Тест для підсумкової атестації (залік) з курсу «Інклюзивна освіта»

1. Виберіть правильну відповідь: Спільне навчання та виховання дітей, які мають ОВЗ, з їх однолітками, що нормально розвиваються, передбачає:

інклюзіяБ) інтеракція,

індивідуалізація.

2. Виберіть правильну відповідь: Інклюзія є:

A) форму співробітництва;

Б) окремий випадок інтеграції;

B) стиль поведінки.

3. Виберіть правильну відповідь: Розрізняють два види інтеграції:

внутрішню та зовнішню,

Б) пасивну та творчу,

освітню та соціальну.

4. Виберіть правильну відповідь: Інклюзія, тобто «включена освіта», що передбачає включення

дитини з ОВЗ в одне освітнє середовище з однолітками, що нормально розвиваються, - це:

A) групова інтеграція,

Б) освітня інтеграція,

B) комунікація.

5. Виберіть правильну відповідь: Соціальна інтеграція має бути забезпечена:

A) всім без винятку дітям з порушеннями у розвитку,

Б) лише дітям з порушеннями розвитку у молодшому шкільному віці,

B) дітям, які навчаються лише у спеціальних установах.

6. Виберіть правильну відповідь: Вперше теоретичне обґрунтуванняінтегрованого навчання було

працях вітчизняного вченого:

А.Н, Леонтьєва, Б) С.Л Рубінштейна,

Л.С. Виготського.

7. Виберіть правильну відповідь: Першою країною у сфері впровадження у педагогічну практику Інте (інклюзивної) освіти стала:

Великобританія,Б) Росія,

Франція.

8. Виберіть правильну відповідь: У 70-ті р.р. XX ст. у країнах зап. і східної Європизазначаються перші преце, закриття корекційних установ через:

A) відсутності дітей з ОВЗ,

Б) переведення дітей з ОВЗ до дитячих садків та шкіл загального типу,

B) навчання дітей з ОВЗ вдома.

9. Виберіть правильну відповідь: У Росії перший експериментальний досвід спільного навчання дітей та порушеним розвитком з'являється у:

60-ті р.р. XX ст., Б) 90-ті р.р.XX .,

70-ті р.р. XX ст.

10. Виберіть правильну відповідь: У Росії в першому експериментальному досвіді спільного навчання діти нормальним і порушеним розвитком брали участь діти дошкільного вікуз порушенням:

зорового аналізатора,

Б) інтелекту,

слухового аналізатора

11. Виберіть правильну відповідь: У разі «включеного освіти» дитина з ОВЗ поставлений перед необхідністю опанувати держ. освітнім стандартом нарівні з такими, що нормально розвиваються:

А) інклюзія не може мати масового характеру,

Б) інклюзія повинна мати масовий характер,

12. Виберіть правильну відповідь: Відповідно до принципів вітчизняної концепції інтегрованого (навчання можна стверджувати, що інклюзивна освіта є найбільш прийнятною для:

дітей із руйнуванням опорно-рухового апарату,

Б) дітей із порушенням інтелекту,

дітей з ОВЗ, із якими було рано розпочато корекційно-педагогічна робота.

13. Виберіть правильну відповідь: Який з наступних принципів не стосується принципів вітчизняного (інклюзивного) навчання:

A) інтеграція через ранню корекцію;

Б) інтеграція через обов'язкову корекційну допомогу кожній інтегрованій дитині;

B) інтеграція через обґрунтований вибір дітей для інтегрованого навчання;

Г) діагностична інформація має бути представлена ​​наочно, у вигляді графіків, малюнків.

13. Виберіть правильну відповідь: побудова між освітніми установами різних рівнів, типів та взаємодії, при якому забезпечується вибір та передбачуваність індивідуального освітнього маршрутудитини з обмеженими можливостямиздоров'я, будується взаємодоповнювана система психолого-педагогічного
супроводу освіти дитини та її сім'ї, називається:

інклюзивна освітня вертикаль,

Б) інклюзивна освітня горизонталь,

інклюзивна освітня паралель.

г)

14. Виберіть правильну відповідь: На другому ступені інклюзивної вертикалі виховання та соціалізація дитини
обмеженими можливостями здоров'я здійснюються у межах:

загальноосвітньої середньої школи,

Б ) дошкільних закладів,

сім'ї.

15. Виберіть правильну відповідь: Завершальним рівнем інклюзивної вертикалі стає етап:

A)профорієнтації випускників шкіл з обмеженими можливостямиздоров'я у сфері виникнення професійних інтересів та виборів,

Б) супроводження комплексними психолого-педагогічною діагностикою та корекційною допомогою для адаптації у середовищі здорових однолітків,

B) ранньої інтеграції дітей з порушеннями у розвитку до дитячих дошкільних закладів.

16. Виберіть правильну відповідь: Створення системи полісуб'єктної взаємодії передбачає створення:

а) інклюзивної горизонталі,

б) інклюзивної вертикалі.

17. Виберіть правильну відповідь: Початковим рівнем інклюзивної вертикалі стає період:

A) юності,

Б) раннього дитинства,

B) молодшого шкільного віку.

18. Виберіть правильну відповідь: Безперервна вертикаль інклюзивної освіти реалізується за умов: дитина, яка потрапила в інтегративне середовище в ранньому віці, не повинна бути позбавлена ​​суспільства звичайних однолітків ні на якому етапі свого дорослішання. Виберіть назву умови:

комплексність безперервність,

Б) крокової доступності,

єдності, цілей.

19. Виберіть правильну відповідь: Визначте, про яку умову безперервної вертикалі інклюзивного освіти йдемова: всі інклюзивні установи повинні бути відкриті до співпраці та обміну досвідом як усередині своєї вертикалі, так і за видовим різноманіттям; інформація про розвиток дитини на кожному щаблі освітньої
вертикалі буде фіксуватися в його індивідуальної карти(«Карта розвитку»).

A) наступності,

Б) професійної компетентності,

B) крокової доступності.

20. Виберіть правильну відповідь: Підхід передбачає, що учні-інваліди спілкуються з однолітками на святах, у різних дозвільних програмах, називається:

розширення доступу до освіти;

Б) інтеграція;

мейнстрімінг;

21. Виберіть правильну відповідь: Згідно з концепцією СФГОС, який із компонентів розглядається у структурі освіти учнів з ОВЗ як накопичення отенційних можливостей для їх активного реалізу! сьогодення та майбутнє.

А) компонент "життєвої компетенції",

Б) "академічний" компонент.

22. Виберіть правильну відповідь: У СФГОС виділено освітніх областей:

Б) 4

23. Виберіть правильну відповідь: Визначте, про яку з освітніх областей СФГОС йдеться: знання про людину в соціумі та практика осмислення того, що відбувається з самою дитиною та іншими людьми, взаємодії з близьким та далеким соціальним оточенням:

А) природознавство,

Б) мистецтво,

в)

Раїса Ткаченка
Есе « Спеціальна освітата інклюзивна освіта - рівні рівних можливостей»

Працюючи в Ачинській корекційній загальноосвітнійшколі-інтернаті I виду 19 років, я зробила висновок про те, що спеціальна освіта та інклюзивна освіта – це не рівні рівних можливостей. Спочатку треба визначити, що означає спеціальна освіта, а що інклюзивне.

Спеціальна освіта – дошкільна, загальне та професійне освіта, для отримання якого особам з особливими освітнімипотребами створюються спеціальні умови.

– процес спільного виховання та навчання всіх дітей, незалежно від своїх фізичних, психічних, інтелектуальних та будь-яких інших особливостей у загальної системи освітиразом зі своїми однолітками за місцем проживання у масовій загальноосвітній школі , де враховуються їх особливі освітні потреби, створюються умови відповідно до особливих потреб і виявляється необхідна спеціальна підтримка.

Грунтуючись на вже накопиченому досвіді роботи, хочу відзначити, що перш ніж впроваджувати будь-які нововведення спільного навчання дітей з ОВЗ та здорових дітей, необхідно створити міцну нормативно-правову та матеріальну базу. Можна побудувати пандуси та перебудувати туалети, навчити вчителів бути гнучкішими, помістити в серці кожного дорослого поняття інклюзії, але якщо не прийняти нормативні документи, вже завтра з цією моделлю не буде чого робити.

На мою думку, при впровадженні моделі інклюзивної освітимає бути створена освітня вертикаль: дитячий садок - школа - заклад додаткового освіти- установа професійної підготовки. Відразу постає питання про необхідність закону, який регламентував би умови спільного навчання дітей-інвалідів та звичайних дітей на всіх ступенях освіти. Скільки людей має бути у групі та скільки з них з ОВЗ? Діти з якими діагнозами навчатимуться у змішаних групах? І що знову робити тим, хто не може вийти зі стінок квартири. Інформативні джерела повідомляють про те, що кількість дітей-інвалідів у інклюзивнийшколі буде обмежено – не більше 10% на всю школу та не більше трьох осіб – в одному класі. У інклюзивнийшколі не може бути 50% дітей з обмеженими можливостями здоров'ятому що тоді це буде не інклюзивна школа, а спеціалізована, 10% – це показник, рекомендований психологами.

Виникає питання фінансування. Інклюзивнашкола фінансуватиметься як звичайна загальноосвітня? Але ж витрати школи, яка взяла на себе місію з навчання особливих дітей, ніяк не покладеться на цей норматив. Виникає питання оплати праці педагогів у групах, де спільно навчаються різні категорії дітей.

На сьогоднішній день найважливішим завданням є виявлення всіх зацікавлених сторін з їхніми інтересами та потребами. Усі труднощі, сумніви, побоювання, здивування, непорозуміння, почуття замішання всіх зацікавлених (а також незацікавлених)осіб необхідно виявити та позначити. А побоювань і сумнівів буде багато і щоб процес інклюзії став успішним, їх потрібно вирішити.

Зі свого боку хочеться додати, що без спеціально навченого фахівця, сурдопедагога (якщо йдеться про глухих дітей) інклюзивнашкола обійтись не зможе. Сурдопедагог може надати інформацію та проконсультувати з багатьох питань, наприклад, як користуватись слуховими апаратами, кохлеарними імплантами. Сурдопедагог допоможе скласти програму розвитку дитини, надавати підтримку сім'ї та грати сполучну роль між будинком та освітньою установою.

І, на закінчення, хочеться відзначити наступне: звичайно ж, чудово, що сьогодні порушується питання про інклюзивну освіту, яке дасть можливістьз розвитком інтеграції дітей у школі змінювати ставлення дорослих до проблеми дітей-інвалідів у суспільстві, де вони мають бути рівними серед рівнихне на папері та в гаслах, а в реальному світі.

Публікації на тему:

Ділова гра «Інклюзивна освіта»Ціль: підвищення психолого-педагогічної компетенції педагогів з проблеми інклюзивної освіти. Обладнання: Дошка, крейда, аркуші паперу.

Анятия з такими дітьми дуже довгі і кропіткі. але при цьому не треба забувати, що за новими законами ФГОС вони на рівних правах можуть прибувати.

Інклюзивна освіта як інноваційний проект у системі дошкільної освіти В умовах модернізації російської освіти, що торкнувся.

УДК 373.2 РЕАЛІЗАЦІЯ ІНКЛЮЗИВНОГО ВИХОВАННЯ В ДОШКІЛЬНІЙ ОСВІТНІЙ ОРГАНІЗАЦІЇ Є. А. Кукушкіна, спеціаліст із соціальної роботи ГБУ.

Інклюзивна освіта та дітки з ОВЗ.Доброго дня, шановні колеги! Хотілося б поговорити з вами про інклюзивну освіту дошкільнят і про дітей з ОВЗ. Як ви вважаєте, правильно.

Інклюзивна освіта – проблеми та шляхи реалізації.Інклюзивне освіту вирішує нині дуже великий спектр питань. Працюючи за новими освітнім стандартампедагогічний.

Довгий час у вітчизняній системі освіти дітей ділили на звичайних та з обмеженими можливостями. Тому друга група не могла остаточно інтегруватися у суспільство. Не оскільки самі діти були готові до соціуму, навпаки, це він був підготовлений до них. Зараз, коли всі прагнуть максимально включити людей з обмеженими можливостями в життя суспільства, все більше розмов про новій системі. Це інклюзивна освіта, про яку йтиметься у статті.

Що це означає?

Найчастіше незвичний поки що для нас термін використовується в педагогіці. Інклюзивна – це стратегія освіти, яка включає як дітей із особливими потребами, так і звичайних. Такий підхід дозволяє кожному, незалежно від нього соціального статусу, розумових здібностей та фізичних можливостей, навчатися разом з усіма. Що ж мається на увазі під інклюзією?

По-перше, введення в освітній процес усіх дітей за допомогою програми, яка створюється індивідуально для кожної дитини.

По-друге, створення умов навчання й задоволення індивідуальних потреб особистості.

Інклюзія у дошкільній установі

Новий підхід в освіті починається з найпершого його ступеня: дитячого садка. Для того щоб забезпечити дітям рівні можливості, приміщення та обладнання дошкільного закладумає відповідати певним вимогам. І не слід забувати про те, що педагогічні кадри повинні мати відповідну кваліфікацію для роботи з дітьми. Також обов'язкова наявність у штаті наступних співробітників:

Інклюзивний - це можливість з раннього віку виховувати в дітях поважне ставлення до всіх однолітків, незалежно від їх можливостей. В даний період існують такі види інклюзії в дошкільній освіті:

• ДОП компенсуючого виду. Його відвідують діти із певними формами дизонтогенезу. Навчання організоване з урахуванням потреб.
• ДОП комбінованого виду, де разом із дітьми, які мають обмежень, виховуються також з іншими потребами. У такому закладі створюється предметно-розвивальне середовище, яке враховує індивідуальні можливості всіх дітей.
• ДОП, на базі яких створюються додаткові служби. Наприклад, служби ранньої допомоги чи консультативні центри.
• Масові ДОП, що мають групу короткочасного перебування "Особлива дитина".

Але не тільки в дитячих садках вводять інклюзію, вона торкається всіх рівнів освіти.

Шкільна інклюзія

Тепер йтиметься про середню освіту. Інклюзивна школа передбачає дотримання таких же принципів, як і ДОП. Це створення відповідних умов та побудова процесу навчання з урахуванням індивідуальних можливостей школяра. Дуже важливо, щоб особливі учні брали участь у всіх аспектах шкільного життя, як та інші учні.

Вчителі мають бути компетентними в інклюзивних питаннях, повинні розуміти потреби всіх дітей, забезпечуючи доступність освітнього процесу. До шкільного процесу мають залучатися й інші фахівці (логопед, дефектолог, психолог).

Також педагог має активно взаємодіяти із сім'єю особливого учня. Однією з першочергових завдань вчителя є виховання всього класу толерантного ставлення до дітей, чиї можливості можуть відрізнятися від загальноприйнятих.

В театрі

Виявляється, область інклюзивна – не лише педагогів, а й людей інших професій. Наприклад, театральні. Так би створено інклюзивний театр.

У ньому грають не прості актори, а люди з різними формамидизонтогенезу (проблемами зі слухом, зором, ДЦП тощо). Працюють із ними професійні театральні педагоги. Глядачі можуть спостерігати, як актори виступають у відомих п'єсах, як намагаються їм сподобатися. Примітно, що їхні емоції вирізняються справжньою щирістю, яка властива дітям.

Засновники подібних театрів не просто допомагають таким людям знайти себе в суспільстві, а й доводять, що вони мають великі можливості. Звичайно, ставити "особливі" спектаклі - це непросто, але ті емоції та почуття, які отримують усі учасники театрального дійства, додають їм упевненості.

Проблеми інклюзії

Незважаючи на те, що принципи інклюзивні - це правильні і необхідні в сучасному суспільстві, Впровадження в життя подібної програми справа непроста. І тому є кілька причин:

• непридатна інфраструктура дитячих садків та шкіл, збудованих у той час, коли такий підхід не практикувався;
• дітей з особливими можливостями можуть вважати ненавченими;
• недостатня кваліфікація педагогічних кадрівдо роботи з такими дітьми;
• не всі батьки готові ввести дитину у звичайний соціум.

Інклюзивний підхід - це можливість створити необхідні умови всім членів суспільства, незалежно від своїх розумових і фізичних особливостей. Але щоб повністю реалізувати всі можливості інноваційного підходу, потрібно створити необхідні умови для його успішної реалізації. Росія зараз перебуває лише на початку інклюзивного шляху, тому потрібно підготувати як матеріальну, а й навчальну базу реалізації даного освітнього процесу.

Однією із системотворчих технологій діяльності територіального ресурсного центрує діяльність ПМПК окружного ресурсного центру – так званого великого ПМПК. Це поле для безпосереднього здійснення міждисциплінарної взаємодії всіх фахівців та розробки конкретних рекомендацій щодо технології супроводу інклюзивного освітнього процесу.

Технологія діяльності ПМПК територіального (окружного) ресурсного центру у місті Москві

Основні завданнядіяльності ПМПК ресурсного центру:

Оцінка особливостей та рівня розвитку дитини;

Оцінка можливості бути включеним до освітнього закладу, що реалізує інклюзивну освіту;

Визначення умов, зокрема середових, включення конкретної дитини на середовище звичайних однолітків;

Вибір освітнього закладу (структурного підрозділу), що реалізує інклюзивну практику;

Вибір оптимального обсягу включення у середу звичайних однолітків (часткова інтеграція, повна інтеграція, інклюзивне навчання та виховання, інтеграція в рамках додаткової освіти та ін.);

Визначення терміну, у тому числі діагностичного, перебування дитини на тому чи іншому «рівні» інклюзії у цьому освітньому закладі.

Таким чином, ПМПК окружного ресурсного центру в процесі та за результатами роботи з дитиною та її батьками (особами, що їх замінюють) визначає:

Для дітей дошкільного віку

ТИП, ПІДРОЗДІЛ ДОУ	УМОВИ ПЕРЕБУВАННЯ
Служба ранньої допомоги (УРП) Лекотека (з гнучкою інтеграцією у середу звичайних дітей) Група короткочасного перебування «Особлива дитина» (з гнучкою інтеграцією у середу звичайних дітей) Група для дітей зі складною структурою дефекту (з гнучкою інтеграцією у середовище звичайних дітей) Інклюзивна група (група комбінованого типу)	Додаткова допомога спеціалістів супроводу Додаткове обладнання Термін повторного звернення до ПМПК ресурсного центру

Для дітей шкільного віку

ТИП ШКОЛИ	УМОВИ ПЕРЕБУВАННЯ
ЗОШ, ГОУ Центр Освіта з інклюзивними класами ГОУ Школа здоров'я з інклюзивними класами ГОУ Школа надомного навчання СКОШ (діагностичний клас) СКОШ (Інтегрований клас) Установи додаткової освіти	Потреба у спеціальному устаткуванні Потреба у супроводі (тьютор) Спрямованість корекційної роботи(Логопед, психолог, дефектолог, спеціальний педагог, ЛФК, лікар, тощо) Додаткова допомога спеціалістів Термін повторного звернення до фахівців ПМПК та/або обговорення на ПМПк освітньої установи

Усю діяльність ПМПК можна як ряд технологій, загалом визначальних ефективний супровід дитини фахівцями ресурсного центру.

Наведемо приклад однієї з них – технології первинного обстеження дитини на ПМПК.

Кожен етап цієї діяльності ПМПК може бути представлений у вигляді послідовності кроків.

Крок 1.Ініціатори звернення записуються на конкретну дату проведення ПМПК по телефону, або особисто та отримують інформацію про необхідні документи. Якщо дитина направляється фахівцями ОУ, то до переліку документів у обов'язковому порядкувключаються висновки спеціалістів ПМПк ОУ.

Крок 2У визначений час батьки з дитиною приходять на консультацію. Фахівці знайомляться з батьками (особами, які їх заміщають), з'ясовують характер проблем дитини або характер її труднощів або скарг і труднощів з боку батьків або фахівців ОУ, з'ясовують думку батьків на проблеми або ситуацію, що виникли. Батькам роз'яснюються завдання ПМПК та відповідальності сторін. Одночасно ведеться спостереження за поведінкою дитини у вільній ситуації та ознайомлення з наявними документами.

Крок 3У міру освоєння дитини в приміщенні фахівці розпочинають взаємодію з дитиною, метою якої є оцінка особливостей розвитку дитини. Фахівець, який встановив контакт із дитиною, починає її обстеження. Інші фахівці спостерігають за перебігом обстеження колеги, за необхідності підключаються до проведення обстеження.

Крок 4.Після того, як фахівці ПМПК провели обстеження (індивідуально чи колегіально) та готові до обговорення результатів, батьки та дитина на прохання секретаря виходять з кабінету. Відбувається міждисциплінарне обговорення та оцінка особливостей і рівня розвитку дитини, на основі якої робиться загальний висновок про варіант розвитку, що відхиляється. Це дозволяє оцінити принциповуможливість відвідування дитиноюосвітньої установи, що реалізує інклюзивну освіту та її тип. Приймається рішення про умовах,необхідні розвитку дитини та успішної адаптації у дитячому середовищі.

Крок 5.Приймається рішення (відповідно до бази даних по ОУ), у якому типі освітньої установи може знаходитися дана дитина та номер освітньої установи, куди буде направлена ​​дитина.

Крок 7.Батькам у доступній форміроз'яснюється, до якого ОУ може бути направлена ​​дитина, необхідність відвідування підрозділу ОУ, яких умов слід дотримуватися для успішної адаптації дитини. З батьками узгоджується програма навчання, корекційні заняття спеціалістів та інші умови.

Крок 8. Продин з батьків (особа, що його замінює) ставить свій підпис у протоколі ПМПК про те, що він ознайомлений і згоден (не згоден) з рішенням ПМПК та його рекомендаціями.

Крок 9Кожен спеціаліст заповнює свою частину протоколу ПМПК, ставить свій підпис. За наявності особливої ​​думки одного із фахівців – він записує його до протоколу. Батькам видається довідка про те, що дитина пройшла ПМПК, такого числа і направлена ​​у відповідне ОУ. Виписується путівка.

Крок 10Копія протоколу та путівка (з усіма підписами та печаткою) передається координатору з інклюзивної освіти у відповідне ОУ, про що свідчить підпис координатора з інклюзії в ОУ в окремому журналі.

Крок 11У разі незгоди батьків з рішенням ПМПК та/або його рекомендаціями документи дитини повертаються батькам, а справа, в тому числі копія протоколу ПМПК, передається до ПМПК вищого рівня для розбору даного конфліктного випадку.

В організаційній моделі розвитку інклюзивної освіти через створення територіального ресурсного центру діяльність ПМПК не є єдиним компонентом ресурсної діяльності та міждисциплінарної взаємодії. У цій моделі якісно іншу роль набуває діяльність «малих» психолого-медико-педагогічних консиліумів – консиліумів (ПМПк) освітніх установ, які включені до ресурсної мережі інклюзивної освіти.

Діяльність такого консиліуму має свої особливі цілі, завдання та алгоритм діяльності. Практика інноваційної роботиконсиліумів в інклюзивних освітніх установах Москви показала свою високу ефективність в організації інклюзивних освітніх процесів на рівні конкретного освітньої установи– дитячого садка чи школи.

Технологія діяльності медико-психолого-педагогічного консиліуму освітнього закладу (ПМПк)

Консиліум освітньої установи – постійно діючий, скоординований, об'єднаний загальними цілями колектив фахівців, який реалізує ту чи іншу стратегію супроводу як включеної дитини, так і інклюзивного освітнього середовища в цілому.

До складу консиліуму освітньої установи входять, як правило, педагоги, психологи, учитель-логопед, учитель-дефектолог, лікар, представники адміністрації школи чи дошкільного закладу.

Основні завданнядіяльності «малого» консиліуму – консиліуму освітньої установи:

Виділення дітей, які потребують додаткової спеціалізованої допомоги спеціалістів;

Розробка та індивідуалізація освітнього маршруту (навчального плану) «всередині» стандартних програм виховання та навчання;

Реалізація корекційно-розвивальної діяльності та комплексного супроводу дитини з ОВЗ силами фахівців консиліуму;

Оцінка ефективності додаткової спеціалізованої допомоги «особливих» дітей, координація взаємодії спеціалістів щодо її надання.

Етапи діяльності психолого-медико-педагогічного консиліуму освітнього закладу (ПМПк):

Попередній етап.Оцінка початкових відомостей про дитину та її сім'ю, які «лягають на стіл» фахівцю, який проводить обстеження першим.

Перший етап.Первинне обстеження дитини різними фахівцями консиліумної команди: етап закінчується складанням індивідуальнихвисновків фахівцями консиліуму.

Другий етап.Колегіальне обговорення фахівцями отриманих результатів, вироблення єдиного уявлення про проблеми дитини, особливості розвитку дитини, визначення загального прогнозу її подальшого розвиткута комплексу розвивально-корекційних заходів. У разі обговорення проблем адаптації «особливої» дитини визначається не лише стратегія супроводу, які фахівці і де (в ОУ, чи в Ресурсному Центрі) можуть допомогти дитині, а й якими силами буде складено індивідуальний навчальний план.

Завершальною частиною цього етапу роботи консиліуму є вироблення рішення щодо визначення освітнього маршруту «всередині» школи чи дитячого садка відповідно до особливостей та можливостей дитини, а також визначення необхідних для її розвитку психологічних корекційних та розвиваючих програм. Тут же обговорюється координація та послідовність подальшої взаємодії спеціалістів один з одним.

Третій етап.Реалізація рішень консиліуму ОУ у плані розвивально-корекційних заходів силами спеціалістів міждисциплінарної команди установи. Завершальною частиною етапу є динамічне (підсумкове) обстеження (оцінка стану дитини після закінчення циклу розвивально-корекційної роботи та комплексного супроводу) та рішення про подальший освітній маршрут дитини.

Основним підсумком діяльності«малого» консиліуму є розробка стратегії та тактики супроводу дитини з ОВЗ та інклюзивного освітнього середовища загалом у контексті індивідуалізації освітнього маршруту дитини в даній установі, а також перехід від принципу роботи «чим більше фахівців, тим краще» «все відразу разом», до принципу «потрібний фахівець у потрібний час».

Етапи діяльності консиліуму ОУ можна подати у вигляді наступної схеми:

Рис.3.3

Відповідно до динаміки розвитку та навчання дитини, запитами педагогів та/або батьків «малі» консиліуми бувають плановимиабо позаплановими.

Плановий консиліум	Позаплановий консиліум
Уточнення стратегії та визначення тактики психолого-медико-педагогічного супроводу дітей з ОВЗ. Вироблення узгоджених рішень щодо визначення освітнього корекційно-розвивального маршруту та додаткових програмрозвиваючої або корекційної та абілітаційної роботи. Динамічна оцінка стану дитини та корекція раніше наміченої програми.	Вирішення питання про вжиття необхідних екстрених заходів за обставинами, що виявились. Зміна напрямку раніше проведеної корекційно-розвивальної роботи в ситуації, що змінилася, або у разі її неефективності. Вирішення питання про зміну освітнього маршруту або в рамках діяльності даної освітньої установи або іншого типу навчального закладу(Напрямок на повторне проходження окружного ПМПК).

«Малий» консиліум працює у тісному взаємозв'язку зі спеціалістами окружного ресурсного центру та окружного ПМПК. При необхідності проводяться спільні засідання або інші заходи, що дозволяють вирішувати «гарячі» питання інклюзивної практики в конкретній освітній установі.