«Методичне супроводження педагогів ДНЗ, як необхідна умова підвищення якості освіти».

У річному плані на 2016 – 2017 навчальний рік, прийнятомуна педагогічній раді МДОУ «Центр розвитку дитини – дитячий садок № 1

«Мрія» м.Ртищево Саратівської області» від « 30 » серпня 2016 року, п ротокол № 1 прописаний розділVI. Методична робота,

Який включений:

• Відкриті перегляди педагогічної діяльності, Взаємні відвідування;
• Навчальні семінари, семінари практикуми;
• Консультації;
• Наставництво;
• Робота методичного кабінету;
• Самоосвіта.
• Графік проходження атестації;
• Курси професійної перепідготовки та підвищення кваліфікації.

СЛАЙД 13

АНАЛІЗ КАДРОВОГО СКЛАДУ

За рівнем професійної освіти

На сьогоднішній день у Центрі продовжується робота з формування згуртованого, працездатного колективу педагогів.

8 педагогів мають високий потенціал особистісного розвитку, які прагнуть саморозвитку та розвитку взаємодії з навколишніми колегами.

12 педагогів більше схильні до виконавської ролі у педагогічній діяльності та у встановленні взаємовідносин у колективі, які не виявляють творчої ініціативи.

6 педагогів з великим творчим потенціалом, але мають труднощі у встановленні контактів із колегами, (невпевненість у своїх силах, низький рівень відповідальності до виконання професійних обов'язків). Це з постійно мінливим складом педагогічного колективу. За період першого півріччя колектив змінився на 30%, що зумовлено молодим контингентом педагогічних працівників. Тим не менш, позитивна динаміка спостерігається і підтверджується формальними показниками, де відзначається стійке зростання кількості педагогів, які мають вищу професійну освіту. На перепідготовку та навчання було направлено 14 осіб.

СЛАЙД 14

Порівняльна діаграма освітнього рівня педагогічних працівників ДНЗ за 3 роки

Зазначається збільшення кількості педагогів, які мають кваліфікаційну категорію.

СЛАЙД 15

Таблиця "Кваліфікація педагогів"

СЛАЙД 16

Порівняльна діаграма рівня кваліфікації педагогічних працівників ДНЗ за останні 3 роки

СЛАЙД 17 Таблиця 4 Нагороди, звання мають 5 освітян

СЛАЙД 18 Таблиця «ДОСВІД РОБОТИ ПЕДАГОГОВ»

Досвід роботи

СЛАЙД 19 Порівняльна діаграма стажу роботи

Педагогічних працівників ДНЗ за 3 роки

СЛАЙД 20

Вікова характеристика педагогічного складу (у процентному та кількісномуспіввідношеннях).

СЛАЙД 21 СТАБІЛЬНІСТЬ ПЕДАГОГІЧНОГО КОЛЕКТИВУ

СЛАЙД 22 Аналіз володіння педагогами компетентностями подано у таблиці 8

СЛАЙД 23 ФОТО КОПІЇ СВІДЧЕНЬ ПРО ПРОХОДЖЕННЯ КУРСІВ ІКТ, СЕРТИФІКАТІВ ПРО ПУБЛІКАЦІЇ ПЕДАГІВ, МУЛЬТИМЕДІЙНИХ ПРЕЗЕНТАЦІЙ, ПРОЕКТІВ.

СЛАЙД 24 Анкетування та/або тестування:

СЛАЙД 25

ФОТОГРАФІЇ ПЕДАГОГОВ, ВИКОНАЮЧИХ ЗАВДАННЯ

СЛАЙД 26

У практиці роботи методичної служби Центрувикористовується система індивідуального супроводу освітян.

Вибір оптимального варіанта методичної роботипередбачає всебічне вивчення особистості та діяльності вихователя дошкільного закладу. В основі системи супроводу лежить розподіл педагогів на групи з урахуванням стажу педагогічної діяльності, а також диференційований підхіддо педагога відповідно до результатів педагогічного моніторингу.

СЛАЙД 27-28 Проблемний аналізпрофесіоналізму педагогів за результатами діагностичної діяльності

СЛАЙД 29

Заповнення педагогічних паспортів дозволяє умовно розділити педагогічний колектив на 4 умовні групи:

СЛАЙД 30

Ефективні форми роботи з педагогічним колективом

СЛАЙД 31

ОСНОВНІ МЕТОДИ ВЗАЄМОДІЇ З ПЕДАГОГАМИ ДОУ:

Педагогічна година, консультації,

Електронна сторінка та електронний механізм збору інформації через електронну пошту.

Найбільш ефективні та популярні серед педагогів такі форми роботи:

майстер клас

Педагогічна майстерня

творчої лабораторії.

СЛАЙДИ 32-35 «Рішення річних завдань різними формами»

СЛАЙД 36

ФОТОГРАФІЇ СЕМІНАРІВ-ПРАКТИКУМІВ, ЕСІ, КОПІЙ ЗАДОВІДЕНЬ ПРО ПРОХОДЖЕННЯ КПК, КОПІЇ ДИПЛОМІВ І ГРАМІТ ЗА ПЕРЕМОГУ В ПРОФЕСІЙНИХ КОНКУРСАХ, ВІДКРИТНИХ ПРОХОДІВ, ВІДКРИТНИКІВ ПРОСХОДІВ, ВІДКРИТНИХ КОНКУРСІВ.

Наступним пріоритетним напрямом діяльності методичної служби є адаптація молодих спеціалістів, які не мають професійного досвіду.

СЛАЙД 37-38 Наставництво

Наставники мають плани роботи з молодими спеціалістами, проводять індивідуальну роботу з надання практичної, теоретичної, методичної та психолого-педагогічної допомоги освітянам.

Поступово за підтримки наставника молодий вихователь починає впроваджувати наявні теоретичні знання та вміння у практику роботи з дітьми та їхніми батьками. Наставник допомагає опанувати мистецтво спілкування, знайти підхід до будь-якого батька, а через нього дізнатися якомога більше про дитину, і в цілому встановити довірчі відносини з дітьми, а надалі завоювати любов дітей та повагу до їхніх батьків. Наставники та молоді фахівці при взаємному відвідуванні занять та режимних моментівзаповнюють зошит взаємовідвідувань.

СЛАЙД 39 ПЛАН РОБОТИ «ШКОЛИ МОЛОДОГО ПЕДАГОГУ»

СЛАЙД 40 Етапи професійного становлення молодого фахівця

І етап – стажування (Перший рік роботи). Випускник коледжу чи вишу усвідомлює свої можливості як педагога, починає розуміти свою значущість для дітей, їхніх батьків, всього колективу ДНЗ. На практиці застосовує знання та вміння, отримані у навчальному закладі. Усвідомлення недостатнього володіння змістом роботи з дітьми змушує його зайнятися самоосвітою.

II етап - розвиваючий (2-3 рік роботи). Йде процес розвитку професійних умінь, накопичення досвіду, пошук кращих методів на групу дітей у процесі виховно-освітньої роботи, виробляється свій стиль у роботі, з'являється інтерес до досвіду колег.

III етап – становлення (4-5 рік роботи). У діяльності педагога починає складатися система.

IV етап - вдосконалення(понад 5 років роботи), саморозвиток, освоєння нових педагогічних технологій.

СЛАЙД 41 Інтерактивні форми та методи у роботі

з молодими фахівцями

ФОТОГРАФІЇ

СЛАЙД 42 РОБОТА ТВОРЧОЇ ГРУПИ

Склад творчої групи:

ФОТОГРАФІЇ

Засідання творчої групи проводяться перший понеділок місяця, на яких відповідно до плану розробляються положення щодо організації та проведення оглядів, конкурсів у Центрі.

ФОТОГРАФІЇ

СЛАЙД 43 Робота методичного кабінету

Розширення та модернізація методичного оснащення

ФОТОГРАФІЇ

Поповнення фонду медіатеки

ФОТОГРАФІЇ

Накопичення та систематизація матеріалів, створених педагогічними працівниками

ФОТОГРАФІЇ

Розробка матеріалів ( електронний варіант) за тематикою педагогічних порад

ФОТОГРАФІЇ

Розміщення матеріалів педагогів та спеціалістів на сайті

ФОТОГРАФІЇ

Видання та публікація матеріалів конференцій

ФОТОГРАФІЇ

Поповнення фонду методичної, науково-практичної, періодичної, інформаційної літератури

ФОТОГРАФІЇ

СЛАЙД 44 Самоосвіта.

Усі педагоги працюють за індивідуальними планами професійного розвитку. При складанні індивідуальних планів та виборі методичної теми педагоги у травні представляють «Пояснювальну записку», в якій позначають актуальність вибору даної теми (після проведеного аналізу педагогічної діагностики, виділяю проблему, визначають мету та ставлять завдання, обґрунтовують використання коштів) та розробляють план, визначаючи способи реалізації.

План роботи з самоосвіти

СЛАЙД 45 Методичні теми щодо самоосвіти педагогічних працівників

СЛАЙД 46 ФОТОГРАФІЇ ТАПОК З САМООСВІТИ

СЛАЙД 47 Графік проходження атестації педагогічнимипрацівникам і

СЛАЙД 48 Графік проходження атестації педагогічними працівниками

СЛАЙД 49 МІЖАТТЕСТАЦІЙНИЙПЕРІОД

СЛАЙД 50 Курси професійної перепідготовки та підвищення кваліфікації.

У період з 2015 по 2016 рік курси підвищення кваліфікації та перепідготовку пройшли 23 особи, що становить 85% від загальної кількості педагогів, включаючи використання дистанційних освітніх технологій та навчання у формі вебінарів.

Курси професійної перепідготовки

Курси підвищення кваліфікації з ФГЗС

СЛАЙД 51

Курси підвищення кваліфікації з квітня по жовтень 2015 року за додатковою професійною програмою «Діяльний підхід до виховно-освітнього процесу в умовах реалізації ФГЗС дошкільної освіти» пройшли з 26 осіб – 23, що складає85% (не пройшли курси фахівці та співробітники, що знову прибули)

СЛАЙД 52

Протягом навчального року 2 вихователями логопедичної групипройдено курси підвищення кваліфікації

СЛАЙД 53

∙ Чіткість в організації професійної діяльності.

∙ Різноманітність застосування методів та прийомів роботи з дітьми.

∙ Динаміка педагогічного супроводу індивідуального розвитку дитини протягом року.

∙ Емоційно сприятливий мікроклімат групи.

∙ Інформаційна забезпеченість кожного напряму роботи.

∙ Популярність серед вихованців, батьків, колег.

∙ Широта охоплення проблем, вирішуваних рахунок соціальних зв'язків із державними та громадськими структурами.

∙ Педагогічна доцільність методичного забезпечення.

∙ Наявність публікацій, узагальнення та подання досвіду на муніципальному, регіональному, федеральному та міжнародному рівні.

∙ Підвищення педагогічної майстерності освітян через залучення їх до участі у конкурсних проектах.

СЛАЙД 54

Інформація про участь педагогів ЦРР МДОУ – дитячий садок №1 «Мрія» м.Ртищево Саратовської області у конкурсах різного рівня

СЛАЙД 55

Муніципальні конкурси:«Кращий педагогічний сайт», «Ярмарок педагогічних ідей», «Тріумф майстерності»,

Регіональні конкурси«Лідери дошкільної освіти» «Саратов сьогодні»

Всеросійські конкурси:«Таланти Росії», «Вимоги ФГЗС до системи дошкільної освіти», «Мій майстер – клас».

Міжнародні конкурси«Найкращий майстер-клас»

СЛАЙД 56

Педагоги активно:

Представляють досвід роботи нарайонних МО «Калейдоскоп педагогічний ідей»,тема «Організації спільної проектної діяльностідорослих та дітей у рамках реалізації ФГОС ДО»;

Беруть участь увсеросійських семінарах «Самоосвіта педагога – основа професійної компетенції педагога», «Творча діяльність педагога як необхідна умова креативного розвитку дітей», в про всеросійський дистанційний осінній фестиваль працівників освіти«Творчість педагогів»на порталі «Обдарованість.RU» www.ya-odarennost.ru

у всеросійських вебінарах «Реалізація системно-діяльнісного підходу у процесі навчання», «Самоосвіта, як необхідна умова підвищення професійної компетентності педагога», у всеросійському дистанційному конкурсі педагогів «Вернісаж образотворчого мистецтва».

З метою підвищення компетентності у використанні ІКТ-технологій вивчаються навчально-методичні матеріали, розміщені на порталі"Відкрита освіта".

Участь у муніципальних та всеросійських професійних конкурсах - це прагнення не тільки до передачі свого, але й до сприйняття чужого досвіду, професійне честолюбство, конкурентоспроможність. Сам факт участі у якомусь професійному конкурсі, незалежно від досягнутого результату (перемога чи участь) безперечно свідчить на користь претендента, оскільки характеризує його прагнення постійного підвищення професійної компетентності, можливості для професійного зростання.

Підсумками роботи самоосвіти стало використання з організацією виховно-освітніх заходів дошкільного закладу позитивного педагогічного досвіду.

У 2015-2016 навчальному році та у 1 півріччі 2016 -2017 навчального року було організовано роботу над підвищенням педагогічної майстерності, застосовувалися активні методи навчання, використовувався досвід педагогів.

Перед методичної службою Центру розвитку дитини стоять такі завдання:

1. Створення освітнього середовища що дозволяє реалізувати творчий потенціал кожної дитини, педагога, всього педагогічного колективу.

2. Орієнтація педагогів на самоосвіту, саморозвиток, самовдосконалення.

З початку навчального року 17 педагогів та фахівців взяли участь у муніципальних засіданнях методичних об'єднань та семінарах. На базі МДОУ у жовтні було проведено семінар "Покоління NEXT"

Професійний розвиток педагога ДНЗ –це тривалий процес, метою якого є формування людини як майстра своєї справи, справжнього професіонала.

СЛАЙД 57

Модель організації методичного супроводу, яка створена в Центрі на основі діагностико-прогностичної діяльності. При створенні системи моніторингу, спрямованого на відстеження рівня професійної компетентності педагогів ДНЗ та підвищення якості освіти, можна активно залучати педагогів ДНЗ до участі у конкурсних проектах. Тільки при вивченні особистісних та професійних якостей педагога та через створення власного стилю педагогічної діяльності кожного педагога можна досягти високої якостіосвіти у ДОП.

Модель методичного супроводу в ДОП

СЛАЙД 58

Правильно організований методичний супровід педагогів сприяє розвитку професійної компетентності конкретного педагога у сфері змісту дошкільної освіти, розвитку його ерудиції, і навіть необхідні педагога – практика властивостей і якостей особистості.

Сучасний педагог має бути конкурентоспроможним і вміти позиціонувати себе в умовах ДНЗ.

В організації методичної підтримки:

Створюються умови для поширення та впровадження практичного досвідув

діяльність інших освітніх організацій;

Створюється механізм відображення, зберігання та аналізу результатів педагогічного моніторингу реалізації ОВП ДО.

СЛАЙД 59

У системі управління якістю освіти (нові підходи та технології, новизна у системі взаємодії з партнерами):

З'явився механізм отримання результатів та здійснення корекції освітнього процесуу ДОП;

У педагогів з'явилася можливість самостійно та компетентно оцінити якість освіти у ДНЗ та реалізацію освітніх завдань у групах, щодо кожної дитини;

З'явилася можливість розширення перспектив розвитку ОУ, визначення нових цілей, розширення простору освітніх галузей.

В організації професійної діяльності та професійного розвитку педагога:

− підвищилася професійна компетентність освітян ДНЗ;

− підвищилася зацікавленість педагога до проведення моніторингу та у позитивній динаміці результативності освоєння програми, змінилися методи проведення моніторингу та корекції індивідуального розвитку дитини;

− підвищилася згуртованість у роботі педагогічного колективу, неформальне прийняття та досягнення спільних цілей, реалізація спільних завдань.

Завдання, поставлені у поточному навчальному році, реалізовані повною мірою та сприяли досягненню ключових результатів.

Достатній рівень нормативного забезпечення моніторингової діяльності.

Достатній рівень методичної активності – діяльність із створення методичних продуктів.

Достатній рівень впливу інновацій для цілей та завдань ФГОС, включаючи професійний розвитокосвітян.

СЛАЙД 60

У новому навчальному році планується:

* продовжувати організацію наставництва, здійснюючи психолого-педагогічну та методичну допомогу молодим фахівцям;

* Стимулювати педагогів до підвищення кваліфікації;

* активізувати роботу з батьками, запрошуючи їх на консультації, відкриті заходи;

* Спрямовувати педагогічних працівників, які потребують підвищення кваліфікації з різних напрямів розвитку дітей та оволодіння технологіями навчання (вчителі-логопеди, музичні керівники, педагог – психолог, інструктор з фізичної культури).

СЛАЙД 61

Результат відповідає наступним параметрам:

1) усвідомлена готовність педагогів ДОП до реалізації нових освітніх стандартів;
2) суб'єктна позиція педагога щодо впровадження ФГЗ дошкільної освіти,
3) підвищення професійної компетентності освітян;
4) активізація педагогічної рефлексії власної професійної діяльності;
5) самореалізація педагога у професійній діяльності.

,

ЗДНМР МАОУ «ЗОШ № 8»

м. Краснокамська

Одним із ключових напрямків Національної освітньої ініціативи «Наша нова школа» є розвиток учительського потенціалу. Це, передусім, пов'язані з нової парадигмою освіти, орієнтованої формування в учнів практичних навичок, здатність застосовувати знання, реалізовувати власні проекти, т. е. формування УУД. Актуальність проблеми формування універсальних навчальних дійобумовлена ​​новими вимогами до системи освіти, які визначені у Федеральному державному освітньому стандарті початкової загальної освіти, затвердженому Міністерством освіти і науки Російської Федерації 6 жовтня 2009 року. Методологічну основу стандарту складає Програма формування універсальних навчальних дій, що реалізує системно-діяльнісний підхід у навчанні та їх формування є пріоритетним.

Так як будь-які перетворення, що відбуваються в сучасній школі, знаходяться у прямій залежності від рівня професійно-педагогічної компетентності, їх особистісних якостей, а також від рівня розвитку мотиваційно - ціннісної орієнтації на професію «педагог», то постає питання про необхідність розвитку професійної компетентності педагога, його майстерності, розвитку професійно-ціннісних орієнтацій та якостей, творчого стилю мислення, освоєння сучасних педагогічних технологій, саморозвитку та повноцінної самореалізації в обраній професії.

Однією з основних форм підвищення кваліфікації освітян у післявузівський період є методична робота. Вона включає всі змістовні та організаційні форми надання методичної допомоги вчителям. Методична робота сприймається нами як частина системи безперервної освіти педагогів.

Ситуація, пов'язана із змінами, що відбуваються останніми роками в освіті, проблемно-орієнтовані результати аналізу методичної роботи, призвели до необхідності змінити підходи у реалізації методичної роботи в школі, наголосити на розвитку системи мотивації педагогічних кадрів, на формуванні корпоративно-професійної культури педагогічної спільноти, на диференційований підхід у роботі з освітянами. Вирішення цих проблем вимагає від адміністрації школи переходу від управлінської до менеджерської системи керівництва, яка приваблює насамперед своєю особистісною спрямованістю. Гасло «Кадри вирішують все» сьогодні особливо актуальне. Чим вище рівень розвитку педагога з погляду сукупності його професійних знань, умінь, здібностей та мотивів до педагогічної діяльності, тим ефективнішою та результативнішою буде діяльність освітнього закладу.

Колишня система має поступитися місцем новій системі науково-методичної роботи, яка має стати засобом процесу розвитку нового стилю педагогічного мислення та діяльності педагога в школі. Тому робота має бути спрямована на створення внутрішньошкільної моделі методичного супроводу педагогів, яка здатна забезпечити професійне зростання, розвиток активної творчості.

Виходячи з цього, нами було розроблено програму «Внутрішньошкільна модель науково-методичного супроводу як умову розвитку вчительського потенціалу».

Цільпрограми: створення та апробація внутрішньошкільної моделі начно-методичного супроводу педагогів, що забезпечує розвиток педагогічного потенціалу, їх готовність до реалізації у своїй практиці ідей діяльнісного - компетентнісного підходу.

Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити низку завдань:

1. Розробити та апробувати внутрішньошкільну модель науково-методичного супроводу педагогів.

2. Створити умови, які забезпечують науково-методичне супроводження педагогів з урахуванням педагогічного стажу, віку, кваліфікації вчителя, його ставлення до професійної діяльності (на основі диференційованого підходу).

3. Визначити систему діагностики, критерії та показники оцінки рівня особистісної та професійної готовності відповідно до нових цілей та завдань шкільної освіти.

4. Здійснити перехід від управлінської до менеджерської системи керівництва.

Науково- теоретичне обґрунтуваннявнутрішньошкільної моделі науково-методичного супроводу

У теорії менеджменту термін «розвиток» означає весь обсяг заходів, процесів, процедур, які, по-перше, допомагаю персоналу опанувати необхідні компетенції для ефективного виконання завдань, що стоять перед організацією, по-друге, сприяють найбільш повному та всебічному розкриттю потенціалу кожного. «Розвиток» та «навчання співробітників» розглядаються як ідентичні поняття.

На основі положень кадрового менеджменту, можна виділити соціально-психологічні та психолого-педагогічні умови ефективного навчання педагогів:

1. Насамперед потрібна мотивація. Кожен учитель повинен ясно розуміти цілі, тобто яким чином навчання вплине на його роботу, результати навчання учнів, а також позначиться на майбутньому особистому добробуті.

2. Адміністрація школи має створити клімат, який сприяє навчанню, а це передбачає активну участь педагогів у процесі навчання; прагнення пізнання нового, до аналізу своїх досягнень та помилок; підтримку з боку керівництва; бажання відповідати на запитання. Організації з подібним заохочуючим і підтримуючим кліматом називаються «навчальними».

3. Процес навчання слід розбивати на послідовні етапи із закріпленням практичних навичок, набутих кожному з них. Це особливо важливо, коли предмет навчання є досить складним.

4. Необхідний позитивний зворотний зв'язок: похвала, схвалення, заохочення педагогів тощо.

Для створення внутрішньошкільної моделі розвитку вчительського потенціалу потрібне знання основ андрагогіки.

Андрагогіка- Наука про навчання дорослих.

Технологія навчання дорослих є складовоюандрагогіки. Її компонентами є: зміст, джерела, засоби, форми та методи навчання. Але основне тут – діяльність того, хто навчається і навчає. Провідна роль належить самому учню. Дорослий учень – педагог – активний елемент, одне із рівноправних суб'єктів процесу навчання.

На основі основних положень андрагогіки і пропонується будувати діяльність з розвитку вчительського потенціалу, головними характеристиками якої вважаються активна, провідна роль учня (педагога) у побудові та здійсненні програми навчання, з одного боку, та його спільна робота з навчальним – з іншого боку.

Спираючись на вітчизняний та зарубіжний досвід організації підвищення кваліфікації, виходячи з наявних умов у загальноосвітній установі, фундаментом внутрішньошкільної моделі розвитку учительського потенціалу мають стати такі основні засади:

1. Пріоритет самостійного навчання

2. Принцип спільної діяльності

3. Принцип індивідуалізації

4. Принцип спрямованості проблемні питання практики

Активні:

Тренінги і т.д.

У запропонованій моделі перевага надається активним формам.

2. Створення організаційних (робота ресурсних кабінетів чи інформаційних центрів) та методичних (консультування) умов участі педагогів школи у різноманітних заходах: курси, конференції, окружні методичні об'єднання, круглі столи, семінари практикуми тощо.

3. Надання методичної підтримки (тьюторство) для педагогів, які ведуть свою науково-дослідну діяльність, педагогічний експеримент.

4. Інформаційна підтримка участі педагогів у різних педагогічних заходах (конференції, майстер-класи, конкурси професійної майстерності) щодо подання, узагальнення свого досвіду.

5. Психолого-педагогічне супроводження.

Психолого-методична допомога, пов'язана з впровадженням особистісно орієнтованих технологій навчання у навчальний процес (як у сфері взаємодії, так і у взаєминах з дітьми).

Профілактична спрямованість, пов'язана з набуттям вчителями навичок емоційного саморегулювання, розвитком здатності зберігати та активізувати компенсаторні, захисні та регулятивні механізми з метою збереження емоційного здоров'я, професійного довголіття.

З досвіду роботи школи щодо впровадження внутрішньошкільної моделі науково-методичного супроводу педагогів

Над цією проблемою педагогічний колектив школи працює перший рік. За цей час удалося досягти певних позитивних результатів. ми вважаємо, що ефективність методичної роботи залежить від багатьох факторів і насамперед від:

Пріоритетні напрями шкільної освіти;

Пріоритетних напрямів ОУ;

Врахування індивідуальних професійних особливостей кожного педагога при її плануванні та організації;

Опори на індивідуальність та творчість вчителів їх професійних інтересів та здібностей;

Передового педагогічного досвіду ОУ, що склався;

Планування методичної роботи починається з аналізу потреб педагогів, виявлення існуючих проблем. З цією метою проводиться анкетування, співбесіда з учителями, самообстеження освітньої установи з усіх основних процесів: управлінський, навчальний, виховний, науково-методичний, психолого-педагогічний.

Для успішного здійснення методичної роботи протягом усього часу проводиться контрольно-аналітична експертиза за такими напрямками:

w стан та результативність методичної роботи;

Вказується, що розроблятиметься вчителем для забезпечення ВП та інноваційної діяльності: авторські програми навчальних курсів, календарно-тематичні та поурочне планування, конспекти уроків , добірки вправ, дидактичні матеріали, тексти контрольних робіт , тестові завдання

3. Узагальнення власного досвіду педагогічної діяльності

Вказується тема, якою вчитель передбачає узагальнити свій досвід. Дії щодо систематизації накопиченого матеріалу, аналіз досвіду, підготовка підсумкових узагальнених матеріалів – написання рекомендацій, статей, підготовка повідомлень.

4. Участь у системі методичної роботи

Вказується у яких методичних заходах школи передбачає участь учитель. Яка його роль

Розробка програми, проекту, майстер-клас та ін.

5. Навчання на курсах підвищення кваліфікації поза школою

Вказуються теми курсів, які передбачає закінчити вчитель

Курсова робота, реферат

Вказуються органи, у складі яких працює вчитель, його функціональні обов'язки

План дій, звітність про роботу

7. Самодіагностика вчителя

Вказуються діагностики, проведення самодіагностики, осмислення результатів педагогічної діяльності та особистісного зростання

Особистий щоденник вчителя, «портфоліо» педагогічних досягнень

8. Оцінка результатів професійного зростання

Відстеження результатів особистісного зростання (діагностичні дослідження, моніторинг)

Види діяльності педагогів за умов науково-методичного супроводу

Науково-методичний супровід інноваційної та дослідно-експериментальної роботи здійснюється на основі реалізації програми «Технологія управління інноваційними процесами у школі».

Для оптимізації процесу контролю передбачаються спеціальні заходи управління реалізацією програми: форми подання проміжних та підсумкових результатів та звітність за ними на засіданнях МО, НМС, співбесіда щодо реалізації програми професійного та особистісного зростання вчителя.

Важливим структурним компонентом науково-методичного супроводу є його багаторівневий характер, який можна подати у вигляді моделі:

w індивідуальна науково-методична та дослідно-експериментальна робота педагогів, яка здійснюється через надання методичної допомоги у розробці:

індивідуальних програм ОЕР;

у виборі індивідуальної методичної теми;

У створенні "портфоліо" досягнень вчителя;

у підвищенні кваліфікації з індивідуальної теми;

При відвідуванні та аналізі уроків;

Підготовка відкритих уроків;

Сприяння вчителям, які беруть участь у професійних конкурсах.

w мікрогрупова робота педагогів включає:

Надання методичної допомоги у розробці та реалізації програм ОЕР (постійні творчі групи довгострокових проектів);

Розробку навчальних проектів;

Проведення інтегрованих уроків;

Надання методичної допомоги під час підготовки до педрад;

w дослідницька діяльність у рамках роботи МО пов'язана з:

Розробкою програм якості з освітніх областей;

Роботою над методичною темою методичного об'єднання:

w колективна науково-методична роботавключає:

Інформаційний супровід освітян;

Участь у педагогічних радах;

Науково-практичні конференції;

робота над єдиною методичною темою;

Проведення моніторингових досліджень.

Стимулювання професійного зростання, підняття творчого настрою вчителя сприяє колективна робота над єдиною методичною темою, яка стає інструментом управління професійною педагогічною діяльністю, основою професійного зростання. Робота над єдиною методичною темою ведеться поетапно, кожному етапі вирішуються певні завдання, використовуються різні організаційні форми. p align="justify"> Робота над єдиною методичною темою поєднує творчі зусилля педагогів, позитивно впливає на підвищення рівня професійної компетентності педагогів, що включає рівень методичної компетентності та загальної педагогічної культури педагогів. Цього навчального року педагогічний колектив школи працював над темою: «Підвищення якості освіти на основі формування універсальних навчальних дій».Ціль діяльності в рамках даної проблеми - створення умов, сприяють розвитку універсальних навчальних процесів, визначальних здатність особистості до саморозвитку і самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду. Робота була організована у кілька етапів:

І етап. Організаційна робота. 2008//2010р. м.

Вивчення стандартів другого покоління;

вибір тематики роботи МО, кафедр, методичної служби;

Визначення складу творчих та проблемних груп, творчих майстерень;

Визначення тематики педрад, теоретичних семінарів та психолого-педагогічних практикумів;

Розробка індивідуальних тем самоосвіти;

Огляд – презентація літератури з методичної теми, тем самоосвіти;

Складання плану-графіка контролю.

ІІ етап. Надання допомоги освітянам щодо впровадження стандартів нового покоління. 2009/2010р. м.

Практичне навчання педагогів щодо використання стандартів другого покоління

апробація нових форм оцінювання освітніх результатів учнів;

Впровадження сучасних психолого-педагогічних технологій, що сприяють формуванню УУД;

Нові форми підвищення кваліфікації (організаційно-діяльні ігри, творчі майстерні, випереджальне моделювання уроків, презентація ППО тощо)

Реалізація плану-графіка контролю.

ІІІ етап. Збір та обробка отриманої інформації 2011/2012р. м.

· Активне використання результатів педагогічних досліджень, використання передового педагогічного досвіду колег, досвіду роботи творчих та проблемних груп

Форми роботи:

1. Творчі звіти

2. Захист проектів

3. Відкриті уроки

4. Самоузагальнення досвіду

5. Інноваційна робота

ІV етап. Останній. 2012/2013 р.

· Аналіз роботи педагогічного колективу над науково-методичною темою (педрада, шкільний освітній форум, НМС, засідання кафедр, МО).

· Організація тематичних виставок

· Оцінка рівня професійної майстерності педагогів школи

· Збір та структурування матеріалів з досвіду роботи

· Визначення перспектив подальшого розвитку.

Робота над єдиною методичною темою сприяла активізації творчого настрою педагогів, їхнього професійного зростання.

Науково-методичне супроводження педагогів за умов переходу на ФГОС здійснюється через реалізацію програми «Комплексний супровід освітнього процесу за умов переходу школи на ФГОС».

Для забезпечення методичної підтримки педагогів під час переходу школи на ФГЗС методична службашколи поставила собі такі завдання:

Організація теоретичної, психолого-педагогічної підготовки освітян;

Забезпечення методичного супроводу учасників апробації ФГОС;

Вивчення, узагальнення та поширення досвіду педагогів школи.

На організаційному етапі було створено творчі групи у початковій школі та старшій, які розробили та апробують Програму формування УУД. Вирішуючи завдання надання допомоги освітянам для грамотного прочитання та усвідомлення великого обсягу нової документації, рекомендацій стандарту, змін у плануванні роботи вчителя, методичний кабінет організував вивчення базових документів щодо переходу на ФГЗС.

З метою підвищення методичної компетентності педагогів побудовано систему підвищення кваліфікації усім рівнях: самоосвіта – шкільний рівень - муніципальний рівень - регіональний.

Науково-методичний супровід педагогів, які перебувають у режимі атестації, здійснювався через реалізацію програми « Програма підготовки до атестації педагогічних кадрів»

Ціль:Створення ефективного механізму підвищення професійних якостей педагогічних кадрів

Завдання:

Сприяти розвитку потреби самої особистості педагога до підвищення педагогічної кваліфікації. Надати максимальні змогу творчого самовираження особистості педагога.

Етапи розвитку професійних якостей педагога:

І етап:підготовчий:

роз'яснювальна робота про цілі атестації, принципи діяльності атестаційної комісії; самодіагностика результативності професійної діяльності, на підставі якої вчитель складає заяву; консультативна допомога адміністрації: вчитель повинен усвідомити свої здобутки, інновації, співвіднести їх з кваліфікаційними вимогами, вимогами відповідно до займаної посади;

ІІ етап: вивчення вимог письмових кваліфікаційних випробувань (Правила проведення атестації у Забайкальському краї), знайомство із середньостатистичними даними результатів роботи педагогів у Забайкальському краї:

розробка конспекту уроку (заняття), вирішення педагогічних ситуацій, знайомство з тестами з ІКТ-компетенцій, проведення самооцінки діяльності педагогами; експертна оцінка практичної діяльності педагогічних працівників

Річна циклограма роботи заступника директора,

організує підготовку до атестації педагогічних кадрів

	Заходи	Відповідальний
Вересень	1.Створення інформаційної бази підготовки педагогів до атестації. 2. Оформлення наказів про затвердження графіків про проходження педагогами атестації на відповідність посаді.	Директор
	Інструктивно-методична нарада для вчителів, що атестуються на відповідність займаній посаді та подали заяви на першу та вищу кваліфікаційні категорії: права та обов'язки атестованого; права та обов'язки членів атестаційної комісії; вимоги до атестованих на відповідність займаній посаді; вимоги до атестованих на першу та вищу кваліфікаційні категорії.
Листопад-квітень	1.Візит уроків атестованих вчителів, вивчення документації з метою надання методичної допомоги. 2. Експертиза професійної компетентності. 3. Експертиза практичної діяльності (документально зафіксованих результатів). 4.Співбесіда з педагогами про рівень їхньої готовності до атестації.	Директор
	1.Аналіз роботи з атестації. 2.Підготовка графіка з атестації на новий рік. 3. Складання заявки на курси підвищення кваліфікації наступного навчального року з урахуванням потреб педагогів пройти атестацію у майбутньому.

План роботи вчителів на п'ять років

Попередній рік- Присвоєння кваліфікаційної категорії

1 – 3 роки:

Підвищення рівня кваліфікації на курсах. Самоосвіта.

Робота з самоосвіти проходить у три етапи:

Вибір теми, її теоретичне вивчення, вивчення досвіду роботи. Вибір теми визначається аналізом, що ґрунтується на діагностиці, а також з урахуванням єдиної методичної теми. використання отриманих теоретичних знань на практиці; Творчість вчителя з виходом позитивні результати: відкриті уроки, майстер – класи. Методична робота у межах творчих груп, методичного об'єднання.

4-ий рік- Підготовка до проходження атестації.

Алгоритм діяльності вчителя на рік, що передує подачі заяви:

Вивчення «Положення про порядок атестації педагогічних державних та муніципальних освітніх установ МОіН РФ та правил проведення атестації педпрацівників у Забайкальському краї». Осмислення напрацьованого за період, що минув із попередньої атестації. Визначення претензії на кваліфікаційну категорію. Структурування напрацьованих матеріалів. Вибір форми атестації. Формулювання теми творчого звіту у шкільництві перед колективом. Написання заяви.

5-й рік:

Оформлення напрацьованих матеріалів відповідно до вимог заявленої категорії. Підготовка відеоряду: виставки, відеофрагменти уроків. Робота над змістом виступу. Проведення відкритих уроків, заходів із запрошенням адміністрації школи, колег.

Науково-методичне супроводження молодих педагогів здійснювалося через реалізацію програми "Школа молодого педагога".

Дана програма націлена на вирішення завдання більш успішної адаптації учителів-початківців.

Цільпрограми: надання допомоги молодим фахівцям у професійній та особистісній адаптації.

Завданняпрограми:

· Створити умови для розвитку індивідуального стилю педагогічної творчої діяльності;

· Надати допомогу у вивченні та творчому впровадженні у навчально-виховний процес досягнень педагогічної науки та передового досвіду;

· Створити умови, що сприяють формуванню в безперервному самоосвіті.

Етапи керівництва професійним становленням молодого педагога

І етап:ознайомлювальний

ознайомлення зі школою, її традиціями, освітніми можливостями школи; забезпечення педагога повним навантаженням; прикріплення до молодому педагогунаставника; планування методичної роботи, спрямованої на підвищення психолого-педагогічної та методичної культури (робота в МО, самоосвіта); надання допомоги у плануванні навчальної діяльності.

ІІ етап: стимулювання діяльності молодого педагога:

створення умов для педагогічного співтовариства різних поколінь; здійснення контролю над педагогічною діяльністю молодого педагога; моральне стимулювання

III етап: підведення підсумків:

фіксація рівня підготовки вчителя, результативність діяльності педагогічного колективу з професійної підтримкимолодого педагога; визначення перспектив подальшого розвитку професійної майстерності молодого педагога

Для молодих спеціалістів у методичному об'єднанні організується наставництво. Шкільне наставництво – це одна з форм індивідуального навчання молодих спеціалістів. Наставники вибираються з числа найбільш досвідчених педагогів. Окрім наставництва у школі діє школа молодого педагога, заняття проводяться один-два рази на чверть, у перервах між заняттями молоді педагоги займаються самоосвітою. Щорічно у квітні місяці у школі проводиться тиждень молодого педагога «Мої педагогічні досягнення». Молоді фахівці проводять відкриті уроки та позакласні заходи, виступають на засіданнях МО зі звітом самоосвіти. Під час проведення таких заходів наставники надають методичну допомогу та педагогічну підтримку.

Науково-методичний супровід педагогів, які узагальнюють передовий педагогічний досвід, здійснюється на основі реалізації програми «Теорія та методика узагальнення передового педагогічного досвіду». З метою надання консультативно-методичної допомоги вчителям, які узагальнюють педагогічний досвід, відділ ОППО випустив збірку методичних рекомендацій щодо узагальнення педагогічного досвіду. Супровід педагогів полягає в ознайомленні їх з методикою узагальнення досвіду, надання допомоги у виявленні приватної методичної системи вчителя, визначаються етапи роботи вчителя щодо узагальнення педагогічного досвіду вчителя, пропонується зразковий перелік матеріалів з досвіду роботи вчителя, проводяться діагностичні дослідження щодо виявлення рівня володіння педагогами дослідницькими навичками, рівня готовності вчителя в експериментально-дослідницькій діяльності, діагностичні програми «особистісно-педагогічна саморегуляція вчителя» та ін.

Цілеспрямована робота з надання методичної допомоги педагогам, які узагальнюють педагогічний досвід, дозволила узагальнити досвід 11 педагогів за останні 3 роки.

Велике значення надаємо моральному та матеріальному стимулюванню педагогів.

У зв'язку із запровадженням нової системиоплати праці розроблено «Положення про розподіл стимулюючої частини ФОП для вчителів, класних керівників МОУ «ЗОШ №8». Це положення розроблено з метою посилення матеріальної зацікавленості вчителів школи у підвищенні якості освітнього процесу, розвитку творчої активності та ініціативи при виконанні поставлених завдань. Основними критеріями, які впливають розмір стимулюючих виплат вчителю, є критерії, відбивають результати роботи вчителя. Критерії оцінки результативності професійної діяльності розроблені за 3 основними блоками:

діяльність вчителя, спрямовану забезпечення якості навчання учнів. науково-методична та інноваційна діяльність. діяльність вчителя як класного керівника.

Наприкінці навчального року визначається персональний рейтинг вчителів. Застосування методики визначення персонального рейтингу дозволяє:

підвищити особисту відповідальність та зацікавленість вчителя; внести змагальність у освітній процес; підвищити дисциплінованість у повсякденній діяльності; отримати більш об'єктивні дані про успіхи та недоліки в роботі педколективу.

Завдяки тому, що науково-методична робота у школі будується на проблемно-діагностичній основі, колективному та індивідуальному плануванні, системному підході в управлінні методичною роботою, відстежуванні та безперервному аналізі результатів, стимулюванні та створенні умов для зростання професійної компетентності вчителя нам вдалося досягти певних позитивних результатів. за останні 3 роки:

72% педагогів мають кваліфікаційні категорії; 98% вчителів пройшли довгострокові чи проблемні курси підвищення кваліфікації; 100% вчителів охоплено методичною роботою, займаються самоосвітою.

Зросла активність вчителів, їх прагнення творчості, збільшилася кількість вчителів, що у інноваційних процесах. Педагоги школи беруть участь у конкурсах різного рівня досягають добрих результатів:

Школа є переможцем конкурсу загальноосвітніх установ, які впроваджують інноваційні освітні програми та здобула грант президента;

У конкурсі «Вчитель року – 2010 року» учитель англійської мови посіла ІІ місце на муніципальному рівні; У районному конкурсі освітніх ініціатив 4-м творчим групам надано статус «Районна творча лабораторія», а членам творчих груп – статус «Педагог – дослідник»; 6 педагогів школи є переможцями конкурсу «Кращі вчителі Росії в рамках ПНВО», Завідувачка бібліотеки стала переможцем регіонального конкурсу авторських програм педагогів додаткової освіти; ІІ місце у конкурсі «Внутрішньошкільні системи забезпечення якості освіти»; У міському огляді – конкурсі «Найкраща модель методичної роботи в ОУ» методична служба школи удостоєна перемоги у номінації «Знання. Досвід. Професіоналізм».

З 2008 року школа є обласним майданчиком з проектування та реалізації систем менеджменту якості. 13 статей щодо узагальнення досвіду опубліковано у журналі «Практика адміністративної роботи», у журналах для керівників ОУ «Управління якістю освіти», у збірниках матеріалів на рівні району, області.

У свою чергу зростання рівня професійної майстерності сприяє просуванню учнів у всіх сферах навчальної та суспільної діяльності, у цьому полягає сутність організації науково-методичного супроводу ВП.

ПЛАН-ПРОГРАМА (ПРИКЛАДНА)

Індивідуальна траєкторія розвитку

професійної компетенції освоєння

діяльнісного методу навчання вчителя-«стажера»

Завдання:набути досвіду реалізації знань: теоретичних та методичних особливостей технології діяльнісного методу та дидактичних принципів системи у практичній діяльності, спираючись на готові розробки (сценарії) уроків педагогів-майстрів

Результат діяльності:досвід реалізації знань - методичних особливостейтехнології та системи дидактичних принципів діяльнісного методу - і, як наслідок, підвищення методичної майстерності, набуття статусу вчитель-«практик».

Терміни	Дії виконання
	Погодження та затвердження плану-програми «Індивідуальна
	Участь у конструюванні, підготовці та проведенні ділової або
	проблемної гри, дискусійного чи круглого столу: «Цілі та цін-
	ності сучасної освіти», «Якість сучасного образу
	вання та шляхи його досягнення: новий етап розвитку російської
	школи» (Закон РФ «Про освіту» 2004, державні стан-
	дарти. Освітня програма школи).
	Підготовка виступу на педагогічній раді у формі діло-
	виття чи проблемної гри, дискусійного чи круглого столу.
	Активна участь у проведенні педагогічної ради.
	Участь в обговоренні відкритого або відеоуроку, в конструюванні
	ні та підготовці семінару-практикуму.
	Підбірка матеріалу для оформлення методичного стенду про ді-
	дактичної системи «Школа 2000...», діяльності ЦСДП «Школа
	Участь у проведенні семінару-практикуму «Методи формування-
	ня нового знання», або
	«Реалізація принципу діяльності у побудові освіт-
	ного простору уроку».

Терміни	Дії виконання
	Відвідування відкритих уроків педагогів-майстрів у ЗОШ № та
	участь в обміні думками щодо уроку.
	Вивчення конспектів уроків педагогів-майстрів з метою виявлення
	ня особливостей у побудові уроків.
	Написання конспекту уроку для засідання методичного об'єднання
	няння вчителів початкової школита математики «Вивчення конс-
	пектів уроків педагогів, які пройшли базовий рівень навчання».
	Самопідготовка до аналізу відеоуроку чи відкритого конспекту
	уроку з наступним виступом та відповідями на запитання колег. Коментування конспекту уроку, відповіді на запитання колег
	за участю в семінарі-практикумі «Вивчення конспектів уро-
	ків педагогів, які пройшли базовий рівень навчання».
	Пропозиції щодо розробки план-програм «Індивідуальна
	траєкторія розвитку професійної компетенції освоєння
	діяльнісного методу навчання вчителя-«стажера» для нової
	групи вчителів, які пройшли курси базового рівня.
	Демонстрація відкритого уроку або проведення аналізу відео -
	уроку з подальшим обговоренням та відповідями на запитання
	Аналіз спільно із заступником директора організації підвищення
	професійної компетенції у післякурсовий період. Спів-
	чення про результати освоєння ДСДМ на методичному об'єднанні.
	Погодження з заступником директора та затвердження план-програми
	«Індивідуальна траєкторія розвитку професійної ком-
	петенції освоєння діяльнісного методу навчання вчителя-
	«технолога» (за умови проходження курсів технологічного
	рівня) або корекція план-програми «Індивідуальна
	траєкторія розвитку професійної компетенції освоєння
	діяльнісного методу навчання вчителя-«стажера».

Світлана Луткова
Методичний супровід діяльності педагогів у Дюсш

Спорт є власне змагальною діяльність, спеціальну підготовку до неї, а також міжлюдські відносини та норми, які їй властиві. на сучасному етапірозвитку суспільства основними критеріями фізичної досконалості є норми та вимоги державних програм у поєднанні з нормативами єдиної спортивної класифікації. Важливе місце у сфері фізичної культури та спорту та в сучасній системі освіти нашої країни займають спортивні школи, які є установами додаткової освіти спортивної спрямованості.

Спортивна школа є однією з найбільш динамічних і освітніх, що розвиваються. систем: сьогодні вона найбільш відкрита і вільна від стандартного підходу (постійно оновлюється його зміст, методита форми роботи з дітьми, можлива творча авторська позиція педагога.

Освітня система має формувати та розвивати особистісні якостіта цінності, вивчати здатності мислити, жити в нових умовах ринкової економіки, вчити толерантному мисленню та комунікативності.

Ключову роль умовах модернізації у системі освіти покликаний зіграти кадровий потенціал.

Основний шлях, що істотно впливає на підвищення рівня педагогічної майстерності педагогів, – це чітка організація методичної роботи.

Основним фактором реалізації такої діяльності є системний методичний супровід.

Методичний супровід діяльності педагогів є актуальним, оскільки модернізація системи освіти потребує створення та розвитку різних напрямів підвищення професійної компетентності. педагогів.

Методичний супровід педагога- найважливіший спосіб організації методичної діяльностів освітній організації, що дозволяє максимально задовольняти потреби педагогівв отриманні своєчасної методичноїдопомоги у вирішенні освітніх завдань за умов модернізації освіти.

Тому особливого значення набуває посилення безперервного характеру навчання та професійного вдосконалення педагога. Під час підвищення професійного рівня відбувається осмислення власного педагогічногодосвіду та вироблення своєї педагогічної позиції.

Вирішення завдань, що стоять перед спортивною школою, залежить з одного боку, від адекватного розуміння та опису системи функціонування, а з іншого – від впровадження у практику сучасних методик, науково- педагогічнихтехнологій та досягнень у тренувальний процес, спрямований на кінцевий результат. Він передбачає не лише особливу мотиваційно-цільову орієнтацію педагогічного колективу, а й новий підхід до науково- методичномуі інформаційне забезпечення, організації роботи, аналізу, планування, контролю та регулювання всієї діяльності.

У цій розробці розкриваються механізми методичного супроводутренувального процесу, що забезпечують перехід з функціонуючого в режим, що розвивається.

Методичний супровід діяльності педагогабудемо розглядати як цілісну, системно організовану діяльність, у процесі якої створюються умови для професійного зростання педагога, розвитку його професійно- педагогічної компетентності, тобто як управлінську технологію організації співробітництва суб'єктів.

Методичний супровідпередбачає безперервну (заздалегідь сплановану) діяльність, спрямовану запобігання труднощів чи освоєння нового. Виходячи з визначення організаційно- методичного супроводу, суб'єкту освіти надається велика самостійність у плані прийняття рішення про необхідність надання йому допомоги. Крім того, «створення умов»говорить про свободу вибору суб'єктом освіти того чи іншого шляху вирішення проблеми.

Програма методичного супроводурозглядається через послідовну реалізацію наступних кроків:

діагностики суті проблеми;

Інформаційного пошуку методів для її вирішення;

Обговорення варіантів вирішення проблеми та вибору найбільш доцільного шляху її вирішення;

Надання первинної допомоги на етапі реалізації плану розв'язання.

В процесі діяльностібули проведені заходи:

Розроблено різнорівневу модель методичного супроводу педагогічної діяльності ДЮСШ, виходячи з конкретних умов, освітніх запитів та потреб тренерів-викладачів;

Розроблено механізми інтеграції своїх педагогічнихзнахідок через роботу майстер-класів у рамках семінарів-практикумів;

Функціонує система моніторингу педагогічного процесу ;

Йде робота по оновленню додаткових освітніх програм,

створення робочих програм та методичні рекомендації;

Надається консультативна та практична допомога в оформленні та розробці програм та іншої навчальної документації;

Відпрацьовано механізм моніторингу результативності змагального діяльності спортсменів.

Як способи та засоби організації діяльностіможуть використовуватися: сучасні технології навчання, у тому числі інформаційно-комунікаційні, дистанційне навчання, діалог та ін. методистів важливо, що ці способи містять у собі рефлексивну основу як необхідний елементта показник якості взаємодії у системі безперервного підвищення кваліфікації.

Крім того, до форм методичного супроводу педагогів відносять:

Організацію методичної підтримки(консультування, тьюторство, допомога у роботі творчих груп, загальношкільні семінари, педагогічні поради). Цей напрямок носить переважно характер передачі, але форми тут можуть бути найрізноманітнішими. Їх можна поділити на активні (Дискусії, тренінги і т. д.)та пасивні (виступ на педраді, конференції; анкетування (Інші форми опитування); ознайомлення з друкованою інформацією (книги, навчальні посібники)і т.д.);

Створення організаційних та методичних(консультування)умов для участі педагогівв різноманітних заходах: курси, конференції, методичні об'єднання, круглі столи, семінари практикуми і т. д.;

Надання методичної підтримки(Тюторство)для педагогів;

Інформаційна підтримка участі педагогів у різних педагогічних заходах(конференції, майстер-класи, конкурси професійної майстерності)за поданням, узагальненням свого досвіду.

Успішно включаються до навчально-тренувального процес: відкриті заняття, педагогічні(тренерські)поради, батьківські збори, майстер-класи, педагогічні читання.

Регулярно з метою пропаганди здорового способу життя проводяться спортивно-масові заходи.

Ведеться методичнаробота з тренерсько-викладацьким складом з оформлення "Портфоліо тренера". Така робота, по суті, представляє панораму передового досвіду та дозволяє педагогічномуколективу краще дізнатися про своїх колег, отримати позитивну, доброзичливу оцінку своєї діяльності. Це вимагає повноцінної теоретичної та методичної підготовки , спонукає тренерів-викладачів до своєї рефлексії діяльностіта мотивації освоєння нових щаблів майстерності та професіоналізму, які задають більш високу планку та народжують стимули до подальшого зростання.

Методичний супровід звичайно, це дуже серйозна та відповідальна робота, в ході якої можуть виникнути труднощі та проблеми. Але її кінцевий результат принесе радість та задоволення всім учасникам освітнього процесу.

Будь-яка зміна передбачає перехід із одного стану до іншого. Інше за якістю, інше за рівнем, інше за рівнем відповідності зовнішній системі вимог та нашій системі цінностей.

Якщо змінами не керувати, вони все одно відбудуться незалежно від того, хочемо ми цього чи ні. Ось тільки зовсім не факт, що вони будуть такими, як нам хочеться. Управління призначене саме для того, щоб перевести систему в бажаний стан. Щоб працювати за таких умов, які нам підходять. Щоб робити те, що нам подобається. Щоб отримати від своєї роботи задоволення.

Методичний супровід - це комплекс заходів, спрямований на підтримку педагогів, які мають різним рівнемкваліфікації. Саме таке визначення використовувалося раніше у науковій літературі. З часом освітній процес і все суттєво ускладнилися. Сьогодні повсюдно йде модернізація навчальної діяльності, запроваджуються різноманітні освітні технології. У учасників процесу з'являються нові можливості та абсолютно нові потреби. Усе це призводить до суттєвого ускладнення змісту методичного супроводу діяльності викладачів.

Історична довідка

Такі поняття, як "методична служба", "методична робота", почали використовувати на початку 20 століття. Однак деякі відомості про зародження цих форм діяльності можна знайти у джерелах 19 століття. Наприклад, у Положенні про гімназіях 1828 рекомендується формувати педради для обговорення методів і змісту навчання.

У другій половині 20 століття стали скликатися звані з'їзди вчителів. До них готувалися виставки дидактичного матеріалу, педагогічних праць, виконаних учнями та викладачами. На таких з'їздах учасники зачитували доповіді про успіхи, ділилися з колегами проблемами. Крім того, аналізувалися уроки, які відвідували піклувальники освітніх закладів. Усе це свідчить, що у роки стали визначатися ключові складові методичної діяльності. Тоді ж почали з'являтися предметні секції – прообрази існуючих об'єднань педагогічних працівників.

З кінця 20 ст. у літературі почали використовувати термін "методичний супровід".

Витоки створення системи

Визначною подієюісторія формування основ навчально-методичного супроводу став Всеросійський з'їзд, присвячений питанням народної освіти і що з 5 по 16 січня 1914 р. У ньому вперше було заявлено необхідність формування служби педагогів-інструкторів. Вони мали отримати теоретичну і практичну підготовку і обиратися вчительськими організаціями. До обов'язків таких педагогів-інструкторів входили поїздки різними школами, демонстрація перед викладачами новітніх методів та прийомів навчання, читання доповідей, а також перевірка результатів, досягнутих освітніми установами.

У 1920-х роках. Радянська влада оголосила курс на ліквідацію безграмотності. У школи ринув потік нефахівців, і методичний супровід педагогів набув особливої ​​актуальності. Керівництво такою діяльністю було покладено на спеціалізовані бюро. Згодом їх було перетворено на методичні кабінети, деякі з яких стали інститутами удосконалення вчителів.

Створення організаційної бази

У 1930-х роках. у перших редакціях Положень про педагогічні (методичні) кабінети було відображено обов'язки методичних працівників. Вони включали наступне:

1. Відвідування уроків та аналіз діяльності педагогів.
2. Консультативна допомога вчителям.
3. Планування, організація та проведення засідань методичних груп та об'єднань.
4. Огляд наукової літератури.
5. Узагальнення, поширення педагогічного досвіду.

До 1960 років сформувалися форми методичної роботи, які згодом стали традиційними. У цей період стали з'являтися перші пов'язані із нею серйозні наукові дослідження. Так, наприклад, у своїй дисертації В. Т. Рогожкін виділив 3 ключові організаційні форми:

1. Педрада.
2. Метод об'єднання.
3. Самоосвіта.

Новий виток у розвитку системи

Наприкінці 20-го - на початку 21 століття відбулася зміна наукової парадигми. Сьогодні методичний супровід - це ключ до осмислення збереження та зміцнення педагогічних традицій, стимулювання новаторського пошуку, удосконалення педагогічної майстерності. Викладацька діяльність за умов модернізації освітньої системи дуже багатогранна. Вона тісно пов'язана з проведенням ЄДІ, запровадженням профільного навчання, удосконаленням не лише структури, а й змісту освіти. Як один із ключових напрямків модернізації системи виступає впровадження психологічних методіву педагогічний процес.

Завдання та цілі

Як показує видань, Головна метасистеми методичного супроводу – це підвищення професійного рівня педагогічного працівника. Проблема недостатньої кваліфікації викладацького складу не втрачає актуальності й сьогодні.

Одним із найважливіших завдань методичного супроводу є реалізація нових програм, спрямованих на реформування освітньої системи.

Компонентний склад системи

У структурі методичного супроводу освітнього процесу виділяються такі аспекти:

1. Діагностико-аналітичний.
2. Ціннісно-смисловий.
3. Методичний.
4. Прогностичний.

Методичний блок, у свою чергу, включає наступні модулі:

1. Інформаційно-методичний.
2. Організаційно-методичний.
3. Дослідно-впроваджувальний (практичний).

Передбачає забезпечення педагога необхідними відомостямипро сучасні освітні технології, надання консультативної допомоги та ін.

Стадії реалізації методичних програм

Впровадження науково-методичних розробок має здійснюватись поетапно. Тільки в цьому випадку очікується позитивного ефекту від роботи. Основними етапами реалізації програм з методичного супроводу є:

1. Діагностика проблеми.
2. Пошук варіантів розв'язання. Для цього використовуються інформаційні джерела, зокрема мережа Інтернет.
3. Обговорення знайдених варіантів, вибір найбільш відповідного рішення.
4. Надання допомоги при реалізації обраного варіанта.

Форми роботи

Програмно-методичний супровід здійснюється через:

1. Консультування, допомога творчим групам, тьюторство, педради, семінари. Цей напрямок передбачає переважно передачу інформації. При цьому форми можуть бути будь-якими. Їх умовно можна розділити на пасивні (виступи на педраді, анкетування, ознайомлення з друкованими виданнями та ін.) та активні (дискусії, тренінги тощо).
2. Формування організаційно-методичних умов залучення вчителів до різноманітних заходів. Мова, зокрема, про курси, конференції, круглі столи, практикуми, майстер-класи тощо.

Методичний супровід дитини (як повноправного учасника освітнього процесу) може здійснюватися за допомогою сучасних навчальних технологій, у тому числі дистанційним методом через діалог, гру, фокус-групи та ін.

У Останнім часомстала популярною така форма, як "скайп-супровід". Вона передбачає віддалене покрокове індивідуальне навчання. Така форма методичного супроводу навчального процесу не обмежується кількістю сеансів. Кожна наступна зустріч починається із перевірки домашнього завдання. Якщо він не виконано чи виконано неправильно, то сеанс не проводиться.

Ключові умови

Ефективність методичного супроводу і в ДНЗ, і в загальноосвітніх установах забезпечується за рахунок:

• включення вчителя у події, пов'язані не лише з його професійним, а й духовним розвитком;
• вивчення особистості викладача у різних її аспектах, створення ситуацій, спрямованих на розвиток його потенціалу;
• вдосконалення психологічних та матеріальних механізмів управління освітнім процесом, орієнтованих на підвищення мотивації до професійного зростання.

Роль методичного супроводу у сучасній освітній системі

Сьогодні до випускників шкіл та вишів висуваються підвищені вимоги. Виховати людину, здатну швидко адаптуватися в умовах життя, що постійно змінюються, успішно самореалізовуватися, можуть тільки висококваліфіковані педагоги. Це означає, що вчителі повинні мати не тільки психолого-педагогічними, дидактичними, предметними вміннями та знаннями, а й достатнім потенціалом, ключовими складовими якого є внутрішні переконання, цінності, установки.

Саме на розвиток усіх цих якостей, знань, умінь та спрямовано методичну роботу в освітньому закладі. Ключовою умовою її ефективності є активна участь самого педагога у процесі саморозвитку та самореалізації.

Науково-методичний супровід забезпечує соціалізацію та адаптацію викладача. Так, беручи активну участь у процесі, вчитель набуває певного статусу та закріплює його за собою. Більше того, він отримує можливість вирішити проблему, пов'язану з професійним самозбереженням, подоланням відставання досягнутого від нових вимог до освітнього процесу. Методичний супровід допомагає педагогові позбавлятися застарілих поглядів, сприяє підвищенню його сприйнятливості до змін, що відбуваються в суспільстві. В результаті вчитель стає більш конкурентоспроможним.

Головне у методичному супроводі – це надання дієвої, реальної допомоги. Вона є комплексом практичних заходів, що ґрунтуються на наукових досягненнях, передовому педагогічному досвіді. Методичний супровід спрямований на всебічне підвищення професійної майстерності та компетентності педагога, реалізацію творчого потенціалукожного вчителя окремо та всього колективу освітнього закладу. Зрештою це призведе до зростання рівня вихованості, освіченості та культурного розвитку учнів.

Вимоги до сучасного вчителя

Модернізація вітчизняної педагогічної системи; оновлення всіх елементів освітнього процесу. В даний час педагог творчо, комплексно, на високому професійному рівні має вміти вирішувати складні завдання, зокрема:

1. Проводити діагностику рівня розвитку дітей, формулювати реальні завдання та ставити досяжні цілі своєї роботи та діяльності учнів.
2. Вибирати освітні засоби та способи навчання, відповідні сучасним умовамжиття та вимогам суспільства, враховуючи при цьому пізнавальні здібності та соціальні характеристики учнів.
3. Відстежувати та оцінювати результати своєї роботи та діяльності дітей.
4. Розробляти та втілювати в життя різні освітні програми, використовувати відомі та пропонувати власні інноваційні ідеї, методичні прийоми, технології.
5. Забезпечувати пізнавальну діяльність учнів.

Всі ці вимоги визначають роль сучасного педагога як звичайного " предметника " , але як дослідника, психолога, технолога. У зв'язку з цим методична робота набуває особливого значення та сприяє розвитку педагогічної майстерності.

Висновок

У зв'язку з тим, що методична діяльність може істотно впливати на якість виховання та навчання, на підсумкові показники роботи навчального закладу, її можна розглядати як один із найважливіших факторів управління педагогічною системою. Супровід та підтримка пов'язані головним чином із подоланням конкретних складнощів, що виникають у суб'єктів освітнього процесу. Методична діяльність передбачає заздалегідь сплановану безперервну роботу, спрямовану попередження проблем при освоєнні нових освітніх технологій. При цьому суб'єкт освітнього процесу самостійно визначає, чи потрібна йому підтримка чи ні.

Усі форми методичної роботи, створені задля методичне забезпечення та супровід педагогів, До. Ю. Біла представляє як двох взаємозалежних груп:

• групові форми- педагогічні поради, семінари, семінари-практикуми, консультації, методичні виставки, взаємовідвідини та колективні перегляди педагогічного процесу, творчі мікрогрупи, школи передового досвіду, робота з єдиних методичних тем, ділові ігри, мозковий штурм тощо;
• індивідуальні форми- самоосвіта, індивідуальні консультації, співбесіди, стажування, наставництво, щоденник вихователя тощо.

Організація загального методичного простору здійснюється через діяльність педагогічної ради, яка є творчою майстернею педагогів спільно зі старшим вихователем. Проведення педрад за традиційною методикою не вчить педагогів нового знання та досвіду. Оновлення форм та зміст педрад дають можливість приймати рішення та здійснювати вибір, обмінюватися думками, спілкуватися один з одним, співпрацювати. Тому сучасна робота педрад будується на основі діалогу, це вільний обмін думками педагогічної спільноти про шляхи вирішення проблем, а не пасивне слухання доповідей; навчання аналітичної діяльностіна прикладі аналізу педагогічних ситуацій, моделювання психолого-педагогічних ситуацій, індивідуальних та групових консультацій з конкретних проблем, що виникають у ході реалізації освітнього процесу, відкриті перегляди різних видів дитячої діяльності, режимних моментів, а не лише занять та ін.

На основі інтерактивного навчання спільно обговорюються актуальні питання, колегіально вирішуються проблеми та ін. Це дозволяє побачити, як працюють колеги, використовувати їхній позитивний досвід, усвідомити свої недоліки. Наразі розроблено багато форм такої інтерактивної групової роботи: ділові ігри, майстер-класи, педагогічні тренінги, конкурси професійної майстерності, практикуми, семінари-практикуми, колективні перегляди, огляди-конкурси, конференції, педагогічні читання, консультації, наставництво, самоосвіта. Їх використовують з метою підвищення соціально-психологічної та педагогічної культури педагогів, розвитку комунікативних умінь та навичок завдяки педагогіці співробітництва.

На основі зібраних даних аналізують рівень професіоналізму педагогів дошкільної освітньої організації, складають програми їхнього професійного зростання. Сьогодні можливості підвищення кваліфікації та додаткової освіти педагогів дошкільної освітньої організації широкі, а форми їхньої активізації різні для вдосконалення професійної майстерності. Успішний професійний розвиток фахівців досягається за рахунок поєднання різних форм роботи: регулярне проходження курсів підвищення кваліфікації та перепідготовки, знайомство з новими технологіями навчання та виховання дошкільнят, взаємодія з батьками через спеціалізовані видання – журнали з дошкільної освіти, методичну літературу, участь у конкурсах, які проводять видавництва. У періодиці публікуються як теоретичні засади діяльності спеціалістів сфери дошкільної освіти, так і практичні напрацювання (авторські розробки педагогів) для використання в освітньому процесі.

Наприклад, згідно з наказом Міністерства освіти Московської області від 28.12.2009 № 2804 «Про організацію регіональної системи підвищення кваліфікації педагогічних та керівних працівників освітніх установ Московської області» дошкільні освітні організації активно перебудовуються та організують різноманітні додаткові форми навчання освітян на місцях. Підвищенню компетентності педагогів сприяє їхня участь у регіональних заходах: тематичних та науково-практичних конференціях, навчальних та проблемних семінарах, круглих столах. Форми роботи визначаються з урахуванням категорій педагогів, рівня їхньої підготовленості, стажу та освіти.

Дієвою формою управління педагогами та підвищення їх кваліфікації у дошкільній освітній організації служить організація роботи проблемноюабо творчої групипід керівництвом старшого вихователя, що створюється із досвідчених, висококваліфікованих, творчих педагогів, зацікавлених у вивченні та поширенні передового педагогічного досвіду. Така група дозволяє вирішити цілу низку завдань: накопичення педагогічних матеріалів, розробка нормативно-правовийдокументації (наприклад, положення про моніторинг якості освітнього процесу), аналіз результатів діяльності з методичної теми та ін.

Можна виділити методичні об'єднання,які формуються з досвідчених висококваліфікованих педагогів, здатних до творчої роботи, їх мета – реалізація практичних заходів, що базуються на досягненнях науки та передового досвіду та спрямованих на підвищення професійної майстерності кожного педагога, розвиток творчого потенціалу педагогічного колективу загалом, що сприяє підвищенню якості дошкільної освіти. У цьому підвищення компетентності педагогів дошкільної освітньої організації реалізується через систему різних форм методичної роботи: робота дитсадка з методичної тематиці, самоосвіта.

У дитячому садку також може бути створено рада з інновацій.Його діяльність спрямована на об'єднання інноваційного потенціалу працівників, практичне оновлення змісту освітнього процесу, затребуване новою педагогічною ситуацієюта впливає на стратегічне управління розвитком самого дитячого садка. Діяльність такої поради дозволяє дошкільній освітній організації працювати в інноваційному режимі, сформувати співробітників готовність освоювати та впроваджувати теоретичні інновації у практику.

Впровадження інновацій здійснюється поетапно:

І етап – допомога педагогам у оволодінні теоретичними знаннями в галузі інновацій, організуються лекції, проблемні семінари, круглі столи, дискусії, інтерактивні ігри, самостійна роботата інші форми із запрошенням представників науки, можуть бути консультації в режимі он-лайн з метою виявлення проблем та пошуку шляхів їх вирішення;

II етан – розробка концепції, програми інноваційного змісту, впровадження та апробація в освітній процес, наприклад, розробка проектів;

III етап – узагальнення педагогічного досвіду педагога чи творчої групи та поширення через участь та виступи на конференціях, видання друкованих публікацій тощо.

До інновацій можна віднести конкурсну роботу, роботу експериментальних та стажувальних майданчиків. Конкурсна робота здійснюється як усередині дитячого садка (наприклад, конкурс наочного матеріалу, конкурс педагогічних ідей, педагогічної майстерності), так і в соціумі (на муніципальному, регіональному, федеральному рівнях). Це особлива організація методичної роботи з активним включенням педагогів, яка дозволяє підвищити їхній професіоналізм, надає можливість по-іншому подивитися на свою роботу, познайомитися з досвідом колег, отримати задоволення від творчості.

Наприклад, на початку такої роботи можна провести тренінг за методикою Е. де Боно «Шість капелюхів мислення». Мета цього тренінгу:

• показати процес створення, освоєння та розповсюдження інновацій, що забезпечують сучасну якість освітньої діяльності у дошкільній освітній організації;
• підвищення науково-педагогічного потенціалу дошкільної освітньої організації через включення педагогів до науково-дослідної, дослідно-експериментальної діяльності з актуальних проблем;
• формування мотиваційної, методологічної та технологічної готовності педагогів до освоєння інновацій.

У ході тренінгу педагоги, познайомившись з інноваційним досвідом, можуть висловлювати свою думку та побоювання, виявляти почуття, надягаючи капелюхи шести кольорів.

Потім можна організувати дискусію для освітян з інтерактивними завданнями «Сходи інновацій».У ході такої форми методичної роботи педагоги, які визначилися зі складом мікрогруїп та тематикою роботи своєї групи в інноваційному контексті, визначають етапи роботи, вибудовують логіку процесу створення та освоєння інновацій, користуючись макетом сходів. Така форма роботи дозволяє сконструювати інновацію «від теорії до практики», рухаючись сходами, визначити теоретичне, методичне і дидактичне наповнення методичної продукції, що випускається.

Такий інноваційний режим функціонування передбачає роботу експериментальних майданчиків, діяльність яких пов'язана з пошуком, розробкою та апробацією нових педагогічних ідей, знахідок чи відкриттів, включенням їх до освітню діяльністьорганізації. Для цього розробляється концепція, програма експериментального майданчика, план проведення заходів, що реалізується у формі дослідницьких проектів, семінарів, круглих столів, майстер-класів, забезпечуючи консультативну підтримку педагогам з боку представників науки, стимулювання та розвиток педагогічної творчості, узагальнення педагогічного досвіду, створення методичних розробок, їх поширення.

Підсумковий рівень інноваційно-методичної компетентності педагогів та його динаміка вивчається методистом дитсадка за допомогою експертної оцінки за декількома критеріями Ромашкова Є. І. Картотека форм пізнавальної діяльності учнів. М.: ТЦСфера, 2005.

Яковлєва Г. В. Як оцінити професійну та методичну компетентність педагога інноваційного дошкільного навчального закладу // Дошкільне виховання. 2009. № 10. С. 88-94.