Moja predstava študenta 21. storočia. VII Celoruská intelektuálna olympiáda pre školákov „Študent XXI storočia: skúšame svoju silu - ukazujeme svoje schopnosti. "Vtip človeka zahreje"

Celoruská intelektuálna olympiáda „Študent XXI storočia: skúšame svoju silu – ukazujeme svoje schopnosti“ sa konala od 1. októbra 2016 do 20. apríla 2017. Olympiády sa zúčastnili žiaci 4. ročníka, študujúci v Systém UMK. Úlohy rozumovej olympiády zodpovedali programu štvrtého ročníka stredná škola v ruskom jazyku, literatúre a matematike.

Na 7. celoruskej intelektuálnej olympiáde sa v regionálnych kolách zišlo 850 ľudí, 425 z nich postúpilo do záverečného korešpondenčného kola, ktoré sa konalo v Moskve. Celkovo sa olympiády zúčastnilo 28 regiónov krajiny.

Mená výhercov a výhercov zverejňujeme!

Majstrovstvá jednotlivcov

1 miesto -Gekkieva Malika
Gymnázium MOU č. 5, Tyrnyauz, okres Elbrussky, Kabardino-Balkarská republika
2. miesto - Zheltukhina Anastasia
MBOU stredná škola č. 9, Vyksa, región Nižný Novgorod
učiteľka: Ryabova Olga Garievna
3. miesto - Mária Lokošová
MOU „Gymnázium im. Garnaeva, Balashov, Saratovský región

Nominácia "Ruský jazyk"

1. miesto - Julia Smirnova
Stredná škola MAOU č. 1, Bor, región Nižný Novgorod
učiteľka: Smirnova Irina Valentinovna
2. miesto - Alexander Zimanov
Stredná škola MBOU, s. Alferovka, Región Penza
učiteľka: Žukova Nadezhda Anatolyevna
3. miesto - Alexander Korobitsyn
MBOU Ustyanskaya stredná škola, región Archangelsk
učiteľka: Julia Nikolaevna Istomina

nominácia" Literárne čítanie»

1. miesto - Miščenko Bogdan
Stredná škola MAOU č. 13, Balakovo, región Saratov
2. miesto
- Nikulin Ruslan
  Stredná škola MBOU mestskej časti Vologda
  učiteľka: Doroshina Vera Vasilievna
- Skoriantov Sergej
  GBOU stredná škola č. 316, Petrohrad
  učiteľka: Ishutina Irina Yurievna
3. miesto -Chaplygina Maria
MBOU stredná škola №49, Kaliningrad
učiteľ: Ochkur Galina Borisovna

Nominácia "Matematika"

1. miesto - Kosťa Lafutkin
MOU stredná škola č. 3, Kuibyshev, región Novosibirsk
učiteľ: Bureeva Natalya Viktorovna
2. miesto - Polina Ageeva
Stredná škola MAOU №71, Krasnodar
učiteľ: Okunevich Galina Nikolaevna
3. miesto -Polevtova Jekaterina
MBOU stredná škola č. 50 Cheboksary, Čuvašská republika
učiteľ: Maksimova Elena Gennadievna

Okrem toho porota ocenila množstvo ďalších účastníkov špeciálnymi cenami.

V nominácii "Najlepšia kreatívna práca"» V ruštine:

Meringue Elizabeth, MOU SOSH, r. Obec Turki, región Saratov
učiteľka: Koroleva Svetlana Viktorovna
Gavrilova Anastasia, MAOU Gymnázium č. 4, Perm
učiteľ: Fadeeva Valeria Borisovna
Karaulova Daria, MOU stredná škola 27, Čeboksary, Čuvašská republika
učiteľka: Votyakova Olga Vladislavovna
Romanova Varvara, MAOU Gymnázium č. 4, Perm
učiteľ: Fadeeva Valeria Borisovna.

Cena poroty"Za významné úspechy v oblasti štúdia ruského jazyka“:

Akhmedzhanova Danae
Bystrová Anastasia, Gymnázium GBOU 1504, Moskva
učiteľka: Nazarova Irina Nikolaevna
Vinogradova Elizaveta
Ketenchiev Murat, MKOU "Stredná škola č. 32", o. Nalčik, Kabardino-Balkarská republika
učiteľ: Atmurzaeva Leyla Takhirovna
Kruglova Taisiya, MBOU stredná škola č.3, o. Kstovo, región Nižný Novgorod
učiteľka: Mazurová Galina Alexandrovna
Lituev Alexander, Vetlužskaja stredná škola №1, región Nižný Novgorod
učiteľka: Solovieva Elena Nikolaevna
Loginov Vadim
učiteľ: Shamurzaeva Aminat Mukhtarovna
Lokošová Mária, MOÚ „Gymnázium im. Garnaeva, Balashov, región Saratov
učiteľ: Semenishcheva Tatyana Yurievna
Malkarov Mohamed, MOU "Gymnasium No. 5", Tyrnyauz, Republika Kabardino-Balkaria
učiteľka: Abulkina Margarita Ishkhanovna
Miščenko Bogdan, MAOU stredná škola č. 13, Balakovo, región Saratov
učiteľka: Kokorina Oľga Viktorovna
Ali Naloev, MKOU "Stredná škola č. 9", o. Nalčik, Kabardino-Balkarská republika
učiteľ: Yakovleva Irina Nikolaevna
Nakhusheva Camilla, MKOU "Stredná škola č. 3", o. Baksan, Kabardino-Balkarská republika
učiteľka: Kokova Fatima Krymsultanovna
Popov Jaroslav, MBOU stredná škola č. 30, Volžskij, Volgogradská oblasť
učiteľ: Voronova Elena Mikhailovna
Smirnova Jekaterina, Vetlužskaja stredná škola №1, región Nižný Novgorod
učiteľka: Solovieva Elena Nikolaevna
Taubekov Tamerlán, MKOU "Gymnázium č. 4", o. Nalčik, Kabardino-Balkarská republika
učiteľka: Gubzhokova Anna Nikolaevna
Cikishev Vladislav, MKOU "Stredná škola č. 11", o. Nalčik, Kabardino-Balkarská republika
učiteľka: Shmoylova Galina Alexandrovna
Etezova Malika, MOU Gymnasium No. 5, Tyrnyauz, Elbrussky district, Kabardino-Balkarská republika
učiteľ: Mogilevets Tatyana Gennadievna

Gratulujeme víťazom, víťazom a všetkým účastníkom k dokončeniu ďalšej fázy olympiády! VIII etapa celoruskej intelektuálnej olympiády „Študent XXI storočia: vyskúšame si ruku- predvádzanie schopností“ začína v októbri 2017.

Predpisy o VII všeruskej intelektuálnej olympiáde
„Študent 21. storočia: vyskúšame svoju silu – ukážeme svoje schopnosti“
pre školákov študujúcich podľa systému učebných materiálov "Základná škola XXI storočia"

1. Všeobecné ustanovenia

1.1. Toto nariadenie o VII Celoruskej intelektuálnej olympiáde pre školákov (ďalej len Nariadenie) určuje postup organizácie a konania VII Celoruskej intelektuálnej olympiády pre školákov študujúcich podľa systému EMC, „Študent XXI storočia: skúšame sily - ukazujeme schopnosti“ (ďalej len olympiáda), jej organizačné, metodické a finančné zabezpečenie, postup pri účasti na olympiáde, vyhodnotenie výsledkov a určenie víťazov.

1.2. Olympiáda sa koná každoročne. Organizátorom je Katedra prim všeobecné vzdelanie ISRO RAO, kolektív autorov systému UMK za účasti spoločnej vydavateľskej skupiny „DROFA-VENTANA“ (Moskva).

1.3. Úlohy rozumovej olympiády zodpovedajú programu štvrtého ročníka všeobecnovzdelávacej školy v predmetoch „Ruský jazyk“, „Literárne čítanie“, „Matematika“, sú predmetového aj nadpredmetového charakteru.

2. Úlohy olympiády

2.1. Identifikovať a podporovať talentovaných žiakov a iniciatívnych učiteľov, vytvárať podmienky pre ich tvorivé sebavyjadrenie a sebarealizáciu.

2.2. Vytvárať podmienky na podporu nadaných detí študujúcich v systéme EMC.

2.3. Zvýšte prestíž systému EMC ako programu, ktorý stimuluje motivácia k učeniuštudentov, povzbudzuje ich kognitívna aktivita, prispieva k formovaniu hlavných zložiek u školákov vzdelávacie aktivity a pripravenosti na sebavýchovu, realizuje právo dieťaťa na individualitu vo výchovno-vzdelávacom procese.

2.4. Zapojiť do aktívnej práce so školákmi študujúcimi v tomto systéme učebné súpravy, mestské školské úrady a metodické služby.

3. Účasť na olympiáde

3.1. Olympiády sa dobrovoľne zúčastňujú žiaci 4. ročníka, študujúci podľa systému EMC.

3.2. Intelektuálna olympiáda má názov „Študent 21. storočia: skúšame svoju silu – ukazujeme svoje schopnosti“, pretože jej obsah a podmienky umožňujú každému dieťaťu sebarealizovať sa, veriť vo svoje silné stránky, tešiť sa z účasti a prejaviť individuálne schopnosti a schopnosti. .

4. Organizačné a metodické zabezpečenie olympiády

4.1. Olympiáda pozostáva zo štyroch kôl:

- I kolo (školský stupeň) organizuje organizačný výbor olympiády, vytvorený pod všeobecný vzdelávacia organizácia;

- II. kolo (mestský stupeň) organizuje Organizačný výbor olympiády zriadený pri mestskom (obvodnom) odbore školstva;

– III. kolo (krajský stupeň) olympiády organizuje organizačný výbor (podľa zaslaných prác študentov – víťazov II. kola);

- IV kolo ( celoruské javisko) Olympiáda sa koná v neprítomnosti v Moskve (podľa zaslaných prác študentov víťazov III. kola).

4.2. Na organizačné a metodické zabezpečenie olympiády je vytvorený Krajský organizačný výbor olympiády, ktorý do 1. decembra 2016 podáva prihlášku do edičného strediska.(pozri prílohu 1) pre účasť na olympiáde.

4.3. Krajský organizačný výbor olympiády:

- organizuje celkové riadenie prípravy a konania olympiády;

– určuje načasovanie olympiády (I, II, III kolá);

– zabezpečuje materiály pre účastníkov olympiády;

- ukladá učiteľom kontrolovať prácu účastníkov I. (školského) a II (mestského) kola olympiády;

– organizuje overovanie prác v III (krajskom) kole olympiády;

– analyzuje, sumarizuje výsledky III. kola olympiády a do 1. marca 2017 zasiela práce účastníkov IV. kola Organizačnému výboru Olympiády v Moskve (pozri prílohu 2).

4.4. Organizačný výbor tvorí porotu z nepárneho počtu členov. Predsedom poroty je predseda organizačného výboru.

4.5. Zoznam organizačného výboru a poroty Krajskej tour olympiády schvaľuje rozkaz.

5. Poradie olympiády

5.1. Úlohy pre I. kolo (školský stupeň) zostavuje samostatne organizačný výbor olympiády, vytvorený pod všeobecnou vzdelávacia inštitúcia.

5.2. Úlohy pre II., III. a IV. kolo olympiády a systém hodnotenia zostavuje kolektív autorov systému EMC. Úlohy pre II., III. kolo olympiády pre každý predmet sú zadané v dvoch verziách pre každý z predmetov „Ruský jazyk“, „Matematika“, „Literárne čítanie“. Výber možnosti olympiády je určený rozhodnutím regionálneho organizačného výboru. Pre IV finálové (korešpondenčné) kolo sú prezentované práce z predmetov „Ruský jazyk“, „Matematika“, „Literárne čítanie“ v jednej verzii.

5.3. Zadania II., III. a IV. kola olympiády sa zasielajú Krajskému organizačnému výboru po obdržaní prihlášky na účasť na olympiáde.

5.4. Poradie I. (školského) kola olympiády.

5.4.1. Školský zájazd olympiády prebieha na báze vzdelávacích organizácií fungujúcich na systéme EMC v mesiacoch október-november 2016.

5.4.2. Za školskú etapu olympiády organizátor tejto fáze vytvárajú sa školské organizačné výbory a poroty.

5.4.3. Prehliadky školy sa zúčastňujú žiaci 4. ročníka tejto vzdelávacej organizácie, ktorí študujú podľa systému EMC a ktorí prejavili túžbu zúčastniť sa olympiády.

5.4.4. Každú časť práce (v predmetoch „Ruský jazyk“, „Literárne čítanie“, „Matematika“) hodnotí porota školského zájazdu určitým počtom bodov, ktoré sa sčítajú.

5.4.5. Výsledky testu s uvedením počtu bodov za jednotlivé časti práce a výsledných bodov sú spísané v záverečnom protokole o prehliadke školy a zasielané mestskému organizačnému výboru do 1. decembra 2016.

5.4.6. Víťazi (I, II a III miesta) a víťazi cien (v každej nominácii-v predmetoch) školského kola olympiády sa určujú na základe výsledkov účastníkov, ktoré sa zapisujú do záverečného protokolu, ktorým je tabuľka výsledkov s poradovým zoznamom účastníkov, zoradených v zostupnom poradí podľa ich bodov. . Účastníci s rovnakým počtom bodov sú zoradení v abecednom poradí.

5.4.7. Víťazmi sa stávajú účastníci olympiády, ktorí získali najviac bodov, za predpokladu, že počet bodov, ktoré získali, presiahne polovicu maximálneho možného počtu bodov. V prípade, že víťazi nie sú určení, v školskej fáze olympiády sa určia iba víťazi cien.

5.4.8. Zoznam víťazov a víťazov školského zájazdu schvaľuje organizačný výbor tejto etapy olympiády.

5.5. Postup na uskutočnenie II (mestského) kola olympiády.

5.5.1. Obecná prehliadka olympiády sa koná na základni obce v decembri 2016– január 2017.

5.5.2. Na vedenie mestskej časti olympiády organizátor tejto etapy vytvára obecné organizačné výbory a poroty.

5.5.3. Obhliadky obce sa zúčastňujú žiaci 4. ročníka-víťazi a víťazi školskej etapy olympiády.

5.5.4. Zadania obhliadky obce sa zasielajú e-mailom koordinátorovi obce pod podmienkou podania prihlášky na účasť. a predloženie záverečného protokolu krajskému organizačnému výborus výsledkami školskej prehliadky.

5.5.5. Každú časť práce (v predmetoch „Ruský jazyk“, „Literárne čítanie“, „Matematika“) hodnotí porota mestského kola určitým počtom bodov, ktoré sa sčítajú.

5.5.6. Výsledky testu s uvedením počtu bodov za každú časť práce a výsledných bodov sa vypracujú do záverečného protokolu mestského kola a zašlú sa Regionálnemu organizačnému výboru.

5.5.7. Víťazi (I, II a III miesta) a víťazi cien (v každej nominácii-predmety) mestského kola olympiády sa určujú na základe výsledkov účastníkov, ktoré sa zapisujú do záverečného protokolu, ktorým je tabuľka výsledkov s poradovým zoznamom účastníkov, zoradených v zostupnom poradí podľa ich bodov. Účastníci s rovnakým počtom bodov sú zoradení v abecednom poradí.

5.5.8. Víťazmi sa stávajú účastníci olympiády, ktorí získali najviac bodov, za predpokladu, že počet bodov, ktoré získali, presiahne polovicu maximálneho možného počtu bodov. V prípade, že nie sú určení víťazi, určia sa len víťazi v komunálnej fáze olympiády.

5.5.9. Zoznam víťazov a víťazov mestského kola schvaľuje organizačný výbor tejto etapy olympiády.

5.6. Poradie krajského kola olympiády.

5.6.1. Krajské kolo olympiády sa koná vo februári 2017.

5.6.2. Krajskej prehliadky sa zúčastňujú žiaci 4. ročníka-víťazi (I., II. a III. miesto) mestskej časti olympiády.

5.6.3. Práce detí sa zasielajú na overenie Krajskému organizačnému výboru olympiády.

5.6.4. Víťazmi regionálnej fázy olympiády sú účastníci, ktorí získali najviac bodov, víťazi cien-

5.6.5. Zoznam víťazov a víťazov krajského kola schvaľuje organizačný výbor tejto etapy olympiády.

5.6.6. Práce záverečného (celoruského) kola sa nekontrolujú, sú zapečatené v obálke a zaslané spoločnej vydavateľskej skupine „DROFA-VENTANA“ na adresu: 123308, Moskva, st. Zorge, zomrel 1., c Centrum pre predškolské a základné vzdelanie(vyp. 718), Sudina E. A.-do 1. marca 2017 poštovou pečiatkou (pozri prílohu 3).

5.7. Poradie (korešpondenčného) kola olympiády.

5.7.1. Finálové kolo olympiády sa uskutoční v neprítomnosti v Moskve v marci 2017.

5.7.2. Finálového (korešpondenčného) kola sa zúčastňujú žiaci 4. ročníka-víťazi (I., II. a III. miesto) III. (krajského) kola olympiády.

5.7.3. Práce študentov na overenie sa zasielajú porote organizačného výboru olympiády v Moskve do 20. marca 2017 (vrátane).

5.7.4. Za víťazov záverečného (korešpondenčného) kola olympiády sa považujú účastníci, ktorí získali najviac bodov ako víťazi-účastníci nasledujú za víťazmi v konečnej tabuľke za predpokladu, že počet nimi dosiahnutých bodov presiahne polovicu maximálneho možného počtu bodov.

5.7.5. Zoznam víťazov a víťazov IV (korešpondenčného) kola schvaľuje organizačný výbor tejto etapy olympiády do 20. apríla 2017.

6. Zhrnutie výsledkov olympiády

6.1. Víťazov I. (školského) kola olympiády oceňuje vzdelávacia inštitúcia, víťazov II (mestského) kola-obecný školský úrad.

6.2. Podľa výsledkov III. (krajského) kola olympiády sú určení víťazi (I., II. a III. miesto), ako aj laureáti cien v jednotlivých nomináciách (v predmetoch). Ak existuje veľký počet prác, ktoré si zaslúžia povzbudenie a ocenenie, porota môže ustanoviť špeciálne nominácie a poznamenať jednotlivé práceúčastníkov.

6.3. Všetci žiaci, ktorí sa zúčastnili III (krajského kola), získavajú elektronické certifikáty účastníkov krajského kola olympiády.

6.4. Podľa výsledkov (korešpondenčného) kola olympiády sa určia víťazi (I., II. a III. miesta), ako aj laureáti cien v jednotlivých nomináciách (v predmetoch). V prípade veľkého počtu prác, ktoré si zaslúžia povzbudenie a ocenenie, môže porota ustanoviť špeciálne nominácie a označiť jednotlivé práce účastníkov.

Všetci študenti, ktorí sa zúčastnili záverečného (korešpondenčného) kola, získavajú elektronické certifikáty účastníkov celoruského korešpondenčného kola olympiády. Víťazi sú určení v nomináciách podľa predmetov a sú ocenení diplomami a hodnotnými darčekmi.

Do éry vysoká technológia a automatizácia značného počtu procesov, ktoré poznáme, aby sme zostali vyhľadávaným špecialistom, sú potrebné nové zručnosti a schopnosti. O tom, čo sú tieto zručnosti a prečo sa bez nich nezaobídete modernom svete, sme sa rozprávali s profesorom z University of Melbourne Patrickom Griffinom, vedúcim najväčšieho medzinárodného výskumného projektu na hodnotenie a výučbu zručností a kompetencií 21. storočia.

Patrik Griffin. Profesor na University of Melbourne, vedúci medzinárodného vedeckého projektu hodnotenia a výučby zručností a kompetencií 21. storočia (ATC21S).

- Profesor Griffin, ako jeden z popredných odborníkov v oblasti hodnotenia a výučby zručností XXI storočia, mohol by ste vysvetliť, čo presne sa skrýva pod slovným spojením "zručnosti XXI storočia"?

Aby som bol presný, mojou oblasťou je analýza a hodnotenie akýchkoľvek zručností, skúšok a výsledkov vzdelávania. Zručnosti 21. storočia sú len jednou z oblastí, ktorým som sa venoval v posledných rokoch. Ale toto je špeciálny smer, ktorý priťahuje pozornosť mnohých vzdelaných ľudí v súčasnosti. Podstatou konceptu je toto: kľúčové zručnosti, ktoré určovali gramotnosť v priemyselnom veku, boli čítanie, písanie a aritmetika. V 21. storočí sa dôraz presúva na schopnosť kriticky myslieť, schopnosť interakcie a komunikácie a kreatívny prístup k podnikaniu. Mnohí výskumníci k tomu pridávajú zvedavosť, hoci to možno nie je ani tak zručnosť, ako skôr vlastnosť, osobná vlastnosť človeka.

– Existuje názor, že vzdelávací systém vo svojej modernej podobe vznikol ako reakcia na začiatok industrializácie, kedy sa rozľahlo priemyselné podniky, čo si vyžaduje veľký počet pracovníkov, ktorí by prichádzali na ich pracoviská deň čo deň a bez toho, aby sa príliš veľa pýtali, stáli pri dopravníku 8-10 hodín a vykonávali svoje úzke operácie. Je to naozaj pravda?

Áno, je. Doteraz vzdelávací systém vo väčšine krajín sveta odmeňoval študentov za to, koľko vedia, a preto bolo vzdelávanie zamerané na hromadenie vedomostí. Teraz sa vzďaľujeme od éry industrializácie, ktorú celkom správne popisujete ako éru práce pri montážnej linke, kedy boli ľudia najímaní na relatívne jednoduché opakujúce sa úkony mnohokrát denne. Teraz môžu byť všetky tieto rutinné operácie vykonávané automaticky vďaka robotike a digitálnym technológiám. To znamená, že ľudí teraz treba učiť, nie to, čo sa učilo predtým; je potrebné naučiť ich schopnosti myslieť, samostatne získavať informácie a kriticky ich vyhodnocovať, nielen hromadiť a memorovať. Veľmi skoro vzdelávacích zariadení budú nútení odsťahovať sa zo starého, „priemyselného“ učebných osnov na taký systém vzdelávania, ktorý vyškolí personál pre inovatívnu ekonomiku a informačnú spoločnosť. V súlade s tým sa zmenia aj prístupy k vyučovaniu – dnes vďaka internetu a informačným technológiám majú študenti na školách a univerzitách v niektorých oblastiach niekedy oveľa viac vedomostí ako ich učitelia. Preto sa učitelia z vysielačov vedomostí zmenia na pedagógov-organizátorov. Pre mnohých dnešných učiteľov bude táto premena veľmi náročná. Učebné osnovy v postindustriálnom veku by sa mali zameriavať na rozvoj kritického myslenia, komunikačných zručností, tvorivej vynaliezavosti a interakčných zručností, pretože v tejto dobe sú najžiadanejšie schopnosti budovať medziľudské vzťahy. Len čo sa zautomatizuje nejaká rutinná, opakujúca sa časť toho či onoho výrobného procesu, práca ľudí v tejto časti už nie je potrebná a nie je možné takéto procesy zvrátiť - nie je možné vrátiť ručnú prácu do oblastí, kde už neexistuje.

Doteraz vzdelávací systém vo väčšine krajín sveta odmeňoval študentov za to, koľko vedia, a preto bolo vzdelávanie zamerané na hromadenie vedomostí. Teraz však dochádza k odklonu od éry industrializácie – éry práce pri montážnej linke, kedy boli ľudia najímaní na vykonávanie pomerne jednoduchých opakujúcich sa úkonov mnohokrát denne. Teraz môžu byť všetky tieto rutinné operácie vykonávané automaticky vďaka robotike a digitálnym technológiám.

Všetko sa mení, dokonca aj veci ako rola právnikov. V Spojených štátoch teraz ľudia vedú asi 80 % osobných súdnych sporov sami bez toho, aby si najímali právnikov, ktorí by ich zastupovali. Ukázalo sa, že ľudia sú schopní žalovať aj sami – len hľadajú podobné súdne prípady na internete, sami zbierajú informácie a už nepotrebujú služby právnika. Alebo tu: v jednom z programov britskej televízie sa o tom hovorilo mladý muž ktorý sa rozhodol pre svoju rodinu premeniť starý kravín na vidiecky dom. A urobil to svojpomocne, jednoducho zbieraním potrebných informácií na internete.

Všetko, čo sa dá naučiť na internete, môže nahradiť mnohé z doterajších profesií. Gramotnosť ako schopnosť čítať, písať a počítať, samozrejme, zostane povinná, no v modernom svete to už nestačí. Pri zostavovaní učebných osnov bude potrebné zamerať sa na širšie profesijné kompetencie – schopnosť nachádzať neštandardné riešenia problémov a problémov, schopnosti tímovej práce a pod. Ale stále máme učiteľov zemepisu, dejepisu, fyziky, chémie, ale žiadnych učiteľov kritického myslenia, učiteľov interakcie či učiteľov zvedavosti.

Znamená to, že sú potrebné zásadné zmeny v celom systéme?

Áno. Učebné osnovy by mali najskôr prispôsobiť výučbu týchto zručností v rámci tradičných disciplín a potom postupne prejsť od obsahu konkrétneho predmetu k rozvoju zručností a osobné kvalityštudentov. Nebude ľahké okamžite opustiť učivo disciplinárneho typu, ktoré pozná každý, takže je lepšie ísť k tomu postupne, najskôr zmeniť spôsob a formu výučby týchto tradičných disciplín.

- Niektorí odborníci tvrdia, že samotný pojem "povolanie" je v budúcnosti odsúdený na zánik. Stane sa to preto, lebo nebude dôležitý typický súbor zručností, ktoré vlastníte, ale schopnosť tieto zručnosti zakaždým znovu poskladať pre konkrétnu úlohu. V skutočnosti hovoríme o projektovom prístupe, ktorý sa stane dominantným.

Celkom správne. Myslím si, že projektové a úlohové prístupy sa naozaj začínajú pomaly vytláčať tradičné metódy učenie. Sem patrí aj pojem „tréning v učení“. Hovorí sa o tom už od 80. rokov minulého storočia, no teraz sa to mení na naliehavú potrebu. Musíme naučiť deti zručnostiam samovzdelávania, samoštúdia - na to musia byť aktivizovaní a reorganizovaní samotní žiaci aj učitelia.

- Zamerali ste svoju pozornosť na to, že manuálna práca postupne zmizne. Ale v našej dobe stále stojí pri montážnej linke dosť ľudí... Navyše, v čase začiatku industrializácie boli žiadaní ľudia so zručnosťami, ktoré v 21. storočí označujete za povinné. Koniec koncov, je sotva možné urobiť priemyselnú revolúciu bez kritického myslenia alebo neschopnosti vyjednávať s okolím. Čo sa teda odvtedy skutočne zmenilo?

Došlo k dvom zásadným, v podstate revolučným posunom. Prvý bol v 50-tych a 60-tych rokoch. XX storočia, keď bol vynájdený počítač a samotná myšlienka digitálnych výpočtových zariadení. V polovici minulého storočia sa odohrala aj druhá revolúcia. Možno vás to prekvapí, ale myslím tým vynález antikoncepčnej tabletky. Na prvý pohľad sa môže zdať, že ide o dve veci, ktoré spolu nemajú nič spoločné. Avšak nie je. Rozvoj výpočtovej techniky navždy zmenil spôsob, akým pracujeme. Vďaka tomu sa zmenili pracovné prostriedky, prostriedky učenia a spôsob myslenia. Ale vývoj tabletky zmenil charakter a štruktúru pracovnej sily: objavenie sa schopnosti vyhnúť sa nechcenému tehotenstvu viedlo k tomu, že podiel žien na celkovej mase zamestnanej populácie sa priblížil k 50 %, kým v r. v ére industrializácie to bol len veľmi malý počet. Prebiehajú teda dva procesy súčasne: počet činností, ktoré si od človeka vyžadujú manuálnu prácu, sa vďaka automatizácii výroby znižuje a počet ľudí zapojených do výroby sa takmer zdvojnásobuje, keďže muži a ženy sú si už takmer rovní. svojich pracovných príležitostí. Taká je dnešná realita a práve v tejto realite potrebujeme vzdelaný personál, ktorý dokáže urobiť finálny posun od výroby na montážnej linke k postindustriálnemu modelu práce. Čo sa týka vašej poznámky, že veľké množstvo ľudí stále pracuje na montážnych linkách, je to len preto, že ich firmy si nemôžu dovoliť automatizovať výrobu. V budúcnosti takéto spoločnosti nevyhnutne skrachujú, pretože ich konkurenti budú robiť to isté s oveľa nižšími nákladmi, pretože cena ľudskej práce je vyššia ako cena stroja.

Ale tieto procesy vedú aj k výchovným problémom. Vynára sa otázka: čo robiť s tými študentmi, ktorí boli vyškolení na manuálnu prácu, s tými chlapmi, ktorí sa naučili pre profesie, ktoré teraz miznú?

Zmeny, ktorými výroba prešla, dramaticky presmerovali vektor rozvoja spoločnosti. A v tomto smere sa musí veľmi rýchlo uberať aj školstvo. Kreativita, komunikácia, kritické myslenie či zvedavosť sa, samozrejme, v postindustriálnej ére vôbec neobjavili, no až s jej príchodom sa tieto vlastnosti stali životne dôležitými, približne v takej miere ako čítanie, písanie a počítanie.

Čítanie, písanie a aritmetika boli kľúčové zručnosti, ktoré určovali ľudskú gramotnosť v priemyselnom veku. Dnes sa však dôraz presúva na schopnosť kriticky myslieť, schopnosť interakcie a komunikácie a kreatívny prístup k podnikaniu.

- Nikdy ste nespomenuli taký faktor, ako je podnikateľská aktivita - schopnosť nachádzať nové nápady a premieňať ich na podnikanie. Ale významná časť zručností, ktoré ste identifikovali, sú určite hlavnými prioritami inovatívneho podnikateľa.

Celkom správne. Na Svetovom ekonomickom fóre, ktoré sa nedávno konalo v Abu Dhabi, bola podnikateľská schopnosť menovaná medzi hlavné charakteristiky, ktoré je potrebné rozvíjať v dnešnom svete. V skutočnosti odborníci, ktorí vystúpili na tomto fóre, vytvorili tri zoznamy – zoznam gramotnosti ( základná gramotnosť, matematická gramotnosť, vedecká a kultúrna gramotnosť), zoznam kompetencií (schopnosť riešiť problémy a problémy, kreativita a pod.) a zoznam požadovaných vlastností (zvedavosť, podnikateľské schopnosti, tímová práca a pod.). Ďalším príkladom je, že začiatkom minulého roka The Economist publikoval štúdiu o 19 podnikateľských sektoroch v 26 krajinách a podnikateľské myslenie bolo označené za jednu z najdôležitejších zručností. moderný človek. Niektorí vedci tiež tvrdia, že kritické myslenie, zvedavosť a kreativita sú zručnosti, ktoré tvoria základ podnikania. Hoci tí istí výskumníci zabúdajú na schopnosť riskovať, čo je nepochybne jedna z kľúčových zložiek podnikania. V skutočnosti, ak nie ste pripravení riskovať, jednoducho nemôžete podnikať.

Podnikateľská schopnosť – schopnosť nachádzať nové nápady a premieňať ich na podnikanie – sa stáva jednou z hlavných charakteristík človeka, ktorú treba v modernom svete rozvíjať.

- Povedzte mi, čo vás podnietilo študovať takýto problém? Niektoré vlastnosti a nevýhody vzdelávací systém Austrália alebo určité svetové trendy?

Mal som na to dobrú príležitosť a nenechal som si ju ujsť. Viceprezidenti troch najväčších spoločností – Microsoft, Cisco a Intel iniciatívne spustili projekt vývoja nového vzdelávacieho systému, keďže sa domnievali, že školy a univerzity nepripravujú absolventov, ktorí by sa dobre hodili na virtuálne pracoviská a nový systém výroby. Americký učenec Bob Kozma ich poveril napísaním štúdie s názvom „Call to Action“, ktorá dala týmto spoločnostiam dôvod požiadať vlády šiestich krajín – Austrálie, Singapuru, Portugalska, Fínska, Spojeného kráľovstva a USA – o spustenie veľkej výskumný projekt hodnotenia a výučby.zručnosti 21. storočia. Na trojdňovej konferencii venovanej tejto téme sa zúčastnilo približne 250 zástupcov priemyselných podnikov a akademickej obce. Univerzita v Melbourne bola vybraná ako vedúca organizácia a ja som bol požiadaný, aby som viedol projekt. Faktom je, že sa špecializujem na psychometriu v oblasti vzdelávania a teda vlastním vedeckých metód vývoj špecifických úloh a tréningových programov pre určité zručnosti.

Naším prvým krokom bolo vytvoriť zoznam zručností 21. storočia. Odborníci na vzdelávanie z celého sveta o tom napísali sériu článkov. Strávili sme okrúhle stoly, semináre a konferencie. Na valnom zhromaždení v roku 2010 sme sa rozhodli, že zručnosti kritického myslenia, riešenia problémov a interakcie možno spojiť do jednej komplexnej zručnosti – zručnosti kolektívneho riešenia problémov. V tom istom roku sa začal výskum, ako by sa dali využiť sociálne médiá na výučbu týchto zručností školákov a študentov. To bolo pred šiestimi rokmi; teraz sme v procese vývoja špecifických šablón a metód, ktoré rozvinú tieto zručnosti u študentov.

– Koľko krajín je teraz zahrnutých do vášho projektu?

V roku 2010 sa na projekte zúčastnilo šesť krajín. Pre ekonomickú krízu vypadli z pretekov Portugalsko a Spojené kráľovstvo, no na ich miesto prišli Holandsko a Kostarika. V USA sa do týchto štúdií investuje veľa peňazí, hovoríme o desiatkach miliónov dolárov. Okrem toho Latinská Amerika (predovšetkým Argentína, Čile a Kolumbia), Čína, Južná Kórea a Thajska. Projekt sleduje aj Japonsko. Minulý november som bol v Moskve stredná škola Ekonomika, pracuje sa na preklade našich materiálov do ruštiny, čo znamená, že zasiahnutá bola aj vaša krajina. Vo všeobecnosti je do projektu tak či onak zapojených asi 20 krajín.

Dnes už mnohé vlády začínajú chápať, že prechod na nový vzdelávací systém je nevyhnutný. Minulý rok Organizácia pre hospodársku spoluprácu a rozvoj (OECD) testovala náš vynález – zručnosť kolaboratívneho riešenia problémov – v rámci Medzinárodný program Hodnotenie vzdelávacích výsledkov študentov (PISA). Test prebiehal v 53 krajinách sveta – na základe tohto čísla si viete predstaviť, aké pokrytie projekt dosiahol a ako rýchlo sa rozvíja.

- Povedali ste, že v USA sa do projektu investuje veľa peňazí. A kto konkrétne investuje – vláda alebo veľké spoločnosti ako Microsoft?

Každý investuje kúsok po kúsku. Napríklad Princetonská univerzita získala rozpočet 35 miliónov dolárov na výskum a vyhodnotenie potenciálu výučby na spoločné riešenie problémov. Pokiaľ viem, v roku 2017 budú túto štúdiu vykonávať na celoštátnej úrovni. Dá sa očakávať, že takáto udalosť spustí reťazovú reakciu po celom svete.

V roku 2010 sa do projektu zapojilo len šesť krajín – Austrália, Singapur, Portugalsko, Fínsko, Veľká Británia a USA. Dnes sa do projektu v tej či onej miere zapojilo už viac ako 20 štátov. Pri financovaní projektu zohrávajú vedúcu úlohu Spojené štáty americké.

– Je koncept, ktorý ste vyvinuli, použiteľnejší pre stredné alebo vysoké školy?

Tento koncept je použiteľný na všetkých úrovniach vzdelávania – v škole, na univerzite a v praxi. Už sú takí, ktorí uplatňujú alebo sa chystajú aplikovať nové prístupy. Univerzita Chiang Mai v Thajsku plánuje na Obchodnej fakulte vyučovať zručnosti 21. storočia. Monash University Melbourne sa chystá urobiť to isté. Vo Fínsku na Univerzite v Jyväskylä už bol tento koncept zahrnutý do programu prípravy učiteľov. Podnikajú sa kroky na jeho zaradenie do univerzitného programu v Stellenboschi, južná Afrika. Univerzity sa do tejto práce zapájajú pomalšie ako školy. Ale súdiac podľa toho, ako rýchlo sa rozšíril na úrovni škôl, si myslím, že tento koncept sa čoskoro udomácni na univerzitách. Pokiaľ ide o výrobné spoločnosti, existujú oblasti použitia nášho výskumu, ktoré sú pre nás úplne neočakávané. Napríklad British Council skúmal problémy nezamestnanosti v krajinách Blízkeho východu. Napríklad v Egypte si 56 % absolventov vysokých škôl nedokáže nájsť prácu z jednoduchého dôvodu, že ekonomika tejto krajiny nie je prispôsobená takému počtu pracovníkov s vyššie vzdelanie. V tejto súvislosti British Council plánuje uskutočniť štúdiu založenú na našom materiáli, aby sme pochopili, aké zručnosti týmto absolventom umožní získať prácu.

– Keďže rozvoj informačných a komunikačných technológií, vznik internetu a sociálne siete ovplyvnilo školstvo? Je možné ich z vášho pohľadu využívať inteligentnejšie a efektívnejšie, ako sa to robí teraz?

Nepochybne. Technológia napreduje ohromujúcou rýchlosťou – troj- a štvorročné deti často zvládajú tablety a počítače lepšie ako ich rodičia. Pedagógovia ako ja, ktorí pracujú v tejto oblasti viac ako 50 rokov, sa často stretávajú so študentmi, ktorí sú oveľa zbehlejší v high-tech zariadeniach ako my. Mnohí starší učitelia sa výpočtovej techniky jednoducho boja a vôbec ju nevedia používať! Dnes ráno som čítal, že dievča z piatej triedy v Amerike vzali do Silicon Valley, pretože napísala aplikáciu pre iPhone, aby naučila svoju malú sestru rozpoznávať zvieratá, a táto aplikácia sa stala populárnou a slávnou po celom svete. Škola piateho ročníka! Je to neuveriteľné!

Teraz mnohí obhajujú zavedenie programovania do školské osnovy. Myslím si, že táto myšlienka sa veľmi skoro pretaví do niečoho výrazného a to bude mať dopad aj na celé školstvo, pretože nová, nastupujúca generácia bude vedieť programovať, čo jej otvorí neobmedzené tvorivé možnosti. Teraz dokonca v vedecký výskum v mojej oblasti študijných výsledkov a psychometrie nemôžem zamestnať asistenta, pokiaľ nie je zároveň programátorom, pretože tento odbor je teraz úplne digitálny. A to isté bude s vyučovaním.

Ako by sa podľa vás mali zmeniť školy? Ako by sa mali zmeniť univerzity? Aké zmeny by mali nastať vo výchovno-vzdelávacom procese? Majú študenti stále chodiť na prednášky a semináre, riešiť labáky a robiť skúšky?

Myslím si, že by bolo zvláštne pokúšať sa vôbec všetko zmeniť – je to nemožné a nie je to potrebné. Školstvo je veľmi konzervatívny systém a akýkoľvek pokrok je tu pomalý. Na našej univerzite v Melbourne sa nám podarilo úplne zmeniť štruktúru programov vzdelávanie učiteľov, takže sa stali aktuálnejším a kritickejším myslením založeným na dôkazoch. Ale zatiaľ sme sa nevedeli vzdialiť od disciplinárneho prístupu, pretože všetci moji kolegovia sú učitelia matematiky, geografie, prírodných vied a iných podobných odborov a tu je potrebné zmeniť nielen to, čo učia, ale aj to, ako . Čo sa týka skúšok, praktických úloh, laboratórnych prác – to všetko zostane, ale zmení sa charakter hodnotenia výsledkov študentov. Skúšajúci neotestujú, koľko faktov si žiaci dokážu zapamätať, ale ako dokážu samostatne myslieť a učiť sa. Novinkou v blízkej budúcnosti bude aj forma skúšok a testov. V testoch, ktoré vyvíjame, žiaci nepotrebujú nájsť hodnotu x v rovnici, zapamätať si názvy hlavných miest krajín, vzorce, historické dátumy atď. Namiesto toho, komunikujúc medzi sebou prostredníctvom počítačových zariadení, rozhodnú spoločne rôzne úlohy a počítač na zaznamenávanie ich krokov – všetko, čo hovoria a píšu. Potom sa na tieto záznamy pozrieme a na základe nich posúdime ich komunikačné schopnosti, kritické myslenie, kreativitu a pod.

Skúmame možnosť využitia takéhoto hodnotiaceho systému pre masívne otvorené online kurzy – existujú určité nuansy z hľadiska objektivity a subjektivity, no nachádzame určité páky na zjednodušenie a automatizáciu procesu hodnotenia. Univerzity tu majú priestor na rozvoj – v budúcnosti sa zvýrazní výskumná stránka univerzít, pričom výučba sa zautomatizuje, a to aj prostredníctvom masívnych online kurzov.

- Znamená to, že bude menej učiteľov?

Obávam sa, že áno. Učiteľ prestane byť špecialistom na prenos určitých vedomostí a stane sa odborníkom na to, ako pomáhať ľuďom učiť sa. Už teraz existuje niečo ako „obrátená učebňa“, kde si žiaci sami čítajú, naučia sa nejaké fakty a keď prídu na hodinu, nadobudnuté vedomosti si systematizujú a upevňujú. A toto bude novú rolu učitelia: toto je organizácia samostatná prácažiakov doma aj v triede. profesor Harvardská univerzita Eric Mazur, ktorý tento systém vyvinul, zaň dostal veľmi prestížne ocenenie. Pokiaľ viem, vášmu časopisu sa s ním podarilo osobne komunikovať a prediskutovať túto tému v rozhovore.

- Áno, naozaj sme sa s ním rozprávali... Ale rád by som počul váš názor na inú iniciatívu - čo robí Elon Musk. Nedávno vytvoril vlastnú školu pre vlastné deti, do ktorej patria aj deti niektorých jeho zamestnancov SpaceX. Zvláštnosť školy je v inom prístupe k učeniu. Neexistuje prvá, druhá alebo tretia trieda. Všetky deti sa trénujú súčasne. Musk tvrdí, že osobné záujmy školákov sú oveľa dôležitejšie ako ich vek, preto by sa školenie malo vykonávať s prihliadnutím na ich schopnosti a postoj k predmetom. Môže škola tohto formátu rozvíjať všetky zručnosti, o ktorých hovoríte?

Myslím, že áno. V skutočnosti, čím väčší dôraz sa kladie na sebavzdelávanie a samoučenie, tým menej dôležité sú triedy a úrovne učenia. Keď som v 60. rokoch prvýkrát prišiel do školy pracovať ako učiteľ matematiky a otestoval som siedmu triedu, s hrôzou som zistil, že úroveň detí sa pohybuje od druhého do deviateho ročníka. Spýtal som sa svojich kolegov: ako môžeme učiť deti, keď majú v tej istej triede také rozdielne úrovne? A rozhodli sme sa, že nebudeme mať triedy a úrovne, ale namiesto toho sme umožnili každému zo študentov pracovať vlastným tempom a vlastným tempom, čím sme účinne eliminovali možnosť „neúspechu“. Dali sme ich vzdelávacie materiály rôzne úrovneťažkosti, praktizovali individuálny prístup, snažili sa deti zaujať, ale uplatňovali aj niektoré kontrolné mechanizmy. Pôsobil som na tejto škole päť rokov a celých päť rokov sme deťom nedávali žiadne domáce úlohy – bolo to nemožné pre ich rozdielnu úroveň. Ale rodičia sa sťažovali, že deti robia príliš veľa domácich úloh z matematiky! Ukázalo sa, že ich tento predmet natoľko zaujal, že si sami vymýšľali úlohy a všetko venovali matematike voľný čas! Boli z nej nadšení, pretože ich motivovala možnosť úspechu. V tom čase neexistovali koncepty, ktoré by hlásali výhody takýchto metód, zdalo sa, že ide len o zdravý rozum.

Na fotografii: Patrick Griffin spolu so svojimi ázijskými kolegami diskutuje o budúcnosti svetového vzdelávania.

- A na záver: povedzte nám, ako vidíte hlavné budúce kroky vášho projektu - v priebehu nasledujúcich 3-5 rokov.

V najbližších 3-5 rokoch sa našej práce ujme nová generácia výskumníkov a ja už pravdepodobne pôjdem do dôchodku. O túto oblasť prejavujú osobitný záujem mladí vedci v Latinskej Amerike. Pred nami je vývoj nových metód určovania a hodnotenia zručností, hľadanie nových úloh, nové oblasti aplikácie našej koncepcie. Počet výskumníkov zamestnaných v našom projekte rýchlo rastie a myslím si, že v blízkej budúcnosti budeme svedkami nových prelomov v tejto oblasti. Práca, ktorú sme urobili, bola inovatívna, priekopnícka. Obrazne povedané, zatiaľ sme vymysleli len koleso, no čoskoro by sme sa mali dočkať podoby Rolls-Royce, a potom vesmírnych rakiet. Ale na naše koleso sme veľmi hrdí. Je to len malý krôčik, ktorý však otvoril úplne nový vedecký smer, ktorý sa bude ďalej rozvíjať. Dúfam, že o 5-6 rokov budeme mať nové prístupy a metódy hodnotenia a výučby zručností 21. storočia – myslím, že efektívnejšie ako tie súčasné.

Vzdelávanie, rozvoj, školenia

učiteľ a študent XXI storočie: vzťahy a pohľad do budúcnosti

21. storočie sa stalo dôležitým medzníkom v histórii rozvoja vzdelávacieho systému Ruská federácia. prijatý federálny zákon"O vzdelávaní v Ruskej federácii" stanovuje nový cieľ pre učiteľov - vytvárať podmienky pre rozvoj modernej, tvorivej, všestrannej a harmonicky rozvinutej osobnosti študenta.

Študent 21. storočia by mal mať nielen vedomosti, zručnosti a schopnosti v rôznych predmetoch. Mladý človek „novej generácie“ je holistická osobnosť s jasnou osobnosťou, schopná reflexie, závislá, vyzývajúca seba i spoločnosť. To platí najmä pre študentov hudobnej školy, ktorí sú kreatívni, ambiciózni a bystrí.

V nových podmienkach prechádza zmenami aj organizačná stránka procesu učenia. Na prvom mieste v metodológii vyučovania odborov, vrátane hudobných, je fenomén nazývaný „výchovné partnerstvo medzi žiakom a učiteľom“. „Vzdelávacie partnerstvo“ sa interpretuje ako zapojenie rovnocenných účastníkov – študenta a učiteľa – do spoločného pedagogický proces na dosiahnutie spoločných cieľov.

Cieľ činnosti učiteľa detskej hudobnej školy možno formulovať takto:

obohatenie duchovného sveta mladej generácie;

rozvoj a formovanie morálnych a estetických názorov a citov v ňom;

formovanie potreby, záujem o poznanie výdobytkov národnej a svetovej kultúry a umenia.

Zvláštnosti pedagogickú činnosť v detskej hudobno-vzdelávacej inštitúcii sú prostriedky hudobného umenia navrhnuté tak, aby riešili pedagogické ciele, ktoré sme identifikovali skôr. Moderný učiteľ hudby by mal byť vzdelaným odborníkom, ktorý vie:

špeciálne a všeobecné vedecké poznatky;

aktuálne metódy výučby disciplíny;

zručnosti a schopnosti pedagogickej činnosti.

Osobné sebazdokonaľovanie je kľúčový bod v činnosti učiteľa. Učiteľ v hudobnej škole je určite tvorivý človek, schopný zaujať študentov svojou láskou k hudbe, neustálym sledovaním hudobných inovácií bez ohľadu na ich hudobné preferencie. učiteľská školská hodina hudobnej výchovy

Samozrejme, prenos vedomostí začína zvládnutím klasických kánonov hudby študentmi. Ide o zložitý proces, ktorý si vyžaduje trpezlivosť, usilovnosť a niekedy až pedantnosť od učiteľa aj od mladého talentu. Mladý človek, často unesený, poháňaný vlastnou netrpezlivosťou, emocionálnymi impulzmi, môže prejaviť inkontinenciu, začať chodiť do triedy nepripravený. Moderný učiteľ vlastný príklad, virtuózna zručnosť, takt a pozornosť by mali študenta doslova „nakaziť“ túžbou po vedomostiach, vštepiť mu schopnosť pracovať. A práve táto možnosť vidieť budúci výsledok ich hudobnej činnosti umožní žiakovi začať si precvičovať zručnosť hry na hudobnom nástroji.

Moderné vzdelávací proces stanovuje pre hudobnú školu cieľ pripraviť človeka prispôsobeného na život v dospelosti. Organizácia tvorivých večerov, koncertov, súťaží učiteľom bude formovať psychickú pripravenosť žiaka na hovorenie na verejnosti adekvátny postoj ku kritike a konkurencii.

Vlastné správanie učiteľa na týchto podujatiach, jeho nestrannosť, slušnosť a profesionalita položí u žiaka základy kultúry medziľudských vzťahov nielen v tvorivom prostredí. V priebehu našich úvah sa teda dostávame k dôležitému záveru – učiteľ 21. storočia by sa mal stať pre študenta štandardom v profesii, živote a komunikácii.

Podľa môjho názoru učiteľ vo svojej práci demonštruje:

Láska k práci;

Trvalá prax;

Snaha o sebazdokonaľovanie;

Schopnosť argumentovať svoj postoj;

Schopnosť pracovať v tíme;

Čestnosť, otvorenosť, slušnosť, výchova;

Vernosť pohľadu niekoho iného.

Tieto a mnohé ďalšie vlastnosti sa stanú pre predstaviteľa „novej generácie“ štandardom, ktorého sa bude držať po celý život.

Štúdium na hudobno-vzdelávacej inštitúcii formuje u mladého človeka schopnosť vidieť krásne, reagovať na emocionálne posolstvo diela a interpretovať autorov zámer. Schopnosť myslieť, analyzovať, interpretovať, nebáť sa neštandardnej pozície je charakterové rysyžiadané v novom tisícročí. Zároveň nezabúdajte na minulosť. V priebehu vzdelávacieho procesu sa študentom rozširujú obzory, určuje sa jeho vlastný vkus, kladú sa poznatky o klasickom umení. Učiteľovi hudby je teda pridelená vážna zodpovednosť, a to formovanie kultúrnych základov osobnosti študenta.

Ale generácia 21. storočia sa snaží produkovať vlastné hudobné trendy. Špecifiká činnosti učiteľa hudby preto do značnej miery spočívajú v odhaľovaní tvorivosť nastupujúca generácia. Alternatívnu kultúru, ktorá ostro kontrastuje s klasickým dedičstvom minulosti, neberú dospelí vždy vážne. Treba však pripomenúť, že zahrnutie vzdelávací program oboznámenie sa s modernými hudobnými trendmi, úprimný záujem učiteľa o poznávanie nových smerov je praktickým stelesnením „vzdelávacieho partnerstva medzi žiakom a učiteľom“ v stenách detskej hudobnej školy.

Neštandardné formy vyučovacích hodín, skladba hudobné skladby, porovnanie klasických a moderné štýly bude proces učenia viacúrovňový, obsahujúci neobvyklé formy oboznamovania sa s novým materiálom, ktorý by mohol stelesňovať aktivitu študentov, aktivitu povahy myslenia, túžbu po nezávislosti.

Súčasná hudba je odrazom nášho života, jeho hodnôt, problémov a túžob. Hudobná tvorivosť študenta v jednom z alternatívnych štýlov je pokusom nájsť sa v prítomnom čase, odhaliť svoje vlastné talenty. Podpora učiteľa, jeho kritika a chvála, spoločná kreativita spôsobia, že proces učenia v detskej hudobnej vzdelávacej inštitúcii bude plný jasných, nezabudnuteľných momentov tvorby.

Predpokladám, že v budúcnosti bude charakter spoločnej činnosti „žiaka a učiteľa“ v detskej hudobnej škole ešte neformálnejší a živší. Klasické kánony hudobnej výchovy budú zatienené alternatívnymi fenoménmi súčasné umenie. Generácia 21. storočia je aktívna, voľnomyšlienkárska, tvorivo rozvinutá, nebojí sa inak prejaviť v hudobnej tvorivosti. Učiteľ hudby by sa pre nich mal stať rovnocenným partnerom, schopným porozumieť ašpiráciám mladšej generácie a akceptovať subjektívne produkty tvorivosti.

Tvorivá individualita učiteľa hudobnej výchovy detskej hudobnej školy, pripravenosť realizovať umelecký a pedagogický proces ako tvorivosť, túžba vytvárať tvorivé laboratórium v triede je naliehavou úlohou, ktorú kladie moderná doba pre pedagogické tímy.

Zoznam použitej literatúry

Bezborodova L.A., Aliev Yu.B. Metódy vyučovania hudby v vzdelávacie inštitúcie: Učebnica pre študentov hudobných fakúlt pedagogických vysokých škôl. - M., 2002.

Lobová A.F. Teória a metodika hudobnej výchovy v Základná škola: Návod. - Jekaterinburg, 2002.

Osenneva M.S., Bezborodova L.A. Metódy hudobnej výchovy žiakov mladšieho školského veku. - M., 2001.

4. Chudinova V.P., Socializácia osobnosti dieťaťa a médiá: akútne problémy. 2004.№4

Skutočnosť, že som dnes študentom 9. ročníka Novoselitskej stredná školaČíslo 8 na mňa ukladá určitú zodpovednosť. AT školské roky Dá sa veľa naučiť, veľa sa dá naučiť. Po všetkom. 21. storočie je storočím počítačových a nano technológií. Preto si z vedomostí, ktoré mi dajú v škole, musím vybudovať pevný a spoľahlivý základ pre môj budúci, dospelý život. Rodičia a učitelia ma učia milovať nielen celý svet, Boha, svoju vlasť, ale aj moju Malá vlasť, ich príbuzným a priateľom.

Milujem dedinu, kde žijem, svoj dom, svojich rodičov a sestry. Vážim si a oceňujem svojich spolužiakov, priateľov zo školy a som hrdý na svoj okres Novoselitsky.

Mám rád všetky školské predmety, ktoré študujem, no venujem osobitnú pozornosť učeniu angličtiny. Verím, že dnes sa moderný človek nezaobíde bez znalosti cudzích jazykov.

Rád hrám na gitare. V roku 2011 som ukončila výtvarný odbor detskej ZUŠ. Niektoré z mojich prác vám chcem dnes ukázať. Rád fotím a robím videá. Rád pomáham mame v domácnosti, vychovávam a hrám sa s mojimi malými neterkami.

rozvoj tvorivosť obohacuje moju myseľ, inteligencia pomáha sústrediť sa na učenie a vidieť to hlavné.

Napríklad.

V akademickom roku 2008-2009 som sa zúčastnila regionálnej viacodborovej diaľkovej olympiády pre školákov „Inteligencia v ruskom jazyku“.

Bola jej udelená čestná listina za dobré štúdium, aktívnu účasť v verejný životškoly a okresu, za účasť v súťaži „Znalci pravidiel cestnej premávky“.

Ocenený čestným certifikátom za účasť na regionálnych šachových súťažiach IV Spartakiáda žiakov za III veliteľské stanovište a II miesto v osobnom poradí.

V akademickom roku 2009-2010 sa zúčastnila krajskej viacpredmetovej dištančnej olympiády pre školákov „Inteligencia“ – v anglickom jazyku (3. miesto v šk.), v ruštine (1. miesto v šk.), v informatike (5. miesto v r. škole), v matematike (4. miesto v šk.).

V akademickom roku 2010-2011 sa zúčastnila Regionálneho viacpredmetového odboru Diaľková olympiáda"Intelekt" pre školákov v intelektových schopnostiach (1. miesto v škole), v ruštine (1. miesto v škole), v matematike (1. miesto v škole), vo fyzike (4. miesto v škole), v angličtine (4. miesto v škole) .

Na MOU DOD NRDSHI jej bol udelený diplom za vynikajúce štúdium a aktívnu koncertnú činnosť.

Bola ocenená diplomom vedúceho mestskej časti Novoselitsky a obce Novoselitsky A.G. Knyazevovi, za 2. miesto v regionálnej esejistickej súťaži „Moja rodná dedina“ na počesť 225. výročia obce Novoselitsky.

Získala diplom víťaza školskej etapy celoruskej olympiády pre školákov o základoch bezpečnosti života.

Mám záujem zúčastniť sa všetkých súťaží a olympiád, otestovať si svoje vedomosti a ukázať inovatívne myslenie.

Tiež rád skladám poéziu, varím a píšem eseje.

Myslím, že moje hlavné práce sú ešte pred nami a toto je začiatok a skúška pera.

Rád sa zapájam do života svojej školy a triedy. Zúčastňovať sa celoškolských podujatí, súťaží, hrať šach, brániť česť školy, zúčastniť sa fakľového sprievodu, prehliadky na počesť Dňa víťazstva. Samozrejme, nie všetko a nie vždy mi ide hladko, ale snažím sa. Najdôležitejšie je, že mám veľký záujem o štúdium na našej úžasnej škole.

Ďakujem najmä svojim rodičom, ktorí ma vždy podporujú v štúdiu a v práci. Mama mi šije všetky možné outfity a varí chutné jedlo. Otec mi kupuje hudobné nástroje a hrá so mnou šach. Naozaj milujem svojich rodičov.

Moje životné krédo.

Nikoho nesúďte, buďte úprimní a prirodzení, pritiahne k vám viac prívetivosti a dobrej nálady a priateľov. Siahnite po slnku a schovajte sa pred dažďom. Vo všeobecnosti nie sú tajomstvá zložité, pozitívne - čo najviac! A čo najmenej negativity!

Dovolím si byť niekedy odvážna, veselá a povedať svoj názor!

Môj názor vyjadruje mňa.

Je dôležité, aby som sám vedel: "Kto som?" a "Kam idem?"

Niekedy sa zamýšľam nad tým, kto je sebestačný človek? A niekedy prídem na to, že hlavné je nebáť sa myslieť, aj keď je to nesprávne. Nech som mladý a mám málo životných skúseností. Hlavná vec je, že som a môj názor má právo byť taký, ako každý iný. Nech sa tento názor niekomu zdá smiešny a hlúpy, hlavné je, že existuje. Môj názor vyjadruje mňa a moje ja.

Môj školský kód priateľstva.

1. Priateľstvo sa rodí z úsmevu a slov podpory, z prežívania radosti a smútku s druhým človekom.

2. Priatelia doma sa nenudia.

4. Priateľstvo je radosť z komunikácie, je to niečo veľmi dôležité v našom živote.

5. Priateľstvo je pre mňa všetko!

Technologický pokrok zmenil mnohé oblasti života. Komunikácia, spolupráca, učenie a vyučovanie sa v 21. storočí zmenili. S novými fenoménmi sa v jazyku objavili pojmy: digitálni domorodci – v rovnakom veku ako digitálna revolúcia, digitálni prisťahovalci – predstavitelia staršej generácie, ktorí využívajú moderné technológie, generácia Z a učiteľ XXI storočia. Výučba sa po nástupe digitálnych technológií zmenila: študovať môžete čokoľvek, akýmkoľvek spôsobom a kdekoľvek. Učitelia už nie sú nositeľmi unikátnych vedomostí, ale nikto im nevezme majstrovstvo v pedagogike, ktorá pomáha žiakom prispôsobovať informácie, komunikovať s nimi, inšpirovať.

Čo by mal učiteľ vedieť a vedieť, aby zaujal a vzbudil záujem o predmet u moderných študentov? Tu je 5 charakteristík učiteľa 21. storočia.

Má osobný prístup

Všetci študenti sú iní a každý má svoje záujmy a potreby. Jeden chodí s radosťou na hodiny literatúry, rád číta knihy, stane sa filológom, iný môže stráviť hodiny písaním kódu, ale pre knihu ho môžete posadiť len pod hrozbou, že ho pripravíte o počítač. Prvý študent bude rád literárny rozbor diela, druhý chce presne poznať obsah románov a básní, aby mohol argumentovať v absolventskej eseji. Keď žiak vie, že si môže vybrať úlohu podľa svojich záujmov, zvyšuje sa motivácia a kvalita plnenia úloh.

Inšpiruje tvorbu obsahu

Podľa štúdie All-Russian Public Opinion Research Center a prieskumu Regionálneho verejného centra pre internetové technológie z roku 2017 je 56 % Rusov online každý deň, viac ako 80 % z nich sú deti v 6. až 10. ročníku. Väčšina ľudí pravidelne používa tento výkonný nástroj na zábavu. Podľa prieskumu spoločnosti ESET tak 48 % školákov na internete hrá online hry, počúva hudbu, pozerá videá, filmy. 27 % žiakov si pripravuje školské úlohy a venuje sa sebavzdelávaniu. Súčasní študenti majú zariadenia, ktoré im umožňujú vytvárať blogy, infografiky, videá, no tieto možnosti využíva len 16 % študentov.

Digitálne nástroje možno použiť na vzdelávacie účely. Moderný učiteľ ponúkne žiakom úlohu, pri ktorej potrebujú využiť zručnosti tvorivej práce s modernými technológiami. Nech ako domáca úlohažiaci vytvoria digitálny príbeh na blog, nahrajú video, vyrobia interaktívnu infografiku. Na výsledok takejto práce sa budú môcť pochváliť, zdieľať s priateľmi, zbierať do portfólia.

Nebojí sa nových technológií

Nepoužívajte nové technológie v triede 20% učiteľov mladších ako 29 rokov, 10% - vo veku 40-59 rokov. Takéto neočakávané štatistiky sú uvedené v článku „Profesionálny rozvoj a vzdelávanie mladých učiteľov v Rusku“ . Ponúknuť žiakom nové nástroje na riešenie problémov môže učiteľ, ktorý má znalosti a praktická skúsenosť používa sa informačných technológií na úrovni sebavedomého užívateľa. Schopnosť využívať cloudové technológie, vzdelávacie aplikácie, interaktívnu tabuľu, vytvárať multimediálne prezentácie, online lekcie sú len malou časťou technologických zručností, vďaka ktorým budú lekcie pohodlné, vzrušujúce a užitočné pre budúcich študentov.

Nezabúdajte na miniaplikácie v triede

Úlohou moderného učiteľa je ukázať, že technika nie je hračka, ale nástroj na získavanie vedomostí. Študent nemusí vedieť, ako múdro používať miniaplikácie, pokiaľ to nevidí na príklade. Učiteľ 21. storočia by nemal zakazovať používanie smartfónov a tabletov v triede. Jeho poslaním je inšpirovať študenta k samostatnému hľadaniu odpovedí na otázky pomocou zariadení, naučiť sa kontrolovať zdroje. Učiteľ navyše nie je chodiaca encyklopédia, má právo povedať: „Na túto otázku nepoznám odpoveď. Používajte Google a zdieľajte to, čo ste sa naučili, s ostatnými.“

Šetrí papier

Študenti zahadzujú alebo v lepšom prípade odhŕňajú domáce úlohy v zošitoch a písomkách na hárkoch papiera. V 21. storočí boli vytvorené všetky podmienky na organizovanie školení v online formáte. Zdieľanie odkazov, práca na zdieľaných dokumentoch, diskusia o vzdelávacích témach v chatoch, práca s nástrojmi na plánovanie a zadávanie úloh povzbudzuje študentov, aby používali internet na organizovanie vzdelávacích aktivít.

Učiteľ 21. storočia je v prvom rade sám usilovným študentom sledujúcim nové trendy vo vzdelávaní, ktoré obohatia jeho pedagogické skúsenosti. Iba tí, ktorí sa úspešne učia, môžu učiť iných. Čo by ste ešte mali vedieť moderný učiteľ? Podeľte sa o svoj názor v komentároch.