В даний час освіта в Росії на всіх щаблях зазнає організаційних та змістовних змін. У свою чергу до майбутніх першокласників висуваються певні вимоги до них шкільної готовності, зокрема до мовної готовності, від розвитку якої безпосередньо залежить успішність навчання у школі.
Мовленнєва готовність - це набір базових умінь, що формуються в період дошкільного дитинства, необхідний дитинідля засвоєння шкільної програми, А саме сформованість:
‒ звуковимовної сторони мови;
‒ фонематичного слуху та сприйняття;
‒ лексичного запасу;
‒ граматичного ладу;
‒ зв'язного мовлення в цілому.
Розглянемо кожен із виділених компонентів мовної готовності докладніше, і навіть можливі помилки, що виникають за її недорозвинення у процесі шкільного навчання.
1. Звукопромовна сторона мови.
Дитина повинна володіти правильною, чіткою вимовою звуків усіх фонетичних груп (свистячих, шиплячих, сонорів і т.д.). Навіть якщо у дитини всі звуки поставлені, рекомендується перед школою промовляти скоромовки, робити артикуляційні вправидля поліпшення чіткості, виразності та виразності мови. Якщо у дошкільника підготовчої групиє порушення звуковимови необхідно батькам звернутися до логопеда їх усунення. Як правило, нечисленні розглянуті порушення (один, два звуки) не впливають на шкільну успішність. Однак можуть призвести до труднощів встановлення контакту з однолітками, а також бути причиною формування у дитини почуття неповноцінності (невпевненість у собі, відмова від публічних виступів), стати перешкодою при виборі майбутньої професії.
2. Сформованість фонематичних процесів: фонематичний слух, фонематичне сприйняття.
Фонематичний слухнеобхідно розвивати у дитини від народження - це здатність чути і розрізняти звуки рідної мови. До 7 років дитина повинна на слух розрізняти і відтворювати складові ланцюжки та слова, що містять звуки близькі за акустико-артикуляційними ознаками, а саме за твердістю - м'якістю, дзвінкістю-глухістю та акустично близькими, наприклад, «са-за, коса-коза», "по-бо, нирка - бочка", "ми-ми, ведмедик - мишка", "с-ш, миска-ведмедик" і т.д. У разі труднощів при відтворенні слів та складових ланцюжків необхідно провести корекційну роботу за даним напрямком, інакше навіть при нерозрізненні одного-двох звуків рідної мови на листі у першокласника будуть зустрічатися специфічні помилки: заміна букв подібних за акустико-артикуляційною ознакою, пропуск м'якого знаку, що вказує на м'якість приголосного звуку (тобто дитина як чує так і пише «зайчик – сайка», «люк – цибуля», «яблуко – аблоко», «вугілля – кут»). Дані помилки свідчать про таке порушення писемного мовлення як акустична дисграфія.
Виявити порушення у розвитку фонематичного слуху можна так: запропонувати дитині повторити за дорослим трискладові складові ланцюжка. У кожному складовому ланцюжку включені звуки, що відрізняються за однією з наступних ознак: дзвінкість-глухість (наприклад, «б-п»), твердість-м'якість («м-м»), акустично подібні звуки. Ланцюжки даються по всіх звуках рідної мови та виявляються ті звуки, які дитина не розрізняє на слух. Другим діагностичним завданнямє повторення дитиною слів, що містять звуки, що відрізняються за акустико-артикуляційними ознаками. Скринінг діагностика даного процесу, яка може бути реалізована батьками майбутніх першокласників, представлена у таблиці 1.
Таблиця 1
Скринінг діагностика фонематичного слуху
|
Напрями обстеження |
Лексичний матеріал |
Відповіді дітей |
|
|
1. Повторення складів з опозиційними звуками. |
Ла-ля-ла |
||
|
2. Диференціація слів-паронімів (повторення слів, за діагностом) |
Крапка-дочка Кістки-гості Нирка-бочка Гвинт-фінт Коса-коза М'ять-м'яч |
Шабля-чапля Чаша-чаща |
|
У разі ускладнень розрізнення будь-яких пар звуків необхідно провести їх відпрацювання на матеріалі складів, слів, словосполучень, речень. З метою профілактики та вдосконалення фонематичного слуху для батьків та фахівців ДОП можуть бути рекомендовані такі методичні посібники, що містять різноманітний лексичний матеріал, дидактичні ігрипо даному напрямку: І.С.Лопухіна «Логопедія: вправи для розвитку мови, вірші, скоромовки, ігри, загадки, лічилки», В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Парні дзвінкі - глухі приголосні» (комплект зошитів), Н.М.Миронова «Розвиваємо фонематичне сприйняття у дітей підготовчої групи».
Фонематичне сприйняття, включає такі процеси:
‒ фонематичний аналіз- це вміння дитиною виділяти в тексті речення, визначати кількість та порядок слів у реченні, ділити слова на склади, визначати місце складу в слові (перший склад, другий і т.д.), ударний склад, визначати позицію звуків у слові (початок, середина, кінець), лінійну послідовність звуків у слові (тобто називати порядковий номер звуку в слові), позицію звуків по відношенню до інших звуків (наприклад, який звук перед заданим звуком, який після і т.д.), вміти давати характеристику звуків (згодний, голосний, твердий, м'який, дзвінкий, глухий), здійснювати звуковий розбір слів за допомогою символів.
‒ фонематичний синтез- це вміння складати тексти з речень, речення зі слів, слова зі складів (наприклад, назви що вийде машина), слова зі звуків.
Виявити несформованість даних процесів можна так: вимовити дитині речення і попросити його назвати кількість почутих слів, дати слово і попросити порахувати кількість складів, що містяться в ньому, визначити ударний склад, назвати перший звук у слові, останній звук, визначити кількість звуків у слові.
Якщо фонематичний аналіз та синтез не будуть у повному обсязі сформовані у дитини до першого класу, то виникнуть проблеми з процесами оволодіння читанням та листом. З першого класу можуть спостерігатися такі помилки у письмовій мові:
‒ пропуск слів у реченні, складів у словах, звуків у словах як на листі, так і при читанні;
‒ перестановки слів у реченні, складів у словах, літер у словах;
‒ злите написанняслів у реченні, роздільне написання слів (при їхав, саме кат);
‒ відсутність розмежування пропозицій.
Відповідно фахівець, виявивши такі помилки у дитини на листі, може свідчити про наявність дисграфії на ґрунті порушення мовного аналізу та синтезу, якщо ж такі помилки виявлятимуться при читанні, то таке порушення називатиметься фонематична дислексія, а також може виникнути семантична дислексія, т.е. е. дитина читатиме механічно, не розуміючи сенсу прочитаного.
Особливу увагу до сформованості фонематичного слуху та фонематичного сприйняття необхідно приділяти батькам, діти яких мають мінімальне зниження фізіологічного слуху, що за визначенням веде до порушення даних процесів.
3. Достатній лексичний запас.
В побуті дитина повинна використовувати різні слова: іменники, прикметники, дієслова, прислівники, числівники, вміти підбирати антоніми до слів, синоніми. Також дитина повинна пояснювати значення деяких фразеологізмів, багатозначних слів, крилатих виразів, прислів'їв та приказок (наприклад, «золоті руки», «сісти в калюжу», «не вішати ніс», «сім разів відміряй один раз відріж» і т.д.). Майбутній першокласник повинен володіти узагальнюючими поняттями з різних лексичним темамнаприклад одяг, овочі, транспорт, професії, дикі тварини, електроприлади, риби, комахи і т.д. і відповідно називати слова, що входять у дані лексичні теми.
У разі бідності словникового запасу в дитини відзначаються труднощі під час складання оповідань, переказів, спілкування з однолітками, соціальній та згодом під час написання викладів і творів. При читанні дитина також може відчувати труднощі при розумінні прочитаного сенсу. У зв'язку з цим у процесі дошкільного дитинства має вестися активна робота з накопичення, збагачення, розширення та активізації словникового запасу.
4. Граматичний устрій промови.
Про сформованість граматичного ладу мови свідчить достатній рівень розвитку наступних умінь:
‒ вміння змінювати слова за родами, числами, відмінками, часом;
‒ уміння утворювати слова за допомогою приставок, суфіксів, нові слова з інших частин мови;
‒ вміння складати пропозиції різних синтаксичних конструкцій, а саме прості пропозиціїз однорідними членами, з прийменниками, складносурядні та складнопідрядні речення, бачити зв'язок слів у реченнях;
‒ вміння працювати з деформованою пропозицією, самостійно знаходити та виправляти допущені помилки;
‒ складати граматичні правильні речення за опорними словами та картинками;
‒ складати схеми речень.
У разі несформованості граматичного ладу мови у дитини відзначатимуться помилки як у усного мовлення, Так і в письмовій, а саме труднощі при узгодженні слів у реченні, побудові речень (приклад помилок, «червоне відро», «п'ять олівців», «немає ніжків», «дає корм півня», «вона прийшов» і т.д. .). Наявність на листі перелічених помилок свідчить про граматичну форму дисграфії. Також під час читання у разі несформованості граматичного ладу промови відзначатимуться смислові помилки, відповідно читання в дітей віком вгадує.
З метою профілактики та вдосконалення лексико-граматичного ладу мови батькам та фахівцям ДНЗ можуть бути рекомендовані такі методичні посібники: Н.Е. Теремкова «Логопедичні домашні завдання для дітей з ВНР 5-7 років», Т.А.
5. Досить розвинена зв'язкова мова, тобто до першого класу дитина повинна вміти складати:
‒ перекази казок, оповідань;
‒ описові розповіді про предмети, явища природи;
‒ оповідання про серію сюжетних картинок;
‒ оповідання з особистого досвіду;
‒ творчі оповідання.
Рівень розвитку зв'язного мовлення залежить від сформованості лексико-граматичного ладу мовлення та розумових операцій. Дитина до першого класу повинна вміти викладати свої думки, робити висновки, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки явищ і подій, вміти складно і послідовно формулювати основну думку висловлювання. Розвинена зв'язкова мова - запорука успішного навчання у школі з таких предметів як: російська мова, література, навколишній світ, історія та решта гуманітарних предметів.
Виявити особливості розвитку зв'язного мовлення можливо наступним чином: дитині пропонується прослухати і переказати казку, розповідь, розповісти про те, як пройшов його день, написати невелику казку, скласти розповідь за сюжетною картинкою, описати її улюблену іграшку. У ході аналізу оповідань, складених дитиною, батько повинен виявити ті труднощі, з якими він стикається. З метою профілактики та розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят можуть бути рекомендовані наступні методичний посібник: Н.Є.Арбекова «Розвиваємо зв'язне мовлення дітей 6-7 років з ВНР» (комплект з 3 зошитів), Т.А.Ткаченко «Велика книга завдань та вправ на розвиток зв'язного мовлення малюка», Н.Є.Іллякова «Серія сюжетних картин» (комплект із 4 зошитів).
В даний час більше 70% дітей йдуть до школи, маючи початкові навички читання. Однак не всі діти мають чітке уявлення про образи букв. Діти під час читання плутають букви між собою, наприклад, ш-щ, п-т, ц-щ, п-н, л-м, в-б, про-с та інших., можуть пропускати рядки під час читання. Причинами таких порушень є несформованість просторових уявлень, а також порушення зорового сприйняття. При ненадання своєчасних заходів щодо усунення даних порушень аналогічні помилки з'являться на листі, а саме дитина писатиме деякі літери в дзеркальному відображенні, додаватиме зайві елементи літерам, плутатиме письмові літери між собою, наприклад, «і-у», «в-д», Відповідно, як батьки, так і педагоги повинні стежити за процесом формування образу букв у дітей, особливо це стосується першокласників у яких відзначаються мінімальні порушення зору.
Тому при знайомстві з буквами перед дитиною має бути завжди у полі зору абетка друкованих та письмових букв. При знайомстві з кожною літерою використовуватися прийоми, спрямовані на активізацію зорового сприйняття та тактильних відчуттів, наприклад використання тактильних дощечок, моделювання літер з різних матеріалів, використання асоціативного алфавіту і т.д.
Таким чином, при підготовці дитини до шкільному навчаннюосновне завдання батьків здійснювати тісну взаємодію з фахівцями ДОП з питань мовного розвиткудитини, у разі виявлення у дошкільнят порушень мовлення здійснювати своєчасну їх корекцію, в умовах спеціалізованих корекційних груп для дітей, які мають мовні порушення(ФФН, ОНР), а також на логопедичному пункті ДОП, що у свою чергу дозволить запобігти надалі шкільній дезадаптації.
Також у сім'ї, де виховується майбутній першокласник, мають бути створені сприятливі умови для їхнього мовного розвитку. Батькам необхідно стежити за правильністю мовлення дітей, спонукати їхню мовну активність, стежити за граматичним та синтаксичним оформленням їх висловлювань, сприяти накопиченню та розширенню словникового запасу.
Знання вчителем рівня мовної готовності першокласника дозволить:
‒ спланувати індивідуальну педагогічну роботуз кожним учнем,
‒ підібрати методи та засоби навчання для всього класу з урахуванням розвитку мови,
‒ своєчасно відстежувати появу специфічних помилок у дітей у письмовій мові та здійснювати корекційні та профілактичні заходи,
‒ у разі потреби отримувати консультації з питань навчання дітей у профільних спеціалістів (вчителів-логопедів, педагогів-психологів, дефектологів).
Наталія Мамаєва
Мовна готовність дитини до школи
Мовна готовність дитини до школи. Вчитель-логопед Мамаєва Н. Л. Найбільш значущим для дитини 7 років є перехід у новий соціальний статус: дошкільник стає школярем. Перехід від ігрової діяльності до навчальної істотно впливає на мотиви та поведінку дитини. Якість навчальної діяльностібуде залежати від того, наскільки були сформовані такі передумови дошкільному періоді:
Гарне фізичний розвиток дитини;
Розвинений фізичний слух;
Розвинена дрібна моторикапальців
Нормальне функціонування ЦНС
Володіння знаннями та уявленнями про навколишній світ
Довільна увага, опосередковане запам'ятовування, уміння слухати вчителі
Пізнавальна активність, бажання вчитися, інтерес до знань, допитливість;
Комунікативна діяльність, готовністьдо спільної з іншими дітьми
роботі, співробітництву, взаємодопомозі.
На основі цих передумов у молодшому шкільномуУ віці починають формуватися нові, необхідні навчання якості. Готовність до шкільногонавчанню формується задовго до вступу до школуі завершується у першому класі, оскільки включає як якісну характеристику запасу знань і уявлень, а й рівень розвитку узагальнюючої діяльності мислення.
Шкільненавчання пред'являє дитинінові вимоги до його промови, уваги, пам'яті. Істотну роль відіграє психологічна готовність
до навчання, т. е. усвідомлення їм суспільної значущості нової діяльності.
Особливі критерії готовності до шкільногонавчання пред'являються до засвоєння дитиноюрідної мови як засобу спілкування. Перерахуємо
1. Сформованість звукового боку промови. Дитинаповинен володіти правильним, чітким звуковимовою звуків усіх фонетичних груп.
2. Повна сформованість фонематичних процесів, вміння чути та розрізняти, диференціювати звуки рідної мови.
3. Готовністьдо звукобуквенного аналізу та синтезу звукового складу мови: вміння виділяти початковий голосний звук зі складу мови: вміння виділяти початковий голосний звук зі складу слова; аналіз голосних із трьох звуків типу ауї; аналіз зворотного складу голосний - приголосний типу ап; чути і виділяти перший і останній приголосний звук у слові і т. д. Діти повинні знати та правильно вживати терміни «звук», «склад», «слово», "пропозиція", звуки голосний, приголосний, дзвінкий, глухий, твердий, м'який. Оцінюються вміння працювати зі схемою слова, розрізною абеткою, навички послогового читання.
4. Вміння користуватися різними способами словотвору, правильно вживати слова зі зменшувально – ласкавим значенням, вміння утворювати слова у потрібній формі, виділяти звукові та смислові відмінності між словами: хутряна, хутряна; утворювати прикметники від іменників.
5. Сформованість граматичного ладу мови: вміння користуватися розгорнутою фразовою мовою; вміння працювати з пропозицією; правильно будувати прості речення, бачити зв'язок слів у реченнях, поширювати речення другорядними та однорідними членами; працювати з деформованою пропозицією, самостійно знаходити помилки та усувати їх; складати пропозиції з опорних слів і картинок, Володіти переказом оповідання, зберігаючи зміст і зміст. Складати самостійно оповідання – опис.
Наявність у першокласників навіть слабких відхилень у фонематичному розвитку веде до серйозних проблем у засвоєнні програм загальноосвітньої школи.
Формування граматично правильної, лексично багатої та фонетично чіткої мови, що дає можливість мовногоспілкування та готує до навчання в школі, - одне з важливих завдань у загальної системироботи з навчання дитини в дошкільних закладахта сім'ї. Дитиназ добре розвиненою промовою легко вступає у спілкування з оточуючими, може зрозуміло висловити свої думки, бажання, поставити запитання, домовитися з однолітками про спільну гру. І навпаки, невиразна мова дитиниускладнює його стосунки з людьми і нерідко накладає відбиток з його характер. До 6 - 7 років діти з мовленнєвийпатологією починають усвідомлювати дефекти свого мовлення, болісно переживають їх, стають мовчазними, сором'язливими, дратівливими.
Для виховання повноцінної мови потрібно усунути все, що заважає вільному спілкуванню дитину з колективом. Адже в сім'ї малюка розуміють з півслова і він не відчуває особливих труднощів, якщо його недосконала мова. Однак поступово коло зв'язків дитиниз навколишнім світом розширюється; і дуже важливо, щоб його мова добре розуміли і однолітки та дорослі. Ще гостріше постає питання про значення фонетично правильної мови при вступі до школу, коли дитиніпотрібно відповідати та ставити запитання у присутності всього класу, читати вголос (Недоліки мови виявляються дуже скоро). Особливо необхідним стає правильна вимовазвуків та слів при оволодінні грамотою. Молодші школяріпишуть переважно так, як кажуть, тож серед неуспіваючих школярів молодших класів(насамперед щодо рідною мовоюта читання)відзначається великий відсоток дітей із фонетичними дефектами. Це одна з причин виникнення дисграфії (Порушення листа)та дислексії (Порушення читання).
Школярі, яких відхилення в мовленнєвомурозвитку стосуються лише дефектів вимови одного чи кількох звуків, як правило, навчаються добре. Такі дефекти мови зазвичай не позначаються негативно на засвоєнні шкільної програми. Діти правильно співвідносять звуки та літери, не допускають у письмових роботах помилок, пов'язаних із недоліками звуковимови. Серед цих учнів неуспішних практично немає.
Школяріз несформованою звуковою стороною мови (вимова, фонематичні процеси, як правило, замінюють і змішують фонеми, подібні до звучання або артикуляції (шиплячих – свистячих; дзвінких – глухих; твердих – м'яких, р – л). Вони відчувають труднощі у сприйнятті на слух близьких звуків у словах (бочка – нирка). Такий рівень недорозвинення звукової сторони мови перешкоджає оволодінню навичками аналізу та синтезу звукового складу слова і спричинює появу вторинного дефекту. (дислексії та дисграфії як специфічних порушень під час читання та письма).
У школярівпоряд з порушеннями вимови звуків може спостерігатися недорозвинення фонематичних процесів та лексико-граматичних засобів мови. Вони зазнають великих труднощів при читанні та письмі, що ведуть до стійкої неуспішності з рідної мови та інших предметів. У таких дітей вимова звуків частіше буває змащеною, невиразною, у них спостерігається яскраво виражена недостатність фонематичних процесів, їх словник обмежений, граматичне оформлення рясніє специфічними помилками; самостійне висловлювання у межах повсякденно побутової тематики характеризується фрагментарністю, бідністю, смисловою незакінченістю. Відхилення у розвитку мовлення створюють серйозні перешкоди при навчанні грамотного письма та правильного читання. Письмові роботицих дітей сповнені різноманітних специфічних, орфографічних та синтаксичних помилок.
Основне завдання батьків – вчасно звернути увагу на різні порушення свого мовлення дитини, щоб почати логопедичну роботу з ним до школи, запобігти труднощам спілкування в колективі та неуспішності в загальноосвітній школі. Чим раніше буде розпочато корекцію, тим краще її результат.
Мова не є вродженою здатністю людини, вона формується поступово, разом із розвитком дитини. Чим багатше і правильніше мова дитини, ширше її можливості у пізнанні дійсності, активніше відбувається його психічний розвиток.
Батьки повинні знати, що листи і читання – це складні психофізіологічні процеси, у здійсненні яких беруть участь різні відділи кори мозку. Для оволодіння листом та читанням необхідна достатня сформованість цілого ряду психічних функцій, таких як пам'ять, увага, мислення. Письмова мова від початку засвоюється свідомо і лише у процесі спеціального навчання, що з великими труднощами.
Поряд з фізіологічною та психологічною дуже важлива мовна готовність, оскільки вона є найважливішим показником інтелектуальної готовностідо школи. Для успішного навчання дитина повинна мати цілу низку необхідних передумов, сформованих у неї ще в дошкільному віці.
Передумови успішного оволодіння листом та читанням
1. Звуковий аналіз слів.
Для повноцінного оволодіння читанням та листом необхідно ще навчитися звукового аналізу та синтезу слів. У школі з цією метою спеціально відведено добукварний період. Однак цей період дуже короткий. Тому якщо дитина прийде до школи не готовою до складного процесу звукового аналізуі синтезу слів, він неминуче зустрінеться з великими труднощами.
Дошкільник до першого класу повинен безпомилково визначати перший звук у слові, останній звук у слові, місце певного звуку у слові (початок, середина, кінець), послідовність звуків у слові (Який перший звук, другий звук, третій звук у слові “мак”? ), кількість звуків у слові (Скільки всього звуків у слові «дім»?).
2. Звуковимова.
Однією з важливих ланок становлення мови в дитини є оволодіння ним правильним звуковимовою.
У три роки дитина повинна правильно вимовляти прості за своєю артикуляцією звуки мови (с, с', з, з', ц). До чотирьох - п'яти років дитина повинна правильно вимовляти складніші звуки (ш, ж, ч, щ); до п'яти років - л, л; до шести – р, р’.
Першокласник повинен правильно вимовляти всі звуки рідної мови у словах, у фразовій мові. Він повинен пропускати звуки, спотворювати їх, замінювати іншими.
При перевірці звуковимови особливу увагу потрібно звернути на повну відсутність деяких звуків у мові дитини (либа - риба), постійну заміну одних звуків іншими (либа - риба), взаємні заміни м'яких і твердих приголосних звуків (сюмка - сумка, кін - кінь, полиця - полька), дзвінких та глухих приголосних (зупи – зуби, суби – зуби). У всіх цих випадках з початком шкільного навчання на листі з'являться перепустки або заміни букв, у дитини виникнуть великі труднощі при вивченні правил написання м'якого знака на початку, середині слова (будувати, вугілля, вугілля), сумнівних приголосних наприкінці та в середині слів (гриб , грибки)...
Не забувайте, що звуки мови потребують тривалої автоматизації, закріплення вимови звуку в складі, слові, реченні, віршах, самостійної мовидитини, тому не ігноруйте рекомендації логопеда з автоматизації звуків у домашніх умовах.
3. Словниковий запас.
З усього найбагатшого словникового складу нашої мови кожна людина протягом життя може засвоїти лише якусь частину слів. Ці слова складають його словниковий запас. Чим він більший, тим багатшим, виразнішим і образнішим буде його власна мова і тим він краще буде розуміти мову оточуючих його людей. Розвиток словникового запасу в дітей віком перебуває у зв'язку від найближчого мовного оточення, оскільки засвоюється за наслідуванням.
До шкільного вікуу словнику дитини має налічуватися до 1500 – 2000 слів. Дитина повинна активно використовувати у своїй промові узагальнюючі слова (меблі, транспорт тощо), синоніми (кінь, кінь, скакун…), антоніми (сумний – веселий), слова, що відносяться до різних частин мови (іменники, прикметники, дієслова) , прислівники, займенники).
4. Граматичний устрій.
Важлива роль збагаченні словникового запасу приділяється оволодінню дитиною граматичним ладом мови, що він засвоює період від 2 до 8 років. Важливо своєчасно допомогти дитині в оволодінні граматичною системою мови, інакше в школі їй нема на що спертися зі свого колишнього практичного мовного досвіду.
До 7 років дитина має вміти розуміти граматичні конструкції, а також правильно утворювати слова, будувати речення.
У період оволодіння граматичними системами мови у мові дитини зазвичай є «вікові» аграматизми (помилки), наприклад: вікна, стільці, лоби, а не вікна, стільці, лоби. До певного віку такі помилки є цілком виправданими (до 4 років), тому дитина пізнає ці форми. Однак збереження їх у мові дитини у 7 років має викликати на сполох.
5. Зв'язне мовлення.
Весь процес шкільного навчання побудований так, що він абсолютно немислимий без вільного володіннязв'язковою мовою. Це й усні відповіді під час уроків, письмові виклади, твори та багато іншого.
Під зв'язною промовою прийнято розуміти розгорнуті (що з кількох пропозицій) висловлювання, які дозволяють чітко, послідовно викладати свої думки те щоб вони були зрозумілі оточуючими людьми.
Діти 4-5 років вже здатні багато про що самостійно розповідати: про те, як вони провели літо, чим займалися в дитячому садку, що бачили у музеї, у парку чи в зоопарку. Вони здатні складно переказати зміст казок, оповідань, різних історій. Але не у всіх дітей цього віку справи зі зв'язковою мовою йдуть благополучно.
Якщо попросити дитину розповісти про те, що вона бачить на картинці, то результати можуть виявитися для батьків найнесподіванішими. Одні діти складуть велике і досить зв'язне оповідання, використовуючи в ньому навіть такі події, які на ілюстрації не зображені. Інші важко складуть кілька правильних або з помилками побудованих пропозицій, можуть обмежитися тільки однією пропозицією. Але, а треті діти зможуть лише просто перерахувати зображені на малюнку предмети та явища, не пов'язуючи їх між собою (зима, сніг, кучугури, гірки, санки, діти).
6. Мовленнєва комунікація.
До 7 років дитина має бути досить активна у спілкуванні, вміти слухати і розуміти мову, будувати спілкування з урахуванням ситуації, входити в контакт з дітьми та дорослими, ясно і послідовно висловлювати свою думку, користуватися формами мовного етикету.
7. Дрібна моторика.
Суто технічна сторона процесу письма неможлива без досить розвиненої тонкої ручної моторики. Слабкість, незручність, нерозвиненість кисті руки, неможливість здійснення тонких диференційованих рухів не дозволяють учневі виробити гарний підкреслення, витримати тривалу напругу м'язів руки в процесі письма, встигати за темпом роботи класу. Стан тонкої ручної моторики дуже впливає і на розвиток у дитини мовної функції в цілому.
Роблячи висновки про необхідність мовної підготовки дітей до школи, хочеться підкреслити, що чим багатша і правильніша мова дитини, тим ширші її можливості, тим повноцінніше взаємини з дітьми та дорослими. І наоборот, незрозуміла, погано розвинена мова дитини дуже ускладнює її взаємини з однолітками, нерідко відкладає відбиток характер дитини, перешкоджає успішному навчаннюв школі.
Поради вчителя-логопеда
Підготувала Полякова О.С.
Анотація: Стаття призначена для батьків, діти яких готуються піти в перший клас. Чи повинна дитина вміти перед школою: читати, писати та вирішувати завдання? Що таке мовленнєва готовність дитини до школи? На ці та інші питання ви знайдете відповіді у цій статті.
Мовна готовність дитини до школи
«Гнучка мова людини; промов у ньому край непочатий».
Гомер
Сучасна школа висуває сьогодні високі вимоги до готовності дошкільника до вступу до першого класу. Багато батьків заздалегідь стурбовані, тим наскільки буде успішною їхня дитина в школі. Тому записують дітей до різних гуртків, «школи дошкільнят», наймають педагогів для індивідуального навчання дитини читання, математики та іноземної мови.
У сучасному суспільствістало модним навантажувати дітей з 3-4 років непотрібними знаннями та навичками, особливо у великих містах. Батьки, дивлячись на екрани телевізорів і бачачи там «супер дітей» прагнуть сформувати зі свого чада дитину, яка б набагато випереджала своїх однолітків у розвитку. При цьому особливо не піклуючись про вікові психологічні та індивідуальні особливості своєї дитини.
Дитячі психіатри однаково насторожено ставляться і до дітей, які відстають у розвитку, і до тих, що випереджають. Як правило, «супер діти» з часом або вирівнюються у розвитку з однолітками, або отримують психологічний зрив від непомірних навантажень, часто приходячи до школи вже з логоневрозами.
В переддень Міжнародного днязахисту дітей вчені Казанської Державної медичної Академіївідповіли на запитання журналістів: "Який відсоток дітей народжується сьогодні в Росії абсолютно здоровими?" Відповідь приголомшує - всього 2.7%, інші діти мають різного ступеня вираженості ту чи іншу патологію.
Недивний і той факт, що кількість дітей із мовленнєвою патологією неухильно зростає. Логопеди, які працюють у дошкільних закладах, говорять про це давно та багато.
Незважаючи на всю роз'яснювальну роботу, найчастіше батьки вважають, що дитина піде до школи і там її навчать добре говорити. На жаль, більшість батьків глибоко помиляються. Практично всі недоліки у розвитку мовлення знаходять своє відображення у вигляді спіцефічних помилок при письмі та читанні або можуть бути причиною порушень читання і письма.
За даними інституту фізіології в наш час від 40 до 60% дітей, які закінчили навчання в початковій школімають непрохідні порушення письма та читання. Це означає, що без спеціально організованих корекційних занять ці порушення не зникнуть.
Часто батьки вважають, що якщо дитина вміє читати, багато говорить і вважає до 100 – то вона готова до школи. Насправді всі ці навички є показником шкільної зрілості.
То що таке — готовність до навчання у школі? Це поняття включає: фізичну, психологічну і спеціальну зрілість дитини.
Під фізичною готовністю слід розуміти рівень фізичного та біологічного розвитку, а також стан здоров'я майбутнього першокласника.
Психологічна готовність включає:
- інтелектуальну,
- соціальну
- та емоційно-вольову зрілість.
Спеціальна або педагогічна - має на увазі володіння дитиною елементарними навчальними вміннями:
- Знати та називати літери
- Виконувати рахункові операції не більше 10.
- Малювати прості предмети.
- Виконувати елементарні фізичні вправи.
Хотілося б особливо поговорити про мовленнєву готовність дитини.
Мова– це показник інтелектуального розвиткулюдини. Вона є однією з провідних психічних функцій, яка входить в інтелектуальну складову психологічного розвитку дитини.
Усна мова має кілька складових чи компонентів. Поговоримо про кожного окремо.
Звукова вимова
До шести років вимова всіх груп звуків (крім «р» та «л») має бути сформовано. Якщо до цього віку дитина невиразно, нечітко вимовляє якісь звуки або замінює "л" на "в" або "у" - то без спеціальних занять вже не обійтися.
Фонематичний слух
Буває так, що дитина правильно вимовляє всі звуки, але недостатньо чітко розрізняє наприклад: дзвінкі та глухі (б-п; д-т; ф-в; і т.д.), або тверді та м'які (м-м; до- кь;л-ль і т.д.) або ц-ч.
Насилу може відтворити прості скоромовки на кшталт: «Від топота копит пил по полю летить», « На городі у Єгора ріпа, редька, помідори.» Такі порушення вказують на недорозвинення фонематичних процесів і відбиваються на письмовій мові.
Складова структура слова
До 7 років дитина може вимовляти слова, що складаються з 4-5 складів зі збігом приголосних. Попросіть дитину повторити такі слова: термометр, сковорода, міліціонер, велосипедист. Якщо немає помилок, перестановок складів, перепусток звуків- отже ця мовна функція розвинена в нормі.
Словниковий запас
До вступу до 1-го класу словниковий запас досить великий і піддається точному обліку.
Крім того, що дитина повинна у своїй промові користуватися крім іменників — прикметниками, дієслівними формами (причастями та дієприслівниками), чисельними, складними приводами:
- Вживати узагальнюючі поняття (транспорт, взуття, комахи тощо)
- Вміти давати давати визначення предмета через рід і вид (цукерниця-це посуд для цукерок)
- Використовувати у промові слова антоніми – (далеко-близько, високий низькийі т.д.)
- Називати частини предметів.
- Починається осмислення та використання у мовленні виразів у переносному значенні («втратити голову», «золоті руки»…)
- З'являються перші терміни: «літера», «слово», «цифра».
При недостатньо розвиненому словниковому запасідитині буде складно підібрати перевірочні слова щодо таких тим як: «перевірені приголосні в кінці слів», «ненаголошені голосні», «склад слова» і т.д.
Граматичний устрій
Правилами зміни слів за пологами, числами і відмінками та вмінням поєднувати слова діти починають користуватися з 4-х років. До 7 років вже не повинно бути помилок на кшталт: «на городі багато ведрів», «в саду 7 дерев», «світили ліхтариків», «ух» замість «вух».
У дітей з подібними порушеннями виникають труднощі у 3-4 класах при засвоєнні граматичних правил, при написанні викладів та творів.
Зв'язне мовлення
Зв'язне мовлення - найскладніший компонент мови. Якщо мова дитини розвивається в нормі-то в цьому віці вона може самостійно вигадати казку; передати зміст прочитаної йому історії; скласти розповідь про серію картинок (3-5 картинок), придумати події, які б розвиватися далі.
Навички звукового аналізу та синтезу
Надзвичайно важливі для успішного засвоєння дитиною норм читання та письма.
Це вміння виділяти як перший звук, а й останній, послідовно називати все звуки у слові (слова з 3-5 звуків), визначити місце заданого звука. Умение об'єднувати названі послідовно звуки у слово.
Шановні батьки! Якщо у вашої дитини сформовані всі компоненти мовної діяльності – то дитині не важко опанувати навички читання та письма, причому вона уникне тих труднощів, з якими стикаються непідготовлені діти. Читання та лист-це більше складні видимовної діяльності, для успіху необхідно сформувати простіші, базові навички.
Бажаємо вам і вашим дітям успіхів!
Моторна Людмила Миколаївна,
вчитель-логопед
Мовна готовність дітей до навчання у школі
У дошкільному дитинстві переважно завершується процес оволодіння мовою:
- до 7 років мова стає засобом спілкування та мислення дитини, а також
предметом свідомого вивчення, оскільки під час підготовки до школи
починається навчання читання та письма;
Розвивається звукова сторона мови. Молодші дошкільнята починають
усвідомлювати особливості своєї вимови, але вони зберігаються і попередні способи сприйняття звуків, завдяки чому вони дізнаються неправильно сказані дитячі слова. До кінця дошкільного вікузавершується процес фонематичного розвитку;
- Розвивається граматичний лад мови. Дітьми засвоюються тонкі
закономірності морфологічного та синтаксичного порядку. Засвоєння
граматичних форм мови та набуття більшого активного словника
дозволяють в кінці дошкільного віку перейти до конкретності промови.
У дослідженнях показано, що діти 6 – 7 років
опановують всі форми усного мовлення, властивими дорослому. Вони з'являються розгорнуті повідомлення – монологи, розповіді, спілкування з однолітками розвивається діалогічна мова, що включає вказівки, оцінку, узгодження ігрової діяльності.
Шкільне навчання пред'являє дитині нові вимоги до її промови, уваги, пам'яті. Істотну роль відіграє психологічна готовність до навчання, тобто усвідомлення ним суспільної значущості нової діяльності.
p align="justify"> Особливі критерії готовності до шкільного навчання пред'являються до засвоєння дитиною рідної мови як засобу спілкування:
1. Сформованість звукового боку промови. Дитина повинна володіти правильною, чіткою звуковимовою звуків усіх фонетичних груп.
2. Сформованість фонематичних процесів, вміння чути та розрізняти, диференціювати фонеми (звуки) рідної мови.
3. Готовність до звукобуквенного аналізу та синтезу звукового складу мови: вміння виділяти початковий голосний звук зі складу слова; аналіз голосних із трьох звуків типу «ауї»; аналіз складів типу "оп"; чути і виділяти перший і останній приголосний звук у слові і т. д. "глухий", "твердий", "м'який". Оцінюються вміння працювати зі схемою слова, розрізною абеткою, навички послогового читання.
4. Вміння користуватися різними способами словотвори, правильно вживати слова зі зменшувально-пестливим значенням, вміння утворювати слова у потрібній формі, виділяти звукові та смислові відмінності між словами; утворювати прикметники від іменників.
5. Сформованість граматичного ладу мови: вміння користуватися розгорнутою фразовою мовою, вміння працювати з пропозицією, правильно будувати прості речення, бачити зв'язок слів у реченнях, поширювати речення другорядними та однорідними членами; працювати з деформованою пропозицією, самостійно знаходити помилки та усувати їх; складати пропозиції щодо опорних слів та картинок; володіти переказом оповідання, зберігаючи зміст та зміст; складати самостійно оповідання-опис.
Наявність у першокласників навіть слабких відхилень у фонематичному та лексико-граматичному розвитку веде до серйозним проблемаму засвоєнні програм загальноосвітньої школи.
Формування граматично правильної, лексично багатої та фонетично чіткої мови, що дає можливість мовного спілкуваннята готує до навчання у школі - одне з важливих завдань у загальній системі роботи з навчання дитини у дошкільних закладах та сім'ї. Дитина з добре розвиненою мовою легко вступає у спілкування з оточуючими, може зрозуміло висловити свої думки, бажання, поставити запитання, домовитися з однолітками про спільну гру. І навпаки, невиразна мова дитини ускладнює її взаємини з людьми і нерідко накладає відбиток з його характер. До 6 - 7 років діти з мовленнєвою патологією починають усвідомлювати дефекти своєї мови, болісно переживають їх, стають мовчазними, сором'язливими, дратівливими.
Для виховання повноцінної мови потрібно усунути все, що заважає вільному спілкуванню дитини з колективом. Адже в сім'ї малюка розуміють з півслова і він не відчуває особливих труднощів, якщо його не досконала. Однак поступово коло зв'язків дитини з навколишнім світом розширюється; і дуже важливо, щоб його мова добре розуміли і однолітки та дорослі. Ще гостріше постає питання про значення фонетично правильної мови при вступі до школи, коли дитині потрібно відповідати і ставити питання в присутності всього класу, читати вголос (недоліки виявляються дуже швидко). Особливо необхідною стає правильна вимова звуків і слів при оволодінні грамотою. Молодші школярі пишуть переважно так, як кажуть, тому серед неуспішних школярів молодших класів (рідною мовою та читанням) відзначається великий відсоток дітей із фонетичними дефектами. Ця одна з причин виникнення дисграфії (порушення листа) та дислексії (порушення читання).
Школярі, у яких відхилення у мовному розвитку стосуються лише дефектів вимови одного чи кількох звуків, зазвичай, навчаються добре. Такі дефекти мови зазвичай не позначаються негативно засвоєння шкільної програми. Діти правильно співвідносять звуки та літери, не допускають у письмових роботах помилок, пов'язаних із недоліками звуковимови. Серед цих учнів неуспішних практично немає.
У школярів поряд з порушеннями вимови звуків може спостерігатися недорозвинення фонематичних процесів та лексико-граматичних засобів мови ( загальний недорозвиненнямови). Вони зазнають великих труднощів при читанні та письмі, що ведуть до стійкої неуспішності з рідної мови та інших предметів. У таких дітей вимова звуків частіше буває змащеною, невиразною, у них спостерігається яскраво виражена недостатність фонематичних процесів, їх словник обмежений, граматичне оформлення усних висловлювань рясніє специфічними помилками; самостійне висловлювання у межах повсякденно побутової тематики характеризується фрагментарністю, бідністю, смисловою незакінченістю. Відхилення у розвитку мовлення створюють серйозні перешкоди при навчанні грамотного письма та правильного читання. Письмові роботи цих дітей сповнені різноманітних специфічних, орфографічних та синтаксичних помилок.
Основне завдання батьків – вчасно звернути увагу на різні порушення усного мовлення своєї дитини, щоб почати логопедичну роботу з нею до школи, запобігти труднощам спілкування в колективі та неуспішності загальноосвітній школі. Чим раніше буде розпочато корекцію, тим краще її результат.
Поради логопеда:
1. Не намагайтеся прискорити перебіг природного мовного розвитку дитини. Не перевантажуйте його мовними заняттями. Ігри, вправи повинні відповідати віку.
2. Під час спілкування з дитиною слідкуйте за своєю мовою. Говоріть з ним, не поспішаючи. Звуки та слова вимовляйте чітко і ясно, незрозумілі слова, звороти, що зустрічаються в тексті, неодмінно поясніть.
3. Не підробляйтеся під дитячу мову, не зловживайте зменшувально-пестливими суфіксами - все це гальмує мовленнєвий розвиток.
4. Своєчасно усувайте нестачу мови дитини, прагнучи вказати на неточності та помилки, що зустрічаються в її промові, будьте обережні, ні в якому разі не смійтеся над дитиною, найкраще – тактовно поправити те чи інше слово. Якщо дитина поспішає висловити свої думки або говорить тихо, нагадайте йому: «Говорити треба чітко, чітко, не поспішаючи».
5. Не залишайте без відповіді запитання дитини. І не забудьте перевірити: «А чи зрозуміла йому ваша відповідь?» Якщо в будинку є диктофон, записуйте мову дитини. Такі записи не лише допоможуть у роботі над промовою, але згодом будуть гарним подарунком для сина чи доньки.
