STRÁNKY UŽITOČNÉ PRE UČITEĽOV PRACUJÚCICH NA EMC „HARMONY»

1. Všetci noví vydavatelia "Asociácia XXI storočia"
Webová stránka vydavateľa http://a21vek.ru/

2. Ak sa chcete dozvedieť o nových konceptoch vo vzdelávaní, navštívte túto stránku

4. Na tejto stránke si môžete objednať učebnice a metodickej literatúry za ceny vydavateľa, bez opustenia domova.

12. Istomina N.B., Gorina O.P. (k učebniciam Matematika 2,3,4 triedy v TMC "Harmónia")
Implementácia softvéru: Proskuryakov N.N. (e-mail: [chránený e-mailom])

UČEBNICE

Výchova k gramotnosti. Elektronické vzdelávacie zdroje.

CHARAKTERISTICKÝ

hlavné myšlienky výchovno-metodického súboru „Harmony“

pre štvorročné dieťa Základná škola

Približne od 30. rokov minulého storočia sa v teórii ruskej pedagogiky postupne etablovalo zásadne nové chápanie vývinu dieťaťa. Jeho interpretáciu ako dozrievanie schopností, ktoré sú človeku vlastné, nahradila koncepcia činnosti dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese. A od konca 60. rokov vstúpila myšlienka rozvojového vzdelávania do praxe národnej školy, kde sa niekoľko desaťročí paralelne rozvíjali systémy takzvaného tradičného a rozvojového vzdelávania, ktoré sú spočiatku proti sebe a považovaná za alternatívu. V rámci tradičných a rozvíjajúcich sa systémov vzdelávania vznikajú rôzne autorské programy a vzdelávacie a metodické balíčky. Postupom času sa však rozpory medzi tradičným a rozvíjajúcim sa systémom vzdelávania postupne zmierňujú a v súčasnej fáze vývoja základné vzdelanie všetky vzdelávacie a metodické súpravy sa riadia tézou o aktivite dieťaťa v procese učenia. Toto je jeden z dôležité smery rozvoj stredná škola, „ktorého modernizácia zahŕňa orientáciu vzdelávania nielen na osvojenie si určitého množstva vedomostí žiakmi, ale aj na rozvoj jeho osobnosti, jeho kognitívnych a tvorivých schopností“ (Koncept modernizácie Ruské školstvo do roku 2010). Práve na téze aktivity detí, prijatia žiaka ako celistvej osobnosti, že moderné nápady humanizácia a humanizácia vzdelávania, jeho diferenciácia a integrácia, kontinuita a kontinuita. V didaktike, teórii výchovy, v psychológii učenia a rozvoja, ako aj v špeciálnych oblastiach vedomostí, ktoré sú základom akademických disciplín, nahromadilo sa značné množstvo cenných nápadov týkajúcich sa rozvoja osobnosti dieťaťa, optimalizácie a zintenzívnenia výchovno-vzdelávacieho procesu, využitia inovatívne technológie. Implementácia týchto myšlienok do školskej praxe však zostane problémom, kým nedostanú vedecky podloženú interpretáciu v podobe metodologických systémov, ktoré zohľadňujú špecifiká obsahu a osobitosti procesu jeho asimilácie školákmi v rámci konkrétnych akademických predmetov.

rozvoj spôsobov organizácie vzdelávacie aktivity mladších školákov, ktorí poskytujú pohodlné podmienky pre rozvoj dieťaťa v procese osvojovania vedomostí, zručností a schopností zodpovedajúcich učebných osnov a požiadavky základného vzdelávacieho štandardu .

AT vzdelávacia súprava Implementovaná "Harmónia":

spôsoby organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov súvisiace s formuláciou učebnej úlohy, jej riešením, sebakontrolou a sebahodnotením;

spôsoby organizácie produktívnej komunikácie, ktorá je nevyhnutnou podmienkou pre formovanie vzdelávacích aktivít;

spôsoby formovania konceptov, ktoré poskytujú prístupným spôsobom mladším školského vekuúroveň uvedomenia si vzťahov príčin a následkov, vzorcov a závislostí.
Vrátane metodického výkladu Aktuálne trendy rozvoj primárneho vzdelávania poskytuje: pochopenie preberanej problematiky dieťaťom, podmienky pre harmonické vzťahy učiteľ so žiakom a deti medzi sebou, vytvárajúc pre každého žiaka situáciu úspechu v kognitívna aktivita.
Vzhľadom na vzdelávacie knihy obsiahnuté v stavebnici (učebnica, učebnica-zošit, zošity s tlačeným podkladom) ako model vzdelávacieho procesu, ktorý integruje obsah predmetu a druhy kognitívnej činnosti, autori súpravy Harmony implementovali do systému edukácie úlohy:

• cieľavedomé formovanie metód duševnej činnosti (analýza a syntéza, porovnávanie, klasifikácia, analógia, zovšeobecňovanie);
• prioritou samostatná činnosťštudentov pri osvojovaní si obsahu;
• aktívne začlenenie metód pozorovania, výberu, transformácie a navrhovania do kognitívnej činnosti;
• udržiavanie rovnováhy medzi intuíciou a znalosťami;
• rôznorodé zohľadnenie toho istého objektu;
• na základe skúseností dieťaťa;
• paralelné používanie rôznych modelov: predmetového, verbálneho, grafického, schematického a symbolického - a vytvorenie súladu medzi nimi;
• vzťah induktívneho a deduktívneho uvažovania;
• jednota intelektuálnych a špeciálnych zručností;
• vytvorenie podmienok pre maximálnu emocionálnu pohodu pre každé dieťa v procese osvojovania vedomostí, ktoré poskytuje program.

Pedagogika je veda, s ktorou sa stretáva každý, aj ten, kto nemá príbuzné vzdelanie. neveríš? Po prvé, prvé stretnutie sa uskutoční v okamihu nástupu do prvej triedy - v tejto situácii sa našťastie ocitne každý civilizovaný človek. Po druhé, prichádza čas, keď sa musíte rozhodnúť o výbere školy pre vaše dieťa. A tu sa situácia obracia tak, že či sa vám to páči alebo nie, budete musieť pochopiť existujúce vzdelávacie systémy a programy. Poďme bližšie k špecifikám, konkrétne uvažujme o vzdelávacom programe „Harmónia“ pre základnú školu.

Podstata vzdelávacieho programu pre ZŠ

Aby sme pochopili, čo ten či onen program predstavuje, je potrebné sa dobre orientovať v terminologickej oblasti.

Poďme pochopiť pojmy

Najprv musíte definovať rozdiel medzi pojmami vzdelávací systém„a“ pedagogický program. V súčasnosti existujú 2 systémy: tradičný a rozvíjajúci sa. Tento stav je zakotvený vo vyhláške Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 93 zo dňa 21.10.2004. V rámci systémov môžu fungovať rôzne programy: stanovené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom alebo autorské, experimentálne. Pre tradičný systém sú oficiálne programy

• "Ruská škola";
• "Základná škola XXI storočia";
• "Škola 2100";
• "Harmónia";
• „Perspektívna základná škola“;
• "Perspektíva";
• "Klasická základná škola";
• "Planéta vedomostí".

Výber vzdelávacieho programu pre dieťa je zodpovedným krokom rodičov

Je to zaujímavé. Metodika výučby Harmony bola prvýkrát publikovaná v roku 2000. Autorkou tejto práce je Natalya Borisovna Istomina - profesorka Katedry metód základného vzdelávania Moskovského štátu Pedagogickej univerzity ich. M.A. Sholokhov. Natalya Borisovna získala titul laureáta Ceny Ruskej federácie v oblasti vzdelávania za vytvorenie vzdelávacieho a metodického komplexu v matematike pre ročníky 1–4, ako aj program Harmony.

Zaradenie vzdelávacieho programu „Harmónia“ do zoznamu oficiálnych programov naznačuje, že bol zostavený v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“, federálnym štátnym vzdelávacím štandardom a schválený Ministerstvom školstva a vedy. Ruská federácia (v roku 2009).

Princípy "harmónie"

• spojenie tradície s inováciou, teda tradičných a rozvíjajúcich sa systémov vzdelávací proces na základnej škole;
• humanizácia výchovy mladších školákov, čiže proces poznávania je založený na princípoch úcty k človeku bez ohľadu na jeho vek.

Ak tí, ktorí sa zaujímajú o „Harmóniu“, nemajú otázky o prvom princípe, potom sa druhý zdá príliš abstraktný. Jeho podstata spočíva v skutočnosti, že subjekty vzdelávacieho procesu (učiteľ, rodičia, vedenie školy) musia vytvárať podmienky pre maximálny komfort dieťaťa - objektu vzdelávacieho procesu. A táto úloha nielenže sprevádza ostatných, ale je postavená do popredia pri výcviku v programe Harmony.

Úlohy vzdelávacieho procesu o "Harmónii"

Ako učiteľ hodnotí prácu detí?

Mechanizmus hodnotenia zahŕňa udržiavanie portfólia študentov, ktoré zahŕňa

• všetky práce dieťaťa, ktoré vykonávalo počas vyučovania a po vyučovaní (sám doma alebo na voliteľných predmetoch);
• diagnostické výsledky hodnotenia vzdelávacích aktivít realizované na začiatku aplikácie programu, v procese práce, ako aj na konci (sem patria hodnotiace tabuľky, pozorovacie hárky pre kvalitu spracovania materiálu, údaje z práce psychológa, sociálneho pedagóga s konkrétnym študentom);
• charakteristiky pre zostavenie predstavy o mimoškolských a voľnočasových aktivitách dieťaťa (zostavuje učiteľ, sociálny pedagóg na základe údajov získaných od dieťaťa a jeho rodičov).

Portfólia zostavuje učiteľ, vypĺňa ich učiteľ aj rodičia (napr. blok voľnočasových aktivít môže zahŕňať prácu vykonávanú doma alebo v rámci mimoškolských aktivít, ako aj samotný žiak – v 3. – 4. ročníku deti môže písomnú prácu usporiadať napríklad do potrebných blokov). Portfólia sú uložené v kabinete učiteľa. Môže to byť jeden objemný priečinok pre každého študenta na celú dobu štúdia, alebo to môžu byť 4 priečinky pre každého akademický rok spojené do jedného veľkého.

Táto metóda hodnotenia je dynamická, to znamená, že je neustále opraviteľná, no zároveň dáva predstavu nielen o úspešnosti alebo neúspechu vzdelávacieho procesu, ale charakterizuje aj úroveň rozvoja jednotlivca ako celku.

„Harmónia“ je vzdelávací a metodický komplex (EMC), ktorý zahŕňa 12 učebníc, ktoré zostavili rôzni autori.

Program je vybavený potrebným metodickým základom pre prácu

• primer;
• Ruský jazyk;
• Matematika;
• francúzština;
• Literárne čítanie;
• technológie;
• Svet;
• informatika a IKT;
• hudba;
• umenie;
• Základy duchovnej a morálnej kultúry národov Ruska;
• Telesná kultúra.

Súprava obsahuje okrem učebnice

• program s Detailný popis ciele, ciele v predmete;
• notebooky s tlačeným základom;
• metodické odporúčania pre každý kurz;
• elektronické materiály pre učiteľov, študentov a rodičov;
• odporúčania na hodnotenie efektívnosti získaných poznatkov.

Fotogaléria fragmentov EMC "Harmónia" s príkladmi formulácií úloh

Svet okolo, 1. ročník Technológia, 2. ročník Svet okolo, 4. ročník Záverečná práca z matematiky, 1. ročník

Výhody

Na hodinách programu Harmony sa teória študuje neoddeliteľne od praxe

Táto technika nestráca svoju popularitu medzi učiteľmi, deťmi a rodičmi kvôli takým momentom, ako je

• celý vzdelávací proces je založený na riešení problémových situácií (napr. určiť význam synoným v texte na hodine čítania v 2. ročníku deti dostanú po prečítaní textu rozprávky úlohu – „Prečo autor používa slová „povedal“, „povedal“, „povedal“ a nielen „povedal“?);
• komplexný metodický základ s doplnkové materiály, ktorý pomáha pri štúdiu, príprave na vyučovanie a pri práci rodičov s deťmi doma (spravidla tí, ktorí ovládajú program Harmony, využívajú internetové zdroje, mimochodom, existujú aj riešitelia predmetov);
• získavanie vedomostí je neoddeliteľnou súčasťou osobný rozvoj baby (moderné deti dokonale poznajú počítač ešte pred vstupom do školy, takže hodiny v počítačovej triede, úlohy s vyhľadávaním informácií na internete sú známe druhy práce, ktoré sa v tradičnej metodológii často ignorujú a nie vždy z objektívnych dôvodov pre nedostatok materiálnych a technických základov);
• osvedčené techniky na realizáciu jednotlivých a diferencované prístupy(inými slovami, ak dieťa dobre spieva, nemali by ste ho zahanbiť za to, že pri matematickej úlohe zaspieva pesničku, okrem toho, keď deti pracujú v skupine, netreba slabšieho účastníka zaťažovať zložitými „rolami“. “, nech radšej zostane komparzistom, nebude sa aktívne zúčastňovať diskusie, ale na druhej strane zapíše výsledok na tabuľu presnejšie ako ostatní) – tento princíp sa aktívne využíva aj v iných metódach („Škola 2100 ““, „Perspektívna základná škola“, „Perspektíva“ atď.);
• pomoc pri budovaní harmonických vzťahov medzi spolužiakmi, žiakom a učiteľom vďaka metodicky dobre vybudovanému didaktickému procesu (tak či onak si túto úlohu kladie každý pedagogický program, ale jeho riešenie do značnej miery závisí nielen od obsahu programu, ale aj na osobnosť učiteľa, ktorá je dôležitá bez ohľadu na zvolený program).

Nevýhody programu

Ako v každom odbore vzdelávacie aktivity"Harmónia" má niekoľko nevýhod:

• vzdelávacia a výchovná príprava dieťaťa je žiaduca pred vstupom do triedy (zručnosti ako práca vo dvojiciach, riešenie jednoduchých matematických úloh na sčítanie a odčítanie do 10, pochopenie rozdielov medzi pojmami „zvuk“ - „písmeno“ pomôže dieťaťu v prvých dňoch vzdelávacieho programu "Perspektíva" a čo je najdôležitejšie - dieťa by sa nemalo báť preukázať svoje vedomosti, inými slovami, pred vstupom do "Harmónie" je žiaduce navštevovať vývojové kurzy);
• nezrovnalosti medzi klasickými metódami tradičného vzdelávacieho systému a programom (napr. na hodinách matematiky začnú deti riešiť úlohy až od druhého ročníka, hoci realizácia kontroly a samostatnej práce sa predpokladá už v prvom ročníku štúdia , to znamená, že deti riešia príklady počas prvého ročníka, čo nie sú blízke tradičné metódy, ale pochopenie, že existuje kontrola / nezávislá, sa získa už v prvom roku štúdia - nie je to také dôležité „vedenie“, podľa mnohým metodológom);
• dodatočné úlohy „s hviezdičkou“, to znamená zvýšená náročnosť, sa v lekcii vždy nezohľadňujú a v skutočnosti sa vďaka nim predpokladá úspešný rozvoj študenta - to je významná nevýhoda programu, podľa metodológov a rodičov, ktorí sa chtiac-nechtiac musia pripojiť k vykonávaniu takýchto úloh doma (inými slovami, dieťa sa snaží, rozhoduje a učiteľ si všimne iba samotný fakt „dokončené, nedoplnené“, keďže „ Harmony“ nie je zameraný na podrobnejšiu prácu s takýmito úlohami);
• prebytok teoretických poznámok a nedostatočný počet ilustrácií v učebniciach spôsobuje, že učebné materiály sú nudné - niektorí rodičia si to myslia (zároveň tento dizajn robí učebnicu univerzálnou pre akýkoľvek prejav metodickej vynaliezavosti učiteľa - vie si prísť na svoje zápletky lekcií, výber ilustrácií, ktoré sú relevantné pre daný vek atď.), takže nedostatok jasu možno nazvať nevýhodou iba z pozície neznalosti úlohy pridelenej učiteľovi pri vytváraní kreatívnych hodín;
• nedostatok konzistentnosti pri prezentácii niektorých materiálov v predmetoch (napríklad v ruštine);
• možné ťažkosti pre rodičov, ktorí študovali v rámci klasického programu, pri asistencii s domácimi úlohami;
• chýbajúci postupný program v strednom článku (náročnosť pritom nespočíva ani tak v zmysluplných momentoch – „ťahajú“ len deti, ale v spôsobe uvažovania – riešenie problémových úloh sa často dostáva do konfliktu s zaužívaný tradičný reprodukčný spôsob komunikácie učiteľ – žiak – počutý – opakovaný , – teda pre deti je ťažké prispôsobiť sa nie množstvu informácií, ale spôsobu ich získavania).

Priebežné závery: pre koho je Harmony vhodná?

Program Harmony je vhodný najmä pre aktívne dieťa, ktoré dokáže rýchlo prejsť z jedného druhu činnosti na druhý.

Po analýze výhod a nevýhod tréningu pomocou tejto metódy môžeme vyvodiť nasledujúce závery, že „Harmony“ je vhodný pre deti, ktoré majú

• intelektuálny vývoj v čase prijatia do prvého ročníka je normálny alebo nad normou;
• mať zručnosti na vytváranie logických spojení;
• rozvíja sa schopnosť zapínať sa a prepínať z jedného druhu činnosti na iný vysoký stupeň(v tomto ohľade je „Harmónia“ užitočná pre hyperaktívne deti, ale zároveň musia mať určité koncepty disciplíny, to znamená zmeniť typ činnosti nie „keď chcem“, ale keď učiteľ dá príkaz) ;
• dobre vyvinutá pamäť a bohaté aktívne a pasívne slovníky (potom dieťa nebude mať ťažkosti s formulovaním analytických vzťahov medzi javmi, určovaním klasifikácie, zostavovaním zovšeobecnení, napríklad pri vysvetľovaní toho, čo je spoločné medzi viacerými hrdinami rozprávok alebo pri odpovediach otázka o súbore vlastností skutočného hrdinu) .

Vlastnosti aplikácie programu v praxi

• Zohľadnenie vonkajšej štruktúry vyučovacej hodiny (následnosť etáp vyučovacej hodiny) a vnútornej štruktúry (etapy riešenia konkrétneho problému v úlohe, vzťah súboru didaktických úloh).
• Začiatok prezentácie nového materiálu nastáva po splnení úloh vyhľadávania a tvorivých úloh, ktoré pomocou heuristickej metódy privedú deti k novým informáciám.
• Na každej hodine je povinná spoločná práca učiteľa a žiaka, práca v malých skupinách, dvojiciach.
• Úlohy by mali byť variabilné (toto stanovuje už samotné znenie niektorých úloh v učebnici – a dieťa samo vidí a vie, že existujú úlohy pre rôzne úrovne vedomostí, teda má sa o čo snažiť; kým v klasickom metodika, variabilita je na milosť a nemilosť učiteľa ).
• Žiaci musia sami identifikovať súvislosti medzi študovaným a novým materiálom.
• Opakovanie prebratého môže mať nielen kontrolný, ale aj vyučovací charakter (ak hovoríme o zvládnutí Nová téma tréning).

Nuansy používania "Harmony" v prvej triede

Prváci často nevedia (alebo sa skôr boja) prejaviť vlastný názor, čo spôsobuje „brzdenie“ na hodine. V tomto ohľade v prvom roku implementácie programu Harmony stoja pred učiteľom dve úlohy:

Zavedenie programu si vyžaduje osobitnú pozornosť pri práci s rodičmi.

• oslobodiť ich zverencov, dať im príležitosť pocítiť radosť z toho, že sa sami rozhodli správne;
• Naučte rodičov, ako pomôcť svojim deťom.

Čo sa týka toho druhého, pre rodičov je často ťažké pochopiť systém práce v rámci programu Harmony, pretože sami študovali v klasickom programe. V tejto súvislosti mnohé matky a otcovia vyjadrujú svoje negatívne hodnotenie Harmony, čo, ako viete, deťom nepridáva nadšenie. Preto autor programu vybavil všetky učebnice pre prvý stupeň celým súborom apelačných listov pre rodičov, aby sa predišlo najčastejším chybám pri realizácii programu. A učiteľka určite musí na tieto písmenká upozorniť mamičky a oteckov.

Schéma na zostavenie zhrnutia lekcie

Lekcia o programe „Harmónia“ je zostavená podľa nasledujúceho plánu:

1. Organizovanie času.
2. Aktualizácia vedomostí (ak je to potrebné, odstránenie ťažkostí v činnostiach).
3. Vyhlásenie výchovnej úlohy.
4. Budovanie cesty z ťažkostí (zvyčajne vo forme frontálneho prieskumu, analýzy toho, čo videl / napísal, analýzy fáz práce na konkrétnej úlohe).
5. Telesná výchova pre oči.
6. Fizkultminutka.
7. Samostatná práca so samovyšetrením v triede.
8. Reflexia.

Príklady poznámok k lekcii pre program "Harmony"

Prokopyeva Natalya „Synopsa hodiny čítania v 2. ročníku v rámci programu Harmony“. G. Tsyferov "Ako kura prvýkrát zložilo rozprávku" (fragmenty)

<…Изучение нового материала. 1. Vyjadrenie problému. Prezentácia témy a cieľov lekcie. - Aké to bolo slovo? Pomenujte tému lekcie „Slová, slová, slová ...“ - Ako rozumiete názvu našej lekcie? Čo sa naučíme v triede? Sledujte, ako spisovatelia zručne, vkusne používajú slová pri tvorbe svojich diel. 2. Zoznámenie sa s dielom G. Tsyferova "Ako kura prvýkrát zložilo rozprávku" - Otvorte učebnicu na strane 53. Prečítajte si názov práce, meno a priezvisko autora ...> <…3. Знакомство с текстом. Reťazové čítanie. 4. Jazyková analýza diela - Páčil sa vám príbeh? Ako? - Chlapci, pamätáte si, čo sa naučíme v lekcii? (zhrnúť cieľ lekcie) Urobme si malý prieskum. Každý má na stole kartu číslo 1 s otázkami. Pracujte s tým a potom budeme diskutovať o výsledkoch, ktoré ste dosiahli. - Nájdite v texte podčiarknuté slová. Aké jedno slovo ich môže nahradiť? - A v čom je to lepšie - ako autorovo, alebo tak, že slovo "povedal" je všade? prečo? Zvýraznené slová teda pomohli presne predstaviť obraz, ktorý nám chcel sprostredkovať Gennadij Michajlovič Tsyferov. 5. Hra „Kde, koho dom“ - Mali ste radi rozprávky o domoch? Pamätáte si, že ste chceli domy? Chcete si ich zahrať? (Učiteľ hovorí za autora, chlapci v kostýmoch vyslovujú slová postáv) 6. Tvorivá úloha - Už ste si niekedy vymýšľali rozprávky? Kto povie ich? (1-2 osoby) - Zvyšok sa môže vyskúšať aj ako rozprávač a zostaviť si vlastnú rozprávku. 7. Fyzická minúta Zlomyseľné kura žilo Celý deň som krútil hlavou. Odbočil doľava, zatočil doprava Pokrčená ľavá noha Potom zdvihol pravicu A vrátil sa k obom. Začal mávať krídlami Zdvihnúť a znížiť Hore, dole, hore, dole! Otočené doľava, doprava: - Dobre na svetlo, správne! A potom šiel na prechádzku - Našiel som červa!…>

Vidíme, že práca na téme vychádza z formulácie problému - deti samy odhaľujú podstatu témy (táto technika sa v tradičnej metodológii používa iba na strednej a vyššej úrovni), teda predtext etapa. Po prečítaní deti neodpovedajú len na otázky k textu, ale analyzujú jazykovú úroveň diela (hľadajú slová zovšeobecnenia). Vo fáze upevňovania toho, čo sa študovalo, učiteľ ponúka zovšeobecnenie vedomostí o VŠETKÝCH študovaných rozprávkach, a nie o jednej konkrétnej, čo, samozrejme, poskytuje širšiu predstavu o morálnych hodnotách, ako keby deti vyvodil závery len o „kurači“. Takýto systém práce na téme vám umožňuje dať si za úlohu prísť s vlastnou rozprávkou a nepochybovať o tom, že deti budú mať dostatok skúseností, pretože na hodine štúdia nového materiálu sa im podarilo zopakovať a zovšeobecniť to, čo sa už naučili analyzovať existujúce poznatky.

Bykova Svetlana „Synopsa hodiny ruského jazyka v 2. ročníku podľa programu Harmony“. Téma "Pravopis zdvojených spoluhlások v koreni slova" (fragmenty)

<…VII. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе. (zošit s. 62 č. 462) - Čítať slová. Zapíšte si len tie slová, ktoré patria do nekontrolovaného pravopisu. - Písmená, ktorým vedeckým slovom môžete vysvetliť jeho pôvod? (slovník - slovo) VIII. Zaradenie do systému poznania a opakovania. Myslíte si, že je také dôležité správne písať slová s dvojitou spoluhláskou? -Čo sa zmení, ak napíšeme nie 2 písmená, ale jedno? ..> <…Запишите эти предложения в тетрадь и объясните свой выбор. - Rád čítaš knihy? Pozrime sa, ako dobre poznáte hrdinov svojich obľúbených diel. - Zapíšte si mená literárnych hrdinov. -Vieš? ako sa píšu tieto mená? Čo majú spoločné mená postáv? (dvojitá spoluhláska) -Skontrolujte, či ste správne napísali mená postáv. -Chlapi, kto by chcel čítať tieto diela? -Kam môžem ísť? (do knižnice) IX. Reflexia. - Aká hviezdička vedomostí bola dnes objavená v lekcii? Je možné napísať 1 písmeno novými slovami? - Na aký pravopis sa vzťahujú tieto slová? (na nekontrolovaný pravopis) - Pokračujte vo frázach, ktoré navrhol Dunno: -Viem….. -Som si spomenul…. -Mohol som... Domáca úloha: zošit pre porov. 56 #57 Ako hodnotíš svoju prácu v triede? -Zobraziť v zápisníku na riadku úspechov ...>

Pri formulovaní témy sa učiteľ uchyľuje k nastaveniu problémová situácia než len napísať tému hodiny na tabuľu. Táto situácia sa navyše odvíja od akejsi skúsenosti, ktorú učiteľ ponúka deťom (ak napíšeme jedno písmeno namiesto dvoch, čo sa stane?). Ďalšou úrovňou hodiny je vykonať experiment: deti napíšu mená literárnych hrdinov, zistia, kde je dvojité písmeno. Učiteľ nekontroluje pravopis, ale vyzve deti, aby to urobili sami (tento prístup sa tradične nepoužíva na hodine prezentácie nového materiálu!). Zároveň deti vo fáze reflexie nielen vyvodzujú závery na tému hodiny, ale aj hodnotia svoje aktivity. Taký "objemný" odraz od existujúce programy jedinečné pre Harmony. To znamená, že deti sa učia hodnotiť svoju prácu z rôznych pozícií: objektívnych aj subjektívnych.

Kolomatskaya Olga „Synopsa hodiny matematiky v 4. ročníku v rámci programu Harmony“. Téma "Objem postavy" (fragment)

Org. moment Dnes odhalíme tajomstvo - Výnimočné tajomstvo matematických zázrakov Oriešok poznania je ťažký, ale predsa Začíname našu lekciu A chcem každého z vás Na konci hodiny by som mohol povedať: „Dnes som hľadal, tvoril. A objavil nové poznatky A to, čo som sa musel naučiť, môžem teraz aplikovať. 2. Aktualizácia vedomostí Prečítajte si výrazy a nájdite ich význam A (10 + 8) 10 N 900 – (3 100) V čase 60 10:6 A (700:100) 10 L (30:3) 5 E 100 - 800:10 S 7 8 10 H (200 + 800): 10 Skontrolujte svoje výsledky. Usporiadajte význam výrazov v zostupnom poradí a dešifrujte slovo. Dešifrujte slovo: HODNOTA Čo nazývame veľkosťou? Veličina je niečo, čo môžeme zmerať a výsledok merania vyjadriť ako číslo. Všetko, čo sa dá zmerať a vypočítať (matematická fyzika) (Ušakovský slovník.) Aké metódy merania veličín poznáte (okom, pomocou merania) Čo potrebujete vedieť na meranie hodnoty? Pomenujte veličiny, ktoré poznáte a ich merné jednotky ...>

Práca na hodine matematiky v tomto príklade sa vykonáva vo forme riešenia hádanky. Zvyčajne sa takéto úlohy používajú v tradičnej metodológii na hodinách konsolidácie materiálu, zovšeobecňovania. V tomto úryvku deti vyhľadajú hodnoty výrazov, ktoré majú nájsť kľúčové slovo určiť tému hodiny – štruktúra je oveľa zložitejšia ako len hľadanie riešenia. Potom učiteľ implementuje princíp viditeľnosti: deti nájdu význam prijatého slova v slovníku, to znamená, že v matematike sa učia pracovať, vrátane výkladový slovník. A aby sa študenti dostali k aktuálnej téme hodiny (objemu postavy), učiteľ sa obracia na skúsenosti detí s otázkou metód merania a nástrojov na získanie týchto hodnôt.

Preskúmané fragmenty nám umožňujú vyvodiť tieto závery:

• lekcia o "Harmónii" apeluje nielen na teoretické, ale aj na praktická skúsenosť deti;
• hodina začína formuláciou problematickej otázky, ktorá umožňuje študentom okamžite sa „zapojiť“ do témy, čo znamená menej rozptyľovania a zhovievavosti;
• sa aktívne využívajú interdisciplinárne prepojenia, navyše deti dostávajú informácie od rôznych oblastiach aktivity v rámci čo i len jednej etapy vyučovacej hodiny;
• každá hodina končí viacúrovňovou reflexiou, deti analyzujú nielen svoj emocionálny dojem z hodiny, ale aj hodnotia hodnotu získaných vedomostí.

Video. Hodina matematiky. 1 trieda. UMK "Harmónia". Téma: "Číslo a číslo 3"

Pedagogika je veda, s ktorou sa stretáva každý, aj ten, kto nemá príbuzné vzdelanie. neveríš? Po prvé, prvé stretnutie sa uskutoční v okamihu nástupu do prvej triedy - v tejto situácii sa našťastie ocitne každý civilizovaný človek. Po druhé, prichádza čas, keď sa musíte rozhodnúť o výbere školy pre vaše dieťa. A tu sa situácia obracia tak, že či sa vám to páči alebo nie, budete musieť pochopiť existujúce vzdelávacie systémy a programy. Poďme bližšie k špecifikám, konkrétne uvažujme o vzdelávacom programe „Harmónia“ pre základnú školu.

Podstata vzdelávacieho programu pre ZŠ

Aby sme pochopili, čo ten či onen program predstavuje, je potrebné sa dobre orientovať v terminologickej oblasti.

Poďme pochopiť pojmy

Najprv musíte definovať rozdiel medzi pojmami „vzdelávací systém“ a „pedagogický program“. V súčasnosti existujú 2 systémy: tradičný a rozvíjajúci sa. Tento stav je zakotvený vo vyhláške Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 93 zo dňa 21.10.2004. V rámci systémov môžu fungovať rôzne programy: stanovené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom alebo autorské, experimentálne. Pre tradičný systém sú oficiálne programy

• "Ruská škola";
• "Základná škola XXI storočia";
• "Škola 2100";
• "Harmónia";
• „Perspektívna základná škola“;
• "Perspektíva";
• "Klasická základná škola";
• "Planéta vedomostí".

Výber vzdelávacieho programu pre dieťa je zodpovedným krokom rodičov

Je to zaujímavé. Metodika výučby Harmony bola prvýkrát publikovaná v roku 2000. Autorkou tejto práce je Natalya Borisovna Istomina, profesorka na Katedre metód primárneho vzdelávania Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity. M.A. Sholokhov. Natalya Borisovna získala titul laureáta Ceny Ruskej federácie v oblasti vzdelávania za vytvorenie vzdelávacieho a metodického komplexu v matematike pre ročníky 1–4, ako aj program Harmony.

Zaradenie vzdelávacieho programu „Harmónia“ do zoznamu oficiálnych programov naznačuje, že bol zostavený v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“, federálnym štátnym vzdelávacím štandardom a schválený Ministerstvom školstva a vedy. Ruská federácia (v roku 2009).

Princípy "harmónie"

• spájanie tradícií s inováciami, teda tradičné a rozvíjajúce sa systémy výchovno-vzdelávacieho procesu na základnej škole;
• humanizácia výchovy mladších školákov, čiže proces poznávania je založený na princípoch úcty k človeku bez ohľadu na jeho vek.

Ak tí, ktorí sa zaujímajú o „Harmóniu“, nemajú otázky o prvom princípe, potom sa druhý zdá príliš abstraktný. Jeho podstata spočíva v skutočnosti, že subjekty vzdelávacieho procesu (učiteľ, rodičia, vedenie školy) musia vytvárať podmienky pre maximálny komfort dieťaťa - objektu vzdelávacieho procesu. A táto úloha nielenže sprevádza ostatných, ale je postavená do popredia pri výcviku v programe Harmony.

Úlohy vzdelávacieho procesu o "Harmónii"

Ako učiteľ hodnotí prácu detí?

Mechanizmus hodnotenia zahŕňa udržiavanie portfólia študentov, ktoré zahŕňa

• všetky práce dieťaťa, ktoré vykonávalo počas vyučovania a po vyučovaní (sám doma alebo na voliteľných predmetoch);
• diagnostické výsledky hodnotenia vzdelávacích aktivít realizované na začiatku aplikácie programu, v procese práce, ako aj na konci (sem patria hodnotiace tabuľky, pozorovacie hárky pre kvalitu spracovania materiálu, údaje z práce psychológa, sociálneho pedagóga s konkrétnym študentom);
• charakteristiky pre zostavenie predstavy o mimoškolských a voľnočasových aktivitách dieťaťa (zostavené učiteľom, sociálnym pedagógom na základe údajov získaných od dieťaťa a jeho rodičov).

Portfólia zostavuje učiteľ, vypĺňa ich učiteľ aj rodičia (napr. blok voľnočasových aktivít môže zahŕňať prácu vykonávanú doma alebo v rámci mimoškolských aktivít, ako aj samotný žiak – v 3. – 4. ročníku deti môže písomnú prácu usporiadať napríklad do potrebných blokov). Portfólia sú uložené v kabinete učiteľa. Môže to byť jeden objemný priečinok pre každého študenta na celú dobu štúdia, alebo to môžu byť 4 priečinky na každý akademický rok spojené do jedného veľkého.

Táto metóda hodnotenia je dynamická, to znamená, že je neustále opraviteľná, no zároveň dáva predstavu nielen o úspešnosti alebo neúspechu vzdelávacieho procesu, ale charakterizuje aj úroveň rozvoja jednotlivca ako celku.

„Harmónia“ je vzdelávací a metodický komplex (EMC), ktorý zahŕňa 12 učebníc, ktoré zostavili rôzni autori.

Program je vybavený potrebným metodickým základom pre prácu

• primer;
• Ruský jazyk;
• Matematika;
• francúzština;
• Literárne čítanie;
• technológie;
• Svet;
• informatika a IKT;
• hudba;
• umenie;
• Základy duchovnej a morálnej kultúry národov Ruska;
• Telesná kultúra.

Súprava obsahuje okrem učebnice

• program s podrobným popisom cieľov, úloh v predmete;
• notebooky s tlačeným základom;
• metodické odporúčania pre každý kurz;
• elektronické materiály pre učiteľov, študentov a rodičov;
• odporúčania na hodnotenie efektívnosti získaných poznatkov.

Fotogaléria fragmentov EMC "Harmónia" s príkladmi formulácií úloh

Svet okolo, 1. ročník Technológia, 2. ročník Svet okolo, 4. ročník Záverečná práca z matematiky, 1. ročník

Výhody

Na hodinách programu Harmony sa teória študuje neoddeliteľne od praxe

Táto technika nestráca svoju popularitu medzi učiteľmi, deťmi a rodičmi kvôli takým momentom, ako je

• celý vzdelávací proces je založený na riešení problémových situácií (napr. určiť význam synoným v texte na hodine čítania v 2. ročníku deti dostanú po prečítaní textu rozprávky úlohu – „Prečo autor používa slová „povedal“, „povedal“, „povedal“ a nielen „povedal“?);
• komplexný metodický základ s doplnkovými materiálmi, ktorý pomáha pri štúdiu, príprave na hodiny a pri práci rodičov s deťmi doma (tí, ktorí ovládajú program Harmony spravidla využívajú internetové zdroje, mimochodom existujú aj riešitelia predmetov) ;
• asimilácia vedomostí je neoddeliteľná od osobného rozvoja dieťaťa (moderné deti dokonale poznajú počítač ešte pred vstupom do školy, takže hodiny v počítačovej triede, úlohy s vyhľadávaním informácií na internete sú známe druhy práce, ktoré sú často ignorované v tradičnej metodológii a nie vždy z objektívnych dôvodov pre nedostatok materiálno-technickej základne);
• osvedčené techniky na implementáciu individuálnych a diferencovaných prístupov (inými slovami, ak dieťa dobre spieva, nemali by ste ho hanbiť za to, že spieva pieseň pri písaní matematickej úlohy, navyše, keď deti pracujú v skupine, nemusíte namáhať slabšieho účastníka zložitými „rolami“, nech je lepšie zostať komparzistom, aktívne sa nezapájať do diskusie, ale na druhej strane výsledok zapíše na tabuľu presnejšie ako ostatní) - tento princíp je aktívne využívané v iných metódach („Škola 2100“, „Perspektívna základná škola“, „Perspektíva“ a iné);
• pomoc pri budovaní harmonických vzťahov medzi spolužiakmi, žiakom a učiteľom vďaka metodicky dobre vybudovanému didaktickému procesu (tak či onak si túto úlohu kladie každý pedagogický program, ale jeho riešenie do značnej miery závisí nielen od obsahu programu, ale aj na osobnosť učiteľa, ktorá je dôležitá bez ohľadu na zvolený program).

Nevýhody programu

Ako v každej oblasti vzdelávacej činnosti, aj Harmony má niekoľko nevýhod:

• vzdelávacia a výchovná príprava dieťaťa je žiaduca pred vstupom do triedy (zručnosti ako práca vo dvojiciach, riešenie jednoduchých matematických úloh na sčítanie a odčítanie do 10, pochopenie rozdielov medzi pojmami „zvuk“ - „písmeno“ pomôže dieťaťu v prvých dňoch vzdelávacieho programu "Perspektíva" a čo je najdôležitejšie - dieťa by sa nemalo báť preukázať svoje vedomosti, inými slovami, pred vstupom do "Harmónie" je žiaduce navštevovať vývojové kurzy);
• nezrovnalosti medzi klasickými metódami tradičného vzdelávacieho systému a programom (napr. na hodinách matematiky začnú deti riešiť úlohy až od druhého ročníka, hoci realizácia kontroly a samostatnej práce sa predpokladá už v prvom ročníku štúdia , to znamená, že deti riešia príklady počas prvého ročníka, čo nie sú blízke tradičné metódy, ale pochopenie, že existuje kontrola / nezávislá, sa získa už v prvom roku štúdia - nie je to také dôležité „vedenie“, podľa mnohým metodológom);
• dodatočné úlohy „s hviezdičkou“, to znamená zvýšená náročnosť, sa v lekcii vždy nezohľadňujú a v skutočnosti sa vďaka nim predpokladá úspešný rozvoj študenta - to je významná nevýhoda programu, podľa metodológov a rodičov, ktorí sa chtiac-nechtiac musia pripojiť k vykonávaniu takýchto úloh doma (inými slovami, dieťa sa snaží, rozhoduje a učiteľ si všimne iba samotný fakt „dokončené, nedoplnené“, keďže „ Harmony“ nie je zameraný na podrobnejšiu prácu s takýmito úlohami);
• prebytok teoretických poznámok a nedostatočný počet ilustrácií v učebniciach spôsobuje, že učebné materiály sú nudné - niektorí rodičia si to myslia (zároveň tento dizajn robí učebnicu univerzálnou pre akýkoľvek prejav metodickej vynaliezavosti učiteľa - vie si prísť na svoje zápletky lekcií, výber ilustrácií, ktoré sú relevantné pre daný vek atď.), takže nedostatok jasu možno nazvať nevýhodou iba z pozície neznalosti úlohy pridelenej učiteľovi pri vytváraní kreatívnych hodín;
• nedostatok konzistentnosti pri prezentácii niektorých materiálov v predmetoch (napríklad v ruštine);
• možné ťažkosti pre rodičov, ktorí študovali v rámci klasického programu, pri asistencii s domácimi úlohami;
• chýbajúci postupný program v strednom článku (náročnosť pritom nespočíva ani tak v zmysluplných momentoch – „ťahajú“ len deti, ale v spôsobe uvažovania – riešenie problémových úloh sa často dostáva do konfliktu s zaužívaný tradičný reprodukčný spôsob komunikácie učiteľ – žiak – počutý – opakovaný , – teda pre deti je ťažké prispôsobiť sa nie množstvu informácií, ale spôsobu ich získavania).

Priebežné závery: pre koho je Harmony vhodná?

Program Harmony je vhodný najmä pre aktívne dieťa, ktoré dokáže rýchlo prejsť z jedného druhu činnosti na druhý.

Po analýze výhod a nevýhod tréningu pomocou tejto metódy môžeme vyvodiť nasledujúce závery, že „Harmony“ je vhodný pre deti, ktoré majú

• intelektuálny vývoj v čase prijatia do prvého ročníka je normálny alebo nad normou;
• mať zručnosti na vytváranie logických spojení;
• schopnosť zapínať sa a prepínať z jedného typu činnosti na druhý je rozvinutá na vysokej úrovni (v tomto ohľade je „Harmony“ užitočná pre hyperaktívnych chlapcov, ale zároveň musia mať určité koncepty disciplíny, to znamená, zmeniť typ činnosti nie „keď chcem“ a keď učiteľ vydá príkaz);
• dobre vyvinutá pamäť a bohaté aktívne a pasívne slovníky (potom dieťa nebude mať ťažkosti s formulovaním analytických vzťahov medzi javmi, určovaním klasifikácie, zostavovaním zovšeobecnení, napríklad pri vysvetľovaní toho, čo je spoločné medzi viacerými hrdinami rozprávok alebo pri odpovediach otázka o súbore vlastností skutočného hrdinu) .

Vlastnosti aplikácie programu v praxi

• Zohľadnenie vonkajšej štruktúry vyučovacej hodiny (následnosť etáp vyučovacej hodiny) a vnútornej štruktúry (etapy riešenia konkrétneho problému v úlohe, vzťah súboru didaktických úloh).
• Začiatok prezentácie nového materiálu nastáva po splnení úloh vyhľadávania a tvorivých úloh, ktoré pomocou heuristickej metódy privedú deti k novým informáciám.
• Na každej hodine je povinná spoločná práca učiteľa a žiaka, práca v malých skupinách, dvojiciach.
• Úlohy by mali byť variabilné (toto stanovuje už samotné znenie niektorých úloh v učebnici – a dieťa samo vidí a vie, že existujú úlohy pre rôzne úrovne vedomostí, teda má sa o čo snažiť; kým v klasickom metodika, variabilita je na milosť a nemilosť učiteľa ).
• Žiaci musia sami identifikovať súvislosti medzi študovaným a novým materiálom.
• Opakovanie minulosti môže mať nielen kontrolný, ale aj vyučovací charakter (ak hovoríme o zvládnutí novej témy tréningu).

Nuansy používania "Harmony" v prvej triede

Prváci často nevedia (alebo sa skôr boja) prejaviť vlastný názor, čo spôsobuje „brzdenie“ na hodine. V tomto ohľade v prvom roku implementácie programu Harmony stoja pred učiteľom dve úlohy:

Zavedenie programu si vyžaduje osobitnú pozornosť pri práci s rodičmi.

• oslobodiť ich zverencov, dať im príležitosť pocítiť radosť z toho, že sa sami rozhodli správne;
• Naučte rodičov, ako pomôcť svojim deťom.

Čo sa týka toho druhého, pre rodičov je často ťažké pochopiť systém práce v rámci programu Harmony, pretože sami študovali v klasickom programe. V tejto súvislosti mnohé matky a otcovia vyjadrujú svoje negatívne hodnotenie Harmony, čo, ako viete, deťom nepridáva nadšenie. Preto autor programu vybavil všetky učebnice pre prvý stupeň celým súborom apelačných listov pre rodičov, aby sa predišlo najčastejším chybám pri realizácii programu. A učiteľka určite musí na tieto písmenká upozorniť mamičky a oteckov.

Schéma na zostavenie zhrnutia lekcie

Lekcia o programe „Harmónia“ je zostavená podľa nasledujúceho plánu:

1. Organizovanie času.
2. Aktualizácia vedomostí (ak je to potrebné, odstránenie ťažkostí v činnostiach).
3. Vyhlásenie výchovnej úlohy.
4. Budovanie cesty z ťažkostí (zvyčajne vo forme frontálneho prieskumu, analýzy toho, čo videl / napísal, analýzy fáz práce na konkrétnej úlohe).
5. Telesná výchova pre oči.
6. Fizkultminutka.
7. Samostatná práca so samovyšetrením v triede.
8. Reflexia.

Príklady poznámok k lekcii pre program "Harmony"

Prokopyeva Natalya „Synopsa hodiny čítania v 2. ročníku v rámci programu Harmony“. G. Tsyferov "Ako kura prvýkrát zložilo rozprávku" (fragmenty)

<…Изучение нового материала. 1. Vyjadrenie problému. Prezentácia témy a cieľov lekcie. - Aké to bolo slovo? Pomenujte tému lekcie „Slová, slová, slová ...“ - Ako rozumiete názvu našej lekcie? Čo sa naučíme v triede? Sledujte, ako spisovatelia zručne, vkusne používajú slová pri tvorbe svojich diel. 2. Zoznámenie sa s dielom G. Tsyferova "Ako kura prvýkrát zložilo rozprávku" - Otvorte učebnicu na strane 53. Prečítajte si názov práce, meno a priezvisko autora ...> <…3. Знакомство с текстом. Reťazové čítanie. 4. Jazyková analýza diela - Páčil sa vám príbeh? Ako? - Chlapci, pamätáte si, čo sa naučíme v lekcii? (zhrnúť cieľ lekcie) Urobme si malý prieskum. Každý má na stole kartu číslo 1 s otázkami. Pracujte s tým a potom budeme diskutovať o výsledkoch, ktoré ste dosiahli. - Nájdite v texte podčiarknuté slová. Aké jedno slovo ich môže nahradiť? - A v čom je to lepšie - ako autorovo, alebo tak, že slovo "povedal" je všade? prečo? Zvýraznené slová teda pomohli presne predstaviť obraz, ktorý nám chcel sprostredkovať Gennadij Michajlovič Tsyferov. 5. Hra „Kde, koho dom“ - Mali ste radi rozprávky o domoch? Pamätáte si, že ste chceli domy? Chcete si ich zahrať? (Učiteľ hovorí za autora, chlapci v kostýmoch vyslovujú slová postáv) 6. Tvorivá úloha - Už ste si niekedy vymýšľali rozprávky? Kto povie ich? (1-2 osoby) - Zvyšok sa môže vyskúšať aj ako rozprávač a zostaviť si vlastnú rozprávku. 7. Fyzická minúta Zlomyseľné kura žilo Celý deň som krútil hlavou. Odbočil doľava, zatočil doprava Pokrčená ľavá noha Potom zdvihol pravicu A vrátil sa k obom. Začal mávať krídlami Zdvihnúť a znížiť Hore, dole, hore, dole! Otočené doľava, doprava: - Dobre na svetlo, správne! A potom šiel na prechádzku - Našiel som červa!…>

Vidíme, že práca na téme vychádza z formulácie problému - deti samy odhaľujú podstatu témy (táto technika sa v tradičnej metodológii používa iba na strednej a vyššej úrovni), teda predtext etapa. Po prečítaní deti neodpovedajú len na otázky k textu, ale analyzujú jazykovú úroveň diela (hľadajú slová zovšeobecnenia). Vo fáze upevňovania toho, čo sa študovalo, učiteľ ponúka zovšeobecnenie vedomostí o VŠETKÝCH študovaných rozprávkach, a nie o jednej konkrétnej, čo, samozrejme, poskytuje širšiu predstavu o morálnych hodnotách, ako keby deti vyvodil závery len o „kurači“. Takýto systém práce na téme vám umožňuje dať si za úlohu prísť s vlastnou rozprávkou a nepochybovať o tom, že deti budú mať dostatok skúseností, pretože na hodine štúdia nového materiálu sa im podarilo zopakovať a zovšeobecniť to, čo sa už naučili analyzovať existujúce poznatky.

Bykova Svetlana „Synopsa hodiny ruského jazyka v 2. ročníku podľa programu Harmony“. Téma "Pravopis zdvojených spoluhlások v koreni slova" (fragmenty)

<…VII. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе. (zošit s. 62 č. 462) - Čítať slová. Zapíšte si len tie slová, ktoré patria do nekontrolovaného pravopisu. - Písmená, ktorým vedeckým slovom môžete vysvetliť jeho pôvod? (slovník - slovo) VIII. Zaradenie do systému poznania a opakovania. Myslíte si, že je také dôležité správne písať slová s dvojitou spoluhláskou? -Čo sa zmení, ak napíšeme nie 2 písmená, ale jedno? ..> <…Запишите эти предложения в тетрадь и объясните свой выбор. - Rád čítaš knihy? Pozrime sa, ako dobre poznáte hrdinov svojich obľúbených diel. - Zapíšte si mená literárnych hrdinov. -Vieš? ako sa píšu tieto mená? Čo majú spoločné mená postáv? (dvojitá spoluhláska) -Skontrolujte, či ste správne napísali mená postáv. -Chlapi, kto by chcel čítať tieto diela? -Kam môžem ísť? (do knižnice) IX. Reflexia. - Aká hviezdička vedomostí bola dnes objavená v lekcii? Je možné napísať 1 písmeno novými slovami? - Na aký pravopis sa vzťahujú tieto slová? (na nekontrolovaný pravopis) - Pokračujte vo frázach, ktoré navrhol Dunno: -Viem….. -Som si spomenul…. -Mohol som... Domáca úloha: zošit pre porov. 56 #57 Ako hodnotíš svoju prácu v triede? -Zobraziť v zápisníku na riadku úspechov ...>

Učiteľ sa pri formulovaní témy uchyľuje k nastoleniu problémovej situácie a nielen k napísaniu témy hodiny na tabuľu. Táto situácia sa navyše odvíja od akejsi skúsenosti, ktorú učiteľ ponúka deťom (ak napíšeme jedno písmeno namiesto dvoch, čo sa stane?). Ďalšou úrovňou hodiny je vykonať experiment: deti napíšu mená literárnych hrdinov, zistia, kde je dvojité písmeno. Učiteľ nekontroluje pravopis, ale vyzve deti, aby to urobili sami (tento prístup sa tradične nepoužíva na hodine prezentácie nového materiálu!). Zároveň deti vo fáze reflexie nielen vyvodzujú závery na tému hodiny, ale aj hodnotia svoje aktivity. Takáto "objemná" reflexia existujúcich programov je vlastná iba "Harmónii". To znamená, že deti sa učia hodnotiť svoju prácu z rôznych pozícií: objektívnych aj subjektívnych.

Kolomatskaya Olga „Synopsa hodiny matematiky v 4. ročníku v rámci programu Harmony“. Téma "Objem postavy" (fragment)

Org. moment Dnes odhalíme tajomstvo - Výnimočné tajomstvo matematických zázrakov Oriešok poznania je ťažký, ale predsa Začíname našu lekciu A chcem každého z vás Na konci hodiny by som mohol povedať: „Dnes som hľadal, tvoril. A objavil nové poznatky A to, čo som sa musel naučiť, môžem teraz aplikovať. 2. Aktualizácia vedomostí Prečítajte si výrazy a nájdite ich význam A (10 + 8) 10 N 900 – (3 100) V čase 60 10:6 A (700:100) 10 L (30:3) 5 E 100 - 800:10 S 7 8 10 H (200 + 800): 10 Skontrolujte svoje výsledky. Usporiadajte význam výrazov v zostupnom poradí a dešifrujte slovo. Dešifrujte slovo: HODNOTA Čo nazývame veľkosťou? Veličina je niečo, čo môžeme zmerať a výsledok merania vyjadriť ako číslo. Všetko, čo sa dá zmerať a vypočítať (matematická fyzika) (Ušakovský slovník.) Aké metódy merania veličín poznáte (okom, pomocou merania) Čo potrebujete vedieť na meranie hodnoty? Pomenujte veličiny, ktoré poznáte a ich merné jednotky ...>

Práca na hodine matematiky v tomto príklade sa vykonáva vo forme riešenia hádanky. Zvyčajne sa takéto úlohy používajú v tradičnej metodológii na hodinách konsolidácie materiálu, zovšeobecňovania. V tomto diele deti hľadajú významy výrazov, aby našli kľúčové slovo na určenie témy hodiny – štruktúra je oveľa zložitejšia ako len hľadanie riešenia. Potom učiteľ implementuje princíp viditeľnosti: deti nájdu význam prijatého slova v slovníku, to znamená, že v matematike sa učia pracovať, a to aj s vysvetľujúcim slovníkom. A aby sa študenti dostali k aktuálnej téme hodiny (objemu postavy), učiteľ sa obracia na skúsenosti detí s otázkou metód merania a nástrojov na získanie týchto hodnôt.

Preskúmané fragmenty nám umožňujú vyvodiť tieto závery:

• lekcia o „Harmónii“ apeluje nielen na teoretické, ale aj na praktické skúsenosti detí;
• hodina začína formuláciou problematickej otázky, ktorá umožňuje študentom okamžite sa „zapojiť“ do témy, čo znamená menej rozptyľovania a zhovievavosti;
• aktívne sa využívajú interdisciplinárne prepojenia, navyše deti dostávajú informácie z rôznych oblastí činnosti už v rámci jednej etapy vyučovacej hodiny;
• každá hodina končí viacúrovňovou reflexiou, deti analyzujú nielen svoj emocionálny dojem z hodiny, ale aj hodnotia hodnotu získaných vedomostí.

Video. Hodina matematiky. 1 trieda. UMK "Harmónia". Téma: "Číslo a číslo 3"

Ide o jeden z nových vzdelávacích programov, označuje sa ako tradičnou metódou učenie, ako aj rozvoj. UMK „Harmónia“ je edukačný metodický súbor, vyd. profesor. Táto EMC je založená na princípoch problémového vývinového učenia, autori tejto súpravy odpovedajú na otázku „ako učiť dieťa?“ iným spôsobom, kladú dôraz na pohodlné učenie (odtiaľ názov „Harmónia“) a čo Je tiež veľmi dôležité, že program Harmony pripravuje študenta, jeho schopnosť myslieť na učenie sa v budúcnosti.

Odborníci tvrdia, že každá učebnica a metodická súprava bude úspešná podľa toho, ako metodicky a kreatívne systém učiteľ správne prezentuje. Učitelia už pracovali na analýze tohto programu v porovnaní s tradičnými. Nové učebné materiály, vrátane "Harmony", majú rozhodne viac plusov a výhod oproti tradičným tréningovým programom.

Neznamená to, že tradičné programy sú zlé, no podľa porovnania nový Harmony EMC obsahuje plusy aj mínusy.

Výhody:

1) Veľa rozvíjajúcich sa problémových úloh, veľa úloh na precvičenie, systém diferencovanej práce, názorná viditeľnosť a modelovanie vo forme snímky, to uľahčuje a pomáha učiteľovi pripraviť sa na hodinu, zvyšuje efektivitu hodiny pre samotného študenta.

2) Prezentovaná modernizácia (aktualizácia) školské vzdelanie. Patrí sem humanizácia, humanizácia, diferenciácia. Na princípe aktivity detí, na učiteľskom akceptovaní žiaka ako individuálnej osobnosti sú založené moderné koncepcie humanizácie a humanizácie výchovy. Toto je jeden z dôležitých aspektov rozvoja všeobecnovzdelávacej školy, kde je potrebné zamerať sa nielen na asimiláciu vedomostí žiakmi, ale aj na rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho schopností.

3) Metodický prístup vytvára podmienky na to, aby žiak porozumel preberaným predmetom, pre pohodlné (harmonické) vzťahy medzi učiteľom a žiakmi, medzi žiakmi.

4) Súčasťou stavebnice sú učebnice, učebnice - zošity a zošity s tlačeným základom - to všetko je výsledkom dlhého vedeckého a metodického hľadania skvalitňovania základného vzdelávania, ktoré zhotovili autori stavebnice. Učebnice - notebooky sú potrebné na prepojenie systému, je to ako rámec, ktorý spája vzdelávacie informácie a technológie asimilácie a memorovania. Účelom učebníc nie je sprostredkovať hotové poznatky, ale pomôcť žiakom samotným alebo spolu s učiteľom spoznávať svet okolo nich, vedieť analyzovať a syntetizovať, porovnávať, klasifikovať, kresliť analógie a zovšeobecňovať.

5) Autori súboru „Harmony“ sa pokúsili odstrániť existujúce rozdelenie medzi tradičnými a vývinovými vzdelávacími systémami a spojiť dôležité tradičné metódy a nové učebné prístupy z vývinových systémov s cieľom vyriešiť metodologické problémy.

1. Písmená abecedy sú uvedené s cieľom oddeliť pojmy „zvuky“ a „písmená“.

2. Písmená sa študujú vo dvojiciach.

3. Pre konsolidáciu a systematizáciu sa znova zadá párové zadávanie všetkých písmen.

Toto trojité uvedenie písmen abecedy umožňuje študentom zopakovať, prehĺbiť a vniesť do systému to, čo sa už trikrát naučili.

Existuje názor, že študenti sa učia čítať sami, ale to je nesprávne. Iba trojnásobným zopakovaním, „pretláčaním“ v tomto procese svoje staré a už nové nadobudnuté poznatky – až potom sa deti učia čítať.

7) Na základe písanky „Moje prvé zošity“ sa písanie vyučuje čiarou v jednom riadku, bez šikmých čiar, zobrazujú sa len bodkované čiary. To pomáha určiť výšku malých a veľkých písmen. Na stránkach zošitov sú ponechané 1-2 riadky bez pomocných riadkov, práca na týchto riadkoch pomáha rozvíjať oko a postupne vás naučí písať do bežných zošitov.

8) Základom výučby reči a pravopisu je komunikatívny charakter kurzu. To znamená, že prezrádzajú, prečo má náš jazyk ten či onen dorozumievací prostriedok, prečo je potrebné dodržiavať pravidlá, prečo sú pre reč dôležité vedomosti či zručnosť, ktorú študent získa.

9) Aktivita pri organizácii školení:

a) najprv sa stanoví učebná úloha, potom sa zavedú nové poznatky.

b) informácie nie sú poskytované v hotovej forme, sú „extrahované“ spolu so študentmi.

10) Aktívne sa využívajú techniky: pozorovanie, výber, transformácia a dizajn.

11) Medzi intuíciou a vedomosťami existuje rovnováha.

12) Ten istý predmet alebo predmet sa pri ich štúdiu zvažuje z rôznych uhlov.

13) Podstatné spoliehanie sa na skúsenosti dieťaťa.

14) Anticipačné učenie.

15) Učebnice zahrnuté v EMC „Harmónia“ majú pomocné metódy, pomocou ktorých budú môcť rodičia samostatne študovať a vysvetliť svojmu dieťaťu akúkoľvek tému, ak ju zmeškal.

16) Na rozvoj schopnosti žiaka sa využívajú nové technológie logické myslenie. Napríklad, ak dieťa nevie, aké písmeno je napísané na určitom mieste v slove, potom umiestni „okno“ (podľa autora). Potom spolu s učiteľom analyzuje otázky, pamätá si pravidlá potrebné pre slovo a vyplní toto „okno“ zadaním požadovaného písmena.

17) Sada ponúka úlohy pre deti s rôznou úrovňou ich pripravenosti.

18) Vytvára sa situácia úspechu, vytvára aj zdravú osobnosť u detí. Mnoho učiteľov, ktorí vyučujú v rámci tohto programu, využíva „zdravotne šetriace technológie“, ako aj metódu Bazarny, ktorú je možné aplikovať na akýkoľvek program, akékoľvek učebné materiály.

mínusy:

1) V matematike (autor) sa úlohy riešia až na 2. ročníku a testy pre všetky triedy sú rovnaké. V súčasnosti je problematika zavádzania kontrolné práce s ich dodržiavaním programov.

2) Na štúdium v ​​rámci programu Harmony musí byť vaše dieťa už vopred pripravené. A napríklad všetky deti môžu študovať podľa „Planéty vedomostí“ aj s výcvikom v škôlke.

3) Bez ohľadu na systém môže študent získať tie isté vedomosti, aké vyžaduje štátna norma. A úlohy so zvýšenou náročnosťou, ktoré sa považujú len za vývojový systém, sú vo všetkých súboroch, ale tieto úlohy nie sú počas tréningu povinné.

4) V ruštine "Do tajov nášho jazyka" - učebnica je slabo ilustrovaná, čo nepúta pozornosť študenta, pravidlá sú veľmi teoretizované a ťažko zapamätateľné. V študovanom materiáli nie je žiadny systém. Napríklad v 3. ročníku je zadaná téma - „Prípad podstatného mena“ a venuje sa jej 5 hodín. Potom sa táto téma podrobne študuje v 4. ročníku. Ako určiť pád podstatného mena v 3. ročníku, to je otázka.

Z pohľadu pedagógov Základná škola.

„Rodičom, ktorí nie sú spokojní s učebnicou ruského jazyka, vám odporúčam, aby ste nenadávali autorovi, ale zmenili učiteľa. Som učiteľ s dlhoročnou praxou, myslím si, že táto stavebnica je úžasná, áno, je náročná na prácu, ale napriek tomu je zaujímavá. Obdivujem učebnicu ruského jazyka a nielen jej metodiku, ale aj výsledky. Na mojej škole bol ruský jazyk vždy na päťke, ale stále to bolo len memorovanie a nechápanie logiky jazyka ako takého. Po rusky som začal rozumieť až počas štúdia na inštitúte. A to platí pre všetky deti, ktoré školu opustia ako absolventi. Ak učiteľ správne pracuje so študentmi pri výučbe gramotnosti, potom v ruskom jazyku nie sú žiadne problémy. Už som prepustil študentov do hlavnej školy, učil som ich podľa tohto súboru 4. ročníka a bol som ohromený ich znalosťami, nielenže vedia ruský jazyk, ale mu aj rozumejú. S rodičmi nemám žiadne problémy, ale hovoria mi, že nemôžu kontrolovať domáce úlohy svojich detí, pretože nerozumejú. Rada rodičom – netreba kontrolovať, učiteľ by mal kontrolovať a vidieť medzery. Ako učiteľ som do hlavnej školy posielal deti, ktoré vedia nájsť to hlavné v určitom pravidle, vedia si sami nájsť informácie, uplatniť poznatky v praxi. Deti môžu slobodne argumentovať, dokazovať, zovšeobecňovať a hlavne rozumieť – ruskému jazyku. Opäť som zobral prvákov a učím v rámci programu „Harmónia“. Ako učiteľka už nikdy neprejdem programom „Škola Ruska“, kde deti nevidia logiku v ruskom jazyku, logike jazyka rozumejú len rodičia. A zároveň, ak má vaše dieťa výbornú pamäť, učenie mu pôjde skvele. Ak pamäť nie je príliš dobrá, potom bude dieťa „večným porazeným“, bude neustále prepisovať hodiny, pracovať na chybách, čo vás nenaučí pochopiť chybu, ale naučí vás zapamätať si správny pravopis slov . A tak sa všetko opakuje. Ak si študent pamätá, ako správne písať - dobre, nepamätal si - opäť „2“. Autor Soloveichik stavia všetko inak. Videl niekto deti, ktoré vedia uvažovať počas štúdia v programe „School of Russia“? Nechajte svojich učiteľov študovať a správne prezentovať program a potom bude vynikajúci výsledok.“

„Ku každej učebnici súpravy Harmony sú pracovné zošity, spestria prácu vzdelávací materiál a zbaviť deti únavy z písania. Obsah učebníc pomáha dieťaťu rozvíjať sa intelektuálne a emocionálne, rozvíjať kognitívne záujmy, byť schopné komunikovať s dospelými a ich rovesníkmi a plnšie vyjadrovať svoje myšlienky.

„Autorská učebnica vytvára v dieťati to hlavné - schopnosť učiť sa, pomáha stať sa gramotným. Spočiatku je ťažké pracovať nezvyčajnou technikou, pomocou transkripcie, s písaním slov s okienkami. Kolegovia, správne používajte pokyny autora učebnice. Špeciálny spôsob písania - písanie pomocou okien - to je spôsob, ako sa dostať preč od pravopisných chýb. Nezavádzajte okamžite pravopis (pravidlá pre výber písmen) bez toho, aby ste deti naučili počuť „nebezpečné miesta“, aby ich videli, bez toho, aby ste ich naučili ostražitosti pri pravopise. Učitelia, používajte autorské poznámky, sledujte technológie podvádzania a overovania.

„Podľa učebnice Soloveichik som pracoval iba prvý rok, ale s výsledkami práce som spokojný. Aj deti, ktoré sa ťažko učia, tu môžu písať celé vety podľa programu. Ďakujem za tento nový prístup k výučbe detí čítať a písať.“

Edukačný a metodický set "Harmónia"

Výchovno-metodický súbor „Harmónia“ realizuje: spôsoby organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov súvisiace s formuláciou učebnej úlohy, jej riešením, sebakontrolou a sebahodnotením; spôsoby organizácie produktívnej komunikácie, ktorá je nevyhnutnou podmienkou pre formovanie vzdelávacích aktivít; spôsoby formovania konceptov, ktoré poskytujú povedomie o vzťahoch príčin a následkov, vzorcoch a závislostiach na úrovni dostupnej pre vek základnej školy.
Kurz je založený na metodologickom koncepte cieľavedomej a systematickej práce na formovaní techník duševnej činnosti u mladších študentov: analýza a syntéza, porovnávanie, klasifikácia, analógia a zovšeobecňovanie v procese osvojovania si matematického obsahu poskytovaného programom.
Primer „Moja prvá učebnica“, určený pre kurz „Čítateľská gramotnosť“, poskytuje nielen rozvoj elementárneho čítania a písania u žiakov prvého stupňa, ale aj rozvoj ich myslenia, kognitívnych záujmov, zmyslu pre jazyk, formovanie fonetického sluchu, pravopisná bdelosť, rečové a čitateľské zručnosti, uvedenie do sveta detských kníh, ako aj zbieranie skúseností pri práci s náučnou knihou.
Primér zahŕňa aktívnu propagáciu detí, ktoré sa práve začínajú učiť čítať, ako aj tých, ktoré sú už v rôznych štádiách zvládnutia techniky čítania.
Vo všeobecnosti tento základ vytvára podmienky pre úspešné pokračovanie učenia sa čítania a ruského jazyka v rámci jednotlivých predmetov.
Kurz ruského jazyka, prezentovaný v učebniciach „Do tajomstiev nášho jazyka“, zabezpečuje formovanie jazykových a rečových zručností u mladších študentov, ich funkčnú gramotnosť súčasne s formovaním celého komplexu univerzálnych vzdelávacie aktivity.
To je uľahčené implementáciou akčného prístupu k organizácii učenia, v ktorom rozvoj jazykových a rečových pojmov, pravidiel, práce na zručnostiach prechádza od motivácie a stanovenia učebnej úlohy k jej riešeniu a cez pochopenie potrebného spôsobu konania. - k využitiu získaných vedomostí, k schopnosti kontrolovať realizačné akcie a ich výsledky.
Jazykové vzdelávanie má komunikatívne zameranie, keďže je podriadené rozvoju reči žiakov, zdokonaľovaniu všetkých foriem ich rečovej činnosti.
Formovanie gramotnosti školákov sa uskutočňuje na základe cieľavedomého rozvíjania ich pravopisnej ostražitosti a pravopisnej sebaovládania.
Kurz „Literárne čítanie“ zahŕňa formovanie čitateľskej kompetencie mladšieho študenta, ktorá je určená ovládaním techniky čítania a metódami osvojenia si literárne dielo, schopnosť orientovať sa v knihách a získavanie skúseností v samostatnej čitateľskej činnosti.
Výučba literárneho čítania je zameraná aj na:
obohatenie duchovnej a morálnej sféry mladších školákov, formovanie myšlienok o dobre a zle, spravodlivosti a čestnosti, rešpektovanie kultúry národov mnohonárodného Ruska;
zvládnutie univerzálnych vzdelávacích aktivít
zlepšenie všetkých druhov rečovej činnosti, schopnosť budovať monológ a viesť dialóg;
rozvoj tvorivosť;
výchova estetického vzťahu k umeniu slova, záujem o čítanie a knihy, potreba komunikovať so svetom fantastiky;
rozšírenie čitateľských obzorov.
Kurz matematiky prezentovaný v učebnici v procese asimilácie programového materiálu cielene formuje všetky typy univerzálnych vzdelávacích aktivít (UUD) pre študentov. Uľahčuje to: logika konštrukcie obsahu kurzu, množstvo metodických metód na organizáciu vzdelávacích aktivít mladších študentov, systém vzdelávacích úloh zameraných na vykonávanie rôznych typov akcií študentmi.
V procese štúdia kurzu si deti osvojujú: matematické vedomosti, zručnosti a schopnosti poskytované programom kurzu a učia sa ich používať na opis okolitých objektov, procesov, javov, hodnotenie kvantitatívnych a priestorových vzťahov; ovládať zručnosti: budovať uvažovanie; argumentovať a opravovať tvrdenia, aby rozlišoval medzi rozumnými a nerozumnými úsudkami; identifikovať vzory; vytvoriť kauzálne vzťahy; analyzovať rôzne matematické objekty s vyzdvihnutím ich podstatných i nepodstatných vlastností, ktoré im zabezpečia úspešné pokračovanie matematického vzdelávania na základnej škole.
Znaky obsahu kurzu „Svet okolo“ sú: integratívny charakter prezentácie prírodných vied, spoločenských vied a historické poznatky; cieľavedomé formovanie UUD pri rozvoji predmetových vedomostí a zručností.
Štúdium okolitého sveta je zamerané na:
formovanie holistického obrazu sveta prírodného a sociokultúrneho sveta, environmentálnej a kultúrnej gramotnosti, morálnych, etických a bezpečných noriem interakcie s prírodou a ľuďmi u mladších školákov;
osvojenie si komplexu predmetových vedomostí, zručností a univerzálnych vzdelávacích aktivít pre úspešné pokračovanie vzdelávania v hlavnej škole;
rozvoj schopností pozorovať, analyzovať, zovšeobecňovať, charakterizovať objekty okolitého sveta, uvažovať, riešiť tvorivé problémy;
výchova občana, ktorý miluje svoju vlasť, ktorý si je vedomý svojej príslušnosti k nej, ktorý rešpektuje spôsob života, zvyky a tradície národov, ktoré tu žijú, ktorí sa snažia zapájať do environmentálnych a tvorivých aktivít.
Hlavným kurzom prezentovaným v učebniciach „Technológia“ je podstatná transformačná aktivita, ktorá vám umožňuje integrovať konceptuálne (špekulatívne), vizuálne-figuratívne, vizuálne efektívne zložky kognitívnej aktivity.
Hlavné črty kurzu „Výtvarné umenie“:
oboznamovanie školákov s obrazným jazykom výtvarného umenia ako základom emocionálneho a etického rozvoja okolitého sveta;
komunikačná orientácia výcviku, ktorá zabezpečuje výchovu základnej vizuálnej kultúry jednotlivca a primárny rozvoj vizuálnych prostriedkov vizuálnej komunikácie;
činnosťový prístup k štúdiu a ďalšiemu praktickému rozvoju výtvarných, dizajnérskych a dekoratívnych výtvarných činností;
problémové učenie, keď učiteľ bez toho, aby navrhol konečnú odpoveď, kladie otázky, ktoré pomáhajú samotným študentom nájsť správne riešenie;
formovanie metód kognitívnej činnosti a rozvoj záujmu o oblasť umeleckého rozvoja sveta, obohatenie zmyslových a praktických tvorivých skúseností dieťaťa.
Hudobný kurz uvedený v učebniciach „Do výšin hudobného umenia“ má tieto vlastnosti:
rozvoj hudobného myslenia školákov prostredníctvom rozvoja rôznych žánrov hudby;
výber hudobného materiálu so zameraním na majstrovské diela svetového hudobného umenia, ktorý pomáha dieťaťu utvárať si holistický pohľad na hudobnú kultúru podľa jej referenčných vzoriek;
formovanie spolu s piesňovým typom hudobného myslenia na symfonickej úrovni;
metodologický princíp „pretvárania“ majstrovských diel svetového hudobného umenia, ktorý spočíva v tom, že holistickému vnímaniu diela predchádza štádium „tvorby“ dieťaťom prechodom hlavných etáp skladateľovej cesty ;
vytvorenie nezávislosti hudby ako umeleckej formy schopnej sprostredkovať pocity a myšlienky ľudí vlastnými prostriedkami školákmi v dôsledku oboznámenia sa s hudobnými obrazmi rôznych žánrov hudby a odhalením mnohostranných súvislostí medzi hudba a život.
Účelom učebníc „Telesná výchova“ je vytvárať základy pre žiakov zdravý životný štýlživota, schopnosť komunikovať a komunikovať s rovesníkmi, plánovať si vlastnú činnosť, rozložiť záťaž a odpočinok v procese jej realizácie, analyzovať a objektívne hodnotiť výsledky vlastnej práce, hodnotiť krásu postavy a držania tela a technicky správne vykonávať motorické činnosti.
vydáva učebnice a študijné príručky Vydavateľstvo UMC "Harmony" "Asociácia XXI storočia".

UMC zahŕňa:
1. Primer - autor M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenková, O.E. Kurlygina.
2. Ruský jazyk - autor M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko.
3. Literárne čítanie - autor O.V. Kubasov.
4. Matematika - autor N.B. Istomin.
5. Svet okolo - autor O.V. Poglazová, N.I. Vorozheikin, V.D. Shilin.
6. Technológia - autor N.M.Konysheva.
7. Vizuálne umenie - (vydavateľstvo "Yakhont"), autor: T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E. V. Koptsev.
8. Hudba - (vydavateľstvo "Yakhont"), autor: M.S.Krasilnikova, O.N.Yashmolkina, O.I.Nekhaeva.
9. Fyzická kultúra - (vydavateľstvo "Yakhont"), autor: R.I.Tarnopolskaya, B.I.Mishina.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Technológia

2. ročník

UMK "Harmónia"

Vysvetľujúca poznámka

ZÁKLAD: program "Technológia" pre 1. - 4. ročník základnej školy "Umelecká dizajnérska činnosť" (základy dizajnérskeho vzdelávania).

Vydavateľstvo "Asociácia XXI storočia" Smolensk 2004.

Tento program ako špecifický obsahový a metodický základ kurzu navrhuje formovanie základov dizajnérskeho vzdelávania u mladších študentov, neznamená to však nový typ špecializácie alebo kariérneho poradenstva pre študentov. Ako viete, dizajn je druh ľudskej činnosti zameranej na vytvorenie pohodlného a krásneho prostredia objektu. Každý človek, bez ohľadu na životný štýl a profesiu, je „užívateľom“ tohto prostredia, keďže v ňom trávi väčšinu svojho života. V procese používania dochádza aj k vplyvu na životné prostredie a ten môže byť viac-menej primeraný. Preto sa moderní školáci potrebujú vzdelávať v tejto časti.

Keďže na hodinách manuálnej práce študenti zvyčajne vytvárajú veci pre praktické uplatnenie, je najvýhodnejšie využiť tieto lekcie ako vzdelávacia platforma pochopiť svet vecí alebo objektívne prostredie. To zároveň v žiadnom prípade neznamená vybaviť školákov špecifickými dizajnérskymi znalosťami, ba čo viac, naučiť sa odbornú terminológiu a osvojiť si zodpovedajúce vysoko špecializované činnosti. Program zabezpečuje len utváranie správnych predstáv o zmysle a kráse vecí a o najvšeobecnejších pravidlách a požiadavkách, ktoré na ne kladieme a ktoré treba brať do úvahy pri ich výrobe a používaní.

Spojením rozvoja pohodlných a krásnych vecí sa školáci učia uvažovať o spojení človeka a kultúrneho prostredia, ktoré vytvára s jednotnou a harmonickou prírodou, že svet vecí je s človekom nerozlučne spätý, a preto veci nesú informácie. o ňom (sociálne, psychologické, historické); o tom, že nie človek existuje pre veci, ale veci pre človeka atď. Touto cestou. Tento tréningový kurz má objektívne bezpodmienečnéideologickú, duchovnú a morálnu orientáciu.

Okrem toho ponúkaný kurz je komplexné a integrujúce v najhlbšom zmysle; zahŕňa racionálno-logickú aj emocionálno-umeleckú zložku výchovy: každá vec je predsa premyslená z hľadiska racionality dizajnu a z hľadiska vonkajšej expresivity.

Intenzívnejší vývojový dopad kurzu „Umelecko-dizajnérska činnosť“ je zabezpečený aj tým, že je vyvinutý s prihliadnutím na moderné vedecké údaje o úloheobjektívna transformačná činnosťv rozvoji osobnosti.

Kurz je koncipovaný tak, aby praktická činnosť študentov nebola izolovaná od mentálnej. Je to praktická činnosť, ktorá umožňuje „preložiť“ zložité abstraktné akcie z vnútornej (neviditeľnej) roviny do vonkajšej (viditeľnej) a urobiť ich zrozumiteľnejšími.

Metodický základorganizovanie aktivít detí v triede je kreatívna metóda navrhovania, pretože spája tak inžiniersky a dizajnérsky (t. j. prevažne racionálny, racionálny a logický) aspekt, ako aj umelecký a estetický (prevažne emocionálny, intuitívny). V súlade s tým sa program zameriava nasystematické projektové a vývojové činnostištudenti; hlavný dôraz sa kladie od remeselnej výroby a mechanického zvládnutia pracovných postupov k dizajnu vecí založeným na vedomom a kreatívnom využívaní techník a technológií.

Reprodukčná činnosť žiakov v triede, samozrejme, bude zaujímať významné miesto, ale len do tej miery a dovtedy, kým nebude poskytovať spoľahlivé zvládnutie metód praktickej činnosti.

Čo sa týka projektové aktivity, potom s dizajnovým prístupom je to podstata akademická práca a sú neoddeliteľné od študovaného obsahu.

Takže, berúc do úvahy hlavný koncept,hlavné ciele kurzu.

1. Duchovné a emocionálne obohatenie jednotlivca:

a) vytvorenie predstavy o harmonickej jednote sveta a miesta v ňom človeka s jeho umelo vytvoreným objektívnym prostredím;

b) pestovanie úctivého postoja k človeku-tvorcovi;

c) formovanie estetického vnímania a hodnotenia vecí a javov.

2. Rozvoj tvorivých schopností jednotlivca, tvorivých schopností, intuície.

3. Rozvoj duševných kognitívnych procesov a metód kognitívnej činnosti.

4. Rozširovanie obzorov.

5. Rozvoj ruky, oka a pod. prostredníctvom formovania praktických zručností.

Celý priebeh štúdia je jednotný systém vzájomne prepojených tém, ktoré sa z triedy na triedu postupne stávajú zložitejšími, a zároveň rôznorodé súvislosti predmetu praktickej činnosti človeka s jeho históriou a kultúrou, ako aj s prírodný svet, sú odhalené. Každý rok štúdia je krokom v poznaní týchto súvislostí.

Graficky môže byť štruktúra programu vyjadrená nasledovne:

Trieda	Špeciálne vecno-praktický obsah kurzu							Spoločensko-historický a morálno-estetický obsah kurzu
1 trieda 2. ročník 3. trieda 4. trieda								ZRUČNÉ RUKY: myšlienka krásy v každodenných javoch prírody a života; rozmanitosť tvarov a farieb v okolitej realite; radosť z poznania a tvorenia (učím sa pozerať a vidieť, učím svoje ruky poslušnosti a múdrosti). V PRÍRODE, V ŽIVOTE AJ V DIELNI: hlavné myšlienky vzťahu človeka, veci a prírody a spôsoby ich poznania; základy dekoratívnej a výtvarnej reflexie sveta (učím sa pozorovať, myslieť a konať). NÁŠ ČLOVEK VYTVORENÝ SVET (ZO SVETA PRÍRODY DO SVETA VECÍ): príroda ako zdroj inžinierskych a umeleckých nápadov; základné princípy a pravidlá dizajnu (ovládam základné pravidlá tvorby krásnej veci a sveta vecí). TAJOMSTVÁ MAJSTROV: svet vecí ako zdroj historických a kultúrnych informácií; tradície a ich úloha v živote a umení; tradičné remeslá a pracovné postupy ako možnosť zoznámiť sa s ľudskou kultúrou (remeselné umenie chápem ako spôsob vyjadrenia duchovnej kultúry).

Program druhého stupňa stanovuje úlohu začať formáciusystematické základné poznatky a myšlienky z oblasti dizajnu, ako aj ich širšie zapojenie do tvorivých dizajnérskych aktivít.

Hlavnou úlohou učiteľa nie je kontrolovať, ako dobre si žiaci pamätajú špeciálne termíny a formulácie (netreba ich vôbec dávať), ale postupne u žiakov formovať uvedomelý postoj k veci a prostrediu v domácnosti ako celý.

Na druhom stupni tiež vzniká jedna z najdôležitejších línií, ktorá prechádza celým kurzom: študenti dostávajúpredstavu o tradíciách vo svete vecí a spoznávať základy ľudovej estetiky.

Študenti tiež získajú predstavu o niektorých z najjasnejšíchkonštruktívne a umelecké predstavy prírodya že človek vo vedomí svojho objektívneho sveta preberá tieto myšlienky z prírody.

Požiadavky na stupeň vzdelania (2. ročník)

Vedieť

Aký je vývoj objemového produktu (ďalej to znamená, že študent môže odhaliť význam pojmu vlastnými slovami; nevyžaduje sa zapamätanie definícií);

Symboly používané v technických výkresoch, nákresoch a náčrtoch zákrut;

Ako urobiť záhyb na hrubom papieri alebo lepenke;

Čo je kompozícia;

Čo je symetria (asymetria) a rytmus vo forme a dizajne predmetov, aký je ich konštruktívny a estetický význam;

Ako vyzerá plátnová väzba nití v tkanine;

Že označovanie pravouhlých častí na tkanine s plátnovou väzbou nití sa najpohodlnejšie vykonáva potiahnutím nite;

Švy "dopredná ihla" a "cez okraj".

Mať nápad

Že veci by mali zodpovedať prostrediu, charakteru a vzhľadu ich majiteľa;

Skutočnosť, že v rôznych podmienkach používania bude mať tá istá vec iné zariadenie a odlišný vzhľad;

Skutočnosť, že v ľudovom živote veci mali nielen praktický význam, ale aj magický význam, a preto boli vyrobené prísne podľa pravidiel;

O symbolickom význame obrazov a vzorov v niektorých dielach ľudového umenia;

Skutočnosť, že príroda je zdrojom vytvárania obrazov a štruktúr človekom;

O technologických a dekoračno-umeleckých rozdieloch medzi aplikáciou a mozaikou.

Byť schopný

Postavte obdĺžnik na obdĺžnikovom plechu (alebo z dvoch pravých uhlov) pomocou pravítka; kresliť jednoduché zákruty;

Vykonajte jednoduché výpočty rozmerov častí produktu;

Vykonajte konštrukciu štvorca na obdĺžnikovom liste papiera preložením;

Vytvarujte okrúhlu sochu z celého kusu, použite špeciálnu palicu a stoh;

Vykonajte obraz v technike basreliéfu;

Maľujte plastelínový výrobok farbami (kvaš);

Vytvorte jednoduché figúrky z papiera pomocou techniky origami;

Vykonajte označenie a strapce na tkanine potiahnutím nití;

Vykonajte označenie na tkanine podľa šablóny; vystrihnúť detaily z látky;

Vykonajte švy "dopredná ihla" a "cez okraj";

Vytvorte čelné a objemové kompozície v súlade s umeleckou a dizajnérskou úlohou; vybrať materiály a spôsoby ich spracovania;

Analyzujte dizajn produktu a vykonajte prácu podľa vzorky;

Vykonajte zmeny a doplnky dizajnu v súlade so stanovenými podmienkami;

Vymyslite a zrealizujte jednoduchý dizajn produktu v súlade s jeho určením.

Vzdelávacia a metodická podpora:

Konysheva N.M. Nádherný workshop: Učebnica pre 2. ročník;

Konysheva N.M. Nádherný workshop: Smernice k učebnici techniky. 2. ročník

Skratky použité v tabuľke

HK - umelecká kultúra

SPK - spoločenská a právna kultúra

KZ - kultúra zdravia

EC - ekologická kultúra

IC - informačná kultúra

Typ lekcie:

ONZ - lekcia osvojovania si nových poznatkov

FSUN - lekcia o formovaní a zlepšovaní zručností

OSZ - lekcia zovšeobecňovania a systematizácie poznatkov

PZZ - hodina opakovania, upevňovania vedomostí

KP - kontrolné a overovacie hodiny

K - kombinovaná lekcia

Individuálna práca so študentmi

1. Predvedenie kolektívnych diel z individuálnych.

2. Ďalšie úlohy pre rozvoj dobré motorové zručnosti(Iľja Bedrin, Nikita Smirnov, Saša Medvedev, Oleg Vasiliev, Vova Rybakov, Káťa Rudaková).

č. p / p dátum	Vzdelávacie a tematické plánovanie	Federálne štandardné požiadavky	Minimálny obsah vzdelávania	NRK			Pedagogické podmienky integrácia		Hodnotiace kritériá
					Zložky vzdelávania
					P - I	D - K
	O ČOM SA HOVORÍ (3 hodiny)	Všeobecné vzdelávacie vedomosti, zručnosti a metódy činnosti Pracovná činnosť v živote človeka. Svet vytvorený človekom ako výsledok ľudskej činnosti. Vplyv ľudskej technologickej činnosti na životné prostredie a zdravie (všeobecný pohľad). Náplň práce ľudí v najbližšom okolí (profesia).Ručná, mechanizovaná a automatizovaná práca.Pracovný proces: plánovanie, organizácia pracoviska,rozvrhnutie pracovného času,vykonávanie sledu operácií, sledovanie priebehu a výsledkov činností. Realizácia spolupráce v tímovej práci. Dodržiavanie bezpečných pracovných postupov pri práci s rôznymi nástrojmi, materiálmi, domácimi spotrebičmi. Tvorba modelov jednoduchých objektov (počiatočné zručnosti projektovej činnosti). Technológia výroby z rôznych materiálov (praktické skúsenosti) Rozmanitosť materiálov a rozsah ich použitia. Prírodné a umelé materiály (názvy, porovnanie vlastností, použitie). Výber materiálov podľa ich vlastností. Príprava materiálov pre prácu. starostlivé používanie aekonomické výdavkymateriálov. Vyhľadávanie, transformácia, uchovávanie a aplikácia informácií na riešenie technických a technologických problémov. Určenie tvaru, rozmerov, poradia výroby výrobkov podľa výkresu, schém, náčrtov, výkresov. Označovanie dielov podľa šablón a pomocou označovacích nástrojov. Použitie meraní na riešenie praktických problémov. Výroba plošných a objemových výrobkov,dekoratívne kompozíciez rôznych materiálov podľa vzoriek, nákresov, náčrtov, nákresov. Zvládnutie základných techník spracovania papiera, kartónu, prírodných, plastových, textilných materiálov, fólie, drôtu. Zvládnutie základných spôsobov spájania častí výrobku. Postupnosť a stručný popis operácií. Dekoratívny dizajn a konečná úprava výrobku. Tvorba produktov adekoratívne kompozíciepodľa vlastného návrhu. Zostavovanie modelov a layoutov jednoduchých predmetov z dizajnérskych dielov podľa modelu, výkresu, schémy;vytváranie vlastných modelov. Kontrola modelu v akcii.Demontáž výrobkov. domáca práca Drobné opravy oblečenie. dekoratívny dizajn domáce potreby a obydlia. Jednoduchá oprava knihy. Oboznámenie sa s domácimi spotrebičmi. Dodržiavanie bezpečných pracovných postupov pri používaní domácich spotrebičov. Ekonomická spotreba elektrickej energie.	Prenos charakteru a vyjadrenie nálady vo veciach a objektívnom prostredí. Jednota funkčnej a estetickej stránky vo veciach. Konštituovanie veci, jej spojenie s účelom. Lisovanie pohárov pre rozprávkový hrdina. Dom rozprávkového hrdinu.	IR HC KZ	Vytvoriť predstavu, že veci by mali zodpovedať prostrediu, charakteru a vzhľadu svojho majiteľa; Ukážte na príkladoch, že v rôznych podmienkach používania bude mať tá istá vec iné zariadenie a odlišný vzhľad; Správa o symbolickom význame obrazov a vzorov v niektorých dielach ľudového umenia;	Naučiť sa vytvárať čelné a trojrozmerné kompozície v súlade s umeleckou a dizajnérskou úlohou; vybrať materiály a spôsoby ich spracovania; Formovať schopnosť vykonávať zmeny a doplnky dizajnu v súlade so stanovenými podmienkami;
							FSUN Formovanie zručností vyrezávania dutej formy vytláčaním. 1. Prípravná práca so žiakmi: čítanie rozprávok (alebo úryvkov z nich) alebo sledovanie kreslených rozprávok, pre ktorých postavičky budú vytvorené poháre. 2. Rozhovor o informatívnosti a štýle vecí (na príklade pohára). 3. Mentálny dizajn pohára. 4. Diskusia o metódach praktickej práce. 5. Praktická práca. 6. Zhrnutie hodiny, diskusia o práci.
							FSUN Formovanie foriem maliarskych techník. 1. Diskusia o zmysle a účele maľby. heuristický rozhovor. 2. Inštruktáž o technológii lakovania. 3. Praktická práca, maľovanie pohára farbami. 4. Výstava. Diskusia a hodnotenie prác. Obrana projektu. 5. Riešenie dizajnérskych a tvorivých úloh.
							FSUN formácia schopnosti navrhnúť trojrozmerný produkt. 1. Analýza vzorky. 2. Zisťovanie rôznych spôsobov práce. 3. Výber produktu a vypracovanie plánu práce. 4. Samostatná práca na stavbe domu. 5. Výstava prác. Analýza.
	MILUJTE PRÍRODU, UČTE SA OD PRÍRODY (7 hodín)		Vzorky a návrhy prírodných a ľudských produktov; rytmus, symetria a asymetria v prírode a umeleckej kompozícii. Symetrické a asymetrické tvary a kompozície.	IR HC SPK KZ EC	Upresniť znalosť kompozície; Informovať, čo je symetria (asymetria) a rytmus vo forme a dizajne predmetov, aký je ich konštruktívny a estetický význam; Ukážte na príkladoch, že príroda je zdrojom pre vytváranie obrazov a štruktúr človekom; Správa o najznámejších zápletkách a obrázkoch (hrdinoch) uralského folklóru; Poskytnúť základné predstavy o spôsobe života, kultúre a spôsobe života národov obývajúcich Sverdlovskú oblasť; Zopakujte si základné hygienické a hygienické normy a pravidlá; Oboznámiť sa s metódami organizácie pohodlných vzťahov s učiteľom, rodičmi a priateľmi; Vytvárať predstavu o prírode ako o prepojenom, usporiadanom a citlivom systéme na ľudské zásahy;	Naučte sa analyzovať dizajn produktu a vykonávať prácu podľa modelu; Naučiť sa sprostredkovať vo vlastnej umeleckej a tvorivej činnosti diela uralského folklóru; Naučte sa vyjadrovať svoje emocionálne zážitky umeleckými prostriedkami; Naučte sa dodržiavať základné pravidlá osobnej hygieny; bezpečnostné opatrenia; Naučte sa dodržiavať environmentálne pravidlá správania v prírodné prostredie;
							FSUN Formovanie schopnosti prenášať rytmus a pohyb. 1. Analýza vzorky. 3. Vypracovanie plánu práce. 4. Diskusia o spôsoboch rezania listov. 5. Praktická práca. 6. Výstava a rozbor prác.
							FSUN Formovanie techník vytvárania frontálnej kompozície. 1. Pracujte s učebnicou. Analýza analógových vzoriek. 2. Cvičenie. Tréning asociatívneho myslenia. 3. Praktická práca žiakov. Výber listov (vytvorenie obrázku) a lepenie. 4. Výstava a hodnotenie prác.
							ONZ Oboznámenie sa s asymetriou, s konštruktívnym a umeleckým významom symetrie a asymetrie. 1. Analýza konštruktívneho a umeleckého významu symetrických a asymetrických foriem. 2. Cvičenia na vystrihovanie tvarov, ktoré odrážajú rôzny „charakter“ 3. Praktická práca. Dizajn pohľadnice. 4. Výstava a hodnotenie prác.
	Symetria a asymetria v kompozícii. Použitie farby. Maľovanie.						PZZ Upevnenie techniky značenia symetrického tvaru. 1. Dizajnérske práce; mentálna tvorba obrazu obrazu. 2. Výber a príprava materiálov; základné označenie - tvar obrázka. 3. Označovanie a príprava listov - prvky kompozície 4. Vytvorenie kompozície v pripravenom formáte. 5. Výstava; diskusia o práci.
							FSUN Formovanie schopnosti pracovať s objemnými prírodnými materiálmi; výučba najjednoduchších spôsobov spájania (na plastelíne). 1. Zohľadnenie pripravených prírodných materiálov. 2. Diskusia o pripravovanej praktickej práci (spojovacie techniky). 3. Praktická práca. 4. Predvádzanie a hodnotenie prác.
							OSZ je zovšeobecnením poznatkov o symetrii a asymetrii, metódach tvorby symetrických vzorov. 1. Hovorte o symetrii okolo nás. 2. Rezanie symetrických vzorov. 3. Nakreslenie vzoru z častí štvorca. 4. Puzzle - rozcvička. 5. Puzzle - súťaž. 6. Praktická práca podľa výberu študenta. 7. Analýza študentských prác.
							FSUN Formovanie schopnosti vykonávať symetrické rezanie. 1. Analýza vzorky. 2. Výber materiálov pre prácu. 3. Vypracovanie plánu práce. 4. Praktická práca žiakov. 5. Zbieranie girlandy (v pároch, vedľa seba, v triede) 6. Použitie produktu na zdobenie skrinky.
	UČTE SA OD PRÍRODNÝCH MAJSTROV (5 hodín)		Staroveké zvyky a rituály, miesto vecí v týchto rituáloch. Spojenie človeka a prírody cez veci. Výroba jarných slávnostných koláčikov. Vyrezávanie a maľovanie hračiek podľa výrobkov ľudových remeselníkov. Vláknové bábiky.	IR HC SPK KZ EC	Uveďte, že veci by mali zodpovedať prostrediu, charakteru a vzhľadu svojho majiteľa; Uveďte, že v rôznych podmienkach používania bude mať tá istá vec iné zariadenie a odlišný vzhľad; Povedzte o tom, že v ľudovom živote veci mali nielen praktický význam, ale aj magický význam, a preto boli vyrobené prísne podľa pravidiel; Povedzte o symbolickom význame obrazov a vzorov v niektorých dielach ľudového umenia; Správa o najznámejších zápletkách a obrázkoch (hrdinoch) uralského folklóru; Poskytnúť základné predstavy o spôsobe života, kultúre a spôsobe života národov obývajúcich Sverdlovskú oblasť; Zoznámiť sa s vlastnosťami domácností a rodinných spôsobov, charakteristických pre národy obývajúce moderný región Sverdlovsk; Informujte o najznámejších postavách Uralu; Zopakujte si základné hygienické a hygienické normy a pravidlá; Oboznámiť sa s metódami organizácie pohodlných vzťahov s učiteľom, rodičmi a priateľmi; Vytvárať predstavu o prírode ako o prepojenom, usporiadanom a citlivom systéme na ľudské zásahy (zber prírodných materiálov);	Naučiť vytvárať čelné a objemové kompozície v súlade s umeleckou a dizajnérskou úlohou; vybrať materiály a spôsoby ich spracovania; Naučte sa analyzovať dizajn produktu a vykonávať prácu podľa modelu; Rozvíjať schopnosť vykonávať zmeny a doplnky dizajnu v súlade so stanovenými podmienkami; Rozvíjať schopnosť vymyslieť a vykonať jednoduchý dizajn výrobku v súlade s jeho účelom. Naučiť sa sprostredkovať vo vlastnej umeleckej a tvorivej činnosti diela uralského folklóru; Vzbudiť túžbu zvládnuť najjednoduchšie druhy ľudových remesiel, ktoré sú pre ich oblasť tradičné; Naučte sa vyjadrovať svoje emocionálne zážitky umeleckými prostriedkami; Vzbudiť túžbu reprodukovať skutočné zvyky a tradície ich ľudí; Naučte sa dodržiavať základné pravidlá osobnej hygieny; bezpečnostné opatrenia; Naučiť dodržiavať environmentálne pravidlá správania sa v prírodnom prostredí (pri zbere prírodných materiálov);
							FSUN Formovanie techniky modelovania z celého kusu plastelíny. 1. Príprava foriem z plastelíny, cvičenia na asociatívno-figuratívne myslenie. 2. Zdokonaľovanie formy, modelovanie zvieratiek. 3. Predbežný rozbor práce. 4. Dokončenie produktu. 5. Záverečná diskusia o sochárskych obrazoch a výrazových prostriedkoch.
	Učenie od ľudových majstrov. Bábika vyrobená z vláknitých materiálov.						ONZ Zoznámenie sa s tradičný pohľad remeslá - výroba slamených bábik. 1. Rozhovor o význame produktu, jeho účele v ľudovej kultúre, o kontinuite kultúr. 2. Analýza vzorky; diskusia o výrobných technikách. 3. Príprava zväzkov nití pre prvú bábiku. 4. Výroba bábiky spolu s učiteľkou. 5. Predbežný rozbor prác.
							FSUN Výučba techník výroby bábik z vláknitých materiálov v súlade s ľudovými tradíciami. 1. Opakovanie techník výroby produktu. 2. Samostatná práca na výrobe bábik. 3. Individuálne tvorivé zdokonaľovanie. 4. Výstava prác. Analýza o hodnotení.
							FSUN Formovanie vedomostí o ľudových hračkách z hliny. 1. Skúška prác ľudových umelcov. 2. Analýza hračiek. 3. Vypracovanie plánu práce. 4. Praktické práce (vyrezávanie hračiek z plastelíny). 5. Priebežná analýza práce. 6. Maľovanie hračiek. 7. Výstava a rozbor prác.
							FSUN Formovanie predstáv o ľudových remeslách. 1. Preskúmanie ilustrácie. 2. Výber materiálov pre prácu. 3. tvorba tela (origami). 4. Zhotovenie chvosta a krídel (flexia "akordeón"). 5. Montáž vtáka. 6. Výstava prác a rozbory.
	NOVÉ MATERIÁLY A TECHNOLÓGIE (17 hodín)		Označenie obdĺžnika pravítkom na obdĺžnikovom hárku. Označenie záhybu. Oboznámenie sa so sweepom a kreslením sweepu; symboly (obrysová čiara alebo čiara rezu; čiara ohybu; predlžovacie a kótovacie čiary; miesto nanesenia lepidla). Symboly v origami schémach. Hladká väzba nití v tkanine. Švy "dopredná ihla" a "cez okraj". Označenie látky podľa vzoru a spôsobu ťahania nite. Basreliéf; basreliéfna technika. Modelovanie postavy z celého kusu. Elementárne základy kompozície: proporcionalita, symetria a asymetria, rytmus, prenos pohybu (frontálne, trojrozmerné a hlbokopriestorové kompozície, nášivka, "lesná plastika"). Origami.	IR HC KZ	Oboznámiť sa s vývojom objemového produktu; s symbolov používa sa v zametacích výkresoch; Zaviesť pojem – kompozícia; Ukážte, ako vyzerá hladká väzba nití v látke; Informovať, že na tkanine s plátnovou väzbou je najvhodnejšie označiť detaily obdĺžnikového tvaru potiahnutím nite; Zaveďte švy „dopredná ihla“ a „cez okraj“. Uveďte technologické a dekoratívno-umelecké rozdiely medzi aplikáciou a mozaikou. Správa o najznámejších zápletkách a obrázkoch (hrdinoch) uralského folklóru; Poskytnúť základné predstavy o spôsobe života, kultúre a spôsobe života národov obývajúcich Sverdlovskú oblasť; Zopakujte si základné hygienické a hygienické normy a pravidlá; Oboznámiť sa s metódami organizácie pohodlných vzťahov s učiteľom, rodičmi a priateľmi;	Naučte sa, ako postaviť obdĺžnik pomocou pravítka a metódy ohýbania; Naučiť, ako vytvoriť obraz v technike basreliéfu; Naučiť sa maľovať výrobok vyrobený z plastelíny farbami (kvaš); Naučte sa vyrábať jednoduché papierové figúrky pomocou techniky origami; Naučte sa označovať a strapcovať látku ťahaním nití; Naučte sa označovať na tkanine podľa šablóny; vystrihnúť detaily z látky; Naučiť, ako vykonávať švy "dopredu ihlou" a "cez okraj"; Naučiť sa sprostredkovať vo vlastnej umeleckej a tvorivej činnosti diela uralského folklóru; Vzbudiť túžbu zvládnuť najjednoduchšie druhy ľudových remesiel, ktoré sú pre ich oblasť tradičné; Naučte sa vyjadrovať svoje emocionálne zážitky umeleckými prostriedkami; Naučte sa dodržiavať základné pravidlá osobnej hygieny; bezpečnostné opatrenia;
3							ONZ Zoznámenie sa s umením origami a jednoduchými skladbami. 1. Vytvorenie štvorca. 2. Výroba tulipánu. 3. Zhotovenie panelu 4. Diskusia k práci, zhrnutie.
11							ONZ Oboznámenie žiakov s basreliéfom a jeho dekoratívnymi a výtvarnými prvkami. 1. Analýza výtvarných a plastických znakov basreliéfu. 2. Diskusia o technike vyhotovenia a možných zákresoch basreliéfu. 3. Vytvorenie taniera - základ pre basreliéf. 4. Označenie kompozície pomocou stohu. 5. Modelovanie basreliéfu. 6. Basreliéfna maľba. 7. Výstava. Diskusia a hodnotenie prác.
13							ONZ Tvorba nových metód papierových plastov. 1. Analýza dizajnu baterky. 2. Označenie detailov baterky. 3. Vystrihnutie obdĺžnikov, spracovanie vonkajšej časti. Experimenty a cvičenia. 4. Montáž baterky. 5. Predbežné hodnotenie produktu. Individuálne kreatívne zdokonalenie baterky. 6. Výstava, diskusia a hodnotenie produktov.
14							FSUN Tvorba nových metód plastickej premeny listu. 1. Analýza návrhu vzorky. 2. Rozbor spôsobu označovania trojuholníkov. Cvičenie. 3. Označenie a vystrihnutie detailov vianočného stromčeka. 4. Montáž produktu. Zostavenie všeobecného zloženia. 5. Zhrnutie lekcie. Analýza a hodnotenie prác.
15							ONZ Oboznámenie sa s novou technikou označovania papierových dielov („na predmet“). 1. Rozbor dizajnu a dekoru obalu. 2. Označenie a vystrihnutie pásika papiera. 3. Prelepenie krabice papierom. 4. Diskusia o možnostiach a metódach zdobenia povrchu obalu. 5. Výstava. Diskusia a hodnotenie produktov.
16							ONZ Školenie techniky zavesovania a upevňovania nití na zákl. 1. Demonštrácia a analýza vzoriek. 2. Ukážka techník na zavesenie nití. 3. Vykonávanie práce študentmi. 4. Predbežný rozbor a vyhodnotenie prác. 5. Dokončenie dizajnu produktu. 6. Výstava, diskusia o dielach.
17							FSUN Zdokonaľovanie kresliarskych a grafických zručností. 1. Preskúmanie a analýza vystavených pohľadníc. 2. Výber materiálov na aplikáciu. 3. Označenie a príprava detailov pre aplikáciu. 4. Montáž produktu. 5. Riešenie problémov. 6. Zhrnutie lekcie. Preskúmanie a hodnotenie prác.
21							PZZ Zopakovanie a upevnenie spôsobu zostrojenia obdĺžnika pomocou pravítka. 1. Rozbor konštrukcie ihlového lôžka. Vytvorenie náčrtu rozbaleného krytu. 2. Označenie a vyrezanie krytu. 3. Zostavenie tyče ihly; ozdoba na obale. 4.Návrh a realizácia konštrukčných doplnkov k produktu. 5. Výstava a diskusia o prácach.
22							ONZ Naučte sa označovať látku potiahnutím nite. 1. Oboznámenie sa s bezpečnostnými pravidlami pri práci s ihlou. 2. Označenie obdĺžnika látky potiahnutím nite; zjemnenie tvaru obrúska. 3. Vytvorenie ofiny. 4. Zhrnutie lekcie.
23							FSUN Formovanie schopnosti vykonávať šev "vpred s ihlou." 1. Diskusia o zložení výšivky. 2. Niť na vyšívanie. 3. Odmeranie nite, jej natiahnutie do ihly. 4. Ukážka techniky vykonávania stehov „vpred ihlou“. 5. Praktická práca. 6. Výstava a diskusia o prácach.
28							ONZ Oboznámenie sa s technikou zhotovovania mozaikových obrazov. 1. Príprava materiálov pre prácu. 2. Príprava obrysového výkresu na kartóne. 3. Analýza vzorky. 4. Praktická práca na vyskladaní mozaiky. 5. Výstava. Diskusia o prácach.
29	Konštrukcia hračky na základe guľového modulu. Caterpillar.						ONZ Výučba techník spájania guličiek pomocou prešívania niťami. 1. Analýza vzorky; krátka diskusia o dizajnových prvkoch loptových hračiek. 2. Príprava materiálov. 3. Zošitie guľôčok dohromady. 4. Dekorácia hračky. 5. Výstava. Rozbor práce.
30							PZZ Oprava spôsobu označenia papiera "na predmet" a nalepenie predmetu. 1. Motivujte žiakov k vytvoreniu fantastického obrazu. 2. Všeobecná analýza produktu. 3. Vytvorenie mentálneho obrazu neslýchanej hračky. 4. Označenie prúžku farebného papiera a prilepenie krabice. 5. Montáž a dizajn. 6. Výstava. Analýza.
31							PZZ Upevniť schopnosť postaviť obdĺžnik pomocou pravítka, čítať výkres a technický výkres. 1. Analýza dizajnu produktu; vykonávanie výpočtov. 2. Vytvorenie obdĺžnikového polotovaru pre kryt. 3. Vytvorenie vzoru, označenie a vystrihnutie kučeravého krytu.
32	Najjednoduchšia väzba. Zápisník.						PZZ 4. Zhotovenie obdĺžnikového pásu - polotovarov pre strany. 5. Montáž a dizajn výrobku. 6. Preskúmanie a diskusia prác.
33	Test.						KP 1. Ovládanie základných techník spracovania materiálov, kompetentné používanie nástrojov a prípravkov na jednoduché remeselné práce. 2. Kresebná a grafická gramotnosť (schopnosť čítať schému, technický výkres, kresbu; znalosť rôznych značkovacích techník). 3. Kultúra a organizácia práce; ekonomické využitie materiálov a pracovného času.
34	Výsledky roka. Výstava.						NEO Od najlepšie diela dokončená v priebehu roka sa zostavuje záverečná výstava. Je žiaduce, aby sa na jeho návrhu podieľali samotní žiaci aj ich rodičia. Niektorí druháci na nej môžu byť sprievodcami; sú špeciálne pripravení povedať o svojich úspechoch počas akademického roka.
	5. ORGANIZÁCIA A KULTÚRA PRÁCE (2 hodiny)		Výroba zariadení pre pohodlnú prácu.	IR KZ	- zoznámiť sa s vývojom objemového produktu (ďalej to znamená, že študent vie odhaliť význam pojmu vlastnými slovami, nevyžaduje sa zapamätanie si definícií); so symbolmi používanými v technických výkresoch, výkresoch a náčrtoch vývoja; - zaviesť pravidlo - ako urobiť záhyb na hrubom papieri alebo lepenke; - zopakovať si základné hygienické a hygienické normy a pravidlá; - zoznámiť sa s metódami organizácie pohodlných vzťahov s učiteľom, rodičmi a priateľmi;	- naučiť dodržiavať pokyny pri riešení výchovných problémov; - naučiť sa organizovať a plánovať vlastnú pracovnú činnosť, kontrolovať jej priebeh a výsledky; - naučiť sa získavať potrebné informácie o predmete činnosti pomocou kresieb, kresieb; - naučiť sa vyrábať výrobky z dostupných materiálov podľa vzorky, výkresu; vybrať materiály s prihliadnutím na vlastnosti podľa vonkajších vlastností; - naučiť sa dodržiavať základné pravidlá osobnej hygieny; bezpečnostné opatrenia;
1							FSUN Konštrukcia obdĺžnika pomocou pravítka na obdĺžnikovom plechu. 1. Témy správ, stanovenie vzdelávacích cieľov. 2. Oboznámenie sa so spôsobom konštrukcie obdĺžnika. 3. Praktická práca. 4. Zhrnutie. Analýza práce vykonanej deťmi.
2							ONZ Formovanie koncepcie rozvoja trojrozmernej štruktúry. 1. Oboznámenie sa so skenovaním; riešenie problémov. 2. Sweep marking. 3. Riešenie problémov pre mentálnu transformáciu opôr na sweeps 4. Vystrihnutie skenu, zhotovenie stojanu 5. Cvičenia na upevnenie témy 6. Zhrnutie lekcie.

Kurzívou je v texte označená látka, ktorá je predmetom štúdia, ale nie je zahrnutá v Požiadavkách na úroveň prípravy na maturitu na základnej škole.

Bibliografia

Bogateeva Z.A. Nádherné papierové remeslá: Kniha. Pre pedagógov MATERSKÁ ŠKOLA a rodičmi. – M.: Osveta, 1992.

Khvorostov A.S. Dekoratívne a úžitkové umenie v škole: Príručka pre učiteľov, - M.: Výchova, 1981.

Konysheva N.M. Problémy moderná lekcia praktická práca. J "N. sh." č. 4 2001 s. 82

1	Organizácia práce na štvrťrok. Pracovná kultúra. Pomocou pravítka nakreslite obdĺžnik.
2	Navrhovanie zariadení pre pohodlnú prácu. skenovať. Stojan na kefu
3	Origami. Vytvorenie štvorca bez pomoci nástrojov na kreslenie. Jednoduché záhyby.
4	Podoby a farby jesene. Prenesenie rytmu pohybu do kompozície. Aplikácia "Pád lístia".
5	Podoby a farby jesene. Zloženie zo sušených listov a kvetov. Zloženie v lietadle (kytica).
6	Symetrické rezanie s jednou a dvoma osami symetrie. Listy, kvety. kard.
7	Symetria a asymetria v kompozícii. Použitie farby. Maľovanie.
8	Lesná socha. Vytvorenie obrazu z prírodných materiálov. Pracovné postupy.
9	Papier a nožnice vás nútia premýšľať. Symetrické a asymetrické strihy papiera. Kvízová lekcia.
10	Modelovanie zvierat pozorovaním, reprezentáciou a asociáciou. Socha zvieraťa.
11	Basreliéf. Technika modelovania, štylizácia, kompozícia.
12	Dizajn založený na symetrickom rezaní papiera. Girlanda bez lepidla.
13	Papierové plasty, prevedenie podľa vzorky. Fakľa.
14	Nové metódy výroby papiera. Vianočný stromček vyrobený z trojuholníkov.
15	Štýlová jednota balenia a darčeka. Dizajn založený na hotovej forme. Krabicové balenie.
16	Kombinovaná práca. Príjem závesných nití na základni. Prívesok na darčekovú krabičku.
17	Obrázok a dizajn pohľadnice. Novoročná karta.
18	Navrhovanie vecí s výrazným charakterom. Šálka ​​čaju rozprávkového hrdinu (modeling).
19	Navrhovanie vecí s výrazným charakterom. Čajová šálka rozprávkového hrdinu (dekorácia).
20	Navrhovanie vecí s výrazným charakterom. Domov pre rozprávkového hrdinu.
21	Práca s tkaninou; nástroje a prípravky. Cestná ihla.
22	Práca s látkou. Plínová väzba; značenie potiahnutím nite. Obrúsok so strapcami.
23	Práca s látkou. Obrúsok so strapcami. Šev "dopredná ihla".
24	Učenie od ľudových majstrov. Bábika vyrobená z vláknitých materiálov.
25	Učenie od ľudových majstrov. Bábika vyrobená z vláknitých materiálov.
26	Učenie od ľudových majstrov. Plastelínová hračka podľa ľudových obrázkov.
27	Učenie od ľudových majstrov. Práca s papierom. Bird-Slnko.
28	Mozaika: technológia, vlastnosti kompozície. Papierová mozaika.
29	Konštrukcia hračky na báze guľového modulu.
30	Navrhovanie fantastického obrazu na základe krabicového modulu.
31	Najjednoduchšia väzba. Zápisník.
32	Najjednoduchšia väzba. Zápisník.
33	Test.
34	Výsledky roka. Výstava.