J Rotter tvrdí, že externé. Teória sociálneho učenia od J. Rottera a jej praktické aplikácie. účasť na rozhodovaní

Teória Juliana Rottera vychádza z predpokladu, že kognitívne faktory prispievajú k formovaniu reakcie človeka na vplyvy prostredia. Rotter odmieta koncept klasického behaviorizmu, podľa ktorého je správanie formované priamym posilňovaním, bezpodmienečne odvodeným z prostredia, a domnieva sa, že hlavným faktorom určujúcim povahu ľudskej činnosti sú jej očakávania do budúcnosti.

Hlavným Rotterovým prínosom do modernej psychológie boli samozrejme vzorce, ktoré vyvinul, na základe ktorých je možné predvídať ľudské správanie. Rotter tvrdil, že kľúčom k predpovedaniu správania sú naše znalosti, minulosť a očakávania, a trval na tom, že ľudské správanie možno najlepšie predpovedať pohľadom na vzťah človeka s jeho významným prostredím.

Teória D. Rottera sa vyznačuje niekoľkými dôležitými znakmi:

Teória ako konštrukt. Vývoj systému pojmov, ktorý by mal predvídateľné využitie.

Jazyk popisu. Formulácia pojmov, ktoré by boli bez vágnosti a nejednoznačnosti.

Použitie operačných definícií, ktoré stanovujú skutočné meracie operácie pre každý koncept.

Väčšina ľudského správania je získaná alebo naučená. Odohráva sa v zmysluplnom ľudskom prostredí, ktoré sa hemží sociálnymi interakciami s inými ľuďmi. Hlavnou črtou tejto teórie je, že zahŕňa dva typy premenných: motivačné (posilnenie) a kognitívne (očakávania). Vyznačuje sa aj použitím empirického zákona účinku. Posilnenie je čokoľvek, čo spôsobuje pohyb smerom k cieľu alebo od neho. Teória uprednostňuje výkon pred osvojením si správania. Podľa T. s. n., sociálne správanie osobné. možno preskúmať a opísať pomocou pojmov „potenciál správania“, „očakávania“, „posilnenie“, „hodnota posilnenia“, „psychologická situácia“, „miesto kontroly“.

Štyri koncepty alebo premenné na predpovedanie správania jednotlivca:

Behaviorálny potenciál

Táto premenná charakterizuje potenciál akéhokoľvek daného správania, ktoré sa vyskytuje v konkrétnej situácii v súvislosti s prenasledovaním konkrétneho posilňovača alebo skupiny posilňovačov. V tomto prípade je správanie definované široko a zahŕňa motorické akty, kognitívnu aktivitu, verbalizáciu, emocionálne reakcie atď.

Očakávanie Toto je individuálny odhad pravdepodobnosti, že sa určité posilnenie objaví ako výsledok špecifického správania implementovaného v konkrétnej situácii. Očakávania sú subjektívne a nemusia sa nevyhnutne zhodovať s aktuárskou pravdepodobnosťou vypočítanou objektívnym spôsobom z predchádzajúceho posilnenia. Rozhodujúcu úlohu tu zohráva vnímanie jednotlivca.

Hodnota výstuže Je definovaná ako miera preferencie, ktorú jednotlivec dáva každej z výstuží pri hypoteticky rovnakých šancách na ich výskyt.

Dôležitým prediktorom je samotná psychologická situácia

Aby bolo možné presne predpovedať správanie v akejkoľvek situácii, je potrebné pochopiť psychologický význam situácie z hľadiska jej vplyvu na hodnotu posilnenia a očakávania.

Komponenty: potenciál potreby, jej hodnota a sloboda činnosti.

Spoločne tvoria základ celkového vzorca prognózy:

Potenciál potreby je funkciou slobody činnosti a hodnoty potreby, čo umožňuje predvídať skutočné správanie jednotlivca. Človek má tendenciu usilovať sa o cieľ, ktorého dosiahnutie bude posilnené a očakávané posilnenie bude mať vysokú hodnotu.

Základný koncept zovšeobecneného očakávania v T. s. n. - interno-externé „miesto kontroly“ založené na dvoch základoch. ustanovenia:

1. Ľudia sa líšia v tom, ako a kde lokalizujú kontrolu nad udalosťami, ktoré sú pre nich zmysluplné. Existujú dva polárne typy takejto lokalizácie - vonkajšie a vnútorné.

2. Miesto kontroly, charakteristika definície. osobné, nad situačné a univerzálne. Rovnaký typ kontroly charakterizuje správanie daného človeka. ako v prípade neúspechov, tak aj v prípade úspechov, a to platí rovnako pre dekomp. oblasti spoločenského života a spoločenského správania.

Na meranie lokusu kontroly sa používa Rotterova škála internality-externality.

Miesto kontroly opisuje, do akej miery je osoba cíti sa ako vlastný aktívny subjekt. činnosti a svoj život, a v ktorých je človek pasívnym objektom konania iných ľudí a okolností ...

Vnútorní nielen odolávajú vonkajším vplyvom, snažia sa ovládať správanie druhých, sú si istí svojou schopnosťou riešiť problémy a sú nezávislí od názorov ostatných. Verí, že úspech a neúspech sú určené jej vlastnými činmi a schopnosťami. Vnútornosti fungujú najlepšie, keď sú osamotené a s potrebnými stupňami voľnosti. Majú pozitívnu sebaúctu, s väčšou konzistentnosťou v obrazoch skutočného a ideálneho „ja“. - Starajte sa o svoje duševné a fyzické zdravie. zdravie

Osoba s vonkajším miestom kontroly verí, že jej úspechy a neúspechy sú regulované externe. faktory (osud, šťastie, šťastná náhoda); podliehajú sociálnemu vplyvu-- Inherentné konformné a závislé správanie.-- Nedokážu existovať bez komunikácie, ľahšie sa pracuje pod dohľadom a kontrolou - Charakterizuje ich úzkosť a depresia, sú náchylnejší k frustrácii a stresu, rozvoj neurózy..

Vonkajšie a vnútorné sa líšia aj v spôsoboch interpretácie sociálnych situácií, najmä v spôsoboch získavania informácií a v mechanizmoch ich kauzálneho vysvetlenia. Vnútorní preferujú väčšie uvedomenie si problému a situácie, väčšiu zodpovednosť ako vonkajší, na rozdiel od vonkajších sa vyhýbajú situačným a emóciami zafarbeným vysvetleniam správania.

Vo všeobecnosti v T. s. n. zdôrazňuje sa význam motivačných a kognitívnych faktorov pre vysvetlenie osobného správania. v kontexte sociálnych situácií sa pokúša vysvetliť, ako sa správanie učí prostredníctvom interakcie s inými ľuďmi a prvkami prostredia. Empirické závery a metódy. súbor nástrojov vyvinutý v T. s. n., sa v experimente aktívne a plodne využíva. výskum osobnosti.

Jeho teória sociálneho učenia je pokusom vysvetliť, ako sa správanie učí prostredníctvom interakcie s inými ľuďmi a prvkami prostredia.

Ťažiskom Rotterovej teórie sociálneho učenia je predikcia správania

človek v ťažkých situáciách. Rotter verí, že je potrebné starostlivo analyzovať

interakcia štyroch premenných. Medzi tieto premenné patrí potenciál správania, očakávaná dĺžka života, hodnota posilnenia a psychologická situácia.

behaviorálny potenciál.

Tento výraz sa týka pravdepodobnosti, že sa dané správanie „vyskytne v nejakej situácii alebo situáciách v súvislosti s nejakým posilňovačom alebo posilňovačmi“. Predstavte si napríklad, že vás niekto urazil na párty. Ako budete reagovať? Z pohľadu Rottera je odpovedí viacero. Môžete povedať, že je to prehnané a žiadať ospravedlnenie. Urážku môžete ignorovať a konverzáciu presunúť na inú tému. Násilníka môžete udrieť päsťou do tváre alebo jednoducho odísť. Každá z týchto reakcií má svoj vlastný behaviorálny potenciál. Ak sa rozhodnete ignorovať páchateľa, znamená to, že potenciál pre túto reakciu je väčší ako akákoľvek iná možná reakcia. Je zrejmé, že potenciál každej reakcie môže byť silný v jednej situácii a slabý v inej. Vysoké výkriky a jačanie môžu mať vysoký potenciál v boxerskom zápase, ale veľmi malý potenciál na pohrebe (aspoň v americkej kultúre).

Očakávanie.

Podľa Rottera sa očakávanie vzťahuje na subjektívnu pravdepodobnosť, že určitý

k posilneniu dôjde v dôsledku špecifického správania. Napríklad predtým, ako sa rozhodnete, či pôjdete na párty alebo nie, pravdepodobne sa pokúsite vypočítať pravdepodobnosť, že sa dobre zabavíte. Z pohľadu Rottera sa veľkosť sily očakávania môže pohybovať od 0 do 100 (od 0 % do 100 %) a vo všeobecnosti je založená na predchádzajúcej skúsenosti s rovnakou alebo podobnou situáciou. Rotterov koncept očakávania jasne hovorí, že ak ľudia v minulosti dostali posilu pre správanie v danej situácii, je pravdepodobnejšie, že toto správanie zopakujú. v situácii, s ktorou sme sa stretli prvýkrát, je očakávanie založené na našej skúsenosti v podobnej situácii. Čerstvý absolvent vysokej školy, ktorý dostal pochvalu za prácu na semestrálnom teste cez víkend, pravdepodobne očakáva odmenu, ak cez víkend dokončí správu pre svojho šéfa. Tento príklad ukazuje, ako môže očakávania viesť ku konzistentnému správaniu bez ohľadu na čas alebo situáciu. Rotter v skutočnosti hovorí, že stabilné očakávania, zovšeobecnené z minulej skúsenosti, skutočne vysvetľujú stabilitu a jednotu jednotlivca. Treba si však uvedomiť, že očakávania nie vždy zodpovedajú realite.

Rotter rozlišuje medzi tými očakávaniami, ktoré sú špecifické pre jednu situáciu, a tými, ktoré sú najvšeobecnejšie alebo aplikovateľné na celý rad situácií. Prvé, nazývané špecifické očakávania, odrážajú skúsenosť jednej konkrétnej situácie a nie sú použiteľné na predikciu správania. Posledné menované, nazývané zovšeobecnené očakávania, odrážajú skúsenosti z rôznych situácií a sú veľmi vhodné na štúdium osobnosti v Rotterovom zmysle. Neskôr v tejto časti sa pozrieme na všeobecné očakávanie nazývané interné-externé miesto kontroly.

Hodnota výstuže.

Rotter definuje hodnotu vystuženia ako stupeň, do ktorého sa rovnáme

pravdepodobnosti prijatia uprednostňujú jednu výstuž pred druhou. Pomocou tohto konceptu tvrdí, že ľudia sa líšia v hodnotení dôležitosti konkrétnej činnosti a jej výsledkov. Vzhľadom na možnosť výberu je sledovanie basketbalu v televízii pre niektorých dôležitejšie ako hranie bridžu s priateľmi.

Rovnako ako očakávania, aj hodnota rôznych posíl vychádza z našich predošlých

skúsenosti. Okrem toho sa hodnota posilnenia konkrétnej činnosti môže líšiť od

situáciu od situácie a v čase. Napríklad sociálny kontakt bude pravdepodobne hodnotnejší, ak sme osamelí, a menej hodnotný, ak nie sme. Rotter však tvrdí, že existujú relatívne konzistentné individuálne rozdiely v našej preferencii jedného posilňovača pred druhým. Niektorí ľudia si vždy berú lístky zadarmo do kina a nie do opery. V súlade s tým možno formy správania vysledovať aj v relatívne stabilných emocionálnych a kognitívnych reakciách na to, čo predstavuje hlavnú podporovanú aktivitu v živote.

Treba zdôrazniť, že v Rotterovej teórii hodnota výstuže nezávisí od

očakávania. Inými slovami: to, čo človek vie o hodnote konkrétneho posilnenia, v žiadnom prípade nenaznačuje mieru očakávania tohto posilnenia. Študent napríklad vie, že dobrý akademický výkon je vysoko cenený, no napriek tomu môže byť očakávanie vysokých známok nízke z dôvodu nedostatočnej iniciatívy alebo schopností študenta. Podľa Rottera hodnota posilnenia koreluje s motiváciou, zatiaľ čo očakávanie koreluje s kognitívnymi procesmi.

psychická situácia.

Rotter tvrdí, že sociálne situácie sú také, aké si ich pozorovateľ predstavuje. Rotter zdôrazňuje dôležitú úlohu situačného kontextu a jeho vplyvu na ľudské správanie. Buduje teóriu, že súhrn kľúčových podnetov v danej sociálnej situácii spôsobuje, že človek očakáva výsledky správania – posilnenie. Študent môže napríklad očakávať, že na seminári zo sociálnej psychológie bude mať slabé výsledky, a preto jej učiteľ dá nízku známku a kolegovia sa jej budú posmievať. Preto môžeme predvídať, že predčasne ukončí školskú dochádzku alebo podnikne nejaké iné opatrenie, aby zabránila očakávanému nepríjemnému výsledku.

Pre neho významná téma interakcie človeka s prostredím je hlboko zakorenená

Rotterova vízia osobnosti. Ako interakcionista tvrdí, že psychologickú situáciu treba brať do úvahy spolu s očakávaniami a hodnotou posilnenia, pričom predpovedá možnosť akéhokoľvek alternatívneho správania. Pripája sa k Bandurovmu názoru, že osobnostné faktory a environmentálne udalosti v interakcii sú najlepšími prediktormi ľudského správania.

Základný vzorec na predpovedanie správania.

Aby bolo možné predpovedať potenciál daného správania v konkrétnej situácii, Rotter navrhuje nasledujúci vzorec:

Potenciál správania = očakávanie + hodnota posilnenia.

treba poznamenať, že Rotterov základný vzorec je skôr hypotetickým než pragmatickým prostriedkom predpovedania správania. V skutočnosti naznačuje, že štyri premenné, ktoré sme práve zvážili (potenciál správania, očakávania, posilnenie, psychologická situácia), sú použiteľné iba na predpovedanie správania za vysoko kontrolovaných podmienok, ako napríklad v psychologickom experimente.

Vzorec všeobecnej predpovede

Rotter verí, že jeho základný vzorec je obmedzený na predpovedanie konkrétneho

správanie v kontrolovaných situáciách, kde sú posilňovanie a očakávania relatívne jednoduché. Predikcia správania v každodenných situáciách si z jeho pohľadu vyžaduje všeobecnejší vzorec. Preto Rotter navrhuje nasledujúci model prognózy.

Potenciál potreby = sloboda činnosti + hodnota potreby.

Táto rovnica ukazuje, že potenciál určujú dva samostatné faktory

budovanie správania zamerané na uspokojenie určitých potrieb. Prvým faktorom je sloboda ľudskej činnosti alebo všeobecné očakávanie, že toto správanie povedie k uspokojeniu potreby. Druhým faktorom je hodnota, ktorú človek pripisuje potrebe spojenej s očakávaním alebo dosiahnutím nejakých cieľov. Jednoducho povedané, Rotterov všeobecný predpovedný vzorec znamená, že človek má tendenciu usilovať sa o ciele, ktoré budú posilnené, a očakávané odmeny budú mať vysokú hodnotu. Podľa Rottera za predpokladu, že poznáme tieto skutočnosti, je možné presne predpovedať, ako sa človek zachová.

Všeobecný predikčný vzorec tiež zdôrazňuje vplyv všeobecného očakávania, že k posilneniu dôjde v dôsledku určitého správania v rôznych situáciách. Rotter identifikoval dve takéto zovšeobecnené očakávania: miesto kontroly a medziľudskú dôveru. Miesto kontroly, diskutované nižšie, je základom Rotterovej internej-externej škály, jedného z najpoužívanejších sebahodnotiacich meradiel vo výskume osobnosti.

Miesto kontroly je premenná osobnosti. Ako ústredný konštrukt teórie sociálneho učenia je miesto kontroly zovšeobecnené očakávanie rozsahu, v akom ľudia vo svojom živote kontrolujú posilňovače. Ľudia s vonkajším miestom kontroly veria, že ich úspechy a neúspechy sú riadené vonkajšími faktormi, ako je osud, šťastie, šťastie, mocní ľudia atď. „Externí“ veria, že sú rukojemníkmi osudu. Naproti tomu ľudia s vnútorným miestom kontroly veria, že úspech a neúspech je určený ich vlastnými činmi a schopnosťami (vnútornými alebo osobnými faktormi).

Rotter jasne ukazuje, že vonkajšok a vnútro nie sú „typy“, Konštrukt by sa mal považovať za kontinuum s výraznou „externalitou“ na jednom konci a „vnútornosťou“ na druhom konci, zatiaľ čo viera ľudí sa nachádza vo všetkých bodoch medzi nimi. z väčšej časti V strede. Inými slovami, niektorí ľudia sú veľmi vonkajší, niektorí veľmi vnútorní a väčšina je medzi dvoma extrémami.

Meranie miesta kontroly. Aj keď existuje niekoľko spôsobov, ako merať orientáciu ovládania, najčastejšie používaná je Rotterova "I-E stupnica". Výskumníci používajúci škálu I-E zvyčajne identifikovali subjekty, ktorých skóre sa nachádzalo mimo extrémov distribúcie (napríklad nad 75. percentilom alebo pod 25. percentilom). Tieto subjekty boli klasifikované ako externé alebo interné a tie, ktorých výsledky boli stredné, boli vylúčené z ďalšej štúdie. Výskumníci potom pokračovali v hľadaní rozdielov medzi týmito dvoma extrémnymi skupinami meraním iných meraní sebahodnotenia a / alebo behaviorálnych reakcií.

TEÓRIA SOCIÁLNEHO UČENIA (J. Rotter)

T. s. n. - kognitívna teória osobný. druhej polovice 20. storočia, ktorý vyvinul Amer. personológ Rotter. Podľa T. s. n., sociálne správanie osobné. možno preskúmať a opísať pomocou pojmov „potenciál správania“, „očakávania“, „posilnenie“, „hodnota posilnenia“, „psychologická situácia“, „miesto kontroly“. Pod "potenciálom správania" sa rozumie pravdepodobnosť správania sa vyskytujúceho sa v situáciách s posilňovaním; Rozumie sa, že každý človek má určité potenciál a súbor akcií a správania. reakcie vyvinuté počas života. „Čakanie“ v T. s. n. odkazuje na subjekt, pravdepodobnosť, že def. posilnenie bude pozorované v správaní v podobných situáciách. Stabilné očakávanie, zovšeobecnené na základe minulých skúseností, vysvetľuje stabilitu a integritu osobnosti. V T. s. n. existujú očakávania, ktoré sú špecifické pre jednu situáciu (špecifické očakávania), a najvšeobecnejšie očakávania alebo tie, ktoré sa vzťahujú na množstvo situácií (všeobecné očakávania), ktoré odrážajú skúsenosti z dekomp. situácie. „Psychologická situácia“ je taká, ako ju vníma jednotlivec. Zvlášť dôležité yavl. úloha situačného kontextu a jeho vplyv na správanie ľudí. a na psychológiu. situáciu.

Rotter definuje "hodnotu zosilnenia" ako stupeň, s akým osobné. pri rovnakej pravdepodobnosti prijatia posily uprednostňuje jednu posilu pred druhou. Na správaní ľudí ovplyvňuje hodnotu očakávanej výstuže. Rôzni ľudia oceňujú a uprednostňujú rôzne posily: niekto viac oceňuje pochvalu, rešpekt od druhých, niekto materiálne hodnoty alebo citlivejší na tresty atď. Existujú relatívne stabilní jedinci, rozdiely v osobnosti. uprednostňovanie jednej výstuže pred druhou. Rovnako ako očakávania, aj hodnota posilnenia je založená na osobnej skúsenosti. a môže sa meniť v priebehu času a od situácie k situácii. Zároveň hodnota výstuže nezávisí od očakávania. Je spojená s motiváciou a očakávaním - s kognitívnymi procesmi. Predpovedanie pravdepodobnosti osobného správania. v určitej situácii vychádza z dvoch zásad. premenné - očakávanie a hodnota výstuže. V T. s. n. navrhuje sa vzorec na predpovedanie osobného správania na základe hl. teoretické koncepty:

behaviorálny potenciál = očakávanie + hodnota posilnenia.

Behaviorálne potenciál zahŕňa päť potenciálnych „technik existencie“: 1) správanie. reakcie zamerané na dosiahnutie úspechu a slúžiace ako základ pre spoločenské uznanie; 2) správanie. reakcie adaptácie, adaptácie, na žito sa používajú ako techniky na koordináciu s požiadavkami iných ľudí, spoločností, noriem atď.; 3) ochranné správanie. reakcie používané v situáciách, ktorých požiadavky presahujú možnosti ľudí. momentálne (napr. reakcie ako popieranie, potláčanie túžob, devalvácia, zatemnenie atď.); 4) vyhýbacie techniky – správanie. reakcie zamerané na „vystúpenie z poľa napätia“, odchod, útek, odpočinok atď .; 5) agresívne správanie. reakcie – môže byť fyzikálna. agresia a symbolické. formy agresie ako irónia, výsmech, intrigy a pod.

Rotter veril, že ľudia sa vždy snažia maximalizovať odmeny a minimalizovať alebo vyhnúť sa trestu. Cieľ určuje smer ľudského správania. pri hľadaní uspokojenia. potreby, to-raže spôsobiť súbor rôznych typov správania, vrátane, podľa poradia, dekomp. výstužné súpravy.

V T. s. n. Rozlišuje sa šesť typov potrieb, ktoré sa dajú použiť na predikciu správania: 1) „stav uznania“, čo znamená potrebu cítiť sa kompetentne a uznávane ako autorita v širokom spektre činností; 2) „ochrana-závislosť“, ktorá určuje potrebu osob. v ochrane pred problémami a očakávaní pomoci od ostatných pri dosahovaní významných cieľov; 3) „dominancia“, ktorá zahŕňa potrebu ovplyvňovať životy iných ľudí, ovládať ich a ovládať ich; 4) „nezávislosť“, ktorá určuje potrebu robiť nezávislé rozhodnutia a dosahovať ciele bez pomoci druhých; 5) „láska a náklonnosť“, vrátane potreby prijatia a lásky k druhým; 6) „fyzické pohodlie“, vrátane potreby fyzického. bezpečnosť, zdravie a sloboda od bolesti a utrpenia. Všetky ostatné potreby sa získavajú v súvislosti s menovanými a v súlade s uspokojením hlavných. osobné potreby. vo fyzickom zdravie, bezpečnosť a potešenie.

potenciál potreby = sloboda činnosti + hodnota potreby.

Potenciál potreby je funkciou slobody činnosti a hodnoty potreby, čo umožňuje predvídať skutočné správanie jednotlivca. Človek má sklon usilovať sa o cieľ, ktorého dosiahnutie bude posilnené a očakávané posilnenie bude mať vysokú hodnotu.

Základný koncept zovšeobecneného očakávania v T. s. n. - interno-externé „miesto kontroly“ založené na dvoch základoch. ustanovenia: 1. Ľudia sa líšia v tom, ako a kde lokalizujú kontrolu nad udalosťami, ktoré sú pre nich významné. Existujú dva polárne typy takejto lokalizácie - vonkajšie a vnútorné. 2. Miesto kontroly, charakteristika definície. osobné, nadsituačné a univerzálne. Rovnaký typ kontroly charakterizuje správanie daného človeka. ako v prípade neúspechov, tak aj v prípade úspechov, a to platí rovnako pre dekomp. oblasti spoločenského života a spoločenského správania.

Na meranie miesta kontroly alebo, ako sa to niekedy nazýva, úrovne subjektívnej kontroly sa používa Rotterova škála vnútornej a vonkajšej. Miesto kontroly opisuje, do akej miery je osoba cíti sa ako vlastný aktívny subjekt. činnosť a jeho život, a v niektorých - pasívny objekt pôsobenia iných ľudí a okolností. Externalita - internalita yavl. konštrukt, ktorý by sa mal považovať za kontinuum, majúci výraznú „externalitu“ na jednom konci a „vnútornosť“ na druhom konci; presvedčenia ľudí sa nachádzajú vo všetkých bodoch medzi nimi, väčšinou v strede.

Osobné dokáže v živote dosiahnuť viac, ak verí, že jej osud je v jej vlastnom. ruky. Vonkajšie sú oveľa viac vystavené sociálnemu vplyvu ako vnútorné. Vnútorné nielen odolávajú vonkajším vplyvom, ale keď dostanú príležitosť, snažia sa ovládať správanie druhých. Interní sú si viac istí svojou schopnosťou riešiť problémy ako externí, a preto sú nezávislí od názorov ostatných.

Osobné s vonkajším miestom kontroly verí, že jeho úspechy a neúspechy sú regulované externe. faktory ako osud, šťastie, šťastie, mocní ľudia a nepredvídateľné environmentálne sily. Osobné s vnútorným miestom kontroly verí, že úspech a neúspech sú určené jej vlastnými činmi a schopnosťami.

Vonkajšie sú inherentné konformné a závislé správanie. Vnútorné, na rozdiel od vonkajších, nie sú náchylné na podmaňovanie a potláčanie druhých a odolávajú, keď sú manipulované a snažia sa ich pripraviť o stupne slobody. Ex-sternalisti nemôžu existovať bez komunikácie, ľahšie pracujú pod dohľadom a kontrolou. Vnútornosti fungujú najlepšie, keď sú osamotené a s potrebnými stupňami voľnosti.

Externí majú často psychol. a psychosomatické. problémy ako interné. Vyznačujú sa úzkosťou a depresiou, sú náchylnejší k frustrácii a stresu, rozvoju neuróz. Vytvoril sa vzťah vysokej internality s pozitívnou sebaúctou, s väčšou konzistentnosťou obrazov skutočného a ideálneho „ja“. Vnútorné vykazujú aktívnejšie postavenie ako vonkajšie vo vzťahu k ich psychike. a fyzické zdravie.

Vo všeobecnosti v T. s. n. zdôrazňuje sa význam motivačných a kognitívnych faktorov pre vysvetlenie osobného správania. v kontexte sociálnych situácií sa pokúša vysvetliť, ako sa správanie učí prostredníctvom interakcie s inými ľuďmi a prvkami prostredia. Empirické závery a metódy. súbor nástrojov vyvinutý v T. s. N., sa aktívne a plodne využíva v experimente, osobnostných štúdiách.

Teória sociálneho učenia je kognitívna teória osobnosti v druhej polovici 20. storočia, ktorú vypracoval americký personológ Rotter. Podľa teórie sociálneho učenia možno sociálne správanie jednotlivca študovať a opísať pomocou pojmov „potenciál správania“, „očakávania“, „posilnenie“, „hodnota posilnenia“, „psychologická situácia“, „miesto kontroly“ ". Pod "potenciálom správania" sa rozumie pravdepodobnosť správania sa vyskytujúceho sa v situáciách s posilňovaním; rozumie sa, že každý človek má určitý potenciál a súbor akcií a behaviorálnych reakcií, ktoré sa vytvorili počas života. "Očakávania" v teórii sociálneho učenia sa týka subjektu, pravdepodobnosti, že v podobných situáciách bude pozorované určité posilnenie. Stabilné očakávanie, zovšeobecnené na základe minulých skúseností, vysvetľuje stabilitu a integritu osobnosti Teória sociálneho učenia rozlišuje medzi očakávaniami, ktoré sú špecifické pre jednu situáciu (špecifické očakávania) a očakávaniami, ktoré sú najvšeobecnejšie alebo aplikovateľné na množstvo situácií. (generalizované očakávania), odrážajúce prežívanie rôznych situácií. „Psychologická situácia“ je taká, ako ju človek vníma. Zvlášť dôležitá je úloha situačného kontextu a jeho vplyv na ľudské správanie a na psychickú situáciu.

Rotter definuje "hodnotu výstuže" ako stupeň, v akom jednotlivec pri rovnakej pravdepodobnosti prijatia výstuže uprednostňuje jednu výstuž pred druhou. Ľudské správanie je ovplyvnené hodnotou očakávaného posilnenia. Rôzni ľudia oceňujú a uprednostňujú rôzne posily: niekto viac oceňuje pochvalu, rešpekt od ostatných, niekto si váži materiálne hodnoty alebo je citlivejší na tresty atď. Sú relatívne stabilní jedinci, rozdiely v osobných preferenciách jednej posily pred druhou. Rovnako ako očakávania, aj hodnota posilnenia je založená na skúsenostiach jednotlivca a môže sa meniť v priebehu času a od situácie k situácii. Zároveň hodnota výstuže nezávisí od očakávania. Je spojená s motiváciou a očakávaním - s kognitívnymi procesmi. Predikcia pravdepodobnosti správania sa človeka v určitej situácii je založená na dvoch hlavných premenných – očakávaní a hodnote posilnenia. Teória sociálneho učenia navrhuje vzorec na predpovedanie správania človeka na základe základných pojmov teórie: behaviorálny potenciál = očakávanie + hodnota posilnenia.

Behaviorálny potenciál zahŕňa päť potenciálnych „technik existencie“: 1) behaviorálne reakcie zamerané na dosiahnutie úspechu a slúžiace ako základ pre spoločenské uznanie; 2) behaviorálne reakcie adaptácie, adaptácie, ktoré sa používajú ako techniky na koordináciu s požiadavkami iných ľudí, spoločností, noriem atď.; 3) ochranné behaviorálne reakcie používané v situáciách, ktorých požiadavky presahujú schopnosti osoby v danom okamihu (napríklad také reakcie ako popieranie, potláčanie túžob, devalvácia, zatemnenie atď.); 4) techniky vyhýbania - behaviorálne reakcie zamerané na "vystúpenie z poľa napätia", odchod, útek, odpočinok atď.; 5) agresívne behaviorálne reakcie – môže ísť o fyzickú agresiu aj o symbolické formy agresie ako irónia, výsmech, intrigy atď.

Rotger veril, že ľudia sa vždy snažia maximalizovať odmenu a minimalizovať alebo vyhnúť sa trestu. Cieľ určuje smer ľudského správania pri hľadaní uspokojenia základných potrieb, ktoré určujú súbor rôznych typov správania, vrátane rôznych súborov posilnení.

Teória sociálneho učenia rozlišuje šesť typov potrieb použiteľných na predikciu správania: 1) „stav uznania“, čo znamená potrebu cítiť sa kompetentne a uznávane ako autorita v širokom spektre činností; 2) „závislosť na ochrane“, ktorá určuje potrebu jednotlivca chrániť sa pred problémami a očakávať pomoc od ostatných pri dosahovaní významných cieľov; 3) „dominancia“, ktorá zahŕňa potrebu ovplyvňovať životy iných ľudí, ovládať ich a ovládnuť ich; 4) „nezávislosť“, ktorá určuje potrebu robiť nezávislé rozhodnutia a dosahovať ciele bez pomoci druhých; 5) „láska a náklonnosť“, vrátane potreby prijatia a lásky k druhým; 6) „fyzické pohodlie“, vrátane potreby fyzickej bezpečnosti, zdravia a absencie bolesti a utrpenia. Všetky ostatné potreby sa získavajú v súvislosti s týmito a v súlade s uspokojením základných potrieb jednotlivca v oblasti fyzického zdravia, bezpečnosti a potešenia.

Rotter predpokladal, že každá kategória potrieb pozostáva z troch hlavných komponentov: potenciál potreby, jej hodnota a sloboda konania. V kombinácii tvoria základ všeobecného predpovedného vzorca: potenciál potreby = sloboda činnosti + hodnota potreby.

Potenciál potreby je funkciou slobody činnosti a hodnoty potreby, ktorá umožňuje predpovedať skutočné správanie jednotlivca.Človek má sklon usilovať sa o cieľ, ktorého dosiahnutie bude posilnené, očakávané posily budú mať vysokú hodnotu.

Základný koncept zovšeobecnených očakávaní v teórii sociálneho učenia je interno-externé „miesto kontroly“ založené na dvoch hlavných bodoch: 1. Ľudia sa líšia v tom, ako a kde lokalizujú kontrolu nad udalosťami, ktoré sú pre nich významné. Existujú dva polárne typy takejto lokalizácie - vonkajšie a vnútorné. 2. Miesto kontroly, charakteristika definície. individuálny, nadsituačný a univerzálny. Rovnaký typ kontroly charakterizuje správanie daného človeka ako v prípade neúspechov, tak aj v prípade úspechov, a to rovnako platí pre rôzne oblasti spoločenského života a spoločenského správania.

Na meranie miesta kontroly alebo, ako sa to niekedy nazýva, úrovne subjektívnej kontroly sa používa Rotterova škála vnútornej a vonkajšej. Miesto kontroly zahŕňa popis toho, do akej miery sa človek cíti byť aktívnym subjektom svojej vlastnej činnosti a svojho života a do akej miery sa cíti byť pasívnym objektom konania iných ľudí a okolností. Externalita – internalita je konštrukt, ktorý by sa mal považovať za kontinuum, majúce výraznú „externalitu“ na jednom konci a „vnútornosť“ na druhom konci; presvedčenia ľudí sa nachádzajú vo všetkých bodoch medzi nimi, väčšinou v strede.

Človek dokáže v živote dosiahnuť viac, ak verí, že svoj osud má vo vlastných rukách. Vonkajšie sú oveľa viac vystavené sociálnemu vplyvu ako vnútorné. Vnútorné nielen odolávajú vonkajším vplyvom, ale keď dostanú príležitosť, snažia sa ovládať správanie druhých. Interní sú si viac istí svojou schopnosťou riešiť problémy ako externí, a preto sú nezávislí od názorov ostatných.

Osoba s vonkajším miestom kontroly verí, že jeho úspechy a zlyhania sú riadené vonkajšími faktormi, ako sú osud, šťastie, šťastie, mocní ľudia a nepredvídateľné environmentálne sily. Osoba s intervalovým miestom kontroly verí, že úspech a neúspech sú určené jej vlastnými činmi a schopnosťami.

Vonkajšie sú inherentné konformné a závislé správanie. Vnútorné, na rozdiel od vonkajších, nie sú náchylné na podmaňovanie a potláčanie druhých a odolávajú, keď sú manipulované a snažia sa ich pripraviť o stupne slobody. Externí nemôžu existovať bez komunikácie, ľahšie pracujú pod dohľadom a kontrolou. Vnútornosti fungujú najlepšie, keď sú osamotené a s potrebnými stupňami voľnosti.

Externí ľudia majú často psychické a psychosomatické problémy ako interní. Vyznačujú sa úzkosťou a depresiou, sú náchylnejší k frustrácii a stresu, rozvoju neuróz. Vytvoril sa vzťah vysokej internality s pozitívnou sebaúctou, s väčšou konzistentnosťou obrazov skutočného a ideálneho „ja“. Vnútorné osoby vykazujú aktívnejšiu pozíciu ako vonkajšie vo vzťahu k ich duševnému a fyzickému zdraviu.

Vo všeobecnosti teória sociálneho učenia zdôrazňuje dôležitosť motivačných a kognitívnych faktorov pri vysvetľovaní individuálneho správania v kontexte sociálnych situácií a pokúša sa vysvetliť, ako sa správanie učí prostredníctvom interakcie s inými ľuďmi a prvkami prostredia. Empirické závery a metódy. Nástroje vyvinuté v teórii sociálneho učenia sa aktívne a plodne využívajú v experimente. výskum osobnosti.

Základom teoretickej koncepcie A. Banduru je modelovanie alebo učenie sa pozorovaním. Sebaregulácia alebo to, ako ľudia regulujú svoje správanie, je tiež dôležitou črtou sociálno-kognitívnej teórie A. Banduru.

Sociokognitívna teória osobnosti A. Bandura (nar. 1925) Bandurova sociálno-kognitívna teória dala podnet k veľkému množstvu výskumov, ktoré testujú jej základné koncepty a princípy. Tieto štúdie výrazne rozšírili naše poznatky o tom, ako modelovanie rodičov ovplyvňuje sociálny vývin detí, ako získavajú jazykové a myšlienkové schopnosti a ako možno sebaposilňovanie využiť pri liečbe rôznych psychických problémov.

A. Bandura verí, že psychologické fungovanie je lepšie pochopiteľné v zmysle nepretržitej interakcie medzi behaviorálnymi, kognitívnymi a environmentálnymi faktormi. To znamená, že správanie, osobnostné aspekty a sociálne vplyvy sú vzájomne závislé determinanty. Model-triáda vzájomného determinizmu, ktorý vyvinul A. Bandura, ukazuje, že hoci správanie je ovplyvnené prostredím, je čiastočne aj produktom ľudskej činnosti, to znamená, že ľudia môžu mať určitý vplyv na svoje správanie (tabuľka 18).

Tabuľka 18

Model recipročného determinizmu

A. Bandura verí, že vďaka dvojitému smeru interakcie medzi otvoreným správaním a okolitými okolnosťami sú ľudia produktom aj producentom svojho prostredia.

A. Bandura sa zameriava na úlohu učenia sa pozorovaním pri získavaní behaviorálnych zručností. Učenie prostredníctvom pozorovania je regulované štyrmi vzájomne súvisiacimi faktormi – procesmi pozornosti, retencie, motorickej reprodukcie a motivácie (tabuľka 19).

Komponenty učenia sa pozorovaním

Procesy pozornosti

Procesy

zachovanie

Motorické reprodukčné procesy

Motivačné procesy

Osoba sleduje správanie modelu a presne reprodukuje toto správanie.

Osoba si pamätá (dlhodobé pretrvávanie) správanie modelu pozorovaného predtým

Osoba prekladá symbolicky zakódované spomienky na správanie modelu do novej formy odpovede.

Ak je potenciálne prítomné pozitívne posilnenie (vonkajšie, nepriame alebo sebaposilnenie), osoba vykonáva modelované správanie.

Hlavné ustanovenia sociokognitívnej teórie A. Banduru:

Základom sociálno-kognitívnej teórie je tvrdenie, že nové formy správania možno získať bez externého posilnenia.

Ďalšou charakteristickou črtou sociálno-kognitívnej teórie je problém sebaregulácie.

Pojem sebaúčinnosti sa vzťahuje na uvedomenie si osoby o svojej schopnosti budovať správanie vo vzťahu ku konkrétnej úlohe alebo situácii. Sebaúčinnosť pochádza zo štyroch hlavných zdrojov: budovanie správania, nepriama skúsenosť, verbálne presviedčanie a emocionálne pozdvihnutie.

Teória Juliana Rottera (1916-1995) vychádza z predpokladu, že kognitívne faktory prispievajú k formovaniu reakcie človeka na vplyvy prostredia. Rotter odmieta koncept klasického behaviorizmu, podľa ktorého je správanie tvorené okamžitým posilňovaním z okolia, a domnieva sa, že hlavným faktorom určujúcim charakter ľudskej činnosti sú jej očakávania týkajúce sa budúcnosti.

Rotterovým hlavným prínosom pre modernú psychológiu boli vzorce, na základe ktorých je možné predpovedať ľudské správanie. Rotter tvrdil, že kľúčom k predpovedaniu správania sú naše znalosti, minulosť a očakávania, a trval na tom, že ľudské správanie možno najlepšie predpovedať pohľadom na vzťah osoby s prostredím, ktoré je pre ňu významné.

Základný vzorec vyvinutý Rotterom umožňuje predpovedať cielené správanie v konkrétnej situácii pomocou pojmov „potenciál správania“, „očakávania“, „posilnenie“, „hodnota vystuženia“:

Potenciál správania = očakávania + hodnota posilnenia.

"Potenciálne správanie" - to sú možnosti správania sa v situáciách s posilňovaním. Každý človek má určitý potenciál pre behaviorálne reakcie, ktoré sa formovali počas života. "očakávania" v teórii sociálneho učenia je to subjektívna pravdepodobnosť, že v takýchto situáciách sú v ľudskom správaní pozorované posilnenia. "Hodnota výstuže" Rotter to vysvetľuje: rôzni ľudia oceňujú a uprednostňujú rôzne posily: kto viac oceňuje súhlas, rešpekt od ostatných, niekto - materiálne hodnoty alebo citlivejší na trest a podobne. Rovnako ako očakávania, aj hodnota posilnenia vychádza zo skúseností jednotlivca a môže sa časom meniť v závislosti od situácie. Zároveň hodnota výstuže nezávisí od očakávania. Je spojená s motiváciou a očakávaním - s kognitívnymi procesmi.

Kľúčový pojem teórie sociálneho učenia: - „miesto kontroly“. Koncept je založený na dvoch hlavných ustanoveniach: 1. Ľudia sa líšia v tom, ako a kde lokalizujú kontrolu nad udalosťami, ktoré sú pre nich významné. Rozlišujú sa dva polárne typy takejto lokalizácie - externé a vnútorné. 2. Miesto kontroly, charakteristické pre určitú osobnosť, nadsituačné a univerzálne. Rovnaký typ kontroly charakterizuje správanie daného človeka ako pri neúspechoch, tak aj v prípade úspechov.

Na meranie miesta kontroly alebo, ako sa to niekedy nazýva, úrovne subjektívnej kontroly sa používa Rotterova škála vnútornej a vonkajšej. Miesto kontroly určuje, či človek prežíva seba ako aktívny subjekt vlastnej činnosti a svojho života, alebo pasívny objekt konania iných ľudí a okolností.

Osoba s vonkajším miestom kontroly verí, že jeho úspechy a zlyhania sú riadené vonkajšími faktormi, ako sú osud, úspech, šťastie, mocní ľudia a nepredvídateľné environmentálne sily. Osoba s vnútorným miestom kontroly verí, že úspech a neúspech sú určené jej vlastnými činmi a schopnosťami. Vnútorné nielen odolávajú vonkajším vplyvom, ale keď dostanú príležitosť, snažia sa ovládať správanie druhých. Interní sú si viac istí svojou schopnosťou riešiť problémy ako externí, a preto sú nezávislí od názorov ostatných.

Vonkajšie sa vyznačujú konformným a závislým správaním. Bez komunikácie nevedia existovať, lepšie fungujú pod kontrolou. Vnútorní, na rozdiel od vonkajších, nechcú byť ovládaní inými a bránia sa, keď sú manipulovaní a snažia sa ich pripraviť o slobodu. Interné fungujú efektívnejšie samostatne.

Vo vonkajších často vznikajú psychické a psychosomatické problémy. vyznačujú sa úzkosťou a depresiou, sú náchylnejšie k frustrácii a stresu, k rozvoju neuróz. Vnútorné osoby vykazujú aktívnu pozíciu vo vzťahu k ich duševnému a fyzickému zdraviu. Vytvoril sa vzťah internality s pozitívnym sebahodnotením, s väčšou konzistentnosťou obrazov skutočného a ideálneho „ja“.

Vonkajšie a vnútorné sa líšia aj v spôsobe interpretácie sociálnych situácií, najmä v získavaní informácií a v mechanizme ich kauzálneho vysvetlenia. Vnútorné prejavujú väčšiu zodpovednosť, uvedomenie si problémov a situácií ako vonkajšie, nevysvetľujú správanie emocionálnymi a situačnými faktormi (na rozdiel od vonkajších).

Vo všeobecnosti teória sociálneho učenia od J. Rottera zdôrazňuje dôležitosť motivačných a kognitívnych faktorov pre vysvetlenie správania jednotlivca v kontexte sociálnych situácií a snaží sa identifikovať, ako sa človek učí interakcii s ostatnými.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí využívajú vedomostnú základňu pri štúdiu a práci, vám budú veľmi vďační.

Hostiteľom je http://www.allbest.ru

Úvod

Témou mojej práce je „Teória sociálneho učenia od J. Rottera“. Rotter je jedným z najväčších psychológov, ktorý bol schopný vytvoriť teóriu sociálneho učenia. Rotterove diela majú veľký význam. Podarilo sa mu vytvoriť vplyvnú teóriu, ktorá sa používala a používa dodnes.

Cieľom mojej práce je študovať Rotterovu teóriu sociálneho učenia.

Na základe cieľa boli stanovené tieto úlohy:

* Prečítajte si životopis J. Rottera;

* Študovať hlavné myšlienky teórie a jej koncepcie;

1. Julian Rotter

Julian Rotter je americký psychológ a autor vplyvných teórií, vrátane teórie sociálneho učenia a teórie locus of control.

Julian Bernard Rotter sa narodil v Brooklyne v New Yorku v roku 1916. Bol tretím synom rodičov židovských prisťahovalcov. Spomínajúc na svoju povinnosť vzdať hold „učiteľovi, ktorý najviac ovplyvnil môj intelekt“, Rotter vyjadril uznanie za knižnicu Avenue Jay Library v Brooklyne, kde trávil veľa času ako školák a študent (Rotter, 1982). Bol vášnivým čitateľom. Jedného dňa, keď skúmal regály a hľadal niečo nové, narazil na knihy od Adlera a Freuda. Tak sa začal jeho záujem o psychológiu a Rotter ju následne študoval na Brooklyn College, ale len ako voliteľný predmet. Hlavným predmetom pre neho bola chémia, pretože „neexistovala profesia v psychológii, o ktorej by som vedel“ (Rotter, 1982, s. 343). Počas prvých rokov na vysokej škole sa Rotter dozvedel, že Alfred Adler vyučuje na Long Island Medical School. Čoskoro začal navštevovať Adlerove prednášky a nakoniec pozval Rottera na mesačné stretnutia Spoločnosti pre individuálnu psychológiu, ktoré Adler usporiadal u neho doma.

Rotter pokračoval v štúdiu a v roku 1937 vstúpil na University of Iowa, aby si dokončil vzdelanie v psychológii. Magisterský titul získal v Iowe v roku 1938 a doktorát z klinickej psychológie na Indiana State University v roku 1941. Počas druhej svetovej vojny Rotter pracoval ako psychológ v americkej armáde. V roku 1946 nastúpil na štátnu univerzitu v Ohiu, kde neskôr vystriedal Georgea Kellyho ako riaditeľa programu klinickej psychológie. Počas svojho pôsobenia v štáte Ohio vydal Rotter svoje najznámejšie dielo Sociálne učenie a klinická psychológia (1954).

V roku 1963 sa Rotter stal profesorom na University of Connecticut. Tam tiež pôsobil ako riaditeľ školiaceho programu klinickej psychológie a získal titul z klinickej psychológie na Americkej akadémii expertov v psychológii práce. Počas svojej kariéry napísal Rotter mnoho článkov, kapitol, kníh a testovacích sprievodcov. V roku 1972 s June Chance a Jerry Phares publikoval Applications of the Social Teaching Theory of Personality. Dorothy Hochreich je spoluautorkou scenára Osobnosť (1975). Kapitolu „Teória sociálneho učenia“ možno nájsť v knihe Očakávania a činy: Modely očakávanej hodnoty v psychológii (Feather, 1981), ktorá je vynikajúcim prehľadom jeho teoretickej pozície. Najnovšia expozícia jeho myšlienok sa objavila v knihe Vývoj a aplikácie teórie sociálneho učenia (1982). Hoci odišiel do dôchodku v roku 1987, Rotter naďalej píše a vedie vysokoškolské práce. On a jeho manželka žijú natrvalo v Stors, Connecticut.

Julian Rotter začal tvoriť svoju teóriu koncom 40. a začiatkom 50. rokov 20. storočia, v tom čase boli najvýznamnejšími oblasťami psychoanalytické a fenomenologické teórie osobnosti. Podľa Rottera oba tieto prístupy obsahovali pojmy, ktoré neboli dostatočne definované, a preto sa rozhodol zaviesť jasnú a presnú terminológiu. Pokúsil sa vyvinúť koncepčný rámec, ktorý obsahoval dobre definované pojmy a testovateľné hypotézy. Zamýšľal tiež vytvoriť teóriu, ktorá by zdôraznila úlohu motivačných a kognitívnych faktorov v ľudskom učení. Nakoniec chcel Rotter vytvoriť teóriu, ktorá zdôrazňovala chápanie správania v kontexte sociálnych situácií.

Jeho teória sociálneho učenia je pokusom vysvetliť, ako sa správanie učí prostredníctvom interakcie s inými ľuďmi a prvkami prostredia. Slovami Rottera: „Je to teória sociálneho učenia, pretože zdôrazňuje skutočnosť, že hlavné alebo základné správanie sa možno naučiť v sociálnych situáciách a toto správanie je zložito spojené s potrebami, ktoré si vyžadujú uspokojenie prostredníctvom sprostredkovania s inými ľuďmi“ (Rotter, 1954 , s. 84).

So zameraním na to, ako sa správanie učí v sociálnom kontexte, Rotter tiež veril, že správanie je do značnej miery určené našou jedinečnou schopnosťou myslieť a predvídať. Podľa neho pri predpovedaní toho, čo ľudia urobia v určitej situácii, musíme brať do úvahy také kognitívne premenné, akými sú vnímanie, očakávania, hodnoty. Aj v Rotterovej teórii existuje pozícia, že ľudské správanie je cieľavedomé, to znamená, že ľudia majú tendenciu smerovať k očakávaným cieľom (Rotter, 1982). Podľa Rottera je ľudské správanie determinované očakávaním, že daná akcia nakoniec povedie k budúcim odmenám. Kombinácia konceptov očakávania a posilnenia v rámci tej istej teórie je jedinečnou črtou Rotterovho systému. Rovnako ako Bandura, aj Rotter vyvinul teóriu ľudského fungovania, ktorá je celkom odlišná od Skinnerovho radikálneho behaviorizmu.

2. Základné pojmy a princípy sociálnej teóriepricheniya

2.1 Základné myšlienky a pojmy teórie

Ťažiskom Rotterovej teórie sociálneho učenia je predikcia ľudského správania v náročných situáciách. Rotter verí, že interakciu štyroch premenných je potrebné dôkladne analyzovať. Medzi tieto premenné patrí potenciál správania, očakávaná dĺžka života, hodnota posilnenia a psychologická situácia.

Rotter tvrdí, že kľúčom k predpovedaniu toho, čo človek urobí v danej situácii, je pochopenie potenciálu správania. Tento termín sa vzťahuje na pravdepodobnosť, že sa dané správanie „vyskytne v nejakej situácii alebo situáciách v súvislosti s niektorým posilňovačom alebo posilňovačmi“ (Rotter a kol., 1972, s. 12). Predstavte si napríklad, že vás niekto urazil na párty. Ako budete reagovať? Z pohľadu Rottera je odpovedí viacero. Môžete povedať, že je to prehnané a žiadať ospravedlnenie. Urážku môžete ignorovať a konverzáciu presunúť na inú tému. Násilníka môžete udrieť päsťou do tváre alebo jednoducho odísť. Každá z týchto reakcií má svoj vlastný behaviorálny potenciál. Ak sa rozhodnete ignorovať páchateľa, znamená to, že potenciál pre túto reakciu je väčší ako akákoľvek iná možná reakcia. Je zrejmé, že potenciál každej reakcie môže byť silný v jednej situácii a slabý v inej. Vysoké výkriky a jačanie môžu mať vysoký potenciál v boxerskom zápase, ale veľmi malý potenciál na pohrebe (aspoň v americkej kultúre).

Rotterov koncept správania zahŕňa prakticky všetky typy ľudskej činnosti v reakcii na podnetovú situáciu, ktorú možno len nejakým spôsobom odhaliť a zmerať. To zahŕňa vysoké výkriky, našpulenie, plač, smiech a bitku. Plánovanie, analýza, učenie, racionalizácia a prokrastinácia sa hodnotia rovnakým spôsobom. Stručne povedané, správanie pozostáva „z motorických akcií, kognície, verbálneho správania, neverbálneho správania, emocionálnych reakcií atď.“ (Rotter a Hochreich, 1975, s. 96).

Podľa Rottera sa očakávanie vzťahuje na subjektívnu pravdepodobnosť, že dôjde k určitému posilneniu v dôsledku špecifického správania. Napríklad predtým, ako sa rozhodnete, či pôjdete na párty alebo nie, pravdepodobne sa pokúsite vypočítať pravdepodobnosť, že sa dobre zabavíte. Pri rozhodovaní o tom, či sa cez víkendy učiť na skúšku, si pravdepodobne položíte otázku, či vám tieto hodiny pomôžu dosiahnuť lepšie výsledky na skúške. Z pohľadu Rottera sa veľkosť sily očakávania môže pohybovať od 0 do 100 (od 0 % do 100 %) a vo všeobecnosti je založená na predchádzajúcej skúsenosti s rovnakou alebo podobnou situáciou. Preto, ak ste si večierok nikdy neužili, je veľmi malé očakávanie, že si ho užijete. Okrem toho, ak vám víkendové kurzy vždy pomohli dosiahnuť lepšie výsledky pri skúške, pravdepodobne máte vysoké očakávania, že opäť dostanete dobrú známku.

Rotterov koncept očakávania jasne hovorí, že ak ľudia v minulosti dostali posilu pre správanie v danej situácii, je pravdepodobnejšie, že toto správanie zopakujú. Napríklad, ak ste sa vždy skvele bavili na večierkoch, potom s najväčšou pravdepodobnosťou súhlasíte s prijatím pozvania na deň voľna. Ale ako môže očakávania vysvetliť správanie v situácii, s ktorou sme prvýkrát konfrontovaní? Podľa Rottera v tomto prípade očakávanie vychádza z našich skúseností v podobnej situácii. Čerstvý absolvent vysokej školy, ktorý dostal pochvalu za prácu na semestrálnom teste cez víkend, pravdepodobne očakáva odmenu, ak cez víkend dokončí správu pre svojho šéfa. Tento príklad ukazuje, ako môže očakávania viesť ku konzistentnému správaniu bez ohľadu na čas alebo situáciu. Rotter v skutočnosti hovorí, že stabilné očakávania, zovšeobecnené z minulej skúsenosti, skutočne vysvetľujú stabilitu a jednotu jednotlivca. Treba si však uvedomiť, že očakávania nie vždy zodpovedajú realite. Niektorí ľudia môžu mať napríklad nereálne vysoké očakávania od svojho úspechu, bez ohľadu na situáciu. A iní môžu byť takí neistí, že neustále podceňujú svoje šance na úspech v danej situácii. V každom prípade Rotter tvrdí, že ak chceme presne predpovedať správanie jednotlivca, mali by sme sa spoliehať na jeho vlastné subjektívne hodnotenie úspechu a neúspechu, a nie na hodnotenie niekoho iného.

Rotter rozlišuje medzi očakávaniami, ktoré sú špecifické pre jednu situáciu, a tými, ktoré sú najvšeobecnejšie alebo aplikovateľné na celý rad situácií (Rotter, 1966). Prvé, nazývané špecifické očakávania, odrážajú skúsenosť jednej konkrétnej situácie a nie sú použiteľné na predikciu správania. Posledné menované, nazývané zovšeobecnené očakávania, odrážajú skúsenosti z rôznych situácií a sú veľmi vhodné na štúdium osobnosti v Rotterovom zmysle. Neskôr v tejto časti sa pozrieme na všeobecné očakávanie nazývané interné-externé miesto kontroly.

Rotter definuje hodnotu výstuže ako stupeň, v ktorom pri rovnakej pravdepodobnosti prijatia uprednostňujeme jednu výstuž pred druhou. Pomocou tohto konceptu tvrdí, že ľudia sa líšia v hodnotení dôležitosti konkrétnej činnosti a jej výsledkov. Vzhľadom na možnosť výberu je sledovanie basketbalu v televízii pre niektorých dôležitejšie ako hranie bridžu s priateľmi. Tiež niektorí ľudia majú radi dlhé prechádzky, zatiaľ čo iní nie. učenie

Podobne ako očakávania, aj hodnota rôznych posíl vychádza z našich doterajších skúseností. Navyše, hodnota posilnenia konkrétnej činnosti sa môže meniť od situácie k situácii a v priebehu času. Napríklad sociálny kontakt bude pravdepodobne hodnotnejší, ak sme osamelí, a menej hodnotný, ak nie sme. Rotter však tvrdí, že existujú relatívne konzistentné individuálne rozdiely v našej preferencii jedného posilňovača pred druhým. Niektorí ľudia si vždy berú lístky zadarmo do kina a nie do opery. V súlade s tým možno formy správania vysledovať aj v relatívne stabilných emocionálnych a kognitívnych reakciách na to, čo predstavuje hlavnú podporovanú aktivitu v živote.

Treba zdôrazniť, že v Rotterovej teórii hodnota výstuže nezávisí od očakávania. Inými slovami: to, čo človek vie o hodnote konkrétneho posilnenia, v žiadnom prípade nenaznačuje mieru očakávania tohto posilnenia. Študent napríklad vie, že dobrý akademický výkon je vysoko cenený, no napriek tomu môže byť očakávanie vysokých známok nízke z dôvodu nedostatočnej iniciatívy alebo schopností študenta. Podľa Rottera hodnota posilnenia koreluje s motiváciou, zatiaľ čo očakávanie koreluje s kognitívnymi procesmi.

Štvrtou a poslednou premennou, ktorú Rotter používa na predpovedanie správania, je psychologická situácia z pohľadu jednotlivca. Rotter tvrdí, že sociálne situácie sú také, aké si ich pozorovateľ predstavuje. Podobne ako Rogers, aj Rotter si je vedomý toho, že ak dané okolnosti prostredia človek určitým spôsobom vníma, tak pre neho bude táto situácia presne taká, ako ju vníma, nech sa jeho interpretácia zdá byť pre ostatných akokoľvek čudná.

Rotter zdôrazňuje dôležitú úlohu situačného kontextu a jeho vplyvu na ľudské správanie. Buduje teóriu, že súhrn kľúčových podnetov v danej sociálnej situácii spôsobuje, že človek očakáva výsledky správania – posilnenie. Študent môže napríklad očakávať, že na seminári zo sociálnej psychológie bude mať slabé výsledky, a preto jej učiteľ dá nízku známku a kolegovia sa jej budú posmievať. Preto môžeme predvídať, že predčasne ukončí školskú dochádzku alebo podnikne nejaké iné opatrenie, aby zabránila očakávanému nepríjemnému výsledku.

Pre neho významná téma interakcie človeka s prostredím je hlboko zakorenená v Rotterovej vízii osobnosti. Ako interakcionista tvrdí, že psychologickú situáciu treba brať do úvahy spolu s očakávaniami a hodnotou posilnenia, pričom predpovedá možnosť akéhokoľvek alternatívneho správania. Pripája sa k Bandurovmu názoru, že osobnostné faktory a environmentálne udalosti v interakcii sú najlepšími prediktormi ľudského správania.

Aby bolo možné predpovedať potenciál daného správania v konkrétnej situácii, Rotter (1967) navrhuje nasledujúci vzorec: Potenciál správania = očakávanie + hodnota posilnenia

Táto rovnica ukazuje, že keď predpovedáme pravdepodobnosť daného správania v danej situácii, mali by sme použiť dve premenné: očakávanie a hodnotu výstuže. Zvážte nasledujúci príklad. Máte na výber: ísť v nedeľu ráno do výpočtového strediska alebo zostať v hosteli a sledovať v televízii majstrovstvá národnej futbalovej ligy. Môžeme byť schopní predpovedať, ktorú voľbu urobíte, ak budeme vedieť: 1) hodnotu posilnení spojených s každou príležitosťou; 2) očakávanie, že každá z možností povedie k zodpovedajúcemu posilneniu. Treba však poznamenať, že Rotterov základný vzorec je skôr hypotetickým než pragmatickým prostriedkom predpovedania správania. V skutočnosti naznačuje, že štyri premenné, ktoré sme práve zvážili (potenciál správania, očakávania, posilnenie, psychologická situácia), sú použiteľné iba na predpovedanie správania za vysoko kontrolovaných podmienok, ako napríklad v psychologickom experimente. Ako uvidíme neskôr, Rotter používa všeobecnejší vzorec na predpovedanie správania zameraného na cieľ v rôznych situáciách, ktorým ľudia čelia každý deň.

Rotter vníma ľudí ako cieľavedomých jednotlivcov. Verí, že ľudia majú tendenciu maximalizovať odmeny a minimalizovať tresty alebo sa im vyhýbať. Navyše tvrdí, že ciele určujú smer ľudského správania pri hľadaní uspokojenia základných potrieb. Preto podľa Rottera povedomie o cieľoch a potrebách človeka poskytuje všeobecnejšiu predpoveď ako predpoveď, ktorá vám umožňuje urobiť štyri premenné opísané vyššie.

Rotter naznačuje, že špecifické ciele zvyčajne úzko súvisia so širšími kategóriami chápanými ako potreby. Koncepčne možno potrebu opísať ako súbor rôznych spôsobov správania, ktoré podobne získavajú rovnaké alebo podobné súbory posilňovačov. Rotter zvažuje nasledujúcich šesť kategórií potrieb použiteľných na predikciu ľudského správania.

uznania. Tento pojem odkazuje na našu potrebu cítiť sa kompetentne v širokej škále oblastí činnosti, ako je škola, práca, telesná výchova alebo spoločenské aktivity. Príkladom potreby zahrnutej do tejto kategórie je chcieť, aby vás ostatní uznali za intelektuálne nadaného.

Ochrana pred závislosťou. Tento koncept zahŕňa potrebu niekoho, kto nás ochráni pred problémami a pomôže nám dosiahnuť zmysluplné ciele. Požiadať členov rodiny, aby sa o nás postarali, keď sme chorí, je príkladom takejto potreby.

Dominancia. Tento koncept zahŕňa potrebu ovplyvňovať životy iných a vedieť organizovať dôsledky na základe takejto kontroly. Výzva priateľov a susedov, aby podporili našu milovanú charitatívnu inštitúciu, ilustruje potrebu dominancie.

Nezávislosť. Tento koncept sa týka našej potreby robiť nezávislé rozhodnutia a dosahovať ciele bez pomoci druhých. Absolvent strednej školy, ktorý odmieta poradiť, akú vysokú školu si vybrať, tak vyjadruje potrebu nezávislosti. Akékoľvek správanie, ktoré naznačuje túžbu spoliehať sa na vlastné sily, odráža túto kategóriu potrieb.

Láska a náklonnosť. Tento koncept zahŕňa potrebu byť akceptovaný a milovaný inými ľuďmi. Vzorovým príkladom je mladá žena, ktorá trávi veľa času a úsilia starostlivosťou o priateľa v nádeji, že jej vyzná lásku.

fyzické pohodlie. Táto posledná kategória zahŕňa spokojnosť spojenú s fyzickou bezpečnosťou, dobrým zdravím a oslobodením od bolesti. Rotter poukazuje na to, že všetky ostatné potreby sú získané ako výsledok ich spojenia so základnými potrebami fyzického zdravia a potešenia. Správanie vedúce k sexuálnemu uspokojeniu ilustruje potrebu fyzického pohodlia.

Rotter naznačuje, že každá kategória potrieb pozostáva z troch hlavných komponentov: potenciál potreby, hodnota potreby a sloboda činnosti (vrátane minimálneho cieľa). Tieto tri zložky sú analogické ku špecifickejším pojmom behaviorálny potenciál, hodnota posilnenia a očakávanie. Spoločne tiež tvoria základ Rotterovho všeobecného predpovedného vzorca (diskutovaného nižšie).

Potrebný potenciál. Potenciál potreby sa týka pravdepodobnosti, že dané správanie povedie k uspokojeniu určitej kategórie potrieb, ako je láska a náklonnosť. Príkladom potenciálu pre potrebu človeka po láske a náklonnosti je, keď človek prinesie svojej žene sladkosti, aby získal jej súhlas, alebo zavolá matke, aby zistila, ako sa jej darí v reakcii na jej prejav náklonnosti. Funkčne je každé z týchto správaní zamerané na prijímanie lásky a náklonnosti od významných druhých.

Potrebujete hodnotu. Pojem hodnoty potreby definuje Rotter ako priemernú hodnotu súboru výstuh. Pripomeňme, že hodnota výstuže sa vzťahuje na relatívnu preferenciu konkrétnej výstuže, keď sú všetky výstuže rovnako pravdepodobné. Hodnota potreby rozširuje tento pojem o relatívnu preferenciu rôznych posilňovačov spojených so šiestimi kategóriami potrieb opísaných vyššie. Predstavte si napríklad študenta, ktorý skončil strednú školu a musí sa rozhodnúť, či pôjde na vysokú školu, bude si hľadať prácu, vstúpi do armády alebo bude rok cestovať po krajine. Ak je pre študenta najcennejším posilňujúcim stimulom sociálny status a názor ostatných potvrdzujúci jeho kompetenciu, dá sa povedať, že hodnota jeho potreby je najvyššia pri odmenách spojených s uznaním. Rotter naznačuje, že väčšina ľudí preukazuje primeranú úroveň konzistentnosti v preferencii výstuh, ktoré spadajú do jednej zo šiestich kategórií potrieb. Pre jednu osobu je teda najpreferovanejšia kategória potreba získať lásku a náklonnosť; po druhé, potreba oslobodiť sa od kontroly iných; po tretie, potreba vykonávať moc nad ostatnými.

Sloboda činnosti a minimálny cieľ. Rotterov koncept slobody konania sa týka očakávania jednotlivca, že určité správanie povedie k posilňovačom spojeným s jednou zo šiestich kategórií potrieb. To odráža subjektívnu pravdepodobnosť, že v dôsledku vzorovania správania sa objavia uspokojujúce posilňovače. Napríklad, ak sa človek domnieva, že jeho žena s najväčšou pravdepodobnosťou nebude prejavovať radosť, keď prinesie sladkosti, a jeho matka bude na telefonát reagovať negatívne, potom môžeme povedať, že v tom momente má nízku slobodu konania vo vzťahu k láske. a náklonnosť. Z pohľadu Rottera vedie nízka sloboda konania spolu s vysokou hodnotou potreby k silnej frustrácii jednotlivca, ktorý sa cíti neefektívny pri dosahovaní dôležitých cieľov. V širšom zmysle Rotter tvrdí, že k nesprávnemu prispôsobeniu dochádza, keď človek pripisuje vysokú hodnotu uspokojeniu konkrétnej potreby, ale má veľmi nízku slobodu konania, teda nízke očakávania úspechu správania, ktoré by mohlo viesť k uspokojeniu tejto potreby. potrebu.

Minimálna cieľová úroveň sa vzťahuje na najnižší bod, v ktorom je posilnenie naďalej vnímané pozitívne. Inými slovami, minimálny cieľ stanovuje deliacu čiaru medzi tými odmenami, ktoré sú pozitívnym posilňovačom, a tými, ktoré sú nejakým druhom trestu. Pre niektorých študentov teda možno „trojku“ vnímať ako posilu – ich minimálne ciele sú nízke v oblasti potrieb akademického výkonu. Naopak, pre ostatných bude posilňovačom len skóre „päť“ – dá sa povedať, že majú vyšší minimálny cieľ ako prví žiaci. Podľa Rottera pri absencii kompetencií alebo zručností extrémne vysoká úroveň minimálneho cieľa zvyšuje možnosť zlyhania. Extrémne nízka úroveň minimálneho cieľa tiež znižuje pravdepodobnosť budovania správania, ktoré zvýši kompetenciu alebo posilní zručnosti. Na druhej strane Rotter poznamenáva, že hodnota potreby je taká vysoká, že má prevažujúci vplyv na život človeka, s vylúčením všetkého ostatného. To môže viesť buď k skresleniu reality, alebo k neschopnosti rozlišovať medzi situáciami. Napríklad človek môže mať takú obrovskú potrebu potešiť, že bez rozdielu dáva drahé darčeky každému, koho pozná. Nepochybne, takéto správanie budú ostatní považovať za dosť zvláštne.

Je dôležité zopakovať Rotterov koncept zlej adaptácie. Kombinácia vysokej hodnoty potreby a nízkej slobody konania je pre neho častou príčinou slabej adaptácie. Tendencia stanovovať si jasne nafúknuté ciele prispieva k vysokej hodnote potreby a vedie k nevyhnutnej frustrácii a zlyhaniu. Ľudia so slabou adaptáciou majú tiež nízku slobodu konania, pretože sa mylne domnievajú, že nemajú zručnosti alebo informácie potrebné na dosiahnutie svojich cieľov. Rotter je presvedčený, že neprispôsobiví ľudia sa často snažia dosiahnuť ciele vo fantáziách alebo sa snažia chrániť pred rizikom zlyhania alebo sa mu vyhnúť.

Ako je uvedené vyššie, Rotter verí, že jeho základný vzorec je obmedzený na predpovedanie špecifického správania v kontrolovaných situáciách, kde sú posilňovanie a očakávania relatívne jednoduché. Predikcia správania v každodenných situáciách si z jeho pohľadu vyžaduje všeobecnejší vzorec. Preto Rotter navrhuje nasledujúci prediktívny model (Rotter, 1982): Potenciál dopytu = Sloboda aktivity + Hodnota dopytu

Táto rovnica ukazuje, že dva samostatné faktory určujú potenciál pre správanie budovy, aby vyhovovalo špecifickým potrebám. Prvým faktorom je sloboda ľudskej činnosti alebo všeobecné očakávanie, že toto správanie povedie k uspokojeniu potreby. Druhým faktorom je hodnota, ktorú človek pripisuje potrebe spojenej s očakávaním alebo dosiahnutím nejakých cieľov. Jednoducho povedané, Rotterov všeobecný predpovedný vzorec znamená, že človek má tendenciu usilovať sa o ciele, ktoré budú posilnené, a očakávané odmeny budú mať vysokú hodnotu. Podľa Rottera za predpokladu, že poznáme tieto skutočnosti, je možné presne predpovedať, ako sa človek zachová.

2.3 Ťažisko kontroly

Veľká časť výskumu, ktorý bol vykonaný v súlade s Rotterovou teóriou, sa zamerala na premennú osobnosti nazývanú locus of control (Rotter, 1966, 1975). Ako ústredný konštrukt teórie sociálneho učenia je miesto kontroly zovšeobecnené očakávanie rozsahu, v akom ľudia vo svojom živote kontrolujú posilňovače. Ľudia s vonkajším miestom kontroly veria, že ich úspechy a zlyhania sú riadené vonkajšími faktormi, ako sú osud, šťastie, šťastie, mocní ľudia a nepredvídateľné environmentálne sily. „Externí“ veria, že sú rukojemníkmi osudu. Naproti tomu ľudia s vnútorným miestom kontroly veria, že úspech a neúspech je určený ich vlastnými činmi a schopnosťami (vnútornými alebo osobnými faktormi). „Vnútorní“ majú preto pocit, že viac ovplyvňujú posilňovačov ako ľudia s externe orientovaným miestom kontroly.

Hoci vieru vo vonkajšiu alebo vnútornú kontrolu možno vnímať ako osobnostnú črtu v zmysle individuálnych rozdielov, Rotter (1982) objasňuje, že vonkajšie a vnútorné nie sú „typy“, pretože každý má vlastnosti nielen svojej vlastnej kategórie, ale aj, v malej miere, stupňa, iná. Konštrukt by sa mal považovať za kontinuum s výraznou „externalitou“ na jednom konci a „vnútornosťou“ na druhom konci, zatiaľ čo viera ľudí sa nachádza vo všetkých bodoch medzi nimi, väčšinou v strede. Inými slovami, niektorí ľudia sú veľmi vonkajší, niektorí veľmi vnútorní a väčšina je medzi dvoma extrémnymi pólmi. S ohľadom na túto skutočnosť sa môžeme obrátiť na meranie miesta kontroly a niektorých dôležitých psychosociálnych charakteristík spojených s individuálnymi rozdielmi v tejto dôležitej dimenzii.

Meranie miesta kontroly. Hoci existuje niekoľko spôsobov merania orientácie kontroly, ktoré sú použiteľné pre deti a dospelých, výskumníci v tejto oblasti najčastejšie používajú "I-E Scale", ktorú vytvoril Rotter (Rotter, 1966). Pozostáva z 23 párov tvrdení o nútenej voľbe so šiestimi dodatočnými otázkami na maskovanie účelu tohto testu. Niektoré z vyhlásení sú uvedené v tabuľke. 8-3. Výsledky boli spracované na počítači a za každú odpoveď označujúcu vonkajšiu orientáciu dostal subjekt jeden bod a tak ďalej za všetkých 23 párov. Skóre je zoradené od nuly do 23, pričom najvyššie skóre odráža vysokú externalitu. Výskumníci používajúci škálu I-E zvyčajne identifikovali subjekty, ktorých skóre sa nachádzalo mimo extrémov distribúcie (napríklad nad 75. percentilom alebo pod 25. percentilom). Tieto subjekty boli klasifikované ako externé alebo interné a tie, ktorých výsledky boli stredné, boli vylúčené z ďalšej štúdie. Výskumníci potom pokračovali v hľadaní rozdielov medzi týmito dvoma extrémnymi skupinami meraním iných meraní sebahodnotenia a / alebo behaviorálnych reakcií.

Príklad výrokov vynútenej voľby interno-externej Rotterovej škály

1. a) Často sa ukáže, že to, čo sa má stať, sa stane. (E) b) Nikdy sa nespolieham na osud, keď sa rozhodujem, či konať alebo nie. (A)

2. a) Nech sa akokoľvek snažíš, stále ťa niekto nemá rád. (A) b) Ľudia, ktorí nedokážu potešiť ostatných, jednoducho nechápu, ako sa k nim správať. (A)

3. a) Nakoniec sa s ľuďmi zaobchádza tak, ako si to zaslúžia. (I) b) Žiaľ, bez ohľadu na to, ako veľmi sa človek snaží, často jeho zásluhy zostanú neuznané. (uh)

Charakteristiky vonkajšku a vnútra. Výskum založený na Rotterovej I-E škále ukazuje, že vonkajšie a vnútorné sa líšia nielen vo viere o tom, kde leží zdroj kontroly ich správania (Strickland, 1989). Jedným z kľúčových rozdielov, ktoré odlišujú externé od interných, je spôsob, akým hľadajú informácie o svojom prostredí. Niekoľko štúdií ukázalo, že interné osoby s väčšou pravdepodobnosťou než externé aktívne vyhľadávajú informácie o možných zdravotných problémoch (Strickland, 1979; Wallston a Wallston, 1981).

Interní ľudia tiež s väčšou pravdepodobnosťou prijmú preventívne opatrenia na udržanie alebo zlepšenie svojho zdravia, ako napríklad prestať fajčiť, začať cvičiť a pravidelne navštevovať lekára (Strickland, 1978; Wallston a Wallston, 1982). Vysvetlenie takýchto konzistentných faktov možno nájsť v skorých rodinných skúsenostiach ľudí, keď boli deťmi. Konkrétne, Lo (Lau, 1982), porovnávajúc vonkajšie a vnútorné, zistil, že rodičia boli viac povzbudzovaní, ak sa starali o svoje zdravie - dodržiavali diétu, dobre si čistili zuby a pravidelne sa ukazovali zubárovi a terapeutovi. . Výsledkom tejto skorej skúsenosti je, že vnútorní ľudia si viac ako vonkajšok uvedomujú, čo môže spôsobiť ochorenie, a viac sa zaujímajú o svoje zdravie a pohodu.

Štúdie tiež ukazujú, že ľudia s vonkajším miestom kontroly majú väčšiu pravdepodobnosť psychických problémov ako ľudia s intervalovým miestom kontroly (Lefcourt, 1982, 1984; Phares, 1978). Napríklad Phares (1976, 1978) uvádza, že úzkosť a depresia sú vyššie vo vonkajšku a nižšie v sebaúcte ako vo vnútri. Vnútorné osoby majú tiež menšiu pravdepodobnosť vzniku duševnej choroby ako vonkajšie. Dokonca sa ukázalo, že miera samovrážd pozitívne koreluje (r = 0,68) s priemernou úrovňou externality populácie (Boor, 1976). Prečo je externalita spojená so slabou adaptáciou? O tom, že ľudia dokážu v živote dosiahnuť viac, môžeme usudzovať len vtedy, ak veria, že svoj osud majú vo vlastných rukách. To zase vedie k lepšej adaptácii vo vnútornostiach, čo bolo zaznamenané v mnohých štúdiách (Parkes, 1984).

Napokon, početné štúdie ukazujú, že vonkajšok je oveľa viac sociálne ovplyvnený ako vnútorný (Phares, 1978; Strickland, 1977). Phares (1965) totiž zistil, že vnútornosti nielen odolávajú vonkajším vplyvom, ale keď dostanú príležitosť, snažia sa aj ovládať správanie druhých. Vnútorní majú tiež radi ľudí, s ktorými môžu manipulovať, a nemajú radi tých, ktorých nemôžu ovplyvniť (Silverman a Shrauger, 1970). Stručne povedané, zdá sa, že vnútorní sú si viac istí svojou schopnosťou riešiť problémy ako tí vonkajší, a preto sú nezávislí od názorov ostatných.

3. Rotterov dotazník

Dotazník USK (úroveň subjektívnej kontroly) Julian Rotter diagnostikuje lokalizáciu kontroly nad významnými udalosťami, inými slovami – mieru osobnej zodpovednosti. Vychádza z rozlišovania dvoch lokusov kontroly – vnútorných a vonkajších, a teda dvoch typov ľudí – vnútorných a vonkajších.

vnútorný typ. Človek verí, že udalosti, ktoré sa mu dejú, závisia predovšetkým od jeho osobných kvalít (kompetencie, cieľavedomosť, úroveň schopností atď.) a sú prirodzenými dôsledkami jeho vlastnej činnosti.

vonkajší typ. Človek je presvedčený, že jeho úspechy a neúspechy závisia predovšetkým od vonkajších okolností – podmienok prostredia, konania iných ľudí, náhody, šťastia či smoly atď.

Každý jednotlivec zaujíma určitú pozíciu v kontinuu definovanom týmito polárnymi miestami kontroly.

Text dotazníka

Pokyny: Budete požiadaní o 44 výrokov týkajúcich sa rôznych aspektov života a postojov k nim. Ohodnoťte prosím mieru svojho súhlasu alebo nesúhlasu s vyššie uvedenými tvrdeniami na 6-bodovej škále: - 3-2 -1 + 1 + 2 + 3, od úplného nesúhlasu (-3) po úplný súhlas (+3). sociálne učenie rotter control

Inými slovami, každému výroku priraďte skóre od jednej do troch so zodpovedajúcim znamienkom „+“ (súhlas) alebo „-“ (nesúhlas).

1. Povýšenie závisí viac od šťastia ako od schopností a úsilia človeka.

2. Väčšina rozvodov sa deje preto, lebo ľudia k sebe nechceli zapadnúť.

3. Choroba je vecou náhody; Ak je vám súdené ochorieť, potom sa nedá nič robiť.

4. Ľudia sa ocitnú osamelí, pretože sami neprejavujú záujem a priateľskosť k druhým.

5. Naplnenie mojich túžob často závisí od šťastia.

6. Je zbytočné vynakladať úsilie, aby ste si získali sympatie iných ľudí.

7. Vonkajšie okolnosti, rodičia a blaho ovplyvňujú rodinné šťastie nie menej ako vzťah manželov.

8. Často mám pocit, že mám malý vplyv na to, čo sa mi stane.

9. Vedenie je spravidla efektívnejšie, keď má vodca plnú kontrolu nad konaním podriadených a nespolieha sa na ich nezávislosť.

10. Moje známky v škole, v ústave často záviseli od náhodných okolností (napríklad nálady učiteľa) viac ako od môjho vlastného úsilia.

11. Keď robím plány, vo všeobecnosti verím, že ich dokážem uskutočniť.

12. To, čo si mnohí ľudia myslia, že je šťastie alebo šťastie, je v skutočnosti výsledkom dlhého, sústredeného úsilia.

13. Myslím si, že správna životospráva môže zdraviu pomôcť viac ako lekári a lieky.

14. Ak sa ľudia k sebe nehodia, potom bez ohľadu na to, ako veľmi sa snažia, stále nedokážu založiť rodinný život.

15. Dobro, ktoré robím, zvyčajne ocenia ostatní.

16. Ľudia vyrastajú tak, ako ich vychovávajú ich rodičia.

17. Myslím si, že náhoda alebo osud nehrá v mojom živote dôležitú úlohu.

18. Nesnažím sa plánovať ďaleko dopredu, pretože veľa závisí od toho, ako sa veci vyvinú.

19. Moje známky v škole záviseli predovšetkým od môjho úsilia a úrovne pripravenosti.

20. V rodinných konfliktoch často cítim zodpovednosť za seba ako za opačnú stranu.

21. Život väčšiny ľudí závisí od kombinácie okolností.

22. Preferujem príručku, kde sa môžete sami rozhodnúť, čo a ako robiť.

23. Myslím si, že môj životný štýl nie je v žiadnom prípade príčinou mojich chorôb.

24. Spravidla ide o nešťastný súbor okolností, ktoré bránia ľuďom uspieť vo svojich záležitostiach.

25. V konečnom dôsledku sú za zlé hospodárenie organizácie zodpovední ľudia, ktorí v nej pracujú.

26. Často mám pocit, že za daných okolností nemôžem nič zmeniť.

27. Ak naozaj chcem, môžem vyhrať takmer nad každým.

28. Nastupujúcu generáciu ovplyvňuje toľko okolností, že snahy rodičov o ich výchovu sú často márne.

29. Čo sa mi stane, je dielom mojich vlastných rúk.

30. Môže byť ťažké pochopiť, prečo lídri konajú tak, ako konajú.

31. Osoba, ktorá nedokázala uspieť vo svojej práci, s najväčšou pravdepodobnosťou nepreukázala dostatok úsilia.

32. Najčastejšie môžem od rodinných príslušníkov dostať to, čo chcem.

33. V problémoch a zlyhaniach, ktoré boli v mojom živote, boli iní ľudia častejšie vinní ako ja.

34. Dieťa môže byť vždy chránené pred prechladnutím, ak je monitorované a vhodne oblečené.

35. V ťažkých podmienkach radšej počkám, kým sa problémy nevyriešia samé.

36. Úspech je výsledkom tvrdej práce a málo závisí od náhody alebo šťastia.

37. Cítim, že šťastie mojej rodiny závisí odo mňa viac ako od kohokoľvek iného.

38. Vždy bolo pre mňa ťažké pochopiť, prečo ma niektorí ľudia majú radi a iní nie.

39. Vždy sa radšej rozhodnem a konám na vlastnú päsť, ako sa spolieham na pomoc iných ľudí alebo na osud.

40. Žiaľ, zásluhy človeka často zostávajú nepoznané, napriek všetkému jeho úsiliu.

41. V rodinnom živote sú situácie, ktoré sa nedajú vyriešiť ani pri najväčšom želaní.

42. Schopní ľudia, ktorí nedokázali realizovať svoj potenciál, by si za to mali vyčítať iba seba.

43. Mnohé z mojich úspechov boli možné len s pomocou iných ľudí.

44. Väčšina mojich neúspechov pochádzala z neschopnosti, nevedomosti alebo lenivosti a málo závisela od šťastia alebo smoly.

Spracovanie výsledkov

Spracovanie výsledkov testov zahŕňa niekoľko etáp.

1. etapa. Počítanie "surové" (preddvariant) body na váhe.

Indikátory (váhy):

1. IO - škála všeobecnej internality;

2. ID - škála internality v oblasti úspechov;

3. IN - škála internality v oblasti porúch;

4. IS - škála internality v rodinných vzťahoch;

5. IP - miera internality v pracovnoprávnych vzťahoch;

6. MI - škála internality v oblasti medziľudských vzťahov;

7. IZ - škála vnútornosti vo vzťahu k zdraviu a chorobe.

Vypočítajte súčet bodov pre každú zo siedmich škál, pričom otázky uvedené v stĺpci „+“ sú brané s rovnakým znamienkom skóre a otázky uvedené v stĺpci „-“ menia znamienko skóre na opačné.

Nasledujúca tabuľka zobrazuje čísla výrokov súvisiacich s príslušnými škálami.

2. etapa. Prenos „surových“ bodov na steny(štandardné skóre) sa robí v súlade s tabuľkou nižšie. Steny sú prezentované na 10-bodovej stupnici a umožňujú porovnávať výsledky rôznych štúdií.

Analyzujte kvantitatívne a kvalitatívne ukazovatele USC na siedmich mierkach a porovnajte výsledky (výsledný „profil“) s normou. Za normálnu sa považuje hodnota steny rovnajúca sa 5. Odchýlka doprava (6 a viac stien) označuje vnútorný typ úrovne subjektívnej kontroly v relevantných situáciách, odchýlka doľava (4 a menej stien) označuje vonkajší typ.

Popis posudzovaných škál

1. Všeobecná škála internality- A O. Vysoké skóre na tejto škále zodpovedá vysokej úrovni subjektívnej kontroly nad akýmikoľvek významnými situáciami. Takíto ľudia veria, že väčšina dôležitých udalostí v ich živote je výsledkom ich vlastných činov, že ich môžu ovládať, a tak cítia vlastnú zodpovednosť za tieto udalosti a za to, ako sa ich život ako celok vyvíja. Nízke skóre na stupnici AI zodpovedá nízkej úrovni subjektívnej kontroly. Takíto ľudia nevidia súvislosť medzi ich činmi a životnými udalosťami, ktoré sú pre nich významné, nepovažujú sa za schopných toto prepojenie ovládať a veria, že väčšina udalostí a činov je výsledkom nehody alebo činov iných ľudí.

2. Stupnica vnútornej výkonnosti- ID. Vysoké skóre na tejto škále zodpovedá vysokej úrovni subjektívnej kontroly nad emocionálne pozitívnymi udalosťami a situáciami. Takíto ľudia veria, že oni sami dosiahli všetko dobré, čo v ich živote bolo a je, a že sú schopní v budúcnosti úspešne ísť za svojimi cieľmi. Nízke skóre na škále ID naznačuje, že človek pripisuje svoje úspechy, úspechy a radosti vonkajším okolnostiam – šťastiu, šťastiu alebo pomoci iných ľudí.

3. Stupnica internality v oblasti neúspechov- IN. Vysoké skóre na tejto škále poukazuje na rozvinutý zmysel pre subjektívnu kontrolu nad negatívnymi udalosťami a situáciami, čo sa prejavuje tendenciou obviňovať sa z rôznych problémov a utrpenia. Nízke skóre IQ naznačuje, že človek má tendenciu pripisovať zodpovednosť za takéto udalosti iným ľuďom alebo považovať tieto udalosti za výsledok nešťastia.

4. Stupnica internality v rodinných vzťahoch- JE. Vysoké miery znamenajú, že človek sa považuje za zodpovedného za udalosti, ktoré sa odohrávajú v jeho rodinnom živote. Nízky SI naznačuje, že subjekt nepovažuje seba, ale svojich partnerov za príčinu významných situácií, ktoré vznikajú v jeho rodine.

5. Stupnica internality v oblasti pracovnoprávnych vzťahoveny- IP. Vysoká IP naznačuje, že osoba považuje svoje činy za dôležitý faktor pri organizovaní vlastných výrobných aktivít, pri rozvíjaní vzťahov v tíme, pri propagácii atď. Nízka IP naznačuje, že osoba má tendenciu pripisovať väčší význam vonkajším okolnostiam – vodcovstvu , súdruhovia v práci, šťastie či smola.

6. Škála internality v oblasti medziľudských vzťahov- ONI. Vysoký index IM naznačuje, že človek sa považuje za schopného kontrolovať svoje formálne a neformálne vzťahy s inými ľuďmi, vzbudzovať k sebe rešpekt a sympatie. Nízky MI naopak naznačuje, že človek nemôže aktívne vytvárať svoj sociálny okruh a má tendenciu považovať svoje medziľudské vzťahy za výsledok aktivity partnerov.

7. Internality Scale for Health and Choroba- OD. Vysoké ukazovatele CI naznačujú, že človek sa považuje za do značnej miery zodpovedný za svoje zdravie: ak je chorý, obviňuje sa za to a verí, že zotavenie do značnej miery závisí od jeho činov. Človek s nízkym CI považuje zdravie a chorobu za následok úrazu a dúfa, že uzdravenie príde v dôsledku konania iných ľudí, najmä lekárov.

Štúdia sebahodnotenia ľudí s rôznymi typmi subjektívnej kontroly ukázala, že ľudia s nízkym USC sa charakterizujú ako sebeckí, závislí, nerozhodní, nespravodliví, úzkostliví, nepriateľskí, neistí, neúprimní, závislí, podráždení. Ľudia s vysokým TSC sa považujú za láskavých, nezávislých, rozhodných, spravodlivých, schopných, priateľských, čestných, sebestačných, neochvejných. USC sa teda spája s pocitom človeka jeho sily, dôstojnosti, zodpovednosti za to, čo sa deje, so sebaúctou, sociálnou zrelosťou a nezávislosťou jednotlivca.

K výkladu.

Keď ľudia hovoria o svojej (vysokej) zodpovednosti, s väčšou pravdepodobnosťou hovoria o svojej ochote zažiť pocit viny. Buďte opatrní, vaša vysoká zodpovednosť, ak ju spojíte s obavami o výsledok, sa stane nie celkom požehnaním a stavia vás pred voľbu: buď znížte zodpovednosť, alebo sa odnaučte robiť si starosti.

Záver

Vo všeobecnosti teória sociálneho učenia zdôrazňuje dôležitosť motivačných a kognitívnych faktorov pri vysvetľovaní individuálneho správania v kontexte sociálnych situácií a pokúša sa vysvetliť, ako sa správanie učí prostredníctvom interakcie s inými ľuďmi a prvkami prostredia. Empirické závery a metodologické nástroje vyvinuté v teórii sociálneho učenia sa aktívne a plodne využívajú v experimentálnych štúdiách osobnosti.

Rotterov dôraz na dôležitosť sociálnych a kognitívnych faktorov pri vysvetľovaní ľudského učenia rozširuje hranice tradičného behaviorizmu. Jeho teória vychádza zo skutočnosti, že najdôležitejšie aspekty osobnosti sa učia v sociálnom kontexte. Rotterova teória dopĺňa aj Bandurovu teóriu tým, že kladie dôraz na vzájomnú interakciu človeka a jeho prostredia. Obaja teoretici odmietajú Skinnerov názor, že ľudia pasívne reagujú na vonkajšie posily. Ako sme videli, Rotter tvrdí, že ľudia sú schopní rozpoznať, že určité správanie v určitých situáciách a nie v inej situácii bude pravdepodobne odmenené. Okrem toho sa na ľudí pozerá ako na kognitívne tvory, ktoré aktívne sledujú svoje ciele a vytvárajú stratégie správania počas celého života. Nakoniec Rotterova teória ponúka šetrný a koherentný rámec na organizáciu toho, čo je známe o ľudskom správaní. Jeho myšlienky, zamerané na obmedzený počet presne definovaných pojmov a princípov fungovania osobnosti, nepochybne prispejú k rozvoju personológie. Na druhej strane, s výnimkou skúmania miesta kontroly, Rotterova teória nedala podnet na žiadny empirický výskum, ktorý si plne zaslúži.

J. Rotter ukázal dôležitosť takých vnútorných premenných, ktoré ovplyvňujú ľudské správanie, ako sú: miesto kontroly, očakávanie pravdepodobnosti uspokojenia potreby, závažnosť potreby, subjektívny význam hodnoty posilnenia. Rotterovo učenie bolo novým krokom vo vývoji neobehaviorizmu.

Zdroje

1. http://www.psychologos.ru/articles/view/psihologos - encyklopédia praktickej psychológie.

2. Veľká sovietska encyklopédia - elektronická verzia;

3. Wikipedia - elektronická encyklopédia;

4. N. I. Povyakel. Teória sociálneho učenia (J. Rotter); na;

5. R. Frager, J. Faydiman. Teórie osobnosti a osobný rast.657s.

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Životopis J.B. Rotter. Vlastnosti teórie sociálneho učenia. Pochopenie osobnosti, metódy štúdia. Súbor typov správania. behaviorálny potenciál. Deformácia osobnosti, metódy psychologickej pomoci. Experiment Rottera, Liveranta a Cronea v roku 1961

prezentácia, pridané 12.01.2016

Rotterova teória sociálneho kognitívneho učenia. Psychologická analýza štrukturálnych zložiek správania. Problém zvyšovania motivácie zamestnancov. Vznik správania a faktory, ktoré ho určujú. Bandurov koncept vlastnej účinnosti.

práca, pridané 25.08.2011

Miesto kontroly ako psychologický faktor, ktorý charakterizuje typ osobnosti. História vzniku metód zo strany teórie sociálneho učenia od J. Rottera. Zhoda ako akcentujúci znak. Rozdiely medzi vnútornými a vonkajšími osobnosťami.

ročníková práca, pridaná 22.05.2009

Charakteristika teórie učenia (získavanie individuálnych skúseností). Charakteristické črty moderných koncepcií učenia: teória systematického (postupného) formovania vedomostí, zručností a duševných činností; teória formovania vedeckých pojmov u školákov.

kontrolné práce, doplnené 01.04.2010

Psychodiagnostika ako metóda psychologického výskumu. Psychologické testovanie a prieskum. Leonhardov charakterologický dotazník. Úroveň subjektívnej kontroly J. Rottera, dotazník R. Kettela. Individuálny typologický dotazník L.N. Sobčik.

ročníková práca, pridaná 22.01.2012

B. Skinnerova teória operantného podmieňovania. Rozpoznanie prítomnosti komplexného správania vysvetleného kombináciou reťazcov podnetov a reakcií. Špecifiká behaviorálnej koncepcie učenia. Sociálno-kognitívna teória. Učenie pozorovaním.

ročníková práca, pridaná 04.05.2012

Pojmy locus of control a školská úzkosť v psychológii. Empirická štúdia úrovne subjektívnej kontroly a školskej úzkosti u školákov stredného veku. Dotazník pre úroveň subjektívnej kontroly, ako aj úzkosť Phillipsovej školy.

ročníková práca, pridaná 21.02.2013

Základné teoretické prístupy k štúdiu miesta riadenia. Metódy efektívnej sebakontroly správania. Definícia a štádiá stresu, spôsoby jeho prevencie a prevencie. Štúdium vzťahu medzi miestom kontroly osobnosti a toleranciou stresu.

ročníková práca, pridaná 12.10.2009

Štúdium hlavných príčin agresívneho správania, faktorov prispievajúcich k jeho vzniku a prejavom. Charakterizácia foriem behaviorálnej aktivity zvierat a ľudí. Štúdium kategórií teórie príťažlivosti, agresivity a imitácie.

abstrakt, pridaný 17.05.2012

Ustanovenia psychoanalytickej teórie vývoja dieťaťa. Pavlovova teória klasického a inštrumentálneho učenia. Podstata teoretických princípov operantného učenia Thorndike a Skinner. Analýza "nástrojov" pri štúdiu duševného vývoja človeka.

Hlavnou úlohou Rotterovej teórie sociálneho učenia je predikcia cieľavedomého ľudského správania v náročných situáciách. Ako interakcionista Rotter verí, že ľudia interagujú s prostredím, ktoré je pre nich zmysluplné. Reakcia osoby na environmentálne udalosti závisí od významu alebo dôležitosti, ktorá sa týmto udalostiam pripisuje. Posilnenia nezávisia len od vonkajších podnetov, svoju hodnotu získavajú vďaka schopnostiam myslenia človeka. Rovnako tak osobnostné črty, ako sú potreby alebo črty, nemôžu byť jedinou príčinou správania. Rotter veril, že ľudské správanie pramení z interakcie faktorov prostredia a osobnostných charakteristík.

Podľa Rotterovho predpokladu je osobnosť v podstate jedna, to znamená, že má relatívnu stabilitu, ale jej vlastnosti nie sú ustálené ani definované v žiadnom konkrétnom období vývoja, naopak, môžu sa meniť alebo upravovať, pokiaľ je človek schopný učiť sa. Učíme sa z minulých skúseností, ale nie je to absolútna konštanta, ale mení sa pod vplyvom nových dojmov, ktoré ovplyvňujú vnímanie v každom danom momente. To znamená, že osobnosť sa formuje učením.

Kľúčom k predpovedaniu ľudského správania sú naše znalosti, minulosť a očakávania. Správanie sa dá predvídať zvážením vzťahu človeka k prostrediu, ktoré je preňho významné.

Osobnosť sa formuje učením sa (učením), jej vlastnosti sa dajú modifikovať, pokiaľ je človek schopný učiť sa, ale vo svojom jadre je osobnosť relatívne stabilná a jednotná.

Motivácia je zameraná na cieľ, to znamená, že ľudia nie sú poháňaní túžbou znížiť stres alebo si užiť, ale očakávaním, že činy ich priblížia k cieľu.

Rotter verí, že ľudia môžu využiť svoje mentálne schopnosti na predvídanie sledu udalostí vedúcich k nejakému budúcemu cieľu a konečný cieľ prispieva k posilneniu hodnoty každej udalosti v poradí. Ako kritérium hodnotenia posilnení ľudia používajú svoj zmysel pre to, ako ďaleko sa im podarilo posunúť k zamýšľanej udalosti.

Základný predikčný vzorec vyvinutý Rotterom predpovedá cielené správanie v konkrétnej situácii pomocou behaviorálneho potenciálu, očakávaní, hodnoty posilnenia a psychologickej situácie ako premenných.

Rotter navrhol, že pomerne presné predpovede správania ľudí v konkrétnych situáciách možno urobiť analýzou štyroch premenných: behaviorálny potenciál, očakávania, hodnota posilnenia a psychologická situácia. Behaviorálny potenciál sa týka pravdepodobnosti výskytu daného správania v konkrétnej situácii; očakávania - názor človeka na to, či dostane posilu; hodnota výstuže je uprednostňovanie určitej výstuže osobou; psychologická situácia je zložitá štruktúra signálov, ktoré človek dostáva v určitom časovom období.

Aby bolo možné predpovedať správanie v širšom rozsahu, Rotter navrhol všeobecný predikčný vzorec, ktorý využíva koncept potrieb. Rotter nevidí potreby ako stav nedostatku niečoho alebo úzkosti, ale ako indikátory naznačujúce smer konania.

Dôležité v Rotterovej teórii sú zovšeobecnené očakávania. Na predpovedanie možnosti získania posilnenia v súčasnosti ľudia používajú podobné minulé skúsenosti, to znamená, že majú zovšeobecnené očakávania úspechu.

Rotter zaviedol termín locus of control, aby opísal zovšeobecnené očakávania človeka o tom, do akej miery sú posilňovači závislí na svojom vlastnom správaní a do akej miery sú ovládaní vonkajšími silami. Na určenie miery, do akej si ľudia uvedomujú súvislosť medzi svojimi vlastnými činmi a ich dôsledkami vo vonkajšom svete, môžete použiť stupnicu vnútornej a vonkajšej kontroly vyvinutú Rotterom na posúdenie miesta kontroly alebo stupňa vonkajšej a vnútornej kontroly. cez posily.

Príkladom zovšeobecnených očakávaní je dôvera v medziľudské vzťahy. Každý jednotlivec si na základe svojich skúseností vytvorí zovšeobecnené očakávania o tom, či po sľuboch alebo hrozbách iných bude skutočne nasledovať negatívne alebo pozitívne posilnenie. Na meranie týchto rozdielov vyvinul Rotter stupnicu dôvery medzi ľudskými vzťahmi. Rozlišujúc dôveru od dôverčivosti, Rotter verí, že vysoká úroveň dôvery v medziľudské vzťahy je nevyhnutná pre prežitie civilizácie.