Сучасні умовиставлять перед педагогічними та керівними кадрами нові вимоги, змінюється погляд на педагогічну діяльність, реальний освітній процес. У цих умовах особливого значення набуває особистісно-професійний розвиток педагогічних кадрів дошкільних закладівяк одного з головних ресурсів забезпечення та розвитку якості дошкільної освіти.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Завольська Олена Вікторівна

МАДОУ дитячий садок

Загальнорозвивального виду «Волошка»

Особистісно-професійний розвиток педагога ДНЗ як умова інновацій в освіті

Сучасні умови ставлять перед педагогічними та керівними кадрами нові вимоги, змінюється погляд на педагогічну діяльність, реальний освітній процес. У цих умовах особливого значення набуває особистісно-професійного розвитку педагогічних кадрів дошкільних закладів як одного з головних ресурсів забезпечення та розвитку якості дошкільної освіти.

Сучасний вихователь дошкільного закладу повинен вміти мислити та діяти за новими нормами професійної педагогічної діяльності: мати здатність до концептуального мислення; гуманістичними ціннісними світоглядними установками; рефлексивно-аналітичними, креативними, проектно-технологічними, організаторськими, комунікативними, дослідницькими здібностями. Це актуалізує необхідність першочергового вирішення завдань формування нової професійної компетентності вихователів у ситуації дедалі більших вимог сім'ї, суспільства та держави до якості дошкільної освіти.

Нові соціально-економічні відносини в сучасному суспільствізумовили зміни, що відбуваються у системі дошкільної освіти. Оновлення змісту та зміна умов освітньої діяльності, ускладнення покладених Законом РФ «Про освіту» функцій ДОП у нових економічних умовах, спричинили за собою значні перетворенняорганізації управління, ускладнили обов'язки вихователя, вимагали вдосконалення управлінської системи. Сьогодні педагогічні працівники дошкільних закладів покликані вирішувати складні завдання розбудови системи дошкільної освіти. Основна функція сучасного дитячого садка- Цілеспрямована соціалізація особистості дитини: введення його у світ природних і людських зв'язків і відносин, способів та норм поведінки у всіх сферах життєдіяльності. Для якісного здійснення цієї функції на етапі, педагогічному колективу необхідно працювати у режимі впровадження нововведень та інновацій.

Для ефективності педагогічного процесунеобхідний постійний пошук нових результативніших методів виховання і навчання, з яких відбувається передача дітям змісту освіти.

Особистісно-професійний розвиток спеціаліста дошкільної освіти - один із пріоритетних напрямків модернізації освітньої системи, що передбачає вироблення нових форм взаємодії з дітьми, нових програм та концепцій

Виходячи з усього вище сказаного, у нашому ДОП визначилисяцілі методичної роботи:

Забезпечення наукових підходівдо організації педагогічного процесу
Вдосконалення професійного рівняпедагогічний колектив.
Аналіз результативності педагогічного процесу.

Завдання методичної роботи:

Впровадження у практику інноваційних педагогічних технологій.
Вдосконалення планування.
Удосконалення видів та форм діагностики та контролю.
Узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду педагогів.
Вдосконалення інформаційного забезпечення.

Вирішення цих завдань неможливе без високопрофесійних педагогічних кадрів, тому в нашому дитячому садку розроблено план-програмапрофесійно-особистісного розвитку педагогів

Ціль: розвиток особистісних орієнтацій, мотивів та професійних потреб, професійно значущих знань, умінь та якостей особистості педагогів дитячого садка.

Напрямки діяльності:

Аналіз професіоналізму педагогів на основі вивчення їх професійних потреб, результатів діяльності, особистісних та професійних якостейособи.
Розвиток цільових та проектувальних умінь педагогів.
Організація діяльності щодо підвищення професійних знань, умінь педагогів, створення умов для самовдосконалення.
Індивідуальне проектування професійного зростання педагога.
Підтримка сприятливого психологічного мікроклімату у колективі.

p align="justify"> Система підвищення професіоналізму педагогів розробляється на основі вивчення та аналізу професійного рівня педагогів, їх потреб, мотивів діяльності, запиту батьків, стратегії розвитку дошкільної освіти на різних рівнях.

Основна лінія діяльності з професійного розвитку педагогів – вироблення ціннісно-смислової, морально-орієнтованої єдності в колективі через організацію цільової, проектної діяльності та презентацію результатів.

Завідувач Т.М. Тімоніна спрямовує та організує теоретичну, практичну та наукову роботу педагогів, спрямовуючи їх професійне вдосконалення. Використовувані форми та методи роботи з педагогічним персоналом орієнтовані на поглиблене засвоєння ними окремих змістовних напрямів, розширення психолого-педагогічного кругозору, максимальну самореалізацію, розвиток здібностей та творчого потенціалута підвищення самооцінки працівників.

У МДОУ створено:

База даних про освітян МДОУ.
Система відстеження професійних та інформаційних потреб педагогів на основі розробленого банку діагностичних методик.

Система методичної роботи в МДОУ вибудовується у таких напрямках:

Відносно конкретного педагога, де головним завданням є формування індивідуальної, авторської, високоефективної системи педагогічної діяльності вихователя. У цьому розроблено індивідуальні плани-графіки підвищення кваліфікації педагогів МДОУ;

Щодо педагогічного колективу МДОУ. У цьому напрямку методична робота спрямована на організацію діагностики та самодіагностики, контроль та аналіз навчально-виховного процесу, на виявлення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду;

По відношенню до загальної системи безперервної освіти, що передбачає осмислення нормативно-правових документів, впровадження досягнень науки та передової практики.

Таким чином, під особистісно-професійним розвитком педагогів, ми розуміємо цілісну, засновану на досягненнях науки, передового досвіду та конкретному аналізі труднощів педагогів, систему взаємопов'язаних дій, заходів, спрямованих на підвищення професійної майстерності кожного педагога, на узагальнення та розвиток творчого потенціалу педагогічного колективу загалом, а, зрештою – для досягнення оптимальних результатів навчання, виховання дітей.

Для досягнення цілей професійного зростання педагогів створено систему безперервного підвищення кваліфікації в умовах методичної роботи ДОП, курси підвищення кваліфікації, авторські курси. Використовуються активізуючі форми та методи навчання, підібрані з урахуванням індивідуальних особливостей кожного педагога, їх потреб та творчого потенціалу.

Пропонуємо модель організації методичної роботи з підготовки в самому освітньому закладі педагогів, які сучасно мислять, здатних максимально ефективно забезпечити вирішення завдань, що стоять перед освітньою установою.

Діяльність керівника з професійного та особистісного розвитку педагогів МАДОУ д/с «Волошка»

Ціль:

Створення умов у ДОП, що забезпечують теоретичну та практичну підготовкупедагогічних кадрів
Удосконалення кадрової політики в ДОП, спрямованої на підвищення самооцінки та проектово-цільових умінь педагогів.
Індивідуалізація професійного розвиткупедагогів ДНЗ.

Завдання:

Підвищити теоретичну грамотність педагогів, розширити психолого-педагогічний світогляд.
Виявити професійні потреби педагогів, провідні мотиви професійної діяльності, розробити систему вивчення результативності, мотивації діяльності освітян дитячого садка
Створити умови підвищення кваліфікації педагогів у ДОП, районі, місті.
Створити умови професійної самореалізації педагогів ДОП.
Організувати проектувальну діяльність педагогів у дитячому садку, районі, місті.
Створити безперервну систему підвищення кваліфікації у дитсадку з урахуванням рівня мотивації, професійних потреб педагогів.
Розробити індивідуальні програми професійного та особистісного зростання педагогів закладу.
Удосконалення управлінської діяльності з позиції мотивування та стимулювання

Напрями професійного та особистісного розвитку педагогів МАДОУ дитячого садка «Волошка»

Розробка системи вивчення потреб, мотивів та результатів діяльності педагогів установи:

самоаналіз результативності діяльності за навчальний рік;

Аналіз професійної творчої активності освітян.

Розробка та організація роботи психолого-педагогічних майстерень (1 раз на 2 місяці) з метою підвищення теоретико-практичної підготовки педагогів.
Оцінка рівня мотивації освітян дитячого садка, розробка заходів щодо створення умов для самореалізації освітян.
Створення творчої сприятливої обстановки у колективі, навичок ефективної взаємодії співробітників.
Розробка та реалізація системи виявлення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду педагогів дитячого садка
Організація роботи з аналітико-проектувальної діяльності
Удосконалення системи підвищення кваліфікації педагогів з метою розвитку аналітико-проектувальної діяльності за напрямами:

«Розвиваюче та проблемне навчання»;

"Самоаналіз діяльності".

Удосконалення нормативно-правової бази, що регламентує взаємодію адміністрації з педагогами, взаємодій у колективі ( освітня програмадитячого садка, локальні акти)
Організація методичних заходів для педагогів, вкладених у професійну самореалізацію педагогів.
Розробка пакету документів з індивідуалізації професійного розвитку педагогів дитячого садка («Портфоліо педагога»): індивідуальної програми професійного та особистісного зростання, нормативні документидитячого садка та ін.
Удосконалення системи підвищення кваліфікації педагогів з метою формування ефективної системи самоосвіти з урахуванням мотивів та професійних потреб співробітників.

У цьому роботі враховується те, що якісний склад педагогів не однорідний. Тому в роботі використовується диференційований підхідза рівнем педагогічної майстерності

Диференціація груп за рівнем творчого потенціалу педагогів

групи	Диференціація груп	Форми методичної роботи
1 група	Творчо працюючі педагоги	Педагогічна майстерня, майстер-клас, конкурс професійної майстерності, наставництво, творчий звіт, презентація авторської технології
2 група	Педагоги дослідники	Конкурс професійної майстерності, творчі групи, рольова гра, творчий звіт
3 група	Педагоги стажери	Співбесіди, педагогічний практикум, консультація, лист зворотного зв'язку
4 група	Молоді освітяни	Співбесіди, персональний контроль, наставництво, консультації

Таким чином, створена в ДНЗ система роботи сприяє підвищенню професіоналізму педагогів, їхньої майстерності та творчих можливостей.

ЗВІТ

Про проходження виробничої (педагогічної) практики

Магістром I курсу за напрямом

«44.04.01 - Педагогічну освіту»

Магістерська програма

«Освіта у сфері безпеки життєдіяльності»

ПІБ магістранта

Ібаєва Тетяна Губатулінівна

Науковий керівник: доцент кафедри безпеки життєдіяльності, кандидат педагогічних наук Гафнер Василь Вікторович

Єкатеринбург, 2018

ЩОДЕННИК

Виробничої (педагогічної) практики

магістранта __1__ курсуза напрямом ОПОП 44.04.01 - Педагогічна освіта. Освіта у сфері безпеки життєдіяльності.

(прізвище ім'я по батькові)

Місце проходження практики:Уральський державний педагогічний університет. Факультет безпеки життєдіяльності.

Терміни проходження практики: 15.01.2018 – 25.03.2018;

21.05.2018 – 03.06.2018

Керівник практики:завідувач кафедри безпеки життєдіяльності, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри безпеки життєдіяльності

Гафнер Василь Вікторович

(посада, науковий ступінь, вчене звання, прізвище ім'я по батькові)

Індивідуальний план роботи магістранта

________Ібаєва Тетяна Губатулінівна ____

(прізвище ім'я по батькові)

Дата	Зміст діяльності	Форма звітності	Відмітка про виконання	Підпис керівника
15.01	Установча конференція: ознайомлення із завданнями та змістом практики, організаційні питання	Участь у роботі конференції
17.01-17.02	Присутність на заняттях освітян	есе
18.02-25.03	Проведення занять	Конспекти занять
18.02-25.03	Проведення контрольних та діагностичних заходів	Аналітичний звіт
18.02-25.03	Аналіз середовища освітнього закладу	Аналітичний звіт
21.05-03.06	Підготовка звіту	Складання звіту з практики

Магістрант______________________ ПІБ Ібаєва Т.Г.

Звіт про проходження виробничої (педагогічної) практики

________________Ібаєва Тетяна Губатулінівна ______________

(прізвище ім'я по батькові)

Терміни та місце проходження практики:з 15.01-25.03. 2018р. _і з 21.05-03.06.2018р. Уральський державний педагогічний університет Факультет безпеки життєдіяльності.

Види робіт, виконані під час практики: у період проходження виробничої (педагогічної) практики познайомилася з організаційною структурою та основними напрямками діяльності університету, відвідала заняття викладачів, розробляла конспекти занять та проводила на практиці, де застосовувалися сучасні методики та технології організації та реалізації освітнього процесу(Кейс-технології, тренінгові технології); крім цього розроблялися - навчально-технологічна карта, індивідуальний освітній маршруті т.д.

Особистісно-професійні зміни, що відбулися за час практики (особистісно-професійне зростання, розширення життєвого досвіду, підвищення мотивації навчальної діяльності, формування уявлення про майбутньої професіїі т.п.): стався розвиток професійної компетентності як педагога, особистісно-гуманістичної орієнтації, системного бачення педагогічної реальності, оволодіння педагогічними технологіями та здатністю до інтеграції з педагогічним досвідом, розширення життєвого досвіду.

Професійні знання та навички, отримані в ході практики: повторила та закріпила теоретичні знання, розширила та підвищила основні професійно-педагогічні вміння, навички; згадала основи володіння педагогічними технологіямита педагогічною технікою; дізналася сучасні методимоніторингу у процесі педагогічної діяльності; виявила творче мислення, індивідуальний стиль професійної діяльності, дослідницький підхід до неї; виникли потреби у педагогічному самоосвіті, самовдосконаленні.

Проблеми, що виникли під час практики:

організаційні:практика на базі університету забирає багато часу від постійного місця роботи, роботодавець неохоче йде на зустріч

змістовні: виникли складності викладання у студентському середовищі, оскільки до цього була орієнтована на школярів. У школярів урок 40 хвилин, у студентів 1,5 години, це істотно за навантаженням на викладача, крім цього манера викладу для школяра і для студента різниться, студенти швидше «схоплюють» матеріал, швидко записують і часу на це у них йде менше ніж у школяра, було важко правильно розподілити час заняття.

інші_____________________________________________________________

___________________________________________________________________

Оцінка власних перспектив професійного розвитку: завдяки своїй цілеспрямованості, небажанню зупинятися на досягнутому, активному життєвої позиції, комунікабельності я прагну реалізовувати практично свої ідеї та задуми, постійно підвищувати власний освітній рівень, свою педагогічну майстерність, здійснювати особистісно-орієнтований підхід до кожного школяра. Опанування нових освітніми технологіями, формами та методами викладання, дає мені гарну перспективу застосування їх у своїй професійній діяльності та подальшому професійному зростанню.

У статті обговорюються проблеми підготовки вчителя початкової школив умовах прикладного бакалаврату. Описано інноваційні форми навчального процесу, що забезпечують самовизначення студентів, здобуття ними особистісного досвіду, формування їхньої професійної самосвідомості. Показано, що найважливішою умовою вирішення завдання професійного самовизначення є занурення студентів у реальну педагогічну практику, починаючи з перших днів навчання. Виявлено особливості організації педагогічної практики студентів для розвитку їхньої професійної самосвідомості: 1) початкове ігрове занурення в педагогічну проблематику, 2) її мережевий та міжвіковий характер, 3) безперервність, 4) включення завдань з практики до академічних дисциплін семестру. Ускладнення традиційних завдань педагогічної практики в міру дорослішання студента (від первинного зіткнення з педагогічною реальністю через проби із супроводом до самостійного педагогічної дії) паралельно веде до ускладнення та деталізації образу себе як майбутнього педагога. Доведено, що поєднання класичного університетського навчання та постійної педагогічної практики призводить до можливості інтеграції студентом теорії та практики та підвищує рівень професійної самосвідомості майбутнього педагога.

професійне самовизначення

підготовка вчителя початкових класів

практика

1. Єфлова З. Б. Позиціонування педагога як вимога та проблема впровадження ФГЗ нового покоління // Герценовські читання. Початкову освіту. Т. 3. Вип. 1. Початкова освіта: відповідність стандарту. - СПб.: Вид-во ВВМ, 2012. - 386 с. - С. 307-313.

2. Лаврентьєва Є. А. Прикладний бакалаврат: перспективи та проблеми // Вища освітав Росії. – 2014. – № 5. – С. 54–60.

3. Лукіна А. К. Особливості мотивації студентів – майбутніх педагогів//Матеріали міжнародної науково-практ. конф. Досягнення вищої школи 15-22 листопада 2014 р. Софія, 2014.

4. Попованова Н. А., Шадріна М. А. Структурно-функціональна модель професійної компетентності майбутнього педагога // Вісник КДПУ ім. В. П. Астаф'єва. - 2015. - № 2. - С.82-88.

5. Професійний стандарт педагога. Наказ Міністерства праці та соціального захисту РФ №544н «Про затвердження професійного стандарту«Педагог (педагогічна діяльність у сфері дошкільного, початкового загального, основного загального, середнього загальної освіти) (вихователь, вчитель)» від 18 жовтня 2013 року.

6. Слобідчик, В. І., Ісаєв, Є. І. Психологія розвитку людини / В. І. Слобідчик, Є. І. Ісаєв. - М.: Шкільна преса, 2000. - С. 320-336.

7. Еріксон Е. Дитинство та суспільство / Е. Еріксон. - СПб.: Пітер, 2000. - 416 с.

Реформа освіти у Росії вимагає нового вчителя, носія гуманістичних цінностей, який володіє сучасними освітніми технологіями. Сучасний етап суспільного розвиткуу Росії характеризується високим рівнемнеоднорідності дитячої спільноти, що вимагає від вчителя толерантності, здатності до розпізнавання проблем дитини та вибору (пошуку, створення) адекватних засобів їх вирішення. Роль вчителя початкової школи, на нашу думку, полягає не тільки у створенні умов для розвитку та становлення особистості дитини як суб'єкта навчальної діяльності, але, перш за все, в емоційному розвитку, формуванні позитивних самовідносин і самооцінки, впевненості в собі, вміння встановлювати відносини з однолітками . Е. Еріксон називав цей період «працьовитість проти почуття неповноцінності».

Успішність професійної підготовкимайбутніх педагогів визначається усвідомленістю вибору майбутньої професії, адекватністю уявлень студентів про зміст педагогічної діяльності, про ті якості особистості та професійну компетентність, якими вони повинні опанувати. Н. А. Попованова та М. А. Шадріна показали, що значущим компонентом професійної компетентності майбутнього педагога є особистісний досвід студента, який може бути сформований лише за його включення до реальної професійної діяльності.

Метоюнашої роботи стало виявлення особливостей організації практики майбутніх учителів початкових класів для створення умов професійного самовизначення студентів – майбутніх освітян.

матеріаломдля написання статті послужили дані опитувань студентів прикладного бакалаврату Сибірського федерального університету(СФУ) за профілем «Вчитель початкових класів», проведених у 2014-2016 рр., студентські щоденники практик, їх рефлексивні звіти про навчальні події, матеріали студентських творчих звітів про завершений етап практики. Робота велася у межах експерименту.

Методи дослідження:опитування, напівструктуроване інтерв'ю, аналіз продуктів навчально-професійної діяльності студентів (щоденників практик, рефлексивних звітів, творчих презентацій).

Опитування про мотиви вступу студентів-першокурсників СФУ за профілем «Вчитель початкових класів» від 2014 року показало, що тільки 8% тих, хто надійшли, не відчували сумнівів, а 2/3 опитаних мали серйозні сумніви у виборі майбутньої професії. Третина опитаних обрали цей напрямок через неможливість здобуття тієї професії, яку їм справді хотілося б здобути. Провідним мотивом вибору напряму навчання для 82% опитаних є «робота з людьми», що дозволяє говорити про загальногуманітарну спрямованість більшості студентів.

У перші дні навчальних занять 2014 та 2015 років нами було проведено опитування студентів – майбутніх вчителів початкових класів щодо їх уявлень про якості особистості, важливі для педагогічної діяльності. Найважливішими були названі такі якості, як: професіоналізм, компетентність, терпимість, тактовність, доброта, організаторські здібності, авторитетність, справедливість, людяність, відповідальність, порядність.За загальногуманістичними образами педагога студент поки немає уявлення про сутність педагогічної праці, про ті вимоги, які пред'являє педагогічна професія до її носія. Це гальмує розвиток адекватної навчальної мотиваціїстудента та його проектування власного професійного розвитку.

Засобом збагачення індивідуального досвіду студента може бути реалізація програм прикладного бакалаврату, сенс якого – навчання через раннє включення студентів до реальної педагогічної діяльності та створення умов для рефлексії цієї діяльності. Цей підхід уможливлює роботу в «зоні найближчого розвитку» самого студента. Набуття студентами досвіду взаємодії з дітьми та з майбутніми колегами, досвіду педагогічної діяльності дає зв'язок теоретичного навчання та безпосередньої практики. Етапність та подійність навчального процесу, коли подія розуміється як оформлення завершеного етапу навчальної чи практичної діяльності, дозволяє забезпечити свідомість діяльності студента на практиці.

З метою побудови більш адекватного образу професіонала та забезпечення глибшого розуміння сенсу педагогічної професіїбуло проведено інтенсивний семінар (організаційно-діяльнісна гра), що складається з кількох етапів:

Запуск ігрової дії.
Пошук шляхів вирішення ігрової проблеми.
Виділення професійно-педагогічного змісту гри.
Вихід із ігрового на самопізнання і виявлення власних установок на професійну освіту.
Знайомство з дисциплінами та місцями практики у 1 та 2 семестрах, уточнення та присвоєння освітніх завдань.

Для того щоб практика студентів-педагогів забезпечувала побудову адекватного образу професії, самопізнання та професійне самовизначення студентів-першокурсників, вона має бути побудована з урахуванням їх вікових особливостей, і навіть особливостей їх соціальної ситуації. Ми бачимо три характеристики студентської педагогічної практики, які суттєво впливають на становлення та розвиток професійної самосвідомості майбутніх вчителів: 1) безперервність протягом усього навчального семестру; 2) можливість для співпраці зі студентами інших курсів та інших ступенів освіти; 3) включення завдань з практики до академічних дисциплін семестру.

Насамперед, практика має бути безперервною, тобто продовжуватися протягом усього навчального року. Безперервність практики забезпечує розвитку здатності студента будувати подійну спільноту з учнями та педагогами школи, формує почуття відповідальності, дозволяє бачити плоди та результати власної діяльності.

Важлива особливість цієї практики - її міжвіковий та мережевий характер. На практику одночасно виходять студенти різних курсів бакалаврату та магістратури, а також студенти педагогічного коледжу. Такий підхід дозволяє забезпечити: 1) взаємну представленість різних студентських віків та рівнів освіти; 2) само- та взаємонавчання через спільне вирішення завдань практики, участь у спільній діяльності; 3) формування здатності до спільної педагогічної діяльності.

Третя важлива особливістьцієї практики - її органічна включеність у цілісну систему навчальної діяльності студента, куди входять такі елементи: «навчальний предмет» - «практика» - «подія» - «дослідження» - «рефлексія» - «постановка питання». Навчальний предмет дає деяке теоретичне знання, яке стає присвоєним лише в результаті перевірки його на практиці, відкритті та перевідкриття його у власній дослідницької діяльності. Тому в рамках кожного навчального предмета студентам формується завдання, яке студент виконує на практиці, закріплюючи цим отримане знання, освоюючи застосування знання в реальній педагогічної ситуації. Якість виконаного завдання та освітній приріст студента відстежується викладачем навчальної дисципліни. Водночас виконання завдань на практиці, участь в організації життєдіяльності дітей у школі ставлять перед студентом нові питання та проблеми, відповіді на які він шукає під час теоретичного навчання.

Завдання практики змінюються у міру дорослішання студента. У першому семестрі основне завдання – «відчути» дитину та себе у взаємодії з нею. Це здійснюється за рахунок організації вільного часу школярів, проведення активних змін, допомоги у підготовці та проведенні позаурочних заходів, допомоги у виконанні дитячих домашніх завдань. Групове виконання більшості завдань практики дає можливість «діяльного» знайомства з одногрупниками та студентами інших ступенів освіти, що згодом забезпечує якісне навчальне, професійне та особисте спілкування. Первинне діяльне зіткнення з педагогічною реальністю дає можливість студенту позбутися маси ілюзій; побачити школу вже не учнем, але можливим майбутнім учителем. Це веде до уточнення своїх уявлень про працю вчителя, про учня, про своє місце у цій шкільній реальності.

Завдання практики другого семестру – зрозуміти урок та його зовнішню організацію; здійснити реальну дію з групою дітей у позаурочному просторі, що забезпечує зміцнення студента у своєму педагогічному самовизначенні, дає уявлення про педагогічне співробітництво та запускає новий виток внутрішньоособистісної роботи студента.

У третьому семестрі відбувається поглиблення завдань попередніх семестрів, а також розробка проекту власного уроку та спроба його проведення. Загальне завдання практики цього етапу студентського життя - професійно-педагогічне самовизначення студентів, спроба встановлення довірчих відносин з дитиною позаурочної діяльності, Спостереження за діяльністю вчителя, проба організаторської дії з групою дітей

Протягом 4-8 семестрів на практиці традиційно майбутні педагоги засвоюють та відпрацьовують методики та технології побудови навчального процесу молодшій школіпоступово нарощуючи свій дослідницький потенціал. Завдання педагогічного самовизначення мають стати супутніми та цементуючими їх професійного інструментального оснащення.

На всіх етапах практики велика увага приділяється розвитку рефлексивних здібностей студентів: від них потрібно не тільки описати проведені заходи, заповнити щоденник практик, але й відповісти на питання про власні труднощі, способи їх вирішення, взаємодію в групі студентів, відносини з наставниками практики, з батьками учнів, з адміністрацією. За підсумками семестрової практики проводяться спільні студентські конференції, де майбутні вчителі у мінігрупах у формі творчих презентацій розмірковують про досягнуте та невдале. Важливо, що конференція, як і практика, міжвікова і мережева: є чому вчитися друг в друга, створюючи прототип власного професійного співтовариства.

За підсумками практики першого року навчання понад 80% студентів зазначили, що вони проводили позанавчальні заходи, активні зміни, психологічні дослідження; 63% - здійснювали спостереження за діяльністю вчителя, дітьми та їх взаємодією; майже половина надавали допомогу у виконанні домашніх завдань під час роботи групи продовженого дня, працювали з документами тощо. Таким чином, очевидно, що діяльність студентів була досить різноманітною та охоплювала різні компоненти професійної діяльності вчителя.

Відповідаючи на питання щодо розвитку компетенцій у ході практики, значна частина студентів відзначала розвиток комунікативних, організаторських здібностей, ініціативності, самостійності, стресостійкості. Четверта частина студентів зазначили, що вже можуть застосовувати на практиці знання з психології особистості, соціальної психологіїта теорії навчальної діяльності, тобто. з того, що дізналися на навчальних дисциплінах, а 12 % підвищився інтерес до подальшої роботи з учнями, до професії вчителя. Також студенти відзначили, що стали більш впевненими, стриманими, «хвилювання при спілкуванні з класом пішло», стали уважно ставитися до дітей, до кожної дитини, стали досвідченішими, більше дізналися про життя класу – 35 %, 8 % відзначили, що набули необхідних знання з організації уроків, що розвивають.

Також з'явилися нові труднощі, які студенти не відзначали протягом практики, але заговорили про них наприкінці року, а саме: агресивна поведінкадітей, переважно хлопчиків, і невміння з нею впоратися - цю складність відзначали понад третину студентів. П'ята частина студентів зазнавала труднощів у роботі з дітьми-інофонами, фіксували брак своїх компетентностей у цій сфері. Ця відстрочена фіксація труднощів цінна і може говорити про внутрішнє ускладнення образу учня та дитини та образу себе як відповідального за зміни у цьому учні, дитині.

Втішно, що значна частина студентів стали усвідомлювати роль відповідальності у діяльності педагога. Вони відзначають, що педагог закладає фундамент, основу для становлення дитині, що «від педагога залежить майбутнє дитини», «педагог початкових класів - це друга мама». Причому, на другому курсі значно збільшується кількість студентів, які вважають, що «професія педагога є дуже відповідальною», і відзначають розвиток цієї якості у себе. В опитуванні наприкінці 3 семестру студенти наголосили, що практика допомагає їм краще розуміти дітей, бачити свої прогалини у знаннях, розвивати професійно важливі якості.

Слід зазначити, що практика вплинула і на зміни відносин студентів з викладачами університету – керівниками практики: майже вдвічі (з 80 до 45 %) зменшилась кількість тих, хто не розуміє, як виконувати завдання практики, близько 40 % зазначили, що їм стало «простіше , оскільки вони мали досвід і знали конкретну мету практики»; багато хто став відзначати виникнення спільної роботи з шкільними вчителями, тут простежується позитивна динаміка Якщо у другому семестрі лише 12 % студентів відзначали наявність довірчих відносин із вчителями, то за підсумками 3-го семестру 25 % студентів зазначають, що «вчитель став більше нам довіряти» і «прийшло розуміння, що наставник завжди готовий нам допомогти». Це важливий момент, який говорить нам про вбудовування студентів у навчально-професійне педагогічна спільнота, про створення подійної спільності та співробітництва між учителем та студентом-практикантом. Від вчителя насамперед студент отримує основну допомогу та набуває необхідних навичок, необхідних у педагогічній сфері. Практикант спостерігає за учителем, навчається в нього, аналізує його дії і намагається зіставляти та застосовувати ці дії до себе.

За останніми опитуваннями з 23% до 40% зросла кількість студентів, які точно прийняли рішення стати вчителями. Усі з цих 40% у своїх самозвітах на запитання про причини свого рішення відзначають позитивну роль практики: описують зі своєї навчальної практики ситуації-виклики, ситуації успіху, ситуації-здивування.

Однак також суттєво збільшилася кількість тих, хто «сумнівається» - з 23% до 35% від загальної кількостістудентів. Ми вважаємо це також позитивною динамікою розвитку професійної самосвідомості майбутніх освітян. Це говорить про їхнє серйозне ставлення до вибору майбутньої професії, до змісту педагогічної праці, розвитку рефлексивних здібностей, роль яких надзвичайно важлива в діяльності педагога.

Вплив практико-орієнтованих форм навчальної роботи та власне педагогічної практики на професійне становленнястудентів – майбутніх педагогів багатопланово. Можна виділити загальні, типові результати:

Уточнення студентами конкретних знань про професію педагога, формування проблемного поля освоєння та розвитку педагогічної діяльності.

Постановка студентами ціннісно-смислових питань педагогічної діяльності, професійно-педагогічне самовизначення, усвідомлення своїх можливостей у провадженні педагогічної діяльності.
Входження в педагогічне середовище та культуру, розвиток рефлексивних здібностей, соціальних та професійно - педагогічних компетенцій
Формування у студентів установки на навчання, на осмислення своїх ресурсів та дефіцитів як професіонала.
Групоутворення, знайомство, формування студентської подійної спільності є важливою умовою особистісного розвитку студентів.

Бібліографічне посилання

Лукіна А.К., Волкова М.А., Вороніна Н.Б. РОЛЬ ПРАКТИКИ У ПРОФЕСІЙНОМУ САМОВИЗНАЧЕННІ СТУДЕНТІВ-МАЙБУТНІХ ПЕДАГОГОВ // Сучасні проблеминауки та освіти. - 2016. - № 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24252 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

Напрям: «Педагогічна освіта»

Профіль «Початкова освіта»

3 курси очна форманавчання

Тривалість – 06.04 – 23.04. 2015 року

Мета практики: Метою педагогічної практики є закріплення та поглиблення теоретичної підготовки учня, набуття ними практичних навичок та компетенцій, а також досвіду самостійної професійної діяльності: знайомство майбутніх вчителів початкової школи з основними формами та методами діяльності педагогічних колективів, оволодіння основними вміннями та навичками навчально-виховання наукової діяльності, необхідні подальшої роботи.
Діяльність педагога професійного навчанняє складною і багатоаспектною, звідси одне із завдань педагогічної практики - адаптація до умов професійної діяльності, розвиток інтересу до професії, формування педагогічного мислення та, зрештою, вироблення індивідуального стилю діяльності.

Завдання практики:

поглиблення та закріплення теоретичних знань з дисциплін професійного циклу;
формування у студента цілісної картини майбутньої професійної діяльності;
оволодіння нормами професії в мотиваційної сфери: усвідомлення мотивів та духовних цінностей в обраній професії;
вивчення способів та засобів професійно-педагогічної комунікації;

сприяти набуттю практичних умінь та навичок планування та організації діяльності педагога навчального закладу.

Вимоги до звіту з практики.

Звіт повинен містити:

Щоденник з практикиз індивідуальним планом та його виконанням.
Конспект-аналіз (дослідження)щодо спостереження та практичної діяльності (тема, зміст, результати, висновки, Контрольні питання, завдання для самостійної роботиі т.д.), затверджений викладачем бази практики та методистом факультету.
Загальний звіт про виконану роботу. У ньому відображаються особистісно-професійні зміни, що відбулися у студенті під час практики (особистісно-професійне зростання студента, розширення життєвого досвіду, підвищення мотивації навчальної діяльності, формування уявлення про майбутню професію тощо), оцінка власних можливостей як професіонала.
Анкета-звітхарактеристику з місця проходження практики, де зазначена попередня оцінка за практику. Документ підписується завідувачем або старшим вихователем та засвідчується печаткою дошкільного закладу.

Студенти-практиканти після проходження практики повинні подати:

звіт за наведеним зразком - конспект дослідження
щоденник практики;
анкета-звіт;
характеристику з місця проходження практики

а) основна література:

Зимова І.А. Педагогічна психологія. Підручник для вузів. Гриф МО РФВидавництво: Московський психолого-соціальний університет. – К.: МПСУ, 2010. – 448 с.
Нємов Р.С. Психологія: підручник для бакалаврів/Р.С. Немов. – К.: Юрайт, 2013. – 639 с.

б) додаткова література:

Анастазі А. Психологічне тестування: У 2 т./А. Анастазі. - М: Педагогіка, 1982.
Божович Л.І. Проблема формування особистості/Л.І. Божович. – М., 1997. – 351 с.
Крейг П. Психологія розвитку/П. Крайг. – СПб.: Пітер, 2006. – 944 с.
Лутошкін О.М. Як вести за собою: Старшокласникам про основи організаторської роботи/О.М. Лутошкін; за ред. Б.В. Вулфова. - 3-тє вид. перероб. та дод. – М: Просвітництво, 1986. – 206 с.
Мудрік А.В. Психологія та виховання / А.В. Мудрік. – М.: МПСІ, 2006. – 472 с.
Нємов Р.С. Психологія: навч. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - 5-те вид. М: Гуманіт. Вид. центр ВЛАДОС, 2007. – Кн. 2: Психологія освіти. – 606 с.
Реан А.А. Психологія та педагогіка / А.А. Реан, Н.В. Бордовська, С.І. Розун – СПб.: Пітер, 2008. – 432 с.

в) програмне забезпеченнята Інтернет-ресурси:

http://www.ychitel.com/ "Учитель". Педагогічний журнал. Призначений для вчителів, викладачів, вихователів навчальних закладівта позашкільних установ усіх форм, типів та рівнів. На сайті - новини російської освіти; анонси публікацій та тексти деяких з них; законодавчі документи про освіту; освітні методики та педагогічний досвід; матеріали з правового навчання.
http://www.vestnik.edu.ru - Сайт журналу "Вісник освіти".
http://www.mon.gou.ru - Сайт Міністерства освіти та науки Російської Федерації.
http://www.ug.ru/ "Вчительська газета". На сайті представлені публікації газети та матеріали її додатків.
http://www.uroki.net Uroki.net. На сторінках цього сайту можна знайти таку інформацію: сценарії шкільних свят, класний годинник, а також матеріали для завучів, класних керівників та директорів шкіл, ліцеїв, гімназій.
http://window.edu.ru/window Єдине вікно доступу до освітнім ресурсам. Система надає вільний доступ до інтегрального каталогу освітніх інтернет-ресурсів, до електронної бібліотеки навчально-методичних матеріалів для загального та професійної освітита до ресурсів системи федеральних освітніх порталів. Є також "Глосарій термінів з освіти" та система новин освіти.
http://www.den-za-dnem.ru Школа: день за днем. Педагогічний альманах. На сайті представлені новини освіти та календар пам'ятних дат; відомості про освітні установи; матеріали до виховним заходамта бібліотека електронних текстів.
http://ua.wikipedia.org. Вікіпедія – вільна енциклопедія.
http://www.voppsyl.ru/about/subscribe Питання психології (електронний).

10.http://cyberleninka.ru/ Кіберленінка.

http://elibrary.ru. Наукова електронна бібліотека LIBRARY.RU.
http://www.twirpx.com/files/ Електронна бібліотека.

Права та обов'язки студентів-практикантів

Студент-практикант має такі права:

вибір типу установи відповідно до індивідуальних інтересів та тематичної спрямованості його наукової роботи(курсовий, ВКР тощо);
звертатися за консультацією з усіх питань, що виникають у ході практики, до керівників практики, адміністрації установи та соціального педагога, користуватися науковою та науково-методичною літературоюмати доступ до відкритих нормативно-законодавчих актів та інших документів, необхідних для виконання завдань практики;
звертатися за методичною допомогою до факультетського, групового керівника та викладача-методиста;
бути присутнім на відкритих заняттяхпедагогів, педагогічних порадах, психолого-педагогічних консиліумах, планерках, конференціях, семінарах, батьківських зборах, які проводяться в установі, де вони проходять практику;
вивчати досвід роботи педагогів освітніх установ, спеціалістів, які працюють у соціальних закладах;
виступати з результатами, отриманими під час практики, на студентських конференціях;
збирати під час практики матеріали для курсових, випускних кваліфікаційних робіт, організовувати необхідну дослідно-експериментальну роботу,
вносити пропозиції щодо вдосконалення організації практики в установах та на факультеті,
творчо виконувати будь-яке завдання,
на продовження термінів проходження практики по поважною причиною(Хвороба, академічна відпустка, сімейні обставини).

У обов'язки студента входить:

організовувати свою практичну діяльність відповідно до правил внутрішнього розпорядку бази практики;
виконувати розпорядження адміністрації та керівників практик;
перебувати в освітньому чи соціально-педагогічному закладі щодня не менше 6 годин згідно з графіком своєї роботи, встановленим відповідно до режиму роботи установи та за погодженням з груповим керівником;
вести щоденно щоденник практики;
своєчасно заповнювати та здавати документацію у день, встановлений керівником практики факультету;
здати документацію, що відповідає цілям та змісту практики (перелік документації визначається та затверджується на засіданні кафедри);
бути присутнім на настановній та заключній конференції;
пройти медичне обстеження.

У разі невиконання вимог студента можна усунути від проходження практики.

Студент, відсторонений від практики або отримав незадовільну оцінку, а також не здав практику у встановлені терміни, вважається таким, що не виконав. навчальний планцього семестру. Йому може бути надано можливість вторинного проходження практики в іншій установі додатково відведені терміни.

Конспект-дослідження

Характеристика освітнього закладу

Вид освітнього закладу.
Адреса.
Прізвище, ім'я, по-батькові директора освітньої установи.
У якому будинку розташовано, наявна територія та її обладнання.
Реалізовані програми (комплексні, парціальні, технології, методики).
Відомості про педагогічних кадраху класі (кількість, освіта, кваліфікація, педагогічний стаж роботи).
Кількість початкових класів.
Предметно-розвиваюче середовище у класі (дотримання принципів її створення, забезпеченість матеріалами та обладнанням відповідно до віку дітей, реалізованої програмою).
Розвиваюче середовище освітньої установи (наявність додаткових приміщень, їх функція, обладнання, використання у виховно-освітньому процесі з дітьми).
Зв'язок із соціумом (з якими установи школа співпрацює, з якою метою).
Участь школи у заходах міста (району, області).

Аналіз - дослідження фізкультхвилинки у класі

Яке місце займає фізкультхвилинка у режимі дня школяра.

2. Основні вимоги до проведення фізкультхвилин.

Скільки часу зайняла фізкультхвилинка?
Чи відповідає підбір вправ цієї вікової групи. Скільки взято вправ.
Яка якість виконання дітьми вправ. Чи помічав учитель неправильне виконання і як він реагував на це?
Якими прийомами вихователь вимагав правильності виконання вправ.
Опишіть поведінку учнів під час проведення фізкультхвилинки.
Який супровід використовував вихователь під час проведення фізкультхвилинки. Як закінчилась гімнастика.
Візьміть вправи для проведення фізкультхвилин за допомогою методичної літератури. Проведіть під контролем вчителя Опишіть докладно.

3) Аналіз поведінки дітей на перерві

1. Основні завдання зміни у навчальній діяльності школяра.

2. Основні правила поведінки учнів на перерві.

3. Реакція вчителя та учнів на дзвінок перед зміною.

4. Опишіть поведінку дітей під час зміни.

5. Чи використовувалися рухливі ігри на перерві, опишіть які, чи всі брали участь.

6. Підберіть та проведіть, використовуючи літературу, ігри для відпочинку дітей під час зміни. Опишіть детально (мета, завдання, включеність учнів)

4) Дослідження уроку

1. Організація дітей під час уроку.

2. Назва, завдання, ціль уроку.

3. Обладнання та матеріал, що використовується у роботі з дітьми.

4. Тон вчителя, його мова.

5. Які форми роботи використовувалися: колективні чи індивідуальні.

6. Чи був матеріал, що дається учням важким чи навпаки, мало складним?

7. Скільки дітей зверталося по допомогу до вчителя.

8. Як і в якій формі вчитель надавав допомогу учням на уроці?

9. Як діти слухали пояснення вчителя на початку заняття, у середині та наприкінці?

10. Які методи та прийоми використовував учитель у роботі з дітьми?

11. Після занять поговорити з учнями, які їм подобаються і чому?

12. Підібрати з допомогою методичної літератури одне заняття. Назва, ціль, завдання. Провести під контролем учителя. Докладно описати.

5) Провести класну годину

Схема проведення класного годинника.

Визначити тему, мету та завдання класної години.
Провести підготовчу роботу з учнями ( Індивідуальні заняття, підбір літератури тощо)
Продумати обладнання та використання наочності.
Спланувати хід проведення:

Вступна бесіда;
Постановка проблеми;
Обговорення теми. Висловлювання учнів.
проведення вправ (індивідуальних, групових, парних завдань);
Робимо висновки.

Підвести підсумки.

Схема аналізу класної години

Тема класної години та її місце у загальній системі виховної
роботи класного керівника(Класного вихователя).
Освітньо-виховні завдання класної години, їх
особистісний сенс кожного школяра.
Підготовка вчителя та учнів до проведення класної години:

а) своєчасність підготовки вчителя та учнів до проведення заходу;

б) рівень самостійності та активності школярів у його підготовці;

в) педагогічна забезпеченість навчально-наочним обладнанням.

4. Хід класної години:

а) переконливість, чіткість, емоційність класного керівника у постановці та розкритті перед учнями мети та
завдань класної години;

б) відповідність змісту, тематичної спрямованості та
технології проведення заходу рівнем розвитку колективу класу;

в) педагогічна майстерність класного керівника у проведенні класної години: педагогічна культура, Такт, обще-ние, зовнішній вигляд вихователя; створення психологічної сумісності на початковому етапі проведення класної години;
раціональне використання навчального часу; корекційні дії класного керівника.

5. Підсумки класної години:

а) досягнення мети та завдань класної години;

б) позитивні та негативні аспекти проведеного заходу, їх причини;

ЩОДЕННИК СТУДЕНТА З ПРАКТИКИ

Студент(-ка)_____________________________________________________________________

(ім'я по батькові прізвище)

Форма навчання _________курсу________групи____________________

профілю________________________________________________________________________

кваліфікації (ступеня) бакалавр__________________________________________________

(потрібне підкреслити чи вписати)

прямує на __________________________________________________________практику

(Вигляд практики)

в на) __________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

(Організація, підприємство, адреса)

Період практики

з «___»________________20___ р.

за «___» ______________20___ р.

Викладач-керівник практики ______________________________________________

________________________________________________________________________________

(посада, науковий ступінь, звання, ім'я, по батькові, прізвище)

Кафедра ________________________________________________________________________

Телефон ___________________ e-mail _____________________

Зразок ведення щоденника практики

Звіт

про проходження __________________________________ практики

вид практики (навчальна, виробнича, педагогічна, переддипломна)

Місце проходження практики ____________________________________

ТЕРМІНИ ПРАКТИКИ:__________________________________________________

Керівники практики:

від (напрямної сторони)______________________/__________________________ (підпис) (фіо, посада)

від (приймає сторони)_____________________/________________________________

(Підпис) (фіо, посада)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оцінка за практику____________________________________________________________

Навчальний-практикант___________________________ ______________________

(П.І.Б.) (підпис)

Керівник організації ______________________ ____________________

(П.І.Б.) (підпис)

Звіт про проходження навчальної практики зданий «______» ________________20__г.

Оцінка________________________________________________________________

Керівник практики від (напрямної сторони)___________________________________

___________________

(Підпис)

ЗВІТ-АНКЕТУ

ЗА НАВЧАЛЬНОЮ ПРАКТИКОЮ

У вільній формі опишіть 1-2 ситуації, що відбулися особисто з Вами на практиці або за Вашою участю, які Вам видалися скрутними (з дітьми, викладачами, батьками, адміністрацією)
Опишіть труднощі та помилки (якщо такі мали місце) у Вашій навчальній практиці.
Які причини труднощів?

а) Нестача знань.

б) Нестача практичних умінь.

в) Властивості та якості особистості.

г) Недостатня допомога педагога.

д) Інше (напишіть).

4 . Чи готові ви до роботи як педагог (вихователь)

а) Так. б) Не цілком. в) Ні.

Якщо "НІ чи НЕ цілком", назвіть причини.
У чому бачите позитивний вплив практики?

а) У можливості застосовувати знання, здобуті у вузі.

б) у отриманні практичних умінь.

в) Перевірити правильність вибору професії.

г) Інше (напишіть).

У чому бачите недоліки практики?

а) У плані практики.

б) У короткому відрізку часу, відведеному для практики.

в) Інше (напишіть).

Чи задоволені ви практикою?

а) Цілком. б) Швидше задоволений, ніж ні.

в) Скоріше ні, ніж так. г) Незадоволений.

Що, на Ваш погляд, Вам більше вдається у професійному спілкуванні та взаємодії (з дітьми, викладачами, батьками)

Ваші пропозиції, побажання щодо вдосконалення практики.

Характеристика-відгук студента, який пройшов навчальну практику

Характеристика

На___________________________________________________

(П.І.Б. студента)

про проходження навчальної практики в установі №_______________

Володіння сучасними педагогічними технологіями виховання та навчання дошкільнят, здатність до педагогічної творчості, вміння застосовувати їх у роботі з дітьми.
Вміння керувати дитячим колективом, індивідуальний та особистісно-орієнтований підхід до дітей.
Якість та обсяг суспільно корисної роботи (оформлення методичного кабінету, поповнення його матеріалами, виготовлення стендів та виставок).
Ставлення до практики, до своєї професії та до співробітників установи (організованість, дисциплінованість, доброзичливість, самокритичність, відповідальність, ініціативність та ін.).
Пропозиції щодо вдосконалення педагогічної діяльності студента-практиканта.

Керівник установи №

ЗВІТ ПРО ПРОХОДЖЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

Я, Позняк Олена Миколаївна, проходила педагогічну практику у ЗОШ №8 м. Мозиря у період з 05.09.2010 до 24.10.2010 р.

Педагогічна практика розпочалася з настановної конференції в університеті. Нам пояснили цілі та завдання практики. Цього ж дня відбулася бесіда з груповим керівником, на якій нам розповіли основний напрямок педагогічної діяльності студентів-практикантів: оволодіння методикою проведення уроків, уміння активізувати діяльність учнів у час.

За мною було прикріплено 9 «А» клас, у якому 27 учнів. У цьому класі я проходила практику як вчитель-предметник.

Класним керівником цього є Дайнеко Олена Володимирівна. Вона познайомила мене із планом виховної роботиу 9 «А» класі.

Основна мета, яка була поставлена на початку практики – це виробити професійно-педагогічні вміння та навички.

Першого тижня я відвідала уроки фізкультури у вчителя-предметника Сенька І.Г. з метою вивчення методики проведення уроків, ознайомлення з типами, цілями та завданнями уроків, структурою уроку, спостереження за організацією дисципліни та підтримкою уваги учнів, дослідження методів та прийомів пояснення нового матеріалу, організації самостійної роботи учнів. Відвідування уроків допомогло мені під час підготовки та проведення своїх уроків, написання планів-конспектів.

Також я відвідала уроки історії, математики, історії, білоруської мови та ін. у 9 «А» класі з метою ознайомлення з учнями цього класу та учнем, на якого було написано психологічну характеристику.

Відповідно до індивідуального плану я провела 13 уроків, 11 з яких були заліковими.

У процесі проведення навчальних занять мною були придбані професійно-педагогічні вміння та навички, що включають в себе вміння на основі навчальної програмита підручника конкретизувати зміст майбутніх навчальних занять та визначати навчальні, розвиваючі та виховні цілі уроку; вміння та навички використання різноманітних прийомів встановлення порядку та дисципліни учнів на початку уроку, вміння надавати роботі над пройденим матеріалом повторювально-навчальний характер, вміння використовувати усні, письмові та практичні вправи щодо застосування отриманих знань на практиці та багато інших.

Також я відвідала уроки, які проводять студенти-практиканти з метою спостереження за організацією дисципліни та підтримки уваги учнів у процесі викладу нового матеріалу, за організацією осмислення та запам'ятовування учнями нових знань на уроці, за організацією роботи учнів з підручником при закріпленні нового матеріалу, за вмінням ставити проблемні питання в процесі навчання, за вмінням використовувати додатковий матеріал як прийом активізації пізнавальної діяльності учнів та ін. Це дозволило мені порівняти методику проведення своїх уроків з уроками моїх товаришів.

У мене склалися дуже добрі стосунки з учнями.

Протягом усієї практики я проводила методики з класом для написання психологічної характеристики.

Таким чином, під час проходження педагогічної практики у школі я провела всю необхідну навчально-виховну роботу. Педагогічна практика справила позитивний вплив в розвитку моїх професійних особистісних якостей. Я навчилася осмислено застосовувати психолого-педагогічну теорію у реальних умовах шкільного навчання та виховання. Було отримано досвід у підготовці та поетапній розробці навчальних занять, уміння та навички у визначенні теми, цілей та завдань уроку, а також у правильному доборі необхідних навчально-наочних посібників.

Головним своїм досягненням і успіхом у ході практики вважаю набуття педагогічної впевненості та свідомості своїх дій у ході уроку, чого мені виразно не вистачало на початковому та пробно-тренувальному етапах практики. Вважаю, що така педагогічна практика досить ефективна, допомагає опанувати педагогічної вмілістю в цілому; таку педагогічну практику слід використовувати для підготовки майбутніх вчителів-предметників і надалі.

Після проходження педагогічної практики я наголосила на собі дуже багато цікавих речей. Перше, це те, що моє ставлення до професії педагога змінилося на позитивний бік. Друге, всупереч тому, що я не уявляла себе у ролі вчителя, то тепер я розумію, що в мене для цього купа задатків.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Бібліографічне посилання

10.http://cyberleninka.ru/ Кіберленінка.

Читайте також