Розділи: Історія та суспільствознавство

Перед сучасним освітою стоять важливі завдання формування у значимих соціокультурних компетенцій, що навчаються. Нині принципово змінилися підходи до навчально-виховного процесу. Пріоритетним став компетентнісний підхід, що передбачає, окрім іншого, формування здатності та готовності учнів аналізувати події минулого та сьогодення, виявляти причинно-наслідкові зв'язки, розглядати альтернативні варіанти ходу історичного процесу, на основі вивчення історичних джерел робити власні висновки та висновки.

Завдання сучасної освіти – утвердити у свідомості кожного вихованця патріотичне світовідчуття, зробити навчальний процес значущим для студентів, які мають безпосередній, життєво важливий інтерес, формувати прагнення вести самостійну науково-дослідну роботу. Компетентність включає здатність вивчати, аналізувати, робити висновки і т.д.

Важливо навчити простежувати зв'язок між історією всієї країни та її місцевими особливостями, виявляти взаємовплив подій та процесів, що відбуваються в масштабах усієї держави та відбуваються на території конкретного регіону. У ході освоєння історико-краєзнавчого матеріалу відбувається формування громадянської позиції, почуття відповідальності та причетності до долі своєї країни, краю, міста. Досягненню цих цілей і завдань є реалізація дисципліни «Історія та культура сочинського регіону» в Сочинському коледжі полікультурної освіти, що готує фахівців педагогічних та сервісних спеціальностей.

Крім аудиторних занять, навчальна програма дисципліни передбачає об'ємний екскурсійний блок, що включає такі екскурсії:

• Минуле нашого міста (Додаток 1).
• Історичними місцями Лазаревського району (Додаток 2).
• Ранньохристиянський храм у сел. Лоо.
• Мацеста – серце курорту.
• Екскурсія до дольмену-моноліту у Волконській ущелині.
• Екскурсія до кудепстинського («черкеського») культового каменю.
• Тисо-самшитовий гай.

Екскурсії є переважно комбінованими (автобусно-пішохідними) чи пішохідними. Протяжність у часі становить від двох до восьми годин. Кожна екскурсія включає знайомство з історико-культурними та природними об'єктами з обов'язковим виходом до них для безпосереднього огляду та вивчення.

Мета та завдання екскурсії визначаються змістом навчального матеріалу, за яким вона проводиться, наприклад: дольменна культура Кавказу, поширення християнства на Чорноморському узбережжі, Чорноморська берегова лінія, виникнення курорту Сочі, Сочі в період Великої Вітчизняної війни.

Критеріями успішної екскурсії є її пізнавальна цінність та спрямованість на формування історико-краєзнавчих компетенцій.

1. Розкривається основна тема та підтеми.
2. Будь-яка екскурсія має виховну мету – формування патріотизму, любові до «малої Батьківщини», толерантності.

У ході підготовки та безпосереднього проведення екскурсій застосовуються спеціальні прийоми – попередніх завдань, дослідження, ритуалу.

Під час вивчення відповідної теми у процесі аудиторних занять студенти отримують попереднє завдання: зібрати теоретичний матеріал з того чи іншого екскурсійного об'єкту. Наприклад, познайомитися з історією вивчення дольмена-моноліту на нар. Рідлик, історією виникнення того чи іншого населеного пункту, куди буде здійснена екскурсія (Лазаревське, Лоо, Нор-Луйс), архітектурними особливостями об'єкта (ранньохристиянського храму в Лоо, візантійського зміцнення на території тисо-самшитового гаю, Зимового театру, морського вокзалу). ). Виконуючи попереднє завдання, студенти залучають різноманітні джерела інформації – наукові публікації, архівні матеріали, свідчення очевидців, публікації у ЗМІ, Інтернет-ресурси. Застосовується прийом порівняльного аналізу матеріалів, отриманого їх джерел.

Безпосередньо перед початком екскурсії перед студентами ставляться завдання дослідницького характеру: зробити виміри; визначити орієнтацію об'єкта (або його фрагментів) по сторонах світла, здійснити фотозйомку.

До ритуальних прийомів належить хвилина мовчання дома поховання; покладання квітів до пам'ятників. Використання цього прийому має безпосереднє виховне значення.

Завершальна частина будь-якої екскурсії включає обробку зібраного матеріалу, підготовку звіту у тій чи іншій формі, проведення підсумкового заняття чи конференції, де будуть заслухані результати.

За кожною з екскурсій підготовлено електронні презентації. На їх основі у разі неможливості з тих чи інших причин організувати реальну екскурсію проводиться заочна екскурсія. Презентації використовуються як викладачем дисципліни «Історія та культура сочинського регіону», так і самими студентами під час педагогічних практик у сочинських школах під час проведення уроків з краєзнавства та класного годинника.

Практикою роботи стало не лише створення студентами електронних презентацій на основі зібраних під час екскурсій фотоматеріалів, а й їхній обов'язковий захист на засіданнях Студентського наукового товариства та студентських конференціях. Застосування таких форм роботи дозволяє ознайомити з історико-краєзнавчим матеріалом широку аудиторію – учнів шкіл та студентів усіх спеціальностей коледжу, підвищує їхню мотивацію на вивчення регіональної історії.

У ході підготовки та проведення екскурсій створюються умови для формування у студентів досвіду самостійного вирішення пізнавальних, комунікативних, організаційних, історичних, морально-правових та інших проблем, що становлять зміст освіти.

Застосування екскурсії як форми навчання дозволяє формувати як історико-краєзнавчі, а й ширші інформаційні компетенції:

1. Запитувати різні бази даних.
2. Опитувати оточення.
3. Консультуватись у експертів.
4. Працювати із документами, класифікувати їх.
5. Критично осмислювати отриману інформацію.

Таким чином, екскурсія є засобом формування історико-краєзнавчих компетенцій, робить істотний внесок у формування особистісних та професійних компетенцій майбутнього фахівця.

Вид дипломна робота Мова російська дата додавання 18.09.2017 розмір файла 385,1 K

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Природознавчі екскурсії як формування екологічних знань молодших школярів

Вступ

екологічний школяр освіта екскурсія

Актуальність дослідження.В даний час відповідно до ФГОС НГО у навчанні молодших школярів приділяється велика увага, як сучасним педагогічним технологіям, так і традиційним формам і методам навчання, які повинні сприяти формуванню самостійності, творчого потенціалу, Здібності здійснювати універсальні навчальні дії у учнів.

Важливою частиною сучасної загальної початкової освіти молодшого школяра є екологічна освіта, яка буде більш ефективною, якщо в практиці будуть використовуватися різні поєднання форм та методів навчання, таких як урок, практична робота, проектна діяльність, рольова гра та природничі екскурсії.

Уся історія людства нерозривно пов'язана з природою. на сучасному етапіпитання традиційної взаємодії її з людиною виросли у глобальну екологічну проблему. Якщо люди в найближчому майбутньому не навчаться дбайливо ставитися до природи, вони занапащають себе і навколишній світ.

Для того щоб зберегти природу, необхідно виховувати екологічну культуру і відповідальність, починаючи з молодшого шкільного віку, оскільки в цей час набуті знання можуть надалі перетворитися на міцні переконання.

Екологічна освіта - одна з самих важливих напряміву сучасному освітньому процесі. Формування у дітей відповідального ставлення до природи – складний та тривалий процес. Його результатом має бути не тільки оволодіння певними знаннями та вміннями, а й розвиток емоційної чуйності, вміння та бажання активно захищати, покращувати, ушляхетнювати природне середовище.

Вихованці, які отримали певні екологічні уявлення, бережніше ставляться до природи та її багатств. У майбутньому це може вплинути на оздоровлення екологічної обстановки в нашому краї та країні.

Початкова школа - це одна з перших ланок, де закладаються основи екологічної культури. Велику спадщину у галузі виховання дітей довкіллям залишив нам видатний педагог В.А. Сухомлинський. На його думку, природа лежить в основі дитячого мислення, почуттів та творчості.

Ставлення дітей і підлітків до об'єктів природи педагог тісно пов'язував про те, що природа - це край, земля, яка нас виростила і годує, земля, перетворена нашим працею. Сама природа не виховує, виховує лише активну взаємодію Космосу з нею. Щоб дитина навчилася розуміти природу, відчувати її красу, берегти її багатство, потрібно прищепити це з раннього дитинства.

Щоб виховати всі ці почуття у дітях, необхідно використовувати різні методи та форми роботи у цьому напрямі. Одна з провідних форм екологічної освіти дітей – природничі екскурсії.

Природознавчі екскурсії необхідні у всіх випадках, коли предмет чи явище мають бути розглянуті у тому власному обстановці. Сюди відносяться, наприклад, вивчення дерев, чагарників, трав лісу, птахів, що зимують, весняних ранньоквітучих рослин і т.д.

Природничі екскурсії потрібні також для того, щоб простежити сезонні зміни в природі.

Аналіз досвіду вчителів показав, що проведення природничих екскурсій, що мають екологічну спрямованість, дає позитивні результати у плані морального виховання дітей, становлення естетичних поглядів, дбайливого ставлення до навколишньої природи. Отже, екскурсія як форма навчання вирішує цілий комплекс освітніх та виховних завдань у початковій школі.

Великі педагогічні можливості природничих екскурсій, які відіграють важливу роль у формуванні екологічних знань про природу, є обґрунтуванням теми дослідженняцієї випускний кваліфікаційної роботи: «Природничі екскурсії як формування екологічних знань молодших школярів».

Проблема дослідження:які шляхи формування екологічних знань молодших школярів щодо предмета « Навколишній світ».

Ця проблема визначає мета нашого дослідження:виявлення значення природничих екскурсій та визначення умов їх успішного проведення для формування екологічних знань молодших школярів.

Для досягнення поставленої мети треба було вирішити наступні

Завдання дослідження:

1. Вивчити стан теорії щодо проблеми дослідження природничих екскурсій та його значення на формування екологічних знань молодших школярів.

2. Сформувати у молодших школярів позитивне ставлення до природи та прищепити правильна поведінкау ній.

3. Охарактеризувати роль та місце природничих екскурсій у навчальному процесі та визначити педагогічні вимоги до проведення їх.

4. Намітити шляхи та прийоми роботи з учнями під час проведення природничих екскурсій.

5. Розробити конспекти та провести низку природничих екскурсій для формування екологічних знань молодших школярів.

Об'єктом дослідженнянавчально-виховний процес під час уроків навколишнього світу.

Предметом дослідженнязміст та методика проведення природничих екскурсій з метою формування екологічних знань у молодших школярів.

Гіпотеза дослідження:якщо під час навчального процесу з учнями початкових класів систематично проводитимуться екскурсії в природу, то це дозволить поглибити систему екологічних знань, прищепити інтерес і дбайливе ставлення до навколишнього світу.

Методи вирішенняпоставлених завдань:

Аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури;

Бесіда з вчителями та учнями;

Спостереження за учнями на уроках та під час природничих екскурсій;

Педагогічний експеримент.

Випускна кваліфікаційна робота складається із вступу, двох розділів, висновків, списку літератури.

У теоретичній частині ми аналізували психолого – педагогічну літературу, розкривали поняття екскурсія у різних авторів (Н.К. Крупська,

B. А. Сухомлинський, К.П. Ягодовського, П.А. Завітаєва), розглянули організацію та методику проведення екскурсій у початковій школі, дали аналіз сучасних програм з предмету «Навколишній світ».

Практична частина складалася із трьох етапів: констатуючого, формуючого, контрольного. Проведено анкетування, тестування учнів. Проведено статистичний аналіз отриманих даних. Дано аналіз проведених екскурсій.

Апробація дослідно - експериментальної роботи проводилася з урахуванням ДБОУ Школа №1173 ЮАО м. Москви у 3 «Е» класі.

1. Екскурсія як формування екологічних знань молодших школярів

1.1 Російські педагоги про роль екскурсії щодо початковогоприродознавства

У « Тлумачному словникуросійської мови» слово «екскурсія» розуміється як колективна поїздка чи прогулянка кудись із науково-пізнавальною чи розважальною метою.

Екскурсії мають надзвичайно велике значенняу викладанні природознавства. Без них не може ефективно проводитися вивчення цього предмета. Екскурсії сприяють здійсненню зв'язку шкільного курсу природознавства із життям, із навколишньою природою.

Специфіка екскурсій проти іншими формами навчальної роботи у тому, що у них учні мають можливість наочно пізнати взаємозв'язку, що у природі.

Виховно-освітнє значення екскурсій велике вони допомагають дітям «...ширити свій горизонт шляхом спостереження живої природи, живих людей, їхньої праці, їхніх взаємин».

Високо оцінювала екскурсії у природу О.І. Тихєєва, яка зробила серйозний внесок у розробку методики проведення. Її основна вимога – зробити зміст екскурсії цікавим для кожної дитини, бо «точність спостереження та глибина сприйняття пропорційні інтересу». Чим вдалі була проведена екскурсія, чим більше вона зацікавила і захопила дітей, тим різноманітнішими вони будуть надалі реагувати на неї: згадувати, розпитувати, відображати бачене та пережите у грі, в образотворчій діяльності.

Дослідження вчених, виконані останніми роками, переконливо показують, що у екскурсіях створюються сприятливі умови для всебічного розвитку дітей. Ознайомлення школярів з оточуючим – перші кроки у пізнанні рідного краю, рідної природи, у вихованні любові до Батьківщини.

Багатосторонній світ природи пробуджує у школярів цікавість, викликає подив. «Щире здивування перед таємницею природи, що відкрилася, - зазначає В. А. Сухомлинський, - могутній поштовх для стрімкого потоку думки». Допитливість дитини, її допитливість проявляються у пізнавальних питаннях, які допомагають йому орієнтуватися в навколишньому світі, виявляти наявні зв'язки та залежності.

Тому педагоги, спрямовуючи діяльність дітей, мають стимулювати їх пізнавальну активність, Поява питань, прагнення знаходити на них відповіді, намагатися зміцнити і поглибити інтерес до природи, її пізнання.

Разом з цим вони вчать дітей правильно називати предмети, явища природи, їх властивості, якості, розвивають уміння висловлювати свої думки та враження. І в результаті мова дитини стає більш багатою, змістовною, зв'язковою; діти вчаться описувати те, що спостерігали, розмірковувати.

Розкриємо основні положення досліджень методистів з природознавства та природознавства у початковій школі.

К.П. Ягодовський (1877-1943) - автор великої кількості робіт з методики викладання природознавства у початковій школі: «Уроки з природознавства у початковій школі», «Практичні заняття з природознавства у початковій школі», «Як викладати природознавство у початковій школі», «Живий уго у школі та вдома», «Куточки природи у початковій школі», «Практика викладання природознавства» та ін.

У роботах К.П. Ягодовського вперше яскраво та переконливо було розкрито психологічну потребу дітей молодшого шкільного віку у вивченні природи. Він вважав, що вирішальним при побудові системи здобуття знань про природу в початковій школі повинен бути методично доцільний відбір матеріалу для вивчення, а також виховання у навичок у поводженні з конкретними фактами.

Підсумком всієї його наукової діяльностіє книга «Питання загальної методики природознавства». Прагнучи обґрунтувати методику природознавства, автор вимагає, перш за все, пов'язувати її з педагогікою та психологією, справедливо вважаючи, що без загальних теорійвиховання та навчання, без урахування психологічних та фізіологічних особливостей дітей науково побудувати методику не можна.

Розглядаючи питання про утворення понять, автор особливу увагу приділяє керівництву пізнавальним процесом вчителя в навчально-виховній роботі, вважаючи, що «методика починається з того моменту, коли вчитель стає керівником пізнавального процесу, що протікає у свідомості учня».

К.П. Ягодовський показує цілі та вимоги, які пред'являються до змісту матеріалу з природознавства у програмах. Цікавими є його докази, що природознавство треба вивчати якомога раніше, бо це є необхідною основою вивчення майбутніх систематичних курсів.

З метою загального розвитку учнів він вважав за необхідне якомога раніше створювати у дітей навички найпростіших узагальнень, наповнюючи правильним змістом слова про природу за допомогою проведення екскурсій.

К.П. Ягодовський на конкретних прикладах показував методику освіти у молодших школярів первинних узагальнень, заснованих на невеликій кількості яскравих та образних уявлень. Особливу увагу він приділяв роботі вчителя над загальним розвиткомучнів, свідомим засвоєнням ними досліджуваного матеріалу.

П.А. Завітаєв (1890-1970) зробив істотний внесок у методику викладання природознавства в початкових класах. У своїх роботах він прагнув показати, як формувати природничі уявлення та поняття методами, які властиві природничим наукам. Розроблена ним методика проведення спостережень, дослідів та екскурсій допомагала створювати конкретно – чуттєву основу на формування природничих понять. П.А. Завітаєв намітив систему предметних уроків, визначив їх зміст та методику проведення («Екскурсії та предметні уроки в I-IV класах»). Багато уваги він приділяв заняттям на пришкільній ділянці («Навчально-дослідна ділянка І-ІV класів», «Праця учнів І-ІV класів на навчально-дослідній ділянці»), де учні набувають уміння та навички з вирощування рослин. Він вважав, що природознавство становить початкову ступінь політехнічного навчання учнів.

Успіх проведення спостережень та дослідів, екскурсій та предметних уроків визначається широким застосуванням різноманітних засобів наочності.

К.Д. Ушинський (1824-1870 рр.) - найбільший методист і педагог у сфері початкового навчання - вважав, навчання дітей має будуватися не так на словесної основі, але в основі вражень, отриманих ними безпосередньо з навколишнього світу.

К.Д. Ушинський наголошував, що спостереження за явищами природи та їх узагальнення мають бути основними джерелами знань. Він говорив, що природа є природним середовищем, в якому людина розгортає свою діяльність, використовуючи її у своїх цілях.

Є.А. Валер'янова (1885-1970) – методист з природознавства у початкових класах. Багато сил і часу вона приділяла роботі з вчителями, підкреслюючи велику роль і значення принципу наочності під час навчання природознавства. Нею створено «Щоденники спостережень над природою та трудовою діяльністю людини» для учнів І, ІІ, ІІІ, ІV класів, які не втратили свого значення і в даний час.

М.М. Скаткін (1900) - методист з викладання природознавства у початкових класах та політехнічного навчання школярів; автор

програм з природознавства у початковій школі; автор підручників із природознавства для III та IV класів. Він приділяє велику увагу питанням методики викладання природознавства, особливо питанням проведення екскурсій, веденню календарів, спостереженням у природі, активізації пізнавальної діяльності учнів, позакласній роботі з природознавства в початкових класах, шляхах підвищення ефективності навчання. Їм створено серії наочних посібників, таблиць, картин, колекцій, кінофільмів, а також методичні вказівки щодо їх застосування на уроках.

Говорячи про основоположників природознавства як науки, про методистів природознавців, не можна не згадати слова великого російського педагога В.А. Сухомлинського. Він писав: «Дуже важливо, щоб дивовижний світ природи, краси, музики, фантазії, творчості, що оточував дітей до школи, не зачинився перед учнем класними дверима. Перші уроки мислення мають бути над класі, перед класної дошкою, серед природи…».

Основний принцип В.А. Сухомлинського – виховання через природу, постійне спілкування з природою. «Ідіть у поле, у парк, пийте з джерела думки, і ця жива вода зробить ваших вихованців мудрими дослідниками, допитливими, допитливими людьми та поетами. Те, що втрачено в дитинстві, ніколи не відшкодувати в роки юності і тим більше у зрілому віці. Це стосується всіх сфер духовного життя дитини і особливо естетичного виховання. Чуйність, сприйнятливість до краси в дитячі роки незрівнянно глибше, ніж у пізніші роки розвитку особистості.

Однією з головних завдань вчителя початкової школи є виховання потреби в гарному, яка багато в чому визначає весь лад духовного життя дитини, її взаємини у колективі. Потреба красивому стверджує моральну красу, народжуючи нетерпимість і нетерпимість до всього вульгарного, потворного».

Під час екскурсії ми прагнемо показати їм світ так, щоб вони задумалися над істиною, що природа – наш дім, і якщо ми будемо марнотратними та безтурботними, то зруйнуємо його.

Таким чином, аналіз різних робіт видатних педагогів дозволяє відзначити велику роль екскурсії у розвитку та вихованні дітей.

1.2 Форми та методи екологічної освіти молодших школярів

До основних форм та методів екологічної освіти молодших школярів належить:

1. Урок-форма організації навчання, коли він навчальні заняття проводяться учителем із групою учнів постійного складу, однакового віку та рівня підготовки протягом певного часу за встановленим розкладом задля досягнення навчально-виховних цілей. Кожен урок присвячується вивченню певного питання програми і тому є закінченим і водночас є продовженням попередніх уроків і опорою для наступних.

Поглиблення пізнавального інтересу, виховання любові до природи сприяє запровадження навчальний процес ігор. Вони допомагають дітям засвоювати якості та властивості предметів, закріплювати норми та правила поведінки у природі.

2. Дидактична гра- це така колективна, цілеспрямована навчальна діяльність, коли кожен учасник та команда загалом об'єднані рішенням головного завдання та орієнтують свою поведінку на виграш.

У дидактичній грі основним типом діяльності є навчальна діяльність, яка вплітається в ігрову та набуває рис спільної ігрової навчальної діяльності. Правила дидактичної гри ретельно продумуються та повідомляються дітям до її початку.

Функції дидактичних ігор:

v активізують пізнавальні процеси;

v виховують інтерес та уважність дітей;

v розвивають здібності;

v вводять дітей у життєві ситуації;

v навчають їх діяти за правилами;

v розвивають допитливість;

v закріплюють знання та вміння.

До дидактичних ігор екологічного змісту належать ігри з картками типу лото, ігри – вікторини типу «Хто, де живе», ігри – загадки, наприклад, за «портретом» на картці знайти рослину в гербарії

а. Рольові ігриекологічного змісту засновані на моделюванні соціального змісту діяльності На відміну від звичайного уроку в навчанні в ігровій ситуації активно відбувається перебудова та перегрупування понять, уявлень, фактів, пов'язаних із конструюванням відповідального виступу від імені громадськості чи політичного діяча, вченого, адміністратора чи технічного фахівця. Наприклад, гра «Екологічна експертиза»: вирішили побудувати бензозаправку з миттям між шосе та річкою. Розгортається дискусія між групами «екологів», «інженерів»,

"автомобілістів". Рольова поведінка дає можливість молодшому школяру виявити самостійність суджень. Формує вони вміння вести дискусію.

б. Імітаційні екологічні ігризасновані на моделюванні екологічної діяльності. Наприклад, гра "Хто, де живе?" розкриває залежність поширення тварин від умов довкілля.

4. Екологічні казки- це казки, що несуть «екологічну інформацію», тобто. дають знання про природу, звички тварин, допомагають розширити екологічний кругозір, осмислити навколишній світ і зміни взаємин людей із середовищем проживання, формують елементарні екологічні поняття.

Вони вчать пізнавати навколишній світ, виховувати почуття причетності до благополуччя в природі, думати про наслідки своїх вчинків стосовно навколишнього світу.

5. Екологічні завданняактивізують пізнавальну діяльність, розширюють обсяг природничих понять, виховують культурну особистість, здатну любити природу, охороняти та берегти її. Вони не лише стимулюють дитячу допитливість, а й сприяють виявленню турботи та занепокоєння про стан природи. До них відносяться загадки про рослини, тварин, явища природи, кросворди, ребуси та власне завдання.

6. Екологічне моделювання- це побудова дітьми з допомогою вчителя графічних і динамічних схем (моделей), що відбивають ті чи інші взаємозв'язки у природі. Моделі полегшують учням розуміння зв'язків, є опорою для запам'ятовування і відтворення знання них.

7. Екскурсія у природу- це форма організації навчального процесу, спрямована на засвоєння навчального матеріалу, але проведена поза школою, яка дозволяє проводити спостереження, а також безпосередньо вивчати різні предмети, явища та процеси, у природно чи штучно створених умовах. Докладніше цю форму розглядаємо у параграфі 1.3.

1.3 Організація та методика проведення природничих екскурсій з молодшими школярами

Екскурсія це форма організації навчального процесу, спрямована на засвоєння навчального матеріалу, але проводиться поза школою. Коли в екскурсії бере участь весь клас та матеріал екскурсії тісно пов'язаний із програмою з природознавства, вона стає формою громадської роботи. І тут вона входить у систему уроків і є важливою частиною процесу. Крім того, екскурсія може бути формою позакласної роботи, коли її проводять із групою окремих, найбільш зацікавлених учнів.

У тексті Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти другого покоління, затвердженому наказом Міносвіти Росії від 29 грудня 2014 р. №1643 «Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти» зазначено особливості сучасної організації позаурочної діяльності освітній установі.

У стандарті визначено напрями розвитку особистості, за якими здійснюється позаурочна діяльність у початковій школі, а саме:

· Спортивно - оздоровчий напрямок;

· Духовно-моральне;

· Соціальне;

· Загальноінтелектуальне;

· Загалькультурне.

Позначено форми організації позаурочної діяльності: екскурсії, гуртки, секції, круглі столи, конференції, диспути, шкільні наукові товариства, олімпіади, змагання, пошукові та наукові дослідження, суспільно корисні практики та ін.

Екскурсія дозволяє об'єднати навчальний процес у школі із реальним життям. На екскурсії вчитель має можливість пов'язати події минулого безпосередньо з конкретними історичними пам'ятниками - німими свідками тих подій, що допомагає учням створити більш вірні уявлення про давнє минуле; екскурсія допомагає школярам стати як би сучасниками історичних подійминулого.

Тематика екскурсій різноманітна. Її можна уявити такими групами:

Екскурсії в природу (в парк, ліс, на водойму, в полі) з метою вивчення сезонних змін, життя рослин та тварин; спільнот;

Екскурсії, що знайомлять із сезонною працею людей (збирання врожаю, оранка, городні та садові роботи, збирання листя та снігу тощо);

Екскурсії, що розкривають питання охорони та збереження природи в природно та штучно створених умовах (зоопарк, теплиця, заповідник, біологічний кабінет, зимовий сад);

Екскурсії, що знайомлять з різними професіями та працею людей (завод, фабрика, бібліотека, театр та ін.

Екскурсії, присвячені вивченню пам'яток рідного краю (пам'ятки архітектури, музеї, пам'ятники великим людям, меморіали);

Екскурсії історичними місцями рідного краю (історико - художні пам'ятники, місця битв, меморіали).

Екскурсії з природознавства бувають вступними(за курсом чи темою),

поточними(у міру вивчення матеріалу теми), та узагальнюючими(Після вивчення матеріалу теми).

на вступнихекскурсіях учня отримують загальне уявленняпро матеріал, що вивчається, завдання зі спостереження на всю тему, проводять короткочасні спостереження. Прикладом вступної екскурсії може бути екскурсія в ІІІ класі на тему «Весняні зміни в природі».

Поточніекскурсії припускають знайомство з конкретними об'єктами чи явищами у самій природі. Прикладом поточної екскурсії може бути екскурсія на тему «Ознайомлення з особливостями місцевої водойми, її використанням та охороною».

Узагальнюючіекскурсії проводяться наприкінці вивчення теми чи частини її та передбачають конкретизацію, систематизацію та узагальнення вивченого матеріалу. Вони будуються таким чином, щоб школярі знайшли в навколишній природі те, що вивчали в класі та за підручником вдома, і відповіли на поставлені вчителем питання.

Планомірне проведення екскурсій розвиває в учнів навички вивчення свого краю.

Виділимо кілька принципово важливих аспектів, які вчитель повинен мати на увазі при організації та проведенні екскурсії.

1. Емоційна сторона. Вчителю необхідно намагатися підтримувати в дітей віком емоційний стан, яке спричинене екскурсією. Це досягається винятком авторитарного керівництва: («Встаньте тут», «Не дивіться туди», «Не бігайте» тощо). свободу; надати невеликий час для спілкування з об'єктом, що спостерігається. Потрібно уникати різких дисциплінарних зауважень, покарань та прямих інструкцій. Стиль спілкування має бути обов'язково довірчим, м'яким, задушевним. Інакше екскурсія залишить в дітей віком емоційно негативне враження.

3. Організаційна сторона. Кожну екскурсію вчитель готує ретельно та заздалегідь; він визначає тему екскурсії, уявлення та основні поняття, які на екскурсії відпрацьовуватимуться; обирає місце екскурсії; розробляє екскурсійний маршрут; обов'язково відвідує місце екскурсії для знайомства з ним, відбору найцікавіших і типових об'єктів для демонстрації та самостійного спостереження учнів; визначає місце зупинок відпочинку. Ця робота вчителя завершується складанням плану екскурсії. Плануючи хід екскурсії, вчитель має передбачити такі структурні елементи:

Ш Коротке Вступне слововчителя або вступна бесіда з учнями, в якій необхідно відобразити пору року, стан навколишньої неживої та живої природи;

Самостійна робота учнів;

Форма звітності школярів;

Перевірка виконання самостійної роботи;

Ш Узагальнююча розмова.

Учні також мають бути готовими до екскурсії. Вчитель заздалегідь знайомить їх із темою екскурсії та її завданнями, з питаннями, куди учні мають знайти відповідь; розподіляє учнів на ланки - групи для кращого управління ними під час екскурсії, призначає серед групи старшого, видає екскурсійне спорядження: папки для гербарію, баночки, сачки, лупу тощо. залежно від змісту та завдань екскурсії, розподіляє між групами завдання для самостійної роботи, збирання природного матеріалу.

Перед початком екскурсії вчитель попередньо у класі повідомляє учням мету, план та маршрут екскурсії, роздає завдання для самостійної роботи. Крім того, необхідно провести інструктаж про правила поведінки в природі, рух на маршруті. Будь-яку екскурсію в природу найкраще розпочати з опису природного ландшафту. Вчитель звертає увагу дітей на пору року, на стан неживої та живої природи в даному сезоні, дає характеристику місцевості або проводить бесіду з учнями на підставі їхнього безпосереднього спостереження. Також необхідно розбити учнів на групи для виконання самостійної роботи та продиктувати їм списки необхідних для екскурсії посібників. Загальні завдання краще повідомити індивідуально кожного учня. Необхідно пояснити, що і як потрібно підготувати екскурсантам, які мають бути зроблені списки, як оформити результати спостережень.

Так, наприклад, перед проведенням екскурсії на тему «Ознаки осені.

Листопад» учням пропонуються такі питання та завдання:

1. Чи любиш осінь?

2. Які поети писали вірші про осінь?

3. Як змінилася погода до жовтня?

4. Підберіть листя з одного дерева таким чином, щоб були представлені всі переходи від зеленого кольору до жовтого та червоного.

5. Визначте, якому дереву належить листя.

6. Яке листя тобі найбільше сподобалося? Чому?

7. Які фарби потрібно змішати, щоб отримати відтінки осіннього листя?

8. Які назви можна було б придумати для цього листя?

9. Вдома діти роблять панно із зібраного листя – участь у виставці.

Чим більше дитинадізнається про життя природи, тим більше він матиме можливостей для формування правильного до неї ставлення, для виховання любові до краси рідних місць.

Для успішного проведення екскурсій, щоб уникнути промахів і недоліків, які значною мірою можуть знецінити екскурсію педагогом-початківцем слід пам'ятати про деякі правила.

Основна вимога – це організовувати активну роботу екскурсантів, не залишати їх лише глядачами та слухачами. Для цієї мети їм слід давати індивідуальні самостійні завдання, такі, як відшукування, збирання та розподіл матеріалу, спостереження за тими чи іншими явищами природи, виконання конкретних вимірів та інші.

Далі необхідно організовувати перегляд зібраного матеріалу, бесіду для пояснення причин тих чи інших явищ, що спостерігаються. Роботу цю остаточно завершують та узагальнюють уже у школі. Іноді попереднє узагальнення роблять відразу після екскурсії, а остаточне підбиття підсумків проводять після оформлення результатів.

Зазвичай учні найактивніші у випадках, як у екскурсії застосовується дослідницький метод. Він вимагає від екскурсантів більше ініціативи у виконанні роботи, проведенні спостережень за об'єктами та явищами, більш самостійних висновків на підставі побаченого та вивченого на екскурсії. ,

Але внаслідок потреби в стислі терміни охопити більшу кількість матеріалу на екскурсіях зазвичай переважає ілюстративний метод. Однак там, де можна, методи дослідження вводити необхідно. До цього має прагнути вчитель, удосконалюючи методику організації екскурсій у міру накопичення досвіду та знань у дітей.

Друге правило, що з першого - конкретність матеріалу, досліджуваних об'єктів і завдань. Довгих словесних пояснень і будь-яких відступів від основної теми та об'єктів краще уникати екскурсії. Якщо ж потрібні більш тривалі словесні пояснення, краще їх робити під час самої екскурсії, а до чи після неї під час обробки результатів.

Не слід також перевантажувати екскурсантів безліччю спеціальних термінів назв тих чи інших об'єктів. Слід мати на увазі, що дітям властиво бажання дізнатися назву того чи іншого предмета - це природне прагнення співвіднести предметне і словесне уявлення про конкретний об'єкт. Але, як правило, на екскурсіях із молодшими школярами доцільно розглянути не більше 8-10 об'єктів. Завдання екскурсії - розкрити ті зв'язки та співвідношення, які спостерігаються у природі. Ця мета, не досягається навантаженням пам'яті термінологією. Давати назви необхідно, але в невеликій кількості, щоб вони не засмічували пам'ять і не втомлювали учнів. За бажання та необхідності можна запропонувати прочитати щось із науково - популярної та художньої літератури.

Наступна вимога - це вміння правильно показувати на екскурсії різні об'єкти, не виключаючи і найдрібніших. Даючи якесь пояснення, вчитель має спочатку переконатися, що екскурсанти зібралися довкола нього. Тому учні знайомляться з правилами поведінки на екскурсії.

Розгляд на екскурсії великих, добре видимих ​​об'єктів не вимагає особливої ​​техніки. Складно вивчати дрібні предмети, іноді дуже малого розміру (дрібні комахи, якісь деталі в будові рослин тощо). кільця.

Навчальна екскурсія не повинна перетворюватися на прогулянку, тому необхідно привчити учнів усі свої спостереження та роботи записувати у зошиті, не покладаючись на свою пам'ять; інакше багато ними буде забуто.

Нарешті треба привчити хлопців збирати лише необхідні матеріалиі, приносячи в школу, обробляти, вкладати гаразд; живі об'єкти поміщати у зручні їм умови. Без цього багато що загине - зіпсується і на момент вивчення в класі не зможе бути використано. Вчителю необхідно чітко визначити, які об'єкти підлягають збору, а які не можна збирати у жодному разі. Це стосується рідкісних і охоронюваних рослин таких, як первоцвіти, конвалія травнева, представники сімейства губоцвітих та інші. З комах вилову не підлягають метелики, за винятком білянки, джмелі, не можна також збирати молюсків та деяких інших тварин. Збір будь-яких живих об'єктів має бути доцільним, а самі об'єкти мають бути використані згодом для поповнення шкільних посібників чи докладного вивчення у класі. В іншому випадку достатньо провести спостереження на екскурсії. Це сприяє виробленню у школярів природоохоронних навичок та екологічному вихованню не так на словах, а на ділі.

1.4 Аналіз сучасних загальноосвітніх програм на предмет «Навколишній світ»

Початкова школа закладає основи знань про навколишній світ дитини. Елементи знань про живу і неживу природу, явища природи, правила поведінки в соціумі включені в інтегрований курс «Навколишній світ», який складається з трьох блоків:

1. «Людина та природа»

2. «Людина та суспільство»

3. "Правила безпеки життя".

Так, на реалізацію освітнього компоненту «Навколишній світ» у чотирирічній початковій школі базовим навчальним планом загальноосвітніх установРосії передбачено таку кількість годин на тиждень:

Й клас - 66 годин (2 години на тиждень, 33 навчальні тижні)

ЙЙ, ЙЙЙ та ЙV класи - по 68 годин (2 години на тиждень, 34 навчальні тижні)

В даний час початкова школа займається за трьома освітніми системами: традиційна, розвиваюча система Д.Б.

Ельконіна – В.В. Давидова, розвиваюча система Л.В. Занкова. Усі ці системи відповідають вимогам ФГОС НГО.

Розглянемо та проаналізуємо сучасні традиційні загальноосвітні програми з предмета «Навколишній світ»

1 . Пргра «Навколишній світ» (УМК «Школа Росії»)для чотирирічної початкової школи А.А. Плешакова, має яскраво виражену екологічну спрямованість. Вона побудована з урахуванням властивих молодшим школярам емоційної чуйності, допитливості і водночас здатності опанувати теоретичні знання. Її екологічну спрямованість визначають ідею різноманіття та екологічної цілісності природи, єдності природи та людини.

Пріоритетним завданням курсу є:

* формування в учнів єдиного, цілісного забарвленого образу світу, свого і спільного всім людей, всім живого;

*здійснюється систематизація та розширення уявлень дітей про предмети та явища природи та суспільного життя;

*розвиток інтересу до їх пізнання, збагачення морального досвіду учнів, виховання вони любов до свого міста (селу), до Батьківщини.

Перелічені аспекти змісту виділено у програмі як окремі теми.

Також в програмі «Навколишній мир" А.А. Плешакова, УМК «Школа Росії»,учні ведуть спостереження явищами природи та життя за допомогою вчителя. Для успішного вирішення завдань курсу автор пропонує проводити екскурсії та навчальні прогулянки протягом року.

Мета даного курсу - виховання гуманної, творчої, соціально активної особистості, що дбайливо, відповідально ставиться до багатств природи та суспільства.

Форми організації роботи щодо курсу «Навколишній світ» різноманітні: уроки у класі і природі, екскурсії, польові практикуми, домашні роботи. Різноманітні також методи, прийоми та засоби навчання. Так, значна роль відводиться спостереженням у природі, практичним роботам, демонстрації дослідів, наочних посібників тощо.

2 . Пргра «Навколишній світ»А.А. Плешакова, М.Ю. Новицької, УМК «Перспектива»створена з опорою на культурологічні засади, поняття, категорії, які гармонійно поєднують природно – наукові знання та досвід гуманітарних наук. Ведучою, з погляду організації змісту, є ідея єдності світу природи та світу культури. З цієї принципової позиції, навколишній світ сприймається як природно - культурне ціле, а людина - як частина природи, як творець культури та як її продукт, тобто. теж природно-культурне ціле.

У програмі визначаються поняття, необхідні для сприйняття та вивчення молодшими школярами навколишнього світу:

· природа та культура, ціле та частина, загальне та різне, зовнішнє та внутрішнє, живе та неживе, простір та час як найважливіші параметри буття;

· Природоподібний ритм людського життя як основа фізичного та психічного здоров'я людини;

· Світ як ієрархія, порядок, лад, як взаємозв'язок всього з усім.

Завдяки культурологічній установці програма виконує інтегруючу роль системі навчання та виховання молодших школярів. Практично всі теми програми можуть отримати спеціальну інтерпретацію під час уроків образотворчого мистецтвата музики, літературного читання та російської мови, а також на уроках фізичної культури. Відповідно до програмного матеріалу з «Навколишнього світу» може бути побудована позакласна та позашкільна робота, робота з сім'єю, у групах продовженого дня, система роботи школи повного дня для молодших школярів. Тому наприкінці кожного розділу у змісті кожного класу пропонується «Блок позакласної, позашкільної роботи» із зразковою тематикою; будь-який вчитель може перетворити її відповідно до регіональних, місцевих умов, у яких перебуває конкретна школа.

Використовуваний у програмі підхід до структурування навчального матеріалу дозволяє рік у рік виявляти окремі сторони (аспекти) у тих узагальнених формулюваннях. Так поступово, крок за кроком, з позиції культурологічного підходу та з урахуванням збільшення вікових можливостей учнів, поглиблюється розгляд ціннісно-смислового потенціалу, закладеного у змісті курсу «Навколишній світ». Сфери природного та соціального життя постають у їхній єдності та тісному взаємному зв'язку.

3 . Пргра «Навколишній світ»Н.Ф. Виноградової, Г.С. Калиновій, УМК «Початкова школаXXIстоліття»пропонує вивчення природничих та суспільствознавчих питань в єдиному курсі протягом усіх чотирьох років навчання. Цей інтегрований курс має особливе значення у формуванні в учнів цілісного погляду на навколишнє соціальне і природне середовище, місце людини в ній, його біологічну і соціальну сутність.

Основна мета предмета - формування соціального досвіду школяра, усвідомлення елементарної взаємодії у системі «людина - природа - суспільство», виховання правильного ставлення до довкілля і правил поведінки у ній.

Вивчення предмета дозволяє:

Встановити тісніші між пізнанням природи та соціального життя;

Забезпечити реальну спадкоємність та перспективність вивчення навколишнього світу;

Створити умови для більш плавного та доцільного формування морально-етичних установок;

В основі побудови курсу лежить лінійно-концентричний принцип вивчення навчального матеріалу.

З урахуванням важливості розширення чуттєвого досвіду молодших школярів та необхідності зв'язку навчання з життям у програмі передбачені екскурсії та практичні роботи, доступні дітям у цьому віці. Доцільно проведення уроків узагальнення. Їхня мета - оживити знання школяра, систематизувати та узагальнити отримані уявлення. Вивчення цього курсу вимагає використання нетрадиційних форм проведення уроків, організації занять поза класом (у куточку природи, у парку, музеї, спортивному залі та ін.).

4. Основною особливістю змісту курсу програми

"Навколишній світ"О.Т. Поглазовий, УМК «Гармонія»є його інтеграційний характер. У єдиному курсі об'єднуються знання про природу, людину, суспільство, найважливіші події в історії російської держави.

Відповідно до загальних дидактичних принципів системності, доступності, наочності, наступності , з урахуванням краєзнавчого, екологічного, сезонного принципам навчання, перед учнями розгортається картина оточуючої їх живої та неживої природи у її багатогранності та різноманітті. Вони дізнаються про різноманітність рослин, грибів, тварин, форм суші, видів водойм, про Землю як планету Сонячної системи, про природні спільноти та природних зонах, про сезонні зміни в природі та в житті людини. Вивчають властивості повітря, води, ґрунту, речовин, необхідних для всього живого на Землі, обговорюють проблеми, пов'язані з їх забрудненням та усвідомлюють необхідність дбайливого ставлення до навколишньому середовищі. Набувають початкові уявлення про розвиток рослинного організму, про стадії розвитку деяких груп тварин, про те, як функціонує та розвивається організм людини, від чого залежить його здоров'я.

Велика увага приділяється виявленню змін у навколишньому світі, пов'язаних із життєдіяльністю людини, у процесі безпосередніх спостережень об'єктів та явищ природи учнями під час екскурсій та прогулянок до пам'яток архітектури та сучасної архітектури, до парків, музеїв. Обов'язкові при цьому короткочасні прогулянки (1 та 2 класи) та предметні чи комплексні екскурсії(3 і 4 класи) вивчення об'єктів природи чи творінь людини у тому природних умовах.

5. Зміст курсу програми «Навколишній світ»І.В. Потапова, Г.Г. Івченкова, Є.В. Сапліна, А.І. Сапліна, УМК «Планета знань»дозволяє організовувати цілеспрямовану роботу з розвитку естетичного сприйняття навколишнього світу. Програма послідовно розкриває як наукову і практичну значимість об'єктів, що вивчаються, а й їх естетичну цінність для людини і суспільства в цілому.

Розвиток мислення забезпечується включенням до навчальних посібників різноманітних завдань на порівняння об'єктів, виявлення їх суттєвих ознак, класифікацію, встановлення причинно-наслідкових зв'язків та залежностей.

6 Істотна особливість програми «Навколишній світ»О.М. Федотової, Г.В. Трафімової, С.А. Трафімова, УМК «Перспективна початкова школа»полягає в тому, що в ньому закладено змістовну основу для широкої реалізації міжпредметних зв'язків усіх дисциплін початкової школи, що дає учневі ключ (метод) до осмислення особистого досвіду, Дозволяючи зробити явища навколишнього світу зрозумілими, знайомими і передбачуваними, знайти своє місце в найближчому оточенні, прогнозувати напрямок своїх особистих інтересів у гармонії з інтересами природи та суспільства, тим самим забезпечуючи надалі як своє особисте, так і соціальне благополуччя.

Предмет «Навколишній світ» використовує і тим самим підкріплює вміння, отримані на уроках читання, російської мови та математики, музики та образотворчого мистецтва, технології та фізичної культури, спільно з ними привчаючи дітей до раціонально-наукового та емоційно-ціннісного розуміння навколишнього світу.

Таким чином, курс створює міцний фундамент для вивчення значної частини предметів основної школи та для подальшого розвитку особистості.

7 Інша ситуація буде складатися при використанні курсу програми «Навколишній світ»А.А. Вахрушева, Д.Д. Данилова, А.С. Раутіана, С.В. Тирина, до якого належить інтегрований курс у рамках УМК "Школа 2100".Школярів знайомлять із широкими уявленнями про світ, які утворюють систему, що охоплює весь світ. При цьому докладно вивчені найважливіші поняття («острівці знань») пояснюють лише невелику частину навколишнього світу, але зони найближчого розвитку, що формуються навколо них, дозволяють відповісти на більшу частину питань, що виникають у хлопців. Виклад порівняно повної картини світу дозволить надати творчий дослідницький характер процесу вивчення предмета, змушуючи учнів ставити нові та нові питання, які уточнюють та допомагають осмислити їхній досвід.

В цьому випадку і користується традиційним для підручників "Школи 2100" принцип мінімаксу.Відповідно до цього принципу підручники містять надлишкові знання, які хлопці можуть засвоїти та надлишкові завдання, які учні можуть виконати. У той же час найважливіші поняття та зв'язки, що входять до мінімуму змісту (стандарт) та складають порівняно невелику частину курсу, мають засвоїти усі учні. Таким чином, підручники суттєво різняться за обсягом того матеріалу, який учні можуть і повинні засвоїти.

Аналізуючи програми, ми склали зведену таблицю №1 природничих екскурсій, які пропонують автори вище викладених програм.

Природознавчіекскурсії в курсі «Навколишній світ»

програма			Екскурсії
1. УМК «Школа Росії». Пр. «Навколишній світ», авт. А.А. Плешаков		"Що таке зоопарк?	Екскурсія до зоопарку.
		«Природа» «Подорожі»	У гості до осені. У гості до зими. У гості до весни.
		«Природа та ми»	Розмаїття природи Екскурсія Державний Дарвінівський музей. Екскурсія на Агрокомбінат "Московський". Екскурсія до «Етнографічний музей на ляльках»
		«Ми та наш	Що зростає у школи.
"Перспектива".
Пр. «Навколишній		"Наш клас"
світ», авт. А.А. Плешаків,		«Весна та літо»	Екскурсія до лісу. Осінній екскурсії в парку.
М.Ю. Новицька.			Зимова прогулянка.
			Весняна прогулянка.
			Екскурсія до лісу.
		«Чому нас вчить економіка»	Екскурсія в ательє, взуттєву майстерню.
"Гармонія".		«Навколишній	Прогулянка у шкільний
			двір (сквер) для
Пр. «Навколишній		вивчення»	спостереження об'єктів
світ», авт. О.Т.			навколишнього світу та
Поглазова.			збору природного
			матеріалу.
		«Краса		Екскурсія у зимовий ліс.
		різноманітність		Водойми рідного краю.
		природи»
		«Краса		Екскурсії до
		симетрія		пам'ятки
		навколишньому		м міста, історичний
				або краєзнавчий
4. УМК «Початкова			Явища природи:
школа ХХІ століття».		природа»	Вересень-перший місяць
Пр. «Навколишній			осені; Жовтень вже
			настав;
світ», авт. Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова.			У грудні, у грудні всі дерева у сріблі; Січень - року початок, зима середина; Березень – крапельник; Квітень – водолій;
		«Природні Спільноти"	Ліс та його мешканці; Луг та його мешканці;
		"Людина природа»		Екскурсії в природу різні пори року
5. УМК «Школа 2100». Пр. «Навколишній світ», авт. А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутіан, С.В. Тирин.		"Пори року"	Екскурсія до парку: Осіння природа. Зимові природи. Весняна природа.
		«Екологічна система»	Екскурсія мешканці озера, лісу, луки.
		Живі учасники кругообіг	Екскурсія рослини та їх роль Землі.
"Перспективна початкова школа". Пр. «Навколишній світ», авт. О.М. Федотова, Г.В. Трафімова, С.А. Трафімів.		«Природа та її сезонні зміни»	Урок-екскурсія на місцеву водойму. Урок – екскурсія: Спостереження за розпусканням бруньок.
		«Джерела інформації про навколишнє	Світ живої та неживої природи рідного краю (на пришкільний ділянку).
		«Планета, якою		Екскурсія знайомство з основними формами
			поверхні рідного
7. УМК "Планета знань". Пр. «Навколишній світ», авт. І.В. Потапов, Г.Г. Івченкова, Є.В. Сапліна, А.І. Саплін.		«Природа життя людини»		Екскурсія Ботанічний сад
		"Як люди пізнають світ»	Екскурсія до лісу. Екскурсія до водойми.
		«Різноманітність тварин»	Екскурсія до зоопарку.

Аналіз Таблиці №1 дозволив дійти невтішного висновку у тому, кожна з програм виходить з різних принципів, відповідно до якими збудований їх матеріал. А сам науковий матеріал охоплює усі основні теми, що вивчаються у початковій школі.

Пізнання природного оточення починається чуттєвим шляхом, з допомогою зору, слуху, дотику, нюху. Природа з її багатством фарб, звуків, запахів, форм у розвитку та зміні, надає для цього величезні можливості. Максимально можуть бути активізовані всі види сприйняття. Так, багатство фарб природи активізує зорове сприйняттядитини. Звукова насиченість природного простору стимулює слухове сприйняття.

2. Педагогічний експеримент з екологічної освіти молодших школярів через проведення природничих екскурсій

2.1 Виявлення рівня екологічних знань у учнів 3« Е»класу

Педагогічний експеримент проводився у школі №1173 ЮАО у 3 «Е» класі, щоб підтвердити вище викладену гіпотезу: якщо під час навчального процесу з учнями початкових класів будуть систематично проводитися екскурсії в природу, то це дозволить поглибити систему екологічних знань, прищепити інтерес та дбайливе ставлення до навколишнього світу.

В експерименті брало участь 26 учнів віком 9 - 10 років, 16 хлопчиків та 10 дівчаток. Клас дуже дружний, розвинений. У всіх учнів добре розвинена мова, вони легко йдуть на контакт із новою людиною. Такий склад учнів дав можливість простежити як загальну динаміку вікового розвитку дітей молодшого шкільного віку, і побачити яскравіше формування нових природничих понять.

Педагогічний експеримент складався з трьох етапів: констатуючого, формуючого та контрольного.

Методика педагогічного дослідження передбачала спеціально

Продуману серію уроків з навколишнього світу та природничих екскурсій.

Подібні документи

Спостереження як один із основних методів самостійного вивчення природи молодшими школярами. Історія розвитку методики проведення екскурсій у природу у початковій школі. Аналіз сучасних загальноосвітніх програм з предмету "Навколишній світ".

дипломна робота , доданий 09.09.2017


Психолого-педагогічні засади формування знань про навколишній світ у молодших школярів. Зміст та форми позакласної роботи з дітьми. Роль спостережень у формуванні особистості молодшого школяра. Організація та методика проведення сезонних спостережень.

дипломна робота , доданий 09.09.2017


Організація спостережень з молодшими школярами знає навколишній світ. Шляхи розвитку спостережливості у молодших школярів щодо предмета навколишній світ з урахуванням використання фенологічних спостережень. Проблема екологічної освіти.

курсова робота , доданий 24.05.2014


Психолого-педагогічні основи формування екологічних знань у молодших школярів щодо навколишнього світу. Сутність поняття "екологічна освіта". Реалізація педагогічних умов ефективного формування знань під час уроків екології.

дипломна робота , доданий 17.03.2011


Місце шкільного краєзнавства у системі екологічної освіти учнів початкових класів. p align="justify"> Робота з формування екологічних знань у молодших школярів з використанням регіонального компонента. Рівень екологічної освіти молодших школярів.

курсова робота , доданий 10.09.2010


Аналіз психолого-педагогічної методики формування знань молодших школярів. Обґрунтування можливості ефективного використання різних форм та методів позакласної роботи у процесі формування знань про навколишній світ у молодших школярів.

дипломна робота , доданий 08.09.2017


Філософський сенс екологізації природознавства. Екологічне виховання як частину формування світогляду особистості. Основні напрями, методи та форми здійснення екологічної освіти; організація гурткової роботи з молодшими школярами

дипломна робота , доданий 08.05.2011


Поняття, цілі та завдання екологічної освіти. Принципи, методи та прийоми екологічної освіти молодших школярів. Основні екологічні уявлення в курсі "Навколишній світ". Позаурочна та позакласна, ігрова форма організації освіти.

дипломна робота , доданий 29.05.2012


Екологічна освіта: загальне поняття. Методи та форми екологічної роботи молодшими школярами. Система робіт МБОУ "СШ №12" м. Череповець з екологічної освіти молодших школярів. Аналіз змісту та результативності робіт гуртка "Юний зоолог".

дипломна робота , доданий 15.02.2017


Концепція сучасної екологічної освіти у російській початковій школі. Зміст, форми, методи та прийоми позакласної роботи за курсом "Навколишній світ". Узагальнення досвіду формування у молодших школярів позитивного ставлення до рослин.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 дол. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Дисертація - 480 руб., доставка 10 хвилин, цілодобово, без вихідних та свят

240 руб. | 75 грн. | 3,75 дол. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 години, з 10-19 (Московський час), крім неділі

Ачкасова Галина Леонтьєвна. Літературна екскурсія як засіб формування естетичної сприйнятливості читача-школяра: мул РДБ ОД 61:85-13/1036

Вступ

РОЗДІЛ I. МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ ЛІТЕРАТУРНО-ЕКСКУРСІЙНОЇ РОБОТИ 20

I. Літературна екскурсія у системі методики викладання літератури (з історії проблеми) 20

2. Трудовий початок у літературно-екскурсійній роботі школярів 39

3. Розвиток естетичної сприйнятливості учнів 4-6 класів у літературно-екскурсійній роботі 57

4. Формування естетичного сприйняття дійсності як основи літературної творчості (7-8 класи) 83

5. Екскурсія як засіб прилучення школьшшов до процесу творчої діяльності письменника (9-10 класи) 107

РОЗДІЛ ІІ. ЕКСКУРСІЙНА РОБОТА У СИСТЕМІ ВИКЛАДАННЯ ЛІТЕРАТУРИ 134

I. Комплекс екскурсійних форм у процесі вивчення літературної теми 134

2. Творча інтерпретація літературно-екскурсійної спрямованості у роботі вчителя 152

3. Сприйняття літературної екскурсії школярам! 174

4. Взаємодія екскурсії з різними системами викладання літератури 184

ВИСНОВОК. 197

Введення в роботу

Виховання естетично чуйного, художньо розвиненого читача - найактуальніше завдання як курсу літератури у шкільництві, а й у певному сенсі - всього шкільного педагогічного процесу, Оскільки читання "як працю та творчість" (Асмус, 1968) - одна з основ навчання.

Розвиток масових засобів (кіномистецтва, телевізійного мистецтва та інших.) не принизило, але ще вище підняло значення книжки взагалі, художньої книжки особливо, як засоби формування людської особистості. Література залишається невичерпним та незамінним джерелом духовної діяльності, а читацька сприйнятливість нині виступає як один з найбільш надійних критеріїв творчої активності та рівня розвитку особистості. У Постанові квітневого (1984 р.) Пленуму IIK КПРС "Про основні напрями реформи загальноосвітньої та професійної школи" йдеться про необхідність значного покращення художньої освіти та естетичного виховання учнів. Особливо підкреслюється важливість цілеспрямованості та єдності у цій роботі: "Необхідно розвивати почуття прекрасного, формувати високі естетичні уподобання, уміння розуміти та цінувати витвори мистецтва, пам'ятки історії та архітектури, красу та багатство рідної природи" (Матеріали пленуму ЦК КПРС, 10 квітня 1981 р.). , 1984, с.31).

Тим часом фундаментальні дослідження читацької діяльності (Радянський читач, 1968; Книга та читання у житті невеликих міст, 1973; Книга та читання у житті радянського села, 1978), а також спостереження, накопичені багатьма вчителями-словесниками, свідчать, що разом із зростанням культур-

4-них, вдумливих читачів зберігаються, часом посилюються конфлікти у становленні школярів як читачів.

Між широкими можливостями читання і відсутністю у школяра стійкого інтересу до читання.

Між можливостями шкільного курсу літератури щодо формування особистості учня та низьким читацьким рівнем, що не дозволяє реалізувати ці можливості. При цьому читацька активність школяра може бути високою, навіть бурхливою, але спрямованою не на найкращі твори. Вибір книжок для читання у разі часто носить характер випадковий, хаотичний, у читанні відсутня система.

Між читацькою діяльністю особистості та її ставленням до дійсності. Читача може відрізняти висока активність, наявність системи читання, вибір цікавих авторів. Але при цьому книгою він "відгороджується" від життя, не співвідносить прочитане ні зі своєю позицією, ні з реальністю взагалі. Зазнаючи гострих і бурхливих переживань у процесі читання,

він залишається байдужим та черствим до явищ дійсності.

За всієї різниці цих конфліктів з-поміж них можна побачити зв'язок. Єдина їхня основа полягає в тому, що у всіх випадках твір не сприймається як життєво необхідна цінність, а читання не усвідомлюється як життєво необхідна праця. Спостерігається обрив зв'язку між читанням та іншою діяльністю: не сформувалася система взаємодій між сприйняттям словесного мистецтва та ставленням до дійсності.

Проблему взаємодії мистецтва та дійсності досліджують багато вчених: філософи (В.Ф.Асмус, Н.М.Афасіжев,

~ 5 -Ю.Б.Борєв, В.В.Ванслов, М.С.Каган, І.Ф.Смольянлнов, Л.М.Столо

віл); психологи (Л.С.Виготський, П.В.Симонов); літературознавці (А.С.Бушмін, Д.С.Лихачов, ПМ.Медведєв, Б.С.Мейлах, М.Б.Храпчен-ко); педагоги (І.Ф.Гончаров, Б.Т.Лихачов) та інших. Нас вона цікавить у плані пошуку таких методичних шляхів, які б наближали школяра позиції художника.

Можна стверджувати, спираючись на дослідження з естетики, на педагогічний досвід та спостереження, що рівень плідності діяльності людини у сфері пізнання, культури, мистецтва, виробництва залежить від його здатності бачити в житті прекрасне та діяти відповідно до уявлень про прекрасне.

Нині не викликає сумніву, що одна з головних умов творчості художника – естетичне сприйняття дійсності – має бути й умовою творчого читання. Повноцінне та плідне сприйняття художнього твору можливе лише відповідно до тих законів, за якими воно створено, "як система подразників, свідомо та навмисно організованих з таким розрахунком, щоб викликати естетичну реакцію" (Виготський, 1968, с.40). Отже, завдання виховання читача передбачає формування та розвиток певної здібності, що має характер опори для його читацької та ширшої -художньої діяльності, а саме ~.естетичної сприйнятливості.

У науковій літературі термін "естетична сприйнятливість" вживається давно і досить широко (В.А.Герд, 1928; Р.Ф.Брандесов, 1978; Д.С.Лихачов, 1984). При цьому він використовується для позначення різних явищ, пов'язаних із процесом естетичного виховання, і не має того обмеження у змісті, яке необхідне для наукового поняття. Ми зробили по-

катування уточнити зміст цього поняття, враховуючи сучасні роботи про естетичне сприйняття (І.Ф.Гончаров, Л.М.Гуляєва, М.С.Каган, Н.І.Кіященко, Б.Т.Лихачов, М.Ф. .Н.Столо-: _"ВІЛ та ін).

Естетична сприйнятливість сприймається нами як здатність людини осягати світ за законами краси, тобто. відповідно до ідеалу гармонії та досконалості, який формується соціально-історично, освоюється і заломлюється особистісно. Естетична сприйнятливість школяра, як та інші його творчі здібності, то, можливо пробуджена і розвинена. При цьому, як нам здається, стосовно інших творчих здібностей вона є базовою.

Естетична сприйнятливість, як відомо, не вроджена властивість індивіда (див., наприклад, Н.А.Дмитрієва, Н.І.Кіященко, А.Г.Ковальов, Н.Л.Лейзеров, В.П.Шацька та ін.). Від природи людина наділена лише задатками таких якостей, які сприяють формуванню естетичної сприйнятливості. Розвивати ці якості - і значить створювати фундамент, у якому відбувається формування здібності людини до естетичного сприйняття світу.

У науці, у досвіді роботи з естетичного та художнього виховання виявлено найважливіші умови розвитку тих якостей особистості, які сприяють формуванню естетичної сприйнятливості: конкретно-чуттєве пізнання різних життєвих явищ; сприйняття світу в єдності логічного та емоційного; постійне поповнення та розширення досвіду життєвих вражень та емоційних переживань; наявність певної атмосфери, в якій живе особистість, що формується: інтерес до навколишньої дійсності, до внутрішнього світу пізна-

7 -Того дійсність, доброзичливість, щирість, відвертість відношенні в колективі, членом якого є школяр.

У пошуках конкретних шляхів формування естетичної сприйнятливості важливим є відкриття не тільки нових засобів роботи, але використання традиційних з урахуванням сучасних умов, їхнє переосмислення, наповнення новим змістом.

Таким засобом може бути екскурсія.

Педагогічним досвідом виявлено багато переваг та особливостей літературної екскурсії, ґрунтовно розроблено методику її підготовки та проведення (маються на увазі роботи Н.П.Антиферова, Б.С.Габо, В.А.Герда, Р.М.Глазкової, Я.С. Духана, Г.А.Прокоф'єва, М.А.Рибникова, Л.С.Скепнер та ін).

Але, на нашу думку, можливості літературної екскурсії далеко не вичерпані.

Екскурсія може бути зрозуміла як своєрідна "творча лабораторія", в якій школяр освоює підхід до світу, властивий художнику, вчиться добувати та творчо перебудовувати враження, які отримує від живої реальності. Це дає можливість осягати "естетичне ставлення до дійсності" як основу художньої творчості, зрозуміти, що життя не копіюється, а перетворюється художником у світлі естетичних та художніх ідеалів, силою його таланту, внаслідок його напруженої праці. Тоді читачам буде близька думка Н.В.Гоголя: " Уява моя досі подарувало мене жодним чудовим характером і створило жодної такої речі, яку десь не помітив мій погляд у натурі " (1952, т.8, с.447).

Важливо й те, що школярі під час свого читацького

становлення зрозуміють найтісніший взаємозв'язок книги та дійсності, на яку вказував А.М.Горький: "Письменник живе серед книг, але він може в них задихнутися. Він повинен їх дуже любити, бо в них джерело життя. Але ще більше він повинен любити ці самі. Джерела: Якщо вони вмирають або пересихають, то вмирає душа поезії..." (Біхалі-Мерін, 1984, с.109).

Чим раніше читач відчує світ як область прекрасного, тік це благотворніше для його розвитку. Саме враження дитинства, які О.Т.Твардовський назвав "золотим запасом", стають основою розвитку творчих здібностейнадалі: "Я твердо знаю, що якщо мені вдалося сказати хоч якесь слово про рідній природі, Так це тому, що я вже з дитячих років ходив за плугом, а в юності вмів сам посіяти ниву" (М.Риленков, 1966, с.17).

Це ль нашого дослідження- розробити методику літературної екскурсії, яка б допомагала формуванню естетичної сприйнятливості школярів-читачів - видається нам принципово новою. Проблеми естетичного виховання учнів у зв'язку з екскурсією дослідники стосувалися і раніше. Більше того: вираз "естетичне виховання" у зв'язку з екскурсією та іншими видами роботи в методичній теорії та шкільній практиці стало звичним. Але, як правило, мовчазно передбачається, що це відбувається само собою, просто через те, що учні зустрічаються з красою природи та витворами мистецтва. Сам процес пробудження та розвитку здатності естетично сприймати світ не розглядався. Б значною мірою саме тому при всій цінності різноманітної літературно-екскурсійної роботи в школі якраз естетичний її вплив найменше проявляється.

Екскурсія в цьому відношенні дає величезні можливості, але не як одиничне, епізодичне явище, а як постійний напрямок у роботі вчителя, що набуває характеру системи естетичного освоєння дійсності.

Гіпотеза дослідження. Можливо розглядати екскурсію як провідний і визначальний початок у цілому комплексі способів роботи, що будуються на прямому контакті з дійсністю та естетичному її переживанні: колективні та індивідуальні спостереження, прогулянки, відвідування, зустрічі, спогади та ін.

Ми припускаємо, що школярі на всіх етапах свого розвитку стосовно того чи іншого віку здатні йти "по дорозі художника". Мається на увазі не відтворення творчого акту, що в принципі неможливо, а два взаємопроникні процеси ". "занурення" з максимально можливою в цих умовах повнотою в атмосферу творчої діяльності того чи іншого художника і розуміння дійсності "за законами краси".

Ми виходили з того, що за допомогою екскурсії та споріднених їй йорм можливо вчити школярів дивитися на світ очима певного автора, художника взагалі, відчуваючи при цьому в собі художника, що сам народжується, зі своїм поглядом на світ.

Зрозуміло, цьому має сприяти весь процес літературної освіти: вивчення біографії письменника у тих епохи, аналіз твори, творчі роботи тощо. Проте особливо дієвим наближення учнів до тих життєвих умов, у яких здійснюється творчий акт, залучення до руху художньої думки. Передбачається, що школяр, який вивчає літературу, здатний засвоїти не тільки де, коли і як виник твір, але може за допомогою знання, уяви та співпереживання відчути себе якою-

то учасником того ж творчого процесу. Входячи в область творчості, школяр може переступити кордон між побутовим спогляданням дійсності та її естетичним розумінням у світлі ідеалів прекрасного. Іти "по дорозі художника", дивитися на світ очима художника - це все вимагає цілеспрямованого та активного споглядання, проте не може обмежуватися лише спогляданням, а потребує різноманітних видів творчої праці, що має естетичний характер.

Рух зростаючого читача цей рівень пізнання дійсності має відбуватися протягом усього літературної освіти, але кожному етапі він матиме свої-особливості, які слід визначити.

Гіпотеза визначає об'єкт дослідження- екскурсійну роботу як складову частинушкільної літературної освіти та предмет дослідження- роль літературної екскурсії у формуванні естетичної сприйнятливості школярів-читачів.

Перевірка гіпотези зажадала вирішення низки завдань;

Вивчити історію та сучасний стан шкільної літературно-екскурсійної роботи з точки зору її впливу на розвиток естетичної сприйнятливості школярів-читачів, визначити можливості розвитку та вдосконалення цієї роботи.

Розробити методику літературно-екскурсійної роботи, яка дозволяла б організувати систематичне, послідовне, з урахуванням вікових можливостей та інтересів школярів, освоєння ними дійсності у світлі естетичного ідеалу та залучення їх до художнього погляду на світ.

Перевірити цю методику в особистому викладанні та в прак-

тиці інших вчителів, з'ясувати її вплив на розвиток школяра-читача.

Наше дослідження проводилося з 1971 року та мало поетапний характер.

1-ий етап (I97I-I978 рр.). Робота дисертанта вчителем з учнів одного класу. Протягом 7 років (з 4 по 10 клас) у цьому колективі йшов пошук засобів, що формують естетичну сприйнятливість як основу розвитку читача-школяра.

П-ий етап (I978-I98I рр.). Теоретичне осмислення зробленого, експериментальна перевірка та коригування розробленої методики.

Ш-ий етап (I98I-I984 рр.). Перевірка скоригованої та уточненої методики, нових варіантів екскурсії та одночасно – перенесення розробленої методики у практику школи, у процес підготовки вчителя.

Методологія та методика дослідження. Методологічною основою дослідження з'явилися положення діалектико-матеріалістичної гносеології, особливо-ленінська теорія отруєння, а також висловлювання класиків марксизму-ленінізму з питань естетики, мистецтва, літератури, народної освіти.

Методологічне значення для нас мали ідеї матеріалістичної естетики, психології, мистецтвознавства, літературознавства, що належать до сіверу естетичного та художнього сприйняття дійсності та художньої творчості, зокрема - ідея діалектичної єдності суб'єктивної та об'єктивної у художній творчості, ідея художнього світуяк світу дійсності, втіленого художником у світлі історично; і соціально детермінованих і особистісно

12-виражених ідеалів.

Постійними орієнтирами у нашому дослідженні були теорія діяльності, розроблена радянською психологією (праці Л.С.Виготського, А.Н.Леонтьєва), теорія встановлення Д.М.Узнадзе та теорія домінанти А.А.Ухтомського.

У результаті дослідження застосовувалися у взаємодії такі методы:

теоретичний аналіз публікацій, матеріалів досвіду та експерименту;

особисте викладання та -тривале включене спостереження;

цілеспрямоване вивчення досвіду вчителів;

методичне конструювання (зокрема, різноманітних видів екскурсійної роботи);

розробка та проведення експерименту (орієнтовного, перетворюючого, контрольного), облік його віддалених результатів;

перенесення результатів дослідження на роботу інших вчителів.

Критерії естетичного розвитку

Формування естетичної сприйнятливості читача-школяра вимагало висування певних критеріїв розвитку. Це один з найбільш складних питаньметодичного дослідження, оскільки кількість різноманітних показників, що характеризують естетичне, художнє, читацьке сприйняття, дуже велике, вони взаємопов'язані, рухливі, важко піддаються розмежуванню.

Ми враховували те, що вже зроблено в цьому відношенні методикою (роботи Л.Г.Жабицької, В.Г.Маранцмана, Н.Д.Молдавської

- 13 - та ін). Але через особливості нашого дослідження, у якому прокреслюється шлях від сприйняття дійсності до сприйняття словесного мистецтва, виникла необхідність нової розробки та тлумачення критеріїв, застосовних до цього дослідження. Вони поступово визначалися, коригувалися, уточнювалися в ході дослідження і зрештою набули такого вигляду:

1. Естетична спостережливість, тобто. здатність заміни
тити, відібрати, витлумачити явища життя з певним -
естетичної - позиції і потім зуміти співвіднести ці життєві
явища з художнім твором, зрозуміти їх взаємозв'язок,
взаємозалежність. Читацьку пильність знову перенести на
спілкування з дійсністю та зуміти подивитися на життя
"художнім зором". При цьому мається на увазі, що спостережу
дальність загострюється лише в тому випадку, якщо вона стимулює
ється певними установками, прагненнями, ідеалами особи
ності, якщо факти піднімаються на рівень узагальнень.

У цьому процесі велика роль уяви: домислення дозволяє побачити явище повніше, яскравіше.

Асоціативність естетичного мислення: здатність бачити життєве явище, а на основі цього – художній твір у різноманітних зв'язках та опосередкуваннях. При цьому розвиток естетичної сприйнятливості передбачає "розгалуження" асоціацій, перехід від локальних зв'язків до ширших і далеких, несподіваних. Така асоціативність збагачується контактами з дійсністю, переноситься на читацьку діяльність, допомагає осягнути внутрішні зв'язки та цілісність твору, його співвідношення з життям.

Розуміння специфіки естетичного та художнього

Tve., перехід від побутового сприйняття явищ дійсності

14 -і мистецтва до сприйняттю з погляду естетичних ідеалів і законів мистецтва, розуміння особливої, нічим іншим незамінної ролі " естетики життя " і творів мистецтва в людини, суспільству.

4. Особистісний характер естетичної та художньої дії
ності у всіх її проявах - від спостереження до власного
творчості: взаємодія думок і почуттів., активність реакцій
цій, в яких проявляється єдність індивідуального і типово
го, "захопленість" всієї особистості естетичним та читацьким
переживанням.

Один з важливих компонентів особистісного характеру діяльності - стійкість придбаного ставлення до життя і словесного мистецтва, збереження та збагачення цього відношення надалі.

5. Естетична пластичність та динамізм, тобто. здатність
перебудовувати, удосконалювати свої реакції на світ, побачений
"очами художника", на мистецтво, ставати більш чуйним,
чуйним до прекрасного, більш активним у співтворчості та твор
честве. Ця здатність передбачає роботу самосвідомості, саме
виховання у сфері естетичної та художньої діяльності,
застосування освоєного підходу до життя та мистецтва в інші життя
ні періоди, у нових сферах діяльності.

Експериментальною базою таДослідження послужили школи м. Курська: № 16 (роботу вела автор дослідження); $17 (вчителька С.П.Катамадзе); Ш 30 (заслужена вчителька школи РРФСР Н.Н.Пахомова); $ 43 (вчителька А.Р.Єригіна). Загалом дослідно-експериментальна робота проводилася у 7 класах (226 учнів).

Теоретичне значеннядослідження ми бачимо в тому, що

висунуто та обґрунтовано нове розуміння літературно-екскурсійної роботи у школі як динамічного комплексу, взаємопов'язаних форм, сутність яких – естетичне освоєння дійсності, розуміння художнього погляду на світ.

Це розуміння, що розширює існуючі наукові уявлення, дозволяє створити формування естетичної сприйнятливості школярів у процесі пізнання дійсності одним із постійних аспектів викладання літератури.

На основі дослідження запропоновано експериментально перевірені нові види естетичних контактів із дійсністю (зокрема, що формують естетичне сприйняття кольору, звуку, простору, часу), нові види творчих робіт у процесі екскурсії та. за її слідами ("подорожі" до казки, у середу побутування фольклору, на сторінки письменницьких рукописів та ін.).

Практичне значенняотриманих результатів визначається тим, що запропонована літературно-екскурсійна система в силу своєї багатосторонності та пластичності виявилася органічною в роботі вчителів з різними творчими індивідуальністю, що застосовується в різних умовах і при вивченні практично: - всіх тем шкільного курсу літератури.

Основні положення, що виносяться на захист:

Встановлене в методичній науці і в шкільній практиці розуміння літературної екскурсії можна розширити і представити у вигляді системи естетичного пізнання дійсності, як постійний аспект шкільного викладання літератури.

Літературна екскурсія за умови її широкого розуміння стає ефективним засобомформування естетичної сприйнятливості школяра як основи його читацької та ширшої – художньої діяльності.

Таке розуміння екскурсії дозволяє створити та застосувати комплекс видів роботи, сутність яких – контакт з дійсністю, яка сприймається у світлі естетичних ідеалів, залучення до законів художнього перетворення дійсності взагалі, до процесу творчої діяльності певного письменника чи процесу створення конкретного твору.

3. До літературно-екскурсійної системи ми включаємо
спостереження, екскурсії, подорожі. Різні за тимчасовою
тривалості (від хвилинного спостереження до багатоденного
подорожі), за місцем організації (у шкільному кабінеті,
вдома, на вулиці, в полі, в різних куточках країни),
за завданнями у кожному конкретному випадку, вони мають спільну
мета: збагачення естетичного досвіду, формування чи
тательської та художньої культури.

Різноманітність форм та їх єдина спрямованість дозволяють зробити роботу систематичною, так чи інакше, що поєднується з усіма темами шкільної програми.

Але справа не в частоті застосування цих форм, а у вмілому, природному їх використанні з урахуванням місцевих умов, особливостей класу, індивідуальності вчителя.

Така система різко розширює можливості духовного спілкування школярів, виховує гуманістичну спрямованість особистості, створює умови для колективного співпереживання, одночасно пробуджує потребу індивідуального самовираження та увагу до переживань іншої людини.

Умовою ефективного використання екскурсійної роботи з метою формування естетичної сприйнятливості є поєднання та розвиток різних видів діяльності учнів.

Мається на увазі необхідність як споглядання як активного духовного процесу, як пробудження асоціацій, набуття знань, що з мистецтвом, а й різноманітні види діяльності суспільно корисного характеру:

пропаганда та захист цінностей мистецтва та природи;

праця, що набуває естетичного характеру;

власну творчість (написання творів, самовираження у малюнку, бажання зобразити красу світу у фотознімку тощо).

6. Першорядне значення для пробудження та розвитку
естетичних інтересів і потреб, естетичної
сприйнятливості особистості набуває колективної праці,

має гуманістичний, соціально цінний характер.

Така праця стимулюється моральною спрямованістю

передової літератури та допомагає осягати цю спрямованість, загострює доброзичливу увагу до людини, сприяє збагненню літератури як "художнього людинознавства" і як "художньої самосвідомості".

7. Літературно-екскурсійна робота набуває пер
важливе значення для підготовки учнів до розуміння
особистісного початкумистецтва, невіддільного від його фахівця
фіки.

Йдучи "по дорозі письменника", школярі органічніше і повніше сприймають його як людину, громадянина, художника, починають відчувати свою читацьку відповідальність перед ним.

8. Форми організації навчального процесу, що мають екс
курсійну спрямованість, розширюють можливості пізнання
насправді в її різноманітних зв'язках: чим багатшим
ці зв'язки, тим успішніше у свідомості дитини створюється
"єдина картина світу, діалектична взаємодія явле
ній природи та суспільства "(М.М.Бахтін).

Уявлення про світ як єдине загалом є умовою формування естетичної сприйнятливості особистості і дозволяє зрозуміти багато життєвих, у тому числі літературних, процесів у їхній динаміці та складності.

9. Літературно-екскурсійна робота, що стала системою
мій, набуває великої виховної ефективності:
сприяє формуванню творчої, громадянської наст
роєнної особистості, здатної до самопізнання та самовиховання
нію, чуйною по відношенню до мистецтва, чуйною по відношенню
до людини, наділеної соціальною активністю.

Після дослідженняпроводилася на наукових конференціях у м. Ленінграді у 1981, 1982, 1983, 1984 рр., на наукових конференціях Курського педагогічного інституту у 1982, 1983, 1984 рр., на міжвузівській наукової конференціїу м. Курську (1984 р.); у 1982-1984 роках. на тему дослідження велися заняття спецсемінарів у Курському педагогічному інституті.

Матеріали дослідження знаходили відображення на сторінках міського та обласного періодичного друку.

Літературна екскурсія у системі методики викладання літератури (з історії проблеми)

Звернення до історії методики викладання літератури переконує, що екскурсія як форма організації навчального процесу завжди викликала інтерес вчителів і методистів. Процес розвитку екскурсійної справи у Росії, зокрема й у з літературним освітою, вивчений широко і грунтовно. Цьому присвячені окремі параграфи досліджень Р.М.Глазковой, Т.В.Гогиашвили, спеціальні глави дисертацій Я.С.Духана, В.С.Паригиной та інших. Немає необхідності знову говорити, що вже увійшло науковий оборот.

Проте ми визнали за необхідне ще раз звернутися до історії розвитку екскурсійного методу у викладанні літератури та поглянути на неї з позицій нашої теми: яким чином вирішувалося питання формування естетичної сприйнятливості, естетичного розвитку учнів взагалі у процесі екскурсій. Для цього ми звертаємося до аналізу двох періодів розвитку цього напряму в методиці: 20-ті та 60-70-ті роки нашого століття.

Це періоди найбільшого інтересу школи та науки – до навчальної екскурсії взагалі та літературної – зокрема. Доцільно подивитися, як виявлялася спрямованість екскурсій до естетичного виховання школярів-читачів саме у моменти найвищого підйому екскурсійної діяльності. Ці підйоми, безсумнівно, виникали за напружених методичних і педагогічних шукань. -21-20-ті роки. У дивовижній країні відбуваються великі перетворення зокрема й області освіти. Вирішується питання про обов'язкову початкову освіту. Починається інтенсивний пошук шляхів і методів навчання, що дозволяють вирішувати школі завдання, що стоять перед нею. Необхідно було, з огляду на позитивний досвід дореволюційної системи освіти, вижити з освіти схоластику, наблизити школу до життя.

Кінець 60-х, початок 70-х років - час не менш важливих перетворень у галузі освіти. Вирішується завдання історичної важливості – здійснюється середня освіта. Ще інтенсивніше триває пошук нових, ефективніших шляхів навчання та виховання підростаючого покоління. Все це є підготовкою до реформи загальноосвітньої та професійної школи, що здійснюється з 80-х років.

Зупинимося на аналізі двох названих етапів. 20-ті роки – час бурхливого розвитку екскурсії як форми пізнання дійсності. Йде практична розробка конкретних екскурсій та теоретичне осмислення наявного досвіду, здобутого емпіричним шляхом. Виникає і деяка гіперболізація уявлень про екскурсію. Багатьма екскурсія визнається якоюсь універсальною формою навчання, якій належить майбутнє. Висловлюється думка про те, що настане час, "коли необхідним елементомправильно поставленої освіти стане кругосвітня подорож" (Гревс, 1923, с.1). Визнаючи парадоксальність цієї заяви, деякі педагоги бачать у ньому момент істини. І.М.Гревс, вважаючи екскурсію "натхненною подорожжю людини у світ", пише: "Не Обов'язково кругосвітнє, але багато подорожей. Адже в подорожі, насправді, вся людина зливається з широким світом, і вони багато взаємодіють між со - 22 бою. Подорожі - один із найбільших факторів розвитку культури" (1923, с.1). А.А.Ярошевський пише, що на порозі тієї нової епохи, яка "казково зближує для людини різні країнисвіту, у розвитку екскурсійної практики починають вдаватися ознаки майбутньої революції у планах шкільної роботи "(1921, с.28).

У цей період створюється журнал "Екскурсійна справа" (1922-1923 рр.), Видається безліч збірок. У 1921 року у Петрограді організується науково-дослідний екскурсійний інститут, спеціальним органом якого стає " Екскурсійний вісник " . У першому номері цього видання (1922 р.) визначається завдання інституту: "... всебічне вивчення екскурсієзнавства по всіх сферах життя природи та людської культури як у сфері теоретичної, принципової, так і в практичній, у бажаній глибині та повноті, у видах створення цільної освітньої системи" (1922, с.З).

Комплекс екскурсійних форм у процесі вивчення літературної теми

Екскурсія, що має на меті формування естетичної сприйнятливості читача-школяра і розуміється широко - як спосіб організації "естетичного контакту" з дійсністю, може і повинна мати характер системи. Це підвищить ефективність усієї роботи з формування творчого початку у школярі-читачі.

Говорячи про систему, матимемо на увазі включеність екскурсійної роботи до навчального процесу у різноманітному його прояві: діяльність вчителя, діяльність учня, класного колективу, реалізацію основних завдань літературної освіти, визначених шкільною програмою.

Завдання цього параграфа - виявити можливі варіантита закономірності включення екскурсійних форм роботи до системи вивчення однієї теми шкільного курсу літератури Ми спробуємо зробити це на темі 8 класу "А.С.Пушкін".

Напередодні її вивчення було здійснено екскурсію пушкінськими місцями: Михайлівське, Тригірське, Петрівське. У програму екскурсій входило відвідування Пскова, Святогірського монастиря, монастиря у Печорах.

До восьмого класу учні широко знайомі з творчістю А.С.Пушкіна. Проте майбутня екскурсія потребує підготовки. Який саме?

У пошуках відповіді на це запитання, ми думали над тим, що краще під час екскурсії: зустріч із незвичайним, невданим чи впізнавання знайомого та близького. Прийшли до думки, що в даному випадку більший ефект дасть "впізнавання" вже відомого. Розташований серед рівнин і пагорбів Пушкінський заповідник багато в чому нагадує середньоруську смугу: ті ж дерева, луки, пагорби, переліски, що не вражають незвичайністю архітектури та багатством оздоблення будинку. Немає нічого такого, що змогло б вразити людину, не готову до зустрічі. Значить, якщо учні заздалегідь уявляють місця, куди поїдуть, це не завадить екскурсійним враженням, а можливо, і посилить їх. Саме тому в підготовчий період ми визнали за необхідне позначення школярів з географією пушкінських місць, з епізодами життя поета в Михайлівський період, з творами, написаними в цей час.

Найрізноманітніші методи, прийоми використовувалися цьому етапі роботи: розмова, розповідь, читання мемуарної літератури, виразне читання творів поета тощо. Було проведено заочну екскурсію "Запрошення до Михайлівського". За допомогою фотографій восьмикласники побачили липову алею в Михайлівському парку, будиночок няні, Чскам'ю Онєгіна", будинок П.А.Ганнібала в Петровському, річку Сороть і багато іншого, звучали рядки творів, в яких оживали ці місця, близькі серцю поета: " Будинковому", "В.В.Енгельгардту", "Село", "Знову я відвідав" та ін. .Нам важливо було показати, як трансформуються, перетворюються у свідомості художника картини, зображені на фотографіях.

Така загальна установка – підготувати восьмикласників до сприйняття Пушкінського заповідника як місця знайомого, близького – виправдала себе.

Майбутня екскурсія (ми вже звертали на це увагу) завжди є одним із стимулів роботи школярів під час підготовки до поїздки. Вона здатна зіграти чималу роль переоцінці мотивів пізнання тієї чи іншої художника, у формуванні стійкого інтересу до його творчості, особистісного ставлення до життя поета, письменника, його творам. Щоб показати, що відбувалося у класі, розглянемо вплив екскурсії на одного конкретного учня.

Олег Б. – хлопчик, який зростав без батька. Мати - провідник у поїздах далекого прямування. Підліток часто цілими тижнями було надано самому собі. У цьому - повна матеріальна забезпеченість (мати вважала, що у цьому полягають її батьківські обов'язки). Олег тягнувся до того, що є престижним. Вдома, поза школою – до розкоші у побуті, в одязі. У класі – престижно бути знаючим. Саме це іноді спонукало його вивчити напам'ять позапрограмний вірш, прочитати книгу, знанням якої можна блиснути на уроках.

Творча інтерпретація літературно-екскурсійної спрямованості у роботі вчителя

Екскурсія, що розуміється широко, що є комплексом форм, що мають єдину спрямованість, може отримувати різну інтерпретацію, реалізуючись в індивідуальній творчій манері різних вчителів.

Вивчення досвіду роботи низки вчителів м. Курська підтвердило правильність такого припущення. Наші спостереження дозволяють говорити про те, що головне у використанні екскурсії не кількісний показник, а органічне, природне включення її до системи викладання літератури, яка в основі визначена програмою, але конкретизується в самобутньому стилі того чи іншого вчителя, "запечатана" нею особистістю ( якщо скористатися виразом В. Г. Бєлінського).

Ми спробуємо показати особистісний характер екскурсійної роботи, аналізуючи досвід вчительки Алли Романівни Єригіної (школа 43 р. Курська). 28 років працює вона учителем. Щорічно її випускники стають студентами факультету російської мови та літератури Курського педінституту. Понад 40 її учнів пішли стопами улюбленого вчителя – стали філологами, близько 20 осіб – професійними акторами.

А.Р.Єригіна – учасниця нашого дослідження протягом п'яти років. Водночас її досвід, з яким ми давно знайомі, послужив одним із джерел дослідження. А.Р.Еригпна, приймаючи основну ідею нашої роботи - ідею розвитку естетичної сприйнятливості школярів за допомогою різноманітних екскурсійних форм, реалізує її по-своєму.

Що визначає особливості методичної системи цього вчителя? Пристрасна любов до літератури доповнюється глибоким знанням театру, музики, живопису. Маючи акторський талант, будучи людиною захопленою, живою, Алла Романівна заражає своєю закоханістю в мистецтво, в життя, всіх, хто вступає з нею в спілкування. . Співдружність літератури, музики, живопису з її уроках органічно і природно.

В практиці Алли Романівни екскурсії у звичному, традиційному розумінні носять характер епізодичний, екскурсія ж у широкому розумінні - як естетичне спілкування з різними сторонами дійсності, з різними видами мистецтва - набуває форм незвичайних та цікавих. Вона вважає, що нічого немає в навколишньому житті такого, що не можна було б змусити "працювати" на розвиток особистості читача як художника. Адже творча уява, яка є неодмінною умовою розвитку читача, проявляється у багатстві та "рухливості" уяви, у легкості утворення асоціацій, що ґрунтуються на слухових, зорових, нюхових уявленнях. Екскурсії, які організовує Алла Романівнами служать перетворенню гострої сенсорної чутливості на синтетичну властивість особистості – художню чуйність.

Починаючи з четвертого класу, учні Алли Романівни говорять не лише про літературу, а й про музику, театр, живопис. Точніше - про літературу у її зв'язках із музикою, театром, живописом. Вчитель вважає, що естетична чуйність школяра до кольору, звуку розвиватиме його здатність зрозуміти художній твір, де колір і звук завжди присутні, навіть якщо немає прямої вказівки на них.

Дуже органічно народилася цікава форма роботи, яку Алла Романівна назвала "квітословом". Викладемо її суть. Сприйняття літератури, як, втім, будь-якого виду мистецтва, має відбуватися у єдності логічного та емоційного. Виявити рівень логічного сприйняття менш складно, ніж емоційного. Формуванню та виявлення того й іншого сприяє самовираження у слові. Вимовляючи вголос власні думки, намагаючись передати словом свій внутрішній стан, людина тим самим відточує думку, більш певною і точною стає у відчутті. Як допомогти учневі висловити свій емоційний стан? У пошуках шляхів вирішення цього питання і прийшла Алла Романівна до "квітослова".

Родіонова Ірина Олексіївна

викладач спецдисциплін
вищої кваліфікаційної категорії
ОДБПОУ «Костромський політехнічний коледж»

Анотація:у статті розглядаються питання професійного становлення спеціаліста у системі СПО через проведення навчальних екскурсій у виробничі організації. Наводяться відомості про навчальну екскурсію, її функції та методику проведення. Показано ефективність екскурсій для навчального процесу, їх роль у формуванні мотивації майбутніх спеціалістів.

Професійне становлення особистості є систему соціальних властивостей, що дозволяє громадського життя людини функціонувати у колективної, а й індивідуальної формі. Під становленням зазвичай розуміють сукупність прийомів і методів соціального на індивіда, що мають на меті створити в нього систему певних відносин, ціннісних орієнтацій, переконань, виховати професійно значущі якості. Прогнозуючи себе у майбутнє, студент сам себе формує. Професійне становлення студента - це цілісний процес, що динамічно розгортається в часі від формування професійних намірів до повної реалізації себе у професійній діяльності. Навчання в коледжі пов'язується з періодом, коли людина стала на шлях прихильності до професії, і освоює її в процесі професійно-пізнавальної діяльності.
Для того, щоб об'єднати навчальний процес у коледжі з реальним професійним життям, ми активно застосовуємо в процесі навчання тематичні екскурсії. Така форма навчання дозволяє розвивати пізнавальні здібності студентів (увага, сприйняття, спостережливість, мислення, уява), показати особливості професії, що набуває. Сильне вплив екскурсії надають на емоційну сферу майбутнього фахівця.
Навчальні екскурсії - це форма організації навчання, яка дозволяє проводити спостереження, а також вивчення різних предметів, явищ та процесів у природних умовах. Передбачені навчальними програмами екскурсії є обов'язковими та проводяться у рамках навчального часу, що відводиться на вивчення того чи іншого предмета. Як та інші організаційні форми навчання, екскурсії реалізують дидактичні принципи(науковості, зв'язку навчання з життям, наочності та ін.), сприяють розгляду явищ, що вивчаються, в їх взаємозв'язку та взаємозалежності, формуванню пізнавальних інтересів, колективістичних відносин та інших якостей особистості, підготовці студентів до практичної діяльності та професійної орієнтації.
Зв'язок екскурсій з попереднім та подальшим викладом навчального матеріалу, що ілюструється наочними посібниками, дає уявлення про практичне використання знань у виробництві. Під час екскурсії на виробництво студенти знайомляться з підприємствами, що формує яскраві образи та сприяє більш міцному засвоєнню наукових засадвиробництва, які студенти не мали змоги спостерігати безпосередньо. Тому актуальність екскурсій як засоби формування майбутніх фахівців не викликає сумніву.
Викладач самостійно вирішує, які об'єкти відвідувати, які навчальні теми розглядати, як часто проводити екскурсії, чи залучати студентів до підготовки та аналізу справи, чи використовувати різні методики. Таким чином, викладач визначає місце різних організаційних форм навчальної діяльності, у тому числі екскурсії, у формуванні спільних та професійних компетенцій студента.
Ми припустили, що провідні професійні компетенції будуть успішно сформовані, якщо екскурсія як вид навчальної діяльності здійснюватиметься цілеспрямовано та систематично, і становитиме не менше 10-15% обсягу навчального часу, якщо соціальні партнери-представники виробництва, характеризуючи виробничі процеси, акцентують увагу на перспективах професійного зростання, значущості професії додатково забезпечать підвищення мотивації студентів.
Слово "екскурсія" походить від латинського "екскурсіо". У російську мову це слово проникло у XIX ст. і спочатку означало "вибігання, військовий набіг", потім - "вилазка, поїздка". Пізніше відбулася видозміна цього слова на кшталт імен на "ия" (екскурсія). Екскурсія – це специфічне навчально-виховне заняття, перенесене відповідно до певної освітньої чи виховної мети на підприємство, на будівельні об'єкти, на виставки тощо. Як і урок, вона передбачає особливу організацію взаємодії освітян зі студентами.
Навчальна екскурсія – це організаційна форманавчання, що дозволяє вивчати різні предмети, явища та процеси на основі їх спостереження в природних умовах, це проведення навчального заняття в умовах виробництва з метою спостереження та вивчення студентами різних об'єктів та явищ дійсності. Отже, екскурсія є наочним процесом пізнання людиною навколишнього світу, побудований на заздалегідь підібраних об'єктах, які перебувають у природних умовах або розміщені у приміщеннях підприємств, лабораторій, науково-дослідних інститутів тощо.
При розгляді поняття "сутність екскурсії" необхідно пам'ятати обумовленість екскурсійного процесу об'єктивними вимогами. Кожна екскурсія представляє особливий процес діяльності, суть якого зумовлена ​​конкретними закономірностями (тематичність, цілеспрямованість, наочність, емоційність, активність та ін). Екскурсія постає як щось закінчене, цілісне, що має свої специфічні функції та ознаки, своєрідну індивідуальну методику. Значною мірою вона збагатилася за змістом, формами проведення та методикою подання матеріалу і характеризується як невід'ємна частина освітнього процесу, виховної та культурно-масової роботи.
Одне із завдань екскурсії – виробити у студентів ставлення до теми екскурсії, загалом до матеріалу екскурсії та дати їй свою оцінку. Дати оцінку - означає скласти уявлення про щось, визначити значення, характер, роль чогось, визнати чиїсь переваги, позитивні якості. Оцінка екскурсії - це висновки студентів, до яких його підводить викладач та екскурсовод (спеціаліст).
У короткій формі сутність екскурсії можна визначити так: екскурсія - сума знань, у специфічній формі сполучених групою людей, та певна система дій щодо їх передачі.
Одна з функцій екскурсії – функція розширення кругозору. Кожна екскурсія сприяє розширенню світогляду людини. Нерідко екскурсія конкретизує знання студентів, допомагаючи їм побачити те, що вони знали за письмовими джерелами. Функція формування професійних інтересів студента також є функцією екскурсії. Завдання екскурсії повідомити знання аудиторії та викликати інтерес людей до конкретної галузі знань.
Екскурсія має свої особливості в організації та методиці проведення. Її ознаки говорять про схожість з іншими формами або ж підкреслюють її докорінну відмінність від них. Екскурсія є цілеспрямованим, наочним процесом пізнання. Цей процес відбувається з використанням заздалегідь вибраних об'єктів, що знаходяться на виробництві і відбувається під керівництвом кваліфікованого спеціаліста-екскурсовода відповідно до заздалегідь визначеної тематики. , кожна з яких грає велику роль у вихованні та освіті учня. Але ефективність такої форми проведення навчальних та позаурочних занять буде лише в тому випадку, якщо кожна екскурсія буде ретельно спланована та методично розроблена та збудована. Тому організаторам таких занять необхідно мати методику проведення екскурсій.
Свою назву методика отримала від грецького слова«метод», що у буквальному перекладі означає: «шлях до чогось», і навіть шлях дослідження чи знання; теорія; вчення. Методика у широкому значенніслова — сукупність способів доцільного проведення тієї чи іншої роботи, вирішення будь-якої задачі, досягнення поставленої мети, а у вужчому сенсі є сукупність конкретних методичних прийомів проведення лекцій, бесід, екскурсій на певну тему і для певної групи. Будь-яка методика — це вміння виконувати певну роботу у чіткій відповідності до найбільш оптимальних правил, рекомендацій та забезпечувати її високу дієвість. На практиці це сума певних умінь і навичок проводити роботу: розробляти нову екскурсію, готувати проведення чергової екскурсії, проводити екскурсію за рекомендованою технологією, закріплювати отримані студентами знання.
Методика проведення екскурсій спрямована на те, щоб допомогти студентам легко засвоїти теоретичний матеріал. Робиться це за допомогою методичних прийомів, які поділяються на дві групи - прийоми показу та прийоми оповідання.
Показ на екскурсіях - багатоплановий процес вилучення зорової інформації з об'єктів, процесів, під час якого дії студентів виробляються у певній послідовності, з конкретною метою. Особливістю показу є здатність виявити, розкрити ту чи іншу якість, об'єкта, що спостерігається, можливість зробити явним, очевидним те, що непомітно при першому погляді на предмет. Ефективність наочності залежить від організації показу об'єктів, їх правильного спостереження студентами. Людина на екскурсії вчиться правильно дивитися та бачити, спостерігати та вивчати. У цьому полягає завдання показу. Показ в екскурсії є двостороннім процесом, який поєднує: активні дії керівника, спрямовані на виявлення сутності чуттєво сприйманих об'єктів; активну діяльність студентів.
Розповідь екскурсовода виконує два завдання: коментує, пояснює, доповнює побачене; реконструює, відновлює те, що не може зараз побачити студент. Розповідь - це звучить індивідуальний текст екскурсовода, виконаний ним з дотриманням вимог усного публічного мовлення і зразок монологічного мовлення. Основні вимоги до оповідання: тематичність, конкретність, переконливість, доступність викладу, закінченість суджень, зв'язок з показом, науковість. Як основні особливості оповідання можна виділити таке:

1. Залежність розповіді від швидкості пересування групи. Розповідь підпорядкована ритму руху студентів, маршруту екскурсії.
2. Підпорядкованість оповідання показу. Розповідь екскурсовода не може бути абстрагована від об'єктів показу, які розташовані на маршруті. Зміст розповіді підпорядковане завданням спостереження об'єктів. Розповідь супроводжує показ об'єктів, доповнює та пояснює те, що бачать студенти, спрямований на візуальне відтворення картини.
3. Використання розповіді зорових доказів. Особливість оповідання у тому, що у ньому відсутні усні докази. Їх роль виконує зоровий ряд. Це досягається шляхом образної розповіді, вмілого показу, демонстрації наочних матеріалів.
4. Адресність оповідання, тобто прив'язка до об'єктів, що спостерігаються студентами. Адресний характер оповідання полягає в тому, що розповідаючи екскурсовод, має на увазі конкретний об'єкт будівництва, архітектурно-будівельний відділ і т.д.
5. Конкретність екскурсійної розповіді. Конкретність - це формулювання теми а й самі собою наведені факти, тлумачення. Конкретизація матеріалу в екскурсії - це вираження думки, викладення певного положення у більш точній, конкретній формі.

Методика проведення екскурсій у широкому плані є системою завдань і вимог, способів і прийомів показу та оповідання в ході вивчення тем екскурсій, найрізноманітніших за своїми цілями. Методика проведення конкретної екскурсії є програмою дії екскурсовода щодо демонстрації об'єктів, організації їх спостереження екскурсантами, використання певних методичних прийомів показу та оповідання.

У процесі професійного навчання студентів спеціальності «Будівництво та експлуатація будівель та споруд» у Костромському політехнічному коледжі організовуються та проводяться навчальні екскурсії на галузеві підприємства м. Костроми. Цілями таких заходів є:

• формування сталого інтересу до своєї майбутньої професії;
• формування професійно-особистісних якостей, позитивних мотивів до самореалізації та самовдосконалення із встановленням на майбутню професійну діяльність;
• ознайомлення з роботою з планування діяльності структурних підрозділів підприємства під час проведення будівельно-монтажних робіт, поточного утримання та реконструкції будівельних об'єктів;
• отримання додаткових знань у галузі розробки архітектурно-будівельних рис та проекту виконання робіт з використанням інформаційні технології;
• підготовка кваліфікованого спеціаліста відповідного рівня, конкурентноздатного на ринку праці, компетентного, відповідального, здатного до ефективної роботи за спеціальністю на рівні державних стандартів.

На кожну екскурсію складається методична карта, де відображаються місця зупинок, об'єкт показу, час і основний зміст інформації. Після завершення навчальної екскурсії підбиваються підсумки та організується рефлексія різними методами: самооцінки, ІНСЕРТ, анкетування. Під час анкетування з'ясувалося, що студенти дізналися про роботу проектних організацій, як розробляються проекти від початку до кінця, високо оцінили автоматизоване проектування та можливість вивчення програми для виконання креслень, вирішили здобувати вищу освіту та займатися проектною роботою в майбутньому. Студенти дають високу оцінку навчальним екскурсіям, самі пропонують теми заходів, обираючи об'єкти вивчення.

Результати кожної навчальної екскурсії проаналізували викладачі та викладачі разом зі студентами. Обговорення підсумків, аналіз анкет дозволяють зробити висновок, що студенти бачать практичну значущість екскурсій у освоєнні спеціальності. Виявляють зацікавленість у продовженні знайомства з реальним виробництвом, а також готові брати участь у розробці тематики майбутніх екскурсій, що свідчить про успішне професійне становлення майбутніх спеціалістів.

Моніторинг процесу та результатів, проведених у рамках проекту екскурсій, показав, що екскурсії дійсно конкретизують вже наявні професійні знання, сприяють формуванню нових, показують затребуваність професійних умінь, що в кінцевому підсумку сприяє формуванню загальних та професійних компетенцій, посилює інтерес до спеціальності, що підвищується, підвищує мотив до навчання.

Аналіз досвіду роботи показав, що використання в освітньому процесі активних форм проведення занять (екскурсій) сприяє розвитку виховного компонента освітнього процесу, формуванню та розвитку загальних та професійних компетенцій студентів. Чергування позааудиторної роботи з теоретичними знаннями дозволяє досягти високих результатів при освоєнні основної професійної освітньої програми відповідно до ФГОС, забезпечує більш ефективну самостійну роботу студентів.

Джерела:

1. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Зміст та технології навчання у середніх спеціальних навчальних закладах: Навч. посібник для преп. установ середовищ. проф. освіти. - М: Майстерність, 2001.-272с.
2. Кругліков Г.І. Настільна книга майстра виробничого навчання: навч. посібник для студ. середовищ. проф. освіти/Г.І. Кругликов.- 2-ге вид., испр. - М: Видавничий центр «Академія», 2006.-272с.
3. Бєлікова, Н. А. Екскурсії. Досвід проведення / Н. А. Бєлікова, Е. В. Ковалевич // Географія в школі, 2005. – N 3. – С. 48-51.
4. Методика підготовки екскурсії [Електронний ресурс]/ Режим доступу: http://etelien.ru/Collection/39/39 00053.htm l.
5. Букатов, В. М. Як підготуватися до екскурсії: три зовсім несподівані поради / В'ячеслав Михайлович Букатов // Народна освіта, 2010. – N 3. – С. 184, 216, 230.
6. Методика організації та проведення виробничих екскурсій для учнів ОУ [Електронний ресурс]/ Режим доступу:
7. Форми організації процесу навчання: традиції та новації [Електронний ресурс] / Режим доступу: http://works.tarefer.ru/64/100140/index.html.
8. Екскурсознавство [Електронний ресурс]/ Шляхи вдосконалення екскурсійної методики Режим доступу: http://www.kmvline.ru/lib/exkursoveden/25.php .
9. Електронна бібліотека // Книги з педагогіки та психології [Електронний ресурс]. - Організація навчальних екскурсій Режим доступу: http://www.detskiysad.ru/ped/geografiya88.html.
10. Електронна бібліотека // Книги з педагогіки та психології [Електронний ресурс]. - Інші форми організації навчання Режим доступу: http://www.detskiysad.ru/ped/ped176.html.
11. Сластенін В., Ісаєв І., Міщенко О., Шиянов Є. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів. - М: Школа-Прес, 1997. - 512 с.