Logopéd Yalaudinova Yu.A.
Konzultačná pomoc lektora logopéda rodičom s deťmi so zdravotným znevýhodnením
Prezentácia na rodičovskom stretnutí
V procese interakcie s rodinami sa pomerne často ukazuje, ako málo rodičia venujú patričnú pozornosť prekonávaniu porucha reči u dieťaťa: nevšímajú si nedostatky v jeho reči, nepripisujú im vážnu dôležitosť v domnení, že vekom sa všetko zlepší.
Zabezpečenie úzkeho vzťahu medzi rodičmi a pedagogickým zborom je najdôležitejším aspektom v nápravno-výchovnej činnosti školy. Cieľavedomá, systematicky plánovaná, integrovaná práca pedagogického zboru a uvedomelý záujem rodičov – výrazne zvyšuje efektivitu školenia. Náhodnosť výchovných vplyvov na dieťa v rodine a presúvanie zodpovednosti za rečovú úspešnosť dieťaťa na logopéda a učiteľov neprispievajú k vytvoreniu rešpektujúceho postavenia v komunikácii medzi učiteľmi a dieťaťom, tvoria negatív, resp. ľahostajný postoj k pedagogickým vplyvom u dieťaťa.
Pre zvýšenie úrovne rečového vývinu dieťaťa je potrebné cieľavedome a systematicky pracovať na vývine reči detí, čo by sa malo realizovať nielen v škole, ale aj v rodine.
Samotní rodičia sú často odvolaní z práce, aby opravili chyby reči, keďže nemajú potrebné vedomosti a zručnosti a dostatok voľného času na prácu s deťmi doma. Preto vzniká problém: rodičia potrebujú získať určitú úroveň vedomostí a zručností o vývine reči detí.
Nie je žiadnym tajomstvom, že spoločné aktivity rodičov a odborníkov prinášajú efektívnejšie výsledky pri nápravných prácach. Úspešnosť nápravného vzdelávania je do značnej miery daná tým, ako prehľadne je organizovaná postupnosť práce logopéda a rodičov. Musíme sa stať zamestnancami, kolegami, pomocníkmi navzájom, riešiť spoločné úlohy:
Zvyšovanie povedomia rodičov o vývinových charakteristikách a špecifických vzdelávacích potrieb dieťa,
zabezpečenie účasti rodiny na rozvoji a implementácii SIPR,
jednotnosť požiadaviek na študenta v rodine a vo vzdelávacej organizácii,
organizáciu pravidelnej výmeny informácií o dieťati, o postupe implementácie SIPR a výsledkoch jeho vývoja,
Organizácia účasti rodičov na mimoškolských aktivitách.
V našej škole sa vyvinul určitý systém práce logopéda s rodičmi, ktorý zahŕňa:
1. prejavy učiteľa logopéda na celoškolských rodičovských stretnutiach;
2. realizovanie workshopov a školení zameraných na výučbu rodičov, ako opraviť reč detí v rámci „Rodičovskej prednášky“;
3. individuálne konzultácie;
4. informačné stánky, rečové kútiky v základných ročníkoch;
5. vydanie poznámok a príručiek pre rodičov o rozvoji:
fonematický sluch;
Artikulačná gymnastika doma;
Učiť deti so SAD rozprávať príbehy;
O formovaní zručností analýzy zvukových písmen;
Oprava písania a čítania.
Rodičia dostávajú aj rady o potrebe konzultácie a liečby u psychiatra, psychoneurológa či neurológa.
Užitočné informácie umiestňujeme na stojan pred kanceláriou. Ako referenčný materiál sú zverejnené konkrétne tipy a odporúčania na rozvoj reči. V nižších ročníkoch sú rečové kútiky, kde je zverejnený rečový profil triedy. Tu každý rodič prehľadne vidí, v akej fáze prebieha automatizácia dodávaného zvuku, na čom treba doma popracovať.
Individuálne konzultácie sa konajú na pozvanie logopéda alebo na žiadosť rodičov v určitý deň. Na týchto konzultáciách s dieťaťom preukazujeme úspešnosť pri prekonávaní defektu, vysvetľujem, aká pomoc zo strany rodičov je v tejto fáze potrebná.
Rodičia majú právo navštevovať logopedické hodiny počas celej doby štúdia a môžu počuť, hodnotiť a porovnávať reč vlastného dieťaťa. Princíp otvoreného učenia vždy zvyšuje a umocňuje vplyv na reč a na osobnosť dieťaťa ako celku.
Pozývam rodičov individuálnych sedení s dieťaťom, aby videli, ako sa mu darí, aké má ťažkosti, čo potrebuje doma opraviť, na čom ešte popracovať.
Vlastnosti poradenstva rodičov detí s MR
Prečo je potrebné poradiť sa s rodičmi? V prvom rade nedostatok kontroly, slabosť vôľových procesov u detí s mentálnou retardáciou. Často sa stretávam s tým, že v podmienkach logopedickej miestnosti, pod dohľadom logopéda, dieťa nadobudnuté zručnosti využíva, ale nevie si tieto zručnosti samo preniesť do bežného života.
Možný je aj opakujúci sa typ poruchy reči, keď po dlhšej neprítomnosti na vyučovaní (najmä po Letné prázdniny), získané zručnosti sa strácajú a práca na odstránení a náprave reči na začiatku každého nového akademického roka začína takmer od začiatku.
Upútať pozornosť rodičov na prácu detí na reči pomáha robiť pohľadnice na sviatky s nápisom: „Začal som pracovať na zvuku. Učím sa rozprávať. už hovorím. vyslovujem správne. Snažím sa vyslovovať jasne“ atď. Na pohľadniciach sú farebné kytice kvetov, vtipné príbehy, rozprávkových hrdinov atď. v ktorých sú skryté písmená hlások, s ktorými dieťa pracuje. Riešime teda dva problémy: jednak dieťa samostatne vyhodnocuje a plánuje ďalšiu prácu a pre rodičov je to odporúčanie na akciu na zautomatizovanie nadobudnutých rečových schopností.
Vlastnosti poradenstva rodičom detí so SMND
Pracujeme s deťmi so špeciálnou anomáliou duševný vývoj, pri ktorých dochádza k pretrvávajúcim zvláštnym porušeniam komunikatívneho správania, emocionálneho kontaktu dieťaťa s vonkajším svetom – atypický autizmus.
Konzultačná práca s rodičmi takýchto detí je individuálny charakter, je potrebné vziať do úvahy osobitosti povedomia rodičov o špecifikách práce s takýmito deťmi, určiť potrebu školenia rodičov v správnej interakcii s dieťaťom.
Chápeme, že efektivita práce sa výrazne zvýši, keď sa jej aktívnou účastníčkou stane matka dieťaťa s vývinovým postihnutím, ktorá sa bude dobre orientovať nielen v problémoch svojho bábätka, ale aj v hlavných nápravnovýchovných oblastiach liečebnej pedagogiky. .
Konzultačná práca s rodičmi tejto kategórie detí sa vykonáva podľa pozitívnych výsledkov. Vyžaduje sa úzky vzťah odborníkov s učiteľom, ktorý denne komunikuje s rodičmi a podáva správy o pokroku detí v triede a odporúča, s ktorým odborníkom by sa dnes mali poradiť.
Hlavné smery poradenskej práce logopéda k rodičom s „nehovoriacimi“ deťmi sa premietajú do programu „Alternatívna komunikácia pre deti s ťažkým a viacnásobným postihnutím“: ide o nadviazanie očného kontaktu, emocionálneho kontaktu, aktiváciu rečovej aktivity. , formovanie a rozvoj spontánnej reči v bežnom živote a hre, rozvoj reči v situácii učenia a pod.
Pri nadväzovaní kontaktu s autistickým dieťaťom odporúčame dodržiavať pravidlá: oslovovať dieťa na emocionálnej úrovni, ktorá je mu prístupná, nedovoliť mu pocítiť jeho zlyhanie v kontakte, pri odpovedaní na otázky, vylúčiť situácie, ktoré si vyžadujú akékoľvek zákazy, to je lepšie kontaktovať dieťa nepriamo, pomocou komentovanej reči atď. Odporúča sa tiež, aby si rodičia viedli denník farebného správania, vizualizovali rozvrh a stanovovali jednotné požiadavky.
Formovanie spontánnej reči u detí s TMND sa nerealizuje ani v hre, ani v bežnom živote, ani v iných situáciách, preto radíme, ako má dospelý komentovať svoje činy a činy dieťaťa, ktoré preklenú priepasť medzi praxou a rečou. Ako sa zapojiť do hry na úrovni reči, ako opatrne prevziať iniciatívu v hre; ako nenápadne a striktne dávkovať skomplikovať rečový dizajn hry, aké verše a pesničky pri hre dokážu podnietiť rečovú aktivitu.
Fotografie, videá z tried používaných pri konzultáciách, stretnutiach sú veľmi užitočné.
Takáto organizácia logopedickej práce umožňuje nielen úspešne korigovať nedostatky reči detí, ale zabezpečuje aj ich úspešné zvládnutie výchovno-vzdelávacej činnosti.
Pri konzultáciách je potrebné zničiť ilúziu, ktorá je medzi rodičmi veľmi častá, o možnosti magického, „magického“ riešenia všetkých problémov vývoja a výchovy dieťaťa len v dôsledku navštevovania doučovacích tried. Bez ohľadu na to, aké výrazné pozitívne zmeny v reči dieťaťa nastanú v triede s logopédom, pre dieťa sa stanú dôležitými, až keď sa prenesú do reálnej životnej situácie.
Žiadna pozitívna dynamika v priebehu korekčného logopedického vplyvu nemôže viesť k dosiahnutiu plánovaného efektu pri zmenách v vývin reči deti nenachádzajú pochopenie, odozvu, uznanie od svojich rodičov, ak významní, autoritatívni, milovaní blízki dospelí nevidia skutočný význam týchto zmien.
Integrovaný prístup k prekonávaniu rečovej chyby zahŕňa aktívnu účasť rodičov, ktorí sú schopní upevniť všetky rečové zručnosti a schopnosti, ktoré deti nadobudli počas vyučovania s logopédom v procese každodenného života, pomocou prechádzok, exkurzií, návštev. divadlo, starostlivosť o rastliny a zvieratá, pomoc dospelým doma i na vidieku.
Sme si istí, že rodičia musia byť v úzkom kontakte s odborníkmi, vedieť, čo sa dieťa učí, a snažiť sa tieto zručnosti udržiavať a upevňovať doma - to je hlavný princíp poradenskej práce logopéda a všetkých špecialistov. , čo umožní nielen úspešne napraviť nedostatky reči detí, ale aj zabezpečiť ich úspešné zvládnutie výchovno-vzdelávacej činnosti a rodičia, ktorí majú určité vedomosti, budú môcť pre svoje dieťa urobiť veľa, pomôcť mu prispôsobiť sa v živote.
Úvod
Záver
Literatúra
Aplikácia
Úvod
Relevantnosť výskumu.Hlavnými oblasťami ľudskej činnosti sú práca a život. Zdravý človek sa prispôsobuje prostrediu. Pre zdravotne postihnutých je zvláštnosťou týchto sfér života, že musia byť prispôsobené potrebám zdravotne postihnutých. Treba im pomôcť prispôsobiť sa prostrediu: aby sa mohli voľne dostať k stroju a vykonávať na ňom výrobné operácie; mohli sami bez cudzej pomoci vyjsť z domu, navštíviť obchody, lekárne, kiná a pritom prekonávať stúpania a klesania, prechody, schody, prahy a mnohé iné prekážky. Aby toto všetko zdravotne postihnutý človek dokázal prekonať, je potrebné mu čo najviac sprístupniť jeho prostredie, t.j. prispôsobiť prostredie možnostiam postihnutého tak, aby sa v práci, doma a na verejných miestach cítil rovnocenný so zdravými ľuďmi. Tomu sa hovorí sociálna pomoc zdravotne postihnutým, všetkým, ktorí trpia fyzickými a psychickými obmedzeniami. S vývinovým postihnutím sa môžete narodiť, alebo si ho môžete „nadobudnúť“, stať sa postihnutým už v pokročilom veku. Nikto nie je imúnny voči invalidite. Jeho príčiny môžu byť rôzne nepriaznivé faktory vonkajšie prostredie a dedičné vplyvy. Závažnosť porúch duševného a fyzického zdravia človeka môže byť rôzna od miernych (zvonku takmer nepostrehnuteľných) až po ťažké, výrazné (napríklad detská mozgová obrna, Downov syndróm). V súčasnosti je v Rusku viac ako 15 miliónov ľudí s vývojovým postihnutím, čo je asi 11 % populácie krajiny. Viac ako 2 milióny detí s postihnutých(8 % z celej detskej populácie), z toho asi 700 tisíc detí so zdravotným znevýhodnením. Zhoršenie ekologickej situácie, vysoký stupeň chorobnosť rodičov (najmä matiek), množstvo nevyriešených sociálno-ekonomických, psychologických, pedagogických a zdravotných problémov prispieva k nárastu počtu detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným znevýhodnením, čím je tento problém obzvlášť aktuálny. Osoby so zdravotným postihnutím sú osoby so zdravotným postihnutím vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji, to znamená nepočujúce, nedoslýchavé, nevidiace, slabozraké, s ťažkými poruchami reči, s poruchami pohybového aparátu a iné, vrátane detí so zdravotným postihnutím. HIA-obmedzené zdravotné príležitosti. Sociálna organizácia - pedagogickú činnosť v podmienkach vývinových porúch nadobúda špecifický korekčno-kompenzačný charakter a je silným adaptačným faktorom. Dôležitým aspektom sociálno-pedagogickej činnosti je sociálna rehabilitácia, proces obnovy základných sociálnych funkcií jednotlivca. Rôznorodosť funkcií činnosti sociálneho pedagóga určuje pestrosť jej prostriedkov. Záujem o problematiku sociálnoprávnej ochrany detí so zdravotným postihnutím, ich sociálne problémy, ako aj ťažkosti, s ktorými sa stretáva rodina vychovávajúca takéto dieťa, neustále rastie, o čom svedčí aj nárast počtu štúdií, monografií, kníh, článkov. venovaný týmto otázkam. aktuálne problémy na celom svete. V systéme Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruskej federácie existujú špeciálne inštitúcie pre deti a dospelých so zdravotným postihnutím, v ktorých deti a dospievajúci rozvíjajú programy na rozvoj kognitívnych schopností, zručností sebaobsluhy, každodennej orientácie, formovanie prvkov morálky a základov estetickej výchovy: doma - internátne školy pre deti s ťažkou mentálnou retardáciou; detské domovy pre deti s ťažkým telesným postihnutím; špeciálne odborné školy; opatrovateľské domy pre seniorov a zdravotne postihnutých; psycho-neurologické internáty. Jedným z najviac znepokojujúcich trendov konca 20. storočia bol neustále rastúci počet ľudí so zdravotnými problémami, vrátane ľudí so zdravotným postihnutím. Podľa choroby alebo charakteru vývinových odchýlok sa rozlišujú rôzne kategórie takýchto detí: nevidomé a slabozraké, nepočujúce a sluchovo postihnuté, mentálne retardované, s poruchami reči, pohybového ústrojenstva a rad ďalších. objekttejto záverečnej kvalifikačnej práce sú osoby so zdravotným postihnutím. Predmetom tejto kvalifikačnej práce sú metódy práce s touto kategóriou osôb. Cieľ metódy implementácie a praktické riešenie problémy so zdravotným postihnutím. Úlohy: teoretické a metodologické základy a technológie na organizovanie psychologickej a pedagogickej podpory pre osoby so zdravotným postihnutím v systéme špeciálneho vzdelávania; vlastnosti a možnosti vzdelávania, vzdelávania a rozvoja ľudí so zdravotným postihnutím z hľadiska systematického prístupu hypotéza:Dôležitým aspektom v systéme vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím je proces úspešnej socializácie, uspokojovanie potrieb, vzdelávanie, kariérové poradenstvo – rodina. Metodologickým základom štúdie boli práce: Akatova L.I. Sociálna rehabilitácia detí so zdravotným postihnutím. Psychologické základy M., 2003, Sorokina V.M., Kokorenko V.L. Workshop zo špeciálnej psychológie / vyd. L.M. Shipitsionoy-SPB., 2003, Nesterová G.F. psychologická a sociálna práca s postihnutými ľuďmi: rehabilitácia pri Downovom syndróme. Sociálno-pedagogická pomoc osobám so zdravotným postihnutím
V súčasnosti je 4,5 % ruských detí klasifikovaných ako osoby so zdravotným postihnutím. Podľa medzinárodného názvoslovia postihnutia, zdravotného postihnutia a sociálnej nedostatočnosti možno za zdravotné postihnutie považovať každé obmedzenie alebo neschopnosť vykonávať činnosti spôsobom alebo v medziach, ktoré sú u človeka v danom veku považované za normálne. Invaliditou sa rozumie sociálna nedostatočnosť, ktorá vzniká v dôsledku porúch zdravia, sprevádzaná pretrvávajúcou poruchou telesných funkcií a vedie k obmedzeniu života a potrebe sociálnej ochrany. Status zdravotne postihnutého dieťaťa bol u nás prvýkrát zavedený v roku 1973. Do kategórie detí so zdravotným znevýhodnením boli zaradené deti s výraznými obmedzeniami v živote, vedúcimi k sociálnemu neprispôsobeniu v dôsledku narušeného vývinu a rastu, schopnosti sebaobsluhy, pohybu, orientácie, kontroly svojho správania, učenia, práce v budúcnosti. Osoby so zdravotným postihnutím tvoria osobitnú kategóriu občanov, ktorým sa poskytujú dodatočné opatrenia sociálnej ochrany. Sociálna pomoc (ako ju definuje L. I. Aksenova) je systém humanitárnych služieb (vymáhanie práva, zdravotné, vzdelávacie, psychoterapeutické, rehabilitačné, poradenské, charitatívne) pre predstaviteľov ekonomicky znevýhodnených, sociálne slabých, psychicky zraniteľných vrstiev a skupín obyvateľstva. obyvateľov s cieľom zlepšiť ich schopnosť sociálneho fungovania. Sociálnu pomoc poskytujú inštitúcie sociálnych služieb. b Sociálne služby - činnosť sociálnych služieb sociálnej podpory, poskytovanie sociálnych, sociálnych, zdravotníckych, psychologických a pedagogických. Sociálno-právne služby a finančná pomoc, holding sociálne prispôsobenie a rehabilitácia občanov v ťažkých životných situáciách. Sociálno-pedagogická činnosť (podľa definície V.A. Nikitina) spočíva v poskytovaní výchovných a výchovných prostriedkov riadenej socializácie jednotlivca, v prenose na jednotlivca (a osvojovaní si ním) sociálnej skúsenosti ľudstva, získavaní alebo obnovovaní sociálnej orientácie. sociálneho fungovania. Sociálno-pedagogické aktivity zahŕňajú tieto procesy: vzdelávanie, školenie a vzdelávanie; internalizácia (premena štruktúry objektívnej činnosti na štruktúru vnútornej roviny vedomia); externalizácia (proces prechodu od vnútornej duševnej činnosti k vonkajšej, objektívnej) sociokultúrne programy a sociálne dedičstvo. Organizácia sociálno-pedagogickej činnosti v podmienkach vývinových porúch nadobúda špecifický korektívno-kompenzačný charakter a je silným adaptačným faktorom. Dôležitým aspektom sociálno-pedagogickej činnosti je sociálna rehabilitácia - proces obnovy základných sociálnych funkcií jednotlivca. Sociálna integrácia (podľa definície L.I. Aksenovej) je plné, rovnocenné začlenenie jednotlivca do všetkých potrebných sfér spoločenského života, dôstojné sociálne postavenie, dosiahnutie možnosti plnohodnotného samostatného života a sebarealizácie. v spoločnosti. Sociálna integrácia je ukazovateľom efektívnosti organizácie sociálno-pedagogickej činnosti v oblasti sociálnych zariadení nápravno-kompenzačného zamerania. Základná poloha moderný systém sociálno-pedagogická pomoc - priorita jednotlivca a rodiny. Federálny zákon „O sociálnej ochrane zdravotne postihnutých v Ruskej federácii“ (24. novembra 1995 č. 181-FZ), sociálnu ochranu zdravotne postihnutých možno definovať ako systém štátom garantovaných ekonomických, sociálnych a právnych opatrení, ktoré zabezpečujú týmto ľuďom podmienky na prekonávanie, nahradzovanie (kompenzovanie) obmedzení v životných aktivitách a zamerané na vytváranie rovnakých príležitostí pre ich účasť na živote spoločnosti s ostatnými občanmi. Ako viete, v súlade s ústavou z roku 1993 je Ruská federácia demokratickým sociálnym štátom, ktorý zabezpečuje rovnosť práv a slobôd občana, teda bojuje proti diskriminácii na základe zdravotného stavu. Teda sociálna politika ruský štát by mala byť založená na úplnej sociálnej ochrane detí so zdravotným postihnutím, ktorá v rôznej miere prechádza do jeho starostlivosti. Charitatívne organizácie vrátane spolku Červeného kríža - materiálna, vecná pomoc, organizácia komunikácie; obchodné organizácie - dodávka potravín, detského tovaru, nábytku, spotrebičov, kníh a pod. Podnik pracujúcich rodičov poskytuje materiálnu podporu, zlepšuje bývanie, ak je to možné, organizuje prácu na čiastočný úväzok, na čiastočný úväzok pracovný týždeň pracujúce matky, domáca práca, ochrana pri prepúšťaní, dovolenkové dávky. V závislosti od stupňa poruchy telesných funkcií a obmedzenia životnej aktivity sa osobám uznaným za invalidné priraďuje skupina zdravotného postihnutia a osobám mladším ako 18 rokov kategória „zdravotne postihnuté dieťa“. Štruktúra sociálnej a pedagogickej pomoci v Rusku: verejný sektor - inštitúcie, podniky, služby, federálne ministerstvá a rezorty: Ministerstvo zdravotníctva a sociálneho rozvoja, Ministerstvo školstva a vedy. Ministerstvo kultúry a masovej komunikácie atď.; komunálny sektor - inštitúcie, podniky, služby vytvorené verejnoprospešnými, cirkevnými a inými mimovládnymi organizáciami. Sociálny učiteľ poskytuje pomoc deťom s intelektovými, pedagogickými, psychickými, sociálnymi odchýlkami od normy, ktoré vznikli v dôsledku nedostatku plnohodnotného sociálna výchova, ako aj deti s telesným, mentálnym alebo mentálnym vývinovým postihnutím. L.I. Aksenová identifikuje tieto inovatívne oblasti stratégie sociálno-pedagogickej pomoci: formovanie štátno-verejného systému sociálnej a pedagogickej pomoci; skvalitnenie procesu sociálnej výchovy (v podmienkach špeciálnych výchovných zariadení založených na zavádzaní variability a rôznych stupňov vzdelávania, pokračovaní výchovno-vzdelávacieho procesu mimo špeciálnej školy aj mimo nej). školského veku); vytváranie zásadne nových (medzirezortných) foriem inštitúcií na poskytovanie sociálnej a pedagogickej pomoci; organizovanie služieb včasnej diagnostiky a včasnej pomoci s cieľom predchádzať vývojovým poruchám a znižovať stupeň postihnutia; vznik pilotných modelov integrovaného vzdelávania; preorientovanie systémovej organizácie riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu na základe formovania subjektívnych vzťahov všetkých jeho účastníkov: dieťa - odborníci - rodina. Rehabilitácia zdravotne postihnutých je definovaná ako systém liečebných, psychologických, pedagogických a sociálno-ekonomických opatrení zameraných na odstránenie, prípadne plnohodnotnejšie vyrovnanie obmedzení v životnej aktivite spôsobených poruchou zdravia s pretrvávajúcou poruchou telesných funkcií. Jej cieľom je obnoviť sociálny status zdravotne postihnutého človeka, jeho dosiahnutia materiálnej nezávislosti a jeho sociálnej adaptácie. Rehabilitácia zahŕňa: liečebná rehabilitácia (rehabilitačná terapia, rekonštrukčná chirurgia, protetika a protetika); pracovná rehabilitácia (poradenstvo pri výbere povolania, odborné vzdelávanie, adaptácia na povolanie a zamestnanie); sociálna rehabilitácia (sociálno-environmentálna orientácia a sociálna adaptácia). V prípadoch, keď ide o deti s vrodenými alebo včasnými získanými poruchami zdravia, sa využíva koncept rehabilitácie. Habilitácia je systém opatrení zameraných na formovanie efektívnych spôsobov sociálnej adaptácie v medziach možných pre daného jedinca. Habilitácia zahŕňa vytváranie, vytváranie príležitostí a spojení, ktoré zabezpečujú integráciu do spoločnosti ľudí, ktorí nemajú prakticky žiadne skúsenosti s normálnym fungovaním, a umožňuje formovať sociálno-funkčný potenciál jednotlivca na základom diagnózy a ďalší vývoj jeho mentálne a sociálne schopnosti. So zriadením Sovietska mocŠtát sa stáva hlavným a určujúcim subjektom pri tvorbe štátnej politiky a poskytovaní sociálnej pomoci tým, ktorí ju potrebujú. V roku 1918 boli zatvorené všetky dobročinné inštitúcie a spolky, rozbité všetky systémy dobročinnosti, vrátane úplnej likvidácie inštitúcie kláštornej a farskej dobročinnosti ako ideologicky nezlučiteľnej s monopolom militantného ateizmu a diktatúrou proletariátu. Nový verejná politika V prvom rade bola zameraná na poskytovanie hmotnej podpory zdravotne postihnutým vo forme dôchodkov a rôznych dávok, najskôr pre zmrzačených vojakov, neskôr pre všetky druhy postihnutia so vznikom invalidity. Veľkosť a druhy materiálnych výhod v rôznych historických obdobiach sovietskej moci zodpovedali reálnym ekonomickým možnostiam štátu. Mnoho druhov sociálnej podpory pre tých v núdzi, ktorí sa ocitli v ťažkú situáciuľudí, ktorí vznikli na základe dobročinnosti a mecenášstva. Prvé formy štátnych služieb starostlivosti o chorých v Rusku sa objavili až za vlády Ivana Hrozného (1551). Od roku 1861 do roku 1899 došlo k prudkému vzostupu charitatívneho hnutia. V tomto období vznikali súkromné a stavovské dobročinné spolky, vytvárali sa fondy určené pre potreby verejnej dobročinnosti. Každá usadlosť o právach samosprávy sa starala o poskytovanie pomoci svojim invalidným občanom. V tridsiatych rokoch 20. storočia Začali sa vytvárať fondy na verejnú vzájomnú pomoc kolektívnych farmárov. Pokladniam boli pridelené funkcie poskytovania rôznej pomoci osobám, ktoré stratili práceneschopnosť. V roku 1932 tieto fondy zamestnávali iba v RSFSR v rôznych prácach na kolektívnych farmách, ako aj v dielňach, ktoré organizovali 40 tisíc ľudí so zdravotným postihnutím. V tomto období sa začala vytvárať sieť domovov pre seniorov a zdravotne postihnutých, neuropsychiatrické internáty, rozvíjal sa systém špecializovaných výchovných ústavov pre ľudí so zdravotným postihnutím, počet cvičných a výrobných dielní a výrobných dielní a priemyselných podnikov soc. rástli bezpečnostné agentúry, spoločnosti vzájomnej pomoci pre nevidomých a nepočujúcich. Zrodil sa protetický priemysel. V súčasnosti je postoj k zdravotne postihnutým naďalej nejednoznačný. So všetkým súcitom a túžbou spoločnosti pomáhať ľuďom s fyzickými poruchami sú vnímaní ako psychicky neschopní prispôsobiť sa prostrediu, bezpohlavní, slabomyseľní, potrebujú ochranu a prístrešie. Ľudia zvyčajne vidia invalidný vozík, bielu palicu alebo slúchadlá, nie osobu. Je pravdepodobnejšie, že prejavia ľútosť alebo odmietnutie voči ľuďom so zdravotným postihnutím, než aby ich vnímali ako seberovných. zdravotného postihnutia obmedzené zdravie vzdelanie Podpora a jej funkcie pre ľudí so zdravotným postihnutím
Činnosť Centra sociálnej pomoci rodinám a deťom MU je podľa zriaďovacej listiny ústavu zameraná na sociálne služby pre občanov, realizáciu práv rodín a detí na ochranu a pomoc zo strany štátu a podporu stability rodiny ako sociálnej inštitúcii, zlepšovať sociálno-ekonomické podmienky života občanov, ukazovatele sociálneho zdravia a blahobytu rodiny a detí, humanizáciu rodinných väzieb so spoločnosťou a štátom, nadväzovanie harmonických vnútrorodinných vzťahov, v súvislosti s tzv. ktoré stredisko vykonáva: sledovanie sociálnej a demografickej situácie, úrovne sociálno-ekonomického blahobytu rodiny a detí; identifikácia a diferencované účtovanie rodín a detí, ktoré sa ocitli v ťažkej životnej situácii a potrebujú sociálnu podporu; určovanie a periodické poskytovanie (trvalo, dočasne, jednorazovo) konkrétnych druhov a foriem sociálno-ekonomických, sociálno-zdravotných, sociálno-psychologických, sociálno-pedagogických a iných sociálnych služieb; sociálny patronát rodín a detí, ktoré potrebujú sociálnu pomoc, rehabilitáciu a podporu; sociálna rehabilitácia detí s mentálnym a telesným postihnutím; účasť na zapojení štátnych, obecných, mimovládnych orgánov, organizácií a inštitúcií (zdravotníctvo, školstvo, migračná služba a pod.), ako aj verejných a cirkevných organizácií a združení (veteráni, zdravotne postihnutí, výbory). Spoločnosti Červeného kríža, združenia veľkých rodín, neúplné rodiny a pod.) riešiť otázky poskytovania sociálnej pomoci občanom a koordinovať ich činnosť v tomto smere; schvaľovanie a zavádzanie nových foriem a metód sociálnych služieb do praxe v závislosti od charakteru a potrieb rodiny a detí v sociálnej opore a miestnych sociálno-ekonomických podmienkach; vykonávanie činností na zlepšenie profesionálna úroveň zamestnancov strediska, zvyšovanie objemu poskytovaných sociálnych služieb a zvyšovanie ich kvality. Činnosť strediska je možné prispôsobovať v závislosti od sociálno-demografickej a ekonomickej situácie v regióne, národných tradícií, potreby obyvateľstva na konkrétne druhy sociálnej podpory a ďalších faktorov. Centrum sociálnej pomoci rodinám a deťom vzniklo na základe rehabilitačného oddelenia pre deti s obmedzenými duševnými a fyzickými schopnosťami „Dúha“, ktoré bolo otvorené 6. marca 2002. Dňa 14. januára 2008 sa oddelenie reorganizovalo na Centrum sociálnej pomoci rodinám a deťom. Na základe Centra je organizovaná práca 2 oddelení: oddelenia pre rehabilitáciu maloletých s obmedzenými fyzickými a duševnými schopnosťami a oddelenia psychologickej a pedagogickej pomoci rodinám a deťom. Oddelenie rehabilitácie maloletých s telesným a mentálnym postihnutím Oddelenie rehabilitácie maloletých s obmedzenými telesnými a duševnými schopnosťami je zriadené na poskytovanie sociálnych služieb maloletým s postihnutím v telesnom a duševnom vývoji počas dňa, ako aj na poučenie rodičov o črtách ich výchovy a metódam rehabilitácie. Maloletí školského veku navštevujú vo svojom voľnom čase oddelenie rehabilitácie maloletých s obmedzenými telesnými a duševnými schopnosťami v období nevyhnutnom na rehabilitáciu podľa individuálnych rehabilitačných programov. Služby, ktoré poskytuje oddelenie: Sociálno-pedagogický poskytovanie možnosti včasnej diagnostiky odchýlok vo vývoji; poskytovanie diferencovanej psychologickej a nápravnovýchovnej pomoci deťom a mladistvým so zdravotným postihnutím; psychologické a pedagogické vyšetrenia detí, rozbor ich správania; skúmanie intelektuálneho a emocionálneho vývoja detí, štúdium ich sklonov a schopností, určovanie pripravenosti na školu; sociálno-pedagogické poradenstvo pre rodiny vychovávajúce deti a mladistvých so zdravotným postihnutím; pomoc pri vytváraní podmienok pre dobrý odpočinok, aktívne športovanie, oboznamovanie sa s výdobytkami kultúry, identifikácia a rozvoj individuálnych schopností detí so zdravotným znevýhodnením, tvorivá rehabilitácia (tvorivé sebavyjadrenie). Sociálno-medicínsky: zdravotná výchova práca s rodinami; školenie príbuzných dieťaťa v praktických zručnostiach všeobecnej starostlivosti o dieťa; pomoc pri odosielaní detí a dospievajúcich so zdravotným postihnutím do špecializovaných zdravotníckych zariadení, kde sa im poskytuje úzka špecializovaná lekárska starostlivosť; organizovanie školení rodičov vo vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach na vykonávanie rehabilitačných aktivít doma; Sociálne, sociálne a ekonomické: pomoc rodičom pri výučbe zručností detí v sebaobsluhe, správaní sa doma, na verejných miestach, sebaovládaní a iných formách života; pomoc rodičom pri zakladaní života; prenájom rehabilitačných zariadení; pomoc pri získavaní finančnej a humanitárnej pomoci rodinám s nízkymi príjmami, ktoré vychovávajú deti a mladistvých so zdravotným postihnutím; formovanie zručností učenia, všeobecných životných zručností a schopností u detí, príprava na samostatný život; pracovná výchova, pracovná terapia a organizácia pred odborného vzdelávania. Sociálno-právne: poradenstvo v sociálnych a právnych otázkach detí a mladistvých, ich rodičov (alebo osôb, ktoré ich nahrádzajú); poskytovanie pomoci pri získavaní a získavaní práv, výhod a záruk ustanovených zákonom osobám starajúcim sa o deti a mladistvých so zdravotným postihnutím. Personálne obsadenie oddelenia na rok 2010: spolu - 6,75 personálnych jednotiek: vedúci oddelenia; špecialista na sociálnu prácu; sociálny učiteľ; sociálny pracovník - 3 (z toho 2 sprevádzajúce deti so zložitou štruktúrou poruchy). psychológ; defektológ; masážna sestra. Denná pobytová skupina je určená pre 15 detí od 5 do 18 rokov, ktoré zo zdravotných dôvodov nenavštevujú predškolské zariadenia a deti školského veku, ktoré študujú podľa individuálnych programov. Katedra psychologicko-pedagogickej pomoci rodinám a deťom Činnosť oddelenia psychologickej a pedagogickej pomoci rodinám a deťom je realizovaná s cieľom zvýšiť psychická stabilita a formovanie psychologickej kultúry obyvateľstva predovšetkým v oblasti medziľudskej, rodinnej, rodičovskej komunikácie. Špecialisti vykonávajú záštitu nad rodinami s nepriaznivými psychologickými a sociálno-pedagogickými podmienkami, pomáhajú pri sociálno-psychologickej adaptácii občanov na meniace sa sociálno-ekonomické podmienky, predchádzajú emocionálnym a psychickým krízam, pomáhajú občanom prekonávať konfliktné situácie v rodine. Špecialisti pracujú v rodinách s deťmi, študujú problémové situácie, zisťujú príčiny konfliktov a pomáhajú pri ich odstraňovaní, radia pri výchove a vzdelávaní deti, prispievajú k poradenstvu pri výbere povolania, získaniu špecializácie a zamestnaniu maloletých. Mladé mamičky dostávajú psychologickú a pedagogickú pomoc, zručnosti pri výchove a rozvoji detí. Sociálny pracovník organizuje voľnočasové aktivity pre deti a dorast a pomáha pri získavaní právnej, psychologickej, pedagogickej, zdravotnej, materiálnej, ale aj potravinovej a ošatenia. Psychológovia vykonávajú rôzne diagnostiky, aby určili najlepšiu možnosť psychologickej a pedagogickej pomoci, analyzovali správanie a zapojili sa do nápravy, aby dosiahli výsledky. Rozbor zriaďovacej listiny a ďalších dokumentov nám teda umožnil skonštatovať, že hlavnou náplňou práce Centra je poskytovanie pedagogickej pomoci deťom a mladistvým so zdravotným znevýhodnením v okrese a meste a ich rodinám, a to v kvalifikovanej psychologickej, sociálnej a sociálno- pedagogickú pomoc, ktorá im poskytuje čo najúplnejšie a včasné prispôsobenie sa životu. Za účelom vykonávania komplexnej liečebnej, sociálnej a odbornej rehabilitácie osôb so zdravotným postihnutím žijúcich v stacionárnych ústavoch sociálnych služieb sa v ich štruktúre rozhodnutím povereného výkonného orgánu mesta Moskvy v oblasti sociálnej ochrany obyvateľstva štrukturálne sa vytvárajú divízie a (alebo) špeciálne triedy (skupiny). ), ktoré realizujú vzdelávacie programy príslušnej úrovne, a pracovné školenia spôsobom predpísaným federálnou legislatívou, zákonmi a inými regulačnými právnymi aktmi mesta Moskva. Stacionárny ústav sociálnych služieb koriguje zdravotné obmedzenia osôb v ňom žijúcich, poskytuje konzultačnú, diagnostickú a metodickú pomoc ich rodičom (zákonným zástupcom) v medicínskych, sociálnych, právnych a iných otázkach, vypracúva nimi samostatne realizované individuálne diferencované vzdelávacie programy, resp. so zapojením štátnych vzdelávacích inštitúcií realizujúcich vzdelávacie programy príslušnej úrovne. Približnú formu dohody o organizácii odbornej prípravy v stacionárnej inštitúcii sociálnych služieb schvaľuje poverený výkonný orgán mesta Moskva v oblasti vzdelávania. S prihliadnutím na potreby osôb so zdravotným postihnutím sa v stacionárnych ústavoch sociálnych služieb organizujú trvalé, päťdňové a denné formy pobytu. Inštitúcie slúžiace deťom so zdravotným postihnutím. Zdravotne postihnutým deťom slúžia inštitúcie troch oddelení. Deti do 4 rokov s léziami pohybového aparátu a zníženým mentálnym vývojom sú v špecializovaných detských domovoch Ministerstva zdravotníctva Ruskej federácie, kde dostávajú starostlivosť a liečbu. Deti s nevýraznými anomáliami fyzického a duševného vývoja študujú v špecializovaných internátnych školách Ministerstva všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie. Deti od 4 do 18 rokov s hlbokými psychosomatickými poruchami žijú v internátoch systému sociálnoprávnej ochrany obyvateľstva. V 158 detských domovoch je 30-tisíc detí s ťažkým mentálnym a telesným postihnutím, polovica z nich sú siroty. Výber do týchto zariadení vykonávajú lekárske a pedagogické komisie (psychiatri, defektológovia, logopédi, zástupcovia sociálnoprávnej ochrany obyvateľstva), vyšetrujú dieťa a zisťujú stupeň ochorenia, následne vypĺňajú dokumentáciu. K 1. januáru 2004 bolo v 150 detských domovoch 70 607 detí; sa učili sebeobslužným zručnostiam a práci od 12 rokov podľa špeciálne navrhnutých programov. Po zvládnutí niektorých odborných zručností (šička, stolár, upratovačka, školník, nakladač atď.) im bola poskytnutá detská, neurologická a psychiatrická starostlivosť. Deti, ktoré sa nemôžu samé obslúžiť, sú v špecializovaných internátoch systému sociálnoprávnej ochrany obyvateľstva, potrebujú starostlivosť. V Rusku je len 6 takýchto inštitúcií, kde v roku 2010 bolo 876 detí od 6 do 18 rokov. Liečebná rehabilitácia zanecháva veľa želaní. V rehabilitačných ústavoch sa deti učia podľa programu všeobecnovzdelávacej školy. V súlade s federálnym cieľovým programom „Deti so zdravotným postihnutím“, prezidentským programom „Deti Ruska“, sa vytvárajú územné rehabilitačné centrá pre deti a dospievajúcich so zdravotným postihnutím a územné centrá sociálnej ochrany pre rodiny a deti. V roku 1997 bolo v sústave organizácií sociálnoprávnej ochrany 150 špecializovaných stredísk, kde bolo 30 tisíc detí s ťažkým mentálnym a telesným postihnutím a 95 oddelení pre rehabilitáciu detí a mládeže so zdravotným postihnutím. 34,7 % týchto zariadení sa zaoberá rehabilitáciou detí s detskou mozgovou obrnou; 21,5 % - s poruchami duševného a duševného vývinu; 20% - so somatickou patológiou; 9,6 % - so zrakovým postihnutím; 14,1 % - s poruchou sluchu. Federálny cieľový program „Deti so zdravotným postihnutím“, ktorý je súčasťou prezidentského programu „Deti Ruska“, poskytuje komplexné riešenie problémov detí s vývojovým postihnutím. Má tieto úlohy: prevencia zdravotného postihnutia v detstve (poskytovanie relevantnej literatúry, diagnostických nástrojov); novorodenecký skríningový test na fenylketonúriu, vrodenú hypotyreózu, audiologický skríning, zlepšenie rehabilitácie (rozvoj rehabilitačných centier); poskytovanie technických prostriedkov deťom na samoobsluhu domácnosti; posilnenie personálu systematickým zdokonaľovaním, posilnenie materiálno-technickej základne (výstavba penziónov, rehabilitačných stredísk, ich vybavenie, doprava), vytváranie kultúrnych a športových základní. Formy a druhy pomoci osobám so zdravotným postihnutím
Štátne vzdelávacie zariadenia pre deti s potrebou psychologickej, pedagogickej a liečebnej a sociálnej pomoci, špeciálne (nápravnovýchovné) zariadenia a predškolské vzdelávacie zariadenia na nápravu zdravotného postihnutia poskytujú osobám so zdravotným postihnutím a ich rodičom (zákonným zástupcom) komplexnú psychologickú pedagogickú a liečebnú a sociálna pomoc zameraná na: ) identifikácia, psychologická, medicínska a pedagogická diagnostika a náprava zdravotných obmedzení; ) rozvoj jednotlivca učebných osnov a organizovanie individuálnych a (alebo) skupinových hodín zameraných na rozvoj zručností sebaobsluhy, komunikácie, základných pracovných zručností pre ľudí s komplexným a (alebo) ťažkým zdravotným postihnutím; ) vykonávanie psychologickej a pedagogickej podpory pre osoby so zdravotným postihnutím a ich rodičov (zákonných zástupcov); ) konzultačná, diagnostická a metodická pomoc rodičom (zákonným zástupcom) osôb so zdravotným postihnutím v medicínskych, sociálnych, právnych a iných otázkach; ) informačno-metodická podpora pedagogických a iných zamestnancov vzdelávacích zariadení, v ktorých študujú osoby so zdravotným postihnutím; ) zavedenie komplexného systému opatrení sociálnej adaptácie a profesijného poradenstva osôb so zdravotným postihnutím. V roku 1997 regionálne programy fungovali v 70 regiónoch Ruskej federácie. Vo viacerých regiónoch boli vytvorené kvótové pracovné miesta pre ženy vychovávajúce zdravotne postihnuté deti (Astrachaň, Kursk), v Moskve boli vytvorené pracovné miesta pre zdravotne postihnutých tínedžerov (odborné vzdelávanie v 13 odboroch) atď. V poslednom období sa pre nedostatok financií znížila úroveň materiálno-technickej základne detských domovov, výstavba nových detských domovov je pozastavená. Skúsenosti pskovského liečebno-pedagogického centra pre deti a dorast s ťažkým a viacnásobným postihnutím, fungujúceho ako denná (nástupná) škola, ukazujú, že ak sa vyučovanie chápe len ako zvládnutie zručností písať, čítať, počítať, prehodnocovať a zvažovať učenie ako proces rozvoja vitálnych schopností u detí s hlbokým a viacnásobným postihnutím ich možno naučiť: nadviazať kontakt a udržiavať ho s ostatnými; navigovať vo vesmíre a učiť sa svet; podieľať sa na tvorivých aktivitách. Atmosféra domácej pohody a prítomnosť príbuzných (väčšina učiteľov tejto školy sú rodičia týchto detí) prispieva k motivácii žiakov k aktivite. Analyzuje sa Súčasná situácia v Rusku v oblasti sociálnej a pedagogickej pomoci osobám so zdravotným postihnutím je možné v jeho stratégii identifikovať inovatívne oblasti: formovanie štátno-verejného systému sociálnej a pedagogickej pomoci (vytváranie vzdelávacích inštitúcií, sociálnych služieb štátu a verejného sektora); skvalitňovanie procesu sociálnej výchovy v podmienkach špeciálnych výchovných zariadení na základe zavedenia variability a rôznych stupňov vzdelávania, pokračovanie výchovno-vzdelávacieho procesu mimo špeciálnej školy i mimo školského veku v závislosti od charakteristík psycho fyzický vývoj a individuálnych schopností dieťaťa; vytvorenie zásadne nových (medzirezortných) foriem inštitúcií na poskytovanie sociálnej a pedagogickej pomoci (stále psychologické, lekárske a sociálne poradne, rehabilitačné a liečebné, psychologické a sociálne centrá a pod.); organizovanie služieb včasnej diagnostiky a včasnej pomoci s cieľom predchádzať vývojovým poruchám a znižovať stupeň postihnutia; vznik experimentálnych modelov integrovaného učenia (začlenenie jedného dieťaťa alebo skupiny detí s postihnutím do prostredia zdraví rovesníci) preorientovanie systémovej organizácie riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu na základe formovania predmetovo-predmetových vzťahov všetkých jeho účastníkov (dieťa-odborník-rodina). Záver
AT posledné roky počet zdravotne postihnutých sa zvýšil o 15 %. V podstate ide o neuropsychiatrické ochorenia. Dôvodom je environmentálna situácia, úrazy, choroby či stavy matky počas tehotenstva. Dieťa s postihnutím by malo byť na prvý pohľad stredobodom pozornosti svojej rodiny. V skutočnosti sa to nemusí stať vzhľadom na špecifické okolnosti každej rodiny a určité faktory: chudoba, zhoršenie zdravotného stavu ostatných členov rodiny, manželské konflikty atď. V tomto prípade rodičia nemusia primerane vnímať želania alebo pokyny špecialistov. Niekedy rodičia vnímajú rehabilitačné služby predovšetkým ako možnosť nadýchnuť sa pre seba: uľaví sa im, keď dieťa začne navštevovať školu alebo rehabilitačné zariadenie, pretože v tej chvíli si konečne môže oddýchnuť alebo robiť svoje veci. Pri tom všetkom je dôležité mať na pamäti, že väčšina rodičov sa chce podieľať na vývoji svojho dieťaťa. Rodičia by mali byť v úzkom kontakte so sociálnym pracovníkom a všetkými odborníkmi zapojenými do procesu sociálnej rehabilitácie detí so zdravotným znevýhodnením. Všetky metódy a technológie sociálnej rehabilitácie prispievajú k výberu jednej línie sociálnej rehabilitácie spolu s rodičmi. Skúsenosti, ktoré získali odborní pracovníci rezortu pri práci s takýmito rodinami, svedčia o nízkej právnej, medicínskej, psychologickej a pedagogickej gramotnosti rodičov a potrebe systematickej, systematickej práce s rodičmi a deťmi. Sociálna práca s rodinou by mala byť neformálna a všestranná, pomôže deťom so zdravotným znevýhodnením v sociálnej rehabilitácii. Dochádza tak k spoločnému tréningu detí a rodičov v zručnostiach a návykoch samostatného života. Literatúra
1. Akatov L.I. Sociálna rehabilitácia detí so zdravotným postihnutím. Psychologické základy _M., 2003. Sociálna ochrana obyvateľstva: skúsenosti s organizačnou a administratívnou prácou / edited by V.S. Kukushkina_M., n / a, 2004. Sorokin V.M., Kokorenko V.L. Workshop zo špeciálnej psychológie / edited by L.M. Shipitsina-SPB., 2003. Nesterová G.F., Bezúh S.M., Volková A.N. Psychologická a sociálna práca s postihnutými ľuďmi: habilitácia pre Downov syndróm. T.V. Zozulya. Komplexná rehabilitácia postihnutých. Borovaya L.P. Sociálno-psychologická pomoc rodinám s ťažko chorými deťmi / L.P. Borovaya // Sociálno-pedagogická práca. - 1998. - č.6. - S.57 - 64. Mahler A.R. Dieťa so zdravotným postihnutím. Kniha pre rodičov / A.R. Mahler. - M.: Delo, 1996. - 328 s. Smirnova E.R. Tolerancia ako princíp postoja k deťom s postihnutím / E.R. Smirnova // Bulletin psychosociálnej a nápravno-rehabilitačnej práce. - 1997. - č.2. - S.51-56. Edukácia a liečebná a sociálna rehabilitácia detí so zdravotným znevýhodnením. Dementieva N.F. Starovoitová L.I. Sociálna práca. O situácii detí v Ruskej federácii: Štátna správa - Kaluga 1997. P 45-488. O opatreniach štátnej sociálnej podpory poskytovanej platnou legislatívou pre ľudí so zdravotným postihnutím. Informačný sprievodca. - Petrozavodsk, 2008. - 274 s. Federálny zákon zo 17. júla 1999 č. č. 178 - Federálny zákon "o štátnej sociálnej pomoci" (v znení neskorších predpisov). federálny zákon zo dňa 22.08.2004 č.122 - FZ). Vývoj / Pod. vyd. M.V. Belgesova.A.M. Carev. Pskov, 2008. - 295 s. Vasilková Yu.V. Vasilková T.A. sociálnej pedagogiky Eidemiller E.G., Yustiky V.V. Psychológia a psychoterapia rodiny / E.G. Eidemiller, V.V. Justic. - Petrohrad: Peter, 2002. 15.http:www.gov. karelia.ru/gov/info/2009/eco_social09.html . #"ospravedlniť">. #"centrum"> Aplikácia
Vážení rodičia! Centrum sociálnej pomoci rodinám a deťom MU, Oddelenie rehabilitácie mládeže Vás žiada o odpovede na otázky a vyplnenie dotazníka. Dotazník je anonymný. Váš názor na prácu nášho oddelenia je pre nás veľmi dôležitý. 1. Ako dlho navštevuje vaše dieťa oddelenie? menej ako 6 mesiacov; od 6 mesiacov a do jedného roka; od 1 roka do 2 rokov; viac ako 2 roky. Čo si myslíte, ako vníma vaše dieťa oddelenie? pozitívne; je ťažké odpovedať; ľahostajný; __________________________________________ Ako ďaleko sa podľa mierky vášho mesta (okresu) musíte s dieťaťom dostať na oddelenie? pobočka je veľmi blízko, blízko alebo takmer k domu; oddelenie je relatívne blízko; pobočka je ďaleko; pobočka je veľmi ďaleko. Ste spokojný s tým, ako inštitúcia organizuje prácu špecialistov s vaším dieťaťom? úplne vyhovuje; čiastočne vyhovuje; vôbec nie spokojný. Poznáte rehabilitačný plán vášho dieťaťa? Navštevujete hodiny svojho dieťaťa? _________________________________________ Podieľate sa spolu s odborníkmi na úprave opatrení na rehabilitáciu vášho dieťaťa? Nie je to pre mňa dôležité. Ako hodnotíte úspešnosť rehabilitačných opatrení pre vaše dieťa? Vidím skutočné posuny k lepšiemu; žiadne výsledky; Nie je to pre mňa dôležité. Do akej miery sa oddelenie venuje práci s rodičmi? práca s rodičmi sa vykonáva sporadicky; S rodičmi sa vôbec nepracuje. Ako by ste zhodnotili vlastnú informovanosť o práci katedry? Viem všetko o oddelení; len z informácií vyvesených na stánkoch katedry; Ja nič neviem; _____________________________________________ Čo je podľa vás potrebné zmeniť, aby sa zvýšila efektivita oddelenia? zlepšiť materiálnu základňu inštitúcie; zlepšiť kvalifikáciu odborníkov; zavádzať nové formy, metódy práce; zlepšiť kvalitu sociálnej rehabilitácie detí; venovať väčšiu pozornosť práci s rodičmi; iné ____________________________________________________ Ďakujeme za vašu účasť! Tretí stupeň aprobácie spájame s poskytovaním konzultačnej a diagnostickej pomoci ľuďom so zdravotným postihnutím. Smery psychologického poradenstva
V súčasnosti existujú štyri hlavné oblasti, ktoré definujú špecializáciu v práci praktický psychológ: Zameriame sa na psychologické poradenstvo, keďže v práci učiteľa-psychológa vzdelávacej inštitúcie je to hlavné a zahŕňa tieto konkrétne typy práce: Vývoj a presné znenie psychologické a pedagogické odporúčania vyplývajúce z výsledkov vykonaného psychodiagnostického vyšetrenia a vhodné odporúčania by mali byť ponúknuté dospelým aj deťom formou zrozumiteľnou a prístupnou pre praktickú realizáciu. Vedenie rozhovorov s tými, ktorí potrebujú poradiť. Tieto rozhovory sa končia tým, že deti a dospelí dostanú psychologické a pedagogické rady, ktoré potrebujú. Práca s učiteľmi a rodičmi v rámci systému všeobecného psychologického vzdelávania a ďalšieho vzdelávania. Poradenská činnosť školského psychológa sa vykonáva v týchto oblastiach: Poradenstvo môže mať zasa formu skutočného poradenstva v otázkach výchovy a duševného vývinu dieťaťa, ako aj formou výchovnej práce so všetkými zúčastnenými. pedagogický proces vo vzdelávacej inštitúcii. Psychologická výchova je formovanie potreby psychologických vedomostí medzi žiakmi a ich rodičmi (zákonnými zástupcami), medzi učiteľmi a vedúcimi, túžbu využívať ich v záujme vlastného rozvoja; vytváranie podmienok pre plnú osobný rozvoj a sebaurčenie tých, ktorí študujú v každej vekovej fáze, ako aj moderná prevencia možných porušení pri formovaní osobnosti a rozvoji inteligencie. Poradenská činnosť je poskytovanie pomoci žiakom, ich rodičom (zákonným zástupcom), pedagógom a ostatným účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu vo veciach rozvoja, výchovy a vzdelávania. Osobitosť poradenskej práce psychológa v Základná škola spočíva v tom, že bezprostredný „príjemca“ psychologická pomoc(klient) nie je jeho konečným adresátom – dieťaťom, ale dospelým (rodičom, učiteľom), ktorý požiadal o radu. Psychológ má teda na dieťa niekedy len nepriamy vplyv. Dáva len rady; ich implementácia je úlohou klienta. Napriek takýmto špecifikám poradenskej práce školského psychológa s deťmi vo veku základnej školy, ich rodičmi a učiteľmi je toto smerovanie zásadne dôležité v praktickej činnosti školského psychológa. Efektívnosť práce odborníka je do značnej miery daná tým, do akej miery sa mu podarilo nadviazať konštruktívnu spoluprácu s učiteľmi, rodičmi a vedením školy pri riešení problémov vyučovania a výchovy žiakov. Školský psychológ môže vo svojej konzultačnej praxi implementovať princípy poradenstva v rôznych psychologických oblastiach (diagnostický, existenciálny, humanistický, behaviorálny a iné prístupy). Pri práci s deťmi, ktorých osobnosť a psychika ako celok sú však ešte len v štádiu formovania, je zohľadňovanie vekových charakteristík nevyhnutnou podmienkou poradenskej práce psychológa. Vo všeobecnosti je úlohou vývinovo psychologického poradenstva kontrolovať priebeh psychického vývinu dieťaťa na základe predstáv o normatívnom obsahu a vekovej periodizácii tohto procesu. Tento celkový cieľ k dnešnému dňu zahŕňa tieto špecifické zložky: Konzultácia s učiteľmi V poradenskej práci s učiteľmi existuje množstvo zásad, na ktorých je založená spolupráca školského psychológa s pedagogickým zborom pri riešení problémov a odborných úloh samotného učiteľa: V organizácii psychologického poradenstva učiteľov možno rozlíšiť tri smery. Rodičovská poradňa Psychologické a pedagogické rodičovské poradenstvo, rovnako ako v situácii práce s učiteľmi, môže byť organizovaná na jednej strane na žiadosť rodiča v súvislosti s poskytovaním poradenskej a metodickej pomoci pri organizovaní efektívnej interakcie rodič – dieťa; na druhej strane - na podnet psychológa. Jednou z funkcií poradenskej práce s rodičmi je informovať rodičov o školských problémoch dieťaťa. Účelom poradenstva môže byť aj potreba psychologickej podpory rodičov v prípade zistenia závažných psychických problémov dieťaťa alebo v súvislosti s emocionálnymi zážitkami a udalosťami v rodine. Hlavné etapy individuálnej poradenskej práce E. G. Eidemiller, V. V. Yustitskis, technika „Dva domy“ Rene Gillesa, testy spoločných aktivít, rodinná kresba atď. Všeobecná charakteristika rozhovoru s rodičmi v procese poradenstva V procese poradenstva psychológ kontaktuje rodičov viackrát: pri rozhovoroch za účelom zistenia histórie vývoja dieťaťa, pri vyšetrovaní dieťaťa a rodiča na špecifiká ich vzťahu, pri rozhovore na základe výsledkov vyšetrenia, pri rozhovoroch s rodičmi, pri rozhovoroch o vývoji dieťaťa, pri vyšetrovaní dieťaťa a rodiča, pri rozhovore s rodičom. v doučovacích triedach (rodičovské skupiny, tréning rodičovskej dôvery). Každé stretnutie psychológa s osobami, ktoré podali žiadosť, má svoje hlavný cieľ dosiahnutie čo najhlbšieho, najvšestrannejšieho a objektívneho pochopenia problémov dieťaťa, jeho osobnosti ako celku. Predpokladom úspešného výsledku poradenstva budú nasledujúce kroky psychológa v procese vedenia rozhovorov počas prvých stretnutí: Rozhovor psychológa po štúdiu prípadu má niekoľko cieľov: Podrobná diskusia o všeobecnom stave duševného vývoja dieťaťa, ako aj o povahe, stupni a príčinách zistených ťažkostí, podmienene variabilná predpoveď jeho ďalšieho vývoja; V závislosti od špecifík konkrétneho prípadu môže byť záverečný rozhovor medzi konzultantom a rodičmi štruktúrovaný rôznymi spôsobmi, ale najčastejšie v ňom sú štyri hlavné fázy. Zároveň je žiaduce viesť rozhovor s oboma rodičmi súčasne, pretože to pomáha získať objektívnejší a všestrannejší obraz o živote dieťaťa a navyše im umožňuje cítiť spoločnú zodpovednosť za osud. dieťaťa. Na začiatku rozhovoru (prvá fáza) je potrebné povzbudiť rodičov k slobodnej a úprimnej diskusii o problémoch dieťaťa a aktualizovať problémy, ktoré sa ich najviac týkajú. Treba sa dotknúť aj ich predstáv o príčinách ťažkostí dieťaťa a prostriedkoch riešenia, pomoci, zistiť názor rodičov na to, aké ciele je možné dieťaťu stanoviť, na akú budúcnosť sa má orientovať. V druhej fáze rozhovoru má psychológ podať správu a vysvetliť výsledky. psychologické vyšetrenie a ich spoločná diskusia. Konkrétne údaje a ilustrácie z prieskumných materiálov, ktoré psychológ demonštruje, zvyčajne pomáhajú rodičom vytvoriť si presnejšiu predstavu o povahe a stupni ťažkostí dieťaťa. Je potrebné snažiť sa rozvíjať u rodičov realistickú predstavu o jeho ťažkostiach. Potom (v tretej fáze) sa diskutuje o špeciálnom akčnom programe a konkrétnych formách implementácie navrhovaných odporúčaní. Nakoniec sa na konci rozhovoru (štvrtá etapa) diskutuje o tom, ako sa zmenil postoj rodičov k problémom dieťaťa, a plánujú sa následné stretnutia. Počas rozhovoru je dôležité prejaviť teplo, pozornosť, rešpekt. Kritérium hodnotenia efektívnosti rozhovoru: budú rodičia schopní konať dostatočne sebavedomo na základe informácií a odporúčaní, ktoré dostali od konzultanta. Odporúča sa čo najpodrobnejšie prediskutovať konkrétne výsledky získané počas prieskumu, často to dodáva záverom konzultanta väčšiu dôveryhodnosť; pre rodičov je užitočné mať psychologický posudok napísaný jasným, zrozumiteľným jazykom, alebo si aspoň napísať vlastné závery a odporúčania zo slov psychológa, pretože im to pomôže premyslieť si výsledky konzultácie v v budúcnosti hľadať konkrétne opatrenia pomoci na základe zaznamenaných záverov, kontrolovať ich správnosť v rámci analýzy ďalšieho vývoja dieťaťa. Jednou zo zásad práce vývinového psychológa-konzultanta je zásada presadzovania záujmov dieťaťa. Predstavy o týchto záujmoch a spôsobe obhajovania sa však medzi rôznymi poradenskými psychológmi výrazne líšia. Tieto rozdiely sa odrážajú v metódach a predmete ich práce. Ak vychádzame zo zabehnutej praxe rodinného poradenstva (a je zďaleka najrozvinutejšie) rozdeľujúceho všetky prípady hľadania poradenstva na vlastné rodinné problémy a problémy vzťahov medzi rodičmi a deťmi, potom existujú tri oblasti, tri spôsoby práce v oblasti vzťahov medzi rodičmi a deťmi: Je zrejmé, že všetky tri oblasti práce implementujú zásady dodržiavania záujmov dieťaťa. A jednou z organizačných zásad práce psychológa je odmietnutie konzultácie s rodičmi bez vyšetrenia dieťaťa. Postup poradenstva vo vzťahoch rodič-dieťa vo vekovej psychologickej poradni teda vždy zahŕňa dosť podrobné psychodiagnostické vyšetrenie dieťaťa, a nie len jeho medziľudské vzťahy a ešte viac nielen tieto vzťahy podľa rodičov. V niektorých prípadoch je potrebné vykonať psychologické vyšetrenie rodičov. Podmienky psychologického poradenstva Štúdium rodiny dieťaťa pre psychologické poradenstvo by sa malo vykonávať postupne. Prvá etapa je diagnostická. Účel: zber a analýza informácií s diagnostickou hodnotou. Metódy výskumu: pozorovanie, empatický rozhovor, rozhovory, dotazníky, rozbor produktov spoločných aktivít detí a rodičov, technika nedokončených viet. Druhá fáza je komunikatívna. Účel: nadviazanie kontaktu s rodinou, analýza ťažkostí v kontakte s dospelými. Rodinný kontaktný dotazník Uveďte činnosti, ktoré vám umožnili nadviazať prvý kontakt s rodinou. Ktoré z nich sa ukázali ako najúspešnejšie? Aké činy, slová nepriniesli očakávaný účinok? prečo? Aké očakávania a obavy boli spojené s prvým kontaktom s rodinou? Boli opodstatnené? Popíšte, čo podľa vás svojím správaním, prejavom, výzorom, spôsobom komunikácie disponovalo rodinu kontaktovať, čo jej bránilo? Bola vaša komunikácia s rodinou konštruktívna a nápomocná jej členom? Pre teba? Čo presne? Aké akcie podľa vás uľahčia ďalší kontakt s rodinou? Tretia etapa je informačná. Účel: zvládnutie technológie informovania rodičov a tvorba metodických informačných materiálov s prihliadnutím na individuálne charakteristiky rodičov. Oznámenie o informovaní rodičov 1. Podrobne si preštudovať informačné potreby rodičov (využívať systém pedagogického monitoringu). Štvrtá etapa je nápravná. Účel: optimalizácia riešenia problémov dysfunkčných rodín, náprava rodinnej výchovy. Analýza konzultácií pozície 1. Vhodnosť použitia techník (metód) v rodinnom poradenstve. Nereflektívne počúvanie Toto je schopnosť mlčať bez zasahovania do reči partnera. Reflexné techniky počúvania. Reflexné počúvanie slúži ako objektívna spätná väzba pre rečníka a kritérium presnosti vnímania počutého (objasnenie, parafrázovanie a ďalší rozvoj myšlienok partnera, reflexia pocitov, interpretácia, konfrontácia, zovšeobecnenie): štruktúrovacia technika.Štruktúrovanie poradenstva je špecifická organizácia vzťahu medzi poradcom a klientom: zvýraznenie fáz tohto procesu a vyhodnotenie ich výsledkov, poskytnutie informácií klientovi o priebehu konzultácie a spoločné určenie toho, čo sa dosiahlo. Schopnosť pozastaviť sa. Štruktúrovanie prebieha počas celej konzultácie. Prečo prišiel poradca? Ako vidí svoj problém? Aká je jeho schopnosť vyriešiť problém? Čo chce mať ako výsledok (čo chce dosiahnuť?)? Diskusia o otázkach týkajúcich sa ďalších vzťahov s klientmi s konzultantom alebo s inými potrebnými špecialistami. Rozlúčka konzultovaného s konzultantom. Piatou etapou je dizajn. Účel: rozvoj zručností pri navrhovaní informačných a vzdelávacích nápravných programov pre prácu s rodičmi. Zostavuje sa mapa projektu psychologickej a pedagogickej podpory konkrétnej rodiny. Väčšina efektívnymi spôsobmi nadviazanie a udržiavanie kontaktu s rodinou. Rodičovská pozícia vytvorená v tejto rodine; rodičovský typ. Nájdené problémy, zraniteľné miesta rodiny. Prognóza ďalšieho vývoja dieťaťa a rodiny ako celku. Aké sú najdôležitejšie oblasti práce učiteľa a psychológa pre včasnú korekciu nežiaducich trendov vo vývoji dieťaťa a rodiny? Aké informácie potrebuje rodina? Aký by bol najlepší spôsob, ako ho poskytnúť? Témy konzultácií, ktoré budú zaujímať členov rodiny. Na základe testovania modelu sme zistili, že faktory ovplyvňujúce úspešnú adaptáciu detí so zdravotným postihnutím sú: sanácia rodiny; psychologická a pedagogická podpora a poradenská a diagnostická práca. 1 3. Disciplína Psychologická diagnostika a poradenstvo osôb so zdravotným postihnutím 4. Typ úloh Testy, eseje 5. Počet etáp formovania kompetencií (MU, sekcie, témy a pod.) 15 Zoznam kompetencií PC 5 schopnosť organizovať a vykonávať psychologické a pedagogické vyšetrenie osôb so zdravotným postihnutím s cieľom objasniť štruktúru poruchy pre výber individuálnej vzdelávacej trajektórie PC 6 schopnosť analyzovať výsledky lekárskeho, psychologického a pedagogického vyšetrenia osôb so zdravotným postihnutím na základe využitia rôzne (klinické, psychologické a pedagogické) klasifikácie vývinových porúch vrátane pre diferenciálnu diagnostiku PC 8 pripravenosť poskytovať poradenskú pomoc osobám so zdravotným postihnutím, ich príbuzným a učiteľom v problémoch výchovy, vývinu, rodinnej výchovy, životného a profesionálneho sebaurčenia Kritériá a ukazovatele na hodnotenie kompetencií Vedomosti: vedecké základy psychodiagnostika a poradenstvo pre osoby so zdravotným postihnutím, zásady budovania diagnostických metód pre osoby so zdravotným postihnutím, zákonitosti procesu psychodiagnostiky a poradenstva pre osoby so zdravotným postihnutím, oblasti použitia a aplikácie psychodiagnostických metód pre osoby so zdravotným postihnutím Zručnosti: organizovať proces psychologického testovania a poradenstva osobám so zdravotným postihnutím voliť metódy a poradenské technológie v súlade s individuálnymi a vekové charakteristiky osoby so zdravotným postihnutím, pracovať s počítačovými psychodiagnostickými metódami, predvídať zmeny a dynamiku v úrovni vývinu a fungovania psychiky osôb so zdravotným postihnutím, profesionálne ovplyvňovať úroveň rozvoja a črty kognitívnej a osobnostnej sféry osôb so zdravotným postihnutím s cieľom harmonizovať duševné fungovanie, komponovať psychologické vlastnosti osoby so zdravotným postihnutím Zručnosti: používať metódy psychologického vyšetrenia osôb so zdravotným postihnutím na princípe ontogenetického vývoja, kritériá výberu psychodiagnostických metód, vykonávať kvalifikované psychologické poradenstvo pre osoby so zdravotným postihnutím, analyzovať ich činnosť ako profesionálny psychológ s cieľom optimalizovať ich vlastné činnosti Skúsenosti: primerané využitie psychologické metódy pri diagnostike osôb so zdravotným postihnutím, metódy poradenstva osobám so zdravotným postihnutím v rámci vzdelávacej a výskumnej praxe Etapy formovania kompetencií 2 4.Diagnostika intelektuálneho rozvoja osôb so zdravotným postihnutím 5.Diagnostika osobnosti osôb so zdravotným postihnutím 6.Diagnostika medziľudských vzťahov osôb so zdravotným postihnutím 7.Diagnostika dynamických aspektov správania a činností osôb so zdravotným postihnutím 8. Korekčné možnosti psychodiagnostiky 9. Úvod do psychologického poradenstva 10. Teoretické základy psychologického poradenstva pre osoby so zdravotným postihnutím 11. Štruktúra psychologického poradenstva 12. Techniky psychologického poradenstva 13. Psychologické poradenstvo pre rodičov detí predškolskom veku so zdravotným znevýhodnením 14.Psychologické poradenstvo pre mladších žiakov a ich rodičov 15.Psychologické poradenstvo pre rodičov mladistvých so zdravotným znevýhodnením, chlapcov a dievčat so zdravotným znevýhodnením Klasifikačná stupnica (za správnu odpoveď sa dáva 1 bod) „2“ 60 % alebo menej „3“ 61-80% "4" 81-90% "5" % Typické kontrolná úloha Možnosť 1 1. Zdrojom psychodiagnostiky je a) experimentálna psychológia b) všeobecná psychológia c) filozofia d) dianetika 2. Prírodný experiment zavedený do psychológie a) G. I. Rossolimo b) p.p. ) A. P. Boltunov 3. Nie je to zle formalizovaná technika a) pozorovanie b) rozhovor c) test d) rozbor produktov aktivity 4. Presnosť psychodiagnostických meraní, ako aj stabilita a stabilita ich výsledkov vo vzťahu k pôsobeniu rôznych vonkajších faktorov a) štandardizácia b ) spoľahlivosť c) validita d) objektivizácia 5. Vizuálne efektívne a vizuálno-figuratívne myslenie sa hodnotí pomocou a) testov verbálnej inteligencie b) projektívnych techník c) psychofyziologických techník d) neverbálnych testov inteligencie 3 6. Etická norma psychodiagnostika, povinnosť nezverejňovania informácií získaných od subjektu, prípadne obmedzenie ich šírenia na okruh osôb, o ktorých subjekt vopred vie a) etika b) ľudskosť c) mlčanlivosť d ) empatia 7. Priemerný rozsah hodnôt na škále meranej vlastnosti a ) percentil b) modus c) štatistická norma d) medián 9. Metóda štúdia subjektívneho obrazu životná cesta a psychologický čas osobnosti a) sémantický diferenciál b) škálovanie c) kauzometria d) modelovanie b) spontánnosť klienta c) zodpovednosť klienta d) asertivita klienta 12. V poradenstve je najlepší odborník na osobné problémy a) konzultant b) psychoterapeut c ) klient d) psychiater psychologický problém b) vyriešenie psychického problému c) zníženie intenzity emócií pri psychickom probléme d) zmena postoja k psychickému problému musí najskôr obsahovať 4 a) emócie konzultanta b) charakteristiky subjektu c) úsudky o klientovi d) porovnanie vlastností klienta s normou možnosť sebapochopenia 17. Poradná hypotéza je predložená a) na prvom mieste stupeň poradenstva b) na druhom stupni poradenstva c) na treťom stupni poradenstva d) na štvrtom stupni poradenstva 18. Nie je parametrom poradenskej aliancie a) emocionalita b) dôvernosť c) manipulatívnosť d) intenzita 19.Model aktívne počúvanie neznamená a) sústredenie psychológa na účastníka rozhovoru b) akceptovanie pocitov a myšlienok účastníka rozhovoru také, aké sú c) poradcu budovanie vlastnej koncepcie vnútorného sveta účastníka rozhovoru d) mentálne naladenie konzultanta na klienta 20. V skupinovom poradenstve sa najčastejšie vyskytujú a) existenčné skupiny b) t - skupiny c) svojpomocné skupiny d) gestalt skupiny Metodické materiály definovanie postupov hodnotenia vedomostí Kľúče k testovacie úlohy Možnosť 1 Správna odpoveď 1 a 2 c 3 c 4 b 5 d 6 c 7 c 5 8 až 9 až 10 až 11 až 12 až 13 b 14 až 15 b 16 a 17 b 18 až 19 až 20 b 21 c Otázky na skúšku 1. Psychodiagnostika ako veda. 2. Hlavné smery aplikácie psychodiagnostiky. 3. Hlavné etapy vo vývoji psychodiagnostiky. 4. Rozvoj psychodiagnostiky v rámci psychotechniky. 5. Málo formalizovaná a prísne formalizovaná psychodiagnostika. 6. Pozorovanie ako psychodiagnostická metóda. 7. Rozhovor v psychodiagnostike. 8. Psychofyziologické metódy. 9. Testy, ich charakteristika, klasifikačné kritériá. 10. Dotazníky a dotazníky. 11. Projektívne techniky. 12. Etické normy pre prácu psychodiagnostika s osobami so zdravotným postihnutím. 13. Distribúcia diagnostických techník. 14. Systém morálnych a etických požiadaviek na psychologické poradenstvo. 15. Kódex profesijnej etiky psychológa-poradcu. 16. Syndróm profesionálneho vyhorenia psychológa-konzultanta. 17. Základné prístupy k meraniu inteligencie. 18.Neverbálne inteligenčné testy, ich vlastnosti a účely použitia. 19. Skúšky činnosti pri práci s osobami so zdravotným postihnutím. 20. Testy verbálnej inteligencie: výhody a nevýhody. 21. Domáci výskum v oblasti diagnostiky duševného vývinu. 22. Modifikácia Binet-Simonovej stupnice. 23. Dotazníky pri práci s ľuďmi so zdravotným postihnutím. 24. Psychosémantické metódy diagnostiky osoby s postihnutím. 25. Projektívne metódy diagnostiky osoby so zdravotným postihnutím. 26. Požiadavky na psychodiagnostické metódy. 27. Problém validity a reliability projektívnych metód. 28. Projektívne metódy kreslenia pri práci s deťmi so zdravotným znevýhodnením. 29. Medziľudské vzťahy ako objekt psychologickej diagnostiky. 30. Sociometrická metóda v diagnostike osôb so zdravotným postihnutím. 31. Dotazníky v diagnostike medziľudských vzťahov osôb so zdravotným postihnutím. 32. Diagnostika vzťahov rodič – dieťa v rodinách s dieťaťom so zdravotným znevýhodnením. 6 33. Koncepcia B. M. Teplova o štúdiu základných vlastností nervový systém(OSNS). 34. Základné požiadavky na sledovanie formálnych dynamických charakteristík osôb so zdravotným postihnutím. 35. Spoľahlivosť a validita psychofyziologických metód. 36. Inštrumentálne metódy diagnostiky OSNS u osôb so zdravotným postihnutím. 37. Slepé metódy diagnostiky sily a lability nervového systému osôb so zdravotným postihnutím. 38. Základné diagnostické metódy duševné stavy osoby so zdravotným postihnutím. 39. Nápravná a rozvojová práca v činnosti špeciálneho psychológa. 40.Princípy budovania nápravných a rozvojových programov. 41. Hodnotenie efektívnosti nápravných a rozvojových programov. 42. Miesto poradenstva v psychologickej praxi. 43. Hlavné charakteristiky psychologického poradenstva. 44. Požiadavky na psychologické poradenstvo osôb so zdravotným postihnutím. 45. Formy psychologického poradenstva. 46. Limity zodpovednosti poradcu a klienta. 47. Odborná a osobná reflexia. 48. Etapy psychologického poradenstva. 49. Prístupy k psychologickému poradenstvu v zahraničnej psychológii. 50. Prístupy k psychologickému poradenstvu v domáca psychológia. 51. Konštruktívne a deštruktívne sťažnosti zákazníkov. 52. Krátkodobé ciele a zámery poradenstva. 53.Základné princípy poradenstva. 54. Základné orientácie psychológov ohľadom štruktúry konzultačného procesu. 55. Elektrický model poradenskej štruktúry (B.E. Gilland). 56. Dynamika konzultačného procesu. 57. Pravidlá vedenia konzultačného rozhovoru. 58. Etapy vedenia konzultačného rozhovoru. 59. Vzťah medzi technikami psychologického poradenstva. 60. Kontrola implementácie odporúčaní klientom konzultantom. 61. Príčiny problémov spojených s výchovou detí so zdravotným postihnutím v rodine. 62. Etapy práce konzultanta s rodičmi predškoláka so zdravotným znevýhodnením. 63. Poradenstvo k hlavným problémom predškolákov so zdravotným znevýhodnením. 64. Poradenstvo k príprave detí predškolského veku so zdravotným znevýhodnením na vstup do školy. 65. Zvyšovanie sociálnej kompetencie rodičov predškolského dieťaťa so zdravotným znevýhodnením. 66. Prispôsobenie sa školským požiadavkám mladších žiakov so zdravotným znevýhodnením. 67. Školská neprispôsobivosť mladších žiakov so zdravotným znevýhodnením. 68. Vzťah dieťaťa s postihnutím s učiteľom a rovesníkmi. 69. Psychologické poradenstvo pre učiteľov pracujúcich s mladšími žiakmi so zdravotným znevýhodnením. 70. Psychotechnológie a psychotechnika v poradenstve pre dospievajúcich a mladých mužov so zdravotným postihnutím. 71. Schéma poradenstva pre tínedžera so zdravotným postihnutím. 72. Poradenstvo k problémovému správaniu mladistvých a mladých mužov so zdravotným postihnutím. 73. Poradenstvo o citových vzťahoch v rodinách s mladistvými a mladými mužmi so zdravotným postihnutím. 74. Konzultujúci učitelia pracujúci s mladistvými a mládežou so zdravotným postihnutím. 75. Konzultácia s dospievajúcimi so zdravotným postihnutím o školských problémoch. 76. Konzultácia s rodičmi mladistvých, chlapcov a dievčat so zdravotným postihnutím. Fond hodnotiacich nástrojov na vykonávanie priebežnej certifikácie študentov v odbore (modul): Všeobecné informácie 1. Katedra SPiSP 2. Smer školenia 44.03.03 Špeciálna (defektologická) výchova 1. Fond hodnotiacich nástrojov na vykonávanie priebežnej atestácie študentov v odbore (modul): Všeobecné informácie 1. Katedra SPiSP 2. Smer prípravy Špeciálna (defektologická) výchova 1. Fond hodnotiacich nástrojov na vykonávanie strednej atestácie študentov v odbore: Všeobecné informácie 1. Katedra SPiSP 2. Smer prípravy Špeciálna (defektologická) výchova 3. Disciplína MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKÉHO FEDERÁLNEHO ŠTÁTNEHO ROZPOČTU VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA VYSOKÉHO ŠKOLSTVA "VORONEŽSKÁ ŠTÁTNA UNIVERZITA" POBOČKA BORISOGLEB (BF FGBOU VO "VSU") FOND PRE HODNOTENIE Príloha 3. Anotácie pracovných programov hlavnej praxe vzdelávací program vyššie odborné vzdelanie Smer prípravy 37.03.01 "Psychológia" Profil školenia "Psychológia rozvoja" MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE Anotácia pracovného programu odboru "Psychologická a pedagogická diagnostika osôb so zdravotným postihnutím" FOND HODNOTENIA V AKADEMICKEJ DISCIPLÍNE Základy psychickej korekcie (názov odboru) 44.03.02 Psychologické a pedagogické vzdelanie (kód a názov smeru prípravy) Psychológia Štatistická výročná správa učiteľa psychológa MBOU SOŠ 6 za akademický rok 2014-15. Celkový počet termínov 310 Vekové skupiny konzultácií chlapci Rodičia 8 dievčat 5-7r 7-10r 10-12r 12-15r St 15r ZŠ 32 Obecná komunita vzdelávacia inštitúcia"Mikhailovskaya stredná škola 1" Pracovný plán učiteľa-psychológa na roky 2017-2018 akademický rok. Zmyslom práce učiteľa-psychológa je poskytnúť plnohodnotnú Účel práce: vytvorenie priaznivých psychologických podmienok pre rozvoj všetkých žiakov, práca učiteľov školy; poskytovanie psychologickej podpory rodičom a učiteľom pri výchove a vzdelávaní detí Schvaľujem: Riaditeľ MAOU SOŠ 16 O.V. Knor 1. september 2017 Plán práce učiteľa psychológa na akademický rok 2017-2018 Cieľom práce učiteľa psychológa je zabezpečiť plnohodnotné duševné a osobnostné Plán práce na akademický rok 2018-2019 (predškolské oddelenie) Zodpovedná psychologička: Egorova O.G. Pracovné oblasti Plánované aktivity Termíny 1 So žiakmi 1. adaptácia detí na podmienky VŠEOBECNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA OBVODU SHOLOKHOVSKIJ "STREDNÁ ŠKOLA KALININSKAYA" Schválil: riaditeľ MBOU "Kalininskaya stredná škola" S. P. Kalmykov dlhodobý plán práca MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKÉHO FEDERÁLNEHO ŠTÁTNEHO ROZPOČTU VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA VYSOKÉHO ŠKOLSTVA "VORONEŽSKÁ ŠTÁTNA UNIVERZITA" POBOČKA BORISOGLEB (BF FGBOU VO "VSU") SCHVÁLENÉ Vedúci Anotácia pracovného programu disciplíny 1. Účel disciplíny: Formovanie predstáv o psychologickej a pedagogickej diagnostike detí s poruchami reči. Zvládnutie kritérií nielen logopedickej diagnostiky, Fond hodnotiacich nástrojov na vykonávanie strednej atestácie študentov v odbore (modul): Všeobecné informácie 1. Katedra psychológie 2. Smer prípravy 44.03.02 Psychologické a pedagogické vzdelanie, Obsahom práce v oblastiach podpory Načasovanie Zodpovedná sociálna rehabilitácia (zabezpečiť sociálny, emocionálny, intelektuálny a fyzický rozvoj dieťaťa a snažiť sa Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie Štátny pedagogický inštitút Solikamsk (pobočka) Federálnej štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie vyššie vzdelanie„Permský štát FOND HODNOTENIA V DISCIPLÍNE 1. Katedra Všeobecné informácie 2. Smerovanie vzdelávania 3. Disciplína (modul) 4 Zoznam stupňov formovania kompetencie (sekcie, témy disciplíny) špeciálnej pedagogiky Anotácia k pracovným programom praktík OPOP „Psychológia“ v smere prípravy 37.03.01 „Psychológia“. B.3.17 Prax pre deti predškolských zariadení a vývoj rodiny dieťaťa (stáž). Rozbor činnosti učiteľky-psychologičky Politovej N.O. na rok 2013 2014 Práca učiteľa psychológa sa realizuje v rámci soc psychologická služba. Podľa plánu služieb cieľom práce školského psychológa MESTSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV „ODPADNÁ VÝCHOVNÁ ŠKOLA 3 pomenovaná po. V.N. Shchegolev MESTSKÁ OBVOD UZATVORENÉ SPRÁVNE A ÚZEMNÉ FORMÁCIE VZHĽADNÉHO SARATOVSKÉHO REGIÓNU “ Plán práce na akademický rok 2015-2016 (predškolské oddelenie) Zodpovedná psychologička: Egorova O.G. Pracovné oblasti Plánované aktivity Termíny So žiakmi 1. adaptácia detí v podmienkach k MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKÉHO FEDERÁLNEHO ŠTÁTNEHO ROZPOČTU VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA VYSOKÉHO ŠKOLSTVA "VORONEŽSKÁ ŠTÁTNA UNIVERZITA" POBOČKA BORISOGLEB (BF FGBOU VO "VSU") SCHVÁLENÉ Vedúci MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Murmanský štát humanitnej univerzity» (FGBOU VPO Kvalifikácia absolventa: Bakalársky Odbor odbornej činnosti: Pedagogika a veda (v odbore predškolská, základná všeobecná, základná všeobecná, stredná všeobecné vzdelanie, odborného vzdelávania, Cieľom práce učiteľa je zabezpečiť plnohodnotný duševný a osobnostný rozvoj detí a dospievajúcich v súlade s individuálnymi možnosťami a vlastnosťami. Hlavné úlohy: formovanie rozv Psychologická služba v škole Khiva Hlavné funkcie a smery práce ANOTÁCIA pracovného programu v odbore PSYCHOLÓGIA Hlavný vzdelávací program vysokoškolského vzdelávania bakalárskeho programu v smere prípravy 44.03.01 - " Vzdelávanie učiteľov»Kvalifikácia Fond hodnotiacich nástrojov na vykonávanie strednej atestácie študentov v odbore (modul): Všeobecné informácie 1. Katedra psychológie 2. Smer prípravy 44.03.02 Psychologické a pedagogické vzdelanie, 1. Ciele zvládnutia disciplíny Plán práce školského psychológa International School PIOO na akademický rok 2017 2018 SÚKROMNÁ VZDELÁVACIA ORGANIZÁCIA VYSOKÝCH ŠKOL "SOCIÁLNO-PEDAGOGICKÝ INŠTITÚT" (CHOO VO SPI) KATEDRA PEDAGOGIKY A PSYCHOLÓGIE ABSTRAKT do pracovný program modul „METODIKA A METÓDY PSYCHOLOGICKÉ A PEDAGOGICKÉ Anotácia pracovného programu odboru B1.B.08 ORGANIZÁCIA ODBORNEJ ČINNOSTI PSYCHOLOGICKÉHO A PEDAGOGICKÉHO SMEROVANIA pre smer prípravy 44.04.02 Psychologická a pedagogická výchova 5. Fond hodnotiacich nástrojov na vykonávanie priebežnej certifikácie študentov v odbore (modul): Všeobecné informácie SÚKROMNÁ VZDELÁVACIA ORGANIZÁCIA VYSOKÝCH ŠKOL "SOCIÁLNO-PEDAGOGICKÝ INŠTITÚT" (CHO HE) KATEDRA PEDAGOGIKY A PSYCHOLÓGIE ABSTRAKT k pracovnému programu modulu "PSYCHOLÓGIA A PEDAGOGIKA ROZVOJA" Dlhodobý plán práce učiteľa psychológa 2016 2017 akademický rok Účel činnosti: vytváranie psychologických, pedagogických a sociálno-psychologických podmienok, ktoré umožňujú žiakom úspešne sa učiť a rozvíjať Anotácia hlavného vzdelávacieho programu v smere 050400.62 Psychologické a pedagogické vzdelanie Absolventská kvalifikácia Bakalársky Forma štúdia denná Normatívny termín na zvládnutie hlavného vých. DOHODNUTÉ SCHVÁLENÉ Vedúci MBDOU 310 2016 Plán práce učiteľa-psychológa MBDOU 310 na roky 2016-2017 Úlohy výchovného psychológa: 1. Uchovávanie a posilňovanie mentálne zdravie deti; 2. Tvorba Fond hodnotiacich nástrojov na vykonávanie strednej certifikácie študentov v odbore (modul): Všeobecné informácie 1. Katedra špeciálnej pedagogiky a špeciálnej psychológie 2. Špecializácia / smer PLÁN PRÁCE PSYCHOLÓGA-UČITEĽA na akademický rok 2015-2016 NÁVOD PRÁCE: Schvaľujem Riaditeľka školy: T.N. Udalová 2015 I. Psychodiagnostika: výskum v oblasti kognitívnych, emocionálno-vôľových, MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania „Murmanská Arktída Štátna univerzita» (FGBOU VO "MAGU") PRACOVNÝ PROGRAM ROČNÝ PLÁN PRÁCE učiteľky-psychologičky Evlashkiny N.M. pre akademický rok 0-0 Účel: vytvorenie podmienok pre harmonický rozvoj detí v procese školstvo, psychologická a pedagogická podpora dieťaťa Dlhodobý plán práce učiteľa-psychológa na akademický rok 2017-2018 Účel: vytvorenie priaznivých sociálno-psychologických podmienok pre úspešnú výchovu a psychický vývin dieťaťa s prihliadnutím na VYSVETLIVKA Smer prípravy na VŠ: 44.03.02 Psychologické a pedagogické vzdelanie Zameranie (profil): Psychológia športu Kvalifikácia absolventa: Bakalársky VLASTNOSTI Plán individuálnej práce s deťmi so zdravotným znevýhodnením Účel: vytvárať podmienky pre optimalizáciu duševného a fyzického rozvoja detí so zdravotným znevýhodnením (HIA). Úlohy: 1. Identifikácia špeciálnej pedagogiky "Schvaľujem" Vedúci "Toguchinsky". MATERSKÁ ŠKOLA 2" I.A. Shipovalova Od roku 2016 Výhľadovo-kalendárny plán práce Na akademický rok 2016-2017 učiteľa-psychologička Žukova I.V. Účel: Vytvorenie riadených podmienok Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie Štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Štátny pedagogický inštitút Slavyansky-on-Kuban“ „Schvaľujem“ Analytická správa učiteľa-psychológa MKOU "Internátna škola 2" Borisova S.S. za akademický rok 2016-2017 Vykazované obdobie od 01.09.2016 do 31.05.2017 Účel: Vypracovanie súboru opatrení pre psychologické, liečebné a pedagogické 1 Cieľ: Zvyšovanie efektívnosti vzdelávacej inštitúcie harmonizáciou duševného rozvoja žiakov, zabezpečovanie úspešnej socializácie, udržiavanie a upevňovanie zdravia, ochrana Účel: sprevádzať proces psychického vývoja detí vytváraním určitých podmienok vo vzdelávacej sfére predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Ciele: 1. Podporovať osobné a intelektuálny rozvojžiakov Súkromná inštitúcia všeobecnovzdelávacia organizácia škola "Osobnosť" PRIJATÉ pedagogická radaŠkola PIOO „Osobnosť“ Protokol 1 zo dňa 30.08.2018 SCHVÁLENÝ Riaditeľ školy „Osobnosť“ PIOO (Leonova Yu.A.) Schvaľujem riaditeľa MBOU "Lýceum 17" S. I. Charčenka Príkaz 187 z 31. augusta 2017 Plán práce učiteľa psychológa MBOU "Lýceum 17" na akademický rok 2017 2018 Výhľadovo-kalendárny plán práce učiteľa psychológa "SÚHLASOM" Riaditeľ MBOU "Stredná škola" TsO "Kudrovo" Solovyov I.Yu. 20 PRACOVNÝ PLÁN NA AKADEMICKÝ ROK 2018-2019 UČITEĽA PSYCHOLÓG - GUSCHINA V.N. Oboznámený Gushchina V.N. Podpis Dátum Ciele: 1. Vytvorenie systému psychologicko-pedagogického Plán práce učiteľa psychológa na akademický rok 2014/2015 Účel činnosti: psychická podpora účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu, zabezpečenie psychických podmienok potrebných pre plnohodnotné DOHODNUTÉ SCHVÁLENÉ Vedúci MBDOU 310 2017 Plán práce učiteľa-psychológa MBDOU 310 na roky 2017-2018 Ciele práce: 1. Zachovanie a posilnenie psychického zdravia detí; 2. Tvorba priaznivých PREDPISY o sociálno-psychologickej službe v mestskej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcii "Stredná škola 6" obce mesta Noyabrsk Príloha k objednávke Rozbor práce učiteľa-psychológa za akademický rok 2017-2018 Učiteľ-psychológ T.V. Veličko. Rozbor práce učiteľa-psychológa za akademický rok 2017-2018. Psychologická podpora je systém profesionálov Učiteľ-psychológ: Eliseikina L.I. Systém psychologickej a pedagogickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu na SOŠ MDOU 3 Sasovo Účelom podpory je vytváranie sociálno-psychologických podmienok MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE Murmanská štátna univerzita pre humanitné vedy Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie ABSTRAKT doplnkového odborného vzdelávacieho programu (zvýšenie odbornej prípravy odborníkov) „Psychologické základy sociálno-pedagogických rodín s deťmi“ Plánované študijné výstupy Riaditeľka GB Pracovný plán psychologickej a logopedickej služby na akademický rok 2019 2020. Obsah práce Načasovanie S kým zodpovedný odborník vykonáva I. Diagnostická oblasť práce 1. Monitoring MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKÉHO FEDERÁLNEHO ŠTÁTNEHO ROZPOČTOVÉHO VZDELÁVACIEHO INŠTITÚCIE VYSOKÉHO ŠKOLSTVA "VORONEŽSKÁ ŠTÁTNA UNIVERZITA" MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania KRASNOYARSKÁ ŠTÁTNA PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA ich. V.P. 1. Fond hodnotiacich nástrojov na vykonávanie priebežnej atestácie študentov v odbore (modul): Všeobecné informácie 1. Katedra SPiSP 2. Smer prípravy Špeciálna (defektologická) výchova Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie Štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Štátny pedagogický inštitút Slavyansky-on-Kuban“ „Schvaľujem“ Sekcia 10. Vzdelávanie a výchova: sociologické aspekty Sociálna podpora rodiny prostredníctvom rodinného poradenstva Mayzel A.S., učiteľ-psychológ Štátneho vzdelávacieho zariadenia v Moskve CPMSS "Juhovýchod" Rodina ako soc. Hlavný cieľ práce: Vytváranie podmienok napomáhajúcich ochrane fyzického a duševného zdravia detí, zabezpečenie ich emocionálnej pohody, slobodný a efektívny rozvoj schopností každého Dôležitým prvkom psychologickej pomoci v špeciálnej pedagogike je psychologické poradenstvo (lat. konzultácia – poradenstvo v akejkoľvek problematike). Na objasnenie obsahu pojmu treba uviesť, že v praktická psychológia psychologické poradenstvo sa považuje za jednu z metód psychologickej pomoci, ktorá má odporúčacie zameranie, na rozdiel od psychoterapie a psychokorekcie, ktoré sú psychologický dopad a sú nápravné. Psychologické poradenstvo je komplexný, mnohostranný proces a v závislosti od dominantného cieľa ho môžu vykonávať rôzni odborníci. Môžu to byť psychológovia, v ktorých sa za základ berie psychologický model poradenstva, a diverzifikovaní špecialisti na nápravnú pedagogiku, keď sa za základ berie pedagogický model poradenstva. Každý z týchto špecialistov má znalosti, ktoré mu pomôžu vyriešiť určité problémy, ktoré sú v oblasti jeho kompetencie. Bez ohľadu na odborníka, z akého profilu konzultáciu vedie, je však potrebné dodržiavať etické princípy a metodické prístupy psychologického poradenstva, keďže tento aspekt treba v poradenskej situácii vždy brať do úvahy. Určujúcimi faktormi v poradenskej práci by mali byť: priateľský a neodsudzujúci prístup ku klientovi, pomoc a pochopenie; prejav empatie pri posudzovaní hodnotových orientácií klienta – schopnosť zaujať svoj postoj, pozrieť sa na situáciu jeho očami, a nielen mu povedať, že sa mýli; dôvernosť (anonymita); zapojenie klienta do poradenského procesu (T.A. Dobrovolskaya, 2003). V súčasnosti je hlavnou úlohou psychologického poradenstva pomôcť človeku identifikovať jeho problémy, ktoré, keďže sú zdrojom ťažkostí, zvyčajne nie sú plne rozpoznané a kontrolované. Psychologické poradenstvo je komplexný dynamický proces, ktorého obsah závisí od predmetu poradenstva (dieťa, dospelý, zdravý alebo chorý človek a pod.), od cieľa a teoretickej bázy, na ktorú sa špecialista vo svojej práci zameriava. Na základe toho sa konvenčne rozlišuje niekoľko modelov poradenstva. Pedagogický model vychádza z hypotézy nedostatočnej pedagogickej spôsobilosti rodičov a ide o poskytovanie pomoci pri výchove dieťaťa. Diagnostický model vychádza z hypotézy, že rodičom chýbajú informácie o dieťati a zahŕňa poskytnutie pomoci vo forme diagnostickej správy, ktorá im pomôže urobiť správne organizačné rozhodnutia (odoslať dieťa do príslušnej školy, ambulancie a pod.). Psychologický (psychoterapeutický) model berie do úvahy predpoklady, že diskutované problémy súvisia s nesprávnou komunikáciou v rámci rodiny, s osobnostné rysy rodinných príslušníkov, s porušením medziľudských vzťahov. V tomto prípade je pomocou špecialistu mobilizácia vnútorných zdrojov rodiny na prispôsobenie sa stresovej situácii. Psychologické poradenstvo ako jedna z oblastí praktickej psychológie vzniklo pomerne nedávno, v 50. rokoch 20. storočia, t.j. oveľa neskôr ako vznikali iné odvetvia praktickej psychológie – psychologická diagnostika, psychologická korekcia, psychoterapia. Nie je možné načrtnúť jasnú hranicu medzi pojmami „psychologické poradenstvo“, „psychoterapia“, „psychologická korekcia“: ich ciele, ciele, metódy sú úzko prepojené. Psychologická korekcia, podľa najbežnejšej definície v našej krajine (a je ich veľa, podobne ako definície psychoterapie), je činnosť psychológa na nápravu čŕt duševného vývoja, ktorá podľa akceptovaného systému kritérií , nezodpovedajú nejakému optimálnemu modelu (A.S. Spivakovskaya). Psychoterapiu mnohí považujú za užší pojem, ako metódu liečby duševných a psychosomatických (t.j. spôsobených duševnými faktormi) chorôb. V súčasnosti sa však tento koncept rozširuje a psychologický model psychoterapie (na rozdiel od lekárskeho) zahŕňa pomoc ľuďom pomocou psychologických prostriedkov v najrôznejších prípadoch psychického nepohodlia (vnútorné konflikty, úzkosť, narušená komunikácia a sociálna adaptácia vo všeobecnosti atď.). .). S týmto chápaním psychoterapie veľmi úzko súvisí s psychologickou korekciou a psychologickým poradenstvom a nie je náhoda, že mnohí psychológovia používajú tieto pojmy ako synonymá. V rámci nami navrhovaného koncepčného modelu systému psychologickej pomoci osobám so zdravotným postihnutím (I.Yu. Levchenko, T.N. Volkovskaya et al., 2012) psychologické poradenstvo sa považuje za špeciálnu technológiu zameranú na prenos informácií rodičom, učiteľom a samotným osobám s vývinovým postihnutím. Pre realizáciu psychologického poradenstva je potrebné získať informácie o psychofyzických charakteristikách dieťaťa s vývinovým postihnutím, preto poradenskému postupu vždy predchádza jeho diagnostická etapa, počas ktorej sa zbierajú potrebné informácie. Keďže psychologické poradenstvo zahŕňa tri oblasti (poradenstvo rodičom, učiteľom poradenstva a poradenstvo osobám so zdravotným postihnutím), treba brať do úvahy, že každý smer má svoje špecifiká. Najrozvinutejší smer rodičovská poradňa, mať deti s vývinovými poruchami. V podstate tento smer vyvinul E.M. Mastyukova, I.I. Mamaychuk, V.V. Tkacheva atď. Hlavnou črtou poradenstva pre rodičov vychovávajúcich deti so zdravotným postihnutím je potreba pripraviť ich na produktívnu spoluprácu s odborníkmi zo služby psychologickej a pedagogickej podpory nápravnovýchovného procesu. Hlavnou metódou poradenstva pre rodinných príslušníkov je rozhovor, počas ktorého sa odovzdávajú potrebné informácie. Pri organizovaní takejto konverzácie je potrebné dodržať postupnosť krokov: Aby bol postup efektívny, treba dodržať určité pravidlá, ktoré sa týkajú etických aj vecných aspektov poradenstva: postoj k rodičom musí byť korektný, rešpektujúci, zameraný na vytváranie atmosféry vzájomného porozumenia, informácie pre poradenstvo musia byť starostlivo vyberané. Treba sa vyhýbať informáciám, ktoré sú pre rodičov nezrozumiteľné a informácie, ktoré ich môžu zviesť, pri odovzdávaní informácií sa treba vyhnúť negatívnemu hodnoteniu činnosti iných odborníkov. Dodržiavanie týchto pravidiel umožňuje špecialistovi vyhnúť sa Bežné chyby rodičovské poradenstvo, vrátane: optimistická prognóza jeho vývoja; Pokusy o vykonanie akejkoľvek inej akcie ako konštatovania informácie. Poradenstvo môže byť nezávislý pohľadčinnosti špeciálneho psychológa, a etapa predchádzajúca nápravná práca. V rámci poradenstva možno na základe analýzy správania rodičov vybrať účastníkov budúcich nápravnovýchovných skupín. Personálne poradenstvo doteraz vyvinutá je mimoriadne nedostatočná. Technológie nie sú definované. Vo všeobecnosti sa poradenstvo uskutočňuje z iniciatívy učiteľa. Môže sa uskutočniť vo forme rozhovoru, vo forme písaného textu. Druhá je informatívnejšia. V poslednom čase sa udomácňuje a osvedčilo skupinové poradenstvo pre učiteľov, keď sa informácie o vlastnostiach detí oznamujú ich učiteľom formou prednášky alebo počas okrúhly stôl(T.N. Volkovskaja). Poradenstvo pre dospievajúcich s vývinovými poruchami začína vo veku 12 rokov. Existujú tri oblasti, v ktorých dospievajúci hľadajú radu. Kariérové poradenstvo – otázka voľby budúce povolanie. Väčšina tínedžerov má nereálne profesionálne potreby bez ohľadu na špeciálne črty. Pred poradenstvom je preto potrebné naštudovať si profesijné zámery a sklony, prediskutovať výsledky s lekárom a učiteľmi a počas poradenstva preorientovať adolescenta od nereálnych profesionálnych zámerov na jemu dostupnú profesiu. Pre mnohých tínedžerov sa v rodine formujú nereálne profesionálne zámery, preto je potrebné poradiť sa s rodičmi po porade s tínedžerom. Druhou otázkou sú skúsenosti spojené s defektom. V tomto prípade môže byť hlavnou metódou dôverný rozhovor, počas ktorého je potrebné poskytnúť informácie o pozitívnych aspektoch osobnosti dieťaťa, snažiť sa zvýšiť jeho sebaúctu, poskytnúť potrebné informácie o príčinách defektu, úrovni jeho význam. Tretím smerom je poradenstvo dospievajúcim v oblasti medziľudských vzťahov s rodičmi a rovesníkmi. Takémuto poradenstvu by mal predchádzať rozhovor s rodičmi, učiteľmi triedy.
prepis
