«Самостійна робота «Better safe than sorry

Вчитель: Берсінгова З.С.

Дата: 9.09.2015

Предмет: Англійська мова

Клас: 7 «г»

Тема уроку : Better safe than sorry

Одиниця змісту: Ознайомлення із правилами безпечної поведінки на вулиці.

Ціль:

навчальний аспект

вміти вести розмову про правила особистої безпеки великому місті;

вміти написати листівку із правилами безпечної поведінки на вулиці;

вміти вживати модальне дієслово should /shouldn ’t

вміти утворювати прислівники від прикметників за допомогою суфікса –ly

вміти вживати фразові дієслова (run)

розвиваючий аспект

розвивати комунікативні УУД через усі види мовної діяльності;

розвивати пізнавальні УУД;

розвивати регулятивні УУД, у тому числі вміння цілепокладання, планування, самоспостереження;

розвивати вміння смислового читання: вміння прогнозувати зміст тексту;

розвивати пізнавальні інтереси

аспект, що виховує:

виховувати валеологічну культуру (освоєння норм особистої безпеки у великому місті), культуру поведінки через освоєння норм етикету: вміння висловлювати переваги, просити поради (давати пораду)

Тип уроку: Урок вивчення та первинного закріплення нових знань

Етапи уроку:

I Підготовка до навчально-пізнавальної діяльності

II Вивчення нових знань

III Підбиття підсумків

Ресурси уроку: презентація, комп'ютер, інтерактивна дошка, проектор,CD.

Хід уроку

Етап підготовки до активної навчально-пізнавальної діяльності

5 хв.

Завдання: мотивувати учнів отримання нових знань,постановка мети уроку, визначення кінцевого результату.

Метод: репродуктивний

Форма роботи: фронтальна

Діяльність вчителя

Вчитель вітається та проводить організаційний етап уроку.

Діяльність учнів

Відповідають на привітання. Учні відповідаючи на запитання, прогнозують про що йтиметься на уроці і з якими словами вони зустрінуться.

Діяльність вчителя

Продовжуючи вступну бесіду, вчитель просить дітей звернути увагу на слайди та картинки у підручнику та ставлячи питання підводить до теми уроку.

Записує тему уроку на дошці.

Діяльність учнів

Учні, відповідаючи на запитання, прогнозують, про що йтиметься на уроці і з якими словами вони зустрінуться.

Етап застосування знань

33хв.

Завдання: забезпечує засвоєння нових знань та способи дій на рівні застосування у зміненій ситуації

Метод: продуктивний

Форма роботи: фронтальна, парна, групова

Діяльність вчителя

1) Вчитель використовує ілюстрації та пропонує учням прогнозувати зміст листівки. Вчитель ставить питання про те, що роблять люди на картинках. Організує фронтальну роботу та записує відповіді на дошці.

2) вводить нову лексику на темуSafetyrules(Правила особистої безпеки). Контролює читання тексту. Надає необхідні пояснення.

3) Вчитель пропонує виконати упр.2 на стор.8 у розвиток вміння прогнозувати зміст тексту по заданому початку.

4) Знайомить учнів із правилом освіти прислівників від прикметників за допомогою суфікса –ly. Запитує чи знають учні інші прислівники, утворені цим способом. Задає вправу самостійне виконання. Організує самоперевірку.

5) Вчитель забезпечує освоєння значень та вживання фразових дієслів (run). Опрацьовує словникову статтю. Просить учнів звернути увагу на позначення фразових дієслів у словнику(phr v). Пропонує учням самостійно виконати упр.4.

6) Знайомить учнів з модальним дієсловомshould/ shouldn’ t. Вчитель усно пояснює тему. Потім записує на дошці пропозиціюMarkisill. Запитує у учнів що вони порадять Марку зробити. Іпідводитьїхдовідповіді: go to the doctor.ЗаписуєнадошціМарк повинен йти до лікаря.Відпрацьовує конструкцію. Пропонує ще раз переглянути діалог упр.2,с.8, і знайти приклади вживанняshould/ shouldn’ t. Здійснює фронтальну перевірку вправи.

7) Вчитель організовує гру. Ділить учнів на дві команди. Учні однієї команди позначають проблему, а учні іншої команди дають відповідні поради.

8) Вчитель сприяє розвитку умінь продуктивного письма - вміння писати поради з особистої безпеки на вулиці. Разом із учнями читає завдання та обговорює з ними ключові слова (leafletgivingadvice, protectyourself, streets). Колективно обговорює з учнями пропоновані ідеї та записує на дошці.

Діяльність учнів

1) Прогнозують зміст листівки. Відповідаютьнапитання.

Someone is looking through a hole in door to see who is ringing the bell. Girl is sleeping. Він має йти на мобільний next to her on the bed"side table to call if something is wrong. Theboyisopeningthedoortosomeone. Etc.

2) Учні встановлюють відповідність виділених слів, виразів зі своїми значеннями. Учні перевіряють завдання спочатку у парах, потім у межах загальної перевірки.

3) Учні читають дві перші репліки діалогу і виконують завдання індивідуально. Відповіді обговорюються в парах, потім перевіряються. Потім учні читають діалог у супроводі аудіозапису і перевіряють правильність своїх припущень.Передбачувана відповідь: Вони є в одному з своїх людей тому, що один з хлопців' dads is installing an alarm.

4) Читають правило. Наводять свої приклади прислівників: nicely, playfully, noisily, etc. Виконують вправу.

5) Читають рамкуStudyskills. Знаходять у словнику значення фразових дієслів. Самостійно виконують упр.4, с.9.

6) Учні вивчають правило у підручнику. Відпрацьовують вживання. Виконують упр.2, с.8.

7) Беруть активну участь у грі. Передбачуванівідповіді: Team1: I have a toothache Team2: Youshouldseeadentist.

8) Читають завдання упр.8,с.9 і колективно разом із учителем обговорюють ключові слова. Учні використовують текст листівки з упр.1 як зразок. Виконують упр.8 самостійно.Предполагаема відповідь: To protect yourself in the streets: Don't carry lot of cash and keep your wallet close to you. Ви повинні мати величезні елементи у вашому автомобілі для всіх. Коли ви збираєтеся вночі, ви повинні вести ходу в well"lit areas. Always have your mobile phone with you and call the police if you have a питання.

Етап підбиття підсумків уроку на рефлексивній основі

5 хв.

Завдання: забезпечити аналіз, оцінку власної діяльності та постановку нових завдань кожним учнем з урахуванням поставлених на початку уроку цілей

Метод: продуктивний

Форма роботи: фронтальна

Діяльність вчителя

Діяльність учнів

Вчитель організовує рефлексію. Повторює цілі уроку. Задає питання та підводить учнів до висновку яких цілей, поставлених на початку уроку, вони досягли.

Задає питання про те, що діти засвоїли на уроці та чи корисна їм ця інформація. І наскільки цікавим та пізнавальним був урок.

Учні відтворюють формулювання цілей (проблем, питань), поставлених ними на початку уроку, і роблять висновок: чи на нього отримано відповідь.

Відповідають питання і висловлюються у тому, що вони освоїли під час уроку, які прийоми і методи вони цього використовували.

Визначають особисту комфортність на уроці.

Виражають задоволеність спільною навчальною діяльністю та мотивація до її подальшого продовження.

Етап інформації про домашнє завдання

2 хв.

Діяльність вчителя

Діяльність учнів

Вчитель пояснює домашнє завдання. Домашнє завдання диференціюється з урахуванням здібностей кожного учня та її результату під час уроку.

SB упр. 8*, с. 9; WB, с. 6.

Учні за умов пропозиції вибору диференційованого завдання– здійснюють його відповідно до коментарів вчителя.

Записують домашнє завдання у щоденник (або вклеюють у робочий зошит), знайомляться з його змістом, за потреби ставлять уточнюючі питання.

Готові для його самостійного виконання.

Технологічна карта уроку англійської мовиу 7-му класі

Предмет : англійська мова

Тема урока : « Сім разів відміряй, один відріж»

Номер уроку : урок № 3 (1b)

Тип уроку: комбінований (урок загальнометодологічної спрямованості), тривалість – 40 хвилин

Форми роботи : індивідуальна, групова, робота в парах, фронтальне опитування.

УМК: « Англійська у фокусі» Автори: Ю.Є. Вауліна, Д. Дулі, О.Є. Подоляко, В. Еванс, Москва,« Просвітництво», 2017рік

Цілі уроку:

1. Розвиваючий компонент : розвиток в учнів інтелектуальної, інформаційної, комунікативної культури; розвиток уваги, логічного мислення, пам'яті, кмітливості, вміння аналізувати та синтезувати навчальний матеріал.

2. Освітній компонент: організація діяльності учнів щодо ознайомлення з новим лексико-граматичним матеріалом та вдосконалення раніше вивченого мовного матеріалу; застосування знань та умінь у різноманітних ситуаціях.

3. Виховний компонент: виховання толерантності та поваги до різних життєвих укладів та стилів життя.

4 . Здоров'язберігаючий компонент:

Профілактика розумового перенапруги шляхом зміни видів діяльності.

Створення атмосфери психологічного комфорту учнів під час уроку.

Диференційований підхід у навчанні.

Основні практичні цілі:

навчальні:

вміти вести розмову про правила особистої безпеки у великому місті;

вміти написати листівку із правилами безпечної поведінки на вулиці;

вміти вживати модальне дієслово should/shouldn't

вміти утворювати прислівники від прикметників за допомогою суфікса –ly

вміти вживати фразові дієслова (run)

розвиваючі:

розвивати комунікативні УУД через усі види мовної діяльності;

розвивати пізнавальні УУД;

розвивати регулятивні УУД, у тому числі вміння цілепокладання, планування, самоспостереження;

розвивати вміння смислового читання: вміння прогнозувати зміст тексту;

розвивати пізнавальні інтереси

виховні

Заплановані результати:

Предметні: учні навчаться активно користуватися лексикою на тему«Safety»в усного мовлення, читати текст із вилученням певної інформації та з повним розумінням прочитаного.

Особистісні: формування особистісного та життєвого самовизначення.

Метапредметні:

- пізнавальні: здійснювати усвідомлену побудову мовного висловлювання в усній та письмовій формі; структурувати знання; самостійно добудовувати текст із заповненням відсутніх компонентів;

- регулятивні: цілепокладання, включаючи постановку нових цілей, перетворення практичного завдання на пізнавальну;

- комунікативні: навчаться адекватно використати мовні засобидля побудови монологічного та діалогічного висловлювання.

Обладнання: підручник« Англійська у фокусі – 7», робоча дошка, інтерактивна дошка, аудіокурс« Англійська у фокусі – 7», презентація Power Point на тему«Better safe than sorry»,програмне забезпеченнядля ІАД.

Зміст уроку

Вітає учнів (Good morning, children! Sit down please) , перевіряє готовність учнів до уроку

Створює емоційний настрій навчальну діяльність.

- Good morning, boys and girls!

- Take your places!

- I m glad to see you!

Програє діалоги з учнями:

- How are you today?

- What’s the weather like today?

- What is the date today? What day is it today?

- Is everybody present and ready for the lesson? Are you ready to start lesson?

Вітаються з учителем (Good morning, teacher) сідають на свої місця. Налаштовуються на навчальну діяльність. Ведуть діалог із учителем.

Постановка теми та навчально-пізнавальної задачі, промовлення теми уроку, мотивування учнів на подальшу роботу на тему

Продовжуючи вступну бесіду, вчитель просить дітей звернути увагу на слайди та картинки у підручнику та задаючи питання підводить до теми уроку.

- Сan you guess the topic of our lesson?

Учні відповідають питання вчителя.

Записує тему уроку на дошці.

Учні, відповідаючи на запитання, прогнозують, про що йтиметься на уроці і з якими словами вони зустрінуться.

Введення нових слів – лексики на тему « Безпека »

Вчитель використовує ілюстрації та пропонує учням прогнозувати зміст листівки. Вчитель ставить питання про те, що роблять люди на картинках. Організує фронтальну роботу та записує відповіді на дошці.

Упр.1 стор.8

Потім вчитель вводить нову лексику на тему Safety rules за допомогою роздруківки слів (Правила особистої безпеки). Контролює читання тексту. Надає необхідні пояснення.

Прогнозують зміст листівки. Відповідають на запитання.

Someone is looking through a hole in door to see who is ringing the bell. Girl is sleeping. Він буде готовий до мобільного next to her on bed"side table to call if something is wrong. The boy is opening the door to someone. Etc.

Учні встановлюють відповідність виділених слів, виразів зі своїми значеннями. Учні перевіряють завдання спочатку у парах, потім у межах загальної перевірки.

Робота з текстом

Вчитель пропонує виконати упр.2 на стор.8 для розвитку вміння прогнозувати зміст тексту за заданим початком.

Учні читають дві перші репліки діалогу і виконують завдання індивідуально. Відповіді обговорюються в парах, потім перевіряються. Потім учні читають діалог у супроводі аудіозапису і перевіряють правильність своїх припущень. Передбачувана відповідь: Вони є в одному з своїх людей тому, що один з хлопців' dads is installing an alarm.

5. Фізкультхвилинка

- I see you are tired, let's do some physical exercise. Who wants to spend some physical exercise? ( Вчитель пропонує провести фізкультхвилинку)

Вчитель включає музику. Виконують, промовляючи англійською мовою і виконуючируху.

6. Ознайомлення з суфіксом –ly та відпрацювання словотвірних навичок

Знайомить учнів із правилом освіти прислівників від прикметників за допомогою суфікса –ly. Запитує чи знають учні інші прислівники, утворені цим способом. Задає вправу самостійне виконання. Організує самоперевірку.

Читають правило. Наводять свої приклади прислівників: nicely, playfully, noisily, etc. Виконують вправу.

7. Робота з фразовим дієсловом.

Вчитель забезпечує освоєння значень та вживання фразових дієслів (run). Опрацьовує словникову статтю. Просить учнів звернути увагу на позначення фразових дієслів у словнику (phr v).Пропонує учням самостійно виконати упр.4.

Читають рамку Study skills. Знаходять у словнику значення фразових дієслів. Самостійно виконують упр.4, с.9.

8. Ознайомлення з вживанням модального дієслова слід.

Знайомить учнів із модальним дієсловомshould/shouldn't.Вчитель усно пояснює тему. Потім записує на дошці пропозицію Mark is ill. Запитує у учнів що вони порадять Марку зробити. І підводить їх до відповіді: go to the doctor. Записує на дошціМарк повинен йти до лікаря.Відпрацьовує конструкцію. Пропонує ще раз переглянути діалог упр.2,с.8, і знайти приклади вживання should/shouldn't. Здійснює фронтальну перевірку вправи.

Учні вивчають правило у підручнику. Відпрацьовують вживання. Виконують упр.2, с.8.

9. Рефлексія (підбиття підсумків роботи)

- So, children, our lesson is finishing…

Пропонує учням самостійно висловитися про зміст уроку, отримані знання та підсумки роботи

-- Розкажіть мені, що ви дізналися на уроці?

- Вам сподобався урок?

- Чого ми з вами навчилися?

- Who was the most active at our lesson?

Thank you for your work. Ви були дуже активні!

Особливо я хотів би….work today. You get “5 s”.

Your home task Ex.8 p.9.

Але це не є over.Домашнє завдання: Зробити листівку з правилами поведінки на вулиці

Записують домашнє завдання до щоденника упр 8, стор.9 ( написати листа другу).

Узагальнюють роботу на уроці, підбивають підсумок (що робили, що дізналися).

Оцінюють свою діяльність та діяльність однокласників на уроці.

Отримують оцінки.

Прощаються з учителем.

План-конспект уроку з англійської мови Бекірової Е.Х.

Клас: 7

Урок: 2

Дата: 05.09.16

Тема: Сім разів відмір один раз відріж. Активізація граматичних навичок.

Цілі: навчальні (орієнтовані досягнення предметних результатів навчання) : розвиток уміння прогнозувати зміст тексту; запровадження нової лексики на темуSafety rules;освоєння способу утворення прислівників від прикметників за допомогою суфікса-ly;(Run); оshould ( n" t) (рада, рекомендація) та розвиток навичок його вживання у мові ;

розвиваючі (орієнтовані досягнення метапредметних результатів навчання): розвивати комунікативні універсальні навчальні діїчерез усі види мовної діяльності;

виховні (орієнтовані досягнення особистісних результатів навчання): виховувати валеологічну культуру (освоєння норм особистої безпеки у великому місті), культуру поведінки через освоєння норм етикету: вміння висловлювати переваги, просити поради/давати пораду

Устаткування : підручник, презентація "Better safe than sorry", аудіозаписи до упр. №2а, №6; роздатковий матеріал для роботи в парахAskingfor/ givingadvice»; картки для рефлексії.

Тип уроку: комбінований урок

Заплановані результати: діалог-спонукання до дії; аудіювання з вибірковим розумінням інформації, читання з вибірковим розумінням інформації.

Хід уроку.

Організаційний момент:

Вітання

Чергування.

Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція конкретних знань учнів. Актуалізація знань:

Перевірка домашнього завдання – упр. 6 ст. 7

Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів:

Попрацювати над назвою урокуBetter safe than sorry , поставитипитанняорозуміннійогознаєчення(it's better to do something to protect yourself than to be sorry later). Учні прогнозують, про що йтиметься на уроці, з якими словами вони зустрінуться.

4. Первинне засвоєння нових знань:

1.) Введення нових ЛЕ

Упр. 1, с. 8 – використовуючи ілюстраціїучні прогнозують зміст листівки, відповідаючи питанням, що роблять люди на картинках і з якою метою. Вивчають нову лексику.

ПРЕЗЕНТАЦІЯ. СЛАЙДИ 1-2.

2.) Упр. 2ст. 8 - вивчають способи утворення прислівників від прикметників за допомогою суфікса– ly

ПРЕЗЕНТАЦІЯ. СЛАЙД 3.

3.) Упр. 4 ст. 9 - освоєння значень та вживання фразових дієслів(Run)ПРЕЗЕНТАЦІЯ. СЛАЙД 4.

4.) Упр. 5а ст. 9 - освоє значення модального дієсловаshould ( n" t) (Порада, рекомендація)ПРЕЗЕНТАЦІЯ. СЛАЙД 5.

Первинна перевірка розуміння:

Упр. 2 ст. 8 – прослуховують аудіозапис діалогу, відповідають на запитання.

Упр. 4 ст. 9 - Заповнюють пропуски необхідним фразовим дієсловом.

Первинне закріплення:

Упр. 6 ст. 9 - прослуховують аудіозапис і заповнюють перепустки.

ПРЕЗЕНТАЦІЯ. СЛАЙД 6.

Відпрацювання навичок вживання фраз уупр.7 ст. 9

ПРЕЗЕНТАЦІЯ. СЛАЙД 7.

7. Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та їх корекція: Робота в парах: складання міні-діалогів за картками та розігрування 1-2 діалогів.

8. Рефлексія уроку: за картками.

9. Домашнє завдання:

Упр. 2а ст. 8 – написати переклад діалогу.

Сергій та Владу – упр. 3ст. 8 – утворити прислівники від прикметників та перекласти.

Asking for/giving advice

Giving advice

What should I/we do to…?

What’s the best way to…?

How can I/we…?

You should (not)…

How about… +ing

Why don’t you…?

Asking for/giving advice

Giving advice

What should I/we do to…?

What’s the best way to…?

How can I/we…?

I think/don't think you should…

You should (not)…

How about… +ing

Why don’t you…?

Вчитель: Берсінгова З.С.

Дата: 9.09.2015

Предмет: Англійська мова

Клас: 7 «г»

Тема уроку: Better safe than sorry

навчальний аспект

вміти вести розмову про правила особистої безпеки у великому місті;

вміти написати листівку із правилами безпечної поведінки на вулиці;

вміти вживати модальне дієслово should/shouldn"t

вміти утворювати прислівники від прикметників за допомогою суфікса -ly

вміти вживати фразові дієслова (run)

розвиваючий аспект

розвивати комунікативні УУД через усі види мовної діяльності;

розвивати пізнавальні УУД;

розвивати регулятивні УУД, у тому числі вміння цілепокладання, планування, самоспостереження;

розвивати вміння смислового читання: вміння прогнозувати зміст тексту;

розвивати пізнавальні інтереси

аспект, що виховує:

Тип уроку: Урок вивчення та первинного закріплення нових знань

Етапи уроку:

I Підготовка до навчально-пізнавальної діяльності

II Вивчення нових знань

III Підбиття підсумків

Ресурси уроку: презентація, комп'ютер, інтерактивна дошка, проектор, CD.

Хід уроку

Етап підготовки до активної навчально-пізнавальної діяльності

5 хв.

Завдання: мотивувати учнів отримання нових знань, постановка мети уроку, визначення кінцевого результату.

Метод: репродуктивний

Форма роботи: фронтальна

Діяльність вчителя

Вчитель вітається та проводить організаційний етап уроку.

Діяльність учнів

Діяльність вчителя

Записує тему уроку на дошці.

Діяльність учнів

Учні, відповідаючи на запитання, прогнозують, про що йтиметься на уроці і з якими словами вони зустрінуться.

Етап застосування знань

Завдання: забезпечує засвоєння нових знань та способи дій на рівні застосування у зміненій ситуації

Метод: продуктивний

Форма роботи: фронтальна, парна, групова

Діяльність вчителя

2) вводить нову лексику на тему Safety rules (Правила особистої безпеки). Контролює читання тексту. Надає необхідні пояснення.

3) Вчитель пропонує виконати упр.2 на стор.8 у розвиток вміння прогнозувати зміст тексту по заданому початку.

4) Знайомить учнів із правилом освіти прислівників від прикметників з допомогою суфікса -ly . Запитує чи знають учні інші прислівники, утворені цим способом. Задає вправу самостійне виконання. Організує самоперевірку.

5) Вчитель забезпечує освоєння значень та вживання фразових дієслів (run). Опрацьовує словникову статтю. Просить учнів звернути увагу до позначення фразових дієслів у словнику (phr v). Пропонує учням самостійно виконати упр.4.

6) Знайомить учнів з модальним дієсловом should/shouldn"t. Вчитель усно пояснює тему. Потім записує на дошці пропозицію Mark is ill. Запитує у учнів що вони порадять Марку зробити. І підводить їх до відповіді: go to the doctor. Записує на дошці Mark should go to the doctor. Відпрацьовує конструкцію. Пропонує ще раз переглянути діалог упр.2,с.8, і знайти приклади вживання should/shouldn"t. Здійснює фронтальну перевірку вправи.

8) Вчитель сприяє розвитку умінь продуктивного письма - вміння писати поради з особистої безпеки на вулиці. Разом з учнями читає завдання та обговорює з ними ключові слова (leaflet giving advice, protect yourself, streets). Колективно обговорює з учнями пропоновані ідеї та записує на дошці.

Діяльність учнів

1) Прогнозують зміст листівки. Відповідають на запитання.

3) Учні читають дві перші репліки діалогу і виконують завдання індивідуально. Відповіді обговорюються в парах, потім перевіряються. Потім учні читають діалог у супроводі аудіозапису і перевіряють правильність своїх припущень. Передбачувана відповідь: Вони є в одному з своїх людей тому, що один з хлопців" dads is installing alarm.

4) Читають правило. Наводять свої приклади прислівників: nicely, playfully, noisily, etc. Виконують вправу.

5) Читають рамку Study Skills. Знаходять у словнику значення фразових дієслів. Самостійно виконують упр.4, с.9.

6) Учні вивчають правило у підручнику. Відпрацьовують вживання. Виконують упр.2, с.8.

7) Беруть активну участь у грі. Передбачені відповіді: Team1: I have a toothache. Team2: You should see a dentist.

8) Читають завдання упр.8,с.9 і колективно разом із учителем обговорюють ключові слова. Учні використовують текст листівки з упр.1 як зразок. Виконують упр.8 самостійно. Передбачувана відповідь: Для захисту ваших людей на вулицях: Ви не збираєтеся лікувати кишеньку та клопоту вашу скриньку, щоб перейти до вас. Коли ви ''re out at night time, ви повинні йти в well'lit areas. Будь-який ваш мобільний телефон з вашим і зателефонує, якщо ви маєте питання.

Етап підбиття підсумків уроку на рефлексивній основі

Завдання: забезпечити аналіз, оцінку власної діяльності та постановку нових завдань кожним учнем з урахуванням поставлених на початку уроку цілей

Метод: продуктивний

Форма роботи: фронтальна

Діяльність вчителя

Діяльність учнів

Визначають особисту комфортність на уроці.

Виражають задоволеність спільною навчальною діяльністю та мотивація до її подальшого продовження.

Етап інформації про домашнє завдання

Діяльність вчителя

Діяльність учнів

SB упр. 8*, с. 9; WB, с. 6.

Учні в умовах пропозиції вибору диференційованого завдання здійснюють його відповідно до коментарів вчителя.

Записують домашнє завдання до щоденника (або вклеюють у робочий зошит), знайомляться з його змістом, за необхідності задають уточнюючі питання.

Готові для його самостійного виконання.

Технологічна карта уроку англійської мови у 7-му класі

Предмет : англійська мова

Вчитель : Звєрєва Є.В., МБОУ Починківська ЗОШ с. Полагодження

Тема урока : «Сім разів відміряй, один відріж»

Номер уроку: урок № 4 (1b)

Тип уроку: комбінований (урок загальнометодологічної спрямованості), тривалість – 45 хвилин

Форми роботи : індивідуальна, групова, робота в парах, фронтальне опитування.

УМК: «Англійська у фокусі» Автори: Ю.Є. Вауліна, Д. Дулі, О.Є. Подоляко, В. Еванс, Москва, «Освіта», 2017 рік

Цілі уроку:

1. Розвиваючий компонент: розвиток в учнів інтелектуальної, інформаційної, комунікативної культури; розвиток уваги, логічного мислення, пам'яті, кмітливості, вміння аналізувати та синтезувати навчальний матеріал.

2. Освітній компонент:організація діяльності учнів щодо ознайомлення з новим лексико-граматичним матеріалом та вдосконалення раніше вивченого мовного матеріалу; застосування знань та умінь у різноманітних ситуаціях.

3. Виховний компонент:виховання толерантності та поваги до різних життєвих укладів та стилів життя.

4 . Здоров'язберігаючий компонент:

Профілактика розумового перенапруги шляхом зміни видів діяльності.
Створення атмосфери психологічного комфорту учнів під час уроку.
Диференційований підхід у навчанні.

Основні практичні цілі:

Навчальні:

вміти вести розмову про правила особистої безпеки у великому місті;
вміти написати листівку із правилами безпечної поведінки на вулиці;
вміти вживати модальне дієслово should/shouldn't
вміти утворювати прислівники від прикметників за допомогою суфікса –ly
вміти вживати фразові дієслова (run)

Розвиваючі:

розвивати комунікативні УУД через усі види мовної діяльності;
розвивати пізнавальні УУД;
розвивати регулятивні УУД, у тому числі вміння цілепокладання, планування, самоспостереження;
розвивати вміння смислового читання: вміння прогнозувати зміст тексту;
розвивати пізнавальні інтереси

виховні

виховувати валеологічну культуру (освоєння норм особистої безпеки у великому місті), культуру поведінки через освоєння норм етикету: вміння висловлювати переваги, просити поради (давати пораду)

Заплановані результати:

Предметні: учні навчаться активно користуватися лексикою на тему «Safety» в мовленні, читати текст із вилученням певної інформації та з повним розумінням прочитаного.

Особистісні: формування особистісного та життєвого самовизначення.

Метапредметні:

Пізнавальні: здійснювати усвідомлену побудову мовного висловлювання в усній та письмовій формах; структурувати знання; самостійно добудовувати текст із заповненням відсутніх компонентів;

Регулятивні: цілепокладання, включаючи постановку нових цілей, перетворення практичного завдання на пізнавальну;

Комунікативні: навчаться адекватно використовувати мовні засоби для побудови монологічного та діалогічного висловлювання.

Обладнання: підручник «Англійська у фокусі – 7», робоча дошка, інтерактивна дошка, аудіокурс «Англійська у фокусі – 7», презентація Power Point на тему «Better safe than sorry», програмне забезпечення для ІАД.

Етап уроку	Діяльність вчителя	Діяльність учня	Використовувані методи, прийоми
Мотивація до навчальної діяльності	Вітає учнів (Good morning, children! Sit down please), перевіряє готовність учнів до уроку Створює емоційний настрій на навчальну діяльність. Good morning, boys and girls! Take your places! I 'm glad to see you! Програє діалоги з учнями: How are you today? What’s the weather like today? What is the date today? What day is it today? Is everybody present and ready for the lesson? Are you ready to start lesson?	Вітаються з учителем ( Good morning, teacher) сідають на свої місця. Налаштовуються на навчальну діяльність. Ведуть діалог із учителем.	Словесний метод
Постановка теми та навчально-пізнавальної задачі, промовлення теми уроку, мотивування учнів на подальшу роботу на тему	Продовжуючи вступну бесіду, вчитель просить дітей звернути увагу на слайди та картинки у підручнику та ставлячи питання підводить до теми уроку. Сan you guess the topic of our lesson? Учні відповідають питання вчителя. Записує тему уроку на дошці.	Учні, відповідаючи на запитання, прогнозують, про що йтиметься на уроці і з якими словами вони зустрінуться.	Словесний метод, пошуковий метод, демонстраційний(слайд 1)
Введення нових слів – лексики на тему «Безпека»	Вчитель використовує ілюстрації та пропонує учням прогнозувати зміст листівки. Вчитель ставить питання про те, що роблять люди на картинках. Організує фронтальну роботу та записує відповіді на дошці. Упр.1 стор.8 Потім вчитель вводить нову лексику на тему Safety rules за допомогою роздруківки слів (Правила особистої безпеки). Контролює читання тексту. Надає необхідні пояснення.	Прогнозують зміст листівки. Відповідають на запитання. Someone is looking through a hole in door to see who is ringing the bell. Girl is sleeping. Він буде готовий до мобільного next to her on bed"side table to call if something is wrong. The boy is opening the door to someone. Etc. Учні встановлюють відповідність виділених слів, виразів зі своїми значеннями. Учні перевіряють завдання спочатку у парах, потім у межах загальної перевірки.	Практико-словесний метод, пошуковий метод, демонстраційний(картинки підручника, слайди 2-10)
Робота з текстом	Вчитель пропонує виконати упр.2 на стор.8 у розвиток вміння прогнозувати зміст тексту по заданому початку.	Учні читають дві перші репліки діалогу і виконують завдання індивідуально. Відповіді обговорюються в парах, потім перевіряються. Потім учні читають діалог у супроводі аудіозапису і перевіряють правильність своїх припущень. Передбачувана відповідь: Вони є в одному з своїх людей тому, що один з хлопців' dads is installing an alarm.	Практико-словесний метод. демонстраційний(Слайд 11).
5. Фізкультхвилинка	- I see you are tired, let's do some physical exercise. Who wants to spend some physical exercise?(Вчитель пропонує провести фізкультхвилинку)	Вчитель включає музику. Виконують,промовляючи англійською мовою та виконуючи рухи.	Словесний метод. Двигун.
6. Ознайомлення з суфіксом –ly та відпрацювання словотвірних навичок	Знайомить учнів із правилом освіти прислівників від прикметників за допомогою суфікса –ly. Запитує чи знають учні інші прислівники, утворені цим способом. Задає вправу самостійне виконання. Організує самоперевірку.	Читають правило. Наводять свої приклади прислівників: nicely, playfully, noisily, etc. Виконують вправу.	Практико-словесний метод, демонстраційний (слайд12)
7. Робота з фразовим дієсловом.	Вчитель забезпечує освоєння значень та вживання фразових дієслів (run). Опрацьовує словникову статтю. Просить учнів звернути увагу на позначення фразових дієслів у словнику(phr v). Пропонує учням самостійно виконати упр.4.	Читають рамку Study skills. Знаходять у словнику значення фразових дієслів. Самостійно виконують упр.4, с.9.	Практико-словесний метод, демонстраційний (слайд13)
8. Ознайомлення з вживанням модального дієслова слід.	Знайомить учнів з модальним дієсловом should/shouldn't. Вчитель усно пояснює тему. Потім записує на дошці пропозицію Mark is ill. Запитує у учнів що вони порадять Марку зробити. І підводить їх до відповіді: go to the doctor. Записує на дошці Mark should go to the doctor. Відпрацьовує конструкцію. Пропонує ще раз переглянути діалог упр.2,с.8, і знайти приклади вживання should/shouldn't. Здійснює фронтальну перевірку вправи.	Учні вивчають правило у підручнику. Відпрацьовують вживання. Виконують упр.2, с.8.	Практико-словесний метод. Пошуковий метод, демонстраційний (Слайд 14)
9. Робота з аудіюванням. Вміння заповнювати перепустки, використовуючи почуту інформацію.	Вчитель організує виконати упр.6 стор.9. Прослухати запис та заповнити пропуски.	Учні прослуховують запис двічі та заповнюють перепустки.	Пошуковий метод, демонстраційний (Слайд 15)
9. Рефлексія (підбиття підсумків роботи)	So, children, our lesson is finishing… Пропонує учням самостійно висловитися про зміст уроку, отримані знання та підсумки роботи Розкажіть мені, що ви дізналися на уроці? Вам сподобався урок? Чого ми з вами навчилися? Who was the most active at our lesson? Thank you for your work. Ви були дуже активні! Особливо я хотів би….work today. You get “5 s”. The rest “4 s”. Your home task Ex.8 p.9. Але це не є over. Look at the screen.Домашнє завдання:Зробити листівку з правилами поведінки на вулиці	Записують домашнє завдання до щоденникаупр 8, стор.9 (Написати листа другу). Узагальнюють роботу на уроці, підбивають підсумок (що робили, що дізналися). Оцінюють свою діяльність та діяльність однокласників на уроці. Отримують оцінки. Прощаються з учителем.	Практико-словесний метод. Демонстраційний метод

Читайте також