Natália Zueva
Príprava detí na školu v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie

Čo je rozlišovacím znakom Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie? Prvýkrát v histórii predškolský detstvo sa stalo osobitnou sebahodnotnou úrovňou vzdelanie ktorých hlavným cieľom je formovanie úspešnej osobnosti.

kľúč stanovenie štandardu – podpora rozmanitosti detstva prostredníctvom vytvárania podmienok pre sociálnu situáciu asistencie dospelých a deti pre rozvoj schopností každého dieťaťa.

V čom by mal byť absolvent materskej školy štandardné?

Dieťa – absolvent materskej školy by mal mať osobnostné vlastnosti, medzi ktoré patrí iniciatívnosť, samostatnosť, sebavedomie, pozitívny vzťah k sebe aj k druhým, rozvinuté predstavivosť schopnosť dobrovoľného úsilia,

zvedavosť a chcem poznamenať, že hlavným cieľom vzdelávanie v ranom detstve nie je prípravou na školu a jeho adaptácia v spoločnosti. Takéto dieťa je pripravené na vnímanie a učenie sa v školy.

A ako spôsobom GEF DO poskytuje príprava detí do školy? AT podľa Štandardu dieťa by nemalo byť pripravené školy, a škola - dieťaťu! Všetko úsilie učiteľov smeruje k tomu, aby sa deti pri odchode z materskej školy necítili v prvom ročníku neurotické, ale aby sa dokázali pokojne prispôsobiť školy podmienky a úspešne sa učiť vzdelávacie elementárne školy. V čom školy musí byť pripravený na rôzne deti. Deti sú vždy iné a v týchto rozdieloch a rôznorodé Skúsenosti z prvých rokov života ukrývajú veľký potenciál každého dieťaťa.

Účelom materskej školy je rozvíjať dieťa emocionálne, komunikatívne, fyzicky a psychicky. Formovať odolnosť voči stresu, voči vonkajšej a vnútornej agresii, formovať schopnosti, chuť učiť sa. Zároveň si treba uvedomiť, že dnešné deti už nie sú také, aké boli včera.

Úlohou materskej školy je vytvárať podmienky pre začlenenie rodičov budúcich prvákov do procesu príprava dieťaťa do školy, prostredníctvom oboznámenia rodičov s kritériami pripravenosti deti do školy, informovanosť rodičov o problémoch prvákov (v období adaptácie na školy) ich dôvody. Rodičom musíme ponúknuť praktické rady a usmernenia príprava dieťaťa do školy. A ja som ako učiteľ prípravná skupina, navrhujem spôsoby výchovy budúceho prváka.

Moje deti sú o rok staršie. Teraz oni

žiakov prípravná skupina, najstaršia v škôlke.

Veľmi skoro v školy! To, ako dopadne vzdelávanie dieťaťa na prvom stupni, závisí vo veľkej miere od spoločného úsilia. Ako sa dieťa stretne školy, bude do značnej miery závisieť od toho, k akému postoju v škole sa mu bude dariť aké očakávania sa vytvoria. Formovanie túžby stať sa učeníkmi je obohatením celkového rozvoja predškolák, vytvára pozitívny psychologický príprava na novú etapu života. Vážnosť rodiny príprava dieťaťa do školy by mala vychádzať z túžby formovať v dieťati túžbu veľa sa učiť a veľa učiť, vychovávať deti k samostatnosti, záujmu o školy, benevolentný prístup k ostatným, sebavedomie, nebáť sa vyjadrovať svoje myšlienky a klásť otázky, byť aktívny v komunikácii s učiteľmi.

Čo charakterizuje samostatné dieťa? Nezávislosť seniorov predškolák sa prejavuje v jeho schopnosti a chuti konať, v jeho pripravenosti hľadať odpovede na vznikajúce otázky. Samostatnosť je vždy spojená s prejavom aktivity, iniciatívy, prvkov tvorivosti.

Samostatné dieťa je predovšetkým dieťa, ktoré sa v dôsledku skúseností s úspešnou činnosťou podporované súhlasom druhých cíti sebavedomo. Celá situácia školstvo(nové požiadavky na správanie a činnosť žiaka, nové práva, povinnosti, vzťahy) vychádza z toho, že v r. predškolský detstvo, dieťa tvorilo základy samostatnosti, prvky sebaregulácie, organizácie. Schopnosť relatívne samostatne riešiť dostupné problémy je predpokladom sociálnej zrelosti potrebnej v školy.

Skúsenosti ukazujú, že žiak prvého stupňa, ktorý túto kvalitu nemá rozvinutú, zažíva školy závažné neuropsychické preťaženie. Nový situáciu, nové požiadavky v ňom vyvolávajú pocit úzkosti a pochybnosti o sebe. Zvyk neustáleho opatrovníctva dospelého, predvádzací model správania, ktorý sa u takéhoto dieťaťa v predškolské detstvo, zabrániť mu vstúpiť do všeobecného rytmu hodiny, urobiť ho bezmocným pri plnení úloh. Nedomyslená taktika výchovy, túžba dospelého aj pri najlepšej vôli.

Neustále sa starať o dieťa a pomáhať mu v základných veciach vopred spôsobuje vážne ťažkosti pri jeho učení. Prispôsobenie sa školy takýchto detí sa značne vlečie.

Intelektuálna pripravenosť - zahŕňa vedomostnú základňu dieťaťa, prítomnosť špeciálnych zručností a schopností (schopnosť porovnávať, zovšeobecňovať, analyzovať, klasifikovať prijaté informácie, mať dostatočne vysokú úroveň rozvoja druhého signalizačného systému, inými slovami, vnímanie reči). Mentálne schopnosti môžu byť vyjadrené aj v schopnosti čítať, počítať. Dieťa, ktoré číta a dokonca vie aj písať, však vôbec nemusí byť dobré. pripravený do školy. Oveľa dôležitejšie je učiť predškolák kompetentné prerozprávanie, schopnosť uvažovať a logicky myslieť.

Sociálna pripravenosť je postoj dieťaťa k práci a spolupráci s inými ľuďmi, najmä dospelými, ktorí prevzali úlohu učiteľov-mentorov. S touto zložkou pripravenosti môže byť dieťa pozorné 30-40 minút, môže pracovať v tíme. Keď si deti zvyknú na určité požiadavky, spôsob komunikácie učiteľov, začínajú prejavovať vyššie a stabilnejšie výsledky učenia.

Motivačná pripravenosť – znamená primeranú túžbu ísť do školy. V psychológii existujú rôzne motívy pripravenosti dieťaťa na školy: herné, kognitívne, sociálne. Dieťa s motívom hry ("Je tu veľa chalanov a bude sa s nimi dať hrať") nie je pripravený učiť sa školy. Kognitívny motív je charakteristický tým, že dieťa sa chce naučiť niečo nové, zaujímavé. Toto je najoptimálnejší motív, s ktorým bude dieťa úspešné v prvom ročníku a počas vzdelávania na základnej škole. školy. Sociálny motív je charakteristický tým, že dieťa chce získať nový sociálny postavenie: stať sa školák, mať portfólio, učebnice, školské potreby, vaše pracovisko. Ale netreba vychádzať z toho, že len kognitívny motív je ten najzákladnejší a ak dieťa tento motív nemá, tak nemôže chodiť do školy. školy. Mimochodom, učitelia základných škôl školy sú zamerané na herný motív a v mnohých ohľadoch svoje aktivity a proces učenia sa uskutočňuje pomocou herných foriem.

Štart školyživot je vážnou skúškou deti, keďže je spojená s prudkou zmenou vo všetkom životný štýl dieťaťa. On musí zvyknúť si:

Novému učiteľovi;

Do nového tímu

novým požiadavkám;

Pre každodenné povinnosti.

A každé dieťa bez výnimky prechádza procesom adaptácie na školy(prispôsobovací proces). A prirodzene, čím viac má dieťa potrebných zručností, vlastností, tým rýchlejšie sa bude vedieť adaptovať. Ale pre niektorých školské požiadavky detí, sa ukázalo byť príliš ťažké a rutina je príliš prísna. Pre nich obdobie adaptácie na školy môže byť traumatické. S akými problémami sa v tomto období stretávajú žiaci prvého stupňa? Odkiaľ pochádzajú tieto ťažkosti? A dá sa im vyhnúť? Mnohým ťažkostiam sa dá vyhnúť, ak to bude včas venujte im pozornosť.

Väčšina možných pôvodov školyťažkosti a ťažkosti sú často skryté v predškolské detstvo. Dôvody:

Rodičia dieťaťa do 6-7 rokov Vek:

Nie tak často zaplatiť pozornosť na vývoj dieťaťa "Áno, stále má čas sa to naučiť." je tam škola!» ) veď mnohí rodičia sa tak hádajú;

Nevenujú pozornosť zvláštnostiam jeho komunikácie s okolitými dospelými a rovesníkmi ( "Časom to prejde...",

Prítomnosť alebo absencia túžby učiť sa („zapojí sa,

vyrastieš, uvidíš, a všetko pominie,

Neučia dieťa ovládať svoje emócie, činy, poslúchať požiadavky na prvýkrát.

V dôsledku čoho deti, ukazuje sa, že dôležité zložky sa netvoria školská pripravenosť.

Čo dieťa potrebuje vedieť a vedieť zadať školy:

1. Vaše krstné meno, priezvisko a priezvisko.

2. Váš vek (najlepšie dátum narodenia).

3. Vaša domáca adresa.

4. Vaše mesto, jeho hlavné atrakcie.

5. Krajina, v ktorej žije.

6. Priezvisko, meno, priezvisko rodičov, ich povolanie.

7. Ročné obdobia (poradie, mesiace, hlavné znaky každého ročného obdobia, hádanky a básne o ročných obdobiach).

8. Domáce zvieratá a ich mláďatá.

9. Divoké zvieratá našich lesov, horúcich krajín, Severu, ich zvyky, mláďatá.

10. Doprava zem, voda, vzduch.

11. Rozlišujte medzi oblečením, topánkami a klobúkmi; zimujúce a sťahovavé vtáky; zelenina, ovocie a bobule.

12. Poznať a vedieť rozprávať ruské ľudové rozprávky.

13. Rozliš a správne pomenuj rovinný geometrický postavy: kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník, ovál.

14. Voľne sa pohybujte v priestore a na liste papiera (pravá - ľavá strana, horná, spodná atď.)

15. Vedieť naplno a dôsledne prerozprávať počúvaný príbeh, skladať, vymýšľať príbeh z obrázku.

16. Rozlišujte samohlásky a spoluhlásky.

17. Rozdeľ slová na slabiky podľa počtu samohlások.

18. Dobre používajte nožnice (strihajte pásiky, štvorce, kruhy, obdĺžniky, trojuholníky, ovály, strihajte predmet pozdĺž obrysu).

19. Majte ceruzku: bez pravítka nakreslite zvislé a vodorovné čiary, nakreslite geometrické tvary, zvieratá, ľudí, rôzne predmety podľa geometrických tvarov, opatrne premaľujte, šrafujte ceruzkou, bez toho, aby ste prekročili obrysy predmetov.

Príprava detí do písmena začína dávno predtým, ako dieťa vstúpi školy. AT prípravný skupine sa venuje osobitná pozornosť.

Pozitívny vplyv na školenia ruky do písmena vykresľuje maľovanky. Na tento účel môžete použiť hotové maľovanky. Pri vykonávaní takýchto úloh doma je to nevyhnutné konvertovať pozornosť dieťaťa obrázok bol prelakovaný celkom opatrne, rovnomerne a úhľadne.

Napomáha rozvoju grafických zručností vykonávaním rôznych úloh súvisiacich so šrafovaním. Liahnutie sa vykonáva pod vedením dospelej osoby. Mama alebo otec ukazujú, ako kresliť ťahy, ovládať rovnobežnosť čiar, ich smer, vzdialenosť medzi nimi. Na šrafovacie cvičenia môžete použiť hotové šablóny s zobrazenie predmetov.

21. Buďte schopní pozorne počúvať, bez toho, aby ste sa rozptyľovali.

22. Udržujte štíhle, dobré držanie tela, najmä pri sedení.

Tipy pre rodičov:

Rozvíjať vytrvalosť, usilovnosť dieťaťa, schopnosť dotiahnuť veci do konca.

Formovať jeho duševné schopnosti, pozorovanie, zvedavosť, záujem o poznanie prostredia. Vytvorte pre svoje dieťa hádanky, urobte ich spolu s ním, vykonajte základné experimenty. Nechajte dieťa hovoriť nahlas.

Ak je to možné, nedávajte dieťaťu hotové odpovede, prinútiť ho premýšľať, skúmať.

Postavte dieťa pred problémové situácie, napríklad ho pozvite, aby zistilo, prečo včera bolo možné vytesať snehuliaka zo snehu, ale dnes nie.

Rozprávajte sa o prečítaných knihách, snažte sa zistiť, ako dieťa porozumelo ich obsahu, či dokázalo pochopiť príčinnú súvislosť udalostí, či správne posúdilo činy postáv, či vie dokázať, prečo niektoré odsudzuje. hrdinov a schvaľuje ostatných.

Venujte pozornosť sťažnostiam dieťaťa.

Naučte svoje dieťa udržiavať poriadok vo svojich veciach.

Nestrašte svoje dieťa ťažkosťami a neúspechmi školy.

Naučte svoje dieťa správnym spôsobom, ako sa vyrovnať s neúspechom.

Pomôžte svojmu dieťaťu získať pocit sebadôvery.

Naučte svoje dieťa samostatnosti.

Naučte svoje dieťa cítiť a byť prekvapený, povzbudzujte jeho zvedavosť.

Usilujte sa, aby bol každý okamih komunikácie s dieťaťom užitočný.

Ciele vo fáze dokončenia

predškolská výchova:

dieťa ovláda hlavné kultúrne metódy činnosti, prejavuje iniciatívu a nezávislosť v rôznych druhoch činnosti - hra, komunikácia, kognitívne výskumné činnosti, dizajn atď.; je schopný zvoliť si povolanie, účastníkov spoločných aktivít;

dieťa má inštalácia pozitívny vzťah k svetu, k rôznym druhom práce, k iným ľuďom a k sebe samému, má zmysel pre dôstojnosť; aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier. Dokáže vyjednávať, brať do úvahy záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, primerane prejavuje svoje pocity vrátane zmyslu pre vieru v seba samého, snaží sa riešiť konflikty;

dieťa sa vyvinulo predstavivosť, ktorá sa realizuje v rôznych typoch aktivít a predovšetkým v hre; dieťa vlastní rôzne formy a typy hry, rozlišuje medzi podmienenými a skutočnými situáciami, vie sa podriadiť rôznym pravidlám a spoločenským normám;

dieťa je dostatočne plynulé v ústnej reči, vie vyjadrovať svoje

Koncom predškolského veku je dieťa pripravené prijať pre neho ako školáka novú sociálnu rolu, osvojiť si nové (výchovné) činnosti a systém špecifických a zovšeobecnených poznatkov. Inak si rozvíja psychickú a osobnostnú pripravenosť na systematické vzdelávanie.

Je potrebné zdôrazniť, že tieto zmeny v psychike dieťaťa, dôležité pre ďalší vývoj, nenastávajú samy od seba, ale sú výsledkom cieľavedomého pedagogického pôsobenia. Dávno sa pozoruje, že takzvané „neorganizované“ deti, ak nie sú v rodine vytvorené potrebné podmienky, zaostávajú vo vývoji za svojimi rovesníkmi navštevujúcimi materskú školu.

Niektorí autori navrhujú opustiť úlohu prípravy predškolákov na školu, pretože to podľa ich názoru „popiera prirodzenú hodnotu života v ére detstva“. S týmto je ťažké súhlasiť. Po prvé, každé obdobie života človeka má vnútornú hodnotu a jedinečnosť. Po druhé, duševný vývoj je etapovitý proces, ktorý má kumulatívny (kumulatívny) charakter. To znamená, že prechod do vyššieho štádia vývoja je možný len vtedy, keď sa na to vytvoria potrebné predpoklady v predchádzajúcom štádiu - novotvary súvisiace s vekom. Ak sa do konca vekového obdobia nevytvoria, potom v tomto prípade hovoria o odchýlke alebo oneskorení vo vývoji. Preto je príprava dieťaťa na školské obdobie vývoja jednou z najdôležitejších úloh predškolského vzdelávania a výchovy. Po tretie, hlavnou podmienkou plného rozvoja v detstve je cieľavedomé a vedomé vedenie dospelých – učiteľov a rodičov. A to je zase možné len vtedy, keď je práca s dieťaťom založená na jasnom pochopení zákonitostí duševného vývoja a špecifík nasledujúcich vekových štádií, poznaní toho, aké novotvary súvisiace s vekom sú základom pre ďalší vývoj dieťaťa.

Príprava dieťaťa na školu je jednou z najdôležitejších úloh vyučovania a výchovy detí predškolského veku, jej riešenie v jednote s ostatnými úlohami predškolskej výchovy umožňuje zabezpečiť holistický harmonický rozvoj detí tohto veku.

Ako ukazuje prax, formovanie a objektívne hodnotenie požadovanej úrovne školskej pripravenosti nie je možné bez aktívnej účasti pedagógov a rodičov, a preto potrebujú určité znalosti o vlastnostiach starších predškolských detí, spôsoboch formovania školskej pripravenosti a možných ťažkostiach. na začiatku školského vzdelávania. Aby ste odpovedali na najčastejšie otázky rodičov budúcich prvákov, pomohli im správne zorganizovať vyučovanie s predškolákmi, môžete organizovať systém podujatí formou skupinovej (rodičovské stretnutia, okrúhle stoly, organizačné a aktivity hry a pod.), individuálne (rozhovory) konzultácie , zapojiť do práce s rodičmi predškolského psychológa.

Príprava detí na školskú dochádzku sa začína dlho pred vstupom do školy a vykonáva sa v triedach materskej školy na základe činností, ktoré sú dieťaťu známe: hry, kreslenie, stavanie atď.

Dieťa môže získavať vedomosti a predstavy o svete okolo seba rôznymi spôsobmi: manipuláciou s predmetmi, napodobňovaním druhých, vizuálnou činnosťou a hrou, komunikáciou s dospelými. Nech sa dieťa venuje akejkoľvek činnosti, vždy je v nej prvok poznania, neustále sa učí niečo nové o predmetoch, s ktorými koná. Je dôležité si uvedomiť, že zároveň nemá špeciálnu úlohu poznať vlastnosti týchto prdov a ako s nimi konať, dieťa čelí iným úlohám: nakresliť vzor, ​​postaviť dom z kociek, formovať zvieracia figúrka z plastelíny a pod.vedľajším produktom jeho činnosti sú vedomosti.

Činnosť dieťaťa má formu vyučovacej, učebnej činnosti, keď sa získavanie vedomostí stáva vedomým cieľom jeho činnosti, keď začína chápať, že vykonáva určité činnosti, aby sa naučilo niečo nové.

V modernej masovej škole má výchova triednu formu, pričom činnosť žiakov je určitým spôsobom regulovaná (žiak je povinný zdvihnúť ruku, ak chce učiteľa odpovedať alebo sa na niečo opýtať, musí vstať pri odpovedi, počas hodiny nemôžete chodiť po triede a robiť veci zvonku a pod.) V nedávnej minulosti sa v predškolských zariadeniach príprava detí na školu a formovanie vzdelávacích aktivít zredukovali na rozvíjanie detí. zručnosti školského správania v triede: schopnosť sedieť v lavici, odpovedať „správne“ na otázky učiteľa atď. Samozrejme, ak predškolák nastúpi do prvého ročníka školy fungujúcej podľa tradičného systému, potrebuje zručnosti výchovnej práce. Ale to nie je hlavná vec pri formovaní pripravenosti na vzdelávacie aktivity. Hlavný rozdiel medzi edukačnými aktivitami a inými (hry, kreslenie, stavanie) je v tom, že dieťa prijíma výchovnú úlohu a jeho pozornosť sa sústreďuje na spôsoby jej riešenia. Zároveň môže predškolák sedieť v lavici alebo na koberci, študovať samostatne alebo v skupine rovesníkov. Hlavná vec je, že akceptuje učebnú úlohu, a preto sa učí. Treba si uvedomiť, že obsah vzdelávania na prvom stupni a v prípravnej a seniorskej skupine materskej školy sa do značnej miery zhoduje. Takže napríklad deti starších a prípravných skupín celkom dobre ovládajú zvukový rozbor slova, poznám písmená, vedia počítať do 10, poznajú základné geometrické tvary. Vedomosti, ktoré žiaci väčšinou získavajú na vyučovaní, totiž v prvom polroku školského roka poznali už v predškolskom období. Z pozorovaní adaptácie absolventov materských škôl na školské podmienky zároveň vyplýva, že najťažší je prvý polrok v škole. Ide o to, že základ asimilácie vedomostí v podmienkach masovej školy je založený na iných mechanizmoch, ako tomu bolo predtým v typoch činností, ktoré dieťa pozná. V škole je zvládnutie vedomostí a zručností vedomým cieľom činnosti žiaka, ktorého dosiahnutie si vyžaduje určité úsilie. V predškolskom období deti získavajú vedomosti väčšinou nedobrovoľne, triedy sú pre dieťa budované zábavnou formou, v preň obvyklých činnostiach.

Pri príprave dieťaťa na školu nestačí len rozvíjať pamäť, pozornosť, myslenie a pod. Individuálne kvality dieťaťa začínajú pôsobiť na zabezpečenie osvojenia si školských vedomostí, to znamená, že sa stávajú výchovne dôležitými, keď sú špecifikované. vo vzťahu k výchovno-vzdelávacej činnosti a obsahu vzdelávania. Napríklad vysokú úroveň rozvoja figuratívneho myslenia možno považovať za jeden z ukazovateľov školskej pripravenosti, keď si dieťa vyvinulo schopnosť analyzovať zložité geometrické tvary a na tomto základe syntetizovať grafický obraz. Vysoká úroveň kognitívnej aktivity ešte nezaručuje dostatočnú motiváciu k učeniu, je potrebné, aby kognitívne záujmy dieťaťa boli spojené s obsahom a podmienkami školského vzdelávania.

Vyučovacie motívy.

Formovanie motívov k učeniu a pozitívneho vzťahu ku škole je jednou z najdôležitejších úloh pedagogického zboru materskej školy a rodiny pri príprave detí na školu.

Práca učiteľky materskej školy pri formovaní motívov učenia a pozitívneho vzťahu ku škole u detí je zameraná na riešenie troch hlavných úloh:

1. vytváranie správnych predstáv o škole a vyučovaní u detí;
2. formovanie pozitívneho citového vzťahu ku škole;
3. formovanie učebnej skúsenosti.

Na riešenie týchto problémov využívam rôzne formy a metódy práce: exkurzie do školy, rozhovory o škole, čítanie príbehov a učenie sa školských básničiek, prezeranie obrázkov odrážajúcich život školy a rozprávanie o nich, kreslenie školy a hranie sa na školu.

Príbehy a básne o škole sú vyberané tak, aby deťom ukázali rôzne aspekty školského života: radosť z toho, že deti chodia do školy; dôležitosť a význam školských vedomostí; obsah vzdelávania; školské priateľstvo a potreba pomáhať spolužiakom; pravidlá správania sa v triede a v škole. Zároveň je dôležité ukázať deťom imidž „dobrého žiaka“ a „zlého žiaka“, postaviť rozhovor s deťmi na porovnávaní vzorcov správneho a nesprávneho (z pohľadu organizácie školského správania) správania. Deti staršieho predškolského veku so záujmom vnímajú a lepšie si pamätajú texty s humorným obsahom.

Pri organizovaní hry v škole môžete použiť zápletky rôzneho obsahu: hranie v škole po exkurzii na hodinu v 1. ročníku (upevnenie získaných vedomostí a nápadov), modelovanie školy budúcnosti (formovanie emocionálneho postoja k škole, rozvíjanie tvorivej predstavivosti a slobody myslenia.V zápletke hry môžete hrať rolu Dunna - študenta, ktorý sa nechce učiť, všetkým prekáža, porušuje zavedené pravidlá.

Pri formovaní motívov k učeniu a samotných výchovných motívov u predškoláka zohráva rozhodujúcu úlohu rodina. Záujem o nové poznatky, základné zručnosti pri vyhľadávaní zaujímavých informácií (v knihách, časopisoch, príručkách), uvedomenie si spoločenského významu školského vyučovania, schopnosť podriadiť svoje „chcem“ slovu „musím“, túžba pracovať a dotiahnuť začatú prácu do konca, schopnosť porovnávať výsledky svojej práce s modelom a vidieť svoje chyby, túžba po úspechu a primeraná sebaúcta - to všetko je motivačným základom školského vyučovania a formuje sa hlavne v podmienkach rodinnej výchovy. Ak je rodinná výchova vybudovaná nesprávne (alebo úplne chýba), pozitívne výsledky sa nedajú dosiahnuť iba úsilím predškolskej inštitúcie.

Prijatie učebnej úlohy.

Prijatie učebnej úlohy znamená, že úloha učiteľa nadobudla pre dieťa „osobný význam“, stala sa jeho vlastnou úlohou. Zároveň si dieťa samo určuje úroveň prospechu v činnosti, ktorá je pre neho prijateľná (či bude úlohu vykonávať najlepšie, alebo bude obmedzená na priemernú úroveň, alebo nebude vykonávať vôbec), prevláda orientácia na rýchlosť (vykonajte úlohu čo najrýchlejšie) alebo na kvalitu (vykonajte čo najpresnejšie, bez chýb).

Prijatie učebnej úlohy zahŕňa dva body: túžbu dokončiť úlohu stanovenú učiteľom, t.j. prijatie úlohy „pre seba“ (osobný aspekt prijatia úlohy) a pochopenie úlohy, t.j. pochopenie toho, čo je potrebné vykonané a čo by sa malo stať v dôsledku dokončenia úlohy (kognitívny aspekt prijatia úlohy).

V tomto prípade sú možné nasledujúce možnosti:

1. dieťa akceptuje a chápe úlohu (chce dokončiť úlohu a chápe, čo je potrebné urobiť);
2. dieťa akceptuje, ale nerozumie úlohe (chce dokončiť úlohu, ale nerozumie dobre, čo má robiť);
3. dieťa neprijíma, ale chápe úlohu (chápe, čo treba urobiť, ale nechce úlohu dokončiť);
4. dieťa neakceptuje a nerozumie úlohe (nechce dokončiť úlohu a nerozumie, čo má robiť).

Aby bolo možné určiť dôvod nedostatočného rozvoja schopnosti prijať úlohu, je potrebné venovať pozornosť rozvoju motívov učenia (prijatie úlohy) a mentálnych schopností: úroveň zovšeobecňovania a schopnosti učiť sa (pochopenie úlohy) .

Pochopenie úlohy stanovenej dospelým sa formuje v spoločnej činnosti dieťaťa a dospelého, najprv v praktickej činnosti (pochopenie praktickej úlohy), potom vo výchovno-hranej a vzdelávacej (pochopenie vzdelávacej úlohy). Praktická úloha sa líši od učebnej úlohy. Pri riešení praktických problémov sa pozornosť dieťaťa sústreďuje na výsledok („čo treba urobiť?“), vo výchovnom probléme – na spôsoby jeho riešenia („ako, akým spôsobom sa to robí?“). Zároveň dieťa chápe, že vykonáva túto alebo tú činnosť, aby sa naučilo, ako ju správne vykonať.

Úloha (praktická a náučná) môže byť dieťaťu položená dvoma spôsobmi: vo forme vizuálneho modelu (hotový výkres, budova atď., ktoré sa používajú ako model akcií) alebo vo verbálnej forme.

Pri zadávaní úlohy pre dieťa je potrebné jasne identifikovať:

1. čo je potrebné urobiť (stanovenie cieľa);
2. ako to urobiť (spôsoby pôsobenia sú nastavené);
3. čo sa má stať (parametre výsledku sú nastavené).

Po dokončení úlohy je potrebné spolu s dieťaťom zistiť, či výsledok zodpovedá danej norme, či boli použité metódy, ktoré navrhli dospelí, a celkovo zhodnotiť prácu.

Na to, aby sa úloha dospelého stala úlohou dieťaťa a pomáhala mu riadiť jeho aktivity, kontrolovať akcie a správne hodnotiť výsledok, je potrebné:

Tak, že najprv nahlas zopakuje úlohu formulovanú dospelým (v tomto čase dospelý skontroluje správne pochopenie úlohy a opraví, ak sa vyskytnú chyby a nepresnosti);
- potom si opakoval - šeptom a "mentálne".

A až potom môžete začať s úlohou. Ak sa vyskytnú chyby alebo odchýlky od nastavených parametrov, netreba sa ponáhľať s opakovaním úlohy pre dieťa znova, nech si zapamätá a urobí to samo.

Keď sa dieťa naučí prijímať a chápať úlohy stanovené dospelými v praktických činnostiach, možno pristúpiť k vzdelávacím úlohám, pri ktorých sa pozornosť dieťaťa upriami na nové spôsoby vykonávania akcií a potrebu ich osvojiť si.

Úvodné zručnosti.

Úspešnosť výučby detí zaradených do 1. ročníka školy je do značnej miery daná prítomnosťou určitých prvkov učenia sa v nich a spôsobmi vykonávania výchovno-vzdelávacej činnosti (vstupné zručnosti).

Úvodné zručnosti:

1. Znalosti a zručnosti reči:
- znalosť písmen, schopnosť čítať;
- zvuková analýza slova;
- konštrukcia frázy;
- slovná zásoba;
- fonematické uvedomenie;
- zvuková výslovnosť.

2. Matematické znalosti a reprezentácie:
- počítanie do 10 (priame a spätné);
- zloženie čísla, riešenie aritmetických úloh s "+" a "-";
- predstava tvaru (štvorec, kruh, trojuholník, obdĺžnik, ovál);
- priestorové zobrazenia (hore - dole, vpravo - vľavo).

3. Študijné zručnosti:
- pristátie pri stole (stôl);
- spôsob držania predmetu na písanie;
- orientácia na strane v zošite, knihe;
- schopnosť počúvať a vykonávať úlohu učiteľa;
- znalosť a implementácia pravidiel správania sa na vyučovacej hodine (hodine).

Jednou z úloh prípravy detí na školskú dochádzku je rozvíjať u dieťaťa určité vedomosti a úvodné zručnosti potrebné na zvládnutie programového materiálu. Bez týchto vedomostí a zručností majú deti od prvých dní školskej dochádzky značné ťažkosti a vyžadujú si individuálnu prácu s nimi.

Schopnosť počúvať a riadiť sa pokynmi učiteľa je jedným z predpokladov úspešného učenia sa v akomkoľvek programe základnej školy. Do akej miery je táto zručnosť rozvinutá, môžete určiť pozorovaním dieťaťa počas vyučovania v materskej škole. Zároveň venujeme pozornosť takýmto črtám správania predškoláka:

Pozorne počúva dospelého;
- či si vypočuje úlohu až do konca, nepreruší a nezačne plniť úlohu bez toho, aby si ju vypočul;
- snaží sa čo najpresnejšie dodržiavať pokyny dospelej osoby;
- kladie otázky, ak niečomu nerozumel alebo zabudol v procese vykonávania;
- či uznáva autoritu dospelého a je pozitívne naklonený k interakcii s ním.

Grafická zručnosť.

V materskej škole deti získavajú grafické zručnosti vo výtvarnom umení a malé pohyby rúk sa rozvíjajú v procese navrhovania a vykonávania pracovných činností. Tieto hodiny však na prípravu ruky na písanie nestačia, na rozvoj grafických zručností u detí nielen v škôlke, ale aj doma je potrebný premyslený systém špeciálnych hodín a cvičení.

V prípravnej skupine deti dostanú samotné grafické úlohy, najprv jednoduché (zakrúžkovanie prvku písmena bodkami), potom zložitejšie (samostatné napísanie prvku písmena). Zároveň je dôležité upozorniť dieťa na to, že už veľa vie a ide mu to oveľa lepšie ako na začiatku. Dbať na úspech v grafickej činnosti, čím dospelý stimuluje záujem dieťaťa o písanie cvičení, o písanie.

Zrelosť jemných motorických schopností rúk zabezpečuje presnosť grafických úkonov vďaka ovládaniu svalov. Ide o obratnosť prstov a rúk, koordináciu ich pohybov. Na rozvoj jemných motorických schopností rúk sa používajú tieto techniky a cvičenia:

Ručná masáž;
- prstová gymnastika a hry s prstami;
- výroba hliny;
- vykonávanie pohybov s malými predmetmi (mozaika, konštruktér, viazacie povrazy, zapínanie gombíkov, strihanie nožnicami);
- výkon "krútiacich" pohybov (uťahovanie matíc v konštruktérovi);
- špeciálne cvičenia na prípravu ruky na písanie.

Dieťa získava skúsenosti s grafickými pohybmi vykonávaním rôznych druhov šrafovania, kreslenia, kopírovania výkresov, obkresľovania obrysov pomocou bodiek a bodkovaných čiar. Zároveň sa učia správne metódy činnosti: nakresliť čiaru zhora nadol a zľava doprava; šrafovať rovnomerne, bez medzier, bez opustenia obrysu.

Úroveň zovšeobecnení (predpoklady logického myslenia).

Do konca predškolského veku, v známych oblastiach reality, dokážu deti logicky správne zovšeobecňovať na základe vizuálnych znakov, začínajú používať aj verbálne zovšeobecnenia. Dieťa ovláda vyššiu úroveň zovšeobecnení a využíva ich v komunikácii a činnostiach. L. S. Vygotsky nazval tieto zovšeobecnenia potenciálnymi pojmami, keďže vo svojej forme sú pojmami (deti používajú rovnaké zovšeobecňujúce slová ako dospelí a používajú ich správne), ale zo svojej podstaty ide o komplexy, zahŕňajú vonkajšie vizuálne znaky a komunikačné objekty, sú praktické a funkčné. Pre dieťa definovať objekt alebo pojem znamená povedať, čo sa dá s týmto objektom urobiť. Potenciálne koncepty (prekoncepty) sú najrozvinutejšou formou komplexného myslenia, ktoré L. S. Vygotskij nazval „prechodným mostom“ k najvyššej úrovni rozvoja zovšeobecnení – pravdivých konceptov.

Domáci psychológovia (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin a ďalší) ukázali, že duševné procesy prechádzajú dlhou cestou vývoja. Najprv sa formujú ako vonkajšie, praktické akcie s predmetmi alebo ich obrazmi, potom sa tieto akcie prenesú do roviny reči, uskutočňujú sa vo forme vonkajšej reči (hlasná výslovnosť a výslovnosť šepotom), a to iba na základe , ktoré prechádzajú radom zmien a redukcií, menia sa na mentálne úkony vykonávané vo forme vnútornej reči. Preto je potrebné u detí postupne formovať duševné činy.

Vizuálna analýza geometrických tvarov (figuratívne myslenie).

V duševnej činnosti starších predškolákov sú v rôznej miere zastúpené tri hlavné typy myslenia: vizuálne efektívne, vizuálno-figuratívne, logické (pojmové).

V staršom predškolskom veku zohráva vedúcu úlohu pri poznávaní okolitej reality figuratívne myslenie, ktoré sa vyznačuje tým, že riešenie praktických a kognitívnych problémov dieťa realizuje pomocou myšlienok, bez praktických činov. Dieťa dokáže predvídať budúce zmeny situácie, vizualizovať rôzne premeny a zmeny predmetov a identifikovať ich vzťahy. Spočiatku roztrúsené, neúplné, konkrétne zobrazenia sa stávajú stále úplnejšími, presnejšími a zovšeobecňovanými, pričom sa stále vytvárajú jednoduché systémy zovšeobecnených predstáv o okolitých veciach a javoch.

Keďže individuálna skúsenosť sa hromadí v dôsledku praktickej a kognitívnej činnosti a komunikácie dieťaťa s ostatnými, konkrétne obrazy predmetov nadobúdajú čoraz viac zovšeobecnený schematizovaný charakter. Zároveň vystupujú do popredia najvýznamnejšie, najvýznamnejšie vlastnosti a súvislosti, ktoré tvoria hlavný obsah prezentácie; nepodstatné, sekundárne vlastnosti a náhodné spojenia sa strácajú.

Zovšeobecnená a schematizovaná povaha reprezentácií predškolákov umožňuje široké využitie rôznych modelov a schém na ich vyučovanie a vytváranie elementárnych pojmov.

Špecifickosť myslenia starších predškolákov, jeho obrazno-schematická povaha sa prejavuje v tom, že deti vo veku 6-7 rokov pomerne ľahko chápu schematické obrazy skutočných predmetov a javov (napríklad plán skupinovej izby resp. oblasť a pod.) a aktívne ich využívať v herných a vizuálnych aktivitách. Na intuitívnej úrovni už dokážu nájsť podobnosti a rozdiely v zložitých grafických obrázkoch, zoskupiť ich. Úlohou pedagóga v tejto fáze je naučiť dieťa vedomú analýzu grafických obrazov. Nedostatočný rozvoj vizuálnej analýzy môže následne spôsobiť chyby v čítaní a písaní; nahradenie písmen podobných v pravopise a pod., vážne ťažkosti pri zvládaní matematiky.

V procese špeciálne organizovaných detských aktivít a školení je vizuálna analýza pomerne jednoduchá. Preto je jednou z najdôležitejších úloh výchovno-vzdelávacej práce materskej školy organizovať aktivity starších detí predškolského veku tak, aby sa zabezpečil plný rozvoj figuratívneho myslenia a vizuálnej analýzy.

Verbálna mechanická pamäť.

Charakteristickým znakom učenia sa v počiatočnom období je, že väčšina informácií, ktoré žiaci prvého stupňa dostanú verbálnou formou od učiteľa, sa nezdá mať logickú súvislosť, ide o vymenovanie postupnosti operácií, ktoré je potrebné vykonať na vyriešenie problému. konkrétny problém. Zistilo sa, že jednou z príčin slabej gramotnosti je nesprávna alebo nepresná verbálna reprodukcia pravidiel deťmi.

Schopnosť zapamätať si nesúvisiaci verbálny materiál odráža funkčný stav mozgovej kôry. Preto je úroveň rozvoja verbálnej mechanickej pamäte jedným z najdôležitejších ukazovateľov pripravenosti na učenie.

Svojvoľná regulácia činnosti.

Hlavným rozlišovacím znakom nového druhu činnosti pre dieťa je vytvorenie ľubovoľnej úrovne regulácie konania v súlade s danými normami. Nedostatočný rozvoj tejto kvality komplikuje proces asimilácie vedomostí a formovanie vzdelávacích aktivít. Tieto deti sú neorganizované, nepozorné a nepokojné; zle rozumejú vysvetleniam učiteľa, pri samostatnej práci robia chyby a nevšímajú si ich; často porušujú pravidlá správania; nestíha tempo práce.

Dôvody nedostatočného rozvoja dobrovoľného správania a aktivity u detí v tomto veku môžu byť rôzne. Ide o nedostatočný rozvoj sociálnych motívov a motívu povinnosti, funkčné poruchy v práci centrálneho nervového systému a mozgu, nedostatok formovania psychologických (operačných) mechanizmov svojvoľnej regulácie činnosti a individuálnych akcií. Preto formovanie svojvôle činnosti zahŕňa: rozvoj učebných motívov; zabezpečenie podmienok pre normálny vývoj a fungovanie nervového systému dieťaťa a posilnenie jeho zdravia; formovanie psychologických mechanizmov svojvôle prostredníctvom organizácie aktivít detí a používania špeciálnych hier a cvičení.

Učenosť.

Učenie ako všeobecná schopnosť osvojiť si vedomosti a metódy činnosti sa vyčleňuje ako najdôležitejšia podmienka úspešnosti vzdelávania dieťaťa v škole. Koncept „učenia sa“ vychádza z postoja L. S. Vygotského k „zóne proximálneho vývoja dieťaťa“, ktorá určuje jeho schopnosť v spolupráci s dospelým získavať nové poznatky, čím sa dostáva do novej etapy duševného vývoja.

Učenie je komplexná integrálna duševná kvalita, ktorá sa rozvíja predovšetkým v procese komunikácie medzi dieťaťom a dospelým v situáciách spontánneho a/alebo organizovaného učenia a je do značnej miery determinovaná individuálnymi charakteristikami intelektuálneho a osobného rozvoja dieťaťa.

© Všetky práva vyhradené

„Škola pre rodičov vždy koná

ako novú formu moci nad ich dieťaťom.

A dieťa pre rodičov je vždy súčasťou ich samých,

a najviac nechránená časť.“

A. I. Lunkov.

Škola v poslednom období prešla veľkými transformáciami, zaviedli sa nové programy a štandardy, zmenila sa jej štruktúra. Na deti idúce do prvého ročníka sú kladené stále vyššie nároky. Rozvoj alternatívnych metód v škole umožňuje učiť deti podľa intenzívnejšieho programu.

Najdôležitejšou úlohou systému predškolského vzdelávania je všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa a jeho príprava na školu. Vysoké nároky života na organizáciu výchovy a vzdelávania zintenzívňujú hľadanie nových, efektívnejších psychologických a pedagogických prístupov zameraných na zosúladenie vyučovacích metód s požiadavkami života.

O pripravenosti dieťaťa na školu rozhoduje jeho všeobecná, rozumová, psychologická a pedagogická príprava. Psychická pripravenosť na školu nevzniká u detí sama od seba, ale formuje sa postupne a vyžaduje si správne pedagogické vedenie, teda špeciálne organizovanú priamo - výchovnú činnosť s dieťaťom.

1. Psychologická a fyziologická pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku.

Príprava detí na školu je mnohostranná úloha, ktorá pokrýva všetky oblasti života dieťaťa. Jedným z jej najdôležitejších aspektov je psychická pripravenosť na školu.

2. Príprava predškoláka na štúdium v ​​rodine.

Psychologická príprava detí na školu v rodine je absolútne nevyhnutná. Rozlišujú sa tieto podmienky pre plnohodnotný duševný rozvoj dieťaťa a jeho prípravu na výchovnú prácu:

Hlavnou požiadavkou je neustála spolupráca dieťaťa s ostatnými členmi rodiny.

Ďalšou podmienkou úspešnej výchovy a rozvoja je rozvoj schopnosti dieťaťa prekonávať ťažkosti. Je dôležité naučiť deti dokončiť to, čo začali. Mnohí rodičia chápu, aké dôležité je, aby sa dieťa chcelo učiť, a tak svojmu dieťaťu rozprávajú o škole, o učiteľoch a o vedomostiach, ktoré v škole nadobudli. To všetko spôsobuje túžbu učiť sa, vytvára pozitívny vzťah k škole. Ďalej musíte predškoláka pripraviť na nevyhnutné ťažkosti s učením. Uvedomenie si prekonateľnosti týchto ťažkostí pomáha dieťaťu správne sa vžiť do jeho prípadných neúspechov.

Rodičia by mali pochopiť, že pri príprave dieťaťa na školu majú prvoradý význam ich vlastné aktivity. Preto by sa ich úloha pri príprave predškoláka na školskú dochádzku nemala redukovať na verbálne pokyny; dospelí by mali viesť, povzbudzovať, organizovať triedy, hry, realizovateľnú prácu dieťaťa.

Ďalšou nevyhnutnou podmienkou prípravy na školu a všestranného rozvoja dieťaťa (fyzického, duševného, ​​mravného) je prežívanie úspechu. Dospelí musia vytvoriť pre dieťa také podmienky činnosti, v ktorých sa určite stretne s úspechom. Úspech však musí byť skutočný a zaslúžená pochvala.

Osobitný význam v psychickom vývoji žiaka má obohacovanie emocionálno-vôľovej sféry, výchova k citom, schopnosť orientovať sa vo svojom správaní k druhým. Rast sebauvedomenia sa najzreteľnejšie prejavuje v sebaúcte, v tom, ako dieťa začína hodnotiť svoje úspechy a neúspechy, pričom sa zameriava na to, ako ostatní hodnotia jeho správanie. Je to jeden z ukazovateľov psychickej pripravenosti na školskú dochádzku. Na základe správneho sebahodnotenia sa vyvinie adekvátna reakcia na výčitky a súhlas.

Formovanie kognitívnych záujmov, obohacovanie aktivít a emocionálno-vôľová sféra sú predpokladom úspešného osvojenia si určitých vedomostí, zručností a schopností predškolákov. Rozvoj vnímania, myslenia, pamäti zase závisí od toho, ako dieťa ovláda metódy získavania vedomostí a orientačných činností, od smerovania jeho záujmov, od svojvôle správania, t.j. vôľového úsilia.

Pri príprave do školy by rodičia mali naučiť dieťa porovnávať, porovnávať, vyvodzovať závery a zovšeobecňovať. K tomu sa predškolák musí naučiť pozorne počúvať knihu, príbeh dospelého, správne a dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky, správne zostavovať vety.

Rodičia by mali pamätať na to, že treba uspokojiť potrebu dieťaťa čítať, aj keď sa už naučilo čítať samo. Po prečítaní je dôležité zistiť, čo a ako dieťa pochopilo. To učí dieťa analyzovať podstatu toho, čo číta, vychovávať dieťa morálne a okrem toho učí súvislú, konzistentnú reč, opravuje nové slová v slovníku. Veď čím dokonalejší bude rečový prejav dieťaťa, tým bude jeho školská dochádzka úspešnejšia. Taktiež pri formovaní kultúry detskej reči má veľký význam príklad rodičov. Vďaka úsiliu rodičov sa s ich pomocou dieťa učí správne hovoriť, čo znamená, že je pripravené zvládnuť čítanie a písanie v škole.

Dieťa, ktoré vstupuje do školy, si musí rozvíjať aj estetický vkus na správnej úrovni a tu patrí prvoradá úloha rodine. Estetický vkus sa rozvíja v procese upútania pozornosti predškoláka na fenomény každodenného života, na predmety, prostredie každodenného života.

Rozvoj myslenia a reči do značnej miery závisí od úrovne rozvoja hry. Hra rozvíja proces suplovania, s ktorým sa dieťa stretne v škole pri štúdiu matematiky, jazyka. Dieťa sa pri hre učí plánovať svoje činy a táto zručnosť mu v budúcnosti pomôže prejsť k plánovaniu vzdelávacích aktivít.

Musíte sa tiež naučiť kresliť, vyrezávať, strihať, lepiť, navrhovať. Dieťa tým zažíva radosť z tvorivosti, odráža svoje dojmy, svoj emocionálny stav. Kreslenie, navrhovanie, modelovanie nám otvára veľa príležitostí, ako naučiť dieťa vidieť, analyzovať okolité predmety, správne vnímať ich farbu, tvar, veľkosť, pomer častí, ich priestorový pomer. Zároveň to umožňuje naučiť dieťa konať dôsledne, plánovať svoje činy, porovnávať výsledky s tým, čo je stanovené, koncipované. A všetky tieto zručnosti budú mimoriadne dôležité aj v škole.

Pri výchove a vyučovaní dieťaťa by sme mali pamätať na to, že hodiny by sa nemali zmeniť na niečo nudné, nemilované, vnucované dospelými a ktoré samotné dieťa nepotrebuje. Komunikácia s rodičmi vrátane spoločných aktivít by mala dieťaťu priniesť potešenie a radosť.

3. Pedagogická pomoc materskej školy pri príprave dieťaťa na školskú dochádzku

Úloha rodičov pri príprave detí na školu je obrovská: dospelí členovia rodiny vykonávajú funkcie rodičov, vychovávateľov a učiteľov. Nie všetci rodičia v podmienkach izolácie od predškolského zariadenia však dokážu zabezpečiť úplnú a komplexnú prípravu svojho dieťaťa na školskú dochádzku, zvládnutím školských osnov. Deti, ktoré nenavštevovali materskú školu, vykazujú spravidla nižšiu pripravenosť na školu ako deti, ktoré chodili do škôlky, pretože rodičia „domácich“ detí nemajú vždy možnosť poradiť sa s odborníkom a budovať vzdelávací proces vo svojom vlastným spôsobom.diskrétnosť, vo vzťahu k rodičom, ktorých deti navštevujú predškolské zariadenia, pripravujú sa na školu v priamej - výchovnej činnosti v materskej škole.

Medzi funkciami, ktoré materská škola plní v systéme predškolského vzdelávania, okrem všestranného rozvoja dieťaťa, veľké miesto zastáva príprava detí na školu. Úspešnosť jeho ďalšieho vzdelávania do značnej miery závisí od toho, ako dobre a včas je predškolák pripravený.

Príprava detí na školu v materskej škole zahŕňa dve hlavné úlohy: všestrannú výchovu (telesnú, duševnú, mravnú, estetickú) a špeciálnu prípravu na zvládnutie školského učiva.

Práca vychovávateľa v priamo - výchovnej činnosti na formovanie školskej pripravenosti zahŕňa:

1. Rozvíjať u detí myšlienku tried ako dôležitej činnosti na získavanie vedomostí. Na základe tejto myšlienky dieťa rozvíja aktívne správanie v triede (opatrné plnenie úloh, pozornosť na slová učiteľa);

2. Rozvoj vytrvalosti, zodpovednosti, samostatnosti, pracovitosti. Ich formovanie sa prejavuje v túžbe dieťaťa získať vedomosti, zručnosti, vynaložiť dostatočné úsilie na to;

3. Zvyšovanie skúseností predškoláka z práce v tíme a pozitívneho vzťahu k rovesníkom; osvojenie si spôsobov aktívneho ovplyvňovania rovesníkov ako účastníkov spoločných aktivít (schopnosť poskytnúť pomoc, spravodlivo zhodnotiť výsledky rovesníckej práce, taktne upozorniť na nedostatky);

4. Formovanie zručností organizovaného správania u detí, vzdelávacích aktivít v tímovom prostredí. Prítomnosť týchto zručností má významný vplyv na celkový proces mravného formovania osobnosti dieťaťa, robí predškoláka samostatnejším pri výbere aktivít, hier a záujmových aktivít.

Výchova a vzdelávanie detí v materskej škole má vzdelávací charakter a zohľadňuje dve oblasti, v ktorých deti získavajú vedomosti a zručnosti: rozsiahlu komunikáciu dieťaťa s dospelými a rovesníkmi a organizovaný vzdelávací proces.

V procese komunikácie s dospelými a rovesníkmi dieťa dostáva rôzne informácie, medzi ktorými sú dve skupiny vedomostí a zručností. Prvá poskytuje vedomosti a zručnosti, ktoré si deti môžu osvojiť v každodennej komunikácii. Do druhej kategórie patria vedomosti a zručnosti, ktoré si deti osvoja v priamej výchovno-vzdelávacej činnosti. V procese priamo - výchovno-vzdelávacej činnosti vychovávateľ prihliada na to, ako sa deti učia programový materiál, plnia úlohy; kontroluje rýchlosť a racionalitu ich konania, prítomnosť rôznych zručností a nakoniec určuje ich schopnosť pozorovať správne správanie.

Moderní psychológovia (A. A. Wenger, S. P. Proskura a ďalší) sa domnievajú, že 80 % intelektu sa formuje pred 8. rokom života. Táto situácia kladie vysoké nároky na organizáciu výchovy a vzdelávania starších predškolákov.

Kognitívne úlohy sú spojené s úlohami formovania morálnych a vôľových vlastností a ich riešenie sa uskutočňuje v úzkom vzťahu: kognitívny záujem povzbudzuje dieťa k aktivite, podporuje rozvoj zvedavosti a schopnosti prejaviť vytrvalosť, usilovnosť, ovplyvňuje kvalitu aktivity, v dôsledku čoho predškoláci celkom pevne ovládajú vzdelávací materiál.

Dôležitá je aj výchova k zvedavosti dieťaťa, dobrovoľnej pozornosti, potrebe samostatného hľadania odpovedí na vznikajúce otázky. Predškolák, ktorý má nedostatočne formovaný záujem o vedomosti, sa totiž bude v triede správať pasívne, bude preňho ťažké usmerniť svoje úsilie a vôľu k plneniu úloh, získavaniu vedomostí a dosahovaniu pozitívnych výsledkov v učení.

Veľký význam pri príprave detí na školu má výchova k „sociálnym vlastnostiam“, schopnosti žiť a pracovať v tíme. Jednou z podmienok formovania pozitívnych vzťahov detí je preto zo strany vychovávateľa podpora prirodzenej potreby detí komunikovať. Komunikácia by mala byť dobrovoľná a priateľská. Komunikácia detí je nevyhnutným prvkom prípravy do školy a materská škola môže poskytnúť najväčšiu príležitosť na jej realizáciu.

Vlastnosti, ktoré vyžaduje školák, sa nemôžu rozvíjať mimo školského procesu. Z toho vyplýva, že psychická pripravenosť na školu spočíva v tom, že predškolák ovláda predpoklady pre svoju ďalšiu asimiláciu. Úlohou identifikovať obsah psychickej pripravenosti na školu je vytvoriť predpoklady pre skutočné „školské“ psychologické vlastnosti, ktoré sa môžu a mali by sa u dieťaťa formovať už pri vstupe do školy.

Formovaniu vlastností potrebných pre budúceho žiaka napomáha systém pedagogických vplyvov založený na správnej orientácii činnosti detí a pedagogického procesu ako celku.

Len spoločným úsilím vychovávateľov, učiteľov a rodičov možno zabezpečiť všestranný rozvoj dieťaťa a jeho správnu prípravu na školu. Rodina je prvým a najdôležitejším prostredím pre rozvoj dieťaťa, no osobnosť dieťaťa sa formuje a rozvíja aj v predškolskom zariadení. Jednota vplyvov rodiny a materskej školy v praxi ovplyvňuje vývoj dieťaťa najlepšie zo všetkých.

www.maam.ru

Program rozvoja tried na prípravu detí na školu „V krajine vedomostí“.

Vysvetľujúca poznámka

Problému pripravenosti detí na školskú dochádzku sa venuje nemálo prác vynikajúcich pedagógov a psychológov.

Dlho sa verilo, že kritériom pripravenosti dieťaťa na učenie je úroveň jeho duševného vývoja. L. S. Vygotsky bol jedným z prvých, ktorí sformulovali myšlienku, že pripravenosť na školskú dochádzku nespočíva ani tak v kvantitatívnej zásobe myšlienok, ale v úrovni rozvoja kognitívnych procesov. Podľa L. S. Vygotského byť pripravený na školskú dochádzku znamená v prvom rade zovšeobecňovať a diferencovať predmety a javy okolitého sveta do príslušných kategórií.

Koncepciu pripravenosti na školskú dochádzku ako súbor vlastností, ktoré tvoria schopnosť učiť sa, dodržiavali A. V. Záporožec, A. N. Leontiev, V. S. Mukhina, AA. Lublin. Zahŕňajú do koncepcie pripravenosti na osvojenie chápania dieťaťa zmyslu vzdelávacích úloh, ich odlišnosti od praktických, uvedomenie si spôsobov konania, zručnosti sebaovládania a sebaúcty, rozvoj vôľových vlastností, schopnosť pozorovať, počúvať, pamätať si, dosiahnuť riešenie úloh.

Psychologická príprava dieťaťa na školskú dochádzku je dôležitým krokom pri výchove a vzdelávaní predškoláka v materskej škole. Jeho obsah určuje systém požiadaviek, ktoré škola na dieťa kladie. Týmito požiadavkami sú potreba zodpovedného prístupu ku škole a štúdiu, svojvoľná kontrola vlastného správania, vykonávanie duševnej práce, ktorá zabezpečuje vedomú asimiláciu vedomostí, a nadväzovanie vzťahov s dospelými a rovesníkmi určenými spoločnými aktivitami.

Problém prípravy detí na školu napriek jej štúdiu zostáva stále aktuálny. Každým rokom sú požiadavky na školenia komplikovanejšie, samotný program sa v rôznych vzdelávacích inštitúciách líši. U detí nastupujúcich do prvého ročníka sa každým rokom zisťuje viac a viac odchýlok v zdravotnom stave, neuropsychickom a funkčnom vývine.

Deti nie sú pripravené na školu aj z dôvodu pedagogického zanedbania, v dôsledku nedostatočného rozvoja herných činností. Deti, ktoré nie sú pripravené na školu, sú odsúdené na neúspech a tiež získavajú negatívny vzťah ku škole a k učeniu všeobecne, pretože neustále zažívajú neúspech v triede. Tieto deti potrebujú pomoc psychológa, ktorého účelom je predchádzať školskej neúspešnosti a neprispôsobivosti. Táto práca zahŕňa: diagnostikovanie ukazovateľov pripravenosti dieťaťa na školu; predpovedanie školských ťažkostí na jej základe; budovanie systému nápravno-vývojovej práce s predškolákom. Pri štúdiu tohto problému môžeme identifikovať niekoľko najdôležitejších oblastí, ktoré sa zaoberajú ich vývojom a nápravou. Všetky deti sú iné, iné podmienky, v ktorých sú vychovávané a zaškolené, iné požiadavky na vzdelanie v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii, kde dieťa prichádza do 1. ročníka.

Nasledujúce ukazovatele možno považovať za kritériá pripravenosti dieťaťa na školu:

1) motivácia k štúdiu;

2) rozvoj svojvôle;

3) formovanie vizuálne efektívneho a vizuálne-figuratívneho myslenia;

4) rozvoj priestorových reprezentácií;

5) rozvoj kognitívnych procesov;

6) schopnosť fantazírovať;

7) prejav nezávislosti.

Účel: rozvoj kognitívnych procesov pri príprave detí na školskú dochádzku, prevencia školského zlyhania a maladaptácie.

1. Formovať kognitívnu aktivitu a výchovnú motiváciu detí staršieho predškolského veku.

2. Napraviť porušenia činností a súboru ukazovateľov funkčného rozvoja, ktoré sú potrebné pre úspešné školské vzdelávanie. Ide o organizáciu pozornosti, analytické myslenie a reč, pamäť, zrakové a sluchové vnímanie, rozvoj jemných pohybov rúk a integráciu ruka-oko.

3. Práca na prevencii a náprave zrakového postihnutia, držania tela a telesnej pohody detí.

4. Vzdelávať rodičov a učiteľov k príprave detí na školu, zlepšovať ich psychologickú a pedagogickú kultúru.

Program „V krajine poznania“ pozostáva z 30 rozvojových lekcií, prispôsobených individuálnym charakteristikám detí staršieho predškolského veku, zameraných na prípravu detí na úspešné školské dochádzky.

Prezentovaný priebeh hodín je vysoko dynamický, keďže okrem intelektuálnych rozvojových hier a úloh zahŕňa celý rad pohybových a kineziologických cvičení, prstovej gymnastiky, čím je práca detí bohatá a menej únavná. Telesné cvičenia sú podmienkou a zároveň prostriedkom nielen telesného rozvoja, ale aj všeobecného rozumového rozvoja, prispievajú k rozvoju schopností a vitality. Podmienkou a prostriedkom vyučovania detí predškolského veku je aj herný spôsob vyučovania.

Použitie veľkého množstva farebného obrazového materiálu určeného na frontálnu a individuálnu prácu detí umožňuje dosiahnuť vysokú efektivitu v týchto triedach. Používanie obrazového materiálu zodpovedá vekovým charakteristikám detí predškolského veku a prispieva k ich menšej únave počas vyučovania.

Veľký význam sa v tomto kurze kladie na rozvoj pamäti, osvojenie si metód ľubovoľného memorovania, ktoré je jednou z podmienok úspešnej adaptácie dieťaťa na školu, na učebné aktivity, na neustálu psychickú záťaž.

S každou lekciou sa úlohy komplikujú: zvyšuje sa objem a zložitosť materiálu ponúkaného na zapamätanie a vnímanie, sťažujú sa grafické diktáty a symetrické kresby a zvyšuje sa tempo úlohy.

Úlohy a cvičenia v lekcii je možné použiť odlišne, s prihliadnutím na psychofyziologické charakteristiky a individuálne schopnosti detí, podľa vlastného uváženia ich zostaviť a dávkovať v rámci kurzu.

Komplexný systém nápravných a rozvojových aktivít s predškolákmi je vybudovaný s prihliadnutím na tieto zásady:

1. S prihliadnutím na vek a individuálne vlastnosti dieťaťa. Korekčné - rozvojové triedy programu zohľadňujú osobitosti kognitívneho, sociálneho a osobného rozvoja detí. Vo všetkých triedach sa učiteľ-psychológ zameriava na dieťa: jeho mentálne schopnosti, typ temperamentu, vlastnosti v oblasti komunikácie a iné individuálne vlastnosti.

2. Prístupnosť, ktorá sa prejavuje v súlade s vekovými normami úrovne zložitosti úloh, orientácia na vedúci druh činnosti – hranie.

3. Jednota nápravných, preventívnych a rozvojových úloh. Triedy na jednej strane napravujú porušenia v duševnom vývoji dieťaťa, na druhej strane pomáhajú predchádzať problémom, ktoré ešte nevznikli v určitých oblastiach rozvoja osobnosti predškoláka.

4. Jednota diagnostiky a korekcie. Podľa výsledkov diagnostiky duševného vývoja detí sa vytvára skupina, s ktorou sa konajú nápravné a vývojové triedy. Tieto aktivity pri realizácii programu môžu slúžiť ako diagnostické údaje pre napredovanie vývinu dieťaťa.

5. Zložitosť metód psychologického ovplyvňovania. Na každej lekcii sa predpokladá použitie komplexu metód psycho-korekčného pôsobenia na dieťa. To umožňuje pokryť všetky oblasti osobnosti dieťaťa (osobné, kognitívne, sociálne).

6. Princíp viditeľnosti - predvádzanie cvičení, náčrtov, simulácia situácií, hry potvrdzuje vysvetlenie a pomáha dieťaťu ich správne vykonávať.

7. Princíp konzistentnosti zahŕňa vedenie tried podľa špecifického rozvrhu (2-krát týždenne).

8. Princíp upevňovania naučeného. Na každej nasledujúcej hodine sa preberaná látka opakuje a sumarizuje.

Rozvoj dobrovoľnej kognitívnej činnosti u detí

Formy organizovania tried

Štruktúra rozvíjajúcich sa tried

Triedy sú štruktúrované tak, že jeden typ činnosti je nahradený iným. Celkovo je k dispozícii 6 blokov úloh.

1. Intelektuálne a vzdelávacie hry a cvičenia. Zamerané na rozvoj pamäti, pozornosti, myslenia, predstavivosti, reči, pozornosti, vnímania.

2. Dychové a koordinačné cvičenia. Sú zamerané na aktiváciu a energizáciu práce častí mozgového kmeňa, rytmizáciu pravej hemisféry a uvoľnenie svalového napätia.

3. Symetrické výkresy. Zamerané na rozvoj koordinácie pohybov a grafických zručností, aktiváciu štruktúr mozgového kmeňa a medzihemisférickú interakciu.

4. Grafické diktáty. Sú zamerané na rozvoj schopnosti konať podľa pravidla a samostatne na pokyn dospelého, ako aj na rozvoj priestorovej orientácie a jemnej motoriky ruky.

5. Prstová gymnastika. Podporuje rozvoj mentálnych funkcií (pozornosť, pamäť, myslenie, reč, ako aj pohyblivosť a ohybnosť rúk.

6. Cvičenie na prevenciu zrakového postihnutia a prevenciu zrakovej únavy. Prispievajú k odstráneniu reflexu periférneho videnia, rytmu pravej hemisféry, aktivácii mozgu a interhemisférickej interakcii.

Očakávané výsledky

Rozvíjajúci a nápravný efekt tohto priebehu vyučovania sa prejavuje predovšetkým v záujme detí o rôzne druhy cvičení, ktoré sa nakoniec vyvinú do kognitívneho motívu pre detskú činnosť. Deti sa stávajú aktívnejšími a sebavedomejšími vo svojich schopnostiach a schopnostiach v iných činnostiach. Do konca školského roka sa u detí zlepšujú grafické zručnosti a koordinácia oko-ruka, formuje sa svojvôľa, zlepšujú sa procesy pamäti a pozornosti. V parametroch psychickej pripravenosti detí na školu je stabilne pozitívny trend.

Vyvinutý program je určený pre psychológov, ktorí pripravujú deti z prípravných skupín na školskú dochádzku. Môže to byť zaujímavé aj pre psychológov základných škôl, ktorí vykonávajú nápravnovýchovnú činnosť s deťmi, ktoré nie sú pripravené na školskú dochádzku.

Etapy realizácie programu: od októbra do apríla vrátane.

Kalendár-tematické plánovanie

Lekcia 1

Hra „Ktorá figúrka je preč? "(na rozvoj vizuálnej pamäte a pozornosti);

Cvičenie na rozvoj vizuálno-sluchovej a asociatívnej pamäte na materiáli básní „Piggy Busya“;

Dýchacie cvičenie;

Prstová gymnastika "Warm-up";

2. lekcia

Hra „Dokončiť líniu“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Cvičenie na rozvoj sluchovej pamäte;

Hra „Ktorá figúrka je preč? »;

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäti na materiáli básní „Pozvánka na večeru“;

Dýchacie cvičenie;

Cvičenie na rozvoj koordinácie pohybov a grafických zručností;

Kreslenie grafického vzoru pod diktátom;

Prstová gymnastika "Prsty hovoria ahoj";

Cvičenie na prevenciu zrakového postihnutia;

Hra „Hrať, premýšľať, vyzdvihnúť“ (na rozvoj myslenia, vizuálneho vnímania, pozornosti).

Lekcia 3

Hra „Dokončiť líniu“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Cvičenie na rozvoj zrakovej pamäte;

Cvičenie na rozvoj sluchovej pamäte;

Hra „Štvrtý extra“ (na rozvoj obrazno-logického myslenia a reči);

Hra „Čo si umelec namiešal? „(o rozvoji pozornosti, zrakového vnímania);

Dýchacie cvičenie;

Cvičenie na rozvoj koordinácie pohybov a grafických zručností;

Kreslenie grafického vzoru pod diktátom;

Prstová gymnastika "Prsty pozdravujú", "Zahrievanie";

Cvičenie na prevenciu zrakového postihnutia;

Hra „Hrať, premýšľať, vyzdvihnúť“ (na rozvoj myslenia, vizuálneho vnímania, pozornosti).

Lekcia 4

Hra „Dokončiť líniu“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Cvičenie na rozvoj sluchovej pamäte;

Hra „Farebné slová“ (na rozvoj schopnosti vytvárať asociácie medzi farbou a slovom, tvarom, farbou a slovom v procese zapamätania);

Hra „Pereme a sušíme bielizeň“ (na rozvoj vizuálnej pamäte);

Prstová gymnastika "Pomocníci";

Dýchacie cvičenie;

Cvičenie na rozvoj koordinácie pohybov a grafických zručností;

Kreslenie grafického vzoru pod diktátom;

Hra „Hrať, premýšľať, vyzdvihnúť“ (na rozvoj myslenia, vizuálneho vnímania, pozornosti).

Lekcia 5

Hra „Dokončiť líniu“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Cvičenie na rozvoj hmatovej pamäti a myslenia;

Hra „Čo si umelec namiešal? „(o rozvoji pozornosti, zrakového vnímania);

Hra "Jesenné lístie" (na rozvoj vizuálnej pamäte);

Cvičenie na rozvoj sluchovej pamäte;

Dýchacie cvičenie;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "Moja rodina"; "Prsty pozdravujú";

Cvičenie na prevenciu zrakového postihnutia;

Hra „Hrať, premýšľať, vyzdvihnúť“ (na rozvoj myslenia, vizuálneho vnímania, pozornosti).

Lekcia 6

Hra „Dokončiť líniu“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Cvičenie na rozvoj schopnosti prepínať pozornosť;

Hra na rozvoj logického myslenia;

Hra na rozvoj vizuálnej pamäte;

Dýchacie cvičenie;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "Medveď a lopta";

Cvičenie na prevenciu zrakového postihnutia;

Lekcia 7

Hra na rozvoj sluchovej pamäti, reči a myslenia;

Cvičenie na rozvoj zrakovej pamäte;

Hra na rozvoj logického myslenia a reči;

Hra na rozvoj hmatovej pamäte;

Hra „Čo sa stane“ (na rozvoj pozornosti a vynaliezavosti);

Dýchacie cvičenie;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "Naše dieťa";

Cvičenie na prevenciu zrakového postihnutia;

Hra "Geometric Lotto" (pre rozvoj myslenia, vizuálneho vnímania, pozornosti).

Lekcia 8

Hra „Povedz mi slovo“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Cvičenie na rozvoj sluchovej pamäte;

Cvičenie na rozvoj logického zapamätania;

Hra „Jolly Athletes“ (na rozvoj aktívnej pozornosti);

Hra „Live Page“ (na rozvoj priestorovej orientácie);

Cvičenie na relaxáciu a koncentráciu;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "Naughty";

Hra "Geometric Lotto" (pre rozvoj myslenia, vizuálneho vnímania, pozornosti).

Lekcia 9

Hra „Povedz mi slovo“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Hra "Geometrické koberce" (na rozvoj priestorovej orientácie a schopnosti konať podľa pravidla);

Hra "Carpet Store" (na rozvoj priestorovej orientácie a upevnenie predstáv o geometrických tvaroch);

Hra „Čo si umelec namiešal? „(o rozvoji pozornosti, zrakového vnímania);

Energetické cvičenie "Body mozgu";

Lenivé osmičky;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "Nežné ruky";

Cvičenie na prevenciu zrakového postihnutia.

Lekcia 10

Hra „Tretí extra“ (na rozvoj pamäti, pozornosti a symbolickej funkcie myslenia, schopnosť klasifikovať predmety podľa určitého atribútu);

Cvičenie na rozvoj mechanickej vizuálnej pamäte;

Cvičenie na rozvoj asociatívnej pamäte;

Cvičenie „Singulár a množné číslo“ (na rozvoj reči, myslenia, pamäti);

Cvičenie "Umelci";

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "Ahoj";

Prevencia zrakového postihnutia;

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 11

Hra „Vyberte slovo na rým“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Cvičenie na relaxáciu a koncentráciu.

Cvičenie na rozvoj sémantickej pamäte a logického myslenia;

Cvičenie na rozvoj znakovo-symbolickej funkcie pamäti;

Cvičenie „Pomenujte to jedným slovom“;

Cvičenie na rozvoj vizuálno-sluchovej a asociatívnej pamäte na materiáli básní "Slon Shusha";

Cvičenie "Umelci";

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "V Afrike";

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 12

Hra „Pridať slovo“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Cvičenie na rozvoj zrakovej pamäte;

Hra „Porovnať a vyplniť“ (na rozvoj myslenia a upevňovanie myšlienok o geometrických tvaroch);

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäte na materiáli básní „Podivný sen“;

Dýchacie cvičenie;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "Komarik";

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 13

Hra „Vyzdvihnite slovo“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Cvičenie na rozvoj vizuálno-logickej pamäte;

Cvičenie na rozvoj logického myslenia a sémantickej pamäte;

Hra na rozvoj vizuálnej asociatívnej pamäte;

Hra „Hovor opak“ (na rozvoj myslenia a reči);

Hra „Pomenujte rozdiely“ (na rozvoj pozornosti a pozorovania);

Dýchacie cvičenie "Opice";

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "Žaby";

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 14

Cvičenie „Buďte pozorní“ (na rozvoj pozornosti);

Hra „Vyzdvihnite slovo“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Hra „Čo si umelec namiešal? „(o rozvoji pozornosti, zrakového vnímania);

Cvičenie "Páry postáv" (na rozvoj vizuálno-logickej pamäte);

Hra „Hovor opak“ (na rozvoj reči a myslenia);

Cvičenie "Happy Piggy" (na rozvoj pozornosti);

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäte na materiáli básní „Kytnačky“;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 15

Hra „Počúvajte pozorne“ (na rozvoj pozornosti);

Hra „Vyzdvihnite slovo“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Cvičenie na rozvoj reči, myslenia a predstavivosti;

Hra so snehovou guľou“;

Hra "Obchod" (na rozvoj pozornosti, pozorovania);

Hra „Výkladňa“ (na rozvoj objemu pozornosti a pozorovania);

Dýchacie cvičenie "Singer";

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "Rohatá koza";

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 16

Hra „4 prvky“ (na rozvoj pozornosti);

Hra „Vyzdvihnite slovo“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Hra „Páry figúrok“ (na rozvoj vizuálne sprostredkovanej pamäte);

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej sprostredkovanej pamäti;

Cvičenie "Piktogramy" (na rozvoj asociatívnej pamäte);

Cvičenie na rozvoj myslenia, reči, predstavivosti;

Hra "Snehuliaci" (na rozvoj pozornosti a pozorovania);

Dýchacie cvičenie "Singer";

Symetrické výkresy;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "Bunny".

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 17

Etuda "Koľko zvukov" (na rozvoj pozornosti, myslenia);

Hra „Pridajte chýbajúce slová“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Hra „Čo si umelec namiešal? „(o rozvoji pozornosti, zrakového vnímania);

Cvičenie "Piktogramy" (na rozvoj asociatívnej pamäte);

Hra „Definície (na rozvoj reči a verbálneho myslenia);

Dýchacie cvičenie;

Symetrické výkresy;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 18

Hra "Porovnanie" (na rozvoj duševnej operácie);

Hra „Dokončiť líniu“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Hra „Čo si umelec namiešal? „(o rozvoji pozornosti, zrakového vnímania);

Cvičenie na rozvoj vizuálnej sprostredkovanej pamäte;

Cvičenie „Dokončiť frázu“ (pre rozvoj myslenia);

Cvičenie "Piktogramy" (na rozvoj asociatívnej pamäte);

Hra "Obchod" (na rozvoj schopnosti klasifikácie);

Hra na rozvoj myslenia a predstavivosti;

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäte na materiáli básní „Excentrický“;

Dýchacie cvičenie;

Symetrické výkresy;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "korytnačka";

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 19

Hra „Dokončiť líniu“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Cvičenie na rozvoj logického myslenia a sémantickej pamäte;

Cvičenie na rozvoj zrakovej pamäte;

Cvičenie na rozvoj vynaliezavosti;

Hra "Columbusovo vajce" (na rozvoj myslenia);

Hra „Pomenujte mláďatá domácich zvierat“ (na rozvoj reči);

Príbehy v obrazoch (na rozvoj logického myslenia a reči);

Prstová gymnastika "Na dvore pre hydinu";

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 20

Hra „Rýchlo odpovedz“ (na rozvoj logického myslenia, vynaliezavosti);

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäte na materiáli rozprávok „Zlý strážca“;

Hra na rozvoj pozornosti;

Cvičenie „Pokračujte vo fráze“ (na rozvoj reči a myslenia);

Cvičenie "Vystrihnúť štvorce" (na rozvoj myslenia);

Hra „Čo si umelec namiešal? „(o rozvoji pozornosti, zrakového vnímania);

Dýchacie cvičenie;

Symetrické výkresy;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 21

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäte na motívy rozprávok „Líška a rak“;

Hra na rozvoj pozornosti;

Hra „Hľadanie slov“ (na rozvoj myslenia);

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäte na základe materiálu veršov „Malá ryba“;

Dýchacie cvičenie;

Symetrické výkresy;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "Žaba";

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 22

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäte na materiáli rozprávok „Vrana a Rak“;

Hra „Koniec slov“ (na rozvoj rýchlosti myslenia);

Hra "Pozornosť" (na rozvoj pozornosti);

Hra „Ako to vyzerá“ (na rozvoj fantázie);

Cvičenie "Ucho - nos";

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäte na materiáli básní „Vtipný prípad“;

Symetrické výkresy;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "Žaba";

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 23

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäti na materiáli poézie;

Cvičenie "Prestrihané vety" (na rozvoj myslenia a pamäti);

Hra "Definície" (na rozvoj reči a verbálneho myslenia);

Hra na rozvoj pozornosti;

Cvičenie "Ucho - nos";

Symetrické výkresy;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Zasadnutie 24

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäte na materiáli básní „Myši sú nezbedné“;

Hra na rozvoj pozornosti;

Cvičenie na rozvoj asociatívneho zapamätania;

Hra "Definície" (na rozvoj reči a verbálneho myslenia);

Hra „Učíme sa vysvetľovať obrazné porovnávanie“;

Príbehy v obrazoch (na rozvoj logického myslenia a reči);

Dýchacie cvičenie;

Symetrické výkresy;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "Päsť - rebro - dlaň";

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 25

Hra na rozvoj pozornosti;

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäte na materiáli rozprávok „Kavka a holubica“;

Hra „Dvadsať otázok“ (na rozvoj myslenia, reči a predstavivosti);

Hra s predstavivosťou „Čo je to? »;

Dýchacie cvičenie;

Symetrické výkresy;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "Päsť - rebro - dlaň";

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 26

Hra "Pozornosť" (na rozvoj pozornosti, priestorovej predstavivosti);

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäte na materiáli básní „Pes išiel po ceste“;

Cvičenie "Piktogramy" (na rozvoj vizuálno-asociatívnej pamäte);

Dýchacie cvičenie;

Symetrické výkresy;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prevencia zrakového postihnutia.

Lekcia 27

Príbehy v obrazoch (na rozvoj logického myslenia a reči);

Hra "Pozor";

Cvičenie "Porovnanie predmetov" (na rozvoj duševnej operácie);

Vyučovacie metódy obrazného zapamätania slov;

Dýchacie cvičenie;

Symetrické výkresy;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "Slnko";

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Farební škriatkovia“ (na rozvoj vizuálneho vnímania, pozornosti, logického myslenia, koherentnej reči).

Lekcia 28

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäte na materiáli básní „Korálky“;

Hra "Pozor";

Cvičenie na rozvoj techník postupného zapamätania slov;

Hra „Definujte pojem“;

Cvičenie na rozvoj myslenia;

Hra "Ucho - nos";

Hra „Hľadáme absurdity“ (na rozvoj pozornosti, myslenia);

Symetrické výkresy;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "korytnačka";

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Čo je kde“ (na rozvoj priestorových konceptov, vizuálneho vnímania, pozornosti);

Lekcia 29

Hra "Pozor";

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäte na materiáli básní „Medveď“;

Cvičenie na rozvoj reči a zásoby vedomostí o svete okolo nás;

Hra na rozvoj pozornosti;

Dýchacie cvičenie "Singer";

Symetrické výkresy;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "korytnačka";

Prevencia zrakového postihnutia.

Lekcia 30

Príbehy v obrazoch (na rozvoj logického myslenia a reči);

Hra "Pozor";

Cvičenie "Vystrihnúť obrázky" (na rozvoj myslenia a predstavivosti);

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäti na základe materiálu básní „Vešiak“;

Hra „Zapamätať si frázy“;

Hra „Pomenujte slová naopak“ (na rozvoj reči);

Dýchacie cvičenie "Singer";

Symetrické výkresy;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "Dážď";

Hra "Motory" (na rozvoj vizuálneho vnímania, logického myslenia, reči).

www.maam.ru

Cvičenia na prípravu detí do školy

Cvičenia na prípravu do školy určené na prípravu detí do školy pomáhajú zmierniť stres, znížiť úzkosť, naučiť ich zvládať emócie a byť si istí.

Príprava na školu môže spočívať v emocionálno-vôľových hrách, ktoré v materskej škole zvyčajne realizuje učiteľ – psychológ.

Tu je zoznam hier a cvičení, ktoré je tiež užitočné vykonávať doma po náročnom dni.

Hra "Práca s piktogramami"

Pre túto hru v materskej škole budete potrebovať piktogramy zobrazujúce pocity a emócie: prekvapenie, strach, radosť, zármutok a iné.

Učiteľ vyzve deti, aby nakreslili torzo pre každý piktogram, „obliekli“ ho a vybrali farbu, ktorá podľa názoru dieťaťa najviac zodpovedá zvolenej emócii.

Hra "Skryté problémy"

Učiteľ položí pred deti nádobu so štrbinou alebo otvorom. Toto bude poštová schránka. Deti kreslia svoje strachy alebo problémy tak, ako im rozumejú.

Po tom, čo sú obavy „zobrazené“ na papieri, sú vhodené do poštovej schránky.

Toto cvičenie je veľmi užitočné pre predškolákov. Po prvé, pomáha deťom konkretizovať situácie, ktoré sa ich týkajú. Po druhé, deti posielaním letáku do schránky hrajú situáciu zbavenia sa strachu.

Hra "Ježek"

Učiteľka vyzve deti, aby sa na chvíľu zmenili na ježkov. Nebezpečenstvo nastalo pred ježkami: musia sa napnúť, skryť hlavy a narovnať ihly. Ale teraz je nebezpečenstvo preč a ježkovia zostali v kruhu priateľov.

Môžete si trochu oddýchnuť a vyhrievať sa na slnku.

Hra "Koschey nesmrteľný"

Učiteľ pripraví kresbu Koshchei the Immortal z kartónu alebo hrubého papiera, potom kresbu rozreže na niekoľko častí - získa sa puzzle. Deti skladajú puzzle.

Kým deti hľadajú vhodné detaily, učiteľ sa rozpráva s chlapmi: čo je on, Koschei nesmrteľný, v hneve? Prečo je taký? Koná sa súťaž o najstrašnejšieho Koshchei nesmrteľného.

V rozprávkach vzniká obraz Koshcheia Nesmrteľného, ​​ako výlučne negatívneho hrdinu. Učiteľ vyzve deti, aby nakreslili veselého a láskavého Koshchei nesmrteľného a rozprávali príbeh o reinkarnácii rozprávkovej postavy: ako sa zmenil zo zlého hrdinu na mäkkého a srdečného.

Hra "Mačiatka"

V strede miestnosti je umiestnená obruč. Všetky deti sú rozdelené do dvoch skupín: dobré a zlé mačiatka. Nahnevané mačiatka žijú v obručovom dome, syčia, škriabu, šikanujú.

Ale akonáhle mačiatka opustia obručový dom, stanú sa láskavými: pohyby sú plynulé, mačiatka mrnčia, plavú.

Každé dieťa musí byť dobré aj zlé mačiatko.

Hra "Poraz hnev"

Učiteľka vyzve deti, aby nakreslili negatívne pocity ako Chamtivosť, Hnev, Hnev, Zášť a iné. Ako úloha postupuje, deti vedia povedať, kedy a v akých prípadoch zažívajú tieto pocity. Vedľa emócií deti kreslia samy seba a ako s nimi bojujú: napríklad vedľa Chamtivosti môžete nakresliť kopu sladkostí, ktorými sa dieťa správa ku každému, vedľa Nenávisť môžete nakresliť dieťa kráčajúce k páchateľovi atď. na.

Na konci triedy materskej školy sú všetky kresby spálené.

Hra na trhanie papiera

Táto hra bude u detí veľmi obľúbená. Cvičenie je veľmi jednoduché: noviny musíte roztrhať na veľa malých kúskov, pričom veľkosť kúskov nie je dôležitá. Papierové gule sú uložené v strede miestnosti.

Keď sa tam vytvorí veľká hora papiera, učiteľ vám umožní hrať sa s ním: v „snehových guliach“ ho jednoducho vyhoďte - vo všeobecnosti to, čo stačí pre detskú fantáziu.

Stavebná hra

Deti postavia veľký dom. Na to potrebujú kocky. Každý si postupne postaví dom.

Pred položením ďalšej tehly dieťa nahlas vysloví situáciu alebo činnosť, ktorá ho dráždi.

Keď opäť príde rad na dieťa, povie, čo má najradšej, čo miluje.

Materiál pripravila Maria Danilenko.

Materiál zo stránky www.deti-club.ru

1. Fyzická pripravenosť.

V predškolskom zariadení aj v škole je proces učenia podriadený formovaniu osobnosti dieťaťa: rozvoj jeho kompetencií, tvorivosti, samostatnosti, zodpovednosti, svojvôle, sebauvedomenia a sebaúcty, slobody a bezpečnosti správania.

Práca na programe školy budúceho prváka vám preto umožňuje budovať postup po jednotlivých trasách zameraných na:

* rozvoj zvedavosti;

*rozvoj schopnosti samostatne riešiť tvorivé problémy;

* formovanie tvorivej predstavivosti zameranej na intelektuálny a osobnostný rozvoj dieťaťa;

* rozvoj komunikačných zručností (schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi).

Proces nástupníctva zvažujeme z dvoch strán:

1) na predškolskej úrovni vzdelávania sa znižuje inherentná hodnota predškolského detstva a vytvárajú sa základné osobné vlastnosti dieťaťa, ktoré slúžia ako základ pre ďalšie úspešné vzdelávanie;

2) škola ako nástupca predškolského stupňa zhromažďuje úspechy predškoláka a organizuje pedagogickú prax, pričom rozvíja potenciál, ktorý nahromadil.

Hlavnými myšlienkami pri organizovaní práce v rámci „Školy budúceho prváka“ sú z nášho pohľadu:

* vytváranie systému celoživotného vzdelávania, ktorý zabezpečuje efektívny progresívny rozvoj dieťaťa, jeho úspešné vzdelávanie a výchovu na základe prepojenia a súladu zložiek vzdelávania (ciele, ciele, obsah, metódy, prostriedky a formy organizácie);

* vytváranie podmienok priaznivých pre adaptáciu na školskú dochádzku, emocionálnu pohodu, rozvoj individuality každého dieťaťa;

*rozvoj vedúcej činnosti každého obdobia života;

* formovanie psychickej pripravenosti na školu;

*formovanie štruktúry výchovno-vzdelávacieho procesu v podmienkach kontinuálneho vzdelávania;

* Tvorba nových tvorivých dielní a projektov.

Tím učiteľov, ktorí pri svojej práci pracujú s predškolákmi, je založený na 4 základných princípoch:

1. princíp činnosti (zabezpečuje komplexný rozvoj detí. Nový materiál sa deťom nedáva v hotovej podobe, ale je im pochopený prostredníctvom samostatnej analýzy, porovnávania a identifikácie podstatných znakov).

1. princíp minimax (poskytuje individuálnu cestu pre každé dieťa. Úspech v učení sa dosahuje formovaním túžby a schopnosti dieťaťa prekonávať ťažkosti.)

1. princíp komfortu (zabezpečuje normálny psycho-fyziologický stav detí. Princíp je nevyhnutnou súčasťou práce s deťmi.)

1. princíp kontinuity (zabezpečuje postupné prepojenia medzi všetkými úrovňami vzdelávania.)

Rozvoj schopností dieťaťa sa uskutočňuje v rôznych činnostiach: v triedach dizajnu, výtvarného a výtvarného umenia. Deti sa učia identifikovať problém v rôznych situáciách, hľadať spôsoby jeho riešenia, počúvať názory iných a nájsť správne riešenie. Veľká pozornosť sa venuje formovaniu noriem sociálneho a kultúrneho správania v skupine.

Výsledky predškolskej prípravy sledujú tieto ukazovatele:

1. udržiavanie záujmu prváka o školu a učenie sa; udržiavanie zdravia (fyzického a duševného);
2. rozvoj tvorivých začiatkov dieťaťa;

1. úspech vo vzdelávacích aktivitách.

Učitelia základných škôl, v ktorých absolventi MŠ č. 1, č. 9 MDOU, konštatovali, že žiaci MŠ majú na pomerne vysokej úrovni rozvinutý emocionálne pozitívny vzťah k okolitej realite, pracovitosť, zvedavosť a samostatnosť.

Rozbor výchovno-vzdelávacej činnosti vo vyučovacom procese 1. ročníka (štvrťročné vykonávanie diagnostickej práce, aktívna účasť na mimoškolských aktivitách, medziľudské vzťahy v kolektíve detí a triede, úroveň formovania kultúry správania, vysoká motivácia vo výchovno-vzdelávacej činnosti naznačuje kvalitná predškolská príprava detí založená na úzkej spolupráci škôlky a školy.

Naša prax ukazuje, že pozitívne výsledky adaptácie detí na školu a učenie sú tam, kde sa nadväzujú kontakty medzi učiteľmi a vychovávateľmi, kde sa organizuje výmena skúseností, kde sa neustále zvyšuje kvalita pripravenosti detí na školu, úroveň rozvoja ich schopností. analyzované.

Literatúra

1. Voloshina M. I. Moderné programy pre predškolské vzdelávacie inštitúcie.// Journal "Primary School" No. 12000

2. Lebedeva S. A. Ešte raz o kontinuite predškolského a základného vzdelávania.// Časopis "Primary School" No. 112005

Sekcie: Práca s predškolákmi

Úvod.

Najdôležitejšou úlohou systému predškolského vzdelávania je všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa a príprava detí na školu.

Príprava detí na školu nie je sama osebe novým problémom, kládol sa jej veľký význam, keďže predškolské zariadenia majú všetky podmienky na vyriešenie tohto problému. Ešte v päťdesiatych a šesťdesiatych rokoch sa problematika prípravy detí na školu v praxi posudzovala pomerne úzko a redukovala sa na asimiláciu poznatkov z oblasti tvorby elementárnych matematických reprezentácií, výučby gramotnosti. Aktualizácia problematiky prípravy detí na školu je však spôsobená tým, že základná škola prešla na štvorročné štúdium, čo si vyžiadalo zásadné zmeny v organizácii kontinuity práce materskej školy a školy.

Prvýkrát koncept kontinuity medzi materskou školou a školou objavil akademik A. V. Záporožec, ako široký koncept spojený nielen s koordináciou práce materskej školy a školy, „ale ako zabezpečenie kontinuity úrovní rozvoja deti staršieho predškolského veku a veku základnej školy, teda otázky všestranného rozvoja.

V tejto práci sa ďalej pokračovalo v štúdiách takých psychológov ako Elkonin D. B., Davydov. V., Poddyakov N.N. a iní.A medzi učiteľmi sa táto práca odrazila v štúdiách Nechaeva V.G., Markova T.A., Bure R.S., Taruntayeva T.V.

Čo sa myslí pod pojmom „pripravenosť detí na učenie“ v škole“? V prvom rade nie sú chápané jednotlivé znalosti a zručnosti, ale ich špecifický súbor, v ktorom musia byť prítomné všetky hlavné prvky, hoci úroveň ich rozvoja môže byť rôzna. Aké komponenty obsahuje súbor „školská pripravenosť“? V prvom rade ide o motivačnú, osobnú pripravenosť, ktorá zahŕňa „vnútorné postavenie žiaka“, vôľovú pripravenosť, intelektuálnu pripravenosť, ako aj dostatočnú úroveň rozvoja zrakovo-motorickej koordinácie, fyzickej pripravenosti.! neoddeliteľnou súčasťou je všestranná výchova, zahŕňajúca: duševnú, morálnu, estetickú a pracovnú.

Hlavná časť.

Škôlka a škola ako dôležité inštitúcie v živote dieťaťa.

E.E. Kravtsova poznamenala: „Príprava detí na školu je zložitá, mnohostranná úloha, ktorá pokrýva všetky sféry života dieťaťa. Psychologická pripravenosť na školu je len jedným z aspektov tejto úlohy, hoci je mimoriadne dôležitá a významná. V rámci jedného aspektu však existujú rôzne prístupy, ktoré možno rozlíšiť. Vzhľadom na všetku rôznorodosť a rôznorodosť prebiehajúceho výskumu v tejto oblasti vyčlenila a načrtla niekoľko základných prístupov k tomuto problému.

Prvý prístup môže zahŕňať všetky výskumy zamerané na rozvoj určitých zručností a schopností u detí v predškolskom veku, ktoré sú potrebné pre učenie sa v škole. Tento prístup sa výrazne rozvinul v psychológii a pedagogike v súvislosti s otázkou možnosti učenia sa v škole od skoršieho veku.

Štúdie v tejto oblasti preukázali, že deti vo veku päť až šesť rokov majú výrazne vyššie intelektuálne, duševné a fyzické schopnosti, ako sa očakávalo, čo umožňuje presunúť časť programu prvého ročníka do prípravných skupín materských škôl.

Práce, ktoré možno pripísať tomuto prístupu, sú štúdie autorov ako T.V. Taruntayeva, L.E. Zhurova, presvedčivo demonštrujú, že prostredníctvom sociálnej organizácie výchovnej a vzdelávacej práce je možné úspešne naučiť deti tohto veku princípy matematiky. a gramotnosti, a tým výrazne zlepšiť ich prípravu na školskú dochádzku.

Podľa E.E. Kravtsovej sa problém psychickej pripravenosti na školskú dochádzku neobmedzuje len na možnosť rozvoja určitých vedomostí, zručností a schopností u detí. Treba poznamenať, že všetok naučený predškolský obsah je spravidla v súlade s ich vekovými možnosťami, t.j. podávané formou primeranou veku. Samotná forma činnosti v tomto prístupe však nie je predmetom psychologického výskumu. Preto otázka možnosti prechodu na novú formu činnosti, ktorá je jadrom problému psychickej pripravenosti na školskú dochádzku, nie je v rámci tohto prístupu dostatočne pokrytá.

Druhý prístup spočíva v tom, že na jednej strane sa zisťujú požiadavky, ktoré na dieťa kladie škola, a na druhej strane sa skúmajú novotvary a zmeny v psychike dieťaťa, ktoré sú pozorované do konca predškolského veku.

L.I. Bozhovich poznamenáva: ... bezstarostnú zábavu predškoláka vystrieda život plný starostí a zodpovednosti – musí chodiť do školy, študovať tie predmety, ktoré sú určené školskými osnovami, robiť to, čo na hodine vyžaduje učiteľ; musí prísne dodržiavať školský režim, dodržiavať školský poriadok, dosiahnuť dobrú asimiláciu vedomostí a zručností stanovených v programe. Zároveň vyčleňuje také novotvary v psychike dieťaťa, ktoré existujú v súlade s požiadavkami modernej školy.

Dieťa vstupujúce do školy teda musí mať určitú úroveň rozvoja kognitívnych záujmov, pripravenosť zmeniť svoje sociálne postavenie, túžbu učiť sa; okrem toho by mal mať nepriamu motiváciu, vnútorné etické inštancie, sebaúctu. Súhrnom týchto psychologických vlastností a vlastností je podľa vedcov psychologická pripravenosť na školskú dochádzku.

Treba poznamenať, že školské a vzdelávacie aktivity majú ďaleko od jednoznačných pojmov. S modernou organizáciou školského života sa učebné aktivity, ako upozorňujú V.V.Davydov a D.B.Elkonin, nerozvíjajú u všetkých žiakov a zvládnutie výchovno-vzdelávacej činnosti sa často vyskytuje mimo rámca školského vzdelávania. Tradičné formy vzdelávania boli opakovane kritizované mnohými sovietskymi psychológmi. Problém psychickej pripravenosti na školskú dochádzku preto treba chápať ako prítomnosť predpokladov a zdrojov výchovného pôsobenia v predškolskom veku. Účtovanie uvedenej rezervy je charakteristickým znakom tretieho zvoleného prístupu. Jeho podstata spočíva v tom, že v dielach patriacich do tohto smeru sa skúma genéza jednotlivých zložiek výchovno-vzdelávacej činnosti a odhaľujú sa spôsoby ich formovania na špeciálne organizovaných školeniach.

V špeciálnych štúdiách sa zistilo, že deti, ktoré prešli experimentálnym tréningom (kresba, modelovanie, aplikácia, dizajn), vyvinuli také prvky výchovno-vzdelávacej činnosti, ako je schopnosť konať podľa modelu, schopnosť počúvať a dodržiavať pokyny, schopnosť hodnotiť svoju vlastnú prácu aj prácu iných detí. Takto si deti vytvorili psychickú pripravenosť na školskú dochádzku.

Vzhľadom na výchovno-vzdelávaciu činnosť z hľadiska jej vzniku a vývoja je potrebné mať na pamäti, že jej zdrojom je len jediný celistvý psychologický útvar, ktorý generuje všetky zložky výchovno-vzdelávacej činnosti v ich špecifickosti a prepojenosti.

Práce E.E. Kravtsovej so štvrtým prístupom, ktorý sa javí ako najzaujímavejší z hľadiska problému psychologickej pripravenosti na školu, sa venujú identifikácii jedného psychologického novotvaru, ktorý stojí na počiatku výchovno-vzdelávacej činnosti. Tento prístup zodpovedá štúdii D. B. Elkonina a E. M. Bokhorského. Hypotézou autorov bolo, že novotvar, v ktorom je sústredená podstata psychickej pripravenosti na školskú dochádzku, je schopnosť podriadiť sa pravidlám a požiadavkám dospelého človeka. Autori použili modifikovanú metódu K. Levina, zameranú na identifikáciu úrovne sýtosti. Dieťa dostalo za úlohu premiestniť veľmi veľké množstvo zápaliek z jednej kôpky na druhú a platilo pravidlo, že zobrať len jednu zápalku. Predpokladalo sa, že ak si dieťa vytvorí psychologickú pripravenosť na školskú dochádzku, bude schopné zvládnuť túto úlohu napriek sýtosti a dokonca aj v neprítomnosti dospelého.

Problém pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku je dnes dosť akútny. Dlho sa verilo, že kritériom pripravenosti dieťaťa na učenie je úroveň jeho duševného vývoja. L.S. Vygotsky bol jedným z prvých, ktorí sformulovali myšlienku, že pripravenosť na školskú dochádzku nespočíva ani tak v kvantitatívnom zásobe reprezentácií, ako v úrovni rozvoja kognitívnych procesov. Podľa L.S. Vygotského, byť pripravený na školskú dochádzku znamená predovšetkým zovšeobecňovať a diferencovať predmety a javy okolitého sveta do príslušných kategórií.

Na koncepty pripravenosti na školskú dochádzku ako súbor vlastností, ktoré tvoria schopnosť učiť sa, nadviazal A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, AA. Lublin. Zahŕňajú do koncepcie pripravenosti na osvojenie chápania dieťaťa zmyslu vzdelávacích úloh, ich odlišnosti od praktických, uvedomenie si spôsobov konania, zručnosti sebaovládania a sebaúcty, rozvoj vôľových vlastností, schopnosť pozorovať, počúvať, pamätať si, dosiahnuť riešenie úloh.

Existujú tri hlavné línie, podľa ktorých by sa mala príprava na školu vykonávať:

Po prvé, ide o všeobecný vývoj. V čase, keď sa dieťa stane školákom, jeho všeobecný vývoj by mal dosiahnuť určitú úroveň. Ide predovšetkým o rozvoj pamäti, pozornosti a najmä inteligencie. A tu nás zaujíma jednak jeho zásoba vedomostí a nápadov, jednak schopnosť, ako hovoria psychológovia, konať vo vnútornej rovine, alebo, inými slovami, vykonávať nejaké činnosti v mysli;

V druhom rade je to výchova k schopnosti dobrovoľne riadiť sám seba. Dieťa v predškolskom veku má bystré vnímanie, ľahko prepínajúcu pozornosť a dobrú pamäť, no stále ich nevie svojvoľne zvládať. Dokáže si dlho a podrobne pamätať nejakú udalosť alebo rozhovor dospelých, možno nie určený pre jeho uši, ak ho niečo zaujalo. Ťažko sa ale môže nejako dlho sústrediť na niečo, čo v ňom okamžite nevzbudí záujem. Medzitým je táto zručnosť absolútne nevyhnutná na rozvoj v čase, keď vstúpite do školy. Rovnako ako schopnosť širšieho plánu - robiť nielen to, čo chcete, ale aj to, čo potrebujete, hoci možno v skutočnosti nechcete alebo dokonca nechcete;

Po tretie, vytváranie motívov, ktoré podporujú učenie. Neznamená to prirodzený záujem, ktorý deti predškolského veku prejavujú v škole. Ide o pestovanie skutočnej a hlbokej motivácie, ktorá sa môže stať podnetom pre ich túžbu po vedomostiach. Formovanie motívov k učeniu a pozitívneho vzťahu ku škole je jednou z najdôležitejších úloh pedagogického zboru materskej školy a rodiny pri príprave detí na školu.
Práca učiteľky materskej školy pri formovaní motívov učenia a pozitívneho vzťahu ku škole u detí je zameraná na riešenie troch hlavných úloh:

1. vytváranie správnych predstáv o škole a vyučovaní u detí;
2. formovanie pozitívneho citového vzťahu ku škole;
3. formovanie učebnej skúsenosti.

Na riešenie týchto problémov využívam rôzne formy a metódy práce: exkurzie do školy, rozhovory o škole, čítanie príbehov a učenie sa školských básničiek, prezeranie obrázkov odrážajúcich život školy a rozprávanie o nich, kreslenie školy a hranie sa na školu.

Materská škola je teda inštitúcia pre verejné vzdelávanie detí predškolského veku a je prvým článkom vo všeobecnom systéme verejného vzdelávania.

Deti sú prijímané do MŠ na žiadosť rodičov. Cieľ: pomôcť rodine pri výchove detí.

V materskej škole sú deti do 3 rokov v starostlivosti vychovávateľov (osoby so špeciálnym vzdelaním); deti od 3 do 7 rokov vychovávajú pedagógovia so špeciálnopedagogickým vzdelaním. Riaditeľka materskej školy má vyššie pedagogické vzdelanie a prax vo výchovnej práci.

Každá materská škola je úzko spätá s rodinami detí. Pedagógovia presadzujú pedagogické vedomosti medzi rodičmi.

Deti si postupne rozvíjajú elementárne zručnosti výchovno-vzdelávacej činnosti: schopnosť počúvať a porozumieť výkladu učiteľa, konať podľa jeho pokynov, dokončiť prácu atď. Takéto zručnosti sa rozvíjajú aj počas výletov do parku, do lesa, po uliciach mesta atď. Na exkurziách sa deti učia pozorovať prírodu, vychovávajú lásku k prírode, k práci ľudí. Deti trávia čas po vyučovaní vonku: hrajú sa, behajú, hrajú sa na pieskovisku. O 12:00 - obed a potom 1,5 - 2 hodiny - spánok. Po spánku sa deti hrajú samé alebo na ich žiadosť učiteľ organizuje hry, premieta filmové pásy, číta knihy atď. Po popoludňajšom občerstvení alebo večeri sa deti pred odchodom domov prechádzajú na vzduchu.

Nové úlohy, pred ktorými stojí predškolská inštitúcia, si vyžadujú jej otvorenosť, úzku spoluprácu a interakciu s inými spoločenskými inštitúciami, ktoré jej pomáhajú riešiť výchovné problémy. V novom storočí sa materská škola postupne mení na otvorený vzdelávací systém: pedagogický proces predškolského zariadenia sa na jednej strane stáva slobodnejším, flexibilnejším, diferencovanejším, humánnejším zo strany pedagogického zboru, na strane druhej sa stáva pedagogickým procesom v predškolskom zariadení slobodnejší, flexibilnejší, diferencovanejší, humánnejší. učitelia sa riadia spoluprácou a interakciou s rodičmi a najbližšími sociálnymi inštitúciami.

Spolupráca zahŕňa komunikáciu na rovnocennom základe, kde nikto nemá privilégium špecifikovať, kontrolovať, hodnotiť. Interakcia je spôsob organizácie spoločných aktivít rôznych strán v otvorenom prostredí.

T.I. Alexandrova vyzdvihuje vnútorné a vonkajšie vzťahy predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Hovorí o vnútornej spolupráci žiakov, rodičov a učiteľov. Navonok - partnerstvo so štátom, školou, univerzitami, kultúrnymi strediskami, zdravotníckymi zariadeniami, športovými organizáciami a pod., zabezpečujúce celostný rozvoj dieťaťa predškolského veku.

Môžeme teda skonštatovať, že materská škola zohráva obrovskú úlohu pri rozvoji osobnosti dieťaťa. Predškolák sa počas bežnej prevádzky zariadenia všestranne rozvíja a je pripravený na ďalšiu etapu svojho života, pripravený na školskú dochádzku.

Existujú rôzne názory na definíciu pojmu „škola“.

Škola je vzdelávacia inštitúcia. Niektorí teoretici pedagogiky sa zameriavajú na rozvoj osobnosti v škole a samotná škola je považovaná za „prípravu na život v dospelosti“, iní odborníci zdôrazňujú výchovné funkcie školy, mnohí učitelia považujú výchovné aspekty za hlavné. v škole. V skutočnosti škola spája mnoho funkcií, vrátane tých, na ktoré sa zameriavajú vyššie uvedené pohľady.

Existuje tiež veľké množstvo veľmi odlišných klasifikácií typov a druhov škôl. Školy môžu byť udržiavané na náklady štátu alebo súkromných osôb a organizácií (súkromné ​​školy, neštátne vzdelávacie inštitúcie). Podľa charakteru vykazovaných vedomostí sa školy delia na všeobecnovzdelávacie a odborné (špeciálne); podľa stupňa poskytovaného vzdelania - pre základné, neukončené stredné, stredné, vyššie; podľa pohlavia žiakov - pre muža, ženu, koedukáciu. Podľa rôznych zásad organizovania výchovy a vzdelávania sa rozlišujú: jednotná škola, pracovná škola (jej poddruhom je ilustračná škola). Pre deti, ktoré nemajú podmienky na normálnu existenciu a výchovu, vznikajú internáty, pre deti, ktoré potrebujú liečbu, sanatórium-lesné školy a pod.

V dejinách ľudstva bola jednou z hlavných otázok pedagogiky interakcia „školy a života“. Už v primitívnej spoločnosti, pri príprave na iniciáciu, sú viditeľné hlavné črty formálnej školy, ako prežila dodnes: dopĺňa spontánnu, prirodzenú, najmä rodinnú socializáciu. V každodennom živote, aby rastúci človek nadobudol vlastnosti potrebné pre neho a pre komunitu, nestačí len praktické predvádzanie a napodobňovanie. Na dosiahnutie týchto cieľov je tiež potrebné komunikovať a osvojiť si koncentrované, špeciálne vybrané poznatky; cvičenia sú potrebné na zvládnutie komplexných zručností. Výber obsahu školského vzdelávania určujú jeho ciele a zásady, t.j. navrhne zmysluplný plán alebo program vzdelávania. Vzdelávanie sa realizuje v škole ako inštitúcii, ktorá zabezpečuje kontakt, komunikáciu relatívne malého počtu dokonalejších a skúsenejších ľudí (učiteľov, vychovávateľov) s mnohými menej dokonalými a skúsenými ľuďmi (študentmi, vychovávateľmi). Obsah vzdelávania je komunikovaný a asimilovaný prostredníctvom špeciálnej interakcie učiteľov a študentov – vyučovania a učenia. Školské vzdelávanie je uznané ako úspešné vtedy, keď je ukončené verejnou ukážkou získaných vedomostí a zručností – skúškami.

Úlohy školy sú rôznorodé a dá sa o nich dlho rozprávať. Fomina V.P. Najdôležitejšiu úlohu školy vidí vo zvyšovaní efektívnosti práce pedagogického zboru. Jasnosť organizácie vzdelávacieho procesu a ochrana práce umožňujú úspešne vyriešiť úlohu. Je tiež dôležité, aby došlo k normálnemu rozloženiu záťaže duševnej a fyzickej práce učiteľov aj žiakov.

Škola je teda dodnes dôležitou inštitúciou pre socializáciu dieťaťa, práve tu sa kladie „základ“, ktorý bude potrebný a na ktorý si dieťa bude pamätať celý život. Niet divu, že sa hovorí, že školské roky sú najjasnejšie roky. Učitelia majú zase obrovskú zodpovednosť (nie menej ako rodičovskú) za budúcnosť svojich žiakov, stávajú sa ich druhými rodičmi a plne zodpovedajú za ich bezpečnosť, vrátane morálnej.

Zo všetkého vyššie uvedeného teda môžeme vyvodiť tieto závery: škôlka a škola sú neoddeliteľnou súčasťou života každého človeka.

Škôlka a škola sú dôležité inštitúcie socializácie v živote dieťaťa. V týchto inštitúciách dieťa trávi väčšinu svojho života (takmer 18 rokov), tu dostáva najväčšie množstvo informácií, tu sa zoznamuje so spoločnosťou dospelých, detí, rovesníkov, s pravidlami, normami, sankciami, tradíciami, tradíciami, tradíciami, tradíciami, tradíciami, tradíciami a kultúrou. zvyky prijaté v konkrétnej spoločnosti. Práve v týchto inštitúciách získava dieťa obrovskú sociálnu skúsenosť. Dieťa sa učí spoznávať svet najskôr spolu s dospelým a potom samostatne. Robí chyby, učí sa na vlastných chybách a keďže je v spoločnosti, učí sa na chybách iných, pričom si osvojuje aj ich skúsenosti. Práve to je hlavným cieľom týchto inštitúcií – zabrániť tomu, aby sa dieťa stratilo v spoločnosti ľudí, pomôcť mu prispôsobiť sa, tlačiť ho k samostatným spôsobom riešenia jeho problémov a zároveň mu nedovoliť byť so svojimi strachmi samo sebapochybnosť. Dieťa by malo vedieť, že na tomto svete nie je samo, že ak niečo, nablízku sú ľudia, ktorí mu pomôžu. To znamená, že je potrebné dieťaťu sprostredkovať, že „svet nie je bez dobrých ľudí“, pričom musí byť pripravené na zlyhania, pretože nie všetko sa v živote vyvíja tak, ako chceme. Ide o veľmi náročnú úlohu, preto s deťmi pracujú špecialisti v tejto oblasti, a preto je pre produktívnu činnosť týchto inštitúcií nevyhnutná komplexná práca. Keď totiž človek napríklad prechladne, nepracuje s ním jeden lekár, ale hneď niekoľko. Takže tu len spolu s rodinou, spoločnosťou ako celkom, správou mesta, štátom atď. dosiahneme úspech, o ktorý sa snažíme. Netreba dávať všetko na učiteľov a vychovávateľov.

Spoločné aktivity škôlky a školy v prac.

Po zvážení škôlky a školy musíme zistiť, ako priamo pomáhajú mladšiemu žiakovi. Veď toto je vek, keď dieťa len nedávno skončilo materskú školu a ešte si nezvyklo, nepozná nové pravidlá, nové miesto, spoločnosť školy. Musíme zistiť, ako škola tieto problémy rieši (ak áno) a ako jej v tom škôlka pomáha. Hovoríme o kontinuite vzdelávania v týchto inštitúciách.

T.P. Sokolova o tom hovorí veľmi jasne. Uplatňovanie princípu nadväznosti medzi predškolským a základným školským vzdelávaním sa uskutočňuje prostredníctvom koordinácie činnosti pedagogických zamestnancov materskej školy a školy.

Kontinuita zabezpečuje kontinuitu vývoja založenú na syntéze najvýznamnejších etáp, ktoré už prešli, nových zložiek súčasnosti a budúcnosti vo vývoji dieťaťa, ako hovorí Kudryavtseva E.A. Zamýšľa sa aj nad viacerými pohľadmi na kontinuitu predškolského a základného vzdelávania. Niektorí vedci sa domnievajú, že nástupníctvo treba chápať ako vnútorné organické prepojenie všeobecného telesného a duchovného rozvoja na hranici predškolského a školského detstva, vnútornú prípravu na prechod z jedného vývojového štádia do druhého. Charakterizuje ich kontinuita zo strany dynamiky vývoja detí, organizácie a realizácie samotného pedagogického procesu.

Iní vedci považujú za hlavnú zložku kontinuity vzťah v obsahu vzdelávacieho procesu. Niektoré charakterizujú kontinuitu vo formách a metódach vyučovania.

Existujú štúdie, kde sa kontinuita zvažuje cez pripravenosť detí na štúdium v ​​škole a adaptáciu na nové životné podmienky, cez sľubné prepojenia medzi vekovými líniami vývoja. Autori poznamenávajú, že pedagogický proces je integrálnym systémom, preto by sa kontinuita mala uskutočňovať vo všetkých smeroch, vrátane cieľov, obsahu, foriem, metód, a mala by sa realizovať prostredníctvom interakcie všetkých odborných úrovní, vrátane práce učiteľa materskej školy. , učiteľ školy, psychológ predškolského zariadenia, psychológ škôl atď.

V roku 1996 kolégium Ministerstva školstva Ruskej federácie po prvýkrát zaregistrovalo kontinuitu ako hlavnú podmienku celoživotného vzdelávania a myšlienku priority osobného rozvoja ako hlavného princípu kontinuity v predškolskom veku. - vzdelanie na základnej škole.

Nové prístupy k rozvoju kontinuity medzi predškolským a základným vzdelávaním v moderných podmienkach sa premietajú do obsahu Koncepcie celoživotného vzdelávania. Tento strategický dokument odhaľuje perspektívy rozvoja predškolského - primárneho vzdelávania, prvýkrát sa uvažuje o nadväznosti medzi predškolským a základným všeobecným vzdelávaním na úrovni cieľov, zámerov a zásad pre výber obsahu celoživotného vzdelávania pre deti predškolského a školského veku. vek základnej školy; určujú sa psychologické a pedagogické podmienky, za ktorých realizácia kontinuálneho vzdelávania v týchto štádiách detstva prebieha najefektívnejšie. Koncepcia hlása odmietanie diktátu výchovy na základnej škole vo vzťahu k predškolskej výchove, potvrdzuje individualizáciu a diferenciáciu výchovy a vzdelávania, vytváranie takého vzdelávacieho a rozvojového prostredia, kde sa každé dieťa cíti pohodlne a môže sa rozvíjať v súlade so svojimi vekovými charakteristikami.

Existujúce programy predškolského vzdelávania sa dnes prehodnocujú, aby sa z nich vylúčilo opakovanie časti vzdelávacieho materiálu študovaného v škole. Spolu s tým sa organizuje rozvoj diagnostických metód slúžiacich ku kontinuite predškolského a primárneho vzdelávania.

Koncepcia kontinuálneho vzdelávania je zameraná na vzťah medzi predškolským a základným vzdelávaním a zahŕňa riešenie týchto prioritných úloh v štádiu detstva:

1. oboznamovanie detí s hodnotami zdravého životného štýlu;
2. zabezpečenie emocionálnej pohody každého dieťaťa, rozvoj jeho pozitívneho pohľadu na svet;
3. rozvoj iniciatívy, zvedavosti, svojvôle, schopnosti tvorivého sebavyjadrenia;
4. stimulácia komunikatívnej, kognitívnej, hravej a inej aktivity detí v rôznych činnostiach;
5. rozvoj kompetencií v oblasti vzťahov k svetu, ľuďom, sebe; začleňovanie detí do rôznych foriem spolupráce (s dospelými a deťmi rôzneho veku);
6. formovanie pripravenosti na aktívnu interakciu s vonkajším svetom (emocionálne, intelektuálne, komunikatívne, obchodné atď.);
7. rozvoj túžby a schopnosti učiť sa, formovanie pripravenosti na vzdelávanie v hlavnej časti školy a sebavzdelávanie;
8. rozvoj iniciatívnosti, samostatnosti, kooperatívnych zručností pri rôznych činnostiach;
9. zlepšenie výsledkov predškolského rozvoja (počas celého základného vzdelávania);
10. špeciálna pomoc pri rozvoji vlastností, ktoré sa nevytvorili v predškolskom detstve;
11. individualizácia procesu učenia, najmä v prípadoch pokročilého vývoja alebo zaostávania.

Moderné transformácie sú zamerané na zlepšenie rozvoja detí v predškolských zariadeniach a zabezpečenie kontinuity predškolského a základného školského vzdelávania. Premeny sa týkajú najmä zmien obsahu a metód práce, existujúcich foriem prepojenia škôlky a školy. Jedným zo smerov vzťahu dvoch vzdelávacích úrovní je poskytovanie kvalitnej psychologickej a pedagogickej podpory, ktorá umožňuje ťažkosti vznikajúce v procese učenia nielen prekonávať, ale aj predchádzať. Tieto najdôležitejšie úlohy je možné úspešne riešiť v podmienkach všestrannej interakcie medzi materskou školou a ostatnými vzdelávacími štruktúrami, ak predškolská inštitúcia pôsobí ako otvorený vzdelávací systém pripravený na dialóg so školou a verejnosťou.

V praxi mnohé predškolské zariadenia a školy rozvinuli produktívne formy spolupráce, implementácie programov a plánov prípravy predškolákov na systematické školstvo. Veľmi účinné sú také formy interakcie medzi učiteľkou materskej školy a učiteľkou, ako je vzájomné oboznamovanie sa s programami, navštevovanie otvorených hodín a tried, oboznamovanie sa s metódami a formami práce, tematické rozhovory o vekových charakteristikách vývoja dieťaťa. Veľmi dôležité sú aj väzby medzi škôlkou, školou, inými inštitúciami a rodinou:

1. spolupráca s metodickým pracoviskom;
2. spoločná účasť na pedagogických radách a seminároch;
3. návšteva detí prípravnej skupiny MŠ prvého stupňa;
4. spolupráca s rodinou prostredníctvom interakcie s rodičovským výborom;
5. spolupráca s psychologicko-pedagogickými poradňami a zdravotníckymi pracovníkmi.

Tieto druhy prác sú zamerané na zabezpečenie prirodzeného prechodu predškoláka z materskej školy do školy, pedagogickú podporu novej sociálnej situácie, pomoc pri socializácii, pomoc rodine v spolupráci s dieťaťom pri nástupe dieťaťa do školy.

Učiteľka materskej školy a učiteľka školy sa navzájom zoznamujú so špecifikami plánovania výchovno-vzdelávacej práce v materskej škole a tematickými plánmi vyučovacích hodín v škole. To určuje potrebnú vývinovú úroveň, ktorú musí dieťa dosiahnuť do konca predškolského veku, množstvo vedomostí a zručností, ktoré potrebuje na zvládnutie čítania, písania a matematických vedomostí.

Návšteva učiteľa na hodinách v škole a učiteľa - triedy v materskej škole vám umožní zoznámiť sa so situáciou a organizáciou života a vzdelávania dieťaťa, vymeniť si skúsenosti, nájsť najlepšie metódy, techniky a formy práce. . Učiteľky materských škôl tak môžu na základe analýzy otvorených vyučovacích hodín ponúknuť učiteľom prvého stupňa možnosti využitia herných metód a názorných pomôcok vo vyučovaní, čím prispejú k užšej výchovnej a metodickej nadväznosti medzi materskou školou a školou. Učitelia si počas takýchto návštev môžu vymieňať informácie o pedagogických inováciách v periodickej tlači.

V procese analýzy výsledkov spoločných aktivít dochádza k vzájomným dohodám o najplodnejších formách spolupráce, ktoré umožňujú učiteľom navzájom sa informovať o napredovaní detí, ťažkostiach pri ich výchove a vzdelávaní, o situácii v rodine a pod. Učiteľ dieťa dlhodobo sleduje, môže učiteľovi podať podrobné informácie o jeho osobnosti, vlastnostiach, stupni vývinu, zdravotnom stave, záujmoch, individuálnych vlastnostiach, charaktere a temperamente. Vie dať aj odporúčania na výber spôsobov individuálneho prístupu k novému študentovi a jeho rodine. Učitelia a vychovávatelia môžu rozvíjať aj spoločné programy, formy a spôsoby práce s rodinami, ktorých deti majú problémy s rozvíjaním socializačných zručností.

Veľmi dôležité sú formy výmeny skúseností medzi staršími predškolákmi a žiakmi na prvom stupni. Materská škola spolu so školou organizuje rôzne podujatia, na ktorých sa stretávajú žiaci a študenti materskej školy. Takéto stretnutia aktualizujú ich zvedavosť, zvyšujú ich záujem o školské a spoločenské javy. Budúci prváci sa od školákov učia správaniu, konverzácii, slobodnej komunikácii a školáci sa učia starať o svojich mladších spolubojovníkov.

Na záver vyššie uvedeného môžeme povedať, že škola a materská škola sú dva súvisiace články vzdelávacieho systému a ich úlohou je poskytovať kvalitnú psychologickú a pedagogickú podporu, ktorá umožňuje nielen prekonať ťažkostí, ktoré dieťa má, ale aj zabezpečiť ich prevenciu. Tu je dôležité zorganizovať včasnú pomoc zdravotníkov a detskej ambulancie, nápravno-psychologickú pomoc škôlke a škole, zmobilizovať úsilie a samozrejme porozumenie a spoluprácu s rodičmi, s rodinou dieťaťa, ktorá je priamym prepojením. v práci s deťmi. Viacrozmernosť problému kontinuity medzi materskou školou a školou si vyžaduje konštruktívny dialóg všetkých zainteresovaných sociálnych a administratívnych skupín a štruktúr.

Program:

V našej dobe je veľmi akútny problém kontinuity predškolského a základného vzdelávania, t.j. spoločné aktivity MŠ a školy, ako pomoc mladšiemu žiakovi pri prekonávaní problémov v socializácii, ako aj pomoc predškolákovi pri prekonávaní problémov pri vstupe do školy. Štát na jednej strane chce, aby škola produkovala všestranne rozvinutú osobnosť, pripravenú na plnohodnotnú existenciu v spoločnosti, na druhej strane dieťa musí hneď po nástupe do školy zabudnúť na škôlku a „prežiť“ v r. v nových podmienkach a tu vznikajú problémy a s komunikáciou dieťaťa, so zvykaním a zoznámením sa s novým prostredím, novými pravidlami a normami.

Účel: pomoc pri organizovaní spoločných aktivít MŠ a školy v rámci rodinnej socializácie mladšieho žiaka.

1. vytváranie podmienok pre integrovanú realizáciu na seba nadväzujúcich úloh;
2. zabezpečenie vysokej kvality výchovno-vzdelávacieho procesu prostredníctvom zvyšovania pedagogických zručností a úrovne vedeckej a teoretickej spôsobilosti učiteľov materských škôl a škôl;
3. formovanie pripravenosti predškolského dieťaťa na štúdium v ​​škole;
4. pomoc rodine pripraviť sa na novú situáciu, ktorá nastáva nástupom dieťaťa do školy.

Oblasť podnikania:

1. metodická práca s učiteľmi a vychovávateľmi;
2. práca s deťmi;
3. práca s rodičmi.

Kritériá hodnotenia:

1. analýza výsledkov vzdelávacieho procesu;
2. diagnostika úrovne pripravenosti dieťaťa predškolského veku na štúdium v ​​škole;
3. sledovanie detí vo veku základnej školy s cieľom identifikovať vývojové problémy, vrátane rodinných;
4. práca s rodičmi (dotazníky, rozhovor, spolupráca) na zisťovaní mikroklímy v rámci rodiny.

Očakávané výsledky:

1. spoločná práca škôlky a školy;
2. pripravenosť dieťaťa predškolského veku na školu;
3. úplné alebo čiastočné prekonanie problémov dieťaťa vo veku základnej školy v novej sociálnej situácii;
4. spolupráca rodičov s učiteľkami školy a učiteľkami materskej školy.

Logistika a personálne obsadenie:

1) Psychológovia škôlky a školy;
2) Pedagógovia a učitelia;
3) učiteľ organizátor;
4) rodičia;
5) správa školy a škôlky.

Mriežkový plán:

№	Udalosť	mesiac	Zodpovedný
1.	Diagnostika počiatočnej úrovne vývoja detí predškolského veku a mladších školákov.	septembra	Učitelia-psychológovia škôlky a školy.
2.	Diskusia o pracovnom pláne nástupníctva.	októbra	Vedenie školy a škôlky, učitelia a vychovávatelia.
3.	Metodické stretnutia učiteľov ZŠ a učiteliek MŠ.	novembra	Učitelia a vychovávatelia.
4.	Otvorené hodiny pre rodičov; Novoročná rozprávka v škole.	December	Učitelia, vychovávatelia a rodičia, učiteľ-organizátor, deti predškolského veku a ml. žiakov
5.	Deň otvorených dverí v škôlke a škole.	január – apríl	Rodičia sú vychovávatelia.
6.	Konzultácie-workshopy pre rodičov budúcich prvákov.	február – máj	Rodičia, učitelia, pedagogickí psychológovia.
7.	Exkurzie detí predškolského veku do školy a mladších žiakov trávia prázdniny v materskej škole „8. marca“.	marca	Učitelia, vychovávatelia, učiteľ-organizátor.
8.	Účasť detí na maturitných matiné v škôlke a škole.	apríl máj	Deti, učiteľ-organizátor, učitelia a vychovávatelia.
9.	Rodičovské stretnutie „Ako sú naši absolventi pripravení na školu“; diagnostika ml. školáci „Ako sa ti páči škola“, analýza uplynulého akademického roka.	Smieť	Rodičia, výchovní psychológovia, vedenie školy a škôlky.
	Stretnutia metodického združenia; diagnostika pripravenosti detí na školskú dochádzku, škola budúceho prváka, rozbor práce.	Počas roka	Vedenie školy a škôlky, výchovní psychológovia, učitelia a vychovávatelia.

Skúmali sme teda podstatu procesu socializácie v škôlke a škole a ako pomáhajú rodine a dieťaťu ako celku.

1) škôlka a škola sú podľa očakávania najdôležitejšími inštitúciami socializácie dieťaťa, nie sú však tými hlavnými, pretože rodina je stále prvou a najdôležitejšou inštitúciou socializácie jedinca. Koniec koncov, práve tu je položený „základ“ vedomostí a zručností, ktoré budú užitočné počas celého života. Škôlka a škola zohrávajú dôležitú úlohu pri rozvoji osobnosti dieťaťa, avšak len na základe už skôr stanovených poznatkov.

2) vzdelávanie je pre rozvíjajúcu sa osobnosť veľmi dôležité, ale nebude produktívne, ak bude zamerané na jednu vec, alebo ak sa bude vykonávať časovo alebo pre všetkých rovnako. Na riešenie týchto problémov existuje v škole aj v škôlke určitý program, ktorý je zodpovedný za všestranný rozvoj jednotlivca, ako aj za individuálne diferencované vzdelávanie a výchovu detí. Práve tu je potrebné povedať o nadväznosti predškolského a základného vzdelávania.

Škôlka a škola sú dve inštitúcie, kde sa deti vzdelávajú a vychovávajú, ale vek detí je rozdielny. Keďže naša práca berie do úvahy vek žiaka základnej školy a dieťa si v tomto veku ešte pamätá, čo ho učili v škôlke a ťažko sa preorientuje na nové spoločenské pomery, vidíme medzi týmito dvoma inštitúciami úzke prepojenie. Toto prepojenie, alebo inak povedané spolupráca, je nevyhnutné tak pre rozvoj detí predškolského veku, ako aj pre mladších žiakov prvého ročníka školskej dochádzky.

Záver.

Na základe vykonanej práce možno vyvodiť tieto závery:

1) nami stanovený cieľ bol dosiahnutý, úlohy boli splnené a hypotéza bola dokázaná;
2) zvažovali sme také pojmy ako „socializácia“, „socializácia v rodine“, „vek základnej školy“;
3) podrobne sme sa zoznámili s takými inštitúciami, ako je materská škola a škola, dozvedeli sme sa, že môžu interagovať a zároveň riešiť mnohé problémy, ktoré vznikajú tak učiteľom a rodičom pri interakcii s dieťaťom, ako aj samotnému dieťaťu pri príprave a vstupe školy.

Socializácia v živote človeka je nevyhnutným procesom jeho rozvoja, ovplyvňuje morálnu, psychickú, komunikatívnu, intelektuálnu zložku jeho osobnosti. Ak by sme tento proces vylúčili z etáp ľudského vývoja, potom by na svete neexistovala „spoločnosť“, človek by bol primitívny vo svojich potrebách, túžbach a záujmoch a vo všeobecnosti by sa ľudstvo nerozvíjalo, ale by bol na jednom stupni vývoja - primitívny .

Rodinná socializácia je jedným z druhov socializácie, s ktorým sa dieťa stretáva v prvých rokoch svojho života.

Rodina je prvou „spoločnosťou“, do ktorej dieťa vstupuje. Tu si osvojuje prvé zručnosti prežitia, komunikácie, tu sa dieťa učí na vlastných chybách a učí sa zo skúseností svojich starších. V rodine sa dieťa učí, čo bude v budúcnosti potrebovať.

Materská škola je inštitúcia, do ktorej ide dieťa hneď po vychovaní v rodine, no zároveň sa rodičia neprestávajú s dieťaťom doma učiť. Pri nástupe do škôlky sa dieťa musí prispôsobiť novým podmienkam, novej spoločnosti, novým pravidlám správania. Veľmi jasne odráža to, čo sa dieťa v rodine učilo a čo nie. Dieťa premieta vzťahy v rodine do vzťahov s chlapmi zo skupiny.

Škola je inštitúcia, do ktorej dieťa nastupuje po materskej škole. Tu nastáva rovnaká situácia: nový tím, nové pravidlá. No vzniká tu aj množstvo iných problémov: je to neschopnosť dieťaťa rýchlo prejsť zo škôlky na životný štýl školáka; môžu to byť problémy, ktoré sa v rodine a škôlke nevyriešili v žiadnom štádiu vývoja.

Škôlka a škola sú inštitúcie, kde sa dieťa rozvíja a ich interakciou je možné riešiť množstvo problémov, s ktorými sa stretávajú rodičia, učitelia, vychovávatelia i samotné deti. Spoluprácou týchto dvoch inštitúcií sa môže vyvinúť úžasné spojenie a dieťa sa bude cítiť pohodlne (pri individuálnej práci), keď učiteľ pozná prístup ku každému, pozná jeho individuálne vlastnosti. Taktiež škola prostredníctvom spolupráce s materskou školou môže aktívne spolupracovať s rodičmi, pretože škôlka s rodičmi veľmi úzko spolupracuje a funguje tu Rodičovský výbor.

Spolupráca týchto troch inštitúcií socializácie (rodina, škôlka a škola) je nevyhnutná pre plnohodnotný rozvoj jednotlivca.

Bibliografia.

1. Abashina V.V., Shaibakova S.G. Interakcia predškolského zariadenia so spoločnosťou // Materská škola od A po Z. - 2008. - č.5. - S. 139–141.
2. Aleksandrová T.I. Interakcia predškolských vzdelávacích inštitúcií s inými sociálnymi inštitúciami // Manažment predškolskej vzdelávacej inštitúcie. - 2003. - č. 4. - str. 29-32.
3. Andreeva N.A. Organizácia spoločnej práce učiteľov a rodičov pri príprave detí predškolského veku na školu // Materská škola od A po Z - 2007. - č. 5. - str. 139–142.
4. Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Kríza vo vývoji sedemročného dieťaťa: Psychodiagnostická a nápravno-vývojová práca psychológa: Proc. Príspevok pre študentov. vyššie učebnica prevádzkarní. – M.: Ed. Centrum "Akadémia", 2003. - 96. roky.
5. Anshukova E.Yu. Organizácia práce na nástupníctve medzi predškolským zariadením a všeobecnovzdelávacou školou // Základná škola. - 2004. - Č. 10.
6. Bim-Bad B.M. Pedagogický encyklopedický slovník / Ch. vyd. B.M. Bim-Bad; Redakcia: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova a ďalší-M.: Veľká ruská encyklopédia. - 2002. - s. 528.
7. Gutkina N.I. Psychologická pripravenosť na školu 4. vyd.; revidované a dodatočné - Petrohrad: Peter, 2004. - s. 208.
8. Dombrovská E.N. Socializácia mladších školákov v procese folklórnych a tanečných hodín // Základná škola. - 2008. - č. 10. - str. 65–69.
9. Kairová A.I., Petrová F.N. Pedagogická encyklopédia / Ch. vyd. A.I. Kairová, F.N. Petrov. – M.: „Sovietska encyklopédia“, 1964.
10. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Učíme deti, ako komunikovať. Charakter, komunikácia. Obľúbená príručka pre rodičov a pedagógov. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 1997. - s. 240.
11. Kovinko L.V.. Výchova mladšieho žiaka: Príručka pre žiakov. priem. a vyššie ped. učebnica inštitúcie, učitelia triedy a rodičia / Komp. L.V. Kovinko.-4.vyd., stereotyp.-M.: Ed. centrum "Akadémia", 2000. - s. 288.
12. Kon I.S. Dieťa a spoločnosť: Učebnica pre študentov vysokých škôl. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2003. - s. 336.
13. Kudryavtseva E.A. Kontinuita v práci materskej školy a školy ako vzťah v dialógu dvoch vzdelávacích štruktúr // Materská škola od A po Z. - 2008. - č. 5. - str. 57–63.
14. Lagutina N.F. Materská škola ako otvorený rozvíjajúci sa systém // Materská škola od A po Z. - 2008. - č. 5. - str. 100–106.
15. Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V. Rodinná výchova: smernice / Štátny pedagogický ústav Solikamsk / Komp. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilniková, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
16. Mardakhaev L.V. Slovník sociálnej pedagogiky: Učebnica pre študentov vysokých škôl / Ed. L.V. Mardakhaev.-M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2002.
17. Mudrik A.V. Socializácia človeka: Učebnica pre vyšších ročníkov. vzdelávacie inštitúcie.-M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2004.
18. Mukhina V.S. Vývinová psychológia: vývinová fenomenológia, detstvo, dospievanie: Učebnica pre študentov vysokých škôl - 3. vyd., stereotyp. -M.: Edičné stredisko "Akadémia", 1998. - s. 456.
19. Nemov R.S. Psychológia: Proc. pre študentov vysokých škôl pedagogických: V 3 knihách - 3. vyd. - M .: Humanitárne vydavateľské centrum VLADOS, 1999.-Kn.3: Psychodiagnostika. Úvod do vedecko-psychologického výskumu s prvkami matematickej štatistiky. - S. 632.
20. Paramonová L., Arushanova A. Predškolská a základná škola: problém kontinuity // Predškolská výchova.-1998.-№4.
21. Platokhina N.A.. Interakcia predškolskej vzdelávacej inštitúcie so sociálnymi inštitúciami v procese vytvárania hodnotového postoja k rodnej krajine u detí // Materská škola A až Ya - 2008. - č. 5. - str. 44–56.
22. Ratničenko S.A. Rodinná výchova ako faktor emocionálneho rozvoja predškoláka // Materská škola od A po Z. - 2007. - č. 1. - str. 150–158.-Psychológia rodiny.
23. Semina O. Naučiť sa komunikovať s rodičmi // Predškolská výchova. - 2003. - č. 4. - str. 33–36.
24. Sokolová T.P. Spolupráca medzi materskou školou a školou ako jedna z podmienok zabezpečenia kontinuity predškolského a primárneho vzdelávania // MŠ od A po Z. - 2007. - č. 5. - str. 129–139.
25. Solodyankina O.V. Spolupráca predškolského zariadenia s rodinou: Manuál pre zamestnancov predškolských zariadení.-M .: ARKTI, 2004.
26. Trubaychuk L.V. Predškolská vzdelávacia inštitúcia ako otvorený systém // Materská škola od A po Z. - 2008. - č. 5. - str. 6-12.
27. Fomina V.P. Vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu (z pracovných skúseností) [text] / V.P. Fomina // Vzdelávanie v modernej škole. - 2007. - č. 2. - s.13–20.
28. Yasnitskaya V.R. Sociálna výchova v triede: Teória a metodika: Učebnica pre študentov vysokých pedagogických inštitúcií / Ed. A.V. Mudrika.-M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2004. - s.352.
29. Amonoshvili Sh.A. Ahojte deti. Moskva. 1983
30. Bogiovič L.I. Vybrané psychologické diela / Ed. DI. Feldstein / Moskva. 1995
31. Pripravenosť do školy / Ed. I.V. Dubrovinka/ Moskva. 1995
32. Diagnostická a koordinačná práca školského psychológa. / Ed. I.V. Dubrovinka / Moskva. 1987
33. Kulachina I.Yu. Vývojová psychológia Moskva. 1991
34. Kravtsová E.E. Psychologické problémy pripravenosti detí na školskú dochádzku. Moskva. 1983
35. Mukhina V.S. Detská psychológia Moskva. 1985
36. Vlastnosti duševného vývoja detí vo veku 6 - 7 rokov. / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger/ Moskva. 1988

Článok: "FGOS DOE A PRÍPRAVA DETÍ DO ŠKOLY"

„Vychovávať dieťa skutočne znamená pozdvihnúť život v dieťati. Učiteľ nemá vychovávať dieťa, ale život v dieťati.“
(Sh. Amonashvili.)
Čo je federálny štátny štandard pre predškolské vzdelávanie?
Federálne štátne normy sú stanovené v Ruskej federácii v súlade s požiadavkou
článku 12 „zákona o výchove a vzdelávaní“ a zastupujú
súbor povinných požiadaviek na predškolské vzdelávanie.
Aké sú požiadavky GEF DOW?
Norma predkladá tri skupiny požiadaviek:
Požiadavky na štruktúru vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania;
Požiadavky na podmienky realizácie vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.
Požiadavky na výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu predškolskej výchovy.
Čo je charakteristickým znakom štandardu? Prvýkrát v histórii sa predškolské detstvo stalo osobitnou sebahodnotnou úrovňou vzdelávania, ktorej hlavným cieľom je formovanie úspešnej osobnosti.
Kľúčovým nastavením normy je podpora diverzity detstva prostredníctvom vytvárania podmienok pre sociálnu situáciu pomoci dospelých a detí pre rozvoj schopností každého dieťaťa.
Aký by mal byť absolvent predškolskej vzdelávacej inštitúcie?
Dieťa - absolvent predškolskej vzdelávacej inštitúcie by mal mať osobnostné vlastnosti, medzi ktoré patrí iniciatíva, samostatnosť, sebavedomie, pozitívny vzťah k sebe a ostatným, rozvinutá predstavivosť, schopnosť dobrovoľného úsilia,
zvedavosť.
Hlavným účelom predškolského vzdelávania nie je príprava na školu.

Ako GEF zabezpečí, aby boli deti pripravené na školu?

Nie dieťa by malo byť pripravené na školu, ale škola pre dieťa! Deti by mali byť pri výstupe z materskej školy také, aby sa na prvom stupni necítili neuroticky, ale dokázali sa pokojne adaptovať na podmienky školy a úspešne zvládnuť vzdelávací program základnej školy. Zároveň musí byť škola pripravená na rôzne deti. Deti sú vždy iné a v týchto rozdieloch a rôznorodých skúsenostiach prvých rokov života sa skrýva veľký potenciál každého dieťaťa.
Účelom materskej školy je rozvíjať dieťa emocionálne, komunikatívne, fyzicky a psychicky. Formovať odolnosť voči stresu, voči vonkajšej a vnútornej agresii, formovať schopnosti, chuť učiť sa. Zároveň si treba uvedomiť, že dnešné deti už nie sú také, aké boli včera.
Budú sa predškoláci učiť ako v škole?
Dieťa sa musí učiť hrou. Prvé zručnosti v kreslení, speve, tanci, čítaní. Účty a listy vstúpia do sveta vedomostí dieťaťa cez brány detskej hry a iných.
detské aktivity. Prostredníctvom hry a experimentovania, komunikácie deti spoznávajú svet okolo seba. Zároveň je hlavné nepretláčať formy školského života do predškolského vzdelávania.
Aké je zapojenie rodičov?
Rodičia majú právo zvoliť si akúkoľvek formu výchovy. Ide o súkromné ​​záhrady, rodinu, pričom majú právo „v ktoromkoľvek stupni vzdelávania pokračovať vo vzdelávaní vo vzdelávacej organizácii“ Článok 44 „Zákon o vzdelávaní v Ruskej federácii“ „rodičia sú povinní zabezpečiť, aby ich deti dostali všeobecné vzdelanie ."

Príloha 1

Práca s rodičmi
Cieľ: Vytvorenie podmienok pre začlenenie budúcich rodičov
prvákov v procese prípravy dieťaťa na školu.
Úlohy:
Informujte rodičov o kritériách pripravenosti detí na školu.
Informovať rodičov o problémoch prvákov (v období adaptácie na školu) a ich príčinách.
Poskytnite praktické rady a návody, ako pripraviť svoje dieťa na školu.
Naše deti sú o rok staršie. Teraz oni
žiaci prípravnej skupiny, najstarší v MŠ.
Čoskoro späť do školy! To, ako dopadne výchova dieťaťa na prvom stupni, závisí vo veľkej miere od našej snahy. To, ako sa dieťa so školou stretne, bude do veľkej miery závisieť od toho, aký bude mať ku škole postoj, aké očakávania sa budú formovať. Formovanie túžby stať sa študentmi je obohatením všeobecného rozvoja predškoláka, vytváraním pozitívneho psychologického postoja k novej etape života. Seriózny postoj rodiny k príprave dieťaťa na školu by mal byť založený na túžbe formovať v dieťati túžbu veľa sa učiť a veľa učiť, vychovávať deti k samostatnosti, záujmu o školu, priateľského prístupu k iným, sebe -dôvera, absencia strachu vyjadrovať svoje myšlienky a klásť otázky, prejavovať aktivitu v komunikácii s učiteľmi.
Čo charakterizuje samostatné dieťa? Samostatnosť staršieho predškoláka sa prejavuje v jeho schopnosti a chuti konať, v pripravenosti hľadať odpovede na vznikajúce otázky. Samostatnosť je vždy spojená s prejavom aktivity, iniciatívy, prvkov tvorivosti.
Samostatné dieťa je predovšetkým dieťa, ktoré sa v dôsledku skúseností s úspešnou činnosťou podporované súhlasom druhých cíti sebavedomo. Celá situácia školskej dochádzky (nové požiadavky na správanie a činnosť žiaka, nové práva, povinnosti, vzťahy) vychádza z toho, že v priebehu rokov predškolského detstva si dieťa vytvorilo základy samostatnosti, prvky seba- regulácia, organizácia. Schopnosť relatívne samostatne riešiť dostupné problémy je predpokladom pre sociálnu zrelosť vyžadovanú v škole.
Prax ukazuje, že žiak prvého stupňa, ktorý túto vlastnosť nemá rozvinutú, zažíva v škole vážne neuropsychické preťaženie. Nové prostredie, nové požiadavky v ňom vyvolávajú pocit úzkosti a pochybností. Zvyk neustáleho opatrovníctva dospelého, výkonnostný model správania, ktorý sa vyvinul u takéhoto dieťaťa v predškolskom detstve, mu bránia vstúpiť do všeobecného rytmu triedy a robia ho bezmocným pri plnení úloh. Nedomyslená taktika výchovy, túžba dospelého aj pri najlepšej vôli.
Neustále sa starať o dieťa a pomáhať mu v základných veciach vopred spôsobuje vážne ťažkosti pri jeho učení. Adaptácia takýchto detí na školu sa výrazne oneskoruje. Teraz sa budeme zaoberať kritériami pripravenosti detí na školu, to znamená, že zvážime, čo by malo byť pre dieťa charakteristické, aby bolo pripravené na školu.
Zatiaľ čo sa chystáme odhaliť obsah jednotlivých zložiek školskej pripravenosti, skúste si ich na svojom dieťati „vyskúšať“ a rozhodnúť sa, na čo si dnes musíte dať pozor, aby bolo vaše dieťa v škole úspešné.
Kritériá pripravenosti:
1. fyzický
2. inteligentný
3. spoločenský
4. motivačný.
Fyzická pripravenosť je úroveň rozvoja všetkých telesných systémov, pri ktorej každodenné tréningové zaťaženie nepoškodzuje dieťa, nespôsobuje mu nadmerný stres a prepracovanie. Každé dieťa má svoj vlastný, dobre definovaný, adaptačný zdroj, ktorý je položený dlho predtým, ako dieťa vstúpi do školy. Pri výbere školy a školskej záťaže je potrebné venovať pozornosť zdravotnej skupine, záverom lekárov, chorobe dieťaťa.
Intelektuálna pripravenosť- zahŕňa vedomosti dieťaťa, prítomnosť špeciálnych zručností a schopností (schopnosť porovnávať, zovšeobecňovať, analyzovať, klasifikovať prijaté informácie, mať dostatočne vysokú úroveň rozvoja druhého signálneho systému, inými slovami vnímanie reči) . Mentálne schopnosti môžu byť vyjadrené aj v schopnosti čítať, počítať. Dieťa, ktoré číta a dokonca vie aj písať, však nie je nevyhnutne dobre pripravené na školu. Oveľa dôležitejšie je naučiť predškoláka kompetentnému prerozprávaniu, schopnosti uvažovať a logicky myslieť.
Sociálna pripravenosť je nálada dieťaťa na prácu a
spolupráca s inými ľuďmi, najmä dospelými, ktorí prevzali úlohu učiteľov-mentorov. S touto zložkou pripravenosti môže byť dieťa pozorné 30-40 minút, môže pracovať v tíme. Keď si deti zvyknú na určité požiadavky, spôsob komunikácie učiteľov, začínajú prejavovať vyššie a stabilnejšie výsledky učenia.
Motivačná pripravenosť – znamená primeranú túžbu chodiť do školy. V psychológii existujú rôzne motívy pripravenosti dieťaťa na školu: hravé, kognitívne, sociálne. Dieťa s motívom hry („Je veľa chlapov a dá sa s nimi hrať“) nie je pripravené na školu. Kognitívny motív je charakteristický tým, že dieťa sa chce naučiť niečo nové, zaujímavé. Toto je najoptimálnejší motív, s ktorým bude dieťa úspešné v prvom ročníku aj počas štúdia na základnej škole. Sociálny motív je charakteristický tým, že dieťa chce získať nový sociálny status: stať sa školákom, mať portfólio, učebnice, školské potreby, svoje pracovisko. Ale netreba vychádzať z toho, že len kognitívny motív je ten najzákladnejší a ak dieťa tento motív nemá, tak nemôže chodiť do školy. Mimochodom, učitelia základných škôl sú zameraní na motív hry a v mnohých ohľadoch svoje aktivity a proces učenia sa uskutočňuje pomocou herných foriem.
Ponúkam vám tento dialóg...
Nejako sa tri dievčatá hádali, ktorá z nich bude najlepšia prváčka.

Budem najlepšia prváčka, - hovorí Lucy, - lebo mama mi už kúpila školskú tašku.

Nie, ja budem najlepšia prváčka, - povedala Káťa. - Mama mi ušila jednotné šaty s bielou zásterou.

Nie, ja ... Nie, ja, Lenochka sa háda so svojimi priateľmi. - Mám nielen školskú tašku a peračník, nielen uniformné šaty s bielou zásterou, dali mi ešte dve biele stužky v copíkoch.... Tento dialóg ukazuje nie uvedomelosť, nie pripravenosť dievčat na školu.
Začiatok školského života je pre deti vážnou skúškou, pretože je spojený s prudkou zmenou v celom spôsobe života dieťaťa. Musí si zvyknúť:
- novému učiteľovi;
- do nového tímu;
- na nové požiadavky;
- na každodenné povinnosti.
A každé dieťa bez výnimky prechádza procesom adaptácie na školu (procesom adaptácie). A prirodzene, čím viac má dieťa potrebných zručností, vlastností, tým rýchlejšie sa bude vedieť adaptovať. Pre niektoré deti sú však školské požiadavky príliš náročné a rutina príliš prísna. Obdobie adaptácie na školu môže byť pre nich traumatizujúce. S akými problémami sa v tomto období stretávajú žiaci prvého stupňa? Odkiaľ pochádzajú tieto ťažkosti? A dá sa im vyhnúť? Mnohým ťažkostiam sa dá vyhnúť, ak im budete venovať pozornosť včas.
Väčšina zdrojov možných školských ťažkostí a
problémy sú často skryté v predškolskom detstve. Dôvody:
Rodičia dieťaťa do 6-7 rokov:
- nie tak často venujú pozornosť vývoju dieťaťa („Áno, stále má čas sa učiť, existuje na to škola!“),
- nevenujte pozornosť zvláštnostiam jeho komunikácie s okolitými dospelými a rovesníkmi („časom to prejde ...“),
- prítomnosť alebo absencia túžby učiť sa („zapojí sa,
vyrastieš, pozrieš sa a všetko pominie"),
- neučte dieťa zvládať svoje emócie, činy, poslúchať požiadavky na prvý raz.
V dôsledku toho sa nezdá, že by deti tvorili dôležité zložky školskej pripravenosti.
Čo potrebujete vedieť a vedieť, aby dieťa vstúpilo do školy:
1. Vaše krstné meno, priezvisko a priezvisko.
2. Váš vek (najlepšie dátum narodenia).
3. Vaša domáca adresa.
4. Vaše mesto, jeho hlavné atrakcie.
5. Krajina, v ktorej žije.
6. Priezvisko, meno, priezvisko rodičov, ich povolanie.
7. Ročné obdobia (poradie, mesiace, hlavné znaky každého ročného obdobia, hádanky a básne o ročných obdobiach).
8. Domáce zvieratá a ich mláďatá.
9. Divoké zvieratá našich lesov, horúcich krajín, Severu, ich zvyky, mláďatá.
10. Doprava zem, voda, vzduch.
11. Rozlišujte oblečenie, topánky a klobúky; zimujúce a sťahovavé vtáky; zelenina, ovocie a bobule.
12. Poznať a vedieť rozprávať ruské ľudové rozprávky.
13. Rozliš a správne pomenuj rovinné geometrické útvary: kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník, ovál.
14. Voľne sa pohybujte v priestore a na liste papiera (vpravo - vľavo, hore, dole atď.)
15. Vedieť naplno a dôsledne prerozprávať počúvaný príbeh, skladať, vymýšľať príbeh z obrázku.
16. Rozlišujte samohlásky a spoluhlásky.
17. Rozdeľ slová na slabiky podľa počtu samohlások.
18. Dobre ovládať nožnice (strihať pásy, štvorce, kruhy, obdĺžniky, trojuholníky, ovály, strihať predmet pozdĺž obrysu).
19. Použite ceruzku: kreslite zvislé a vodorovné čiary bez pravítka, kreslite geometrické tvary, zvieratá, ľudí, rôzne predmety podľa geometrických tvarov, opatrne premaľujte, šrafujte ceruzkou bez toho, aby ste prekročili obrysy predmetov.
Príprava detí na písanie začína dlho predtým, ako dieťa vstúpi do školy. V prípravnej skupine sa tomu venuje osobitná pozornosť.
Príprava na písanie zahŕňa vývoj u detí:
Jemné motorické zručnosti prstov (na tento účel je potrebné naučiť deti vykonávať rôzne praktické úlohy, vytvárať remeslá pomocou rôznych nástrojov, v procese ktorých sú také vlastnosti, ako je presnosť dobrovoľných pohybov rúk, oko, presnosť, rozvoj pozornosti, koncentrácie).
Priestorová orientácia, najmä na hárku papiera, ako aj vo všeobecných smeroch pohybu (zľava doprava, zhora nadol, dopredu - dozadu atď.).
Vizuálne a grafické zručnosti v procese vizuálnej činnosti, ako aj pomocou grafických cvičení.
Farbenie má pozitívny vplyv na prípravu ruky na písanie. Na tento účel môžete použiť hotové maľovanky. Pri vykonávaní takýchto úloh doma je potrebné dbať na to, aby bol obraz premaľovaný dostatočne starostlivo, rovnomerne a presne.
Napomáha rozvoju grafických zručností vykonávaním rôznych úloh súvisiacich so šrafovaním. Liahnutie sa vykonáva pod vedením dospelej osoby. Mama alebo otec ukazujú, ako kresliť ťahy, ovládať rovnobežnosť čiar, ich smer, vzdialenosť medzi nimi. Na šrafovacie cvičenia môžete použiť hotové šablóny zobrazujúce predmety.
20. Voľne počítajte do 20 a späť, vykonajte počítacie operácie do 20. Korelujte počet predmetov a počet. Naučte sa zloženie čísel: 2, 3, 4, 5. Prečítajte si najjednoduchšie matematické záznamy.
21. Buďte schopní pozorne počúvať, bez toho, aby ste sa rozptyľovali.
22. Udržujte štíhle, dobré držanie tela, najmä pri sedení.
Rady pre rodičov:
Rozvíjať vytrvalosť, usilovnosť dieťaťa, schopnosť dotiahnuť veci do konca
Formovať jeho duševné schopnosti, pozorovanie, zvedavosť, záujem o poznanie prostredia. Vytvorte pre svoje dieťa hádanky, urobte ich spolu s ním, vykonajte základné experimenty. Nechajte dieťa hovoriť nahlas.
Ak je to možné, nedávajte dieťaťu hotové odpovede, prinútiť ho premýšľať, skúmať.
Postavte dieťa pred problémové situácie, napríklad ho pozvite, aby zistilo, prečo včera bolo možné vytesať snehuliaka zo snehu, ale dnes nie.
Rozprávajte sa o prečítaných knihách, snažte sa zistiť, ako dieťa porozumelo ich obsahu, či dokázalo pochopiť príčinnú súvislosť udalostí, či správne posúdilo činy postáv, či vie dokázať, prečo niektoré odsudzuje. hrdinov a schvaľuje ostatných.
Venujte pozornosť sťažnostiam dieťaťa.
Naučte svoje dieťa udržiavať poriadok vo svojich veciach.
Nestrašte svoje dieťa ťažkosťami a neúspechmi v škole.
Naučte svoje dieťa správnym spôsobom, ako sa vyrovnať s neúspechom.
Pomôžte svojmu dieťaťu získať pocit sebadôvery.
Naučte svoje dieťa samostatnosti.
Naučte svoje dieťa cítiť a byť prekvapený, povzbudzujte jeho zvedavosť.
Usilujte sa, aby bol každý okamih komunikácie s dieťaťom užitočný.