Практична підготовка студентів. Керівник практики від кафедри завдячує

Глава 1. Практична підготовказі спортивного туризму у вузі як педагогічна проблема.

1.1. Підготовка майбутніх менеджерів спортивного туризму в системі вищого професійної освіти.

1.2.Сучасний стан практичної підготовки зі спортивного туризму.

1.3.Практичне навчання як складова професійної підготовкимайбутніх менеджерів спортивного туризму

Висновки з першого розділу.

Глава 2. «Модель практичної підготовки студентів зі спортивного туризму та педагогічні умови її реалізації у ВНЗ».

2.1.Формування навчально-методичного комплексу практичної підготовки студентів зі спортивного туризму.

2.2. Модель практичної підготовки менеджерів спортивного туризму.

2.3. Характеристика практичних умінь менеджера спортивного туризму.

2.4. Дослідно-експериментальна робота з формування умінь менеджера спортивного туризму у процесі реалізації методичного забезпечення та моделі практичної підготовки студентів зі спортивного туризму у вузі

Висновки з другого розділу.

Введення дисертації (частина автореферату) на тему «Практична підготовка студентів зі спортивного туризму у ВНЗ»

Актуальність дослідження. Сучасна Програма реалізації пріоритетних напрямів Російської освіти будується на нових тенденціях у виборі спеціальностей та напрямів підготовки кадрів, які забезпечують тісну взаємодію теоретичного та практичного навчання в умовах безпосередньої взаємодії з роботодавцем. Більшість вищих професійних навчальних закладів, враховуючи напрямки та вимоги сучасного освітнього процесу, проектів державних освітніх стандартів третього покоління, шукають ефективні підходи у навчанні, професійній підготовці, організації навчально- виробничої практикимайбутніх спеціалістів та відповідно розробляють Основні освітні програми спеціальностей та напрямів, вибудовують навчальні плани спеціалізацій.

Туризм як сфера професійної діяльності отримав свій розвиток порівняно недавно. Потреба у кваліфікованих кадрах туристичного профілю постійно зростає. За підсумками спеціального проекту 2006 року «Ринок праці: найпопулярніші вузи та спеціальності», журналу «Куди піти вчитися?» та газети «Московський комсомолець» номінацію «Туризм, готельне господарство, сфера послуг» названо однією з найпривабливіших сфер працевлаштування випускників вузів Росії.

За оцінками експертів і фахівців туристських фірм, туристична індустрія в Росії в перше десятиліття XXI століття забезпечить зайнятість понад 10 млн осіб, в той же час у РФ в даний час 70-80% працюючих у сфері туризму, а це близько 5 мільйонів осіб, мають професійну туристську освіту (І.В. Зорін). З цього проблема розробки змісту та технології підготовки фахівців належить до пріоритетних завдань теорії та методики професійної освіти.

За останні роки зросли запити населення на активні види відпочинку, що внесло істотні зміни до інфраструктури туризму та особливостей взаємозв'язків організованого відпочинку з процесами рекреації та подорожі. У зв'язку з цим зростає потреба у фахівцях підготовлених до розробки, планування, організації та здійснення оздоровчих туристських програм.

Специфіка професійної діяльності у сфері спортивного туризму проявляється у особливих вимогах до практичної підготовки майбутніх спеціалістів. Проблема дослідження полягає не лише у дослідженні співвідношення теорії та практики у професійному навчанні у вузі туристичного профілю, а й розробці адекватних змісту професійної підготовки форм та методів практичної підготовки майбутніх спеціалістів зі спортивного туризму.

За експертними оцінками роботодавців, понад 70% працівників випускників туристських вузів відчувають труднощі у виконанні функцій практично-орієнтованого характеру, що впливає на збільшення терміну їх адаптації до конкретного робочого місця. Самі випускники туристських вузів вважають свій рівень підготовки недостатнім у таких сферах своєї професійної діяльності як рекреаційно-валеологічна, організаторська, комунікативна, методична, розробка туристичних маршрутів та інші.

Проблемі підготовки спеціалістів для спортивного туризму присвячено дослідження О.В. Квартальнова, Є.І. Баранова, В.К. Борисова та ін., проте нам не вдалося знайти дослідження, в яких би розглядалася проблема практичної підготовки студентів зі спортивного туризму.

Актуальність дослідження визначається ще й тим, що сучасним вузамдоводиться шукати нові шляхи взаємодії з роботодавцями, так як зв'язки «вуз-підприємство», що існували насамперед зруйновані, в нових соціально-економічних умовах, що, у свою чергу, також ставить проблему пошуку нового змісту практичної підготовки.

Таким чином, в даний час склалася протиріччя, суть якого полягає в тому, що, з одного боку, зростають вимоги роботодавців до практичної підготовки випускників туристських вузів, з іншого боку, у практиці роботи вузів, теорії та методиці професійної освіти відсутній науково обґрунтований зміст, методи та форми практичного навчання студентів. На підставі протиріччя було сформульовано проблему дослідження: яким має бути програмно-методичне забезпечення практичної підготовки випускників туристських вузів відповідно до сучасних вимог у сфері спортивного туризму?

Відповідно до проблеми сформульовано мету дослідження:

Розробити зміст, структуру та методи забезпечення практичної підготовки студентів у туристському вузі.

Об'єкт дослідження – професійна підготовка студентів зі спортивного туризму.

Предмет дослідження – зміст практичної підготовки студентів зі спортивного туризму у ВНЗ.

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати стан практичної підготовки студентів зі спортивного туризму та виявити сукупність практичних умінь необхідних випускнику туристського вузу.

2. Розробити модель практичної підготовки студентів зі спортивного туризму.

3. Розробити та експериментально перевірити навчально-методичне забезпечення практичної підготовки студентів зі спортивного туризму.

Гіпотеза дослідження: передбачається, що практична підготовка студентів зі спортивного туризму буде ефективна та підвищить якість їхньої професійної підготовки в цілому, якщо:

На основі особистісно-діяльнісного підходу до професійної підготовки фахівців буде виявлено сукупність практичних умінь, необхідних для професійної діяльності;

Системне уявлення про практичну підготовку буде представлено у вигляді моделі, що розкриває мету, структуру, зміст та варіативне уявлення в базовому та спеціальному компоненті освіти;

Навчально-методичне забезпечення включатиме зміст матеріал практичної підготовки, матеріал для самостійної роботи студентів, систему оціночних критеріїв практичної підготовки студентів.

Методологічною та теоретичною основою дослідження є: загальнотеоретичні положення про єдність теорії, методики та практики у професійній туристичній освіті, про вплив соціально-економічних умов на розвиток системи підготовки професійних кадрів у туризмі; сукупність природничо-психолого-педагогічних поглядів на досліджувану проблему; принципи цілісності та системності, взаємозв'язку явищ і процесів, єдності історичного та логічного, взаємозв'язку форми та змісту.

У роботі використано дослідження з єдності теорії та практики освіти та виховання (Лесгафт П.Ф., Макаренко А.С., Ушинський К.Д.) з професійної педагогіки (Виноградов П.А., Загвязинський В.І., Жолдак В.В. І., Кальней В.А., Остапець-Свешніков А.А., Неверкович С.Д., Новіков A.M., Рапопорт Л.А.); з проблем менеджменту у спорті та туризмі (Аніскін

Ю.П., Гуськов С.І., Гуськов С.С., Переверзін І.І.); з питань професійної освіти у спорті та туризмі (Квартальнов В.А., Зорін І.В., Дрогов І.А., Кабачков В А., Квартальнов А.В., Костянтинов Ю.С., Лагусєв Ю.М. ., Федотов Ю.М.); реалізації практичного навчання та зарубіжних стажувань у різних напрямках професійної туристської освіти (Булигіна Н.І., Буторова Н.В., Васильєва В.В., Гараніна Є.М., Зоріна Г.І., Ільїна Є.М., Івлева JI.H., Курило JI.B, Маркової О.Ю., Сеселкіна А.І., Попова І.Б., Томілова І.С., Еліарової Т.С); законодавчі та нормативні документи з питань загальної та професійної освіти, а також розвитку спортивного туризму в Росії.

Етапи дослідження:

Перший етап (2001-2003 рр.) – первинний збір матеріалу, відвідування місць проведення туристично-спортивних практик, їх організація на туристських та рекреаційних об'єктах, розробка навчальних програм та планів проведення практичного навчання студентів;

Другий етап (2003-2004 рр.) - аналіз навчального процесу, виконання навчальних планів, програм, методик та технологій зарубіжних та вітчизняних практик зі спортивного туризму, участь у розробці та апробації навчальних програм та навчально-практичного посібника з професійної спортивно-туристської освіти.

Третій етап (2004-2006 рр.) – проведення дослідно-експериментальної роботи, узагальнення та аналіз накопиченого досвіду та завершення роботи над текстом дисертації.

Для вирішення поставлених завдань застосовувалися такі методи дослідження: вивчення педагогічної та спеціальної літератури щодо проблеми дослідження; аналіз матеріалів, що містять дані про педагогічні, методичні засади процесу професійної підготовки фахівців сфери туризму; тестування; педагогічне спостереження та дослідно-експериментальна робота.

Методи дослідження дозволили претенденту використовувати педагогічний моніторинг і рейтинг, спостереження та узагальнення, анкетне опитування, дидактичні завдання (навчальний план, завдання на відрядження), аналіз професійно-графічних характеристик за результатами виробничої практики кожного студента та ін. Дослідно-експериментальна робота проводилася в Російській Міжнародній Академії Туризм. У ній взяли участь понад 500 студентів, 10 викладачів, крім того, у ній взяли участь понад 300 учнів профільних класів.

Наукова новизнадослідження полягає в тому, що:

1. Виявлено сукупність практичних умінь необхідних для професійної діяльності спеціаліста зі спортивного туризму: туристично-спортивні (оволодіння спортивною майстерністю з одного або кількох видів спортивного туризму; вміння створювати атмосферу змагальності та змагальності; вміння розробляти та здійснювати тактику та стратегію спортивних змагань, експедицій та ін.), організаторсько-комунікативні (уміння об'єднати колектив під час роботи; вміння створювати необхідні умови для спортивно-тренувального процесу; вміння правильно побудувати графік роботи; вміння пред'являти обґрунтовані дисциплінарні вимоги до себе та до інших учасників спортивної команди або туристської групи та ін.); рекреаційно-валеологічні (уміння вести здоровий спосіб життя (уміння швидко відновлювати фізичні сили, вміння виходити зі стресу; вміння розслаблятися та концентруватися; вміння діагностувати власне) фізичний станта складати оптимальну за навантаженням спортивно-туристську програму); методичні (уміння розробляти програми заходів та спортивних турів; вміння використовувати наявні методичні матеріали; вміння проводити контрольне тестування учасників спортивно-туристської групи та ін.); екологічні (уміння ефективно використовувати та зберігати природні ресурси, вміння проводити моніторинг довкілля; вміння враховувати вікові, психологічні, фізіологічні та інші особливості споживача та на основі цього забезпечувати індивідуальний диференційований підхіддо стану здоров'я споживача та ін.).

2. Розроблено модель практичної підготовки студентів зі спортивного туризму, де провідні компоненти: функції практичної підготовки (адаптаційно-корекційна, навчально-формуюча, рефлексивнодіагностична); завдання практичної підготовки (поглиблення та закріплення теоретичних знань студентів на практиці; формування та розвиток у майбутніх менеджерів туризму професійних практичних умінь; визначення професійної придатності та готовності до виконання різних видів діяльності відповідно до обраної професії; формування інтересу та мотивації до конкретної професійної діяльності; вивчення; передового та інноваційного досвіду туристичної діяльності), принципи практичної підготовки (взаємозв'язку та взаємодоповнюваності теоретичного навчання та практики, практичного навчання та практики; професійного самовизначення, диверсифікації практичного навчання); форми реалізації практичної підготовки (аудиторні практичні заняття, позааудиторні практичні заняття, самостійна робота з розвитку практичних умінь, навчально-виробнича практика, факультативні заняття, заняття у секціях спортивно-туристської спрямованості); критерії сформованості практичних умінь спеціаліста сфери туризму в процесі практичної підготовки: когнітивно-інформаційний; процесу ально-діяльнісний; інтегративно-професійний.

3. Розроблено навчально-методичне забезпечення практичної підготовки студентів зі спортивного туризму, яке включає наступні елементи: навчально-методичний посібник, збірник вправ та практичних завдань, систему контрольно-вимірювальних матеріалів, програму навчально-виробничої практики студентів зі спортивного туризму.

Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що виявлено педагогічні умови реалізації моделі практичної підготовки студентів зі спортивного туризму: взаємозв'язок навчального та виробничого процесів – навчання на туристично-спортивному полігоні; міжпредметне, муль-типредметне, навчально- тематичне плануваннянавчальних, виробничих та польових практик; комп'ютеризація та технологізація процесу контролю практичної підготовки; навчально-методичне забезпечення практичної підготовки студентів туристського вузу зі спортивного туризму, що включає систему вправ для розвитку практичних умінь; розробка системи завдань для самостійної роботи; збільшення годин на практичне навчання; включення до навчального плану професійної підготовки за спеціальністю 080507 "Менеджмент організації" вбудованого навчання з метою отримання сертифікатів професійної підготовки зі спортивного туризму; вдосконалення матеріально-технічної бази (забезпеченість спортінвентарем, полігонами та ін.).

На захист виносяться положення: 1. Для забезпечення високого рівняпрактичної підготовки студентів зі спортивного туризму доцільно здійснювати її відповідно до розробленої моделі практичної підготовки, де провідними компонентами є: функції практичної підготовки (адаптаційно-корекційна, навчально-формуюча, рефлексивно-діагностична); завдання практичної підготовки (поглиблення та закріплення теоретичних знань студентів на практиці; формування та розвиток у майбутніх менеджерів туризму професійних практичних умінь; визначення професійної придатності та готовності до виконання різних видів діяльності відповідно до обраної професії; формування інтересу та мотивації до конкретної професійної діяльності; вивчення; передового та інноваційного досвіду туристичної діяльності), принципи практичної підготовки (взаємозв'язку та взаємодоповнюваності теоретичного навчання та практики, практичного навчання та практики; професійного самовизначення, диверсифікації практичного навчання); форми реалізації практичної підготовки (аудиторні практичні заняття, позааудиторні практичні заняття, самостійна робота з розвитку практичних умінь, навчально-виробнича практика, факультативні заняття, заняття у секціях спортивно-туристської спрямованості);

2. Необхідними педагогічними умовами, що дозволяють реалізувати модель практичної підготовки студентів зі спортивного туризму у ВНЗ є такі: злиття навчального та виробничого процесів – навчання на туристично-спортивному полігоні; міжпредметне, мультипредметне, навчально-тематичне планування навчальних, виробничих та польових практик; комп'ютеризація та технологізація процесу контролю практичної підготовки; навчально-методичне забезпечення практичної підготовки студентів туристського вузу зі спортивного туризму, що включає систему вправ для розвитку практичних умінь; розробка системи завдань для самостійної роботи; збільшення годин на практичне навчання; включення до навчального плану професійної підготовки за спеціальністю 080507 "Менеджмент організації" вбудованого навчання з метою отримання сертифікатів професійної підготовки зі спортивного туризму; вдосконалення матеріально-технічної бази (забезпеченість спортінвентарем, полігонами та ін.).

3. Практична підготовка студентів у вузі зі спортивного туризму відповідно до розробленої моделі дозволяє сформувати основні практичні вміння менеджерів туризму: туристично-спортивні, організаторсько-комунікативні, рекреаційно-валеологічні, методичні та екологічні.

Структура роботи. Дисертація складається із вступу, двох розділів, висновків та додатків, бібліографії.

Подібні дисертаційні роботи за спеціальністю «Теорія та методика професійної освіти», 13.00.08 шифр ВАК

Розвиток професійної конкурентоспроможності студентів туристського вузу у процесі навчально-виробничої практики 2007 рік, кандидат педагогічних наук Потапова, Олена Василівна
Педагогічні умови формування професійного спілкування як фундаментальної компетенції менеджера 2008 рік, кандидат педагогічних наук Травова, Марина Костянтинівна
Підготовка студентів туристських вузів до розробки та реалізації програм активного туризму 2011 рік, кандидат педагогічних наук Царьов, Олексій Сергійович
Підготовка студентів туристського вузу до інформативного впливу на професійну діяльність 2011 рік, кандидат педагогічних наук Панфілова, Анжеліка Олександрівна
Зміст та методика підготовки фахівців спортивно-оздоровчого туризму в умовах навчально-тренувального полігону 2001 рік, кандидат педагогічних наук Бормотов, Іван Васильович

Висновок дисертації на тему «Теорія та методика професійної освіти», Ларіонов, Антон Михайлович

Висновки з другого розділу.

У ході проведення дослідження нами була розроблена модель практичної підготовки студентів зі спортивного туризму, яка дозволяє забезпечити цілісний і безперервний процес професійного навчання та включає наступні компоненти: функції практичної підготовки: адаптаційно-корекційна, навчально-формуюча, рефлексивно-діагностична, завдання практичної підготовки : поглиблення та закріплення теоретичних знань студентів на практиці; формування та розвиток у майбутніх менеджерів туризму професійних практичних умінь; визначення професійної придатності та готовності до виконання різних видів діяльності відповідно до обраної професії; формування інтересу та мотивації до конкретної спеціалізації спортивно-туристської спрямованості; вивчення передового та інноваційного досвіду туристичної діяльності), принципи практичної підготовки: взаємозв'язку та взаємодоповнюваності теоретичного навчання та практики, практичного навчання та практики; професійного самовизначення, диверсифікації практичного навчання; інтеграції теоретичних та практичних знань, умінь та навичок; форми реалізації практичної підготовки: аудиторні практичні заняття, позааудиторні практичні заняття, самостійна робота з розвитку практичних умінь, навчально-виробничі практики: ознайомча (навчально-тренувальний похід), практика на полігоні (відпрацювання техніки пішохідного туризму, техніки водного туризму, заняття на скелю) ме та ін), спортивно-туристична практика (туристична експедиція, туристський зліт, пошуково-рятувальні роботи), факультативні заняття, заняття у секціях спортивно-туристської спрямованості.

Сформовані практичні вміння: туристично-спортивні, організаційно-комунікативні, рекреаційно-валеологічні, методичні, екологічні.

Критерії сформованості практичних умінь спеціаліста сфери туризму у процесі практичної підготовки: когнітивно-інформаційний, процесуально-діяльнісний, інтегративно-професійний.

2. У процесі впровадження розробленої моделі нами було виявлено найбільш значущі педагогічні умови, що забезпечують високий рівень практичної підготовки студентів вузу зі спортивного туризму. Серед них: злиття навчального та виробничого процесів – навчання на туристично-спортивному полігоні, міжпредметне, мультипредметне, навчально-тематичне планування навчальних, виробничих та польових практик, комп'ютеризація та технологізація процесу контролю практичної підготовки, навчально-методичне забезпечення практичної підготовки студентів туристського вузу зі спортивного туризму, що включає систему вправ для розвитку практичних умінь, розробка системи завдань для самостійної роботи, збільшення годин на практичне навчання, включення до навчального плану професійної підготовки за спеціальністю 080507 «Менеджмент організації» вбудованого навчання з метою отримання сертифікатів професійної підготовки зі спортивного туризму, вдосконалення матеріально -технічної бази (забезпеченість спортінвентарем, полігонами та ін).

Для визначення ефективності практичної підготовки студентів зі спортивного туризму на основі аналізу досвіду професійної діяльності та державного освітнього стандарту було виявлено основні практичні вміння, що формуються у студентів у процесі практичної підготовки. До них належать такі: туристично-спортивні, організаторсько-комунікативні, рекреаційно-валеологічні, методичні, екологічні.

ВИСНОВОК

1.В результаті проведеного дослідження нами встановлено, що у сучасних умовахнайважливішими компонентами практичної підготовки студентів зі спортивного туризму у туристських вузах є:

Оптимізація умов взаємодії викладачів та студентів у ході практичної підготовки; виявлення виховного потенціалу практики спортивного туризму, заснованих на принципах екології, природовідповідності, культуровідповідності, інтегративності, цілісності, гуманізму;

визначення пріоритетів практикоорієнтованого підходу в навчанні студентів спортивному туризму;

Реалізація професійної підготовки студентів туристських вузів до здійснення виховної діяльності у спортивному туризмі, заснованої на відображенні виховного потенціалу туризму у змісті практичного навчання, засобах та методах практичної підготовки студентів, до створення умов для виховання у спортивно-туристському середовищі;

2. Надзвичайно важливою є проблема створення відповідного навчально-методичного комплексу практичної підготовки у професійній спортивно-туристичній освіті, що включає зміст положень державних освітніх стандартів, що регламентують зміст практичного компонента, підручники, навчальні посібники, курси лекцій, методичні вказівки, дистантні носії навчальної інформації, програми навчальних дисциплін та умови їх реалізації безпосередньо у навчально-виховному процесі

Навчально-методичне забезпечення практичної підготовки студентів зі спортивного туризму, що включає навчально-практичний посібник, збірник вправ і практичних завдань, систему контрольно-вимірювальних матеріалів, програму навчально-виробничої практики студентів зі спортивного туризму є однією з обов'язкових умов реалізації практичної підготовки зі спортивного туризму.

3. В основі моделювання практичної підготовки у спортивному туризмі лежать класичні педагогічні засади: цілісності; природовідповідності; культуровідповідності; системності; інтеграції; гуманізму; обліку національних, цивільно-патріотичних та загальнолюдських цінностей; збереження та розвитку історично сформованих підходів до виховання; культури міжнаціонального спілкування, духовності Моделювання практичного навчання менеджерів спортивного туризму включає постановку завдань процесу практичного навчання і розробку процесу їх вирішення.

Розроблена модель практичної підготовки студентів зі спортивного туризму, провідними компонентами якої є: функції практичної підготовки (адаптаційно-корекційна, навчально-формуюча, рефлексивно-діагностична); завдання практичної підготовки (поглиблення та закріплення теоретичних знань студентів на практиці; формування та розвиток у майбутніх менеджерів туризму професійних практичних умінь; визначення професійної придатності та готовності до виконання різних видів діяльності відповідно до обраної професії; формування інтересу та мотивації до конкретної професійної діяльності; вивчення; передового та інноваційного досвіду туристичної діяльності), принципи практичної підготовки (взаємозв'язку та взаємодоповнюваності. теоретичного навчання та практики, практичного навчання та практики; професійного самовизначення, диверсифікації практичного навчання); форми реалізації практичної підготовки (аудиторні практичні заняття, позааудиторні практичні заняття, самостійна робота з розвитку практичних умінь, навчально-виробнича практика, факультативні заняття, заняття у секціях спортивно-туристичного спрямування) дозволяє забезпечити високий рівень практичної підготовки студентів зі спортивного туризму у вузі.

4. Аналіз специфіки професійної діяльності та державно-гоосвітнього стандарту за напрямом «менеджмент організації» дав можливість виявити основні практичні вміння необхідні для реалізації професійної діяльності зі спортивного туризму: туристично-спортивні, організаційно-комунікативні, валеологорекреаційні, методичні; екологічні, формування яких відбувалося з використанням визначених нами критеріїв практичної підготовки: когнітивно-інформаційного, процесуально-діяльнісного, інтегративно-професійного.

5. У процесі дослідно-експериментальної роботи з впровадження у навчальний процес туристського вузу моделі практичної підготовки було виявлено педагогічні умови її реалізації, що підвищують ефективність практичної підготовки та якість професійного навчання: злиття навчального та виробничого процесів – навчання на туристично-спортивному полігоні; міжпредметне, мультипредметне, навчально-тематичне планування навчальних, виробничих та польових практик; комп'ютеризація та технологізація процесу контролю практичної підготовки; навчально-методичне забезпечення практичної підготовки студентів туристського вузу зі спортивного туризму, що включає систему вправ для розвитку практичних умінь; розробка системи завдань для самостійної роботи; збільшення годин на практичне навчання; включення до навчального плану професійної підготовки за спеціальністю 080507 "Менеджмент організації" вбудованого навчання з метою отримання сертифікатів професійної підготовки зі спортивного туризму; вдосконалення матеріально-технічної бази (забезпеченість спортінвентарем, полігонами та ін.).

6. Розроблені автором навчальні програми, навчально-тематичні плани та навчально-практичний посібник, які були використані у навчальному процесі кафедри фізичного виховання та спортивного туризму в Російській міжнародній академії туризму на практичних заняттях та під час ознайомчої, навчальної, виробничої та переддипломної практик є компоненти необхідного навчально-методичного забезпечення практичної підготовки студентів зі спортивного туризму у ВНЗ.

Список літератури дисертаційного дослідження кандидат педагогічних наук Ларіонов, Антон Михайлович, 2006 рік

1. Аболь Н.М. Дрогов І.А. Дмитрієв Е.Г./Л Збірник навчально-тематичних планів підвищення кваліфікації туристських громадських кадрів /частина 1/ - М. ЦРІБ Турист, 1983.- 98 с.

2. Абрамов В.В. Науменко О.М. Методичні рекомендаціїінструкторам фізкультури з організації туристичної роботи на підприємстві -Харків, Полум'я, 1982. -23 с.

3. Агаджанян Н.А.Адаптація та резерви організму. -М: ФіС, 1988.117 с.

4. Айдаралієв А.А., Максимов A.JI. Адаптація людини до екстремальних умов: досвід прогнозування. Л.: Наука, 1988. – 126 с.

5. Акофф Р. Мистецтво вирішення проблем. М.: Світ, 1982. – 224 с.

6. Актуальні проблемитуризму 2001: Щорічна збірка наукових праць/ Російська міжнародна академія туризму. – М.: Радянський спорт, 2002. – 248 с. - Вип. 5.

7. Актуальні проблеми туризму 98: // Щорічний збірник наукових праць. Вип. 2. / РМАТ. – М.: Радянський спорт, 1999. – 368 с.

8. Актуальні проблеми туризму 99: Щорічна збірка наукових праць/Російська міжнародна академія туризму. - М: Радянський спорт, 2000.-232 с.-Вип. 3.

9. Актуальні проблеми туризму.// Збірник наукових праць. 1996-1997рр. М.: РМАТ, 1997. – Вип.1.

10. Альтшуллер Г.С., Верткін І.М. Робоча книга з теорії розвитку особистості. Ч. 1, Ч. 2. Кишинів, 1990. -270 с.

11. Апенянський А.І. Методика лікарсько-педагогічного контролю у туризмі. М., ЦРІБ Турист, 1990.-34 с.

12. Апенянський А.І. Фізичне тренування у туризмі. М., ЦРІБ Турист, 1989.-48 с.

13. Асатурян В.І. Теорія планування експерименту. М.: Радіо та зв'язок, 1983.-248 с.

14. Асмолов А.Г. Психологія особистості. М.: Вид-во МДУ, 1990. – 75с.

15. Аулік І.В. Визначення фізичної працездатності у клініці та спорті. М.: Медицина, 1979. – 195 с.

16. Ашмарін Б.А. Теорія та методика педагогічних дослідженьу фізичному вихованні. М., Наука, 1978. -222 с.

17. Бабанський Ю.К. Вибрані педагогічні праці/упорядник М.Ю. Бабанська. -М: Педагогіка, 1989. 558 с.

18. Бабанський Ю.К. Педагогіка. М.: Просвітництво, 1988. – 480 с.

19. Бабанський Ю.К. Проблеми підвищення ефективності педагогічних досліджень: - Дидактичний аспект. -М: Просвітництво, 1982. -235 с.

20. Бабанський Ю.К., Поташнік М.М. Оптимізація педагогічного процесу. Київ. Радянська школа, 1984. – 29 с.

22. Бабенко М.Г., Ванін В.В., Дрогов І.А.// Розвиток фізичної витривалості засобами туризму, тези доповіді науково-практичної наради та медико-фізіологічні основи оптимальних режимів активного відпочинку. 1976. 25 с.

23. Байденко В.І. Стандарти у безперервній освіті: сучасний стан. М: Дослідж. центр проблем якості підготовки спеціалістів. 1998.-249 с.

24. Байковський Ю.В. Основи спортивного тренування в гірських видахспорту. М.: ФіС, 1996, - 78 с.

25. Батишев С.Я. Реформи професійної школи. Досвід. Пошук. Завдання. Шляхи реалізації. М.: Вища школа, 1987. – 340 с.

26. Берштейн Н.Д. Людина за умов високогір'я. Алма-Ата, Алло-Тао, 1962.-96 с.

27. Беспалько В.П. Системно-методичне забезпечення навчально-виховного процесу підготовки спеціалістів. М.: Вища школа, 1989. - 144 с.

28. Буйленко В.Ф. Методи контролю за фізичною підготовленістю туристів масових розрядів. Дис. канд. пед. наук. М., ВНДІФК, 1985. – 162 с.

29. Вербицький А.А. Активні методи навчання у вищій школі: контекстний підхід. М: «Вища школа», 1990. 207 з.

30. Веретенніков Є.І., Дрогов І.А. Громадський туристський актив. М, ЦРІБ Турист, 1990. – 96 с.

31. Вітер мандрівок (збірка). М., ФіС, 1965-1990гг.

32. Власов А.А. Турист. М: ФіС, 1974. - 380 с.

33. Войткевич Б.І. Хронічна гіпоксія. Пристосувальні реакції організму. М: Наука, 1969. 123 с.

34. Волков Н. Спортивні походи у горах. М: ФіС, 1974.-160 с.

35. Волович В.Г. Людина в екстремальних умовах природного середовища. М., Наука, 1980. - 134 с.

36. Виготський JI.C. Педагогічна психологія. - М.: Педагогіка, 1991. -479 с.

37. В'яткін JI.A., Сидорчук Є.В., Немитов Д.М. Туризм та спортивне орієнтування. -М: «Академія», 2001. 208 с.

38. Ганопільський В.І. та ін. Організація та підготовка спортивного туристичного походу. М.: ЦРЛІ Турист, 1987. 70 с.

39. Ганопільський В.І. Туризм та спортивне орієнтування: В.І.Ганопольський, Є.Я. Безносіков, В.Г. Булат. М: ФіС, 1987. - 240 с.

40. Годік М.А. Контролює тренувальні та змагальні навантаження. М: ФіС, 1980. - 136 с.

41. Горбунов Г.Д. Психопедагогіка спорту. М: ФіС, 1986. 208 с.

42. Гордін Л.Ю. Нові цінності освіти-М., Просвітництво, 1995.-112 с.

43. Гірський туризм. Таллінн: Еесті раамат, 1987. - 128 с.

44. Державний освітній стандарт вищої та професійної освіти. Проект. - М.: РМАТ, 1999. - 47 с.

45. Готтсданкер Р. Основи психологічного експерименту. М: Вид-во МДУ, 1982.-464 с.

46. Гранільник Ю.В. та ін. Гірський туризм. М: ФіС, 1966. - 248 с.

48. Гуськов С.І. Держава та спорт. М.: Варгу з, 1996. – 176 с.

49. Гуськов С.І. Про сучасні концепціїаматорства та професіоналізму у спорті // Теорія та практика фізичної культури. 1987. № 8, -53-55 с.

50. Гуськов С.І. Перехід до ринкової економіки та розвиток фізичної культури та спорту // Теорія та практика фізичної культури. 1991. №2 - 11-15 с.

51. Гуськов С.І. Професійний спорт та міжнародний спортивний рух // Теорія та практика фізичної культури. 1991. – № 8. – 5659 с.

52. Дембо А.Г. Лікарський контроль у спорті. М: Медицина, 1988.188 с.

53. Долгополов Л.П. Особливості тактики гірського походу. // Розвиток самодіяльного туризму як чинника вільного часу населення М.: ЦРИБ Турист, 1988. - 323-325 з.

54. Дрогов І. А. Підготовка спортменів-розрядників з туризму (навчальні плани, програми, організаційно-методичні вказівки. М.: ЦРИБ Турист, 1990.-36 с.

55. Дрогов І.А. Підготовка та проведення навчальних заходів щодо навчання туристських кадрів. М.: ЦРІБ Турист, 1980. – 37 с.

56. Дрогов І.А., Фадєєв Б.Г. Підготовка та підвищення кваліфікації кадрів самодіяльного туризму. М.: ЦРІБ Турист, 1987. -80 с.

57. Зуєв Д.Д. Шкільний підручник. М.: Педагогіка, 1983 213 с.

58. Жолдак В.І. Системний підхід в організації управління фіз-культурно-спортивного руху // Фізична культура та спорт у Російської Федерації. Збірник наукових статей. В.: Імпульс-Прінт, 2000. – 86-96 с.

59. Жолдак В.І., Гончаров В.І. Фізична культура та здоровий спосіб життя молоді. Т.: СКК-Прес, 2002. – 196 с.

60. Жолдак В.І., Душанін А.П., Виноградов П.А. Основи фізичної культури та здорового образужиття: Навчальний посібник. М: Радянський спорт, 1996.-592 с.

61. Жолдак В.І., Зуєв В.М. Управління у сфері фізичної культури та спорту. Т.: Вектор Бук, 2000. – 332 с.

62. Жолдак В.І., Квартально В.А. Основи менеджменту у спорті та туризмі. Т.1. Організаційні засади: Підручник. М: Радянський спорт, 2001. -288 с.

63. Жолдак В.І., Квартально В.А. Основи менеджменту у спорті та туризмі. Т.2. Соціально-педагогічні засади: Підручник. М.: Радянський спорт, 2002. - 184 с.

64. Загвязинський В.І. Теорія навчання: Сучасна інтерпретація. -М.: Академія, 2001. - 192 с.

65. Заїр-Бек Є.С. Теоретичні основинавчання педагогічного проектування: Автореферат дис. д-ра пед. наук. СПб., 1995 - 36 с.

66. Зеєр Є.Ф. Психологія професійної освіти. Вид-во Моє. Психолого-соціального інституту. - НВО «Модек». - 2003, 361 с.

67. Зорін І.В. Феномен туризму // Вибрані твори.- М.: Наука, 2005.-552 з.

68. Зорін І.В. Педагогіка туризму як наука // Актуальні проблеми туризму 99: Соціальні проблеми туризму у малих та середніх містах. // Перспективи розвитку у Північно-Східному Підмосков'ї. 1999. М.: РМАТ, 1999. – 106-113 с.

69. Зорін І.В. Теоретичні основи професійної туристської освіти: Монографія. М.: Радянський спорт, 2001. – 264 с.

70. Іванов В.В. Комплексний контроль у підготовці спортсменів. -М: Фіс, 1987.-256 с.

71. Істомін П.І., Сімаков В.І. Організація масового самодіяльного туризму. Навчальний посібник. М.: ЦРІБ Турист, 1986. – 55 с.

72. Калошіна Н.В. Спортивний туризм М: Радянський Спорт, 1998.137 с.

73. Кальне В.А., Шишов С.Є. Моніторинг якості освіти у школі. -М.: 1999.-313 с.

74. Карпман B.JI. та ін. Тестування в спортивної медицини. М: ФіС, 1988.-208 с.

76. Квартально А.В. Дидактичні засади професійної підготовки менеджерів туристично-спортивного оперейтингу. Автореф. дис. на соїск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1999. – 24 с.

77. Квартально В.А. Загальний професійний та спеціальний зміст освіти в курсі "Менеджмент спортивного туризму". / / Актуальні проблеми, перспективи розвитку туризму в Південному Підмосков'ї. М.: РМАТ, 1999р. - 323-325 с.

78. Квартально В.А. Педагогіка та туризм: Підручник. М.: Радянський спорт, 2000. – 360 с.

79. Квартально В.А. Становлення системи освіти з метою туризму: зміст експерименту з прикладу РМАТ.- М.: РМАТ, 1997,- 75 з.

80. Квартально В.А. Туризм. М.: Фінанси та статистика, 2000 – 314с.

81. Квартально В.А. Теорія та практика туризму. Підручник. - М.: Фінанси та статистика, 2003. -672 с.

82. Квартальнов В.А., Солодухін І.Д. Методика та педагогіка професійного навчання та підготовки фахівців для цілей туризму в Росії. З досвіду освітніх установсоціального туризму 1987-1997. - М: РМАТ, 1997.-212 с.

83. Клінберг JI. Проблеми теорії навчання: Переклад з німецької М.: Педагогіка, 1984. – 462 с.

84. Коломієць Б.К. Освітні стандартита програми: інваріантні аспекти. М.: «МГІСС», 1999. – 145 с.

85. Колотін Н.В. Спортивний туризм / Навч. допомога. Душанбе.: Доніш, 1988.-47 с.

86. Кон І.С. Соціологія особистості. М.: Політвидав, 1967. -368 с.

87. Коструб А.А. Медичний довідник туриста. М., Профіздат, 1986.-320 с.

88. Кричевський P.JL, Дубровська О.М. Психологія малої групи. М.: Изд-во МГУ, 1991.-207 з.

89. Кричевський P.JL, Рижак М.М. Психологія керівництва та лідерства у спортивному колективі. М.: Вид-во МДУ, 1985. – 224 с.

90. Кропф Ф. Рятувальні роботи у горах. Навчальний посібник для альпіністів та туристів. М: ФіС, 1975. - 430 с.

91. Кузьмін Н., Рукодельников Б. Тренування альпіністів. М.: ФіС, 1961. - 140 с.

92. Куписевич Ч. Основи загальної дидактики, - М: Педагогіка, 1986392 с.

93. Лагусєв Ю.М. Виховний процес у туристській професійній освіті: Монографія. М.: Радянський спорт, 2000. – 271 с.

94. Лагусєв Ю.М., Квартальне А.В., Сеселкін А.І. Державний освітній стандарт вищої професійної освіти: "Менеджмент спортивного туризму". Проект М.: «РМАТ», 1999. – 48 с.

95. Лагусєва Н.М. Психологія управління. М: РІБ Турист, 1999.41 с.

96. Леднєв B.C. Безперервна освіта: структура та зміст. -М: Просвітництво, 1990.-250 с.

97. Лесгафт П.Ф. Вибрані праці. / Упоряд. Решетень І.М. М: ФіС, 1987.-359 с.

98. Лінчевський Е.В. Психологічний клімат туристичної групи. -М: ФіС, 1981. - 190 с.

99. Логінов Л.М. Підготовка та підвищення кваліфікації інструкторів-методистів з туризму. М.: ЦРІБ Турист, 1979. – 196 с.

100. Лугов'єр Д.А. Організація та проведення чемпіонатів з туризму. - М.: ЦРІБ Турист, 1984. 78 с.

102. Макаренко О.С. Педагогічні твори. У 8 томах. М: Педагогіка, 1984. - 368 с.

103. Марінов Б. Проблеми безпеки у горах. М: ФіС, 1981.-208 с.

104. Марінов Б. Туризм і фізична здатність. Софія: Медицина та фізкультура, 1989. – 77 с.

105. Марінов Б., Райнов Д. Екстрамні ситуації в туристичної діяльності. Софія: Медицина та фізкультура, 1989. – 77 с.

106. Матвєєв Л.П. Теорія та методика фізичної культури: підручник для інститутів фізкультури. М: ФіС, 1991. -112 с.

107. Матвєєв Л.П. Основи загальної теоріїспорту та системи підготовки спортсменів. Київ, Олімпійська література, 1999. –318 с.

108. Матеріали Всесоюзної школи тренувань зі скелелазіння. (Упорядник В.Г. Путінцев) Душанбе, Доніш, 1985.-142 с.

110. Містратова JI.A. Формування професійних умінь студентів спеціальності « Образотворче мистецтво» в процесі безперервної практики. - Калінінград. 2003, 215 с.

111. Міхєєв В.І. Моделювання та методи теорії вимірів у педагогіці. М.: Вища школа, 1987. – 200 с.

112. Найн А.Я., Гостєв А.Г. Який бути новій педагогіці. Ч.: «Південно-Уральське книжн. Видання», 1993. – 207 с.

113. Неверкович С.Д. Ігрові методи підготовки кадрів/За ред. В.В. Давидова. -М., 1995. Педагогіка, 282 с.

114. Новіков A.M. Російська освіта в новій епосі: Парадокси спадщини, вектори розвитку М.: Егвес, 2000. – 272 с.

115. Озолін П.Г. Молодий колега. М: ФіС, 1988. - 288 с.

116. Основи туристичної діяльності: Підручник/Зоріна Г.І., Ільїна О.М., Мошняга О.В. та ін.; Упоряд. Ільїна О.М. М.: Радянський спорт, 2002. – 200 с.

117. Пашкевич В.М. Спеціальна підготовка гідів-провідників водного туризму: Методичні поради. К.: РМАТ ВСІТ, 2000. -28 с.

118. Платонов К.К. Питання психології праці,- М., 1970. 146 з.

119. Платонов В.М. Підготовка кваліфікованих спортсменів. М: ФіС, 1986.-286 с.

120. Підготовка та підвищення кваліфікації інструкторів-методистів з туризму. М.: ЦРІБ Турист, 1979. – 48 с.

121. Підготовка спортсменів-розрядників з туризму. Навчальні програми. М.: ЦРІБ Турист, 1990. – 32 с.

122. Попков В.А., Коржуєв А.В. Дидактика вищої школи: Навч. допомога. М.: «Академія», 2001. – 136 с.

123. Попчіковскій В.Ю. Організація та проведення туристських походів.-М.: ФіС, 1987.-82 с.

124. Психологія та сучасний спорт (уклад. А.В.Родіонов, Н.А.Худаков) М.: ФіС, 1982. - 224 с.

125. Пшенична Л.Ф. Педагогіка у сестринській справі. Ростов-на-Дону. -«Фенікс», 2002. 115 с.

126. Російський турист, 1998. // Нормативні актизі спортивно-оздоровчого туризму у Росії на 1998-2000 гг. М: ТСС Росії, 1998. -240 с.

127. Свинцов В.І. Типологія навчальних текстів. М.: 1984. – 124 с.

128. Сластенін В.А. та ін Педагогіка. М.: 2000. - 585 с.

129. Смирнов С.Д. Педагогіка та психологія вищої освіти: від діяльності до особистості. М.: Педагогіка, 1995. – 44 с.

130. Сучасна системаспортивної підготовки. / За ред. Ф.П. Суслова, В.Л. Сича, Б.М. Шустіна. -М: «СААМ», 1994.-448 з.

131. Студенікін М.Г. Методика викладання історії у школі. М.:, "Владос", 2002. 346 с.

132. Спортивна фізіологія. (Під загальною ред. Проф. Я.М. Коца) М: ФіС, 1986.-240 с.

133. Сухомлинський В.А. Методика виховання колективу. М.: Просвітництво, 1981. – 192 с.

134. Тализіна Н.Ф. Шляхи розробки профілю спеціаліста. Саратов: Изд-во СГУ, 1987. - 176 з.

135. Тализіна Н.Ф. Управління процесом засвоєння знань. М: Вид-во МДУ, 1984. -344 с.

136. Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян І.А. Педагогіка спорту. Київ: Здоров'я, 1986.-208 с.

137. Турист (упоряд. А.А. Власов) М.: ФіС, 1974. - 384с.

138. Туристський термінологічний словник: Довідково-методичний посібник. / Авт. сост. Зорін І.В., Квартальнов В.А. - М: Радянський спорт, 1999.-664с.

139. Ушинський К.Д. Людина як виховання. Досвід педагогічної антропології// Ушинський К.Д. Педагогічні твори: У 6 т. м.: Педагогіка, 1990. - Т.5 - 525 с.

140. Федотов Ю.М., Востоков І.Є. Спортивно-оздоровчий туризм: Підручник. М.: Радянський спорт, 2002. – 364 с.

141. Фізкультурно-оздоровча робота в зарубіжних країнах. ЦО-ОНТІ ФіС - М., 1989. -47 с.

142. Чепік В.Д. Оптимізація спортивного тренування. М.: МО-ГІФК, 1982. - 62 с.

143. Чепік В.Д. Фізична культура у соціальних процесах: Науково-популярне видання. М.: «ТЕІС», 1995. – 168 с.

144. Чепік В.Д., Кальні В.А., Сеселкін А.І. Підготовка науково-педагогічних кадрів туризму. //Актуальні проблеми туризму. РМАТ, 1997.-250 с.

145. Чепік В.Д., Квартально А.В. Фахівці з менеджменту спортивного туризму. // Актуальні проблеми туризму "99: Перспективи розвитку туризму в Південно-Східному Підмосков'ї. -М.: "РМАТ", 1999. 247-249 с.

146. Чернілевський Д.В. Дидактичні технології у вищій школі: Навч. допомога. М.: ЮНІТА-ДАНА, 2002. – 437 с.

147. Шиба А.С. В горах. Програмовані завдання. М: ЦДЮТур МО РФ, 1996. -40 з.

148. Шиба А.С. Переправи. Програмовані завдання. М: ЦДЮТур МО РФ, 1996.-36 з.

149. Шиба А.С. Чи вмієте ви орієнтуватися у просторі та часі. Програмовані завдання. М: ЦДЮТур МО РФ, 1996. -40 з.

150. Шкляр А.Х. Організаційно-педагогічні засади безперервної професійної освіти в інтеграційних структурах професійної школи: Автореферат дис. д-ра пед. наук. СПб., 1994. – 48 с.

151. Шишов С.Є. Освітні стандарти та якість освіти // Освітні стандарти та контроль якості Вологда, 1996. – 25-34 с.

152. Штюрмер Ю.А. Небезпеки в туризмі, уявні та дійсні. -М.: Фіс, 1983. - 130 с.

153. Штюрмер Ю.А. Профілактика туристичного травматизму. М: ЦРИБ, 1992 -85 з.

154. Енциклопедія туриста. М. ФіС, 1993. – 360 с.

155. Юхін І.В. Передтабірна підготовка альпіністів. М: ФіС, 1969.-110с.

156. Ярошевський М.Г. Короткий курсісторії психології: Навчальний посібник М: Вид-во Міжнародна педагогічна академія. 1995. – 276 с.

Зверніть увагу, наведені вище наукові тексти розміщені для ознайомлення та отримані за допомогою розпізнавання оригінальних текстів дисертацій (OCR). У зв'язку з чим у них можуть бути помилки, пов'язані з недосконалістю алгоритмів розпізнавання. У PDF файлах дисертацій та авторефератів, які ми доставляємо, таких помилок немає.

Практичне навчання - це складовий елемент підготовки учнів технікумів за однією з професій конкретної галузі народного господарства, де розглядається зміст професійних знань, умінь та навичок, методи та форми організації роботи, спрямовані на формування системи практичних умінь та навичок.
Практичне навчання сприяє закріпленню та поглибленню теоретичних знань, набутих учнями під час вивчення предметів загальноосвітнього, загальнотехнічного та спеціального циклів.
Практичне навчання - один із засобів з'єднання навчання з продуктивною працею учнів за професією, що набуває. «Професія» - поняття досить давнє.
Різні професії виникали внаслідок суспільного поділу праці. З розвитком науки і техніки зміст праці з різних професій постійно змінюється. Змінюються й самі професії.
У зв'язку з цим зазнає змін і змісту практичного навчання учнів за відповідними спеціальностями та професіями.
В Основах законодавства Союзу РСР та союзних республік про народну освіту наголошується, що «практика учнів середніх спеціальних навчальних закладів є " складовоюнавчально-виховного процесу, в результаті якої учні здобувають навички
роботи як спеціалістів, а з технічних і сільськогосподарських спеціальностей, крім того,- кваліфікацію з однієї з робітничих професій» 1.
Фахівець, у якій би області він не працював, має бути добре теоретично підготовленим, знати економічні засади розвитку. соціалістичного виробництва, вміти застосовувати отримані знання практично, володіти професійними навичками. Фахівці середньої кваліфікації є безпосередніми організаторами технологічного виробництва. Вони повинні вміти постійно вдосконалювати його.
З цією метою навчальними планами середніх спеціальних навчальних закладів передбачено використання близько 40% навчального часу на практичне навчання.
Практичні роботи учнів можуть бути різними. Спільним для них має бути те, що на кожній з них формуються вимірювальні, обчислювальні, графічні та технологічні вміння та навички, характерні для конкретної спеціальності. Такі вміння та навички формуються і в процесі вирішення завдань, розбирання та складання різного обладнання, складання технологічних карт, Різної виробничої документації, виконання монтажних, експлуатаційних робіт і т.д.
Лабораторні роботи передбачаються навчальним планому разі, коли головним дидактичним завданням є формування в учнів умінь спостерігати, відтворювати те, що вже з уроку, чи виконувати роботи у дослідницькому плані. Якщо ж у такі роботи, крім досвіду та учнівського експерименту, включені також роботи з монтажу, виконання різноманітних вимірювань, розбірно-складальні та подібні до них, то їх називають лабораторно-практичними роботами. Лабораторно-практичні роботи набули найбільшого поширення у навчальній роботі технікуму. Тут учні ознайомлюються з різними технічними пристроями, вимірювальною та обчислювальною апаратурою, інструментами, опановують способи роботи з ними. Таким чином, лабораторно-практичні роботи забезпечують перший (початковий) етап формування умінь і навичок за спеціальністю.
За деякими спеціальностями окремо виділяється час на курсове проектування, дидактичною цінністю якого є формування спеціальних умінь у учнів застосовувати знання з кількох навчальних предметів у конкретних практичних ситуаціях, умінь подумки, а також на папері у моделі, що діє, представляти кінцевий продуктпраці.
Формування професійних умінь і навичок відбувається у процесі різних видів практичного навчання, а саме: навчально, виробничої технологічної та виробничої переддипломної практики.
1 Про стан та заходи щодо подальшого вдосконалення народної освіти в СРСР, с. 69.
Практичне навчання слід розглядати як найважливіший засіб підготовки всебічно розвинених людей, в "результаті якого відбувається органічна сполуканавчання з продуктивною працею учнів, їх фізичний та розумовий розвиток, формування світогляду, моральне та естетичне виховання.
Від фахівця середньої ланки потрібні багатосторонні професійні знання та вміння. В умовах науково-технічної революції, з одного боку, підвищуються вимоги до розумового розвитку ком у виробництві людей, з іншого - підвищуються вимоги до вміння застосовувати знання в різних виробничих ситуаціях з метою отримання більш високої якості результату праці. Відбувається посилення ролі розумової праці, ролі знань та підвищення культури праці. При цьому фізична праця набуває все більш творчого характеру, що знаходить свій прояв у розробках раціоналізаторських пропозицій, технічній творчості, постановка дослідів учнями,
У процесі практичного навчання учні беруть безпосередню участь у сфері матеріального виробництва та тим самим є учасниками розвитку продуктивних сил. Вони відчувають те, від чого залежить зростання продуктивності праці.
Теоретичне та практичне навчання учнів забезпечує участь їх одночасно у розумовій та фізичній праці.
Розумова праця у відриві від фізичного, як відомо, веде до одностороннього розвитку здібностей і таким чином обмежує можливості всебічного розвитку учнів.
К. Маркс писав: «Як у самій природі голова і руки належать одному й тому організму, так і в процесі праці поєднуються розумова і фізична праця»
Фізична праця пов'язана з витратою м'язової енергії, розумова - з витратою енергії нервової системи. Тому розумова праця повинна чергуватись з фізичним, що покращує кровообіг, що зміцнює м'язову систему, що підвищує розумову працездатність.
Фізичний працю лежить в основі оволодіння спеціальними вміннями та навичками, внаслідок придбання яких у учнів з'являється можливість брати участь у створенні матеріальних благ на користь суспільства, що є моральним стимулом до праці. /
В результаті фізичної праці забезпечується більш конкретний прояв взаємодії людини" з природою, пізнання та перетворення її, породжується нова розумова діяльність. Людина майбутнього повинна поєднувати в собі високий рівень інтелекту, моральну чистоту та фізичну досконалість. Ця ідея лежить в основі всього процесу навчання .
Тому в практичному навчанні важливе значення набуває формування відносини учня до праці, розуміння їм сутності різних виробничих показників роботи, трудовий
1 Маркс К. та Енгельс Ф. Твори, т. 23, с. 516.
дисципліни» ініціативи. На основі такого розуміння у учнів буде з'являтися задоволеність роботою по спеціальності, що набуває. Звідси й має розвиватися тенденція перетворення праці на першу життєву потребу.
Ставлення до праці, що формується у процесі практичного навчання, може виявлятися як життєва потреба та як внутрішня потреба людини.
Сам зміст праці повинен містити творчі можливості та умови для прояву ініціативи. При цьому і матеріальне стимулювання сприятиме формуванню у учнів позитивного ставлення до праці як першої життєвої потреби.
Зміст праці та правильно використані форми та "методи практичного навчання повинні бути спрямовані також на фізичний розвитокучнів, підвищення загальної працездатності та витривалості організму.
Чергування фізичної та розумової праці сприятливо впливає на розумову роботу учнів.
Тривала розумова праця учнів, що не чергується з фізичним, викликає охоронне гальмування як захисну реакцію від перевтоми та виснаження. Зміна розумової праці фізичним приводить в збудження інші, які раніше не працювали ділянки кори головного мозку, і забезпечує відпочинок працюючим. Так створюються найкращі умови для розумового розвитку учнів.
Якщо зміст практичного навчання, форми та методи його викликають сильні емоційні імпульси (цікавість, творчість, активність), то створюються (за І. П. Павловим) сприятливі умови для вироблення нових тимчасових зв'язків.
У процесі практичного навчання відбувається тренування різних аналізаторів, їх розвиток. У праці учні «пізнають» матеріали, предмети, інструменти, механізми. Вони мають розвиватися різні відчуття (кінестетичні, зорові, слухові, дотикові, нюхові, світлові), і навіть руховий аналізатор, цей «...надто тонкий внутрішній аналізатор» який, як стверджував І. П. Павлов, «сигналізує центральній системікожний момент руху, становище та напруга всіх частин, що беруть участь у русі »2.
Таким чином, у практичному навчанні може бути досягнуто всебічного розвитку учнів за умови послідовного здійснення спільної діяльності рук, органів мови та мозку.
У праці удосконалюється аналітико-синтетична діяльність кори великих півкуль головного мозку. Досить учню виконати кілька разів ті чи інші практичні рухи, як він починає аналізувати властивості та якість матеріалу, з яким ра-
1 Павлов І. П. Повні зборитворів у 6-ти томах, "т. 3, кн. I, 176." Там же.
¦
ботає, різні звукипрацюючих механізмів (справних та несправних), стан предмета праці, становище рук, свою позу, розподіл зусиль тощо.
Нарешті, праця учнів у процесі практичного навчання є критерієм істинності знань, перевірки їх якості та кількості. Така праця сприяє більш осмисленому вивченню теоретичної частини навчальних предметів, поглибленню та розширенню знань.
Взаємозв'язок практичного та теоретичного навчання учнів зі-. здає передумову для вироблення вони здатності швидко орієнтуватися і різних виробничих умовах, застосовувати отримані знання практично, використовувати професійні вміння і навички. Все це сприяє швидкому освоєнню суміжних та сучасніших професій.
Трудова діяльність учнів у процесі практичного навчання спрямовано також формування переконань, тобто виконання виховних функції.
У процесі суспільно корисної праці із застосуванням сучасної технікив учнів зміцнюються матеріалістичні ставлення до світі, переконання шляхах підвищення продуктивність праці, про темпи побудови матеріально-технічної бази комунізму.
Створення тих матеріальних цінностей учнями у процесі практичного навчання сприяє розумінню ними частки своєї участі у загальнонародному справі будівництва комунізму.
При виконанні всіх видів практики учні, завдяки колективному продуктивному праці, включаються до нових громадські відносини. Вони розвивається почуття колективізму.
Важливою умовою успіху практичного навчання є посильність праці для учнів. Однак це має бути не гра в працю», а справжня суспільно корисна праця, організована з урахуванням віку та інших особливостей учнівської молоді.
Результати практичного навчання повинні оцінюватися викладачами, Оцінки зазвичай виставляються за п'ятибальною системою за кожний вид практики. У цьому велике виховне значення має гласність і аргументація кожної оцінки, оскільки це позитивно впливає наступну роботу учнів. З цією метою використовуються різного роду екрани успішності. окремим видамробіт та ін.
У процесі практичного навчання організується проведення соціалістичного змагання між учнями та учнівськими колективами за досягнення кращих результатів у праці, більш високі показники всіх видів роботи у період практики.
Дуже важливо в процесі практичного навчання учнів навчити їх долати труднощі, переживати радість та задоволення від добре злагодженої, дружної, колективної роботи, від чітких рухів та позитивних результатів праці.
Сучасна праця все більше звільняє людину від м'язових напругі посилює його розумові дії, тому набувають
велику актуальність дослідження різних аспектів процесу праці – фізіологічного, психологічного, морально-етичного.
У цьому розділі ми розглянемо той бік проблеми, що стосується методики навчання учнів трудової діяльності на основі наукової організаціїнавчальної праці. У цьому питанні важливо навчитися аналізувати причини недоліків у трудовій діяльності учнів, знаходити шляхи їх усунення, використовувати правильне чергування праці та відпочинку, що лежить в основі ритмічності трудового процесу.
Кінцевим результатом наукової організації трудової діяльності учнів повинні бути вироблення умінь правильно використовувати знання та розподіляти зусилля, а також високий рівень навичок та в результаті підвищення продуктивності праці. Вміння бачити зміну продуктивності праці залежно від зміни умов організації трудової діяльності передусім від правильної постановки практичного навчання формуються у процесі виробничої переддипломної практики учнів. Тут вони вивчають та аналізують предмети праці, знаряддя та продукти праці, організацію виконання окремих прийомів, трудових операцій. Якщо в процесі виробничої технологічної практики учні опановують методи виконання окремих виробничих процесів, операцій, прийомів тощо, то в процесі виробничої переддипломної практики вони основну увагу приділяють таким питанням, як організація доставки матеріалів на робочі місця, забезпеченість необхідним обладнанням та інструментом, своєчасність ремонту обладнання, забезпеченість необхідною виробничою документацією, правильність розподілу працюючих на робочих місцях тощо.
У результаті практичного навчання учні набувають певної виробничої кваліфікації, в основі якої лежать вміння організовувати технологічний процес, точно розраховувати розстановку людей, обладнання, інструментів, матеріалів, техніки на кожному робочому місці, а також вміння правильно використовувати індивідуальні особливості кожного працюючого.
Досягнення поставлених цілей необхідне як знання змісту, форм і методів, використовуваних викладачами і майстрами у процесі практичного навчання, а й глибоке, всебічне знання викладачами психофізіологічних умов, що характеризують трудову діяльність учнів.
Однією з основних завдань практичного навчання формування професійних здібностей в учнів, тобто якостей людини, які є основою успішного здійснення певного виду діяльності. Розрізняють спеціальні здібності, що формуються в процесі практичного навчання, До таких здібностей відносять спостережливість, творчу уяву, швидкість та точність рухових реакцій та ін.
Тісний зв'язок розумової та фізичної праці учнів у процесі практичного навчання, їх спілкування з виробничими колективами, передовиками та. новаторами сприяє успішному розвитку професійних здібностей учнів.
Психологічною основою формування професійних способів є сенсорні (чутливі) навички (смакові, звукові, дотикові), що виникають в результаті комбінації рухових і шкірних відчуттів. Так, наприклад, технік-електрик по звуку може визначити, чи провідник знаходиться під струмом, за запахом він може визначити стан ізоляції провідників при нагріванні і т.д.
У праці виробляється стійка виборча спрямованість сприйняттів. Ступінь цієї стійкості знаходиться у прямій залежності від рівня кваліфікації, фахівця. Чим вища виборча спрямованість сприйняттів, тим вища кваліфікація.
Формувати вибіркову спрямованість сприйняттів - одне з важливих завдань практичного навчання.
Виборча спрямованість сприйняттів включає багато різних сторін, наприклад, сприйняття просторових властивостей предметів (форми поля, деталі, установки, величини, розташування і напрями в просторі), сприйняттям часу, сприйняття рухів, що формуються на основі спостережливості , допитливості і т. д.
У практичному навчанні важливим завданням є постійне вдосконалення професійної уваги (зосередженість (концентрація), активність, розподіл, перемикання, стійкість).
Ці елементи уваги спостерігаються у процесі навчання учнів з усіх спеціальностей.
Формування професійних умінь залежить від того, наскільки швидко можуть відтворювати учні сприйняті трудові пред- ставлення, поняття, дізнаватися у відомому, набутому в результаті особистого практичного досвідусамостійно та творчо виконувати необхідні трудові операції.
У той самий час трудова діяльність учнів тоді правильно організована, що вона позитивно впливає вдосконалення мислення. Саме те, що у процесі праці учень може перевірити правильність, істинність знань, сприяє розвитку мислення.
Зміст практичного навчання складає сукупність виробничих та трудових процесів, що характеризують виробничу діяльність спеціаліста середньої ланки.
Щоб стати хорошим організатором виробництва, здатним працювати самостійно і своїм керівництвом забезпечити високопродуктивну працю працівників, майбутній фахівець повинен оволодіти виробничими вміннями та навичками за відповідною робітничою професією, економічними знаннями в конкретній галузі виробництва.
У процесі підготовки учнів за конкретними спеціальностями необхідно формувати у них професійні якості, тобто такі властивості особистості, які становлять основу успішного оволодіння професійними вміннями та навичками (окомір, тонкість дотику, слух, швидкість реакції, просторова уява та ін.).
До професійних якостей відносяться професійні вміння, тобто здатність людини свідомо виконувати трудові процеси, операції, прийоми, дії на основі наявних знань з дотриманням певних вимог.
Професійні вміння можуть перебувати на різних рівняхдосконалості. При високому рівні їм властиві як самостійність, легкість виконання трудових дій, процесів, операцій, прийомів, а й такі властивості, як швидкість, точність, гнучкість, стійкість, міцність.
Під гнучкістю розуміють раціональне виконання трудових процесів у різних виробничих умовах.
Стійкість – це збереження точності та темпу трудової дії незалежно від побічних впливів.
Міцність - це здатність зберігати вміння протягом будь-якого часу, коли вони практично не застосовуються.
Завершальним елементом професійних якостей є професійна навичка - це підготовленість до автоматизованого виконання дій, що характеризуються високим ступенемосвоєння.
Формування навичок є складним процесом закріплення та вдосконалення вміння (див. розділ VIII).
практичному навчанні набуття нових навичок засноване на виробленні певної системи умовних рефлексів. Учень отримує від майстра словесну вказівку, інструкцію, запам'ятовує її та виконує у процесі практичної діяльності. Тут сприйняття зором те, що робиться, є рефлекс, який підкріплюється пов'язаним словом майстра у тому, «правильно» чи «неправильно» виконується дію.
Підкріплююча дія слова ґрунтується на авторитеті майстра, що показує правильні прийоми праці.
Але підкріплення лише словом у практичному навчанні недостатньо. Тут потрібно, щоб учень сам усвідомив правильність і корисність досягнутого у праці результату.
У процесі докладного пояснення завдань практичного навчання учнів формуються уявлення про майбутньої професії,-онеобхідності підвищення своєї кваліфікації.
Так, у практичному навчанні, наприклад, токарній справі у учнів виробляється певна система умовно-рефлекторних дій (взяття заготівлі, приміщення заготівлі в патрон, затискач заготовки в патрон тощо). Одні з цих рефлексів виражаються у діях, інші- у припинення дій.
Рефлекси, пов'язані із припиненням дій, називають негативними умовними рефлексами.
Систему позитивних та негативних умовних рефлексів І, П. Павлов назвав динамічним стереотипом. Таким чином, будь-яка професія з точки зору фізіології є добре сформовані, закріплені і динамічні стереотипи, що безперервно вдосконалюються.
Добре поставлене практичне навчання передбачає формування в учнів правильного динамічного стереотипу, що безперервно вдосконалюється. Стереотип допомагає учневі дотримуватись у всьому певного порядку, не робити зайвих рухів, економити Час.
Однак освоєння нових машин, верстатів, нових трудових процесів пов'язане зі зміною, переробкою стереотипів, що склалися раніше. Це потребує великої нервової напруги. Тому переробку динамічного стереотипу слід проводити обережно, контролюючи зміну фізіологічних функцій учня.
Коли викладач (майстер, інструктор) пояснює, показує, як виконати ту чи іншу дію, операцію, трудовий процес, він не тільки повідомляє знання, а й збуджує певні фізіологічні процеси, від успішного перебігу яких залежить засвоєння знань та перетворення їх на вміння та навички.
Кожна серія нервових імпульсів при виконанні конкретного руху отримує умовно-рефлекторне підкріплення в результаті різноманітних подразників (зорових, слухових, дотикових та ін), що сигналізують правильне виконання виконання заданого руху.
В цьому випадку якість виконання руху залежить від того, наскільки розвинена у учня м'язова чутливість, яка проявляється у здібності людини точно (навіть з закритими очима) визначати положення тіла, вагу предметів, порівнювати свої зусилля і Т, буд.
М'язова чутливість передає імпульси руховий аналізатор кори великих півкуль головного мозку і сигналізує про відхилення від заданого малюнка руху.
Ознакою правильно виконаного руху є можлива мала витрата часу, менша витрата енергії м'язів у порівнянні з іншими, менше збудження нервової системи, а отже, і менша стомлюваність організму, уміння концентрувати зусилля.
Ці вміння досягаються шляхом систематичної вправи і характеризують високу кваліфікацію працюючого.
Важливе значення у практичному навчанні має робоча поза учня, становище тіла у просторі під час роботи - «стоячи* до «сидячи».
Поза «стою» вимагає на 10 відсотків більшої витрати енергії, ніж поза «сидячи». Але поза «стоячи» дозволяє краще перерозподіляти зусилля в різних робочих рухах, хоча і викликає більшу стомлюваність. Позитивно позначається результати праці чергування пози, вміння працюючого вибрати зручну позу.

Практика та стажування для студентів - відмінний спосіб спробувати себе та ближче познайомитися з майбутнім роботодавцем, зрозуміти, на які професійні цілі орієнтуватися у майбутньому.

Стажування для роботодавця – це одна із стратегій формування кадрового резерву, формування позитивного іміджу у студентському середовищі, а також стратегія постійного забезпечення потоку студентів до компанії.

Залежно від напряму підготовки студенти можуть проходити практику на різних підприємствах. З деякими організаціями укладено договори. Реєстр договорів з підприємствами За бажанням студентів, цей список може поповнюватися підприємствами, що цікавлять.

Терміни проведення практики встановлюються університетом на основі ФГОС спеціальності (напряму) з урахуванням теоретичної підготовленості студентів, можливостей навчально-виробничої бази університету та сторонніх організацій, які є базами практик, відповідно до навчального плану, річного календарним планомнавчального процесу, програмами зі спеціальностей.

Практичну підготовку студент ПВГУС може здійснювати за погодженням із деканом факультету та завідувачем кафедри за індивідуальним графіком.

При самостійному пошуку місця проходження практики студенту необхідно:

надати на випускну кафедру або у відділ моніторингу, практичної підготовки та працевлаштування (ОМППіТ) з підприємства;

На підставі поданих документів кафедра, що випускає, формує наказ про розподіл студентів за базами практики.

У разі проходження практики студентом за індивідуальним графіком:

надати;
надати на випускаючу кафедру або в ОМППіТ Одноразовий договір на проведення практики з підприємства.

За позитивного рішення ректора про проходження практики за індивідуальним графіком, необхідно отримати індивідуальне завдання на практику у керівника практики на кафедрі, що випускає. Потім потрібно отримати направлення на практику до ОМППіТ, згідно з наказом про розподіл студентів на практику.

У разі, коли студент освоює основну освітню програмуза індивідуальним планом, для проходження практики студенту необхідно:

скласти узгоджений з провідними викладачами;
одержати дозвіл на індивідуальний графік навчання;
отримати індивідуальне завдання на практику у керівника практики на кафедрі, що випускає;
отримати направлення на практику, згідно з наказом.

Після закінчення практики студент складає письмовий звіт та здає його керівнику практики від університету. Звіт має бути підписаний керівником практики від підприємства та засвідчений печаткою підприємства. Керівник практики підприємства виставляє оцінку роботи студента під час практики. Звіт повинен містити відомості про конкретно виконану студентом роботу під час практики.

Звіт з практики повинен відповідати місцю практики за наказом про розподіл студентів на практику.

Для оформлення звіту студенту виділяється від 2 до 10 днів. Після перевірки та попередньої оцінки керівника звіт захищається на кафедрі керівнику практики.

Студент, який не виконав програму практики з поважних причин, прямує на практику вдруге, у вільний від навчання час.

Невиконання програми практики без поважної причиниабо незадовільна оцінка захисту звіту є академічною заборгованістю, яку студент зобов'язаний ліквідувати в установленому порядку.

Програма з практики, що об'єднує весь комплекс завдань практичної підготовки майбутніх бакалаврів та фахівців, розробляється провідним викладачем випускуючої кафедри, який добре знає виробництво та навчальний процес та приймається навчально-методичною радою спеціальності (напряму) відповідно до компетенцій, зазначених у ФГОС ВО та ФГОС СПО. У наскрізній програмі практики визначається зміст кожного виду практики, спрямоване створення наступності теоретичної та практичної підготовки, що забезпечує якісну підготовку бакалаврів і фахівців.

Підготовка студентів до практики передбачає:

1) розробку програми з кожного виду практики, форм та методів її проведення; складання єдиного графіка проходження практик;

2) організацію навчальної та навчально-методичної роботи(підготовка пакетів завдань та рекомендацій для студентів, оновлення навчально-методичних матеріалів тощо);

3) проведення настановних та підсумкових конференцій для студентів, нарад професорсько-викладацького складу та співробітників, які відповідають за організацію та проведення практик, укладання договорів з базовими установами, проведення координаційних нарад з їхніми представниками, контроль проходження практик студентами тощо.

Найважливішою умовою, що забезпечує ефективне використання навчального часу, що відводиться на практику, є підготовка студента до даному видудіяльності протягом усього періоду навчання. Вона повинна проводитись у таких напрямках:

Власне професійне навчання, що реалізується через теоретичні та практичні курси;

Професійне виховання особистості, яке постає як спеціально організований процес залучення студента до професійної діяльності та формування у нього професійно важливих якостей особистості спеціаліста.

Перший напрямок насамперед пов'язаний із засвоєнням студентами системи теоретичних знань. Така підготовка здійснюється на лекційних та практичних заняттях, які можуть відбуватися у вигляді семінарів, тренінгів, імітаційно-рольових та ділових ігор.

На семінарах передбачається попередній захист проектів діяльності, що допомагає студенту вдосконалювати свої методичні вміння та навички. Програвання різних ситуацій, проведення фрагментів занять, бесід, заходів щодо організації дозвільної діяльності дітей тощо. Це сприяє успішній практичній діяльності, надає впевненості у власних силах, дозволяє заздалегідь побачити прорахунки та помилки у своїх діях. Крім того, ще до виходу студентів на практику у них мають бути сформовані принаймні дві групи умінь, а саме:

Аналітичні (здатність виділяти головне, ставити проблему висувати гіпотезу, збирати потрібну інформацію, підбирати методи та способи вирішення проблеми, розробляти план дій, оцінювати його результати);

Комунікативні (здатність входити в контакт із людиною, підтримувати спілкування з нею, вирішувати у спілкуванні конкретні завдання).

Аналітичні вміння виробляються у студента внаслідок спостереження за діями досвідчених педагогів, аналізу власної діяльності, спільного обговорення проблем у ході лекційних та семінарських занять тощо.

Комунікативні вміння реалізуються через групові та колективні методи навчання: тренінги, моделювання ситуацій, ігрові моделі, групові дискусії.

Другий напрямок – професійне виховання. Цей процес дуже трудомісткий, займає багато часу і, зрештою, дозволяє сформувати у студентів такі професійно значущі особисті якості, як гуманність, альтруїзм, емпатія, почуття власної гідності, рефлексію, автентичність і конгруентність. Для формування таких якостей необхідно вибудовувати у виші гуманістичні відносини, розвивати прагнення у студентів до взаємодопомоги.

У навчальному процесі основною формою навчання була і залишається класно-урочна система. З появою комп'ютерів та комп'ютерних інформаційні технологіїцю систему можна зробити більш ефективною, цікавою та практичною.

Створивши навчально-методичний комплекс, полегшується праця вчителя. Розроблений навчально-методичний комплекс допоможе вчителю у викладі матеріалу на тему, а студенти можуть скористатися даним навчально-методичним комплексом для самостійного вивчення, т.к. у ньому докладно, систематично та послідовно викладено матеріал саме з основ логіки. Також навчально-методичний комплекс містить вправи, практичні завдання перевірки знання, отриманого під час навчання.

Навчально-методичний комплекс містить тематичне планування, комп'ютерні презентації, схеми, плани-конспекти, які входять до обов'язкового мінімуму змісту освіти у середньому професійному навчальному закладі.

Теоретична підготовка створює певний фундамент знань, що становить професійний кругозір спеціаліста. Практична підготовка забезпечує навчання професійним знанням та вмінням, що охоплюють всю професійну діяльність спеціаліста. Навчальний заклад має забезпечити майбутньому спеціалісту цю практичну підготовку під час виконання лабораторних та практичних робіт, проведення ділових ігор, аналізі та вирішенні виробничих ситуацій, завдань, виконання курсових робіт (проектів), проходження всіх видів навчальних виробничих практик.

Студенти повинні опанувати всі дії (операції), які вони мають виконувати у професійній діяльності. Однак коло функцій фахівця із середньою професійною освітою ширше і різноманітніше, ніж коло функцій робітника, і за своїм характером вони різноманітніші, ніж функції робітника. Тому фахівець може працювати на різних посадах. Поряд з функціями маніпулятивного характеру, що виконуються у точній відповідності до приписів (користування обчислювальною, лічильною технікою, вимірювальними приладами, розрахунково-графічні навички, процедури-маніпуляції в роботі медсестер та ін.), у виконанні яких студенти повинні досягти певного автоматизму, фахівцям середньої ланки доводиться вирішувати інтелектуальні завдання (аналітичні, проектувальні, конструктивні, організаторські), що вимагають обґрунтованого вибору прийнятого рішення можливих варіантівна основі аналізу вихідних даних і завдань, що стоять перед спеціалістом. Такі завдання нерідко мають комплексний міжпредметний характері і вимагають значного часу на їх вирішення. Практично за час навчання студенти не в змозі вирішувати (випробовувати рішення) всі завдання, з якими вони можуть зіткнутися у своїй професійній діяльності, працюючи на різних посадах. Але виділення з них основних типів та навчання їх вирішенню на прикладі спеціально розроблених навчально-виробничих завдань, які можуть виконуватися студентами як на виробничій практиці, так і у спеціально створених умовах (аналіз виробничих ситуацій, вирішення ситуаційних завдань, ділові ігри) є обов'язковими вимогами до підготовки спеціалістів середньої ланки.

Дещо по-іншому доводиться підходити до формування змісту практичного навчання у вищій школі. Діапазон завдань, що вирішуються фахівцем з вищою освітою, їх складність, новизна постановки у кожному разі вимагають насамперед розвитку проблемного мислення: здатності бачити, усвідомлювати проблему і знаходити нестандартні рішення, користуючись широким колом знань, здобутих у процесі навчання, а також вміти самостійно відшукувати, набувати, добувати необхідну інформацію та використовувати її у практичній професійній діяльності. Безсумнівно, що фахівець із вищою освітою теж повинен володіти навичками обчислювальної, вимірювальної, розрахунково-графічної діяльності, вміти користуватися алгоритмами інтелектуальної діяльності, але й ті та інші є даному випадкуінструментом на вирішення проблемних завдань.

Наступний показник рівня освіти – співвідношення між загальнонауковою, загально-професійною та спеціальною підготовкою в рамках теоретичного навчання. Загальнонаукові дисципліни у системі вищої освіти займають значне місце: вони є лише базою для загальнопрофесійної підготовки, а й мають самостійне значення, забезпечуючи високий рівень ерудиції фахівців, сприяючи оволодінню логікою наукового мислення, історичним поглядом в розвитку науки, техніки, суспільства, людини. Саме високий рівень загальної освіченості забезпечує здатність фахівців із вищою освітою вирішувати творчі завдання щодо створення нових технологій та нової техніки, нових методик та нових економічних планів, сприяє глибшому усвідомленню зв'язків між фактами, явищами, подіями. Загальнонаукова підготовка у вищій школі становить не менше 40%.

У системі середньої професійної освіти студенти здобувають деякі загальнонаукові знання, але, як правило, це лише основи наук, які мають прикладне значення та інтегруються зі спеціальними дисциплінами, наприклад: «Основи геодезії та їх застосування в лісовому господарстві», «Геодезія у будівництві», «Гідравліка та насоси», «Конструкції завдань та споруд з елементами статики», «Основи електротехніки та застосування електричної енергії у сільському господарстві».

Однак, на відміну від початкової професійної освіти, структура спеціальних знань у середніх спеціальних навчальних закладах дається у розгорнутому вигляді; навчальні дисципліни характеризують різні компоненти праці: мета праці, предмет та матеріал праці, засоби праці, способи діяльності, організація праці та управління. Значна частка цих знань має загально-професійне значення і може бути перенесена в рамках професійної групи з однієї спеціальності на іншу.

Тип організації навчального процесу передбачає співвідношення обсягів обов'язкових та елективних курсів, обов'язкової аудиторної та самостійної позааудиторної роботи, включення студентів до навчально-дослідницької та науково-дослідної роботи, її обсягів та змісту; краще ставлення до таких організаційних форм навчання, як лекція, семінар, ділові ігри. Це залежить від установок на майбутню професійну діяльність, від ступеня самостійності студентів та їхньої готовності брати участь у тих організаційних формах навчання, які потребують вищого рівня. інтелектуального розвитку, ініціативності, активності, особистої відповідальності і під час колективної роботи.

Розглянемо організаційні форми навчання, створені задля практичну підготовку студентів.

Лабораторне заняття - форма організації навчання, коли студенти за завданням та під керівництвом викладача виконують одну або кілька лабораторних робіт.

Основні дидактичні цілі лабораторних робіт – експериментальне підтвердження вивчених теоретичних положень; експериментальна перевірка формул, розрахунків; ознайомлення із методикою проведення експериментів, досліджень. У ході роботи студенти виробляють уміння спостерігати, порівнювати, зіставляти, аналізувати, робити висновки та узагальнення, самостійно вести дослідження, користуватись різними прийомами вимірювань, оформляти результати у вигляді таблиць, схем, графіків. Одночасно у студентів формуються професійні вміння та навички поводження з різними приладами, апаратурою, установками та іншими технічними засобами для проведення дослідів. Проте провідною дидактичною метою лабораторних робіт є оволодіння технікою експерименту, вмінням вирішувати практичні завдання шляхом встановлення досвіду.

Відповідно до дидактичних цілей визначається і зміст лабораторних робіт:

встановлення та вивчення властивостей речовини, її якісних характеристик, кількісних залежностей;

- спостереження та вивчення явищ та процесів, пошук закономірностей;
- вивчення пристрою та роботи приладів, апаратів та іншого обладнання, їх випробування,
- Зняття показників;
- Експериментальна перевірка розрахунків, формул;
- Отримання нових речовин, матеріалів, зразків, дослідження їх властивостей.

Практичне заняття - це форма організації навчального процесу, що передбачає виконання студентами за завданням та під керівництвом викладача однієї чи кількох практичних робіт.

Дидактична мета практичних робіт - формування у студентів професійних умінь, і навіть практичних умінь, необхідні вивчення наступних навчальних дисциплін.

Так, на практичних заняттях з математики, фізики, технічної механікиу студентів формується вміння вирішувати завдання, яке надалі має бути використане для вирішення професійних завдань із спеціальних дисциплін. На практичних заняттях з інженерної графіки студенти опановують навички виконання креслень, необхідних під час виконання різних графічних робіт зі спеціальних дисциплін.

Особливо важливі практичні заняття щодо спеціальних дисциплін, зміст яких спрямовано формування професійних умінь. У ході практичних робіт студенти опановують вміння користуватися вимірювальними приладами, апаратурою, інструментами, працювати з нормативними документами та інструктивними матеріалами, довідниками, складати технічну документацію; виконувати креслення, схеми, таблиці, розв'язувати різноманітні завдання, робити обчислення, визначати характеристики різних речовин, об'єктів, явищ. Для підготовки студентів до майбутньої трудової діяльності важливо розвинути в них інтелектуальні вміння – аналітичні, проектувальні, конструктивні, тому характер завдань на заняттях має бути таким, щоб студенти були поставлені перед необхідністю аналізувати процеси, стани, явища, проектувати на основі аналізу свою діяльність, намічати конкретні шляхи вирішення того чи іншого практичного завдання. Як методи практичного навчання професійної діяльності широко використовуються аналіз та вирішення виробничих ситуаційних завдань, ділові ігри. Під час розробки їх змісту слід враховувати рівень складності фахівця середньої ланки.

При відборі змісту практичних робіт з дисципліни керуються переліком професійних умінь, які мають бути сформовані у спеціаліста у процесі вивчення цієї дисципліни. Основою визначення повного переліку робіт є кваліфікаційні вимогидо фахівця. Аналіз Державних вимог та змісту навчальної дисципліни дозволяє виявити вміння, оволодіння якими можливо у ході вивчення навчального матеріалу.

Таким чином, зміст практичних робіт становлять:

- Вивчення нормативних документівта довідкових матеріалів, аналіз виробничої документації, виконання завдань з їх використанням;
- аналіз виробничих ситуацій, вирішення конкретних виробничих, економічних, педагогічних та інших завдань, ухвалення управлінських рішень;
- Розв'язання задач різного роду, розрахунок та аналіз різних показників, складання та аналіз формул, рівнянь, реакцій, обробка результатів багаторазових вимірювань;
- Вивчення пристрою машин, приладів, інструментів, апаратів, вимірювальних механізмів, функціональних схем;
- ознайомлення із технологічним процесом, розробка технологічної документації;
- робота на різних машинах, апаратах, пристосуваннях з вимірювальними інструментами; підготовка до роботи; обслуговування техніки;
- конструювання за заданою схемою; збирання та демонтаж механізмів, виготовлення моделей заготовок;
- Діагностика якості різних речовин, виробів. Методика навчання студентів вирішенню практичних завдань потребує дотримання певної послідовності: повного та чіткого з'ясування умов; уточнення знань та практичного досвіду, на основі яких може бути вирішена задача; складання плану рішення.

Ефективність лабораторних та практичних занять залежить значною мірою від того, як проінструктовано студентів про виконання практичних та лабораторних робіт. Досвідчені викладачі використовують інструктивні карти для самостійного проведення студентами таких робіт. Карти дозволяють не докладно описувати весь хід виконуваної роботи, а приділити увагу найбільш істотним моментам: актуалізації знань по темі, практичним діям, теоретичному обґрунтуваннювиконуваних завдань. При підготовці до роботи на карті студенти отримують можливість спланувати свою діяльність.

Курсове проектування - організаційна форманавчання, що застосовується на заключному етапі вивчення навчальної дисципліни Вона дозволяє застосувати отримані знання у вирішенні комплексних виробничо-технічних чи інших завдань, пов'язаних із сферою діяльності майбутніх спеціалістів.

Виробнича (професійна) практика є складовою частиною і своєрідною формою організації навчального процесу. Відповідно до Положення про виробничу (професійну) практику студентів середніх спеціальних навчальних закладів практика проводиться поетапно і складається з практики для отримання первинних професійних умінь та навичок (навчальної), практики з профілю спеціальності (технологічного), практики переддипломного (кваліфікаційного) або стажування.

Навчальна практика проводиться зазвичай у навчальних чи навчально-виробничих майстернях університету, технологічна та переддипломна - безпосередньо на підприємстві, в організації, установі.

Призначення виробничої практики – підготовка студентів до майбутньої самостійної професійної діяльності. Практика пов'язує теоретичне навчання в університеті та самостійну роботуна виробництві. На практиці студенти набувають початкового досвіду професійної діяльності за своєю спеціальністю.

Технологічна та переддипломна практики проводяться на виробництві на підставі договорів між навчальним закладомта підприємствами. Робочі програми практики розробляються з урахуванням специфічних особливостей базових підприємств. Поряд з різними видамипрактичних робіт у робочій програміплануються екскурсії, лекції, бесіди, семінари, практичні заняття з виробництва. З кожної теми визначаються конкретні об'єкти.

Викладачі шукають способи вдосконалення підготовки спеціалістів. За низкою спеціальностей міждисциплінарні заняття викладачі проводять з допомогою додаткових витрат часу у межах методичних пошуків. Деякі міждисциплінарні заняття стали передбачатися навчальними програмами. Наприклад, студенти педагогічних коледжів, Використовуючи одночасно і психологічні та педагогічні знання, становлять психолого-педагогічні характеристики на окремого учня та колектив класу. За умови правильного виконання цього завдання у студентів формуються важливі педагогічні вміння аналізувати психологічні особливостішколяра та його особисті якості, відповідно до об'єктивних даних проектувати розвиток учня та колективу класу, планувати свою діяльність, спрямовану на розвиток особистості школяра; встановлювати правильні взаємини із дітьми та інших.

Поява таких занять у практиці освітніх закладів обумовлено низкою причин.

Одним із важливих напрямів у здійсненні підготовки фахівців є формування у них у процесі навчання професійних умінь, які забезпечують готовність до професійної діяльності. Практика дисциплінарного викладання, що склалася, не передбачає оволодіння студентами комплексними професійними вміннями в процесі вивчення окремих дисциплін. Однак професійна діяльністьвимагає інтеграції знань, отриманих з різних навчальним дисциплінам, об'єднання їх у конкретній праці. На це і має бути спрямоване послідовно організоване практичне навчання, яке здійснюється на міждисциплінарних практичних заняттях, у курсовому проектуванні, у процесі виробничої практики.

Практична підготовка студентів. Керівник практики від кафедри завдячує

Рекомендований список дисертацій

Дидактичний комплекс підготовки менеджерів спортивного туризму у туристському ВНЗ 2002 рік, кандидат педагогічних наук Баранов, Євген Ігорович

Соціально-педагогічні засади розвитку спортивно-оздоровчого туризму 2006 рік, доктор педагогічних наук Квартальнов, Андрій В'ячеславович

Навчально-виробнича практика як підвищення конкурентоспроможності випускників туристських вузів 2004 рік, кандидат педагогічних наук Давидов, Рашит Абдулхакович

Валеологічна підготовка студентів у туристському ВНЗ 2004 рік, кандидат педагогічних наук Соловйов, Олександр Євгенович

Введення дисертації (частина автореферату) на тему «Практична підготовка студентів зі спортивного туризму у ВНЗ»

Подібні дисертаційні роботи за спеціальністю «Теорія та методика професійної освіти», 13.00.08 шифр ВАК

Педагогічні умови формування професійного спілкування як фундаментальної компетенції менеджера 2008 рік, кандидат педагогічних наук Травова, Марина Костянтинівна

Підготовка студентів туристських вузів до розробки та реалізації програм активного туризму 2011 рік, кандидат педагогічних наук Царьов, Олексій Сергійович

Підготовка студентів туристського вузу до інформативного впливу на професійну діяльність 2011 рік, кандидат педагогічних наук Панфілова, Анжеліка Олександрівна

Висновок дисертації на тему «Теорія та методика професійної освіти», Ларіонов, Антон Михайлович

Список літератури дисертаційного дослідження кандидат педагогічних наук Ларіонов, Антон Михайлович, 2006 рік

Рекомендований список дисертацій

Дидактичний комплекс підготовки менеджерів спортивного туризму у туристському ВНЗ 2002 рік, кандидат педагогічних наук Баранов, Євген Ігорович

Соціально-педагогічні засади розвитку спортивно-оздоровчого туризму 2006 рік, доктор педагогічних наук Квартальнов, Андрій В'ячеславович

Навчально-виробнича практика як підвищення конкурентоспроможності випускників туристських вузів 2004 рік, кандидат педагогічних наук Давидов, Рашит Абдулхакович

Валеологічна підготовка студентів у туристському ВНЗ 2004 рік, кандидат педагогічних наук Соловйов, Олександр Євгенович

Введення дисертації (частина автореферату) на тему «Практична підготовка студентів зі спортивного туризму у ВНЗ»

Подібні дисертаційні роботи за спеціальністю «Теорія та методика професійної освіти», 13.00.08 шифр ВАК

Підготовка студентів туристських вузів до розробки та реалізації програм активного туризму 2011 рік, кандидат педагогічних наук Царьов, Олексій Сергійович

Підготовка студентів туристського вузу до інформативного впливу на професійну діяльність 2011 рік, кандидат педагогічних наук Панфілова, Анжеліка Олександрівна

Висновок дисертації на тему «Теорія та методика професійної освіти», Ларіонов, Антон Михайлович

Список літератури дисертаційного дослідження кандидат педагогічних наук Ларіонов, Антон Михайлович, 2006 рік

Читайте також