагогічної діяльності, що пов'язано з професійною компетентністю педагогів, з іншого - цілеспрямоване науково-методичне забезпечення освітнього процесу.

Яскравим показником якості додаткової освіти є творча активність усіх суб'єктів педагогічної діяльності (педагогів) та позанавчальної діяльності (які навчаються).

У системі додаткової освіти необхідно постійне оновлення

навіть таких традиційних форм роботи, як свята знайомств, конкурсні та концертні програми, сімейні свята. Постійно змінюються інтереси та зростання освітніх потребсім'ї змушують практично кожного педагога приймати потребу технологічного забезпечення.

У Будинку дитячої творчості Радянського району питання впровадження педагогічних технологійу діяльність творчих об'єднань з метою духовного розвитку та соціального самовизначення дітей розглядалися протягом кількох років на методичних порадах, методичні об'єднання. В результаті відзначено значне розширення діапазону педагогічних технологій, що свідчить про підвищення професійної компетентності педагогів додаткової освіти.

Зазначено позитивні тенденції: переважання технологій на основі особистісної орієнтації освітнього процесу; використання педагогічних технологій, що спираються на теоретичні положення діяльнісного, особистісно орієнтованого та культурологічного підходів; впровадження технології різнорівневого навчання; взаємодія наукового консультанта та педагога-практика в описі педагогічної технології.

Розроблена система методичної підготовкита професійної самоосвіти педагогів дозволяє об'єктивно та оперативно оцінювати стан освітнього процесу, його умови та результативність, сприяючи професійному та особистісному зростанню педагогів в умовах установи додаткової освіти.

ПРИМІТКИ

1 Роботова А. С., Леонтьєва Т. В., Шапошнікова І. Г. та ін. Введення в педагогічну діяльність. М: Академія, 2000. Глава 6.3.

2 Гусєва А. С., Іглін В. А., Литов Б. В. та ін. Службова кар'єра. М., 1998.

3 Бітянова Н. Р. Проблема саморозвитку особистості психології: Аналітичний огляд. М., 1998.

4 Маркова А. К. Психологія професіоналізму. М: Знання, 1996.

Муніципальна бюджетна освітня установа додаткової освіти дітей «Центр розвитку творчості дітей та юнацтва «Росток» місто Чебоксари Чуваської РеспублікиПрофесійний розвиток педагога додаткової освіти – необхідність сьогоднішнього дня

Стратегічною метою державної політикив галузі освіти заявлено підвищення доступності якісної освіти відповідно до вимог інноваційного розвитку економіки та сучасних потреб суспільства. Для реалізації цієї мети як одне з пріоритетних завдань: пропонується «забезпечити якість освітніх послуг та ефективність управління освітніми організаціями, включаючи розвиток системи довгострокової освіти школярів, розширення форм надання послуг раннього розвитку дітей та дошкільної освіти(із забезпеченням двох років освіти до школи кожній дитині), розвиток послуг ранньої освітита консультування для сімей з дітьми».

«Як ніхто не може дати іншому того, чого не має сам, так не може розвивати, виховувати та утворювати інших той, хто сам не є розвиненим, вихованим та освіченим». А. Дистервег писав, маючи на увазі вчителя: «Він лише до того часу здатний насправді виховувати та утворювати, поки сам працює над своїм власним вихованням та освітою»

Педагог повинен володіти певними знаннями Педагог повинен володіти певними знаннями Загальна культура, широкий культурний кругозір. Знання базової програми з профілю додаткової освіти. Знання педагогічних технологій та інновацій. особливостей учнів

Любов до дітей, відкритість до прийняття позиції іншого (дорослого та дитини) та віра в сили та можливості учнів Любов до дітей, відкритість до прийняття позиції іншого (дорослого та дитини) та віра у сили внутрішньому світу дитини Цікавість до внутрішнього світу дитини Прагнення постійно співвідносити свої дії, вчинки, наміри, інтереси з інтересами своїх учнів Прагнення постійно співвідносити свої дії, вчинки, наміри, інтереси з інтересами своїх учнів Цінність краси, гармонії - естетична спрямованість Цінність краси, гармонії - естетична спрямованість Моральність, почуття моральної відповідальності, обов'язку, громадянськість Позитивна спрямованість на виховну діяльність (єдність бучення та виховання) Позитивна спрямованість на виховну діяльність (єдність бучення і виховання) Творчість у педагогічному процесі Творчість у педагогічному процесі Любов до своєї професії Потреба у передачі знань Потреба у передачі знань Самовиховання та прагнення до самовдосконалення, самоактуалізації, виявлення та розвитку своїх здібностей та можливостей. Самовиховання та прагнення до самовдосконалення, самоактуалізації, виявлення та розвитку своїх здібностей та можливостей.

Слово «компетентний» походить від латів. competentis – «відповідний, належний, здатний». Професійна компетентність ця характеристика Слово «компетентний» походить від латів. competentis – «відповідний, належний, здатний». Професійна компетентність – це характеристика ступеня відповідності вимогам професії; виражена здатність застосовувати свої знання та навички, здатність до постійного професійного зростання та підвищення кваліфікації, реалізація себе у професійній праці. Компетентність інтегральна. Важливим критерієм сформованості професійно-діяльнісного компонента психолого-педагогічної компетентності є вміння педагога самостійно вирішувати педагогічні ситуації, сприяючи особистісному розвитку учня Компетентність - інтегральна характеристика, що відображає ділові та особисті якості фахівців. Це здатність успішно діяти, вирішувати завдання певної діяльності на основі знань, умінь, навичок, досвіду. p align="justify"> Важливим критерієм сформованості професійно-діяльнісного компонента психолого-педагогічної компетентності є вміння педагога самостійно вирішувати педагогічні ситуації, сприяючи особистісному розвитку учня. Професійна компетентність педагога включає психологопедагогічну компетентність трьох складових праці вчителя: 1) педагогічну діяльність, 2) педагогічне спілкування, 3) особистісний розвиток педагога.

Вміння вивчати особистість кожного учня та здібності для виявлення рівня розвитку Вміння вивчати переваги та недоліки власної особистості та діяльності та відповідно діяльність. Вміння методично аналізувати та практично оцінювати освітні програми, посібники, засоби навчання та творчо їх використовувати;

Конструктивні вміння: Конструктивні вміння:.Вибір оптимальних прийомів та способів роботи з учнями з урахуванням загальних та приватних цілей педагогічного процесуВідбір та дозування необхідного матеріалуз урахуванням рівня розвитку учнів. ( освітня програма) Вміння зробити навчальний матеріалдоступним для засвоєння учнів. Визначення способів контролю засвоєння матеріалу та рівня Визначення способів контролю засвоєння матеріалу та рівня сформованості умінь. Вміння передбачити можливі складнощі учнів у тих чи інших видах діяльності, вибрати відповідно форми роботи. Раціональний розподіл різних видівдіяльності за часом.

Проектування Уміння фіксувати суттєве у розвитку дитини, передбачати перспективи, динаміку становлення особистості кожного вихованця та колективу в цілому Визначення найбільш раціональних видів діяльності з оволодіння знаннями, вміннями та навичками з різних розділів програми навчання з виду діяльності, що викладається

Комунікативні вміння:. Вміння встановлювати та підтримувати контакти з учнями. Уміння встановлювати та підтримувати контакти з колегами. . Уміння слухати і чути іншого. Уміння надавати емоційну підтримку тому, хто її потребує. Уміння запобігати і вирішувати конфлікти.

Які можуть бути результати самоосвіти: - підвищення якості викладання предмета, яким буде визначатися ефективність навчання учнів; - Розробка нових форм, методів, прийомів навчання; - Вироблення методичних рекомендаційіз застосування педагогічних технологій; - розробка та проведення відкритих уроків; - Створення комплектів педагогічних розробок; - узагальнення досвіду з досліджуваної теми;

Професійна КОМПЕТЕНТНІСТЬ ФАХІВЦЯ ТА ІННОВАЦІЙНА ПРАКТИКА

С. А. Ісаєва, А. В. Зирянова

ПРОФЕСІЙНИЙ РОЗВИТОК ПЕДАГОГОВ ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ У СИСТЕМІ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ

Стаття присвячена проблемі професійного розвитку педагогів додаткової освіти у системі підвищення кваліфікації. Актуальність питання, що розглядається, обумовлюється характером динаміки оновлення змісту вимог до рівня професійного розвитку педагогів.

Підвищення кваліфікації є важливим компонентом системи професійної підготовкипедагогів додаткової освіти Воно охоплює весь період професійної діяльності і тому є обов'язковою складовою системи безперервної освіти.

Вивчення традицій та тенденцій підготовки педагогів додаткової освіти здійснювалося з урахуванням основних аспектів розвитку безперервної освіти дорослих, історичного розвиткупрофесії (позашкільник працівник, культпросвіт працівник, керівник гуртка, педагог додаткової освіти).

Найважливіші риси безперервної освіти - випередження, інноваційність, самостійність, адаптивність, гнучкість, мобільність, інтегральність, багатопрофільність, багаторівневість, міждисциплінарність, креативність.

Ці аспекти, що характеризують систему безперервної освіти як універсальний, інтегруючий механізм постійного загальнокультурного та професійного розвитку, підтверджують доцільність її впровадження в систему підвищення кваліфікації.

ції фахівців соціально-культурної сфери, зокрема педагогів додаткової освіти. Всепроникний характер системи безперервної освіти сприяє професійній мобільності людини, розвитку в неї потреб у саморегуляції та самоконтролі, актуалізації цінності форм та методів організації вільного часу. Тенденції безперервної освіти свідчать про появу динамічно розвивається підвищення кваліфікації педагога додаткової освіти.

Перед системою підвищення кваліфікації педагогів додаткової освіти стоять такі завдання: стимулювати потребу фахівця у діяльності зі споживання та відтворення цінностей актуальної культури (від культури праці до художньо-естетичної культури); залучати спеціаліста до системи соціокультурної творчості; розвивати професійно важливі якості та властивості особистості спеціаліста; адаптувати людину до професійної діяльності; компенсувати дефіцит професійних знань, умінь та навичок, відсутність досвіду про-

фесійної діяльності; розширювати професійні можливості спеціаліста.

Становлення системи підвищення кваліфікації фахівців соціально-культурної сфери відбувалося в контексті безперервної освіти та під впливом процесів, що відбуваються у виробничій, політичній, економічній, соціальній та духовній сферах суспільства.

Педагоги додаткової освіти, а ще раніше керівники гуртків стали правонаступниками фахівців, яких випускав Інститут позашкільної освіти, відкритий у 1918 році у Петрограді. Реалізуючи один із напрямків радянської ідеології «культура в маси», культпросвіт працівники взяли на себе функцію організації позашкільних об'єднань та керівництва ними.

Вперше підвищення кваліфікації було включено до системи професійної культурно-освітньої підготовки напередодні Великої Вітчизняної війни, коли розпочалася активна перепідготовка кадрів клубних працівників для частин Червоної Армії, кораблів та баз Військово-морського флоту. Організацію перепідготовки та підвищення кваліфікації здійснювали Ленінградський комуністичний політико-освітній інститут імені М. К. Крупської, Московська, Ленінградська та Харківська школи профруху, політпросвіт школи, Центральний інститутпідвищення кваліфікації кадрів народної освіти.

Наступною віхою у процесі становлення системи підвищення кваліфікації стала середина XX століття, коли розширення сфери діяльності культурно-дозвільних установ, ускладнення форм та змісту соціально-культурної діяльності вимагали створення системи професійної підготовки висококваліфікованих спеціалістів – організаторів культурно-освітньої роботи. Тому починається зміцнення позицій підвищення кваліфікації у системі підготовки організаторів культурно-освітньої роботи. Ведеться активна робота зі створення галузевих та міжгалузевих інститутів, факультетів, курсів підвищення кваліфікації у вузах та установах культури та мистецтв. У 1962 р. при Санкт-Петербурзькому державному університетікультури та мистецтв було створено факультет підвищення кваліфікації (ФПК)

на правах курсів підвищення кваліфікації, у 1985 р. Міжгалузевий факультет підвищення кваліфікації працівників та спеціалістів культури (МФПК), у 2004 р. – Факультет додаткової професійної освіти (ФДПО). Його діяльність полягала в організації підвищення кваліфікації та перепідготовки працівників Будинків та Палаців культури, бібліотек різного профілю, керівників художніх колективів, спеціалістів з роботи з дітьми та підлітками.

У загальної системипідготовки організаторів культурно-освітньої роботи підвищення кваліфікації було спрямоване на поглиблення професійних знань, удосконалення ділових якостей керівних працівників та спеціалістів; йому відводилася роль посередника між вузом і громадськими організаціями, установами культури.

У цей же період (60-ті роки XX століття] були зроблені перші спроби реалізації програм додаткової освіти для студентів у рамках діяльності Факультетів громадських професій (ФОП), як підкреслювали В. П. Чумаченко та

Н. С. Мазало полягала в різнобічному розвитку індивідуальних здібностей, у розширенні кругозору учнів, підвищенні їх культурного рівня та рівня їх успішності на основі активної практичної роботи. Студенти отримували додаткову кваліфікаціюдо основної вищої та середньої спеціальної освіти на відділеннях масовиків-витівників, художнього читання, керівників театральних, хорових, хореографічних колективів, агітбригад, фотоаматорів. Є. Є. Вітрук, Н. С. Мазало, В. П. Чумаченко та інші дослідники розглядали Факультети суспільних професій як потужний засіб виховання та професійної адаптації студентів.

Реструктуризація соціально-культурної сфери, що почалася в XX столітті, і, як наслідок, поява нових напрямків і форм у діяльності громадських організацій, установ культури та мистецтв поставили перед професійною освітою завдання - забезпечити цей процес висококваліфікованими кадрами. Вбудовування культурно-дозвільних установ в економіку призвело до розширення меж спеці-

альності. Як наслідок, у 1998 році в системі середнього спеціальної освітивиникла нова кваліфікація: педагог додаткової освіти. Цьому передувала у 1992 році поява нової посади в культурно-дозвільних установах – педагог додаткової освіти.

Високі вимоги до рівня професіоналізму педагогів додаткової освіти висувають на пріоритетні позиції у системі підвищення кваліфікації модель розвитку педагогічної творчості.

Орієнтація на творчий розвитокособистості фахівця є відмінною особливістюпідвищення кваліфікації та професійної підготовки педагогів додаткової освіти.

У спеціалістів додаткової освіти спостерігається недостатній рівень підготовки з педагогічних спеціальностей. Тому питання педагогічної творчості, розвитку креативності як якості особистості та пов'язаного з цим інноваційного розвитку закладу додаткової освіти дітей стають особливо актуальними.

Аналіз практики закладів додаткової освіти дітей Кіровській областіпоказав, що у їх діяльності не враховуються етапи розвитку педагогічної творчості:

Постановка педагогічної проблеми, яка потребує творчого вирішення;

Мобілізація необхідних знань та досвіду для постановки гіпотези, для визначення шляхів та способів вирішення проблеми;

Досягнення поставлених завдань та узагальнення отриманих результатів;

Перевірка соціальної цінності продукту творчості.

У постійно мінливих умовах освітнього процесу від педагогічного колективу потрібні оптимальні та нестандартні педагогічні рішення, глибокі та всебічні знання, їхня критична переробка та осмислення, здатність до імпровізації, до педагогічної інтуїції, уміння бачити «віяло варіантів» вирішення проблем.

Відповідно, в основі моделі розвитку педагогічної творчості педагога додаткової освіти у системі підвищення кваліфікації лежить ідея творчості як найважливіша категорія педагогічної науки. Творчість розглядається як

активна діяльність педагога та колективу, спрямована на пошуки ефективного вирішення педагогічних проблем. У стані творчого пошуку педагогічний колектив перевіряє, досліджує та на основі досягнутого пропонує власний варіант педагогічних рішень, удосконалює свою професійну майстерність.

Основними компонентами моделі розвитку педагогічної творчості педагогів додаткової освіти є мотиваційний, змістовний, організаційно-педагогічний, технологічний, рефлексивний, результативний. Головним інтегруючим механізмом цих компонентів моделі є програма додаткової професійної освіти «Педагогіка творчості».

Програма складається з кількох освітніх модулів: «Філософія творчості», «Теорія творчості», «Педагогіка творчості», «Психологія творчості» «Методика розвитку педагогічної творчості колективу» та ін. Кожен модуль містить ключові поняття, теоретичний та практичний матеріал, літературу та питання для самопідготовки. Спеціально для кожного модуля розроблений дидактичний, інформаційні матеріали. Слухачі можуть вивчати запропоновані модулі окремо або як колективного суб'єкта.

Очікуваним результатом програми додаткової професійної освіти є динаміка розвитку педагогічної творчості згідно з такими рівнями:

1. Рівень розуміння – педагог розуміє цілі, проблеми та перспективи свого розвитку.

2. Рівень наслідування – педагог освоює у системі підвищення кваліфікації сучасні педагогічні технології, активно їх використовує у практичній репродуктивній діяльності.

3. Рівень побудови творчих інновацій - діє формула інтеграції, коли сума доданків якісно вища за підсумкову. арифметичної суми:

ах + а2 + аз + ... ап > X ап.

4. Рівень педагогічного творення. На цьому рівні створюється авторська концепція розвитку педагогічної творчості колективу.

Реалізація розробленої моделі дає процес розвитку педагогічної діяльності.

можливість кожному педагогу додатковості та сприяти проникненню

ної освіти включатися до інновацій- педагогічних ідейу всі сфери життя.

Література

1. Санатулов Ш. З. Підготовка загальнокультурного розвитку спеціаліста у системі підвищення кваліфікації: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.05 / Санкт-Петербург. держ. ун-т культури та мистецтв. – СПб., 1993. – 31 с.

2. Ільїн Г. В. Культурно-освітня робота в СРСР напередодні Великої Вітчизняної війни. - М: МДУКИ, 1985. -С. 38-49.

3. Чумаченко В. П., Мазало Н. С. Факультет суспільних професій (З досвіду роботи). – Мінськ: Урожай, 1967. – 25 с.

4. Ісаєва С. А. Теоретико-методологічні засади моделі розвитку педагогічної творчості колективу закладу додаткової освіти дітей у системі підвищення кваліфікації // Вісник Вятського державного гуманітарного університету. – 2011. – №1(3). – С. 74-78.

5. Андрєєв В. І. Педагогіка: навчальний курс для творчого саморозвитку. - 2-ге вид. - Казань: Центр інновацій. технологій,

2000. – С. 486-487.

6. Загвязинський В. І. Вчитель як дослідник. - М: Знання, 1980. - С. 9-10.

7. Шаронін Ю. В. Синергетика в управлінні закладами освіти // Вища освіта. – 1999. – №4. – С. 14-18.

З досвіду роботи педагога додаткової освіти

Сидорова Марина Іванівна, педагог додаткової освіти, МАУДО "ЦРТДЮ "Сузір'я" м. Орська", місто Орськ.
Опис матеріалу:Пропоную до вашої уваги статтю, в якій розкривається значення підвищення компетентності педагога. Матеріал може бути використаний при підготовці до виступів на семінарах, методичних об'єднаннях та призначений для педагогів додаткової освіти, які працюють у Центрах раннього розвитку, вихователів, вчителів.
Про значення підвищення професійної компетентності
педагога додаткової освіти
Вчитель – це людина, яка навчається все життя,
тільки в цьому випадку він має право вчити.
Лізінський В. М.

Щоб відповідати вимогам, що висуваються професійним стандартом «Педагога додаткової освіти», необхідно постійно підвищувати свою професійну компетентність.
Дайте відповідь на питання:"Що змушує людей постійно працювати над собою, поповнювати свої знання, займаючись саморозвитком?"
Передбачувана відповідь:Ніщо не стоїть на місці. Наука, техніка, виробництво розвиваються та вдосконалюються безперервно тощо.
Вчені стверджують, що знання, які має людство, подвоюються кожні 10 років. Отже, знання, отримані раніше, можуть старіти.
Постійна робота педагога над удосконаленням свого розвитку важлива через специфіку педагогічної діяльності, спрямованої на розвиток та виховання дитини. Тільки шляхом саморозвитку та творчих пошуків педагог прийде до своєї майстерності. Саме тому постійне прагнення самовдосконалення має стати потребою кожного педагога, зокрема і всіх педагогів установ додаткової освіти дітей.
Педагогічна діяльністьпередбачає не тільки знання педагогом свого предмета та володіння методикою його викладання, а й здатність орієнтуватися у різних сферах суспільного життябути культурною людиною в широкому розумінні цього слова.
Скажіть будь ласка:«На якому етапі професійного зростання необхідно підвищувати свою професійну компетентність?
Передбачувана відповідь:Постійно і т.д.
Потреба в саморозвитку може виникнути на будь-якому етапі професійного зростання педагога, тому що це одна з умов задоволення потреби утвердити себе в ролі педагога, зайняти гідне місце в суспільстві через професію. Наприклад, у класифікації Р. Фуллера представлено три стадії професійного становлення педагога, кожна з яких обов'язково супроводжується процесом самоосвіти:
"виживання" (перший рік роботи, який відзначений особистими професійними труднощами);
"адаптація" (від 2 до 5 років роботи, що характеризується особливою увагою педагога до своєї професійної діяльності);
"зрілість" (від 6 до 8 років роботи, характеризується прагненням переосмислити свій досвід та бажанням самостійного педагогічного дослідження).
Розгляньмо з вами форми підвищення професійної компетентності, форми саморозвитку педагога додаткової освіти.
Знайомство відбуватиметься у формі гри "Кольорові питання".
Правила гри:
1 Вибираємо колір та відповідаємо тут на всі питання
2 Вибираємо наступний колір та відповідаємо тут на всі питання і т.д.
3 Вважаємо накопичені бали та наприкінці гри отримуємо невеликий приз.

Курси підвищення кваліфікації (дистанційні та очні), конференції, семінари, вебінари.
Про яку форму підвищення професійної компетенціїйдеться у наступному висловленні?
Використання цих дистанційних та очних формдає слухачам можливість займатися самостійно у зручний для них час, отримувати додаткову інформаціюта спілкуватися з викладачами та з іншими слухачами через електронну пошту та через Інтернет, так і живою, брати участь у мережевих дискусіях, у роботі над груповими проектами.
Передбачені відповіді:Дистанційні курси для підвищення кваліфікації, конференції, семінари, вебінари.

Дуже корисним для педагогів є й те, що в процесі дистанційного навчання вони знайомляться з особливостями використання комп'ютерних та телекомунікаційних технологій у навчальному процесі, виступаючи як учні.
Дистанційні та очні курси проводяться для педагогів, які зацікавлені у підвищенні своєї кваліфікації, в освоєнні сучасних методик та інтернет-технологій.
За участю в очних курсах підвищення кваліфікації Ви отримуєте можливість спілкування з висококваліфікованими фахівцями, з колегами з інших міст та офіційне свідоцтво.
Головні переваги такої форми саморозвитку:
можливість пройти їх у зручний для освітян час;
можливість вибору теми з питань, що цікавлять і найбільш актуальні для конкретного педагога.

Атестація педагогічних працівників
Ця форма визначає кваліфікацію педагога, рівень знань працівника, стає перевіркою їхнього особистісного зростання, є іспитом на компетентність.
Про що йдеться у цьому визначенні?
Передбачені відповіді:Атестація педагогічних працівників

Підготовка до цієї форми підвищення кваліфікації є трудомістким та творчим процесом, тому що під час підготовки до нього педагог аналізує свою діяльність як педагога, приводить у систему свій педагогічний досвід, документацію, дає відкриті заняття, тим самим удосконалює свою професійну майстерність.
А головне, формує педагогічний світогляд, в основі якого – прагнення до створення кожним педагогом своєю педагогічної системи, розуміння цілісності педагогічного процесу, потреба досягти високого рівняпрофесіоналізму.
Професійний розвиток педагога – тривалий процес, метою якого є розвиток людини як особистості, як фахівця та майстра. Без збору матеріалів, що ілюструють практику, без осмислення власних дій, аналізу їхньої результативності щодо дітей та їх успіхів, готовності до самокритики та самовдосконалення працівник не може стати справжнім майстром своєї справи. Під час атестації відбувається осмислення свого педагогічного досвіду та виробляється власна педагогічна концепція.

Індивідуальна робота із самоосвіти
Що може включати індивідуальна робота з самоосвіти?
Передбачені відповіді:
- науково-дослідну роботу з певної проблеми;
- відвідування бібліотек, вивчення науково-методичної та навчальної літератури;
- участь в педагогічних порадах, науково-методичних об'єднаннях;
відвідування занять колег, обмін думками з питань організації занять, змісту навчання, методів викладання;
- теоретичну розробку та практичну апробацію різних форм занять, виховних заходівта навчальних матеріалів.
на даному етапірозвитку додаткової освіти потрібно запровадження нових напрямів роботи з учнями, наприклад, науково-технічний.
Що для цього потрібно зробити?
Передбачені відповіді:необхідно самоосвіта у цьому напрямі, саме: вивчення та аналіз літератури за напрямом, створення програми, облік технічних і матеріальних можливостей тощо.
Індивідуальна робота з самоосвіти може включати інтеграцію різних напрямів.
Дайте відповідь на питання: Що б Ви додали до свого напрямку з інших сфер? І в якому плані тоді має йти ваша самоосвіта?
Передбачені відповіді:
Вокалісти – Іноземні мовиу піснях (підтягування свого мовного рівня);
Педагоги-організатори – Інтерактивні ігри (підтягування знань та вмінь ІКТ для створення інтерактивних ігор);
Хореографи - створення та шиття костюмів (вивчення історії костюма, вміння зняття мірок, розрахунок матеріалу для костюмів);
Художники - застосування музичного оформлення на заняттях (вивчення історії та видів музики для певного етапу заняття);
Спортсмени
Педагоги ЦРР
Таким чином, кожен педагог, враховуючи внутрішні та зовнішні мотиви, запити, що пред'являються сучасним суспільством, повинен визначити свою траєкторію самовдосконалення та саморозвитку.

Ведення свого блогу чи сайту
Дайте відповідь на питання:Ця форма підвищення своєї майстерності є своєрідним електронним портфоліо і допомагає поширювати власний педагогічний досвід.
Відповідь:– це ведення свого блогу чи сайту.
Для успішного проходження атестації важливу роль відіграють інформаційні технологіїта вміння грамотно використовувати Інтернет-ресурси. У сучасних умовахвикладач обов'язково має застосовувати інформаційні технології на своїх заняттях. Крім цього, одним із критеріїв атестації є наявність персонального сайту педагога, який є свого роду електронним портфоліо та допомагає поширювати власний педагогічний досвід.

Мережеві професійні спільноти
Сучасний етап розвитку сфери освіти характеризується масовим запровадженням інформаційних та телекомунікаційних технологій у діяльність усіх учасників освітнього процесу. Інформатизація одна із основних чинників, які змушують освіту вдосконалюватися. Імідж сучасного педагоганемислимий без знання їм інформаційно-комп'ютерних технологій. З появою у роботі педагога комп'ютера та Інтернету значно підвищилися можливості його самоосвіти.
Яке б ви дали визначення наступній формі підвищення своєї майстерності – мережеві професійні спільноти?
Передбачені відповіді:Це інтернет - ресурси, створені для спілкування освітян різних регіонів нашої країни.
Мережеві професійні спільноти грають велику роль у самоосвіті педагога. Вони поєднують професіоналів, є майданчиком для обговорення педагогічних проблем, забезпечують доступ до різних джерел інформації, дають можливість самостійно створювати мережевий навчальний зміст, передбачають отримання консультаційної допомоги, проводять систематизацію інформаційних матеріалів.
На сьогоднішній день існує досить багато Інтернет-ресурсів, створених безпосередньо для обміну передовим педагогічним досвідом та інноваційними підходами до сучасної педагогіки, поширення новаторських ідей, методів та форм навчання та виховання Я поділюся з Вами найбільш, на мою думку, популярні сайти для публікації авторських робіт. (лунають рекомендації щодо форм підвищення кваліфікації)
Але який би сучасний комп'ютер та найшвидший Інтернет педагогу не забезпечити, найголовніше – це бажання педагога працювати над собою та здатність педагога творити, вчитися, експериментувати та ділитися своїми знаннями та досвідом, набутими у процесі самоосвіти.
Таким чином, однією з найважливіших складових профкомпетентності є здатність самостійно набувати нових знань та вмінь, а також використовувати їх у практичній діяльності.
На зміну колишньому стилю життя, коли однієї освіти вистачало на все життя, приходить новий життєвий стандарт: «ОСВІТА ДЛЯ ВСІХ, ОСВІТА ЧЕРЕЗ ВСЕ ЖИТТЯ…».
Одним із показників професійної компетентності педагога є його здатність до самоосвіти, яка проявляється у незадоволеності, усвідомленні недосконалості справжнього положення освітнього процесу та прагненні до зростання, самовдосконалення.
Можна дійти невтішного висновку, що педагог 21 століття – це:
- гармонійно розвинена, внутрішньо багата особистість, що прагне духовної, професійної, загальнокультурної та фізичної досконалості;
- Вміє відбирати найбільше ефективні прийоми, засоби та технології навчання та виховання для реалізації поставлених завдань;
-Вміє організувати рефлексивну (аналізуючу) діяльність;
- Володіючий високим ступенемпрофесійної компетентності, педагог повинен постійно вдосконалювати свої знання та вміння, займатися самоосвітою, мати багатогранність інтересів.
Підрахунок балів та роздача призів (перелік інтернет - ресурсів).
Сподіваюся, представлений матеріал буде корисним для Вас!
Дякую за увагу!

Твердження К.Д.Ушинского у тому, що педагог живе до того часу, поки навчається, у сучасних умовах набуває особливого значення. Саме життя поставило на порядок денний проблему безперервної педагогічної освіти.

Здатність «творити себе» відповідно до соціально-моральних ідеалів, у яких професійна компетентність, багате духовне життя та відповідальність стали б природними умовами людського життя, є найгострішою потребою дня.

Професійний саморозвиток, як і будь-яка інша діяльність, має у своїй основі досить складну системумотивів та джерел активності. Зазвичай рушійною силоюта джерелом самовиховання педагога називають потреба у самовдосконаленні.

Розрізняють зовнішні та внутрішні джерела активності саморозвитку.

Зовнішні джерела (вимоги та очікування суспільства) виступають як основні та визначають напрям і глибину необхідного саморозвитку.

Викликана ззовні потреба педагога у самовихованні надалі підтримується внутрішнім джерелом активності (переконаннями, почуттям обов'язку, відповідальності, професійної честі, здорового самолюбства тощо). Ця потреба стимулює систему дій із самовдосконалення, характер яких багато в чому визначається змістом професійного ідеалу. Інакше кажучи, коли педагогічна діяльність набуває у власних очах педагога особистісну, глибоко усвідомлену цінність, і виявляється потреба у самовдосконаленні, і починається процес саморозвитку.

Для розгортання процесу саморозвитку велике значеннямає рівень сформованості самооцінки. Психологи відзначають два прийоми формування правильної самооцінки. Перший у тому, щоб співвіднести рівень своїх домагань із досягнутим результатом, а другий – зіставити їх із думками оточуючих. Якщо претензії не високі, це може призвести до формування підвищеної самооцінки. Вивчення характеру труднощів у діяльності педагогів показало, що ті, хто ставлять собі високі завдання, мають труднощі. Це, як правило, педагоги, що творчо працюють. Ті ж, хто не мають високих домагань, зазвичай задоволені результатами своєї роботи, високо їх оцінюють, тоді як відгуки про їхню роботу далекі від бажаних. Ось чому так важливо кожній людині, яка обрала педагогічну професію, сформувати у своїй свідомості ідеальний образ педагога

Якщо до саморозвитку ставитися як до цілеспрямованої діяльності, то обов'язковим компонентом її має бути самоаналіз . Педагогічна діяльність пред'являє особливі вимоги до розвитку пізнавальних психічних процесів: мислення, уяви, пам'яті та інших. Невипадково багато психологів і педагоги серед професійно значимих властивостей особистості педагога називають здатність до розподілу уваги, професійну пам'ять особи, імена, психічні стани, педагогічна уява, спостережливість та ін.

Складовоюпрофесійного саморозвитку педагога є його самоосвітня робота. Найбільш ефективний шлях професійної самоосвіти педагога – його участь у творчих пошуках педагогічного колективу, у розробці інноваційних проектів розвитку освітньої установи, авторських курсів та педагогічних технологій, та ін.

Заключна частина.

3.1. Підсумок викладу матеріалу лекції.

1. У чому полягають соціальні функціїпедагога?

2. Які професійні функції педагога Ви вважаєте найбільш складними і чому?

3. Назвіть особливості педагогічної професії.

4. Який законодавчо-нормативний акт визначає структуру системи освіти у Донецькій Народній Республіці?

5. Назвіть рівні професійної освіти у ДНР.

6. На що спрямовано діяльність педагогів додаткової освіти?

7. Визначте професійно значущі риси педагога додаткової освіти.

8. Що є основою професійного саморозвитку педагога додаткової освіти?

3.2. Завдання для самостійної роботи:

Скласти опорний конспект на тему;