Педагога є невід'ємною частиною процесу професійного вдосконалення. Тому, хто працює в традиційній системі, достатньо оволодіння технікою, що є комплексом навчальних умінь. Вже це дозволить проводити у повному обсязі та досягти при цьому тих чи інших успіхів. Проте задля здійснення інноваційної діяльності педагога однієї його професійної підготовки виявляється недостатньо. Важлива при цьому готовність самого вчителя до становлення на шлях удосконалення.
Визначення поняття
Що ми розуміємо під інноваційною діяльністю педагога? Це щось нове, якщо порівнювати його з попереднім, спрямоване на підвищення якісного рівня освіти. У цілому нині термін «інновація» у сучасному його розумінні означає прояв нових елементів чи форм. Синонімом цього словає «нововведення».
Сучасного педагога розглядається дещо глибше, маючи при цьому ширше смислове позначення. Під нею розуміють цілеспрямовану роботу вчителя, засновану на осмисленні власного професійного досвіду шляхом вивчення та порівняння навчально-виховного процесу для його зміни та отримання при цьому якіснішої освіти.
Можна сміливо сказати, що інноваційна діяльність педагога є феноменом, у якому знаходить свій відбиток творчий потенціал вчителя. Якщо розглядати цей термін з погляду його застосування до загальноосвітнього процесу, можна говорити про його відносної молодості. І це пояснюється існування різних підходів до роз'яснення даного поняття.
З одного боку, під педагогічними інноваціями розуміють різні нововведення, створені задля зміна технології виховання і навчання підвищення їх ефективності. Але часом у це поняття вкладається й інший зміст. До інновацій відносять як створення і розповсюдження нововведень, а й зміни та перетворення на стилі мислення й у образі діяльності, пов'язані з цими нововведеннями. У будь-якому випадку, це щось прогресивне, корисне, передове, сучасне та позитивне.
Нині у Росії відбуваються процеси стандартизації всіх без винятку ступенів освіти. Це призвело до створення ФГОС. Метою даної є певна уніфікація і доступність для повсюдного практичного використання науково забезпеченої експериментальної роботи у вихованні і в навчанні. Інноваційна діяльність педагога в умовах реалізації ФГЗ покликана здійснювати позитивні зміни в існуючій на сьогоднішній день системі освіти. Це необхідно для входження Росії в міжнародний ринок, який пропонує подібні послуги, та приведення навчальних планів шкіл та ДОП у відповідність до тих, які вважаються загальноприйнятими в усьому світі.
Ознаки інноваційної діяльності
Процес впровадження процес освіти різних нововведень багато в чому залежить від потенціалу самого вчителя. Як визначити готовність педагога до інноваційної діяльності? Потенціал особистості у разі пов'язані з такими параметрами, як:
Наявність творчої здатності до генерування та продукування нових уявлень та ідей, а також проектування та моделювання їх на практиці;
Готовність до відмінного від наявних уявлень, нового, основою чого стає панорамність і гнучкість мислення, і навіть толерантність характеру;
Освіченість та розвиненість у культурно-естетичному плані;
Бажання вдосконалення своєї діяльності, а також присутність внутрішніх методів та засобів, які її забезпечуватимуть.
Під готовністю педагога до інноваційної діяльності розуміють також наявність у нього велику працездатність, вміння стримувати сильні подразники, високого емоційного статусу та бажання підходити до своєї роботи творчо. Але крім особистісний вчительповинен мати й деякі спеціальні якості. До них можна віднести знання нових технологій, здатність розробки проектів, оволодіння новітніми методиками навчання, а також уміння проведення аналізу та виявлення причин наявних недоліків.
Специфіка новаторства
Участь освітян в інноваційній діяльності має свої особливості. Воно передбачає присутність необхідного ступеняволі у відповідних суб'єктів. Адже через свою специфіку інноваційна діяльність педагога в ДНЗ та в школах найчастіше здійснюється ніби навпомацки. Річ у тім, що такі рішення перебувають поза наявного досвіду. Варто зазначити також і те, що на сьогоднішній день інноваційна діяльність педагога в реалізації ФГЗС регулюється та контролюється лише частково. У зв'язку з цим доводиться довіряти новатору, досліднику, припускаючи, що це, що він робить у процесі пошуку нових рішень та істини, не завдасть шкоди інтересам суспільства.
Такий підхід призводить до усвідомлення того, що свобода творчості має йти поряд із високою особистою відповідальністю педагога, який займається інноваційною діяльністю.
Важливість новаторства
Чи необхідна організація інноваційної діяльності педагога? Важливість цього напряму викликана тим, що в сучасних умовах розвиток освіти, культури та суспільства неможливий без:
Соціально-економічних змін, що передбачають необхідність оновлення всієї системи навчання, а також технологій та методик організації пізнавального процесу в ОУ різного типу;
Посилення гуманітаризації змісту навчальних програм, що виражається у безперервній зміні обсягу та складу дисциплін, введенні нових предметів, що передбачають постійний пошук удосконалених технологій навчання та організаційних форм;
Зміни ставлення самого педагога до застосування та освоєння нововведень;
Входження освітніх установ до системи ринкових відносин, що дозволить сформувати їхній реальний ступінь конкурентоспроможності.
Чим же, зрештою, викликана необхідність розвитку інноваційної діяльності педагога? Головною причиною цього напряму є гостра конкуренція, з якою кожен колектив, який пропонує послуги у сфері освіти, стикається практично повсюдно.
На сьогоднішній день усі освітні установи повинні самостійно підвищувати свій рівень роботи, відстежувати та вміти прогнозувати ситуацію, що склалася на відповідному ринку, і бути трохи попереду всіх, використовуючи новітні наукові та технологічні досягнення.
Ознаки новаторства
Що може говорити про участь освітян в інноваційній діяльності? Це питання є одночасно складним та простим. З одного боку, можна легко визначити нові підходи та методики, які застосовує вчитель. Адже вони мають відмінність від тих, які застосовувалися до їх впровадження. З іншого - описати та обґрунтувати інноваційну діяльність дуже складно. Адже новаторство є не просто фіксацією певного факту. Кожна з форм інноваційної діяльності педагога є цілою системою.
У її описі обов'язково повинні бути мети та зміст, терміни реалізації, наявні проблеми та їх вирішення. Тобто все те, на що спрямовано інновацію. Повинні бути роз'яснені і методи аналізу отриманих результатів. Необхідно дати вказівку і форми інноваційної діяльності педагога.
Класифікація новаторства
За своїм призначенням усі Нові застосуванняу систему навчання умовно поділяють на:
- Загальні. Це глобальні концепції, що у сучасному освіті. Вони знаходять свій прояв в оптимізації УВП, розвитку гуманістичних положень, практичних та інформаційних технологій, а також в організації та в управлінні педагогічними процесами.
- Приватні. Вони мають місце у тих випадках, коли інноваційна експериментальна діяльність педагогів носить форму авторських нововведень, що розробляються відповідно до сучасними напрямками освітнього процесу, та впроваджується в окремо взятому ОУ.
За належністю до навчально-виховного процесу інноваційну діяльність пов'язують:
- Із впровадженням у систему освіти комплексного підходу. Адже традиційна система здобуття знань орієнтується на вже давно досягнутий рівень технологій та наук і не здатна відповідати вимогам суспільства, що перебуває у своєму динамічному розвитку.
- З організацією всього навчального процесу та впровадженням новітніх педагогічних технологій, які є основним чинником у розвитку новаторських методів та засобів отримання знань.
- Зі спеціалізацією та профілізацією загальної освіти. Такі напрями передбачають формування необхідних умов інноваційної діяльності педагога з переходом їх у систему гнучкого і відкритого безперервного індивідуалізованого навчання особистості протягом її життя.
- З професіоналізацією існуючої управлінської діяльності. Це одна з умов ефективності та успішності новаторських напрямів в ОУ.
Виходячи з концепції оновлення та змісту освітніх процесів, інноваційну діяльність педагога ділять на методико-орієнтовану, а також проблемно-орієнтовану. Розглянемо їх докладніше.
Методико-орієнтована діяльність
При її застосуванні передбачається реалізація тієї чи іншої технології освіти. Це може бути:
Використання новітніх інформаційних технологій;
Застосування змісту освіти принципу інтеграції.
Крім цього, виходячи з досвіду інноваційної діяльності педагога в рамках методико-орієнтованої роботи, ним може бути використане навчання:
Розвиваюче;
Диференційований;
Проектне;
Проблемне;
Програмоване;
Модульне.
У рамках застосування подібних технологій обов'язковою умовою є підготовленість та компетентність вчителя, який здатний використовувати такі підходи, як:
- Особистісно-орієнтований.Він може бути досягнутий при впровадженні стратегії підтримки та поваги, розуміння, допомоги та співпраці адміністрації ДОП у галузі вибору засобів та методів роботи вчителя.
- Сутнісний.Він знаходить своє відображення при взаємодії педагогів з учнями для розвитку їх здібностей з метою формування сутнісних системних знань та встановлення міжпредметних зв'язків.
- Операційно-діяльнісний.Цей підхід ґрунтується на позиціях ФГОС. Вміння діяти учні формують протягом навчального процесу, засвоюючи знання завдяки їх практичному застосуванню.
- Професійно орієнтований.Це компетентнісний підхід. Він дозволяє виробляти в учнів професійні установки.
- Акмеологічний.Даний підхід тісно пов'язаний із сутнісним. Він застосовується при організації новаторської освіти з розробкою нових, а також оновленням вже існуючих методів та засобів навчання. Подібний підхід дозволяє сформувати у учнів творче мислення та сприяє їхньому саморозвитку, самовдосконаленню, самоосвіті та самоконтролю.
- Креативно-розвивальний.Цей підхід покликаний сформувати продуктивне мислення. Він розвиває в учнів творче ставлення до своєї діяльності, а також здібності та якості творчої особистості, навички та вміння науково-творчого характеру.
- Контекстний.Даний підхід дозволяє привести у відповідність зміст предметів навчальної програми до розробленого в країні державному стандартуосвіти.
Проблемно-орієнтована діяльність
Подібні інноваційні процесипередбачають вирішення певного виду завдань, пов'язаних із формуванням у особистості високого ступеня конкурентоспроможності.
Діяльність педагога у своїй спрямовано формування в учнів:
Усвідомлення своєї особистої та соціальної значущості;
Вміння постановки мети самоускладнення проблем та завдань, а також самоактуалізації, що є обов'язковою умовою творчого розвитку конкурентоспроможної особистості;
Адекватного відчуття свободи та виправданого ризику, що сприяє формуванню відповідальності у прийнятих рішеннях;
Максимальної концентрації своїх здібностей з метою їх реалізації в найкращий момент, що зветься «відстрочена перемога».
Одна з самих актуальних проблем, які намагається вирішити сучасна система освіти, полягає у вихованні соціально конкурентоспроможної людини. Таке поняття включається професійна стійкість, соціальна мобільність особистості та її здатність здійснювати процес підвищення кваліфікації. При цьому учні повинні бути сприйнятливими до інновацій. Це дозволить їм у майбутньому легше змінити сферу діяльності, і бути завжди готовими до переходу в нову сферу праці, яка є більш престижною.
Сформувати конкурентоспроможну особистість на даному етапі розвитку суспільства можна лише завдяки впровадженню та включенню у процес навчання методико- та проблемно-орієнтованих інновацій.
Додаткова класифікація
Також у системі освіти виділяють такі види інновацій:
- За масштабністю - федеральні та регіональні, національно-регіональні та на рівні ОУ.
- По - відокремлені (локальні, приватні, одиничні, тобто не пов'язані один з одним), модульні (ланцюжок приватних інновацій, пов'язаних між собою), системні.
- За походженням – удосконалені (модифіковані), комбіновані (приєднані до раніше відомого компоненту), принципово нові.
Проблеми впровадження інновацій
Нерідко ведення інноваційної діяльності викликає утруднення у педагогів. Саме це й позначається на необхідності науково-методичного супроводу їхньої роботи. Формальний характер новаторської роботи, який часто можна спостерігати в ОУ, викликаний:
Низький рівень базової підготовки вчителів;
Формуванням середовища діяльності у класичному, традиційному режимі;
Невисоким ступенем готовності до інноваційної діяльності;
Відсутністю мотивації через перевантаженість;
Нездатністю визначити для себе найбільш пріоритетний напрямок, що викликає розпилення діяльності та не дає відчутного результату.
Водночас уявити роботу сучасного ОУ без інноваційних методик неможливо. Але для здійснення намічених цілей педагоги потребують тих чи інших видів супроводу. Для одних важлива психологічна підтримка, для інших – індивідуальна консультація методиста чи вчителя-практика. Однією з обов'язкових умов новаторської є наявність достатньої кількості спеціальної навчально-методичної літератури, і навіть новітньої матеріально-технічної бази.
Інноваційна діяльність педагогів у сучасній системі освіти має стати особистісною категорією, певним творчим процесом та результатом творчої діяльності. Вона також передбачає наявність певної міри свободи у діях відповідних суб'єктів.
Основна цінність інноваційної діяльності, що проводиться педагогом, полягає в тому, що вона дозволяє сформувати особистість, здатну на самовираження і застосування своїх здібностей одночасно з творчістю. Ті труднощі, які виникають у процесі такої роботи, на думку багатьох практиків, можуть бути вирішені самотужки.
Основним результатом при цьому є:
створення яка забезпечить вивчення, сталий розвиток та подальше впровадження передового досвіду;
Заняття лідерської позиції ОУ у сфері освітніх послуг;
Створення позитивного іміджу колективу навчального закладу
Є.Ю. Азбукіна
ОСОБЛИВОСТІ ДІЯЛЬНОСТІ СУЧАСНОГО ПЕДАГОГУ
Томський державний педагогічний університет
Зміни, що відбуваються у житті, демократизація сучасного суспільства, з одного боку, конкуренція та ринкові відносини - з іншого, висунули нові вимоги до формування людини, спеціаліста, громадянина. Відповідальність перед суспільством та природою, затребуваність та попит, а не розподіл спеціалістів, товарів, послуг; професіоналізм, а чи не ідеологічна орієнтація чи партійна приналежність; особистісне ставлення, а чи не пасивне виконавство -ці критерії визначили новий погляд на освіту, виховання та розвиток особистості, висунули феномен діяльності на одне з перших місць у виробничої та соціального життя суспільства, в освіті та культурі.
Можна сказати, що з діяльністю пов'язане виконання соціального замовлення освіти, спрямованого на задоволення потреб суспільства в
підготовці підростаючих поколінь до праці та соціокультурного життя, у передачі їм накопиченого соціального досвіду, до складу якого, крім знань про природу, суспільство та виробництво, входять знання про способи різних видів соціальної діяльності та способи їх здійснення, а також досвід творчості та досвід емоційно- чуттєвих та орієнтаційно-ціннісних відносин.
Навчання видів діяльності у галузях виробництва та культури становить зміст професійної освіти, активна діяльність учнів - запорука успішного навчання та виховання на всіх рівнях. У діяльності розвивається психіка людини, формуються її здібності та особистісні якості фахівця та громадянина. У ній же реалізуються суб'єктні функції освіти: розвиваються сутнісні сили та здібності людини, що дозволяють йому
обирати оптимальні стратегії життєвого шляху; виявляються ініціатива та відповідальність; посилюються можливості для особистісно-професійного зростання, самовизначення, самореалізації, саморозвитку людини, що росте. Діяльнісний підхід до організації навчальної роботи виступає як загальна концептуальна основа вдосконалення навчання.
З філософської точки зору, діяльність є форма діалектичного відображення навколишнього світу людиною, міра його активності в будь-якому відбивному процесі та в навчанні зокрема. В даний час у сучасній педагогіці активно розвивається і вкорінюється суб'єктно-діяльнісний підхід, що сприяє перетворенню учня з об'єкта, на який впливають обставини, на суб'єкта, що панує над ними, на активну особистість з власною суб'єктною позицією індивіда. «Людина не народжується, а стає суб'єктом у процесі діяльності та спілкування». Навчання на основі виконання та освоєння різних видів діяльності перетворюється на активний навчально-пізнавальний процес, що переміщує акцент з інформування учня на самооволодіння знаннями та вміннями у процесі вчення.
У навчанні беруть участь як мінімум три покоління осіб: минуле - через створені ним предмети-посередники, які розкривають зміст наукових знань; підростаюче, яке сприймає накопичений у суспільстві соціально-історичний досвід розвитку цивілізації; активно діє, що передає цей досвід молодим сучасникам. З цих позицій діяльнісний аспект навчання передбачає аналіз наступних видів діяльності: предметної (характерної для тієї чи іншої) наукової дисципліни, індивідуальною - вчення) та викладацькою. Предметна конкретизує зміст освіти через знання і способи діяльності, що підлягають засвоєнню, це інструмент управління навчальним пізнанням через свій зміст. Вчення є способом участі суб'єкта у навчанні.
Викладання забезпечує реалізацію освітнього процесу. Його призначення полягає в тому, щоб розкрити методичну систему навчання конкретному предмету, та включає педагогічне проектування навчального процесу (мети навчання, навчальний план, педагогічне моделювання, навчально-організаційні форми), реалізацію педагогічного задуму (управління пізнавальною діяльністю вчення суб'єктів, моніторинг, розвиток здібностей та ін), розвиток особистості та формування суб'єктної позиції студента, удосконалення власної професійної підготовки.
Якість викладання певною мірою залежить від стилю викладацької діяльності, який у педагогічної психологіїу руслі соціально-психологічного контексту цього поняття, тобто. ситуації взаємодії вчителя з учнем За рамками уваги дослідників залишається особистісний аспект оцінки стилю педагогічної діяльності. Первинна класифікація цих стилів, представлена роботах Б.С. Братуся, Л.М. Мітіна, І.В. Дубровіною, І. Вачкова та ін., можлива за рівнями смислової сфери особистості: регулятивно-прагматичний, егоцентричний, стереотипно-залежний та суб'єктно-універсальний. Перші три рівні відображають дезадаптований в особистісному та професійному планах варіант діяльності педагога. Тому спробуємо розкрити докладніше їхню сутність.
Регулятивно-прагматичний рівень характеризується як «потік свідомості», що з пізнавальними зусиллями, необхідні вирішення практичних завдань, що у конкретних ситуаціях. І тут професійне самосвідомість вчителя перебуває у зародковому стані зниженої потреби у самопізнанні. Такий рівень без виражених рефлексії і децентрації дозволяє йому лише мінімальною мірою адаптуватися до ситуації і регулювати свою поведінку, спираючись лише на емпіричні сенси, що буквально розуміються.
На егоцентристському рівні переважають мотиви особистої вигоди, зручності, престижності тощо. Задоволеність собою та своєю діяльністю (тільки цією саморегулюючою сферою професійної самосвідомості вчителя) досягає максимального значення і перетворюється на свою протилежність - маховик, що руйнує систему саморегуляції, що веде до ще більших деформацій самосвідомості.
Життєдіяльність педагога зі стереотипнозависимым рівнем самосвідомості визначається його близьким оточенням, співтовариством, з яким він себе або ототожнює, або ставить вище. Наслідком такого уподібнення зазвичай стають втрата творчого початку і неминуче дотримання ціннісних групових орієнтацій не завжди високої якості. Такому вчителю доводиться вдаватися до педагогічного насильства стосовно дітей. Агресія у відповідь з їх боку негативно впливає на професійну мотивацію та самопочуття вчителя, обумовлюючи професійно-особистісну дезадаптацію. Оскільки без творчості неможливий процес самоактуалізації та самопізнання, а концентрація уваги на групі, розподіл людей на «своїх» та «чужих» гальмують процеси глибокої рефлексії і не
Є.Ю. Азбукіна. Особливості діяльності сучасного педагога
сприяють пошуку конструктивних способів подолання труднощів, то природно, що цей рівень самосвідомості не забезпечує гарантій для виходу педагога із кризових станів, пов'язаних із професією, віком, зміною соціальної ситуації та іншими форс-мажорними обставинами.
Суб'єктно-універсальний рівень представляє вищий ступінь професійної самосвідомості вчителя. Його головні характеристики пов'язані з внутрішньої смислової спрямованістю людини створення таких результатів праці, які принесуть благо іншим. Він стає підставою для досягнення вищого ступеня самосвідомості, яка породжена свободою від егоцентризму та групових корпоративних інтересів, а внаслідок цього зумовлює прагнення творчості, самовираження та самоактуалізації. Для педагога цей рівень характеризується гармонійним розвитком професійної самосвідомості. Завдяки рефлексії соціальних, загальнолюдських смислів своєї діяльності він будує систему відносин з дітьми, визнаючи їх самоцінність (і подібне ставлення складається у нього до себе), виявляє та усвідомлює себе творчою особистістю, спрямовує педагогічну діяльність на розвиток унікальної сутності кожного учня та у своїй праці розвиває себе як особистість та як професіонала.
Таким чином, стиль діяльності педагога визначається не так емоційним забарвленням, як це часто прийнято вважати, скільки рівнем вольового контролю та рефлексії, і тоді він набуває особистісного характеру. Чисельні дослідження, що проводяться сьогодні, свідчать про те, що, по-перше, багато вчителів почуваються нереалізованими, по-друге, вчительська професія займає одне з перших місць захворюваності на неврози. З цього можна припустити, що у педагогічної діяльності мало місця відводиться особистості вчителя, а про її всебічний розвиток.
Багато філософів (Н.А. Бердяєв, В.С. Соловйов, С.І. Гессен) особливою цінністю вважали здатність особистості зберігати та розвивати в собі такі моральні якості, як любов, співчутливість, чуйність, здатність до самопожертви, повага до іншої особистості , вміння протистояти низинним інстинктам Н.А. Бердяєв стверджував, що духовне життя ієрархічно вище соціального життя та його цінностей, а соціальна проблема можна розв'язати тільки на ґрунті духовного відродження. Один із відомих російських філософів та педагогів С.І. Гессен говорив необхідність набуття особистістю надособистих завдань, «прагнучи вищому ідеалу, більш піднесеному, ніж є вона сама».
Сьогодні, очевидно, можна говорити про становлення у педагога гуманістичної педагогічної позиції, яка розуміється як інтегральна характеристика педагога, що характеризує ставлення до дитини як однієї з вищих цінностей, а ставлення до педагогічної діяльності як до співпраці з дітьми, їх захисту, розвитку, психолого-педагогічної підтримки. Основою гуманістичної позиції вчителя стають його моральні, духовні цінності, заломлені через його педагогічну діяльність та ставлення до дітей. Само собою через теорію гуманістичної педагогіки та психології гуманістична позиція педагога не складається, тому необхідно не тільки активізувати самовдосконалення педагога, але в деяких випадках навіть створювати особливі умови становлення педагога як професіонала.
p align="justify"> Особлива роль при цьому належить рефлексії педагога, про яку ми неодноразово писали у своїх роботах. Слід зазначити, що викладач представляє як те, як студент сприймає його інформацію, а й те, «якою» він сам, його педагогічні, особистісні особливості відбиваються у свідомості студента . Це саморефлексія. При цьому важливо відзначити рефлексію одномоментну, що відображає конкретну ситуацію, коли відсутність інформації про рішення партнера є потужним стимулом для прояву рефлексивних здібностей, і тривалу рефлексію, засновану на тривалому спілкуванні викладача зі студентами. В результаті дії останньої виникають більш чіткі уявлення про прорахунки та правильні дії, формуються узагальнені висновки. Виходячи з того, що і якою мірою є предметом педагогічної рефлексії, визначається вся діяльність викладача, зокрема характер і спрямованість особистісного впливу.
Залежно від цього, які особливості особистості є об'єктом саморефлексії, у ній можна назвати два рівня.
Перший рівень саморефлексії, який найчастіше предмет обговорення, пов'язані з «самообразом», тобто. відображенням зовнішнього вигляду та поведінки у свідомості студента, як його уявляє собі педагог. Розуміння того, що на нього дивляться і кожен його рух відбивається у численних людських «дзеркалах», призводить до того, що педагог змушений систематично стежити за своєю мовою, манерою поведінки тощо.
Саморефлексія другого, вищого ладу пов'язана з усвідомленням тих сутнісних впливів, які несе педагог як особистість та які можуть бути визначені як вплив духовного світу особистості викладача. Очевидно, що на
тому і іншому рівнях здійснюються самопізнання, самоконтроль і саморегулювання педагога як і професіонала, проте другий рівень саморефлексії характеризує глибші роздуми про себе як особистості.
Удосконалюючи себе як особистість та професіонала, рефлексуючи та навчаючи цьому студентів, педагог поступово переходить з одного рівня діяч-
ності на інший, що позитивно позначається на процесі навчання. Ми вважаємо, що вчителю сьогодні не можна зупинятися у своєму особистісному, науковому, духовному зростанні та професійному розвитку. Інакше вчитель може перетворитися на верстовий стовп, який вказує дорогу іншим, а сам стоїть на місці.
Надійшла до редакції 06.06.2008
Література
1. Асмолов А.Г. Культурно-історична психологія та конструювання світів. М., 1996.
2. Безсонова Є.А. Рефлексія та її розвиток у процесі навчально-професійного становлення майбутнього вчителя. Дис. канд. псих. наук., Хабаровськ, 2000.
3. Мудрік А.В. Введення у соціальну педагогіку. М., 1997.
Творчість у діяльності сучасного педагога
В даний час активно дискутується питання про те, яким має бути сучасний вчитель, які знання, навички, якості, компетенції він повинен мати. Серед різних характеристик, які називаються необхідними складовими професійної діяльності сучасного педагога, часто називають творчий підхід до педагогічної діяльності. Для цього необхідно у ВНЗ, на етапі підготовки майбутніх вчителів, формувати творчу особистість, що має гнучке продуктивне мислення для генерування різноманітних оригінальних, нестандартних ідей.
Творчість становить сутність різних видів діяльності, воно властиве людині як свідомість, мислення, уяву тощо. буд. Його передумовою є пластичність людського мислення, що проявляється у здібності особистості до багатосторонньому, варіативному баченню світу.
Н. А. Бердяєв писав: «Під творчістю я весь час розумію не створення культурних продуктів, а потрясіння та піднесення всього людського істоти, спрямованого до іншої, вищого життя… Творчий акт людини неспроможна цілком визначитися матеріалом, що дає світ, у ньому є новизна, не детермінована ззовні світом. Це і є елемент свободи, який входить у всякий справжній творчий акт» [,с.308]
На творчий характер педагогічної діяльності звертали увагу багато педагогів минулого: Я. А. Коменський, І. Г. Песталоцці, А. Дістервег, К. Д. Ушинський, П. П. Блонський, С. Т. Шацький, А. С. Макаренко , В. А. Сухомлинський та інші. Актуальність вміння вчителя приймати оперативні, гнучкі рішення в умовах багатоваріативного педагогічного процесупідкреслюється і сучасними педагогами та психологами: Б. С. Гершунським, В. І. Загвязінським, В. А. Кан-Каліком, В. В. Краєвським, Н. В. Кузьміною, Н. Д. Нікандровим, В. А. Сластеніним та ін.
Відомі діячі культури (Д. І. Писарєв, В. І. Вернадський, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинський, Д. С. Лихачов) відзначають, що наукова, педагогічна, художня творчість близькі не лише за своїми цілями та соціальним функціям, а й за технологіями.
Ушинський називав педагогіку мистецтвом виховання. Об'єднуючим початком між мистецтвом у широкому значенніта мистецтвом виховання педагог вважав їх духовно-гуманістичну спрямованість, що перетворює діяльність з удосконалення особистості відповідно до вищого морально-естетичного ідеалу. А відмінність, на його думку, у тому, що й художник творить «другу природу», втілюючи у вигаданих образах реалії життя, то вчитель працює з «першоджерелом», живою особистістю, реальними людськими відносинами. Тому мистецтво виховання, на його думку, є вищий типтворчості
А. С. Макаренко говорив про те, що не може бути добрим вихователь, у якого не поставлений голос, який не вміє правильно стояти, сидіти, ходити, виражати радість чи невдоволення. Разом з тим він застерігав від захоплення суто зовнішньою стороною впливу на вихованців, будь-яка техніка має бути відображенням справжніх переживань, духовного багатства педагога.
В. А. Сухомлинський виділив три складові навчально-виховного процесу в школі: науку, майстерність, мистецтво. Він також наголошував на індивідуальності педагогічної творчості, що ріднить його з художньою творчістю. Про це свідчать дані сучасних досліджень(Ю. П. Азаров, В. А. Кан-Калік, Г. А. Петрова).
Виділено загальні риси педагогічної діяльності та діяльності митців:
1) значну постійну участь елементів роботи, що не піддаються авторизації;
2) наявність позаурочної роботи (тренувальної та «над предметом»);
3) специфічні професійні емоції;
4) значна складність вимог, що висуваються до психофізичного апарату працівника;
5) присутність творчого елемента.
В. А. Кан-Калік дав таке визначення творчої сутності педагогічної діяльності: «Своєрідність педагогічної творчості полягає в тому, що творчий характер носить не тільки акт вирішення педагогічного завдання, а й сам процес здійснення цього рішення у спілкуванні з дітьми».
Для опису творчого характеру педагогічної діяльності Коджаспірова вважає найбільш застосовним поняття «творення». Педагог шляхом творчих зусиль та праці викликає до життя потенційні можливості учня, вихованця, створює умови для розвитку та самовдосконалення неповторної особистості. Слід також враховувати, що педагогічна діяльність буде творчою лише за наявності певних об'єктивних та суб'єктивних умов.
Творча природа педагогічної діяльності підтверджується і тим, що грамотно прийняте педагогічне рішення за своєю організацією відповідає всім правилам евристики, якими керується у своїй діяльності дослідник: аналіз педагогічної ситуації (діагноз) – проектування результату в порівнянні з вихідними даними (прогноз) – аналіз наявних коштів, придатних для перевірки припущення та досягнення шуканого результату – конструювання та реалізація навчально-виховного процесу – оцінка та інтерпретація отриманих даних – формулювання нових завдань (В. А. Сластенін).
Творча природа педагогічної діяльностівчителя, що виражається в індивідуально - творчий розвитокпедагога та дітей, у поєднанні прийомів алгоритмізації діяльності та творчості, у здібності педагога до імпровізації, до засвоєння чужого досвіду шляхом творчого переосмислення, переробки та його органічного включення у власну теорію та практику.
Сфера творчості в діяльності педагога досить широка і може виявлятися як у підході до учня, так і до свого предмета, до подачі навчального матеріалу, до визначення методів і засобів навчання та виховання. Творче рішення побудови уроку та відбору змісту матеріалу, створення нетрадиційного за формою заняття забезпечує ефективність уроку та засвоєння дітьми необхідних знань, умінь та формування навичок, а також стимулює активність учнів, викликає у них пізнавальний інтерес.
Результати реалізації творчого підходу педагога до діяльності можуть виявлятися на зовнішньому та внутрішньому рівні.Зовнішні результатитворчої діяльності різноманітні: складені та реалізовані педагогом авторські програми навчання та виховання школярів; методичні розробки, Що підвищують ефективність діяльності педагога; креативно організовані навчальні чи виховні процеси; власні освітні продукти у предметі, що викладається і т.д.Внутрішні результатиє джерелом зовнішньої творчості, хоч і не завжди піддаються чіткому визначенню. До них слід віднести: уточнення ставлення до різних підходів освіти, зміна у характері організації педагогічного процесу, вдосконалення професійної майстерності, розвиток професійних здібностей педагога тощо.
Критерії педагогічної творчості: за Коджаспіровою
Наявність глибоких та всебічних знань та їх критична переробка та осмислення;
Вміння перевести теоретичні та методичні положення у педагогічні дії;
Здатність до самовдосконалення та самоосвіти;
Розробка нових методик, форм, прийомів та їх оригінальне поєднання;
варіативність, діалектичність, мінливість системи діяльності;
Ефективне застосування наявного досвіду за нових умов;
Здатність до рефлексивної оцінки власної діяльності та її результатів;
Формування індивідуального стилю педагогічної діяльності на основі поєднання та вироблення еталонних та індивідуально неповторних рис особистості педагога;
Здатність до імпровізації, заснованої на знанні та інтуїції;
Вміння бачити «віяло варіантів»
Якими ж якостями повинен мати творчий педагог?
Творчий педагог має вміти формулювати та вирішувати педагогічні завдання; будувати свою діяльність з урахуванням змінних соціальних та інших умов; вміти бачити та розвивати індивідуальні здібності своїх вихованців; володіти формами та методами евристичної діяльності; займається самоосвітою, здатний до особистісного творчого зростання, рефлексивної діяльності, усвідомлення творчих змін.
Для будь-якого виду творчості істотною є уява, в основі якої лежать процеси дисоціації, асоціації, що комбінує активність мозку (Л. С. Виготський, С. Л. Рубінштейн). Діяльність уяви проявляється у перетворенні відбитків реальної дійсності, у створенні нового з елементів колишнього досвіду.
Неодмінною якістю творчої особистості є високий ступіньконцентрації уваги на вирішенні якої - небудь проблеми, коли для людини сенс вирішення проблеми полягає переважно в самій проблемі, а не в зовнішніх стимулах: нагородження, заохочення і т. д. нетрадиційним поглядом, бачити їх з іншого, закритого з усіх боків, і, як наслідок - вміння відкривати в цих предметах і явищах щось нове, незвичайне.
Творчий педагог постійно підвищує свій професійний рівень через такі процеси, як: самоорганізація, творча самореалізація, професійний розвиток, Самоосвіта, в ході яких він опановує новими знаннями, методами діяльності і т.д.
Виділяють три сфери творчої діяльності вчителя:
1) методична творчість(пов'язано з умінням аналізувати виникаючі педагогічні ситуації, правильно вибирати та будувати методичні моделі, конструювати зміст та способи впливу в навчально-виховному процесі; вивчати передовий педагогічний досвід та грамотно застосовувати його у своїй практиці з урахуванням індивідуальних особливостей педагога та колективу дітей).
2) комунікативна творчість (взаємодія з дітьми)(Ця творчість пов'язана з організацією педагогічно доцільного та ефективного спілкування як з дітьми, так і з батьками, колегами, адміністрацією; здатність здійснювати саморегуляцію).
3) творче самовиховання(усвідомлення самого себе як конкретної творчої індивідуальності, визначення своїх професійно-особистісних якостей, що вимагають подальшого вдосконалення та коригування, а також розробки довгострокової програми власного самовдосконалення у системі безперервної самоосвіти).
Також зазначимо, що творчість у педагогічній діяльності вчителя набуває двостороннього характеру: творчість вчителя пробуджує творчу діяльність учнів. Важливу роль цьому процесі грає мистецтво спілкування вчителя зі школярами, основу якого становить обмін інформацією з допомогою комунікативних засобів і виховного впливу особистості педагога, його власного прикладу. Крім того, педагогічне керівництво творчою діяльністю учнів потребує постановки завдань проблемного типу, які стимулюють мислення школярів, їх інтерес та потребу у реалізації свого творчого потенціалу (І. Я. Лернер, М. Н. Скаткін, Т. Рібо та ін.).
Багато педагогів минулого приділяли велику увагу розвитку творчості учнів. Наприклад, Д. Дьюї були складені корисні рекомендації щодо розвитку творчої активності дітей, пробудження в них «духу дослідника». Особливі надії покладалися на «метод проектів»: учні набувають синтезованих знань з основ наук при плануванні та виконанні конкретних завдань - проектів (наприклад, робота на пришкільній фермі, виготовлення шкільних меблів, навчальних посібників, організація свята, постановка вистави тощо).
Творчий компонент своєї педагогічної діяльності активно реалізовували педагоги-новатори 80-90-х років минулого століття у своїх системах та технологіях, хоча підходи до його реалізації були різними.
А. В. Хуторський виділяє кілька таких підходів:
1) ремісничий, коли школярі у своїй діяльності спираються на знання та досвід вчителя;
2) прискорений, суть якого виражає творче рішення педагогом соціального завдання на прискорення освітніх процесів, але меншою мірою торкається творчої самореалізації дітей;
3) поглиблено-смисловий,коли, схильні до інтелектуальної діяльності учні з допомогою репетиторів, занять у спецшколах інтенсивно просуваються вглиб предмета, що вивчається; до цієї категорії відносять і прихильників проблемного навчання. ставлять завдання навчання через відшукання та вирішення наукових проблем предмета, що вивчається;
4) методологічний,суть якого полягає у перекладі діяльності школярів із традиційної системи навчання на метапредметну;
5) особистісно-гуманістичний,коли для педагога важливо, що навчання йде не з предметом до дітей, а з дітьми до предмета (Ш. А. Амонашвілі);
6) комунікаційний,до якого належать організаційно-діяльнісні, комунарські методики і т. д., коли через зовнішнє мотивування діяльність дітей набуває творчого характеру (І. П. Іванов, С. Н. Лисенкова);
7) філософський, де творчість дітей має яскраво виражену внутрішню світоглядну спрямованість, а результати навчання розглядаються з позиції особистісного самотворення учня.
Всі виділені підходи так чи інакше дозволяли педагогам вийти за вузькі рамки традиційного освітнього та виховного процесу та розвивати творчість дітей, яка орієнтувала їх не на вбирання знань у готовому та незмінному вигляді, а на критичне мислення та самостійний пошук та присвоєння нового знання.
Формування творчої складової особистості педагога здійснюється як процесі самоосвіти, так і в освітньому процесі у вузі. У педагогічному університеті має формуватися спеціаліст, для якого культура, мистецтво, творчість стають нагальною потребою, становлять основу успішного оволодіння професійною діяльністю.
Говорячи про процес розвитку педагогічної творчості (у тому числі під час підготовки майбутнього педагога у вузі) можна відзначити, що він є складним та багатофакторним, залежить від багатьох умов. У літературі визначено такі умови розвитку творчості педагога:
рівень педагогічної компетентності вчителя, його педагогічного мислення;
Прагнення творчого пошуку;
володіння педагогічною технікою, педагогічний досвід;
Достатній рівень розвитку інтелектуальних умінь, уяви та інтуїції;
Бачення проблем, гнучкість, самостійність та критичність мислення;
Психологічна безпека, атмосфера відкритості тощо.
Творчий потенціал студентів не завжди виявляється повною мірою, що може бути обумовлено особливостями середовища освітньої установи, організації навчально-виховного процесу, основами взаємодії педагога та студентів тощо.
Великим потенціалом у розвитку творчості майбутніх педагогів має естетично грамотно організоване середовище педагогічного вузу, яке включає такі компоненти, як: зовнішнє оформлення будівлі, інтер'єр приміщень, естетичну організацію самого навчального процесу в інституті. При цьому слід враховувати, що не лише предмети естетичного циклу дозволяють виявляти студентам творчий підхід (музичний, художній, літературний творчість), тим більше, що сфера впливу цих предметів обмежена 1–2 заняттями на тиждень. Але й будь-яка навчальна дисципліна тією чи іншою мірою орієнтується на цікаві, нестандартні підходи.
Часто в освітньому процесі використовується система пояснювально - ілюстративного навчання, коли викладач тільки передає інформацію у готовому вигляді за допомогою словесного пояснення із залученням наочності (наприклад, під час лекції), а студенти отриману інформацію сприймають, заучують та відтворюють (на семінарських та практичних заняттях), не позитивно впливає на розвиток творчості студентів. Для розвитку творчих здібностей майбутніх педагогів при організації навчально-виховного процесу в інституті слід застосовувати різноманітні творчі завдання, проблемні ситуації, підготовку різних проектів і т.д. розвиваються здібності, творче мислення та інші особистісно значущі якості.
При вивченні різних дисциплін педагогічного циклу студенти знайомляться з проектною діяльністювиконують творчі завдання (розробляють нестандартні уроки, цікаві форми виховної роботи, нетрадиційні за своїми темами екскурсії, ігри, педагогічні інновації, знаходять цікаві варіанти застосування інтерактивних засобів навчання, працюють з інтернет-ресурсами тощо), вивчають теоретичні основи інноваційних технологійнавчання та виховання, опановують вміння з виявлення та рішення педагогічних проблемта ситуацій, удосконалюють навички педагогічного спілкування та спільної діяльності в освітньому процесі.
Отже, у освітньому середовищіінституту має бути місце творчості, пошуку, реалізації здібностей та інтересів студентів, накопичення особистого творчого досвіду та діяльності. Все це сприятиме розвитку творчості студентів, яку вони зможуть реалізувати у своїй самостійній педагогічній діяльності.
а) характеристика понять „організаторська діяльність педагога”, „суб'єкти освітнього процесу”;
б) особливості роботи педагога з різними віковими групами учнів;
в) проблеми, труднощі, помилки у роботі педагога зі школярами, їхніми батьками, колегами; шляхи подолання цих проблем;
г) можливості різних педагогічних технологій у вирішенні завдань розвитку особистості школяра.
А) Організаторська діяльність педагогає систему взаємозалежних дій, вкладених у об'єднання різних груп, учасників процесів задля досягнення спільних цілей.
1. постановка перед вихованцями цілей діяльності, роз'яснення завдань діяльності
2. створення умов прийняття завдань діяльності колективом чи окремими вихованцями.
3. застосування відібраних способів, засобів, прийомів діяльності.
4. забезпечення взаємодії учасників діяльності.
5. створення умов ефективного здійснення действий.
6. використання різних прийомів, що стимулюють активність школярів.
7. встановлення зворотний зв'язок.
8. своєчасне коригування діяльності.
Етапи:
1. встановлення завдання.
2. підбір помічників, ознайомлення з поставленими завданнями.
3. визначення матеріальних засобів, тимчасових та просторових умов, планування.
4. Розподіл обов'язків серед учасників.
5. координація діяльності, робота з помічниками.
6. контроль, аналіз.
7.коригування діяльності.
8. робота по завершенню.
Суб'єкти освітнього процесу– педагоги, учні, їхні сім'ї, соціальні та професійні групи, адміністративні інститути та інститути громадянського суспільства.
Б)**Зміни у соціальній ситуації молодшого школярапов'язані з його вступом до школи. Провідною діяльністю є навчально-пізнавальна діяльність. Переважний розвиток отримує у цей віковий період інтелектуально-пізнавальна сфера. Об'єкт пізнавальної діяльності – початку наук. Гра, як і раніше, відіграє велику роль у розвитку дитини.
Необхідно допомогти дитині освоїти нову йому роль - роль учня. Молодшому школяру важливо переживати радість, спричинену навчальними здобутками. Тому вирішального значення набуває оптимістичне ставлення педагога до навчальних успіхів та невдач дітей, співпраця вчителя з учнями у процесі навчання, довіра та етичність по відношенню до дитини.
Головні новоутворення цього вікового періоду: перехід від наочного, емпіричного мислення до теоретичного мислення; довільність пізнавальних процесів, внутрішній план дії, а також самоконтроль та рефлексія.
Моральна поведінка молодшого школяра більш усвідомлена, ніж у дошкільника, який мав більш імпульсивний. Ведуча педагогічна ідея у роботі з молодшими школярами: формування первісних переконань, що ґрунтуються на загальнолюдських цінностях; створення ситуації успіху у навчальній діяльності.
**Підлітковий вік - період переходу від дитинства до дорослості, період статевого дозрівання, інтенсивного розвитку всіх систем організму, насамперед нервової та серцево-судинної. Швидкі темпи фізичного, розумового розвитку в цьому віці призводять до утворення таких потреб, які не можуть бути задоволені через недостатню соціальну зрілість школярів-підлітків. Це може спричинити підліткову кризу. Центральне новоутворення свідомості підлітків – «почуття дорослості». Відбувається розширення кола спілкування та діяльності підлітків. Характерною рисою самосвідомості підлітків є також потреба (здатність) пізнати себе як особистість, що викликає прагнення самоствердження і самовиховання.
Провідна діяльність підлітків – спілкування. Підлітки задовольняють свої потреби у спілкуванні та громадському визнанні у різних підліткових компаніях, неформальних групах.
Об'єктом пізнавальної діяльності виступають основи наук, і навіть система відносин у різних ситуаціях. Дітям у віці властиво переоцінювати свої знання, здібності, досвідченість. З цього приводу часто сперечаються з дорослими. Якщо дорослі та однолітки дають низьку оцінку їх умінь, це ранить самоповагу підлітків і гостро ними переживається.
"Образ Я" поповнюється уявленнями про своє вміння підтримувати відносини з протилежною статтю. Успіхи та невдачі у цій галузі також впливають на самоповагу підлітка та на багато інших сфер його діяльності. Підліткова проблема – заклопотаність своєю зовнішністю, загальною привабливістю. Важливо, щоб у підлітка склався позитивний образ свого фізичного Я.
Провідна педагогічна ідеяу роботі з підлітками - створення ситуації успіху у найбільш значущих видах діяльності, що дає можливість позитивного самоствердження; виховання ціннісних орієнтацій; попередження відхилень у поведінці та моральному розвитку.
** Провідною діяльністю в ранньому юнацькому віціє навчально-професійна діяльність. Відповідно об'єктом пізнавальної діяльності старшокласників є основи наук та професійної діяльності. Переважний розвиток набуває як інтелектуально-пізнавальна, так і потребностно-мотиваційна сфера. Саме ставлення старшокласника до майбутньої професіїпочинає так чи інакше впливати на їхнє ставлення до навчальної діяльності.
Внутрішньою умовою професійного самовизначення є інтенсивне формування світогляду як узагальненого погляду світ. Воно включає і глибоке усвідомлення себе особистості, переживання свого «Я» як індивідуальної цілісності, несхожості інших людей. Оціночна діяльність старшокласників стає самостійнішою. Зростає та соціальна активність. Важливою для старшокласника може стати проблема сенсу життя. Ці роздуми про себе та своє життєве призначення супроводжуються зазвичай серйозними емоційними переживаннями.
Для юнаків та дівчат важливе довірче спілкування: вони прагнуть знайти друзів обох статей, вони відкриті до спілкування з дорослими. Якщо ж потреба у довірчому спілкуванні не задовольняється, то старшокласник може відчувати самотність. Для цього періоду ранньої юності характерно виникнення потреби у коханні. Юнацька любов вимагає від дорослих особливої тактовності та уваги.
Основне новоутворення першого періоду юності - самовизначення у всіх сферах людського життя, у тому числі формування професійних інтересів та світогляду загалом. Ці процеси супроводжуються активним самопізнанням. Розвиток особистості цьому віці багато в чому визначається її власними зусиллями у цьому напрямі, тобто самовихованням. Провідна педагогічна ідеяу роботі зі старшокласниками - створення умов для реалізації можливостей особистості відповідно до її реальних домагань; допомогу у соціально значимому визначенні у майбутнє.
В) Особливості педагогічних конфліктів:
- відповідальність вчителя за педагогічно правильний дозвіл проблемних ситуацій: адже школа - модель суспільства, де учні засвоюють норми відносин між людьми;
- учасники конфліктів мають різний соціальний статус(вчитель - учень), чим і визначається їх поведінка у конфлікті;
- різниця у життєвому досвіді учасників породжує різний ступінь відповідальності за помилки при вирішенні конфліктів;
- різне розуміння подій та його причин (конфлікт “очами вчителя” і “очами учня” бачиться по-різному), тому вчителю який завжди легко зрозуміти глибину переживань дитини, а учневі - впоратися з емоціями, підпорядкувати їх розуму;
- присутність інших учнів робить їх із свідків учасниками, а конфлікт набуває виховного змісту і для них; про це завжди доводиться пам'ятати вчителю;
- Професійна позиція вчителя в конфлікті зобов'язує його взяти на себе ініціативу в його вирішенні і на перше місце зуміти поставити інтереси учня як особистості, що формується;
- Контролюючи свої емоції, бути об'єктивним, дати можливість учням обґрунтувати свої претензії, "випустити пар";
- не приписувати учневі своє розуміння його позиції, перейти на “Я-висловлювання (не “ти мене обманюєш”, а “я почуваюся обдуреним”);
- не ображати учня (є слова, які, прозвучавши, завдають такої шкоди відносинам, що наступні “компенсирующие” дії що неспроможні їх виправити);
- намагатися не виганяти учня із класу;
- по можливості не звертатися до адміністрації;
- не відповідати на агресію агресією, не торкатися її особистості, давати оцінку лише його конкретним діям;
- дати собі та дитині право на помилку, не забуваючи що “не помиляється лише той, хто нічого не робить”;
- незалежно від результатів вирішення протиріччя постаратися не зруйнувати відносин із дитиною (висловити жаль з приводу конфлікту, висловити своє прихильність до учня);
- не боятися конфліктів із учнями, а брати він ініціативу їх конструктивного разрешения.
Розширення конфліктної ситуації
доцільно здійснювати за таким алгоритмом:
- аналіз даних про ситуацію, виявлення основних та супутніх протиріч, постановка виховної мети, виділення ієрархії завдань, визначення дій;
- визначення засобів та шляхів вирішення ситуації з урахуванням можливих наслідків на основі аналізу взаємодій вихователь – учень, сім'я – учень, учень – колектив класу;
- планування ходу педагогічного впливу з урахуванням можливих дій у відповідь учнів, батьків, інших учасників ситуації;
- аналіз результатів;
- Коригування результатів педагогічного впливу;
- самооцінка класного керівника, мобілізація ним своїх духовних та розумових сил.
Процедура врегулювання конфліктіввиглядає наступним чином:
- сприймати ситуацію такою, якою вона є насправді;
- не робити поспішних висновків;
- під час обговорення слід аналізувати думки протилежних сторін, уникати взаємних звинувачень;
- навчитися ставити себе місце іншого боку;
- не давати конфлікту розрости;
- проблеми мають вирішуватися тими, хто їх створив;
- шанобливо ставитися до людей, з якими спілкуєшся;
- Завжди шукати компроміс;
- подолати конфлікт може спільна діяльність та постійна комунікація між тими, хто спілкується.
г) Пед. технологія– це, по-пер., послідовна взаємозалежна система дій педагога, спрямовану рішення проф. задач, по-друге, планомірне і послідовне втілення практично заздалегідь спланованого пед. процесу. Це один із способів впливу на процеси розвитку, навчання та виховання дитини.
Предметом педагогічної технологіїє конкретні взаємодії вчителів та учнів у будь-якій галузі діяльності. Внаслідок цих взаємодій досягається стійкий позитивний результат у засвоєнні знань, умінь та навичок.
До завданнямпедагогічної технології та технічних процесів прийнято відносити такі:
1) відпрацювання та закріплення знань, умінь та навичок у будь-яких сферах діяльності;
2) формування, відпрацювання та закріплення соціально цінних форм та звичок поведінки;
3) пробудження в учнів інтересу до розумових занять, розвиток здібностей до інтелектуальної праці та розумової діяльності, осмислення фактів та закономірностей науки;
4) навчання дій із технологічним інструментарієм;
5) розвиток самостійного планування, систематизації своєї навчальної та самоосвітньої діяльності;
6) виховання звички чіткого дотримання вимог технологічної дисципліни в організації навчальних занять та суспільно корисної праці.
Педагогічні технології можуть відрізнятися з різних підстав:
· За джерелом виникнення (на основі педагогічного досвіду або наукової концепції),
· За цілями та завданням (формування знань, виховання особистісних якостей, розвитку індивідуальності),
· За можливостями педагогічних засобів (які засоби впливу дають найкращі результати).
Професійна діяльність сучасного педагога у дзеркалі Федерального державного освітнього стандартузагальної освіти Чорнобай Олена Володимирівна, доктор педагогічних наук, директор науково- дослідницького інститутустоличної освіти ДБОУ ВПО МДПУ
Нерозуміння суті вимог ФГОС ГО, недостатня компетентність педагогів у галузі технологій та організації освітнього процесу відповідно до вимог ФГОС, а з іншого – опір змінам; проблема реалізації нових вимог засобами старого утримання; урок – як і раніше, основний освітній формат; роль та можливості позаурочних занять для роботи з ФГОС не є очевидними; невміння педагога вибудовувати урочне заняття як систему послідовного вирішення навчальних завдань через проблемні та навчальні ситуації. Дані Федерального моніторингу щодо реалізації ФГОС НГО (витягу) Все має змінюватися будь-коли, інакше суспільство стане статичним… З книги М. Фуллана «Нове розуміння реформ в освіті»
Вчитель до та після…. В основі знаної парадигми лежить уявлення про оволодіння сумою знань. Девіз для вчителів цієї пари дигми: «Знання – сила!» Необхідними стають не самі знання, а знання про те, як і де їх застосовувати. Але ще важливіше знання про те, як інформацію добувати, інтерпретувати, або створювати нову. І це – результати діяльності. Девіз для вчителів: «Сила – у пізнанні та діяльності!»
Сучасні діти виросли в умовах соціокультурного середовища, що змінилося, яке характеризується принципово новими особливостями: збільшення швидкості змін у житті; швидке освоєння новими поколіннями соціального досвіду; стрімкий розвиток процесів інтеграції та глобалізації сучасного світу; зміщення ціннісних орієнтацій; поглиблення соціальних та культурних протиріч, що загрожують людині, її життю, здоров'ю; широка, але безсистемна поінформованість практично з будь-яких питань та інших.
Трансформація різних компонентів навчальної діяльності школярів Падіння значущості знаних аспектів та особистісних зразків Придбання міцних знань Хороший сім'янин Захисник своєї країни Особистісно значущі моделі Людина, здатна забезпечити свій добробут Людина, яка досягає свого життя і т.д.
Навчальний процес у сучасних умовах спрямований на: - Ти хочеш бути щасливим, багатим та удачливим? - Звичайно. - А тебе вчили цьому у школі? -Ні. -Тоді навіщо ти туди ходив? -Так треба, всі туди ходять ... 1 створення досвіду роботи з інформацією, її застосування в нестандартних та незвичних життєвих ситуаціях, Що забезпечує саморозвиток і самоактуалізацію учнів 2 формування способів діяльності, що застосовуються як у рамках освітнього процесу, так і при вирішенні проблем у реальних життєвих ситуаціях.
Який він, сучасний учитель? Це людина: здатна створювати умови для розвитку творчих здібностей розвивати в учнів прагнення творчого сприйняття знань вчити їх самостійно мислити самостійно формулювати питання для себе в процесі вивчення матеріалу, повніше реалізовувати їх потреби, підвищувати мотивацію до вивчення предметів заохочувати їх індивідуальні схильності та обдарування інше!
Зміна готовності вчителя до професійної діяльності – це насамперед здатність до: Вибирай мету, яка випереджає час… оволодіння новими педагогічними технологіями, орієнтованими на досягнення запланованих освітніх результатів; проектування навчального процесу у сучасному інформаційному освітньому середовищі; використання дидактичного потенціалу засобів ІКТ.
Сучасні види професійної діяльності вчителя аналіз планованих результатів навчання, цілей та завдань навчального процесу, вибудовування змістовних ліній вивчення предмета, розробка педагогічного сценарію, планування та підбір навчальних ситуацій, методів, організаційних форм, розробка навчальних завдань, а також підбір засобів навчання для здійснення запланованої навчальної діяльності та ін.
Сучасні ролі вчителя Дослідник, консультант, організатор, керівник проектів, навігатор ефективної роботи зі знанням, колективний вчитель. Головне завдання вчителя - створення та організація умов, які ініціюють навчальну діяльність школярів, що веде до освітніх результатів, що відповідають новим запитам суспільства. Сіємо розумне, добре, вічне... А врожай де?
Вчитель очима вчителів Установа РАТ ІПО12 Вчитель Оцінювач Оракул Лідер Просвітитель Лікар Кумир Мисник Ритор Улюблена людина Друг Товариш Психотерапевт Втішитель Вихователь Опікун Нянька Наставник Радник Організатор Керівник Експерт Інструктор Інформатор Тренер Дресирувальник Критик
Сучасна формула підготовки урочного заняття в умовах роботи з ФГОС ГО Визначення та аналіз запланованих освітніх результатів. Формулювання мети заняття. Відбір видів навчальної діяльності. Конструювання навчальних ситуацій Відбір засобів навчання
Освітні результати можуть бути сформульовані від найпростіших до більш складних. Наприклад, щодо «географія»: «Країни. Народи. Території проживання» А1. Я можу знайти країну мого походження та/або проживання на карті, важливі географічні пункти країни, сусідні країни (назвати їх особливості).
Рівнева диференціація запланованих освітніх результатів А2. Можу назвати гори, річки, міста, види місцевості у своїй країні та сусідніх країнах. В 1. Я можу знайти на карті географічні пункти, описати територію розселення народів та порівняти умови життя. В 2. Я можу пояснити географічні особливостіта їх вплив на особливості своєї країни.
Рівнева диференціація запланованих освітніх результатів С1. Я можу знайти дані про всі суттєві економіко-географічні передумови розвитку регіонів, уявити це у зрозумілій формі. С2. Я можу прогнозувати культурне та економічний розвитокрізних регіонів, пов'язувати факти з галузі культурного, історичного розвитку, економічну географію.
Навчальна діяльність має бути представлена як система навчальних завдань Класифікація навчальних завдань, запропонована І.М. Фейгенбергом Наприклад, завдання: з недостатністю вихідних даних, з невизначеністю у постановці питання, з надлишковими чи непотрібними на вирішення вихідними даними, з суперечливими відомостями за умови, потребують використання предметів у незвичайної їм функції. Школа не повинна бути відокремлена від життя
Вимоги до конструювання навчальних ситуацій конструюватись має не одна окрема навчальна ситуація, а набір ситуацій; при конструюванні навчальних ситуацій треба прагнути, щоб вона забезпечувала досягнення не тільки найближчих запланованих освітніх результатів, а й віддалених; орієнтація при побудові навчальної ситуації на «аспектні проблеми» (І.Я. Лернер), наскрізні всім чи частини явищ, досліджуваних конкретним навчальним предметом.
Навчальні ситуації Будується самим учням Знання Вчителю – головна роль Навчання Вчення Співробітництво Трансляція знань від вчителя Передається у готовому вигляді Презентація системи знань Активна робота над завданнями, пов'язаними з реальним життямСпівпраця вчителів та учнів Участь учнів у відборі змісту компонентів методичної системи навчання
При відборі засобів навчання вчителю важливо пам'ятати вид використовуваних засобів ІКТ; реальна доцільність використання тих чи інших засобів ІКТ на певному етапі уроку; методичне призначення використовуваних засобів навчання; готовність до використання програмних засобів; доцільність використання освітніх сайтів мережі Інтернет; необхідний під час використання коштів ІКТ час і гігієнічні обмеження під час роботи учнів із нею. Школа не повинна бути відокремлена від життя
Педагогічні ризики у роботі з ФГОС загальної освіти; збереження стереотипів професійної діяльності; застосування традиційних неефективних технологій навчання; руйнування системи цінностей, заявленої ФГОС; перевантаження учнів, порушення здоров'я суб'єктів освіти
У зв'язку з цим вимоги до уроку відповідно до ФГОС загальної освіти Пріоритетність запланованих освітніх результатів Використання видів навчальної діяльності, спрямованих на досягнення запланованих освітніх результатів Діяційний характер навчання (через навчальні ситуації/проблемні завдання) Індивідуалізація у підборі завдань Акцент на самостійність у навчанні Зміст уроку як інструмент у досягненні запланованих освітніх результатів Відбір засобів навчання, спрямованих на реалізацію видів навчальної діяльності відповідно до нових освітніх результатів
Контактна інформація Сайт НДІСО: Електронна пошта: Телефон/факс: 8(499)
