1986 рік. Шалва Амонашвілі, Олена Нікітіна, Симон Соловійчик, Софія Лисенкова, Володимир Матвєєв, Борис Нікітін, Віктор Шаталов, Володимир Караковський, Ігор Волков, Олександр Адамський, Галина Альошкіна, Євген Ільїн
Фото: Михайло КУЗЬМІНСЬКИЙ

У жовтні 1986 року в підмосковному Переділкіні зібралися вчителі, яких тоді було прийнято називати «новаторами».

Це були педагоги, які розпочали наприкінці 50-х років незвичайну шкільну практику: Віктор Шаталов (ідея опорних сигналів), Софія Лисенкова (ідея навчання з випередженням), Шалва Амонашвілі (навчання без примусу) та інші. Їхні ідеї, досвід та результати відобразились у тексті, який Симон Соловейчик назвав «Педагогіка співробітництва», виділивши основний принцип нової школи: співробітництво дитини та дорослої як основа шкільного успіху та успішності.

У «Педагогіці співробітництва» видно опору на праці вітчизняних психологів Л. Виготського, Д. Ельконіна, В. Давидова, педагогів В. Сухомлинського та І. Іванова.

Багато педагогів, натхненні «Педагогікою співробітництва», почали у 90-х роках створювати свої освітні проекти, школи, інноваційні мережі, прийшли до освітньої політики з новими ідеями та планами.

Багато хто з нас брав активну участь у шкільних змінах: як вчителі, вчені, управлінці, експерти, і майже через 30 років після виходу «Педагогіки співробітництва» ми, автори Маніфесту, зібралися в Мережі, щоб разом подумати про те, як змінилася школа за цей час які ідеї сьогодні рухають освіту.

Світ змінюється швидко.

Технологічно, соціально, економічно, психологічно, культурно. Змінюються навіть моделі самих змін. Більше немає звичних схем та траєкторій, все непередбачувано та динамічно.

Школа змінюється повільно.

Вона відстає від сьогодення. І наслідки торкаються всіх. Школа або готує людину до змін, привчає до різноспрямованості змін, що відбуваються, або залишає випускника віч-на-віч з новим і несподіваним. Часто наслідки цього ступору сумні: ностальгія за минулим, алергія на все нове, відмова від розвитку, обожнювання ідеї безпеки (не умови нормального життя, а її єдиної мети!). Ми спостерігаємо втечу від свободи, скочування в архаїку, консолідацію на ґрунті страху, пошук ворогів та винних.

Проблеми накопичуються. Політики, управлінці, деякі вчителі намагаються вирішувати їх механічно: додаючи ще один навчальний предмет до розкладу, фіксуючи обов'язкові знання у стандарті, просуваючи ідею єдиних (базових) підручників, посилюючи перевірки, знищуючи різноманіття, створюючи монополії для забезпечення школи навчальними посібниками, формою, що завгодно. Внаслідок цього дітям нецікаво; управлінці тремтять в очікуванні чергових комісій; вчителі задавлені звітністю: їм просто ніколи займатися дітьми.

Винні у цьому не лише чиновники чи політики. Саме суспільство налаштоване консервативно. Багатьом здається: якщо повернутись до радянського досвіду, все налагодиться само собою. Це самообман.

Ми вирішили запропонувати — вчителям, батькам, усім громадянам, зацікавленим у розвитку освіти,— альтернативний образ майбутньої школи, розширити уявлення, куди вона може рухатися.

Ми — вчителі, управлінці, вчені та експерти, які поділяють погляди гуманістичної педагогіки — педагогіки гідності.

Ми впевнені, що суспільство здатне рухатися вперед, тільки спираючись на віру в людину, культуру гідності. Освіта - велика сила. Воно здатне сформувати нове покоління, якому не буде страшно сьогодення та яке відповість на виклики майбутнього. Засноване на гуманізму, на пушкінському «самостоянні людини», освіта дозволить дитині відбутися. Педагогіка співробітництва – це педагогіка надії. Наш гуманістичний маніфест орієнтований на творчу консолідацію країни.

Нове завдання школи – навчити вчитися все життя

За часів швидкісних змін багато хто шукає острівець стабільності. Хтось — у радянському досвіді тотального контролю: мовляв, тоді рівень освіченості був вищим. Хтось у сучасному управлінському диктаті: мовляв, у нашій країні інакше не можна. Збереження єдиного освітнього простору часто протиставляють варіативності.

Це гірше ніж помилка. Управлінський диктат лише провокує паперотворчість. А спроба постригти школу під один гребінець загрожує небезпеками.

Моноліт нестійкий; коли прискорюється час, встояти здатна лише гнучка модель.

Тому відповідь на виклик динамічної епохи очевидна: різноманіття як норма життя. Тільки воно забезпечить індивідуалізацію освіти, персональний підхід, без якого школа перетвориться на мертвий — і непотрібний інститут насильства. Надія на єдині матеріали, однотипні методики, єдиний мовний режим», підручник, розклад та програми для всіх 40 тисяч шкіл Росії – як мінімум наївно. Як максимум – небезпечно. Лише різноманіття програм, шкіл, підручників, методик, учительських практик дасть різним дітям, з різними здібностями, нахилами, можливостями з різних міст, сіл та регіонів — рівні шанси.

Завдання школи змінюються. Якщо раніше школа була зобов'язана підготувати до життя, то тепер не вийде перші 25 років життя вчитися, а потім застосовувати готові знання. Нова реальність- Навчання протягом усього життя від завдання до завдання, від досвіду до досвіду.

Ми переконані: школа здатна навчити вчитися самостійно, ставити собі завдання на навчання, розвивати головну компетенцію — постійного оновлення компетенцій!

Центральною фігурою в такій школі є сам учень, його мотиви та установки. Завдання вчителя — допомогти учневі розкрити ці потреби, вибрати шлях і сприяти руху цим шляхом.

Голос учня необхідний у постановці цілей та визначенні засобів освіти. Що передбачає не тільки рівні права, а й обов'язки, що спільно приймаються. Учень поступово, крок за кроком, бере на себе все більшу відповідальність за те, що з ним відбувається, за власний особистісний розвиток і за той простір, в якому він мешкає - своє місто або село, свій регіон, свою країну і планету в цілому . Школа формує таку картину світу, таку систему цінностей, що націлює на це. Але пропонує учневі деякі готові інструменти, хоча головне — навчити створювати нові, щоб поставлене завдання було вирішено.

Але надцентралізоване управління школами, шалено забюрократизоване, побудоване на жорсткому контролі та нескінченній звітності, гальмує процес. 40-000 шкіл сумно чекають команди, єдиної для всіх, на зміну укладу та методики: «Експериментувати подано»! Але хто швидше та адекватніше відреагує на зміни? Шкільний колектив чи відомство у Москві? Відповідь очевидна.

На зміну радянському принципу «Хочеш жити — умій підкорятися» та обивательській базарній формулі «Хочеш жити — умій крутитися» приходить формула «Хочеш жити — умій вчитися».

Перехід до екосистеми масової персональної освіти

Насправді сфера шкільної освітивже зараз не підпорядковується централізованим рішенням, прийнятим однією людиною чи навіть групою людей. Не тому, що йде саботаж, а тому, що архаїчна модель безсила. Чим жорсткіша управлінська вертикаль, тим менш керовані процеси. Вкладення до школи зростають, а задоволеність освітою падає!

Це не означає, що немає і не буде загальних підходів та єдиного освітнього простору. Повинні бути очевидні всім стратегії; одна з них — прямий зв'язок між тими навичками, які дає людині школа, та ринками праці. Але неприпустима помилкова стандартизація, коли учня підганяють під освітню схему, а чи не схему налаштовують під учня.

Ми — в одному кроці від епохи, коли масову та персональну освіту буде побудовано за принципом індивідуальних траєкторій, персональних програм, що реалізуються з урахуванням особистих мотивів, здібностей та потреб людини на кожному етапі її розвитку.

Ми — за один крок від епохи, коли «довічне навчання» ( lifelong learning) стане реальністю, коли освіта супроводжуватиме людину всюди, від народження до останніх днів.

Ми – на порозі вибухового зростання «позасистемних» провайдерів, які працюють за допомогою нових технологій – віддалено, застосовуючи доповнену реальність, створюючи ігрові всесвіти… Онлайн-освіта – не ролики на YouTube. Представте свою особисту феєрію, таку як Cirque du Soleil або балет у Великому театрі, 7D кінотеатр, повністю підлаштований під ваші індивідуальні смаки. Так виглядатиме онлайн-освіта, причому лише через 10—15 років.

Завдяки неминуче настаючій епосі плюралізму, різноманіття, варіативності єдині підходи сформуються самі. Як це відбувається на фінансових ринках, де торгують сотні тисяч трейдерів, кожен у рамках власної стратегії, але за загальними правилами. Економіка — приклад системи, що самоорганізується.

Інший приклад природної самоорганізації – екосистеми. Такі, як ліси середньої смуги Росії. У них немає ніякої централізації, але кожен елемент співвіднесений з іншим. У соціальної системивзаємне узгодження пріоритетів, гармонізація стратегій, цілей, свобод — це справа не управлінської вертикалі, а всіх учасників. Вступивши на шлях взаємодії стратегій, вони зможуть діяти у спільних інтересах, не руйнуючи починання один одного, а підтримуючи їх.

До цього й закликає нас гуманістична педагогіка, що народилася понад сто років тому. Великий рух за співпрацю дорослих та дітей ще не раз виявить себе. Недарма у новому Законі «Про освіту» підтримується спільна діяльність дітей і дорослих, що розвиває, скріплена їх порозумінням. Але для втілення в життя цих людяних принципів школі потрібно дотримуватись певних умов, які далеко не завжди очевидні.

Дитина у світі невизначеності

Сьогоднішні діти просто вирішують різнорідні, часом несумісні завдання, утримують у центрі уваги відразу кілька проблем — виявляють разючу здатність до багатозадачності. А школа, як і раніше, вимагає від учня послідовного виконання поодиноких завдань.

Нинішня дитина постійно будує багатоканальну комунікацію. Сприймає світ як складну відкриту систему. Знаходиться з ним, з іншими людьми та собою у постійному діалозі. А школа продовжує пропонувати єдиний канал для сприйняття, авторитарний монолог.

Діти не так приймають інформацію, як живуть у її потоці. Сховатись від цього потоку неможливо. Людям XXI століття потрібні фільтри — щоб відсівати непотрібне, сумнівне та небезпечне. Необхідні навігатори та дорожні карти, щоб вибирати розумну стратегію руху. А школа пропонує усталений погляд на світ, готову та нерухому концепцію. У той час, як практично будь-яке знання сьогодні підлягає перевірці. Перевірити почуте, сказане на уроці — не лише можливо, не лише важливо, а й цікаво. Тільки це створює освітню мотивацію, сучасна дитина все частіше ставить запитання: навіщо? заради чого? і чому?

Нова дитина, як і раніше, вразлива. Він довіряє дорослому світу і гостро переживає обман.

Школа навчання із захопленням

Ми повинні знайти такий образ школи, який надихне дітей, вчителів, батьків, піклувальників, партнерів на створення нової реальності.

На яких засадах буде збудовано нову школу?

- Глобальність та ідентичність.

- Вчення протягом життя.

— Різноманітність, варіативність, освіта, що розвиває.

— Школа — центр відкритої освіти та центр місцевої спільноти.

— Культура співробітництва та гідності.

- Вчитель - тьютор, навігатор в океані інформації, творець мотивації до освіти.

- Пріоритет мотивації над примусом.

- Самостійність школи та свобода вчителя.

— Відкритість школи та залучення батьків як партнерів.

— Інституційна освітня політика замість вертикального ручного управління школою.

Основна мета нової школи: дати навичку розгалуженої взаємодії зі світом, знанням, самим собою, внаслідок чого народжується смислова картина світу.

Головна умова: орієнтація на особистий інтерес учня і вчителя, з їхньої мотиви, дотримання формулі: інтерес — трамплін для пізнання.

Від моделі конкурентних відносин (між учнями, класами, віком) ми пропонуємо перейти до моделі кооперації, співробітництва. Тобто побудувати гуманістичну педагогіку навколо спільних дій, націлених на загальний результат, але скоєних особистою волею. Важливо не те, наскільки учень підходить для системи та критеріїв, а те, наскільки вони точні та об'ємні. На які сучасні моделі може й має орієнтуватися школа? Їх багато, і вони різноманітні.

Школа – лабораторія дослідження життя.

У такій школі вчитель не транслятор знань, не контролер-оцінювач, а педагог-дослідник, творчий творець мотивацій для самостійного навчання, головний помічник, старший друг учня. Або, говорячи вченою мовою, організатор вільної освітньої діяльностідітей, основна функція якого – розвиток універсальних навчальних процесів.

Школа – простір самовизначення дітей та дорослих.

Така школа має створити учневі умови для освітнього зростання, для особистісного самовизначення. Піднімаючись ступенями віку, він щоразу індивідуально вибирає траєкторію своєї освіти. Вчитель допомагає йому в самостійному шляху розуміння основ науки та культури.

Школа – простір гідності, майданчик для співпраці дорослих та дітей.

Гуманістична педагогіка визнає людину найвищою цінністю. Для подібної школи головне — утвердити та розвинути гідність особистості, підтримати її права та свободи, розкрити потенціал неповторної індивідуальності, здібностей та обдарувань кожного та спрямувати це унікальне багатство на благо інших людей та всього суспільства.

Школа – простір поваги та довіри.

Сьогодні завданням вчителя може бути не тільки пряма передача життєвого досвіду та знань тямущій дитині, так би мовити, у готовій упаковці, немов сама дитина через недосвідченість їх добути не може. Людина з'являється на світ, щоб досліджувати, вивчати, освоювати своє оточення та покращувати світ на основі отриманого досвіду. Ми повинні поважати дітей та довіряти їм у повній мірі. І підтримувати реальні кроки щодо гуманізації простору школи.

Школа як Технопарк.

Один із можливих зразків нової школи походить від ідей та принципів STEАM (інтеграції наук навколо технологій, інженерії, художнього мислення, колективної творчості та підприємництва). У новій школі, як у реальному технопарку, дітям цікаво та зручно разом навчатися, відкривати нове та робити це нове доступним іншим.

Це лише кілька можливих напрямів. Ми їх штучно описали як різні, але в реальній школівсі ці моделі взаємодоповнюють одна одну, хоч і виявляються в кожній школі по-різному. Вони єдині в тому, що ставлять завдання не лише давати конкретні знання, а й розвивати універсальні навички: вибору, взаємодії, рефлексії, вчать розуміти, що саме, коли і навіщо потрібно самому учневі, де і як набувати необхідної інформації, як звертати на користь суспільству свій неповторний дар.

Вчитель вільний

Сьогодні багато вчителів переживають драму: вони хочуть педагогічної творчості, а насправді перетворилися на тренерів предметної підготовки. Важливо наново визначити місце вчителя у шкільництві й у житті, запропонувати йому осмислену роль.

Які можуть бути ці ролі?

Вчитель-модератор. Учні мають навчитися співпраці, вміти висловлювати свою позицію та уважно слухати іншого. Отже, життєво потрібний модератор дискусійного майданчика. Вміння модерувати – особливе мистецтво; модератор чує кожного, підігріває суперечку питаннями, але не нав'язує надто жорстко власну інтерпретацію. Він поступово підводить дискутантів до загальних висновків. Ця роль несумісна з авторитарністю, коли педагог виносить остаточні судження про правильне і неправильне.

Вчитель-тьютор. Він спирається насамперед на нахили, задатки, здібності дитини, він вміє знаходити те, в чому учень найбільш успішний, і на цьому будує його освітню програму. Спираючись на успіх, такий педагог розвиває дитину і в тих сферах, де вона поки що слабка, домагаючись результату не примусом, а захопленістю та успішністю.

Організатор проектної роботи. Вчитель шукає цікаве завданняу навколишньому світі, планує проектну роботу та разом з учнями проводить творче дослідження. Не дає відповіді, а ставить запитання та запускає живий пошук відповідей через шкільний навчальний проект, зближує школу з місцевою спільнотою.

Ігровий педагог. Гра - не просто спосіб добре провести час і навіть не тільки засіб, щоб захопити учнів, - це можливість глибоко, по-справжньому прожити будь-яку тему, проростити в собі знання. Гра породжує ціле віяло ролей: її треба розробляти, вести, виконувати функції персонажів. І в цьому сенсі сучасні ігрові технології — не загроза педагогіці, а ще одна можливість розвитку дитини.

Вчитель-предметник. Він - високий професіонал, який розуміє особливості вікового розвиткудитини і чудово орієнтується у своїй предметної області.

Насправді вчитель використовує всі ці ролі в різних ситуаціяхі по-різному.

І не треба побоюватися віртуального простору. За гуманістичного підходу машині залишиться машинне, а людині — людське. Стандартне (рутинне, повторюване) у навчальному процесі може виконувати комп'ютер, а вчитель повинен зосередитися на творчій та міжособистісній взаємодії. Немає нічого ціннішого, ніж радість людського спілкування та можливість спільної творчості та пізнання,— це і буде основним змістом живої педагогічної роботи. Педагогіка співробітництва у XXI столітті може бути реалізована та розтиражована лише із застосуванням передових технологічних інструментів. Вони не пригнічують, а навпаки, посилюють особистісний початоку роботі вчителя; живий інтерес до предмета, до учня, діалогу — безальтернативна умова. Це входить у конфлікт із «фабричною» системою освіти, починаючи з підготовки самих учителів.

Ми впевнені, що в новій школі кожен учитель окремо і колектив учителів загалом зможе безпосередньо спілкуватися з тими учнями, яким цікавий він та які цікавлять його.

В екологічній освітній системі збережуться та посиляться ролі методистів та авторів підручників. Вони будуть виконувати підтримуючу функцію, як і онлайн-освіту.

Сьогодні вчитель не стільки пояснює матеріал та захоплює доносить до учнів нову інформацію(це за нього легко робить Google), скільки вміє мотивувати учнів, налагоджувати відносини між ними, організовувати освітнє середовище, в якій стає можливим творче дослідження та присвоєння навчального матеріалу.

Новому вчителю важлива можливість самостійного вибору навчального матеріалу.

Як навчити вчителя

Таких вчителів ефективніше готувати у творчих майстернях, як і представників будь-якої іншої творчої професії. Саме так вони навчаться розпізнавати свій власний та чужий інтерес, створювати авторські програми, розуміти дітей, з якими в цей момент працюють, та підтримувати кожну дитину у групі.

Класичний підхід у підготовці вчителя «від теорії до практики» з освоєнням кінцевого числа схвалених вузами методик викладання пішов у минуле. Характерна схоластика вузівських підручників з педагогіки, зубріння та начетництво вже не допомагають майбутнім вчителям знайти підхід до дітей.

З іншого боку, широкий спектр педагогічних компетентностей став затребуваним далеко за межами освіти. Навички спілкування, вміння правильно формулювати проблему, ставити завдання, домагатися розуміння — все це набуло значення у самих різних сферахдіяльності: підбір кадрів, організація підвищення кваліфікації персоналу, консультаційні послуги, адміністрування та управління, організація зв'язків із громадськістю. Виходить, що професійно підготовлені педагоги можуть працювати далеко за межами школи. Але й у самій підготовці вчителя можна використовувати як потенціал педвузу. Дедалі популярнішими стають альтернативні траєкторії підготовки вчителів: педагогічний бакалавр та предметна магістратура; предметний бакалаврат та педагогічна магістратура; різні курси підвищення кваліфікації, що дозволяють вчителям освоювати методи роботи з обдарованими дітьми, з дітьми з обмеженими можливостямиздоров'я, з дітьми із сімей мігрантів; використовувати постійно оновлювальні інформаційні технології. Ефективними стають змішані кар'єрні траєкторії, які передбачають, наприклад, роботу в школі, в іншій гуманітарній практиці, знову в школі, в системі управління, участь у дослідницької роботи, знову роботу у школі та інші можливі поєднання. Це відкриває освіту іншим сучасним сферам діяльності, дозволяє запозичувати та освоювати нові освітні технологіїіз різних гуманітарних практик, постійно вдосконалювати методи роботи, використовувати новітнє обладнання.

Педагогічна освіта вийшла межі школи. Музеї, бібліотеки, клуби, інтернет-проекти та інші гуманітарні практики стають частиною школи.

Школа виходить за свої межі

В освітній політиці, у відносинах людей та інституцій намітилися важливі зміни.

Молодь прагне працювати в освіті, але уникає школи.

Все частіше молоді люди організовують різноманітні педагогічні проекти(і беруть участь у них) поза рамками традиційної загальноосвітньої школита отримують основні учительські компетенції поза рамками традиційної педагогічної освіти.

Це позитивний симптом для суспільства загалом. Отже, є на кого покластися у неминучих та швидких реформах. Але отже треба шукати відповіді на найважливіші питання:

— Як слід підтримувати ініціативні проекти, щоб вони розвивалися, були відносно стійкими та ставали місцем навчання та практики всі більшого числазацікавленої у цьому молоді?

— Як досягти визнання нових форм навчання майбутніх педагогів — поза рамками традиційної вузівської системи?

Можливі кілька шляхів. За аналогією з бізнес-інкубаторами налагоджувати систему педагогічних інкубаторів. Запускати освітні майстерні, коли відомий метр у галузі педагогіки набирає групу молоді на освітній проект.

Дедалі більше батьків не віддають дітей до школи.

Сьогоднішня школа все частіше не влаштовує дорослих та дітей. А за всякою відмовою – пошук! Потужно наростає рух «хоумскулінгу», коли батьки забирають дітей зі школи та намагаються побудувати автономні маршрути їхньої освіти. Їм потрібна школа, де кожен рухається у власному темпі. Школа, в якій вчення пов'язане з практикою і відповідає психологічному віку дитини, навчальний процес спирається на інтереси конкретного учня, - школярі вміють домовлятися, встановлювати норми і поважати один одного. І якщо такі школи знаходяться, батьки із задоволенням співпрацюють із ними.

Так майбутнє входить у наше життя і ставить завдання:

- Будівництво нової системипедагогічної освіти батьків;
- Інфраструктурна підтримка домашньої освіти.

Ми переконані: тотальна стандартизація освіти та ставка на «контроль та облік» себе не виправдала. Досягнення стандарту у різних предметних галузях не гарантує формування цілісної картини світу. Дроблення на окремі навчальні предмети та навчальні, знанієві одиниці проведено віртуозно. Але зворотного складання — в об'ємну картину світу — не робить жодна предметна програма, жодна школа.

В результаті ресурси додаткової персональної освіти найчастіше на порядок ефективніші за ресурси основного. Персональне замовлення на освіту стає значущим за офіційне. Різко зросла кількість людей, яким освітній стандарт, Який забезпечує держава, стає просто не потрібен. Потрібен - перевищує, специфічний, чи інший.

Не випадково і те, що позашкільні освітні ресурсиза ефективністю значно перевершують внутрішньошкільні. Звільнені від жорсткого тотального контролю розвиваються ресурси в інтернеті. Тут пояснення матеріалу найчастіше краще і доступніше, ніж у більшості шкіл. Тому що тут викладачі вільні від похмурих контролерів. Такі заочні школи та курси можуть собі дозволити сучасні дидактичні принципи(Наприклад: модульна організація предметного матеріалу). А технологічний прорив, що стався в Останніми рокамидозволяє забезпечити індивідуальну освіту кожному. Він також забезпечує можливість формування індивідуальної освітньої траєкторії та рух нею.

У всьому світі трансформується саме поняття школи. Все більше шкіл (вже і на державному рівні різних країнах) розмикають освітню програму зовні, включаючи до неї програми та курси, пропоновані організаціями додаткової освітита дистантними курсами та програмами, та зараховують їх як навчальні досягнення учня.

З'являється таке поняття як «освітній квартал» (коли освітньою структурою стає місто, район, мікрорайон). Відбувається перенесення уваги з досягнень, що наказуються стандартом, на власні досягнення дитини. Учень та сім'я перетворюються самі на освітній інститут. Вони замовники індивідуальної освітньої траєкторії.

Нова освітня політика: не контроль, а підтримка

Тотальний контроль, що пронизав сьогодні всю систему шкільної освіти, пояснюється просто. Органи управління не довіряють педагогам та батькам самостійно реалізовувати освіту. Але 25-річний досвід успішної роботи приватних шкіл показав, що педагогам та батькам можна довіряти і у виборі освітніх програм, і їх забезпеченні, й у досягненні показників державного стандарта.

Вони вміють працювати з обдарованими дітьми, і з дітьми з особливостями розвитку.

Це означає, що при реалізації державної політики акценти слід змістити з тотального контролю на самостійність та підтримку ініціатив.

Ми переконані: відмова від ручного вертикального управління школою є ключовою умовою її розвитку. Живе життя школи, а не адміністративні циркуляри та усні розпорядження може визначати інституційні норми. Їхнє джерело — школа, а не управлінський апарат. Основа змін - інноваційний досвід та експериментальна практика педагогічних спільнот, можливість вибирати школу відповідно до потреб.

Освітня політика та педагогіка не можуть протистояти один одному - одне має підкорятися іншому. Поки авторитарна освітня політика протистоятиме гуманістичній педагогіці, школа не зможе прорватися з минулого, не зможе відповідати вимогам часу. А якщо гуманістична педагогіка визначатиме освітню політику, тоді освіта стане по-справжньому сучасною та зможе відповідати на виклики майбутнього. І тоді нове покоління має шанс.

Олександр АДАМСЬКИЙ, науковий керівникІнститут проблем освітньої політики «Еврика».
Олександр АСМОЛОВ,академік РАВ, завкафедрою психології особистості МДУ ім. М.В. Ломоносова, директор Федерального інституту розвитку освіти (ФІРО).
Олександр АРХАНГЕЛЬСЬКИЙ,письменник, літературознавець, ординарний професор НДУ ВШЕ.
Володимир СОБКІН,академік РАВ, директор Інституту соціології освіти РАВ.
Ісак ФРУМІН,науковий керівник Інституту освіти НДУ ВШЕ, заслужений учитель РФ.
Ігор РЕМОРЕНКО,ректор МДПУ.
Павло ЛУКША,професор практики Московської школи управління СКОЛКОВО, член експертної радиАгенції стратегічних ініціатив.
Олена ХІЛТУНЕН- Експерт Асоціації Монтессорі-педагогів Росії.
Сергій ВОЛКОВ,вчитель літератури 57 школи Москви, головний редактор журналу «Література» («Перше вересня»), член Громадської ради Мінобрнауки.
Тетяна КОВАЛЬОВА,президент Міжрегіональної тьюторської асоціації, завкафедрою індивідуалізації та тьюторства МПГУ.
Діма ЗІЦЕР,директор Інституту неформальної освіти (INO).
Михайло ЕПШТЕЙН,гендиректор "Шкільної ліги".
Анатолій ШПЕРХ,вчитель інформатики, експерт "Шкільної ліги".
Олена УШАКОВА,учитель Школи діалогу культур.

Куратор проекту - Людмила РИБІНА, оглядач «Новий»

24 жовтня 2015 року у Москві в рамках традиційної осінньої міжрегіональної конференції «Авторська школа «Еврика» відбулася панельна дискусія «Єдиний освітній простір та персоналізація освіти». Модератор – Олександр Адамський, науковий керівник Інституту проблем освітньої політики Евріка; учасники – Олександр Асмолов, директор ФІРО, академік РАТ, Ісак Фрумін, науковий керівник Інституту освіти НДУ « вища школаекономіки».

Олександр Адамський розпочав дискусію з визначення точок обговорення:

• сьогодні гостро постала проблема єдиного та індивідуального освітнього простору, проблема можливості звести їх докупи. Назавжди вирішити проблему освітньої політики неможливо, кожне покоління її вирішує самостійно;
• специфіка сьогоднішнього моменту – освіта невідворотно стала відкритою: діяльність дитини, вчителя, школи існує у глобальному освітньому просторі;
• можливість прояву індивідуальних можливостей дитини сьогодні багаторазово посилюється технологічними інструментами.

Дискусія була побудована на обговоренні матеріалів маніфесту на тематику єдиного освітнього простору та персоналізації, де зафіксовано ідеї гуманістичної педагогіки, сформульовані в педагогіці співробітництва через 30 років після появи цих ідей.

Під час обговорення матеріалів маніфесту поєднуються два підходи:

1. Розуміння єдиного освітнього простору та персоналізації як штампу, за яким нічого немає;
2. Фіксація центрального моменту розвитку інноваційного руху – це можливості автономної освітньої політики у кожній школі чи дитячому садку.

Олександр Асмолов звернувся до маніфесту у контексті системи координат, де всі ми – заручники того чи іншого егоцентризму (ніщо так не заважає бачити, як точка зору).

Зміни, що стосуються цінності появи цього маніфесту, стосуються питання бути чи не бути громадянському суспільству – суспільству рівних, суспільству громадян, а не суспільству підданих. Дискусія про цінності при виборі шляху розвитку, на думку експерта, має виходити з тези про те, що єдиний освітній простір – це гомогений простір, без розвитку, інертний, замкнутий. А рівність народжується у різноважному середовищі.

Ціннісні орієнтириманіфесту:

• гуманізація – від культури корисності до культури співробітництва;
• персоналізація суспільства – суспільство, де цінність людини вища за цінність системи, в якій вона знаходиться.

Ісак Фрумін підкреслив, що наше суспільство ще не «наситилося» гуманізмом. У гуманістичному суспільстві найвищою цінністю є людина, де не людина для економіки та держави, а навпаки. Але чи всі ми живемо разом і тоді наскільки є цінністю наш «гуртожиток»? Наскільки поважається різниця та несхожість людей? У цьому ракурсі ідея єдності освітнього простору деяким бачиться як «бочка із залізними обручами». Питання єдиному освітньому просторі – це питання осмислення простору без «залізних обручів». Необхідно розуміти, що, по-перше, базою єдиного чи загального освітнього простору є доступність якісної освіти кожному за. Інше розуміння єдності – як зв'язності, обміну смислами, кооперації. Людині, тим більше зростаючій, важливе розуміння зв'язності, включеності його в організовані мережі.

Єдиний освітній простір – не як обруч, одягнений зверху, а зв'язність та кооперація у просторі.

Продовжуючи дискусію, Олександр Адамський запропонував обговорити показовий факт появи у різних шкільних освітніх системах подібних тенденцій, як у різних країнахпедагоги обговорюють такі проблеми. Існують внутрішні закони в освіті, що визначаються характером самої діяльності - універсальністю самої діяльності в освіті: мотиви, засоби реалізації, оцінюються вони за подібними механізмами. Загальне є, і виникає це з універсальності діяльності, а чи не через заданих зовнішніх, єдиних вимог. Те, що визначається зовнішнім чином – вбиває суть загального простору. Чи можливе розумне поєднання внутрішньої ініціативності, активності шкіл та садів та зовнішнього регулювання?

Чи може нормативна база стати стимулом для кооперації? Відповідаючи на це питання, Ісак Фрумін наголосив, що виробництво норм та експансія цих зовнішніх норм відчувається досить сильно – діяльність шкіл гранично регламентована. Кількість регуляторів перетворюється на каральне обмеження.

Фіксуючи дві позиції, Олександр Асмолов зазначив, що немає протиріч: єдність – різноманіття, управління єдністю – управління різноманіттям. Будь-яка система – це система кооперації та зв'язність, єдність – інтеграція різних форм та різного роду капіталу через мережі, символи. Цілісність – це простір, де частини набувають неповторних індивідуальних властивостей. Поки є симбіоз, зв'язність є простір конструювання універсальних шляхів.

Без розуміння ціннісних установок не вийде розуміння єдності. Єдиний простір - надскладна система, не гомогенна. Ціннісні, етнокультурні та загальнолюдські складові ідентичності повинні бути єдині для створення умов розвитку особистості.

Ісак Фрумін висловив думку, що ідея множинної ідентичності важка у реалізації. Наше суспільство не готове до переговорів про те, як перейти від одного стану до іншого за різної сукупності ідентичностей. При цьому зв'язність можна будувати культурними єдностями – математикою, наприклад, тобто мовою, яка визнається всіма: музика, образотворче мистецтво.

На завершення дискусії Олександр Адамський виділив три ключові висновки:

• роз'єднувальна учбова діяльністьшкодить єдності. Необхідно залучати дітей до цікавої спільної справи (колективно-творчих справ), які можуть бути профілактикою переговорності та толерантності;
• існує два предметні простори: перше – те, як реально складається система, друге простір – рефлексивний, елітно-експертний, простір конструювання системи. Важливо розуміти, наскільки великі розриви між абстрактною конструкцією та існуючою реальністю;
• людина повинна сама визначати, хто вона, або це вона сприймає як певну даність. Між цими двома полюсами грає освіту свою роль.

Ержені БУДАЄВА

Сучасна школа– професійний простір можливостей вчительського зростання.

Що таке сучасна школа?

Це нова будівля із сучасним обладнанням, виходом до Інтернету, локальною мережею, дистанційним навчанням, басейном, сучасно обладнаними кабінетами, лабораторіями…???

Так. Але все ж таки головні в школі учні та вчителі. І саме вчитель є ключовою фігуроюсучасної школи

Сучасний учитель. Якого вчителя можна назвати сучасним? Яким він має бути? Це питання завжди хвилювало та хвилює людей. Він має бути самим – самим… Але таким учитель має бути завжди – і в минулому, і в теперішньому, і в майбутньому. Тому що він учитель! У Д. С. Лихачова є чудові слова про те, що « вчительство – це мистецтво, праця щонайменше титанічний, ніж праця письменника чи композитора, але важчий і відповідальний. Вчитель звертається до душі людської не через музику, як композитор, не за допомогою фарб, як митець, а прямо. Виховує своїми знаннями та любов'ю, своїм ставленням до світу.»
На наших очах змінюється країна, змінюється школа. Змінюється життя сучасного учня. І це вже не ті учні, які читають захоплюючі романи, що переживають за долю героїв Великої Вітчизняної війни. Це діти, які вільно спілкуються в Інтернеті, володіють планшетами та смартфонами. І вчитель не повинен відставати від цього вируючого життя, повинен відповідати часу.

Л.М. Толстой сказав якось, що «хорошому вчителю достатньо мати лише дві якості – великі знання та велике серце». Я думаю, що ці слова Лева Миколайовича актуальні й у минулому, й у теперішньому, й у майбутньому. Головне завдання вчителя в даний час – допомагати дітям у отриманні нових знань, використовуючи сучасні інформаційні технології та ефективні методинавчання, а також вміти формувати в учня інформаційну компетентність, розвивати допитливість, пізнавальний та творчий інтерес.
Іншими словами, сучасний вчитель не просто передає наявні в нього знання з якогось предмета, а навчає дітей мислити, розмірковувати, відстоювати свою думку та поважати думку інших людей, використовуючи знання, отримані на заняттях у школі. І звичайно ж, як не згадатислова Адольфа Дістервега: «Найважливішим явищем у школі, найповчальнішим предметом, найживішим прикладом для учня є сам учитель. Він - уособлений спосіб навчання, саме втілення принципу виховання

Сьогодні перед учителем стоїть не зовсім просте завдання- Створити умови для розвитку творчих здібностей, розвиток в учнів прагнення творчого сприйняття знань, навчити їх самостійно мислити, повніше реалізувати потреби, підвищувати мотивацію до вивчення предметів заохочувати їх індивідуальні схильності та обдарування. Ніхто не сумнівається, що майбутнє нашого суспільства залежить від дітей, які сидять за шкільною партою. Необхідно, щоб учні навчилися як відповідати питання, які ставить проти них вчитель, а й самостійно формулювати їх собі у процесі вивчення материала.
Сучасний вчитель як повинен вчити дітей, а й сам здатний навчатися в своїх учнів. Адже вчитель - це людина, яка стоїть між наукою та маленькою особистістю. Він ерудований та освічений, знає свій предмет: лише великий багаж знань дає право вивчати інших.
Сучасний вчитель - це професіонал, який володіє комплексом якостей, які сприяють успішній передачі знань. Він диригент, від якого залежить, як зазвучить клас – оркестр.

Ось таким має бути сучасний учитель.

Професійне становлення педагога складний, багатоплановий процес. У школі мають бути створені всі умови для професійного зростання вчителя.

Що ж має і має робити адміністрація школи?

На мою думку, вона в першу чергу повинна прагнути до створення творчої атмосфери в школі, доброзичливості, співпраці між вчителями та учнями, культивування в педагогічному колективі інтересу до ініціатив та нововведень, створення умов для прийняття різноманітних нововведень. І така атмосфера у нашій школі створена.

Навіть традиційні заходи у нашій школі проходять яскраво та феєрично. День Вчителя завжди стає для колективу подарунком-сюрпризом. Оригінально оформлена вчительська, яка може у цей день перетворитися і на бабусину хатинку із самоваром та в'язаними вручну килимками, і китайську вітальню з печивами-побажаннями. Незабутні жартівливі привітання, різноманітні завдання на квестах для вчителів, де наші діти виявляють свої організаторські та акторські здібності.

Довгоочікуване та улюблене свято з дитинства Новий рікнікого було залишити байдужим. Окрім традиційного конкурсу плакатів було проведено конкурс Новорічних дверей. Коридори школи стали справді казковими. Кожен клас прикрашав двері кабінету не просто мішурою та сніжинками, а намагався зробити декорацію до сюжету певної казки. Колектив педагогів теж не залишився у боргу: напередодні свята під час уроків наші вчителі з'явилися …в новорічних костюмах, що викликало бурю позитивних емоцій у наших дітей. Миттєво порадою учнів було організовано голосування за найкращий учительський новорічний костюм.

Практично вся робота у школі проходить у тісній співпраці з дітьми. Ми соратники та товариші у всьому: чи то банальне прибирання території, чи довгоочікуваний День Здоров'я, чи то Мітинг та соціальна акція чи незабутній випускний. Вчителю не складно перетворитися на принцесу чи Бабу Ягу, бути смішним чи серйозним. Своїм прикладом ми вкотре показуємо дітям, що як приміряти якусь роль них, дати якесь завдання, вчитель готовий насамперед собі ставити такі експерименти.

Адміністрації школи важливо створити умови для професійного зростання освітян, участі освітян у професійних конкурсах, конференціях.

Робота з підвищення майстерності освітян нашої школи ведеться через:

1. Безперервний науково-методичний супровід розвитку професіоналізму через надання допомоги методичним об'єднанням, окремим педагогам у створенні діяльності лише на рівні школи.З метою вдосконалення педагогічної майстерності ведеться грамотна методична робота. Вчителі працюють у творчих групах, за молодими вчителями наказом призначаються вчителі-наставники, проводяться майстер-класи, відкриті уроки, методичні тижні, методичні семінари, досвід вчителів узагальнюється на педагогічних порадах. Майже всі педагоги школи охоплені тією чи іншою формою методичної роботи.

Так, у цьому навчальному роціу школі вперше пройшов метапредметний тиждень на тему «У союзі з природою». У рамках тижня було дано 8 відкритих уроків. Усі уроки поєднувало загальне завдання екологічного виховання учнів. Проте, основною метою відкритих уроків було аналіз роботи вчителів школи з формування УУД учнів, особистісного розвитку.

Результатом спільної творчої роботи учнів, класних керівниківта вчителів-предметників стали проведені позакласні заходи:

Літературно-історична вітальня «Доля природи – моя доля».

«Математичне кафе

Театралізоване дійство «Суд над людиною

Пізнавально- змагальний захід «Коктейль здоров'я» Усі уроки та заходи пройшли на високому рівніі поповнили методичну скарбничкушколи.

У проведенні метапредметного тижня взяли активну участь вчителі та навчальні школи, виявивши творчість.

Велика увага приділяється якісному проведенню педрад. Зокрема, використовується робота в групах, парах, до уваги учасників засідання пропонуються комп'ютерні презентації. Одна з умов ефективності методичної роботи - опора на інтереси, можливості та здібності педагога, тому в нас постійно ведеться труднощі вчителів, з урахуванням аналізу яких планується методична робота.

2. Самоосвіта. Бажання відповідати освіті, що розвивається, і адаптуватися до нього викликає у педагогів прагнення до самоосвіти, особистісного зростання, професійного розвитку. Кожен педагог складає план самоосвіти та протягом року прагне його виконати.

3. Розвиток професіоналізму через курси підвищення кваліфікації. Дана форма реалізована очно та дистанційно. Другий рік вчителі школи беруть участь у Загальноросійському проекті «Школа цифрового віку». Цього року багато вчителів школи пройшли дистанційні КПК з різних питань на базі ОУ. Педагогічний університет"Перше вересня". Сертифікати за цими курсами будуть отримані у липні 2017 року.

Висновки:Таким чином, курси підвищення кваліфікації пройшли всі вчителі школи. Вчителі початкових класівпройшли підготовку щодо інклюзивної освіти. Проте, вчителям-предметникам необхідно пройти перепідготовку по додатковим програмам(Робота з обдарованими дітьми, організація проектної

4. Стимулювання педагогів. У школі створено та показала свою ефективність система стимулювання педагогів. Кожен учитель одержує премію за свою творчу діяльність.

Вчителі нашої школи мають достатнє творчим потенціалом, впроваджують нові методики та технології навчання та виховання. Доказом є участь наших вчителів у різних конкурсах та конференціях регіонального та всеросійського рівнів

Щороку вчителі школи беруть участь у конкурсі «Учитель року».

У 2015-2016 н.р.Копорова О.О., вчитель російської мови та літератури стала переможцем районного рівня та учасником обласного рівня цього конкурсу. У 2016-2017 навчальному році вчитель початкових класів Бєляєва Ж.М. стала призером муніципального конкурсу "Вчитель року".

Вчитель початкових класів Козлова В.П. стала лауреатом обласного конкурсу методичних розробокпо ОПК та дипломантом першого ступеня дистанційного Всеросійського огляду-конкурсу «Сузір'я педагогічних думок» (м. Іркутськ)

Цього року Козлова В.П. прийняла стала переможцем у конкурсі найкращих вчителів Російської Федераціїв рамках пріоритетного національного проекту «Освіта».

Іванова Л.Я. представила свій досвід