«Нормативні правові документи, що регулюють

діяльність вчителя-логопеда як педагогічного працівника»

Сучасне суспільствовисуває принципово іншу систему цінностей, основу якої становить позиція, яку можна назвати загальною компетентністю . Ядро загальних компетенцій утворюють адаптація, соціалізація, інтеграція, самореалізація особи та правова компетентність.

Наказом МінздоровсоцрозвиткуРосії від 14.08.09 р. №593 затверджено розроблені за участю фахівців апарату ЦК Профспілки кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти, які є розділом Єдиного кваліфікаційного довідника посад керівників, спеціалістів та службовців.

Наказ Міністерства освітита науки Російської Федерації"Про затвердження єдиного кваліфікаційного довідника посад керівників, спеціалістів та службовців", розділ "Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти" № 761н від 26 серпня 2010 року (у редакції від 31.05.2011 року).

Розділ «Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти» Єдиного кваліфікаційного довідникапосад керівників, спеціалістів та службовців (далі – ЕКС) призначений для вирішення питань, пов'язаних з регулюванням трудових відносин, забезпеченням ефективної системи управління персоналом освітніх установ та організацій незалежно від їх організаційно-правових форм та форм власності.

Вимоги, що пред'являються ЄКС до освітян спрямовані на підвищення результативності їх праці, трудової активності, ділової ініціативи та компетентності освітян, найбільш повне використання їх професійної та творчого потенціалу, раціональну організацію праці та забезпечення її ефективності.

При цьому під компетентністюрозуміється якість дій працівника, які забезпечують адекватне та ефективне рішення професійно значущих предметних завдань, які мають проблемний характер, і навіть готовність відповідати за свої действия.

При атестації працівників освіти експертам пропонується заповнити оціночний лист спеціаліста, за допомогою якого аналізується професійна діяльність вчителя-логопеда, даються оцінки та пишуться коментарі з наступних компетенцій:

Компетентність у сфері особистісних якостей –комунікативна.

Компетентність у сфері постановки цілей і завдань педагогічної діяльностідіяльності –професійна.

Компетентність у галузі мотивації навчальної діяльності

Компетентність у галузі розробки програми діяльності таприйняття педагогічних рішень

Компетентність у сфері забезпечення інформаційної основидіяльності –інформаційна.

Компетентність у сфері організації навчальної діяльності -правова.

До основних складових компетентності працівників освіти належать:

професійна,

комунікативна,

інформаційна,

правова.

Основні складові компетентності педагогічних працівників

Професійна компетентність- Якість дій працівника, що забезпечують ефективне рішення професійно- педагогічних проблемта типових професійних завдань, що виникають у реальних ситуаціях педагогічної діяльності, з використанням життєвого досвіду, наявної кваліфікації, загальновизнаних цінностей; володіння сучасними освітніми технологіями, технологіями педагогічної діагностики (опитування, індивідуальних та групових інтерв'ю), психолого-педагогічної корекції, зняття стресів тощо, методичними прийомами, педагогічними засобами та їх постійне вдосконалення; використання методичних ідей, нової літератури та інших джерел інформації в галузі компетенції та методик викладання для побудови сучасних занять із учнями (вихованцями, дітьми), здійснення оціночно-ціннісної рефлексії.

Інформаційна компетентність– якість дій працівника, які забезпечують ефективний пошук, структурування інформації, її адаптацію до особливостей педагогічного процесу та дидактичних вимог, формулювання навчальної проблеми різними інформаційно-комунікативними способами, кваліфіковану роботу з різними інформаційними ресурсами, професійними інструментами, готовими програмно-методичними комплексами, що дозволяють проектувати рішення педагогічних проблем та практичних завдань, використання автоматизованих робочих місць вчителя в освітньому процесі; регулярна самостійна пізнавальна діяльність, готовність до ведення дистанційної освітньої діяльності, використання комп'ютерних та мультимедійних технологій, цифрових освітніх ресурсів в освітньому процесі, ведення шкільної документації на електронних носіях.

Комунікативна компетентність– якість дій працівника, які забезпечують ефективне конструювання прямої та зворотнього зв'язкуз іншою людиною; встановлення контакту з учнями (вихованцями, дітьми) різного віку, батьками (особами, що їх заміщають), колегами по роботі; вміння виробляти стратегію, тактику та техніку взаємодій з людьми, організовувати їхню спільну діяльність для досягнення певних соціально значущих цілей; вміння переконувати, аргументувати свою позицію; володіння ораторським мистецтвом, грамотністю усної та письмової мови, публічним поданнямрезультатів своєї роботи, відбором адекватних форм та методів презентації.

Правова компетентність

1. Правова компетентність вчителя - логопеда є його інтегральною професійно-особистісною характеристикою, що включає систему гуманістичних ціннісних орієнтацій в економічному, політичному та соціальному напрямах суспільного життя. Глибокі теоретичні знання, практичні вміння, комунікативні здібності та особисті якості.

2. Правова компетентність є єдність правових знань, що відбивають правову дійсність, ставлення особистості до правовим явищам і основі цього її правове поведінка. Вона проявляється через позитивну, відповідну законам суспільства, установку по відношенню до себе та іншим, навколишньому світу, що приносить успіх і задоволення від досягнутих результатів.

3. Умовами формування правової компетентності вчителя є пріоритетні цінності, мотиваційні настанови, комунікативна культура педагога, психологічний клімат у колективі.

4. Вплив громадянських якостей особистості педагога формування правової компетентності вчителя є чинником їх взаємного саморозвитку у процесі навчально-виховного взаємодії.

5. Правова компетентність– якість дій працівника, які забезпечують ефективне використання у професійній діяльності законодавчих та інших нормативних правових документів органів влади для вирішення відповідних професійних завдань.

Враховуючи актуальність теми та запити вчителів-логопедів щодо нормативно-правового забезпечення, пропонується перелік чинних нормативних документів, що регулюють діяльність вчителя-логопеда.

Усі підібрані документи можна розділити на п'ять розділів:

Розділ 1. Міжнародні нормативно-правові акти

Розділ 2. Законодавчо-правові акти Російської Федерації

Розділ 3.Документи, що регулюють діяльність учителя-логопеда як педагогічного працівника

Розділ 4.Законодавчо-правові акти Алтайського краю

Розділ 5.Документи, які регламентують власне професійну діяльністьвчителя – логопеда як співробітника загальноосвітньої установи.

Розділ 1. Міжнародні нормативно-правові акти

1. Декларація прав дитини, ухвалена резолюцією Генеральної Асамблеї ООН від 20.11.1959 року;

2. Конвенція про права дитини, прийнято резолюцією 44/25 Генеральної Асамблеї від 20.11.1989 р., ратифікована Верховною радою СРСР 13.06.1990 р.

Розділ 2. Законодавчо-правові акти Російської Федерації

1. Конституція Російської Федераціївід 25.12.1993 (у редакції від 30.12.2008);

2. Федеральний закон від 29.12.2012 N 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації"

3. Федеральний закон "Про освіту осіб з обмеженими можливостямиздоров'я ( спеціальній освіті) ". Прийнятий Державної Думою 2 червня 1999 р. (Постанова ДД ФС РФ від 02.06.1999 №4019-II ДД).

4. Наказ Міносвіти України від 17.10.2013 N 1155 "Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти(Зареєстровано в Мін'юсті Росії 14.11.2013 N 30384)

5. Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації «Про затвердження Порядку організації та здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами – освітніми програмами дошкільної освіти» № 1014 від 30.08.2013 року;

6. Розпорядження Уряду РФ " Соціальні нормита нормативи" (про наповнюваність спеціальних груп, спеціальних класів) від 18.07.1996 р. №861

7. Інструктивний лист Міністерства освіти Росії від 02.07.1998 р. №89/34-16 "Про реалізацію права дошкільних освітніх установ на вибір програм та педагогічних технологій".

8. Лист Міносвіти РФ від 14.03.2000 №65/23-16 "Про гігієнічні вимоги до максимального навантаження на дітей дошкільного вікув організованих формах навчання”.

9. Лист Міносвіти РФ від 16.01.2002 №03-51-5 ін/23-03 "Про інтегроване виховання та навчання дітей з відхиленнями у розвитку в дошкільних освітніх установах".

10. Концепція змісту безперервної освіти (дошкільна та початкова ланка), затверджена Федеральною координаційною радою із загальної освіти Міносвіти Росії 17.06.2003 р.

11. Типове положення про дошкільну освітню установу, затверджене постановою Уряду РФ від 12 вересня 2008 №666.

12. Лист Міністерства освіти і науки РФ від 27 січня 2009 р. N 03-132 "Про методичні рекомендації щодо процедури та змісту психолого-педагогічного обстеження дітей старшого дошкільного віку" (доручення Уряду Російської Федерації від 22 червня 2007 р. N ДМ-П44 -3035)".

13. Постанова Головного державного санітарного лікаря РФ від 15 травня 2013 р. № 26 "Про затвердження СанПіН 2.4.1.3049-13 "Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій".

14. Указ Президента Російської Федерації « Про Національну стратегію дій на користь дітей на 2012 – 2017 роки» № 761 від 01.06.2012 року;

15. Постанова Уряду Російської Федерації «Про федеральну цільової програмирозвитку освіти на 2011 – 2015 роки» № 61 від 07.02.2011 року (у редакції від 20.12.2011 р.);

Розділ 3. Документи, що регулюють діяльність вчителя-логопеда як педагогічного працівника

1. Трудовий кодекс РФ від 30 грудня 2001 р. №197-ФЗ (у редакції Федерального закону від 30 червня 2006 р. №90-ФЗ).

2. Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації «Про особливості режиму робочого часу та часу відпочинку педагогічних та інших працівників освітніх установ» № 69 від 27.03.2006 року (п. 2.2; 2.4; 3.2; 4.1; 4.2; 4.6; 5.1; 5.2 );

3. Постанова Уряду РФ від 29.10.2002 № 781 "Про списки робіт, професій, посад, спеціальностей та установ, з урахуванням яких достроково призначається трудова пенсія

4. Постанова Уряду Російської Федерації «Про тривалість щорічної основної подовженої оплачуваної відпустки, яка надається педагогічним працівникам освітніх установ» № 724 від 01.10.2002 року (у редакції від 23.06.2014 року);

5. Наказ Міносвіти РФ від 07.12.2000 №3570 "Про затвердження положення про порядок та умови надання педагогічним працівникам освітніх установ тривалої відпустки строком до одного року".

Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 24 березня 2010 № 209 "Про порядок атестації педагогічних працівників державних та муніципальних освітніх установ".

6. Лист Міносвіти РФ від 15 серпня 2011 р. №03-515/59 "Роз'яснення щодо застосування порядку атестації педагогічних працівників державних та муніципальних освітніх установ".

7. Наказ Міністерства освіти та науки Російської Федерації « Про затвердження Порядку проведення атестації педагогічних працівників організацій, які здійснюють освітню діяльність»№276 від 07.04.2014 року;

8. Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації «Про затвердження єдиного кваліфікаційного довідника посад керівників, спеціалістів та службовців, розділ "Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти" № 761н від 26 серпня 2010 (у редакції від 31.05.2011 року);

9. Постанова Уряду Російської Федерації «Про тривалість робочого часу (нормі годин педагогічної роботиза ставку заробітної плати) педагогічних працівників навчальних закладів» № 191 від 03.04.2003 року (у редакції від 01.02.2005 року).

10. Постанова Уряду Російської Федерації "Про затвердження номенклатури посад педагогічних працівників організацій, які здійснюють освітню діяльність, посад керівників освітніх організацій" № 678 від 08.08.2013 року;

11. Лист Міносвіти РФ від 22 січня 1998 р. №20-58-07 ін/20-4 "Про вчителів-логопедів і педагогів-психологів закладів освіти".

12. Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 27 березня 2006 р. № 69 "Про особливості режиму робочого часу та часу відпочинку педагогічних та інших освітян".

13. Лист Міносвіти Росії від 25 серпня 1998 р. №05-51-66/98 "Про питання нормування та оплати праці педагогічних працівників".

Розділ 4. Законодавчо-правові акти Алтайського краю

1. Наказ Головного управління освіти та науки молодіжної політикиАлтайського краю № 536 від 20.03.2015 р. «Про впровадження Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти в Алтайському краї»

2. Постановою Адміністрації м. Бійська від 21.10.2011 № 2270 "Про порядок комплектування, прийому та відрахування дітей у муніципальних дошкільних освітніх закладах";

Розділ 5. Документи, які регламентують власне професійну діяльність вчителя-логопеда як працівника загальноосвітньої установи.

1. Статут державного бюджетного дошкільного навчального закладу «Дитячий садок»

2. Трудовими договорами між адміністрацією та працівниками;

3. Правилами внутрішнього трудового розпорядку;

4. Положення про Раду установи;

5. Положення про Педагогічну раду;

6. Положення «Про порядок комплектування, прийому та відрахування дітей у МБДОУ, що реалізує основну освітню програму дошкільної освіти»;

7. Положення «Про норми професійної етики педагогічних працівників МБДОУ «Дитячий садок № 65 – Центр розвитку дитини».

8. Положення про роботу групи компенсуючої спрямованості для дітей із тяжкими порушеннями мови.

9. Посадова інструкція вчителя-логопеда.

10. Положення про ПМП консиліум.

Посадова інструкція вчителя-логопеда.

Здійснює роботу, спрямовану на максимальну корекцію недоліків у розвитку учнів, вихованців з порушеннями у розвитку, у тому числі тих, що перебувають у спеціальних (корекційних) освітніх закладах, що створюються для учнів, вихованців з обмеженими можливостями здоров'я (для глухих, слабочуючих та пізнооглохлих, слабозорих і пізноосліплих дітей, дітей з тяжкими порушеннями мови, з порушенням опорно-рухового апарату, із затримкою психічного розвитку, розумово відсталих та інших дітей з обмеженими можливостями здоров'я) Здійснює обстеження учнів, вихованців, визначає структуру і рівень вираженості наявного вони порушення розвитку. Комплектує групи для занять з урахуванням психофізичного стану учнів, вихованців. Проводить групові та індивідуальні заняття з виправлення недоліків у розвитку, відновлення порушених функцій. Працює у тісному контакті з вчителями, вихователями та іншими педагогічними працівниками, відвідує заняття та уроки. Консультує педагогічних працівників та батьків (осіб, які їх замінюють) щодо застосування спеціальних методів та прийомів надання допомоги дітям з обмеженими можливостями здоров'я. Веде необхідну документацію. Сприяє формуванню загальної культури особистості, соціалізації, усвідомленого вибору та освоєння професійних програм. Реалізує освітні програми. Комплектує групи для занять з урахуванням психофізичного стану учнів, вихованців. Вивчає індивідуальні особливості, здібності, інтереси та схильності учнів, вихованців з метою створення умов для забезпечення їх розвитку відповідно до вікової норми, зростання їх пізнавальної мотивації та становлення навчальної самостійності, формування компетентностей, використовуючи різноманітні форми, прийоми, методи та засоби навчання, сучасні освітні технології, включаючи інформаційні та цифрові освітні ресурси, Забезпечуючи рівень підготовки учнів, вихованців, що відповідає вимогам федерального державного освітнього стандарту. Проводить навчальні заняття, спираючись на досягнення в галузі методичної, педагогічної та психологічної наук, вікової психологіїта шкільної гігієни, а також сучасних інформаційні технології. Дотримується правничий та свободи учнів, вихованців, Забезпечує охорону життя і здоров'я учнів, вихованців під час освітнього процесу. Бере участь у роботі педагогічних, методичних порад, інших форм методичної роботи, у роботі з проведення батьківських зборів, оздоровчих, виховних та інших заходів, передбачених освітньою програмою, в організації та проведенні методичної та консультативної допомоги батькам (особам, які їх замінюють). Виконує правила з охорони праці та пожежної безпеки.

Повинен знати:пріоритетні напрями розвитку освітньої системи Російської Федерації; закони та інші нормативні правові акти, що регламентують освітню; Конвенцію про права дитини; вікову та спеціальну педагогіку та психологію; анатомо-фізіологічні та клінічні основи дефектології; методи та прийоми попередження та виправлення відхилень у розвитку учнів, вихованців; нормативні та методичні документи з питань професійної та практичної діяльності; програмно-методичну літературу по роботі з учнями, вихованцями, які мають відхилення у розвитку; нові досягнення дефектологічної та педагогічної наук; правила з охорони праці та пожежної безпеки; теорію та методи управління освітніми системами; методи формування основних складових компетентності (професійної, комунікативної, інформаційної, правової); сучасні педагогічні технологіїпродуктивного, диференційованого, розвиваючого навчання, реалізації компетентнісного підходу; методи переконання, аргументації своєї позиції, встановлення контактів із учнями, вихованцями різного віку, їхніми батьками (особами, які їх замінюють), колегами по роботі; технології діагностики причин конфліктних ситуацій, їх профілактики та дозволи; основи екології, економіки, соціології; трудове законодавство; основи роботи з текстовими редакторами, електронними таблицями, електронною поштою та браузерами, мультимедійним обладнанням; правила внутрішнього трудового розпорядку навчального закладу; правила з охорони праці та пожежної безпеки.

1. Документи, що регулюють діяльність учителя-логопеда як педагогічного працівника.

2. Документи, що регулюють власне професійну діяльність вчителя-логопеда як працівника освітнього закладу.

3. Коментарі Профспілки працівників освіти та науки РФ. Пропонується один із документів. Для отримання інформації з питань, не включених до запропонованого коментаря, рекомендуємо регулярно відвідувати офіційний сайт Профспілки працівників освіти та науки РФ.

I. НОРМАТИВНІ ПРАВОВІ ДОКУМЕНТИ, РЕГУЛЮЮЧІ ДІЯЛЬНІСТЬ ВЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ЯК ПЕДАГОГІЧНОГО ПРАЦІВНИКА

Трудовий Кодекс РФ від 30 грудня 2001 р. № 197-ФЗ (у редакції Федерального закону від 30 червня 2006 р. № 90-ФЗ) (Витяг)

Стаття 91. Поняття робочого дня

Робочий час - час, протягом якого працівник відповідно до правил внутрішнього трудового розпорядку та умов трудового договору повинен виконувати трудові обов'язки, а також інші періоди часу, які відповідно до цього Кодексу, інших федеральних законів та інших нормативних правових актів Російської Федерації відносяться до робочого часу.

Роботодавець повинен вести облік часу, фактично відпрацьованого кожним працівником.

(У ред. Федерального закону від 30.06.2006 N 90-ФЗ)

Стаття 93. Неповне робочий час

За угодою між працівником та роботодавцем можуть встановлюватись як при прийомі на роботу, так і згодом неповний робочий день (зміна) або неповний робочий тиждень. Роботодавець зобов'язаний встановлювати неповний робочий день (зміну) або неповний робочий тиждень на прохання вагітної жінки, одного з батьків (опікуна, піклувальника), яка має дитину віком до чотирнадцяти років (дитину-інваліда віком до вісімнадцяти років), а також особи, яка здійснює догляд за хворим членом сім'ї відповідно до медичного висновку, виданого в порядку, встановленому федеральними законами та іншими нормативними правовими актами Російської Федерації.

(У ред. Федерального закону від 30.06.2006 N 90-ФЗ)

При роботі на умовах неповного робочого часу оплата праці працівника провадиться пропорційно до відпрацьованого ним часу або в залежності від виконаного ним обсягу робіт.

Робота на умовах неповного робочого часу не тягне для працівників будь-яких обмежень тривалості щорічної основної оплачуваної відпустки, обчислення трудового стажу та інших трудових прав.

Стаття 95. Тривалість роботи напередодні неробочих святкових та вихідних днів

Тривалість робочого дня або зміни, що безпосередньо передують неробочому святкового днязменшується на одну годину.

Напередодні вихідних днів тривалість роботи при шестиденному робочому тижні не може перевищувати п'яти годин.

Стаття 333Тривалість робочого часу педагогічних працівників

Для педагогічних працівників встановлюється скорочена тривалість робочого дня трохи більше 36 годин на тиждень.

(У ред. Федерального закону від 30.06.2006 N 90-ФЗ)

Навчальне навантаження педагогічного працівника, що обумовлюється в трудовому договорі, може обмежуватися верхньою межею у випадках, передбачених типовим положенням про освітню установу відповідних типу та виду, що затверджується Урядом Російської Федерації.

(У ред. Федерального закону від 30.06.2006 N 90-ФЗ)

Залежно від посади та (або) спеціальності педагогічним працівникам з урахуванням особливостей їхньої праці тривалість робочого часу (норми годин педагогічної роботи за ставку заробітної плати) визначається Урядом Російської Федерації.

(У ред. Федерального закону від 30.06.2006 N 90-ФЗ)

Постанова Уряду РФ від 3 квітня 2003 р. № 191 "Про тривалість робочого часу (норму годин педагогічної роботи за ставку заробітної плати) педагогічних працівників освітніх установ" (зі змінами, внесеними постановою Уряду РФ від 1 лютого 2005 р. № 49 "Про зміну і визнання такими, що втратили чинність, деяких актів Уряду Російської Федерації") (Витяг)

Тривалість робочого часу (норма години педагогічної роботи за ставку заробітної плати) для педагогічних працівників освітніх установ встановлюється виходячи зі скороченої тривалості робочого часу не більше 36 годин на тиждень.

Пункт 3. Норма години педагогічної роботи за ставку заробітної плати:

20 годин на тиждень - вчителям-дефектологам та вчителям-логопедам;

Норму годинника педагогічної та (або) викладацької роботи за ставку заробітної плати педагогічних працівників встановлено в астрономічному годиннику.

Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 27 березня 2006 р. № 69 «Про особливості режиму робочого часу та часу відпочинку педагогічних та інших працівників освітніх установ» (Витяг)

Пункт 2.2.Конкретна тривалість навчальних занять, і навіть перерв (змін) з-поміж них передбачається статутом чи локальним актом освітнього закладу з урахуванням відповідних санітарно-епідеміологічних правил і нормативів (СанПиН), затверджених у порядку. Виконання роботи регулюється розкладом навчальних занять.

Пункт 2.4.Дні тижня (періоди часу, протягом яких освітня установаздійснює свою діяльність), вільні для педагогічних працівників від проведення навчальних занять за розкладом, від виконання інших обов'язків, регульованих графіками та планами роботи, педагогічний працівник може використовувати для підвищення кваліфікації, самоосвіти, підготовки до занять і т.п.

Пункт 3.2.При складанні розкладів навчальних занять освітня установа зобов'язана виключити нераціональні витрати часу педагогічних працівників з тим, щоб не порушувалася їхня безперервна послідовність і не утворювалися тривалі перерви (так звані «вікна»), які на відміну від коротких перерв (змін) між кожною навчальним заняттям, встановлених для учнів, вихованців, робочим часом педагогічних працівників є.

Пункт 4.1.Періоди осінніх, зимових, весняних та літніх канікул, встановлених для учнів, вихованців навчальних закладів і які збігаються з щорічними оплачуваними основними і додатковими відпустками працівників (далі - канікулярний період), є їм робочим часом.

Пункт 4.2.У канікулярний період педагогічні працівники здійснюють педагогічну, методичну, а також організаційну роботу…в межах…встановленого обсягу навчального навантаження (педагогічної роботи), визначеного ним до початку канікул…

Пункт 4.6.Режим робочого дня всіх працівників у канікулярний період регулюється локальними актами освітнього закладу та графіками робіт із зазначенням їх характеру.

Пункт 5.1.Періоди скасування навчальних занять (освітнього процесу) для учнів, вихованців із санітарно-епідеміологічних, кліматичних та інших підстав є робочим часом педагогічних та інших працівників освітнього закладу.

Пункт 5.2.У періоди скасування навчальних занять (освітнього процесу) в окремих класах (групах) або загалом за освітньою установою з санітарно-епідеміологічних, кліматичних та інших підстав вчителі та інші педагогічні працівники залучаються до навчально-виховної, методичної, організаційної роботи в порядку та на умовах , передбачених у розділі IV цього Положення.

Закон РФ «Про освіту» (Витяг)

Стаття 55, пункт 5.

Для педагогічних працівників навчальних закладів встановлюється скорочена тривалість робочого дня – трохи більше 36 годин. Залежно з посади педагогічним працівникам з урахуванням особливостей їхньої праці тривалість робочого дня встановлюється Кодексом законів про працю РФ та іншими нормативними правовими актами РФ.

Педагогічні працівники освітніх установ у порядку, встановленому законодавством РФ, користуються правом на одержанні пенсії за вислугу років до досягнення ними пенсійного віку.

Педагогічні працівники освітньої установи не рідше ніж через кожні 10 років безперервної викладацької роботи мають право на тривалу відпустку строком до одного року, порядок та умови надання якої визначаються засновником та (або) статутом даної освітньої установи.

Стаття 55, пункт 8.

Педагогічним працівникам з метою сприяння їх забезпеченню книговидавничою продукцією та періодичними виданнями виплачується щомісячна грошова компенсація у розмірі 100 рублів».

Постанова Уряду РФ від 29.10.2002 N 781 «Про списки робіт, професій, посад, спеціальностей та установ, з урахуванням яких достроково призначається трудова пенсія» встановлює, що робота на посаді вчителя-логопеда зараховується до стажу для дострокового призначення трудової пенсії .

Постанова Уряду РФ від 01.10.2002 N 724«Про тривалість щорічної основної подовженої оплачуваної відпустки, що надається педагогічним працівникам освітніх установ» встановлює вчителю-логопеду тривалість щорічної відпустки обсягом 56 днів.

Наказ Міносвіти РФ від 07.12.2000 N 3570Положення «Про затвердження положення про порядок та умови надання педагогічним працівникам освітніх установ тривалої відпустки строком до одного року» Незалежно від обсягу викладацької роботи вчителю – логопеду один раз на десять років надається право на тривалу відпустку тривалістю один рік.

Положення «Про порядок атестації педагогічних та керівних працівників державних та муніципальних освітніх закладів». Наказ МО РФ від 26.06.2000 №1908.

ІІ. ДОКУМЕНТИ, РЕГУЛЮЮЧІ ДІЯЛЬНІСТЬ ВЛАСНО ПРОФЕСІЙНУ ДІЯЛЬНІСТЬ ВЧИВАЧА-ЛОГОПЕДА ЯК СПІВРОБІТНИКА ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ УСТАНОВИ

Інструктивний лист Міністерства освіти РФ від 14.12.2000 № 2 "Про організацію роботи логопедичного пункту загальноосвітньої установи"

Даний інструктивний лист визначає порядок організації діяльності логопедичного пункту як структурного підрозділу державного, муніципального загальноосвітнього закладу: цілі та завдання логопедичної роботи, умови комплектування, граничну наповнюваність, періодичність та тривалість логопедичних занять, перелік та форми обов'язкової документації (формулювання). :

Список учнів, які мають порушення у розвитку усного та письмового мовлення (заповнюється за результатами обстеження учнів),

Мовна карта,

Журнал логопедичних занять,

Звіт про роботу та результати навчання у логопедичному пункті за навчальний рік.

Документація вчителя-логопеда загальноосвітньої школи

Перелік необхідної документації вчителя-логопеда

Ведення необхідної документації є невід'ємною частиною роботи вчителя-логопеда. Саме це часто викликає багато питань у початківців свою діяльність фахівців.

Відповідно до чинного Положення про логопедичний пункт при загальноосвітній установі, 4 документи є обов'язковими, складають фінансову звітність та не підлягають скасуванню, це:

Список учнів із порушеннями мови;

» журнал обліку відвідуваності логопедичних занять;

Розклад логопедичних занять;

Мовні карти учнів, зарахованих на логопедичні заняття.

Існують інші види документації, що відображають напрями роботивчителя-логопеда, це:

Журнал обстеження усного та письмового мовлення;

Річний план навчально-методичної роботи;

Перспективне та поурочне плануваннякорекційної роботи;

Звітна документація;

Паспорт логопедичного кабінету.

Термін зберігання документації

Як зазначалося вище, обов'язкова документація, складова фінансову звітність, має зберігатися у логопедичному пункті певний час. Так, наприклад, журнал обліку відвідуваності логопедичних занять; мовні карти учнів, зарахованих на логопедичні заняття, з додатковими до них зошитами перевірочних робіт; річні звіти про виконану роботу слід зберігати до випуску всіх занесених до цих документів учнів з логопедичного пункту, тобто 3 роки.

Журнал обстеження усного та письмового мовлення учнів та список учнів з порушеннями мови доцільно зберігати в логопедичному пункті до випуску всіх занесених до журналу та список учнів зі школи, тобто 10 років. Це пояснюється тим, що ці документи містять інформацію про всіх обстежених і виявлених вчителем-логопедом учнів із зазначенням вжитих щодо їх заходів та результатами корекційної роботи.

Паспорт логопедичного кабінету знаходиться та зберігається в кабінеті постійно.

До інших видів документації жорстких термінів зберігання не пред'являється.

Оформлення та ведення документації у логопедичному пункті

Кожен учитель-логопед починає свою роботу з обстеження та заносить результати цього обстеження до журналу. У розділі 2 ми пропонували апробовані форми ведення документації, що заповнюється за результатами обстеження:

Журналу обстеження усного та письмового мовлення;

Списку учнів із порушеннями мови;

Мовних карт учнів, зарахованих на логопедичні заняття.

Як зазначалося вище, у процесі корекційної роботи вчитель-логопед веде й іншу документацію.

Журнал обліку відвідуваності логопедичних занять.Відомості про учнів, зарахованих на логопедичні заняття, відображаються в журналі обліку відвідуваності, що містить обліковий склад кожної групи та графік занять, відображає тематику занять у кожній групі. Для журналу обліку відвідуваності можна використовувати звичайний журнал або журнал для факультативних занять. Титульний лист повинен містити інформацію про навчальну установу, про місце її знаходження та про навчальний період, на який журнал заводиться. Наприклад:

Журнал обліку відвідуваності логопедичних занять

у логопедичному пункті при МОУ ЗОШ №___

200__-200__навчальний рік

У розділі «Відомості про учнів» вчитель-логопед містить список учнів, зарахованих на заняття у поточному навчальному році, із зазначенням класу, дати зарахування, результату корекційної роботи («випущений», «залишений для продовження корекційної роботи», «випущений»). Якщо логопедичний пункт обслуговує кілька шкіл району, зазначається номер школи, яку відвідує дитина.

На кожну укомплектовану групу відводиться по чотири сторінки, на підгрупу та окремого учня, що займається індивідуально, – три сторінки. У лівій частині сторінки вказується номер групи та логопедичний висновок, можна також вказати, який період займається дана група (перший (другий) рік навчання). При формулюванні укладання використовується педагогічна класифікація мовних порушень. Наприклад.Група № 1: порушення письма, зумовлені фонетико-фонематичним недорозвиненням мови (перший рік навчання).

У правій частині сторінки вказується розклад занять цієї групи, наприклад: понеділок, середа, п'ятниця - 10 ° -10 40 . В іншому заповнення не відрізняється від заповнення звичайного класного журналу, де зліва записуються прізвища учнів, у верхньому ряду - дати проведення занять згідно з розкладом, робляться відмітки про присутність або відсутність учня на занятті (оцінки за логопедичні заняття до журналу обліку відвідуваності не ставляться), у правій частині зазначаються дати та теми занять, що відповідають плану роботи з цією групою. На сторінках, відведених для підгрупової та індивідуальної роботиУ лівій частині замість назви групи вказуються порушені групи звуків, над якими необхідно працювати, решта заповнюється аналогічно.

Журнал обліку відвідуваності заповнюється на початку кожного заняття. Присутність учня відзначається точкою, відсутність-літерою «н».

У разі неодноразових перепусток дитиною занять з невідомої причини, вчитель-логопед повідомляє про класного керівника та батьків учня.

Наприкінці журналу відводиться місце для обліку роботи вчителя-логопеда в період обстеження та в період шкільних канікул, а також для висвітлення консультативно-просвітницької роботи.

Облік роботи вчителя-логопеда під час обстеження

		Вид праці
		Обстеження мовлення учнів 1 «а», 1 «в» класів. Занесення отриманих даних до журналу обстеження усного та письмового мовлення. Підготовка до ознайомлення вчителів та батьків з результатами обстеження
		Обстеження учнів 3-х класів, що знову прибули, обробка та оформлення результатів обстеження

Облік роботи вчителя-логопеда під час шкільних канікул

		Вид праці
		Підготовка повідомлення для методичного об'єднання вчителів-логопедів міста на тему: "Вимоги до проведення логопедичних занять"
		Систематизація матеріалу з розвитку навичок мовного аналізу та синтезу. Аналіз письмових робіт учнів 2 "б", 2 "г" класів. Внесення доповнень до журналу обстеження усного та письмового мовлення

Облік консультативно-просвітницької роботи.

Вівторок - 15°-16 00 Четвер - 9°-10 00

Річний план навчально-методичної роботи

Весь комплекс навчально-методичних заходів відбивається учителем-логопедом у річному плані навчально-методичної роботи, що складається до початку того року, на який він намічений. Річний план затверджується керівником навчального закладу. Як приклад наводимо річний план вчителя-логопеда Новоросійська М.М. Аманатової.

СТВЕРДЖУЮ

Директор МОУСОШ №

«____»__________200__р.

Річний план

навчально-методичної роботи вчителя-логопеда

МОУ ЗОШ № ____

на 200 -200 навчальний рік

	Назва роботи	Термін виконання	Примітка
	Розділ 1. Організаційна робота
	Обстеження мови учнів початкових класівз метою виявлення дітей, які потребують логопедичної допомоги
	Ознайомлення вчителів початкових класів із результатами обстеження
	Виявлення учнів, які потребують консультації психіатра та МПК	Протягом навчального року
	Поглиблене обстеження усного та писемного мовлення учнів	Протягом навчального року	Індивідуально в міру потреби
	Аналіз медичних карт учнів перших класів і учнів, що знову прибули	Протягом вересня
	Комплектування груп учнів; урахуванням однорідності структури мовного дефекту
	Розділ 2. Робота з документацією
	Оформлення журналу обстеження усного та писемного мовлення		У міру обстеження
	Заповнення мовних карт учнів, зарахованих на логопедичні заняття	Протягом навчального року	У години консультативно-методичної роботи
	Складання та затвердження розкладу логопедичних занять
	Складання списку учнів, які потребують логопедичної допомоги
	Оформлення відомостей про кількість учнів з порушеннями усного та письмового мовлення		За запитом адміністрації
	Складання календарно-тематичних планів логопедичних занять із кожною групою
	Оформлення та заповнення журналу обліку відвідуваності логопедичних занять		У міру проведення занять
	Складання річного звіту про виконану роботу
	Розділ 3. Корекційно-розвиваюча робота
	Зарахувати на логопедичні заняття насамперед учнів, які мають складні мовні дефекти, що перешкоджають успішному засвоєнню шкільної програми		У міру звільнення місць у групі учні можуть зараховуватися протягом навчального року
	Здійснювати корекційну роботу з урахуванням режиму роботи школи	Протягом навчального року
	Групові та підгрупові заняття проводити у позаурочний час не менше 2-3 разів на тиждень, згідно з затвердженим розкладом	Протягом навчального року

	Здійснювати індивідуальні заняття з дітьми зі складними мовними дефектами 2-3 рази на тиждень		Протягом навчального року	При необхідності
	Для розвитку інтересу до занять використовувати у роботі мовні ігри, наочні посібники, роздатковий матеріал		Протягом навчального року
	Вивчати індивідуальні особливості учнів, виявляти індивідуальний підхіддо подолання мовних порушень		Протягом навчального року
Розділ 4. Взаємозв'язок у роботі з вчителями початкових класів та іншими фахівцями
	Ознайомлення вчителів початкових класів зрезультатами діагностики
	Залучення адміністрації та класних керівників до контролю за відвідуваністю логопедичних занять		Протягом року
			Протягом року	На запит
	Взаємовідвідування занять		За планом установи
	Участь в педагогічних порадах		За планом установи
	Участь у роботі ПМПК		Протягом року	На запит
	Співробітництво з педагогами-психологами		Протягом року
	Співпраця з медичними працівниками школи		Протягом року
	Участь у роботі методичного об'єднання вчителів початкових класів		Протягом року	За планом установи
	Участь у роботі методичного об'єднання вчителів-логопедів міста		Протягом року	За планом ГУНО
Розділ 5. Пропаганда спеціальних знань
		Доповідь для виступу на методичному об'єднанні вчителів початкових класів на тему: «Специфічні помилки листа, обумовлені несформованістю фонематичних процесів»		За планом установи
			Протягом року	У міру звернення
		Консультування батьків із специфічних питань	Протягом року	У міру звернення
		Участь у класних та загальношкільних батьківських зборах	Протягом року	За запитом адміністрації
		Розділ 6. Самоосвіта та підвищення кваліфікації
		Вивчення новинок спеціальної літератури	Протягом року
		Відвідування семінарів та методичних об'єднань вчителів-логопедів міста	Протягом року
		Вивчення досвіду вчителів-логопедів міста, взаємовідвідування та аналіз занять	Протягом року у канікулярний час
		Підготовка до атестації	Протягом року
		Розділ 7. Оснащення логопедичного кабінету
		Систематизувати матеріал щодо корекції оптичної дис-графії	Протягом року
		Оновити складові таблиці	Протягом року
		Оформити матеріал для розвитку зв'язного мовлення	Протягом року
		Виготовити матеріал для роботи з елементами букв	Протягом року

Вчитель-логопед:_____________________

Звітна документація вчителя-логопеда

Наприкінці кожного навчального року, у період з 16 по 31 травня, учитель-логопед підбиває підсумки проведеної за весь навчальний рік корекційної та методичної роботи та складає цифровий та аналітичний звіти.

У Типовому положенні про логопедичний пункт освітнього закладу пропонується наступна форма цифрового звіту.

Звіт про кількість учнів,

мають порушення у розвитку усної

і писемного мовлення, і результати навчання

у логопедичному пункті, у загальноосвітньому

установі ___________________________

за______________навчальний рік

		Порушення мовлення						Порушення письмової мови
		Загальне недорозвинення мови	Фонетико-фонематичне недорозвинення мови	Фонематичне недорозвинення мови	Фонетичний недорозвинення мови	Заїкуватість	Порушення читання та письма, зумовлені ОНР		Порушення читання та письма, обумовлені ФФН	Порушення читання та письма, обумовлені фонематичним недорозвиненням мови
Виявлено учнів
Зараховано до логопедичного пункту
Відраховано із логопедичного пункту
Залишено у логопедичному пункті

Вчитель-логопед:

Директор: ______

До цифрового звіту додається текстовий аналітичний звіт, у якому викладається зміст усієї виконаної за навчальний рік навчально-методичної роботи та аналіз корекційної роботи з учнями із зазначенням позитивних та негативних результатів. Звіт складається у трьох примірниках, засвідчується керівником навчального закладу, після чого один екземпляр надається старшому логопеду міста, що координує роботу шкільних логопедичних служб, другий екземпляр надається адміністрації школи та третій залишається у логопедичному пункті.

« Стверджую"

Директор школи _____Алексєєв В.І.

01.09.20____ р.

Короткий опис

Загальна площа – 13 кв. м. У кабінеті передбачено 1 робоче місцепедагога та 2 робочі місця для занять дітьми.

У логопедичному кабінеті проводяться індивідуальні та підгрупові заняття з учнями 1-7 класів.

Приміщення кабінету умовно поділено на зони:

розвитку артикуляційної моторикита постановки звуків.

Розвитку мовного дихання.

Дрібної моторики.

Автоматизація звуків мови.

Диференціація звуків мови.

Корекція лексико-граматичного ладу та зв'язного мовлення.

Навчання грамоти, корекції порушень процесів читання та письма.

Корекція психічних процесів.

Наочних посібників.

Робоче місце вчителя та ТЗН.

Методичне забезпечення навчального процесу.

Основні напрямки роботи

що проводиться у логопедичному кабінеті

логопедичне обстеження;

складання індивідуальних програм логопедичного супроводу та планів групової роботи;

проведення індивідуальних та підгрупових занять;

консультування педагогів та батьків;

ведення документації.

Оснащення кабінету

№ п/п

Найменування

Кількість

Робочий стіл вчителя

Парти

Стільці

Стіл логопедичний із дзеркалом

Шафи для посібників

Шафа для одягу

Дзеркало індивідуальне

Принтер

Комп'ютер

Полочка

Дошка

Годинник настінний

Фланелеграф на підставці

Мило, рушник

Документація логопеда

№ п/п

Найменування

Нормативно-правова база. Закони РФ.

Положення та документи, що регламентують роботу логопедичного кабінету ОУ. Функціональні обов'язки вчителя-логопеда ОУ.

Інструкції з техніки безпеки вчителя – логопеда.

Інструкція з Т/Б у кабінеті логопедії.

Інструктаж з Т/Б та правил поведінки в кабінеті логопедії.

Інструкція з охорони праці при роботі з комп'ютерами, принтерами, ксероксами та ін. електричними приладами.

Паспорт логопедичного кабінету.

Графік роботи логопеда, завірений директором школи.

Циклограми.

Журнал обліку відвідуваності логопедичних занять.

Журнал обліку учнів із вадами мови по школі.

Мовні карти.

Логопедична вистава для шкільного консиліуму.

Список учнів, записаних на корекційно-логопедичні заняття.

Річний план методичної роботи логопеда.

План роботи вчителя – логопеда з педагогами школи.

Перспективне плануванняроботи вчителя - логопеда з батьками.

План роботи вчителя – логопеда з батьками.

Робоча програма 1 – 7 класи.

Перспективні плани роботи за кожен клас на навчальний рік.

Поурочні плани.

Зошит взаємовідвідин із педагогами

Робочі зошити учнів.

Зошити для індивідуальних занять з корекції звуковимови (перебувають в учнів).

Звіт роботи логопеда за навчальний рік. Аналітична довідка до звіту.

Папка "Робота з батьками вчителя-логопеда".

Тека " Відкриті заняттявчителі-логопеда».

Папка "Взаємозв'язок вчителя-логопеда з педагогами школи".

Папка із матеріалами для логопедичних куточків.

Матеріали для логопедичного обстеження

№ п/п

Найменування

Технологія організації логопедичного обстеження. О.Є.Грібова.

Методики з виявлення оптичної дисграфії учнів загальноосвітньої школи. Автори: О.В. Єлецька, Н.Ю. Горбачовська.

Діагностика дрібної моторики дітей.

Картинний матеріал до мовної карти дитини з ГНР.

Практичні матеріалидля обстеження мовлення дітей за Т.А. Фотековий.

Структура протоколу обстеження мови учнів.

Дидактичний матеріал з обстеження мовлення дітей ( словниковий запас).

"Альбом для логопеда" з наочним матеріалом для логопедичного обстеження О.Б. Іншакова:

"Обстеження вимови".

«Обстеження фонематичного сприйняття, фонематичного аналізу та синтезу, фонематичних уявлень».

"Обстеження складової структури слова".

"Обстеження словника".

"Обстеження граматичного ладу мови".

«Самостійна мова».

Матеріали для корекції міміки, мовного дихання артикуляційної моторики та звуковимови, складової структури слова

№ п/п

Найменування

Папки з картинками для проведення артикуляційної гімнастики:

"Весела гімнастика".

"Тру-ля-ля".

«Тра-ла-ля» для язичка».

Добірка картинок для гімнастики артикуляції.

Папка з практичними матеріалами для артикуляційної гімнастики.

Папка «Виправляємо вимову».

Папка з фізхвилинками.

Практичні матеріали для індивідуальних та групових занять

з розвитку загальної, дрібної та артикуляційної моторики, міміки, мовного дихання та голосу, дикції з лексичних тем.

Профілі артикуляції та символи свистячих, шиплячих, сонорних звуків [р], [л].

Папки з картинками для артикуляції та постановки звуків:

[л];

[р];

свистячих звуків.

Папка з картинками артикуляційних вправ та їх символів.

Папка "Артикуляція звуків у графічному зображенні".

Папка з картинками для розвитку та корекції міміки та емоцій.

Посібники для розвитку мовного дихання: сніжинки, метелики, рибки, свистульки, повітряні кулі, губні гармошки, бульбашки та ін.

Добірки картинок на голосні звуки.

«Зображення для автоматизації звуків».

Робочі зошити з автоматизації звуків:

[ з] ;

[ з], [ с"] ;

[ з], [ з"], [ ц] ;

[ л], [ л"] ;

«Фонетичні оповідання з картинками. ЗвукиЗ, Зь, Ц»

Ігри – логопедичне лото:

"Говори правильно Л".

"Говори правильно ЛЬ".

"Говори правильно РЬ"

Шпателі одноразові

Логопедичні альбоми:

«Говоримо правильно С –З - Ц» Т.С.Резніченко, О.Д.Ларіна

«Говоримо правильно Л – Ль» Т.С.Резніченко, О.Д.Ларіна

Граматика в картинках «Важкі звуки Ч-Щ» Скворцова І.В.

Граматика в картинках «Важкі звуки З-Ц» Скворцова І.В.

Граматика у картинках «Важкі звуки. Звук С» Скворцова І.В.

Посібники для розвитку дрібної моторики

№ п/п

Найменування

Ґудзики, дрібні предмети та іграшки.

Посібники для шнурування: "Розумні шнурочки", "Розумні пальчики", "Зашнуруй черевичок".

Зображення із зображенням вправ пальчикової гімнастики.

Пластилін.

Кольорові олівці та фарби.

Трафарети.

Картинки для розфарбовування та штрихування.

Картки із серії «Папка дошкільника» на розвиток дрібної моторики та координації руху руки.

Конструктор «Удавальник».

Матеріали для самомасажу пальців рук.

Тренажер «Їжачок» для масажу пальців та кистей рук.

Тренажери для розвитку сили пальців та кистей рук.

Мозаїки.

Конструктор «Побудуй будиночок»

Гра «Емоції»

Гра «Гусениця на листочку», «Веселий трикутник», «Дерев'яні барила».

Гра «Ваза із фруктами»

«Машинка – рукавичка»

Папка «Розвиток дрібної моторики та графомоторних навичок»

Матеріал для розвитку фонематичного слуху та формування фонематичного сприйняття (диференціації фонем)

№ п/п

Найменування

Посібники для розрізнення немовних звуків: бубон, дудочка, свисток, молоточок, іграшки, що звучать.

Настільні ігри для диференціації звуків.

«Дзвінкий – глухий»

«Логопедичне лото»

Альбоми з зображеннями на диференціацію звуків.

Добірки ігор на диференціацію звуків:

свистячих і шиплячих;

[ р] – [ л] ;

різних звуків.

Матеріали для формування лексико-граматичного ладу мови та зв'язного мовлення

№ п/п

Найменування

Картки із предметними картинками на різні лексичні теми.

Ігри для розвитку мови «Іграйка»

Картотека загадок з лексичних тем

Картотеки предметних картинок - 2 випуски

«Велика книга занять із розвитку мови»

Дидактичний матеріал «Посуд. Продукти харчування"

«Одяг. Взуття Головні убори"

«Іграшки»

Папки на лексичні теми:

«Іграшки. Діти».

"Транспорт".

«Рослини. Гриби. Квіти».

Професії».

"Овочі".

"Фрукти".

"Пори року. Весна. Літо».

"Пори року. Осінь. Зима».

"Інструменти".

«Одяг. Взуття».

Меблі. Побутові прилади. Будинок".

«Посуд. Продукти».

"Комахи".

"Птахи".

"Дикі тварини".

"Домашні тварини".

«Колір».

Ігри:

"Казки про тварин".

«Тварини та птахи».

"Історії в картинках - 2 частини"

«Одягни ляльку»

«Тварини та їхні дитинчата»

«Збери схоже»

«Протилежності»

"Пори року"

«Що переплутав митець?»

Яким буває день?

«Властивості предметів»

«Овочеве лото»

«Предмети та речі»

«Розвиваємо мову»

"Моя квартира"

«Малюки – кріпаки».

«Що швидше, хто сильніший?»

"Як зробити? Що взяти із собою»

"12 місяців"

«Що в моєму кошику?»

Наочний посібник «Знайомство з навколишнім світом та розвиток мови в картинках» - 12 випусків

Матеріал для розвитку навичок звуко-літерного аналізу та синтезу та навчання грамоті

№ п/п

Найменування

Каси букв.

Фішки – символи звуків.

Звукова лінійка.

Схеми речень.

Палички та шнурки для викладання літер.

Манка для написання букв.

Розрізні картки «Збери букву».

Папка «Літера».

Картки зі складами.

Наочний посібник «Каса» Стрічка букв із набірним полотном».

Каса букв класна (ламінована, з магнітним кріпленням)

Настінний посібник "Алфавіт".

Настінний посібник «Голосні та приголосні звуки та літери».

Набірне полотно для складання слів із літер.

Каса складів демонстраційна (ламінована, з магнітним кріпленням)

Модель-аплікація «Набір звукових схем»

Тексти для перевірки техніки читання.

Книги для читання

Зображення з текстами для читання.

Перекидне табло букв та складів

Демонстраційні таблиці "Формуємо навички читання". Автори: С.П.Цуканова, Л.Л.Бетц

Ігри:

"Абетка"

«Ділімо слова на склади».

«Читаємо та складаємо слова».

«Ребуси»

«Складаємо з букв слова».

«Прочитай за першими літерами»

«Хто який?»

«Склади та слова»

Хто в будиночку живе?

«Розшифруй слова»

«Пограємо, шануємо»

«Склади слова» видавець: С.Булацький

«Перші слова» - картинки на пружинці

Таблиці зі складами упорядкування слів.

Папки:

«Звуко-літерний аналіз та синтез».

«Пограємося зі словами. Розвиток навичок звуко-літерного аналізу та синтезу».

«Корекція оптичних порушень писемного мовлення».

«Корекція фонематичних порушень писемного мовлення».

"Корекція граматичних порушень писемного мовлення".

«Корекція порушень мовного аналізу та синтезу писемного мовлення».

Матеріали у розвиток вищих психічних функций

№ п/п

Найменування

Пазли та розрізні картинки.

Доміно.

Мозаїка.

Ігри:

"Підбери візерунок".

«Наші почуття та емоції».

"Знайди половинку".

«Підбери віконце за формою».

«Розвиваємо увагу»

«Колір і форма»

«Чи готовий ти до школи?»

«Фігури та рахунок»

«Схожий – несхожий»

"Великий, середній, маленький".

«Знайди четвертий зайвий – 2 частини»

«Загадкові тварини»

"Хто з ким"

«Вчимо годинники»

Гра – лото «Світ навколо нас»

«Знайди за описом»

«Ланцюжки»

«Підбери формою»

«Знайди кубик»

«Поклади в кошик»

«Доміно»

«Загадкові будиночки»

«Чим ми схожі?»

«Розумні числа»

Методичні посібники:

• «Чудеса пізнання» - 4 частини

Папки:

«Завдання для розуму. Розвиваємо мислення».

«Зорова увага та сприйняття».

"Мислення".

Підручники та довідники з логопедії

№ п/п

Найменування

Волкова Л.С. Логопедія

П'ятниця Т.В. логопедія у таблицях.

Філічева Т.Б Програми «Корекція порушень мовлення»

Боскіс Р.М. Вчителю про дітей із порушеннями слуху

Бгажнокова І.М. Виховання та навчання дітей підлітків

Філічева Т.Б. Основи логопедії

Методичні посібники

Документація, планування, організація роботи

Мазанова О.В. "Шкільний логопункт".

Єфіменкова Л.М. Організація та методи корекційної роботи логопеда на шкільному логопункті

Єлецька О.В. Організація логопедичної роботи у школі.

Логопедичне обстеження

Іншакова О.Б. Альбом для логопеда

Ніщева Н.В. Картинний матеріал до мовної карти

Белущенко та ін. Педагогічна реабілітація дітей із порушенням слуху.

Грибова О.Є. Технологія організації логопедичного обстеження

Корекція вимови

1

Соболєва Є.Ф. Логопедичний масаж при дизартрії.

2

Архіпова Є.Ф. Логопедичний масаж при дизартрії.

3

Мухіна А.Я. Речедвигательная ритміка

4

Соломатина Г.М. Усунення відкритої ринолалії у дітей

5

Вигодська І.Г. та ін. Виправлення порушення звуковимови у підлітків.

6

Вигодська І.Г. та ін. Усунення заїкуватості у дошкільнят у грі.

7

Леонова С.В. Психолого – педагогічна корекція заїкуватості у дошкільнят

8

Макарова Н.Ш.Корекція мовних та немовних порушень у дітей дош. Вік на основі логопедичної ритміки

9

Миронова С.А. Навчання та виховання дошкільнят з порушеннями мови

10

Ільтякова Н.Є. Постановочні зонди корекції звуковимови.

11

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Індивідуально - підгрупова робота з корекції звуковимови

12

Крупенчук О.І. Комірки. Пальчикові ігри для малечі.

13

Фомічова М.Ф. виховання у дітей правильної вимови

14

Гадасіна Л.Я. Ефективне поурочне планування корекції вимови звуків Р і Л

15

Новікова Є.В. Зондовий масаж: корекція вимови (1 – 4 частини)

16

Рау Ф.Ф. Вимова. Школа глухих.

17

Жукова Н.С. Буквар

18

Школяр Ю.К. Логопедія

19

Тегіпко Н.В. Логопедичний буквар

20

Аніщенкова О.С. Практичний посібникз виправлення звуковимови у дітей

21

Ніщева Н.В. Картотекка вправ для автоматизації правильної вимови та диф-ції звуків різних груп.

22

Казки про Веселого Язичка.

23

Богомолова А.І Порушення вимови у дітей

24

Юрова Р.А. Формування вимовних навичок в учнів із порушеннями інтелектуального розвитку.

25

Овчиннікова Т.С. Логопедичні розспівування

26

Філічева Т.Б. Логопедична робота у спец. дитячому садку

27

Межиковська М.Б. Логопедичні заняття у спеціалізованих дитячих садках

Лексико-граматичний лад мови, зв'язкова мова

1

Миронова С.А. Розвиток мови дошкільнят на логопедичних заняттях.

2

Волосовець Т.В. Подолання ЗНР дошкільнят

3

Закревська О.В. Розвивайся, малюку

4

Батяєва С.В., Савостьянова Є.В. Альбом з розвитку мови для найменших.

5

Скворцова І. Логопедичні ігри

6

Жукова Н.С. та ін Подолання ГНР у дошкільнят

7

Нечаєва Н.В. завдання з розвитку мовлення

8

Володіна В.С. Альбом з розвитку мови.

9

Володіна Н.В. Кажу гарно. Частина 1.

10

Воробйова В.К. Методика розвитку зв'язного мовлення в дітей із системним недорозвиненням мови.

11

Краузе Е.Н Практична логопедія

12

Швайко Г.С. Ігри та ігрові вправидля розвитку мови

13

Прищепова І.В. Мовленнєвий розвиток молодших школярів

19

Іванівська О.Г. Логопедичні заняття з дітьми 6 – 7 років

20

Закревська О.В. Розвивайся, малюк - 2 частини.

21

Мова. Мова. Мова. За ред. Т.А. Ладиженській.

22

Стребелєва Є.А. корекційно - навчання дітей у процесі дидактичних ігор.

23

Звуко-літерний аналіз та синтез, навчання грамоті,

корекція порушень писемного мовлення

1

Аксьонова А.К., Якубовська Е.В. Дидактичні ігрипід час уроків російської у 1-4 класах допоміжної школи.

2

Єфіменкова Л.М. Корекція усного та писемного мовлення учнів початкових класів

3

Єфіменкова Л.М., Мисаренко Г.Г. Організація та методи корекційної роботи на шкільному логопункті

4

Козирєва Л.М. Програмно – методичні матеріалидля логопедичних занять із молодшими школярами

5

Яковлєва Н.М. Корекція порушень писемного мовлення

6

Букварі:

– Жуковий Н.С.

- Воронкова В.В., Коломиткіна І.В.

7

Єфіменкова Л.М., Садовнікова І.М. Виправлення та попередження дисграфії у дітей.

8

Мазанова О.В. Корекція граматичної дисграфії. Конспекти занять для логопедів

9

Мазанова О.В. Корекція акустичної дисграфії. Конспекти занять для логопедів

10

Мазанова О.В. Корекція дисграфії на ґрунті порушення мовного аналізу та синтезу. Конспекти занять для логопедів

11

Успенська Л.П. Вчитеся правильно говорити – 2 частини

12

Комарова К.В. Методика навчання російської мови в школі для дітей з вадами слуху

13

БеженоваМ.А. Весела граматика

14

Новікова Є.В. Логопедична абетка 1-2 частина

15

Костроміна С.М. На п'ятірки

16

Коноваленко В.В. Багатозначність дієслів у російській мові

17

Коноваленко В.В. Багатозначність іменників у російській мові

18

Садовнікова І.М. Порушення писемного мовлення у молодших школярів.

19

Шклярова Т.В. Довідник для початкових класів

20

Збірники диктантів.

21

Яцель О.С. Вчимося правильно вживати прийменники у мові

Відповідальний: вчитель – логопед вищої кваліфікаційної категорії

Сакаєва Наталія Віталіївна, МБСКОУ СКОШ м. Лобня

Повідомлення

на районному методичному об'єднанні

вчителів-логопедів.

ОФОРМЛЕННЯ ТА ВЕДЕННЯ ДОКУМЕНТАЦІЇ

ВЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ

Підготувала вчитель-логопед

МАДОУ дитячий садок №22 с. Успенського

С.В.Бондарєва.

Корекційна діяльність логопеда регламентується нормативно-правовими актами та документами різного рівня:

федерального, регіонального, локального

З урахуванням сучасних підходів та вимог до організації логокорекційної роботи з дошкільнятами вчителю-логопеду рекомендується оформлення наступних документів:

Зошит протоколів засідань психолого-медико-педагогічної комісії;

Мовленнєва карта логопедичного обстеження дитини;

Плани роботи щодо формування мовної діяльності дітей логопедичних груп;

Плани (конспекти) групових занять

Індивідуальні плани занять із дитиною; (індивідуальні освітні маршрути на дітей інвалідів.)

Індивідуальний зошит дитини;

Зошит обліку відвідуваності дітьми занять (табель відвідуваності)

Зошит взаємодії вчителя-логопеда та вихователів;

План взаємодії вчителя-логопеда із учасниками корекційно-педагогічного процесу; (У річному плані)

Звіт учителя-логопеда за навчальний рік;

Паспорт логопедичного кабінету;

План самоосвіти вчителя-логопеда.

Журнал консультацій з батьками.

Наявність основних видів документації – обов'язкова умова роботи логопеда.

Основні види документації вчителя-логопеда дошкільного навчального закладу

*Зошит протоколів засідань психолого-медико-педагогічної комісії ДНЗ

протокол засідання ПМПК з набору дітей до логопедичної групи

Прізвища, ім'я дитини	Дата народження	Домашня адреса	Мовний висновок	Термін, на який дитина зарахована до логопедичної групи	Особливості наказу дитини в момент обстеження

Зразкова форма протоколу засідання ПМПК з випуску дітей з логопедичної групи

Прізвище, ім'я дитини	дата народження	Домашній адрес	Мовний висновок під час зарахування	Термін перебування у логопедичній групі	Мовленнєве висновок під час випуску

Заповнені протоколи засідань ПМПК та дублікати засвідчуються підписами всіх її членів комісії.

Для ДОП протоколи ПМПк - основний документ, який дозволяє визначати спільний план дій із профільними фахівцями з корекції мовних порушень, здійснює планування роботи з дітьми з урахуванням віку та структури мовного порушення.

*Мовна карта логопедичного обстеження дитини

Всебічне обстеження дітей з порушеннями мови – перший та основний етап логокорекційної роботи.

Логопедичне обстеження проводиться у перші два тижні вересня. Воно має бути комплексним, системним, ґрунтуватися на фактичних даних. Це дозволить розкрити причини мовних порушень, визначити механізм та структуру дефекту, виявити компенсаторні можливості. дитини та намітити ефективні шляхи корекції. Усі дані обстеженнязаписуються у мовну карту, яка заповнюється під час обстеження. До неї вносяться зміни, доповнення, уточнення, виявлені у процесі навчання та виховання дитини у логопедичній групі. У карті фіксуються помилкові відповіді дітей, наводяться зразки дитячих висловлювань із фонетичними, лексичними та граматичними помилками. Мовна карта закінчується логопедичним висновком, що випливає з результатів обстеження та визначається структурою мовного дефекту.

Якщо дитині рішенням ПМПК запропоновано продовжити навчання у логопедичної групі, то за повторному обстеженні логопед у мовної карті фіксує підсумки роботи минулий навчальний рік.

В даний час використовуються різні види карт логопедичного обстеження, які відображають специфіку порушення (ФФН, ОНР, заїкуватість, дизартрія, ринолалія та ін) і дозволяють оптимізувати процес обстеження, проводячи диференціальну діагностику мовних розладів.

*План роботи з формування мовної діяльності дітей логопедичних груп

p align="justify"> Планування логокорекційної роботи здійснюється на основі певної спеціальної програми навчання та виховання дітей з порушеннями мови, з урахуванням профілю логопедичної групи, віку дітей, а також з урахуванням сучасних підходів до планування корекційно-педагогічного процесу.

Розділи плану охоплюють усі сторони мовної діяльності: фонетико-фонематичну, лексико-граматичну, зв'язне висловлювання. Зміст розділів плану розподіляється за періодами навчання, місяцями, тижнями. Це дозволяє раціонально розподіляти в часі різноманітні корекційні завдання, регулювати обсяг мовного матеріалу на групових та підгрупових заняттях та забезпечувати ефективність та високу результативність корекційно-педагогічного процесу.

Тематичне плануваннялексичного матеріалу представлено з урахуванням вимог загальноосвітніх програм дошкільних закладів та спеціальних (корекційних) програм для логопедичних груп. Збагачення словникового запасу за конкретною лексичній теміздійснюється на заняттях та поза заняттями логопедом, вихователями, батьками та профільними фахівцями, що працюють у групі.

Плани (конспекти) групових занять

Для підвищення корекційно-розвивального ефекту логопедичних занять необхідно більше уваги приділяти їх формі та змісту.

При формуванні мовної та пізнавальної діяльності, подоланні порушень особистісного розвитку, вихованні моральних якостей, на сучасному етапідо організації, проведення та змісту логопедичних занять пред'являються такі вимоги:

Зміна форм організації занять;

Включення спеціальних корекційних вправ щодо розвитку мови та інших вищих психічних функцій;

Чергування видів діяльності з розвитку різних аналізаторів: слухового, зорового, тактильного тощо;

Використання завдань у порядку наростаючої труднощі з метою розкриття потенційних можливостей дитини та завдань, що потребують самостійного виконання;

створіння проблемних ситуацій, що сприяють активізації пізнавальної діяльності;

Включення динамічних та психорелаксаційних пауз;

Забезпечення особистісно-орієнтованого підходу до дитини;

Підвищення мотивації процесу навчання;

Виховання морально-етичних почуттів.

У процесі логокоррекционной роботи логопед складає плани чи конспекти групових занять відповідно до річним плануванням. Вони вказуються тема, мети, основні етапи заняття, використовуваний лексичний і дидактичний матеріал. Логопедам, які мають невеликий стаж роботи, доцільно включати до конспектів, як питання, а й передбачувані відповіді дітей.

Індивідуальний план логокорекційної роботи

План логокоррекционной роботи складається логопедом на навчальний рік з урахуванням аналізу мовної карти дитини.

В індивідуальному плані представлені напрями корекційної роботи, які дозволяють усунути виявлені в ході логопедичного обстеження порушення мовної діяльності та прогалини у знаннях, вміннях, навичках дитини.

Такий план дозволить систематизувати заняття, підвищити їх ефективність та посилити корекційну спрямованість, а також здійснювати особистісно-орієнтований підхід у навчанні та вихованні.

Основне завдання індивідуальних логопедичних занять - формування звукової сторони мови: нормалізація моторику артикуляції, постановка відсутніх звуків, корекція вимови спотворених і диференціація змішуваних звуків. При необхідності на індивідуальних заняттях проводиться робота з формування лексико-граматичного ладу мови, зв'язного висловлювання, а також розвитку психологічної бази мови і дрібної моторики.

Плани індивідуальних занять логопед складає виходячи з індивідуального плану логокоррекционной роботи. При плануванні індивідуальних занять враховуються структура мовного дефекту, вік дитини, її індивідуально-особистісні особливості.

Індивідуальний зошит дитини

Індивідуальний зошит (щоденник) оформляється на кожну дитину логопедичної групи. До неї записуються завдання закріплення знань, умінь і навиків, отриманих під час занять. Враховуючи, що дитина займається під керівництвом вихователів, батьків, логопед у цьому зошит дає методичні рекомендаціїщодо виконання запропонованих завдань.

В даний час з'явилася велика кількість друкованих робочих зошитів для індивідуальної роботи з дітьми, які мають мовні порушення 1 . Логопед має право зробити вибір: або він разом з батьками і дитиною яскраво, барвисто оформляє індивідуальний зошит, або користується друкованим виданням, вносячи до нього корективи з урахуванням індивідуальних особливостей дитини та динаміки її розвитку. Якщо логопед надає перевагу готовим друкованим виданням, то до індивідуальних зошитів додається зошит взаємозв'язку з батьками, куди записуються дата, номери завдань, сторінки, додаткові види робіт із дитиною.

Наприкінці тижня індивідуальні зошити передаються батькам для домашніх занять у вихідні. У робочі дні вихователь і логопед працюють із дитиною по зошитах.

Циклограма відвідувань логопедичних занять де вказується число та час проведення індивідуального заняття.

Зошит взаємозв'язку вчителя-логопеда та вихователя

Багато завдань з корекції мовної діяльності логопед і вихователь вирішують спільно: формування фонетико-фонетичних процесів, лексико-граматичного ладу мови та зв'язного висловлювання, розвиток комунікативної функції мови, вищих психічних процесів та ін. Провідна роль організації корекційної роботи належитьл. Він формує навички правильної мови в дітей віком, а вихователь закріплює їх. Практика роботи показує, що ефективність подолання мовленнєвих порушень у дошкільнят багато в чому залежить від того, наскільки продуктивно, вміло та грамотно вихователь включає відпрацьований мовний матеріалу ситуацію природного спілкування дітей і систематично контролює поставлені звуки у мові дитини.

У другій половині дня вихователь проводить спеціальні індивідуальні заняття із дітьми, зміст яких визначає логопед. Завдання записуються в зошит робочих контактів логопеда і вихователя 2 індивідуально кожної дитини, підгрупи (від 3 до б чол.) чи всієї групи. У вечірні заняття включаються артикуляційні та пальчикові вправи; промовляння з слів, фраз, віршів, текстів, відпрацьованих раніше логопедом з метою автоматизації, диференціації поставлених звуків; ігри, завдання щодо формування фонематичних процесів, лексико-граматичних компонентів мови; розгляд спеціально підібраних предметних, сюжетних картинок та складання оповідань за ними; різні види вправ в розвитку уваги, пам'яті, мислення. Усі види завдань мають бути знайомі дітям та докладно пояснені вихователю.

План взаємодії вчителя-логопеда з учасниками корекційно-педагогічного процесу

Успіх спільної корекційно-педагогічної роботи з дітьми, які мають тяжкі порушеннямови, багато в чому залежить від правильно організованої взаємодії логопеда, вихователів, психолога, музичного керівника, інструктора з фізичної культурита медичних працівників, батьків. Кожен з них, вирішуючи свої завдання, визначені освітніми програмами та положеннями про ДНЗ, повинен взяти участь у формуванні та закріпленні правильних мовних навичок у дітей, розвитку сенсомоторної сфери, вищих психічних процесів та зміцненні здоров'я.

Логопед організує взаємодію фахівців у корекційно-педагогічному процесі ДОП. Він планує та координує психолого-педагогічне супроводження дітей з тяжкими порушеннями мови

Раціональна організація спільної діяльності допомагає правильно використовувати кадровий потенціал, робочий час, визначати основні напрями корекційно-розвивальної роботи та вміло реалізовувати особистісно-орієнтовані форми спілкування з дітьми.

Звіт вчителя-логопеда про результати роботи за навчальний рік

Наприкінці навчального року логопед складає статистичний звіт про результати проведення корекційно-педагогічної роботи та здає його адміністрації ДНЗ та до міського (районного) відділу освіти.

Зразок статистичного звіту

ДОП ______________________________________________________________________________

назва (номер)

Група____________________________________________________________________________

старша, підготовча

Прізвище, ім'я, по-батькові логопеда______________________________________________________

Дата складання звіту _____________________________________________________________

Мовний висновок

Кількість дітей на початок навчального року

Вибуло протягом навчальної рік

Прибуло протягом навчального року

Кількість дітей на кінець навчального року

Кількість випущених дітей

Кількість дітей, залишених для продовження навчання

З гарною мовою

Зі значним поліпшенням

Без значного покращення

Загальноосвітня школа

Загальноосвітня школа (логопункт)

Спеціальна (корекційна) школа V виду

Загальнорозвиваюча група ДОП

ФН (Дізартрія, ринолалія)

ФФН (Дізартрія, ринолалія)

Заїкуватість

Інші мовні порушення

Складання аналітичного звіту про корекційно-педагогічну діяльність вчителя-логопеда в ДОП дозволяє проаналізувати та оцінити результативність реалізованих логокорекційних програм та технологій, виявити проблеми та труднощі, що виникають у логопеда в ході корекційної роботи, визначити завдання на новий навчальний рік, а головне – сприяє підвищенню процесу навчання та виховання дітей з порушеннями мови.

У цьому звіті необхідно відображати:

Кількість дітей їхній діагноз.

Програмно-методичне забезпечення корекційно-логопедичного процесу;

Впровадження нових технологій, варіативних форм надання логопедичної допомоги;

Ступінь професіоналізму та узгодженості дій усіх учасників корекційно-педагогічного процесу щодо подолання мовленнєвих порушень у дітей; роль логопеда у створенні взаємодії педагогів;

Необхідні формиспівробітництва логопеда із сім'єю дитини;

Проблеми та труднощі в організації та змісті корекційно-педагогічного процесу; оцінка умов, які забезпечують ефективність роботи;

Аналіз та оцінка результативності логокорекційної роботи за навчальний рік;

Виявлення особистих професійних потреб та шляхи підвищення кваліфікації вчителя-логопеда.

Паспорт логопедичного кабінету

У ДОП для проведення індивідуальних та підгрупових занять вчителю-логопеду виділяється кабінет, який має відповідати певним санітарно-гігієнічним вимогам. Кабінет обладнується та оформляється відповідно до рекомендацій, викладених у нормативних документах.

З метою систематизації та обліку навчально-методичних посібників, літератури логопед оформлює паспорт логопедичного кабінету (паспорт оформляється незалежно від того, чи має логопед окремий кабінет, чи займає частину групової кімнати, чи частину будь-якого іншого приміщення).

У паспорті, що є зошит (альбом, журнал), перераховуються все обладнання, що знаходиться в кабінеті, наочний матеріал, навчальні та методичні посібники, ігри, технічні засоби навчання, навчально-методична література та ін. Замість паспорта логопедичного кабінету можливе складання картотеки.

Схема паспорта логопедичного кабінету

План самоосвіти вчителя-логопеда

Необхідність постійного підвищення професійної майстерності педагогів спеціальних освітніх закладів зумовлена ​​модернізацією корекційної освіти, удосконаленням науково-практичних підходів до діагностики та корекції різних форммовних розладів.

Самоосвіта, будучи одним із основних засобів підвищення професійної майстерності, дозволяє вирішити низку проблем і труднощів, що виникають у логопеда під час корекційно-педагогічної діяльності.

Вибір теми самоосвіти - відповідальний момент. Невідповідність між темою індивідуального самоосвіти логопеда та об'єктивно існуючими особистими професійними потребами не дає бажаного результату. Тому логопеду рекомендується вибирати основну (наскрізну) тему для самоосвітньої діяльності, яка дозволить вирішити проблеми та подолати труднощі, що виникли на певному етапі корекційно-педагогічної роботи.

Вивчення обраної теми передбачає складання плану, один із варіантів якого наведено нижче.

План самоосвіти вчителя-логопеда (у річному плані)

Термін зберігання документації вчителя-логопеда

У логопедичній практиці необхідність вивчення, аналізу документації вчителя-логопеда за певний період виникає у зв'язку з узагальненням підсумків його діяльності при атестації, фронтальних і тематичних перевірках, у конфліктних і спірних ситуаціях з батьками дітей логопедичних груп або керівництвом ДНЗ. У зв'язку з цим логопед зобов'язаний забезпечити належне зберігання своєї документації відповідно до нормативно-правових актів.

Документи, що підлягають обов'язковому зберіганню у ДОП

№ п/п	Назва документу	Термін зберігання	Примітка
	Протоколи засідань ПМПК щодо набору та випуску дітей з логопедичних груп		Підстава: наказ Міністерства народної освіти РРФСР від 20.09.88 р. № 41 "Про документацію дитячих дошкільних установ", рішення колегії Міністерства освіти РФ від 12.04.95 р. "Типове положення про ПМПК"
	Річний план роботи з формування мовної діяльності дітей
	Довідки про результати перевірок корекційно-логопедичної роботи
	Звіти логопеда
	Мовні карти дітей	До рішення ПМПК про випуск дитини з логопедичної групи
	Індивідуальний план роботи з дитиною
	Індивідуальний зошит дитини
	Зошит відвідуваності дітьми індивідуальних логопедичних зайняв
	Зошит робочих контактів логопеда та вихователів логопедичної групи
	Плани (конспекти) 1рупових т підгрупових та індивідуальних занять	Визначає логопед
	Паспорт логопедичного кабінету	постійно
	План індивідуальної самоосвіти вчителя-логопеда		У разі проходження атестації на присвоєння кваліфікаційної категорії

Нормативно-правові документи

При організації роботи логопункту педагог має спиратися на такі нормативно-правові документи:

1. Про організацію роботи логопедичного пункту
загальноосвітньої установи

Лист Міносвіти Росії

Цей інструктивний лист визначає порядок організації діяльності логопедичного пункту як структурного підрозділу державного, муніципального загальноосвітнього закладу.

Логопедичний пункт створюється в загальноосвітньому закладі з метою надання допомоги учням, які мають порушення у розвитку усного та писемного мовлення (первинного характеру), в освоєнні ними загальноосвітніх програм (особливо по рідною мовою). Основними завданнями логопедичного пункту є:

- Корекція порушень у розвитку усного та письмового мовлення учнів;

— своєчасне попередження та подолання труднощів у освоєнні навчальними загальноосвітніх програм;

- Роз'яснення спеціальних знань з логопедії серед педагогів, батьків (законних представників) учнів. Логопедичний пункт створюється у загальноосвітньому закладі, що знаходиться у міській місцевості, за наявності п'яти-десяти класів І ступеня початкового загальної освітита трьох-восьми класів I ступеня початкової загальної освіти у загальноосвітньому закладі, що знаходиться у сільській місцевості.

До логопедичного пункту зараховуються учні загальноосвітньої установи, які мають порушення у розвитку усного та писемного мовлення рідною мовою (загальне недорозвинення мови різного ступеня виразності; фонетико-фонематичне недорозвинення мови; фонематичне недорозвинення мови; заїкання; недоліки вимови — фонетичний дефект; дефекти мовлення; будови та рухливості органів мовного апарату(дизартрія, ринолалія); порушення читання та письма, зумовлені загальним, фонетико-фонематичним, фонематичним недорозвиненням мови).

У першу чергу в логопедичний пункт зараховуються учні, які мають порушення у розвитку усного та писемного мовлення, що перешкоджають їх успішному освоєнню загальноосвітніх програм (діти із загальним, фонетико-фонематичним та фонематичним недорозвиненням мови).

Зарахування до логопедичного пункту здійснюється на основі обстеження мови учнів, яке проводиться з 1 по 15 вересня та з 15 по 30 травня. Обстежені учні, які мають порушення у розвитку усного та письмового мовлення, реєструються за формою згідно з додатком 1. Зарахування до логопедичного пункту учнів з числа обстежених та зареєстрованих провадиться протягом усього навчального року.

Гранична наповнюваність логопедичного пункту міського загальноосвітнього закладу трохи більше 25 людина, сільського загальноосвітнього закладу трохи більше 20 людина.

На кожного учня, зарахованого до логопедичного пункту, учитель-логопед заповнює мовну карту за формою згідно з додатком 2.

Випуск учнів із логопедичного пункту проводиться протягом усього навчального року після усунення у них порушень у розвитку усного та письмового мовлення.

Заняття з учнями проводяться як індивідуально, і у групі. Основною формою є групові заняття. Гранична наповнюваність груп встановлюється залежно від характеру порушення у розвитку усного та письмового мовлення учня та місцезнаходження загальноосвітнього закладу (додаток 3).

Заняття з учнями у логопедичному пункті, зазвичай, проводяться у позаурочний час з урахуванням режиму роботи загальноосвітнього закладу. Корекція вимови у перших класів, що навчаються, з фонетичними дефектами, що не впливають на успішність, як виняток може здійснюватися під час уроків (крім уроків російської мови та математики). Періодичність групових та індивідуальних занять визначається тяжкістю порушення мовного розвитку. Групові заняття проводяться:

- з учнями, які мають загальний недорозвинення мови; порушення читання та письма, обумовлені загальним недорозвиненнямпромови, не менше трьох разів на тиждень;

- з учнями, що мають фонетико-фонематичне або фонематичне недорозвинення мови; порушення читання та письма, обумовлені фонетико-фонематичним або фонематичним недорозвиненням мови, не менше двох-трьох разів на тиждень;

- з учнями, що мають фонетичний дефект, не менше одного-двох разів на тиждень;

— з тими, хто навчається, не менше трьох разів на тиждень.

Індивідуальні заняття проводяться щонайменше тричі на тиждень з учнями, мають загальне недорозвинення мови другого рівня за Р.Є. Левиною, дефекти мови, зумовлені порушенням будови та рухливості органів мовного апарату (дизартрія, ринолалія). У міру формування вимовних навичок у цих учнів заняття з ними проводять у групі. При цьому заняття із зазначеними учнями не можуть проводитися в одній групі з учнями, що заїкаються, і учнями з вадами вимови окремих звуків.

Тривалість групового заняттястановить 40 хвилин, тривалість індивідуального заняття – 20 хвилин.

Теми групових та індивідуальних занять з учнями та облік їх відвідуваності відображаються у журналі факультативних та логопедичних занять.

У разі потреби уточнення діагнозу учні з порушеннями мови за згодою батьків (законних представників) направляються вчителем-логопедом до відповідного лікувально-профілактичного закладу для обстеження лікарями-спеціалістами (невропатологом, дитячим психіатром, отоларингологом, офтальмологом та офтальмологом). педагогічну комісію.

Відповідальність за обов'язкове відвідування занять, що навчаються, в логопедичному пункті несуть вчитель-логопед, класний керівникта керівник загальноосвітньої установи.

Вчитель-логопед надає консультативну допомогу вчителям загальноосвітньої установи та батькам (законним представникам) учнів у визначенні причин неуспішності та дає рекомендації щодо їх подолання. Вчитель-логопед несе відповідальність за організацію та своєчасне виявлення учнів із первинною мовленнєвою патологією, комплектування груп.

Вчитель-логопед:

а) проводить заняття з учнями з виправлення різних порушеньусного та писемного мовлення. У ході занять здійснюється робота щодо попередження та подолання неуспішності з рідної мови, обумовленої первинним мовним порушенням;

б) здійснює взаємодію з учителями з питань освоєння учнями загальноосвітніх програм (особливо з рідної мови);

в) підтримує зв'язок із дошкільними освітніми установами, зі спеціальними (корекційними) освітніми установами для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку, логопедами та лікарями-фахівцями дитячих поліклінік та психолого-медико-педагогічних комісій;

г) бере участь у роботі методичних об'єднань учителів-логопедів;

д) подає керівнику загальноосвітньої установи щорічний звіт про кількість учнів, які мають порушення у розвитку усного та письмового мовлення, у загальноосвітній установі та результати навчання у логопедичному пункті за формою.

Для логопедичного пункту виділяється кабінет площею, що відповідає санітарно-гігієнічним нормам. Логопедичний пункт забезпечується спеціальним обладнанням.

Додаток 1

до листа Міносвіти Росії

Список учнів, які мають порушення

у розвитку усного та писемного мовлення

№ п/п	Прізвище, ім'я учня, дата народження	Клас	Дата обстеження	Реальна успішність з рідної мови	Висновок вчителя-логопеда	Примітки

Додаток 2 до листа Міносвіти

Мовна карта

1. Прізвище, ім'я, вік.
2. Клас.
3. Домашня адреса, телефон.
4. Дата зарахування до логопедичного пункту.
5. Успішність з рідної мови (до моменту обстеження).
6. Скарги вчителя чи батьків (законних представників).
7. Висновок психіатра.
8. Стан слуху.
9. Дані про перебіг розвитку промови. Анамнез загального та мовного розвитку.
10. Стан апарату артикуляції (будова і рухливість).
11. Загальна характеристика мови (запис розмови, самостійних зв'язкових висловлювань):

а) словниковий запас: словник у межах побуту, ширше та ін; які частини промови переважно вживає; помилки у вживанні слів: заміни за змістом та акустичною подібністю (навести приклади);

б) граматичний лад: типи вживаних речень, наявність аграматизмів (навести приклади);

в) вимова та розрізнення звуків: вимова звуків; відсутність, спотворення, заміна та змішання окремих звуків; розрізнення опозиційних звуків; відтворення слів з різним звуко-складовим складом (навести приклади); темп і виразність мови.

1. Рівень сформованості навичок аналізу та синтезу звукового складу слова.
2. Лист: наявність і характер специфічних помилок (змішування та заміна приголосних літер, аграматизми тощо) у письмових роботах учнів - диктантах, викладах, творах, виконуваних ними при первинному обстеженні та на заняттях у логопедичному пункті ( письмові роботидодаються до мовної карти).
3. Читання: рівень оволодіння технікою читання (літерне, складове, словами); помилки під час читання; розуміння прочитаного.
4. Прояв заїкуватості:

а) передбачувана причина; виразність заїкуватості; ситуації, що посилюють його прояв (відповіді біля дошки);

б) сформованість мовних засобів (вимова, словник, граматичний устрій);

в) особливості загальної та мовної поведінки (організованість, товариськість, замкнутість, імпульсивність);

г) адаптація до умов спілкування.

1. Коротка характеристика дитини за даними психолога і вчителя (організованість, самостійність, стійкість уваги, працездатність, спостережливість, ставлення до порушення мови).
2. Висновок вчителя-логопеда.
3. Результати виправлення мови (відзначаються в карті на момент відрахування учня з логопункту).

Додаток 3 до листа Міносвіти

Гранична наповнюваність груп учнів,

мають порушення у розвитку усної та письмової мови

Групи учнів	Гранична наповнюваність, чол.
	ОУ, розташоване у місті	ОУ, розташоване у сільській місцевості
Із загальним недорозвиненням мови (ЗНР)	до 4	до 3
З нерізко вираженим загальним недорозвиненням мови (НВ ГНР)	до 5	до 4
З фонетико-фонематичним недорозвиненням мови (ФФН) та фонематичним недорозвиненням мови (ФН)	до 6	до 5
З недоліками читання та письма, зумовленими ОНР	до 4	до 2
З недоліками читання та письма, обумовленими НВ ГНР	до 5	до 4
З недоліками читання та письма, зумовленими ФФН (ФН)	до 6	до 5
Заїкаючі	до 4	до 3
З вадами вимови окремих звуків	до 7	до 6

Примітка автора.Цей лист визначає порядок організації діяльності логопункту у межах школи. Згідно з цим документом, гранична наповнюваність логопункту становить 25 осіб. Цю кількість дітей можна охопити лише за групових формах роботи, потім і спрямовані шкільні логопункти.

Так як аналогічного документа, що поширюється на дошкільні логопункти, немає, логопеди, плануючи свою роботу, можуть керуватися справжнім інструктивним листом. Дошкільний логопункт також може бути зараховано до 25 дітей з діагнозами: дислалія, складна дислалія, дизартрія. Але з дітьми дошкільного віку переважно ведеться індивідуальна та підгрупова робота. Тому оптимальна наповнюваність групи залежить від мовних діагнозів дітей.

Якщо дитині поставлений діагноз «дислалія» чи «складна дислалія», він зараховується до групи дітей із фонетичними порушеннями. Робота з такими дітьми розрахована на півроку. Оптимальна наповнюваність цієї групи становить 10-12 осіб. А робота з групою дітей із фонетико-фонематичними порушеннями мови займає цілий рік, тому її наповнюваність може досягати 15 осіб.

2. Положення про організацію роботи
вчителя-логопеда в дитячому садку, який не має
у своїй структурі спеціалізованих груп

Затверджено на засіданні активу дефектологів

м. Москви на підставі рішення колегії

Московського комітету освіти

Пояснювальна записка

1. Робота вчителя-логопеда у дитсадку, який має спеціалізованих груп, спрямовано виправлення дефектів мови дітей. Поряд із корекційними заходами вчитель-логопед проводить профілактичну роботу в дошкільному закладіщодо запобігання порушенням мови у дітей.
2. Вчитель-логопед працює 5 днів на тиждень ( Загальна кількістьгодин роботи - 20). Графік роботи може бути складений залежно від зайнятості дітей як у першу, так і в другу половину дня.
3. До посадових обов'язків вчителя-логопеда повинна включатися тільки робота з дітьми, які мають мовну патологію.
4. На логопедичні заняття відбираються діти підготовчих та старших груп, які мають просту та складну дислалію, фонетико-фонематичні порушення.
5. Логопедичне обстеження дітей у дошкільному закладі насамперед проводиться в дітей віком 5-6-лет, інші діти обстежуються протягом року.
6. Діти, які страждають заїканням, загальним недорозвиненням мови та затримкою психічного розвитку, мають бути направлені до спеціальних установ. У разі відмови від перекладу дитини зі складною мовною патологією вчитель-логопед не несе відповідальності за повне усунення дефекту.
7. Кількість дітей, які займаються одночасно на логопункті, має становити 20-25 дітей протягом року.
8. Загальна тривалість логопедичних занять залежить від індивідуальних особливостей дітей. При необхідності вчитель-логопед виводить дітей із логопедичних занять і замінює їх іншими.
9. Робота з виправлення мови проводиться 5 разів на тиждень, має індивідуальний або підгруповий характер. Усі 4 години свого робочого часу вчитель-логопед працює безпосередньо з дітьми.
10. Вчитель-логопед бере дітей за свої заняття з будь-яких занять вихователів.
11. У дошкільній установі мають бути створені всі необхідні умови для проведення логопедичних занять, повинен бути ізольований логопедичний кабінет (обладнання кабінету див. у «Програмі навчання дітей з недорозвиненням фонетичного устрою мовлення», упорядники Г.А. Каше та Т.Є. Філічева).
12. Документація вчителя-логопеда в дитячому садку, який не має спеціалізованих груп:

- Журнал стану мови всіх дітей;

- список дітей, які потребують логопедичної допомоги, із зазначенням віку та характеру мовного порушення,

- Індивідуальні зошити для занять дітей;

- Журнал відвідуваності занять;

- Мовна карта на кожну дитину, взяту на заняття, із зазначенням дати введення та закінчення занять;

— план заходів, спрямованих на профілактику мовних розладів у дітей (консультації, семінари для вихователів, інших фахівців ДНЗ, батьків на роботу над звуковою культуроюмови).

1. Показником роботи вчителя-логопеда у дитсадку є стан звуковимови дітей, що випускаються до школи.
2. Вчитель-логопед у дитсадку зобов'язаний брати участь у всіх методичних заходах, які у окрузі, підвищувати свою кваліфікацію.
3. Атестація вчителя-логопеда на ІІ кваліфікаційну категорію повинна проводитись за участю старшого логопеда, який займається муніципальною територією.

Оскільки вчитель-логопед працює у дошкільній освітній установі, початок та закінчення навчального року, час, відведений на обстеження дітей, навчальне навантаження (20 астрономічного годинникана тиждень, 4 години на день) відповідає встановленим нормам для вчителів-логопедів корекційних (логопедичних) груп дошкільних навчальних закладів. Усі 4 години свого робочого часу вчитель-логопед працює безпосередньо з дітьми.

Розподіл робочого часу

Перші три тижні відводяться для повного комплектування груп та підгруп дітей, які займатимуться з логопедом у поточному навчальному році.

Вчитель-логопед працює 5 днів на тиждень (загальна кількість годин роботи на тиждень - 20). Усі 4 години свого робочого часу вчитель-логопед працює безпосередньо з дітьми. Графік роботи може бути складений в залежності від зайнятості дітей як у першу, так і в другій половині дня. Вчитель-логопед має право брати для корекційної роботи учнів (вихованців) з будь-яких занять, які проводяться педагогами групи.

Навантаження вчителя-логопеда на 1,0 ставку передбачає одночасну роботу з корекції промови від 12 до 16 дітей, від 20 до 25 дітей протягом року. Приймаються діти з простою та складною дислалією, у складних випадках логопед зобов'язаний рекомендувати батькам відвідування спеціальної мовної групи. У разі відмови від перекладу дитини зі складною мовною патологією вчитель-логопед не несе відповідальності за усунення дефекту.

Зараховуються до груп діти на підставі наступних документів:

- характеристики-напрямки логопеда поліклініки;

- висновки лікарів: отоларинголога, психоневролога та стоматолога. Діти з діагнозом ФНР беруться працювати терміном до 6 місяців, діти з діагнозом ФФНР — на 1 рік.

У міру виправлення недоліків мови логопед виводить дітей зі списку та замінює їх на інші.

На логопедичні заняття відбираються діти із мовними порушеннями старшого дошкільного віку.

Дитина має отримувати індивідуальну корекційну допомогу не менше 3 разів на тиждень. Тривалість індивідуальних занять залежить від мовного діагнозу, віку дитини, індивідуальних особливостей розвитку, його психофізичного статусу. Час, відведений на індивідуальне заняття з дитиною, збільшується, якщо вчитель-логопед сам забирає дитину з групи та відводить її до групи після закінчення заняття.

Вчитель-логопед планує підгрупові заняття, якщо є діти одного віку зі схожими мовними діагнозами (щонайменше 6 дітей). Тривалість підгрупового заняття не повинна перевищувати час, передбачений фізіологічними особливостями віку (програмою навчання та виховання в дитсадку, інструктивно-методичним листом «Про гігієнічні вимоги до максимального навантаження на дітей дошкільного віку в організованих формах навчання»).

Планування логопедичної роботи вчитель-логопед здійснює відповідно до освітніх програм, що відповідають вимогам державного освітнього стандарту, та несе відповідальність за їх реалізацію не в повному обсязі.

Поряд із корекційними заходами проводить профілактичну роботу в дошкільній освітній установі щодо запобігання порушенням мови у дітей. Вчитель-логопед проводить роботу з вихователями дошкільного навчального закладу з проблеми мовного розвитку дітей дошкільного віку (консультації, семінари, семінари-практикуми та інші форми та види робіт), батьками (законними представниками), які відвідують його заняття.

Показником роботи вчителя-логопеда є стан звуковимови дітей, що випускаються до школи.

Атестація вчителя-логопеда на ІІ кваліфікаційну категорію має проводитись за участю старшого логопеда ЗМЦ.

Обладнання логопедичного кабінету

На дверях логопедичного кабінету має висіти розклад роботи вчителя-логопеда.

У логопедичному кабінеті має бути таке обладнання.

1. Столи за кількістю дітей, які займаються однією підгрупі.
2. Шафи або полиці в достатній кількості для наочних посібників, навчального матеріалута методичної літератури.
3. Настінне дзеркало 50х100 см для індивідуальної роботи над звуковимовою, воно має висіти біля вікна зі спеціальним освітленням.
4. Дзеркала 9х12 см за кількістю дітей, котрі займаються одночасно корекцією вимови на підгруповому занятті.
5. Стіл біля настінного дзеркала для індивідуальної роботи з дитиною та два стільці — для дитини та для вчителя-логопеда.
6. Набір логопедичних зондів, етиловий спирт для обробки зондів.
7. Технічні засоби навчання.
8. Настінні каса букви.
9. Наочний матеріал, що використовується при обстеженні дітей, розміщений в окремій скриньці або конвертах.
10. Наочний матеріал з розвитку мови, систематизований та складений у спеціальні ящики.
11. Навчальний посібник у вигляді карток, карток з індивідуальними завданнями, альбом для роботи над звуковимовою.
12. Різні мовні ігри.
13. Методична література.
14. Рушник, мило та паперові серветки.

Логопедичний кабінет має бути естетично оформлений, прикрашений кімнатними рослинами. Не рекомендується вішати на стіни картини, естампи, малюнки та таблиці, не пов'язані з корекційним процесом, тому що вони відволікають увагу дітей під час занять та створюють непотрібну строкатість обстановки.

Документація та її ведення

Для обліку корекційного процесу, який проводить учитель-логопед, пропонуються такі види документації:

1. Журнал обліку відвідуваності логопедичних занять дітьми.
2. Журнал обстеження мови дітей, які відвідують дошкільний навчальний заклад (з 3 до 7 років).
3. Журнал реєстрації дітей, які потребують корекційної (логопедичної) допомоги.
4. Мовна карта на кожну дитину з перспективним планомроботи з корекції виявлених мовних порушень, результатами просування раз на півроку, із зазначенням дати введення та закінчення занять.
5. План заходів, спрямованих на профілактику мовних розладів у дітей (консультації, семінари для вихователів, інших спеціалістів ДОП, батьків або осіб, які їх замінюють по роботі над звуковою культурою мови).
6. Календарний план підгрупових та індивідуальних занять із дітьми.
7. Зошити-щоденники для індивідуальних занять з корекції мовлення дітей.
8. Розклад занять, засвідчений завідувачем дошкільної освітньої установи.
9. Графік роботи вчителя-логопеда, затверджений керівником дошкільного навчального закладу, погоджений з адміністрацією закладу.
10. Картотека з перерахуванням обладнання, навчальних та наочних посібників, що перебувають у логопедичному кабінеті.
11. Копії звітів про ефективність корекційної (логопедичної) роботи за навчальний рік (не менш як за останні три роки).
12. Катамнестичні дані про дітей, які пройшли курс корекційних занять за допомогою взаємодії з вчителями початкових класів шкіл та вихователями дитячого садка, за минулі три роки.

Посадова інструкція вчителя-логопеда

1. загальні положення
2. Вчитель-логопед призначається та звільняється керівником освітньої установи.
3. Вчитель-логопед повинен мати вищу дефектологічну освіту, підвищувати свою кваліфікацію.
4. Вчитель-логопед у своїй роботі:

- Керується:

• Конституцією Російської Федерації;
• законами Російської Федерації;
• рішеннями уряду Російської Федерації та органів управління освітою з питань освіти;
• Конвенцією про права дитини;
• Статутом дошкільного навчального закладу;
• інструкцією з охорони життя та здоров'я дітей дошкільного віку;
• справжньою посадовою інструкцією;

- повинен знати:

• вікову та спеціальну педагогіку та психологію;
• анатомо-фізіологічні та клінічні основи дефектології;
• методи та прийоми попередження та виправлення порушень у мовному розвитку учнів (вихованців);
• нормативні та методичні документи з питань професійної та практичної діяльності;
• програмну методичну літературу по роботі з учнями (вихованцями), які мають порушення у мовному розвитку;
• нові досягнення дефектологічної науки;
• правила та норми праці; техніки безпеки та протипожежного захисту.

1. Функції
2. Здійснює роботу, спрямовану на попередження та максимальну корекцію специфічних порушень мови та інших відхилень у розвитку психічних процесів (пам'яті, мислення, уваги та ін.).
3. Розробляє план заходів, спрямованих на профілактику мовних розладів у дітей (вихованців) (консультації, семінари для вихователів, інших спеціалістів ДОП, батьків (осіб, які їх замінюють) щодо роботи над звуковою культурою мови).
4. Посадові обов'язки
5. Обстежує та визначає структуру та ступінь виразності мовленнєвих порушень різного генезу у учнів (вихованців) у віці від 3 до 7 років.
6. Комплектує групи для занять з урахуванням мовних порушень учнів (вихованців).
7. Проводить підгрупові та індивідуальні заняття з виправлення відхилень у мовному розвитку, відновлення порушених функцій.
8. Працює у тісному контакті з вихователями, іншими фахівцями навчального закладу, відвідує заняття.
9. Консультує педагогічних працівників та батьків (осіб, які їх замінюють) щодо застосування спеціальних методів та прийомів надання допомоги дітям, які мають порушення у розвитку мовлення.
10. Використовує різноманітні форми, методи, прийоми та засоби навчання та корекції в рамках державних стандартів.
11. Забезпечує рівень підготовки учнів (вихованців), що відповідає вимогам державного освітнього стандарту, та несе відповідальність за їх реалізацію в повному обсязі.
12. Реалізує освітні програми дошкільного навчального закладу.
13. Дотримується правничий та свободи учнів (вихованців), які у Законі Росії «Про освіту», Конвенції про права дитини.
14. Бере участь у діяльності методичних об'єднань та інших форм методичної роботи з обміну досвідом роботи у своїй освітній установі, районі, окрузі, місті.
15. Працює за графіком, складеним виходячи з 20-годинної робочого тижня, затвердженому керівником освітнього закладу, погодженим із профспілковою організацією.
16. Здійснює зв'язок із батьками.
17. Забезпечує охорону життя та здоров'я учнів (вихованців) у період освітнього процесу.
18. Здійснює динамічне спостереження дітей, які пройшли курс корекційних занять, у вигляді взаємодії з вчителями початкових класів шкіл, вчителями-логопедами шкіл, вихователями ДОП.
19. Права
20. Вчитель-логопед має всі соціальні права, передбачені законодавством Росії.
21. Вчитель-логопед має право бути присутнім на будь-яких заняттях, що проводяться з дошкільнятами.
22. Підвищувати свою кваліфікацію.
23. Проходити атестацію відповідно до «Положення про порядок атестації педагогічних та керівних працівників державних та муніципальних освітніх установ» від 26.06.2000 №1908.
24. Має відпустку 56 календарних днів (48 робочих днів).
25. Відповідальність
26. Вчитель-логопед несе відповідальність за організацію пропедевтичної та корекційної роботи в освітньому закладі.
27. За невиконання чи неналежне виконання без поважних причинСтатуту та Правил внутрішнього трудового розпорядку освітньої установи за порушення посадових обов'язків, встановлених цією Інструкцією, інших локальних нормативних актів, законних розпоряджень органів управління освітою, розпоряджень та наказів керівника освітньої установи несе дисциплінарне покарання до звільнення з посади.
28. За порушення інструкції з охорони життя та здоров'я дітей, санітарно-гігієнічних правил організації навчально-виховного процесу вчитель-логопед притягується до адміністративної відповідальності у порядку та випадках, передбачених законодавством.

Інструкція з техніки безпеки вчителі-логопеда

Вступна частина

1. Вчитель-логопед повинен знати та дотримуватись інструкції з охорони життя та здоров'я дітей, техніки безпеки, суворо дотримуватися трудової та виробничої дисципліни.
2. Вивчати та вдосконалювати безпечні прийоми праці.
3. Домагатися найшвидшого усуненнянедоліків у роботі, які викликають нещасні випадки.
4. Строго дотримуватись інструкції щодо правил безпечного користування електрообладнанням, санітарних правил, правил пожежної безпеки та правил особистої гігієни.

Перед початком роботи необхідно:

1. Ретельно вимити руки.
2. Підготувати до роботи все необхідне.
3. Провести стерилізацію логопедичних зондів:

- кип'ятінням у стерилізаторі;

- Обробкою етиловим спиртом.

Під час роботи необхідно:

1. Виконувати вимоги лікаря, пов'язані з охороною та зміцненням здоров'я дітей.
2. Утримувати логопедичні зонди відповідно до санітарно-епідеміологічних вимог.
3. Користуватися одноразовими дерев'яними шпателями.
4. Інформувати лікаря про спостереження за станом здоров'я дітей.
5. вести необхідну документацію.
6. Слідкувати за тим, щоб під час занять у руках у дітей не було гострих металевих предметів.
7. Ліки, дезінфікуючі засоби, сірники зберігати у закритій шафі, у недоступному для дітей місці.
8. Забороняється подовжувати тривалість занять із дітьми та скорочувати перерви між ними.
9. Забороняється залишати дітей без нагляду.

- Визначено погодинне навантаження на тиждень і розподіл робочого часу логопеда протягом дня;

- Вказано на можливість проведення логопедичних занять у першу та в другу половину дня;

- Вказано тривалість індивідуального та підгрупового логопедичного заняття.

У документі йдеться також про необхідність роботи логопеда з профілактики мовних порушень та заповнення документації, але, на жаль, часу виконання цих видів роботи документ не передбачає.

3. Про організацію роботи з дітьми,мають порушення мови, у державнихосвітніх установах, що реалізують
програми дошкільної освіти

Наказ Департаменту освіти

м. Москви № 2-34-20 від 11.08.2005

Департамент освіти направляє для практичного використання у роботі роз'яснення щодо організації роботи вчителя-логопеда у державних освітніх установах, що реалізують програми дошкільної освіти.

Посада вчителя-логопеда вводиться в штатні розклади державних освітніх установ, що реалізують програми дошкільної освіти, з метою створення рівних стартових можливостей на початку навчання дітей у школі, у зв'язку з зниженням рівня мовного розвитку дітей дошкільного віку, що спостерігається останнім часом; виходячи з рішення колегії Московського комітету освіти від 24.02.2000 р. № 6/2.

Метою роботи вчителя-логопеда є надання необхідної корекційної допомоги дітям віком від 4 років 6 місяців до 7 років із фонетичними, фонематичними та фонетико-фонематичними порушеннями мови.

Посаду вчителя-логопеда рекомендується вводити до штатних розкладів за наявності у державній освітній установі, що реалізує програму дошкільної освіти, не менше 25 дітей із фонетичними, фонематичними та фонетико-фонематичними порушеннями мови віком від 4 років 6 місяців до 7 років. Кількість дітей, із якими проводить заняття вчитель-логопед протягом місяця, становить 15 осіб.

Основними завданнями вчителя-логопеда є:

- формування та розвиток фонематичного слуху у дітей з порушеннями мови;

- Корекція порушень звукосприйняття та звуковимови;

— своєчасне попередження та подолання труднощів мовного розвитку;

- Прищеплення дітям навичок комунікативного спілкування;

- Вирішення завдань соціального та мовного розвитку;

- Організація роботи педагогів державного освітнього закладу, що реалізує програми дошкільної освіти, з формування мовного розвитку дітей.

Вчитель-логопед протягом року проводить обстеження мовного розвитку вихованців державної освітньої установи, що реалізує програми дошкільної освіти, які досягли трирічного віку. За результатами обстеження формується обліковий склад дітей для корекційної роботи, який затверджується психолого-медико-педагогічною комісією, яка створюється на підставі наказу окружного управління освіти Департаменту освіти міста Москви. Якщо дитина має складніші порушення мови, вчитель-логопед дає рекомендації батькам (законним представникам) про його переведення до установи, в якій функціонують групи компенсуючого виду, з метою досягнення максимального ефекту в роботі з корекції мовних порушень.

Основними формами організації роботи з дітьми, які мають порушення мови, є індивідуальні та підгрупові заняття. Вчителю-логопеду дозволяється проводити з відривом дітей від занять групи. Тривалість заняття не повинна перевищувати час, передбачений фізіологічними особливостями віку дітей та «Санітарно-епідеміологічними правилами та нормами» 2.4.1.1249-03. Періодичність індивідуальних та підгрупових занять, наповнюваність підгруп залежить від характеру порушення мовного розвитку.

Загальна тривалість курсу логопедичних занять залежить від індивідуальних особливостей дітей і становить, як правило, 6 місяців – з дітьми, які мають фонетичні та фонематичні порушення мови, та 12 місяців – з дітьми, які мають фонетико-фонематичні порушення мови.

Відповідальність за обов'язкове відвідування вихованцями занять несуть вчитель-логопед, вихователь, керівник освітнього закладу, який реалізує програми дошкільної освіти.

Вчитель-логопед взаємодіє з педагогами державних дошкільних освітніх закладів компенсуючого виду для дітей з порушеннями мови, лікарями дитячих поліклінік та фахівцями психолого-медико-педагогічних комісій.

Для організації роботи вчителя-логопеда виділяється кабінет площею, що відповідає санітарно-гігієнічним нормам, у якому мають бути відповідні віку дітей меблі, настінні та індивідуальні дзеркала, логопедичні зонди та шпателі, настільні ігри, іграшки конструктори, навчально-методичні посібники.

Зразкова документація вчителя-логопеда:

- протоколи засідань психолого-медико-педагогічних комісій з прийому та випуску дітей;

- Індивідуальна мовна карта;

— календарний планроботи щодня;

- Графік роботи вчителя-логопеда, затверджений керівником установи;

- Журнал обліку відвідуваності;

— план заходів, спрямованих на профілактику мовленнєвих порушень у дітей (консультації та семінари для педагогів освітньої установи та батьків (законних представників);

- Зошит взаємодії з педагогами освітнього закладу (рекомендації щодо проведення групових та індивідуальних занять у дітьми в групі);

- Індивідуальні зошити для корекційної роботи з дітьми.

Ці роз'яснення не поширюються на державні дошкільні навчальні заклади (групи) компенсуючого виду для дітей з порушеннями мови.

Примітка автора.У цьому документі зазначено вікові межі дітей, з якими вчитель-логопед проводить роботу на логопункті - 4,5-7 років. Однак у попередніх документах вказувалося, що роботу логопед проводить лише з дітьми старшої та підготовчої до школи груп.

У документі також зазначається, що протягом року вчитель-логопед також має провести обстеження дітей 3 років. Таким чином, мова дітей молодшого дошкільного віку (3—4 років) обстежують два спеціалісти-логопеди: логопед дитячої поліклініки та логопед логопункту.

Відповідно до документа періодичність і тривалість індивідуальних логопедичних занять визначає логопед — залежно від характеру мовного порушення дитини. Це дозволяє логопеду проводити не стільки занять, скільки «належить», а стільки, скільки необхідно для цієї дитини.

У наказі також наведено список документів, які мають заповнюватися фахівцями логопункту. Одним із документів є зошит взаємодії логопеда з вихователями груп, з дітьми яких проводиться логопедична робота. Проте педагоги масових груп дитячих садків не проводять такої роботи. Це робиться тільки в мовних дитячих садках або логопедичних групах, за що вихователі отримують надбавку до зарплати Оскільки вихователі масових груп такої надбавки не одержують, фахівцю логопункту рекомендується використовувати не зошит, а листок взаємодії з вихователями, зразок якого наведено на с. 61.

4. Посадова інструкція вчителя-дефектолога
(вчителі-логопеда, логопеда)

Посадова інструкція Затверджую

вчителя-дефектолога ____________________________

орган юридичної особи

(засновники)

____________________________

«__»__________200__р. особа, уповноважена затверджувати

№___________________ посадову інструкцію

____________ _______________

(Підпис) (прізвище, ініціали)

«____»______________200____г.

1. I . загальні положення
2. Вчитель-дефектолог належить до категорії спеціалістів.
3. На посаду вчителя-дефектолога призначається особа, яка має вищу дефектологічну освіту

(Без пред'явлення вимог до стажу роботи;

стаж педагогічної роботи від 2 до 5 років;

__________________________________________________________________

від 5 до 10 років; від 10 до 20 років; понад 20 років)

1. Призначення на посаду вчителя-дефектолога та звільнення від неї провадиться наказом директора установи за поданням __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

1. Вчитель-дефектолог повинен знати:

- Конституцію Російської Федерації;

- Закони РФ, постанови та рішення Уряду РФ та органів управління освітою з питань освіти;

- Конвенцію про права дитини;

— вікову та спеціальну педагогіку та психологію;

- анатомо-фізіологічні та клінічні основи дефектології;

— методи та прийоми попередження та виправлення відхилень у розвитку учнів;

— нормативні та методичні документи з питань професійної та практичної діяльності;

- програмно-методичну літературу по роботі з учнями (вихованцями), які мають відхилення у розвитку;

- Нові досягнення дефектологічної науки;

- правила та норми охорони праці, техніки безпеки та протипожежного захисту;

1. Вчитель-дефектолог підпорядковується безпосередньо

__________________________________________________________________

(директору установи, іншій посадовій особі)

1. На час відсутності вчителя-дефектолога його обов'язки виконує особа, яка призначена наказом директора установи. Ця особа набуває відповідних прав і несе відповідальність за якісне та своєчасне виконання покладених на неї обов'язків.
2. ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

1. II . Посадові обов'язки

Вчитель-дефектолог:

1. Здійснює роботу, спрямовану на максимальну корекцію відхилень у розвитку у учнів (вихованців).
2. Обстежує учнів (вихованців), визначає структуру і рівень вираженості наявного в них дефекту.
3. Комплектує групи для занять з урахуванням психофізичного стану учнів (вихованців).
4. Проводить групові та індивідуальні заняття з виправлення відхилень у розвитку, відновлення порушених функцій.
5. Працює у тісному контакті з вчителями та вихователями, відвідує заняття та уроки.
6. Консультує педагогічних працівників та батьків (осіб, які їх замінюють) щодо застосування спеціальних методів та прийомів надання допомоги дітям, які мають відхилення у розвитку.
7. Веде необхідну документацію.
8. Сприяє формуванню загальної культури особистості, соціалізації, усвідомленого вибору та освоєння професійних програм.
9. Використовує різноманітні форми, прийоми, методи та засоби навчання у межах державних стандартів.
10. Реалізує освітні програми.
11. Забезпечує рівень підготовки учнів (вихованців), що відповідає вимогам державного освітнього стандарту, та несе відповідальність за їх реалізацію не в повному обсязі.
12. Дотримується правничий та свободи учнів (вихованців), які у Законі Російської Федерації «Про освіту», Конвенції про права дитини.
13. Систематично підвищує свою професійну кваліфікацію.
14. Бере участь у діяльності методичних об'єднань та інших форм методичної роботи.
15. Здійснює зв'язок з батьками (особами, які їх замінюють).
16. Виконує правила та норми охорони праці, техніки безпеки та протипожежного захисту.
17. Забезпечує охорону життя та здоров'я учнів у період освітнього процесу.
18. _______________________________________________________________

__________________________________________________________________

ІІІ. Права

Вчитель-дефектолог має право:

1. Знайомитись з проектами рішень керівництва установи щодо його діяльності.
2. З питань, що перебувають у його компетенції, вносити на розгляд керівництва установи пропозиції щодо покращення діяльності установи та вдосконалення методів роботи; зауваження щодо діяльності працівників установи; варіанти усунення наявних у діяльності установи недоліків.
3. Запитувати особисто або за дорученням керівництва установи від структурних підрозділів та інших фахівців інформацію та документи, необхідні для виконання його посадових обов'язків.
4. Залучати фахівців усіх (окремих) структурних підрозділів до вирішення завдань, покладених на нього (якщо це передбачено положеннями про структурні підрозділи, якщо ні — з дозволу керівника установи).
5. Вимагати від керівництва установи сприяння у виконанні ним його посадових обов'язків та прав.
6. ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

1. Відповідальність

Вчитель-дефектолог відповідає:

1. За неналежне виконання чи невиконання своїх посадових обов'язків, передбачених справжньою посадовою інструкцією - у межах, визначених чинним законодавством РФ.
2. За правопорушення, скоєні у процесі своєї діяльності — не більше, визначених чинним законодавством РФ.
3. За заподіяння матеріальних збитків — у межах, визначених чинним законодавством РФ.
4. ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

З інструкцією ознайомлено: _______________________________

(Підпис, ПІБ)

«_____»____________200____г.

Примітка автора.У цьому документі вказано загальні вимоги до спеціаліста дошкільного логопункту, зазначено основні обов'язки вчителя-логопеда та його права. Також у посадовій інструкції розписано відповідальність логопеда, яку він несе за неналежне виконання чи невиконання передбачених цим документом обов'язків.

Посадова інструкція затверджується завідувачем дошкільного навчального закладу та обов'язково подається на підпис спеціалісту при прийомі на роботу.

Заповнюється учителем-логопедом після обстеження учнів.

Заповнюється кожного учня, зарахованого в логопедичний пункт.

ОУ - освітній заклад. Мінімальна наповнюваність групи - 3 учнів.

Положення розроблено виходячи з пропозицій до створення «Положення про роботу вчителя-логопеда у дитсадку, який має у своїй структурі спеціалізованих груп», складеного активом дефектологів м. Москви під керівництвом Н.С. Челей, зав. лабораторією дефектології МІГО, за участю старших логопедів О.П. Циганкової (Зеленоград) та М.В. Машковий.