Незалежно від вибору своєї майбутньої професії люди повинні прагнути до вироблення в собі таких особистісних якостей, які б дозволили їм не лише спілкуватися з іншими людьми на основі загальновизнаних норм людської моралі, а й якісно вирішувати завдання професійної діяльності. Важко уявити якусь позитивну людську якість, яка була б зайвою у переліку якостей, властивих педагогу. Проте кожна професія висуває специфічні вимоги до особистісних якостей працівника. Звичайно, педагогічна професія не є винятком.

Під професійно значущими якостями особистості педагога розуміються характеристики розумової та емоційно-вольової сторін особистості, що впливають на продуктивність професійно- педагогічної діяльностіпедагога та визначальні її індивідуальний стиль.

У педагогічній науці існує низка думок щодо набору особистісних якостей педагога, які трактуються як професійно значущі. Зупинимося найбільш характерних.

Ф.М. Гоноболін виділив як професійно значущі наступний ряд якостей особистості вчителя: педагогічний такт, здатність «реконструювати» навчальний матеріал, доступно викладати його, здатність переконувати людей і організовувати їх, здатність до творчої роботи, здатність швидко реагувати на педагогічні ситуації та гнучко поводитися в них, здатність до предмета, що викладається, здатність передбачати результати своєї роботи. Він також виділяє такі особисті якості, покликані забезпечувати ефективність педагогічної діяльності, як: переконаність, цілеспрямованість, наполегливість, витримка, винахідливість.

Ю.К. Бабанський запропонував свою класифікацію професійно значущих особистісних якостей, в якій він об'єднав виділені ним якості у три групи: особистісні, пов'язані з навчальною діяльністю, пов'язані з виховною роботою

Виходячи із положення про педагогічну діяльність як про рефлексивне управління навчальною діяльністю учнів, Ю.М. Кулюткіна виділяє три групи якостей особистості вчителя, а саме: здатність розуміти внутрішній світ дитини, здатність до активного впливу на учня, емоційну стійкість.

К.М. Левітан пропонує наступну шкалу основних професійно значущих особистісних якостей: високий рівень володіння предметом, вміння передавати знання та навички, вимогливість, вміння зацікавити школярів вивченням свого предмета, загальна ерудиція, доброзичливість, педагогічний такт, вміння організувати цікавий урок, любов до , розуміння дітей, любов до дітей, справедливість, прагнення до вдосконалення, почуття гумору, принциповість, товариськість, гарна дикція, музичні здібності, емоційність, вміння організувати позакласну роботу, сумлінність, вміння використовувати ТСО.

Т.М. Мальковська виділяє якості, що ускладнюють взаємодію вчителя з учнями: запальність, прямолінійність, квапливість, різкість, загострене самолюбство, самовпевненість, впертість, відсутність почуття гумору, зайва м'якість, нерішучість, простодушність, уразливість, сухість, повільність. Я.Л. Коломінський додає до цього переліку нерозуміння учнів, несправедливість, дратівливість, малу чи зайву вимогливість, педантизм, нав'язування своєї думки, протиріччя між словами та справами, нечесність, недоліки у викладанні.

У науково-педагогічній літературі зустрічаються, хоч і досить рідко, спроби створення типології особистості педагога. Зазвичай виділяють «логотропів» - вчителів, вкладених у предмет, і «педотропів», вчителів, орієнтованих взаємодію Космосу з дітьми. Ряд зарубіжних дослідників виділяють три типи вчителів.

Перший тип - вчителі, які прагнуть насамперед розвинути особистість дитини, спираючись на емоційний і соціальний фактори. Такий вчитель дотримується гнучкої програми, не замикається на зміст предмета, що досліджується, йому властиві невимушена манера викладання, індивідуальний підхіддо учнів, дружній тон. Його антипод - відчужений, егоцентричний, дистанційований вчитель.

Вчитель другого типу зацікавлений лише в розумовому розвитку учня, суворо дотримується матеріалу, що вивчається, працює за послідовно і докладно розробленою програмою. Він висуває високі вимоги до засвоєння учнями навчального матеріалу. Його антипод – неорганізований, недбалий вчитель.

Третій тип вчителя характеризується творчою, винахідницькою жилкою. Він намагається захопити хоча б окремих учнів, пробудити в них силу та здатність повністю розкрити свої творчі потенції (можливості). Такий вчитель не дбає про розвиток розумових здібностей учнів в обмеженому, традиційному сенсі, до учнів часто ставиться суб'єктивно. Його антипод – сухий, нудний, надто традиційний вчитель.

Будь-які із зазначених типів особистості педагогів рідко зустрічаються в «чистому» вигляді, правомірно говорити тільки про домінуючі якості, обов'язково присутні у добрих вчителів.

Дж.Б. Керрол вважає, що на одному «полюсі» існують вчителі – консерватори-традиціоналісти, які впевнені в тому, що вони все роблять досконалим чином, і не бажають змінювати старі, перевірені прийоми діяльності на нововведення. На іншому "полюсі" знаходяться "вразливі авантюристи", які піддаються будь-якій моді і перепробують все на світі. Як підтип таких вчителів, Керрол виділяє «аматора технічних удосконалень». Основна маса вчителів розташовується між цими двома «полюсами».

В.М. Сорока-Росинський виділяв чотири основні «породи» вчителів: педагоги-теоретисти, педагоги-реалісти, педагоги-утилітаристи, педагоги-артисти.

Отже, різні автори дають різні класифікації професійно значимих якостей особистості вчителя. Однак нині немає загальноприйнятої думки ні щодо того, які якості характеризують педагогів вищого професійного рівня, ні того, які передумови їх успішного формування, ні щодо того, які методи їх виявлення.

Велика кількість інформації про професійні якості особистості вчителя створює необхідність виявлення стійких комбінацій цих якостей, що характеризують різні рівні успішності роботи. Крім того виникає потреба у перевірці значущості раніше описаних у педагогічній літературі особистісних якостей педагогів із позиції теперішнього часу.

Контент-аналіз наведених вище позицій вчених дозволив автору цих рядків створити класифікацію професійно значущих якостей особистості з погляду ступеня їх значущості, згідно з якою було виділено чотири групи якостей: домінантні, периферійні, негативні та професійно неприпустимі (протипоказання).

Домінантними є якості, відсутність будь-якого з яких тягне за собою неможливість ефективного здійснення педагогічної діяльності.

Під периферійними розуміються якості, які надають вирішального впливу ефективність діяльності, проте сприяють її успішності.

Негативними є якості, що тягнуть за собою зниження ефективності педагогічної праці, а професійно неприпустимі ведуть до професійної непридатності вчителя. Розглянемо склад цих груп особистісних якостей докладніше.

Домінантні якості

1. Соціальна активність, готовність та здатність сприяти вирішенню суспільних проблем у сфері професійно-педагогічної діяльності.

2. Цілеспрямованість – вміння спрямовувати та використовувати всі якості своєї особистості для досягнення поставлених педагогічних завдань.

3. Врівноваженість - здатність контролювати свої вчинки у будь-яких педагогічних ситуаціях.

4. Бажання працювати зі школярами - отримання духовного задоволення від спілкування з дітьми під час навчально-виховного процесу.

5. Здатність не губитися в екстремальних ситуаціях- вміння оперативно приймати оптимальні педагогічні рішення та діяти відповідно до них.

6. Чарівність - сплав духовності, привабливості та смаку:

7. Чесність - щирість у спілкуванні, сумлінність у діяльності.

8. Справедливість – здатність діяти неупереджено.

9. Сучасність - усвідомлення вчителем власної приналежності однієї епохи з учнями (проявляється у прагненні знайти спільність інтересів).

10. Гуманність - прагнення та вміння надати кваліфіковану педагогічну допомогуучням у тому особистісному розвитку.

11. Ерудиція - широкий кругозір у поєднанні з глибокими знаннями в галузі предмета, що викладається.

12. Педагогічний такт - дотримання загальнолюдських норм спілкування та взаємодії з дітьми з урахуванням їх вікових та індивідуально-психологічних особливостей.

13. Толерантність – терплячість у роботі з дітьми.

14. Педагогічний оптимізм - віра в учня та його здібності.

Периферійні якості

1. Доброзичливість.

2. Привітність.

3. Почуття гумору.

4. Артистичність.

5. Мудрість (наявність життєвого досвіду).

6. Зовнішня привабливість.

Негативні якості

1. Упередженість - виділення із середовища учнів «улюбленців» і «остиглих», громадське вираження симпатій і антипатій стосовно вихованцям.

2. Неврівноваженість – невміння контролювати свої тимчасові психічні стани, настрої.

3. Мстивість - властивість особистості, що виявляється у прагненні зводити особисті рахунки з учнем.

4. Зарозумілість - педагогічно недоцільне підкреслення своєї переваги над учнем.

5. Розсіяність - забудькуватість, незібраність.

Вступ

Професійні якості сучасного педагога

Коплекс професійно-педагогічних якостей вчителя літератури

Творчі здібностіта емоційно-комунікативні якості вчителя-філогога

Висновок

Список використаної літератури

Вступ

на сучасному етапірозвитку російський соціум характеризується визнанням значущості творчого потенціалу та цінності гуманітарної освіти. Завдання, які стоять перед вітчизняною системою освіти, мають комплексний характер, що формує сукупність особливих вимог їх реалізації.

Літературна освіта у школі безпосередньо пов'язана з проблемами вдосконалення змістовної частини навчання та потребує переорієнтації на подальшу гуманізацію освітнього процесута процесу формування особистості учня.

Актуальність теми реферату зумовлена ​​тим, що необхідна зміна характеру освіти та актуальні орієнтації вимагають від філолога активної естетичної позиції та діяльності, всебічного розвитку комунікативної компетентності, оскільки для досягнення педагогічних цілей в умовах суспільства, що стрімко змінюється, вчителю мало володіти лише навичками наукового пізнання.

Об'єкт дослідження становить професійну діяльність вчителя літератури.

Предметом дослідження виступає сукупність професійних якостей вчителя літератури.

Мета роботи – вивчення якостей викладацької діяльності вчителя літератури, що диктує здійснення приватних завдань:

охарактеризувати професійні якості сучасного педагога;

розглянути специфіку професійно- педагогічної культуривчителі літератури;

виявити значення творчих здібностей та емоційно-комунікативних якостей у роботі вчителя-філолога;

сформулювати основні висновки та висновок.

Теоретичною основоюреферату сталі наукові дослідженняі навчально-методичні роботитаких авторів, як Бодальов А. А., Гоноболін Н. Ф., Крутецький В.А., Кузьміна Н.В., Левітов Н. Д., Маркова А. К. та ін.

Професійні якості сучасного педагога

У педагогічній літературі співіснують терміни "модель вчителя", "вимоги до вчителя" та "модель вчителя". Фактично, вони охоплюють рівну сукупність питань, але підхід авторів у кожному разі має особливий гносеологічний характер.

Термін «модель вчителя», як уявний образ оригіналу ідеального професіонала, застосовується в рамках дослідження різних аспектів педагогічної професії. «Модель» за визначенням має на увазі не всі якості об'єкта, а лише суттєві. Тому у практичній діяльності використання даного терміна дуже обмежене.

Терміни «вимоги до вчителя» та «якості педагога» використовується багатьма педагогами та психологами. Необхідно мати на увазі, що багато процесів у педагогіці проявляють себе виключно як тенденції, і це ускладнює формулювання деяких понять та термінів. Існування залежності між сукупністю якостей педагога та закономірностями педагогіки виявляється у соціальних функціях вчителя та у специфіці його діяльності. Якщо ці функції та особливості визначені правильно за науковими принципами, то й «якості педагога» будуть виявлені не суб'єктивним чином, а на об'єктивній основі.

Численні дослідники проблематики педагогічного процесудосить докладно вивчають та аналізують структуру діяльності педагога, його особливості та властивості. У цих роботах простежується низка загальних принципів та моментів.

Насамперед, автори виділяють педагогічні здібності, вміння та навички, що виводяться з різних видів професійної діяльності вчителя: організаторські, конструктивні, комунікативні, гностичні, дидактичні, перцептивні, прогностичні, сугестивні, експресивні, аналітико-оціночні та деякі інші вміння та здібності.

Спільним є визнання взаємопов'язаності різних видів педагогічної діяльності, в якій здібності та вміння є цілісну структуровану систему. Особистісна характеристика вчителя домінує стосовно його професійної характеристики.

Ф. Н. Гоноболін виділяє такі здібності, значущі у професійній діяльності вчителя:

здатність розуміти учня;

здатність доступно викладати навчальний матеріал;

здатність підвищувати зацікавленість учнів;

здібності організатора;

педагогічний такт;

вміння передбачати результати своєї роботи.

До групи педагогічних здібностей відносять також:

педагогічні спостережливість та уяву;

вимогливість характеру;

ясність, простоту та переконливість мови.

Дані можливості дають можливість вчителю успішно здійснювати педагогічну діяльність.

Педагогічна уява має особливе значення для конструктивної діяльності, реалізуючись у «проектуванні» майбутнього рівня знань учня, його характеру, звичок та вмінні заздалегідь визначати відповідні методики. Педагогічна уява забезпечує розвиваюче виховання та навчання.

Педагогічний такт виявляється у комунікативної сфері педагогічної діяльності і є здатність до вибудовування вірних відносин із учнями, батьками, колегами, визначає почуття міри, що дозволяє попередити формування конфліктних ситуацій.

Н. Д. Левітов як головні педагогічні здібності називає:

здатність передавати дітям знання у цікавій та лаконічній формі;

розуміння учня, засноване на спостережливості;

творчий та самостійний склад мислення;

винахідливість, точне та швидке орієнтування;

здібності організатора для регулювання своєї роботи та формування учнівського колективу.

В. А. Крутецький сформулював загальні визначення основних педагогічних здібностей.

Дидактичні здібності дозволяють вчителю передавати навчальний матеріал у доступній, зрозумілій для дітей формі, формувати інтерес до предмета, активізувати самостійну думку учня.

Персептивні здібності - це здатність сприймати внутрішній світ вихованця та учня, це психологічна спостережливість, заснована на тонкому розумінні особистості та психічних станів учня.

Мовні здібності становлять вміння вчителя ясно висловлювати думки та почуття.

Організаторські здібності припускають вміння згуртувати та надихнути учнівський колектив та раціональним чином вести власну роботу.

Комунікативні здібності формують форми та зміст спілкування з дітьми, допомагають виробити правильний підхід до учня, заснований на доцільних взаємовідносинах та педагогічному такті.

Педагогічне уяву - це прогностичні здібності, що виражаються в умінні передбачати наслідки своїх дій на процес виховного проектування особистості учня, розуміння перспектив розвитку певних якостей учня.

Особливе значення має для вчителя здатність до розподілу уваги між кількома напрямками діяльності.

Таким чином, у сучасній науковій педагогічній літературі виділяється наступні особистісні та професійні здібності вчителя: організаторські, конструктивні, комунікативні, гностичні, дидактичні, перцептивні, прогностичні, сугестивні, експресивні, аналітико-оціночні та ін., що являють собою цілісну структуровану систему. У комплексі можна назвати дві групи здібностей - особистісні і мають професійну специфіку, причому перші, на думку вчених, грають провідну роль щодо останніх.

педагог література професійний філолог

Комплекс професійно-педагогічних якостей вчителя літератури

Феномен професійно-педагогічної культури надає можливість досліджувати навчальний процес у контексті технологій, цінностей та напрямків творчої особистісної реалізаціївчителі літератури. Для філолога культура виступає, як механізм передачі соціального досвіду, і висловлює, з одного боку, зміст його професійної діяльності, з іншого - є інструментом, що дозволяє вчителю брати участь у створенні, оновленні та трансляції культури.

На основі вивчення теоретичного матеріалу ми виділили професійно значущі якості вчителя літератури.

Насамперед, це наявність загального поняттяпро культуру, її громадське значення, складових частинахта особливості функціонування у різні періоди історії. У зв'язку із загальним поняттям важливе осмислення зв'язку освіти та культури, культури та літератури як невід'ємної частини загальнолюдської культури та практичне вміння застосовувати ці знання у педагогічній діяльності та спілкуванні, спрямованих на трансляцію художньо-духовних цінностей на уроці літератури.

Вчителю-філологу важливо мати уявлення про художній образ, як про найбільш універсальну та всебічну форму духовного розуміння буття, як єдність індивідуального та загального, в якому виражається злитість істини художнього образу з правдою епохи, що відображається в художньому творі. Культурний контекст становить необхідну та обов'язкову умову розуміння сутності художнього образу.

При осмисленні шкільної програмита розроблення власної педагогічної концепції, що визначає характер вивчення творчої спадщиниписьменників та аналізу конкретного літературного твору, для вчителя важливо вміння орієнтуватися та застосовувати знання про зв'язок культури та художнього образу.

До комплексу основних якостей вчителя-філолога, входить його здатність проводити багатоаспектний аналіз літературного тексту в єдності ідейного, морально-естетичного та мовного рівнів, на основі якого формується власна педагогічна концепція інтерпретації художнього творуна уроці літератури.

З цим поєднується вміння аналізувати конкретний твір в історико-функціональному аспекті, орієнтуючись на учнів як суб'єктів спілкування та діяльності, з вільним висловлюванням ними власних оцінок та думок, що важливо для особистісного самовизначення та освоювання провідної позиції у діалозі.

Важливим компонентом професійно-педагогічної культури вчителя літератури є здатність розуміти способи втілення національного літературному творі, усвідомлювати буття людини в органічній єдності з історією, духовним космосом та традиціями народу, знати витоки та архетипи національного менталітету та національного характерусприймати мову літературного тексту як носій національної культури

p align="justify"> Значним вмінням для вчителя літератури є здатність поєднувати власне літературний розвиток учнів з розвитком їх естетичних здібностей, на основі використання на уроках прийомів аналізу художнього твору.

Ці професійні якості та здібності вчителя зумовлені специфікою предмета літератури та співвідносяться з освоєнням естетичних способів спілкування, формуванням ціннісних орієнтацій учнів.

Як показує педагогічна практика, особливу та найбільшу труднощі в умовах реформування сучасної школидля вчителя-філолога представляє освоєння та реалізація інноваційних принципів, ідей та установок, які містять учбові комплекси з літератури, що створюються сьогодні.

Відбір та характер викладу матеріалу у сучасних підручниках з літератури здійснюється з першочерговою увагою до художньої, естетичної та культурної значущості твору. Це знижує проблемно-тематичну обмеженість та заданість, дозволяючи вчителю вести по-справжньому цікаве для учнів вивчення класики та сучасної літератури. Вчителі літератури не сковують жорсткі ідеологічні обмеження, і він може використовувати в педагогічній практиці складні літературознавчі поняття – «позитивний герой», «ідеал» – наповнені новим змістом: позитивний герой сьогодні – це не просто смілива і рішуча людина, яка відстоює класові інтереси, але людина той, хто шукає і сумнівається, із загостреним почуттям власної гідності і визнає право на таке почуття за іншою людиною. Поняття «ідеал» становлять вищі загальнолюдські цінності – Добро, Краса, Істина, визнання прав особистості права на життя, щастя та свободу.

Інакше у підручниках подано і відомості теорії літератури. Насамперед зв'язок теоретичних знань з аналізом художнього тексту лише декларувався, і вся увага приділялася лише освоєнню учнями термінів та визначень. Сьогодні система теоретичних понятьвідбір літературного матеріалу навчального посібника.

Ці принципи втілюють ідею всебічної гуманізації освіти, зв'язку освітніх можливостейз особистісним вибором, формування простору для самореалізації та розкриття творчого потенціалу особистості.

Інноваційна та культурологічна специфіка сучасних навчальних комплексів потребує значного підвищення професійної кваліфікаціївчителя літератури, що виявляється у виникненні позитивної мотивації у процесі освоєння тем і проблем, у сформованості комплексного методологічного підходу до уроків літератури, у виробленні власної педагогічної концепції навчання, у справжньому збагаченні знань та вдосконаленні своїх професійних умінь та навичок, у розширенні кола ціннісних орієнтацій, у рефлексії та привнесенні творчого початку у вирішення кожного педагогічного завдання.

Таким чином, професійно значущі якості вчителя літератури припускають наявність загального поняття про культуру, її суспільне значення, складові частини та особливості функціонування, уявлення про художній образ, як про найбільш універсальну та всебічну форму духовного розуміння буття, осмислення шкільної програми та розробки власної педагогічної концепції, здатності проводити багатоаспектний аналіз літературного тексту в єдності ідейного, морально-естетичного та мовного рівнів, вміння аналізувати конкретний твір в історико-функціональному аспекті, орієнтуючись на учнів як суб'єктів спілкування та діяльності, з вільним висловлюванням ними власних оцінок та думок, здатності розуміти способи втілення у літературному творі, усвідомлювати буття людини в органічній єдності з історією, духовним космосом та традиціями народу, знати витоки та архетипи національного менталітету та національного характеру. Ці професійні якості та здібності вчителя зумовлені специфікою предмета літератури та співвідносяться з освоєнням естетичних способів спілкування, формуванням ціннісних орієнтацій учнів.

Творчі здібності та емоційно-комунікативні якості вчителя-філогога

Сучасна педагогічна наука наголошує на правомірності та ефективності ролі вчителя - співучасника «освітніх подій», в яких здійснюється концентрація особистого естетичного та культурного досвіду учнів. У цьому контексті формується складне у педагогічному відношенні завдання, яке стоїть перед учителем і передбачає організацію на уроці спільної роботи вчителя та учнів, у процесі якої будуть освоюватися нові способи нестандартного вирішення освітніх та культурних завдань.

У ході уроку вчитель літератури має створити умови, що дозволяють відтворити цілісну картину світу та буття, для «занурення» учнів у різні ситуації, що вимагають прояви певних умінь та якостей, зумовлених розвитком культурно-естетичного досвіду учня. Літературна освіта у вітчизняній школі сьогодні пов'язана із завданнями та проблемами вдосконалення змісту процесу навчання, його гуманізацією та розвитком особистості учня.

Головною метою літературної освітиу школі стає формування основ художнього сприйняття, а чи не передача наукової інформації про літературному контенті. При цьому важливі два аспекти: вчитель повинен мати здатність представляти учням художній текстяк витвір мистецтва, але не як ілюстративний документ будь-якого історичного подійабо дидактичне обґрунтування життєвого вчення і вміти розвивати у школярів потребу в художніх враженнях.

Для вирішення педагогічних завдань у рамках стратегії, що передбачається, потрібні значні зміни в діяльності вчителя в організації уроку літератури та шкільної літературної освіти. Ядром такого уроку стає сукупність власних прочитань та інтерпретацій, що становлять естетично-комунікативну подію – глибоке осмислення художнього тексту у процесі творчого створення власного уявлення про нього.

p align="justify"> Педагогічна мета діяльності вчителя літератури в цих умовах полягає не в підведенні учня до заздалегідь спланованої відповіді на окреме питання, а у формуванні культури сприйняття художнього твору, найважливішим підсумком якого стає духовне самовизначення школяра в ході та результаті свідомого вибору власної позиції.

Вплив вчителя літератури зростання культурного досвіду учнів ефективний при постійному вдосконаленні професійних навичок. Ефективність усієї організації освітнього змісту уроку забезпечується вмінням педагога до багатовимірного бачення та глибокого проникнення в особистісні особливостіучасників організованого під час уроку діалогу, його здібності мислити нестандартно, викладати думки виразно і доступно, відповідати питання учнів точно і виразно, слухати розуміюче і доброзичливо, створюючи стійкий психологічний контакт. Педагогу важливо знайти особливий творчий стан та розвивати свої здібності в організації відкритого та вільного діалогу на уроці літератури, на основі вдосконалення свого почуття природності, невимушеності публічного виступу.

Особистість педагога та весь його творчий потенціалє основою ефективної організації уроку літератури. У педагогічній діяльності, більш ніж у будь-якій іншій професії, значну роль відіграють особистісні якості. Педагогічна творчість, що є феноменом особливого роду, за всієї своєї специфіки має чимало спільного з професійною діяльністю вченого, артиста, письменника, сприяючи взаємозбагаченню на основі творчої співпраці того, хто навчається і навчає. Усвідомлення вчителем рівня своєї майстерності у порівнянні з ідеальними моделями, задає орієнтири для встановлення параметрів професійного вдосконалення. Джерелами розвитку особистої професійної самосвідомості виступають три взаємопов'язані компоненти: знання про себе як про спеціаліста, емоційне ставлення до себе як педагога-професіонала та оцінка себе як фахівця. Необхідними умовами вдосконалення педагогічної самосвідомості є готовність вчителя до вдосконалення діяльності, здатність до розбудови діяльності відповідно до нових вимог сучасного суспільства, позитивна мотивація педагогічної праці.

Естетична діяльність вчителя літератури є синтезованою сукупністю практичних умінь та теоретичних знань, спрямованої на вирішення навчально-виховних завдань у нестандартних обставинах нестандартизованими педагогічними підходами, що створюють умови для повної реалізації творчих можливостей кожного учня. Комунікативна культура вчителя становить найважливіший компонент цієї естетичної діяльності.

Професійна специфіка естетичної діяльності вчителя літератури обумовлена ​​безліччю суб'єктивних та об'єктивних факторів, як внутрішніх, так і зовнішніх. Умови, в які формується і реалізується педагог, не залежать від особистих переваг та мотивів, він не може за власним бажанням змінити соціально-психологічний клімат та характер професійних відносин з іншими педагогами, поміняти свій соціальний статусабо особливості своєї сімейного життя. До суб'єктивних факторів можна віднести прагнення особистості, спрямовані на розуміння, оцінку та коригування своєї взаємодії з навколишнім світом. Внутрішню сферу формування професійної діяльності становлять переживання особистості, емоції та почуття, інтуїція та пізнавальні ресурси. До зовнішньої відносяться професійна взаємодія з іншими людьми у межах певного виду діяльності. Можлива і своєрідна «міграція» чинника із зовнішньої сфери у внутрішню: вміння почути співрозмовника закладається у межах сімейного виховання чи сформуватися у процесі професійної підготовки, але може й з'явитися як результат самовдосконалення.

Як показують дослідження, емоційна сфера вчителя літератури є основним джерелом факторів, що впливають на взаємодію з учнями; останні надають особливого значення саме особистісним якостям вчителя - чуйності, тактовності, справедливості, об'єктивності та ін Учні в процесі особистісного формування, проектують ці якості на себе.

Емоційна сфера вчителя визначає специфічний стан його психологічної готовності до уроку. Особливе значення для учнів мають характерні ознаки, що свідчить про настрій вчителя Емоції є дієвим засобом виховання та впливу на учнів, без них, поза емоційним тлом, неможливе освоєння та закріплення знань та навичок. . Важливе місце в сукупності емоційних проявів педагога займають його задоволеність процесом та результатами педагогічної діяльності, протистояння авторитарності власного професійного та особистісної поведінки, що призводить до ігнорування унікальності особистості учня та сприяє прояву феномена «емоційного вигоряння». Визначальним чинником у процесі формування та вдосконалення естетичної складової педагогічної діяльності є усвідомлене використання вчителем свого життєвого та професійного досвіду, тобто. виражена здатність до саморегуляції.

Таким чином, головною метою літературної освіти у школі стає формування основ художнього сприйняття, а не передача наукової інформації про літературний контент. При цьому важливі два аспекти: вчитель повинен мати здатність представляти учням художній текст як витвір мистецтва, але не як ілюстративний документ будь-якої історичної події або дидактичне обґрунтування життєвого моралі та вміти розвивати у школярів потребу в художніх враженнях. Педагогічна мета діяльності вчителя літератури полягає у підведенні учня до заздалегідь спланованої відповіді окреме питання, а формуванні культури сприйняття художнього твори, найважливішим результатом якого стає духовне самовизначення школяра під час і результаті свідомого вибору своєї позиції. Необхідними умовами вдосконалення педагогічної самосвідомості є готовність вчителя до вдосконалення діяльності, здатність до розбудови діяльності відповідно до нових вимог сучасного суспільства, позитивна мотивація педагогічної праці. Емоційна сфера вчителя літератури є основним джерелом чинників, які впливають взаємодію Космосу з учнями; останні надають особливого значення саме особистісним якостям вчителя - чуйності, тактовності, справедливості, об'єктивності та ін Учні в процесі особистісного формування, проектують ці якості на себе.

Висновок

У цій роботі на основі теоретичного дослідження науково-дослідних публікацій, присвячених професійним якостям вчителя літератури, вивчено основні аспекти цього питання.

Основні наукові результати дослідження можна сформулювати в такий спосіб.

У сучасній науковій педагогічній літературі виділяються такі особистісні та професійні здібності вчителя: організаторські, конструктивні, комунікативні, гностичні, дидактичні, перцептивні, прогностичні, сугестивні, експресивні, аналітико-оціночні та ін., які є цілісною структурованою системою. У комплексі можна назвати дві групи здібностей - особистісні і мають професійну специфіку, причому перші, на думку вчених, грають провідну роль щодо останніх.

Професійно значущі якості вчителя літератури припускають наявність загального поняття про культуру, її суспільне значення, складові частини та особливості функціонування, уявлення про художній образ, як про найбільш універсальну і всебічну форму духовного розуміння буття, осмислення шкільної програми та розробки власної педагогічної концепції, здатності проводити багато аналіз літературного тексту в єдності ідейного, морально-естетичного та мовного рівнів, уміння аналізувати конкретний твір в історико-функціональному аспекті, орієнтуючись на учнів як суб'єктів спілкування та діяльності, з вільним висловлюванням ними власних оцінок та думок, здатності розуміти способи втілення національного у літературному творі , усвідомлювати буття людини в органічній єдності з історією, духовним космосом та традиціями народу, знати витоки та архетипи національного менталітету та національного характеру. Ці професійні якості та здібності вчителя зумовлені специфікою предмета літератури та співвідносяться з освоєнням естетичних способів спілкування, формуванням ціннісних орієнтацій учнів.

Головною метою літературної освіти у школі стає формування основ художнього сприйняття, а чи не передача наукової інформації про літературному контенті. При цьому важливі два аспекти: вчитель повинен мати здатність представляти учням художній текст як витвір мистецтва, але не як ілюстративний документ будь-якої історичної події або дидактичне обґрунтування життєвого моралі та вміти розвивати у школярів потребу в художніх враженнях. Педагогічна мета діяльності вчителя літератури полягає у підведенні учня до заздалегідь спланованої відповіді окреме питання, а формуванні культури сприйняття художнього твори, найважливішим результатом якого стає духовне самовизначення школяра під час і результаті свідомого вибору своєї позиції. Необхідними умовами вдосконалення педагогічної самосвідомості є готовність вчителя до вдосконалення діяльності, здатність до розбудови діяльності відповідно до нових вимог сучасного суспільства, позитивна мотивація педагогічної праці.

Емоційна сфера вчителя літератури є основним джерелом чинників, які впливають взаємодію Космосу з учнями; останні надають особливого значення саме особистісним якостям вчителя - чуйності, тактовності, справедливості, об'єктивності та ін Учні в процесі особистісного формування, проектують ці якості на себе.

Список використаної літератури

Бакіров А.С. Контролююча діяльність та самоконтроль вчителя в умовах інноваційної школи// Автореф. дис. кандидат псих. наук. Казань, 2001. – 23 с.

Бодальов А. А. Особистість та спілкування. – М.: Міжнародна педагогічна академія, 1995. – 328 с.

Введенський В. Н. Моделювання професійної компетентності педагога// Педагогіка, №10,2003. – С. 72-94

Гогоберідзе Г.М. Діалог культур у системі літературної освіти/За ред. Г.М. Гогоберідзе. М.: Наука, 2003. – 183 с.

Гоноболін Н. Ф. Психологічний аналіз педагогічних здібностей.- У кн.: Здібності та інтереси. М., 1962. – С. 230-242

Кириллина І. І. Вплив особистості вчителя-словесника формування та розвитку інтересу учнів до літератури як навчальному предмету//Автореф. канд. пед. наук. – Л., 1984. – 16 с.

Концепція модернізації російської освітина період до 2010 року // Вісник освіти: Збірник наказів та інструкцій Міністерства освіти. 2002. - №6. – С.11-40.

Крутецький В.А. Психологія навчання та виховання школярів. М., 1976

Кузьміна Н.В. Нариси психології праці вчителя: Психологічна структурадіяльності вчителя та формування його особистості. Л., 1967

Левітов Н. Д. Дитяча та педагогічна психологія. М 1960

Маркова А.К., Ніконова А.Я. Психологічні особливостііндивідуального стилю діяльності вчителя // Зап. психології. 1987. № 5

Попова Є.В. Психолого-педагогічна компетентність вчителя як умова підвищення педагогічної культури: Автореф. канд. пед. наук. Ростов-на-Д, 1996. – 17 с.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

СХІДНИЙ ІНСТИТУТ ЕКОНОМІКИ,

ГУМАНІТАРНИХ НАУК, УПРАВЛІННЯ ТА ПРАВА

Юридичний факультет

ВИМОГИ ДО ОСОБИСТОСТІ ПЕДАГОГУ

Реферат

Виконав:

Група

УФА – 2005

Введение………………………………………………………………………….3 1. Вимоги до індивідуальних якостей педагога. ……………….. ..5

2. Професійна компетентність. ……………………………………..8

3. Педагогічна центрація ………………………………………………….9

4. Професійно-психологічний профіль педагога ………………10

Висновок. ……………………………………………………………………15

Список літератури. ………………………………………………………......17

Вступ.

Положення про важливу, визначальну роль педагога в процесі навчання є загальновизнаним у всіх педагогічних науках. Термін "педагогіка" має два значення. Перше - це галузь наукового знання, наука, друге - галузь практичної діяльності, мистецтво.

Перша властивість об'єктивного характеру полягає в ступені знання педагогом предмета, що викладається, в ступені наукової підготовкиз даної спеціальності, з споріднених предметів, у широкій освіті; потім у знайомстві з методологією предмета, загальними дидактичними принципами, і, нарешті, у знанні властивостей дитячої натури, з якою педагогу доводиться мати справу; друга властивість - суб'єктивного характеру і полягає у викладацькому мистецтві, в особистому педагогічному таланті творчості.

Друге включає і педагогічний такт, і педагогічну самостійність, педагогічне мистецтво. Педагог має бути самостійним, вільним творцем, який сам завжди у русі, у пошуку, у розвитку.

У педагогічної психології підкреслюється найважливіша соціальна роль педагога, його місце, функції, в суспільстві і аналізується вимоги, що пред'являються до нього, і формовані по відношенню до нього соціальні очікування. Відповідно, професійно-педагогічна підготовка та самопідготовка вчителя розглядаються як одна з провідних проблем педагогічної психології.

1. Вимоги до індивідуальних якостей педагога.

Розглянемо індивідуальні риси педагога. Вони повинні відповідати одночасно двом рівням вимог до цієї професії. Вимоги першого рівня пред'являються до вчителя взагалі як носія професії. Вони безвідносні до соціальних умов, суспільних формацій, навчальному закладу, навчальному предмету Цим вимогам повинен відповідати будь-який справжній педагог незалежно від того, чи працює він за капіталізму, соціалізму, в умовах села, міста, чи викладає математику, працю, мову тощо.

Дослідники відзначають обов'язковість таких особистісних якостей як адекватність самооцінки та рівня домагань, певний оптимум тривожності, що забезпечує інтелектуальну активність педагога, цілеспрямованість, наполегливість, працьовитість, скромність, спостережливість, контактність. Спеціально наголошується на необхідності такої якості як дотепність, а також ораторських здібностей, артистичності натури. Особливо важливими є такі якості педагога, як готовність до розуміння психічних станів учнів та співпереживання, тобто емпатія, та потреба у соціальній взаємодії. Велике значеннянадається дослідниками та «педагогічному такту», у прояві якого виражається загальна культура педагога та високий професіоналізм його педагогічної діяльності та спрямованості.

Кожен педагог повинен в ідеалі мати певні педагогічні здібності задля досягнення успішної діяльності. p align="justify"> Педагогічні здібності зазвичай включають в структуру аналізованих нижче організаційних і гностичних здібностей, хоча ці здібності можуть існувати окремо один від одного: є вчені, які позбавлені здатності передавати свої знання іншим, навіть пояснити те, що їм самим добре зрозуміло. Педагогічні здібності, які потрібні для професора, який читає курс студентам і того ж вченого - керівника лабораторії різні.

Властивості особистості, структура яких становить власне педагогічні здібності:

Здатність робити навчальний матеріал доступним;

Творчість у роботі;

Педагогічно-вольовий вплив на учнів;

Здатність організувати колектив учнів;

Інтерес та любов до дітей;

Педагогічний такт;

Здатність пов'язати навчальний предмет із життям;

Спостережливість;

Педагогічна вимогливість.

Вимоги другого рівня висуваються до передового педагога взагалі, незалежно від навчального предмета, що він викладає - це його особистісна готовність до педагогічної діяльності. Готовність передбачає широку та професійну системну компетентність, стійку переконаність людини, соціально-значиму спрямованість особистості, а також наявність комунікативної та дидактичної потреби, потреби спілкування, передачі досвіду.

Стійке спонукання до діяльності з обраної професії, прагнення реалізувати у ній себе, застосувати свої знання, здібності відбиває сформованість професійної спрямованості особистості. Це складна, інтегративна якість.
Складовими професійно-педагогічної спрямованості особистості викладачів та майстрів виробничого навчання є соціально-професійні орієнтації, професійно-педагогічні інтереси, мотиви професійної діяльності та самовдосконалення, професійні позиції особистості. Вони відбиваються ставлення до професійно-педагогічної діяльності, інтереси та схильності, бажання вдосконалювати свою підготовку.

2. Професійна компетентність.

Зростання ролі професіоналізму в сучасних умовах з особливою гостротою ставить проблему професійної компетентності фахівця.

Що ж включає поняття "професійна компетентність"? Чим вона відрізняється від звичних знань, умінь, навичок, що зустрічаються в педагогічній літературі?

Професійна компетентність - це інтегративна якість особистості спеціаліста, що включає систему знань, умінь та навичок, узагальнених способів вирішення типових завдань.
Формування професійної компетентності залежить від різних властивостей особистості, основним її джерелом є навчання та суб'єктивний досвід. Професійна компетентність характеризується постійним прагненням до вдосконалення, набуття нових знань і умінь, збагачення діяльності. Психологічною основоюкомпетентністю є готовність до постійного підвищення своєї кваліфікації, професійного розвитку.

Важливою характеристикою соціально-психологічного спрямування педагога є тип педагогічної центрації.
Центрація - це вибіркова спрямованість педагога на різні сторони педагогічного процесу.
Виділяються 6 типів центрації:

Конформна – центрація на інтересах, думках колег;

Егоцентрична - центрація на інтересах, потребах свого Я

Гуманістична – центрація на користь дітей. Педагогів з такою центрацією відрізняє увагу та чуйне ставлення до всіх учнів;

Центрація в інтересах, вимогах адміністрації. Характерна для педагогів з нереалізованими індивідуальними особливостями через їх старанність та репродуктивний характер діяльності;

Центрація на користь батьків. Зустрічається у педагогів, які потрапили у залежність від батьків своїх учнів.

Методична, або пізнавальна - центрація на змісті, засобах та методиці викладання.

4. Професійно-психологічний профіль педагога .

Нижче наведено узагальнену форму професійно-психологічного профілю педагога.

1.Соціально-психологічна спрямованість.
Тип педагогічної центрації:

Конформна,

Егоцентрична,

В інтересах батьків,

Методична.

2. Професійна компетентність.
2.1. Педагогічна компетентність.
2.2.Психологічна компетентність.

2.3. Соціально-комунікативна компетентність:

Соціально-комунікативна адаптивність,

Прагнення згоди,

Нетерпимість до невизначеності,

Уникнення невдач,

Фрустраційна толерантність.

3.Педагогічно значущі якості.
3.1. Логічне мислення.

3.2.Творчий потенціал.
3.3. Емпатія.

Співпереживання,

Дійсна емпатія.
З.4.Суб'єктивний контроль:

Інтернальність,

Екстернальність.

3.5. Соціальний інтелект.

4.Педагогічно небажані якості.
4.1.Рігідність.

4.3.Демонстративність.

5. Педантичність.

Основою діагностики професійної компетентності стали професійні типові завдання та ситуації, а також професійно-педагогічні вміння.

Найбільш сформованими за результатами оцінки є гностичні вміння - пізнавальні вміння в галузі набуття професійно-педагогічних знань, здобуття нової інформації, виділення в ній головного, узагальнення та систематизації передового педагогічного та власного досвіду,

Таким чином, говорячи про професійну компетентність групи професійно-педагогічних працівників, можна відзначити:

1) високий рівень компетентності та прагнення до самовдосконалення, набуття нових знань;

2) сформованість знань та вмінь, необхідних для вирішення дидактичних та методичних завдань;

3) недостатній рівень професійно-технологічної підготовленості (у тому числі виробничо-операційних умінь з робітничих професій);

4) низький рівень психолого-педагогічних знань та вмінь, необхідних для реалізації розвиваючої функції педагога професійної школи.

У ході дослідження встановлено такі характеристики з чотирьох підструктур особистості професійно успішних педагогів:

· гуманістична та методична центрація, потреби у самоздійсненні та самоактуалізації, переважання інтернальності над екстернальністю;

· Професійна компетентність: психологічна компетентність та соціально-комунікативна адаптивність;

· Професійно важливі якості: соціальний інтелект, логічне мислення, комунікативність, педагогічна рефлексія, емпатія;

· психофізіологічні властивості: емоційна стійкістьта екстравертованість.

Важливою умовою досягнення соціально-економічних цілей оновлення суспільства є випереджальне професійну освіту. Забезпечення випереджувального характеру освіти можливе за умови початку особистісно орієнтованого навчання.

Психологічна структура діяльності включає діяльність, що спрямовується мотивами та стратегічними цілями; педагогічна взаємодія, що визначається тактичними та операційними цілями; способи здійснення педагогічної взаємодії, застосування яких залежить від умов виконання дій та операцій. Тематичним ядром (центральною ланкою) діяльності педагога є особистісно орієнтоване педагогічне спілкування.

Професійні функції, зміст діяльності педагога детермінують його професійно важливі характеристики, ключові кваліфікації та ключові компетенції.

Висновок.

Всіми сучасними дослідниками зазначається, що саме любов до дітей слід вважати найважливішою особистісною та професійною рисою педагога, без чого не можлива ефективна педагогічна діяльність. Підкреслимо також важливість самовдосконалення, саморозвитку, бо вчитель живе доти, доки він навчається, як тільки він перестає вчитися, у ньому вмирає вчитель.

Професія педагога потребує всебічних знань, душевної безмежної щедрості, мудрої любові до дітей. Враховуючи збільшений рівень знань сучасних учнів, їх різноманітні інтереси, педагог і сам має всебічно розвиватися: не лише в галузі своєї спеціальності, а й у галузі політики, мистецтва, загальної культури, має бути для своїх вихованців високим прикладом моральності, носієм людських достоїнств та цінностей .

Що ж має бути об'єктом усвідомлення педагога щодо його психологічної професійно-педагогічної підготовки? По-перше: його професійні знання та якості («властивості») та їх відповідність тим функціям, які повинен реалізувати вчитель у педагогічній співпраці з учнями, по-друге: його особисті якості, як суб'єкта цієї діяльності, і, по-третє: його власне сприйняття себе як дорослої – людини, яка добре розуміє і любить дитину.

Список літератури.

1. Зеєр Е.Ф., Шахматова О.М. Особистісно орієнтовані технології професійного розвиткуспеціаліста. Єкатеринбург, 1999.

2. Клімов Є.А. Психологія фахівця. М.; Воронеж, 1996.

3. Подласий І.П. Педагогіка: Новий навчальний курс: Навч. для студ. вищ. навч. закладів: У 2 кн.-М.: Гуманіт вид. центр ВЛАДОС, 2003.-Кн.1.

Професія педагога вимагає від особистості як глибокого знання змісту і методики викладання навчального предмета, а й наявності низки професійно значущих якостей. Сьогодні існує досить багато спеціальних професіограм, у яких визначено якості особистості, які грають домінуючу роль професійної діяльності педагога.

Сучасні професіограми повинні включати як педагогічні, психологічні, а й морально-етичні якості особистості педагога, що з масової практикою педагогічних дидактогеній серед дитячої аудиторії.

Аналіз моральних аспектів педагогічної діяльності дозволив ряду дослідників виділити основні групи морально-педагогічних якостей педагога:

Моральний вибірі ставлення вчителя до своєї професії,

Моральне ставлення вчителя до учнів та інших учасників педагогічного процесу,

Моральне ставлення вчителя до соціального середовища та суспільного життя.

Однак, на наш погляд, більш чітку і повну класифікацію професійно-значимих якостей особистості педагога наводять ті дослідники, хто моральну поведінку особистості враховує як головну ланку в діяльності педагога.

Професійно значущі якості особистості педагога(Класифікація В.І. Журавльова)

1.Інтелектуальні параметри:

Володіння усною та письмовою промовою,

Готовність до самовдосконалення,

Самокритичність, спокій, дотепність, почуття гумору,

Хороша пам'ятьерудиції.

2. Світоглядна спрямованість:

Бажання працювати з дітьми,

Любов до професії,

Чесність, твердість,

Наявність професійної позиції

Прагнення віддавати себе дітям. 3. Психотипологічні якості:

Воля, твердість,

Спостережливість,

Самовладання, саморегулювання,

Стриманість, врівноваженість,

Сміливість, стійкість,

Толерантність.

4. Екстравертивні якості:

Альтруїзм, доброзичливість, комунікативність,

Ласкавість, милосердя, ніжність,

Справедливість та повага до учня,

емпатійність.

Виділення таких якостей, як милосердя, розуміння, ніжність, повага до учня та інших акцентує увагу на сфері моральних почуттів педагога. Емоційна життєдіяльність та культура моральних почуттів педагога відбиває його моральний рівень і є найважливішим засобом виховання. За своєю психологічної природиПочуття є стійкими умовно-рефлекторними утвореннями у свідомості людини, що становлять основу його афективно-вольових реакцій у різних ситуаціях.

Якими ж якостями повинен мати гарний вихователь? На це питання намагалися відповісти і педагоги-практики, у діяльності яких домінувало гуманістичне начало. Проте дані «якості» педагогігуманісти (Я. Корчак та ін.) розглядали вже не як постулати, а як необхідні вміння, показники справжньої майстерності педагога:

Вміння бути зацікавленим у почуттях дитини, її думках та висловлюваннях,

Вміння «нахилятися до дитини та прислухатися»,

Вміння надавати дитині відносну свободу, позбавляти її постійної опіки,

Вміння бути добрим і справедливим,

Вміння не ганьбити дітей,

Вміння знайти в кожній дитині «родзинку» та розкрити її,

Вміння довіряти вихованцю у самостійній організації його життя,

Вміння терпляче чекати на той час, коли розкриються здібності дитини,

Вміння дарувати дітям ніжність, доброту, любов,

Вміння підтримати слабкого, замкнутого, невдачливого, відкинутого всіма,

Вміння пропустити чужу образу через своє серце,

Вміння створити такі умови для дитини, які дадуть їй можливість стати кращими і тим самим доставити радість вихователю.

З точки зору педагогічної етики можна виділити також і кри-

терії педагогічного професіоналізму, оволодіння якими може бути включено до обов'язкового комплексу професійно-значущих якостей:

толерантність(Багаторазові відповіді на питання вихованців, відсутність «репресивної» реакції на дитячі витівки),

доброзичливість(тон, стиль мови, поведінка),

чуйність(уміння проводити опитування на уроці, не пригнічуючи особистість учня, не «підловлюючи» його на незнанні),

врівноваженість(єдиний стиль спілкування, як з легкими, так і з важкими вихованцями),

витонченість(Охорона дитячих почуттів),

співчуття(Емпатія),

загальнолюдськість(Любов до кожного учня).

Будь-яка класифікаційна модель чи професіограма ідеальна та статична. У педагогічній практиці різноманіття особистісних якостей педагога проявляється у динаміці, де досить складно провести межу тим часом, що позитивно оцінюється учнями у особистості педагога і що високо цінує сам учитель у собі як професіонал.

Дослідження у сфері професійно-значимих якостей особистості педагога загалом дають вкрай полярні результати З позиціїучнів (школярів, студентів) якісні характеристики розподілилися таким чином:

1) доброзичливість, справедливість, чуйність педагога,

2) глибоке знання предмета, професіоналізм,

3) наукова діяльність ( наукові публікації, вчені ступені та ін.)

Спозиції самих педагогівголовним показником професійної діяльності вчителя є його прагнення до наукової діяльності(Участь

в науково-практичних конференціях, розробка нових навчальних програм і т. п.), аморально-етичні якості за шкалою ранжирування займають нижні позиції поряд з деякими іншими показниками.

Таким чином, не дивно, що педагог не завжди здатний знайти порозуміння з дитячою аудиторією та спілкуватися з вихованцями на рівних.

Слід пам'ятати, що педагога дитяча аудиторія оцінює перш за все моральним якостям :

Доброта - 64,1%, - душевність - 51,8%,

Справедливість у виставленні оцінок – 41,2%, - глибоке знання предмета – 40%,

Розуміння учнів, здатність привернути їх до себе, проникнути в їхню душу - 22,5%),

Рівне ставлення до всіх – 22,5%, – дбайливість, уміння радіти успіхам – 20%,

Чесність, відвертість, правдивість – 18,1%,

Яндекс.Директ

Незлопамятність - 11,1%,

Чуйність, щирість - 11,1%,

Вміння добре пояснювати матеріал – 10,5%,

Ерудиція – 9,9%,

Вибагливість, принциповість, строгість, почуття гумору - 7%,

Терплячість, спокій, ввічливість – 5,9%.

Ядро всіх педагогічних якостей, як зазначає В.А. Караковський, служить отримання задоволення турботи про інших: «Доброта - яскрава альтруїстична спрямованість, установка на постійне, щоденне добротворчість, абсолютна безкорисливість, виховання у собі звички дбати про людей і отримувати від цієї турботи задоволення».

ПИТАННЯ ДЛЯ РОЗДУМУ

Які професійно-значущі якості з погляду етики спілкування необхідно виявити педагогу у таких ситуаціях:

1.Учень намазав іншому учневі стілець клеєм «Момент». Учні сміялися. Постраждалий учень плакав.

2.Учень приніс голуба до класу і випустив під час уроку. Урок зірвано, діти стрибали від збудження та ловили голуба.

3.Учень налив у надувну кулю води. Кинув у класі на уроці. Куля стрибала. Учні сміялися.

4.Учень поскаржився класному керівнику, що йому незаслужено поставили двійку Забув удома зошит із домашнім завданням, але стверджує, що домашнє завданняповністю виконав.

Ірина Похолок
Професійно-значущі якості вихователя дошкільної загальноосвітньої організації

У наприкінці XIXстоліття в дослідженнях П. Ф. Каптерєва, видатного російського педагога та психолога, доведено, що одним із найважливіших факторів успішності педагогічної діяльності є професійно-значущі якості вихователя. Він вказав на необхідність наявності у вихователя таких якостей, як скромність, спостережливість, працьовитість, цілеспрямованість, наполегливість, але особливе місце посідали такі якостіяк артистичність, ораторські здібності, дотепність. До особливо важливих якостям особистості вихователявідноситься готовність до емпатії, тобто до розуміння психічного стану вихованців, співпереживання та потреба до соціальної взаємодії

У роботах вчених приділяється велика увага педагогічному такту, у прояві якого виражається загальна культура вихователя та високий професіоналізмйого педагогічної діяльності.

Педагогічний такт - це вміння знаходити в кожній ситуації, що виникла, найбільш правильний педагогічний прийом. Це вміння вихователятримати себе з дітьми, вміння у кожному окремому випадку зрозуміти стан вихованця, його інтереси, спонукання та знайти найбільш дієвий захід виховання. Педагогічний такт - це захід педагогічної доцільності та корисності вчинків вихователя, його коштів, слів та поводження з вихованцями загалом. Педагогічний такт дозволяє вихователютворчо підходити до рішення навчально- виховнихзавдань з урахуванням конкретної ситуації, вікових та індивідуальних особливостей вихованців.

Педагог – це не тільки професія, суть якої передавати знання, але це також почесна місія виховання особистості, затвердження людини у собі. У зв'язку з цією метою педагогічної освітибуде виступати безперервне професійне та загальний розвитоквихователя нового типу, який характеризується такими якостями:

Висока громадянська відповідальність та соціальна активність;

Високий професіоналізм;

Потреба постійному самоосвіті;

Любов до дітей;

Інтелігентність, духовна культура, бажання та вміння працювати разом з іншими;

Фізичне та психічне здоров'я, професійна працездатність.

Характер соціальної орієнтації та діяльності, тип громадянської поведінки виявляються в професійної позиції педагога. Відмінність між педагогічним покликанням та педагогічним інтересом, який може бути споглядальним, полягає в усвідомленні здатності до педагогічної справи. Основа педагогічного покликання – це любов до дітей, яка є невід'ємною частиною самовдосконалення, саморозвитку у педагога таких якостей особистості, які характеризують його професійно-Педагогічну спрямованість.

Такими якостямивиступають - педагогічна відповідальність та обов'язок. Випробовуючи почуття педагогічного обов'язку, виховательвважає за потрібне надати допомогу дітям та дорослим у межах своєї компетенції та наявних прав; у своїй діяльності він неухильно керується кодексом педагогічної моралі, висуває до себе високі вимоги. Самовідданість педагога-це найвищий ступіньпрояви педагогічного обов'язку. Саме в ній знаходить своє відображення його мотиваційно-ціннісне ставлення до праці.

Сьогодні присвячено величезну кількість статей, нарисів, книг темі "Яким має бути сучасний педагог?". З цього питання більшість думок розходитися і даються дуже цікаві відповіді.

Ш. А. Амонашвілі у своїх «Роздуми про гуманну педагогіку»трактує одну з основних установок вихователягуманного педагогічного процесу наступним чином: «Любити дитину для мене є не просто ідеєю, а законом вихователя. Але річ не в цьому. Закон цей справді дуже старий, класичний, і навіть авторитарна педагогіка, незважаючи на її бездітність, проголошує його в як найважливіша професійна риса вихователя. Суть же полягає не так у тому, що треба любити дитину, а в тому, як любити дитину, як насправді можна цей закон здійснити».

У дослідженні Л. М. Мітіної було виділено понад п'ятдесят особистісних якостей педагога. Серед них вразливість, самовладання, гнучкість поведінки, гуманність, громадянськість, доброта, ідейна переконаність, ініціативність, щирість, наполегливість, любов до дітей, відповідальність, порядність, педагогічна ерудиція, самокритичність, справедливість, прагнення до самовдосконалення, тактовність та ін. особистісні характеристики вихователяскладають психологічний портретідеального педагога. Його основою є власне особистісні якості - спрямованість, рівень домагань, самооцінка, образ «я».

Високі ціннісні установки такі, як патріотизм, громадянськість, любов до дітей розкривають саму сутність педагогічної професії- служіння на благо своєї Батьківщини. Любов до Батьківщини, знання її історії та традицій несуть у собі виховну силутому педагог повинен користуватися кожною можливістю, щоб зміцнити в дітях почуття патріотизму, прагнення і готовність працями та подвигами послужити Вітчизні. Громадянська позиція є пріоритетом суспільнозначних завдань над особистими, громадянську активність, Правову культуру, колективізм, принциповість.

Ще одним якістю особистості педагога, що виражає його " виховну силу", можна вважати "харизму". У перекладі з грецького слово harisma означає "надана милість, дар", воно розшифровується як надзвичайно великі здібності або виняткова обдарованість, що викликає у оточуючих (Насамперед, у дітей)почуття повної довіри, щирого поклоніння, що ушляхетнює одухотворення, готовність слідувати тому, чого вчить педагог, справжню віру, надію, любов. Але, перш за все, такий педагог вміє творчо ставитися до себе як особистості: Використання власних можливостей досягає в такому педагогу своєї вищої форми

Особливе поєднання особистісно-ділових якостейвідрізняє творчу особистість, якій властива така властивість, як креативність (оригінальність, чіткість, евристичність, активність, фантазію, концентрованість, чутливість). Педагогу-творцю притаманні також такі якості, як ініціативність, здатність до подолання інерції мислення, самостійність, цілеспрямованість, почуття справді нового та прагнення до його пізнання, спостережливість, широта асоціацій, розвинена професійна пам'ять.

Творчість та креативність вихователяможуть виявлятися у різноманітних формах та способах творчої самореалізації. Самореалізація є формою застосування індивідуально-творчих можливостей особистості. Питання педагогічної творчості має прямий зв'язок із проблемою самореалізації педагога. У зв'язку з цим педагогічна творчість і є процесом самореалізації психологічних, індивідуальних, інтелектуальних сил і здібностей особистості педагога.

Педагогічний оптимізм - це невід'ємна властивість хорошого вихователя. Такому педагогові притаманне поєднання у своїй діяльності чуйного, чуйного ставлення до дітей з вимогливістю, яка педагогічно виправдана, тобто проводиться на користь самої дитини.

Також одним із якостей вихователяє спрямованість на певний тип спілкування.

Авторитарний стиль педагогічної взаємодії характеризується вимогливістю більшою мірою і меншою повагою до вихованцям. Авторитарний педагог вибудовує свою роботу на основі диктату, тиску, психологічного тиску. Важливо звернути особливу увагу на те, що вихованці бояться такого вихователя, намагаються виконувати всі його вимоги тільки, щоб не мати неприємностей. Діти зовні підлещуються перед ним. Авторитарний педагог не користується у дитячому колективі довірливістю і має уявний авторитет.

Для потурання стилю педагогічної взаємодії більшою мірою характерно поважність і меншою мірою вимогливе ставлення до вихованцям. Авторитетом серед дітей такий вихователь не користується, так як дошкільнятавідчувають його психологічну слабкість; він не послідовний у діях, розкиданий, часто свої вимоги не доводить до логічного завершення. Поважне ставлення до дітей створює в них враження легковажної, добродушної людини, загалом доброї, але якої слухатися не обов'язково. Дисципліна на уроках такого вихователя погана, у групі галасливо, діти не слухають пояснень. Потуральний стиль також має негативні наслідки. Часто дошкільнятависловлюють невдоволення і протест проти такого стилю керівництва, оскільки зрештою уявна свобода, що виснажує діє на самих дітей. Міміка ліберального педагога часто висловлює добродушність, але водночас деяку нервозність. Його поза свідчить про нерішучість, невпевненість у собі.

Антипедагогічний стиль взаємодії з вихованцями у практиці роботи вихователя неприпустимі. Цей стиль характеризується низькою вимогливістю та неповажним ставленням до дітей. Вихователь, який надходить непедагогічно, вносить сум'яття та невпевненість в оцінку вихованцями своєї поведінки, руйнує моральні цінності та пізнавальні інтереси, породжує особистісне відчуження. Такий виховательє соціально небезпечним.

Таким чином, основними професійно-значущими якостями є:

Педагогічний такт

Педагогічний оптимізм,

Креативність,

Самореалізація,

Педагогічний обов'язок та відповідальність,