Узгоджено: Стверджую:

Методист УО Завідувачка МДОУ

«Дитячий садок п. Чапаєвський»

_____/Держицька Л.Є./ _________/ Циганова О.А./

Муніципальний дошкільний навчальний заклад

«Дитячий садок п. Чапаєвський Пугачівського району Саратівської області»

2012 рік

Пояснювальна записка

1. Організація режиму перебування дітей у ДОП
2. Зміст психолого – педагогічної роботи з освоєння освітніх галузей

6.Умови реалізації освітньої програми ДОП

додаток

Пояснювальна записка

Загальноосвітня програма МДОУ «Дитячий садок п. Чапаєвський Пугачівського району Саратовської області» (далі ДНЗ) забезпечує різнобічний розвиток дітей віком від 2 до 7 років з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей за основними напрямками – фізичним, соціально – особистісним, пізнавально – мовленнєвим та художньо – естетичному.

Програма забезпечує досягнення вихованцями готовності до школи.

У ДОП виховується 11 дітей, з них 5 дівчаток та 6 хлопчиків віком від 2 до 7 років.Аналіз сімей вихованців ДНЗпоказав: 6 повних сімей, 5 неповних; 2 батьки з вищою освітою, 4 батьки із середньо – спеціальною освітою, 9 батьків із середньою освітою; 13 батьків робітники, 5 безробітних. З багатодітних сімей – 1 дитина, із малозабезпечених сімей – 8 дітей. У ДОП працюють 4 педагоги: з них 3 вихователі. З них з 1 категорією 2 педагоги.

Програмою виховання та навчання у дитячому садку«Від народження до школи» / за ред. Н.Є.Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєва - М.: Мозаїка - Синтез, 2011.

Основним пріоритетним напрямкому діяльності ДОП є: художній – естетичний напрямок у розвитку вихованців.

Особливості процесу творення

Цілі та завдання освітнього процесу

Цілі:

• створити сприятливі умови для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей;

• сформувати основу базової культури особистості, всебічно розвивати психічні та фізичні якості особистості, підготувати дитину до життя у суспільстві.

Завдання:

• Створити в ДОП систему особистісно-орієнтованої взаємодії дорослих з дітьми.

• Створити в ДОП комплексну систему з фізичного виховання та оздоровлення дітей, залучення до здорового способу життя.

• Розвивати допитливість, довільність психічних процесів, активність у різних видах діяльності.

• Створити умови для творчого способу здобуття будь-яких знань.

• Розвивати готовність до активної взаємодії з навколишнім світом (емоційну, інтелектуальну, комунікативну).

• Сформувати духовно-моральний потенціал дитини через соціалізацію особистості, творчість та залучення до цінностей культури.

Надання вихованцям можливості апробувати себе у різних видах діяльності: ігровій, навчальній, творчій, організаторській та трудовій з урахуванням інтересів та схильностей;

Забезпечення сприятливого психологічного клімату в ДОП, розвитку та вдосконаленні предметно-розвивального середовища.

При організації освітнього процесу враховано принципи інтеграції освітніх областей (фізична культура, здоров'я, безпека, соціалізація, праця, пізнання, комунікація, читання художньої літератури, художня творчість, музика) відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців.

В основу організації освітнього процесу визначено комплексно – тематичний принцип з провідною ігровою діяльністю, а розв'язання програмних завдань здійснюється у різних формах спільної діяльності дорослих та дітей, а також у самостійній діяльності дітей.

Принципи та підходи до формування освітньої програми

Відповідно до ФГТ Програма спирається на наукові засади її побудови:

Відповідає принципу освіти, метою якого є розвиток дитини. Розвиваючий характер освіти реалізується через діяльність кожної дитини в зоні її найближчого розвитку;

Відповідає критеріям повноти, необхідності та достатності, тобто дозволяє вирішувати поставлені цілі та завдання на необхідному та достатньому матеріалі, максимально наближатися до розумного «мінімуму»;

Забезпечує єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань процесу освіти дітей дошкільного віку, у процесі реалізації яких формуються такі знання, вміння та навички, що мають безпосереднє відношення до розвитку дітей;

Ґрунтується на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу;

Передбачає вирішення програмних освітніх завдань у спільній діяльності дорослого та дітей та самостійної діяльності дітей не лише в рамках освітньої діяльності, а й під час проведення режимних моментів;

Передбачає побудову навчального процесу на адекватних віком формах роботи з дітьми. Основною формою роботи з дітьми дошкільного віку та провідним видом діяльності для них є гра;

Визнання унікальності та неповторності кожної дитини; визнання необмежених можливостей розвитку особистого потенціалу кожної дитини;

Поваги до особи дитини з боку учасників освітнього процесу;

Принцип диференціації та індивідуалізації виховання та навчання забезпечують розвиток дитини відповідно до її схильностей, інтересів та можливостей.

Реалізація принципу безперервності освіти потребує зв'язку всіх сходів дошкільної освіти, починаючи з молодшого дошкільного віку до старшої та підготовчої до школи груп. Пріоритетом з погляду безперервності освіти є забезпечення до кінця дошкільного дитинства такого рівня розвитку кожної дитини, який дозволить їй бути успішним під час навчання за програмами початкової школи.

1. Організація режиму перебування дітей у ДОП.

Режим роботи дитячого садка п. Чапаєвський – 12-ти годинний

час роботи: з 7:00. до 19:00.

Режим дня в ДОП відповідає функціональним можливостям дитини, її віку та стану здоров'я.

найменування заходів	Різновікова гр.
1. Прийом дітей, огляд, ігри, ранкова гімнастика.	7.00.-8.30.
2. Підготовка до сніданку, сніданок.	8.30.-8.50
3.Підготовка до занять.	8.50.-9.00.
4. Заняття.	9.00.-10.35.
5.Підготовка до прогулянки, прогулянка.	10.35.-12.30.
6. Повернення з прогулянки, підготовка до обіду, обід.	12.30.-13.00
7.Підготовка до сну, сон.	13.00.-15.00.
8.Підйом, що гартують процедури.	15.00.-15.25.
9. Підготовка до полуденку, полуденок.	15.25.-15.40.
10.Ігри, самостійна діяльність, гурткова робота.	15.40.-16.10.
11.Підготовка до прогулянки, прогулянка.	16.10.-18.15.
12. Повернення з прогулянки, гри.	18.15.-18.25.
13.Підготовка до вечері, вечеря.	18.25.-18.45.
14.Ігри, догляд додому.	18.45.-19.00.

Реалізація освітніх областей у МДОУ «Дитячий садок п. Чапаєвський» на 2012-2013 навчальний рік.

Назва Групи	Понеділок	Вівторок	Середа	Четвер	П'ятниця
Старша група	1 заняття 9.00-9.25 Пізнання 2 заняття 9.35-10.00 Музичне 3заняття 10.10-10.35 Комунікація	1 заняття 9.00-9.25 ФЕМП 2 заняття 9.35-10.00 Фізкультурне 3 заняття 10.10-10.35 Читання худ. літератури	1 заняття 9.00-9.25 Пізнання (Природа) 2 заняття 9.35-10.00 Худ. творчість (рис) 3 заняття 10.10-10.35 Музичне	1 заняття 9.00-9.25 Комунікація 2 заняття 9.35-10.00 Худ.творчество(л.а.) 3 заняття 12.10-12.35 Фізкультурне (на повітрі)	1 заняття 9.00-9.25 Читання худ.літератури 2 заняття 9.35-10.00 Фізкультурне 3 заняття 10.10-10.35 Художнє творчість

Особливості організації освітнього процесу у різновіковій групі:

Учасниками освітнього процесу є діти 2-7 років, їхні батьки (законні представники) та педагогічні працівники.

З метою забезпечення випускникам дошкільного освітньої установирівних стартових можливостей для навчання у початковій школі необхідно дотримання наступних умов:

• Комплектація груп визначається кількістю дітей, які досягли 2 років, які отримали направлення до ДОП з урахуванням вимог СанПіН.
• Для батьків дітей старшої та підготовчої до школи груп організовано систему консультування з основних напрямків розвитку дитини – фізичного, соціально-особистісного, пізнавально-мовного та художньо-естетичного.
• Вихователі та фахівці ознайомлені з особливостями організації освітнього процесу у найближчих школах.
• Освоєння дітьми освітніх областей: «Фізична культура», «Здоров'я», «Безпека», «Соціалізація», «Праця», «Пізнання», «Комунікація», «Читання художньої літератури», «Музика», здійснюється у процесі освітньої діяльності з організації різних видів дитячої діяльності (ігрової, комунікативної, пізнавально-дослідницької, продуктивної, музично-художньої, читання).
• У процесі психолого- педагогічної діяльності вихователі ДОПвикористовують традиційні та інноваційні форми роботи з дітьми (заняття, екскурсії, розваги, дитяче експериментування тощо)
• Вибір програм та технологій, методів та прийомів педагогічної діяльності здійснюється на основі якісного та кількісного аналізу рівня розвитку дітей з урахуванням терміну відвідування дошкільного навчального закладу кожною дитиною групи.
• У разі потреби проводяться додаткові заняття з освоєння освітніх областей та консультації для батьків щодо змісту психолого-педагогічної роботи з дітьми старшого дошкільного віку в умовах сім'ї. Загальний час додаткових занять не перевищує 30 хвилин на день.
• Освітня діяльність, що здійснюється в ході режимних моментів, переважно спрямована на охорону здоров'я дитини, фізичну та соціально- особистісний розвиток.
• Самостійна ігрова діяльність дітей групи дитячого садка забезпечується відповідної віку дітей предметно- розвиваючою середовищем.

Предметно - розвиваюче середовище організується на принципах вільного зонування та рухливості. Стан матеріальної бази ДОП відповідає педагогічним вимогам, сучасному рівню освіти та санітарним нормам. Усі базисні компоненти розвиваючої предметного середовищавключають оптимальні умови для повноцінного фізичного, естетичного, пізнавального та соціального розвитку дітей.

• Організація прогулянок для дітей старшого дошкільного віку передбачає можливість надання індивідуальної допомоги дитині з фізичного, соціально-особистісного, пізнавально-мовленнєвого та художньо-естетичного розвитку.
• Взаємодія з сім'ями дітей щодо реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти здійснюється вранці з 7.00. до 8:30. та у вечірній час з 17.00. до 19:00.
• Заняття (традиційні, інтегровані), ігри-розваги, спостереження та екскурсії проводяться щодня із групою дітей у першу половину дня.
• У теплу пору року максимальна кількість занять та інших заходів проводиться на ділянці під час прогулянки.
• Фізкультурні та музичні заняття проводяться у залі з усією групою відповідно до сітки занять на поточний рік.

Фізкультурно-оздоровча робота ведеться у двох напрямках:

1. Лікувально-профілактичне та оздоровче

2. Двигун

1. Лікувально-профілактичне таоздоровчий напрямок(вітамінотерапія, лікувальна фізкультура, оздоровчий масаж, музикотерапія, загартовування, профілактика порушень опорно-рухового апарату);

Принципи оздоровлення у дитячому садку

Комплексність використання профілактичних та оздоровчих технологій з урахуванням стану здоров'я вихованців, структури навчального року та ін;

Безперервність та системність проведення профілактичних та оздоровчих заходів;

Максимальне охоплення програмою всіх, хто потребує оздоровлення вихованців;

Інтеграція програми профілактики та оздоровлення по можливості в освітній процес;

Використання простих та доступних технологій;

Формування позитивної мотивації у вихованців, медичного персоналу та вихователів до проведення профілактичних та оздоровчих заходів;

2. Руховий напрямок(Фізкультурні заняття на повітрі, фізкультурні свята, дозвілля, спортивні змагання).

Зміст психолого-педагогічної роботи з освоєння дітьми освітніх областей «Фізична культура», «Здоров'я», «Безпека», «Соціалізація», «Праця», «Пізнання», «Комунікація», «Читання художньої літератури», « Художня творчість», «Музика» орієнтовано на розвиток фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей дітей. Завдання психолого – педагогічної роботи з формування фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей дітей вирішуються інтегровано під час освоєння всіх освітніх областей поряд із завданнями, що відображають специфіку кожної освітньої галузі. Кожна освітня область специфічна кожної вікової групи, тому форми освітньої діяльності може бути включені у перспективний план по віковим групам. Враховуючи, що кожна освітня сфера має свою специфіку, вихователь самостійно обирає форми освітньої діяльності дітей. При цьому загальний обсяг обов'язкової частини Програми розраховується відповідно до віку вихованців, основних напрямів їх розвитку та включає час, відведений на:

Освітню діяльність, здійснювану у процесі організації різних видів дитячої діяльності (ігрової, комунікативної, трудовий, пізнавально – дослідницької, продуктивної, музично – художньої, читання);

Освітню діяльність, що здійснюється під час режимних моментів;

самостійну діяльність дітей;

Взаємодія із сім'ями дітей щодо реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.

Перелік комплексних програм

Програма виховання та навчання у дитячому садку «Від народження до школи» / за ред. Н.Є.Веракси,М.А., Т.С. Комарової., М.А. Васильєва - М.: Мозаїка - Синтез, 2011.

2.1. Зміст освітньої галузі «Фізична культура»

Цілі: формування у дітей інтересу та ціннісного ставлення до занять фізичною культурою, гармонійний фізичний розвиток через вирішення наступних специфічнихзавдань:

Розвиток фізичних якостей (швидкісних, силових, гнучкості, витривалості та координації);

Нагромадження та збагачення рухового досвіду дітей (оволодіння основними рухами);

Формування у вихованців потреби у рухової активності та фізичному вдосконаленні.

Степаненкова Е.Я. Методика фізичного виховання. - М.: Видавничий дім "Вихування дошкільника", 2005.

Пензулаєва Л.І. Фізкультурні заняття у дитячому садку. Середня група. Конспекти занять - М.: Мозаїка - Синтез, 2009.

Пензулаєва Л.І. Фізкультурні заняття з дітьми 5-6 років: Посібник для вихователя дитячого садка. - М.: Просвітництво, 1988.

Пензулаєва Л.І. Фізкультурні заняття з дітьми 3-4 років: Конспекти занять - М: Мозаїка - Синтез, 2009.

1. Зміст освітньої галузі «Здоров'я»

Цілі: охорона здоров'я дітей та формування основи культури здоров'я через рішення наступнихзавдань:

Збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей;

Виховання культурно-гігієнічних навичок;

Формування початкових поглядів на здоровий спосіб життя.

Перелік програм та технологій

Н.П. Смирнова Програма Основи здорового образужиття Ч.1 Методичні рекомендаціїдля дошкільних закладів - Саратов, Наукова книга, 2000.

Л.І.Пензулаєва Оздоровча гімнастика для дітей 3-7 років: Методичний посібник. - М.: Мозаїка-Синтез, 2009-2010

Теплюк С.М. Заняття на прогулянці з малюками 2-4 років - М.: Мозаїка - Синтез, 2008.

М.А.Павлова, М.В.Лисогорська Освіта в галузі здоров'я. Методичні поради для вихователів. Саратов 2004 року.

1. Зміст освітньої галузі «Безпека»

Цілі: формування основ безпеки власної життєдіяльності та формування передумов екологічної свідомості (безпека навколишнього світу) через розширення наступнихзавдань:

Формування уявлень про небезпечні для людини та навколишнього світу ситуації та способи поведінки в них;

Залучення до правил безпечної для людини та навколишнього світу поведінки;

Передачі дітям знань про правила безпеки дорожнього рухуяк пішоход і пасажир транспортного засобу;

Формування обережного та обережного ставлення до потенційно небезпечних для людини та навколишнього світу ситуацій.

Перелік програм та технологій

Т.Ф.Сауліна Три сигнали світлофора. Видавництво Мозаїка-Синтез Москва 2009р.

Ю. Давидова, С.Романова Один будинки чи техніка дитячої безпеки. Ростов-на-Дону «Фенікс» 2003

Шоригін Т.А. "Бесіди про основи безпеки з дітьми 5-8 років" М.: "Творчий центр - сфера," 2009р.

Перелік посібників

Безпека дорожнього руху – наочна інформація

Правила безпеки для дітей – наочна інформація

Знаки безпеки

Диски "Уроки обережності", "Абетка безпеки на дорозі".

1. Зміст освітньої галузі «Соціалізація»

Цілі: освоєння первісних уявлень соціального характерута включення дітей до системи соціальних відносин через рішення наступнихзавдань:

Розвиток ігрової діяльності дітей;

Залучення до елементарних загальноприйнятих норм та правил взаємовідносини з однолітками та дорослими;

Формування ґендерної, сімейної, громадянської приналежності, патріотичних почуттів, почуття приналежності до світової спільноти.

Перелік програм та технологій

Солом'єннікова О.А. «Екологічне виховання у дитячому садку» Програма та методичні рекомендації. М.: «Мозаїка - синтез; 2006р.

Н.А.Рыжова Наш будинок-природа. Москва 2005р.

Ніколаєва С.М. Юний еколог - Москва, Мозаїка - Синтез, 2010

Солом'єннікова О.А. «Заняття щодо формування елементарних екологічних уявлень» Конспекти занять. М.: "Мозаїка-синтез", 2008р.

О.В. Дибіна Дитина та навколишній світ. Програма та методичні рекомендації. М.: "Мозаїка-Синтез" 2008р.

Н.В.Алешина Ознайомлення дошкільнят з навколишнім та соціальною дійсністю. Москва 2002р.

І.Ф.Мулько Розвиток уявлень про людину в історії та культурі. Методичний посібник. "Творчий центр" 2009р.

Т.В.Іванова Дитина та навколишній світ: явища суспільного життя. "Корифей" 2008р.

Перелік посібників

Вохрінцева С. « Навколишній світ» Транспорт. Професії. Пори року. Кімнатні рослини. Світ тварин.

1. Зміст освітньої галузі «Праця»

Цілі: формування позитивного ставлення до праці через рішення наступнихзавдань:

Розвиток праці;

Виховання ціннісного ставлення до власної праці, праці інших людей та її результатів;

Формування первинних уявлень про працю дорослих, його роль у суспільстві та житті кожної людини.

Перелік програм та технологій

Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова Трудове виховання у дитсадку. Програма та методичні рекомендації. М: Мозаїка - Синтез, 2009

Л.В.Куцакова Заняття з конструювання з будівельного матеріалу. М: Мозаїка - Синтез, 2007

Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова Трудове виховання у дитсадку – М.: Мозаїка – Синтез, 2005

Л.В.Куцакова Заняття з конструювання з будівельного матеріалу Конспекти занять. М.: "Мозаїка - синтез", 2008р.

І.В.Новікова Конструювання з паперу в дитячому садку. Ярославль 2007р.

Перелік посібників

Іграшки з паперу. Дидактичний посібник.

2.6 Зміст освітньої галузі «Пізнання»

Цілі: розвиток у дітей пізнавальних інтересів, інтелектуальний розвитокдітей через рішення наступнихзавдань:

Сенсорний розвиток;

Розвиток пізнавально – дослідницької та продуктивної (конструктивної) діяльності;

Формування елементарних математичних уявлень;

Формування цілісної картини світу, розширення світогляду дітей.

Перелік посібників (розвиток мови, математика)

Гербова В.В. Заняття з розвитку мови з дітьми 4-6 років - М.: Просвітництво, 2007.

Гербова В.В. Залучення дітей до художньої літератури - М.: Мозаїка - Синтез, 2005

Бондарєва Т.М. « Комплексні заняттяв старшій групід/саду» Практичний посібникдля вихователів та методистів ДНЗ» Воронеж:Т.Ц.»Учитель» 2006р

Новікова В.П. Математика у дитсадку – М.: Мозаїка – Синтез, 2003 /по всім віковим групам/

В.В. Гербова Заняття з розвитку промови - М.: Мозаїка - Синтез, 2009

Новікова В.П. Математика у дитсадку – М.: Мозаїка – Синтез, 2009.

О.С.Ушакова, Е.М.Струніна. Розвиток мовлення. програма. Методичні рекомендації. Москва, Видавничий центр "Вінтана-Граф" 2008р.

Перелік програм, технологій, посібників (конструювання)

Куцакова Л.В. Заняття з конструювання з будівельного матеріалу – М.: Мозаїка – Синтез, 2006

Куцакова Л.В. Конструювання та художня праця в дитячому садку – М.: ТЦ Сфера, 2005

1. Зміст освітньої галузі «Читання художньої літератури»

Цілі : формування інтересу та потреби у читанні (сприйнятті) книг через рішення наступнихзавдань:

Формування цілісної картини світу, зокрема первинних ціннісних уявлень;

Розвиток літературної мови;

Залучення до словесного мистецтва, у тому числі розвиток художнього сприйняття та естетичного смаку

Перелік програм та технологій

Гербова В.В. Залучення дітей до художньої літератури 2-7 років - М.: Мозаїка - Синтез, 2005.

Перелік посібників

Н.П.Ільчук Хрестоматія для дошкільнят. Москва 1999р.

Книга для читання у дитячому садку та вдома – Видавництво Онікс, 2009.

1. Зміст освітньої галузі «Художня творчість»

Цілі: формування інтересу до естетичної сторони навколишньої дійсності, задоволення потреб дітей у самовираженні через рішення наступнихзавдань:

Розвиток продуктивної діяльностідітей (малювання, ліплення, аплікація, художня праця);

Розвиток дитячої творчості;

Залучення до образотворчого мистецтва.

Перелік програм та технологій

Ликова І.А. Програма художнього розвитку дітей 2-7 років. Кольорові долоні - М.: Карапуз - Дидактика, 2007.

Ликова І.А. Кольоровий світ – народне мистецтво у дитсадку – М.: Сфера, 2007.

Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності- М.: Мозаїка - Синтез, 2008.

В.В. Гербова "Залучення до художньої літератури". - М.: 2006.

1. Зміст освітньої галузі «Музика»

Цілі: розвиток музичності дітей, здатності емоційно сприймати музику через рішення наступнихзавдань:

Розвиток музично-мистецької діяльності;

Залучення до музичного мистецтва.

Перелік програм та технологій

М.Б. Зачепина. «Музичне виховання у дитсадку», М.: 2006.

М.Б.Зацепіна, Т.В.Антонова «Народні свята в дитячому садку» - М.: 2006.

М.Б.Зацепіна, Т.В.Антонова «Свята та розваги» -М.: 2006.

Перелік посібників

Зініна І. «Сценарії свят у дитячому садку та вдома» -Мінськ.:2007.

Свята у дитячому садку. З зуп.: Г.А. Лопшина. - В.: 2009.

Музичний супровід та оформлення свят у дитячому садку. - В.: 2007.

3. Заплановані результати освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти

Результати освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти оцінюються системою моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння Програми. Система моніторингу забезпечує комплексний підхід до оцінкипідсумкових та проміжних результатів освоєння Програми, дозволяє здійснювати оцінку динаміки досягнень дітей та включаєопис об'єкта, форм, періодичності та змістумоніторингу.

Сформовані інтегративні якості дитинипідсумковий результатосвоєння основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти Але кожна якість, виявляючи собою сукупність ознак, властивостей, дозволяє протягом усього періоду освоєння Програми (від 3 до 7 років) формувати його окремі складові.проміжні результати.

Проміжна оцінка(один раз на півріччя) – це опис динаміки формування інтеграційних якостей вихованців кожної вікової групи з освоєння ними Програми.

підсумкова оцінка проводиться під час випуску дитини з дитячого садка до школи та включає опис інтегративних якостей випускника ДОП. Проводиться щорічно у підготовчій до школи групі.

Для визначення як проміжних, так і підсумкових результатів освоєння Програми велике значення має «соціальний портрет» дитини 7-ти років, яка освоїла основну загальноосвітню програму дошкільної освіти. Будучи цільовим орієнтиром системи дошкільної освіти, зазначений «соціальний портрет» відображає узгоджені інтереси та потреби сім'ї, суспільства та держави у галузі освіти дітей дошкільного віку.

Соціальний портрет дитини 7 років, яка освоїла основну загальноосвітню програму дошкільної освіти

1. Фізично розвинений, що опанував основні культурно-гігієнічні навички.

Дитина досягла максимально можливого рівня гармонійного фізичного розвитку (з урахуванням індивідуальних даних). У нього сформовані основні фізичні якості та потреба у руховій активності. Самостійно виконує доступні віку гігієнічні процедури, дотримується елементарних правил здорового способу життя.

2. Допитливий, активний.

Цікавиться новим, невідомим у навколишньому світі (світ предметів і речей, світ відносин і свій внутрішній світ). Задає питання дорослому, любить експериментувати. Здатний самостійно діяти (у повсякденному житті, у різних видах дитячої діяльності). У випадках труднощів звертається по допомогу до дорослого. Приймає живу, зацікавлену участь в освітньому процесі.

3. Емоційно чуйний.

Відгукується на емоції близьких людей та друзів. Співпереживає персонажам казок, історій, оповідань. Емоційно реагує на твори образотворчого мистецтва, музичні та художні творисвіт природи.

4. Оволодів засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та однолітками.

Дитина адекватно використовує вербальні та невербальні засоби спілкування, володіє діалогічною промовою та конструктивними способами взаємодії з дітьми та дорослими (домовляється, обмінюється предметами, розподіляє дії при співпраці). Здатний змінювати стиль спілкування з дорослим чи однолітком, залежно від ситуації.

5. Здатний керувати своєю поведінкою та планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, що дотримується елементарних загальноприйнятих норм і правил поведінки.

Поведінка дитини переважно визначається не миттєвими бажаннями та потребами, а вимогами з боку дорослих та первинними ціннісними уявленнями про те «що таке добре і що таке погано» (наприклад, не можна битися, не можна ображати маленьких, погано бідувати, потрібно ділитися, потрібно поважати дорослих і пр.). Дитина здатна планувати свої дії, створені задля досягнення конкретної мети. Дотримується правил поведінки на вулиці (дорожні правила), у громадських місцях (транспорті, магазині, поліклініці, театрі та ін.).

6. Здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання (проблеми), адекватні віку.

Дитина може застосовувати самостійно засвоєні знання та способи діяльності для вирішення нових завдань (проблем), поставлених як дорослим, так і нею самою; в залежності від ситуації може перетворювати способи розв'язання задач (проблем). Дитина здатна запропонувати свій задум і реалізувати його в малюнку, будівництві, оповіданні та ін.

7. Хто має первинні уявлення про себе, сім'ю, суспільство (найближчий соціум), державу (країну), мир і природу.

Дитина має уявлення:

Про себе, власну приналежність та належність інших людей до певної статі;

Про склад сім'ї, родинні відносини та взаємозв'язки, розподіл сімейних обов'язків, сімейні традиції;

Про суспільство (найближчий соціум), його культурні цінності і своє місце в ньому;

Про державу (у тому числі її символи, «малу» і «велику» Батьківщину, її природу) та приналежність до неї;

Про світ (планеті Земля, різноманіття країн і держав, населення, природи планети).

8. Оволодів універсальними передумовами навчальної діяльності:

вміннями працювати за правилом та за зразком, слухати дорослого та виконувати його інструкції.

9. Опанував необхідними вміннямита навичками.

У дитини сформовані вміння та навички (мовленнєві, образотворчі, музичні, конструктивні та ін.), необхідні для здійснення різних видів дитячої діяльності.

1. Система моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння Програми

Система моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння Програми (далі - система моніторингу) забезпечує комплексний підхід до оцінки підсумкових та проміжних результатів освоєння Програми, дозволяє здійснювати оцінку динаміки досягнень дітей та включати опис об'єкта, форм, періодичності та змісту моніторингу. У процесі моніторингу досліджуються фізичні, інтелектуальні та особисті якості дитини шляхом спостережень за дитиною, бесід, експертних оцінок, критеріально – орієнтованих методик нетестового типу, критеріально – орієнтованого тестування, скринінг – тестів та ін. Обов'язковою вимогою до побудови системи моніторингу є поєднання спостереження, бесіда, експертна оцінка та ін) та високо формалізованих (тестів, апаратурних методів) методів, що забезпечує об'єктивність і точність одержуваних даних.

Зміст моніторингу тісно пов'язаний з освітніми програмами навчання та виховання дітей. Обов'язковою вимогою до побудови системи моніторингу є використання тих методів, застосування яких дозволяє отримати необхідний обсяг інформації в оптимальні терміни. Підсумкові результати (інтегративні якості) представлені у портреті випускника, в якому відображаються якості та ступінь їхньої сформованості.

Для виділення змісту моніторингу необхідно співвіднести ті результати, на досягнення яких спрямована програма, що використовується в ДОП, з тими якостями, які визначені у федеральних державних вимогах як плановані результати освоєння Програми. Моніторинг досягнення планованих проміжних результатів освоєння Програми здійснюється двічі на рік (вересень – травень).

2 частина. Пріоритетний напрямок у роботі ДОП.

Дитина з перших років життя неусвідомлено тягнеться до всього яскравого та привабливого, радіє блискучим іграшкам, барвистим кольорам та предметам. Усе це викликає в нього почуття насолоди, зацікавленість. Слово «красивий» рано входить у життя дітей. З першого року життя вони чують пісню, казку, розглядають картинки; одночасно з дійсністю мистецтво стає джерелом їхніх радісних переживань. У процесі естетичного виховання вони відбувається перехід від несвідомого відгуку все яскраве, красиве до свідомого сприйняття прекрасного.
Естетичне виховання - це цілеспрямований, систематичний процес на особистість дитини з метою розвитку в нього здатності бачити красу навколишнього світу, мистецтва і створювати її. Починається воно з перших років життя дітей.
Естетичне виховання – поняття дуже широке. До нього входить виховання естетичного ставлення до природи, праці, життя, побуту, мистецтву. Виховання дітей засобами мистецтва є предметом художнього виховання.

Саме тому ми приділяємо велику увагу художньо-естетичному розвитку дошкільнят.

Основна мета педагогічного колективу ДОП – розвиток творчої ініціативи дитини, створення умов для її соціалізації.

Для отримання очікуваних результатів у дитячому садку створено систему роботи з художньо-естетичного виховання, яка складається з наступних компонентів:

• Оновлення змісту освіти (вибір програм та технологій);
• створення умов для естетичного виховання (кадрове забезпечення, навчально-методичне забезпечення, створення предметно-розвивального середовища);
• Організація навчально-виховного процесу (робота з дітьми та батьками);
• Координація роботи з іншими установами та організаціями.

Дана система роботи передбачає тісне співробітництво вихователів, фахівців ДНЗ, завідувачки дитячого садка. Спільна та вміла діяльність усіх фахівців досягається відповідно до спільного планування навчально-виховного процесу.

Робота в дитячому садку ведеться відповідно доПрограмою виховання та навчання у дитячому садку «Від народження до школи» / за ред. Н.Є.Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої/ разом із парціальними програмами: «Програма художнього розвитку 2-7 років. Кольорові долоні»/авт. Ликова І.А./, програма музичне виховання у дитсадку під ред. М.Б.Зацепіна.

Розвиваюче середовище одна із важливих умов реалізації системи художньо-естетичного виховання у дитсадку. Усі групи дитячого садка естетично оформлені, є різні ігрові куточки: театральний, куточок ряження, куточок творчості тощо. Для занять є набір музичних інструментів для дітей, DVD, музичний центр, піаніно. У дитячому садку функціонують гуртки художньо-естетичної спрямованості. Щомісяця влаштовуються вставки дитячих робіт: малюнків, виробів із природного матеріалу, виробів із непридатного матеріалу. Діти, які займаються в театральному гуртку, радують інших дошкільнят та батьків інсценівками казок.

Для успішного освоєння програм із художньо-естетичного виховання необхідно грамотно організувати педагогічний процес.

Взаємодія педагогів та дітей здійснюється з урахуванням диференційованого підходуі включає різноманітні форми та методи роботи:

• групові та підгрупові заняття,
• розваги,
• свята,
• музичні вечори,
• дидактичні ігри,
• виставки малюнків та виробів.

Спектр додаткових послуг у дитячому садку різноманітний, функціонують гуртки художньо-естетичної спрямованості: гурток «Нетрадиційні методи малювання», «Оригамі».

	Назва гуртка	Керівник	Час роботи.
	«Райдуга» нетрадиційна техніка малювання	Коновалова О.В.	вівторок
	«Лісовичок» робота з природним матеріалом	Семенкіна І.М.	вівторок
	«Теремок» театралізована діяльність	Нефедьєва М.С.	вівторок середа
	«Умілі ручки» орігамі	Зіміна Г.А.	середа

Цілі:

Формування естетичного відношення та художньо – творчого розвитку;

Завдання:

Створення умов для вільного експерементування з художніми матеріалами та інструментами;

Сприйняття художнього смаку та почуття гармонії;

Розвиток художньо-творчих здібностей.

У дошкільній установі створено навчально-методичний комплекс:

• програми художньо-естетичного виховання та методичні рекомендації;
• перспективні плани гурткової роботи;
• конспекти занять, сценарії дозвілля та свят;
• дидактичні ігри;
• художня та пізнавальна література естетичної спрямованості.

Реалізація програми художньо-естетичного розвитку дошкільнят потребує постійного вдосконалення педагогічної майстерності вихователів.

Підвищення педагогічної майстерності здійснюється у таких напрямках:

• підвищення майстерності освітян через педагогічні поради, семінари – практикуми, консультації. Відкриті заняття, огляди-конкурси. Щороку одне із завдань виховно-освітнього процесу спрямовано розвиток творчості дітей. Досвідчені освітяни діляться досвідом роботи, консультують інших освітян, влаштовують лекторії для батьків.
• щорічне відвідування районних методичних об'єднаньдля вихователів з художньо-естетичного розвитку дітей;
• самоосвіта.

Умови реалізації освітньої програми ДОП

1. Управління реалізацією програми:

МДОУ «Дитячий садок п. Чапаєвський Пугачівського району Саратовської області» є частиною дошкільного ступеня освіти міста Пугачова Саратовської області. Засновником дошкільного закладує Адміністрація Пугачівського муніципального району.

У МДОУ функціонує чітко продумана, гнучка структура управління відповідно до цілей та змісту роботи.

Нормативно-правове забезпечення відповідає вимогам чинного законодавства Російської Федераціїу галузі освіти.

У ДОП керівництво з пріоритетного спрямування здійснюється у суворій відповідності до Закону «Про освіту», Статуту ДОП, Положення про Опікунську раду, Положення про педагогічній раді, Положенням про оплату праці, Положенням про загальні збори трудового колективу та інші локальні акти.

Дитячий садок своєю діяльністю: вихованням, навчанням, розвитком, проведенням профілактичних та оздоровчих заходів – для повноцінного розвитку дитини вирішує наступні завдання:

• охорона життя та здоров'я вихованців;
• зміцнення здоров'я та зниження дитячої захворюваності;
• забезпечення інтелектуального, особистісного та фізичного розвитку;
• залучення дітей до людських цінностей;
• взаємодія із сім'єю.

Управління дитячим садком здійснюється на принципах єдиноначальності та самоврядування.

Формами самоврядування ДОП є:

• загальні збори колективу;
• педагогічна рада;
• батьківський комітет;
• опікунська рада.

Керівництво здійснюється у суворій відповідності до Закону «Про освіту», Статуту ДНЗ, Положення про Опікунську раду, Положення про педагогічну раду, Положення про оплату праці, Положення про загальні збори трудового колективу та інших локальних актів.

1. Організація предметно - розвиваючого середовища.

Основою реалізації Освітньої програми є предметно – розвиваюче середовище дитинства, необхідне у розвиток всіх специфічних дитячих видів діяльності. У дитячому садку вона побудована так, щоб забезпечити повноцінний фізичний, художньо-естетичний, пізнавально-мовленнєвий та соціально-особистісний розвиток дитини. Сюди відносяться природне середовищета об'єкти, фізкультурно – ігрові та спортивні споруди в приміщенні та на ділянці, предметно – ігрове середовище, музично – театральне, предметно – розвиваюче середовище для занять.

Розвиваюча предметно – просторове середовище груп передбачає створені умови для вправ у практичній діяльності, сенсорного розвитку, розвитку мови, математичних уявлень, знайомства з навколишнім світом, природою, основами природничих наук. Ігри, заняття, вправи з сенсорним матеріалом сприяють розвитку у дітей візуально – розрізняючого сприйняття розмірів, форм, кольору, розпізнавання звуків, математичного розвитку та розвитку мови.

Установа має власний стиль; інтер'єр основних та допоміжних приміщень насичений творчими роботами дітей та дорослих.

Для здійснення повноцінного розвитку та виховання дитини дошкільного віку необхідний тісний зв'язок із сім'єю, в якій він виховується.

Сім'я – соціальний інститут виховання. У сім'ї соціалізація відбувається найбільш природно та безболісно. Щоб грамотно виховувати дитину, необхідна єдність виховних впливів на неї з боку всіх дорослих, облік вікових та індивідуальних особливостей дитини, розуміння того, що вона має знати та вміти у цьому віці. Робота з сім'єю ведеться за такими напрямами:

• залучення сімей до виховно-освітнього процесу.

При роботі в даному напрямку використовуються різні методи та прийоми: дні відчинених дверей, коли батьки мають можливість відвідати будь-які заняття та режимні моменти, взяти активну участь у житті дітей у дитячому садку.

• Підвищення психолого-педагогічної культури батьків.

При роботі у цьому напрямі використовуються батьківські збори, конференції, консультації, лекторії, семінари-практикуми, бесіди.

Робота з батьками спрямована на інформування про зміст роботи ДНЗ, залучення батьків у життя дітей, привернення уваги до успіхів та проблем дошкільнят.

Ефективність роботи щодо розвитку дітей залежить від координації роботи з іншими установами.

Колектив дитсадка співпрацює з МОУ ЗОШ п. Чапаєвський, з бібліотекою ДК, театральними колективами. У ДНЗ для дітей організується показ вистав, лялькових театрів, музично-тематичних розваг.

Взаємодія з іншими організаціями

Спадкоємність у роботі ДОП та школи

Більшість наших випускників продовжують навчання у школі нашого селища.

За результатами індивідуальних розмов з батьками та відгуків шкіл випускники нашого ДНЗ добре освоюють програму; рівень їх відповідає вимогам, що висуваються до дошкільників, підготовка дітей до школи оцінюється вчителями як хороша, батьки вихованців задоволені рівнем підготовки дітей до школи. Педагогічний колектив підтримує зв'язок із вчителями школи, до якої вступають наші вихованці. Результатом здійснення виховно-освітнього процесу є якісна підготовка дітей до навчання у школі.

Практика нашого ДНЗ показує, що діти, які здобувають дошкільну освіту в дитячому садку, мають тіснішу взаємодію з молодшими школярами, майбутнім вчителем, розкріпачуються, розкриваються в спільних заходах, під час проведення свят та ранків, під час відвідування школи. Ставши першокласниками, колишні випускники успішно адаптуються до нових умов.

Для досягнення педагогічних цілей, наявності об'єктивної та достовірної інформації про розвиток особистості вихованця, про стан та результати виховно – освітнього процесу застосовуємо діагностичний інструментарій, спрямований на ефективність та результативність.

Однією з головних умов ефективності роботи єоволодіння педагогами нових методик та сучасних розробок, спрямованих на:

1. розвиток різних видів мислення;

2. розвиток комунікативних здібностей;

3. збереження та розвиток здоров'я дітей (морфофункціональні показники фізичного здоров'я, група здоров'я, частота захворюваності).

Розвиток особистості та професійне зростання педагогів:

1. зростання їхнього професіоналізму, педагогічної майстерності та творчості;

2. модернізації змісту освіти, організації програмно-методичного забезпечення навчально-виховного процесу;

3. гуманізації відносин між педагогами, вихованцями та його батьками.

Як показникипедагогічної доцільностіреалізації представленої програми розвитку можна назвати:

Оновлення змісту загальної освіти з урахуванням використання ІКТ

Успішна соціальна адаптаціявихованців до освітнього середовища, що змінюється (успішно освоюють загально освітні програми)

Таким чином, реалізація освітньої програми ДНЗ забезпечує підвищення якості виховно – освітнього процесу та зростання професійних якостейу освітян.

На сьогоднішній день питання якості дошкільної освіти набуло особливої ​​актуальності. Поняття «якість» дуже динамічне. Навіть якість золота змінюється згодом. З XVIII століття до нього додають різну лігатуру: срібло, мідь та інші метали. Розмірковуючи про якість людини, тим більше необхідно враховувати ступінь відповідності системи освіти її призначенню, цінностям та цілям на певному історичному етапі. А зараз ми якраз знаходимося на такому історичному етапі, коли до дошкільної освіти пред'являтиметься Федеральний державний освітній стандарт.

Якість дошкільної освіти можна відстежувати за ступенем відповідності призначенню, що визначається державною політикою, цілям, що формулюються відповідно до сучасних науковими дослідження, очікуванням споживачів освітніх послуг (батьків), пов'язаним з освітнім процесом, його умовами та результатами, а також діяльністю системи дошкільної освіти загалом.

У зв'язку з тим, що виховання майбутніх поколінь є справою державної ваги, на федеральному рівні вирішується, який наступний крок до забезпечення якості освіти буде зроблено. Наскільки він буде вірним, залежить від того, якими є підсумки кроку попереднього. Основними критеріями оцінки діяльності суб'єктів Федерації у сфері дошкільної освіти є, з одного боку, рівень забезпечення конституційного права на дошкільну освіту, з іншого - рівень задоволеності населення якістю дошкільної освіти.

Забезпечення загальнодоступності дошкільної освіти є безумовним та незаперечним пріоритетом політики нашої держави, що вимагає колосальних фінансових вкладень, неймовірних зусиль керівників різних рівнів управління освітою. Але чи настільки це є незаперечним показником якості роботи системи дошкільної освіти?

Вікова історія створення, розгортання, згортання, розвитку мережі дошкільних освітніх закладів у нашій країні була спрямована насамперед на забезпечення «територіальної» загальнодоступності, доступу до місця у дитячому садку.

У XIX столітті відкривалися перші приватні дитячі садки, основне призначення яких було лише педагогічним, оскільки дитячий садок не давав жодних пільг, не готував ні до якого навчального закладу, і батьки знаходили зайвим посилати в дитячий садок дитину, щоб вона грала, та ще платити за це.

На початку XX століття з розвитком промисловості та залученням до процесу найманої праці жінок з'явилася необхідність у дитячих садках, які працювали з 9 до 16, а іноді до 18 години – для забезпечення нагляду за дітьми протягом усього робочого дня їхніх батьків.

У роки радянської влади головним завданням було розширення мережі дошкільних закладів провідних галузей виробництва. Вводилися в експлуатацію нові будівлі дитячих садків, використовувалися під дитячі садки приміщення житлових будинків, звільнялися використовувані не за призначенням будівлі дитячих садків, робота дошкільних установ пристосовувалася до особливостей виробництва (щодо тривалості, змінності, цілодобовості перебування дітей та ін.). Розширювалася мережа сільських дошкільних установ, їх оснащення, організація підвезення дітей із дрібних. населених пунктів. Проте, збільшуючись у рази, до 80-х років мережа установ зовсім не задовольняла зростаючих потреб працюючого населення дошкільних установах: забезпеченість дітей дитячими установами становила, за офіційними документами, 31,4 %.

У 90-ті роки почався нестримний відтік дітей із дошкільних закладів. Відтік із фінансових чи «ідейних»
міркувань (хтось не міг заплатити навіть невеликі гроші, а хтось, маючи у розпорядженні гроші, прагнув найняти няню) відбувався на тлі спаду народжуваності, спричиненого соціально-економічними змінами. Ідея загальнодоступності дошкільної освіти у період суспільної цінності не представляла.

Ситуація змінилася у 2000-ті роки. За даними Інституту ґендерної політики, у роки переважно народжувало дітей покоління 1978-1982 років, коли спостерігалося збільшення народжуваності. Дітей з'явилося на світ набагато більше, ніж могли вмістити дитячі садки в тій кількості, в якій місцева владазберегли їх із часів демографічного спаду. Попит на послуги дошкільних закладів знову зріс. Виникли черги на місце у дитячий садок. Дошкільні навчальні заклади стали неприпустимо переповнені. І знову у федеральних документах з'являється пріоритетне завдання розвитку дошкільної освіти в Російській Федерації: «Система дошкільної освіти має стати загальнодоступною, і місце у дошкільній освітній установі має бути надано дитині в реальні терміни». З'являються групи короткочасного перебування, сімейні дитячі садки, групи у різних типах освітніх закладах та інше.

Соціально-економічна і демографічна ситуації, що постійно змінюються, вимагають швидше мобільності системи дошкільної освіти з точки зору забезпечення потрібної кількості дошкільних установ, що відповідає потребам населення в той чи інший історичний період.

Про якість дошкільної освіти, на наш погляд, дуже важко судити за кількісними показниками – скільки місць відкрито та функціонує.

Про ступінь відповідності головному призначенню дитячих садків- педагогічному, спрямованому на надання
професійної допомоги та підтримки сім'ї у питаннях розвитку та виховання дітей з боку кваліфікованих компетентних педагогів дошкільної освіти можна судити на думку споживачів дошкільних освітніх послуг.

Щорічно в суб'єктах Російської Федерації проводиться збирання даних, що характеризують ступінь задоволеності населення якістю дошкільної освіти. Проте одержувані результати викликають певне здивування з погляду їх достовірності. Об'єктом дослідження є населення віком від 18 до 69 років, що проживає у міських округах та муніципальних районах. Вивчення проводиться шляхом стихійного відбору, «вуличного» опитування. Проблема в тому, що в ході дослідження найчастіше опитуються люди, які не завжди стикаються з дошкільною освітою, але при цьому дуже добре поінформовані із засобів масової інформації про хабарі, які отримують керівники дитячих садків, про нестачу місць та наявність черги до дошкільних закладів. Крім того, не завжди і ті, хто водить у дитячий садок свою дитину, можуть об'єктивно оцінити рівень якості освітніх послуг, що надаються.

Очікування у батьків від дошкільної освіти не виникають власними силами, вони соціально формуються.

У різні історичні періоди ці очікування були різними. Радянська система суспільної дошкільної освіти переслідувала ідеологію соціалістичної держави, спрямовуючи всі можливі зусилля на виховання дисциплінованого, організованого та вміючого трудитися громадянина. Ці якості батьки ретельно виявляли на виробництві, виховання їхніх дітей було покладено на фахівців дошкільної освіти.

Із введенням у 60-ті роки в дитячі садки системного навчання, що вимагає методичної підготовки, провідна роль у вихованні та навчанні дітей повністю перейшла до рук педагогів. Наслідком таких зусиль стала абсолютна довіра батьків до соціальним інститутам: «дитячий садок виховає», «школа навчить», «армія перевиховає» Досі практики нарікають на те, що деякі батьки вважають своєю основною функцією привести дитину до дитячого садка та забрати її.

Криза 90-х «повернула» батькам своїх дітей. Стаття Закону «Про освіту» оголосила сім'ю відповідальною за розвиток та виховання дитини, а систему освіти – помічником сім'ї у питаннях освіти. Батьки мали розібратися у своїх потребах у питаннях освіти дитини. Система освіти також перебувала у пошуках наукових обґрунтувань щодо оновлення змісту освіти, здійснювала інноваційні проекти.

Поява у системі початкової освітидиференційованих класів направило очікування батьків від діяльності дитячого садка у русло «підготуйте дитину до школи». І досі, скільки б зусиль не робили педагоги, щоб переконати батьків у тому, що дитячий садок покликаний сприяти особистісному становленню дитини та давати можливість проживати їй радісне дитинство, більшість батьків хоче отримувати з усього дотичну користь та вигоду в майбутньому.

Зараз ми працюємо з новим поколінням батьків, яке має час та бажання займатися своєю дитиною, з поколінням, яке не цікавить проблеми дитячого садка, але готове брати участь в освіті своєї дитини.

на сучасному етапізмінити очікування батьків, використовуючи гасла, недостатньо. Необхідний високий рівень роботи, спрямований на забезпечення реальної залучення сім'ї в освіту дитини, формування бажання у батьків робити особисті зусилля, робити свій внесок у досягнення спільних цілей освіти. Наявність змістовної поінформованості, тобто такої кількості та якості інформації про те, що відбувається з дитиною у більшу частину доби, яку вона проводить з працівниками дошкільної установи, та головне, про її досягнення, дозволить батькам приймати вірні рішення щодо своєчасної підтримки розвитку своєї дитини. .

Високий рівень поінформованості можливий за реальної залученості сім'ї до освітнього процесу. Лише після цього ми можемо отримати достовірні відповіді на запитання: чи задоволені споживачі якістю дошкільної освіти.

Поки що ми змушені констатувати: у держави недостатньо достовірна інформація про ступінь задоволеності населення якістю дошкільної освіти.

Маючи на меті - розуміння ситуації в дошкільній освіті для прийняття вірного кроку в найближче майбутнє, - ми можемо проаналізувати рівень якості процесу, умов та результатів освітньої діяльності дошкільних закладів.

1996 року на федеральному рівні було затверджено документи щодо проведення атестації та державної акредитації ДОП. До запровадження державного освітнього стандарту дошкільної освіти були встановлені Тимчасові (зразкові) вимоги до змісту та методів виховання та навчання, що реалізуються у ДНЗ. На основі цих вимог розроблялися варіативні освітні програми дошкільної освіти, проводилась атестація та державна акредитація ДНЗ. Документ був дуже очікуваний на освітню практику.

З 1989 року, коли Концепцією дошкільного виховання було проголошено мету - сприяння становленню дитини як особистості, - педагоги тривалий час збентежені, оскільки знали, як реалізовувати сучасну мету, використовуючи єдину Програму виховання й навчання у дитсадку з досить ідеологізованим змістом. Нові вимоги сприяли суттєвому кроку вперед у забезпеченні нового рівня якості дошкільної освіти. З варіативними програмами до дитячих садків прийшли сучасний зміст освіти та розвиваючі технології.

Разом з тим, незважаючи на те, що новий документмістив нові вимоги до характеру взаємодії персоналу з дітьми, сама логіка побудови критеріїв сприяла ще більшому відходу в предметний зміст, а домінування критеріїв, що стимулюють дії педагогів, не давало змоги надати вихованцям прояви самостійності та ініціативи. Проблеми, зазначені в документах ще 1958 року
році, - «звернути увагу на розвиток у дітей самостійності, активності, ініціативи; не допускати механічного виконання роботи дітьми; враховувати досвід дітей, запас знань, умінь, навичок, який можна спиратися при оволодінні дітьми новим; готовий зразокне вважати єдиним прийомом навчання» – через 40 років знову не вдавалося дозволити. Крім того, оскільки в документі були відсутні параметри досягнень та методики їх вимірювання, цільове орієнтування на сприяння становленню вихованця як особистості не давало педагогам ясних уявлень про те, до якого нового стану могла дитина перейти в результаті здобуття дошкільної освіти.

Спроби щось змінити в освітній практиці робилися у суб'єктах Федерації. Так, у Новгородській області система критеріїв оцінки діяльності ДОП різних видів у 2006 році була модифікована. Як критерії та показники вивчення діяльності по розділу «Зміст, методи та організація виховання та навчання» було визначено «базові» критерії, які представлені за основними напрямками змісту дошкільної освіти:

• здоров'я та фізичний розвиток вихованців,
• пізнавально-мовленнєвий розвиток вихованців,
• соціально-особистісний розвиток вихованців,
• художньо-естетичний розвиток вихованців

У кожному із напрямів критерії та показники були побудовані таким чином, щоб збалансувати процеси соціалізації та індивідуалізації в освітній діяльності: з одного боку, критерії, пов'язані з оцінкою забезпечення засвоєння дітьми соціально-культурного досвіду, з іншого – формування суб'єктної позиції дітей у специфічно дитячих видах діяльності.

Як результати дошкільної освіти були визначені основи ключових компетентностей - соціальної, комунікативної, здоров'язберігаючої, діяльнісної та інформаційної. Оцінка досягнень здійснювалася в ході цілеспрямованого спостереження у звичній для дитини обстановці, колегіального обговорення цих досягнень усіма дорослими, які беруть участь у її освіті (педагогами, фахівцями, батьками), та ведення «портфоліо», в якому систематизувалася інформація, що оцінюється.

У ході спостереження за поведінкою фіксувалися:

• мотиви занять, уподобання, інтереси дітей;
• прояви ними умінь та здібностей у дитячих видах діяльності;
• обстановка, у якій ці вміння проявилися.

Спостереження доповнювалося бесідами з дитиною, аналізом її робіт, бесідою з батьками та фахівцями ДНЗ, які взаємодіють з дошкільнятами в інших обставинах. Динаміка досягнень фіксувалася не рідше двох разів на рік, проте за стійкістю проявів компетентностей дорослі спостерігали протягом усього року та відображали зміни у рівнях у міру їх виявлення.

Інформація, що збирається, про рівень якості дошкільної освіти та її результатів, проведений порівняльний аналіз цих результатів мали величезну цінність, оскільки дозволяли проаналізувати поточну ситуацію щодо забезпечення якості освіти дітей дошкільного віку в області, виявити сильні сторонита типові проблеми в організації освітнього процесу, намітити напрямки докладання подальших зусиль.

Підсумки моніторингу доводилися до відома фахівців системи управління освітою різних рівнів, міських (районних) методичних служб, батьків (законних представників), широкого загалу, а також враховувалися у виборі змісту та технологій реалізації освітніх програм підвищення кваліфікації працівників системи дошкільної освіти Новгородської області. Вірність вжитих заходів підтвердили вжиті у 2009 році Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми, які затвердили як основні форми організації освітньої діяльності спільну з дорослими та самостійну діяльність дітей, а інтегративні якості дитини – як результат освіти дошкільнят.

Водночас у 2010 році процедуру атестації та державної акредитації ДОП було скасовано. Державної системи моніторингу якості дошкільної освіти наразі не запропоновано. Відповідно, інформації про те, як на сьогоднішній день забезпечується в нашій країні загальнодоступність якісної дошкільної освіти, відсутня.

Найближчим часом буде розроблено Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти. Важливим є те, щоб було обрано вірний крок до нового рівня якості освіти дітей
дошкільного віку

Матеріал надано , травень 2013 р.

Педагогічний процес у ДНЗ - це синтез усіх видів діяльності вихованців, взаємодія дітей та педагогічних працівників, адміністрації дитячого садка та батьків. Він орієнтований на гармонійний розвиток особистості, навчання та виховання дошкільнят та виконує ряд важливих функцій:

• інтеграції до соціуму;
• розвиваючу;
• адаптивну;
• навчальну.

Процес навчання та виховання будується на суб'єкт-суб'єктному характері спілкування вихователів та дошкільнят. Його відрізняє динамічність, варіативність, комплексний підхід, цілеспрямованість, багатофакторність. Результатом виховно-освітніх дій стає всебічний розвиток малюка, що передбачає художньо-естетичні, пізнавально-мовленнєві, соціально-особистісні та фізичні навички.

Педагог для досягнення ефективної взаємодії з вихованцями може використати кілька позицій спілкування з дошкільнятами:

• вчительська позиція - вихователь використовує методи показу, пояснення, розповіді у тому, щоб навчити малюка з того що ще недоступно йому з віку;
• партнерська - педагог на рівних умовах з вихованцями бере участь у праці, пізнанні та іграх, він використовує , пропозиції та поради;
• опікунська – щоб спонукати дітей на активність та самостійність, педагоги свідомо демонструють помилки, власні труднощі (на допомогу їм приходять методи обговорення, оповідання, проблемної ситуації).

Принципи реалізації освітньо-виховного процесу

Існує ряд принципів реалізації освітньо-:

1. Безперервність та системність. Завдання повинні вирішуватися систематично протягом дня у тісному взаємозв'язку теорії та практики. Так, вихователі можуть розповідати про функції мила та води, поступово прищеплюючи гігієнічні навички, знайомити дошкільнят з деревами та чагарниками, навчаючи їхній турботі про навколишнє середовище.
2. Врахування вікових особливостей. Вихователям слід створити умови для гармонійного зростання особистості дітей, дати їм можливість самовдосконалюватись, займатися видами діяльності, які приносять задоволення. При цьому важливо керуватися адекватними вимогами до успіхів дошкільнят, рівнем їхнього розвитку. Ключовим принципом є також емоційно-психологічний комфорт дошкільнят, який сприяє успішності діяльності, задоволенню потреб дошкільнят, позитивній оцінці їх якостей та результатів зайнятості.
3. Диференціація та індивідуалізація. Щоб дитяча індивідуальність виявилася повною мірою, слід створити для цього необхідний ґрунт. співвідносити можливості, потреби та інтереси дітей у ході організації освітньо-виховного процесу. Диференціація дозволяє об'єднувати дошкільнят з різним рівнемрозвитку для того, щоб рівень розвитку пізнавальних та розумових процесів підвищувався.

Виховно-освітній процесу дошкільній освітній організації має задовольняти основні потреби дітей:

• Емоційно позитивний контакт, доброзичливість оточуючих створюють в дітей віком відчуття прийнятості у суспільстві, психологічної захищеності, лише підставі довірчого ставлення до дорослих в дитини формується основа соціальної активності, спілкування та взаємодії коїться з іншими вихованцями.
• Інформаційний обмін та процес пізнання виявляється у малюків через питання, експерименти, пошукові дії. Вихователям важливо не лише зберегти, а й розвинути стійкий пізнавальний мотив.
• Самоствердження та активність відносяться до базовим потребамдошкільнят і виражаються у бажанні малюка виявляти ініціативу, надходити самостійно, бути схожим на дорослих. Вихователям важливо як стимулювати ці потреби, а й підготувати дітей до самостійності.
• Спілкування з однолітками та визнання оточуючими – потреби, які тісно взаємопов'язані між собою. Педагоги реалізують їх, стимулюючи продуктивну спільну діяльність дошкільнят, змістовне спілкування між однолітками, у вигляді .
• Органічні потреби вихованців полягають у харчуванні, рухової активності, що здійснюються різними видами діяльності, що змінюють одне одного.

Виховний та освітній процес у ДОП

Види дитячої зайнятості у співвідношенні з освітніми формами

Завантажити в.docx

Діяльність дошкільнят	Форми
Ігрова	Ігри з правилами та сюжетом
Двигуна	Рухливі ігри з правилами та елементами дидактики, змагання, ігрові вправи
Комунікативна	Ігри за правилами та з сюжетом, бесіди, обговорення, ситуативні розмови, заняття із загадками
Продуктивна	Майстерня дитячої творчості, провадження проектної діяльності
Дослідницька та пізнавальна	Ігри, моделювання, колекціонування, екскурсії, спостереження, експериментування, пошук виходу з проблемних ситуацій, проектна зайнятість
Трудова	Спільна зайнятість, проекти, чергування, доручення
Вивчення художньої літератури	, обговорення
Художньо-музична	Імпровізація, виконання, слухання, музичні ігри, експериментування, творча майстерня

Важливо врахувати, що у ДОПбудується на строгому регламенті групової та самостійної роботи. Режимні моменти(Прийом їжі, прогулянки, ранкова гімнастика) дозволяють здійснювати освітню діяльність, тоді як іграм відводиться чимало часу. Як ключовий вид зайнятості дітей вони доречні до і після сніданку, між освітньою діяльністю, на прогулянці та після сну. Щоб дошкільнята могли якнайкраще освоїти та закріпити запропонований педагогами матеріал, слід враховувати допустимі обсяги освітнього навантаження. Її розподіляють з урахуванням вимог СанПіН та віку вихованців ДОП.

Вихідні дані збірника:

ВИЗНАЧЕННЯ ЯКОСТІ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

Сахарнікова Лариса Едуардівна

аспірантка, ДДПІ ім. В.Г. Короленка, м. Глазів

Актуальність проблеми якості дошкільної освіти зростає з кожним днем. Перед дошкільними освітніми установами стоїть завдання збудувати роботу так, щоб вона не лише відповідала запитам суспільства, а й забезпечувала збереження неповторності дошкільного періоду дитинства.

Один із основних напрямів реформування дошкільної освіти – управління її якістю. Теоретично управління освітніми установами ця проблема розглядається досить широко.

Поняття «якість» багатогранне та ємне. Різні автори пропонують своє трактування поняття: «ступінь гідності, цінності, придатності» тощо.

Так, наприклад, Міжнародна організація зі стандартизації ISO визначає якість, як сукупність властивостей і характеристик об'єкта, що належать до його здатності задовольняти встановлені та передбачувані потреби.

М.М. Поташник дає поняття якості освіти як співвідношення мети та результату, як заходи досягнення мети, при тому, що цілі (результати) задані лише операційно та спрогнозовані у зоні потенційного розвитку школяра.

Для нашого дослідження важливо звернутися до розуміння якості дошкільної освіти як до ступеня відповідності сукупності властивостей та результатів освіти дітей дошкільного віку прогнозованим цілям на основі норм, вимог, потреб та очікування суб'єктів освітнього процесу: педагогів, батьків, дітей.

В.А.Кальней, С.Е.Шишова визначають поняття якості освіти як ступінь досягнення поставлених цілей і завдань, що визначається сукупністю показників, що характеризують різні аспекти діяльності освітньої установи, що включає: зміст, форми, методи, матеріально – технічна база, кадровий склад .

Дослідження у сфері управління освітою показують, що підвищення якості дошкільної освіти залежить насамперед від управління цим процесом.

О.А. Сафонова вважає, що якість освіти - це об'єкт моніторингу в дошкільній установі, що представляє у вигляді чотирьох блоків: якість освітнього процесу (елементами якого є зміст, організація, діти, педагоги, взаємодія педагогів та дітей); якість ресурсозабезпечення (ресурси та умови, необхідні для освітнього процесу); якість управління; якість результатів роботи освітньої системи у дошкільному закладі.

На думку І.А. Рибалове управління якістю освітнього процесу в дошкільному закладі розглядається як цілеспрямоване, комплексне та скоординоване взаємодія керуючої та керованої підсистем з метою досягнення найбільшої відповідності параметрів функціонування, розвитку освітнього процесу та його результатів відповідним вимогам.

У зв'язку з цим, якість освіти у дошкільній установі – це результат діяльності колективу, який визначається такими позиціями:

– як дитина в установі реалізує своє право на індивідуальний розвиток відповідно до вікових можливостей та здібностей;

– як організований педагогічний процес у дитячому садку (режим, вибір програм та технологій, забезпеченість посібниками, система підвищення професійного зростання педагогів через різні форми методичної роботи, і т.д.);

– які умови створені в ДНЗ (освітнє середовище, орієнтоване на самоцінність дошкільного дитинства; позитивний мікроклімат у колективі; система стимулювання якісної роботи, творча спрямованість діяльності колективу ДНЗ та його керівника; орієнтація на освітні потреби та запити сім'ї; систематичне колективне обговорення стану освітнього процесу та прийняття грамотних управлінських рішеньі т.д.) .

К.Ю. Біла, представляє якість дошкільної освіти як керований процес, що здійснюється:

Через управління всім педагогічним процесом та його складовими;

Через особистісні суб'єктивні аспекти у системі управління: формування колективу та регулювання морально-психологічного клімату в ньому.

У зв'язку з цим, нам близька думка Е.М.Короткова «Управління якістю освіти», визначає якість освіти як комплекс характеристик освітнього процесу, що визначають послідовне та практично ефективне формування компетентності та професійної свідомості. Виділяє три групи характеристик: якість потенціалу досягнення мети освіти, якість процесу формування професіоналізму та якість результату освіти.

Аналіз літератури дозволив визначити сутність понять «якість освіти», «якість дошкільної освіти» та скласти власне уявлення про управління якістю дошкільної освіти, яке, на наш погляд, підвищує якість дошкільної освіти.

Виходячи з сформованого на даний момент погляду на пріоритети у розвитку системи дошкільного виховання, навчання відзначаємо, що якість освіти – інтегративне поняття, що включає наступні компоненти:

-Умови здійснення освітнього процесу;

- Організація та зміст;

-Результативність освіти та її оцінка;

-ціна досягнення результативності.

Тому якість освіти ми розглядаємо як узагальнений захід ефективності освітньої системи дошкільної установи, що проявляється у її здатності надавати комплекс послуг, що відповідають як очікуванням та запитам їх споживачів, так і вимогам законодавчих нормативних документів.

Ми вважаємо, що основними рівнями управління якістю дошкільної освіти є:

Нормативна правова база;

Державний освітній стандарт;

Фінансово-економічні регулятори;

Соціально-педагогічні умови, що впливають якісні перетворення на системі дошкільного освіти.

На підставі вищевикладеного, можна сформулювати такі основні рівні прояву якості дошкільної освіти:

– надання батькам можливості вибору для своєї дитини індивідуально-освітнього маршруту;

- Забезпечення соціального захисту дошкільника від некомпетентних педагогічних впливів;

– надання батькам гарантій, що до кінця дошкільного дитинства їхня дитина отримає необхідний рівень підготовки для успішного навчання у початковій школі.

Список літератури:

1. Богуславець Л.Г., Майєр А.А. Управління якістю дошкільної освіти: метод. посібник [Текст]/Л.Г.Богуславець, А.А. Майєр. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128 с.

2.Кальней В.А., Шишов С.Є. Технологія моніторингу якості навчання у системі вчитель-учень: метод. посібник для вчителя [Текст]/В.А. Кальней, С.Є. Шишів. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 1999. - 89 с.

3.Коротков Е.М. «Управління якістю освіти» [Текст]/Е.М. Коротків. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 139 с.

4. Поташник М.М., Мойсеєв А.М. Управління сучасною школою(у питаннях та відповідях): посібник для керівників освітніх установ та органів освіти [Текст] / М.М. Поташник, А.М. Мойсеєв. - М.: Нова школа, 1997. - 113 с.

5. Сафонова О.А. Моніторинг якості освіти у дошкільній освітній установі [Текст]/Сафонова О.А. // Управління дошкільної освіти. - № 6, 2002. - 96 с.

6.Третьяков П.І., Біла К.Ю. Дошкільний навчальний заклад: управління за результатами [Текст]/П.І.Третьяков, К.Ю. Біла. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 78 с.

Ранній вік – дуже чутливий період у житті людини. Він характеризується стрімкими змінами в емоційному, фізичному, соціальному та мовному розвиткудитини.

До того, як дитина досягне 6-7 років, відбувається активне формування нейронних зв'язків. Саме цьому періоду життя маленької людининеобхідно приділяти особливу увагу.

Дошкільні освітні установи, беручи значну частку участі у розвитку дітей, покладають він величезну відповідальність. Давайте дізнаємося, з яких напрямів складається освітній процес у ДОП.

Планування освітнього процесу у ДОП

Вибір форми планування дуже важливий як зручності вихователя, але й ефективної організації освітнього процесу. Пропонуємо ознайомитись із планом Н. А. Короткової. Він ґрунтується на комплексно-тематичному принципі планування. Компактен. Дозволяє охопити всі фактори, що утворюють теми та культурні практики у формі партнерської діяльності дорослого з дітьми, а також розглянути їхній взаємозв'язок у часі.

Таблиця Н. А. Короткової

А ось варіант плану, який широко використовується в роботі МДОУ №26:

Розглянемо докладно ще один варіант планування навчального процесу, що складається з чотирьох розділів.

1-й розділ. Загальні відомості

Розділ має на увазі використання таблиць, що складаються вихователями групи під наглядом старшого вихователя на самому початку навчального року. У цих таблицях містяться такі стовпці:

• дані про дітей та батьків;
• взаємодія з батьками;
• режим дня на холодну пору року;
• режим дня на теплу пору року;
• листок здоров'я;
• система загартовування;
• режим фізичної активності;
• гімнастика;
• результати обстеження мови дітей;
• індивідуальна робота з вихованцями з звуковій культуріпромови.

2-й розділ. Комплексно-тематичне планування психолого-педагогічної роботи з дітьми

Другий розділ можна подати у вигляді таблиці, яка передбачає перспективне планування на навчальний рік з розбивкою на місяці та тижні. Вона вибудовується з урахуванням традицій, подій, свят.

Комплексно-тематичне планування.

При складанні плану необхідно враховувати середовище, що розвиває, що сприяє становленню самостійності дітей:

• події, що відбуваються в реальному світі та збуджують інтерес дітей;
• події уявні, які розповідають вихователем з художнього твору;
• події, спеціально «змодельовані» педагогом. Вивчення невідомих раніше дітям предметів з незвичайним ефектом або призначенням, які викликатимуть дитячий інтерес та спонукатимуть їх до активності;
• події, що трапляються в житті вікової групи, які «заражають» дітей і призводять до зацікавленості, що зміцнюється на якийсь час.

3-й розділ. Перспективне планування за видами дитячої діяльності

Розділ передбачає планування роботи з дітьми на 3 місяці та на 1 місяць за основними видами дитячої діяльності:

• комунікативна;
• рухова;
• образотворча;
• трудова;
• пізнавальна;
• музична;
• ігрова;
• сприйняття художньої літератури;
• конструювання.

Кожна з них має свої специфічні блоки і планується як у колективній діяльності з вихователем, так і в незалежній діяльності дітей.

4-й розділ. Планування безпосередньо освітньої діяльності (НД)

До щотижневого плану роботи підключаються ще два блоки: зміст НОД та форми організації діяльності дітей.

Щоб забезпечити високу якість педагогічного процесу, необхідно здійснювати контроль за повнотою виконання заданої програми, педагоги використовують перспективно-тематичне та календарне планування. Воно ґрунтується на наступних принципах, які повинні дотримуватися та враховуватися у роботі:

1. Оптимальність навчального навантаження відповідно до СанПіН.
2. Внесення до планів педагогічного процесу діяльності, що сприяє фізичному зростанню та розвитку дітей.
3. Дотримання медико-гігієнічних норм безпосередньо під час педагогічного процесу. Особливо це стосується режимних процесів і процедур.
4. Облік місцевого клімату, пори року та погодних умов. Мати в запасі план на день у несподівану негоду буде великим плюсом.
5. Розуміння та облік індивідуальних особливостей дітей: їх темперамент, інтереси, сильні та слабкі сторони, комплекси. Це допомога у пошуку підходу для залучення дітей до педагогічного процесу.
6. Раціональне чергування самостійної та організованої діяльності дітей раннього віку та дошкільнят.
7. Врахування зміни розумової активності дітей протягом тижня. Вівторок та середа — «завантажені дні» і на їхню частку випадає чергування занять із граничним розумовим навантаженням та занять із високою руховою активністю.
8. Прояв уваги до рівня розвитку вихованців (індивідуальна робота з кожною дитиною та поділ занять/ігор з підгруп).
9. Розуміння взаємозв'язку навчальних процесів та розвитку дітей. Завдання, спрямовані на навчання, повинні бути включені до різних видів діяльності.
10. Послідовність та систематичність виховних дій. Наприклад, можна взяти будь-яку рольову гру:

• день перший - ознайомити дітей із грою та правилами рольової поведінки;
• день другий – дати зрозуміти, що план гри корисно вигадувати заздалегідь;
• день третій - поєднати з іншою рольовою грою;
• і т. д., ускладнюючи завдання.

1. Внесення до плану занять, спрямованих на емоційну розрядку, таких як музика, психогімнастика, релаксація.
2. Пошук, включення та підтримка мотивації для дітей до всіх видів занять.
3. Взаємодія з іншими фахівцями та поєднання зусиль: інтегровані заняття та їх підготовка.
4. Різноманітність занять для максимального розкриття потенціалу кожної дитини.
5. Відповідність планів, що будуються, із загальними завданнями ДОП.
6. Залучення до виховного та освітнього процесів батьків.

Методичне забезпечення освітнього процесу у ДОП

У будь-якому ДОП, що знаходиться в режимі постійного функціонування, методичну службувипадає професійна турбота про забезпечення корекції освітньо-виховного процесу у випадках його відхилення від норм. Результативність виховного процесу - це наслідок організованої роботи всієї команди педагогів та фахівців вузької спрямованості. Збільшення цієї результативності в ДОП безпосередньо залежить від якості праці вихователя, умов, вибудуваних керівником для творчого пошуку інноваційних методів і форм взаємодії з дітьми, а також від взаємовідносин, що склалися в педагогічному колективі. Формування особистості педагога - одна з найважливіших складових методичної роботи.

Якщо колектив дошкільного навчального закладу переходить у режим оновлення змісту навчання або ж реалізує нові педагогічні технології, то необхідно розробити нову модель методичної діяльності. Це необхідно для забезпечення успішного переведення установи з режиму, що функціонує, в режим розвитку.

Загальна картина завдань з методичної роботи виглядає так:

• підтримання рівня педагогічних навичок та знань;
• підвищення рівня педагогічних знань;
• підвищення рівня майстерності та професійної техніки педагога;
• зростання рівня психологічної компетентності та готовності спеціаліста;
• вивчення та застосування на практиці сучасних методик виховання;
• підтримка фахівців, які ведуть розробку авторських програм та посібників;
• вироблення стійких професійних цінностей та переконань;
• формування інтересу та вміння творчо підходити до роботи;
• організація умов прищеплення інтересу педагогів до самоосвіти;
• сприяння засвоєнню та практичному використанню педагогів у своїй діяльності технологій, методик, прийомів та способів успішного навчання та виховання;
• сприяння засвоєнню та практичному використанню сучасних способівдіагностування успішності дітей;
• сприяння практичному використанню у роботі основ наукової організації праці.

Аналіз завдань дозволяє зробити висновок про те, що методична робота в ДНЗ – це єдина система взаємопов'язаних заходів, метою якої є підвищення професійної майстерності вихователів та підтримання якості освітньої роботиу ДОП на належному рівні.

1. Розвиток особистісних якостей педагога. Функції:

• збагачення знань, як у теорії, так і на практиці;
• розвиток ціннісних орієнтацій;
• мотивування творчої діяльності;
• формування етичних якостей;
• вироблення актуального нині педагогічного мислення;
• вироблення здатності до емоційно-вольової саморегуляції;
• розвиток професійної техніки та майстерності.

1. Розвиток творчих здібностей колективу. Функції:

• формування загальних педагогічних поглядів, традицій та орієнтацій;
• виявлення, дослідження та поширення прогресивного педагогічного досвіду;
• матеріальне та моральне стимулювання ініціативи та творчості;
• організація діагностики дітей та педагогів;
• експертна оцінка посібників, авторських програм та планів, розроблених колективом;
• аналіз певних результатів педагогічного процесу;
• залучення колективу до науково-дослідної роботи.

1. Оновлення процесу освіти та формування співробітництва ДНЗ з іншими освітніми системами. Функції:

• підтримка у розумінні вимог громадського замовлення та нормативних документів, що забезпечують діяльність ДОП;
• реалізація переваг провідного та новаторського досвіду;
• використання наукових досягненьпсихології та педагогіки;
• популяризація за межі ДНЗ досвіду роботи педагогічного колективу.

Основою методичної роботи дошкільної освітньої організації є:

• документи, що надаються урядом та державою;
• покращені освітні програми та навчальні посібники, що сприяють реконструкції педагогічного процесу;
• позитивні сторони системи дошкільної освіти;
• інструктивно-методичні документи;
• інформація про передовий та масовий досвід;
• нові результати досліджень у психолого-педагогічній галузі;
• результати аналізу освітньо-виховного процесу;
• відомості про рівень розвитку вихованців;
• відомості про рівень розвитку професійної поінформованості освітян.

Практика свідчить таке: недогляд з виду будь-якого з цих джерел призводить до збіднення і втрати актуальності змісту методичної роботи і, відповідно, до зниження її ефективності.

Використання ІКТ в освітньому процесі ДОП

Питання використання комп'ютерів, інтернету та інших сучасних допоміжних засобівдля дошкільної освіти в рамках ФГОС сьогодні є дуже актуальним.

Після набуття чинності наказом Міносвіти №1155 від 01.01.2014 з'явилися нові вимоги до педагогів дошкільної освіти. Однією з нових вимог є володіння ІКТ-компетенціями, достатнє для планування, здійснення та оцінки освітньої діяльності.

Засоби ІКТ — це інтернет, персональні комп'ютери, ноутбуки, планшети, стільникові телефони, телевізори, мультимедійні програвачі, тобто все, що може надавати допомогу і розширювати можливості комунікації та інформаційної доступності.

Головні напрямки використання ІКТ у ДОП:

1. При організації виховно-освітнього процесу з дітьми. Часто те, що важко розтлумачити дитині на словах або показати на прикладі реального життя, можна легко пояснити та продемонструвати в ілюстраціях, презентаціях, пізнавальних відеороликах та аудіозаписах. Правильне використання інтернету дозволяє педагогам брати участь із дітьми у різноманітних конкурсах з різних напрямків розвитку. Найдоцільніше вдаватися до використання ІКТ для дітей старшого дошкільного віку.
2. Взаємодія спеціалістів дошкільної освіти з батьками.І тут ІКТ можуть стати засобами залучення батьків у виховно-освітній процес, навіть якщо вони дуже обмежений час для очного спілкування з педагогами. Як це може бути? Наприклад, персональна сторінка в соцмережі, на якій можна:

• організувати віддалені консультації;
• створити фотогалереї з минулих подій (чим займалися діти на заняттях);
• публікувати текстові нотатки типу «Сьогодні ми вчилися співати пісню «У лісі народилася ялинка», прикріплювати до них аудіозапис та текст пісні, щоб удома батьки з дитиною могли повторити цю пісеньку;
• проводити опитування для батьків, спрямовані на вирішення спільних проблем;
• організувати відкриті обговорення, щоб батьки могли ділитися своєю думкою та досвідом.

Також кошти ІКТ можна використовувати для оформлення наочного матеріалупід час проведення батьківських зборів, практикумів, круглих столів.

1. При організації методичної роботи з педагогами.Семінари, конференції та педради можна уявити без додатків у вигляді мультимедійного супроводу: відеосюжетів, схем, діаграм, текстового супроводу на екрані. Але ж включення цих доповнень до доповідей як мінімум підвищує ефективність методичної роботи та знижує тимчасові витрати.

Отже, застосування ІКТ у ДОП надає незаперечну допомогу в освітньому процесі. Фахівці ДОП мають можливість професійно розвиватися через спілкування з колегами в мережі Інтернет. Використовуючи електронні освітні ресурси(ЕОР) у роботі з дітьми, педагоги можуть мотивувати вихованців до пізнавальної діяльностіновими методами. А мотивація у свою чергу служить добрим стимулом до розвитку, зростання та здобутків дітей. Батько, який відзначає інтерес дитини до освітньої установи, активніше братиме участь у групових проектах і охоче прислухатиметься до порад педагогів.

Індивідуалізація освітнього процесу у ДОП

Стрижневим становищем ФГЗС у дошкільній освіті є принцип індивідуалізації. Індивідуалізація є процес пробудження інтересу в людини до набуття власного досвіду та самоаналізу. По-хорошому, у процесі дитина визнає себе особистістю, має можливість вільно визначати й реалізовувати особисті цели. При цьому до нього приходить розуміння, що він сам відповідає за прийняття рішень і за свою діяльність.

Індивідуалізація освіти- дії, що здійснюються педагогами з метою пошуку, вироблення та подальшої конструкції у конкретної дитини власного «людського образу».

Інноваційні технології в освітньому процесі ДОП

Педагогічна технологія - комплекс психолого-педагогічних установок, що визначають вибір виховних засобів, форм, прийомів, методів та способів навчання. Свого роду організаційно-методичний джерело педагогічного процесу.

Інноваційними ж технологіями в освітньому процесі можна назвати ті, що були створені або змінені з метою виходу на якісно нові результати після завершення певного обсягуроботи.

Ось загальний список технологій, що застосовуються у дошкільних освітніх закладах:

• метод проектів;
• Здоров'язбереження;
• Дослідницька діяльність;
• Портфоліо;
• Особистісно-орієнтовані технології;
• Ігрові технології.

Суть інновації зводиться до того, щоб показники навчального закладу виглядали приблизно так:

• задоволення мінливих з часом освітніх потребнаселення;
• постійність інноваційної роботита пошуковий характер діяльності фахівців;
• періодичне внесення змін до мети ДОП відповідно до змінних умов економічного та культурного життя регіону;
• високий рівень навчального закладу як цілісної системи.

Використання інноваційних технологій є актуальним тоді, коли є реальна проблема, коли створюються протиріччя між прогнозованими та реальними результатами. Інновація успішна у разі, якщо з її допомогою вдалося вирішити ту чи іншу проблему в ДОП. Тому підхід до інноваційних завдань такий важливий. Він має бути ретельно розпланований та прийнятий усіма учасниками освітнього процесу.

Моделі організації освітнього процесу у ДОП

Розберемо моделі освітнього процесу за видами.

Навчальна модель

У навчальній моделі вихователь посідає вчительську позицію. Саме йому належить спрямування та ініціатива діяльності дитини. Мета навчальної моделі – попереднє суворе програмування освітнього середовища за допомогою відповідних методик.

У цій моделі освітній процес реалізується у дисциплінарній шкільно-урочній формі. Для тих педагогів, які її практикують, вона становить цінність через свою доступність (конспекти-розробки за окремими методиками часто видаються) та високу технологічність.

Предметно-середовища модель

У цій моделі вихователь виступає у ролі організатора предметного середовища. До його завдань входить:

• підбір матеріалу, що розвиває;
• спонукання дитини діяти у різних ситуаціях:
• відмітка про помилки у діях дитини.

Хороший приклад класичної предметно-середовищної моделі - система Марії Монтессорі. Модель передбачає менш жорстку організацію предметного середовища та пробудження творчого потенціалупедагога. Визначення набору тим випадає на вихователя, що вносить систематичність в освітній процес (спрямованість якого переважно — розширення уявлень дитини про світ). Найчастіше це моделлю користуються педагоги-логопеди. Відбір тем – дуже складний процес. До творчого та педагогічного потенціалу, загальної культури вихователя дана модель пред'являє високі вимоги.

Комплексно-тематична модель

Для організації освітніх змістів у комплексно-тематичній моделі за основу береться тема, яка виступає як знання, що повідомляється. При її подачі важливо використовувати образно-емоційну форму. Діти набувають досвіду присутності в темі через діяльність, організовану вихователем, а той у свою чергу займає більш вільну позицію, наближену до партнерської.

Етапи освітнього процесу у ДОП

Структура освітнього процесу, заснована на системно-діяльнісному підході, може мати такий вигляд.

Введення в освітню ситуацію

Перший етап базується на формуванні психологічної спрямованості на ігрову активність. Вихователь, оцінюючи різні ситуаціїта вікову групу, з якою працює в даний момент, застосовує відповідні прийоми роботи.

Для прикладу можна взяти персонажа, який випадково заскочив на вогник у дитячий садок (його роль може виконувати як педагог, який безпосередньо працює з групою, так і допоміжний фахівець, аніматор чи батько). Нехай це буде білка із мішком горіхів. Для кращого ефекту до вітання білки та її подальшої присутності можна додати звуки лісу, сховати шишки по кімнаті для подальшої гри. Під весь цей галас можна проводити навчальний процес під виглядом гри або оповідання.

Створення проблемної ситуації

Другий та дуже важливий етап. Дітям дається можливість діяти у знайомій ситуації, але при цьому вихователь вводить у неї проблему, яка має зацікавити дітей та активізувати їхню розумову діяльність.

Значна частина цього етапу — пропонувати дітям робити вибір, виходячи з їхнього особистого досвіду. Оцінка відповідей дітей на даному етапіменш важлива.

Приклад із нашою білкою: «Білка любить гуляти у лісі зі своїми друзями. Хлопці, а ви б хотіли прогулятися лісом із білкою? Ви допоможете білку зібрати шишки?». Згадуємо про заховані шишки та починаємо гру з пошуку шишок.

Коли гра закінчиться, можна розповісти про те, що у білки дуже мало друзів, вони всі поділися кудись. «Куди поділися друзі білки? Хто підкаже? та діти почнуть видавати свої варіанти. Коли пропозиції закінчаться, можна тактовно розповісти, що білок забирають люди.

Виконання дій

На цьому етапі створюється нова послідовність дій на основі колишньої послідовності та відбувається повернення до проблеми. Вирішення проблеми ґрунтується на повчальному матеріалі.

На прикладі нашої мучениці-білки можна організувати обговорення проблеми з дітьми: «Як білці завести нових друзів? Що зробити, щоби білки більше не пропадали?». Потім запропонувати кілька правильних знаків-підказок для дітей, щоб вони змогли зрозуміти і самостійно розтлумачити, що не можна забирати білок з лісу, не можна мучити їх, що у них свої дитинчата залишаються без мами-білки і т.д.

Підбиття підсумків та аналіз проведеної діяльності

На четвертому етапі відбувається:

• закріплення отриманих знань такими питаннями: «Що ми сьогодні дізналися?»;
• з'ясування практичного використання нових способів вирішення проблеми: «Як ви будете чинити з білками?»;
• оцінка емоційної складової: Ви хочете допомогти білку? Вам шкода тих білок, яких забрали люди?»;
• рефлексія дій у групі: «Що ви сьогодні змогли зробити разом із хлопцями?»;
• рефлексія своїх дій дитини: «Що в тебе вийшло? Що тобі не вдалось? Чому?».

Залучення батьків до освітнього процесу ДОП

Для зростаючої людини кореневою та пріоритетною навчальним закладом», звісно ж, є сім'я. Це його світ, у якому він навчається всьому, набуває емоційно-морального досвіду: ставлення до оточуючих, переконання, ідеали, ціннісні орієнтації.

Що можна сказати про взаємодію дошкільного навчального закладу з батьками? Насамперед необхідно об'єднати цілі, зосередити увагу та організувати спільну діяльність для розвитку гармонійного та здорового вихованця. Головні завдання педагогів у своїй:

• залучення батьків до життєдіяльності ДОП;
• об'єднання зусиль ДОП та батьків у питаннях виховання та розвитку дитини;
• залучення батьків на активну участь у діяльності дитячого садка, за допомогою організації захоплюючих форм роботи;
• збагачення виховно-освітніх навичок батьків;
• створення середовища спілкування між батьками обміну досвідом.

Очікувані результати виконання цих завдань:

• позитивний емоційний мікроклімат взаємодії із батьками;
• підвищення педагогічної грамотності самих батьків;
• збагачення практики міжособистісного спілкування дітей, батьків та педагогів;
• плідна творча взаємодія вихователів та батьків;
• зростання професійної компетентності освітян.

Виділимо основні напрямки взаємодії з батьками:

1. Удосконалення педагогічних умінь батьків, за допомогою групових консультацій, батьківських зборів, індивідуальних розмов, батьківських куточків.
2. Залучення сім'ї до роботи ДОП за допомогою організації спільних заходів.

А тепер відзначимо найрезультативніші форми взаємодії з батьками:

1. Інформаційно-комунікативні.
2. Колективні
3. Наочно-інформаційні.
4. індивідуальні.

Готових технологій для взаємодії з батьками немає. Це важка робота, успіх якої залежить від ініціативи педагога, його терпіння, професіоналізму та вміння знайти підхід до кожної дитини та батька.

Більше корисної інформаціїдля розвитку вашого дитячого садка ви отримаєте на Міжнародній конференції «Взаємодія ДОП та сім'ї: найкращі російські практики та зарубіжний досвід» , яка пройде 6-8 серпня. Приходьте на конференцію, і ви дізнаєтесь, як завоювати довіру батьків та створити позитивний імідж ДОП.