Адаптації першокласників до школи

Ми розглядаємо фізіологічні аспекти адаптації для того, щоб вчитель знав і розумів, чому на цьому етапі навчання не можна надмірно інтенсифікувати навчальну роботу, чому діти так швидко втомлюються і так важко утримати їхню увагу. Можливості дитячого організму далеко не безмежні, а тривала напруга і пов'язана з ним втома і перевтома можуть коштувати організму дитини здоров'я. Відповідно до цього вчителю потрібно будувати весь педагогічний процестак, щоб не завдавати шкоди здоров'ю кожної дитини. Не можна забувати, що готовність дітей до систематичному навчаннюрізна, по-різному стан їх здоров'я, отже, процес адаптації до школи у кожному окремому випадку буде різним.

Тим часом часом трапляється так, що ні вчителі, ні батьки часто не усвідомлюють всієї складності цього процесу, а це незнання і форсування навантаження ще більше ускладнюють і так настільки не простий період. Невідповідність вимог та можливостей дитини веде до несприятливих змінстану центральної нервової системи та різкого падіння навчальної активності, до зниження працездатності. Значна частина школярів наприкінці навчальних занять відзначається різко виражене втома.

Проте, є чинники, які суттєво полегшують адаптацію дітей до школи — це раціональна організація навчальних занять та раціональний режим дня.

Також організована рухова активність має становити більшу частину від загального часу перебування дітей до школи. Тому доцільно проводити від 2 до 3 фізхвилинки за урок. Пропоную читачам кілька видів фізкультхвилин для уроків:

2. Психологічна адаптація

Основними показниками психологічної адаптації дитини до школи є формування адекватної поведінки, встановлення контактів з учнями, вчителем, оволодіння навичками навчальної діяльності. Саме тому, під час проведення спеціальних досліджень з вивчення адаптації дітей до школи, вивчався характер поведінки дитини та аналізувалися її особливості. У зв'язку з цим, мною в першому класі була проведена діагностика адаптації по проективною методикою«Школа звірів», де дітям пропонувалося зобразити себе та вчителі у вигляді звірів. Багато дітей не змогли назвати імена однокласників, намалювали себе ближче до вчителя, але в цілому аналіз результатів діагностування показав, що в класі складається благополучна психологічна атмосфера. Діти добре ставляться одна до одної, доброзичливі. Процес адаптації продовжується, діти звикають один до одного та до вчителя. Далі дається характеристика адаптації кожного учня, наприклад: Ягожидаєва Настя: У школі дитині подобається. Найбільше процес навчання, відносини з однокласниками складаються добрі, все гаразд. Або — Ібраєв Талгат: дитина влаштовує її становище в колективі, але характерна деяка тривожність, прагне бути ближчою до вчителя. Можливо, існують труднощі у спілкуванні з однокласниками. Такий докладний аналіздозволяє допомогти дитині індивідуально, відповідно до її труднощів.

Спостереження за школярами перших класів показали, що психологічна адаптація дітей до школи може проходити по-різному, Перша група дітей адаптується до школи швидко. Ці діти швидко вливаються в колектив, освоюються в школі, набувають нових друзів, у них гарний настрій, вони спокійні та сумлінно виконують вимоги вчителя.

Друга група має тривалий період адаптації: діти не можуть прийняти ситуацію навчання - вони можуть грати на уроках, не реагують на зауваження вчителя і, як правило, ці діти мають труднощі у засвоєнні навчальної програми.

Третя група - діти, у яких психологічна адаптація пов'язана із значними труднощами, вони не засвоюють навчальну програму, у них відзначаються негативні форми поведінки, на таких дітей найчастіше скаржаться вчителі та діти: вони "заважають працювати в класі", "третирують дітей". Постійні неуспіхи цих дітей у навчанні, відсутність контакту з учителем створюють відчуження та негативне ставлення однолітків. Діти стають «знедоленими». Вчитель, зближуючи дітей, повинен зробити все можливе, щоб полегшити адаптацію для таких дітей. На перших уроках можливе проведення спеціальних ігор для знайомства дітей один з одним та вчителем. Пропоную гру "Давайте знайомитися". Знайомство дітей проходить у вигляді гри: вчитель називає опорне слово, наприклад, «ім'я», «родина», «літо» та ін., а діти повинні ставити запитання своїм сусідам по парті на цю тему. Щоб учні змогли познайомитися з іншими дітьми, за сигналом вчителя «Пересадки», діти пересідають на інші місця, і відбувається аналогічне знайомство з новим сусідом.

Або гра «Будь уважним». Під час розмови люди дивляться один на одного. Щоб перевірити вашу спостережливість, закрийте очі і покладіть голову на парту.

— У кого сусід по парті зі світлим волоссям? Підніміть руку (із заплющеними очима).

— Розплющте очі і перевірте себе. Знову закрийте очі.

— У кого сусід із темними очима? Підніміть руку, і т.д (далі вчитель ставить такі ж питання щодо зовнішнього вигляду учнів свого класу)

Процес адаптації до школи триває протягом усього першого року навчання, але перші 6-9 тижнів «гострої» адаптації закладають основу успішності подальшого процесу навчання. Тому педагогу важливо знати та враховувати у своїй роботі функціональні особливості стану організму першокласника та відповідно до цього побудувати навчальний процес.

1. 2. Наступність та її роль адаптації дитини до школи

Важливу роль адаптації дитини до школи має наступність методів роботи та педагогічного спілкування вихователя дитячого садка та педагогів школи, які працюють із першокласниками. Справа в тому, що одна з частих причинПроблем адаптації дітей до школи полягає у різкій зміні стилю спілкування педагога з дітьми. Навіть за позитивного ставлення до дітей вчитель часто застосовує більш жорсткі, авторитарні форми педагогічного впливу, ніж ті, до яких звикли дошкільнята. Ці форми педагогічного впливу часто сприймаються дитиною як вираження особистої ворожості, що веде до пасивності, придушує ініціативу, самостійність, створює невпевненість у собі.

Які ж шляхи здійснення наступності педагогічної роботиз дітьми між дитячим садком та школою? Назвемо деякі з них, які виправдали себе насправді:

1.Нарада «Перші дні дитини в школі» за участю вчителів перших класів, вихователів, психолога та логопеда.

2.Конференції, семінари з обміну досвідом роботи вихователів дитячих садків та педагогів шкіл,

3. Відвідування педагогами дитячого садка, спостереження за дітьми, що йдуть у перший клас, за організацією видів діяльності (ігрової, навчальної, художньої тощо).

4. Соціально - психологічні характеристикина кожну дитину, складені вихователями підготовчої групидитячий садок.

5. Розвиток контактів вихованців дитсадка з учнями школи (спільне проведення заходів).

Освоєння першокласниками організаційних навичок та умінь у адаптаційний період

1. Основні правила поведінки на уроці

Ставлення дітей до школи багато в чому визначається тим, у якій формі педагог запроваджує дисциплінарні вимоги, правила нового життя. На відміну від досить вільного не стисненого зайвими суворостями розпорядку, до якого звик дошкільник дитячому садкуй у сім'ї, поведінка у шкільництві регулюється чіткими, суворими нормами. Учень не повинен без дозволу вчителя вставати під час уроку, спілкуватися з сусідами, займатися сторонніми справами. За бажання щось сказати, він має попередньо підняти руку. Кожен крок маленького школяра лімітований новими та незвичними для нього вимогами. Тому багато дітей спочатку губляться: виникає постійне побоювання порушити якусь із численних вимог. У результаті дитина звикає дотримуватися правил поведінки, але відчуває у своїй не гордість собою, а страх осуду, зауваження. З'являється тривожність, внутрішня напруженість, невпевненість у собі. Школа стає для дітей джерелом позитивних, а негативних емоцій. Ось що пише про

принципах роботи з дітьми цього віку Ш.А.Амонашвілі: «Чи можна змушувати дітей негайно виконувати накази та розпорядження педагога? - Ні! Чи можна вимагати від дітей, щоб вони сиділи на уроках не ворухнувшись? - Ні!». Щоб першокласники легко і природно включилися в шкільне життя, вимоги до їхньої поведінки повинні вводитися поступово, досягаючи повного обсягу лише до кінця першого року навчання. Та й обликовувати їх слід у форму прохань чи побажань вчителя, а не вимог. Відповідно їх порушення викликатиме не осуд чи покарання, а безпосередню емоційну реакцію педагога: жаль, легку образу (але не роздратування). Раніше незнайомі, незвичні дітям дії, такі, як піднімання руки, коли хочеш щось сказати, бажано підносити їм зазвичай гри. Пропоную читачеві кілька ігор для знайомства дітей із правилами поведінки.

Гра «Хочеш говорити – підніми руку».

— Ви знаєте, що мене звуть Людмила Олексіївна. Але ви не можете сказати, що я люблю, чим захоплююсь, де я. живу, як я провела літо. Все це ви можете дізнатися, ставлячи мені запитання. Запитуйте, що вас цікавить, я відповідатиму (спочатку кілька «пробних» питань, на які вчитель відповідає. А потім діти починають ставити запитання все одночасно, не слухаючи і перебиваючи один одного.) У цьому місці вчитель перериває діалог:

Стоп! Коли всі говорять одночасно, виходить шум, ви не чуєте один одного, перебиваєте, і мені важко зрозуміти, що ви кажете. Щоб такого не було, у школі є правило: «Хочеш казати — підніми руку» (вчитель демонструє жест).

А тепер ставитимемо питання, як належить учням. Так що ви ще хочете запитати у мене?

Гра «Готов до уроку»

У школі є правило «Готовий до уроку». За дзвінком учень стає біля своєї парти і чекає на команду вчителя. Давайте потренуємося виконувати це правило (вчитель каже: «Зміна» — діти вільні, а потім дзвенить дзвіночком:

1. «Дзвінок!» - Діти повинні стати у своїх парт.) Гра проводиться 2 - 3 рази. Гра «Урок закінчено»

— На початку уроку ми навчилися виконувати правило «Готов до уроку». Те саме потрібно робити, коли урок закінчено. Вчитель по дзвінку каже: «Урок закінчено», і всі учні мають стати біля своїх парт (діти тренуються зі дзвіночком).

Продзвенить зараз дзвінок

Наш закінчився (хором діти) урок!

Вчитель: - Урок закінчено!

Гра «Писати закінчив»

— Одні з вас впоралися з роботою швидше, інші — повільніше. Вчителю на уроці треба знати, хто вже перестав писати, а хто — ні. Для цього є правило: закінчивши писати, учень піднімає руку із ручкою. (Вчитель демонструє жест).

— Доріжте, діти, і покажіть жест «Писати закінчив».

Гра «Робота виконана»

- Коли учні закінчують виконання будь-якого -; ] завдання вони показують це жестом «Робота виконана» (вчитель показує жест, склавши руки перед собою на парті).

Раучування правил.

Вставайте дружно щоразу, коли вчитель входить у клас. Парта це не ліжко, І на ній не можна лежати. Ти сиди за партою струнко І поводься гідно На уроках не говори, Як папуга, що говорить.

Відповісти хочеш - не галасуючи, а тільки руку підніми.

2. Навички індивідуальної: парної та колективної роботи. Навчальна діяльність, тобто. свідома діяльність із засвоєнню знань, умінь і навиків, з оволодіння основами наук, складається поступово. Її формування протікає протягом усього періоду навчання у молодших класах із наступним удосконаленням. До завдань прищеплення навичок індивідуальної, парної, колективної роботи входить лише створення деяких вихідних передумов формування навчальної діяльності. Найважливіше з них високий рівеньактивності, ініціативи, самостійності в навчальної роботи; шанобливе ставлення до вчителя, вміння виконувати його завдання; досить високий рівень довільності, вміння планувати та контролювати власні дії, зосереджувати увагу на поставленому завданні.

Для прищеплення навичок індивідуальної, парної та колективної роботи першокласників у адаптаційний період можливі такі форми роботи.

Навчання хорової відповіді

— На уроці ми з вами домовилися, що за бажання відповісти треба піднімати руку. Але це не завжди. Бувають такі відповіді, де учні відповідають разом, хором, не піднімаючи руки. Давайте потренуємося відповідати хором (вчитель може ввести певний жест, що означає хорову відповідь: помах рукою і т.п.).

Відмінність хорової та індивідуальної відповіді

— А тепер завдання складніше: на одні запитання треба буде відповідати хором, інші — ні. Будьте уважні.

— Скажіть хором, скільки буде 1+1?

— Скажіть разом: у якої тварини довгий хобот?

— Хто знає, які ягоди ростуть у лісі?

— Листя опадає, коли це буває?

- Які марки легкових машин ви знаєте?

- Як звуть казкового герояз довгим носом? Скажіть дружно.

- Ваша улюблена іграшка?

— Хором: який день тижня буде після понеділка?

- Які імена хлопчиків ви знаєте?

- Які імена дівчаток ви знаєте?

— Закінчіть пропозицію: Птахи вміють літати, а риби

— Дружно: як мене звуть?

- Ким ви хочете стати? (останнє питання-пастка, на нього не можна відповідати хором)

Гра «Бавовни.»

Учні передають бавовни один одному по черзі, починаючи з першого варіанта першого ряду, потім другий варіант і т.д. Коли лясне учень з останньої парти першого ряду настає черга другого ряду і т.д.

Навчання відповіді по ланцюжку

У школі, крім відповідей по одному та хорової відповіді, є відповідь по ланцюжку. У грі "Відповідь по ланцюжку" потрібно передавати слова. Спробуємо розповісти по ланцюжку вірш так, щоб вийшло дружно, без запинки, щоб збоку могло здатися, що каже одна людина, (по ланцюжку «передається» вірш А.Барто «Іграшки»)

Розмова про роботу у парах.

— Є таке прислів'я: «Одна голова добре, а дві краще»

- Як ви її розумієте?

— На цьому уроці всі завдання ви виконуватимете в парах.

— Пара — це двоє людей, які сидять за однією партою. (Вчитель дає завдання кожній парі розфарбувати два м'ячики

так, щоб вони стали абсолютно однаковими.)

— Щоб пара добре впоралася із завданням, треба спочатку обговорити, домовитися, як це зробити. При цьому намагайтеся розмовляти так, щоб не заважати іншим парам. Після того, як ви закінчите роботу, показуєте жест «Ми готові» (пара береться за руки і піднімає руки вгору)

Гра "Дзеркало".

Кожна пара повертається один до одного. Один із пари показує будь-який рух, а інший є «дзеркалом». Потім учні змінюються.

3. Організація, зворотний зв'язок з учителем та оцінка, успіхів і невдач першокласників в адаптаційний період

Від відношення вчителя до. учням на цьому початковому етапі адаптації до школи багато в чому залежить те, як складатимуться взаємини вчитель — учень, відносини, які значною мірою визначають психологічну адаптацію дитини в школі. Як правило, вчитель для учня — вищий авторитет, якому спочатку поступається навіть авторитет батьків. Вчитель не просто дорослий, а авторитетний наставник, що вимагає виконання певних правил поведінки та діяльності здобування знань. Учні зазвичай дуже добре розуміють це. Але є діти «не готові» до школи, які не вміють зрозуміти умовність стосунків вчителя та учня. Така дитина може сказати вчителю у відповідь на його зауваження: «Я не хочу вчитися, мені нецікаво». З такою дитиною відстояти своє «Я» досить важко. У таких випадках марно наказувати, карати, адже потрібно завоювати довіру та повагу дитини; тому важливо проявити терпіння, доброзичливість, привернути до себе учня, спробувати серйозно, по-дорослому, поговорити з ним наодинці.

Особливе значення у відносинах вчителя та. учнів, та й учнів між собою на першому початковому етапі навчання має оцінка вчителем успіхів та невдач у процесі навчання. Психологія сприйняття дитиною оцінки його діяльності- зрештою, є оцінкою його особистості загалом. Все це свідчить про велику відповідальність вчителя за ту оцінку, яку він дає кожній дитині, і, безсумнівно, підвищує вимоги до педагога, техніки його спілкування з дітьми.

Зараз у практиці шкільного навчання на початковому етапі (у процесі адаптації) не повинні використовуватися позначки для оцінки успіхів першокласників. Не повинні, тому що позначка може бути постійною психотравмуючої ситуацією, що ускладнює адаптацію дитини до школи. Але на практиці вчителям важко відмовитися від цього досить простого та наочного способу оцінки; тому замість традиційних двійок, п'ятірок використовуються малюнки, штампики, зірочки, та д.р. У таких випадках і штампики, і зірочки рівнозначні відміткам: адже все це для дитини умовні знаки її успіхів.

Гра «Оцінка роботи»

На початку уроку вчитель має познайомити дітей зі своєю системою оцінювання. На дошці заздалегідь намальовано три малюнки вантажівки; 1 - з усіма необхідними деталями, але намальований недбало (криві вікна і т.д.), 2 - намальований дуже акуратно, але з безліччю неправильних деталей (колеса знаходяться збоку і т.д.), 3 - намальований правильно.

- Який малюнок виконаний правильно, але неакуратно?

— Який акуратний, але неправильний?

- Який і акуратно, і правильно?

— Що потрібно змінити у першому малюнку?

- А в другому?

— Який штамп поставимо?

— Намалюйте в зошиті правильну і акуратну вантажівку,

4. Організація класного колективу

Навчальна діяльність носить колективний характер, саме тому дитина повинна мати певні навички спілкування з однолітками, вмінням разом працювати.

Більшість дітей швидко знайомляться, освоюються у новому колективі, працюють разом. Деякі довго не зближуються з однокласниками, почуваються самотньо і незатишно, на перерві грають осторонь або тиснуться до стінки. У формуванні відносин між дітьми, цьому складному кожному за дитини етапі входження у новий йому колектив, важливу роль грає вчитель. Саме він повинен познайомити хлопців один з одним, можливо щось про кожного розповісти, створити атмосферу спільної роботиспівробітництва, взаєморозуміння.

Дитина має відчути, що їй цікаво та радісно серед однокласників; адже йому дуже потрібна їхня оцінка, їхнє ставлення, кожному малюкові хочеться завоювати авторитет і довіру хлопців. Позитивні емоції, які дитина відчуває під час спілкування з однолітками, багато в чому формують його поведінку, полегшують адаптацію до школи. І тут надзвичайно велика роль вчителя. У школі найчастіше діти дивляться один на одного очима вчителя. Тому ставлення вчителя до дитини — свого роду індикатор відносин до неї та її однокласників. та його шкільних успіхів.

У деяких вчителів з перших днів виділяються "улюбленці", вони роздають і збирають зошити, ведуть облік зауважень, виконують інші "особисті" доручення вчителя. Діти це все бачать. Відбувається розшарування класу, яке сприяє встановленню дружніх взаємин між усіма учнями. Так для розвитку комунікабельності та колективізму чимале значення мають різні спільні ігри, У сюжетно-рольовій грі педагог повинен брати участь у розподілі ролей, привчаючи дітей до справедливості при розподілі, щоб привабливі ролі виконувались дітьми по черзі. Коли боязкому сором'язливому дитині дістається якась «командна» роль, потрібно допомогти йому з нею впоратися.

Вчитель має підтримувати дружбу хлопців за інтересами, формувати ці інтереси. Важлива мета виховної роботиу перші місяці перебування учня у школі — прищепити йому почуття, що клас, школа не є чужою групою людей. Це доброзичливий, чуйний колектив однолітків, молодших та старших товаришів. Ш. Поради батькам першокласників та вихованню в адаптаційний період

Перший рік навчання є одним із суттєвих переломних періодів у житті дитини. Адже від того, як піде звикання до школи, багато в чому залежить емоційний стан, працездатність, успішність навчання в початковій школі до всіх наступних років і, звичайно ж, здоров'я.

Дитина, що вступила до школи, потрапляє в незвичне для нього середовище. Змінюється весь спосіб життя. Щоденні навчальні заняття вимагають напруженої розумової праці, активації уваги, зосередженої роботи під час уроків і, крім того, щодо нерухомого становища тіла, утримання правильної робочої пози.

У відповідь на нові підвищення вимоги до організму у перші тижні та місяці навчання можуть з'являтися скарги дітей на втому, головний біль, виникають дратівливість, плаксивість, порушення сну, апетиту. Трапляються і проблеми психологічного плану, такі, як, наприклад, почуття страху, негативне ставлення до навчання. Весь цей комплекс явищ деякі фахівці класифікують як адаптаційну хворобу.

У цей важкий для дитини період і в школі, і вдома її необхідно оточити увагою, виявити доброзичливість та терпимість.

Пропоную кілька порад батькам першокласників на період адаптації до школи.

— Особливість сьогоднішніх дітей, які прийшли до першого класу, — швидка стомлюваність.

На першому уроці вони відверто позіхають, на третьому лежать на партах. Чим ми, дорослі, можемо допомогти дитині? Насамперед варто пам'ятати про старі та надійні способи підтримки здоров'я першокласника — це дотримання режиму дня. Сон не менше 10 годин на добу, обов'язково повноцінне харчування, фізичні вправи. Виправданим буде обмеження перегляду телепередач до 30 хв. в день. Добре відновлюють емоційне благополуччя дитини тривалі (до 2 годин) прогулянки повітрям — не прогулянка магазинами, а прогулянка парком. З раннього ранку налаштовуйте дитину на добре ставлення до всього. Скажіть: «Доброго ранку!» — і збирайтеся до школи без суєти.

- Прийшовши з дитиною до школи, постарайтеся обійтися біч моралі, т.к. вони нічого, крім ранкової втоми, не дають, А ось пояснити безпечний шлях до школи дитині необхідно. Безпечний, але не короткий.

— Зустрічаючи дитину після уроків, порадійте разом з нею тому, що вона зуміла попрацювати самостійно, без вас, три години. Терпляче вислуховуйте його, похваліть, підтримайте і, в жодному разі, не лайте — адже поки що немає за що”.

— Що ж робити, якщо виникли перші труднощі? Будьте щедрими на похвалу, для першокласника зараз це важливо. Зауваження має бути конкретним, а не стосуватися особи дитини. Він не нечупара, просто зараз у нього в зошиту маленький безлад. Не робіть дитині кілька зауважень одразу.

— У жодному разі не порівнюйте дитину з іншими дітьми. Це веде або до озлоблення, або до формування невпевненості у собі.

— Немає таких батьків, які б ображалися на своїх дітей за забруднені пелюшки, а от за забруднені зошити скільки завгодно. Хоча й у тому й іншому випадку період марання неминучий. Дитині не потрібна позиція прокурора, яку часто займають батьки: «Переписуватимеш п'ять разів, поки не вийде добре!». Це недопустимо.

— сьогодні одне з головних завдань школи — оздоровлення дитини, і тому для полегшення адаптації першокласників застосовується ступінчастий режим навчальних занять із поступовим нарощуванням навчального навантаження. Духовне та фізичне здоров'я першокласника залежить від контактів з усіма, хто працює у школі. Неможливо не поважати вчителі початкової школитому, що він працює і живе життям своїх хлопців. Підтримайте словом і ділом свого вчителя, допоможіть йому. Не поспішайте засуджувати вчителя, адміністрацію школи, не поспішайте категорично висловлювати свою думку про них — краще порадьтеся: все, що робиться вчителем, насамперед робиться на благо вашої дитини.

Яка мета співбесіди з майбутнім першокласником та його батьками під час запису до школи?

Основною метою співбесіди з майбутнім першокласником та його батьками під час вступу до школи є:

• виявлення рівня дошкільної підготовки, розвитку та готовності до систематичного навчання у школі;
• рекомендації батькам у виборі системи навчання (корекційно-розвивальне навчання, традиційна система навчання, педагогічні системинавчання);
• рекомендації батькам щодо складання індивідуального плану підготовки дитини до початку навчання, корекційної роботи, пропонуються консультації з вузькими фахівцями: логопедом, психологом, у разі потреби – з психоневрологом, обстеження на медико-педагогічній комісії для уточнення питання про вибір типу школи: загальноосвітня чи спеціальна (корекційна);

Завчасний прогноз труднощів та своєчасна допомога з боку батьків, вчителів, фахівців – завдання, яке стоїть перед колективом школи при першому знайомстві з майбутнім першокласником.

В даний час є альтернативні форми навчання і перед батьками відкривається ціле віяло можливостей. Можна віддати дитину до школи з 6 або 7 років, проходити перший рік навчання у школі чи на базі дошкільного закладу, навчати дитину у приватному чи державному навчальному закладі. Вирішити це питання за допомогою вихователів, вчителів та психологів, батьки можуть лише визначивши ступінь його готовності до школи.

Які критерії готовності дитини до навчання у школі?

Особистісна готовність- дитина готова до шкільному навчаннюякщо школа приваблює його не зовнішньою стороною (атрибути: портфель, зошити), а можливістю отримати нові знання.

Інтелектуальна готовність- Наявність кругозору, запасу конкретних знань, інтерес до знань. Здатність зрозуміти зв'язок між явищами, відтворити зразок.

• Розвиток логічного мислення(Здатність знаходити подібність і відмінності різних предметівпри порівнянні, вміння правильно об'єднувати предмети у групи за загальними суттєвими ознаками).
• Розвиток довільної уваги(Здатність утримувати увагу на роботі протягом 15-20-хвилин).
• Розвиток довільної пам'яті (здатність до опосередкованого запам'ятовування: пов'язувати матеріал з конкретним символом / слово-картинка або слово-ситуація /).

Соціально-психологічна готовність:

• Навчальна мотивація (хоче йти до школи; розуміє важливість та необхідність вчення; виявляє виражений інтерес до отримання нових знань).
• Вміння спілкуватися з однолітками та дорослими (дитина легко вступає в контакт, не агресивна, вміє знаходити вихід з проблемних ситуаційспілкування, визнає авторитет дорослих).
• Вміння прийняти навчальне завдання (уважно вислухати, у разі потреби уточнити завдання).

Фізіологічна готовність- Рівень фізіологічного розвитку, рівень біологічного розвитку, стан здоров'я а також розвиток шкільно-значущих психологічних функцій:

• Розвиток дрібних м'язів руки (рука розвинена добре, дитина впевнено володіє олівцем, ножицями).
• Просторова організація, координація рухів (уміння правильно визначати вище – нижче, вперед – назад, ліворуч – праворуч).
• Координація в системі очей-рука (дитина може правильно перенести в зошит найпростіший графічний образ - візерунок, фігуру - візуально сприймається на відстані (наприклад, з книг).

Питання роботи шкільних психологів можна поставити за телефоном 311-71-18.

Які знання мають бути сформовані у майбутнього першокласника?

У галузі розвитку мови та готовності до оволодіння грамотою майбутньому першокласнику необхідно:

• вміти чітко вимовляти всі звуки мови
• вміти інтонаційно виділяти звук у словах
• вміти виділяти заданий звук у потоці мовлення
• вміти визначати місце звуку у слові (на початку, у середині, наприкінці)
• вміти вимовляти слова за складами
• вміти складати речення з 3-4-5 слів
• вміти називати у реченні лише 2-е слово, лише 3-е слово, лише 4-е слово і т.д.
• вміти використовувати узагальнюючі поняття (ведмідь, лисиця, вовк – це тварини)
• вміти складати розповідь за картинкою (наприклад, «У зоопарку», «На дитячому майданчику», «Відпочинок на морі», «За грибами» тощо)
• вміти складати кілька пропозицій щодо предмета
• розрізняти жанри художньої літератури(казка, оповідання, вірш, байка)
• вміти напам'ять читати улюблені вірші
• знати автора прочитаного вірша
• вміти послідовно передавати зміст казки

До початку навчання у школі у дитини мають бути розвинені елементарні математичні уявлення:

• знати цифри 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
• вміти рахувати до 10 і назад, від 6 до 10, від 7 до 2 і т.д.
• вміти називати попереднє та наступне число щодо будь-якого числа в межах першого десятка
• знати знаки +, -, =,<, >.
• вміти порівнювати числа першого десятка (наприклад, 7< 8, 5 > 4, 6=6)
• вміти співвідносити цифру та число предметів
• вміти порівнювати 2 групи предметів
• вміти складати та вирішувати завдання в одну дію на додавання та віднімання
• знати назви фігур: трикутник, квадрат, коло
• вміти порівнювати предмети за кольором, розміром, формою
• вміти оперувати поняттями: "наліво", "направо", "вгору", "вниз", "раніше", "пізніше", "перед", "за", "між"
• вміти групувати за певною ознакою запропоновані предмети.

В галузі уявлень про навколишній світ майбутньому першокласнику необхідно:

• вміти розрізняти на вигляд рослини, поширені в нашій місцевості (наприклад, ялина, береза, дуб, соняшник ромашки) і називати їх відмітні ознаки
• вміти розрізняти диких та свійських тварин (білка, заєць, коза, корова…)
• вміти розрізняти на вигляд птахів (наприклад, дятел, ворона, горобець ...)
• мати уявлення про сезонні ознаки природи (наприклад, осінь – жовте та червоне листя на деревах, в'януча трава, збирання врожаю…)
• знати 1-2-3 кімнатні рослини
• знати назви 12 місяців року
• знати назви всіх днів тижня
• Крім того, дитина, яка вступає до першого класу, повинна знати:
• в якій країні він живе, в якому місті, на якій вулиці, в якому будинку
• повні імена членів своєї сім'ї, мати загальні поняттяпро різні види їх діяльності
• знати правила поведінки у громадських місцях та на вулиці.

З шести чи з семи років потрібно віддавати дитину до 1 класу?

Однозначно відповісти на це питання не можна, тому що необхідно
враховувати низку факторів, що визначають підготовленість дитини до навчання. Саме від того, наскільки дитина розвинена фізично, психічно, розумово і особистісно, ​​а також стан здоров'я дитини, і залежатиме з якого віку їй необхідно починати навчання в школі. Має значення весь комплекс чинників, визначальних рівень розвитку дитини, у якому вимоги систематичного навчання нічого очікувати надмірними і призведуть до порушення здоров'я.

Нагадаємо, що у дітей, не підготовлених до систематичного навчання, важче й надалі проходить період адаптації (пристосування) до школи, у них набагато частіше проявляються різні труднощі навчання, серед них значно більше неуспішних, і не лише у першому класі.

Відповідно до санітарно-епідеміологічних правил СанПін 2.42.1178-02 «Гігієнічні вимоги до умов навчання у загальноосвітніх установах» у перші класи шкіл приймаються діти сьомого чи восьмого року життя на розсуд батьків на підставі висновку психолого-медико-педагогічної комісії (консультації) про готовність дитини до навчання.

Обов'язковою умовою для прийому до школи дітей сьомого року життя є досягнення ними до 1 вересня віку не менше шести з половиною років. Навчання дітей, які не досягли шести з половиною років до початку навчального голу, проводиться в умовах дитячого садка.

Як організувати занять з дитиною в домашніх умовах і яка їхня тривалість?

Щоб відповісти на це питання, необхідно чітко уявляти, як людина засвоює інформацію

У будь-якій діяльності беруть участь різні органи почуттів: слух, зір, дотик, іноді навіть нюх та смак. Тому, чим більше Ви їх задіятимете, тим краще і швидше (та й веселіше) відбуватиметься процес запам'ятовування.

Те, що дитина сама виконує руками, вона засвоює на 90%! Тому намагайтеся, щоб дитина не лише слухала, а й намагалася самостійно написати приклад, приклеїти кружечки і т.д. навіть якщо йому здається, що нічого незрозуміло.

70% від того, про що ми говоримо – відкладається у пам'яті. Дитині необхідно промовляти за Вами інформацію, а не мовчки слухати її. Обговорюйте разом усі дії, що виконуються. Наводящими питаннями підводьте дитину до правильної думки, але постарайтеся, щоб остаточну правильну відповідь вона вимовляла сама.

Лише 20% того, що дитина чує – вона запам'ятовує. Тому одних Ваших пояснень буде недостатньо.

30% того, що дитина бачить – вона засвоює. Тому проявіть свою фантазію і творчість: ліпіть із пластиліну, наклеюйте, малюйте картинки, що пояснюють матеріал, що вивчається.

Тривалість щоденних домашніх занять із розвитку пізнавальних здібностей першокласників (за індивідуальної рекомендаціїучителя) не повинна перевищувати 30 хвилин.

Пам'ятайте, що для дитини 6-7 років гра є основним способом пізнання навколишнього світу. Тому до занять необхідно включати ігрові елементи.

Які заняття корисні для дитини в період підготовки до школи?

1) Розвиток дрібних м'язів руки:

• робота з конструкторами різного типу;
• робота з ножицями, пластиліном;
• малювання в альбомах (олівцями, фарбами).

2) Розвиток пізнавальних здібностей (розвиток пам'яті, уваги, сприйняття, мислення).

Поради психолога батькам першокласників.

Школа… Як багато очікувань, надій, хвилювань пов'язують діти, батьки, вчителі із цим словом.

Вступ до школи – це початок нового етапу в житті дитини, входження її у світ знань, нових прав та обов'язків, складних та різноманітних взаємин з дорослими та однолітками.

У вас Подія – ваша дитина вперше переступила поріг школи. Як він встигатиме в школі, чи сподобається йому бути учнем, як складуться взаємини з учителем, однокласниками? Ці тривоги долають усіх батьків, навіть якщо до школи йде вже друга, третя чи п'ята дитина.

Це природно, оскільки кожен маленька людина- Неповторний, у нього свій внутрішній світ, свої інтереси, свої здібності та можливості. І головне завдання батьків спільно з педагогами – так організувати навчання, щоб дитина із задоволенням відвідувала школу, пізнавала навколишній світі, звісно, ​​добре вчився.

Як повинні поводитися дорослі, щоб досягти цього? Необхідна «кровна» зацікавленість у успіхах, у шкільних справах маленького учня. Він повинен відчувати, що батькам, дідусям і бабусям дуже важливо і цікаво знати, що відбувалося в школі, що нового (по кожному предмету окремо) він дізнався сьогодні. Бажано підтримувати інтерес до навчання, переносячи нові знання дитини на повсякденне життя (використовувати навичку рахунку, щоб порахувати, скільки птахів село на гілку або скільки червоних машин стоїть біля будинку, навик читання – щоб прочитати вивіску чи назву нової книжки, купленої мамою).

І, звичайно, необхідно заохочувати кожне маленьке і велике досягнення вашого сина. Справа в тому, що особливо у віці 6-10 років діти орієнтовані на реакцію дорослих. Вони дуже чуйно відгукуються на похвалу чи осуд батьків, вчителі, намагаються привернути до себе увагу, відчути себе потрібними та улюбленими (добрими). Тому для тат і мам, бабусь і дідусів це реальний важіль для підтримки та підвищення інтересу до школи та навчання.

Щоб окрім зовнішніх атрибутів шкільного життя (портфель, зошити, підручники тощо) з'явилося внутрішнє відчуття переходу в нову якість «учень», необхідно ставлення дорослих до вступу до школи як до відповідального, серйозного кроку дитини («ти тепер учень, великий хлопчик, у тебе нові, серйозні обов'язки»). Звичайно, ваша дитина продовжуватиме грати і в ляльки, і в машини, але потрібно давати установку на «дорослішання». А це не лише нові обов'язки, а й нові можливості, складніші доручення та певна самостійність. Контроль необхідний (ступінь його прояву в компетентності кожного з батьків), але все ж таки постарайтеся дати можливість вашому першокласнику «підрости» у своєму світовідчутті, відчути себе старше.

Кожна особа має мати свій простір. Якщо дитина не має своєї кімнати, потрібно організувати робоче місце– письмовий стіл, де він займатиметься своєю серйозною справою – навчатись. Це добре і про погляд дотримання правил гігієни - правильна посадка, що дозволяє зберегти поставу, необхідне освітлення.

Будь ласка, дорогі батьки, не перестарайтеся у виконанні домашніх завдань. Діти віком 6-7 років повинні займатися трохи більше півгодини, далі потрібно робити перерву щонайменше 15 хвилин. Кількість не завжди переходить у якість! Крім того, тривалим написанням паличок та гачків можна надовго відбити полювання до навчання.

Пам'ятайте, дитина – це чистий лист, який ми маємо заповнити. І від того, як ми це робитимемо, залежить образ майбутньої особистості.

Про що необхідно пам'ятати батькам?

1. Уникайте надмірних вимог. Не питайте з дитини все й одразу. Ваші вимоги повинні відповідати рівню розвитку його навичок та пізнавальних здібностей. Не забувайте, що такі важливі та потрібні якості, як старанність, акуратність, відповідальність не формуються одразу. Дитина поки що тільки вчиться керувати собою та організовувати свою діяльність. Не лякайте дитину труднощами та невдачами в школі, виховуючи в ній непотрібну невпевненість у собі

2. Надайте дитині право на помилку. Кожна людина іноді помиляється, і дитина тут не є винятком. Важливо, щоб він не боявся помилок, а навчався на них. В іншому випадку у дитини сформується переконання, що вона нічого не може.

3. Допомагаючи дитині виконувати завдання, не втручайтесь у все, що вона робить. Дайте йому можливість досягти виконання завдання самостійно.

4. Привчайте дитину тримати у порядку свої речі та шкільне приладдя.

Успіхи дитини у школі багато в чому залежать від того, як вона вміє організовувати своє робоче місце. Заздалегідь підготуйте в сім'ї робоче місце дитини: нехай у нього буде свій робочий стіл, свої ручки, олівці та зошити. Привчайте його підтримувати порядок на своєму робочому місці, пояснюйте, як краще можна досягти цього під час занять.

5. Хороші манери дитини – дзеркало сімейних стосунків

«Дякую», «Вибачте», «Чи можна мені…», звернення до дорослого на «Ви», повинні увійти до дитини в мову дитини. Вчіть дитину бути ввічливою та спокійною у зверненні та ставленні до людей (і дорослих та дітей).

6. Привчайте дитину до самостійності у побуті та навичок самообслуговування.

Чим більше дитинаможе робити самостійно, тим більше дорослим і впевненим у своїх силах він почуватиметься. Навчіть дитину самостійно роздягатися та вішати свій одяг, застібати гудзики та блискавки, зав'язувати шнурки, акуратно їсти.

7. Не пропустіть перших труднощів у навчанні. Звертайте увагу на будь-які труднощі, особливо якщо останні стають систематичними. Всі проблеми з навчанням, поведінкою та здоров'ям набагато простіше вирішити у самому!початку (у першому класі). Не заплющуйте очі на проблеми, вони все одно нікуди не підуть самі!

8. На сьогоднішній день однією з найпоширеніших батьківських помилок є прагнення виростити вундеркінда. Ще до вступу до школи дитини навчають більшу частину навчальної програми першого класу, і їй стає нецікаво під час уроків. Звичайно, батькам хочеться, щоб їхня дитина добре вчилася і взагалі була най-най. Однак, якщо Ваша дитина справді геній, то вона все одно проявить себе. А перевантаження дитини заняттями може позначитися на її здоров'ї та бажанні вчитися. Підготовка дитини до школи повинна полягати просто у її загальному розвитку– процесів уваги, пам'яті, мислення, сприйняття, мови, моторики. Необхідно займатися не закладенням у дитину голих знань, а розширенням її кругозору та уявлень про навколишній світ.

Основне завдання батьків дошкільника – підтримка інтересу до знань загалом.

9. Читаючи книжки, обов'язково обговорюйте та переказуйте прочитане разом із дитиною; вчіть його ясно висловлювати свої думки. Тоді у школі у дитини не буде проблем із усними відповідями. Коли питаєте його про щось, не задовольняйтесь відповіддю «так» чи «ні», уточнюйте, чому він так думає, допомагайте довести свою думку до кінця. Привчайте послідовно розповідати про події, що відбулися, і аналізувати їх.

10. Обов'язково дотримуйтесь режиму дня та прогулянок!Від цього залежить здоров'я Вашої дитини, а значить і її здатність краще та простіше засвоювати навчальний матеріал! Здоров'я – це база для всього розвитку дитини, це кількість її сил, які вона може витратити не перенапружуючись, а, отже, і без різноманітних наслідків (невсидливість, дратівливість, уразливість, часті застудні захворювання, сльозливість, грубість, головний біль і т.д.). Особливо це стосується тих дітей, у яких з народження присутня підвищена нервова збудливість, швидка стомлюваність або якісь неврологічні ускладнення. У такому разі правильні та чіткий режим дня стає не лише організуючим, а й профілактичним засобом проти подальшого ослаблення нервової системи.

11. Не забувайте, що дитина ще кілька років продовжуватиме грати (особливо це стосується 6-річок). Нічого страшного у цьому немає. Навпаки, у грі дитина теж навчається. Краще пограйте разом з ним і в процесі вивчіть якісь поняття (наприклад: лівий – правий).

12. Обмежте час перебування Вашої дитини за телевізором та комп'ютером до 1 години на день. Батьки помилково вважають, що дозвілля перед телевізором і за комп'ютером є відпочинком або розвантаженням після напруженого дня. На відміну від дорослих, обидва ці заняття діють збудливо на незміцнілу нервову системудитини, своєю чергою, провокуючи підвищену стомлюваність, рухову активність, перезбудження, дратівливість та інших.

СПОСОБИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ПЕРШОКЛАСНИКІВ В АДАПТАЦІЙНИЙ ПЕРІОД

М.Ю. Спіріна

МБОУ ЗОШ №48

Статтю присвячено проблемі формування мотивації молодших школярів до навчально-пізнавальної діяльності під час адаптаційного періоду. У цій статті розповідається про особливості адаптаційного періоду та умови успішної адаптації першокласників до навчально-пізнавальної діяльності. Описано методи та прийоми, що використовуються в адаптаційний період учителем при організації навчально-пізнавальної діяльності.

Проблема адаптації молодших школярів є на часі. Адаптація - природний стан людини, що виявляється у пристосуванні (привиканні) до нових умов життя, нової діяльності, нових соціальних контактів, нових соціальним ролям. Значення цього періоду входження в незвичну для дітей життєву ситуаціюпроявляється в тому, що від благополуччя його перебігу залежить не лише успішність оволодіння навчальною діяльністю, а й комфортність перебування в школі, здоров'я дитини, її ставлення до школи та вчення.

Для успішного перебігу періоду адаптації першокласників важливим є формування позитивної «Я-концепції» у процесі навчальної діяльності. Я-концепція - важливий структурний елемент психологічного вигляду особистості, що складається у спілкуванні та діяльності, ідеальна представленість індивіда у собі, як про інше. Становлення Я-концепції, будучи, зрештою, обумовлено широким соціально-культурним контекстом, виникає у обставинах обміну діяльністю для людей, під час якого суб'єкт виглядає як у дзеркало в іншу людину і цим налагоджує, уточнює, коригує образи свого Я. Значення різних компонентів Я-концепції з віком змінюється. Якщо для дошкільника одним із основних уявлень про себе є фізичне Я (образ тіла), то для молодшого школяра – це оцінювання себе як учня.

Для формування позитивної «Я-концепції» можливе використання різноманітних методів, форм та прийомів. «Я-концепція», що склалася, має властивість самопідтримання. Завдяки цьому у дитини створюється відчуття постійної визначеності, самототожності.

У учня 1 класу з'являються новоутворення як «Я-концепции». Він у період важлива внутрішня позиція школяра. Якщо буде сформована позитивна «Я-концепція», виникає позитивна думка про себе, дитина включається в різні види діяльності. Ця успішність дозволяють учневі прагнути досягнення цілей. І, навпаки, негативно сформована «Я-концепція»призводить до того, що дитина вважає собі безуспішною, формується негативне ставлення до процесу навчання тощо. Вчителю важливо визначити умови, які дозволять сформувати позитивне ставлення дитини до навчальної діяльності та мотивувати учнів на навчально-пізнавальну діяльність.

Створюючи позитивне ставлення дитини до навчання, колективу, навколишньому середовищі, вчитель активно сприяє успішній адаптації молодших школярів, що є необхідною умовою для гарної успішності. Для цього педагогу необхідно створювати на уроці ситуації успіху, запроваджувати систему заохочень, розробляти нові форми щоденників, портфоліо, використовувати різні наочні посібники та, звісно, ​​чергувати види діяльності. Тобто вчитель повинен створити деяку систему засобів, що формують мотивацію до навчально-пізнавальної діяльності.

У адаптаційний період молодших школярів вчитель ставить собі завдання:

забезпечення психологічної адаптації дітей;

ознайомлення з основними шкільними правилами;

прищеплення навичок індивідуальної, парної та колективної роботи;

навчання елементарних прийомів зворотного зв'язку;

знайомство із системою шкільного оцінювання;

розвиток уваги, пам'яті, мислення, уяви;

організація класного колективу.

Отже, під організацією навчально-пізнавальної діяльності треба розуміти спеціальну впорядкованість навчально-пізнавальних дій учнів та вчителя, що відповідає цілям, мотивам та завданням і протікає у певному режимі.

В.В. Давидов розглядає навчальну діяльність як із типів відтворювальної діяльності,яка потребує особливої ​​уваги та правильної організації. Вона стає провідною у молодшому шкільному віціоскільки детермінує виникнення основних психологічних новоутворень даного віку, визначає загальне психічний розвитокмолодших школярів, формування їх особистості загалом. . Тому, враховуючи психологічні та фізичні особливості першокласників, вчителю необхідно будувати урок інакше, ніж у наступних класах початкової школи.

Основна частина уроку – «дрібна» тобто. складається з кількох взаємопов'язаних, але різних видівдіяльності. Особлива увага приділяється використанню ігор як структурної частини уроку. Необхідно використовувати як дидактичних ігорне тільки ігри з правилами, що сприяють формуванню нової провідної діяльності - навчальної, а й рольові ігри, що сприяють розвитку творчих здібностей, основа яких – уява.

Домашні завдання у першому класі не задаються. Оціночна діяльність педагогів спрямована на те, щоб стимулювати навчально-пізнавальну діяльність першокласників. У кожного вчителя є «скарбничка» контрольно-оцінних прийомів та засобів. Такими є картки трьох кольорів, які означають настрій дітей на уроці; стенд успішності, що є кілька підстав кольорів, пелюстки яких діти повинні заробити на уроці; картонні зірочки, квадратики та кружечки, які видає вчитель дитині на уроці за рівнем активності. Таким чином, робота з оцінювання навчальних досягнень першокласників ведеться у наступному напрямі: закласти основи оціночної самостійності учнів.

У процесі навчання важливо враховувати індивідуальні особливості дитини.p align="justify"> Серед психолого-педагогічних заходів, спрямованих на полегшення адаптації дітей до школи, важливе місце належить зменшенню навчального навантаження на першому етапі навчання.Ууроці представляємо кілька структурних елементів:оргмомент, актуалізація знань, постановка теми та мети уроку, «відкриття нових» знань, первинне закріплення, контроль та самооцінка, підсумок уроку.

Таким чином, можна стверджувати, що грамотна організація навчально-пізнавальної діяльності необхідна для успішного адаптаційного періоду першокласників, від якого залежить подальший розвитокособистості дитини та її успішність.

Література

Акімова М.К., Козлова В.Т. Індивідуальність учня: індивідуальний підхід// Серія «Педагогіка та психологія», 1992, № 3.-97 с.

Бернс Р. Розвиток Я-концепції та виховання. М: Прогрес, 1986

Педагогічний словник T.I.M.: Вид-во Акад. пед. Наук, 1960, 778 с.

До початку навчального рокубатькам майбутнього школяра слід подумати не лише про шкільній формі, Але й про те, як організувати робоче місце для свого першокласника. У наших попередніх статтях ми вже говорили про необхідність створення кількох зон у кімнаті будь-якого школяра — зона сну, зона навчання та зона ігор чи розваг. Сьогодні ми поговоримо про те, як облаштувати зону навчання для учня перших класів так, щоб йому було комфортно займатися тут уроками і головне, щоб ці заняття не завдали шкоди його здоров'ю. Ми зібрали найчастіші запитання батьків першокласників, відповіді на які допоможуть в організації робочого місця школяра.

1. Який стіл необхідний першокласнику?

Для першокласника потрібно особливо ретельно підійти до вибору письмового столу, адже від габаритів та моделі залежатиме постава дитини, її зір і, що не менш важливо, бажання вчитися. Щодо розмірів письмового столу існує кілька жорстких правил:

— висотазалежить від зростання дитини: першокласнику вистачить 45-48 сантиметрів. Вирушаючи за столом у магазин, візьміть із собою дитину, тільки так ви оберете стіл, який ідеально йому підходить. Письмовий стіл вважається оптимальним, якщо його край виявився точно на рівні грудей дитини (тоді вона зможе спиратися на лікті), колінами він не підпирає стільницю знизу, а ноги стоять під прямим кутом.

— глибинаробочої поверхні має становити не менше 60-80 сантиметрів, ширина - 120-160 сантиметрів.

2
1

Щоб не міняти стіл школяра кожні два-три роки, краще віддати перевагу моделі, що трансформується. До речі, фахівці радять купувати для комп'ютера, який теж згодом обов'язково з'явиться у дитячій, окремий стіл – робити уроки перед монітором буде незручно, тож для листа потрібна окрема поверхня. Якщо кімната невелика та місця для двох столів у ній недостатньо, краще придбати стіл трохи більшого розмірунаприклад кутовий, в одній частині якого розташується комп'ютер, а в іншій - залишиться вільне місцедля занять

2. Де розмістити письмовий стіл у дитячій?

Найкраще письмовий стіл поставити ліворуч від вікна, боком або праворуч, але розгорнувши до вікна лицьовою стороною. Перший варіант зручний тим, що дитина менше відволікається на вуличні події, а другий дозволяє добре висвітлювати робочу поверхню вдень. Дизайнери часто пропонують перетворити на письмовий стіл все підвіконня. Це справді чудовий варіант для невеликої кімнати.

2
1

3. Який стілець вибрати для першокласника?

Важливо вибрати відповідний стілець, адже від нього завгодить постава дитини. Стілець не повинен бути надто високим: ноги дитини, зігнуті під прямим кутом, повинні торкатися підлоги, тоді як її спина – спинки стільця. вчше, якщо це буде зручне робоче крісло з регульованими висотою сидіння та положенням спинки, тогла можна буде регулювати висоту та положення стільця зі зростанням дитини. Сидіння не повинно бути глибоким, щоб під час занять школяр не горбився та спирався на спинку. Від стільця, що крутиться, краще відмовитися і для даного віку вибрати нерухому модель.

1

1

4. Чи є вимоги до меблів для школяра?

Існує ряд вимог до матеріалу, з якого виготовлені меблі до дитячих. Бажано, щоб меблі для школярів були виконані з натуральних матеріалів: стіл краще купити дерев'яний. Матеріал для оббивки випорожнень також краще вибрати натуральний. При покупці меблів для школяра обов'язково звертайте увагу на сертифікат виробу: він повинен відповідати ДСТУ, розробленому для дитячих меблів. Пластикові меблі, а також меблі з дерево-клейових матеріалів з просоченням небезпечні через можливі випари шкідливих речовин.

5. Як створити ідеальне освітлення для навчання?

Щоб зір дитини не постраждав від занять, краще комбінувати джерела світла над робочим столом. Оптимальною вважається комбінація настінних бра або світлового карнизу з відбитим світлом та окремого світильника безпосередньо над робочою зоною.
Класична картина - дитина, яка сидить при одній тільки настільній лампі в темній кімнаті - абсолютно неправильний підхідадже світло тільки настільної лампи категорично протипоказане дітям. Якщо решта простору кімнати затемнена, контраст швидко втомлюватиме очі першокласника, не пристосованих до таких навантажень, і сприятиме погіршенню зору.

1

6. Як допомогти першокласнику організувати порядок за столом?

Якщо в письмовому столі відсутні шухляди, то всі необхідні для навчального процесу предмети потрібно розмістити в межах доступності дитини – не далі, ніж на відстані витягнутої руки. Для цих цілей можуть бути тумбочки, полиці та стелажі, а також пересувні пластикові контейнери, розташовані під столом. Якщо стіл розташований біля стіни без вікна, то на ній можна розмістити тканинний органайзер з великою кількістю кишень, в яких чудово помістяться канцелярське приладдя та інші дрібниці, необхідні дитиніпід час навчального процесу. Також, можна використовувати кіркові дошки, до яких будуть кріпитися записки та всілякі дрібнички.

3
4

Привчайте дитину дотримуватись порядку на робочому місці з першого класу. Після занять запропонуйте йому прибрати все приладдя таким чином, щоб кожен предмет знаходився на своєму місці, а робоча поверхня столу завжди залишалася вільною.

7. Чи можна допомогти дитині запам'ятати порядок дня?

У житті першокласника багато змінюється, головну роль отримує порядок дня. Купуйте пачку офісного паперу, яскраві маркери або фломастери і разом з дитиною придумайте його перший розклад. Можна використовувати такі готові картинки або зробити їх своїми руками і повісити цю дошку біля робочого столу дитини. Перший місяць такий розпорядок дня допоможе вашій дитині звикнути до нових умов життя, а вам уникнути нервових пояснень і дитячих сліз.

2

Особливості роботи з першокласниками.

Кожен учитель, який працює у першому класі початкової школи, повинен пам'ятати, що прагнення дітей до навчання, його успішність визначається цілою низкою факторів, які створюються педагогічно грамотною освітнім середовищем, адекватною психологічним та фізіологічним особливостям та можливостям першокласників.

Навчання першокласників має будуватися з урахуванням особливостей організації діяльності дітей сьомого року життя.

Особливої ​​уваги з боку вчителя вимагають перші дніперебування дітей у школі. Необхідно пам'ятати, що такі якості окремих дітей, як неуважність, непосидючість, швидка відволікання, невміння керувати своєю поведінкою пов'язані з особливостями їх психіки, тому важливо (особливо в адаптаційний період) не робити дітям різких зауважень, не смикати їх, намагатися фіксувати увагу проявах учня.

У процесі навчання важливо враховувати індивідуальні особливості дитини. На початку навчання вчитель повинен надати кожній дитині можливість працювати у властивому їй темпі. Цілком неприпустимів цей час зауваження на кшталт «Швидше!», «Затримуєш усіх!» і т.п. Обсяг роботи школярів має збільшуватись поступово.

Рівень розвитку функціональних систем та сформованості психічних процесів дітей (увага, пам'ять, мислення, рівень довільності), що забезпечують успішність навчання, диктують необхідність надання дітям різних за складністю навчальних завдань та, що особливо важливо, різну частку участі вчителя у їх виконанні. Вчитель повинен знати, що багато дітей у цьому віці можуть виконувати завдання лише за допомогою дорослого, який підказує послідовність дій. Не є негативною характеристикою учня, а відбиває вікові та індивідуальні особливості рівень «шкільної зрілості».

Стиль спілкування вчителя з першокласниками повинен враховувати особливості поведінки дитини, пов'язані з її вмінням спілкуватися з дорослими та однолітками. Серед першокласників досить високий відсоток дітей, які мають різного роду труднощі спілкування у колективі. Сюди відносяться як гіперсуспільні діти, які заважають вчителю вести урок, так і бояться класно-урочної обстановки, соромляться відповідати і тому враження, що нічого не знають або не слухають вчителя. І ті, й інші вимагають різних форм доброзичливої ​​та терплячої роботи вчителя.

Тон вчителя має бути довірчим та м'яким. Неприпустимий авторитарний стиль спілкування вчителя з першокласниками. Не можна нехтувати і різними формаминевербального спілкування - обійняти дитину, взяти за руку, погладити по голові, торкнутися тощо. Це не тільки заспокоює дитину, але вселяє в неї впевненість, відчуття того, що дорослий добре до неї ставиться. Необхідно звернути особливу увагу на це становище, тому що для першокласника суттєво важливе добре, позитивне ставлення до нього вчителя, яке має залежати від реальних успіхів дитини.

Вимоги до виконання шкільних норм поведінки повинні вводитися поступово і над формі вказівок, а формі побажань. З боку вчителя неприпустимі прояви подразнення, різкі зауваження. Слід терпляче і м'яко ще й ще раз повторювати потрібне правило.

Для розвитку самостійності та активності дітей важливо позитивно оцінювати кожен крок дитини, що вдався, спробу (навіть невдалу) самостійно знайти відповідь на запитання. Дуже корисно давати дітям творчі навчальні завдання: вигадати щось, здогадатися, підібрати інші приклади та ін. Нехай при цьому діти сперечаються, міркують, помиляються, разом із учителем знаходять правильне рішення.

Особливу увагу вимагають діти із низьким рівнем активності. Головне завдання вчителя – заохочувати будь-який прояв ініціативи, бажання висловитися, відповісти на запитання, попрацювати біля дошки. Дуже важливо спеціально підготувати таку дитину до відповіді – стояти з нею поруч, заохочувати, не боячись перехвалити, демонструвати всьому класу її успіхи та активність. Не можна поспішати викликати дитину до дошки, якщо вчитель не впевнений у правильності відповіді, краще нехай учень відповість йому на вушко, щоб не демонструвати класу помилки дитини.

У першому класі слід спеціально навчати дітей організовувати свою діяльність: планувати свої дії, змінювати умови роботи (наприклад, прибрати підручник чи зошит, скласти касу букв, закрити книгу тощо). Тут потрібна терпляча тривала робота, в основі якої лежить покрокова інструкція, Докладно пояснює що і як робити («відкрили касу букв», «знайшли кишеньку для цієї букви», «прибираємо її», «закриваємо касу.»).

Під час організації діяльності у вирішенні навчальної завдання необхідно вчити дітей планувати свої дії. Це потрібно робити не лише на уроках рідної мовиі математики, а й у всіх інших уроках. Особливо ефективно використовуватиме уроки художньої праці, коли діти аналізують зразок майбутнього вироби, виділяють послідовність дій. Дуже важливо спонукати дітей промовляти вголос послідовність дій, здійснювати самостійно контроль: порівнювати свою роботу із зразком, знаходити помилки, встановлювати їх причини, вносити виправлення. Причому формулювання вимоги краще висловлювати не в категоричній формі, а в м'якій («Мені здається, ти тут помилився», «Перевір, будь ласка, чи немає в тебе помилки ось тут» тощо).

Необхідно звернути увагу до структуру уроку у першому класі. Вона має бути «дрібною», тобто. включати кілька (бажано пов'язаних темою) видів діяльності. Як було підкреслено вище, неприпустимо будувати весь урок одному виді діяльності, наприклад, всі тридцять п'ять хвилин читати, писати чи вирішувати арифметичні завдання. Потрібно чергувати різні види діяльності на уроці.

Для першокласників дуже актуальні види діяльності, якими вони займалися в дошкільному дитинстві. Це насамперед стосується гри. Тому слід активно включати гру у навчальний процес, а не забороняти гру, не виключати її із життя першокласника. У першому класі гра має особливе значення для формування вміння вчитися – основної діяльності, якою займається тепер дитина. Принципово важливо звернути увагу на два види ігор – рольові та ігри з правилами (дидактичні, рухливі, настільно-друковані).

Ігри з правилами так само, як і навчальна діяльність, обов'язково дає результат, розвиває самооцінку, самоконтроль та самостійність. На першому році навчання (особливо у перші тижні навчання) ігри з правилами повинні бути присутніми на кожному уроці (дидактичні), заповнювати зміни та динамічну паузу(Рухомі, настільно-друковані).

Дидактичні ігри завжди мають навчальне завдання, яке потрібно вирішувати. У процесі цих ігор дитина засвоює систему еталонів - етичних, сенсорних, практичних та ін. При використанні гри як методу навчання необхідно виконувати низку умов: навчальне завдання має співпадати з ігровим; наявність навчальної задачі має витісняти ігрову; необхідно зберігати ігрову ситуацію; гра обов'язково повинна включати ігрове правило (якщо, то.) та ігрову дію.

Рольові ігри дуже важливі на формування довільного поведінки, уяви, творчості учня, настільки необхідного йому на навчання. Великі можливості для розвитку сюжетно-рольових ігорнадають уроки літературного читання, математики, навколишнього світу, мистецтва, в процесі яких діти можуть грати різні ролі реальних осіб або уявних героїв.

Враховуючи наочно-образний характер мислення дітей цього віку, необхідно суттєве місце на уроках відводити моделюючій діяльності зі схемами, моделями звуків, геометричними формами, об'єктами природи тощо. При цьому роздатковий матеріал, який знаходиться перед кожною дитиною, має повністю збігатися з демонстраційною. Необхідно пам'ятати, що використання лише демонстраційного, часто ілюстративного матеріалу, що приваблює дитину своєю формою, а не змістом, нерідко призводить до зворотного результату: увага дітей фіксується на яскравих, але несуттєвих для вирішення навчальної задачі деталях і властивостях. І тут робота не дає бажаного результату, сприяє розвитку мислення. Опора на наочно-образне мислення першокласників у навчанні сприяє формуванню логічного мислення.

Ви знову на моєму блозі, і я рада вас бачити! Доброго дня! Не побоюсь здатися занудою, і знову поставлю нав'язливе запитання батькам першокласників: а ви готові почати шкільне життя? Так-так, саме ви, батьки! Дитина давно готова: спить і бачить себе на ранковій лінійці, вишколена до блиску, з новим портфелем і букетом квітів.

Коли стикаєшся з деякими, нехай маленькими і цілком вирішуваними проблемами, напрацьовуючи безцінний досвід, намагаєшся потім полегшити життя собі та оточуючим, ділячись цим досвідом. Сьогодні хотілося б надати невелику допомогу батькам новоспечених учнів та розібратися, як облаштувати робоче місце для першокласника.

План уроку:

Бути робочим місцем чи не бути?

Підготовка до уроків за кухонним столом або за принципом «де вільно» сьогодні – етап радянських часів, що пройшов, коли в широко відомих «хрущовках» містилося як мінімум дві, а то й три сім'ї. «Хто перший підвівся, того й тапки» — ось як раніше діти робили домашнє завдання. Дуже сподіваюся, що такі похідні умови для школярів залишилися далеко позаду.

Чи можна надати в маленькій квартирі куточок вашому майбутньому першокласнику, щоб він з комфортом набував нових знань? А поміняти вже звичну оку обстановку у великій квартирі, порушивши «потім і кров'ю» вистражданий і своїми руками збудований кілька років тому інтер'єр?

Дизайнери, які роблять із усього «цукерку» переконують, що поєднати вдома можна все, залежить це від нашого бажання. Головне: робити це з душею та правильно.

Тож робочому місцю для майбутнього школяра однозначно бути! А як його ефективно організувати? Йдіть за мною!

У тісноті, та не в образі, чи куди поселити школяра

До вибору місця для школяра варто підходити з особливою скрупульозністю.

• В першу чергу, тому що це має бути і ергономічно і нешкідливо для організму, що росте, адже за шкільним столом першокласнику доведеться провести жах як багато часу!
• По-друге, шкільний куточок повинен залишитися персональним місцем для навчання, а не перетворитися через пару місяців на житловий сектор для всіх домочадців та на склад для іграшок, побутових предметів та одягу. Зі списку місць для власних потреб батькам виділений куточок доведеться викреслити раз і назавжди.

Отже, якщо ви готові, беремо в руки велику мітлу і починаємо чистити простір, не шкодуючи і не скуплячись.

Учнівські столи та стільці: що потрібно знати

Ортопедичні вимоги до шкільних меблів ми з вами докладно вивчали. Пам'ятаєте? Крім підбору меблів під ріст дитини, намагаємося вибрати стільниці з регульованим нахилом для різного роду занять: від читання до творчості, а також виключаємо зі списку стільці, що крутяться, щоб не дати приводу перетворити заняття уроками на цирковий атракціон.

З історії про зростаючі меблі ми з вами усвідомили, що ідеальним варіантом для першокласника буде парта, що трансформується.

Що ще важливе для меблів? Психологи кажуть, що не варто забувати про колір. Так, надто яскраві фарби на «вау» сприймаються лише перші кілька годин і поступово починають дратувати очі. Зробіть вибір на користь «золотої середини». Це можуть бути бежеві, світло-кавові, болотяні, жовті тони, навіть червоний, але теплих відтінків – усі вони не стомлюватимуть.

Да буде світло!

Нехай стілець і стіл не підійдуть по зросту, ми знаємо вихід зі становища: підберемо під ноги підставку, підкладемо під спинку подушечку. Це не біда і навіть її половинка! А от якщо дитина не бачить, що пише, і не може розібрати, що читає, ось вона – трагедія! Хороше освітлення – запорука здорових очей та успішного навчання. Для промінчика світла у шкільному робітничому царстві теж є свої правила.

• Розміщуючи стіл навпроти вікна, пам'ятайте, що сонячні промінчики можуть відбиватися від стільниці, якщо вона глянсова, а це пряме навантаження на зір. Виходи два: стіл - в інше місце або матова стільниця.
• Ідеально для навчального столу – бічна сторона біля вікна. Для правшів сонячні промінчики повинні падати ліворуч, для шульг – точно до навпаки. Аналогічні правила діють і світильників.
• Напівтемрява всієї кімнати при одному лише освітленому робочому місці сильно впливає на стомлюваність. Досягти затишку можна за допомогою світлодіодних смужок, які ліпляться на полиці, точкових лампочок, розташованих по периметру, а також вимикачів, здатних регулювати інтенсивність світла.
• Окулісти радять для настільних світильників використовувати потужність лампочок не більше 60 Ватів.

Приємні оку дрібниці

Жодне робоче місце не буде завершеним без приємних та корисних дрібниць. Де вночі спатимуть книги, що втомилися від перегортання? Куди після напруженої ручної праці підуть відпочивати ручки та олівці? А куди сховається пластилін? Звичайно, подумати про аксесуари, шафки та полиці дуже як потрібно!

Що може оселитись на робочому столі?

Що ще потрібно врахувати під час організації робочого місця?

Це цікаво! Кришталевий глобус вважається найсильнішим талісманом, який допомагає в навчанні школярам та студентам. Навіть якщо ви не вірите в езотеричні прикмети, такий подарунок на 1 вересня зможе порадувати вашого першокласника та вдало оселиться на його робочому столі.

Ну а тепер багато-багато незвичайних ідей для облаштування кімнати школяра. Дивимося відео!

Упевнена, що кожен з тих, хто пройшов підготовку до школи, має свої «п'ять копійок». Не соромтеся, поповнюйте скарбничку слушних порад! На сьогодні все.

Успішної вам підготовки до школи!

Завжди ваша, Євгенія Клімковіч