О. А. Данилова

Професійні спільноти вихователів у Росії: досвід створення та розвитку

Данилова Ольга Анатоліївна – психолог, методист АНО «Правовий центр реалізації соціальних проектів "Статус"» (м. Москва, Росія)

Сучасна дошкільна освіта потребує компетентних фахівців, які постійно підвищують свій професійний рівень. Сьогодні у Росії створено професійні спільноти педагогів дошкільної освіти- всеросійські, регіональні, міські, з урахуванням окремих дитячих садків. Вони створюють умови обміну досвідом, доступу до методичних ресурсів, демонстрації своїх напрацювань. При цьому подальшому розвитку та вдосконаленню системи професійних спільнот працівників дошкільної освіти перешкоджають локальну взаємодію учасників у рамках однієї спільноти, найчастіше поверхневий характер членства учасників у співтоваристві, неопрацьованість механізмів фінансування та залучення коштів та механізмів інтеграції співтовариств у єдину систему взаємодії. Доцільно вирішити ці проблеми за допомогою створення єдиної асоціації професійних спільнот.

Ключові слова: професійне співтовариство, вихователі, дошкільна освіта, педагоги, регіональний досвід, дошкільні освітні організації, обмін досвідом, підвищення кваліфікації.

Professional community educators in Russia: experimenting creation and development Danilova Olga, Psychologist, methodologist of the Legal Center for social projects "Status" (Moscow, Russia) Сучасна освіта потребує професійних професіоналів, які постійно підтримують свої школи. Сьогодні в Росії професійні комунікації pedagogs з вищої освіти - федеральний, регіональний, urban, на основі індивідуальних кіндергартенів є встановлені. Вони створюють умови для профілактики обміну та доступу до освітніх ресурсів. Більш того, розвиток і розбудова професійної академії вищої освіти є розповсюдженою на лавах веб-сайтів, національні взаємини учасників у тій самій громаді, функціональні члени комунікації в громадськості, практики financing і fundraising mechanisms and lack of integration of commu united system of interaction. Це advisable до адреси цих проблем за допомогою створення unified asociation of professional communities. Keywords: Professional Community, educators, early childhood education, teachers, regional experience, pre-school organizations, exchange of experience, training.

Сучасна дошкільна освіта потребує компетентних фахівців, які постійно підвищують свій професійний рівень. Однією з умов досягнення цієї мети є участь у професійних спільнотах. У професійних спільнотах формуються та апробуються нові способи організації педагогічного процесу, висуваються оригінальні педагогічні ідеї, виробляються підходи щодо вдосконалення діяльності дошкільної освітньої організації (далі – ДОО), а також системи дошкільної освіти загалом.

Вирішення цілого ряду проблем сучасної дошкільної освіти тісно пов'язане з формуванням інноваційного професійного середовища, що бере активну участь у розвитку системи дошкільної освіти, включеної до суспільне життя, що акумулює нові ідеї та підходи у роботі з дітьми та батьківською громадськістю.

Натомість, професійне об'єднання має широкі можливості для організації взаємодії з муніципалітетами, органами виконавчої влади регіонів, різними громадськими організаціями, представниками бізнесу, можливості залучення спонсорських коштів та організації соціального партнерства. Але, мабуть, найважливішим результатом діяльності професійних співтовариств є особистісне та професійне зростання його учасником, створення умов для професійного спілкування, обміну досвідом, формування бази інформаційних ресурсів за напрямами професійної діяльності, що безпосередньо впливає на підвищення якості наданих освітніх послуг.

Тому розвиток мережі професійних об'єднань вихователів та керівників ДТЗ має набувати всебічної фінансової, методичної, консультативної та інформаційної підтримки з боку держави.

Як і інші категорії педагогічних працівників, вихователі ДТЗ потребують відвідування курсів підвищення кваліфікації, семінарів, участі в обміні досвідом. Тому розвиток професійних співтовариств вихователів ДОО, які є групи людей, об'єднаних за професійною ознакою з метою обміну досвідом і практиками, вироблення знань та пошуку нових, більш ефективних підходів до вирішення поставлених перед ними професійних завдань, є актуальним завданням.

Участь у професійних співтовариствах як сприяє підвищенню рівня компетенції педагогів - учасників співтовариства, але й одним із чинників, сприяють підвищенню задоволення від професійної діяльності, що, своєю чергою, веде до підвищення мотивації учасників співтовариства реалізації професійного і особистісного зростання.

Ст. 19 Закону про освіту в Російській Федерації від 29 грудня 2012 р. №273-Ф3 передбачає створення навчально-методичних об'єднань педагогів для забезпечення участі педагогів у виробленні основних напрямків розвитку освіти, особливо в частині розробки освітніх стандартів. Членство у цих об'єднаннях складає добровільних засадах. Право на об'єднання у громадські професійні організаціїу формах та в порядку, які встановлені законодавством Російської Федерації, гарантує ст. 47 цього закону.

Федеральна цільова програмарозвитку освіти на 2011-2015 роки передбачає активну роботу щодо формування подібних спільнот вихователів.

Сьогодні в Росії професійні співтовариства активно створюються і розвиваються, причому в різних формах. Це можуть бути методичні об'єднання на базі дитячого садка або навіть групи ДОО, регіональні асоціації вихователів, професійні спільноти вихователів та керівників недержавних дитячих садків та центрів розвитку дитини. Деякі з них мають своє представництво в мережі «Інтернет» (сайт або портал).

Крім цього, вихователі та педагоги дошкільної освіти взаємодіють один з одним і обмінюються досвідом на великих всеросійських педагогічних спільнотах, таких як Соціальна мережапрацівників освіти» (http://nsportal.ru/), «Мережа творчих вчителів» (http://www.it-n.ru/), професійна спільнота педагогів «Методисти» (http://metodisty.ru/ ), портал інформаційної підтримки фахівців дошкільних організацій «Ресурси освіти» (http://www. resobr.ru/), освітній ресурс"Відкритий клас" (http://www.openclass.ru).

Завідувачі дитячих садків є активними учасниками порталу інформаційної підтримки керівників освітніх установ «Менеджер освіти» (http://www.menobr.ru).

Існують і окремі «профільні» співтовариства (за напрямом діяльності педагога дошкільної освіти), наприклад, професійне мережеве співтовариство музичних керівників дитячих садків.

У наведених вище спільнотах зазначені такі переваги:

Створюються умови для професійної комунікації педагогів різних категорій та рівнів освіти;

Деякі спільноти інтегровані у глобальні вчительські мережі, що дозволяє отримувати доступ до інформаційних ресурсів зарубіжних професійних груп та об'єднань;

Надаються можливості створення персонального сайту, форуму, груп з цікавих тем та напрямків професійної діяльності;

Створюються гнучкі та ефективні умовидля обміну передовим педагогічним досвідом та актуальною інформацією, пов'язаною з професійною діяльністю.

На всеросійському рівні професійним об'єднанням працівників дошкільної освіти можна вважати і Всеросійський з'їзд даних працівників, що проводиться щорічно, проте слід зазначити, що його основна мета (виходячи з аналізу документації про з'їзд, представленої на його офіційному сайті http://do-school.kubannet.ru ) - «об'єднання зусиль сім'ї, суспільства та держави у розробці та реалізації основних напрямів державної політикиу сфері дошкільної освіти, запровадження дошкільної освіти як рівня загальної освіти, виявлення ключових проблем та визначення шляхів їх вирішення». Таким чином, з'їзд можна охарактеризувати як об'єднання, яке забезпечує майданчик для обміну досвідом, професійного розвитку, демонстрації своїх напрацювань, але має обмеження за часом (проводиться лише кілька днів на рік) та кількістю учасників (як правило, на з'їзді представляють досвід кращі представники від регіону, при цьому доступність такого об'єднання для всіх працівників дошкільної освіти невисока).

На базі окремих дитячих садків та дитсадкових груп активно себе позиціонують та представлені в мережі «Інтернет»:

Професійне об'єднання вихователів ДОО « Дитячий садок№4 "Бура-тіно" а. Вочепший Теучезького району Республіки Адигея (http://www.maam.ru/users/

cherkesenka1964). Професійними інтересами об'єднання є освітні програмиу ДОП з ФГТ, робочі плани;

Методичне об'єднання у дошкільному навчальному закладі МБДОО дитячий садок №16/59, м. Нижній Новгород;

Професійне співтовариство МБДОО дитячий садок №45 «Космос», м. Альметьєвськ, Республіка Татарстан (https://edu.tatar.ru/almet/dou41/dr-rebyata/dou45/kosmos).

Що надають вихователям такі локальні об'єднання? Насамперед, у них забезпечується тісна співпраця між педагогічним колективом, батьківським комітетом, опікунською радою, спонсорами ДТЗ. Діяльність такої спільноти має прикладний характер, спрямований на пошук ефективних форм роботи в рамках цієї ДТЗ. В об'єднанні особлива увага приділяється наставництву, підготовці молодих фахівців, обміну досвідом, роботі з підготовки кадрів для даної ДТЗ, спостерігається орієнтація діяльності спільноти на зростання професійних досягнень учасників (участь у міських, районних, регіональних, федеральних конкурсах, публікації у методичних збірниках, спеціалізованих виданнях , видання дидактичних посібників, проведення виставок тощо).

Крім професійних спільнот на базі свого місця роботи чи сусідніх дитячих садків, педагоги беруть участь і в регіональних об'єднаннях.

Прикладами таких регіональних асоціацій є:

Професійна мережна спільнота педагогів дошкільної освіти Камчатського краю «КолобОК» (http://www.openclass.ru/node/185026). Спільнота надає інформацію з актуальних професійних питань, а також проводить мережеві семінари;

Асоціація педагогів дошкільних освітніх організацій Московської області (http://mocdo.mgogi.ru/index.php/deyatelnost/ assotsiatsiya-pedagogov-dou);

Спільнота педагогів дошкільної освіти «Наша бджілка» Володимирської області (http://www.wiki.vladimir.i-edu.ru/index. php?title = Спільнота_педагогів_дошкільної освіти/Наша_бджілка) та ін.

Участь у спільноті на регіональному рівні дозволяє об'єднати вже не окремих фахівців, а цілі їх спільноти (дитсадкові, міські та інші). Регіональне

співтовариство вже дає можливість до встановлення та розвитку контактів з аналогічними зарубіжними об'єднаннями, а також із фахівцями інших галузей науки (юристами, психологами, соціальними працівниками) для забезпечення консультацій учасників. Багато регіональні об'єднаннясьогодні або самі створені на базі експериментальних та наукових майданчиків у сфері дошкільної освіти, або тісно з ними співпрацюють – це дає учасникам такої спільноти перевагу у професійному розвитку та вдосконаленні. Окрім іншого, багато регіональних професійних співтовариств вихователів організують та проводять професійні конкурси для своїх учасників.

Приватні дитячі садки сьогодні не відстають від державних - їхні педагоги створюють професійні об'єднання та беруть активну участь у них. Прикладами успішних професійних спільнот вихователів та керівників недержавних ДТЗ можна назвати асоціацію підтримки недержавних дошкільних організацій Свердловській області, професійне об'єднання вихователів дитячих садків РАТ РЗ.

Таким чином, сьогодні в нашій системі освіти педагог, який бере участь у тій чи іншій професійній спільноті, - це сучасно та модно. Однак подальшому розвитку та вдосконаленню роботи професійних спільнот працівників дошкільної освіти перешкоджають такі проблеми:

Відсутність у ряду об'єднань (в основному методичні об'єднання на базі дитячого садка або групи дитячого садка) інформаційних майданчиків у мережі Інтернет;

Відсутність взаємодії між професійними об'єднаннями різних форм та напрямів діяльності (наприклад, між регіональними асоціаціями та професійними об'єднаннями вихователів недержавних садів);

відсутність інтеграції між професійними об'єднаннями вихователів та об'єднаннями інших категорій педагогічних працівників дитячого садка (музичні керівники, молодші вихователі, медичні працівники);

Найчастіше членство у професійному співтоваристві носить поверховий характер і не відбивається на результатах діяльності вихователів (участь у конкурсах, організація виставок, методичні публікації тощо);

У діяльності ряду спільнот виявляється невідповідність цілей та характеру діяльності;

У більшості випадків відсутні розроблені механізми фінансування діяльності спільнот та заохочення учасників спільноти (інформаційне розсилання, участь у семінарах, пільгова підписка на спеціалізовані журнали тощо);

Відсутні розроблені схеми, механізми та регламенти взаємодії професійних спільнот та органів державної влади, науково-дослідних центрів та інститутів, які займаються проблемами дитячої психології та педагогіки, психології розвитку;

Фіксується низька зацікавленість професійних спільнот у залученні спонсорських засобів та ресурсів для свого розвитку (крім професійних спільнот вихователів та керівників недержавних ДТЗ);

Відсутні розроблені механізми інтеграції професійних спільнот у єдину систему взаємодії між органами державної влади та приватними компаніями.

Умовою вирішення цих проблем є створення єдиного професійного об'єднання (Асоціації) працівників дошкільної освіти. Таке завдання сьогодні поставлено Міністерством освіти і науки Російської Федерації в рамках проекту, який виконується на замовлення вищевказаного органу виконавчої влади Автономною некомерційною організацією «Статус». Проектована Асоціація - це постійно діюче професійне об'єднання, при цьому основний його орієнтир - інтеграція не окремих фахівців, а створених професійних спільнот, що вже успішно зарекомендували себе в регіонах, містах, окремих дитячих садках. Велика увага при створенні Асоціації приділяється забезпеченню можливості безперервної освіти(як формального, і неформального, і самоосвіти) всім його членів, зокрема у вигляді застосування сучасних інформаційно-комунікаційних технологій. Таке професійне об'єднання дозволить забезпечити і єдині стандарти та механізми роботи професійних спільнот у системі дошкільної освіти та врахувати регіональну специфіку. ■

Масляна - свято, що збереглося з язичницьких часів.
Звичай святкувати Масляну бере свій початок з найдавніших часів – зустріч весни та проводи зими.
У народі масляна завжди була веселою часом.
Відзначати масляну було прийнято катанням на санчатах з крижаних гір, запаленням вогнищ.

8

Оцінка якості дошкільної освіти

Шановні колеги! В даний час велика увага приділяється оцінці якості дошкільної освіти. Що, на вашу думку, зручніше використовувати: індивідуальну картурозвитку дитини чи моніторинг оцінки педагогічних впливів? ФІРО РАНХ та ГС пропонує інструментарій проведення...

39

3 травня – Всесвітній день Сонця

Белла Ахмадуліна
«От сонце»

Ось сонце
на шкарпетки підвелося,
і місто потягнулося сонно.
Йому бути темним
не личить.
Входило сонце
місто сонця.
І повітря було прозоре,
ранній,
що просвічує зсередини.
Стояв Тбілісі, як Іраклій,
у давньої фортеці Нарі.
Чи така була погода,...

13

Комп'ютер чи книга?

Комп'ютер чи книга? Який вибір віддають перевагу батькам молодших дошкільнят для розвитку своїх улюблених чад? І книга – засіб інформації, і комп'ютер – засіб інформації. Чи можна виключити друкований варіант книги із життя малюків?

20

День відкритих дверей

У нашому дитячому садку проходять Дні відчинених дверей. Усі вихователі готуються. Але батьки майже не приходять, кажуть ми на роботі. Поділіться, будь ласка, своїм досвідом, як у вас відбуваються такі заходи.

27

Наш ДОП закритий на ремонт, ми вихователі у відпустці, щораз думаю, що скоро на роботу, волосся стає дибки і ось причина. Мій стаж 9років, працювала не в одному саду, але таке вперше! Моя змінниця на пенсії поставили мене до неї зовсім недавно, як поставили вона відразу сказала, працювати з тобою не...

6

Тест "Теорія та методика дошкільної освіти в рамках реалізації ФГЗС"

БЕЗКОШТОВНЕ ТЕСТУВАННЯ І СЕРТИФІКАТ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Стандарти та методичні матеріали для дошкільних закладів

• Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації (Мінобрнауки Росії) від 27 жовтня 2011 р. N 2562 р. Москва "Про затвердження Типового положення про дошкільний навчальний заклад"
• Освітня система Школа-2000 (дошкільне виховання: Вікові особливості дітей. Організація життя. Охорона та зміцнення здоров'я дошкільнят Фізичний розвиток. Ігрова діяльність. Соціально-особистісний розвиток. Пізнавальна діяльність.)
• Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи у дошкільних організаціях
• Санітарно-епідеміологічні вимоги до дошкільних груп, розміщених у житлових приміщеннях житлового фонду
• Структура та зміст програм нового покоління у дошкільній освіті
• Дитячий портал Leon4ik. Все для Дитячого садка.
• Сценарії свят, статті, розробки занять на сайті «Фестиваль педагогічних ідей»
• Розумні ігри для розумних дітей, батьків, вчителів. На сайті представлені комп'ютерні технології для навчання та розвитку дітей від 3 до 12 років, що розробляються на основі програмно-методичного комплексу (ПМК) "Райдуга в комп'ютері", рекомендованого Управлінням розвитку загальної середньої освіти міністерства освіти РФ для використання з 1996 року. Вони включають дидактичні та розвиваючі комп'ютерні ігри, методичні програми та посібники для дошкільнят та молодших школярів і можуть застосовуватися як в умовах освітніх установ, так і в домашній діяльності.
• Скоро в школу. Навчальні підготовчі програми для дошкільнят
• Дошкільна освіта – сайт Центру розвитку дошкільної освіти. Педагоги дитячих закладів, батьки, всі, кого цікавить всебічний розвиток дошкільника, познайомляться тут з публікаціями за програмами «Райдуга», «Крихіття», «З дитинства в юність», «Скоро до школи», «Дошкільний світ», «Наступність», серіями для спільного дозвілля дітей та дорослих «Читаємо. Слухаємо. Граємо» та «Чарівна майстерня», новою програмоюдля дошкільної освіти «УСПІХ», а також з новинами та іншими матеріалами щодо дошкільної освіти.
• "Наочні посібники" - це проект, створений у рамках Центру дошкільної та початкової освіти. У рамках проекту випускаються комплекти демонстраційних таблиць та надалі - інтерактивних дощок.
• Заняття з дітьми (заняття з дітьми, методики та рекомендації)
• Дошкільня.ру. Сайт для вихователів дитячих садків. На сторінках сайту зібрані матеріали, необхідні у повсякденній роботі освітян дошкільних навчальних закладів. У розділі "Конспекти занять" зібрані конспекти занять з дітьми з різних тем. На станиці "Робота з батьками" розміщено матеріали, які будуть корисні вихователю у роботі з сім'єю. У розділі "Сценарії" зібрані сценарії свят, ранків та ігор, що проводяться у дитячому садку. Необхідну документацію Ви знайдете у розділах "Бланки" та "Інструкції".
• Інформаційні матеріали щодо Дошкільної освіти. Банк педагогічної інформації ІПКіППРО ОГПУ
• Дошкільне дитинство на сайті Департаменту освіти мерії г.о. Тольятті
• Методична підтримка педагога дошкільного закладу
• Єдиний Портал Освіта Metior.ru. Це соціальна мережа вихователів, вчителів, освітян і батьків. Це гарний інструмент для спілкування між викладачами, узагальнення досвідом та саморозвитку. Нарешті, це просто можливість набуття нових друзів серед колег, незалежно від того де Ви знаходитесь!

Газети, книги та журнали

• Сучасна дошкільна освіта. Теорія та практика. Журнал для фахівців ДНЗ, студентів та викладачів педагогічних вузів
• «Папмамбук» – Інтернет-журнал для тих, хто читає дітям.
• Журнал Дитячий садок. Все для вихователя! . Науково-методичний журнал для вихователів дитячого садка, початківців та досвідчених, які шукають та знаходять відповіді на свої запитання; для тих, хто виховує, розвиває, навчає та навчається сам; для тих, хто вважає свою роботу важкою, але необхідною і робить її радісною та цікавою. Рубрики журналу різноманітні. У них зібрані методичні та практичні матеріали для організації прогулянок, проведення занять, батьківських зборів, виховних заходів– загалом – з виховання, розвитку та навчання дітей дошкільного віку. А також консультації психологів, логопедів, медиків та інших спеціалістів.
• Газета для батьків дітей раннього віку: РОСТІ, МАЛЮК (Тольятті)

Особисті блоги та сайти вихователів

На сторінках особистих сайтів та блогів вчителів початкової школи ви зможете знайти багато цікавих матеріалів(розробки навчальних та позакласних занять із застосуванням засобів інформаційних технологій, приклади дидактичних матеріалів та ін).

• Логопедія та російська мова в Тольятті (Тольятті)
• Блоги вихователів на порталі "Соціальна мережа працівників освіти"
• Блог вихователя дитячого садка "Колобок" Серпухівського району
• Виховання дітей дошкільного віку в дитячому садку та сім'ї (сайт Матросової Ольги Валентинівни – завідувача МДОУ д/с № 57 м.Костроми)

Спільноти та віртуальні клуби вихователів дитячих садків

• Інформаційно-освітнє середовище ВІРТУАЛЬНИЙ ДИТЯЧИЙ САД
• Maaam.ru – проект для батьків, вихователів, педагогів. Ідеї, конспекти, заняття, програми, відкриті уроки, ігри, презентації та ще безліч корисної інформаціїдля розвитку та виховання дітей у дитячих садках та вдома.
• Nachalka.com - спільнота для людей віком від 6 років і старше, які мають відношення до початкової школи.
• Дитячий сайт для батьків Твоя дитина.ру – це розмальовки, презентації для дітей, форум для батьків!
• Медіадошкільник.рф. Світ Інтернету для дошкільнят
• АНО Планета Дитинства «Лада» (Тольятті)
• Дошкільне виховання та освіту. Спільнота творчих батьків, які самі займаються вихованням та освітою своїх дітей, а також вихователів дитячого садка, де буде створено скарбничку занять з різним предметам(портал Мережа творчих вчителів)

Каталоги Інтернет-ресурсів

• Каталог: Дошкільна освіта на сайті видавництва "Освіта"
• Казкова бібліотека Хобобо - онлайн-бібліотека та медіатека казок

Методичні матеріали з питань виховання та розвитку дітей

• ВИХОВНИК (на допомогу вихователю ДИТЯЧОГО САДУ). Сайт Вихователь орієнтований на вихователів дитячих садків та молодих батьків. Також сайт може бути корисним і студентам факультетів дошкільної освіти. На сторінках сайту зібрано безліч пізнавальних статей, конспектів занять у дитячому садку, корисних порад та рекомендацій.
• Дитячі уроки BabyLessons.ru. Ігри для дітей, вироби, аплікації, орігамі, розмальовки, рецепти.
• Ko-ko-Ko-Kids Цей блог в основному буде присвячений тому, що можна зробити разом з дітьми або для них. Особливо хорошим іграм, різним способам малювання та іншим видам творчості найменших.
• ТВОРЧІСТЬ КНОПОЧОК І КАРАПУЗІВ. Малюємо, ліпимо, робимо аплікацію, граємо, займаємося математикою та читанням з нашими дітками.
• Дитяче радіо FM - радіостанція враховує вікові особливості та розпорядок дня слухачів: ранковий блок адресований дошкільникам, денні програми - дітям віком від семи років, пізно ввечері - блок для батьків, у нічний час - музика для сну.
• Сайт для вчителів та батьків представлені матеріали до позакласних заходів початкової школи
• Країна майстрів. Сайт об'єднує вчителів та учнів, батьків та дітей, які відбулися майстрів та новачків за тематикою: прикладна творчість, майстерність у всіх його проявах та навколишнє середовище.
• СПРАВЖНЯ ФІЗИКА для сучасних малюків та їхніх батьків на дитячому порталі Сонечко
• Навчальні мультфільми для дошкільнят та молодших школярів.
• Мегаенциклопедія тварин (віртуальний "зооклуб")
• IgraZa.ru. Ігри, ребуси, загадки Сайт про «інтелектуальний спорт», про цікаві завдання, про те, які вони бувають і як над ними працювати, а також як їх складати самому. Тут представлені майже всі види цікавих завдань, з якими може зустрітися людина в сучасному періодичному та неперіодичному друку, а також на просторах Інтернету.
• APUS.RU - один із найзначніших проектів про живу природу в Рунеті. Представлені фото різних тварин, опис їхніх видів, конкурси та вікторини для школярів. Підтримку та розвиток сервера здійснює інтернет-агентство "Напрям.RU".
• Радість моя. Дитячий сімейний освітній телеканал - на сайті можна знайти програми та фільми, присвячені головним життєвим цінностям: теплу «Домашнього вогнища», «Праці з вірою в душі», «Доброго слова», кохання, яке «Один раз на все життя». Діти зможуть навчатися в «Академії цікавих наук», гуляти «Шишкіним Лісом», слухати «Казки та історії», а іноді отримувати «Пісеньку в подарунок». Усією сім'єю ви зможете взяти участь у «Небайдужій розмові», «На власні очі» побачити «Сто чудес світу» та піднятися «Вище даху», щоб послухати «Монологи про прекрасне».
• Мамочкині будні - на сайті представлено величезну кількість матеріалу для виховання дітей від 0 до 7 років.
• У гостях у Василіси – сайт допоможе відродити у вашому домі добру традицію сімейних вечорів. Сімейні домашні читання – це один із найсприятливіших виховних засобів. На сайті зібрані вірші, оповідання, казки, написані в різний час. У відборі творів брали участь фахівці дошкільної освіти, вчителі початкової, середньої та старшої школи.
• Теремок – сайт для дітей дошкільного віку, де діти зможуть навчитися вирішувати логічні завдання, грати в дитячі ігри та веселитися, дивитися мультфільми, розгадувати загадки та ребуси.
• 50 кращих сайтів для дошкільнят - завдання на логіку, прописи, навчальні заклади та багато іншого.
• Більше, ніж урок! - це унікальний архів відеолекцій для школярів, що дає змогу розширити рамки освітнього процесу.
• IQша – це сайт для дітей від двох до одинадцяти років, на якому кожен знайде цікаві розвиваючі заняття та тренування. Займайся, навчайся, заробляй нагороди та отримуй приємні сюрпризи!

Дитячі Інтернет-журнали та проекти

• Сайт дитячого видавництва "Рожевий жираф" - це перше в Росії видавництво, в якому книги обирають діти та їхні батьки. Видавництво випускає книги вітчизняних авторів, зарубіжну класику, художню та науково-популярну літературу для дітей та підлітків. Відмінна особливістькниг, що видаються видавництвом, це гарний склад, витончені ілюстрації, високоякісна поліграфія.
• Дитячий сайт "Klepa.ru" - перший інформаційно-розважальний портал для дітей від 5 до 12 років та їх батьків (російською, англійською та французькою мовами). Девіз сайту: разом – цікавіше! Сайт доступний майже з будь-якого мобільного пристрою – стільникового телефону, кишенькового комп'ютера.
• Портал дитячої безпеки "Спас-Екстрім" - портал для дітей та батьків про правила дитячої безпеки в різних екстремальних ситуаціях. На сторінках порталу у захоплюючій формі викладаються правила безпеки та поради щодо поведінки в екстремальних ситуаціях. Окремі розділи присвячені історії катастроф, дитячим рухам "Школа безпеки" та "Юний рятівник", надзвичайним подіям із дітьми. На сторінці "Світ тварин" розповідається, як виживають та рятуються від ворогів звірі та птахи, а у розділі "Наші гості" юних відвідувачів порталу чекають цікаві зустрічі з науковцями та письменниками, рятувальниками та екологами. Обговорити роботу порталу, внести свою пропозицію або просто поставити питання професійним рятувальникам можна, заглянувши на сторінку "Спілкування".

Формування педагогічної спільноти у дошкільній установі – ресурсному центрі.

В умовах модернізації всієї системи освіти в Росії основою сучасної дошкільної педагогіки має бути співтовариство дітей, педагогів та батьків, а також мережна взаємодія педагогів та вихователів різної кваліфікації всіх підрозділів освітньої установи.

Індивідуальні зусилля окремих педагогів не принесуть бажаних успіхів, якщо не узгоджені з діями інших педагогів, якщо немає єдності дій.p align="justify"> Педагогічна діяльність носить колективний характер, і її результати багато в чому залежать від об'єднаних зусиль всього колективу освітнього закладу. За такого командного підходу формується колектив однодумців, зацікавлених у відборі оптимальних способів виховання та навчання дітей.

За певних умов більшість членів колективу здатні вийти на рівень педагогічної спільноти. То що таке співтовариство? На думку С. І. Ожегова: «СПІЛЬНИЦТВО - об'єднання людей, народів, держав, які мають спільні інтереси, цілі».

Одним із прикладів педагогічної спільноти може бути Ресурсний центр - це координатор мережевої взаємодії різного типу освітніх установ (експериментальні майданчики різних рівнів, інноваційні мережі, масові освітні установи, наукові установи в галузі освіти та ін.)

Мета організації мережевої взаємодії – розвиток інноваційного потенціалу дошкільних навчальних закладів.

Робота нашого Ресурсного центруу ДБОУ дитячий садок № 2458 СЗОУО «Двомовна дитина – діалог мов та культур» будується в рамках спільного пілотного проекту Департаменту освіти міста Москви та ЮНЕСКО"Московська освіта: від дитинства до школи".

Основний напрямок роботи Ресурсного центру: організація дошкільного виховання дітей в умовах дво- та багатомовності.

Мета реалізації проекту:розробка моделі функціонування ДОП.

Завдання реалізації проекту:

1. Розробити рекомендації щодо створення єдиного освітнього простору предметного середовищаДОП з включенням мультикультурного компонента;

2. Розробити та апробувати зміст виховної та освітньої роботи;

3.Визначити дієві форми співробітництва ДНЗ із багатонаціональними сім'ями вихованців;

4.Отработать форми та методи взаємодії ДОПз різними організаціями.

При створенні Ресурсного центру ми спиралися на теоретичні основита практичний досвід нашого ДНЗ щодо формування колективу однодумців – педагогічної спільноти.

Нами напрацьовано ресурси:

1. Методичноe,

2. Освітніe,

3. Інформаційніe,

4. Соціально-правовіe.

Ми вивчили наявний зарубіжний та вітчизняний досвід роботи у цьому напрямі.

Сьогодні наш Ресурсний центр – це багаторівнева система надання ресурсної допомоги проектно-творчим групам.

Науковий керівникресурсного центруIІ рівня – Бузук Л. А. (ДБОУ № 2458).

Проектно – творча група: ГБОУ дитячий садок № 2578, ГБОУ дитячий садок № 2244, ГБОУ дитячий садок № 1837, ГБОУ дитячий садок №2409.

Наш Ресурсний центр – організаційна структура, педагогічна спільнота, яка об'єднує людей для роботи на користь розвитку столичної освіти.

Наші цілі:

1. Підвищення якості дошкільної освіти через доступність та відкритість результатів роботи нашого Ресурсного центру та ДОП, що входять до мережі.

2. Підвищення професійного рівня освітян Ресурсного центру;

3. Створення у кожному ДНЗ єдиного освітнього простору: дорослий – дитина.

Наші завдання:

1. Пред'явлення ДОП результатів своєї діяльності педагогічній спільноті;

2. Здійснення проектних розробок, їх апробація та впровадження;

3. Просування результатів, що пред'являються освітньому просторімережі;

4. створення умов для позиціонування ДОП;

5. Ефективне доцільне співробітництво з урахуванням вирішення спільних проблем.

Успішне функціонування взаємодії передбачає:

1. Введення у мережу нових запитів, нових проектів;

2.Нових форм роботи;

3.Новых людей, неформально залучених у широке коло педагогічної діяльності.

У практиці роботи проектно-творчої групи застосовується 2 форми методів:

1.Метод індивідуального консультування;

2. Включення педагогів у спільну взаємодію, такі як круглі столи, відкриті заходи, майстер-класи, презентації, тренінги, семінари, консультації.

У рамках взаємодії ведеться робота у трьох напрямках: з батьками, з дітьми, з освітянами.

Мета роботи з батьками – підвищення їхньої компетентності, оволодіння навичками ефективної взаємодії, залучення їх до взаємодії з проектування освітнього простору.

Форми роботи – тренінги, консультації, проведення батьківсько – педагогічних конференцій, спільних заходіві т.д.

У спеціально створеному освітньому просторі, виходячи із потреб самих дітей, проводяться цікаві заняттяпо знайомству з різними країнами, розучуються ігри різних народів

Робота з педагогами будується за програмами, що передбачають підвищення психологічної компетентності, особистісного та професійного розвитку.

Таким чином, наш експеримент (в рамках кожного ДНЗ) сприяє більш тісному контакту всіх фахівців: старших вихователів, вихователів, музичних керівників, керівників з фізичної культури, вчителів – логопедів, педагогів – психологів – все це поєднує педагогів кожного ДНЗ та всього Ресурсного центру як колектив однодумців як педагогічна спільнота.

Об'єднання педагогів - педагогічна спільнота в нашому випадку як ресурс освіти.

Наша експериментальна робота показала важливі зміни, що відбулися у професійній свідомості педагогів та фахівців, у становленні особистості дітей різного віку, у залученні сім'ї до процесу виховання дітей у єдиному освітньому просторі:

1. Наша проектно-творча група об'єдналася однією метою;

2. Відбулася активна презентація своїх напрацювань;

3. Розширилися соціокультурні зв'язки;

4. Сім'я енергійно включилася у діяльність педагогів;

5. Стала складатися інноваційна розвиваюча соціально-педагогічна середовище в Ресурсному центрі - як дошкільнят, так дорослих суб'єктів освіти.

Участь у професійних об'єднаннях дозволяє педагогам дошкільних освітніх закладів, які працюють у різних округах столиці спілкуватися один з одним, вирішувати професійні питання, реалізувати себе та підвищувати свій професійний рівень.

Результатом мережевої взаємодії нашого Ресурсного центру має стати об'єднання ресурсів наших проектно-творчих груп – нашої педагогічної спільноти з метою розвитку системи дошкільної освіти міста Москви.

Найближча перспектива розвитку інноваційної діяльності Ресурсного центру в основному полягає в широкій апробації стратегічних напрямів, що намітилися. Особливого значення набуває впровадження педагогічного досвіду, тобто таке узагальнення та презентація досвіду, які дозволяють скористатися не лише ідеями, а й конкретними проектами, методиками, рекомендаціями.

Важливо довести до завершення розпочаті науково-методичні та методичні розробки, актуальні як для Ресурсного центру, так і для закладів дошкільної освіти, а найважливіше для педагога – сприяти формуванню особистості вільної, творчої, яка має почуття власної гідності та поваги до людей, особистості з розвиненими пізнавальними інтересами, естетичними почуттями, з добротною моральною основою.

Список літератури:

1. Веракса Н.Є., Богуславська Т.М., Нікітіна Т.А., Легова Т.А. Критерії оцінки якості роботи дошкільних навчальних закладів (за посадами) у межах переходу на нову систему оплати праці. - М.: Центр психологічного супроводу освіти "ТОЧКА ПСІ", 2010. - С. 192.

2. Даниліна Т.А., Урміна І.А. Інноваційна діяльністьу ДОП: програм. – метод. забезпечення: посібник для рук. та адм. працівників. - М.: Лінка - Прес, 2009. - С. 320.

3. Козлова С.А. Програма соціального розвитку. Вид. 2-е дод. - М.: Шкільна преса, 2010. - С. 64.

4. Ожегов С.І. Словник російської./Под. ред. д-ра філолог. наук проф. Н.Ю. Шведової. / М.: Рад. Енциклопедія, 1972. - С. 846.

5. Протасова Є.Ю., Проскуріна З.А., Батьківщина Н.М. Особливості навчання дітей дошкільного віку в умовах багатомовності./Під. ред. Л.Є. Курнешовой./М.: Центр « Шкільна книга», 2007. - С. 272.

Ціль:Розвиток допитливості та пізнавальної активності дітей.

Завдання:

• Закріплювати знання дітей про мешканців морів, рік;
• Продовжувати знайомити дітей із морськими тваринами, їх зовнішнім виглядом, особливостями поведінки, пристосованістю до життя у водному середовищі, особливостями харчування;
• Збагачувати та активізувати словник дітей;
• Виховувати дбайливе ставлення до об'єктів живої природи.

Освітні галузі:ігрова, комунікативна, рухова.

Обладнання:ілюстрації з морськими тваринами; глобус, макет риб, штурвал, черепашки, розрізна картина черепахи.

Попередня робота:розгляд ілюстрацій на тему: «Підводний світ», «Мешканці озер та рік», читання пізнавальної літератури, малювання, читання оповідання Є. Перм'яка «Перша рибка».

Хід НОД:

Вихователь: - Хлопці, сьогодні ми з вами говоритимемо про мешканців морів та океанів. (бере глобус).А прийшла я до вас не з порожніми руками, а з помічниками ( Показує глобус). Діти, що це?

Діти: - Це є глобус.

Вихователь: – Що означає блакитна фарба на глобусі?

Діти: - Блакитною фарбою на глобусі позначені моря та океани.

Вихователь: - Моря та океани займають у 2 рази більше місцяніж суша. Хлопці, всі моря та океани дуже глибокі. Навіть найвища гора і та зникла б у солоній безодні.

Вихователь: - Я пропоную, вам вирушить у гості до морських мешканців. Поїдемо?

Діти: - Так

Вихователь: - А на чому ми вирушимо в дорогу, ми дізнаємось, виконавши завдання. Перед вами мольберт із точками, кожна точка позначена цифрою. З'єднайте крапки з цифрами по порядку від 1 до 11. А з'єднувати ми по ланцюжку. Що у вас вийшло?

Діти: - У нас вийшов корабель.

Вихователь: - Правильно, це корабель. І зараз ми сядемо на наш корабель і вирушимо в дорогу!

(Діти займають місця на «кораблі», складеному зі стільчиків).

Вихователь: - Сіли? В дорогу! Дивіться уважно на всі боки! Я бачу море, воно блакитного кольору – небо відбивається в ньому, бачу легкі хвилі. Давайте зобразимо море та хвилі. Зігніть руки в ліктях перед собою, переплітаючи пальці. Піднімайте по черзі лікті, здійснюючи хвилеподібні рухи. А що ви бачите?

Діти: - відповіді

Вихователь: - Підводний світ – це ціла країна! Вона цікава і дуже красива. Так само, як і на суші там живуть тварини та птахи, ростуть дерева та чагарники, під водою живуть риби, краби, восьминоги. А яких морських жителів ви знаєте?

Діти: - відповіді

Вихователь: - Хлопці, подивіться, на горизонті з'явився морський мешканець. (На екрані зображення кита)

Діти: – Це кит!

Вихователь: - Кіт - найбільша тварина у світі. Він схожий на величезну рибу, але не риба, а ссавець. Своїх дитинчат вони годують молоком. А що ви знаєте про кита?

Діти: - Кіт великий. Він мешкає у воді, але дихають повітрям. Живиться дрібними рачками.

Вихователь: - Подивіться, кого ви ще бачите на обрії?

(На екрані зображення дельфіна)

Діти: - Це дельфін!

Вихователь: - Правильно, хлопці. Що ви знаєте про дельфінів? - (висловлювання дітей).

Діти: - Дельфіни живуть у морі, дихають повітрям. Вони розумні тварини. Дельфіни дуже люблять грати. Харчуються рибою.

Вихователь: Молодці! Хлопці, а ви знаєте що кити та дельфіни – це ссавці. Своїх дитинчат вони годують молоком. Вони мешкають біля поверхні води, тому що у них немає зябер, їм необхідно випливати, щоб ковтнути повітря!

Хлопці! Подивіться на дно. Хто це мелькає серед водоростей?

Діти: - Мабуть, це риби. (На екрані зображення морських риб)

Вихователь: - Це одні з найчисленніших та найцікавіших мешканців води. Вони живуть у озерах, морях, океанах і навіть у акваріумах.

Діти: - Які гарні рибки!

Вихователь: - Риби – це водні тварини. Вони дуже добре пристосовуються до різних умов. Вони дихають за допомогою зябрових щілин. Риби поширені як у солоних, так і в прісних водах. Вам знайомі такі назви риб як: риба-меч, риба-пила, риба-солдат, риба-зебра, риба-їжак, риба-носоріг, риба-слон, риба-метелик, риба-янгол (на екрані з'являються зображення званих риб)

Яких ви знаєте риб?

Діти: - Камбала, навага, оселедець, карась, щука...

Вихователь: - Хлопці, давайте зробимо зупинку і кинемо якір. Ось там з'явився острів. Виходимо на острів, подивіться тут зображення риб. Нам потрібно розділити їх на морських та прісноводних. Ділимося на дві групи. Одна група шукає морських риб, інша – морських риб. Молодці! Перевіряємо одне одного. Все правильно!

Ой, хлопці, гляньте, тут якась тварина виповзала на сушу. Хто б це міг бути? Спробуйте по острову зібрати частини картинок і дізнатися про цю тварину. ( Діти шукають розрізні картинкиі збирають тварину - черепаху). Хто це?

Діти: -Це черепаха.

Вихователь: -Що Ви можете сказати про морську черепаху?

Діти: - Черепахи дуже давні тварини. Вони бувають морськими та сухопутними.

Вихователь:– А ви знаєте хлопці, що 23 травня відзначається Всесвітній День Черепахи. Серед морських черепах є й хижаки. Черепахи своє життя проводять у воді, харчуючись рибою, крабами, кальмарами та морськими їжаками. Черепахи відкладають у пісок яйця на березі моря.

Вихователь: - А тепер знову в дорогу. На корабель! Підняти якір! Відгадайте, кого я побачила цього разу?

Усіх проковтне з головою.

Ця риба - хижак злий,

Зуби показавши, позіхнула

І пішла на дно...?

Діти: - Акула.

Вихователь: - Звичайно, це акула. (На екрані зображення акули).Що вам відомо про акули?

Діти: -Акула – це хижак. Акули – це великі, швидкі, зубасті риби. Вони дуже ненажерливі та рухливі.

Вихователь: - А яких морських хижаків ви знаєте?

Діти: - морські зірки, морський їжак, восьминіг.

Вихователь: - Діти подивіться уважно по стогнах. Ви ні кого не бачите? Тоді відгадайте, якого чергового морського мешканця виявила я:

Для себе на морському дні

Він клешня будує будинок.

Круглий панцир, десять лап.

Здогадалися? Це..?

Діти: – Це краб.

Вихователь: - Правильно. (На екрані зображення краба).Тіло краба нагадує гладкий товстий коржик з маленькими очима і короткими вусиками - антенами. Плавати краб не вміє, але швидко бігає боком, ходить морським дном. У нього 10 ніг: 8 служать для переміщення, а дві передні перетворилися на клешні. З їхньою допомогою він захищається від ворогів і розрізає свою їжу на шматочки, потім відправляючи її в рот. Краби збирають сміття, очищають морське дно. Мандруючи дном, краби змушені ховатися від хижаків і маскуватися. Вони надягають він шматочки водоростей, часто збирають усе, що трапиться їм у клешні - порожні раковини, уламки скла, риб'ячі голови - і складає собі спину. Такі «декорації» добре маскують краба. Коли крабу загрожує небезпека, він підставляє хижакові спину з мотлохом. Пропоную, хлопці, зробити зупинку. Поплавати у морі. Стрибайте у воду!

Гра «Море хвилюється раз»

( діти завмирають у позі морської зірки, краба, акули)

Випливаємо з води та на корабель. Нам час повертатися додому. І ось вам остання загадка:

Вгадайте, що за коні

Мчать у морі від погоні?

У водоростях сховатися зміг

Маленький морський...?

Діти: - Це коник (На екрані зображення морського коника).

Вихователь: - Молодці! А чому його назвали ковзаном? - ( міркування дітей: схожий на шахову фігуру коня).

Вихователь: - Незвичайний мешканець моря – це морський коник. Насправді це риба, а назвали їх так за те, що форма тіла схожа на шахового коня. Живуть морські ковзани в чагарниках морської трави. Ховаються у ній. У кожного рота трубочкою. Вони добрі батьки: у тат на животах сумочки, трохи небезпека, мальки – у них ховаються.

Вихователь: - Ну що ж, прямуємо назад додому. Давайте помахаємо морським мешканцям рукою і пообіцяємо ще зустрітися з ними. Виходимо з корабля. Вам сподобалася подорож?

Діти: - Так сподобалось.

Вихователь: - Чудово! Я пропоную вам розфарбувати тварину, що сподобалася. Підходьте до столу та оберіть розмальовку.

(Розфарбовування розмальовок)

Ціль: формування первинних уявлень про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (числа та цифри 1, 2, 3, 4, 5; співвіднесення кількості предметів з цифрою; розташування предметів по відношенню до себе).

Завдання:

1.Закріплювати навички порядкового рахунку (не більше 5);

2. Правильно відповідати на запитання: «скільки?», «Який за рахунком?»;

3. Вчити співвідносити цифру з кількістю предметів;

4. Позначати словами положення предмета щодо себе на екрані ();

5. Продовжувати вчити відгадувати математичні загадки;

6.Закріплювати знання про геометричні фігури коло, квадрат, трикутник, прямокутник, овал, вчити бачити геометричні фігури у предметах;

7.формувати вміння розуміти навчальну задачу та виконувати її самостійно;

Обладнання:іграшка ляльки "Буратіно", конверти із завданнями, цифри, проектор з дошкою.

Роздатковий матеріал: цифри, геометричні фігури.

Методичні прийоми:

Запитання;

Вправи;

Завдання.

Використовувані технології: здоров'язберігаючі, ігрові, (квест-технологія) .

Коло широке, бачу я,

Встали всі мої друзі.

Ми зараз підемо праворуч,

А тепер підемо ліворуч,

У центрі кола зберемося,

І на місце все повернемось.

Усміхнемося, підморгнемо,

І грати ми почнемо.

Стукіт у двері.

Вихователь: Хлопці, піду подивлюся, хто до нас прийшов Подивіться, чи ви дізналися, хто до нас прийшов?

Діти:Буратіно.

Вихователь:Правильно хлопці, це Буратіно.

Вихователь: Давайте привітаємось із Буратіно і запитаємо, навіщо він до нас прийшов?

Вихователь:Діти Буратіно каже, що прийшов до нас, щоб ми йому допомогли виконати завдання, які задала йому Мальвіна.

Вихователь:Хлопці ви хочете допомогти?

Діти: Так.

Вихователь:Буратіно, де завдання? Мальвіна сховала і дала карту, за якою треба знайти конверти із завданнями та виконати їх. Тому він прийшов до нас і просити, щоб ми допомогли йому знайти ці конверти і виконати завдання, які задала йому Мальвіна.

Давайте візьмемо карту у Буратіно та допоможемо.

Вихователь:Шукаємо на карті, де намальовано цифру одну?

Діти: на столі

Вихователь:конверт із цифрою один, відкриваємо та читаємо: тут дуже цікаве завдання - порахувати.

Буратіно подивіться на столі сидять звірі, порахуй скільки звірів прийшло у гості?

Буратіно каже, що чотири.

Вихователь:Правильно хлопці?

Діти:ні.

Вихователь:Хлопці давайте навчимо вважати Буратіно, порахуємо скільки звірів прийшло на галявину?

Діти вважають:(Один, два, три, чотири, п'ять. Усього 5 звірів.)

Вихователь:Як ми дізналися?

Діти:порахували.

Вихователь:Скільки Степа звірів всього?

Діти:Усього п'ять звірів.

Вихователь:Даша скільки звірів?

Даша:П'ять звірів

Вихователь:Ариша, який за рахунком собачка сидить?

Діти:п'ята

Вихователь:Степа, скажи який за рахунком зайчик сидить?

Діти:четвертий молодець.

Вихователь: Варячи, а який за рахунком ведмедик сидить?

Діти:третій.

Вихователь:Яка за рахунком лисичка сидить?

Діти:друга.

Вихователь:Даша, яка за рахунком білочка сидить?

Діти:перша.

Вихователь:Молодці, хлопці.

Вихователь:Буратіно, а ти навчився рахувати?

Вихователь:Шукаємо на карті цифру дві. Хто знайшов, де її намальовано? На екрані

Пішли шукати конверт із цифрою два, а ось і конверт із цифрою два відкриваємо та читаємо завдання Мальвіни. Хлопці і ти Буратіно подивіться на екран і скажіть, яку цифру треба знайти, щоб вона відповідала кількості щенят на ній.

Діти: Цифру два

Вихователь:Чому два?

Діти:тому що на екрані два цуценята.

Вихователь:молодці. Знайдіть дві цифри.

Вихователь:Буратіно, а ти знаєш, яку тут цифру треба знайти, щоб вона відповідала кількості їжаків на ній. Буратіно каже, що чотири.

Діти: Цифру три

Вихователь:Чому три?

Діти:тому що на екрані три їжаки.

Вихователь:Знайдіть цифру три, молодці.

Вихователь:Яку цифру треба знайти, щоб вона відповідала кількості грибів на ній. Слайд №3

Діти: Цифру п'ять

Вихователь:Чому п'ять?

Діти:бо на екрані п'ять грибів.

Вихователь:Знайдіть цифру п'ять, молодці, навчили ми Буратіно знаходити цифри? Вихователь:А зараз яку цифру треба знайти, щоб вона відповідала кількості ведмедів на ній.

Діти: Цифру три

Вихователь:Чому три?

Діти:тому що на екрані три ведмеді.

Вихователь:А зараз яку цифру треба знайти, щоб вона відповідала кількості метеликів на ній. Слайд №5

Діти: Цифру чотири

Вихователь:Чому чотири?

Діти:тому що на екрані чотири метелики.

Вихователь:Молодці хлопці.

Вихователь:А зараз давайте відпочинемо.

Фізкультхвилинка.

Ми рахували, ми рахували,

Щось дуже ми втомилися.

Ручками поплескали, раз, два, три (ляпають у долоні за рахунок дорослого).

Ніжками потопали раз, два, три (кроки на місці).

Присіли, встали; встали, присіли,

І один одного не зачепили. (Присідають).

Ми трохи відпочинемо (повороти тулуба).

Вихователь:Шукаємо на карті цифру зо три, куди треба йти? На дошці конверт із цифрою три, подивіться хлопці відкриваємо та читаємо завдання Мальвіни «Де розташувалися предмети» А тепер, я хочу, хлопці, щоб ви показали і навчили Буратіно, де розташувалися предмети.

Вихователь:Який предмет розташувався у середині?

Діти:кубик

Вихователь:Аліса який предмет розташувався у верхньому правому кутку?

Діти: м'яч

Вихователь:Варячи якийсь предмет розташувався лівому нижньому кутку?

Діти:лялька.

Вихователь:Степ який предмет розташувався у правому нижньому кутку?

Діти:відро.

Вихователь:Даша який предмет розташувався у правому нижньому кутку

Діти:авто..

Вихователь:Молодці хлопці впоралися. Шукаємо на карті цифри чотири, куди треба йти? На столі біля квітів. Йдемо, відкриваємо і читаємо завдання Мальвіни. «Хитрі завдання»

У Сергія олівець

І ще один – у Даші.

Скільки ж у малюків

На двох олівців?

Відповідь: Два

Два кубики у Михайла,

Три -у Наташі.

Ви кубики всі ці

Скоріше рахуйте.

Скільки кубиків у двох дівчаток? (П'ять)

Їжачок лісом гуляв і грибочки збирав: два під березкою, один біля осики. Скільки буде їх у кошику? (3).

Вихователь:Молодці хлопці, впоралися і завданнями, і Буратіно навчився вирішувати хитрі завдання. Шукаємо на карті цифри п'ять, куди треба йти? Беремо п'ятий конверт, відкриваємо та читаємо завдання Мальвіни. «Дізнайся, яка фігура»

Вихователь:А Буратіно мені сказав якісь постаті? геометричні. Правильно сказав?

Діти:так

Вихователь:Назвіть які геометричні фігури ви бачите?

Діти:Коло, квадрат, трикутник, прямокутник, овал. Молодці.

Буратіно любить грати з геометричними фігурами. З якими? Ви дізнаєтеся, якщо відгадаєте, на яку фігуру схожий предмет (д/і «На що схоже» вихователь показує картки із зображенням годинника, кульки, моркви, телевізора та холодильника, а діти відгадують, на яку геометричну фігурусхожі на ці предмети).

Вихователь:Буратін, так сподобалося грати , він хоче, щоб ви підібрали йому латки на чоботи. Гра «Підбери латку».

Запропонувати дітям підібрати кожному чоботу латку.

Вихователь:Хлопці, ми впоралися з усіма завданнями Мальвіни, чи знайшли на карті всі конверти із завданнями? Були дружними та допомагали Буратіно.

Згадаймо, які завдання ми виконували разом із Буратіно?

Відповіді дітей: вважали, знаходили цифри, відгадували математичні загадки, грали з геометричними фігурами.

Вихователь:Ось бачиш, Буратіно, скільки наші хлопці знають і вміють. Залишайся, Буратіно з нашими хлопцями і вони тебе навчать. Хлопці, будіть вчити, Буратіно? (Так).

В освітньому просторі сучасного російського суспільствавідбуваються суттєві інноваційні зміни, які обумовлені соціальним замовленням, щорічним зростанням затребуваності державних інститутіввиховання, насамперед дошкільних навчальних закладів. Їхня мета - підвищити конкурентоспроможність російської освітита соціально-інноваційний потенціал суспільства в цілому.

Немає почеснішого за професію, ніж професія педагога, немає праці складніше і відповідальніше, ніж його праця.

Сучасний ритм життя вимагає від педагога безперервного, професійного зростання, творчого ставлення до роботи, самовіддачі. Справжній педагог має професійні педагогічні вміння та навички, володіє інноваційними технологіями навчання та виховання. Важливу роль відіграють особисті якості, ставлення до життя, колег, дітей та людей взагалі.

У зв'язку зі змінами в системі освіти з'являється гостра потреба у високо професійних спеціалістів, здатних гнучко реагувати на що відбуваються зміни, перспективно мислячих, готових прийняти він відповідальність за запропоновані рішення та проекти, у фахівцях, готових здійснювати педагогічну діяльність у організації дошкільного освіти. Великі надії покладаються на випускників вищих та середніх педагогічних навчальних закладів.

Проте останнім часом кількість молодих спеціалістів, які приходять до дошкільних закладів, є дуже малою. Особливістю праці молодих педагогів-початківців є те, що вони з першого дня роботи мають ті ж самі обов'язки і несуть ту ж відповідальність, що й вихователі з багаторічним стажем роботи, а батьки, адміністрація та колеги по роботі очікують від них настільки ж бездоганного професіоналізму.

З досвіду роботи зауважу, що багато молодих вихователів переживають через власну неспроможність у взаємодії з вихованцями, їхніми батьками; побоюються критики адміністрації та досвідчених колег, постійно хвилюються, бояться щось забути, упустити важливі моменти професійної діяльності. Такий вихователь не здатний ні на творчість, ні тим більше на інновації. Щоб цього не сталося, молодим вихователям потрібно цілеспрямовано допомагати, створювати необхідні організаційні, науково-методичні та мотиваційні умови для їхнього професійного зростання та легшої адаптації в колективі.

Професійна адаптація педагога-початківця багато в чому залежить від психологічного клімату в ДОП, стилю управління, професійної особистісної зрілості кожного педагога, умов праці і т.д.

Професійна адаптація вихователя-початківця в процесі його входження в освітнє середовище пройде успішно, якщо:

ü професійна адаптація вихователя здійснюється у безперервному зв'язку з процесом його особистісного та професійного розвитку, та визначена методичною роботою установи;

ü в організації педагогічної праці мають місце максимальний облік особистісних особливостей та рівня професійної підготовки, активна підтримка особистісного та професійного зростання вихователя;

ü матеріально-технічне забезпечення освітнього процесу відповідає сучасним вимогам та допомагає педагогу реалізувати інноваційні підходи.

Початковий період входження у професійне середовище специфічний своєю напруженістю, важливістю для особистісного та професійного розвитку педагога-початківця. Від того, як мине цей період, залежить, чи відбудеться новоявлений педагог як професіонал, чи залишиться він у сфері освіти чи знайде себе в іншій справі.

Протягом перших трьох років педагогічної діяльності педагог-початківець набуває початкового практичного педагогічного досвіду, освоює основні професійні навички. Саме в цей період змінюється одна з провідних діяльностей педагога-початківця: навчальну діяльністьзамінює «виробнича» – педагогічна, яка має характерні особливості:

ü педагогічна діяльністьне допускає знижок на недостатню кваліфікацію: високі та жорсткі вимоги до професійної компетентності з боку освітнього середовища діють з першого та до останнього дня роботи;

ü педагог не має можливості зупинити педагогічний процес, відстрочити його у тому, щоб, наприклад, отримати консультацію;

ü праця педагога - процес творчий, у діяльності педагога немає повторень, потребують повторюваних моделей поведінки;

ü педагогічна діяльність вимагає найчастіше миттєвої, але професійно вивіреної реакції;

ü значний період прояву остаточних результатів педагогічної діяльності та висока ціна допущених помилок;

ü постійна робота в умовах високого рівня невизначеності (за подібних початкових умов та аналогічних застосовуваних технологій підсумкові результати діяльності можуть бути різними);

ü суттєве значення внутрішньої мотивації педагога (це частково пов'язане з обмеженими можливостями зовнішньої мотивації).

Щоб адаптація не затягнулася, а в педагога-початківця не розвивалися почуття невпевненості, неповноцінності, песимізму, необхідне своєчасне надання реальної підтримки та допомоги.

Робота з педагогами-початківцями в нашому закладі планується з урахуванням:

рівня базової освіти;

індивідуальні особливості;

рівня професійних потреб педагога;

Наявність досвіду роботи.

Використовуються різні форми роботи:

ü консультації;

ü семінари;

ü практичні заняття;

ü методичні об'єднання;

ü ділові ігри;

ü творчі вітальні, практикуми.

У нашій дошкільній освітній установі робота з педагогами-початківцями ведеться у двох напрямках:

1. Початківець педагог - старший вихователь. Старший вихователь створює умови для легкої адаптації педагога-початківця на роботі; забезпечує необхідною методичною літературою, матеріалами перспективного планування, дидактичними матеріалами, допомога, надає необхідну консультативну допомогу.

2. Початківець - колега. За педагогом-початківцем закріплюється педагог-наставник, який надає підтримку.

Ключовим моментом у цьому питанні стає діяльність педагогів-наставників.

Наставництво ми практикуємо давно. І якщо раніше ми працювали з молодими фахівцями, які приходять до нас після закінчення вищих і середніх спеціальних навчальних закладів, то зараз доводиться переорієнтуватися на вихователів-початківців, які здобули дошкільну освіту заочно або пройшли. професійну перепідготовкуза програмою «Теорія та методика дошкільної освіти». Тому роботу з педагогами-початківцями доводиться переглянути.

Мета наставництва у ДОП- це надання допомоги педагогам-початківцям у їх професійному становленні; формування у ДОП кадрового складу.

Завдання наставництва в ДОПпродиктовані необхідністю:

ü прищепити початківцям педагогам інтерес до педагогічної діяльності та закріпити їх у ДОП;

ü прискорити процес професійного становлення педагога, розвинути його здібності самостійно та якісно виконувати покладені на нього обов'язки з посади;

ü сприяти успішній адаптації педагогів-початківців до корпоративної культури, правил поведінки в ДОП;

ü організувати психолого-педагогічну підтримку та надання допомоги педагогам-початківцям:

У проектуванні та моделюванні освітньої діяльності;

Проектування розвитку особистості кожної дитини та дитячого колективу загалом;

Формування умінь теоретично обґрунтовано вибирати кошти, методи та організаційні формиосвітньої діяльності;

Формування умінь визначати та точно формулювати конкретні педагогічні завдання, моделювати та створювати умови їх вирішення;

Формування рівня професійної діяльності та педагогічної позиції.

Відповідно до мети та завдань розробляється план взаємодії педагога-наставника з педагогом-початківцем.

Навчання проводиться у різних формах:

Навчання на робочому місці;

Участь у роботі методичного об'єднанняДОП;

Самоосвіта, що включає самостійне вивчення освітньої програми;

Перегляд відкритих занять педагога-наставника та колег;

Вирішення та аналіз педагогічних ситуацій;

Практичне навчання – складання докладних планів – конспектів занять тощо.

Різноманітні форми роботи з педагогом-початківцем сприяють розвитку у нього пізнавального інтересу до професії, освоєння прийомів роботи з дітьми та їх батьками, надають позитивний вплив на зростання його професійної значущості.

Якщо в освітньому закладі вибудувано систему методичної та управлінської підтримки педагогів-початківців, то їх відтік із установ - мінімальний.

Методичне об'єднання ДНЗ, як чинник розвитку професійної компетентності педагогів у дошкільному навчальному закладі.

старший вихователь МАДОУ №185

Актуальність. Федеральний державний стандартДошкільна освіта пред'являє високі вимоги до дошкільної освіти, в тому числі і до професіоналізму вихователів, які працюють з дітьми дошкільного віку. Тому система підвищення кваліфікації вихователів ДНЗ на сьогодні як ніколи є затребуваною. Як організувати роботу щодо підвищення професійної компетентності педагогів вирішується у кожному дошкільному навчальному закладі залежно від педагогічного складу ДНЗ.

У своїй освітній установі ми зіткнулися з рядом проблем :

До закладу не приходять працювати молоді спеціалісти (зменшення кількості випускників факультетів дошкільної освіти) педагогічних ВНЗта коледжів);

Значне зростання числа педагогів, які не мають спеціальної (дошкільної) освіти (в установі більшість педагогів вчителі-предметники);

Недостатня активність освітян, відсутність зацікавленості.

І як показує досвід та результати проведеної діагностики, далеко не всі вихователі повною мірою реалізують творчий потенціал своєї професії, а виховно-освітній процес найчастіше перетворюється на відтворення завчених методів та прийомів без урахування індивідуальних здібностей дитини. Але ж сучасний виховательповинен поєднувати у собі такі якості, як ініціативність, креативність, самостійність, впевненість у собі, мотивацію до постійного навчання. Він повинен планувати свою діяльність, слідуючи за дитиною, спостерігаючи за її розвитком. Оскільки креативність має значення для становлення особистості дитини, було досліджено рівень творчого потенціалу педагогів. Діагностика проводилася на початку та наприкінці року. Використовувала тест "Ваш творчий потенціал". На нього орієнтувалася під час виборів форм роботи.

Теоретичне обґрунтування досвіду. Аналіз реальної ситуації та психолого-педагогічної літератури показав, що сучасна освітня ситуація потребує пошуку нових підходів у підвищенні кваліфікації педагогів.

На думку А.К.Маркової, професійно компетентною є така праця педагога, в якій достатньо високому рівніздійснюється педагогічна діяльність, педагогічне спілкування, реалізується особистість педагога, у якому досягаються добрі результати у навченості вихованців. А К.Ю.Біла вважає: «взаємодія суб'єктів управління здійснюється через спеціалізацію функцій за її одночасної інтеграції. Керівництво на цьому рівні ґрунтується переважно на особистих контактах, здійснюється з урахуванням індивідуальних особливостей і не формально».

Система роботи. Переді мною постали питання: Що поставити в пріоритет інноваційних перетворень? Які стимули задіяти для підвищення якості професійної компетентності педагогів? Яким чином об'єднати співробітників і направити їх в єдине русло? З цими та безліччю інших питань вийшло керівництво до колективу однією з педагогічних рад.

Як один із шляхів вирішення проблем, що стали, було висунуто освіту методичного об'єднання на базі ДОП, де кожен співробітник установи матиме можливість самореалізації своїх професійних якостей. Я розглядала методичне об'єднання ДНЗ, як ефективну форму підвищення кваліфікації педагогів, що забезпечує створення інформаційного простору для обміну педагогічним досвідом та підвищення рівня професійної майстерності кожного педагога. Використання методичного об'єднання у роботі з педагогами дозволяє уникнути заорганізованості, одноманітності форм та методів, коли переважає пояснювально-ілюстративні методи, а педагоги стають пасивними слухачами консультацій та семінарів.

Організуючи роботу методичного об'єднання ДОП я переслідувала мета: створення колективу однодумців, об'єднання зусиль педагогів підвищення якості виховно-освітнього процесу; підвищення майстерності та кваліфікації педагогів, узагальнення та впровадження передового педагогічного досвіду.

Завдання методичного об'єднання:

1. Організувати інформаційно-методичну допомогу.
2. Створити в педагогів мотивацію спільну діяльність, посилити почуття згуртованості.
3. Включити педагогів у науково-методичну, дослідно-педагогічну діяльність.
4. Створити інформаційно-педагогічний банк досягнень, популяризувати та поширювати передовий педагогічний досвід.
5. Підвищити якість та ефективність освітнього процесу, збереження здоров'я дошкільнят.

Методичне об'єднання працює у нашій установі протягом кількох років і є комплексом заходів, що базуються на досягненнях науки та передового педагогічного досвіду. Основний принцип роботи методичного об'єднання – добровільність.

на педагогічній радібуло затверджено положення про методичне об'єднання ДНЗ та організовано групу із зацікавлених педагогів, які бажають вивчати запропоновану тему. До групи увійшли вихователі та вузькі фахівці установи. З ними було обговорено проблемні питання, які вони хотіли б вивчити протягом року та періодичність засідань методичного об'єднання. Було складено план роботи МО.

Протягом року проводяться чотири засідання методичного об'єднання освітян. На першому засіданні обговорюється план роботи на навчальний рік, і педагоги знайомляться з нормативними документамита теоретичним аспектом питання. На наступних, робочих засіданнях проводиться практичний показ діяльності з подальшим обговоренням, розглядаються проблемні питання, розробляються практичні матеріали та рекомендації, дається домашнє завдання для педагогів. На кожному наступному засіданні розглядається домашнє завдання та обговорюються нові питання. На заключному (підсумковому) засіданні аналізується робота методичного об'єднання протягом року, представляється продукт спільної роботи і обговорюються основні напрями роботи наступного навчального року.

У роки роботи методичного об'єднання спостерігалася пасивність, відсутність зацікавленості, недостатня активність педагогів у роботі методичних об'єднань. Прагнення подолати цю тенденцію підштовхнуло до пошуку нових активних форм та методів роботи з педагогами, які сприяють розвитку творчості та професійної майстерності.

Традиційні форми роботи, в яких чільне місце відводиться доповідям, втратили своє значення через малу ефективність, недостатню зворотнього зв'язку. Практика показала, що кінцевий результат будь-яких методичних заходів буде високим, якщо при його підготовці та проведенні використовуються різноманітні методи включення кожного педагога до активної роботи.

Останні два роки ми працюємо над проблемою «Створення виховно-освітнього середовища, що сприяє збереженню та зміцненню здоров'я дітей». Тема була обрана не випадково, по-перше, ця проблема є актуальною для освітніх закладів. По-друге, фізичний розвиток та формування культури здоров'я є пріоритетним напрямком у роботі нашої установи.

Моє завдання як організатора методичного об'єднання полягає в тому, щоб створити середовище, необхідні умови для самореалізації, де кожен педагог брав участь у творчому пошуку. Тому особлива увага приділяється вибору форм роботи. Поряд із традиційними, ми використовували й активні форми роботи:

• методичне об'єднання – презентація;
• спільний перегляд вебінару В.Паршиної «Використання рухливих ігор у різних видах діяльності»;
• майстер-клас «Формування навичок здорового образужиття у дошкільнят за умов ДОП»;
• круглий стіл «Формування навичок ЗОЖ у дітей та їхніх батьків»;
• ділова гра «Організація взаємодії педагогічного колективу ДНЗ з питань збереження та зміцнення здоров'я дітей»;
• педагогічний кросворд;
• практикум "Ефективні методики оздоровлення";
• пошуково-творчі завдання (розробка проекту «Я здоров'я збережу, сам собі я допоможу», вікторини по ЗОЖ для старших дошкільнят тощо).

Такі форми проведення засідань методичного об'єднання забезпечують психологічний комфорт педагогів, враховують індивідуальні та особисті якості учасників, їх професійний рівень, ораторські навички, уміння, психологічну готовність.

Наприклад, у діловій грі «Організація взаємодії педагогічного колективу ДОП з питань збереження та зміцнення здоров'я дітей» педагоги систематизували свої знання з проблеми, змогли краще пов'язати теорію з практикою.

Під час обговорення проблеми формування навичок ЗОЖ у дітей та їхніх батьків педагоги змогли знайти нові, більш ефективні форми спільної роботи (з дітьми та батьками) та скласти пам'ятку із зазначенням цих форм.

Робота методичного об'єднання передбачає проведення відкритих заходівз дітьми. До них відносяться різні види освітньої діяльності, як спеціально підготовленої, так і освітньої діяльності режимних моментах(заняття з фізичного розвиткуз фітболами, заняття на повітрі у формі рухливих ігор, гімнастика після денного сну, вікторина з ЗОЖ тощо). Тут важливо включити педагога до обговорення проведеного заходу. І тому використовуються різноманітні перфокарти спостережень, які допомагають педагогам зробити аналіз різноплановим.

Ефективному аналізу роботи допомагає використання методу незакінченої пропозиції:

Я побачила, що…

Я була здивована тим, що…

Мені сподобалося…..

У мене виникло питання…

За два роки роботи методичного об'єднання з цієї теми було напрацьовано наступне:

1. Створено нормативно-правову базу з проблеми.
2. Розроблено та проведено вікторину по ЗОЖ зі старшими дошкільнятами.
3. Розроблено пам'ятку для вихователів «Ефективні форми роботи з батьками по ЗОЖ».
4. Розроблено та успішно реалізується план-програма з прилучення батьків до ЗОЖ.
5. Розроблено та успішно реалізується спільний план інструктора та педагога-психолога «Від щастя ключі в сім'ї шукай»
6. Розроблено плани фізкультурних занять на повітрі в ігровій формі на всі вікові групи.

Результати. Як ознаки успішної роботи методичного об'єднання ДОП можна виділити такі показники:

Педагоги демонструють досить відкриту та щиру поведінку;

У взаєминах переважає доброзичливий фон взаємодії;

Відносини будуються на засадах співробітництва, взаємодопомоги;

Мотиваційне середовище педагогів установи характеризується прагненням удосконалювати форми та методи роботи, спрямованість на підвищення свого професійного рівня;

Підвищилися показники творчого потенціалу та креативності педагогів.

Це показали результати анкетування «Задоволеність педагогів можливістю прояву та реалізації своїх професійних та особистісних якостей». Крім того, серед освітян закладу спостерігається висока мотиваційна готовність до підвищення кваліфікації. За останні два роки збільшилась кількість педагогів, атестованих на вищу та першу кваліфікаційні категорії (на 01.09.2019 р. атестовано 61% педагогів).

Досягнення: Засідання методичного об'єднання у формі ділової гри було представлене в рамках участі установи у міському огляді – конкурсі «Маленька країна» у 2017 році та отримало високу оцінку членів журі. Установа є переможцем огляду-конкурсу (Диплом І ступеня) у номінації «Дитячий садок – найкраща майстерня педагогічних кадрів». У 2018 році з досвідом роботи брала участь у міському конкурсі методичної майстерності, номінації «Найкраще методичне об'єднання ДНЗ». У березні 2019 року на базі ДОП провели методичне об'єднання для заступників з ВМР та старших вихователів з цієї проблеми. У 2018 установа приєдналася до всеросійського фізкультурно-спортивного руху «Готов до праці та оборони». Педагоги закладу та дошкільнята 6-7 років виконують нормативи ГТО та отримують золоті, бронзові та срібні знаки.

Таким чином, виконана робота дозволяє зробити висновок, що методичне об'єднання ДНЗ – це школа підвищення професійної майстерності педагогічних кадрів, інформаційний простір для обміну педагогічним досвідом. Рекомендації, розроблені за підсумками діяльності методичних об'єднань, допомагають підвищити якість виховно-освітнього процесу, покращити роботу з батьками.

Перспектива:

Подальший розвиток та ефективне використання педагогічного потенціалу закладу;

Поповнення банку ідей та інновацій;

Підвищення рівня особистісно-професійної готовності педагогів до використання ефективних технологій, що розвивають, у вихованні та навчанні дошкільнят.

Література

1. Біла К.Ю. Методична роботаз ДОП: аналіз, планування, форми та методи. М., 2010 р.
2. Волобуєва М.В. Робота старшого вихователя ДНЗ із педагогами. М, 2008 р.
3. Денякіна О.М. Нові підходи до управлінської діяльності дошкільного навчального закладу. М., 1997 р.
4. Кочетова Н.А. Довідник старшого вихователя. Волгоград, 2015 р.
5. Рожин Т.В. Організація методичного об'єднання вихователів. //Методист, 2015 р.

Під методом проектіврозуміється сукупність навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему в результаті самостійних дій, які навчаються з обов'язковою презентацією цих результатів

Суть методу проектів- Стимулювати інтерес дітей до певних проблем, що передбачають володіння деякою сумою знань, і через проектну діяльність показати практичне застосування отриманих знань.

Основною метоюметоду проектів у ДОП є розвиток вільної творчої особистостідитини, яка визначається завданнями розвитку та завданнями дослідницької діяльностідітей.

Метод проектів- один із методів навчання, що сприяє розвитку самостійності мислення, що допомагає дитині сформувати впевненість у власних можливостях. Він передбачає таку систему навчання, коли діти отримують знання та опановують вміння в процесі виконання системи спланованих практичних знань. Це навчання через діяльність.

Метод проектів- це спосіб досягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми (технологію), яка має завершитися цілком реальним, відчутним практичним результатом, оформленим тим чи іншим чином. Це сукупність прийомів, дій дітей у тому певної послідовності задля досягнення поставленого завдання - вирішення проблеми, особисто значимої для дітей і оформленої як якогось кінцевого продукту.

У виховно-освітньому процесі ДОПпроектна діяльність має характер співробітництва , у якому беруть участь діти та педагоги ДОП, а також батьки та інші члени сім'ї.

Проекти реалізуються в ігровій формі, діти включаються до різних видів творчої та практично значущої діяльності.

Проект – це «5 П»

• ПРОБЛЕМА(значне завдання),
• ПРОЕКТУВАННЯ(план дій, вибір продукту, форма презентацій),
• ПОШУКінформації (пошук та збирання матеріалу),
• ПРОДУКТ (результат роботи, виріб),
• ПРЕЗЕНТАЦІЯ(Уявлення продукту, результату).

Алгоритм розробки проекту

	Завдання	Етапи
Початковий (цілування)	Визначення проблеми (теми)	Уточнення наявної інформації, обговорення завдання
Планування	Аналіз проблеми. Визначення джерел інформації. Розподіл ролей у команді.	Формування завдань, нагромадження інформації.
Виконання проекту	Виконання проекту.	Робота над проектом, його оформлення.
Захист проекту	Підготовка до захисту. Пояснення одержаних результатів, їх оцінка.	Захист проекту. Участь у колективній оцінці результатів проекту.
Оцінка результатів	Аналіз виконання проекту, досягнутих результатів (успіхів та невдач).	Підведення підсумків. Визначення завдань нових проектів.

Класифікація проектів

• з цільової установки,
• за складом учасників,
• за тематикою,
• за термінами реалізації,
• за змістом.

Види проектів

1. Дослідницько-творчі:діти експериментують, та був результати оформляють як газет, драматизації, дитячого дизайну. Наприклад, «Природа - наш дім», «Як люди роблять запаси», «Транспорт у нашому житті», «Тварини та людина», «Давайте познайомимося», «Світ води», «Дихання та здоров'я», «Харчування та здоров'я» .
2. Рольово-ігрові:з елементами творчих ігор, коли діти входять у образ персонажів казки і вирішують по-своєму поставлені проблеми. Наприклад, "Улюблені іграшки", "У нас у ненудному саду", "Казкова птиця", "Секрети бабусиної скрині", "Абетка здоров'я", "Секрети Іллі Муромця", "Богатирі землі російської", "У гостях у казки".
3. Інформаційно-практико-орієнтовані(діти збирають інформацію та реалізують її, орієнтуючись на соціальні інтереси (оформлення та дизайн групи, вітражі тощо).
4. Нормативні (проекти зі створення норм поведінки):

• забороняючі,
• позитивно нормують,
• нормотворчі - що приводять до створення нової норми та підтримують ініціативу дошкільника

За кількістю учасників:

1. Міжгрупові(«Пори року», «Світ тварин та птахів»).
2. Групові(«Весела астрономія», «Підводний світ», «Пізнай себе»).
3. Індивідуальні(«Я і моя сім'я», «Генеалогічне дерево», «Секрети бабусиної скрині»).

За тривалістю:

• короткострокові(одне або кілька занять),
• середньоїтривалості (до 1 міс.)
• довгострокові(До півроку-року).

Проектна діяльністьсприяє розвитку мислення, уяви та мови дітей лише тоді, коли педагог прагне утримати проблемну ситуацію.

Саме цим проектна діяльність відрізняється від продуктивних видів діяльності, у яких проблемна ситуаціязнімається максимально швидко.

Послідовність роботи педагога над проектом:

• педагог ставить собі за мету, виходячи з потреб та інтересів дитини;
• залучає дошкільнят до вирішення проблеми;
• намічає план руху до мети (підтримує інтерес дітей та батьків);
• обговорює план із сім'ями на батьківських зборах;
• звертається за рекомендаціями до спеціалістів ДНЗ;
• разом із дітьми та батьками складає план? схему проведення проекту;
• збирає інформацію, матеріал;
• проводить заняття, ігри, спостереження, поїздки (заходи основної частини проекту),
• дає домашні завдання батькам та дітям;
• заохочує самостійні творчі роботи дітей та батьків (пошук матеріалів, інформації, виготовлення виробів, малюнків, альбомів тощо);
• організовує презентацію проекту (свято, заняття, дозвілля), складає книгу, альбом разом із дітьми;
• підбиває підсумки (виступає на педраді, узагальнює досвід роботи).

Таким чином, у проектній діяльності відбувається формування суб'єктної позиції у дитини, розкривається її індивідуальність, реалізуються інтереси та потреби, що у свою чергу сприяє особистісному розвитку дитини. Це відповідає соціальному замовленню на сучасному етапі.

Без гри немає і може бути повноцінного розумового розвитку. гра - це величезне світле вікно, через яке у духовний світ дитини вливається живий потік уявлень, понять. гра - це іскра, що запалює вогник, допитливості, допитливості.

В.А. Сухомлинський

Дошкільне дитинство- Це період інтенсивного розвитку всіх психічних процесів. Одним із найважливіших процесів є мислення. Що таке мислення? Мислення - це процес, з якого людина вирішує поставлене завдання. Мислення тісно пов'язані з промовою, з допомогою мислення ми маємо знання.

У дітей дошкільного віку основними видами мислення є наочно-дієве мислення та наочно-подібне мислення. На основі образного мислення формуються передумови логічного мислення.

Що таке логічне мислення?

Логічне мислення - це мислення шляхом міркувань чи побудова причинно-наслідкових зв'язків. Логічне мислення формується на основі образного і є найвищою стадією розвитку. Починати розвиток логічного мислення слід у дошкільному дитинстві.