Частковий перегляд статті
Наказом Міністерства освіти від 23 листопада 2009 року № 655 затверджено Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, які дозволять стандартизувати зміст дошкільної освіти в будь-якій з запропонованих моделей та форм та будуть обов'язковими для будь-якої освітньої установи. Однак серед практиків цей документ викликає багато суперечок та питань. Ми запросили провідних фахівців з дошкільної освіти обговорити проблеми. У розмові беруть участь:
Микола Євгенович Веракса, декан факультету дошкільної педагогіки та психології Московського міського педагогічного університетудоктор психологічних наук, професор.
Олександра Гівівна Гогоберідзе, завідувач кафедри дошкільної педагогіки Інституту дитинства РДПУ ім. А. І. Герцена, доктор педагогічних наук, професор, співавтор зразкової освітньої Програми.
Галина Григорівна Григор'єва, декан факультету дошкільної освіти ГОУ ДПО НДРО, кандидат педагогічних наук, доцент.
Віра Олександрівна Деркунська, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри дошкільної педагогіки Інституту дитинства РДПУ ім. А. І. Герцена, співавтор зразкової освітньої Програми.
Тетяна Миколаївна Доронова, завідувач відділу дошкільної освіти Федерального інституту розвитку освіти Міністерства освіти і науки Російської Федерації, професор кафедри дошкільної педагогіки та психології Московського міського психолого-педагогічного університету, кандидат педагогічних наук
Лариса Олексіївна Парамонова, директор Центру «Дошкільне дитинство» ім. А. В. Запорожця, доктор педагогічних наук, заслужений учитель Росії, академік РАВН, голова Російського комітету Міжнародної організації з дошкільного виховання (ОМЕР) при ЮНЕСКО.
Оксана Олексіївна Скоролупова, заступник начальника відділу розвитку змісту, методик та технологій загальної освіти Департаменту загальної освіти Міносвіти Росії.
Ніна Володимирівна Федіна, начальник відділу дошкільної освіти Інституту стратегічних досліджень в освіті Російської академіїосвіти РАВ, кандидат педагогічних наук.
– Наказ № 655 викликає суперечливі оцінки у фахівців із дошкільної освіти. Висловіть, будь ласка, своє ставлення до нього. Чи такий документ ви хотіли бачити?
О. А. Скоролупова. Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти розроблені відповідно до Закону Російської Федерації «Про освіту», згідно з яким Міносвіти Росії встановлює федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти та умов її реалізації (пункт 6.2. статті 9 Закону). Ця норма була введена до Закону Російської Федерації «Про освіту» у зв'язку з розумінням важливості саме дошкільної освіти для подальшого успішного розвитку, навчання кожної людини, доступності для кожної – де б вона не проживала в нашій величезній країні – якісної освіти.
Дошкільна освіта та забезпечення рівних стартових можливостей дітей для навчання у початковій школі розглядається як необхідна передумова загальнодоступності якісної загальної освіти. Досягнення оптимального рівня розвитку кожної дитини дошкільного віку, яка дозволить їй бути успішною в школі, – одне з пріоритетних завдань розвитку дошкільної освіти в Російській Федерації. Її рішення неможливе без гнучкої, багатофункціональної системи дошкільної освіти, що забезпечує конституційне право кожного громадянина Росії на загальнодоступну та безкоштовну дошкільну освіту.
В даний час система дошкільної освіти представлена як державними та муніципальними, так і недержавними установами, що реалізують програми дошкільної освіти. Розвивається система дитячих центрів, ігрових клубів, соціальних кімнат. Серйозний акцент робиться саме на розвиток недержавного сектора дошкільної освіти, а також створення системи раннього розвитку дітей віком до трьох років у формі сімейного виховання.
Для забезпечення кожній дитині того самого рівного старту, яка дозволить їй успішно навчатися в школі, необхідно певним чином стандартизувати зміст дошкільної освіти, в якому б освітньому закладі (або в сім'ї) дитина його не отримувала.
Саме з цим і пов'язане запровадження федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти (далі називати їх федеральні вимоги). Це перший в історії російської освітидокумент, який на федеральному рівні визначає, якою має бути програма дошкільної установи (а основна загальна освітня програмадошкільної освіти – це саме програма освітньої установи), який зміст реалізовувати для досягнення кожною дитиною оптимального для її віку рівня розвитку з урахуванням її індивідуальних, вікових особливостей. До прийняття федеральних вимог у нас були лише тимчасові (приблизні) вимоги до змісту та методів виховання та навчання, що реалізуються в дошкільній освітній установі, видані як додаток до наказу Міністерства освіти Російської Федерації від 22 серпня 1996 р. № 448.
ФГТ сприяють стандартизації змісту дошкільної освіти. Вони досить чітко пояснюють, якою має бути освітня програма дошкільного закладу, який зміст реалізовувати, щоб дати кожній дитині адекватний її віку рівень розвитку. ФГТ на стадії проекту активно обговорювалися у науково-педагогічних колах – на серпневих нарадах працівників системи дошкільної освіти, на семінарах-нарадах за участю управлінців регіонального та муніципального рівня, завідувачів дошкільних навчальних закладів. Свої пропозиції до проекту ФГТ також внесли члени Експертної радиз дошкільної освіти Комітету освіти Державної Думи. Так, саме такий документ ми хотіли розробити та затвердити – той, хто пройшов широке обговорення, розроблений за участю провідних учених у сфері дошкільної освіти. Дуже важливо, що ФМТ є спадковими Концепції дошкільного виховання (схвалена колегією Держкомітету з народної освіти 16.06.1989 р. № 7/1), що проголосила ідею самоцінності дошкільного періоду дитинства, та Концепції змісту безперервної освіти (дошкільна та початкова). координаційною радою із загальної освіти Міносвіти РФ 17.06.2003 р.).
Н. Е.Веракса. Говорячи про наказ, можна констатувати, що в ньому є як позитивні моменти, так і окремі недоробки. Головна їх пов'язані з невиразної позицією щодо варіативності програм. Справа в тому, що система дошкільної освіти складалася і працювала як система у нашій країні тривалий час. Дошкільна освіта розвивала дітей та готувала до школи. У цьому сенсі система дошкільної освіти була високоефективною. Коли було запропоновано ідею варіативної дошкільної освіти, вона знайшла підтримку в педагогів і дозволила задовольнити запити батьків. Інша річ, що не вирішувалося питання про інклюзивну освіту. Це особлива тема і вимагає спеціального опрацювання на різних рівнях. Водночас специфіка дошкільної освіти полягає в тому, що це жорстка система, яка будується не за принципом акселерації, а за логікою ампліфікації. Варіативність дошкільної освіти відповідає логіці ампліфікації. Одноманітність вимагає спеціальних додаткових зусиль. Наприклад, ідея ресурсних центріву системі дошкільної освіти міста Москви забезпечує розвиток ампліфікації внаслідок їх мережевої взаємодії та фактично стверджує ідею варіативності дошкільної освіти.
А. Г.Гогоберідзе. Загалом прийнятий документ не викликає заперечень через такі підстави:
1. Стандартизація дозволяє дошкільному утворенню стати органічною частиною загальної системиосвіти, отримавши особливий унікальний статус усередині цієї системи.
2. Вимоги до змісту дошкільної освіти враховують особливості сучасного станудошкільного дитинства в Росії, актуальні проблеми системи дошкільної освіти (упор на спільну діяльність вихователя та дітей, на ігрові форми освіти дошкільнят, відсутність жорсткої регламентації дитячої діяльності, облік гендера при організації педагогічного процесуу дитячому садку, орієнтацію на універсальність та інтеграцію змісту дошкільної освіти) та вносять у зміст програм необхідні зміни. 3. Документ визначає єдність вимог до випускника дитячого садка для педагогів дошкільної освіти, для батьків, для вчителів початкової школи(Слід наголосити, що до прийняття цього документа вони сильно розходилися). Проблемне поле питань стосується результатів освоєння програми – чи завжди якості стають результатом освітньої роботивихователя та установи в цілому, особливо такі, як допитливість, емоційна чуйність, товариськість? І за якими критеріями вони оцінюються як наслідок суспільної освіти?
Г. Г. Григор'єва. Цей документ викликав неабиякий інтерес вже на рівні проекту. У ньому, безумовно, намічено нові тенденції у розвитку системи дошкільної освіти, у плані більш чітко оформленої результативності, жорстко орієнтованої на розвиток дитини, модернізації та розширенні освітніх областей, наявності конкретних вимог до моніторингу результатів реалізації програми та ін. Однак у цьому вигляді вона виглядає дещо сиротливо без двох інших, а саме: ФГТ до умов та результатів реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.
Безумовно, його оперативна та якісна реалізація утруднюється низкою обставин: відсутністю зразкової основної загальноосвітньої програми, підготовленої на основі Вимог та рекомендованої федеральними відомствами; невизначеним досі статусом дошкільної освіти у системі безперервної чи загальної освіти. Залишається дискусійним питання зміст освіти взагалі і дошкільного зокрема також сприяє оптимізації дошкільного освіти.
Погоджуючись з тим, що досягнення дошкільника визначаються не сумою конкретних знань, умінь, навичок, а сукупністю фізичних, пізнавальних, особистісних якостей, вважаємо за можливий і необхідний моніторинг їх появи та розвитку у дітей. Це визначено і в Наказі № 655, і в Методичні рекомендаціїза процедурою та змістом психолого-педагогічного обстеження дітей старшого дошкільного віку», підготовлених за Дорученням Уряду Російської Федерації та представлених 27 січня 2009 року № 03-132 Мінобрнауки. Отже, особистісні якостіяк заявлений результат вимагають конкретизації даних критеріїв стосовно кожного віковому періодута відповідного інструментарію психолого-педагогічної діагностики та методик педагогічного спостереження. Розуміючи, що дошкільний вік – період початкового становлення та розвитку всіх цих якостей, не можна визначити їхній абсолютний рівень, проте можливо і необхідно відстежувати динаміку їх розвитку, наявність цієї динаміки в індивідуальному розвитку. Інакше як судити про результативність та якість дошкільної освіти?
Л. А. Парамонова. Загалом вимоги до програм абсолютно необхідні, тому що створилася така ситуація, яка міцно вкоренилася у дошкільній освіті, коли всі квіти цвітуть одночасно. У дитячих садках використовуються різні програми: комплексні, парціальні, індивідуальні – я маю на увазі тих практиків, які ведуть спеціальну роботу з образотворчої діяльності, з музики тощо. При цьому з комплексних програм дуже багато дитячих садків обирають окремі розділи. Тобто за одними розділами вони працюють з однієї програми, за іншими – з іншої тощо. Таким чином, ми отримуємо еклектику, а не систему. А формує дитину та людину взагалі лише система. Тому Загальні вимоги, що задають, насправді, якийсь стандарт дошкільної освіти, абсолютно необхідні.
Це перша позитивна оцінка такої потреби. З іншого боку, самі ці вимоги дуже невизначені з точки зору їхньої віднесеності до віку, тому що всі вимоги написані по розділах. А до якого віку належить, наприклад, комунікативна діяльність? Я взагалі сумніваюся, чи є така. По суті, це мовний розвитокдітей. А діяльність – це коли дитина ставить собі за мету, шукає способи її досягнення, хоче досягти чогось і т. д. А що таке комунікативна діяльність по відношенню до дітей раннього віку – чи є вона, чи немає її? Автори не замислювалися над співвіднесеністю нововнесених областей до віку.
Або візьмемо, наприклад, область «Праця». Було необхідно показати його специфіку, тому що у дошкільному віці праці як суспільно значущого явища взагалі немає. І в якому віці, за якими напрямами це можна давати? Цього нема.
Ігрова діяльність дана окремо, хоча віднесена, мабуть, до лінії соціального розвитку, соціалізації дитини. Правильно, без гри соціалізації дитини бути не може, але гра – ще й провідна діяльність дитини, в якій вона пізнає дуже важливий пласт людської культури – взаємини між дорослими людьми – у сім'ї, їх професійної діяльностіі т. д. Ось чому вона веде у старшому дошкільному віці.
В інших віках провідні діяльності не вказані загалом. Отже, гра постає як найважливіша діяльність, якою автори хотіли б, щоб вирішувалися все освітні завдання, зокрема і навчання. Про навчання взагалі не йдеться ні слова, оскільки автори висловлюють свою недовіру до навчання на заняттях. Таких прикладів можна навести багато. Але якщо ми розуміємо, що таке завдання розвитку дитини в кожному віці, то можемо зробити структурно-зручну програму, включивши раніше розроблені програми в контекст її загального змісту.
У ФГТ немає вікової специфіки, виділення провідних діяльностей, вимоги до розвитку дитині прописані дуже слабо.
Повний текст обговорення на круглому столічитайте у журналі "СДО"
Правила використанняПравовласником цієї статті дозволяється її використання лише для особистого некомерційного використання у освітніх цілях. Видавець не несе відповідальності за зміст матеріалів статті.Які програми бувають?
Програми бувають комплексні та парціальні. Комплексні програми включають всі основні напрями розвитку дитини: фізичний, інтелектуальний, моральний, соціальний, естетичний. А парціальні – один або кілька напрямків. Як правило, дитячий садокбере за основу одну з комплексних програм, але є такі сади, в яких працюють сильні педагогічні колективи, які поєднують комплексну програму з парціальними, додаючи власні педагогічні ідеї.
До 1991 року комплексна програма була лише одна – Типова. Саме строго по ній працювали всі радянські дитячі садки, і завдяки їй нашу систему дошкільної освіти визнавали найкращою у світі. Однак Типова програма сильно обмежувала творчість педагогів, не дозволяла підходити до кожної дитини індивідуально, та й зміст її не відповідав стрімким змін у нашому суспільстві. Тому 1991 року дозволили не лише внести до неї зміни, а й створювати комплексні, «з варіаціями», та авторські програми.
До речі, Типова програма, створена колективом найкращих вітчизняних педагогів та психологів, «жива» досі. Вона багаторазово перевидана, до неї внесено корективи, що відповідають сучасним вимогам доповнення. Багато дитячих садків працюють по ній і зараз. Зокрема, ця програма дуже популярна у Японії.
Огляд комплексних програм
Перша програма, про яку ми розповімо, називається «Райдуга».
Авторський колектив – співробітники лабораторії дошкільного виховання Інституту загальної освіти Міністерства загального та професійної освітиРФ. Програму розроблено під керівництвом к.п. н. Т.М. Доронової.
Робота з ній ведеться з 1989 р. на замовлення Міносвіти Росії.
Звідки така назва? Автори назвали свою програму, образно порівнюючи її із справжньою веселкою: сім найважливіших видів діяльності дітей та занять, у процесі яких відбувається виховання та розвиток дитини. Йдеться про: фізичну культуру, гру, ІЗО (на основі знайомства з народним декоративно-ужитковим мистецтвом), конструювання, заняття музикою та пластичним мистецтвом, заняттями з розвитку мови та ознайомлення з навколишнім світом, математики.
Одна з основних ідей програми полягає у створенні «пошукового» розвиваючого середовища у всіх приміщеннях садка. Вважається, що, маючи від природи допитливий розум, малюк «докопуватиметься» до мети, потім прагнути нових досягнень.
Програму «Розвиток»створив авторський колектив співробітників Інституту дошкільної освіти та сімейного виховання РАВ. А починав її розробляти професор психологічних наук Л.А. Венгер.
Основна ідея програми полягає в тому, що дошкільне дитинство є унікальним періодом у житті людини. Автори підкреслюють, що на дитину в жодному разі не можна тиснути, нав'язуючи чужі дошкільнята шкільні форминавчання. А варто, спираючись на дані малюкові від природи здібності, формувати у нього у грі уявлення про навколишній світ. Особливу увагу автори програми приділяють розумовому та мистецькому розвитку малюків.
Програма «Обдарована дитина»розроблена тим самим авторським колективом, як і «Розвиток». Це свого роду «варіація» попередньої ідеї, але призначена для роботи з дітьми шести–семи років, які мають високим рівнемрозумового розвитку Програма також спрямовано розвиток художніх здібностей таких малюків.
Автори програми «Дитячий садок – будинок радості»- К.п.н. Н.М. Крилова та В.Т. Іванова, вихователь-новатор. В основі «Будинку радості» лежить принцип взаємодії батьків, вихователів та малюків. Специфіка програми полягає в тому, що вихователь працює не за планом, а за розробленими авторами сценаріями 12 годинного робочого дня. Щодня в такому саду для дитини – маленька вистава, де кожен малюк грає свою роль. Мета – виховати у дитині індивідуальність.
Особлива увага в кожній віковій групі приділяється розвитку тих видів діяльності, які вимагають від дитини максимальної самостійності: самообслуговування, господарсько-побутову працю, ігри, продуктивна діяльністьспілкування.
«Витоки»- Одна з найпопулярніших програм у сучасних садах.
Авторський колектив – науковці Центру «Дошкільне дитинство» ім. А.В. Запоріжжя. Розроблялася вона на замовлення Московського департаменту освіти як базова програма розвитку дошкільника. Вона заснована на багаторічних психологічних та педагогічних дослідженнях, які проводяться під керівництвом академіка А.В. Запоріжжя. І враховує сучасні тенденціїрозвитку вітчизняного дошкільного виховання Програма дозволяє педагогу знайти до кожної дитини індивідуальний підхід.
Мета – різнобічний розвиток малюка, формування в нього універсальних, зокрема творчих, здібностей. А також збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей.
Програму «Дитинство»розробив авторський колектив – викладачі кафедри дошкільної педагогіки РДПУ ім. А.І. Герцена.
Вона спрямована на розкриття індивідуальних якостей дитини та допомогу їй в адаптації до соціуму. Особливість програми полягає в тому, що всі види діяльності: і різні заняття, і спілкування з дорослими і однолітками, і гра, і праця, і експериментування, і театралізація дуже тісно переплітаються між собою. Це дає можливість малюку не просто запам'ятовувати окремі один від одного знання, а непомітно накопичувати різні уявлення про світ, опановувати всілякі знання, вміння і навички, осягати свої можливості. Програма включає чотири основні блоки: «Пізнання», «Гуманне ставлення», «Створення», «Здоровий спосіб життя».
«З дитинства в юність»- Так назвав свою програму авторський колектив під керівництвом к.п.н. Т.М. Доронової.
Програма задумана та розроблена для батьків та педагогів, які виховують дітей від 4 до 10 років. Її принципова відмінність від інших у тому, що вона передбачає тісний взаємозв'язок дитячого закладуз сім'єю у всіх напрямках розвитку особистості дитини.
Ще одна програма – «Школа 2100». Науковий керівникта автор ідеї – А.А. Леонтьєв. Автори - Бунєєв, Бунєєва, Петерсон, Вахрушев, Кочемасова та інші.
Основна ідея – реалізація принципу безперервної освіти та наступність між дошкільною освітою, початковою та середньою школою.
Парціальні програми
Програму ТРВЗвигадав Г.С. Альтшуллер. ТРВЗ розшифровується як теорія вирішення винахідницьких завдань.
Її мета не просто розвинути фантазію дитини, а навчити мислити системно, зробити так, щоб малюк розумів процес, вникав у нього. Педагог в умовах цієї програми не дає дітям готових знань, не розкриває перед ними істину, а вчить її осягати самостійно, викликає інтерес до пізнання.
Програма "Юний еколог"розроблено к.п.н. С.М. Миколаєвої.
Спрямована вона, як це видно з назви, на знайомство дошкільнят з природою, на екологічне виховання та розвиток. Педагоги, використовуючи цю програму, намагаються виховати в дітях екологічну культуру, уміння спостерігати і робити висновки зі своїх спостережень, навчити розуміти та любити навколишню природу.
"Я людина"розроблено професором, д.п.н. С.А. Козловий. Програма ґрунтується на прилученні дитини до соціального світу. З її допомогою вдається розвинути в малюку інтерес до світу людей і себе, започаткувати формування світогляду, створення своєї «картини світу».
Авторський колектив під керівництвом Р.С. Буре, д.п.н., професора кафедри дошкільної педагогіки МПГУ створили програму "Дружні хлопці".У її основі лежить виховання гуманних почуттів та стосунків між дітьми дошкільного віку.
Інша програма – «Спадщина», Розроблена к.п.н. М. Новицької та Є.В. Соловйова, заснована на знайомстві дітей з традиційною російською культурою.
Головне завдання програми «Основи безпеки дітей дошкільного віку»- Стимуляція розвитку у дошкільнят самостійності, відповідальності за свою поведінку. У тому числі програма вчить малюків правильно реагувати у різних життєвих, у тому числі небезпечних та екстремальних ситуаціях. Автори: к.псих.н. Н.М. Авдєєва, к.псих.н. О.Л. Князєва, к.псих.н. Р.Б. Сьоркіна. Цей авторський колектив створив чудову програму соціально-емоційного розвитку «Я, ти, ми».
Ця програма дозволяє розкритися кожній дитині, навчитися керувати своїми емоціями та розуміти емоційний стан оточуючих.
Програму «Дошкільник та... економіка»вигадала к.п.н. А.Д. Шатова.
Її мета – навчити дітей розуміти та цінувати навколишній світ, поважати людей, які вміють добре працювати і заробляти собі життя. Крім того, усвідомлювати на доступному дошкільнику рівні взаємозв'язок понять «праця – продукт – гроші». Програма розрахована на дітей старшого дошкільного віку.
У «Золотий ключик»педагогічний процес будується за сімейним принципом.
Життя дітей наповнюється подіями, що змінюють один одного, що справляє емоційне враження на дитину, знаходить відгук у її душі. Автори: к.псих.н. Г.Г. Кравцов, к.псих.н. Є.Є. Кравцова.
Авторський колектив Нижегородського гуманітарного центру під проводом кандидата педагогічних наук Г.Г. Григор'євої розробив програму "Крихітка".Це програма комплексного розвитку та виховання дітей віком до трьох років. Її мета – допомогти батькам усвідомити самоцінність та особливу значимість раннього періоду життя людини, надати допомогу у розумінні власної дитини, у пошуку та виборі адекватних шляхів та засобів, методів виховання.
Наш консультант: Анастасія Кузнєцова, педагог-психолог. Закінчила Московський державний педагогічний університет ім. М.Шолохова.
Виховно-освітня програма – це документ, що визначає зміст освітнього процесув дитячому саду. У ньому враховується все: цілі та завдання роботи педагогів з дітьми, основні напрямки та форми роботи, організація середовища, в якому знаходиться малюк, сума знань, умінь та навичок, якими має опанувати дитина перед школою. Кожна програма містить набір методичних рекомендацій. Проте, згідно із Законом РФ, документом мають право називатися лише ті програми, які відповідають державному освітнього стандартута на підставі цього затверджено та рекомендовано для роботи в дитячих садках Міністерством освіти.
Англійська для малюків
Вивчення іноземної мовияк і раніше, популярне серед батьків. На цей раз ми поговоримо про програму Н.М.Родіной «Англійська мова та діти».
Основна відмінність цієї програми полягає в тому, що навчання іноземної мови будується на основі того, що малюк тяжіє до нових і нових знань. Іноземний перестає бути для дитини набором слів, які потрібно вивчити та швидко згадати у відповідь на запитання «як буде по-англійськи...», а стає засобом спілкування з дорослим та іншими дітьми.
За програмою Батьківщиною дитина малює, ліпить, конструює, спостерігає і все це обговорює з викладачами та своїми однолітками. Саме таке спілкування створює основу для природного оволодіння іноземною мовою. Його "включення" в заняття починаються з невеликої кількості дуже простих фраз та конструкцій. Поступово частка мови, що вивчається, збільшується, а фрази ускладнюються. Наприклад, коли діти роблять разом з педагогом різні овочі та фрукти, вони чують прості англійські фрази: «Давайте зробимо маленьке яблуко, велике яблуко, зроби зелене або жовте» Діти вчаться розуміти мову педагога, виділяти ключові словау фразах, поступово їм стають доступними і більше довгі висловлюванняскладаються з декількох елементів. Сама ситуація, жести, міміка, інтонація педагога допомагають дитині зрозуміти, про що йдеться, і якщо вона помиляється, то виправити її помилку вчитель може, не переходячи на рідна мова. Так малюк починає проходити необхідний шлях засвоєння іноземної мови – від розуміння до повторення та самостійної побудови фраз.
Велика увага в програмі приділяється знайомству дітей з культурою країни мови, що вивчається. Воно проводиться у порівнянні з російськими традиціями.
Основний показник успішності навчання за даною методикою - це вміння дитини самостійно будувати фрази, включати в них саме ті слова, які йому необхідні в цій ситуації. При такому підході діти не тільки опановують іноземну мову, але, найголовніше, відбувається їх загальний розвиток: пізнавальне, емоційне та соціальне.
Наш консультант: Інна Геннадіївна КОСАРЬОВА, методист-викладач англійської мови
НОУ «Центру розвитку особистості», переможець конкурсу «Педагог року – 2004»
* У розрахунках використовуються середні дані по Росії
600 000 ₽
Мінімальний стартовий капітал
2 000 ₽
Вартість місячного абонементу
40-50 кв. м.
мін. площа
20-25%
Рентабельність
На сьогоднішній день все більшу популярність набирають товари та послуги для дітей. Одне з перших місць займають дитячі центри, що розвивають. У зв'язку з катастрофічною нестачею місць у державних установах, що розвивають центри для малюків - чудова бізнес-ідея
Сучасні батьки все частіше користуються послугами дитячих розвиваючих центрів. За опитуваннями, проведеними в великих містахсеред батьків дітей від 8 місяців до 7-8 років, більше половини мам уже водять або збираються водити своїх чад на заняття, що розвивають. При цьому, якщо раніше відвідування комерційних центрів обходилося недешево, то зараз таке дошкільне навчаннята розвиток доступний навіть людям із середнім рівнем доходу.
Все більше і більше новоспечених мам замислюються над тим, щоб відкрити свій дитячий центр розвитку перетворити його на постійне джерело доходу. Незважаючи на високу конкуренцію, бізнес у цій сфері залишається привабливим і прибутковим, оскільки кількість дітей з кожним роком зростає, а хороших дитячих закладів для дошкільнят так само бракує.
Класифікація дитячих центрів розвитку
Існують дитячі центри різних видів. Власник такого центру сам визначає напрямки роботи, що цікавлять його, рівень і перелік послуг, що надаються. Незалежно від того, чи плануєте ви брати кошти на організацію власної справи або збираєтеся обійтися своїми заощадженнями, перед початком роботи фахівці радять скласти докладний бізнес-план. Такий план дитячого розвиваючого центру, який ставить за мету розвиток інтелектуальних і творчих навичок дітей віком від 1 (рідше молодше) до 8 років, включає декілька розділів: оглядовий з описом специфіки галузі, опис самого підприємства, перелік та опис послуг, які ви плануєте робити аналіз сучасного ринку, виробничий план.
Якщо ви не маєте коштів на консультацію фахівців, проведіть власне маркетингове дослідженняаналогічних організацій у вашому місті та в тому районі, де ви збираєтеся відкривати центр. Опитайте потенційних клієнтів дитячого розвиваючого центру – батьків дітей (респондентів можна знайти на дитячих майданчиках, у дитячих поліклініках або у дитячих садках). Задавайте їм питання про місце розташування клубу, куди б вони хотіли водити своїх дітей, про програму, що їх цікавить, і педагогів. Дізнайтеся, на що вони звертають увагу насамперед при виборі дитячого центру для своїх малюків.
Насамперед, в організацію власного дитячого розвиваючого центру необхідно знайти оптимальне приміщення. Більшість підприємців не замахуються на великі площі, воліючи орендувати невеликий заклад площею близько 40-50 кв. метрів. Головні критерії вибору: зручність розташування (у центрі міста або хоча б у великому спальному районі, в місці з високою прохідністю), мінімальна необхідність проведення ремонтних робіт (хоча без цього, швидше за все, все ж таки не обійтися), наявність окремого санвузла та місця, де батьки чекатимуть на закінчення занять.
Повернемося до питання вибору району розташування вашого центру. Він залежить не від ваших переваг та зручностей, а від цільової аудиторії, на яку ви орієнтуєтеся. Оцініть свої фінансові можливості. Дитячий центр, який претендує на високий ціновий сегмент, з відмінним ремонтом, найкваліфікованішими педагогами, професійним адміністратором та вимогливими клієнтами, обійдеться дуже недешево. Такий заклад має розташовуватись у центрі міста, де оренда «влетить у копійчину».
Для простого дитячого клубу з невисокою вартістю занять підійде навіть перший поверх багатоповерхової будівлі у спальному районі. Заздалегідь визначтеся з тими районами, які вам не підходять однозначно за віддаленістю (вам теж доведеться їздити на роботу щодня) та/або за контингентом та платоспроможністю населення, конкуренцією та іншими факторами. Площа ваших приміщень також залежить від цілей та завдань. Навчальна кімната (якщо вона одна) має бути мінімум 30 кв. метрів. Деякі дитячі клуби відкриваються в офісних будівлях або торгових центрах. В ідеалі вони повинні розташовуватися на нижньому поверсі, щоб малюкам не потрібно було підніматися сходами або ліфтом. В цьому випадку навчальних кімнат може бути і кілька, але, найімовірніше, вони будуть невеликими за площею.
У будь-якому випадку, у вашому дитячому центрі розвитку повинна бути кімната очікування. Нерідко керівники центрів намагаються заощаджувати на оренді та обходяться без неї. Однак багато батьків чекатимуть на своїх дітей, поки ті займаються. Якщо їм доведеться стояти весь цей час на вулиці, навряд чи вони ходитимуть у ваш центр довго, хоч би яким хорошим він був.
Заробляй до
200000 руб. на місяць, весело проводячи час!
Тренд 2020 року. Інтелектуальний бізнес у сфері розваг. Мінімальні вкладення. Жодних додаткових відрахувань та платежів. Навчання під ключ.
З урахуванням навчальних кімнат, кімнати очікування (або холу) та санвузла площа дитячого клубу має бути близько 50 кв. метрів. Якщо у вас немає коштів на оренду великої площі, і ви можете дозволити собі лише одну навчальну кімнату, звичайно, і такий заклад може бути прибутковим, проте ви сильно обмежуєте вибір запропонованих вами курсів. За всього бажання «забити» весь день заняттями не вийде. Малята приходять займатися у першій половині дня – до обіду та денного сну.
Старші діти відвідують заняття після 17-18 годин (коли їх забирають із дитячих садків). Період з 13 до 17 години (по суті, півдня) просто випадає з розкладу, тому що діти старші за цей час проводять у садочку, а малюки сплять.
Як варіант можна пропонувати знижки на заняття в цей час, але навряд чи це допоможе повністю вирішити проблему. З іншого боку, головне правило приміщення, що орендується - кожен його метр повинен приносити вам прибуток. Тому брати в оренду або купувати велику площу, яку вам просто нема чим зайняти, теж не варто. Перелік занять у вашому центрі та розклад уроків у кожній кімнаті необхідно скласти ще на етапі вибору приміщення.
Під час пошуку приміщення необхідно враховувати норми СЕС та органів Пожежного нагляду. Наприклад, дитячий центр не може розташовуватись у підвальному, напівпідвальному чи цокольному поверсі. Приміщення повинні добре провітрюватися, мати окремий вхід та окремий санвузол. Велике значення має і зручний під'їзд до вашого центру, і наявність місця для паркування автомобіля (особливо це актуально для центру міста, де в час пік дуже проблематично знайти вільне місце).
Одна з головних умов успіху вашого закладу – його персонал. Причому щодо нього ставляться як самі педагоги, а й адміністратори. Щоправда, знайти хорошого адміністратора буде простіше, ніж педагога, який любить та розуміє дітей, вміє знайти до них підхід та захопити їх будь-яким заняттям. На позицію адміністраторів, які відповідатимуть на телефонні дзвінки, прийматимуть відвідувачів, складатимуть розклад занять та вирішуватимуть інші організаційні питання можна взяти студенток чи недавніх випускниць. Працюють адміністратори, як правило, позмінно. Спочатку їх обов'язки можна взяти на себе, якщо, звичайно, ви самі не збираєтеся проводити заняття.
Набагато складніше знайти хороших викладачів для дитячого центру розвитку. Кваліфіковані педагоги з великим досвідом роботи в дитячих садках чи навіть школах обійдуться недешево, але найгірше, що наявність диплома про спеціальне вищій освіті, сертифікати, грамоти та інші документи зовсім не гарантують, що ваш викладач зможе знайти спільну мовуз дітьми, а не відіб'є у них все бажання вчитися. Буває й таке, що недавні випускники педагогічних факультетів виявляються найкращими викладачами, які подобаються і дітям, та їхнім батькам.
Особисто проводьте співбесіди із потенційними працівниками вашого дитячого центру. Звертайте увагу на їхній зовнішній вигляд, манеру спілкування, оцінюйте їхню захопленість своєю роботою, ініціативність та новаторство. Іноді на місце педагогів претендують навіть мами малюків, які не мають спеціальної освіти, але які дуже захоплені різними методикамирозвитку дітей, які постійно відвідують різні курси та семінари, цікавляться новими явищами у сфері дошкільної освіти і, головне, розуміють, що саме потрібно їх дітям. З іншого боку, наявність диплома про педагогічній освітіу ваших співробітників, звичайно, буде незайвим, але все ж таки це не може бути єдиним критерієм вибору працівника.
Реклама та маркетинг дитячого розвиваючого центру
Не забувайте також, що послуги вашого дитячого центру розвитку потрібно рекламувати. Ваша цільова аудиторія насамперед - мами дітей дошкільного віку. Саме вони зазвичай обирають клуби для своїх дітей. Безумовно, найкраща реклама – це ваша сприятлива репутація, завдяки якій батьки самі рекомендуватимуть ваш центр своїм друзям та знайомим. Однак репутацію ще треба буде здобути. Для залучення клієнтів на першому етапі роботи можна використовувати стандартні методи реклами: розклеювання оголошень, розповсюдження листівок, рекламу в інтернеті на форумах і сайтах, присвячених темі виховання дітей.
Передбачте можливість безкоштовного відвідування дитячого розвиваючого центру (або зі суттєвою знижкою) першого пробного заняття, на якому мама та малюк можуть визначитися, чи підходить їм ваш центр чи ні. Як правило, центри пропонують два варіанти оплати відвідувань – разового за вищими цінами та за абонементом на місяць. У разі вартість заняття виходить відсотків на 15-20 нижче.
Скажімо кілька слів про юридичну сторону питання. Донедавна багато дитячих центрів, які надавали послуги у сфері дошкільної освіти, намагалися уникати прямої згадки про це у своїй назві та в документації. Пояснювалося це тим, що отримання ліцензії на провадження освітньої діяльності – справа досить складна та витратна. Тому більшість невеликих центрів та курсів для дошкільнят відкривалися як індивідуальні підприємці (ІП), а не недержавна освітня установа (НОУ) та не ліцензували своєї діяльності. Вони позиціонували себе як центри дозвілля, клуби, приватні репетитори і т. д. Однак тепер ситуація змінилася.
Готові ідеї для вашого бізнесу
Згідно з новим Федеральному Закону«Про освіту», індивідуальний підприємецьмає право офіційно вести освітню діяльністьіз залученням інших педагогічних працівників, але для цього йому необхідно до 1 січня 2014 року отримати відповідну ліцензію.
Найближчим часом очікується вихід підзаконних актів, які прояснять процедуру отримання ліцензії для ІП та умови, яким має відповідати така дошкільна освітня установа та її співробітники.
Підрахуємо витрати на відкриття дитячого центру розвитку. Сюди відноситься оренда приміщення (залежить від місця розташування та площі), ремонт при необхідності (від 150 тис. рублів і вище), закупівля необхідного обладнання та матеріалів (близько 200 тис. рублів), покупка меблів (мінімум 80 тис. рублів), заробітна плата педагогам, адміністраторам, прибиральнику, реклама та просування (мінімум 25 тис. рублів на місяць). Вартість одного абонементу на 8 відвідувань становить від 2000 рублів (залежно від міста, цільової аудиторії, програми). Терміни окупності такого проекту становлять від одного року.
Дитячий центр розвитку. Питання та відповіді.
💡 Що таке дитячий центр розвитку?
Існують дитячі центри різних видів. Власник такого центру сам визначає напрямки роботи, що цікавлять його, рівень і перелік послуг, що надаються. Незалежно від того, чи плануєте ви брати кошти на організацію власної справи або збираєтеся обійтися своїми заощадженнями, перед початком роботи фахівці радять скласти докладний бізнес-план. Такий план дитячого дошкільного закладу, який ставить за мету розвиток інтелектуальних та творчих навичок дітей віком від 1 (рідше молодше) до 8 років, включає декілька розділів: оглядовий з описом специфіки галузі, опис самого підприємства, перелік та опис послуг, які ви плануєте робити аналіз сучасного ринку, виробничий план.
💡 Персонал для дитячого центру?
Одна з головних умов успіху вашого закладу – це його персонал. Причому щодо нього ставляться як самі педагоги, а й адміністратори. Щоправда, знайти хорошого адміністратора буде простіше, ніж педагога, який любить та розуміє дітей, вміє знайти до них підхід та захопити їх будь-яким заняттям. На позицію адміністраторів, які відповідатимуть на телефонні дзвінки, прийматимуть відвідувачів, складатимуть розклад занять та вирішуватимуть інші організаційні питання можна взяти студенток чи недавніх випускниць. Працюють адміністратори, як правило, позмінно. Спочатку їх обов'язки можна взяти на себе, якщо, звичайно, ви самі не збираєтеся проводити заняття.
Набагато складніше знайти добрих викладачів. Кваліфіковані педагоги з великим досвідом роботи в дитячих садках або навіть школах обійдуться недешево, але найгірше, що наявність диплома про спеціальну вищу освіту, сертифікати, грамоти та інші документи зовсім не гарантують, що ваш викладач зможе порозумітися з дітьми, а не відіб'є у них усі бажання вчитися. Буває й таке, що недавні випускники педагогічних факультетів виявляються найкращими викладачами, які подобаються і дітям, та їхнім батькам.
💡 Як рекламувати дитячий центр розвитку?
3715 людей вивчає цей бізнес сьогодні.
За 30 днів цим бізнесом цікавилися 364446 разів.
Дитина в дитячому садку: як почуватися добре. Яким має бути вихователь дитячого садка. Обов'язково поговоріть з лікарем, який має бути в дитячому садочку. Найбільш затребуваними напрямками або програмами для занять у дитячому садку.
Син йде до першого класу наступного року. Існує ймовірність, що в школі набиратимуть клас за системою 1-3 (тобто, початок буде 3 класи, як раніше). Також з великою ймовірністю там буде сильний учитель. Чи варто йти? Якщо так, то які міркування переважають: сама система 1-3 чи сильний учитель? Буде і клас 1-4 теж із гарним учителем.
Освітні програми, за якими працюють дитячі садки. "Комплексна програма для груп короткочасного перебування в саду зазвичай на стенді вивішено за якою програмою діти займаються. Взагалі зручно, молодші півгрупи йшло на фізру...
Ніколи б дітей не залишила цілодобово з чужою тіткою. хоч золота тьху-тьху, що у нас немає проблеми з садами. всі працюють все літо. незнаю взагалі сім'ї де відпустки по 3 місяці у батьків та в Освітні програми, за якими працюють дитячі садки.
Навчальні матеріалита посібники. Дитячі садки та дошкільна освіта. Порадьте, які навчальні програмита матеріали краще використовувати для раннього та комплексного Або хто в дитячому центрізбирається працювати? Якщо навіть не в курсі, де матеріали брати.
У саду займаються по Петерсон, але Ведмедик і вдома любить позайматися. Всі діти, які до нас у гості приходили, дуже просили буквар та математику, у нас так склалося, що раніше за всіх у мене дитина народилася і всі друзі-знайомі вчили дітей читати та рахувати за Бахтиною.
оптимізація персоналу. Дитячий садок. Дитячі садки та дошкільна освіта. Я б напевно з весни хотіла почати водити, але якщо береш, то треба...
Плю установа реалізує корекційні програми. Близькість до будинку, особливий графік Розділ: Дитячий садок (як підкотити до завідувачки дитячого садка). Хм, ми теж намагалися з На сайті працюють тематичні конференції, блоги, ведуться рейтинги дитячих садків та...
Освітні програми, за якими працюють дитячі садки. Програма передбачає активне залучення батьків, аж до обов'язкових занять із дитиною у дитячому садку, у процес виховання дітей чотирьох-семи років.
Моя дитина відвідує комерційний дитячий садок. Освітні програми, за якими працюють дитячі садки. Дитячі садки та дошкільна освіта. На сайті працюють тематичні конференції, блоги, ведуться рейтинги дитячих садків та шкіл.
Дитячий садок. Дитячі садки та дошкільна освіта. У нас цього року випускний, дітям даруємо по 2 книги, медаль випускнику дет. саду, папка з фото і самі робитимемо фотоальбом з фотками зі свят Освітні програми, за якими працюють дитячі садки.
Освітні програми, за якими працюють дитячі садки. Дитячі садки та дошкільна освіта. На сайті працюють тематичні конференції, блоги, ведуться рейтинги Які гроші виділяються дитсадкам з бюджету.
Дитячий садок. Дитячі садки та дошкільна освіта. Освітні програми, за якими працюють дитячі садки. Ігрова діяльність як розвитку мовної діяльності дошкільнят англійською.
освітня програма у дитячому садку. програма "Рекорд". Навчальні програми. Освіта дітей. На сайті працюють тематичні конференції, блоги, ведуться рейтинги дитячих садків та шкіл, щодня публікуються статті та проводяться конкурси.
Дитячі садки та школи в Таїланді та В'єтнамі. Дистанційне навчання. У дитячому садку у підготовчій групі нам запропонували пройти підготовку до першого класу на базі школи. Навчання в таких групах часто ведеться за альтернативними програмами (наприклад...
Що вчать у садочку? Іграшки та ігри. Дитина від 3 до 7. Виховання, харчування, режим дня, відвідування дитячого садка та взаємини з вихователями, хвороби та Що вчать у садочку? Синові – 3 роки. У садок ходив 2 рази по 5 днів приблизно. Бо хворів, більше не водили.
програма навчання у дитячому садку. Підготовка до школи. Дитина від 3 до 7. Виховання, харчування, режим дня, відвідування дитячого садка та взаємини з програмою навчання в дитячому садку. Добридень! Дівчатка, у кого дітки у середній-старшій групах дитсадка!
Програма Венгер. Дитячий садок. Дитина від 3 до 7. Виховання, харчування, режим дня, відвідування дитячого садка та взаємовідносини з Подивіться інші обговорення на тему "які умови в саду повинні бути при введенні програми угорського розвитку"
Передбачалося, що у дитячих садках займаються за програмою Венгера, та був переходять у школу, де навчаються за програмою Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова. Я дуже люблю у всьому професіоналізм, мені подобаються система Д.Б. Ельконіна - В.В.
Виховно-освітній процес здійснюється наступними програмами та технологією: (таблиця1 Програми ДНЗ).
Основна освітня програма, по якій працює наш дитячий садок - «Райдуга». Це комплексна програмавиховання та розвитку дітей дошкільного віку. Вона розроблена на замовлення Міністерства освіти Російської Федерації та підготовлена з метою реалізації нової концепції дошкільної освіти. Авторами є відомі російські вчені: кандидат пед. наук Доронова Тетяна Миколаївна, Гризик Тетяна Іванівна, Соловйова Олена Вікторівна та інші.
Програма «Райдуга» орієнтована на всебічний розвиток та виховання дітей віком від 2 до 7 років. У нашому дитячому садку за цією програмою займаються з дітьми з другої молодшої за підготовчою групою.
Цілі програми:
Зберігати та зміцнювати здоров'я дітей; формувати у них звичку до здоровому образужиття;
Сприяти своєчасному та повноцінному психічному розвитку кожної дитини;
Забезпечити кожній дитині можливість радісно та змістовно прожити період дошкільного дитинства.
«Програма виховання та навчання у дитячому садку» за редакцією М.А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарової, за цією програмою працюють перші молодші групи(1,5 років – 3 років).
Цілі програми:
створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства;
формування основ базової культури особистості;
Всебічний розвиток психічних та фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей.
ігрової, навчальної, художньої, рухової, елементарно-трудової.
У навчальний планДОП включені такі заняття, відповідно до програм навчання та виховання:
Розвиток математичних уявлень, фізична культура,
Розвиток мови, музичний розвиток,
Навчання грамоти, ізо-діяльність,
Ознайомлення з художньою літературою, хореографія,
Ознайомлення з навколишнім світом
Навчання дітей ПДР
Педагогічна діяльність будується на особистісно – орієнтованої моделі спілкування з дитиною. Тобто, в установі здійснюється індивідуальний підхід до навчання дітей різного дошкільного віку. У ДОП створено умови для розвитку дітей та педагогів: дидактичне оснащення навчально – виховного процесу та розвиваючого середовища перебуває під постійним контролем.
Весь педагогічний процес у дитячому садку умовно поділено на 3 складові блоку:
спеціально організоване навчання у формі занять;
індивідуальна робота вихователів з дітьми, що будується у невимушеній формі;
вільна самостійна діяльністьдітей.
Прогностична функція ґрунтується на діагностиці (її повторах), спрямована на прогноз початкових та підсумкових результатів діяльності з урахуванням можливостей дітей, педагогів, умов дошкільного навчального закладу. Діагностика сприймається як важлива складова частинапедагогічний процес. У ДОП проводиться «початкова» діагностика та «підсумкова» - відповідно на початку та наприкінці року. Вся діагностична роботаДОП повністю вкладається у схему особистісно – орієнтованого підходу.
Охорона та зміцнення здоров'я вихованців
Охорона та зміцнення здоров'я дітей, всебічний фізичний розвиток, загартовування організму – один із провідних напрямів діяльності установи, оскільки повноцінний фізичний розвиток та здоров'я дитини – це основа формування особистості.
Фізичне здоров'я дітей нерозривно пов'язані з їх психічним здоров'ям, емоційним благополуччям. Система фізкультурно-оздоровчої роботи включає лікувально-профілактичні та фізкультурно-оздоровчі заходи.
Рівень соціалізації особистості дошкільника великою мірою залежить повноцінного фізичного виховання. Виходячи з принципу “здорова дитина – успішна дитина”, колектив вважає за неможливе вирішення проблеми виховання соціально адаптованої особистості без здійснення системи заходів щодо оздоровчої роботи: фізичного та психо-емоційного виховання дітей. Тому в даний час як один з пріоритетних напрямків педагогічної діяльностівиділяється створення здоров'я збереження середовища за умов дитячого садка.
У дитячому садку створено оздоровчу службу, до якої входять: лікар-педіатр, лікар-невролог, вихователь – фахівець (фізо), інструктор з фізичної культури.
Створено програму фізичного розвиткута оздоровлення дитини в умовах ДНЗ.
Ціль програми:
Охорона та зміцнення здоров'я дитини, створення оптимального режиму дня, що забезпечує гігієну СР дитини, комфортне самопочуття, нервово-психічний та фізичний розвиток.
Щомісяця складається план оздоровчих заходів для дітей.
Педагоги забезпечують рухову активність дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей, використовують різноманітні форми організації фізичної активності дітей
Щодня у дитячому садку з дітьми проводиться ранкова гімнастика, повітряні загартовування, рухово-оздоровчі фіз. хвилинки, фізичні вправипісля сну, двічі на тиждень фізкультурні заняття та заняття у басейні. Рухливі ігри у приміщенні та на повітрі.
Раз на півроку для дітей різних вікових груп проводять спортивні свята у фізкультурному залі за участю педагогів та батьків. Один раз на рік діти та батьки беруть участь у міському спортивному святі «Тато, мамо, я – спортивна сім'я». Раз на рік інструктор із фізичної культури проводить свята на воді для дітей 4 – 7 років.
Щомісяця лікар-педіатр проводить з дітьми старших та підготовчих груп«Дні Здоров'я» з різних тем: «Два очі - два алмази», «Подушка – найкраща подружка», «Вітаміни – наші найкращі друзі» та ін.
Фізичний розвиток дітей відбувається за допомогою програми Л.Д. Глазирін «Фізична культура – дошкільникам» та Т.І. Осокіної «Навчання плавання в дитячому садку»
У дошкільному закладіпрацює логопедична служба, представлена вчителями-логопедами. Робота служби ведеться за трьома напрямками:
Робота з батьками (консультації для батьків, просвітницька робота, використання різноманітних форм співпраці з батьками);
Організаційно-педагогічна робота (представлення свого професійного досвіду колегам на міських та обласних методичних об'єднаннях, здійснення просвітницької роботи з питань профілактики та діагностики мовних порушеньдля вихователів).
Г.В. Чиркіної, Т.Б. Філічевой «Програма логопедичної роботи з подолання фонетико-фонематичного недорозвинення мови в дітей віком» і Г.В. Чиркіної, Т.Б. Філічевой «Програма логопедичної роботи з подолання загального недорозвиткумови у дітей».
У нашому дитячому садку працює соціально-психолого-педагогічна служба ДНЗ. Вона представлена соціальним педагогом та педагогами-психологами (2). Робота служби ведеться за трьома напрямками:
Робота з дітьми (систематично з дітьми проводяться індивідуально,
Робота з батьками (консультації для батьків, просвітницька робота, участь, виступи на зустрічах із батьками, тренінги дитячо-батьківських відносин);
Організаційно-педагогічна робота (подання свого професійного досвіду колегам на міських та обласних методичних об'єднаннях, здійснення просвітницької роботи з питань пов'язаних з вихованням дітей у сім'ї, з психо-емоційного розвитку дітей дошкільного віку для вихователів).
Педагоги-психологи використовують програми М. Яковлєвої «Психологічна допомога дошкільнику», робочі програми з корекції тривожності, підготовки дитини до школи.
Важливу роль у розвитку дітей грає художньо-естетична служба ДОП, вона представлена музичними керівниками ДОП (3), вихователем з хореографії та вихователем з діяльності. Робота служби ведеться за трьома напрямками:
Робота з дітьми (індивідуальна, підгрупова робота, фронтальні заняттяз дітьми; організація свят, розваг, ранків за участю дітей);
Робота з батьками (консультації для батьків, просвітницька робота на зборах, вітальнях, проведення конкурсів, виставок серед батьків ДНЗ);
Організаційно-педагогічна робота (організація різних виставок, співпраця з районними, міськими, обласними установами культури, передача досвіду своїм колегам на різних методичних об'єднаннях. Участь дітей та педагогів на районних, міських, обласних творчих конкурсах та фестивалях).
Творчий розвиток за діяльністю відбувається за допомогою програми Г.С. Швайко « Образотворча діяльністьв дитячому саду"
У дитячому садку проводяться заняття з дітьми, один раз на тиждень, за програмою «Абетка дорожнього руху»(Другі молодші групи – підготовчі) Т.Б.Соколової «Абетка дорожнього руху». Раз на рік беремо участь у Міському фестивалі «Дошкільники-пропагандисти Правил дорожнього руху».
З дітьми підготовчих груп вихователі проводять безкоштовні гуртки:
«Умілі руки» по роботі з природним матеріалом;
«Колекція ідей» по роботі з природним та непридатним матеріалом;
«Чарівні ниточки» по роботі з ізо-ниткою.
У 2010-2011 навчальному роціпонад 50% вихованців МДОУ № 229 «Дитячий садок розвиваючого виду» стали учасниками та переможцями заходів різного рівня:
міжнародному фестивалі дитячого малюнка «Кролик їде до Праги» у місті Празі – «Мелодія зимової Чехії» (грудень) - учасники ;
обласної виставки дитячих малюнків «Магія Нового року» (грудень) - переможці ;
XIII районного конкурсу виконавців дитячої естрадної пісні «Фортуна-2011» (лютий) учасники ;
районної дитячої спартакіади «Весну зустрічаємо» (березень) - переможці ;
IV-му міському фестивалі об'єднань дошкільнят-пропагандистів ПДР “Дошкільники - за безпеку на дорогах” (березень) - переможці ;
фестивалю творчості дітей та педагогів Заводського району «Сонячна крапель -2011» - (квітень) - учасники :
міському турнірі з міні-футболу «Кубок перемоги 2011» (травень) - учасники ;
всеросійської акції «Дні захисту від екологічної небезпеки» (березень-червень) учасники
Регіональному етапі I Всеросійському конкурсі «Дитячі садки – дітям!», у рамках проекту Партії «Єдина Росія» у номінації «Кращий вихователь дитячого садка» Пенькова С.М. (листопад) – переможець регіонального етапу I.;
всеросійському конкурсі «дитячі садки – дітям!», у рамках проекту Партії «Єдина Росія» у номінації «Кращий вихователь дитячого садка» Пенькова С.М. (грудень) – переможець першого Всеросійського конкурсу«дитячі сади-дітям»;
обласному конкурсі «Дебют – 2010р.» Шахманова Г.В. (листопад-грудень) – учасник;
міському конкурсі «Кемеровчанка року – 2010р.» Шакіна Н.П. . у номінації «Вона допоможе»;
міжнародному конкурсі «Кролик їде до Праги» Резніченко Ж.В. (грудень);
Відкриті заходи для вихователів, слухачів КРІПК та ПРО «Теорія та практика Дошкільної освіти»(жовтень, листопад, березень, травень);
Методичні об'єднання для старших вихователів району (грудень);
Методичні об'єднання для інструкторів із плавання міста (вересень, лютий, травень);
Методичні об'єднання для музичних керівників району (вересень, листопад, лютий, травень);
Методичні об'єднання для вихователів старших груп (березень);
Методичні об'єднання для вихователів груп раннього віку (вересень – травень).
Протягом року МДОУ №229 «Дитячий садок комбінованого виду» співпрацював із наступними соціокультурними установами міста.
