Vysvetľujúca poznámka.

V modernej spoločnosti je kontinuita doplnkového vzdelávania a školských predmetov: matematika, fyzika, technika, informačné technológie takmer nemysliteľná v akomkoľvek aspekte spoločnosti, školáci sa chcú pripojiť k výdobytkom modernej informačnej revolúcie.

Dôležitú úlohu zohráva integrácia všeobecného a doplnkového vzdelávania, ktorá umožňuje pripraviť deti na samostatnú prácu v triede technickej tvorivosti.

Modelovanie, navrhovanie pomáha uvedomovať si dôležitosť vlastnej práce, vychováva k zodpovednosti, zvyšuje sebaúctu. Účel technickej tvorivosti: naučiť sa tvoriť ako tvorca, ktorý si vie privolať počítač, aby si pomohol, naučiť sa vyrábať hračky, modely vlastnými rukami, naučiť sa ovládať počítač urobiť sken, hračku a jej popis. Naučiť vás prezentovať sa výsledkom svojej práce na úrovni hodnej výdobytkov moderny informačnej kultúry. Dôležitý je proces získania hotového počítačového produktu (výtlačky geometrické telesá atď.) vykonať zamýšľanú prácu.

Technické výdobytky čoraz viac prenikajú do všetkých sfér ľudskej činnosti a spôsobujú rastúci záujem detí o moderné technológie. Technické predmety sa objavujú všade hmatateľne blízko dieťaťa v podobe desiatok vecí a predmetov, ktoré ho obklopujú: domáce spotrebiče a prístroje, hračky, dopravné, stavebné a iné stroje. Deti sa učia a prijímajú svet tak, ako ho vidia, snažia sa ho pochopiť, pochopiť a potom vysvetliť.

Otázka zapájania detí školského veku (najmä chlapcov) do združení technickej tvorivosti je aktuálna. Všetky výhody civilizácie sú výsledkom technickej kreativity, počnúc od staroveku, keď bolo vynájdené koleso, a až dodnes je technický pokrok zásluhou ľudí, ktorí vytvárajú nové technológie, ktoré uľahčujú život a prácu.ľudskosť.

Vzdelávací program Ateliéru technickej tvorivosti bol vyvinutý na základe zákona Ruskej federácie „O vzdelávaní“, „Dohovoru o právach dieťaťa“, na základe programu „Technická tvorivosť“, modelových programov Ministerstvo školstva Ruskej federácie v predmete „Technológia“, „Informatika“ a je zameraný na rozvoj tvorivého potenciálu študentov v procese ich osvojenia si s rôznymi vedomosťami a zručnosťami v oblasti technického dizajnu a modelovania.

Vzdelávací program Ateliéru technickej tvorivosti MBOU DO "DDT" v obci Purpe bol vyvinutý na základe nasledujúcich regulačných dokumentov:

Zákon č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ z 29. decembra 2012;

Zákon č. 55 CJSC zo dňa 27.06.2013 „O vzdelávaní v autonómnej oblasti Yamalo-Nenets“, dlhodobý cieľový program „Rozvoj vzdelávacieho systému Yamalo-Nenets“ autonómnej oblasti na roky 2011-2015";

Koncepcia celoštátneho systému identifikácie a rozvoja mladých talentov zo dňa 3. apríla 2012;

Koncepcia rozvoja doplnkového vzdelávania v Ruskej federácii schválená uznesením vlády Ruskej federácie zo dňa 4. 9. 2014 č. 172;

Federálny štátny vzdelávací štandard primárneho všeobecného vzdelávania schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa06.10.2009 Č. 373;

Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelanie schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. decembra 2010. č. 1897.

Povinný minimálny obsah hlavného všeobecný kurz technológie, informačné technológie.

Program zahŕňa aktivity študentov v odbore rádiotechnika,lego-dizajn, robotika a je upravený program a zostavený na základe:

Vzorové programy pre stredné školy v kurze „informačné technológie“, „technológie“ a zohľadňujúce požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné azákladné všeobecné vzdelanie;

Učebné pomôcky nalego- dizajn, robotika.

Program bol vypracovaný v súlade so Vzorovými požiadavkami na vzdelávacie programy doplnkového vzdelávania detí (List Ministerstva školstva a vedy z 11. decembra 2006 č. 06-1844).

Pri vývoji programu boli použité metodologické vývojové trendy:

Program "Robotika: dizajn a modelovanie", autor Filippov Sergey Aleksandrovich, Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Fyzikálne a matematické lýceum N 239 v centrálnom okrese St. Petersburg;

Vzdelávací program doplnkového vzdelávania vo vzdelávacej robotike, autor-zostavovateľ: N.V.Nichkov, T.A.Nichkova, s. Panaevsk YaNAO;

Zdôvodnenie výberu vzorového alebo autorského programu na vypracovanie pracovného programu.

V súlade s federálnym štátom vzdelávací štandard základné a základné všeobecné vzdelanie

Informácie o vykonaných zmenách vzorového alebo autorského programu a ich zdôvodnenie.

Program je zameraný na aktívne zapájanie študentov do vedeckej a technickej tvorivosti, je rozvojový, osobnostne orientovaný a umožňuje uspokojovať kognitívne a komunikačné záujmy detí, ako aj formovať zručnosti činnosti na úrovni praktickej aplikácie.

Funkcia programu.

novinka je to, že má technické zameranie, ktoré zabezpečuje vývoj tvorivosť deti, program je komplexný a je integrovaným kurzom, ktorý zahŕňa poznatky z takých predmetov ako fyzika, matematika, informatika. Asimilácia nových vedomostí a zručností dieťaťom,k formovaniu jeho schopností nedochádza pasívnym vnímaním materiálu, ale prostredníctvom aktívneho, kreatívnehoprebieha vyhľadávanierôzne druhy činností - samostatná práca s výkresmi, vývoj a realizácia vlastných projektov s využitím výpočtovej techniky, návrh, modelovanie, výroba a praktické spúšťanie modelov.

Charakteristické rysy tohto programu je, že sa zameriava na:

Integrovaný prístup k obsahu v oblasti technickej tvorivosti;

Zvýšenie motivácie pre triedy zapojením detí do tvorivých aktivít;

Formovanie odborných vedomostí študentov v oblasti technického navrhovania a modelovania z rôznych materiálov s využitím moderného materiálno-technického vybavenia vedecko-technických spolkov;

Prebúdzanie záujmu detí o vedu a techniku, prispievanie k rozvoju dizajnérskych sklonov a schopností u detí, kreatívne technické riešenia.

Charakteristickou črtou programu je organizácia vzdelávacieho procesu založená na kompetenčno-činnostnom prístupe: realizuje sa individuálna dizajnérska, výskumná a tvorivá práca a formujú sa špeciálne kompetencie študentov.

Relevantnosť programu.

Vysoká potreba získavania ďalších vedomostí v oblasti technického dizajnu, programovania, informatiky pre úspešné učenie, sebaurčenie a voľbu povolania, pre rozvoj logického, algoritmického myslenia, úspešnú integráciu do modernej informačnej spoločnosti - tieto úlohy sú riešené v rámci zvládnutia vzdelávacích programov vedecko-technického zamerania.

Ateliér technickej tvorivosti organizuje vzdelávací proces na základe činnosti 2 združení: „TECHNO-MIR“, „Robotika“.

Školenie v združení „TECHNO-MIR“ prebieha v niekoľkých vzdelávacích sekciách „Úvodná sekcia“, „Základy rádioelektroniky“, "vývoj"Lego", « lego-stavba", "Projektová činnosť".

Školenie v združení „Robotika“ sa uskutočňuje v sekciách: „Úvodná sekcia“, „Základy dizajnu“, „Úvod do programu LEGO Mindstorms Education NXT 2.1, Programovanie servomotora, Stavanie a programovanie robotov, Robotické hry a súťaže, Kreatívne projekty.

Obsah sekcií programu Ateliéru je integračný, orientovaný na prax.

kreatívna metóda sa v tomto programe Ateliéru technickej tvorivosti používa ako najdôležitejšia umelecká a pedagogická metóda, ktorá určuje kvalitatívny a efektívny ukazovateľ jej praktickej realizácie. Kreativita je chápaná ako niečo rýdzo svojské, jedinečné, vlastné každému dieťaťu a teda vždy nové. Táto novinka sa prejavuje vo všetkých formách technickej činnosti detí..

Obsah programu je modelovaný na základe moderných pedagogických prístupov, z ktorých najvýznamnejšie sú:

Prístup systémová činnosť je zameraný na dosiahnutie integrity a jednoty všetkých komponentov programu. Systematický prístup navyše umožňuje koordinovať pomer častí celku. Použitie systémového prístupu umožňuje interakciu jedného systému s ostatnými.

Kybernetický prístup zahŕňa prechod z pozitívneho (nekvalitného) spojenia do negatívneho (kvalitatívneho) spojenia v procese učenia.

Motivačný prístup sa realizuje implementáciou nasledujúcich zákonitostí:

a) vzdelávací proces je budovaný tak, aby vyhovoval kognitívnym potrebám detí študujúcich v krúžkovom združení;

b) vzťahy príčina-následok, vychádzajúce zo zmyslu činnosti, podnecujú k činnosti.

Prístup zameraný na človeka zahŕňa také podmienky rozvoja osobnosti žiaka, ako napr.

a) k rozvoju osobnosti žiaka dochádza len v činnosti žiaka;

b) rozvoj osobnosti je efektívny pri využívaní subjektívnych skúseností tejto osobnosti – a zahŕňa implementáciu nasledujúcich vzorcov:

1) vytváranie atmosféry záujmu o výsledky vzdelávacích a kognitívnych aktivít;

2) učenie sa sebareflexných aktivít;

3) výchova k schopnosti sebaurčenia, k efektívnej komunikácii sebarealizácie;

4) sloboda myslenia a prejavu žiaka aj učiteľa;

5) situácia úspešnosti v učení;

6) deduktívna vyučovacia metóda (od konkrétneho k všeobecnému);

7) zvýšenie úrovne motivácie k učeniu.

Účel programu: Vytváranie podmienok pre motiváciu, prípravu a predprofesijnú orientáciu školákov na rozvoj schopností pre technickú tvorivosť.

Ciele programu:

1. 1. 1. 1. Vzdelávacie

Využitie moderného vývoja v technickom dizajne a modelovaní v oblasti vzdelávania, organizácia na základe ich aktívnej mimoškolskej činnosti študentov.

Oboznámenie študentov so súborom základných technológií používaných v modernom technickom dizajne a modelovaní.

Realizácia interdisciplinárnych prepojení s fyzikou, informatikou a matematikou, kreslením, technikou.

Riešenie študentmi množstva kognitívnych úloh, výsledkom každej z nich bude samostatný vývoj technického modelu s použitím rôznych materiálov a konštruktérov.

1. 1. 1. 1. Vzdelávacie

Rozvoj inžinierskeho myslenia študentov, dizajnérskych zručností, programovania a efektívneho využívania rôznych technológií v oblasti technickej tvorivosti.

rozvoj dobré motorové zručnosti, pozornosť, presnosť a vynaliezavosť.

Rozvoj tvorivého myslenia a priestorovej predstavivosti žiakov.

Organizácia a účasť na hrách, súťažiach a súťažiach ako upevnenie preberanej látky a s cieľom motivovať učenie.

1. 1. 1. 1. Vzdelávacie

Zvýšenie motivácie žiakov vymýšľať a vytvárať vlastné technické modely.

Formovanie túžby študentov získať kvalitný konečný výsledok.

Formovanie zručností projektového myslenia, tímovej práce.

Kategória študentov : deti 7-10 rokov.Program je navrhnutý s ohľadom na vekové charakteristiky detí a nahromadené skúsenosti s aktivitami a je určený pre vekové skupiny: mladšie (7-8 rokov), staršie (9-10 rokov).

Časová os implementácie : 2 roky.

Od prvého ročníka štúdia sa študentom ponúka vyučovanie v rôznych sekciách. Do združenia môžu byť prijatí študenti ako do 1. ročníka štúdia, tak aj do 2. ročníka na základe pohovoru a individuálnych schopností detí v oblasti technického dizajnu a modelovania.

Miesto spojenia Ateliéru technickej tvorivosti v učebných osnovách.

V súlade s učebným plánom MBOU DO „DDT“ v obci Purpe je pracovný program vypracovaný na základe požiadaviek na vzdelávacie programy doplnkového vzdelávania vo vedecko-technickom smere.

Vyučovanie podľa programu prebieha podľa vekových skupín 2x týždenne 4,5 hodiny, vyučovanie trvá 40 minút s 10 minútovou prestávkou. Školenie prebieha so skupinou detí v počte 10-15 osôb. Celkom hodín ročneje 162 hodín.

všeobecné charakteristiky vzdelávací proces: metódy, formy vzdelávania a spôsob zamestnávania.

Program zahŕňa tieto aktivity:

Hodnotovo orientovaná a komunikatívna činnosť . Prispieva k obohateniu zrakovej pamäte a aktivizácii obrazného myslenia, ktoré sú základom tvorivej činnosti. V procese estetického vnímania sveta sa deťom priraďujú vyššie duchovné a morálne hodnoty a ideály národnej kultúry; deti získavajú kompetenciu aktívneho diváka, schopného viesť dialóg a argumentovať svoj názor;

Technická kreativita - druh činnosti žiakov, ktorej výsledkom je technický predmet, ktorý má znaky užitočnosti a subjektívnej (pre žiakov) novosti. Technická tvorivosť rozvíja záujem o techniku ​​a prírodné javy, prispieva k formovaniu motívov pre štúdium a voľbu povolania, získavanie praktických zručností, rozvíjanie tvorivých schopností a pod.

Hodiny v rámci tohto programu zahŕňajú organizačnú, teoretickú a praktickú časť. Organizačná časť musí zabezpečiť dostupnosť všetkých nástrojov, materiálov a ilustrácií potrebných pre prácu. Teoretická časť vyučovacích hodín pri práci by mala byť čo najkompaktnejšia a doplnená ilustráciami, metódami a technikami práce.

Metódy štúdia predmetu.

a) vysvetľujúce a názorné,

b) reprodukčné,

c) problematická prezentácia preberanej látky,

d) čiastočné vyhľadávanie,

e) metóda výskumu.

Pedagogické podmienky a prostriedky implementácie štandardu (formy, typy vyučovacích hodín a vyučovacie metódy).

Formuláre: výchovná lekcia.

Typy:

teoretické hodiny;

Workshopy;

- reflexia (opakovanie, upevňovanie vedomostí a rozvoj zručností)

Kombinovaná lekcia;

Majstrovské kurzy pre deti;

Kontrola zručností a schopností.

Vyučovacie metódy:

Spôsoby organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít:

1. Verbálne, vizuálne, praktické.

   induktívne, deduktívne.

   Reprodukcia, hľadanie problémov.

   Nezávislý, nesamostatný.

Metódy stimulácie a motivácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti:

1. Stimulácia a motivácia záujmu o učenie.

   Stimulácia povinnosti a zodpovednosti pri učení.

Metódy kontroly a sebakontroly efektívnosti vzdelávacej a kognitívnej činnosti:

1. Orálna kontrola a sebakontrola.

Formy kontroly.

Individuálny a frontálny prieskum

Pracujte vo dvojiciach, v skupine

Práca s plátkami (testy)

Približný obsah programu Združenia "Robotika" podľa sekcií

№ n\n

Názov sekcie

1 rok štúdia

2. ročník štúdia

"Úvodná časť"

6

1

"Základy dizajnu"

29

-

« Úvod do LEGO Mindstorms Education NXT 2.1»

10

-

« Programovanie servomotora»

43

-

« Vytvorenévýskum a programovanie robotov»

72

108

"Integrované programovacie a ladiace prostredie BricxCC"

-

53

Celkom:

162

162

Systém hodnotenia výsledkov študentov; nástroje na hodnotenie výsledkov.

Program je zameraný na to, aby študenti dosiahli osobnostné, metapredmetové a predmetové výsledky zvládnutia programu doplnkového vzdelávania v technických oblastiach.l hodnoty.

Všeobecné výsledky technologické vzdelávanie pozostáva z:

Formovanie holistického pohľadu na technosféru, ktorý je založený na príslušných vedomostiach, zručnostiach a metódach činnosti, ktoré si osvojili školáci;

Získal skúsenosti z rôznych praktických činností, vedomostí a sebavzdelávania; tvorivá, transformačná, tvorivá činnosť;

Formovanie hodnotových orientácií v oblasti tvorivej práce a materiálnej výroby;

Ochota vedome si zvoliť individuálnu trajektóriu pre následné odborné vzdelávanie.

Vzdelávanie v rámci programu vedecko-technického zamerania je určené na poskytovanie:

Formovanie holistického pohľadu žiakov o modernom svete a úloha technológie a technológie v nej; schopnosť vysvetliť objekty a procesy okolitej reality - prírodné, sociálne, kultúrne, technické prostredie s využitím technických a technologických znalostí;

Rozvoj osobnosti žiakov, ich intelektuálne a mravné zdokonaľovanie, vytváranie tolerantných vzťahov a environmentálne vhodného správania v každodennom živote a práci;

Formovanie systému spoločenských hodnôt medzi mladými ľuďmi: pochopenie hodnoty technického vzdelania, význam aplikovaných vedomostí pre každého človeka, spoločenská potreba rozvoja vedy, techniky a techniky, postoje k technike ako možnej oblasti budúca praktická činnosť;

Osvojenie si skúseností z tvorivej a tvorivej činnosti, skúseností z poznania a sebavzdelávania; zručnosti, ktoré tvoria základ kľúčových kompetencií a majú univerzálny význam pre rôzne druhy činností. Sú to schopnosti identifikovať rozpory a riešiť problémy, vyhľadávať, analyzovať a spracovávať informácie, komunikačné zručnosti, základné pracovné zručnosti manuálnej a duševnej práce; meracie schopnosti, kooperačné schopnosti, bezpečná manipulácia s látkami v bežnom živote.

Osobné výsledky zvládnutia programu študentmi sú:

Prejav kognitívnych záujmov a činnosti v oblasti technickej tvorivosti;

Rozvoj pracovitosti a zodpovednosti za kvalitu svojej činnosti;

Osvojenie si postojov, noriem a pravidiel vedeckej organizácie duševnej a fyzickej práce;

Prejav technického, technologického a ekonomického myslenia pri organizácii ich činnosti;

Sebahodnotenie pripravenosti na tvorivú činnosť v teréne technická práca.

Metapredmetové výsledky zvládnutia programu sú:

Algoritmické plánovanie procesu kognitívnej pracovnej aktivity;

Stanovenie metód riešenia výchovnej alebo pracovnej úlohy, ktoré sú primerané existujúcim organizačným a materiálno-technickým podmienkam na základe daných algoritmov;

Kombinácia známych algoritmov technickej a technologickej kreativity v situáciách, ktoré nezahŕňajú štandardné použitie jedného z nich;

Prejav inovatívneho prístupu k riešeniu vzdelávacích a praktických problémov v procese modelovania výrobku alebo technologického procesu;

Hľadanie nových riešení technického alebo organizačného problému, ktorý sa objavil;

Nezávislá organizácia a vykonávanie rôznych tvorivých prác na tvorbe technických produktov;

Virtuálne a prirodzené modelovanie technických objektov a technologických procesov;

Prinášanie príkladov, výber argumentov, formulovanie záverov o opodstatnenosti technických, technologických a organizačných riešení; reflexia v ústnej alebo písomnej forme výsledkov svojej činnosti;

Výber rôznych zdrojov informácií na riešenie kognitívnych a komunikačných úloh vrátane encyklopédií, slovníkov, internetových zdrojov a iných databáz;

Koordinácia a koordinácia spoločnej kognitívnej a pracovnej činnosti s jej ostatnými účastníkmi;

Dodržiavanie noriem a pravidiel bezpečnosti kognitívnej pracovnej činnosti a tvorivej práce.

Podstatné výsledky sú:

V oblasti vedomostí:

Racionálne využitie vzdelávacích a doplnkových technických a technologických informácií na navrhovanie a vytváranie pracovných predmetov;

Hodnotenie technologických vlastností surovín, materiálov a oblastí ich použitia;

Orientovať sa v dostupných a možných prostriedkoch a technológiách tvorby predmetov práce.

V pracovnej oblasti:

Plánovanie technologického procesu a pracovného procesu;

Výber materiálov s prihliadnutím na povahu predmetu práce a technológie;

Vykonávanie potrebných experimentov a štúdií pri výbere surovín, materiálov a navrhovaní predmetu práce;

Dodržiavanie pracovnej a technologickej disciplíny;

Identifikácia chýb v pracovnom procese a zdôvodnenie spôsobov ich nápravy.

V oblasti motivácie:

Posúdenie schopnosti a pripravenosti pracovať v konkrétnej predmetovej činnosti;

Uvedomenie si zodpovednosti za kvalitu výsledkov práce;

Túžba po hospodárnosti a šetrnosti pri míňaní času, materiálov, peňazí a práce.

V estetickej oblasti:

Dizajn produktu alebo racionálna estetická organizácia práce;

Modelovanie dekorácie predmetu práce a optimálne plánovanie práce;

Estetické a racionálne vybavenie pracoviska zohľadňujúce požiadavky ergonómie a vedeckej organizácie práce.

V oblasti komunikácie:

Tvorenie pracovná skupina na realizáciu projektu s prihliadnutím na spoločné záujmy a schopnosti budúcich členov pracovného kolektívu;

Výber znakových systémov a prostriedkov na kódovanie a spracovanie informácií v procese komunikácie;

Verejná prezentácia a obhajoba projektu výrobku, produktu práce alebo služby.

Vo fyziologickej a psychologickej oblasti:

Dodržiavanie požadovaného množstva sily pôsobiacej na nástroj, berúc do úvahy technologické požiadavky;

Kombinácia obrazového a logického myslenia v procese projektové aktivity.

ZDRUŽENIE "Robotika".

Program združenia Robotika je určený na výučbu základov navrhovania a konštrukcie robotov, vyvinutých na základe upraveného programu Lego PervoRobot, na základe materiálov dištančného kurzu „LEGO Mindstorms NXT: základy navrhovania a programovania robotov“ Centra. pre informačné technológie a vzdelávacie zariadenia (TsITUO) .

V triede sa študenti učia dizajnové prvky Lega- počítač, štandardná funkčnosť softvéru, základy programovacích jazykov, metódy riešenia praktických problémov pomocou robotiky.

Hodiny robotiky poskytujú možnosť organizovať individuálne dizajnérske a výskumné aktivity študentov. Prvky hry, ktoré sú nepochybne prítomné pri prvotnom oboznámení sa s kurzom, dieťa motivujú, privádzajú ho k poznaniu zložitých základných základov dizajnu a programovania dospelých.

Novinka „PervoRobotLegoje určená zaradením robotiky do vzdelávacieho procesu s cieľom integrovať a aktualizovať poznatky v predmetoch prírodného a matematického cyklu, formovanie univerzálnych vzdelávacích zručností v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Relevantnosť doplnkové vzdelávacie programy„PervoRobotLego“ spočíva vo veľkom potenciáli kurzu robotiky pre implementáciu akčného prístupu do vzdelávania. Študenta treba naučiť riešiť problémy pomocou automatizovaných zariadení, ktoré si sám dokáže navrhnúť, obhájiť svoje riešenie a zrealizovať ho v reálnom modeli, t.j. priamo navrhnúť a naprogramovať. Konštruktér Lego a softvér Poskytuje študentovi vynikajúcu príležitosť učiť sa zo skúseností. Takéto znalosti vyvolávajú u študentov túžbu ísť cestou objavovania a výskumu a každý uznávaný a oceňovaný úspech im dodáva sebavedomie. Učenie je úspešné najmä vtedy, keď je dieťa zapojené do procesu vytvárania zmysluplného a zmysluplného produktu, ktorý ho zaujíma. Je dôležité, aby si v tomto prípade študent sám vybudoval svoje vedomosti a učiteľ mu len radil.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru

Úvod

V moderných podmienkach prudkého rozvoja vedecko-technického pokroku, intenzívneho zvyšovania objemu vedeckých a vedecko-technických informácií, rýchleho obratu a aktualizácie poznatkov, školení v r. stredná škola vysokokvalifikovaní odborníci s vysokou všeobecnou vedeckou a odbornou prípravou, schopní samostatnej tvorivej práce, zavádzania najnovších a progresívnych výsledkov do výrobného procesu.

Na tento účel je disciplína "Metodika vedeckého výskumu" zaradená do učebných osnov mnohých špecializácií univerzít, prvky vedeckého výskumu sa široko zavádzajú do vzdelávacieho procesu. Študenti sa v mimoškolskom čase zapájajú do výskumných prác vykonávaných na katedrách, vo vedeckých inštitúciách vysokých škôl, vo vedeckých združeniach.

V nových sociálno-ekonomických podmienkach narastá záujem o vedecký výskum. Túžba po vedeckej práci medzitým čoraz častejšie naráža na nedostatočné zvládnutie systému metodických poznatkov študentmi. To výrazne znižuje kvalitu vedeckej práce študentov a bráni im v plnej realizácii ich potenciálu. V tejto súvislosti je v prednáškových materiáloch venovaná osobitná pozornosť: analýze metodologických a teoretických aspektov vedeckého výskumu; zohľadnenie problémov podstaty, znakov a logiky procesu vedeckého bádania; zverejnenie metodologického návrhu štúdie a jej hlavných etáp.

Oboznámenie študentov s vedeckými poznatkami, ich pripravenosť a schopnosť viesť vedeckovýskumnú prácu je objektívnym predpokladom úspešného riešenia vzdelávacích a vedeckých problémov. Dôležitým smerom pri zlepšovaní teoretickej a praktickej prípravy študentov je zasa realizácia rôznych vedeckých prác, ktoré prinášajú tieto výsledky:

Prispieva k prehlbovaniu a upevňovaniu doterajších teoretických vedomostí študentov zo študovaných odborov a vedných odborov;

Rozvíja praktické zručnosti študentov pri vedení vedeckého výskumu, analýze získaných výsledkov a vypracúvaní odporúčaní na zlepšenie konkrétneho druhu činnosti;

Zlepšuje metodické zručnosti študentov v samostatnej práci s informačnými zdrojmi a príslušným softvérom a hardvérom;

Otvára široké možnosti pre študentov osvojiť si ďalší teoretický materiál a nahromadené praktické skúsenosti v oblasti činnosti, ktorá ich zaujíma;

Prispieva k odbornej príprave študentov na výkon povinností v budúcnosti a pomáha im osvojiť si metodiku výskumu.

veda znalosť tvorivosť

1. Vedecké- technická tvorivosť. Všeobecné informácie

Veda - uh je to sústavne sa rozvíjajúci systém poznania objektívnych zákonitostí prírody, spoločnosti a myslenia, získaný a pretvorený na priamu výrobnú silu spoločnosti v dôsledku osobitnej činnosti ľudí.

Dialektický vývoj vedy postupuje od zbierania faktov, ich štúdia a systematizácie, zovšeobecňovania a odkrývania jednotlivých zákonitostí až po logicky súvislý systém vedeckého poznania, ktorý dokáže vysvetliť už známe fakty a predpovedať nové. Zároveň podľa charakteru získaných výsledkov je celý vedecký výskum rozdelený do týchto hlavných skupín: rešeršný, fundamentálny, aplikovaný a vývojový.

Práca pri hľadaní sa vyrábajú s cieľom nájsť zásadne nové oblasti výskumu s cieľom vytvoriť novú technológiu. Sú založené na dobre známych teoretických vývojoch a myšlienkach, hoci v priebehu rešerší môžu byť tieto kriticky preskúmané a výrazne modifikované. Všimnime si, že s pozitívnymi výsledkami sa závery rešeršnej práce využívajú pri výskumných prácach aplikovaného charakteru s určitým ekonomickým efektom.

Základné diela zamerané na objavovanie nových základných prírodných zákonov, odhaľovanie súvislostí medzi javmi a vysvetľovanie javov, procesov, faktov. Tieto práce sa vykonávajú najmä na akademických ústavoch a riaditeľských univerzitách. Treba poznamenať, že bezprostredné výsledky fundamentálnej práce majú často abstraktný charakter, hoci pri následnej praktickej aplikácii týchto štúdií dáva veľká väčšina z nich významný ekonomický efekt. Medzi klasické príklady fundamentálnej práce patrí napríklad teória relativity A. Einsteina alebo teória diferenciálneho a integrálneho počtu.

Aplikované diela priamo zamerané na vytvorenie nových alebo výrazného zdokonaľovania známych metód, na základe ktorých sa vyvíjajú nové zariadenia, stroje, materiály, metódy výroby a pod.. Tieto práce sú špecifického charakteru, realizujú sa najmä v priemyselných ústavoch. a univerzity. Príklad aplikovanej práce, ktorá určitým spôsobom prispela k rozvoju nielen domáceho šijacieho inžinierstva, ale aj teórie mechanizmov a strojov.

vývoj - využitie vedeckých poznatkov v procese experimentálnych konštrukčných prác (VaV) zameraných na vytváranie vzoriek produktov novej technológie, komplexov a systémov strojov, celkov, obrábacích strojov, ako aj zariadení a mechanizmov.

Vývoj sa uskutočňuje v dizajnérskych, dizajnérskych a technologických inštitútoch, projekčných a technologických oddeleniach a úradoch podnikov, na univerzitách (pri vykonávaní zmluvných prác, ako aj pri navrhovaní kurzov a diplomov), v študentských dizajnérskych kanceláriách. Vývoj sa často vypláca pomerne rýchlo a prináša hmatateľný ekonomický efekt.

Aplikovaná práca pozostáva z nasledujúcich krokov:

- prípravný, vrátane zostavenia bibliografie na danú tému, štúdia literatúry k hlavným a súvisiacim témam, štúdia skúseností iných organizácií, vypracovania prehľadového dokumentu, vypracovania a schválenia zadávacích podmienok, kalendárny plán, kalkulácia prác;

- teoretickýčasti témy, pozostávajúce z vývoja a výpočtu nových schém, teoretického zdôvodnenia, hľadania nových druhov materiálov a pod., zlepšovania technologických postupov;

- dizajn a výroba experimentálne (experimentálne) modely mechanizmov, usporiadania strojov, návrh a výroba alebo nákup zariadení, testovacích a kontrolných nástrojov;

- experimentálna práca, ktoré sa vykonávajú v laboratórnych a výrobných podmienkach podľa teoretického vývoja a zahŕňajú sami matematické spracovanie výsledkov experimentu, kontrola zhody prijatého modelu s reálnym procesom;

- testy(laboratórium a výroba) o teoretických a experimentálnych štúdiách;

- úpravy, ktorá obsahuje odporúčania na zlepšenie prijatého návrhu, vykonanie vhodných úprav a vypracované schémy, výpočty, projekty, inštalácie, berúc do úvahy ukončené skúšobné cykly;

- implementáciu výsledky vývoja v jednotlivých podnikoch vybraných ako experimentálne alebo vo vzdelávacom procese;

- závery anávrhy, v ktorej sa sumarizujú výsledky testov a experimentálnych realizácií, zisťuje sa ich očakávaný alebo reálny ekonomický efekt;

- finálny, konečný pozostáva z evidencie reportovacej dokumentácie schválenej zástupcami zhotoviteľa a objednávateľa.

Experimentálne dizajnérske práce majú tieto fázy:

- prípravný(zostavenie bibliografie, štúdium literatúry a existujúcich štruktúr, vypracovanie technického zadania pre návrh vzorky, kalkulácia práce, vypracovanie a schválenie predbežného návrhu);

- technické prevedenie(vypracovanie a schválenie technického projektu, vykonanie potrebných výpočtov);

- pracovný dizajn(vypracovanie súboru pracovnej dokumentácie);

- výroba prototypov, jeho montážne, dokončovacie a nastavovacie práce;

- továrenské testy;

- finalizácia prototypu podľa výsledkov testov;

- medzirezortné testy;

- korekcia a doladenie na základe výsledkov medzirezortného testu;

- masová výroba.

2. Vlastnostivedeckej a technickej tvorivosti

V modernej dobe, v súvislosti s prudkým rozvojom vedy a techniky, je jednou z najdôležitejších úloh vysokého školstva príprava budúcich odborníkov národného hospodárstva v technickej tvorivosti. Vo výskumnej práci (VaV) existujú tri typy tvorivosti: vedecká, vedecká a technická a technická.

Pod vedecký Kreativita je chápaná ako práca určená na priame uspokojovanie potrieb poznania okolitého sveta a je účelné ju meniť a zlepšovať.

Vedecké a technické -- kreativita, v ktorej každý výdobytok invenčnej myšlienky nadväzuje na predchádzajúcu a následne slúži ako základ pre ďalšie úspechy.

Technická tvorivosť je určená na uspokojovanie úžitkových potrieb spoločnosti spojených so sférou výroby materiálnych statkov.

Prax ukazuje, že vysokoškoláci sa v rámci výskumnej práce najefektívnejšie zapájajú do vedeckej, technickej a technickej tvorivosti, najmä invencie.

Teraz sa zastavme pri charakteristických črtách spoločných pre všetky typy kreativity.

Novosť a autentickosť hovorí o poznaní dosiaľ neznámej podstaty akéhokoľvek predmetu, javu, procesu. Upozorňujeme, že sa to nevyžaduje. vedecký objav, ale určite nové, v tej či onej miere významné poznatky o tom, čo sme ešte nevedeli.

Pravdepodobnosť a riziko. Vo vedeckej a technickej tvorivosti je prvok neistoty nevyhnutný, najmä v jej počiatočnom štádiu, pretože je prakticky nemožné vopred predpovedať konečné výsledky vykonávaného výskumu alebo zaručiť úspešné fungovanie vyvíjaného dizajnu. Vo vedeckej a technickej tvorivosti sa často vyskytujú prípady negatívneho výsledku, a to tak v strednej, ako aj v záverečnej fáze štúdia. Vždy musíme pamätať na to, že kreativita je neúnavné hľadanie. Treba povedať, že vo vedeckej a technickej tvorivosti nemožno zanedbávať negatívny výsledok, pretože aj to je výsledok, ktorý umožňuje jednému alebo druhému výskumníkovi zvoliť si správnu cestu hľadania.

plánovanie-- nevyhnutným faktorom vedeckej a technickej tvorivosti, najmä vzhľadom na vedecký výskum súčasné štádium charakterizovaná zložitosťou a pracnosťou implementácie, ktorá si vyžaduje organizačnú silu plánu:

Existuje niekoľko foriem výskumného plánu.

Predbežné výskumný zámer definuje jeho úlohu a ciele, všeobecný obsah a národohospodársky význam, jeho koncepciu, princíp riešenia problému, metodiku, rozsah prác a termíny, predbežnú štúdiu realizovateľnosti. Charakteristickým znakom prípravy zadaného plánu časti diela je nevyhnutná účasť všetkých realizátorov tejto štúdie.

Drafting predbežný plán výskum je posledným prvkom v procese špecifikácie témy.

Individuálny plán - ide o zoznam, obsah a náročnosť práce s uvedením postupnosti a načasovania vykonávania všetkých ich etáp. Správne zostavený plán by mal zohľadňovať aj synchronizáciu práce medzi účinkujúcimi a možnosť kontroly a sebakontroly. Je to obzvlášť dôležité, pretože kolektívna práca hrá v modernej vede čoraz väčšiu úlohu.

Pracovný plán - ide o zoznam súboru opatrení na testovanie a rozvíjanie akceptovanej hypotézy, ktorá je následne odôvodnene navrhnutá na základe štúdia histórie problému, objasňovania teoretických a experimentálnych predpokladov skúmanej témy. Charakteristickým rysom pracovného plánu je, že naznačuje spôsoby, metódy a prostriedky vykonávania všetkých hlavných etáp práce.

Je potrebné upozorniť najmä mladého výskumníka, že všetky typy plánov nemožno vnímať ako dogmu, že v procese práce môžu a mali by sa prispôsobovať jednotlivé časti plánu, ako aj načasovanie jeho realizácie. a dokonca výrazne modifikované v závislosti od konkrétnych situácií, ktoré nastanú. Ak je práca dôležitá a termíny sú krátke, odporúča sa zabezpečiť paralelné vykonávanie jej etáp.

Vo všetkých prípadoch je pre výskumníka užitočné využiť skúsenosti ostatných zamestnancov a pred vykonaním každej ďalšej etapy do hĺbky a komplexne analyzovať priebeh a výsledky predchádzajúcej etapy a vykonať potrebné úpravy. Pre začínajúceho výskumníka navyše nebude zbytočné zostavovať si na základe pracovných a individuálnych plánov aj denné a týždenné rozvrhy, ktorých dôsledné včasné plnenie za účelom sebadisciplíny by sa malo stať pravidlom.

3. Úrovne kreatívneho procesu

Najvyššou formou vedeckej a technickej tvorivosti v rámci VaV je invencia, ktorá je podmienene charakterizovaná piatimi úrovňami.

1. úroveň - použitie hotového predmetu takmer bez možnosti výberu;

2. úroveň - výber jedného objektu z viacerých;

3. úroveň - čiastočná zmena vybraného objektu;

4. úroveň - vytvorenie nového objektu alebo úplná zmena pôvodného;

5. úroveň - vytvorenie nového komplexu objektov.

Pre lepšie pochopenie povedaného uvedieme príklady vynálezov rôznych úrovní.

1 úroveň. Navrhuje sa konštrukcia mechanizmu ihlovej tyče šijacieho stroja. Aby sa zabránilo spekaniu syntetických tkanín počas šitia, je ihla postriekaná hmotou vzduch-voda.

Vznikol hotový problém, pretože potreba chladenia ihly stroja pri šití materiálov so syntetickými vláknami pri vysokých rýchlostiach je dobre známa. Bol použitý hotový koncept vyhľadávania - časť tepla sa musí odstrániť a špeciálne vyhľadávanie informácií sa nevyžaduje, pretože existuje viac ako dosť spôsobov, ako to urobiť. Bolo zvolené triviálne riešenie: chladiť ihlu vzduchovo-vodnou hmotou, konštrukcia rozprašovačov je známa a nevyžaduje dolaďovanie na realizáciu.

2. úroveň. V regálovom mechanizme na prepravu častí šijacích strojov, aby sa vylúčilo pristátie horného materiálu, sa používa vychyľovacia ihla, ktorá pracuje synchrónne so spodnou koľajnicou.

V tomto probléme je zrejmý koncept hľadania, autori zvolili jedno z viacerých (ihla vychyľujúca sa po priamke, diferenciálny mechanizmus a pod.) riešení.

3 úrovni. Na získanie podmienok a režimov prevádzky, ktoré sú primerané prevádzkovým, je navrhnuté zariadenie na testovanie opotrebovania, ktoré umožňuje vytvárať zložité, nestacionárne a striedavé zaťaženia na testovaných kinematických pároch rotačných, kývavých a translačných pohybov. ako z cyklu do cyklu, tak aj v rámci každého z opakujúcich sa cyklov takmer pri akejkoľvek frekvencii.

Zmenilo sa známe riešenie, ktoré umožnilo na stojanoch simulovať podmienky a režimy činnosti kinematických dvojíc mechanizmov, napríklad šijacích strojov, v ktorých prevládajú zotrvačné zaťaženia v porovnaní so silami užitočného odporu.

4. úroveň. Navrhuje sa zásadne nový spôsob získania nerozpleteného retiazkového stehu pre časti odevov a vyvinulo sa nové konštruktívne riešenie na implementáciu tohto spôsobu.

Úroveň 5 Navrhuje sa spôsob získavania ultravysokých tlakov pomocou pulzného elektrického výboja vo vnútri objemu akejkoľvek vodivej alebo nevodivej kvapaliny. V dôsledku tohto vynálezu bol objavený nový efekt - elektrohydraulický šok.

Približne 80% všetkých vynálezov patrí do prvých dvoch úrovní, zatiaľ čo vynálezy najvyšších úrovní, ktoré určujú kvalitatívnu zmenu technológie, tvoria len asi 20%. Študent, ktorý si osvojil základy všeobecných vedeckých a všeobecných inžinierskych disciplín, ako ukazuje prax, môže plodne pracovať na vynálezoch úrovne 1 a 2.

Hostené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Vedecká a technická tvorivosť v komplexnej škole. Formy vedeckej a technickej tvorivosti v systéme technologickej prípravy. Podmienky efektívnosti procesu rozvoja pedagogickej tvorivosti, zdokonaľovacej prípravy a tvorivosti učiteľa.

práca, pridané 28.05.2009


Definícia a história tvorivosti. Štvorstupňový model tvorivého procesu, existujúce metódy a spôsoby jeho organizácie. Výber princípov, na ktorých je vybudovaný systém tvorivých úloh. Program vzdelávacích a výskumných aktivít.

semestrálna práca, pridaná 7.10.2010


Metodologické aspekty rozvoja technickej tvorivosti. Stratégie a taktiky tvorivej činnosti žiakov. Povaha kreatívneho myslenia. Metódy rozvoja technického myslenia u žiakov. Kruh ako hlavná forma organizácie technickej tvorivosti.

ročníková práca, pridaná 23.02.2011


Podstata technologického vzdelávania školákov, fázy jeho formovania v Rusku. Reformy všeobecnovzdelávacej školy. Formy a prostriedky štúdia technickej tvorivosti v 10. ročníku. Analýza tradičných a inovatívnych metód. Kontrola vedomostí a plán hodiny.

ročníková práca, pridaná 11.10.2009


Vzájomný vzťah tvorivosti a výskumnej činnosti jednotlivca ako filozofický a psychologický problém. Otázka rozvoja tvorivosti žiakov vo výskumnej činnosti. Stav pedagogickej podpory rozvoja tvorivosti žiakov.

ročníková práca, pridaná 11.01.2008


Charakteristika inštitúcie doplnkového vzdelávania „Centrum pre rozvoj tvorivosti detí a mládeže“: charta, kontingent žiakov, oblasti činnosti. Personálne, vedecké, metodické a logistické zabezpečenie vzdelávacieho procesu.

správa z praxe, pridaná 13.09.2013


Pojem „kreativita“ a jeho črty u mladších školského veku. Origami ako forma kreativity. Historické aspekty vývoja origami. Druhy origami a metódy výučby mladších žiakov. Kritériá a úrovne rozvoja umeleckej tvorivosti detí.

semestrálna práca, pridaná 21.08.2015


Podstata a hlavné smery výskumnej činnosti študentov, jej význam pri zvyšovaní kvality personálu produkovaného vysokými školami. Klasifikácia výskumných prác a ich rozlišovacie znaky, miera uplatnenia študentov v nich.

test, pridané 14.01.2010


Požiadavky na vysokoškolské vzdelanie z rýchlo sa rozvíjajúcej vedy, techniky, výroby, význam školy vedeckej a technickej tvorivosti v pedagogickom procese. Formy a metódy priťahovania študentov k vedeckej tvorivosti, ich význam.

abstrakt, pridaný 15.10.2014


Dejiny pedagogiky ako vedy o výchove a vzdelávaní človeka. Tvorenie predškolských zariadení. Funkcie a pojmový aparát predškolskej pedagogiky, jeho prepojenie s inými vedami. Znaky a špecifiká výchovy. Logika vedeckého a pedagogického výskumu.

Hlavné smery rozvoja technickej tvorivosti

METÓDA ORGANIZÁCIE TECHNICKEJ TVORIVOSTI

Kurz prednášok (6 hodín)

1. prednáška (2 hodiny): "Vytvorenie systému mimoškolskej a mimoškolskej práce s mladými technikmi"

v 20-30 rokoch. 20. storočie

v 50-60 rokoch. 20. storočie

1.3. Charakteristika činnosti mladých technikov

v 70-90 rokoch. 20. storočie

1.1. Rozvoj tvorivej činnosti mladých technikov

v 20-30 rokoch. dvadsiate storočie

Realizácia sociálno-ekonomických transformácií v Bieloruskej republike do značnej miery závisí od iniciatívy a kreativity ľudí, ktorých tvorivá činnosť vychádza z úspechov predchádzajúcich generácií a je determinovaná špecifickými historickými podmienkami.

Jednou z hlavných podmienok úspešného rozvoja technickej tvorivosti študentov v súčasnosti je využitie pedagogických skúseností, ktoré nazbierali školy a mimoškolské inštitúcie Bieloruska v predchádzajúcich rokoch 20. storočia. Práve v týchto rokoch sa formoval systém mimoškolskej a mimoškolskej práce na technike, rozvíjal sa obsah, formy, metódy a techniky jej organizácie.

Treba poznamenať, že napriek dôležitosti tohto problému nie sú dostatočne preštudované bohaté skúsenosti z minulých rokov s organizovaním tvorivých aktivít mladých technikov v Bielorusku. Hlavným dôvodom bolo slabé pokrytie histórie rozvoja technickej tvorivosti žiakov.

V predrevolučnom Bielorusku bola technická tvorivosť detí spontánna a individuálna. Stará škola takmer neorganizovala mimoškolské aktivity, vo všeobecnosti v nej boli akékoľvek technické krúžky mimoriadne zriedkavým javom. Neexistovali žiadne mimoškolské detské ústavy, deti a mládež so záujmom o techniku ​​sa mohli učiť len doma. Technický amatérsky výkon sa v týchto prípadoch redukoval najmä na remeselný amatérizmus.

Úplne iná situácia s technickým amatérskym výkonom detí a mládeže sa vyvinula v prvých rokoch sovietskej moci, keď sa pracovné vzdelávanie stalo neoddeliteľnou súčasťou vzdelávania mladej generácie ako celku. Učitelia začali v škole venovať veľkú pozornosť rozvoju technických schopností detí. Pre rozvoj mimoškolského vzdelávania v technike sa v republike urobilo veľa. To všetko vytváralo určité predpoklady pre rozvoj technickej tvorivosti žiakov.

Pri rozvoji systému technickej tvorivosti študentov v Bieloruskej republike možno podmienečne rozlíšiť nasledovné etapy:

Prvé štádium sa zhoduje s obdobím vzniku jednotnej pracovnej školy. V roku 1918 bola uverejnená Štátna komisia pre vzdelávanie pod vedením A.V. Lunacharského, N.K. Krupskaya, P.N. 1918. „Základné princípy“, medzi pedagogickou obcou známejšie pod názvom „Vyhlásenie o jednotnej pracovnej škole“, hlásali nové ideovo-politické a vedecko-pedagogické princípy výchovno-vzdelávacej činnosti sovietskej školy.

V rokoch 1918-1920. v mnohých detských domovoch a školách sa organizujú prvé pracovné krúžky remeselného charakteru zamerané na sebaobsluhu (stolárstvo, kovoobrábanie, sústruženie, kováčstvo, kartón, knihárstvo a pod.), ako aj na výrobu názorných pomôcok a vzdelávacích zariadení. , elektrotechnika; exkurzie do priemyselné podniky, elektrárne a iné zariadenia. Najúspešnejšie táto práca prebieha v dielňach otvorených na báze bývalých technických škôl.

Hlavnou túžbou detí bolo pomáhať dospelým, škole a súdruhom ich uskutočniteľnou účasťou na spoločensky užitočnej práci. Zároveň už v týchto krúžkoch sa u detí vyvinula silná túžba po tvorivej práci. Vyrábali napríklad domáce potreby a snažili sa ich neustále vylepšovať.

Začiatkom 20. rokov 20. storočia bola tvorivá technická činnosť detí a mládeže nerozlučne spätá so samotným procesom polytechnickej výchovy. Bolo potrebné prekonať priepasť medzi vzdelaním a materiálnou výrobou, charakteristickú pre starú spoločnosť: prepojiť úlohy a náplň práce sovietskej školy s organizáciou práce ľudu, s naliehavými potrebami národného hospodárstva, priemyslu a poľnohospodárskej výroby.

Vedome asimilované a hlboko premyslené vedomosti by mladí ľudia mali vedieť uplatniť v praxi. Len za tejto podmienky sa bude môcť aktívne podieľať na hospodárskej obrode republiky, na reorganizácii poľnohospodárstva a priemyslu na základe tzv. moderná veda a technológie.

Veľké miesto v polytechnickom vzdelávaní malo oboznamovanie mladých ľudí s elektronizáciou a schopnosťou aplikovať ju v priemysle a poľnohospodárstve. Elektrifikácia republiky pôsobila ako technický základ pre vytvorenie priemyselného Bieloruska s prechodom na plánovité riadenie celého národného hospodárstva. Riešenie všetkých týchto úloh si vyžadovalo pozdvihnutie úrovne vedomia más, vysokú kultúru práce. Pomôckou pri riešení týchto ekonomických a politických problémov bolo oboznámenie mladších generácií s technickými poznatkami na polytechnickej škole. Napríklad v súvislosti s elektrifikáciou republiky sa v Minsku, Gomeli, Mogileve a ďalších mestách objavili krúžky mladých elektrotechnikov.

Prvé tvorivé technické kruhy mali vo svojej práci mimoriadne veľké ťažkosti. Akútny nedostatok materiálu a pomôcok, nedostatok literatúry dostupnej pre členov krúžku, ťažkosti pri získavaní rád od vedúceho a členov krúžku a špeciálne vzdelanie, nedostatočný počet skúsených pedagógov bol často príčinou nestability krúžkov tohto obdobia.

Druhá fáza sa zhoduje so vznikom pionierskej organizácie. Rozhodujúci význam v tejto veci mala druhá celoruská konferencia RKSM (máj 1922). V októbri 1922 boli na V. zjazde Komsomolu schválené „Základné prvky programu mladých pionierov“ a „Zákony mladých pionierov“, ako aj tézy „Detské hnutie“, ktoré odporúčali školskú mládež uvádzať do životnej cesty vedcov a vynálezcov, viesť s deťmi exkurzie do závodov a tovární, naučiť ich samostatne modelovať a navrhovať, zakladať pokusy v študovaných všeobecnovzdelávacích predmetoch atď.

Odvtedy sa začal rýchly rast priekopníckych oddielov, ktoré boli vytvorené v továrňach, závodoch, inštitúciách, robotníckych kluboch atď. Pionierske kluby (združenia niekoľkých oddielov) a oddiely vytvorené v rámci komsomolských organizácií podnikov, vedené aktivistami vo výrobe, organizujú technické workshopy a krúžky, najmä remeselného charakteru na samoobslužnú a spoločensky užitočnú prácu.

Vytvorenie Spoločnosti priateľov v roku 1923 leteckú flotilu(ODVF, neskôr - Osoaviakhim) položil základ pre masové rozšírenie leteckého modelárstva, ktoré sa čoskoro stalo obzvlášť obľúbeným druhom športovej a technickej tvorivosti medzi priekopníkmi. V školách a detských domovoch sa začali vytvárať letecké modelárske krúžky. Námet ich práce bol primitívny, mladí technici stavali lietajúce hračky, škatuľky, schematické modely atď.

O rok neskôr pribudlo do leteckého modelárstva nemenej zaujímavé amatérske rádio, vyznačujúce sa návrhom a montážou detektorových prijímačov. Tento typ Jedným z najobľúbenejších a najmasovejších sa stáva aj tvorivé amatérske vystúpenie školákov, ktoré zohráva významnú úlohu v rozhlasovom vysielaní republiky, najmä dedín a obcí.

V polovici 20. rokov sa medzi študentmi veľmi intenzívne rozvíjal technický amaterizmus, ktorý prerástol za priaznivých podmienok do technickej tvorivosti ako vyššej formy prejavu schopností a záujmu o techniku. Začínajú vznikať okresné a mestské kluby a domy pionierov s technickými dielňami. Prijalo sa rozhodnutie pripojiť všetky školy v mestách a priemyselných oblastiach k podnikom a vidiecke školy k kolektívnym farmám, štátnym farmám a strojovým a traktorovým staniciam (MTS); o organizácii pre Základná školaškoly pracovných miestností a pre ročníky 5-7 - dielne a laboratóriá spojené s výrobným prostredím.

Šéfovia posielajú sociálnych inštruktorov do škôl a mimoškolských inštitúcií, aby viedli technické krúžky, v ktorých sa vyrábajú nástroje a prístroje, domáce potreby pre školy, robotnícke ubytovne, pre domácnosť, vybavenie pre pionierske základne a oddiely. To všetko malo veľký význam pre rozvoj mimoškolskej práce na technike v závodných sedemročných plánoch (FZS), školách s priemyselnou zaujatosťou (SHPU) a školách pre roľnícku mládež (ShKM), ktorých hlavnou úlohou bola príprava žiakov pre závodné školy (FZU) a technické školy.

Obsah a formy organizácie technickej tvorivosti detí sa tak rozvíjali v procese pracovného výcviku a technického amaterizmu. Ide o sociálno-pedagogický fenomén, ktorý uvádza do života nový sociálny poriadok a vznikla ako jedna z foriem polytechnického vzdelávania, slúžila ako najdôležitejší predpoklad formovania pohybu mladých technikov do určitého systému.

Na tretia etapa technická tvorivosť žiakov nadobúda čoraz jasnejší obsah a formy organizácie. Napomohla tomu realizácia plánov industrializácie republiky a naliehavá potreba mladého strojárskeho a technického personálu, ktorý spolu s vedomosťami a skúsenosťami musel mať tvorivé schopnosti, inovatívny prístup k zdokonaľovaniu a rozvoju výrobných prostriedkov, vytváranie nových priemyselných odvetví.

Jedným z opatrení na ceste k tomuto cieľu bola centralizácia riadenia technického amatérskeho vystúpenia žiakov, jeho organizačné riešenie. Tejto úlohy sa zhostila organizácia Komsomol, ktorá v roku 1926 vydáva prvý časopis pre mladých milovníkov techniky Knowledge-Power a zároveň vyzýva na VII. zjazde Celozväzového leninského zväzu mladých komunistov, aby venovali pozornosť priekopníkom so záujmom o technické vedomosti; všetkými možnými spôsobmi podporovať mladých technikov v ich práci; zapojiť do tejto záležitosti informovaných ľudí; všemožne posilňovať a rozširovať sieť združených pionierskych klubov, vytvárať v nich výrobné dielne, elektrotechnické a rádiotechnické, lodné a letecké modelárstvo a iné technické krúžky.

Rozvoj vedy, techniky a priemyselnej techniky si dal pre školu úlohu kvalitnejšej polytechnickej prípravy žiakov. Jedným z účinných spôsobov riešenia tohto problému bolo zavedenie viac detí k tvorivej činnosti v oblasti techniky, čo sa premietlo do vládneho nariadenia z 25. júna 1928 „O stave a bezprostredných úlohách pionierskeho hnutia“, v ktorom sa zdôrazňovala potreba rozvoja amatérskej technickej činnosti u detí a dorastu. , objasnenie zásad organizácie a obsahu tejto práce. Poznamenalo, že „záujem študentov o prácu musí byť spojený s rozvojom všetkých druhov krúžkov pre mladých technikov a iných foriem mimoškolskej práce“.

Rozhodnutím Ľudového komisariátu školstva BSSR boli v roku 1929 otvorené prvé vzdelávacie a demonštračné dielne. Deti si v nich osvojili zručnosti a schopnosti manipulácie s rôznymi nástrojmi a zariadeniami, študovali kinematiku obrábacích strojov, vyrábali modely niektorých nástrojov a zariadení. Podľa hotových výkresov boli vyrobené šablóny výrobkov, boli vykonané predbežné výpočty požadované množstvo materiál, práca a predajná cena výrobku.

Vytvorenie Ústrednej detskej technickej stanice (CDTS) v Minsku 10. novembra 1929 znamenalo začiatok širšej organizácie technickej tvorivosti študentov v Bieloruskej republike. Bola to prvá špecializovaná mimoškolská inštitúcia, ktorá sa stala inštruktážnym a metodickým centrom a položila základ systému Detská technická stanica (DTS) - Stanica mladých technikov (SYUT) - Stanica technickej tvorivosti (STT). Deti sa zapájali do technických krúžkov rôznych profilov, vydávali sa metodické príručky a programy pre mimoškolskú a mimoškolskú prácu v technike, organizovali sa konzultácie a sumarizovali sa pracovné skúsenosti. Spolu s tým prvé stanice prispeli k riešeniu výchovno-vzdelávacích úloh pionierskej organizácie, problematike polytechniky školy, stali sa akýmsi syntetizujúcim článkom v tejto veci.

Obdobie formovania detských technických staníc ako inštitúcií nového typu sa končí v roku 1931, kedy sa z verejných zariadení pretransformovali na štátne detské mimoškolské zariadenia ako samostatný orgán v systéme verejného školstva. Komsomolci sa naďalej aktívne podieľali na ich rozvoji.

Koncom 20. a začiatkom 30. rokov 20. storočia vznikli tri popredné oblasti technickej tvorivosti detí: elektrotechnika, rádiotechnika a modelovanie lietadiel. Školákov lákajú predovšetkým pracovné modely, pri stavbe ktorých sa vyvinulo viacero charakteristických smerov. Prvá spočívala v modelovaní električiek a niektorých ďalších pohyblivých objektov na elektrickej trakcii. Druhým smerom bola tvorba spoločensky užitočných vecí – elektrické meracie prístroje, batérie, elektrické zvončeky, stolové lampy atď. Tretí smer zhrnul túžbu študentov vyrábať navonok efektívne domáce produkty používané na demonštračné účely. A po štvrté, bolo to charakteristické hľadaním mladých technikov vo svojich produktoch po novej aplikácii elektriny, vytváraní štruktúr rôznych technických zariadení, ktoré v praxi neexistovali.

Tieto štyri smery, najzreteľnejšie sa prejavujúce v elektrotechnických krúžkoch, možno vysledovať aj v iných oblastiach technickej tvorivosti žiakov. Zároveň nový automodelársky odbor technického amatérskeho výkonu, ktorý vznikol v 20. rokoch 20. storočia, zaviedol zásadne nový prístup k obsahu kruhovej práce: mladí automodelári takmer nestavali modely, ale snažili sa o to, aby sa pracovné vozidlá skutočne využili. . Tento druh tvorivej činnosti bol svojou povahou experimentálny a dizajnový, keďže školáci vytvorili originálne vzorky malých áut (pedál a motor), ktoré sa od seba výrazne líšili.

Spoločensky užitočná tvorivá práca mladých technikov sa v tomto štádiu prejavuje snahou podieľať sa na racionalizácii výroby, pomoci dospelým, oprave dopravnej a poľnohospodárskej techniky, elektrifikácii a rozhlase.

Začiatkom 30. rokov sa technická tvorivosť študentov priblížila štúdiu základov na tú dobu vyspelej techniky. Zároveň však došlo k určitému rozporu medzi trendmi a reálnymi možnosťami jeho rozvoja. Materiálová základňa väčšiny technických krúžkov nevyhovovala požiadavkám na vývoj novej techniky (prevládali v nich primitívne zariadenia a záchranné materiály). Ovplyvnil aj nedostatok vedecky podložených a experimentálne overených krúžkových programov, učebných pomôcok, vzťahu medzi vyučovacími hodinami a mimoškolskými aktivitami v technike, ako aj kvalifikovaných učiteľov tohto profilu. Náplň činnosti krúžkov technickej tvorivosti žiakov mala najmä ručný charakter.

Štvrtá etapa Rozvoj systému technickej tvorivosti žiakov je charakteristický intenzívnym hľadaním nových foriem mimoškolskej a mimoškolskej práce, ďalším zdokonaľovaním jej pedagogických a organizačných princípov a rozširovaním masovej vedecko-technickej propagandy. V súlade s vládnym nariadením „O práci pionierskej organizácie“ (1932) rýchlo rastie počet detských technických staníc, výroba ľudových a metodologickú literatúru o technickej tvorivosti sa tejto záležitosti zvyšuje pozornosť verejných organizácií (Osoaviakhim, Avtodor, Osvod, VOIZ atď.). Podporu technickej tvorivosti napomáhajú početné masové podujatia – zrazy mladých technikov, športové a technické súťaže leteckých modelárov a motoristov (vo vlastnoručne vyrobených pedálových a motorových autách).

V roku 1932 Ústredný výbor Všezväzovej komunistickej strany boľševikov načrtol rozsiahly a špecifický program rozvoja mimoškolskej a mimoškolskej výchovy. výchovná práca medzi priekopníkmi a školákmi a najmä zaviazal ľudový komisariát školstva, Komsomol, odbory, spolu so zapojením dobrovoľníckych spoločností a miestnych organizácií, aby vytvorili sieť širokej škály mimoškolských inštitúcií. Realizácia tohto skvelého programu sa v nasledujúcich rokoch stala skutočne celoštátnou záležitosťou.

Úsilím státisícov ľudí, tímov podnikov a inštitúcií, výskumných ústavov a vzdelávacie inštitúcie vytvorila sa materiálna základňa mimoškolských inštitúcií. Mladí technici dostali od vlasti nielen stovky palácov a domov pionierov, DTS, ale aj detské železnice, riečne lodné spoločnosti, letecké kluby, laboratóriá na modelovanie lietadiel a ďalšie inštitúcie určené na uspokojenie ich rastúcich polytechnických záujmov.

Zavedenie polytechnickej výchovy veľkou mierou prispelo k rozvoju technickej tvorivosti u detí a dorastu, vďaka čomu sa vytvorila reálna možnosť organizovať technické krúžky priamo na školách, na báze zámočníckych a stolárskych dielní. V systéme mimoškolskej práce vznikli nové formy polytechnického a odborného zamerania, zoznamujúce žiakov so skutočnou technológiou priemyslu a dopravy, s výrobnou technológiou - sú to detské železnice, detská riečna lodná doprava, školské závody a pod.

Malá skúsenosť z technickej tvorivosti detí výrazne obohatila nácvik výchovno-vzdelávacej práce so školákmi, vniesla do nej množstvo nového obsahu, foriem a metód. Jej spoločensky užitočná orientácia plne zodpovedala úlohám mravnej výchovy mládeže a dávala práci mladých technikov veľký rozsah, nedovolila jej izolovať sa v kruhoch. Za hlavný nedostatok mimoškolskej práce tohto obdobia treba považovať skutočnosť, že vedúci krúžkov často smerovali amatérske aktivity detí k úlohám nad ich sily v oblasti spoločensky užitočnej práce, ktorá navyše nie vždy súvisela s výchovnou a výchovné úlohy školy a pionierskej organizácie.

V ďalších rokoch sa aktívne hľadá nové formy mimoškolskej a mimoškolskej tvorivej technickej činnosti detí a mládeže. Masové podujatia rôzneho obsahu a rozsahu si získavajú medzi školákmi veľkú obľubu. Na podporu technickej tvorivosti žiakov sa organizuje mnoho kilometrov automobilových pretekov na podomácky vyrobených autách, organizujú sa najmä šliapacie autá, agitačné autá a agitačné paradódy, ktoré aktívne prispievajú k šíreniu skúseností s organizovaním tvorivých technických amatérskych vystúpení v rôznych regiónoch republiky.

V období, keď sa objavili nové odvetvia priemyslu, rozvinulo sa hnutie Stachanov, detské technické amatérske vystúpenia obzvlášť jasne odrážali vedecký a technologický pokrok, úspechy domácej vedy a techniky. Remeselnícky amatérizmus do značnej miery ustúpil technickej tvorivosti: väčšina mladých technikov sa už snažila stavať modely, nástroje a iné technické zariadenia, ktoré odrážali vyspelý priemysel svojej doby. Okrem toho sa snažili nahliadnuť do budúcnosti technológie, zachytili trendy jej vývoja a premietli ich do fantazijných modelov.

Pozoruhodná bola rastúca fascinácia tínedžerov dizajnom automatických zariadení. Bola to veľmi zmysluplná tvorivá práca, efektívne rozširovala obzory školákov, zoznamovala ich s najnovšími technologickými výdobytkami. Intenzívny rozvoj rádioamatérstva medzi študentmi v spojení s rastúcim záujmom o automatizáciu podnietil široké nadšenie pre rádiovú riadiacu techniku, ktoré sa prejavilo v konštrukcii rádiom riadených modelov lodí, tankov, obrnených vozidiel atď.

V polovici 30. rokov sa intenzívne rozvíjala sieť detských technických staníc. Tieto mimoškolské inštitúcie boli hlavnými centrami technickej tvorivosti žiakov. Verejné organizácie, ktoré sa zaujímali o rozvoj technickej propagandy medzi deťmi a mládežou, konali v úzkom kontakte so stanicami, spoliehali sa na ne a uznávali ich hlavnú úlohu organizátorov tvorivej technickej činnosti školákov.

Je príznačné, že v sledovanom období sa z iniciatívy All-Union Society of Inventors (VOIZ) mnohé stanice pokúsili položiť základy hnutiu mladých vynálezcov. Školáci boli požiadaní, aby vymýšľali nové prístroje, stroje, prístroje, ktoré by mohli zaujímať národné hospodárstvo. Na pomoc im boli pridelení konzultanti-vynálezcovia a inovátori výroby.

S pomocou konzultantov a svojpomocne sa mladým technikom podarilo nájsť celkom originálne a dômyselné riešenia technických problémov, pretaviť ich do modelov či skutočne fungujúcich zariadení. Vyskytli sa prípady, keď boli vydané autorské certifikáty na vývoj, ktorý urobili školáci. Tento smer v technickej tvorivosti žiakov však nemal dlhé trvanie: nevzniklo pevné prepojenie medzi mimoškolskými inštitúciami a školami s výrobou, s výskumnými inštitúciami, materiálno-technické možnosti krúžkov sa ukázali ako mimoriadne nedostatočné. pre tento druh práce orgány verejného školstva v mnohých prípadoch nepodporili racionalizačnú prácu školákov, pričom pochybovali o ich tvorivých schopnostiach.

Ekonomická efektivita úsilia mladých vynálezcov, ktorých oslovili najmä bez vekovej zľavy, sa podľa očakávania ukázala ako nepodstatná, iniciátori stratili záujem o tento biznis a práce sa zastavili. Bolo by však nesprávne považovať tento sociálno-pedagogický experiment za chybný, ako sa domnievali jeho súčasníci. Bolo to skôr predčasné: hnutie mladých inovátorov a vynálezcov, ako sa ukáže ďalej, sa v našej republike opäť objavilo o dve desaťročia neskôr v odlišných sociálno-ekonomických a pedagogických podmienkach a stalo sa jedným z hlavných smerov technickej tvorivosti študentov stredných škôl.

V roku 1936 sa uskutočnil pokus identifikovať hlavné trendy ďalší vývoj tvorivá technická činnosť žiakov, vedecky podložená na určenie jej obsahu, smerovania a metód práce. Do tejto a experimentálnej práce sa zapojili známi sovietski akademici V. N. Obrazcov, V. M. Kirpičov, P. P. Lazarev a ďalší. Výchovnú a vzdelávaciu hodnotu technického amatérskeho výkonu detí a mládeže nevideli predovšetkým v kopírovaní existujúcich technických objektov (hlavné smerovanie v tých rokoch), ale v poznaní princípov budovania konštrukcií a ich fungovania v priebehu rôznych experimenty, čo umožňuje otvorenie fyzické základy pôsobenie mechanizmov, vidieť uplatnenie fyzikálnych zákonov v technike, vyhliadky na zlepšenie týchto mechanizmov a strojov. Táto koncepcia umožnila rozvinúť pedagogické požiadavky na obsah mimoškolskej práce so žiakmi na technike, ktorá tvorila jej základ v predvojnových rokoch.

Piata etapa v rozvoji systému technickej tvorivosti školákov je charakteristická istá nejednotnosť: na jednej strane všestranné posilňovanie masovej vedecko-technickej propagandy medzi deťmi mimoškolskými inštitúciami, na strane druhej zrušenie hodín robotníckeho výcviku, ktoré zbavovalo pohyb mladých technikov materiálnej základne priamo v školách.

V roku 1937 boli na príkaz ľudového komisára školstva zrušené robotnícke hodiny. Mnohí školskí pracovníci to vnímali ako úplné odmietnutie pracovného výcviku a vzdelávania. V školských dielňach sa nevytvárala potrebná materiálová základňa pre rozvoj tvorivého procesu v oblasti techniky. Pokusy využiť na tento účel vzdelávacie a mimoškolské aktivity v predmetoch ako fyzika, chémia, matematika a iné, nedokázali túto úlohu v plnej miere naplniť. V praxi sa študenti mohli naďalej venovať technike len v mimoškolských inštitúciách a relatívne malom počte predmetových krúžkov.

Koncom 30. a začiatkom 40. rokov 20. storočia orgány verejného školstva upozorňovali na vážne podceňovanie mimoškolskej práce s deťmi a na to, že mimoškolské zariadenia sú izolované od školy. Bolo rozhodnuté organizovať technické krúžky na všetkých stredných a sedemročných školách. Do tejto práce boli široko zapojení učitelia a rodičovská komunita. Hlavnou úlohou staníc mladých technikov a iných mimoškolských inštitúcií bolo poskytovať praktickú a metodickú pomoc školám pri rozvoji mimoškolskej práce na technickej tvorivosti. Od riaditeľov škôl sa zase vyžadovalo, aby všemožne rozširovali sieť krúžkov elektrotechniky, rádiotechniky a fyziky a techniky. Naliehavou úlohou bolo zorganizovať krúžky mladých motoristov a traktoristov, zapojiť študentov do realizovateľnej spoločensky užitočnej práce a vybaviť ich potrebnými zručnosťami a schopnosťami dizajnérskej činnosti.

V roku 1940 sa podnikli kroky k zapojeniu rôznych žiackych kolektívov do technickej tvorivosti: v republike boli vyhlásené súťaže pod heslom „Mladí technici – škole pomáhať“. Zamerali sa na masovú výrobu názorných pomôcok žiakmi pod vedením pedagógov. Odvtedy sa táto téma pevne zapísala do obsahu mimoškolskej práce na technike na školách našej republiky.

Priamym organizátorom súťaží boli mimoškolské inštitúcie. Počas toho istého obdobia sa niektoré z nich snažia prilákať vynálezcov a inovátorov pre prácu s tínedžermi, aby sa mladí technici podieľali na vývoji, modelovaní a implementácii nových dizajnov spolu s autormi projektov. Vzdelávacia a výchovná hodnota tohto druhu činnosti spočívala v tom, že sa školáci zoznámili nielen s projektmi nových strojov, ale aj so samotným procesom návrhu hľadania, s dynamikou invenčného myslenia, čo dobre prispelo k rozvoju tvorivých schopností. Členovia krúžku zároveň dostali možnosť modelovať alebo realizovať vlastné projekty s pomocou vynálezcov-mentorov. Táto činnosť sa výrazne líšili od školských vynálezov zo začiatku a polovice 30. rokov.

V súvislosti s vytvorením systému pracovných rezerv v republike v roku 1940 sa pozornosť venuje pracovnej príprave žiakov všeobecnovzdelávacích škôl. Za týmto účelom sa v mimoškolských zariadeniach obnovujú technické krúžky, ale ich pokrytie žiakov zostáva nedostatočné. Preto mnohé stanice pre mladých technikov (koncom 30. rokov sa začalo s premenovávaním DTS na SYuT) organizujú školenia pre učiteľov na vedenie technických krúžkov na školách.

V posledných predvojnových rokoch v množstve škôl a mimoškolských inštitúcií vznikli výrobné krúžky a kurzy, ktoré zabezpečovali okrem r. školstvo a vo voľnom čase od štúdia, znalosti v akejkoľvek oblasti techniky a umožniť mladému mužovi alebo dievčaťu po ukončení štúdia pokračovať v práci v známom odbore vedy, techniky alebo výroby. Boli to krúžky pre vodičov áut, traktoristov, kombajnov, elektrotechnikov a pod. Všetky vedomosti, ktoré školáci v týchto krúžkoch získali, boli žiadané, keď krajina vstúpila do hrdinského a ťažkého obdobia 2. svetovej vojny.

Počas Veľkej vlasteneckej vojny bolo celé Bielorusko okupované nacistickými vojskami. Prirodzene, mimoškolská práca v technike, ako v podstate väčšiny škôl, bola úplne zastavená. Všeobecný technický rozvoj a pracovná príprava žiakov zapojených do krúžkov mimoškolských zariadení a škôl vytvárali priaznivé podmienky na urýchlené zvládnutie dorastu potrebnými vojensko-technickými operáciami a metódami práce v r. partizánske oddiely, v neokupovaných zónach, ako aj za nepriateľskými líniami.

v 50-60 rokoch. 20. storočie

Šiesta etapa vyznačujúci sa tým, že povojnové roky práce na rozvoji technickej tvorivosti žiakov začali ožívať. Hlavnými bunkami technickej amatérskej činnosti na školách sú fyzikálne a technické krúžky, v mimoškolských inštitúciách - vzdelávacie a technické, športové a technické a vzdelávacie a priemyselné. Ich spoločensky prospešná činnosť je zameraná najmä na pomoc školám, ktoré boli čiastočne alebo úplne zničené a taktiež nemali potrebné vzdelávacie vybavenie a názorné pomôcky.

V roku 1944 Rada ľudoví komisári BSSR prerokovala otázku obnovenia činnosti Ústrednej stanice mladých technikov v Minsku a uskutočnenie celobieloruskej olympiády tvorivosti pre deti z detských domovov v školskom roku 1944/45.

V roku 1945 si vláda stanovila za úlohu posilniť výchovnú stránku mimoškolskej a mimoškolskej práce, orientovať ju na pomoc žiakom pri upevňovaní a prehlbovaní vedomostí získaných v škole, na všestranný rozvoj tvorivých schopností detí, pestovanie ich záujmu o prácu. a techniky, vojenských záležitostí a športu, na organizovanie kultúrnych aktivít. Výnos č.815 z 11. júna „O obnove I. etapy Paláca pionierov a školákov v Minsku“ riešil otázku zabezpečenia špeciálneho vybavenia pre organizovanie technických krúžkov. Spolu s tým boli prijaté opatrenia na obnovu a vytvorenie nových staníc pre mladých technikov. Tvorivá technická činnosť detí a mládeže pokračovala v ceste svojho rozvoja prerušeného vojnou.

Do programu sa dostávajú otázky technickej tvorivosti detí nevyriešené v predvojnových časoch. Rozkaz ministra školstva BSR „O práci mimoškolských ústavov BSK“ (1947) naznačoval, že riaditelia staníc mladých technikov sú povinní pomáhať školám pri rozširovaní siete technických krúžkov. a tiež, že mimoškolská a mimoškolská práca s deťmi je dôležitá a dôležitá pri výchove mladej generácie republiky, ktorá je neoddeliteľnou súčasťou výchovnej práce v škole.

Ministerstvo školstva BSR v roku 1951 schválilo nariadenie o mimoškolských zariadeniach, definovalo úlohy ďalšieho zdokonaľovania technickej tvorivosti detí. Toto nariadenie stanovilo, že technické krúžky mimoškolských zariadení budujú svoju prácu v súlade s výchovno-vzdelávacími úlohami programov s prihliadnutím na vek, potreby a záujmy detí.

Ďalší intenzívny rozvoj tvorivej činnosti detí v oblasti techniky ovplyvnilo nariadenie ministra školstva BSSSR „O opatreniach na zlepšenie mimoškolskej a mimoškolskej práce s deťmi“ (1953). Osobitná pozornosť bola venovaná technickej tvorivosti. Úlohou bolo zorganizovať krúžky šikovných rúk v 3. – 4. ročníku a v 5. – 10. ročníku predmetové a technické krúžky s rádiom a elektrotechnikou, modelárstvom lietadiel a lodí atď. Plánovalo sa aj usporiadanie rôznych hromadných podujatí o technike: prehliadka a diskusných odborných filmov, organizovanie besied a prednášok o histórii rozvoja vedy a techniky, o úspechoch vedcov a vynálezcov a pod. organizovali sa mimoškolské aktivity, technické večery a olympiády.

To všetko v tejto fáze bolo spôsobené procesmi, ktoré prebiehali v hospodárstve republiky v povojnových rokoch. Rozvíjali sa najmä odvetvia ťažkého priemyslu, strojárstva, strojárstva, elektrotechniky a rádiotechniky, lesníctva a drevárstva atď.. Už existujúce priemyselné podniky sa intenzívne modernizovali a budovali sa nové.

Objektívnymi podmienkami rozvoja technickej tvorivosti žiakov bieloruských škôl na začiatku 50. rokov boli teda tieto ekonomické a sociálne faktory: a) reálne procesy zvyšovania priemyselného potenciálu republiky; b) priemyselný rozvoj stredných a veľkých miest Bieloruska, ktorý viedol k intenzívnemu rozvoju ich sociálnej infraštruktúry; c) formovanie spoločenského postoja k profesionálnej činnosti v priemysle v masovom povedomí obyvateľstva republiky, ktoré aktivizovalo technické záujmy detí a mládeže.

V týchto rokoch sa rozšírili vedecké spoločnosti študentov, popularizovali sa vedecké a technické konferencie, organizovali sa výstavy, rozšírili sa klubové večery mladých technikov a obnovila sa prax konania leteckých modelárskych súťaží, populárnych najmä medzi mládežou. Napríklad v správe o práci škôl v Minsku bolo zaznamenané, že 12 družstiev z 9 krajov sa zúčastnilo X celobieloruskej súťaže leteckých modelárov (1948). Vystavených bolo 116 modelov lietadiel a padlo 7 republikových rekordov v rôznych triedach kordových modelov a vetroňov.

Koncom 40. a začiatkom 50. rokov sa na rozdiel od športových a technických krúžkov na školách rozšírili fyzikálno-technické krúžky, ktoré organizovali tvorivosť žiakov v odbore elektrotechnika, mechanika, tepelná technika, zaoberali sa výrobou optických nástrojov a pod. Ich obsahové aktivity mali individuálne-reprodukčný alebo kolektívne modelovací charakter, zamerané na výrobu edukačných názorných pomôcok a zariadení, na zvládnutie základov elektrotechniky a rádiotechniky u školákov. Úsilie žiakov vidieckych škôl smerovalo najmä k modelovaniu poľnohospodárskych strojov, výrobe ručného náradia a náradia pre školské pokusné parcely.

Na mnohých školách v republike bolo možné vylepšiť existujúce vzorky učebných pomôcok a vytvoriť nové návrhy, vrátane pomerne zložitých a pracne náročných technických objektov, ako sú veterné, vodné a tepelné elektrárne, posúvače, vodné čerpadlá. , atď. Návrh a inštalácia elektrární, ktoré vyrábajú energiu z rôznych zdrojov, priniesli veľké praktické výhody, a to aj pre školskú ekonomiku. Takže napríklad v škole Borovitskaya v regióne Gomel, na strednej škole Iotskaya v okrese Sharkovshchina v regióne Polotsk a na sedemročnej škole Trakishskaya v okrese Vidzovsky v regióne Molodechno členovia kruhu nainštalovali veterné turbíny. Stredoškoláci na strednej škole Zaostrovech v okrese Kletsk v regióne Baranoviči nainštalovali batériovú elektráreň. Mladí technici strednej školy Golšanskaja v okrese Ošmjanskij v regióne Molodechno a školy Berezovskaja v regióne Mogilev postavili školskú vodnú elektráreň na riekach Ošmjanka a Elenka.

Spolu s tým treba poznamenať, že v tomto období neboli na školách veľmi obľúbené športové a technické krúžky, ktoré boli sústredené v mimoškolských zariadeniach. rôzne druhy(SUT, KYUT atď.). Na jednej strane sa tento stav vysvetľoval tým, že distribúcia potrebného materiálu a náradia, motorov na modely a všetkého potrebného na organizáciu tejto mimoškolskej práce v škole sa uskutočňovala predovšetkým prostredníctvom mimoškolských inštitúcií. Na druhej strane pridelené finančné prostriedky na športovo-technickú prácu so žiakmi riaditeľ školy nie vždy použil na účel, na ktorý bol určený. Treba si tiež uvedomiť, že na školách je nedostatok kvalifikovaných učiteľov, ktorí majú schopnosti a schopnosti organizovať a viesť krúžkovú prácu v oblasti športového modelárstva a stavebníctva.

siedma etapa bolo spôsobené zavedením polytechnickej výchovy na viacerých školách republiky a organizovaním cvičných dielní, čím sa vytvorili priaznivé predpoklady pre zintenzívnenie mimoškolskej práce so žiakmi v technickej tvorivosti. V tomto období má vyslovene spoločensky užitočný charakter a je zameraný na posilnenie a skvalitnenie technickej základne škôl - výstavba a vybavenie dielní, zariadení učebne. V mnohých prípadoch je takáto práca študentov spojená s dizajnom vyhľadávania.

Významnou udalosťou v rozvoji technického amatérskeho vystupovania školákov bol XII. zjazd Všezväzového leninského zväzu mladých komunistov (1954), ktorý uznal využitie technickej tvorivosti detí a mládeže ako prostriedku polytechnickej výchovy školákov. , posilnenie spojenia školy so životom a výrobou. Odporúčal zapájať študentov, berúc do úvahy ich sklony a vekové charakteristiky, do krúžkov elektrotechniky a rádiotechniky, modelárstva lietadiel a lodí, poľnohospodárskej techniky, „Šikovných rúk“ a organizovať masové podujatia vo všetkých týchto typoch kreativity. Zjazd požadoval, aby komsomolské organizácie podnikov, štátnych fariem a JZD, vyšších a stredných odborných vzdelávacích inštitúcií zintenzívnili pomoc školám a mimoškolským zariadeniam pri posilňovaní ich materiálno-technickej základne - aby sa postarali o vybavenie krúžkov. potrebné materiály a nástrojov, vyčleniť aktivistov, aby ich viedli.

V polovici 50. rokov 20. storočia orgány verejného školstva a miestne komsomolské výbory urobili veľa práce na vytvorení siete technických krúžkov pre školákov, vrátane krúžkov na domovej správe v mieste bydliska, ako aj širokej siete krúžkov. pre mladých technikov na báze priemyselných podnikov, čo sa neskôr stalo jednou z hlavných foriem organizácie technickej tvorivosti študentov.

Od akademického roku 1955/56 sa obsah mimoškolskej práce na technickej tvorivosti výrazne zmenil. Rozkazom ministra školstva BSSR z 10. apríla 1955 sa do školských osnov zavádza výučba manuálnej práce v 1. – 4. ročníku v stolárskych a zámočníckych dielňach. V 5. – 7. ročníku sa žiaci začali venovať technickému modelovaniu a dizajnu po tom, čo si osvojili základné zručnosti a zručnosti pri manipulácii s papierom, drevom a kovom pomocou ručného náradia. Logickým pokračovaním vyučovania vo vzdelávacích laboratóriách a dielňach boli workshopy strojárstva, elektrotechniky a rádiotechniky a štúdium auta v ročníkoch 8-10.

Zmeny v učebných osnovách mali priaznivý vplyv na prípravu mladých technikov. Ak skorší školáci prichádzali do krúžku absolútne bezradní pri manipulácii s náradím a materiálom a bolo ich treba učiť najjednoduchšie spôsoby opracovania dreva a kovu, elektroinštaláciu a rádio a pod., teraz tieto vedomosti, zručnosti a schopnosti získavali v procese workshopy a školenia v dielňach. To všetko vytvorilo predpoklady pre pozdvihnutie technickej tvorivosti detí na nový kvalitatívny stupeň rozvoja, umožnilo priblížiť predmet a obsah vzdelávania miestnym podmienkam a tiež rozšíriť počet technických krúžkov a žiakov v nich.

Na zabezpečenie vyučovania v dielňach a dielňach v nových odboroch však škola potrebovala kvalifikovaných odborníkov a vhodnú materiálno-technickú základňu. Táto okolnosť sa podpísala na ďalšom rozvoji mimoškolskej práce na technickej tvorivosti. Učitelia hľadali nové formy organizácie tvorivej činnosti v oblasti techniky. To viedlo k výberu sekčnej štruktúry krúžkovej práce učiteľmi. Štúdiom v tom istom technickom krúžku alebo fyzikálno-technickom spolku v oddieloch (rozhlasový, elektrotechnický, letecký, lodný, filmový, fotografický a pod.) žiaci pod vedením učiteľa, stredoškoláci a bývalí členovia krúžku školy robili tzv. veľa práce na technickej tvorivosti.

Pre rozvoj technickej tvorivosti žiakov v polovici 50. rokov malo veľký význam prijaté vládne nariadenie „O opatreniach na realizáciu polytechnickej výchovy na školách Bieloruskej SSR“ (1956). V súlade s tým sa na školách zaviedlo štúdium základov priemyselnej a poľnohospodárskej výroby s povinnou praxou na miestnych podnikoch, JZD a štátnych farmách. V školách sa vytvorili krúžky podľa profilu výroby, vybavili sa nové učebne a dielne.

Koncom 50. rokov 20. storočia v rozvoji technickej tvorivosti školákov dostala veľký priestor mechanizácia a elektrifikácia poľnohospodárstva, tvorba nových dizajnov poľnohospodárskej techniky a prívesov. Zvýšil sa počet a práca početných pracovných kruhov a zlepšila sa práca: tesár, klampiar, kníhviazač, sústružník atď. Charakteristickým znakom väčšiny krúžkov bolo približovanie ich činnosti potrebám národného hospodárstva. Účasť školákov na rádiofikácii obcí a miest nadobudla široký rozsah.

Napríklad v regióne Gomel niekoľko rokov úspešne fungovali rozhlasové a elektrotechnické krúžky, ktoré výrazne pomohli sedemročným a stredným školám v regiónoch Gomel, Yelsk, Mozyr, Narovlyansk a Rechitsa pri elektrifikácii resp. rozhlasová inštalácia osád. Správa odboru školstva Regionálneho výkonného výboru Gomel uvádzala, že na rok 1957/58 akademický rok viac ako 80 stredných škôl má nainštalované rádiové uzly. V správach o mimoškolskej činnosti škôl v kraji bolo zaznamenané, že tvorba krúžkov bola opakovane vystavovaná na výstavách, vrátane medzinárodných. Ženeva (Švajčiarsko) a prezentovali sa účasťou na rôznych športových a technických súťažiach.

Družstvá škôl regiónu Gomel sa vyznamenali najmä úspechmi na republikových súťažiach leteckých modelárov konaných 1. až 6. júla 1957 v Minsku, kde sa mladší aj starší žiaci umiestnili na prvom mieste. Výsledkom bolo, že družstvo mladších žiakov získalo cenu - pohár MŠ SR a družstvo starších žiakov - pohár DOSAAF BSSR a bolo ocenené diplomom komisie FK a športu pod Radou. ministrov BSSR a diplom Ústredného výboru DOSAAF.

Niekoľko škôl v Bielorusku za vysoký výkon vo vzdelávacej a mimoškolskej práci pri navrhovaní poľnohospodárskych strojov získalo právo preukázať svoj úspech na celozväzovej poľnohospodárskej výstave v Moskve, najlepšie z nich boli ocenené medailami a ocenené hodnotnými darmi.

Od roku 1957 sa mimoškolská práca na technike začala ešte viac spájať s výchovno-vzdelávacími úlohami školy. Medzi rôznymi formami mimoškolskej práce majú osobitné miesto technické krúžky, kde sa žiakom vštepujú zručnosti potrebné pre úspešné zvládnutie profesií hromadnej výroby. V týchto krúžkoch sa vyrábajú aj pracovné modely a zariadenia, ktoré umožňujú oboznámiť študentov s vedeckými princípmi výroby priemyselného podniku.

Počas týchto rokov sa u účastníkov školských technických krúžkov a mimoškolských zariadení, najmä u študentov stredných škôl, výrazne zlepšila ich túžba racionalizovať pracovné procesy, čo umožnilo vyrábať zložitejšie vizuálne pomôcky vo fyzike, matematike a pracovnej príprave.

Ôsma etapa bola určená prijatím zákona Najvyššieho sovietu ZSSR „O posilnení spojenia školy so životom a o ďalšom rozvoji systému verejného školstva v krajine“ (1958), ktorý si vyžiadal následnú zmenu v r. obsah a metódy organizácie tvorivej činnosti školákov. Zdôrazňovalo, že je dôležité najmä precvičovať organizáciu krúžkov na školách, vytvárať spoločnosti mladých fyzikov, chemikov, technikov a pod., rozvíjať technickú invenciu, prácu žiakov pri tvorbe nových prístrojov a modelov, technických zariadení, identifikácie a starostlivo vychovávať mladé talenty.

Technická tvorivosť žiakov bola považovaná za jednu z nich účinnými prostriedkami polytechnická výchova a pracovná výchova detí. Posilnenie praktickej orientácie v príprave študentov bolo spôsobené predovšetkým sociálno-ekonomickými premenami v spoločnosti. To viedlo k intenzívnej rozšírenej reprodukcii a v dôsledku toho k potrebe kvalifikovaných pracovníkov. Nedá sa povedať, že by odborná príprava bola hlavnou funkciou technickej tvorivosti žiakov. V sledovanom období však inštitúcie odborného vzdelávania nedokázali uspokojiť potrebu kvalifikovaných pracovníkov.

V tomto smere aj mimoškolská práca v oblasti techniky smerovala k akvizícii žiakmi rôznych profesií (stolár, sústružník, vodič auta, traktorista, zámočník a pod.). Napríklad v priebehu programov voliteľné kurzy a účasťou na krúžkoch technickej tvorivosti na školách regiónu Molodechno pre akademický rok 1958/59 a regiónu Brest pre akademický rok 1959/60 odbornú prípravu v rôznych odboroch absolvovalo 4461 žiakov.

Zavedenie priemyselného výcviku vytvorilo silné predpoklady pre pozdvihnutie technickej tvorivosti detí na nový, kvalitatívne vyšší stupeň rozvoja a umožnilo širšie obmieňanie učiva a obsahu. mimoškolské aktivity. Technický amatérsky výkon školákov čoraz viac nadobúda spoločensky užitočnú orientáciu, v r vznikajú experimentálne malé vozidlá, poľnohospodárske stroje a náradie na školské pozemky, rádioelektronické prístroje a automatizačné zariadenia pre národné hospodárstvo, vizuálne komplexné modely rôznych priemyselných odvetví. krúžkov, mnohé tímy mladých technikov sa aktívne podieľajú na racionalizácii a invenčnej práci.

Z iniciatívy Ústredného výboru Komsomolu Bieloruska, Ministerstva školstva BSSR, Belpromsovet a Bieloruskej správy železníc bola zorganizovaná Republiková výstava technickej tvorivosti priekopníkov a školákov. Predpokladalo sa, že výstava by mala prispieť k prehĺbeniu vedomostí študentov z fyziky, kreslenia, matematiky, k oboznámeniu školákov so základmi jednotlivých odvetví, k identifikácii najlepších príkladov technickej tvorivosti detí, k zovšeobecneniu a šíreniu skúseností mladých ľudí. technikov, propagovať medzi školákmi a priekopníkmi výdobytky domácej vedy a techniky.

Na výstave sa prezentovali školy zo všetkých krajov republiky. Celkovo bolo prijatých 247 exponátov, z toho 168 z Minského paláca priekopníkov a školákov.Zaznamenali sa práce 18 mladých technikov. Miniatúrny elektrický zvonček a elektrická lampa od Vladimíra Golavanského a Jurija Krula (Detská divadelná škola v Minsku) boli potom vystavené v r. USA, Mexiko a Kuba.

S reštrukturalizáciou školy sa kruhové triedy v mnohých prípadoch stali zmysluplnejšími s prvkami hľadania dizajnu. Celkovo však v republike bolo skvalitňovanie obsahu a foriem mimoškolskej činnosti so školákmi v technike stále nerovnomerné, proces organizovania odvetvových technických krúžkov odrážajúci produkčný profil ekonomického regiónu, prispievajúci k riešeniu kariérového poradenstva. problémy, spoliehajúc sa na pomoc základných podnikov a organizácií, bolo ťažké.

Koncom 50-tych a začiatkom 60-tych rokov sa do centra všetkého postavila úloha rozvíjať tvorivý prístup k práci, pracovné vzdelávanie, všestranný a harmonický rozvoj jednotlivca, vrátane rozvoja schopností tvorivej činnosti v oblasti techniky. výchovná práca pre deti a mládež. Mimoškolské inštitúcie si v tomto období kladú za cieľ vytvárať predovšetkým krúžky a kluby na štúdium základov modernej techniky, orientovať ich na hľadanie a projektovanie, racionalizačnú činnosť a posilňovanie masovej vedecko-technickej propagandy.

Mimoškolská práca na technológii sa stáva účelnejšou: do tried so študentmi sa čoraz viac zapájajú odborníci z výroby, vedecké inštitúcie, vzdelávacie inštitúcie, podniky posilňujú materiálnu základňu krúžkov. Objavujú sa výhonky hnutia mladých inovátorov a vynálezcov: v mnohých regiónoch republiky vznikajú organizácie základných škôl Celoúniová spoločnosť vynálezcov a inovátorov(VOIR, 1958), neskôr Verejné združenie mimovládna organizácia „Bieloruská spoločnosť vynálezcov a inovátorov“(OO BOIR). Jeho hlavnými úlohami boli:

Prilákanie širokých más pracujúceho ľudu k aktívnej účasti na invenčných a racionalizačných aktivitách zameraných na zintenzívnenie spoločenskej výroby a urýchlenie technického pokroku v národnom hospodárstve;

Vykonávanie verejnej kontroly nad dodržiavaním legislatívy v oblasti invencie a racionalizácie, včasné zvažovanie, vývoj a používanie tvorivých produktov práce;

Dosiahnutie maximálnej efektívnosti pri zavádzaní racionalizačných návrhov a vynálezov do národného hospodárstva;

Pomoc pri presadzovaní využívania vedeckých poznatkov a vynálezov v národnom hospodárstve;

Účasť na plánovaní realizácie vynálezov a racionalizačných návrhov ministerstvami, štátnymi výbormi, rezortmi, hospodárskymi a družstevnými organizáciami;

Rozvoj kolektívnej technickej tvorivosti, činnosti tvorivých integrovaných tímov, verejných projekčných a patentových úradov, verejných skupín na realizáciu racionalizačných návrhov a vynálezov, rád inovátorov;

Prilákanie mladých ľudí k vedeckej a technickej tvorivosti (NTTM);

Podpora aktívnej účasti vynálezcov a inovátorov na súťažiach, hnutie za tvorivý prístup k práci;

Organizovanie spolu s ministerstvami, štátnymi výbormi a radami odborových zväzov, združení, podnikov a iných verejných a hospodárskych orgánov prehliadok, súťaží, súťaží, mítingov, výstav, konferencií, stretnutí a iných verejných podujatí;

Ochrana záujmov štátu v oblasti vynálezov a racionalizácie, ako aj práv inovátorov, vynálezcov a autorov priemyselných vzorov; poskytovanie komplexnej pomoci pri ich činnosti, pri zdokonaľovaní technických, právnych, patentových a ekonomických znalostí;

Účasť spolu so Štátnym výborom pre vynálezy na riešení otázok súvisiacich s vývojom vynálezov a racionalizáciou v krajine.

Najvyšším orgánom primárnej organizácie VOIR (najmenej 5 osôb) bolo valné zhromaždenie; pre okresné, mestské a krajské organizácie - konferencia; za republikovú organizáciu a Všesväzový spolok - zjazd, ktorý schválil jeho stanovy. Valné zhromaždenie, konferencia, kongres volili výkonné orgány - rady.

Deviata etapa. Rast rozsahu, diferenciácia a špecializácia výrobných síl slúžili ako materiálny základ pre rozvoj vedeckého poznania, komplexné obohatenie duchovného života spoločnosti. Stále hlbšie prenikanie vedcov do zákonitostí vývoja prírody a spoločnosti, využívanie výdobytkov v praxi si vyžadovalo prípravu personálu schopného ovládať nové zariadenia a technológie, a tým zhmotňovať akceleráciu vedecko-technického pokroku.

V súlade s nasledujúcim vládnym nariadením „O opatreniach na ďalšie skvalitnenie práce strednej všeobecnovzdelávacej školy“ (1966) sa rieši problematika všeobecného stredného vzdelania, užšieho prepojenia vzdelávania a výroby a vštepovania pracovných zručností. a zručnosti u žiakov začali. Výstavba nových škôl podľa štandardných projektov bola realizovaná vo veľkom. Realizovali sanitárne a hygienické a iné požiadavky na zabezpečenie vyučovacieho procesu, vedenie rôznych foriem mimoškolskej práce so žiakmi, vrátane technickej tvorivosti.

V dôsledku toho sa rozširovala sieť nových priemyselných technických kruhov, odrážajúcich profil výroby: rádioelektronika, automatizácia, telemechanika a kybernetika. Učitelia sa začali venovať novým oblastiam vedy a techniky. Na hodinách fyziky sa brali do úvahy fyzikálne základy vesmírne lety boli zaznamenané problémy fotonických rakiet budúcnosti, vynikajúca úloha vedcov pri dobývaní vesmíru atď. Vytvorenie kruhov na modelovanie rakiet a dizajn kozmických lodí priamo súviselo s úspechom vo vývoji kozmonautiky. Prvé vesmírne lety s ľudskou posádkou prispeli k vzniku nových postojov a hodnôt v spoločnosti. Pre školákov 60. rokov boli vesmírne technológie a všetko, čo s tým súvisí, prestížne a zaujímavé.

V dôsledku metodických rešerší skúsenými vedúcimi krúžkov technickej tvorivosti bieloruských škôl sa zdokonaľovali dizajnové technológie a vyrábalo sa stále viac nových modelovacích predmetov z rôznych konštrukčných materiálov. Skutočne tvorivým laboratóriom bol fyzikálno-technický krúžok na osemročnej škole č.20 v Gomeli, ktorý viedol vážený pedagóg školy BSSR A.I. Milevského a učiteľky fyziky L.S.Lopanovej. Najvýznamnejším modelom šiestakov bolo v roku 1962 mesto aeronautov s fungujúcou vzdušnou elektromagnetickou cestou. V rokoch 1962 až 1964 sa členovia krúžku vytrvalo oboznamovali so základmi telemechaniky a elektroniky. SKB bola organizovaná v kruhu - špeciálnej dizajnérskej kancelárii na čele s najšikovnejšími mladými technikmi - A. Starostovom, N. Sinyukom a ďalšími zložitými štruktúrami, ako je počítač, elektroerozívny stroj, model priestoru Aelita-20 laboratórium vybavené radarovým zariadením a napokon „robot“ – diaľkovo ovládané zariadenie, ktoré pohybuje, rozpráva, číta a dokonca spieva mechanizmus. Všetky tieto modely sú výsledkom skutočného hľadania a množstva práce mladých technikov a vedúcich krúžku.

Je charakteristické, že materiálmi pre prácu vo fyzikálno-technickom krúžku A.I. Milevského boli rôzne plastické hmoty. Elektromotor vyrobený z plexiskla bez vinutia a vysokonapäťový usmerňovač boli zaslané v roku 1964 na Výstavu hospodárskych úspechov ZSSR. A dva najlepšie modely - elektroerozívny stroj a počítač boli predstavené na Svetovej výstave v r Janov (Taliansko).

Veľmi užitočná a poučná bola skúsenosť mimoškolskej práce na vesmírnom dizajne minských učiteľov fyziky P.S.Karetnikova (stredná škola č. 24) a A.A. Pšonka (stredná škola č. 77). "Okno do budúcnosti" - tak nazvali svoje práce členovia krúžku technického modelovania SOŠ č.77 na II. mestskej výstave názorných pomôcok, edukačných nástrojov a technickej tvorivosti žiakov v máji 1966. Chlapci pod vedením A.A. Pshonka pripravili na výstavu modely kozmodrómu, prvého satelitu Zeme, fotónovej rakety, auta Mechta, ktoré sa vyznačovali dobrým exteriérom. Na druhej strane, ctený učiteľ BSSR P.S. Karetnikov navrhol s členmi kruhu G. Yunevich, A. Yagoshin a M. Parkhomov "fotónovú hviezdnu loď". Tento model bol vystavený na republikovej výstave mladých inovátorov a vynálezcov, na výstave hospodárskych úspechov BSSR a výstave hospodárskych úspechov ZSSR, na svetovej výstave "Expo-70" v St. Osako (Japonsko) v roku 1970.

V 60. rokoch sa rozšírili výstavy detskej technickej tvorivosti, výročné konferencie mladých technikov a iné masové formy mimoškolskej práce. Zhodnotenie činnosti škôl a zovšeobecnenie pokročilých pedagogických skúseností vedúcich technických krúžkov v rôznych oblastiach práce charakterizovalo obsah týchto podujatí. Takže na II a III republikových konferenciách mladých dizajnérov, ktoré sa konali v Minsku, mladí výskumníci a učitelia zhrnuli výsledky kruhovej práce z polovice 60. rokov: analyzovali úspechy mladých technikov, identifikovali nové oblasti mimoškolskej práce, sformuloval množstvo úloh na rozvoj technickej tvorivosti žiakov.

Počas práce II. Republikovej konferencie mladých technikov a konštruktérov (1964) fungovala výstava detskej technickej tvorivosti, na ktorej bolo vystavených 305 pracovných modelov a zariadení. Dobré návrhy prezentovali regióny Mogilev, Vitebsk a Gomel. Najúspešnejší bol tím regiónu Mogilev, ktorý získal 32 diplomov. Skonštruovali dva počítacie stroje: jeden (na dekatrónoch) počítal diely na dopravníku, zapamätal si ich počet a signalizoval na dané číslo; druhý (na tranzistoroch) pri vysokej rýchlosti od 0 do 15 MHz počítal produkty vyrobené automatickou linkou. V dôsledku tejto práce bol navrhnutý aj univerzálny stroj na vytváranie otvorov v tvrdých zliatinách, ktorý bol opakovane ocenený diplomom 1. stupňa a regionálna rada VOIR ho odporučila na implementáciu v podnikoch Mogilev.

V 60. rokoch sa intenzívne rozvíjalo programované učenie, ktoré poskytovalo možnosť optimálneho kladenia otázok a hodnotenia vedomostí študentov. Implementácia tejto metódy predpokladala prítomnosť špeciálneho vybavenia, ktoré si zhotovili žiaci v rámci mimoškolských aktivít. Úspechy členov krúžku v tomto smere boli neustále zaznamenané v článkoch novín a časopisov, ako aj na konferenciách mladých technikov.

Na III. republikovej konferencii mladých technikov a konštruktérov (1965) predviedli svoje úspechy členovia krúžkov technickej tvorivosti mestských a vidieckych škôl, ktorí vytvorili celý rad strojov: trenažér, vedomostné váhy, elektrifikovanú násobilku, hydromotor -kybernetický skúšajúci, konzultačný stroj a vybavené triedy pre programované učenie a mnoho ďalšieho. Tak na Orsha SYuT členovia klubu rádioelektroniky navrhli robota-matematika „Marsika“, ktorý chodil, hovoril a riešil problémy podľa daného programu. V roku 1966 vystavoval na Lipský veľtrh v NDR a prijali dobrá spätná väzba. Medzi pôvodné zariadenia a mechanizmy vytvorené mladými technikmi patrila ultrakrátka rádiová stanica, počítací stroj „First Grader“, elektronická referenčná kniha o trigonometrii, diaľkovo ovládaný lis budúcnosti, elektrický iskrový stroj, atď.

Republikové prehľady racionalizačnej a invenčnej práce technických krúžkov škôl a mimoškolských zariadení slúžia od roku 1967 ako najdôležitejší faktor ďalšieho skvalitňovania obsahu a foriem organizovania tvorivej technickej činnosti detí a mládeže. Spolu s ďalším rozvojom siete krúžkov mladých technikov, posilňovaním ich spojenia s výrobou, podporou vzdelávania školákov ku kolektivizmu, tvorivým prístupom k práci, tieto recenzie pomohli rozvíjať objaviteľský charakter technického amatérskeho výkonu študentov, zapojiť študenti stredných škôl v radoch VOIR, študujú a šíria najlepšie skúsenosti z pracovných kruhov na tému navrhovanú dizajnérskymi kanceláriami, podnikmi, vedeckými inštitúciami, radami spoločnosti vynálezcov a inovátorov.

Zintenzívnili sa aj aktivity na prilákanie vedeckej a inžinierskej komunity, výrobných inovátorov k rozvoju tvorivej práce na technike medzi študentmi. Rady VOIR boli povolané pomáhať školám a mimoškolským inštitúciám pri vytváraní základných organizácií spoločnosti, pri vypracovávaní tém a úloh pre racionalizačnú a invenčnú činnosť a pri výbere konzultantov pre ne.

Zvýšená pozornosť technickej tvorivosti školákov z viacerých ministerstiev a rezortov. Dôsledkom toho bolo organizovanie nových a rozširovanie existujúcich klubov mladých technikov, vedecko-technických spoločností a iných združení vo viacerých závodoch a závodoch, výskumných ústavoch, Palácoch kultúry, závodných kluboch, v mikrookresoch v mieste bydliska. školákov, poskytovanie im zariadení, nástrojov a materiálov, pomoc zo strany kádrov vedúcim krúžkov z radov odborníkov a pracovníkov.

Významný vplyv na zvyšovanie vzdelanostnej úrovne, zlepšovanie pedagogických zručností vedúcich krúžkov mal v 60. rokoch systém prípravy a preškoľovania personálu na riadenie mimoškolskej práce na technickej tvorivosti. Republikové a krajské ústavy pre zdokonaľovanie učiteľov začali systematicky organizovať kurzy, workshopy pre vedúcich krúžkov technickej tvorivosti. Na poskytovanie metodickej pomoci vedúcim krúžkov vidieckych škôl, na zdokonaľovanie ich zručností boli vytvorené dvojročné regionálne externé a korešpondenčné školy, v ktorých sa vyučujú tak disciplíny všeobecnej psychologickej a pedagogickej prípravy, ako aj špeciálne kurzy metodiky uč. organizovanie tvorivej činnosti študentov, prezentovalo sa modelovanie a dizajn.

Konali sa aj krajské a republikové pedagogické čítania, porady, vedecké a praktické konferencie a exkurzie učiteľov do priemyselných podnikov. V procese štúdia na kurzoch sa vedúci krúžkov oboznamovali s najnovšou literatúrou, navštevovali otvorené hodiny.

V pionierskej organizácii sa citeľne zaktivizovali práce na rozvoji technických amatérskych predstavení. Spolu s učiteľským zborom škôl, mimoškolských inštitúcií a odborových organizácií začali miestne komsomolské výbory rozširovať sieť priekopníckych amatérskych klubov a združení v technike, aby prilákali študentov stredných škôl a členov školských organizácií k spolupráci s tzv. priekopníkov. učené spoločnostištudentov, mladých pracovníkov, odborníkov a vedcov. Mnohí z nich sa dobrovoľne zapájali do rozvíjania záujmu detí a mládeže o tvorivú prácu, o robotnícke povolania, odovzdávali svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti školákom v rôznych technických krúžkoch, oddieloch, združeniach, využívali schopnosti priemyselných podnikov.

Komsomolskí vojaci Sovietskej armády a námorníctvo pomáhal vytvárať vojensko-vlastenecké spolky, vybavovať vojenské úrady, organizovať vojensko-technické a vojensko-aplikačné krúžky, organizovať polovojenské hry v pionierskych čatách, na vojenských výcvikových táboroch, v pracovných a rekreačných táboroch. Komsomolské organizácie vysokých škôl pomáhali pri organizovaní vedeckých spoločností študentov (SSU), priekopníckych táborov-satelitov pri študentských stavebných tímoch, priťahovali študentov a vedcov, aby vytvorili združenia mladých technikov, fyzikov, matematikov v priekopníckych skupinách, aby viedli školské olympiády, súťaže, kvízy.

Na všetkých stupňoch rozvoja technickej tvorivosti školákov jej úroveň do značnej miery závisela od materiálno-technickej základne, od zabezpečenia krúžkov potrebným materiálom, vybavením, pomôckami. V tomto smere zohral významnú úlohu výnos Rady ministrov ZSSR (1967), ktorý zabezpečil nielen rozšírenie siete mimoškolských inštitúcií, ale aj posilnenie ich materiálneho základne, ako aj pomoc školským technickým krúžkom. Na tento účel niekoľko podnikov republiky zorganizovalo výrobu stavebných súprav, polotovarov, polotovarov, nástrojov pre technickú tvorivosť detí a tiež rozšírilo sieť špecializovaných predajní („Mladý technik“, „Urob si sám“ , atď.) predaj rôzneho tovaru na tieto ciele.

S cieľom popularizovať rozvoj technickej tvorivosti žiakov v polovici 60. rokov sa v Bielorusku začali otvárať republikové stále expozície technickej tvorivosti žiakov. Každoročne sa dopĺňali len o exponáty, ktoré sa v porovnaní s doteraz vystavovanými modelmi a prevedeniami stále viac vyznačovali dobrou kvalitou a zložitosťou výroby. Priemyselné a poľnohospodárske stroje, elektronika a televízia, kybernetika a ďalšie sekcie výstavy výrazne rozšírili rozsah prezentovaných prác: univerzálne zariadenie na vŕtanie pántov, kybernetický zámok, vyhľadávač betonárskej výstuže, mechanický baranidlo, elektrické kladivo, bodový zvárací stroj, čapovací stroj, nadúrovňový alarm v miestnosti, delený model spaľovacieho motora so svetelnou simuláciou pracovného procesu, osciloskop, model veternej farmy a pod. výstavy a iné verejné podujatia, dalo by sa usúdiť, že obsah technickej tvorivosti žiakov ako celku odrážal rozvoj vedy a techniky. Aktivity v mnohých kruhoch začali nadobúdať dizajnový a racionalizačný charakter kolektívnej tvorivosti.

Vyhľadávacia a dizajnérska činnosť školákov našla svoje vyjadrenie v práci študentských dizajnérskych tímov, kde sa technická kreativita zameriava na ďalšie zdokonaľovanie. existujúce stroje a nástrojov, vývoj zariadení, ktoré nahrádzajú manuálnu prácu.

Prijímajú sa opatrenia, aby v technickej amatérskej činnosti pionierov a školákov bola zabezpečená kontinuita pokračovania technickej tvorivosti v letnom období v pionierskych táboroch so zapojením čo najširších más detí a mládeže.

Jedným z faktorov, ktoré prispievajú k rozvoju záujmu študentov o špeciality technickej sféry, je formovanie ich vedomej profesijnej voľby pri organizovaní tried vedeckej a technickej tvorivosti. Technická tvorivosť - druh tvorivej činnosti na vytváranie hmotných produktov - technické prostriedky tvoriace pre človeka umelé prostredie - technosféra; zahŕňa generovanie nových inžinierskych nápadov a ich implementáciu v projektovej dokumentácie prototypov a v sériovej výrobe.

Na realizáciu úlohy rozvoja prírodovedného a technického vzdelávania v škole bol vypracovaný Plán práce školy v tejto oblasti.

Cieľ: rozvoj stabilného a hlbokého záujmu študentov o navrhovanie najjednoduchších modelov, formovanie elementárnych zručností v dizajnérskom myslení a technickom modelovaní.

Realizácia týchto cieľov prispieva k riešeniu nasledujúcich vzdelávacích úloh

• poskytnúť študentom teoretické vedomosti o základoch počiatočného technického modelovania;
• vštepovať študentom špeciálne praktické zručnosti a zručnosti pri konštrukcii rôznych jednoduchých modelov (pomocou nástrojov potrebných na modelovanie, prácu
  so šablónami)
• kreslenie modelov, čítanie jednoduchých výkresov, testovanie modelov, analyzovanie výsledkov svojej práce a iné;
• rozvíjať zručnosti technického myslenia;
• vštepovať žiakom kultúru práce, medziľudské vzťahy, zmysel pre zodpovednosť za kvalitu vykonávanej práce.

Zásady práce vedecko-technického smeru na strednej škole MAOU Alabinskaya s UIOP
pomenované po Hrdinovi Ruskej federácie S.A. Ashikhmina:

• Zapojenie žiakov do aktívnej činnosti.
• Dostupnosť a viditeľnosť.
• Vzťah teórie a praxe.
• Účtovanie vekových charakteristík.
• Kombinácia individuálnych a kolektívnych foriem činnosti.
• Cieľavedomosť a postupnosť činností (od jednoduchých po zložité).

Pracovný plán v tejto oblasti pozostáva z troch etáp:

Prvá etapa je 2015-2017.

Druhá etapa je 2018-2020.

V prvej fáze na vytvorenie kontinuity v implementácii profilu informačných technológií boli na škole otvorené triedy s hĺbkové štúdium Informatika: akademický rok 2016-2017 - 3 triedy (7b, 8b, 9c).

Na realizáciu úlohy rozvoja prírodovedného a technického vzdelávania v škole sa v rokoch 2017-2018 plánovali práce v hlavných oblastiach:

Doplnkové vzdelanie

• mimoškolské aktivity: krúžky "Info-vedomosti" (4a kl.), "Mladý informatik" (5a, 5b, 5c, 5d kl.), "Robotika" (6b, 6c, 6d, 6d, 7a, 7b, 7c, bunky 7d, 8a, 8b),

Technologické exkurzie

• #RoboCity2018 - Festival robotiky ANO
  DO Robolatórium Odintsovo (trieda 9b).

Vedecká činnosť, súťažný pohyb

• účasť v okrese vedeckej a praktickej konferencii"Krok do budúcnosti": 2016 - projektová práca "Navrhovanie robotov na základe sady LEGO Mindstorms" (víťaz, študent 7. ročníka Gaidukov A.), dizajnérska práca "ROBOT - MOWAY" (víťaz, študent 11. ročníka Urmantsev R .);
• účasť v krajskej súťaži kresieb v programovacích jazykoch „Gr@fal“ nominácia „Animovaná kresba“ (víťaz, študent
  7 buniek Antonov K.);
• účasť na celoruskej súťaži „Stavebnica - počítače, informatika, technológie“ - počet účastníkov - 94 osôb;
• školská etapa celoruskej olympiády v informatike a fyzike - 145 účastníkov;
• účasť na komunálnej etape celoruskej olympiády v informatike a fyzike: 1 - víťaz vo fyzike, 8 - účastníci.

Letný tábor

• od 1.06.2018 do 30.06.2018 bol otvorený letný tábor pre nadané deti „Erudované“ na báze šk
  (25 osôb) - smer robotika. Hlavnými disciplínami sú informatika, logika, matematika.

Zapojenie učiteľov vzdelávacích organizácií vyššie vzdelanie

· Bola podpísaná dohoda o programe „Školenie robotiky“ so spoločnosťou LLC „NPO „ANK EFFECT“ so zapojením vysokoškolských pedagógov na vedenie hodín robotiky na letnom tábore pre nadané deti „Erudované“.

Spolupráca so školami regiónu Naro-Fominsk

• Školský robotický klub "Werther" MAOU Aprelevskaya stredná škola č. 3 SUIOP navštívil a usporiadal majstrovský kurz.

Vybavenie

• Sú tu sady stavebnice vzdelávania Lego a konštruktor smart city Moway, základné diely, počítače, 3D tlačiareň, projektor, plátno, video technika.
• Bol zakúpený vzdelávací robotický modul „Základná súťažná úroveň“.

Druhá fáza

Plán práce 2017-2018

• Otvorte triedu profilu informačných technológií (10b).
• Pokračovať v práci v týchto oblastiach: hĺbkové štúdium informatiky v ročníkoch 8b a 9b; doplnkové vzdelávanie (mimoškolské aktivity) so zapojením vysokoškolských pedagógov.
• Zorganizujte spoločný robotický klub so strednou školou MAOU Aprelevskaya č. 3 SUIOP za účelom výmeny skúseností.
• Zapojte sa do súťaže RIP na tému „Robotika ako základ rozvoja vedeckých, technických a tvorivých schopností žiakov“.
• Pošlite I.I. Podkolzina do kurzov pokročilého vzdelávania pre učiteľov informatiky. v smere robotiky.

Rok 2019-2020

• Pokračovať v práci v týchto oblastiach: hĺbkové štúdium informatiky v 5. – 9. ročníku, špecializačné vzdelávanie v 10. – 11. ročníku; doplnkové vzdelávanie (mimoškolské aktivity) so zapojením vysokoškolských pedagógov a mladých odborníkov.
• Spoločná práca so strednou školou MAOU Aprelevskaya č. 3 SUIOP, organizovanie súťaží, súťaží.

Mimoškolská práca na technickej tvorivosti v kombinácii so štúdiom pomáha študentom získať hlboké a pevné vedomosti v oblasti technických vied, cenné praktické zručnosti; podporuje tvrdú prácu, disciplínu, pracovnú kultúru, schopnosť pracovať v tíme. V rámci technickej tvorivosti budú študenti schopní prakticky aplikovať poznatky v rôznych oblastiach techniky, čo im v budúcnosti uľahčí vedomú voľbu povolania a následné zvládnutie špecializácie.

1

Podáva historický prehľad niektorých aspektov vývoja sovietskej školy a technickej zložky doplnkového vzdelávania v 20. storočí. Poukazuje sa na úlohu polytechniky vzdelávacieho procesu na všetkých vzdelávacích úrovniach pri rozvoji a formovaní domáceho priemyslu a vedy. V súčasnosti prudko klesá záujem o technické formy doplnkového vzdelávania a táto skutočnosť nemôže zostať nepovšimnutá. Mimoriadny význam má moderná forma polytechnického vzdelávania – letectvo. Letectvo a astronautika absorbovali do svojho vývoja najpokročilejšie výdobytky vedy, techniky a foriem organizácie výroby. Modelárstvo lietadiel, ktoré vzniklo v 20. rokoch 20. storočia a raketové modelárstvo, ktoré sa stalo populárnym najmä po lete Yu.Gagarina, sú inžinierske formy doplnkového vzdelávania. Široká škála týchto druhov mimoškolských aktivít poskytuje možnosť vybrať si aktivity, ktoré zaujímajú každé dieťa a dospievajúci. Z takýchto detí vyrastajú tvorcovia vedy, techniky a techniky. Záverečná časť článku je venovaná blaženej pamiatke vysokokvalifikovaného inžiniera, talentovaného pedagóga, rozhodcu republikovej kategórie v leteckom športe, člena korešpondenta Ruská akadémia astronautika pomenovaná po K.E. Ciolkovskij, patriot ruskej krajiny - Ivan Vsevolodovič Krotov.

I.V. Krotov

technickú tvorivosť detí

systém doplnkového vzdelávania

stanice pre mladých technikov

predprofesionálne školenie

letecké vzdelávanie

letecké modelárstvo

raketové modelovanie.

1. Beloglazová E. Dom s oknami do budúcnosti. // ruský priestor. - č. 1 (85) január 2013. - S. 52–56.

2. Ermakov A.M. Najjednoduchšie modely lietadiel. M.: Osveta, 1984. - 170 s.

3. Krotov I.V., Shabalina N.K. Vzdelávací a metodický komplex pre systém leteckého vzdelávania. Časť 1. - Novosibirsk: Sibprint Agency LLC, 2014. - 122 s.

4. Rozhkov V.S. Letecký modelársky krúžok. Pre vedúcich krúžkov škôl a mimoškolských zariadení. M.: Osveta, 1978. - 160 s.

5. Rotenberg V.S., Bondarenko S.M. Mozog. Vzdelávanie. Zdravie: Kniha. pre učiteľa. - M .: Školstvo, 1989. - 239 s.

6. Syrov S. N. Stránky histórie. M.: Ruský jazyk, 1981. - 352 s.

7. Encyklopedický slovník mladého technika. Comp. B.V. Zubkov, S.V. Čumakov. M.: Pedagogika, 1980. - 512 s.

8. Encyklopédia múdrosti. M.: ROOSSA, 2007. - 816 s.

Výrobky akéhokoľvek odvetvia v súčasnosti musia mať vysoké technické údaje: spoľahlivosť, trvanlivosť, hospodárnosť, jednoduchosť a jednoduchosť použitia, konkurencieschopnosť na svetovom trhu. Úspech v tomto možno dosiahnuť iba vďaka dôstojnej kvalifikácii, talentu a tvorivej činnosti personálu vo všetkých fázach výroby, ich vysokej všeobecnej kultúre. A s prípravou takýchto záberov musíte začať čo najskôr.

Naša krajina v dvadsiatom storočí. dvakrát doslova vstal z ruín. Devastácia po prvej svetovej vojne, revolúcia a následné občianske spory boli rozsiahle. Ukázalo sa, že najťažšia práca v boji proti devastácii je v moci ľudí. Diaľnice boli postavené, Ďaleký sever bol zvládnutý. A do konca druhej päťročnice (apríl 1937) bolo uvedených do prevádzky 4 500 zrekonštruovaných a novovybudovaných podnikov. Z hľadiska priemyselnej výroby sa Sovietsky zväz umiestnil na druhom mieste na svete. Len o 4 roky neskôr sa začala Veľká vlastenecká vojna, ktorá priniesla obrovské nenapraviteľné straty. Obrovské územia sa doslova zmenili na ruiny. A opäť nepredvídateľné dôsledky: v roku 1948 dosiahol sovietsky priemysel predvojnovú úroveň a v roku 1950 vyrobil o 73 % viac produktov ako v roku 1940. Napriek vojne veda nezostala stáť – v roku 1946 sa uskutočnili prvé jadrové testy, tzv. prvé prúdové lietadlá vzlietli k oblohe.

Ale hlavný výsledok povojnovej obnovy mal ešte len prísť. Na veľké prekvapenie mnohých svetových analytikov, len 12 rokov po najťažšom víťazstve v ničivej vojne, v roku 1957 bol na obežnú dráhu vypustený prvý satelit Zeme a o necelých 5 rokov neskôr obletel Zem Jurij Gagarin. Svetové prvenstvo v mnohých oblastiach vedy a výroby nebolo náhodné. Podľa UNESCO začiatkom 60. rokov 20. storočia. absolvent sovietskej školy bol najgramotnejší na svete.

Existuje na to veľa dôvodov, ale rád by som upozornil na tie hlavné. Hlavným je vytvorenie obrovskej voľnej vzdelanostnej štruktúry v celej krajine, pre všetky vrstvy obyvateľstva už začiatkom 20. rokov 20. storočia. Štúdia bola vykonaná v závodoch a továrňach, v dedinách a na staveniskách, vo vojenských jednotkách. Systém vzdelávacieho programu pokrýval celú krajinu. Štátna stredná škola bola spočiatku polytechnická. Študenti v ňom získali vedecké poznatky a pracovné zručnosti potrebné pre plnohodnotnú prácu v budúcom dospelom živote. Ďalším z najdôležitejších krokov v rozvoji vzdelávania bolo v roku 1926 otvorenie prvej stanice v krajine pre mladých technikov v Moskve na Krasnaya Presnya.

Následne sa v celej krajine široko rozvinula krúžková práca. V školách, domoch pionierov, na staniciach mladých technikov, v pionierskych táboroch počas letných prázdnin sa každý mohol venovať najrôznejším formám modelárstva, výtvarného umenia, fotografie, hudby atď. Táto štruktúra, neskôr nazývaná systémom doplnkov vzdelávania, je v podstate dlhá Už roky zostáva hlavným nástrojom profesijnej orientácie mladých ľudí.

Je známe, že vo výchovno-vzdelávacej práci zohrávajú rozhodujúcu úlohu záujmové krúžky ako forma mimoškolskej práce, ktorá u školákov rozvíja cieľavedomosť, nadšenie, samostatnosť pri výbere foriem a metód práce, zodpovednosť, rozhľad, bádateľské schopnosti. Hlavnou úlohou vedúceho krúžku je asistovať každému žiakovi pri hľadaní vlastnej cesty pri stanovení jeho individuálneho cieľa a výbere prostriedkov na jeho dosiahnutie. To umožní mladý muž maximalizovať svoje prirodzené sklony a príležitosti.

Technickej tvorivosti detí sa v povojnových rokoch venovala veľká pozornosť. Okrem krúžkov pre mladých technikov, na domoch, v parkoch, na ihriskách, v pionierskych táboroch, v najrôznejších technických krúžkoch, v detských izbách, na ihriskách s edukačnými hrami manipulatívneho dizajnu (navrhovanie objektov pomocou rôznych typov „konštruktérov“) pracoval.

Výsledky tejto práce boli naozaj hodné. V 80. rokoch 20. storočia niektoré práce účastníkov krúžku poľnohospodárskej techniky Omského regionálneho STU získali autorské certifikáty. Boli predstavené návrhy a zariadenia vyvinuté členmi kruhu Gorkého SYuT priemyselná produkcia. Práce školákov vystavené na VDNKh boli opakovane ocenené cenami a cenami.

Dnes sa na úrovni vlády krajiny otvára otázka vytvorenia zásadne nového modelu organizácie priemyslu, zameraného na využívanie inovácií, rozvoj nanotechnológií a vytváranie konkurencieschopnej výroby v oblasti špičkových technológií. Na vyriešenie otázky reštrukturalizácie existujúcej ekonomiky založenej na zdrojoch v Rusku na produkčnú ekonomiku je potrebné v prvom rade obnoviť záujem o národnú inžiniersku školu.

Osobitnú pozornosť si zasluhuje rozvoj leteckého smeru v doplnkovom vzdelávaní. Letectvo a kozmonautika ako vyspelé odvetvia majú vždy významný vplyv na rozvoj spoločnosti ako celku. Uvažujme len o niektorých aspektoch modelovania lietadiel a rakiet. Známy generálny dizajnér O.K. Antonov považoval modelovanie lietadiel za neľahkú úlohu: „Model lietadla, aj toho najmenšieho, je miniatúrne lietadlo so všetkými jeho vlastnosťami, s aeromechanikou, silou a dizajnom. Na zostavenie modelu potrebujete vedieť niekoľko vecí. Budovanie modelu konfrontuje modelára nie s rozdielnymi vedami, ale s ich interakciou. Aplikovaný význam matematiky a fyziky, chémie a dejepisu sa čoraz viac približuje; je ľahšie pochopiť hodnotu kvalitného vzdelávania.

Praktické zručnosti získané pri práci na modeli lietadla sa stávajú skutočnými až vtedy, keď sú podložené pevne osvojenou teóriou. Syntéza teórie a skúseností umožňuje konkretizovať a „umiestňovať“ poznatky vo všeobecných predmetoch vyučovaných v škole. to:

• matematika a programovanie na výpočet parametrov lietajúcich modelov;
• dejiny vedy - predovšetkým dejiny stvorenia a vývoja lietadla;
• chémia materiálov a palív;
• fyzika (mechanika a elektrické zákony);
• biológia – bionika letu a iné „patenty prírody“.

Okrem toho v procese práce a prípravy na súťaže musíte zistiť:

• návrhy a technológie výroby lietajúcich modelov;
• pravidlá na vykonávanie letových skúšok, bezpečnostné opatrenia a požiadavky na organizovanie športových súťaží;
• literatúra – epos o lietajúcich postavách;
• estetika a dizajn lietajúcich modelov;
• kresba, kresba a počítačová grafika.

Jeden z najpopulárnejších druhov modelárskeho športu - letecké modelárstvo - sa objavil ešte predtým, ako boli organizované stanice mladých technikov. Prvé letecké modelárske súťaže u nás sa konali v auguste 1926.

Všetky modely lietadiel možno rozdeliť na dva typy - nelietajúce a lietajúce. Nelietajúce modely (makety lietadiel), ktoré sú potrebné na vitríny, výstavy, učebne sa nazývajú taktický . AT múzeum Pri nelietajúcich modeloch musia byť s veľkou presnosťou reprodukované nielen vonkajšie formy prototypov, ale aj ich vnútorné mechanizmy a zariadenia. Práca na takýchto modeloch si vyžaduje vytrvalosť, presnosť, presnosť, schopnosť všímať si malé veci a precízne ich reprodukovať. Boli prípady, keď na takomto modeli pracovala celá skupina interpretov, v ktorých si každý zodpovedal za svoje množstvo práce.

Medzi lietajúcimi modelmi sa rozlišujú 3 triedy: voľne lietajúce, šnúrové a rádiom riadené. Každá trieda je rozdelená do kategórií. Chcel by som venovať pozornosť súťaži Air Combat (trieda šnúrových modelov). Ich vysoká obľuba medzi modelármi sa vysvetľuje jednoduchosťou a dostupnosťou technológie na výrobu „stíhačiek“ a výbornou zábavou. Účastníci týchto súťaží musia mať pevné nervy, rýchle a presné reakcie a dobrú fyzickú zdatnosť. Stojí za to porovnať tieto dva príklady tak odlišných typov leteckého modelovania. Pre každého, kto sa chce zapojiť do kruhu, môžete nájsť svoj vlastný smer práce.

Zdá sa nám, že to, že krúžky leteckého modelárstva boli rôzneho veku, bolo zvláštnym výdobytkom ďalšieho vzdelávania tých čias. A.M. venoval veľa času a úsilia najjednoduchšiemu modelovaniu lietadiel. Ermakov. Jeden z orgánov doplnkového vzdelávania V.S. Rožkov vo svojej metodickej príručke podrobne skúma organizačné otázky práce s mladšími žiakmi. Autor, ktorý podrobne opisuje spôsoby stavania, testovania a konania súťaží najjednoduchších leteckých modelov, odporúča, aby juniorské tréningové skupiny pozostávali zo školákov v 3.-5. Tu je postupnosť práce na cvičnom modeli z papiera popísaná krok za krokom (str. 32-34). Počas letových testov tejto „drobnosti“ mladý dizajnér zisťuje pozdĺžnu, bočnú a smerovú stabilitu svojho produktu. Toto je prvý krok k skutočnej vede – aerodynamike.

Raketové modelárstvo sa datuje do 30. rokov minulého storočia. V tom čase výsledky práce prvých študijných skupín prúdový pohon(GIRD) viedla k prvým úspechom pri vytváraní rakiet a raketových motorov.

Štádium masového vývoja raketového modelovania dostalo po lete Yu.A. Gagarin v roku 1961. Po celej krajine sa s podporou orgánov verejného školstva, mládežníckych organizácií a Obrannej spoločnosti začali vytvárať krúžky raketového modelárstva. Boli organizované v domoch a palácoch pionierov, staniciach pre mladých technikov a školách, často na báze leteckých modelárskych krúžkov. Prvé súťaže pre školákov boli organizované v moskovskom regióne a od roku 1962 sa začali konať vo väčšine regiónov Sovietskeho zväzu.

Rodiaci sa vesmírny priemysel si vyžadoval kompetentný, kreatívny personál. Dokonca aj samotný Sergej Pavlovič Korolev sa podieľal na riešení tohto problému. Do závodu v Kaliningrade pri Moskve (dnes mesto Korolev) boli pozvaní učitelia vysokých a stredných technických vzdelávacích inštitúcií. Výučba s pracovníkmi závodu sa konala priamo v podniku po zmene. Pre študentov bola zorganizovaná večera. S ohľadom na budúce doplnenie personálu poslala správa závodu svojich špecialistov do detských inštitúcií dodatočného vzdelávania. Vtedy sa v moskovskom mestskom paláci priekopníkov a školákov zorganizoval raketový modelársky krúžok pod vedením I.V. Krotov - vojenský inžinier, zamestnanec firmy S.P. Koroleva, Tento kruh sa neskôr stal experimentálnou detskou dizajnérskou kanceláriou časopisu „Mladý technik“ (EKB YUT). Ivan Vsevolodovič bol technickým poradcom časopisu „Mladý technik“ pre materiály o lietajúcich modeloch.

Členovia krúžku dlhé roky navrhovali, vyrábali a testovali experimentálne modely širokej škály originálnych schém a dizajnov.

Hlavnými pedagogickými úlohami pri práci s členmi krúžku bolo vzbudiť záujem o experiment, rozvíjať tvorivé sklony žiakov, cieľavedomé – technické problémy a zároveň hlbokú, uvedomelú asimiláciu vedomostí.

V procese práce na modeloch rakiet členovia kruhu vyriešili najreálnejšie inžinierske problémy:

• aerodynamické a pevnostné výpočty modelov;
• návrh viacerých variantov danej schémy lietajúceho modelu s následným výpočtom, analýzou, výberom perspektívnych návrhov alebo vzoriek, ich doladením a vylepšením;
• zavádzanie experimentálnych technológií pre výrobu modelov;
• letové a skúšobné skúšky s podrobnou analýzou výsledkov.

Jednou z popredných oblastí výskumu v kruhu boli modely kozmických lodí s rôznymi záchrannými systémami.

Na základe štatistík porúch a nehôd rôznych typov lietadiel sa členom kruhu ukázalo, že pri každom lete je najzraniteľnejšou a zároveň najťažšie predvídateľnou fázou letu pristátie. Napríklad Yu.A. Gagarin namiesto Kazachstanu pristál v Saratovskej oblasti. Preto prvým smerom práce kruhu bolo vytvorenie modelu systému, ktorý by mal schopnosť manévrovať v poslednej fáze pristátia. Druhou oblasťou práce bolo vytvorenie záchranného systému pre najdrahšie a objemnejšie spodné stupne nosných rakiet kozmických lodí. Riešenie tohto problému umožnilo nielen opätovné použitie týchto schodov, ale aj zníženie zakázaných zón, na ktoré schody dopadli. Z bezpečnostných dôvodov by tieto oblasti mali byť neobývané. Všetko spolu vyústilo do riešenia veľkého ekonomického problému krajiny.

Logickým záverom činnosti I.V. Krotov v Paláci priekopníkov a školákov (DPSH) bola kniha „Rocket Modeling“ v spolupráci s V.A. Gorsky, ktorej jadrom je vývoj perspektívnych technológií raketového modelovania. Následne Krotov napísal knihu „Rocket Models“, ktorá obsahuje informácie o metodológii návrhu a výrobnej technológii raketových lietajúcich modelov, ako aj podrobné informácie o materiáloch použitých pri ich výrobe.

V roku 1970 fanatik inžinierskeho vzdelávania I.V. Krotov sa stáva vedúcim laboratória na modelovanie rakiet Centrálneho SYuT RSFSR. Experiment odštartovaný v Moskovskej detskej detskej škole dosahuje novú úroveň – jeho výsledky sa šíria po celej krajine a podrobujú sa dôkladnej analýze. Pre vedúcich SUT a DPSh sa konajú teoretické semináre o modelovaní a organizujú sa "referenčné body" - experimentálne lokality v rôznych regiónoch Sovietskeho zväzu, ktorých cieľom je experimentálny vývoj modelov s hĺbkovým štúdiom teória. Do práce boli zaradené Litva, Bielorusko, Moldavsko, Dagestan, Kabardino-Balkarská SSR, Turkménsko, Saratov, Kirov atď.

Výsledky vedeckého a metodologického hľadania I.V. Krotov sa stal základom pre ďalší rozvoj raketového modelárstva u nás a dokonca aj vo svete. Modely-kópie raketových klzákov vyvinuté v EKB YUT boli akceptované samostatnou triedou modelov nielen v rámci domácich súťaží, ale boli zavedené (trieda S11E / P) aj do Medzinárodného kódexu federácie leteckých športov (FAI).

Ak zhrnieme vyššie uvedené, je potrebné venovať pozornosť viackrát overenému a často diskutovanému fenoménu, že zdravie našich súčasníkov sa citeľne zhoršuje nielen vplyvom životného prostredia a podvýživy. Stresová zložka ničenia ľudského zdravia je čoraz výraznejšia. Jedným zo spôsobov, ako odolávať stresu, je premyslená organizácia ľudskej činnosti, jej orientácia na kreativitu, hľadanie, tvorenie. Na vyriešenie týchto problémov je potrebné oživiť tvorivú zložku doplnkového vzdelávania. Vyhľadávacia činnosť nerealizovaná v kreativite, ak nespôsobuje psychické stresové stavy, môže spôsobiť deviantné správanie mladých ľudí, viesť ich k deštruktívnej agresii. Toto je nevyhnutná, prirodzená ľudská potreba hľadať. Zároveň je zrejmé, že „pre deti, ktoré majú záľuby vyžadujúce tvorivé správanie, nie je účasť na chuligánskych akciách typická“.

Veľký Konfucius vlastní slová: "Ten, kto sa obráti k starému, je schopný vytvoriť nový, je hoden byť učiteľom." Je potrebné oživiť úspechy ruských a sovietskych polytechnických škôl na novej, modernej úrovni, hodnotiť a rozvíjať ich minulé úspechy.

Recenzenti:

Zverkov I.D., doktor technických vied, vedecký pracovník Ústavu teoretickej a aplikovanej mechaniky. S.A. Khristianovič, Novosibirsk;

Piralova O.F., doktorka pedagogických vied, docentka, profesorka Katedry deskriptívnej geometrie a inžinierskej grafiky, Štátna dopravná univerzita Omsk, Omsk.

Bibliografický odkaz

Shabalina N.K. MODERNÉ PROBLÉMY TECHNICKEJ TVORIVOSTI DETÍ // Súčasné problémy veda a vzdelanie. - 2015. - č. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20177 (dátum prístupu: 02/01/2020). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"