Модель утворення мінеральних. Сучасні освітні системи як простір реалізації ідей педагогів-новаторів Нова якість вищої освіти

ДОПОВІДІ АКАДЕМІЇ НАУК, 2007, тому 416, № 4, с. 538-542

ГЕОХІМІЯ =

ОЦІНКА УМОВ ОСВІТИ МІНЕРАЛЬНИХ МЕГАСИСТЕМ МЕТОДОМ ТЕРМОДИНАМІЧНОГО МОДЕЛЮВАННЯ

Представлено академіком В.В. Ревердатто 20.09.2006 р. Надійшло 28.09.2006 р.

В даний час оцінка температур і тиску утворення мінеральних асоціацій і складу флюїду проводиться головним чином на основі методу фазової відповідності. Цей метод є обчисленням на термодинамічному або експериментальному базисі певної стехіометричної мінеральної реакції, мінального співвідношення або комплексу таких реакцій, за допомогою яких знаходяться оцінки РТ-умов і фугітивності летючих компонентів.

Разом з тим існує принципово інший шлях у вирішенні проблеми геотермобарометрії, заснований на знаходженні мінімуму вільної енергії Гіббса фізико-хімічної системи на безлічі певних обмежень. Розвиток методу мінімізації термодинамічного потенціалу для геотермобарометричних цілей призвело до постановки задачі геотермобарометрії в нерівноважній сукупності мінеральних систем за участю або без участі флюїду як зворотного завдання опуклого програмування. Реалізація запропонованого підходу у додатку до моделювання мінеральних асоціацій у метаморфічних породах гранулітової фації була намічена у роботі. Виконане дослідження дозволило продемонструвати перебування окислювального потенціалу в таких мінеральних асоціаціях, у яких визначення фугітивності кисню методом фазової відповідності або неможливе, або важко. У цій роботі проводиться розвиток методу мінімізації в геотермобаро-метричній постановці для випадку вирішення задачі, коли є сукупність зразків з порід різного складу, що перешаровуються, причому є впевненість, що мінеральні асоціації.

ції утворені при близьких значеннях температури та тиску. Можливість включення в модель декількох зразків порід різного складу, що переслаюються, містять різні мінеральні асоціації, освіта яких відбувалася в близьких PT-умовах, дозволить отримати найбільш надійні оцінки температури і тиску.

Таким чином, у загальному виглядігеотермобаро-метр може бути представлений як багаторезерву-арна модель, що складається з k систем, k е K, де K - кінцева множина аналізованих систем (зразків). У кожній системі визначено dk -відомий (спостерігається або експериментально визначений) вектор мольних кількостей фаз k-ї системи. Іншими словами, вектор dk – це кількісний мінеральний склад породи. Елемент вектора dk - (dka) є мольна кількість фази з індексом а:

dka, аеФк, k е K,

де Ф,; - - безліч фаз k-ї системи.

Задамо область температур та тисків, якій належать значення шуканої температури

T та тиску P. Позначимо через 0T = (T, P) двоелементний вектор температури та тиску. Тоді апріорі задану область можна позначити:

De = (0/0-< 0 < 0+}, где О- = (Г, P)T и 0+ = (T+, P+)T -нижние и верхние границы задаваемых интервалов по температуре и давлению. Конечную выборку

векторів 0 D°0 позначимо через D0 з D0.

Знаходження оптимального значення вектора 0 пов'язані з необхідністю розв'язання оберненої задачі опуклого програмування, тобто. визначення такої температури та тиску, які мінімізують критеріальну функцію - суму квадратів відхилень відомих (заданих) і розрахункових при різних значеннях тем-

Інститут геохімії ім. А.П. Виноградова Сибірського відділення Російської Академіїнаук, Іркутськ

Далекосхідний геологічний інститут Далекосхідного відділення Російської Академії наук, Владивосток

перетури та тиску мольних кількостей фаз системи:

/ - xk) 2 * хв) J

k е K, ве De, (1)

хв - вектор мольних кількостей фаз, що визначається в результаті рішення в-йпряме завдання опуклого програмування мінімізації наведеного ізобарно-ізотермічного потенціалу

G(хкв) k-ї системи з фіксованим е De, кк -вектор нормуючих коефіцієнтів k-ї системи. Елемент вектора Кк визначається також як

dka: Кка, а е Ф, k е K. Вектор нормуючих коефіцієнтів дозволяє враховувати вплив у критеріальні функції різнокаліберних величин мольних кількостей фаз систем (їх відмінності можуть досягати кілька порядків) наданням усім фазам відповідних вагових множників. Вважатимемо, що завжди % > 0.

Таким чином, рішення зворотної задачі зводиться до вирішення серії прямих завдань, представлених у параметричній формі, яке дозволяє провести ідентифікацію параметрів (температури та тиску), що мінімізують шукану критеріальну функцію на певній кінцевій вибірковій множині оптимальних

значень хкв, індукованих кінцевим вибірковим безліччю параметрів е De. У вибраній точці PT-області проводиться розрахунок рівноважного складу всіх порід аналізованої нерівноважної метасистеми, кожній з яких згідно з принципом локальної рівноваги відповідає свій мінімум вільної енергії Гіббса. З цих розрахунків обчислюється інтегральна критеріальна функція (1). Пошук мінімуму критеріальної функції здійснюється методом золотого перерізу. Слід зазначити високу надійність, безвідмовність та економічність цього у вирішенні детермінованих завдань.

З обчислювальної точки зору немає гарантії

того, що отримане оптимальне рішення хв буде єдиним щодо вектора параметрів, що особливо характерно для систем з досить широкою PT-областю стійкості будь-якого певного парагенези (рис. 1). Тому вкрай важливо розглядати відразу декілька мінеральних систем в одній ділянці метаморфічної товщі, представлених породами з різним складом мінералів, що співіснують. Визначення оптимального значення критеріальної функції в цьому випадку представлятиме мінімум сумарного значення розрахункових функцій по всіх системах. Чим різноманітніший склад представлених порід (систем), тим вище

5000 6000 7000 8000 P, бар

Рис. 1. Поля стійкості окремих мінеральних асоціацій метаморфічних порід оголення ОГ-6 у РГ-координатах: а – зр. 6-8; б - обр. 6-5; в-обр. 6-6; г-обр. 6-2; д - обр. 6. Добре видно, що мінеральна асоціація метапелітового гнейсу (обр. 6-5) стійка у дуже невеликій РГ-області, порівняно з мінеральними асоціаціями амфіболітів (обр. 6-2 та інші).

Таблиця 1. Мінеральні асоціації у метаморфічних породах з оголення ОГ-6

№ зр. Порода Мінеральні асоціації Примітка

ОГ-6 Гранатовий амфіболіт Gr + НЬ + Р1 + 0 + 11т Дуже трохи вторинного В є Ар,

ОГ-6-2 Амфіболіт НЬ + Р1 + 0 + 11т Є БрЬ, Ар, СИ

ОГ-6-5 Біотитовий гнейс Gr+Bi+Р1+0+11т Є Ар, О1, Mz, пізній

ОГ-6-6 Гранат-біотитовий гнейс Gr + НЬ + Bi + Р1 + 0 + 11т Є Ар, О1, 7г, пізній Пд.

ОГ-6-8 Гранатовий амфіболіт Gr + НЬ + Р1 + 0 + 11т Є Ар, дуже трохи ймовірно пізнього

Bi і Юз, СИ, Ру.

Примітка. Gr – гранат, НЬ – амфібол, Р1 – плагіоклаз, Bi – біотит, Q – кварц, 11т – ільменіт, Ар – апатит, Zr – циркон, Sph-сфен, СИ – хлорит, К^ – калієвий польовий шпат, Ot – ортит , Ру – пірротин, Mz – монацит.

Таблиця 2. Хімічні склади метаморфічних порід з відслонення ОГ-6 на правобережжі нар. Гілюй

№ зр. зю2 ТЮ2 А12Оз FeO Fe2Oз МпО MgO СаО №2О К2О Н2О-П.п.п. Р2О5 Сума

ОГ-6 51.81 0.67 15.00 9.08 2.10 0.00 8.48 8.99 1.72 0.61 0.88 0.35 0.19 99.88

ОГ-6-2 50.14 0.84 13.98 10.11 3.06 0.45 6.65 10.21 1.98 0.99 0.04 1.00 0.19 99.64

ОГ-6-5 61.08 0.91 17.25 6.25 0.57 0.10 2.85 2.82 3.33 2.53 - 0.77 1.33 99.79

ОГ-6-6 65.09 0.42 15.52 3.76 - 0.04 2.52 6.09 4.02 0.73 - 0.14 1.08 99.41

ОГ-6-8 50.69 0.89 15.62 10.17 2.37 0.16 6.88 9.03 1.91 0.54 - 0.15 1.57 99.98

Примітка. Аналізи порід виконані у ДВГІ ДВО РАН, хімік-аналітик Л.В. Недашковська.

ймовірність отримання єдиного рішення щодо температури та тиску, враховуючи інтегральний характер критеріальної функції.

Покажемо можливості методу з прикладу одного добре вивченого оголення метаморфічних порід правобережжя р. Гілюй, в якому нами спостерігалася пачка вул-каногенно-осадових порід, що перешаровується, метаморфізованих в умовах амфіболітової фації. Дані породи відносяться до абоканської серії станового метаморфічного комплексу, що становить однойменну структурно-фаціальну зону в центральній частині Джугджуро-Станового блоку. Вік метаморфізму у цьому регіоні за непрямими даними датується оцінкою 1.9 млрд. років.

Вивчені зразки представлені амфібол-біотітовими, гранат-біотитовими гнейсами, амфіболітами та гранатовими амфіболітами (табл. 1). Потужність окремих пластів, що містять різні мінеральні асоціації, змінюється не більше від метрів до десятків сантиметрів. Хімічні аналізипорід наведено в табл. 2. Усі мінеральні асоціації вивчалися І.А. Олександровим на мікрозонді JEOL-8100 в ДВГІ ДВО РАН. Хімічні аналізи мінералів, що становлять мінеральні парагенези, можуть бути надіслані зацікавленим читачам на першу вимогу. Багаті кальцієм амфіболіти та гранатові амфіболіти представлені чотирма різновидами порід (табл. 1, 2), а бідні кальцієм породи - одним зразком гранат-біотитового гнейсу (обр. ОГ-6-5, табл. 1, 2).

Завдання формулювалося таким чином: знайти ймовірні оцінки РТ у аналізованій нерівноважній мегасистемі метаморфогенних мінеральних асоціацій, сформованих при близьких значеннях РТ, якщо відомі приблизні молярні (об'ємні) кількості мінералів у кожному мінеральному парагенезі. На вході в задачі задавалися хімічний складпорід із табл. 2, мольні кількості мінералів у кожній породі та вибирався діапазон РТ, в якому повинен здійснюватися пошук оптимальних значень РТ за умови їх близьких або однакових значень у кожній мінеральній асоціації.

Розрахунок виконувався за допомогою програмного комплексу "Селектор-С". Діапазон параметрів, що шукаються: 500-720°С за температурою і 4000-80

Для подальшого прочитання статті необхідно придбати повний текст. Статті надсилаються у форматі

КУЧМА А.С., ХУДОЛОЖКІН В.О. – 2015 р.

МОДЕЛІ ТВЕРДИХ РОЗЧИН ДЛЯ РОЗРАХУНКУ МІНЕРАЛЬНОГО СКЛАДУ ДОННИХ ОСАДКІВ ОЗЕРА БАЙКАЛ: НОВИЙ ПІДХІД ДО ПАЛЕОКЛІМАТИЧНИХ РЕКОНСТРУКЦІЙ

БИЧИНСЬКИЙ В.А., КУЗЬМІН М.І., ОЩЕПКОВА О.В., СОЛОТЧИНА Е.П., ЧУДНЕНКО К.В. – 2015 р.

1. Загальна характеристикамоделей освіти

1.1 Традиційна модель освіти

1.2 Раціоналістична модель освіти

1.3 Гуманістична (феноменологічна) модель освіти

1.4 Неінституційна модель освіти

2. Універсальна інформаційна система Інтернет

3. Особливості дистанційного навчання

4. Порівняльний аналіз сучасних моделей освіти

5. Словник основних понять

6. Література:

Загальна характеристика моделей освіти

У межах освітніх парадигм з'являються різні моделі освіти. У світовому освітньому процесі нині діють чотири основні моделі освіти:

Традиційна,

Раціоналістична,

Гуманістична (феноменологічна),

Неінституційна.

Надамо загальну характеристику цим моделям.

Модель(лат. Modulus-«заходи», «зразок») – система об'єктів чи знаків, що відтворює найбільш істотні властивості системи – оригіналу. Моделі можуть бути реальними (фізичними), ідеальними, математичними, інформаційними, графічними.

Традиційна модель освіти- це модель систематичної академічної освіти як способу передачі молодому поколінню універсальних елементів культури минулого та сьогодення. Насамперед, під цим мається на увазі сукупність базових знань, умінь і навичок у рамках сформованої культурно-освітньої традиції, що дозволяють індивіду перейти до самодіяльного засвоєння знань, цінностей та умінь вищого ладу.

Той, хто навчається розглядається як об'єкт, якому потрібно передати систему узагальнених знань, умінь та навичок. Навчання ставить своїм завданням, насамперед, вплив на механізми пам'яті, а чи не мислення учнів. Метою такої освіти є формування особистості із заздалегідь заданими властивостями. Результати виражаються на рівні її навченості та соціалізованості.

Основною дидактичною одиницею у цій моделі є зміст освіти. Система освіти розглядається як державно-відомча організація, яка будується за відомчим принципом із жорстким централізованим визначенням цілей, змісту освіти, номенклатури освітніх установі навчальних дисциплін. При цьому все навчальні закладиконтролюються адміністративними чи спеціальними органами.

Раціоналістична модель освітина чільне місце ставить не зміст освіти, а ефективні способизасвоєння учнями знань. В основі ідеології сучасної раціоналістичної моделі освіти лежить біхевіористична концепція. Ця модель відводить учням порівняно пасивну роль. Вони, отримуючи певні знання, вміння та навички, набувають адаптивного «поведінкового репертуару», необхідного для адекватного життєустрою відповідно до соціальними нормами, вимогами та очікуваннями суспільства. У раціоналістичній моделі немає місця таким явищам, як творчість, самостійність, відповідальність, індивідуальність.

Таким чином, поведінкові цілі вносять в освіту дух вузького утилітаризму та нав'язують вчителю механічний, нетворчий образ дій. Вчитель повинен слідувати запропонованому шаблону, яке діяльність перетворюється на натягування учнів вирішення завдань, виконання тестів тощо. буд. Основними методами такого навчання виступають навчання, тренінг, тестовий контроль, Індивідуальні заняття, Корекція.

Раціоналістична модель освіти забезпечує насамперед практичне пристосування молодого покоління до існуючого суспільства та виробництва. Потрібно враховувати, однак, що будь-яка освітня програмаборгу спрямовано забезпечення «поведінкового» аспекту знань, умінь і навиків.

Гуманістична (феноменологічна) модель освітиу центр освітнього процесуставить особистість учня та її розвиток як суб'єкта життєдіяльності. Вона спрямовано розвиток внутрішнього світу, міжособистісне спілкування, діалог, на психолого-педагогічну підтримку особистісному зростанні.

Модель передбачає персональний характер навчання з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей учнів, шанобливе ставлення до їхніх інтересів та потреб. Представники цього напряму заперечують погляд школи як «освітній конвеєр». На їхню думку, освіта має найбільш повно та адекватно відповідати справжній природі людини, допомагати їй виявляти та розвивати те, що закладено природою, а не формувати особистість із заздалегідь заданими властивостями. Необхідно створювати умови для самопізнання та саморозвитку кожного учня, надавати якнайбільше свободи у виборі та самореалізації.

Гуманістичне напрям передбачає свободу і творчість як учнів, і педагогів, і навіть право індивіда на автономію розвитку та власну траєкторію освіти.

Представники гуманістичної моделі освіти не вирізняються єдністю поглядів. У рамках цієї моделі існує багато концепцій освіти: гуманітарно-освітня, особистісно-орієнтована, аксіологічна, проективна, педагогічної підтримки, культурологічна та ін. Але їх поєднує те, що вони визнають пріоритет розвитку особистості над навчанням, а знання, вміння та навички вважають не метою навчання, а засобом розвитку учнів.

Неінституційна модель освітиорієнтується на його організацію поза соціальних інститутів, зокрема освітніх. Це освіта «на природі», в умовах паралельних шкіл, за допомогою системи Інтернет, дистанційне навчання, відкриті школи», «Відкриті університети» та ін.

Так, у світовій педагогіці добре усвідомлено роль «паралельної школи» – так називають радіо, телебачення, кінематограф, пресу, які систематично готують спеціальні виховно-освітні програми. Наприклад, у США навчальні програмитранслюють близько 200 телекомпаній та понад 700 студій кабельного телебачення. Міністерство освіти координує національні навчальні радіо- та телепрограми, розробкою та впровадженням яких займаються кілька педагогічних центрів.

Використання засобів масової інформації освіти дозволяє підвищувати ефективність освітнього процесу. Але багато педагогів вважають, що ці засоби повинні використовуватися вкрай обережно, оскільки вони відсувають на задній план нічим незамінні при вихованні людські контакти, живе спілкування. Сумнівні цінності масової культури, які несуть радіо, телебачення, кінематограф і преса, можуть руйнувати, а не розвивати особистість дитини.

Розвиток систем зв'язку в економічно розвинених країнах світу спричинив появу універсальної інформаційної системи Інтернет. Це глобальна електронна мережа, що об'єднує понад 40 млн користувачів персональних комп'ютерів різних країн, організацій та установ. Робота в Інтернеті зазвичай здійснюється або в діалоговому або автономному режимі. Нині найбільш використовуваними засобами автономного режиму є електронна пошта, інтернет-фестивалі та телеконференції. Діалоговий режим отримав сильний розвиток за рахунок використання гіпертексту.

Система Інтернету різко розширила можливості отримання інформації, з'явився термін інтернет-освіти, який означає навчання людей за допомогою програмних електронних пристроїв. Однак і це технічне нововведення в освіті може мати свою зворотний бік: механічне «перекачування» інформації може призвести до зниження ролі активної пізнавальної (розумної) діяльності суб'єктів навчання.

Інтернет– глобальна інформаційна система, що з безлічі взаємозалежних комп'ютерних мереж.

Розвиток нових інформаційних системпризвело до появи дистанційної освіти, під якою розуміється комплекс освітніх послуг, що надаються широким верствам населення за допомогою спеціалізованого інформаційно-освітнього середовища на будь-якій відстані від освітньої установи.

Особливостями дистанційного навчання є:

Індивідуальне спілкування учня і учня в режимі часу, близькому до реального;

Використання викладачів-тьюторів, які виступають у ролі консультанта та організатора, несуть персональну відповідальність за кожного учня;

Особистісно-орієнтований характер навчання;

Спочатку задана позитивна мотивація навчання;

Твердження як основний елемент навчального процесу як знання, а й інформації, і навіть самостійний пошук необхідної інформації;

Виступ учня у ролі основного суб'єкта освітнього процесу (самостійний пошук потрібної інформації, її переробка, самоконтроль, самооцінка якості своєї освіти), можливість використання мультимедійних засобів (текст, наочні засоби у статиці та динаміці, звуковий супровід) та ін.

Дистанційне навчаннядозволяє вирішувати такі завдання: забезпечення доступності освіти; створення системи безперервної освіти; підвищення якості освіти; забезпечення функціональної грамотності населення; надання навчальним та учням академічних свобод та підвищення рівня їхньої навчальної мобільності; надання можливості здобуття освіти особам з фізичними вадами або з яких-небудь причин не можуть навчатися в традиційній системі; можливість здійснення просунутої освіти для особливо обдарованих людей незалежно від місця проживання; об'єднання потенціалу різних освітніх установ, створення об'єднань; інтеграція та глобалізація освіти, створення спільного освітнього простору.

Нові інформаційні технологіїпризводять до створення відкритих навчальних закладів. Так, традиційні університети переходять до навчання на відстані як додаткової освіти. Сьогодні існує 11 так званих мега-університетів – всесвітніх відкритих університетів, до яких щороку зараховуються понад 100 000 студентів. Варіант відкритого університету – віртуальний університет – використовує супутниковий зв'язок та Інтернет для передачі курсових матеріалів. Це дає людям, які живуть у різних регіонах, можливість користуватися одними й тими самими ресурсами.

Число осіб, які пройшли навчання без отримання диплома, перевищує кількість тих, хто навчається для отримання диплому в 3,9 рази. Це свідчить про те, що знання та інформація все більше починають набувати цінності власними силами, а не як засіб для отримання диплому, що радикально змінює характер освітньої мотивації.

Порівняльний аналіз сучасних моделей освіти

Охарактеризовані моделі освіти мають низку переваг і недоліків, якими їх можна об'єднати в окремі групи. На наш погляд, доцільно особливо виділити традиційну (формуючу) модель освіти, раціоналістичну модель можна вважати різновидом традиційної.

Так, традиційна та раціоналістична моделі не ставлять у центр особистість учня як суб'єкта освітнього процесу. Учень є лише об'єктом педагогічного впливу. Передбачається стандартизація освітнього процесу, за якої технології навчання орієнтовані головним чином можливості середнього учня. Використовується прямий (імперативний) стиль керування навчальною діяльністюучнів. Для цих моделей освіти характерні монологізоване викладання, недооцінка ролі ініціативи та творчості суб'єктів освітнього процесу. Обидві моделі спрямовані формування особистості із заздалегідь заданими властивостями і передачі змісту чи способів навчання у готовому вигляді.

Оскільки різні різновиди гуманістичної моделі освіти визнають пріоритет розвитку над навчанням та мають особистісно-орієнтований характер, як інтегровану модель можна виділити гуманістичну (особистісно-орієнтовану) модель освіти.

Ці становища відповідають думці Є.В. Бондаревської та С.В. Кульневич, які вважають, що «загалом можна говорити про існування двох основних парадигм у сучасній освіті - формуючої (традиційної) та особистісно-орієнтованої (гуманістичної), кожній з яких притаманний свій специфічний набір приватних парадигм, що розкривають уявлення про мету, зміст та процес виховання та навчання».

Словник основних понять

Автономність- Здатність до незалежності від зовнішніх впливів.

Гіпертекст- тип інтерактивного середовища з можливостями переходів за посиланнями, що дозволяють вибрати потрібну інформацію.

Провайдер- Постачальник послуг Internet.

Самоактуалізація- Прагнення до повного виявлення та розвитку своїх особистісних можливостей, перехід зі стану можливостей у стан дійсності.

Тьютор- викладач-консультант, який веде навчальний процес у дистанційній формі навчання та виконує одночасно функції викладача, консультанта та організатора (менеджера) навчального процесу.

Електронна пошта- передача даних на конкретний електронна адресаз дотриманням конфіденційності.

Феномен(грец. phainomenon - є) - видатне явище, виняткова, неповторна особистість.

Література:

1. Бабанський, Ю.К. Методи навчання у сучасній загальноосвітній школі [текст]/Ю.К.Бабанський. - М., 1985.

2. Лернер, І.Я. Дидактичні основи методів навчання [текст]/І.Я.Лернер. - М., 1981.

3. Скаткін, М.М. Проблеми сучасної дидактики [текст]/М.Н.Скаткін. - М., 1984.

4. Теоретичні основипроцесу навчання у радянській школі [текст]/за ред.В.В. Краєвського, І.Я. Лернера.- М., 1989. Гл.2, §1.

5. Сластенін, В.А. та ін Педагогіка [текст]. - М.,1998. – С.300-327.

6. Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології [текст]. - М., 1999.-С.243-280.

7. Лернер, І.Я. Навіщо вчителю дидактика // Хрестоматія з теорії та технології навчання. / Упоряд. Н.С. Ситина. – Уфа, 2003. – С.20-35.

Опис презентації Формування родовищ — Етапи та стадії мінералоутворення за слайдами.

Формування родовищ - Етапи та стадії мінералоутворення - Тривалість формування родовищ - Глибина формування родовищ - Джерела речовини корисних копалин - Відкладення мінеральної речовини корисних копалин

Етап -тривалий період мінералонакопичення одного генетичного процесу, наприклад, магматичного, пегматитового, гідротермального або супергенного. Зазвичай родовища корисних копалин формуються на один етап, рідше на два і більше. Прикладом останнього можуть бути верхні частини рудних тіл, в контурах яких знаходяться мінеральні маси глибинного (наприклад, гідротермального) і супергенного (обумовленого вивітрюванням) етапів. Стадія – період у межах одного етапу, протягом якого відбувалося накопичення мінералів певного складу, відокремлений перервою мінералізації з інших стадій. Критеріями виділення стадій накопичення речовини корисних копалин служать: — перетину ранніх мінеральних утворень жилами і прожилками мінеральної речовини наступних стадій; брекчування мінеральних агрегатів ранньої стадії з цементацією їх уламків мінеральною масою нових (пізніших) стадій. Парагенезис (парагенетична мінеральна асоціація – спільне знаходження мінералів, обумовлене спільністю походження. Мінеральні генерації – мінеральні асоціації послідовних стадій мінералонакопичення. У таких генераціях мінеральний склад може бути повністю різним, цілком однаковим або частково повторюватися. В останніх двох випадках говорять про кілька генерацій. ж мінералу (напр., пірит першої та другої генерацій)

Тривалість формування родовищ Родовища з корисними копалинами формувалися досить тривалий час, порівнянний з геологічним часом утворення комплексів гірських порід. Найбільш ясно це питання вирішується для родовищ осадових корисних копалин: солей, вугілля, осадових залізних та марганцевих руд, родовищ вивітрювання. ▪ Товща пермських (кунгурський ярус Р 1) кам'яних і калійних солей Верхньокамського родовища потужністю 350-400 м накопичувалася протягом 15-17 тис років). ▪ Платформні морські метородження сидерит-лептохлорит-гідрогематитових бобово-) оолітових руд у кабонатно-теригенних відкладах Західно-Сибірського басейну (J-K-Pg-N) формувалися в інтервалі часу від 3 до 15 млн років (включаючи перерви в осадонакопиченні, що фіксуються приватними розмивами як самих руд, так і пластів, що їх підстилають, теригенно-осадових порід.) Періоди відкладення вугленосної товщі карбону (С) Донецького басейну, що включають вугілля, що охоплюють 50 -60 млн років.

▼ Для магматогенних та метаморфогенних родовищ це питання вирішується менш виразно із залученням методів абсолютної геохронології; Такі дослідження свідчать про широкий діапазон часу формування цих родовищ. ▪ У короткі відрізки часу (до десятків тисяч років) виникають житлові та штокверкові родовища, що асоціюють з гранітоїдним магматизмом. ▪ Тривалість лише ніобієвого оруднення у складі комплексу лужно-ультраосновних порід та карбонатитів Соклі у Фінляндії (O-D 1) оцінюється у 8, 5 млн. років, а формування аналогічного Томторського масиву (R-V) – у понад 80 млн. років. Слід наголосити, що деякі хімічні елементи, що беруть участь у створенні мінералоутворюючих комплексів тіл корисних копалин, можуть переходити з одного геологічного (раніше) циклу в інший (пізніший) і тому їх вік може бути більш давнім, ніж вік родовища. ▪ За ізотопними даними вік свинцю в рудах колчеданно-поліметалічних родовищ Рудного Алтаю є значно давнішим порівняно з середньодевонським (ейфельським, D 2) віком самих родовищ

У міру переходу від земної поверхні на глибину змінюються геохімічна та петрофізична обстановка мінералоутворення: зростає температура (Т); збільшується тиск (Р); підвищується густина порід (ρ); різко знижується активність кисню (O2); знижуються активності вуглекислоти (CO2) та азоту N2); зростають активності метану (CH 4) та водню (H 2); змінюються фазовий стан води (H 2 O) та її щільність (ρ); крихкі деформації гірських порід змінюються пластичними.

Рівні глибин формування родовищ Приповерхнева зона (0, 0 – 1, 5 км) Усі родовища екзогенної серії, вулканогенні гідротермальні (у тому числі колчедані) родовища кольорових та благородних металів, кімберлітові та лампроїтові трубки, карбонатити. Гіпабісальна зона (1, 5 – 3, 5 км) Більшість плутоногенних гідротермальних родовищ різних металів, скарнові родовища заліза та міді, магматичні родовища сульфідних мідно-нікелевих руд, хромітів, платиноїдів та рідкісних металів. Абісальна зона (3, 5 – 10, 0 км) Пегматитові, альбітитові та грейзенові родовища, частина плутоногенних гідротермальних родовищ, магматичні родовища хромітів та титаномагнетитів, що асоціюють з великими глибинними плутонами кислих, основних та ін. Ультраабісальна зона (10, 0 – межа Мохо) На континатиті, андалузиті, ентах – близько 40 км, під дном океану – 5 -8 км. Тут відчувають глибокі метаморфічні перетворення руди, що утворилися на більш високих рівнях (метаморфізовані родовища заліза та марганцю).

Глибина ерозійного зрізу визначається положенням тіл корисних копалин щодо сучасної земної поверхні. Прийнято виділяти три ступені еродованості родовищ: - Початкову (тіла корисних копалин тільки почали розкриватися ерозією і родовище перспективно на глибину); - проміжну (середню) і - повну (на поверхні оголюються кореневі частини рудних тіл і перспективи родовища на глибину дуже обмежені)

Графічна модель південноафриканських кімберлітових трубок (за Дж. Хаусона зі спрощенням) 1 - туфи вулканічного конуса; 2 – кратерні опади; 3 – експлозивні кімберлітові брекчії (агломерати, туфи); 4 – інтрузивні брекчії та кімберліти; 5 – породи системи Карру (С1-Р-Т): а – основні лави; б – сланці, пісковики; 6 – система Вентесдорп (PR 1): а – андезитові лави; б – конгломерати, кварцити; 7 – первинна система (AR): а – сланці; б – граніто-гнейси; 8 – межі систем; 9 – сучасна поверхня трубок та силлів у полі Кімберлі. Частини трубок: I – кратерна; II – діатремова; III - канальна

Джерела речовини з корисними копалинами Ювенильні, пов'язані з різноманітними за складом магмами глибинного (нижньокорового і верхнемантійного) зародження та з «трансмагматичними» (за Д. . Коржинським) флюїдами. Алмази в кімберлітових та лампроїтових трубках, ніобій та рідкісноземельні елементи в карбонатитах складних ультраосновно-лужних магматичних комплексів. Асиміляційні, пов'язані з асиміляцією магматичним розплавом мінеральної речовини навколишніх порід, тобто з виникненням палінгеної магми. Збагачення лужної магми вуглецем за рахунок асиміляції нею навколишніх карбонатних порід з подальшим утворенням магматичних штоків щільнокристалічного графіту в периферичних частинах сієнітового інтрузиву Ботогольського родовища (Б. М. Куплетський) ▼

▼ Запозичені вилуговуванням з порід мінеральної речовинигазово-рідкими розчинами різного генези на шляхах їх підземної циркуляції. Рециклінгова модель утворення субмаринних колчеданних покладів у конвективній палеогідротермальній системі, що передбачає захоплення з навколишніх порід кольорових металів та інших елементів, їх перенесення циркулюючою розігрітою морською водоюз подальшим відкладенням у зоні виходу гідротерм біля поверхні морського дна. (За Р. Хатчинсоном, У. Файфу та ін.) Екзогенні, тобто знесення речовини з поверхні континентів у вигляді суспензій і розчинів у водні басейни осадконакопичення (седиментації). Розчинення та перенесення заліза, марганцю, алюмінію, солей та ін. з континентів у басейн опадонакопичення з утворенням осадових пластових покладів цих металів та ін. елементів та сполук.

Відкладення мінеральної речовини корисних копалин з мінералоутворюючих середовищ 1. З розплавів (магматичні родовища) — кристалізація мінералів магми (кристалізаційна або лікваційна диференціація) 2. З водних і газово-водних розчинів, газових розчинів (магматогенні та седиментогенні місцево) - мимовільна коагуляція - пересичення та випаровування розчинів - хімічні реакції різних речовин, що знаходяться в розчині і вступають у взаємодію при зміні температури, тиску та інших параметрів, реакцій при змішуванні розчинів різного складу та реакцій речовини розчину з гірськими породами 3. Результат перегрупування речовини в твердому стані (перетворені, у тому числі метаморфогенні родовища) - розпад твердих розчинів - дифузійний та фільтраційний масоперенос

Основним інститутом сучасної освітиє школа. Від інших форм навчання вона відрізняється різноманіттям підготовки учнів, і навіть особливими технологіями, які у процесі занять. Виконуючи «замовлення» суспільства, школа разом з іншими навчальними закладами здійснює підготовку кваліфікованих кадрів для різних сфер людської діяльності.

Вимоги суспільства до освіти виражаються у системі принципів державної освітньої політики. Нині освітня політика РФ будується на таких принципах: гуманістичний характер освіти; пріоритет загальнолюдських цінностей; право особи на вільний розвиток; загальнодоступність освіти; увагу системи освіти до потреб учнів; світський характер освіти у державних установах.

Ці принципи визначають основні напрями освітньої політики, і навіть характер освіти нашій країні.

Стрімкий розвиток науки та пов'язаних з нею технологій виробництва поставило на порядок денний питання реформування як структури, так і змісту освіти. Серед основних напрямів реформи, що проводиться, можна виділити: демократизацію системи навчання та виховання; гуманітаризацію та гуманізацію, комп'ютеризацію, інтернаціоналізацію процесу освіти.

Сьогодні по-справжньому ефективною може бути названа тільки така модель освіти, в рамках якої відбувається відхід від авторитарного стилю поведінки педагога, зниження його ролі як джерела інформації та підвищення ролі того, хто навчається в процесі освоєння отриманої ним інформації. По-іншому підходять до вироблення критеріїв оцінки ефективності результатів освіти - це не тільки отримані знання, що навчаються, а й рівень творчого і морального розвитку його особистості.

(за матеріалами інтернет-видання)

Складіть план тексту. Для цього виділіть основні смислові фрагменти тексту та заголовіть кожен з них.

По-яс-не-ня.

У правильній відповіді пункти плану мають відповідати основним смисловим фрагментам тексту та відображати основну ідею кожного з них.

Можуть бути виділені такі смислові фрагменти:

1) роль школи;

2) принципи освітньої політики у РФ;

3) основні напрями реформи об-раз-ва-ня;

4) ефективна модель об-раз-ва-ня.

Можливі інші формулювання пунктів плану, що не спотворюють суті основної ідеї фраг-менту, і виділення додаткових смислових блоків.

По-яс-не-ня.

1. Від-лі-чія:

б) особливі технології, що використовуються в процесі занять;

2. Об'яс-не-ня, наприклад: потреби суспільства впливають на термін навчання, набір предметів і вимоги до якості шкільного об-раз-ва-ня.

Може бути дано інше пояснення.

У своїх виступах Президент РФ неодноразово наголошував, що доступність якісної освіти - запорука процвітання нашої країни. Наведіть два пояснення (аргументи) на підтримку цієї ідеї.

По-яс-не-ня.

При-ве-де-ни два пояснення (ар-гу-мен-та):

1) від якості об-раз-ва-ня, існуючого в конкретному суспільстві, багато в чому залежать темпи його економічного і по-лі-ти-че-ського-го роз-ви-тия, його моральне зі -сто-я-ня;

2) в умовах сучасного інформаційного суспільства потрібні добре освічені люди, без яких неможливо домогтися процвітання нашої країни.

Можуть бути наведені інші пояснення (ар-гу-мен-ти).

Які дві відмінності сучасної школи від інших форм навчання названі в тексті? Використовуючи текст і знання курсу, поясніть зміст фрази: «Школа виконує “замовлення” товариства”. Використовуючи текст, назвіть будь-які чотири принципи сучасної освітньої політики в РФ.

По-яс-не-ня.

1. Від-лі-чія:

а) різноманіття підготовки учнів;

б) особливі технології, що використовуються в процесі занять.

2. Потреби суспільства впливають на термін навчання, набір предметів і вимоги до якості шкільного освіти.

3. Названі принципи і дано пояснення одного з них, наприклад:

1) гуманістичний характер освіти;

2) пріоритет загальнолюдських цінностей;

3) право особи на вільний розвиток;

4) загальнодоступність освіти;

5) увага системи освіти до потреб учнів;

6) світський характер освіти у державних установах.

По-яс-не-ня.

Правильна відповідь повинна містити такі елементи:

1. Позиція ав-то-ра: «еф-фек-тив-ної може бути названа тільки така модель об-ра-зо-ва-ня, в рамках якої про-ис-хо-дит відхід від авторитарного стилю поведінки пе- да-го-га, зниження його ролі як джерела інформації та підвищення ролі ролі учня в процесі освоєння одержуваної ним інформації».

Позиція автора може бути наведена в інших, близьких за змістом фор-му-лі-рів-ках.

2. Перед-по-ло-же-ние, на-при-приклад: у світі дуже важливо вміння людини самостійно працювати з ин-фор-ма-ци-ей, займатися са-мо-об-ра-зо-ва -Ні-єм.

Може бути висловлено інше перед-по-ло-же-ня.

3. Інше пояснення, наприклад, ефективною є модель перетворення, що забезпечує високу якість знань учнів, їх вступ до вузів.

Може бути дано інше пояснення.

У межах освітніх парадигм з'являються різні моделі освіти. У світовому освітньому процесі нині діють чотири основні моделі освіти: традиційна, раціоналістична, гуманістична (феноменологічна), неінституційна. Дамо загальну характеристику цих моделей 1 .

Традиційна модель освіти - це модель систематичної академічної освіти як способу передачі молодому поколінню універсальних елементів культури минулого та сьогодення. Насамперед, під цим мається на увазі сукупність базових знань, умінь і навичок у рамках сформованої культурно-освітньої традиції, що дозволяють індивіду перейти до самодіяльного засвоєння знань, цінностей та умінь вищого ладу.

Основною дидактичною одиницею у цій моделі є зміст освіти. Система освіти розглядається як державно-відомча організація, яка будується за відомчим принципом із жорстким централізованим визначенням цілей, змісту освіти, номенклатури освітніх установ та навчальних дисциплін. При цьому усі навчальні заклади контролюються адміністративними чи спеціальними органами.

Раціоналістична модель освіти на чільне місце ставить не зміст освіти, а ефективні способи засвоєння учнями знань. Учням відводиться порівняно пасивна роль. У ньому не передбачено місце таким явищам, як творчість, самостійність, відповідальність, індивідуальність. Учні, отримуючи певні знання, вміння та навички, набувають адаптивного «поведінкового репертуару», необхідного для адекватного життєустрою відповідно до соціальних норм, вимог і очікувань суспільства.

Поведінкові цілі вносять у освіту дух вузького утилітаризму і нав'язують вчителю механічний, нетворчий образ дій. Вчитель повинен слідувати запропонованому шаблону, яке діяльність перетворюється на натягування що навчаються рішення завдань, виконання тестів тощо. буд. Основними методами такого навчання виступають навчання, тренінг, тестовий контроль, індивідуальні заняття, корекція.

Раціоналістична модель освіти забезпечує насамперед практичне пристосування молодого покоління до існуючого суспільства та виробництва. Потрібно враховувати, однак, що будь-яка освітня програма обов'язку спрямована на забезпечення «поведінкового» аспекту знань, умінь навичок.

Гуманістична (феноменологічна) модель освіти у центр освітнього процесу ставить особистість учня та її розвиток як суб'єкта життєдіяльності. Вона спрямовано розвиток внутрішнього світу, міжособистісне спілкування, діалог, на психолого-педагогічну підтримку особистісному зростанні.

Неінституційна модель освіти орієнтується на її організацію поза соціальними інститутами, зокрема освітніми. Це освіта "на природі", в умовах паралельних шкіл, за допомогою системи Інтернет, дистанційне навчання, "відкриті школи", "відкриті університети" та ін.

У світовій педагогіці добре усвідомлено роль «паралельної школи» – так називають радіо, телебачення, кінематограф, пресу, які систематично готують спеціальні виховно-освітні програми. Наприклад, у США навчальні програми транслюють близько 200 телекомпаній та понад 700 студій кабельного телебачення. Міністерство освіти координує національні навчальні радіо- та телепрограми, розробкою та впровадженням яких займаються кілька педагогічних центрів 1 .

Розвиток систем зв'язку в економічно розвинених країнах світу спричинив появу універсальної інформаційної системи Інтернет. Це глобальна електронна мережа, що об'єднує понад 40 млн користувачів персональних комп'ютерів різних країн, організацій та установ. Робота в Інтернеті зазвичай здійснюється або в діалоговому або автономному режимі. Нині найбільш використовуваними засобами автономного режиму є електронна пошта, інтернет-фестивалі та телеконференції.

Система Інтернет різко розширила можливості отримання інформації, з'явився термін інтернет-освіта,який означає навчання людей за допомогою електронних програмних пристроїв. Однак і це технічне нововведення в освіті може мати свій зворотний бік: механічне «перекачування» інформації може призвести до зниження ролі активної пізнавальної (розумної) діяльності суб'єктів навчання.

Інтернет– глобальна інформаційна система, що з безлічі взаємозалежних комп'ютерних мереж.

Розвиток нових інформаційних систем спричинив появу дистанційної освіти,під яким розуміється комплекс освітніх послуг, що надаються широким верствам населення за допомогою спеціалізованого інформаційно-освітнього середовища на будь-якій відстані від освітньої установи.

Особливостями дистанційного навчання є:

Індивідуальне спілкування учня і учня в режимі часу, близькому до реального;

Використання викладачів-тьюторів,які виступають у ролі консультанта та організатора, несуть персональну відповідальність за кожного учня;

Особистісно-орієнтований характер навчання;

Спочатку задана позитивна мотивація навчання;

Дистанційна освіта дозволяє вирішувати такі завдання: забезпечення доступності освіти; створення системи безперервної освіти; підвищення якості освіти; забезпечення функціональної грамотності населення; надання навчальним та учням академічних свобод та підвищення рівня їхньої навчальної мобільності; надання можливості здобуття освіти особам з фізичними вадами або з яких-небудь причин не можуть навчатися в традиційній системі; можливість здійснення просунутої освіти для особливо обдарованих людей незалежно від місця проживання; об'єднання потенціалу різних освітніх установ, створення об'єднань; інтеграція та глобалізація освіти, створення спільного освітнього простору.

Нові інформаційні технології призводять до створення відкритих навчальних закладів. Так, традиційні університети переходять до навчання на відстані як додаткова освіта. Сьогодні існує одинадцять так званих мега-університетів – всесвітніх відкритих університетів, до яких щороку зараховуються понад 100 000 студентів. Варіант відкритого університету – віртуальний університет – використовує супутниковий зв'язок та Інтернет для передачі курсових матеріалів. Це дає людям, які живуть у різних регіонах, можливість користуватися одними й тими самими ресурсами 1 .

Опис презентації Формування родовищ — Етапи та стадії мінералоутворення за слайдами.

Читайте також