Akcelerácia a infantilizmus sú variácie na ten istý problém rozvoja osobnosti.
Za zmienku stojí úžasná „príbuznosť“ zrýchlenia a infantilizmu. Tieto javy, na prvý pohľad úplne odlišné a priamo protikladné, v podstate vychádzajú z toho istého koreňa, sú dvoma variáciami jedného problému - problému rozvoja osobnosti - fixovania jeho dvoch strán, dvoch extrémov, ktoré, ako sa predpokladá, že sa zbližujú . Obaja - a zrýchlený vývoj fyzicka charakteristika, a spomalenie rozvoja ostatných osobné kvality- je porušením normálneho priebehu vývinu osobnosti.
Akcelerácia je zrýchlený fyzický a čiastočne duševný vývoj v detstve a dospievania. Tento termín navrhol E. Koch (1935). Zrýchlenie bolo zaznamenané pri porovnaní antropometrických údajov získaných začiatkom 20. rokov 20. storočia s údajmi z 30. rokov 19. storočia, keď sa začali realizovať antropometrické štúdie detí.

Pozorovanie sa zvyčajne nazýva cieľavedomé, zámerné a špeciálne organizované vnímanie, vzhľadom na úlohu pozorovateľa a nevyžadujúce od neho „zásahy“ vytváraním špeciálnych podmienok v „živote“ pozorovaného procesu, javu. Pozorovanie sa od bezcieľneho pasívneho „obzerania“, ktoré tiež nemení podmienky existencie uvažovaného javu, líši predovšetkým tým, že je podriadené konkrétnemu cieľu, prebieha podľa vopred stanoveného plánu a je vybavené objektívnym prostriedky na uskutočnenie samotného procesu pozorovania a fixácie jeho výsledkov.

Pozorovanie je aktívna forma zmyslového poznania, ktorá umožňuje zhromažďovať empirické údaje, vytvárať prvotné predstavy o objektoch pozorovania alebo testovať počiatočné predpoklady s nimi spojené. Práve preto, že pozorovanie poskytuje poznatky priamym kontaktom zmyslov s predmetom skúmania, stalo sa historicky prvou vedeckou metódou.

Termín „pozorovanie“, ako uvádza E.A. Klimova, sa používa v troch rôznych významoch: pozorovanie ako činnosť, ako metóda a ako technika. Pozrime sa na ne postupne.

Pozorovanie sa využíva nielen vo vedeckom výskume, ale aj v rôznych typoch spoločenskej praxe, pričom si zachováva svoje hlavné črty. Prevádzkovateľ elektrizačnej sústavy, pozorujúc hodnoty prístrojov, vykonáva kontrolu podľa konkrétneho plánu; lekár, ktorý vykonáva systematické vyšetrenie pacienta, získa predstavu o jeho zdravotnom stave; vyšetrovateľ pri sledovaní správania páchateľa pri výsluchu preveruje, ktorá z hypotéz o úlohe vypočúvanej osoby pri trestnom čine je najpravdepodobnejšia. O tom, či je pozorovanie vedecké alebo praktické, rozhoduje predovšetkým povaha cieľov. Vedecké pozorovanie sleduje vždy výskumné, kognitívne ciele Pozorovanie zaradené do praktickej činnosti je zamerané na jeho udržanie, výsledky pozorovania sa bezprostredne využívajú na dosiahnutie hlavného cieľa praktickej činnosti: lekár na stanovenie diagnózy, operátor na kontrolu distribúcie elektrina, vyšetrovateľ na objasnenie trestného činu.Takže pravdivosť a objektivita výsledkov pozorovania sú okamžite preverené.

Termín „metóda“ sa používal v staroveký svet ako synonymum pre „učenie“. V súčasnosti sa vo filozofickej literatúre používa metóda v široký zmysel sa chápe ako „forma praktického a teoretického rozvoja reality, vychádzajúca zo zákonitostí skúmaného objektu“ (Filozofická encyklopédia, zv. 3, s. 409). Inými slovami, metóda zahŕňa na jednej strane systém regulačných princípov praktickej a kognitívnej teoretickej činnosti, teda metódy výroby produktov alebo metódy výskumu a prezentácie materiálu, a na druhej strane spôsob interpretácia faktov (A.P. Kupriyan). V súlade s týmto pohľadom B.A. Klimov tomu verí pozorovacia metóda v psychológii je systém ustanovení o podstate a špecifikách psychologického pozorovania, o jeho možnostiach a obmedzeniach ako metódy vedecký výskum, o výzbroji, o štruktúre a druhoch činnosti psychológa v úlohe pozorovateľa. Pozorovanie je jednou z metód zberu údajov, ako je experiment, rozhovor, prieskum alebo analýza produktov činnosti, a líši sa od nich buď typom vzťahu k predmetu skúmania (v experimente 1, v rozhovore výskumník spôsobuje jav, ktorý študuje vytvorením špeciálnych podmienok), alebo v prítomnosti priameho vizuálneho a sluchového kontaktu s predmetom štúdia (toto chýba pri analýze produktov aktivity a nie vždy sa to deje v experimente). Hlavné rysy psychologická metóda pozorovania sú cieľavedomosť, sprostredkovanie teoretickými myšlienkami a pravidelnosť. Z metodologického hľadiska je pozorovanie v psychológii charakterizované „univerzálnosťou“, to znamená jeho aplikáciou na štúdium takého širokého spektra duševných javov, ktoré snáď žiadna iná metóda psychológie nemá, flexibilita, tj. schopnosť meniť "pole pokrytia" podľa potreby v priebehu pozorovania študovaného objektu alebo testovanej hypotézy a neprítomnosť alebo minimálne požiadavky na pozorovací hardvér. Tieto vlastnosti jej umožňujú zachovať si až doteraz svoj význam ako hlavnej metódy psychológie.

S ohľadom na tento špecifický výskumný problém, berúc do úvahy špecifický charakter skúmanej reality, situáciu, podmienky, v ktorých by sa mal výskum realizovať, dostupnosť určitých predmetných prostriedkov na sledovanie a fixáciu jeho výsledkov, metódu pozorovania sa realizuje formou špecifickej metodiky. Pod pozorovacia technika zvyčajne chápané (E.A. Klimov, G. Faznacht) spoločensky fixované, pre ostatných jasne uvedené, objektívne prezentované systém zberu a spracovania empirických údajov, ktoré sú adekvátne určitému obmedzenému okruhu úloh. V zahraničnej psychologickej literatúre sa pojem „observation technologies“ používa ako synonymum pre chápanie tu uvedenej metodológie. Metódy pozorovania sa líšia v spôsoboch organizácie pozorovacej činnosti, metódach rozkúskovania (kvantifikácie) pozorovaného prúdu skúmanej reality, povahe a veľkosti jednotiek pozorovania, metódach fixácie pozorovaného (rukopis, film, fotografia, videozáznam) a metódy analýzy výsledkov (kvalitatívne, kvantitatívne). Metodika ako najkompletnejší popis celého postupu pozorovania zahŕňa: výber situácie a predmetu pozorovania, ktorý je determinovaný predovšetkým účelom štúdia a do určitej miery aj teoretické predstavy o realite pod štúdium; pozorovací program (schéma) vo forme variabilného zoznamu znakov (aspektov) pozorovaného správania, jednotiek pozorovania s ich podrobným popisom, ako aj spôsob a forma fixácie výsledkov pozorovania, popis požiadaviek na organizovanie práce pozorovateľa; popis spôsobu spracovania a prezentácie prijatých údajov.

Táto časť všeobecného seminára o psychológii má za cieľ oboznámiť študentov so znakmi psychologického pozorovania a osvojiť si základy konštrukcie pozorovacej techniky vo vzťahu ku konkrétnemu výskumnému problému.

Vlastnosti metódy pozorovania v psychológii

Špecifické črty, ktoré odlišujú metódu pozorovania v psychológii od charakteristík tejto metódy v iných vedách, sú spôsobené množstvom faktorov, ktorým sa budeme venovať nižšie. Všetky sú nejakým spôsobom spojené so zvláštnosťami psychiky ako predmetu, ktorý naša veda skúma. Duševný život je neprístupný priamemu pozorovaniu zvonku, skrytý pred očami cudzinca. Časť je odhalená vnútornému oku, známemu prostredníctvom sebapozorovania. S touto okolnosťou je spojený fakt, že po celé obdobie dejín psychológie zostalo sebapozorovanie (introspekcia) jedinou metódou našej vedy. Ale len malá časť je odhalená sebapozorovaniu, ako vrchol ľadovca vyčnievajúci z vody, ak je celý duševný život ľadovcom. Keď sa psychológia zmenila na samostatnú vedu, vyvinuli sa metódy objektívneho skúmania psychiky a medzi ne patrila aj metóda pozorovania 2 . Pozorovanie slúži ako jedna z metód poznávania psychickej reality v rozsahu, v akom má psychická realita vonkajšie prejavy, a s jemnosťou a hĺbkou, ktorú môže poskytnúť teória, v rámci ktorej sa robia určité pozorovania a interpretujú sa jej údaje.

Sovietska psychológia vychádza z marxistického chápania aktívnej transformujúcej podstaty ľudskej činnosti. Štúdie domácich psychológov sú založené na princípoch jednoty vedomia a činnosti, všeobecná štruktúra vonkajšie a vnútorné činnosti, vzťah významu a osobného významu zložiek vedomia (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev). Tieto princípy tvoria metodologický základ pre aplikáciu metódy pozorovania v empirickom psychologickom výskume a naznačujú možnosť štúdia rôznych úrovní mentálnej reflexie na základe identifikácie ich regulačnej úlohy v činnosti.

Čo možno pozorovať? Objektom psychologického pozorovania je ten, kto je pozorovaný – jednotlivec (alebo zviera), skupina ľudí pri ich spoločných aktivitách, spoločenstvá. Predmet pozorovania môžu existovať len vonkajšie externalizované zložky činnosti: a) motorické zložky praktických a gnostických úkonov; pohyby, pohyby a nehybné stavy ľudí; rýchlosť a smer pohybu; vzdialenosť medzi nimi; kontakt, tlačí, fúka; spolupráce(skupiny ľudí), b) rečové akty, ich obsah, smer, frekvencia, trvanie, intenzita, výraznosť, znaky lexikálnej, gramatickej a fonetickej stavby; c) mimika a pantomíma, vyjadrovanie zvukov; d) vonkajšie prejavy niektorých vegetatívnych reakcií: začervenanie alebo zblednutie kože, zmeny rytmu dýchania, potenie a pod. , kombinácia vyššie uvedených charakteristík. Pozorovateľné môžu byť situácie, vznikajúce v prirodzenom živote a umelo vytvorené v experimente, líšiace sa druhmi činnosti, interakciami ľudí medzi sebou, spontánne a organizované atď.

Faktory, ktoré primárne určujú zložitosť poznania „vnútorného pozorovaním vonkajšieho“, sú po prvé nejednoznačnosť súvislostí vonkajšieho prejavu so subjektívnou mentálnou realitou za ním a po druhé viacúrovňová hierarchická štruktúra mentálne javy. Na základe prvej a tej istej behaviorálnej udalosti môže byť spojená s rôznymi duševnými procesmi. Napríklad slávny ruský psychológ A.F. Lazurskij, ktorý sa vo svojej „Vede o postavách“ spoliehal najmä na postrehy, zvažoval prítomnosť Vysoké číslo automatické reflexné "spontánne" pohyby po období odpočinku ako prejav mobility - stabilná charakteristika ľudskej motorickej sféry, pričom treba poznamenať, že prudký nárast počtu takýchto pohybov môže byť spôsobený radom iných dôvodov - vplyv, vzrušenie pod vplyvom alkoholu a pod.. A naopak, jeden a ten istý emocionálny zážitok môže mať rôzne prejavy: jeden človek od zlosti zbledne, druhý sa začervená. Na základe druhého z týchto bodov môže rovnaký pozorovaný motorický akt naznačovať rôzne úrovne mentálnej regulácie efektora. Napríklad dlhotrvajúca fixácia pohľadu na predmet môže byť prejavom percepčnej pozornosti počas vedomých pokusov človeka rozpoznať tento predmet, teda dôsledkom vysokoúrovňovej regulácie okulomotorického centra. Ale rovnaká nehybnosť pohľadu sa môže prejaviť v dôsledku nedostatočnej aktivácie okulomotorických centier v dôsledku "zaťaženia" vedomia nejakou inou úlohou.

V súvislosti s týmito špecifickými črtami predmetu skúmaného psychológiou bolo sformulovaných niekoľko pravidiel na aplikáciu pozorovania:

1. Vykonajte viacero systematických pozorovaní toto správanie v opakujúcich sa a meniacich sa situáciách, čo umožňuje oddeliť náhodné náhody od stabilných pravidelných vzťahov.

2. Nerobte unáhlené závery, určite predložte a otestujte alternatívne predpoklady o tom, aká duševná realita je za pozorovaným správaním.

3. Porovnajte konkrétne podmienky pre vznik pozorovaného správania so "všeobecnou situáciou. Úvaha v všeobecný kontext veľké komunity (všeobecná situácia, osobnosť ako celok, vo vzťahu k dieťaťu - etapy duševný vývoj atď.) často mení psychologický význam pozorovaného.

Ďalšou črtou psychologického pozorovania je to prítomnosť pozorovateľa môže výrazne zmeniť pozorované správanie, keďže človeku a zvieraťu nie je ľahostajný fakt, že je pozorovaný. Aby sa tento vplyv minimalizoval, je potrebné zabezpečiť, aby pozorovateľ videl, pričom sám zostal neviditeľný. Existuje niekoľko spôsobov, ako to urobiť: a) „zoznámiť sa“, to znamená byť často prítomný v prostredí okolo pozorovaného, ​​byť hlboko vo svojom biznise a akoby nevenovať pozornosť pozorovaným; b) vysvetliť prítomnosť pozorovateľa nejakým prijateľným účelom pre pozorovaného, ​​napríklad vysvetliť školský učiteľ jeho prítomnosť na hodine s túžbou zvládnuť metodiku vyučovania svojho predmetu; c) nahradiť pozorovateľa záznamovým zariadením (filmová kamera, videorekordér, televízny vysielač), ktoré po prvé trochu menej zmätie pozorovateľa a po druhé zabezpečí presnú fixáciu; d) vykonávať pozorovanie z tmavej miestnosti, oddelenej od miestnosti, kde sa nachádzajú pozorovaní, sklom s jednosmerným vedením svetla - Gesellovo sklo a e) fotografovať a filmovať skrytou kamerou. Posledné tri metódy nie sú vždy dostupné a posledné dve navyše predstavujú najmä zložitý etický problém, pretože zasahujú do vnútorného sveta človeka bez jeho povolenia. Dá sa preto súhlasiť s P. Fressom, ktorý sa domnieva, že keďže je pozorovateľ najčastejšie otvorene prítomný, vnášam tým do samotného pozorovaného procesu nové podmienky, oslabuje len jeho skromnosť, takt, schopnosť byť čo najbližšie k pozorovanému. nevyhnutný vplyv jeho prítomnosti.

Špecifické ťažkosti pri pozorovaní v psychológii sú také črty duševných javov, ako je ich jedinečný charakter, jedinečnosť a veľmi malé(zlomok sekundy) alebo veľmi dlhé trvanie. Vzhľadom na závislosť od mnohých faktorov, ktoré sa navyše môžu vyskytovať v rôznych kombináciách, sú prejavy tej istej psychickej vlastnosti alebo procesu jedinečné. Tu máme na mysli nielen zložité útvary ako osoba alebo medziľudské interakcie - aj jednoduché pracovné pohyby v prísne konštantných podmienkach sa stávajú stereotypnými, navzájom identické po tisíckach opakovaní. V Landisových experimentoch, v ktorých subjekty zažívali skutočné emócie strachu a rozpakov, nebolo možné stanoviť typický mimovoľný výraz tváre, ktorý by ich vyjadroval: každý subjekt mal svoj vlastný súbor reakcií tváre, ktoré sú pre neho charakteristické 3 .

Veľmi krátkodobé akcie sú neprístupné priamemu vizuálnemu pozorovaniu. Napríklad niektoré rozoznateľné emocionálne prejavy trvajú 1/8 s a zostanú nepovšimnuté ani skúsenými pozorovateľmi, ako ukázali Haggard a Issex. Na ich pozorovanie a fixáciu sa zvyčajne používa zrýchlené filmovanie. Ak je trvanie skúmaného procesu príliš dlhé, keď ho nie je možné sledovať nepretržite (napríklad vývoj interakcie medzi skupinou ľudí pri vykonávaní spoločnej úlohy počas celého pracovného dňa), použije sa technika časového vzorkovania. používa, to znamená, že pozorovanie sa vykonáva prerušovane.

Druhá skupina špecifických vlastností pozorovania v psychológii je spojená s vlastnosťami ľudského pozorovateľa.

Jednou z hlavných charakteristík ľudského vnímania je selektívnosť, ktorá je daná všeobecným zameraním činnosti (hračky sa dieťaťu „uviaznu“, krajčírstvo – krajčírstvo a pod.). Selekcia vo vnímaní nastáva pod vplyvom sémantického, cieľového a operačného inštaláciečloveka, a závisí aj od fyzických parametrov objektu – jeho intenzity, blízkosti, veľkosti a pod. Je známe, že priaznivé pôsobenie postojov spočíva v senzibilizácii vnímania (teda v zintenzívnení citlivosti) na vplyvy, ktoré sú pre pozorovateľa významné. Nadmerne fixované postoje sú však akýmsi zaslepením pred očami, vedú pri určitej stimulačnej neistote k percepčným chybám a obsahujú nebezpečenstvo zbytočnej zaujatosti pri interpretácii pozorovaného.

Ďalším zdrojom zaujatosti v úsudkoch pozorovateľa môže byť známy fenomén premietania vlastného „ja“ na pozorované správanie. Najjasnejšie sa vyjadril v antropomorfných interpretáciách správania zvierat. Fenomén projekcie je vyvolaný tým, že vnútorná stránka správania je otvorená sebapozorovaniu, človek má ilúziu, že sa veľa vyjasňuje, a preto je pokušenie preniesť toto vysvetlenie do správania druhého. Pri interpretácii pozorovacích údajov potrebujeme špeciálne kritické postavenie pozorovateľa, aby sa vylúčil vplyv tohto zdroja chýb.

V blízkosti sú obmedzené aj možnosti priameho pozorovania individuálne charakteristiky pozorovateľa. Objem súčasného ľudského vnímania nepresahuje 5-7 diskrétnych objektov. Pre súčasné pozorovanie veľkého množstva objektov je potrebné buď zvýšiť počet pozorovateľov, alebo použiť okrem ľudského vnímania aj záznamové zariadenia (kino, videozáznam). Pozorovatelia sa líšia _ náchylnosťou na vplyvy rôznych modalít (hlavne zrakových alebo sluchových typov), prevládajúcim rozvojom schopnosti koncentrácie alebo rozloženia pozornosti, pamäťovými vlastnosťami, kognitívnym štýlom, temperamentom, emocionálnou stabilitou atď. 4 Všetky tieto individuálne vlastnosti pozorovateľa ovplyvňujú kvalitu a obsah pozorovaní a sú jedným z dôvodov vedúcich k výraznému rozdielu v pozorovaniach vykonávaných súčasne viacerými pozorovateľmi správania toho istého objektu. Určité zníženie vplyvu týchto faktorov možno dosiahnuť len riadeným tréningom pozorovania.

Spojenie pozorovania s teóriou. Jedna z podstatných špecifických vlastností psychologickej metódy pozorovania spočíva v oveľa užšom prepojení medzi pozorovaním a teoretickým postavením pozorovateľa než v ktorejkoľvek inej vede. Máme tu na mysli vplyv východiskových teoretických východísk štúdia (až po pochopenie predmetu psychológie) nielen na výber objektu a predmetu pozorovania, ale aj na organizáciu procesu pozorovania a interpretáciu jeho výsledkov. . Vysvetlime si to na príklade. Pre behavioristu spočíva všetok záujem v štúdiu správania. Myslenie pre Watsona je „laryngeálna zručnosť“, a preto sa pri skúmaní podstaty myslenia obmedzuje na pozorovanie jemných pohybov svalov. rečový aparát. Pre Gestalt psychológa Koehlera bol pri riešení intelektuálnych problémov hlavnou vecou „vhľad“ (náhle pochopenie vzťahov situácie ako celku), preto pri štúdiách myslenia ľudoopov pozoroval všetku rozmanitosť ich správanie vo voľnom poli, izolujúc od neho behaviorálne akty vedúce k riešeniu. Následne so spoločným cieľom – skúmaním podstaty myslenia – viedli rôzne teoretické pozície k vytvoreniu zásadne odlišných metód pozorovania (rôzne predmety skúmania, rôzne objekty a objekty pozorovania, odlišná schéma pozorovania a interpretácia jeho výsledky) a samozrejme k zásadne odlišným záverom.

Teoretická predstava o povahe a vlastnostiach študovanej duševnej reality je teda zahrnutá do metódy pozorovania, ktorá ju určuje. neoddeliteľnou súčasťou. Tento stav je v súlade s chápaním podstaty vedeckej metódy ako „teórie uvádzanej do praxe“ slovami bulharského marxistu N. Stefanova.

Platnosť tvrdenia o spojení pozorovania s teóriou je zrejmá pri pozorovaniach zameraných na testovanie hypotéz. Zdá sa však, že toto tvrdenie by sa malo rozšíriť aj na prieskumné štúdie, v ktorých je všeobecný smer interpretácie pozorovaní určený celkovým množstvom psychologických poznatkov a predstáv výskumníka a následne jeho teoretickým zameraním.

Prejdime k organizácii vedeckého výskumu metódou pozorovania. Všetky hlavné body organizácie sú stanovené, ako je uvedené vyššie, v špecifickej metóde pozorovania.

Ciele pozorovania

Vedecký výskum sa z hľadiska predbežných poznatkov o skúmanej realite delí na rešerš, ktorého účelom je najprv oboznámenie sa s predmetom skúmania a predloženie hypotéz, a výskum zameraný na testovanie hypotéz.

Takzvaný prieskumný výskum, ktorý sa vykonáva na začiatku vedeckého rozvoja akejkoľvek oblasti, sa zvyčajne vykonáva vo veľkom rozsahu, pretože jeho cieľom je získať čo najkompletnejší popis všetkých javov, ktoré sú tejto oblasti vlastné, a pokryť ju. úplne. Tento druh cieľa je známy sovietsky psychológ M.Ya. Basov, autor klasickej práce o metóde pozorovania, nazýva cieľ sledovať vôbec, pozorovať všetko, čím sa objekt prejaví, bez toho, aby sme si vybrali nejaký z jeho konkrétnych prejavov. Moyman nazval toto pozorovanie nastávajúca. Príkladom takejto štúdie je práca D.B. Elkonina a T.V. Dragunovej, ktorej cieľom bolo identifikovať skutočné správanie a činnosti dospievajúcich prostredníctvom systematického, podrobného, ​​každodenného pozorovania žiakov počas vyučovania, prípravy domácich úloh, pionieri, krúžkovej práce, rôznych súťaží, charakteristík správania a vzťahov so súdruhmi, učiteľmi, rodičmi, faktami súvisiacimi s záujmy, plány do budúcnosti, postoj k sebe samému, nároky a túžby, sociálna aktivita, reakcie na úspech a neúspech. Zaregistrovali sa hodnotové úsudky, rozhovory detí, spory, poznámky. Aj maličkosti boli opravené. Všeobecný cieľ získať popis všetkých prejavov novotvaru duševného vývinu dieťaťa v adolescencii teda viedol k čo najširšiemu pokrytiu všetkých typov adolescentných aktivít.

Pozorovanie je postavené úplne inak, ak je účel štúdie špecifický a presne definovaný. Pod tlakom tohto cieľa sa pri pozorovaní vyberajú len potrebné fakty a javy. Meiman nazval toto pozorovanie skúmanie alebo výberom. Vezmime si príklad takéhoto pozorovania zo štúdie J. Piageta, ktorý považoval myšlienku objektu za prototyp kognitívneho vývoja vo všeobecnosti. Študovať jednu z fáz vývoja, v ktorej sa dieťa spája Všeobecná myšlienka o objekte s postojom „vnútri“ si výskumník vybral na pozorovanie len manipulačné hry zo všetkých možných druhov detských aktivít a len s takými hračkami (predmetmi), ktoré majú dutinu prístupnú zvonku. Pozorovania ukázali, že schopnosť vkladať predmety do seba nastáva neskôr, ako sú na to potrebné motorické zručnosti. Pozorovania (v kombinácii s teóriou!) odhalili povahu ťažkostí, s ktorými sa dieťa stretáva, keď sa pokúša vložiť jeden predmet do druhého: myslelo si, že dva predmety nemôžu byť v rovnakom čase na rovnakom mieste, a teraz zisťuje, že jeden predmet môže byť vnútri iného. Musí tieto informácie nejakým spôsobom skombinovať a zistiť, že dva objekty - jeden vo vnútri druhého - sú podobné jednému, pokiaľ ide o pohyb ("kontajner" a jeho obsah sa pohybujú ako celok), ale zostávajú dva objekty, ktoré možno od seba oddeliť. iné .

Kognitívne ciele teda vedú k výberu predmetného obsahu pozorovania - čo pozerať a čo považovať za pozorované skutočnosť, a tým stanoviť požiadavky na stupeň selektivity pozorovania a rozdelenie pozorovaného do jednotiek. Len vo veľmi ojedinelých prípadoch sú pozorovania mimo smeru toho praktického resp výskumná práca, počas ktorých ich robí psychológ – náhodné pozorovania – vedú k veľkým objavom. Tak v roku 1888 psycho-neurológ Feret objavil psychogalvanický reflex. Upozornil na úzkosť ženy, ktorá mala príliš suchú pokožku a cítila, najmä v chladnom a suchom počasí, iskry z pokožky a vlasov. V spolupráci so známym lekárom D "Arsonvalom zmeral statický náboj pokožky a potom zistil, že pri pôsobení určitých podnetov (modré sklo pred očami, vôňa éteru, dostatočne silné emócie) tento náboj zmizne.

Ciele pozorovania sa môžu líšiť aj mierou všeobecnosti skúmanej problematiky. Navyše, čím konkrétnejší je cieľ, tým je pozorovanie selektívnejšie a čím viac je určené „zhora“, teda tým viac závisí od predbežných vedomostí pozorovateľa o skúmanej oblasti ako celku. Toto ustanovenie ilustruje príklad M.Ya. Basov 3 úrovne cieľov vo výskume detskej psychológie. hlavným cieľom- štúdium rozvoja osobnosti dieťaťa, cieľom druhej úrovne je štúdium individuálnych charakteristík osobnosti jednotlivého dieťaťa, a napokon, súkromný cieľ sa týka štúdia akéhokoľvek jedného aspektu mentálneho vývoja dieťaťa. života, napríklad štúdium jeho emocionálnej sféry. Na získanie spoľahlivého výsledku v druhom prípade je potrebné vedieť, čo je v pozorovaných emocionálnych expresívnych pohyboch prejavom individuálnych charakteristík dieťaťa a čo je vlastné tomuto veku.

Program (schéma) pozorovania

Vyššie bolo uvedené, že schéma pozorovania obsahuje zoznam jednotiek pozorovania, jazyk a formu opisu pozorovaného.

Výber jednotiek pozorovania. Po výbere objektu a situácie, v ktorej bude jeho činnosť pozorovaná v súlade s účelom pozorovania, stojí výskumník pred úlohou vykonať pozorovanie a opísať jeho výsledky. Pozorovaná udalosť sa pre vedu stáva empirickým faktom iba vtedy, ak ju pozorovateľ nejako opíše. Akýkoľvek systém popisu vyžaduje, aby bol opísaný proces diskrétny. Preto je potrebné pred pozorovaním od kontinuálneho toku správania izolovať jeho určité aspekty, jednotlivé akty prístupné priamemu pozorovaniu – jednotky správania, ktoré sú zároveň jednotkami pozorovania. Ich izolácia umožňuje: a) obmedziť pozorovanie na určité hranice: naznačiť, v akých vlastnostiach, prejavoch, vzťahoch pozorovateľ vníma skúmaný proces; b) zvoliť špecifický jazyk na popis pozorovaného, ​​a tiež c) formu fixácie pozorovaných údajov, d) systematizovať a kontrolovať začlenenie teoretického „pohľadu“ na skúmaný jav do procesu získavania empirických údajov. Vybrané jednotky pozorovania by mali byť v súlade s účelom štúdie a mali by poskytovať možné interpretácie výsledkov pozorovania z akceptovanej teoretickej pozície. Túto pozíciu dobre ilustruje vyššie uvedený príklad štúdia myslenia v rámci behavioristickej a gestaltovej teórie: Watson zvolil mikropohyby svalov ľudského artikulačného aparátu ako pozorovacie jednotky, Koehler - holistické behaviorálne akty, z ktorých každý pozostáva z množstva pohybov a zabezpečuje ho zahrnutie takmer celého aparátu motorickej opice.

Jednotky pozorovania sa teda môžu značne líšiť veľkosťou a zložitosťou izolovaného „segmentu“ správania a obsahom (pozri s. 6, kde je uvedený približný zoznam toho, čo môže byť predmetom pozorovania).

Zaznamenávanie pozorovaní. Výber jazyka opisu je diktovaný účelom pozorovania a teoretickou tradíciou, ktorú výskumník prijal. Keďže ciele testovania hypotéz a exploračného výskumu sú rozdielne, často sa líši aj spôsob, akým sa pozorovacie údaje zachytávajú.

Všeobecné požiadavky na zaznamenávanie pozorovaní. I. Hlavnou požiadavkou je, že záznam o pozorovaní musí byť faktické, teda človek, ktorý ju číta, môže na vlastné oči „vidieť“ obraz pozorovaného javu. „Každá skutočnosť, každé pozorovanie musí byť zaznamenané v podobe, v akej táto skutočnosť alebo jav existoval, ako niečo skutočné“ (M.Ya. Basov, s. 125). 2. Záznam musí obsahovať popis celej situácie(objektívna a sociálna), v ktorej sa pozorovaná udalosť odohráva (záznam „pozadia“ v terminológii M.Ya.Basova). 3. Záznam by mal byť úplný v tom zmysle, že by mal čo najúplnejšie odrážať skúmanú realitu v súlade s účelom.

Zaznamenávanie pozorovaní v prieskumnej štúdii. Keďže predbežná znalosť skúmanej reality je pri realizácii prieskumného výskumu minimálna, úlohou pozorovateľa je zafixovať prejavy činnosti objektu pozorovania v celej ich rozmanitosti, záznam musí byť dostatočne úplný, najčastejšie sa vyhotovuje vo forme voľného opisu v zmysle prirodzene vytvoreného jazyka. Treba si zapisovať udalosti ako také – čo sa stalo a akým spôsobom, a nie svoje dojmy z toho, čo sa stalo. M.Ya. Basov sa domnieva, že z hľadiska úplnosti, presnosti a nedostatku hodnotení a interpretačných momentov by sa záznam pozorovaní mal priblížiť fotografii a nazýva ho „fotografický“ na rozdiel od interpretačného a zovšeobecneného opisného. Túto požiadavku „fotografického“ záznamu však netreba brať doslovne. Spravidla je pre pozorovateľa veľmi ťažké zvládnuť opis úplne bez psychologickej interpretácie určitých momentov, ktoré samy osebe nemôžu byť predmetom pozorovania zvonku a pozorovateľ ich dedukuje z faktov správania ako ich vnútorného základu. . Podľa A.P. Boltunov jedno alebo dve dobre mierené slová, dávať psychologické vlastnosti Zážitky pozorovaného človeka, videné z jeho správania, sú lepšie ako prúd dlhých opisov, v ktorých nie je vidieť les kvôli stromom, keďže objektívnosť opisu neklesá a pochopenie vnútornej stránky sa stáva prístupnejšie a opodstatnenejšie z dôvodu prítomnosti priameho subjektívneho dojmu. Príklad dobrého záznamu v denníku o sledovaní správania dievčaťa v detskom domove je nasledujúci. Slová podčiarknuté v texte poskytujú psychologickú interpretáciu pozorovaného.

"Potom vstane (z postele), vezme dosky a s týmito doskami sa vrhne na staršie dievčatá, ktoré prišli po mňa. Hýbe sa na tých, ktorí ležia v posteli; vystrašený vyskočiť; začne krik. Ona je veľmi spokojnýže to všetko urobila: "Ach, ako sa ma boja!" - hovorí so smiechom "(Boltunov A.P. Pedagogická charakteristika dieťa. M., L., 1926, s. 12). Príklad zlého záznamu typu zovšeobecneného hodnotenia:

"Deti so záujmom počúvali Hviezdnu oblohu Oscara Wilda a robili si vlastné závery o kráse dobra a škaredosti zla." (Tamže, s. 18).

V zázname nie je uvedené, v akej forme deti dospeli k tomuto záveru, a preto nie je možné urobiť záver o stupni pochopenia rozprávky a úrovni rozvoja morálnych úsudkov u detí - čo je pre psychológa a učiteľa najzaujímavejšie .

Zvyčajne sa pri zisťovacom výskume používajú pozorovacie záznamy vo forme priebežného protokolu alebo denníka - vykonáva sa pozorovanie, v zázname sa uvádza dátum, čas, miesto a situácia pozorovania, sociálne a predmetové prostredie a príp. , kontext predchádzajúcich udalostí (napríklad pozorovanie ľudského správania večer, po náročnom dni v práci, doma v spoločnej kuchyni spoločného bytu, pri konflikte so susedom).

Priebežný protokol je zvyčajná bez akéhokoľvek vopred urobeného na hárku, kde je záznam vedený, rubrikácia. Aby bol záznam úplný, zapisuje sa počas pozorovania a vyžaduje po prvé úplné sústredenie pozorovateľa na pozorovanie a fixáciu a po druhé je veľmi žiaduce použiť dohovorov alebo skratka. Priebežný protokol sa používa aj na takzvané predbežné pozorovania v úvodnej fáze štúdie, ktorá je zameraná na riešenie konkrétneho problému. Predbežné pozorovania sú zamerané na objasnenie predmetu a situácie pozorovania a určenie repertoáru správania (zostavenie zoznamu jednotiek pozorovania).

Študenti sa budú môcť zoznámiť s vlastnosťami kontinuálneho záznamu počas predbežných pozorovaní pri vývoji dvoch úloh, z ktorých jedna je venovaná analýze pracovnej činnosti pracovníkov lisu v odevnej továrni, druhá - správaniu sa dieťa v neznámej situácii.

denníková forma Záznamy pozorovaní sa používajú pri viacdňových pozorovaniach, niekedy trvajúcich mesiace a roky, ako napríklad pri longitudinálnych štúdiách duševného vývoja dieťaťa 5 . Denník je vedený v zošite s očíslovanými listami a veľkými okrajmi pre následné spracovanie zápisov. Pre zachovanie presnosti pozorovaní je nevyhnutná presnosť terminológie a jej jednoznačné používanie počas celej doby štúdia. Záznam by mal čo najúplnejšie odrážať to, čo bolo pozorované. Kritériom účelnej úplnosti registrácie môže byť presné prenesenie významu sledovaných javov. Počas pozorovania je žiaduce viesť záznam; ak to nie je možné, píšte z pamäte. Neodkladajte záznam súčasne v dlhej krabici. Sternov výskum (A.P. Boltunov) ukázal, že skreslenia v popise obrazov, ktoré si prezerajú inteligentní dospelí, sa v porovnaní s priamou reprodukciou zväčšujú o 0,3 % za deň a spočívajú v premene predmetov (napríklad lopta sa zmenila na slnko), čo sa pripisuje predmety možné, ale na obraze chýbajú, akcie, skreslenie priestorových vzťahov a významu a pod. V praxi sa ospravedlňuje kombinovaný záznam, keď sa počas pozorovania zaznamenávajú významné momenty a detaily sa zaznamenávajú bezprostredne po pozorovaniach a je to lepšie v situácii, keď sa pozorovania robili, keďže samotná situácia prispieva k väčšej úplná reprodukcia všetkého, čo sa stalo.

Zaznamenávanie pozorovaní v štúdii určenej na testovanie základných teoretických predpokladov. Podstatný rozdiel medzi fixnými pozorovaniami z predchádzajúceho prípadu je daný skutočnosťou, že po prvé, účelom štúdie je skúmať len určitý druh činnosti, teda nie tak široký ako pri prieskumných štúdiách, a po druhé, pozorovateľ má predbežné teoretické vedomosti o predmetných štúdiách vyjadrené ako hypotéza, ktorá sa má testovať. Obe tieto okolnosti umožňujú výskumníkovi vopred pred vykonaním pozorovania uviesť kategórie najvhodnejšie pre účel štúdie, v ktorých sa bude zaznamenávanie pozorovanej aktivity vykonávať 5 .

Kategórie - pojmy, ktoré znamenajú určité triedy pozorovaných javov (A. Pento, R. Grawitz). Musia byť definované operatívne, neprekrývať sa s inými kategóriami, mať rovnakú mieru všeobecnosti ako ostatné a vyjadrovať určitý aspekt riešenia výskumného problému. Napríklad, teoretický základ Metóda motoricko-temporálnej analýzy elementárnych pracovných pohybov, ktorú navrhol F. Gilbert, bola Bernsteinovým chápaním biomechanickej operácie ako jednoduchého súčtu po sebe nasledujúcich pohybov, ktoré možno pri triedení preosiať ako zrno. Vo svetle Gilbrethovej úlohy „zachraňovať pracovné pohyby odstránením nadbytočných“ sa najviac podrobná analýza(16 z 18 kategórií) prešlo rôznymi možnosťami prípravných operácií: odstrániť, premiestniť, nainštalovať atď.

Kategórie sa môžu zhodovať rôzne úrovne konceptualizácia pozorovania. Môžu sa objaviť ako výsledok empirického zovšeobecnenia v predbežnej štúdii a môžu sa použiť na klasifikáciu pozorovaného správania. Najvyšší stupeň konceptualizácie nastáva, ak kategórie tvoria systém, teda taký súbor kategórií, ktorý pokrýva všetky teoreticky prípustné prejavy skúmaného procesu. Príklad takéhoto pozorovacieho systému môžeme vidieť v štandardnom postupe navrhnutom R. Balesom na popis interakcie členov malej skupiny pri spoločnom riešení problému. Daných 12 kategórií (účastník „navrhuje riešenie“, „vyjadruje názor“, „vyjadruje postoj“ atď.) vychádza z predpokladu o štádiách riešenia problému skupinou a plne pokrýva možné jednotky pozorovania, ktoré odrážať interakcie účastníkov diskusie. Pozorovateľ pri pozorovaní rozdeľuje výpovede účastníkov diskusie do týchto 12 tried, pričom zohľadňuje nielen čo každý z nich hovorí, ale aj to, komu sa obracia, aká je emocionálna konotácia jeho výpovede, jeho miesto z hľadiska 6 predpokladaných etáp postupu pri riešení problému. Keďže sa predpokladá, že akúkoľvek prípadnú žalobu možno podať v rámci ktorejkoľvek z týchto kategórií, niekoľkých z nich plne definované - vzájomne voči sebe. V tomto zmysle predstavujú systém na rozdiel od zoznamu. Pozorovanie založené na systéme kategórií bude ďalej označované ako systematizované pozorovanie.

Vzťah „jednotka pozorovania – kategória“ je daný definíciou kategórie. Niekedy trieda pozorovaných javov obsahuje iba jednu jednotku, ale častejšie sa jednou kategóriou kvalifikuje niekoľko rôznych jednotiek pozorovania. Napríklad pri analýze štádií riešenia problému v štúdii pomocou metódy „hlasného uvažovania“ sú všetky rečové výroky subjektu, z ktorých každý obsahuje úplnú myšlienku (subjekt si kladie otázku, hodnotí stav, robí rozhodnutie a pod.) a považuje sa za jednotku pozorovania, rozdeľuje gelstatský psychológ K .Dunker do dvoch kategórií: stredné a funkčné riešenie. Do poslednej kategórie spadá len jeden celok, keďže jedno „funkčné riešenie“ stačí na to, aby subjekt okamžite pochopil podstatu – štruktúru problému, a teda aj riešenie problému. Môže existovať veľa „medziľahlých“ riešení, ktoré spadajú do rovnakej kategórie, čo odráža ich rovnosť ako predbežné pokusy vo vzťahu k funkčnému riešeniu.

Je potrebné zdôrazniť, že zaradenie jednotky pozorovania do kategórie - v skutočnosti počiatočná fáza interpretácie pozorovaného - môže nastať nielen po pozorovaní, ako to ukazuje príklad s Dunkerom, ale aj v priebehu pozorovania. sám. To platí najmä v prípade vopred vybraných a pevných, presne
obmedzené kategórie, ako napríklad v metóde Bales 7, ktorá neposkytuje zmysluplný popis jednotiek správania. Pozorovateľ, ktorý v rámci skupinovej diskusie vyzdvihne jednotku správania, ju musí okamžite zaradiť do jednej z 12 kategórií a zaznamenať to do protokolu o pozorovaní.

Vyššie sme zvážili otázky výberu prostriedkov kvalifikácie pozorovaných udalostí, tj. kvalitu ich popisy. Metóda pozorovania však umožňuje získať kvantitatívne popisy pozorované udalosti počas samotného pozorovania, ak sú vopred určené kategórie pre popis. Existujú 2 hlavné spôsoby získania kvantitatívnych odhadov v priebehu pozorovania: I) pozorovateľské hodnotenie intenzity (závažnosti) pozorovanej vlastnosti, akcie - psychologické škálovanie; 2) meranie trvania pozorovanej udalosti – načasovanie.

Škálovanie v pozorovaní sa vykonáva najmä metódou bodovania. Diferenciácia hodnotenia intenzity rastie úmerne s počtom bodov na stupnici. Zvyčajne sa používa 3-10-bodová stupnica. Skóre môže byť vyjadrené nielen ako číslo, ale aj ako opisné prídavné meno, napríklad: veľmi silný, silný, stredný, slabý, veľmi slabý. Niekedy sa používa grafická podoba stupnice, v ktorej je skóre vyjadrené hodnotou segmentu na čiare, extrémne body ktoré označujú nižšie a vyššie skóre. Prideľovanie bodovania je možné realizovať aj spätne, ako výsledok dlhodobých pozorovaní v bežnom živote. Táto metóda sa niekedy používa na testovanie individuálnych charakteristík človeka. V štúdii J. Strelyaua bola na základe retrospektívneho priraďovania známok konkrétnym formám správania žiakov v bežnom školskom živote (odhadom na 5-bodovom systéme 10 kategórií správania) vyvinutá škála na určenie reaktivity ako vlastnosti temperament.

Časovanie je jedným z variantov metódy časových intervalov. Jeho druhý typ - metóda časového vzorkovania - je popísaná vyššie. Na načasovanie v procese priameho pozorovania správania alebo akéhokoľvek iného vonkajšieho prejavu je potrebné: ​​a) byť schopný ho rýchlo a presne odlíšiť od pozorovaného správania (kvalifikovať sa); b) vopred stanoviť tzv. fixačné body - čo sa považuje za začiatok a koniec úkonu; d) disponovať hardvérom v podobe chronometra, stopiek alebo hodiniek so sekundovou ručičkou. Výber merača času závisí nielen od požadovanej presnosti merania a dostupných možností, ale aj od niektorých etických problémov, pretože načasovanie činnosti pozorovanej osoby môže byť nepríjemné a prekážať jej. Technika merania času je bližšie popísaná v tréningovej úlohe č.I.

V reálnom výskume možno súčasne použiť rôzne metódy opisu pozorovaného správania (kvalitatívne a kvantitatívne), ktoré sa navzájom dopĺňajú. Napríklad v štúdii S. Meshcheryakovej zahŕňala identifikácia rôznych zložiek komplexu oživenia u dojčiat v priebehu priameho pozorovania reakcie dieťaťa na hračku alebo dospelého, ktorý s ním komunikuje. kvantifikácia intenzita vokalizácie, motorické oživenie, úsmev, koncentrácia pohľadu bodovacou metódou. Odhady sa robili oddelene pre každú zo štyroch zložiek animačného komplexu počas špecifikovaných období pozorovania (metóda časového vzorkovania) po objavení sa dospelého alebo hračky v zornom poli dieťaťa. Štandardizácia podmienok pozorovania zahŕňala organizáciu vplyvov, kontrolu vedľajších faktorov (hluk, iní ľudia), ktoré spôsobujú orientáciu dieťaťa, stanovené doby pozorovania a ich počet.

Najbežnejšie spôsoby kategorizovaných pozorovaní sú dva: zaznamenávanie znakov a štandardný protokol.
Písanie v znakoch. Predchádzajúca znalosť kategórií, do ktorých sa budú výsledky pozorovaní zaznamenávať, umožňuje rýchlejšie ako verbálne zaznamenávanie pozorovaní zaviesť manuálne spôsoby zaznamenávania pozorovaní – rôzne varianty symbolického zápisu, okrem stenografického zápisu, v ktorom je každá kategória označená jedným symbolom. . Používajú sa tieto typy symbolov: piktogramy - grafické obrázky-znaky, písmenové označenia, matematické znaky a kombinácie posledných dvoch.

Nižšie je uvedený protokol pozorovaní práce tkáča na viacerých tkáčskych stavoch zo štúdie E.A. Klimov. Špecifickým účelom týchto pozorovaní je objasnenie "fotky" pracovného času snovateľa. Táto „fotka“ umožňuje posúdiť množstvo a postupnosť rôznych typov prác, prechodov a kvantitatívnych pomerov rôznych ukazovateľov. Na zhotovenie takejto „fotky“ je v podstate potrebné viesť záznam o selektívnom pozorovaní, pri ktorom pozorovateľ vyberie a zafixuje len jeden konkrétny aspekt z celej palety vonkajších prejavov rôznych aspektov duševného života, v tomto prípade vykonávanie pracovných úkonov. Tento protokol používa súvislý záznam s alfanumerickými symbolmi. Nahrávanie prebieha do špeciálne označeného poznámkového bloku. Stĺpec I označuje poradové číslo akcie alebo „aktuálny čas“ každých 60 s; v stĺpci 2 - vykonaná práca; v stĺpci 3 - stroj je momentálne nečinný.

Zápisy v stĺpci 2 zhora nadol znamenajú: na pracovnom tkáčskom stave č. I tkáča prezerá látku, na tkáčskom stave 2 sa niť pretrhne a práca je dokončená, na tkáčskom stave 3 prezerá látku, tkáčka sama zastavila tkáčsky stav Č. 3. Implementácia takéhoto protokolového záznamu sa ukazuje byť časovo kompaktnejšia ako vedenie textového protokolu asi 10-krát.
S iným typom symbolického záznamu (vo forme piktogramov) elementárnych pracovných pohybov sa študenti zoznámia na vzorovom pozorovacom protokole ako príklade pri vypracovaní edukačnej úlohy č. I.

Je potrebné zdôrazniť, že keďže všetka symbolika je vyvinutá pred pozorovaním, je samozrejmé, že tento zápis je použiteľný na zaznamenávanie iba cyklicky sa opakujúceho správania s relatívne malým (nie viac ako 50) rôznymi behaviorálnymi činmi. Preto sa zápis v symboloch najčastejšie používa pri pozorovaní pracovných procesov.

Štandardný protokol Používa sa aj pri selektívnom pozorovaní v prípadoch, keď je počet kategórií veľmi obmedzený (10-15)> a výskumník sa môže uspokojiť len s fixovaním frekvencie ich výskytu. Významné obmedzenie počtu kategórií možno dosiahnuť izoláciou jedného a dosť úzkeho aspektu správania a ignorovaním všetkých ostatných. Napríklad v metóde N. Flandersa sa na analýzu interakcie medzi učiteľom a študentom v triede používa 10 kategórií, ktorých zoznam je uvedený nižšie.

Z tabuľky je vidieť, že Flandersova metóda vyberá zo všetkých možných realizácií interakcie len verbálnu interakciu a verbálnu interakciu zvažuje len z hľadiska rovnováhy v pomere iniciácie učiteľa - odpovede žiaka a charakteru interakcie (smernica - nedirektívne). Napríklad pod kategóriou 9 („Učiteľ kladie otázku“) je zhrnutých veľa otázok študentov s rôznymi výrazmi. medziľudské vzťahy, emočný stavštudent. Všetky tieto aspekty interakcie sú ignorované a pre výskumníka úplne miznú, keďže do protokolu sa dostane len informácia, že odpoveď študenta bola iniciovaná ním alebo spôsobená učiteľom. Uvedenou nevýhodou je pokračovanie veľkej výhody tohto spôsobu registrácie, a to: po prvé, úplnosť a presnosť fixácie všetkých prípadov verbálnej interakcie v rôznych situáciách (na rôznych hodinách rôznych učiteľov podľa rôzne predmety) a, Po druhé, vyrovnávanie vplyvu osobnosti a individuálnych vlastností pozorovateľa na výsledky pozorovania. P. Fress venoval pozornosť prvému z týchto momentov a tvrdil, že iba analytické pozorovanie môže byť úplné. Význam druhého bodu (problém zhody pozorovateľov) je taký veľký, že môže negovať všetky výsledky štúdie z dôvodu nespoľahlivosti výsledkov v prípade nezhody údajov získaných rôznymi pozorovateľmi v rovnakej situácii.

Štandard.protokol je vo forme tabuľky. Vo Flámskej metóde to vyzerá takto.

Navrhovaná forma zaznamenávania zakódovaných udalostí je vhodná pre následné matematické spracovanie dát.

Typy organizácie psychologického pozorovania 8

Psychologický výskum využíva širokú škálu foriem pozorovania; neexistuje ich jednotná a vyčerpávajúca klasifikácia, preto sa obmedzíme na vymenovanie najviac významné druhy pozorovania.

Systematický pozorovanie na rozdiel od náhodný charakterizované predovšetkým pravidelnosťou pozorovaní počas celého skúmaného obdobia. Časové intervaly medzi jednotlivými pozorovaniami sú určené povahou skúmaného predmetu, vonkajšími podmienkami, ktoré určujú načasovanie financovania, a môžu sa značne líšiť. V literatúre, najmä v cudzích jazykoch, sa pojem „systematický“ chaoto používa vo význame „systematizovaný“, ktorého definícia bola v tomto texte uvedená už skôr.

V závislosti od polohy pozorovateľa vo vzťahu k objektu môže byť pozorovanie OTVORENÉ alebo skryté keď sa pozorovateľ napríklad pozerá na objekt pozorovania cez Gesellovo sklo. Ako vyniká poddruh zahrnuté pozorovanie: výskumník je členom skupiny ľudí, ktorých pozoruje, plnohodnotným účastníkom pozorovaných udalostí. Zapojené pozorovanie, ako aj pozorovanie zboku, môže byť otvorené alebo skryté (keď pozorovateľ koná inkognito, bez toho, aby hlásil skutočnosť pozorovania ostatným členom skupiny), zahrnuté pozorovanie na jednej strane umožňuje preniknúť hlbšie. do skúmanej reality, na druhej strane priame zapojenie do diania môže ovplyvniť objektívnosť správy pozorovateľa. Niektoré typy pozorovaní môžu predstavovať prechodnú možnosť medzi zahrnutým pozorovaním a nezahrnutým pozorovaním. Napríklad postrehy učiteľa nad triedou počas vyučovania, postreh psychoterapeuta: tu je pozorovateľ začlenený do situácie inak ako pozorovaní jedinci, ich pozície z hľadiska zvládania situácie „nie sú rovnocenné“.

Záležiac ​​na situácie pozorovanie možno rozlíšiť pozorovanie lúka, laboratórium a vyprovokoval v prírodných podmienkach. Terénne pozorovanie sa uskutočňuje v podmienkach prirodzených pre život pozorovaného človeka alebo zvieraťa a jeho požiadavkou je nedostatočná iniciatíva zo strany pozorovateľa skúmaných javov. Terénne pozorovanie umožňuje skúmať prirodzený život „objektu“ pozorovania s minimálnym skreslením (vzhľadom na obmedzenia situácie), jeho nevýhodou však je, že je veľmi prácne, a tiež, že situácia zaujímajúca výskumníka je málo ovládateľný; pozorovanie je tu často očakávané, nesystematické.

Laboratórne č pozorovanie umožňuje študovať človeka v pohodlnejšej a kontrolovanej situácii pre výskumníka, ale umelé podmienky môžu výrazne skresliť získané výsledky. AT vývinová psychológia vyprovokované pozorovania približujú formu „prirodzeného experimentu“ – metódu navrhnutú A.F. Lazurského.
(M.Ya. Baoov).

Dôležitým kritériom je chronologické organizácia pozorovania. Z tohto hľadiska možno rozlišovať pozdĺžne("pozdĺžny"), periodické a slobodný pozorovanie. Pozdĺžne pozorovanie sa vykonáva dlhodobo, zvyčajne niekoľko rokov, a zahŕňa neustály kontakt medzi výskumníkom a objektom skúmania. Výsledky takýchto štúdií sa zvyčajne zaznamenávajú vo forme denníkov a široko pokrývajú správanie, životný štýl, zvyky pozorovanej osoby.

Pravidelné pozorovanie - najbežnejší typ chronologického usporiadania pozorovania. Na rozdiel od pozdĺžneho sa vykonáva na určité, zvyčajne presne určené časové úseky.

Slobodný alebo jednotlivé pozorovania sú zvyčajne prezentované ako opis jedného prípadu. Môžu byť jedinečnými aj typickými prejavmi skúmaného procesu alebo javu.

Na záver treba povedať, že uvedené klasifikácie nie sú protichodné, ale odrážajú nezávislé kritériá pre klasifikácie, ktoré sa navzájom dopĺňajú. Preto metodika skutočnej konkrétnej štúdie môže kombinovať rôzne typy, napríklad pozorovanie v teréne možno vykonávať ako systematické v rámci prieskumnej * štúdie.

Literatúra

Basov M.Ya. Vybrané psychologické práce. M., 1975. 432 s.
Leontiev A.N. Aktivita. Vedomie. Osobnosť. M., 1975. 302 s.
Rubinstein SL. Základy všeobecnej psychológie. M., 1946, s. 31-37.
Experimentálna psychológia: V 6 číslach / Ed. P. Fressa, J. Piaget.M., 1966, č. I, 611 s.

1. Ďalšie podrobnosti o vzťahu medzi pozorovaním a experimentom nájdete v prílohe.
2. Vo vedeckej literatúre sa pojmy „pozorovanie“, „vonkajšie pozorovanie“ a „objektívne pozorovanie“ často používajú ako synonymá.
3. Názor, že emócie, ktoré človek prežíva, možno posúdiť podľa výrazu tváre, je pravdivý len vo vzťahu k všeobecne akceptovaným konvenčným formám vyjadrovania.
4. Podrobnú analýzu vplyvu individuálnych charakteristík pozorovateľa na kvalitu pozorovaní nájdete v knihe: Basov M.Ya. Fav. psychologické práce. M., 1975, str. 44-50.
5. Denník pozorovaní venovaný práve tejto téme nájdete v knihe sovietskeho psychológa N.A. Menchinskaya "Denník vývoja dieťaťa (od narodenia do 8 rokov)".
6. Tento typ pozorovania sa nazýva kategorizované.
7. Praktické spracovanie techniky Bales je predmetom jednej z tréningových úloh.
8. Z rôznych typov pozorovania vyplýva rozdielnosť podmienok na realizáciu pozorovania a následne aj rozdielna činnosť pozorovateľa.

Toto je najstaršia metóda psychologického výskumu. S jeho pomocou môžete získať rozsiahle informácie o ľudskej psychike. Je nevyhnutný všade tam, kde štandardizované postupy, ako sú testy a dotazníky, neboli vyvinuté alebo sú neznáme. Na uskutočnenie pozorovania výskumník zároveň nepotrebuje súhlas pozorovaných a spoluprácu s nimi.

Pre štúdium je obzvlášť dôležitá metóda pozorovania psychologické črty deti, keďže dieťa ako objekt štúdia predstavuje pre experimentálne štúdium väčšie ťažkosti ako dospelý.

Pri metóde pozorovania vystupuje sám pozorovateľ ako merací nástroj, preto je veľmi dôležité, aby techniku ​​pozorovania ovládal na vysoký stupeň a v plnom rozsahu.

Vedecké pozorovanie ako výskumná, psychodiagnostická metóda sa vyznačuje tým

• problémové pózovanie,
• výber situácií na pozorovanie,
• určenie psychologických vlastností alebo charakteristík správania, ktoré by sa mali stať predmetom pozorovania,
• vyvinutý systém na fixovanie a zaznamenávanie výsledkov.

Inými slovami, pozorovanie ako metóda zahŕňa cieľ a schému.

Účel pozorovania.

Pozorovanie môže byť prieskumné a špecifické, prísne definované. Cieľ pátrací dohľad, ktorá sa zvyčajne vykonáva na počiatočná fáza vývoj akéhokoľvek problému, - získať čo najkompletnejší popis všetkých aspektov a vzťahov, ktoré sú s týmto problémom spojené, a úplne ho pokryť. M. Ya.Basov nazýva tento druh pozorovania všeobecne pozorovaním všetkého, čo charakterizuje objekt, bez toho, aby vyberal niektorý z jeho konkrétnych prejavov.

Ak je účel pozorovania špecifický a určitý, potom sa v tomto prípade vyberú len nevyhnutné fakty a javy. Takéto pozorovanie je tzv skúmanie alebo výber. Tu je vopred určený predmetový obsah pozorovania (čo sledovať) a uskutočňuje sa rozdelenie pozorovaného do celkov.

Obsah predmetu pozorovania môže byť celkom všeobecný, široký, alebo môže byť úzky a konkrétny.

Pozorovacia schéma.

Bez ohľadu na charakter pozorovania – hľadanie alebo skúmanie, musí mať pozorovateľ určitý program, schému akcií. Schéma pozorovania zahŕňa

• zoznam pozorovacích jednotiek,
• spôsob a forma popisu pozorovaného javu.

Pred pozorovaním je potrebné vyčleniť zo všeobecného obrazu správania určité jeho aspekty, jednotlivé akty prístupné priamemu pozorovaniu - jednotky správania, ktoré sa stávajú jednotkami pozorovania. Tieto jednotky správania pri prieskumnom pozorovaní môžu byť zložitejšie, pri prieskumnom pozorovaní môžu byť jednoduchšie. Takže pri pozorovaní správania vo všeobecnosti ho výskumník rozdeľuje do niekoľkých jednotiek: motorické zručnosti, reč, komunikácia, emócie atď.

Ak je predmetom pozorovania iba reč dieťaťa, potom jednotkami môže byť obsah reči, jej orientácia, trvanie, expresívnosť, znaky lexikálnej, gramatickej a fonetickej štruktúry atď. Jednotky pozorovania sa teda môžu meniť. značne vo veľkosti a zložitosti vybraného fragmentu správania ako aj obsahu.

Výber metód a formy opisu pozorovania.

Podľa toho, aký má charakter: hľadanie alebo výskum. Sú však aj také Všeobecné požiadavky do záznamu z pozorovania:

1. Záznam by mal zafixovať pozorovanú skutočnosť v podobe, v akej skutočne existoval, bez toho, aby ju nahrádzal opisom osobných dojmov a rôznych úsudkov samotného pozorovateľa. Inými slovami, stačí len písať čo stalo a ako(fotografický záznam).

2. Záznam musí zaznamenať nielen pozorovanú skutočnosť, ale aj prostredie (pozadie), v ktorom k nej došlo.

3. Záznam by mal čo najúplnejšie odrážať skúmanú realitu v súlade s cieľom.

O vyhľadávací dohľad zvyčajne používané formy záznamov vo forme priebežného protokolu alebo denníka (môžete siahnuť aj po takých formách, ako je film, fotografia, videozáznam).

AT investigatívne pozorovaniečasto sú vopred uvedené kategórie, v ktorých budú jednotky pozorovania zaznamenané. Do tohto systému nemožno pridať nič nové. Niekedy môžu kategórie obsahovať iba jednu pozorovaciu jednotku, ale najčastejšie do tej istej kategórie patrí niekoľko rôznych pozorovacích jednotiek. V tomto prípade sú najbežnejšími spôsobmi zaznamenávania pozorovania symboly (piktogramy, písmená, matematické znaky a kombinácie posledných dvoch) a štandardný protokol, ktorý má formu tabuľky.

Pedagogický a psychologický výskum využíva širokú škálu typov a foriem pozorovania. Medzi najbežnejšie typy patria nasledujúce:

1. Pozorovania rozdelené v čase:

• pozdĺžne alebo „pozdĺžne“ (uskutočňujú sa dlhodobo, zvyčajne niekoľko rokov a zahŕňajú neustály kontakt medzi výskumníkom a objektom štúdia);
• periodicky (vykonávané v počas určitých, zvyčajne presne určených časových úsekov);
• single, alebo single (zvyčajne prezentované ako opis samostatného prípadu).

2. V závislosti od pozorovacej situácie môže byť

• lúka(prirodzené pre životnosť pozorovaných podmienok),
• laboratórium(objekt je pozorovaný v umelých podmienkach) a
• vyprovokoval v prírodných podmienkach.

3. AT v závislosti od polohy pozorovateľa vo vzťahu k objektu pozorovania môže byť

• otvorené a
• skryté (napríklad cez sklo Gesell), príp
• dozor a
• zahrnuté (riešiteľ je členom skupiny, jej riadnym členom).

Zahrnuté pozorovanie, ako aj pozorovanie zvonku, môže byť otvorené a skryté (keď pozorovateľ koná inkognito).

Uvedené typy pozorovaní si navzájom neodporujú a možno ich kombinovať v skutočnej konkrétnej štúdii.

Na záver treba ešte raz zdôrazniť, že pozorovacia metóda je pomerne pracný a zložitý diagnostický nástroj, ktorý vyžaduje od pozorovateľa bohaté odborné skúsenosti a špeciálne školenie.

Sformulujme pravidlá, podľa ktorých sa účinnosť tejto metódy zvyšuje:

• vykonávať opakované systematické pozorovania tento fakt v rôznych rôzne situácie, čo vám umožní oddeliť náhodné náhody od stabilných pravidelných vzťahov;
• nerobte unáhlené závery, určite predložte a otestujte alternatívne predpoklady týkajúce sa reality, ktorá stojí za pozorovanou skutočnosťou;
• neoddeľovať konkrétne podmienky vzniku pozorovanej skutočnosti od všeobecnej situácie; zvážiť ich v kontexte všeobecnej situácie;
• snažte sa byť nestranní;
• jeden predmet by malo hodnotiť niekoľko pozorovateľov (najmenej 2 osoby) a z ich pozorovaní by sa malo zostaviť konečné hodnotenie, pričom úsudok každého z nich by mal byť nezávislý.

A teraz o sebapozorovaní.

Introspekcia- pozorovanie človeka nad vnútorným plánom vlastného duševného života s následnou fixáciou jeho prejavov (teda fixáciou zážitkov, myšlienok, pocitov a pod.). V modernej psychológii sa údaje o sebapozorovaní neberú ako samozrejmosť, ale berú sa do úvahy ako fakty vyžadujúce vedeckú interpretáciu. Výsledky sebapozorovania môžu byť zaznamenané v rôznych dokumentoch – listoch, autobiografiách, dotazníkoch a pod.

Sebapozorovanie by sa nemalo zamieňať s introspekciou ako subjektívnou metódou. Sebapozorovanie je charakteristické tým, že pozorované javy, procesy treba dokončiť a až potom sa udalosti z pamäte obnovia; preto chýbajú skreslenia spôsobené procesom sebapozorovania ako takého. Introspekcia je, naopak, pokusom „špehovať“ udalosti duševného života na ceste, v dôsledku čoho sú pozorované psychologické javy beznádejne skreslené. Preto introspekcia, na rozdiel od introspekcie, nemá žiadnu vedeckú hodnotu.

Výsledkom sebapozorovania je v niektorých prípadoch self-report – opis seba samého osobou v relatívnej celistvosti duševných a osobných prejavov. Sebahodnotenia sa vyznačujú systematickými chybami, z ktorých najdôležitejšia je, že značná časť subjektov má sklony prezentovať sa v čo najpriaznivejšom svetle.

Pri tvorbe programu (schémy) pozorovania výskumník odpovedá na otázku, KTORÉ PRVKY SPRÁVANIA POZOROVAŤ Vytvorenie pozorovacej schémy je náročná práca z teoretického aj praktického hľadiska. Pozorovacia schéma pôsobí ako prostriedok kvalitatívneho popisu pozorovanej reality. Schéma odráža všetko, čo tvorí základ konkrétneho spôsobu správania sa predmetu záujmu výskumníka. Prvky správania v ňom identifikované umožňujú zefektívniť proces pozorovania, obmedziť ho na určité hranice a tiež optimalizovať zaznamenávanie pozorovacích údajov.

Pozorovacie schémy sú reprezentované štyrmi procedurálnymi variantmi a vykonávajú sa takto:

1) zoznamy ukazovateľov, znaky vonkajších prejavov skúmaného javu;

Opisuje špecifické prvky správania, ktoré sú charakteristické pre skúmaný duševný jav. V priebehu pozorovania sa zaznamenáva, ktoré z nich a ako často sa objavujú. Každý ukazovateľ by mal byť jednoznačný a rovnako chápaný. Iný ľudia. V tejto schéme sa súbor ukazovateľov považuje za otvorený. V prípade potreby je možné ho doplniť.

Takáto schéma obsahuje úplný opis všetkých prejavov správania, ktoré je pre výskumníka zaujímavé. Súbor kategórií je zostavený na určitom vedecký základ. Predpokladá sa, že pokrýva všetky teoreticky prípustné vonkajšie prejavy skúmaného javu. Tu „je to teória, ktorá rozhoduje o tom, čo môžeme pozorovať...“ (Albert Einstein), „a kategórie obsahujú „skryté“ vysvetlenie – určitú teóriu pozorovaných javov“ (N.A. Krementsov). Proces získavania empirických údajov je riadený zahrnutím teoretického „pohľadu“ na skúmaný jav.

Kategórie sú definované operatívne, neprekrývajú sa s inými kategóriami, majú rovnakú mieru všeobecnosti ako ostatné a vyjadrujú určitý aspekt výskumného problému. Môžu sa objaviť ako výsledok empirického zovšeobecnenia v predbežnej štúdii a môžu sa použiť na klasifikáciu pozorovaného správania.

3) zoznamy pomerne všeobecných otázok;

Takáto schéma je, ako to bolo, otázkami pozorovateľa pre seba, pokiaľ ide o zvláštnosti správania sa objektu pozorovania. V rozhovore alebo dotazníku sa zasa budú pýtať ďalšie otázky, vrátane samotného predmetu štúdia.

4) zoznamy subjektívnych škál(hodnotiace, poradie);

Pri tejto metóde pozorovania nie je pozornosť výskumníka upriamená ani tak na prítomnosť konkrétneho znaku, ale na kvantitatívny stupeň jeho závažnosti (intenzita) alebo zastúpenie. Vopred zostavená subjektívna škála sa vypĺňa spravidla buď na poslednom stupni pozorovania, alebo na jeho konci.

Domov > Workshop

Schéma monitorovania detí

pri psychologickom vyšetrení

(pre deti od 6 do 15 rokov)

(Černý V., Komárik T. Kompendium psychodiagnostických metód. - Bratislava, 1988.-T. 2.-S. 215-216) Pri tvorbe schémy pozorovania autori vychádzali z požiadavky na vytvorenie manuálu, ktorý by zjednotil a zjednodušil systém pozorovania a rozhovoru. Východiskom bol rozbor priebehu obvyklého psychologického vyšetrenia, výber psychologických pojmov a pojmov, oboznámenie sa s vedeckej literatúry a diagramy podobného typu. Schéma obsahuje pojmy súvisiace s určitými prejavmi správania a vlastností dieťaťa. Úlohou psychológa je zaznamenať vlastnosti charakteristické pre dieťa. Základom pozorovacej schémy je formulár pozostávajúci z týchto častí:

priame pozorovanie; odvodené charakteristiky; témy na rozhovor.

Prvá časť formulára sa zaoberá údajmi získanými počas procesu pozorovania a obsahuje nasledujúce charakteristiky dieťaťa:

Somatotyp, chôdza, tvár, mimika a pantomimika, koža, zuby, gi-
hyena, kozmetika, oblečenie. Charakteristika reči - hlas, tempo, zhovorčivosť, výslovnosť
nie, slovník, verbálne reakcie. Všeobecná mobilita - rýchlosť, presnosť, sústredenie,
napätie, zhoršená pohyblivosť. Sociálne správanie – nadviazanie kontaktu, zmena správania
odmietnutie počas skúšky, sociálne zručnosti a zdvorilosť,

kvalitatívnych ukazovateľov sociálne správanie(súvisí s prejavmi dominancie, agresivity, podriadenosti a príslušnosti).

Nálada - eufória, nedbanlivosť, šťastie, dokonca nálada,
vážna nálada; premenlivosť nálady pod vplyvom vonkajšieho
ich faktory. Správanie v situácii riešenia problémov (test) - postoj k úlohe
niyam, pracovné zručnosti, všímavosť. Známky neurotického napätia - pohyby rúk, make-up
sy, obhrýzanie nechtov; potenie, trasenie rúk a pod.

Druhá časť formulára obsahuje zoznam dôležitých osobnostných vlastností. Tu sa na základe všetkých údajov o dieťati reprodukujú jeho osobné charakteristiky. Táto časť obsahuje kategórie: temperament, charakterové vlastnosti, vôľové vlastnosti a postoj k práci, sociálna reaktivita, postoj k dospelým, postoj k sebe, rodinné prostredie. Tretia časť obsahuje témy na rozhovor: symptóm, rodina, rodičia, byt, zapojenie rodiny, škola, štúdium (pokrok), učitelia, spolužiaci, domáca príprava, domáce práce, zábava, sebaúcta, spánok, jedlo, zdravotný stav, obavy , strach, stresové situácie.

Klasifikačná stupnica na meraniereaktivita študentov

(Strieľaj I.Úloha temperamentu v duševnom vývoji / Per. z poľštiny. - M .: Progress, 1982. - S. 157-160) Na zostavenie hodnotiacej škály sa použila pozorovacia schéma, ktorú predtým vypracoval autor. Stupnica aplikovaná M. Grodnerom a umožňujúca merať 12 typov správania podľa deväťbodového systému bola podrobená ďalšej úprave a v poslednej verzii zredukovaná na 10 odlišné typy správanie v rôznych situáciách, ktoré sa považujú za obzvlášť dôležité pre diagnostiku reaktivity. Každý z týchto typov sa hodnotí päťbodovým systémom. Študent teda môže získať maximálne 50 bodov, minimálne 10. Zároveň je úroveň reaktivity nižšia ako viac subjekt získava body. Toto sa robí na uľahčenie vnímania kvantitatívnych výsledkov. Takže číslo 50 označuje minimálnu reaktivitu, maximálne 10 - 0. Tu je stupnica hodnotenia spolu so stručnými pokynmi, ktoré čitateľovi umožnia, aby sa pokúsil použiť ju na svoje vlastné účely.

Inštrukcia. Určte intenzitu každej z vymenovaných vlastností správania žiaka na päťbodovej škále. Pri hodnotení treba vychádzať z konkrétnych, pozorovateľných foriem a spôsobov správania.

Číslo 1 - najmenšia intenzita tejto vlastnosti (úplná absencia). Napríklad pri hodnotení takej vlastnosti, akou je energia vykonávaných pohybov, zakrúžkujeme číslo 1, ak sú pozorované pohyby žiaka úplne bez energie. Číslo 5 - najvyššia intenzita danej vlastnosti (očividné vlastníctvo danej vlastnosti; napríklad pohyby študenta sú veľmi, energické). Číslo 3 - priemerné hodnotenie znamená strednú intenzitu tejto vlastnosti. Zakrúžkujte vybrané číslo. Po vyhodnotení všetkých desiatich kategórií správania, ktoré si budú vyžadovať (v závislosti od možností a podmienok pozorovania, frekvencie kontaktu so žiakom) rôzne časové náklady, zhrňte výsledky.

Schéma monitorovania prejavov záujmu,pozornosť študentov na hodine (Vikulov A.V. Výrazové pohyby žiakov a ich psychologické zaradenie: Dis... cand. psychol. vedy. - L., 1986.-S. 94) Oblasť čela:

redukcia - zníženie obočia, zdvihnutie obočia.

Oblasť očí:

zvýšenie - zmenšenie palpebrálnej štrbiny, zdvihnutie horného viečka, zníženie tónu horného viečka, povaha pohľadu (zorné osi sa pretínajú na samom
stretli alebo sa zbiehali mimo objektu), smer pohľadu (na stranu, do tváre, do očí), intenzitu pohľadu.

Oblasť od spodnej časti nosa po bradu:

zmeny v kútikoch úst (stiahnuté), tonus úst, veľkosť ústnej štrbiny (ústa sú zatvorené, pootvorené, otvorené).

Oblasť hlavy:

orientácia tváre študenta na predmet (zvýšenie-zníženie-
schenie); v pevnom súradnicovom systéme: úplné, neúplné, chýbajúce
existuje orientácia tváre, zmeny polohy hlavy horizontálne (vľavo, vpravo),
vertikálne (zdvihnuté, spustené), spôsoby upevnenia hlavy pomocou podpery na paži.

Oblasť krku: zmena tónu krku (spojená so zmenou polohy hlavy
vertikálne a horizontálne, s podperami alebo bez nich). Oblasť tela:

zmeny polohy tela voči objektu, orientácia roviny tela voči objektu relatívne
a pevný súradnicový systém (podobný ako pri čelnom pohľade).
ness).

Oblasť rúk:

tón ľavej a pravej ruky (stlačený, roztiahnutý, nevytvorený
voľný kontakt so školskou lavicou, inými predmetmi), pohyby, ktoré sú prostriedkom sebaovplyvňovania, seba-
simulácie: autokontakty rúk, autokontakty ruky s inými časťami
telo.

Oblasť nôh:

zmena tónu nôh; zmena polohy nôh.

Pozorovacia mapa Stott

(Pracovný zošit školského psychológa / Pod redakciou I. V. Dubrovina. - M .: Prosveshchenie, 1991. - S. 169) Stottova pozorovacia mapa (KN) pozostáva zo 16 komplexov symptómovo-modelov správania, symptómových komplexov (SK ). SC sú vytlačené vo forme zoznamov a očíslované (I-XVI). V každom SC majú vzorce správania svoje vlastné číslovanie. Pri vypĺňaní QN je prítomnosť každého z v ňom uvedených vzorcov správania v predmete označená znamienkom „+“ a neprítomnosť je označená „-“. Tieto údaje sa zapisujú do špeciálnej tabuľky (pozri tabuľku 1). Po vykonaní záveru o prítomnosti alebo neprítomnosti „ďalšieho vzoru správania, vyplňujúci TC zadá číslo vzoru správania do stĺpca zodpovedajúceho SC a umiestni znak „+“ alebo „-“ napravo od číslo. Vzorce správania majú nerovnakú informatívnu špecifickú váhu. Preto pri preklade primárnych empirických ukazovateľov „+“, „-“ v hrubých hodnoteniach pre niektoré vzorce správania sa udeľuje 1 bod, pre iné - 2 body. Na tento účel použite tabuľku na prevod primárnych empirických ukazovateľov na hrubé odhady (tabuľka 2). V každom SC sa spočítavajú body za vzorce správania. Potom sa súčty hrubých skóre pre každý SC prevedú na percentá. Percentuálne ukazovatele označujú závažnosť SC u subjektu od maximálnej možnej závažnosti. Konverzia hrubých skóre na percentá je uvedená v tabuľke 3, ktorá je štruktúrovaná nasledovne: 1. Všetky skóre pre každý SC z tabuľky 2 sú sčítané.

2. Potom sa každé z možných nespracovaných skóre vydelí maximálnym možným skóre a vynásobí sa 100 %.

Číselné ukazovatele ŠK majú podľa Stotta
hodnota, ale orientačná, preto si pri výklade všímajte
treba si na nich dávať pozor. Technika nie je štandardizovaná pre prax.
tické potreby. ", Pomocou kvantilov boli číselné škály (od 0 do 100%) pre každý SC rozdelené do piatich intervalov. Interval od 0 do 20% naznačuje tak slabú kvalitu, že máme do činenia s kvalitou odlišnou od Inherentná tejto SC Veľmi slabo vyjadrená V.HB SC teda môže naznačovať pokusy dieťaťa nadviazať dobré vzťahy s dospelým, ale sprevádzané konaním, ktoré je pre dospelého nepríjemné. Interval od 80 % do 100 % podobne ukazuje, že tu kvalita SC prerástla z nás samých a máme do činenia s inou kvalitou. Pre správnu interpretáciu extrémnych intervalov je obzvlášť dôležité zahrnúť ďalšie informácie. Intervaly od 20 % do 40 %, od 40 % do 60 %, od 60% do 80%, respektíve hovoria o nápadnom prejave, silnom prejave, veľmi silnom prejave kvality. , Obsah komplexov symptómov KN Stott je navrhnutý tak, aby študoval charakteristiky študentov, ktorí sú zle prispôsobení podmienkam školy. K neprispôsobivým patria dva typy žiakov: prví – ktorí sami zažívajú ťažkosti a vytvárajú mnohé ťažkosti pre okolie (technický personál, učitelia a ostatné deti), takzvaní „ťažkí“; druhý - pre ktorých je to v škole ťažké, ale nerobia problémy iným. Identifikované znaky (vonkajšie prejavy, vzorce správania), nazývané komplexy symptómov, sú nasledovné: /. ND - nedostatok dôvery v nové veci, ľudí, situácie. SC pozitívne koreluje s Lichkovou citlivosťou PDO. Akýkoľvek úspech stojí dieťa veľa úsilia. II.O - slabosť (asténia). Nejde o klinické a dokonca ani o subklinické formy slabosti stavu, ale o prejavy apatie, nízkej nálady, akéhosi „neurofyzického vyčerpania“. V miernejšej forme sa energetické kvapky striedajú s prejavmi elánu a aktivity. SC hovorí o nedostatku energetických zdrojov tela dieťaťa, a teda o nemožnosti prejavu aktivity. III. U - starostlivosť o seba. Sebaeliminácia. Ochranný postoj ku kontaktom s akýmikoľvek ľuďmi, odmietanie pocitu lásky, ktorý mu bol preukázaný. IV. TV - úzkosť o prijatie dospelými a záujem z ich strany.
Úzkosť a neistota, či sa o neho dospelí zaujímajú, či ho milujú. ŠK vyjadruje úzkostnú nádej, túžby, snahy študenta nadviazať a udržiavať dobré vzťahy s dospelými. v. HB- odmietnutie dospelých. Prejav rôznych foriem odmietania dospelých: od vyhýbania sa učiteľovi, podozrievania voči nemu až po nekontrolovateľný zvyk nepriateľstva. VI. TD - úzkosť z prijatia deťmi.Úzkosť a neistota, či ho deti milujú a či je pre nich zaujímavý. SK TD vyjadruje rovnaké tendencie ako > SK TV, ale vo vzťahu k rovesníkom. VII. A - asociál. Nedostatok sociálnej normativity. Tento pojem nezahŕňa prejavy antisociálneho správania, hoci so silnou závažnosťou (82 % alebo viac) sa to môže vyskytnúť. Slabým prejavom SC A (14 % a menej) môže byť aj to, ak sú mravné vzťahy žiaka vyššie ako morálne požiadavky, ktoré naňho kladie škola (čo samozrejme nie je potrebné, ale vyskytuje sa). VIII. KD - konflikt s deťmi. Treba poznamenať, že slabé vyjadrenie SC NV a KD môže naznačovať pokusy o nadviazanie alebo udržanie dobrých vzťahov, ale nie normálnymi, ale chybnými spôsobmi. Môže to byť signál, že sa začal prechod „z lásky k nenávisti“, keď sa prejavy zlého stále striedajú s prejavmi dobra. IX.N - nepokoj alebo nepokoj. Netrpezlivosť, neschopnosť pracovať, ktorá si vyžaduje vytrvalosť, koncentráciu, reflexiu, vyhýbanie sa dlhodobému úsiliu. X. EN- emocionálny stres alebo emocionálna nezrelosť.
Príznak oneskoreného emočného vývoja, ktorý vedie k emočnému preťaženiu (stresu) v školských podmienkach. Prejavuje sa infantiliznosťou reči, úzkosťou, sklonom k ​​slzám a pod.

XL OBRÁZOK- neurotické symptómy. Zahŕňajú príznaky neurózy: prevažne neurózy obsedantných stavov - časté žmurkanie, hryzenie nechtov, cmúľanie prstov atď .; čiastočne úzkostná neuróza – „nedostaneš z neho ani slovo,“ hovorí náhodne. SK spojené s ústavou a typom nervový systém- O, N, EN, NS, čiastočne ND a U, - sú dôležité pre pochopenie osobnosti žiaka. XII.S - streda. Obsahuje viacero vonkajších znakov – signálov, že dieťa vyrastá v dysfunkčnom prostredí, v prvom rade ide o rodinný kruh. XIII. UR- duševný vývoj. Zisťuje mieru oneskorenia v učení a hodnotenie celkového dojmu, ktorý vytvára úroveň duševného vývoja dieťaťa („len hlúpe“). XIV. SR- sexuálny vývoj. Opravuje učiteľa celkové skóre tempo a smer sexuálneho vývoja. XV. B- choroba. Obsahuje vonkajšie znaky, pomocou ktorých je možné určiť ochorenie u dieťaťa, ale, samozrejme, neumožňuje presnú diagnózu. XVI.F- fyzické defekty. Upozorňuje na abnormálnu postavu, slabé videnie a sluch. Aby bola interpretácia číselného vyjadrenia adekvátna, je potrebné: ​​1) analyzovať nielen výsledné vyjadrenie SC, ale aj označené vzorce správania; 2) prilákať ďalšie údaje o študentovi, ktoré je potrebné získať od učiteľa v rozhovore alebo z charakteristiky zostavenej učiteľom.

Pozorovacia mapa

jaND - nedostatok dôvery v nových ľudí, veci, situácie. To vedie k tomu, že akýkoľvek úspech stojí dieťa obrovské úsilie. 1 až 11 - menej zjavné príznaky; od 12 do 17 - príznaky jasného porušenia.

S učiteľom sa rozpráva len vtedy, keď je s ním
sám. Plače, keď dostane komentáre. Nikdy nikomu neponúka pomoc, ale ochotne
zavolá jej, ak sa opýta. Dieťa je „podriadené“ (súhlasí s „nevýherným“
roly, ako je beh za loptou počas hry, pričom
ostatní sa na to pokojne pozerajú). Príliš úzkostlivý na to, aby som bol nezbedný. Klame zo strachu. Miluje, ak sa mu prejavuje súcit, ale nežiada o to. Nikdy však neprinášajte učiteľovi kvety ani iné darčeky
jeho súdruhovia to často robia. Nikdy neprináša ani neukazuje učiteľovi, čo našiel
veci, hoci to jeho súdruhovia často robia.

10. Má len jedného dobrého priateľa a má tendenciu ignorovať ostatných chlapcov a dievčatá v triede. 1.1. Učiteľa pozdraví, len keď sa mu venuje. Chce byť povšimnutý.

Nepristupuje k učiteľovi z vlastnej iniciatívy. Príliš hanblivý požiadať o niečo (napríklad o
relikvie). Ľahko sa stáva "nervóznym", plače, červená, ak je o to požiadaný
otázka. Ľahko sa vylúči z aktívnej účasti v hre. Hovorí nevýrazne, mrmle, najmä keď je s ním
povedz ahoj.

P. O - slabosť (asténia). V miernejšej forme (príznaky 1-6) dochádza k poklesu rôznych druhov aktivity, z času na čas sú pozorované zmeny nálady. Prítomnosť symptómov 7 a 8 naznačuje tendenciu k podráždeniu a fyziologickému vyčerpaniu. Symptómy 9-20 odrážajú akútnejšie formy depresie. Body syndrómu O sú zvyčajne sprevádzané ťažkými syndrómami TBC a HB (pozri IV a V), najmä pri extrémnych formách depresie. S najväčšou pravdepodobnosťou predstavujú prvky depresívneho vyčerpania. 1. Počas odpovedí na hodine je niekedy usilovný, niekedy sa o nič nestará.

V závislosti od toho, ako sa cítite, buď požiada o pomoc pri výkone
školské úlohy, alebo nie. Správa sa inak. usilovnosť v akademická práca ja-
jedáva takmer denne. V hrách niekedy aktívny, niekedy apatický. Vo voľnom čase prejavuje niekedy úplný nezáujem.
na čokoľvek. Vykonávanie manuálnej práce, niekedy veľmi usilovné, niekedy nie. Netrpezlivý, stráca záujem o prácu, keď je hotová. Nahnevaný „upadá do hnevu“. Dokáže pracovať sám, ale rýchlo sa unaví.

Na manuálnu prácu nie je dostatok fyzických síl. Pomalý, nedostatok iniciatívy (v triede). Apatický, pasívny, nevšímavý. Často sú pozorované náhle a prudké poklesy energie. Pohyby sú pomalé. Príliš apatický na to, aby som sa pre čokoľvek rozčuľoval
(a preto sa na nikoho neobracia o pomoc). Vyzerajte „fádne“ a ľahostajne. Vždy lenivý a apatický v hrách. Často sny. Hovorí nevýrazne, mrmle. Spôsobuje ľútosť (utláčaný, nešťastný), zriedka sa smeje.

III.U - starostlivosť o seba. Vyhýbanie sa kontaktu s ľuďmi, sebaeliminácia. Ochranársky postoj k akémukoľvek kontaktu s ľuďmi, odmietanie citu lásky, ktorý mu bol prejavený.

Absolútne nikdy nikoho nepozdraví. Neodpovedá na pozdravy. Neprejavuje priateľskosť a benevolenciu voči iným ľuďom
matná. Vyhýba sa rozhovorom („uzavretý do seba“). Snívať a robiť niečo iné ako školské povinnosti
("žije v inom svete"). Nejaví záujem o manuálnu prácu. Nejaví záujem o skupinové hry. Vyhýba sa iným ľuďom. Drží sa ďalej od dospelých, aj keď je zranený alebo
je z niečoho podozrivý.

Úplne izolovaná od ostatných detí (nie je možné
poď bližšie). Vytvára dojem, že je úplne nevýrazný.
čaje iných ľudí.

V rozhovore je nepokojný, odkláňa sa od témy rozhovoru.

Správa sa ako „pozorné zviera“.

IV. TV- úzkosť voči dospelým.úzkosť a
neistota, či sa o neho dospelí zaujímajú, či ho milujú. Sim-
body 1-6 - dieťa sa snaží uistiť, či „prijíma“ a miluje
či už jeho dospelých. Symptómy 7-10 - snaží sa na seba upozorniť
nie a prehnane hľadá lásku dospelého. Symptómy 11-16 -
prejavuje veľké obavy, či ho dospelí „akceptujú“.

Svoje povinnosti si plní veľmi ochotne. Prejavuje nadmernú túžbu pozdraviť učiteľa. Príliš zhovorčivý (otravný svojím klebetením). Veľmi ochotne prináša pani učiteľke kvety a iné darčeky. Veľmi často prinesie a ukáže učiteľovi, čo našiel.
predmety, kresby a pod.. Prehnane priateľský voči učiteľovi. Prehnane hovorí s učiteľom o svojom štúdiu v
rodina. "Vysáva", snaží sa potešiť učiteľku. Vždy si nájde výhovorku, aby si učiteľa zobral so svojím špeciálom.

Vyhlásenie

Príručka obsahuje popis zásad ruského pravopisu a vyhlásenie o pravidlách pravopisu a interpunkcie, berúc do úvahy trendy v ich vývoji, ktoré sa odrážajú v praxi modernej tlače.