- Складання календарно-тематичного планування;

- діагностика умінь та навичок молодого фахівця.

Розробка індивідуального плану професійного становлення

- Педагогічне самоосвіта;

- участь у заходах різного рівня;

- Заняття молодого педагога.

протягом року

Емоційна стресостійкість молодого вихователя. Функція спілкування на занятті

- практикум щодо вирішення та аналізу педагогічних ситуацій;

- аналіз різних стилів педагогічного спілкування

протягом року

Як провести ефективно заняття. Секрети майстерності

- демонстрація досвіду роботи наставника та інших колег;

- підготовка планів – конспектів занять;

- проведення та аналіз занять молодим педагогом

протягом року

Імідж педагога.

- Розгляд питань педагогічної етики, риторики, культури і т.д.

Атестація. Вимоги до кваліфікації

- Вивчення нормативних документів з атестації педагогічних працівників;

- Складання портфоліо досягнень молодого педагога

Самоосвіта вихователя

- Вибір методичної теми;

- планування роботи над тематичною темою на рік

Діагностика вихованців

- вивчення методики проведення моніторингів, діагностик обстеження

Педагогічна ситуація.

- поради та рекомендації наставника

протягом року

Скарбничка цікавих занять.

- розробка занять силами наймолодшого фахівця

протягом року

Узагальнення педагогічного досвіду

- технологія опису досвіду

Методична виставка досягнень молодого вихователя.

- систематизація напрацювань професійної діяльності

Організація роботи «Школи молодого вихователя»

Виділяється як самостійна ланка або як різновид структури дитсадка передового досвіду. Вихователі-початківці об'єднуються під керівництвом одного досвідченого вихователя або старшого вихователя. Робота проводиться за спеціальним планом, що включає обговорення таких питань, як техніка та методика постановки цілей заняття, особливості планування роботи вихователя, облік рівня вихованості колективу та багато іншого. Заняття у «Школі молодого вихователя» передбачають виконання практичних завдань, пов'язаних із розробкою варіантів технологічних карток заходів з дітьми та батьками вихованців, з використанням інформаційно-комунікаційних технологій. Спілкування молодих вихователів під керівництвом досвідчених педагогів сприяє розвитку професійної стійкості, творчої самореалізації особистості педагога-початківця.

Вивчення досвіду роботи вихователів свідчить, що однією з причин недостатнього прояву педагогічної творчості та ініціативи є різкий перехід від активної теоретичної діяльності майбутніх вихователів у період навчання до суто практичної діяльності в перші роки роботи в МАДОУ.

В цей період важливо не тільки зберегти теоретичну спеціальну та психолого-педагогічну підготовку педагога, але розвинути та поглибити її за рахунок безпосереднього застосування у практиці. «Школа молодого вихователя» здатна вирішити це важливе завдання.

Стажування

Стажування - це спеціально організоване взаємнедіяльність із передачі знань, досвіду стажеру з підвищення кваліфікації у конкретному профілі.

Стажування проводили на підставі наказу РУО,освітньої програми «Підвищення професійногомайстерності дошкільних груп сільських загальноосвітніхустанов», Положення про стажування та плани спільноїдіяльності освітніх установ. Керівникомстажування у кожному освітньому закладі призначавсястарший вихователь, до обов'язків якого входили:

організація теоретичних та практичних заходів;

контролю над результатами діяльності наставників.

Новизною в організації роботи стажувань єскладання індивідуального освітнього маршруту педагогом- наставником та керівником стажування на основіпрофесійних потреб та запитів кожного стажера.

До змісту індивідуального освітнього маршрутубули включені:

спостереження та аналіз занять;

вивчення організації виховно-освітнього процесу;

вивчення планів, програм з організації виховно-освітнього процесу;

участь педагогів у засіданнях педагогічних рад,методичних заходів;

організація практикумів – семінарів;

вивчення методичної літератури на теми стажувань тощо.

Стажування проводилися за такими напрямами:

фізкультурно-оздоровче;

інтелектуально-пізнавальне;

соціально-особистісне;

художньо-естетичне.

Протягом усього періоду стажування наставники тастажери активно співпрацювали, використовуючи прямий та дистанційнийконтакти. Це спілкування переросло у ділові та дружні відносини, які тривають і досі.

Стажування зажадало від наставників поглиблених знань, умінь у передачі свого професійного досвіду та майстерності,додаткову відповідальність. Зросла завантаженістьнаставників. Наставники дошкільних освітніх закладів міста показали професійну компетентністьмайстерність, велику культуру спілкування, тактовність створилиатмосферу довіри. У свою чергу стажери виявили терпіння,старання, із задоволенням переймали знання та досвід наставників, які зараз застосовують у своїй роботі. Стажування як формапідвищення кваліфікації забезпечує особистісний підхід тазадоволення потреб педагогів у вдосконаленні знань,теорії, практики організації та управління виховно-освітнім процесом.

Після закінчення стажування кожен стажер надавнаступні документи:

- журнал проходження стажувань;

- аналіз відвідування занять та інших відкритих заходів;

- п'ять власних розробок на тему стажування;

- творчу роботу, презентовану на методичних заходахдитячого садка, в якому освітяни села проходили стажування.

За підсумками роботи керівники та наставники стажуваннясклали аналітичні довідки. Усі документи, надані стажистами, були проаналізовані та оцінені.

Для відстеження результатів роботи наставники виїжджали достажистам та аналізували їхню педагогічну діяльність, а такожзалучали до показу результати роботи у формі відкритихзаходів на дітях цієї установи. Результативність роботи відстежували і за допомогою вхідної та контрольної діагностик, де виявили рівень знань та професійних умінь до початку проходження стажування та після неї.

Така форма індивідуальної методичної роботи, якстажування, допомогло викликати високу активність педагогів-стажистів, удосконалювати вміння у вирішенні педагогічних проблем, пов'язати теорію з практичним досвідом. Велику роль урезультативності роботи зіграв гнучкий графік відвідуваннярізних методичних заходів у процесі стажування.

Таким чином, у результаті проведеного стажування у 2008, 2009 роках вивчено та узагальнено педагогічний досвід 22 педагогів села. Стажування як одна з форм методичної роботи з підвищеннякваліфікації сприяла вдосконаленнюпрофесійної майстерності, розвитку у педагогах творчої ініціативи, довела свою ефективність Практика надання такоїдопомоги педагогам показала себе життєздатною. Стажування якнова форма вдосконалення професійної майстерностіпедагогів відповідає сучасним вимогам та позитивно впливає на якість освіти у дошкільних групах при школах.

Ділова гра

Ціль - Відпрацювання певних професійних навичок, педагогічних технологій.

Гра як форма навчання характеризується великою гнучкістю. У ході її можна вирішувати завдання різної складності. Вона активізує творчу ініціативу вчителів, забезпечує високий рівень засвоєння теоретичних знань та вироблення професійних умінь.

Форма проведення - Колективна або групова робота.

Процес організації та проведення гри можна поділити на 4 етапи.

1. Конструювання гри:

чітко сформулювати загальну мету гри та приватні цілі для учасників;

розробити загальні правила гри.

2. Організаційна підготовка конкретної гри з реалізацією певної дидактичної мети:

керівник роз'яснює учасникам сенс гри, знайомить із загальною програмою та правилами, розподіляє ролі та ставить перед їх виконавцями конкретні завдання, які мають бути ними вирішені;

призначаються експерти, які спостерігають хід гри, аналізують ситуації, що моделюються, дають оцінку;

визначаються час, умови та тривалість гри.

3. Хід гри.

4. Підбиття підсумків, докладний її аналіз:

загальна оцінка гри, докладний аналіз, реалізація цілей та завдань, вдалі та слабкі сторони, їх причини;

самооцінка гравцями виконання доручених завдань, ступінь особистої задоволеності;

характеристика професійних знань та умінь, виявлених у процесі гри;

аналіз та оцінка гри експертами.

Зразковий порядок проведення ділової гри:

Керівник повідомляє слухачам мету, зміст, порядок проведення ділової гри. Рекомендує уважно вивчити літературу, знайомить із питаннями, що виносяться на обговорення.

Учасники гри розбиваються на підгрупи по 3-5 осіб. У кожній підгрупі обирається лідер, обов'язки якого входить організація роботи підгрупи. З-поміж учасників гри обирається експертна група у складі 3—5 осіб.

Керівник розподіляє питання між ігровими підгрупами, надає слово з кожного питання представникам ігрових груп, організовує дискусії щодо обговорюваної проблеми. Для виступу кожному учаснику гри надається до 5 хвилин, протягом яких лаконічно, але аргументовано слід виділити головне, обґрунтувати ідею, аргументувати, захистити її.

Експертна група на основі виступів учасників та своєї думки може підготувати проект рекомендацій (практичних порад) щодо розглянутої проблеми, обговорити та визначити єдині позиції членів педколективу у практичній діяльності.

Експертна комісія повідомляє також прийняті нею рішення про оцінку змісту виступів, активність учасників, результативність підгруп у діловій грі. Критерієм для такої оцінки може бути кількість та змістовність висунутих ідей (пропозицій), ступінь самостійності суджень, їх практична значимість.

На закінчення керівник підбиває підсумки гри.

Тренінг

Ціль - Відпрацювання певних професійних навичок та умінь.

Тренінг (англ.) - Спеціальний, тренувальний режим, тренування, може бути самостійною формою методичної роботи або використовуватися як методичний прийом при проведенні семінару.

Під час проведення тренінгу широко використовуються педагогічні ситуації, роздатковий матеріал, технічні засоби навчання. Тренування доцільно проводити у тренінгових групах чисельністю від 6 до 12 осіб.

Основні принципи у роботі тренінгової групи: довірче та відверте спілкування, відповідальність у дискусіях та при обговоренні результатів тренування.

Педагогічний КВК

Ця форма методичної роботи сприяє активізації наявних теоретичних знань, практичних умінь і навиків, створенню сприятливого психологічного клімату групи педагогів, Зі складу слухачів формуються дві команди, журі, інші є уболівальниками. Команди попередньо знайомляться з темою КВК, отримують домашні завдання. Крім того, вони готують взаємні жартівливі привітання на тему даного КВК. Керівник пропонує цікаві завдання, що вимагають нестандартних рішень (у тому числі "Конкурс капітанів"), безпосередньо пов'язані з темою, що вивчається.

Хід гри:

1. Привітання команд, у якому враховується:

відповідність виступу заданій темі;

актуальність;

форма уявлення.

Час виступу – 10 хвилин.

2. Розминка (команди готують по три питання на знання психології особистості учня та міжособистісних відносин). Час на обмірковування питання – 1 хвилина.

3. Домашнє завдання: перевірка підготовки ділової гри на тему.

4. Конкурс капітанів.

5. Конкурс мудреців. Вибираються по два учасники від команди. Їм пропонується вибрати оптимальний метод вирішення цього питання.

6. Конкурс уболівальників: вирішення педагогічних завдань із практики роботи школи.

7. Конкурс "Що б це означало?" (Ситуації з життя школи). Враховується винахідливість, точність вираження думок, гумор.

Методичний міст

Методичний міст є різновидом дискусії. До проведення цієї форми методичної роботи залучаються вчителі різних шкіл району, міста, керівники МО, батьки.

Метою методичного мосту є обмін передовим педагогічним досвідом, поширення інноваційних технологій навчання та виховання.

Мозковий штурм

Це один із методичних прийомів, що сприяє розвитку практичних навичок, творчості, виробленню правильної точки зору на певні питання педагогічної теорії та практики. Цей прийом зручно використовувати під час обговорення методики проходження якоїсь теми, прийняття рішень з певної проблеме.

Керівник має добре продумати питання, щоб відповіді були короткими, лаконічними. Перевага надається відповідям-фантазіям, відповідям-осяянням. Забороняється критика ідей, їхня оцінка. Тривалість мозкового штурму-15-30 хв. Потім слід обговорення висловлених ідей.

Вирішення педагогічних завдань

Ціль - Познайомитися з особливостями педагогічного процесу, його логікою, характером діяльності вчителя та учнів, системою їх взаємовідносин. Виконання таких завдань допоможе навчитися виділяти із різноманіття явищ суттєве, головне.

Майстерність вчителя проявляється в тому, як він аналізує, досліджує педагогічну ситуацію, як формулює на основі багатостороннього аналізу мету та завдання власної діяльності.

Педагогічні завдання доцільно брати із шкільної практики. Вони повинні знайомити з окремими методичними прийомами роботи кращих вчителів, застерігати від помилок, що найчастіше зустрічаються.

Приступаючи до вирішення завдання, необхідно уважно розібратися в її умові, оцінити позицію кожної дійової особи, уявити можливі наслідки кожного передбачуваного кроку.

Запропоновані завдання мають відображати ефективні форми та прийоми організації та проведення навчальної роботи.

Методичний фестиваль

Дана форма методичної роботи, використовувана методистами міста, району, керівниками школи, передбачає велику аудиторію, ставить за мету обмін досвідом роботи, впровадження нових педагогічних ідей та методичних знахідок.

На фестивалі відбувається знайомство з найкращим педагогічним досвідом, з нестандартними уроками, що виходять за межі традицій та загальноприйнятих стереотипів.

Під час фестивалю працює панорама методичних знахідок та ідей.

Заявку на урок, методичні ідеї, прийоми учасники фестивалю подають заздалегідь.

Активні форми організації методичної роботи

Дискусія

Ціль — залучення слухачів до активного обговорення проблеми; виявлення протиріч між життєвими уявленнями та наукою; оволодіння навичками застосування теоретичних знань для аналізу дійсності

Форма проведення – колективне обговорення теоретичних питань.

Методика організації:

Визначення мети та змісту обговорюваної проблеми, прогноз підсумків.

Визначення вузлових питань, з яких буде організована дискусія
(Випадкові, другорядні питання на обговорення не виносяться).

Складання плану.

Попереднє ознайомлення педагогічного колективу з основними положеннями теми, що обговорюється.

Методика проведення:

Ознайомлення слухачів із проблемою, ситуаційним завданням.
Питання слухачам ставляться послідовно відповідно до плану.

Організація обговорення різних точок зору по суті цієї проблеми.

Висновок за підсумками обговорення.

У заключному слові ведучий наголошує на активності чи пасивності аудиторії, оцінює відповіді слухачів, при необхідності аргументовано спростовує неправильні судження, доповнює неповні відповіді, робить загальний висновок за результатами обговорення, дякує слухачам за участь в обговоренні.

Ведучий повинен:

добре знати предмет, тему обговорення;

вивчити позицію та аргументи опонентів;

не допускати уникнення розмови від предмета дискусії, заміни понять.

Методичний ринг

Ціль - Вдосконалення професійних знань педагогів, виявлення загальної ерудиції.

Форма проведення - групова робота (опоненти, групи підтримки опонентів та група аналізу).

Методика організації та проведення:

1 варіант - методичний ринг як різновид дискусії за наявності двох протилежних поглядів на питання.

Наприклад, на методичному рингу на тему "Школа без дисципліни що млин без води" (Я. А. Коменський) для дискусії пропонується питання: "Як я домагаюся дисципліни на уроці - перемиканням уваги учнів на інший вид діяльності або заходами дисциплінарного порядку?".
Заздалегідь готуються два опоненти. Кожен опонент має групу підтримки, яка допомагає своєму лідеру у разі потреби.
Група аналізу оцінює рівень підготовки опонентів, якість захисту певної версії, підбиває підсумки.
Для зняття напруги у паузах пропонуються педагогічні ситуації, ігрові завдання тощо.

II варіант — методичний ринг як змагання методичних ідей у ​​реалізації однієї й тієї проблеми.

Наприклад, методичний ринг на тему "Активізація пізнавальної діяльності учнів під час уроків" передбачає змагання наступних методичних ідей:

застосування ігрових завдань;

використання активних форм навчання;

організація групової взаємодії учнів;

підвищення ролі самостійної роботи учнів у процесі навчання тощо.

Творчі групи захисту методичних ідей створюються заздалегідь.

Хід методичного рингу (черговість захисту ідей) визначає жеребкування.

Група аналізу оцінює рівень підготовки учасників.

Змагання методичних ідей завершується узагальнюючим висновком.

Методичні посиденьки

Ціль - Формування правильної точки зору з певної педагогічної проблеми; створення сприятливого психологічного клімату у цій групі слухачів.

Форма проведення - круглий стіл.

Методика організації та проведення: Для обговорення пропонуються питання, суттєві на вирішення якихось ключових завдань навчально-виховного процесу.

Тема обговорення заздалегідь не оголошується. Майстерність керівника полягає в тому, щоб у невимушеній обстановці викликати слухачів на відверту розмову з обговорюваного питання та підвести їх до певних висновків.

Методичний діалог

Ціль - Обговорення певної проблеми, вироблення плану спільних дій.

Форма проведення – круглий стіл.

Методика організації та проведення:

Слухачі заздалегідь знайомляться з темою обговорення, одержують теоретичне домашнє завдання.

Методичний діалог ведеться між керівником та слухачами чи між групами слухачів з певної проблеми.

Рушійною силою діалогу є культура спілкування та активність слухачів. Велике значення має загальна емоційна атмосфера, що дозволяє викликати почуття внутрішньої єдності.

На закінчення робиться висновок на тему, приймається рішення про подальші спільні дії.

Методи методичної роботи – це упорядковані способи діяльності з досягнення цілей.

Форма - це внутрішня організація змісту, конструкція відрізків, циклів методичного процесу, що відбиває систему його компонентів та стійких зв'язків.

За формами методична робота поділяється на групові та індивідуальні.

До групових форм належать: участь педагогів у методичних об'єднаннях міста, району, ДО; організація теоретичних та науково - практичних конференцій; педради.

До індивідуальних належать індивідуальні консультації, бесіди, наставництво, взаємовідвідування, самоосвіта.

Необхідно вчитися мистецтву розмови, її універсальний характер полягає в тому, що у будь-якій розмові учасники повинні майстерно пристосуватися друг до друга незалежно від цього, що йдеться.

Для того щоб зробити правильний вибір для свого колективу форм та методів, необхідно керуватися:

• - цілями та завданнями ДО;
• - кількісним та якісним складом колективу;
• - Порівняльною ефективністю форм та методів роботи;
• - Особливостями освітнього процесу;
• - Матеріальними, морально-психологічними умовами в колективі;
• - Реальними можливостями;
• - передовим досвідом та науковими рекомендаціями.

Найбільш ефективними формами організації методичної роботи є:

• - педрада;
• - семінари, семінари-практикуми;
• - Відкриті перегляди ефективні;
• - медико-педагогічні наради;
• - Консультації;
• - робота творчої групи.

Зовнішнє підвищення кваліфікації відбувається:

• - за рахунок відвідин курсів підвищення кваліфікації;
• - навчання у навчальних закладах;
• - Участь у роботі методичних об'єднань району.

Внутрішнє підвищення кваліфікації відбувається за рахунок різноманітних форм методичної роботи з педагогами у ДНЗ:

• - Участь у роботі ради педагогів;
• - навчання на семінарах та семінарах-практикумах;
• - консультування та ін.

Зупинимося докладніше на педрадах.

Педагогічна рада - Постійно діючий колегіальний орган самоврядування педагогічних працівників. З його допомогою здійснюється управління розвитком ДОП.

Педрада як вищий орган керівництва всім виховно-освітнім процесом вирішує конкретні завдання дошкільного закладу. Його діяльність визначається Положенням про педагогічну раду ДОП. Він створюється у всіх дошкільних закладах, де є понад три педагоги. До його складу входять усі педагогічні працівники та сумісники. p align="justify"> Також педагогічна рада - центральна ланка в організації всієї методичної роботи, "школа педагогічної майстерності".

Тематика педрад позначається в річному плані ДОП. За необхідності до нього вносяться доповнення та уточнення.

Головна мета педагогічної ради - об'єднати зусилля колективу ДНЗ для підвищення рівня виховно-освітнього процесу, використання у практиці досягнень педагогічної науки та передового досвіду.

Функції педагогічної ради:

• · Визначає напрями освітньої діяльності ДОП;
• · відбирає та затверджує освітні програми для
• · Використання в ДОП;
• · Обговорює питання змісту, форм та методів освітнього процесу, планування освітньої діяльності ДНЗ;
• · Розглядає питання підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів;
• · Виявляє, узагальнює, поширює, впроваджує педагогічний досвід;
• · Розглядає питання організації додаткових послуг батькам;
• · Заслуховує звіти завідувача про створення умов для
• · Реалізація освітніх програм.

Засідання ради педагогів правомочні, якщо на них присутні не менше половини її складу. Рішення, прийняте в межах компетенції Ради педагогів і не суперечить законодавству є обов'язковим.

Види педагогічних порад:

• · настановний- проводиться до початку навчального року, наприкінці серпня, та присвячується аналізу підсумків попереднього року, прийняттю плану та орієнтації на вирішення майбутніх проблем;
• · тематична педрада з проміжними підсумкамиприсвячений одним із річних завдань педагогічного колективу;
• · підсумковий- проводиться наприкінці навчального року, у ньому підбиваються підсумки року.

Педагогічні поради поділяються на види. Навчальний рік визначає цикл педагогічних порад. Найбільш часто зустрічається структура річного циклу формується з чотирьох складових: настановна педрада, дві тематичні і ще одна підсумкова. Засідання педагогічної ради скликаються, як правило, один раз на два місяці відповідно до плану роботи ДНЗ.

За такої структури педагогічні поради за один навчальний рік не можуть охопити всі проблеми ДНЗ. Виникає необхідність планувати тематику більш тривалий період. Зміст педагогічних порад має стати системоутворюючим фактором для реалізації, розробленої в ДОП програми розвитку.

Педради розрізняють і по формам організації :

• · традиційний- це педрада з докладним порядком денним, що проводиться з чітким дотриманням регламенту з кожного питання та прийняттям рішень з них;
• · Педрада з використанням окремих методів активізаціїпедагогів;
• · нетрадиційна педрада(Наприклад, у формі ділової гри, конференції та ін.). Його підготовка вимагає написання сценарію, поділу учасників на команди та розподілу ролей.
• · Однак необхідно пам'ятати, що результатом роботи будь-якої педради має стати ухвалення рішень щодо вдосконалення роботи колективу.

Традиційні педагогічні поради вирізняються переважним застосуванням словесних (вербальних) методів, традиційним характером змісту, авторитарним стилем спілкування адміністрації з педагогами.

За формою та організацією діяльності учасників педради діляться:

• · На педраду (класична) на основі доповіді з обговоренням (виступами);
• · Доповідь з співдоповідями;
• · Засідання з запрошенням доповідача-фахівця.

Поряд із цим на педраді може не бути основної доповіді, яка замінюється серією повідомлень, об'єднаних однією тематикою.

Доповідь можна побудувати так:

Вступ - Вказати на актуальність, сутність проблеми, хоча б в одному реченні. Визначення мети, тобто. відображення найсуттєвішого, чим визначається виступ з доповіддю.

Основна частина - виклад фактів, подій, положень у логічній та хронологічній послідовності.

Висновок в формі:

• · Висновків, якщо вони потрібні, тобто. якщо метою є переконання;
• · рекомендацій, якщо вони потрібні, тобто. якщо захищається план дій;
• · Резюме - короткий виклад суті доповіді, якщо він складний і довгий.

До традиційної структури педради можуть включатися окремі методи активізації педагогів : колективний перегляд занять та інших заходів; використання відеоматеріалів; показ та аналіз результатів освітнього процесу діяльності дошкільнят.

У практиці ДНЗ як під час підготовки, і під час проведення педрад можуть використовуватися такі методи і форми активізації педагогів:

• · імітація конкретної ситуації . Цей метод допомагає вибрати правильний варіант із безлічі запропонованих. Відомі чотири види конкретних ситуацій. Підбираючи їх з урахуванням поступового ускладнення, можна досягти найбільшої зацікавленості та активності вихователів. У ситуаціях-ілюстраціях описуються прості випадки з практики і відразу наводиться рішення. Ситуації-вправи спонукають зробити деякі дії (скласти план конспекту, заповнити таблицю тощо). У ситуаціях-оцінках проблема вже вирішена, але від педагогів потрібно дати її аналіз та обґрунтувати свою відповідь, оцінити її. Ситуації-проблеми розглядають конкретний приклад із практики як існуючу проблему, яку треба вирішити;
• · обговорення двох протилежних точок зору . Старший вихователь пропонує до обговорення дві точки зору на ту саму проблему. Педагоги мають висловити своє ставлення до них та обґрунтувати його;
• · навчання практичним умінням . Цей метод дуже ефективний, але його треба продумати, вирішити, кому з педагогів можна його порадити. Краще пропонувати навчальний елемент із досвіду роботи;
• · імітація робочого дня вихователя . Педагогам дається характеристика вікової групи дітей, формулюються мета та завдання, що потребують вирішення, і ставиться завдання: за певний час змоделювати свій робочий день. Насамкінець керівник організує обговорення всіх запропонованих моделей;
• · розгадування педагогічних кросвордів допомагає уточнити знання вихователів з конкретної теми, розвиває їх кругозір, отже, впливає якість роботи з дітьми;
• · робота з інструктивно-директивними документами . Вихователям заздалегідь пропонують познайомитися з тим чи іншим документом, застосувати його до своєї діяльності та, виділивши один із напрямків, продумати план роботи з усунення недоліків. Це завдання кожен виконує самостійно, але в педраді обговорюються різні підходи до вирішення однієї й тієї проблеми;
• · аналіз висловлювань дітей, їх поведінки, творчості . Старший вихователь готує магнітофонні записи, добірки дитячих малюнків чи виробів тощо. буд. Вихователі знайомляться з матеріалом, аналізують його, оцінюють вміння, навички, розвиток, вихованість дітей, формулюють кілька конкретних пропозицій на допомогу педагогу, який із ними;
• · інтелектуальні, ділові та творчо розвиваючі ігри , які дозволяють педагогам у невимушеній формі обмінюватись думками зі своїми колегами.

Ігрове моделювання підвищує інтерес, викликає високу активність, удосконалює вміння у вирішенні реальних педагогічних проблем.

На педрадах вихователям пропонуються різні питання, під час обговорення яких може виникнути діалог-дискусія, який став справжньою прикметою нашого часу. Проте мистецтвом колективного обговорення питань у формі діалогу чи суперечки володіє далеко не кожен.

Діалог - це розмова двох і більше людей, вільний обмін думками, які часто доповнюють характеристику різних сторін обговорюваної проблеми. Спору при цьому зазвичай не виникає, оскільки кожен учасник розмови висловлює свою думку.

Дискусія - Обговорення будь-якого спірного питання, виявлення істини та прийняття правильного рішення всіма бажаючими висловити власну точку зору.

Особливості дискусії:

• · передбачає конструктивну взаємодію,
• · Пошук групової угоди у вигляді спільної думки чи консолідованого рішення.

Правила ведення дискусії

• · Істина не належить вам, як не належить нікому.
• · Обговорюючи тему А, не розпочинайте дискусію на тему Б.
• · Дискусія не соціалістичне змагання, в ній не може бути переможців.
• · Не можна перетворювати репліку на доповідь.
• · Кожен має право на свою думку.
• · Якщо ви не можете за 3 хвилини висловити свої аргументи, значить, з ними щось не так.
• · Критикуються ідеї, а не люди.

Організація дискусії - Справа непроста. Особливу увагу слід привернути до себе створення сприятливої ​​психологічної обстановки. Перший крок – розсадити учасників по колу. Головне – створити атмосферу доброзичливості та зацікавленої уваги до кожного. Об'єктом дискусії може стати справді неоднозначна проблема, стосовно якої кожен учасник вільно висловлює свою думку, хоч би якою непопулярною і несподіваною вона була. Успіх чи неуспіх дискусії визначається формулюванням проблеми та питань. Чим при цьому треба керуватись? Питання мають бути спірними, тобто. такими, куди можна відповісти і "ні" і "так". Слід також враховувати рівень підготовленості учасників дискусії: чи здатні вони самостійно сформулювати оптимальний варіант вирішення проблеми?

Учасникам дискусії треба бути готовими до того, що концептуальний конфлікт та розбіжність думок не вдасться подолати швидко. Натомість тривалу активність опонентів слід вважати успішним результатам дискусії.

В останні десятиліття набули широкого поширення нетрадиційні педагогічні поради .

Розглянемо деякі форми їх організації та проведення.

Ознаки-умови для педагогічної ради – ділової гри

• · Наявність проблеми та мети, яку повинен вирішити педагогічний (ігровий) колектив;
• · Імітація реальної ситуації, наявність ігрових ролей та призначення на них учасників гри (найчастіше розігруються соціальні ролі: педагоги, діти, батьки, адміністрація ДОП, органи влади та ін.);
• · Реальна відмінність інтересів, думок, точок зору самих учасників;
• · Дотримання ігрових правил та умов;
• · Наявність ігрового стимулювання: змагання
• · У громадській активності, експертна оцінка особистого та колективного вкладів, громадська оцінка результату ігрової діяльності.

Педрада - ділова гра - Навчальна форма, у якому учасники наділяються певними ролями. Ділова гра вчить аналізувати та вирішувати складні проблеми людських взаємин, у дослідженні яких суттєво не лише правильне рішення, а й поведінка самих учасників, структура відносин, тон, міміка, інтонація.

Одна з форм ділової гри – "мозкова атака". Вона може використовуватися для підбиття підсумків роботи колективу з будь-якої проблеми або за певний період. Основне місце у такій педраді займає групова діяльність. Організаторам потрібно до дрібниць продумати сценарій, визначити ролі, завдання, розрахувати регламент. Учасники розбирають поставлені питання, виробляють цілі та завдання, складають програми, які ляжуть в основу рішення педради.

Ділові ігри - це вид діяльності в умовах штучно створених ситуацій, спрямований на вирішення навчальної задачі.

Педрада-конференція може практикуватися у великих ДОП (10 груп і більше) для активізації підсумкових педагогічних рад.

Конференція у науковому світі - це форма пред'явлення громадськості будь-яких результатів, наслідків досвіду. На конференціях в усному чи письмовому вигляді (стендові доповіді, публікації тез) автори роблять заявки на першість, обмінюються інформацією.

Педагогічна рада-конференція поєднує якості та педагогічної ради, та наукової конференції. Проводиться педрада такої форми у вигляді серії коротких (до 10-15 хв) доповідей, що містять підсумки творчої, навчально-виховної, науково-методичної роботи педагогів та керівника.

Тематика педрад-конференцій може бути присвячена як результатам роботи установи в цілому, так і окремій загальнопедагогічній проблемі, носити науково-практичний характер. Їх особливість - обов'язкові заохочення та нагородження (за підсумками року), оформлення та випуск матеріалів, що узагальнюють педагогічний досвід, облік та реалізація пропозицій та рекомендацій педагогів у планах наступного навчального року.

Якщо тема педради-конференції зачіпає окрему педагогічну проблему, то педрада може складатися з кількох частин, наприклад, з основного повідомлення та діалогу, який організує старший вихователь із групою спеціалістів (музичний керівник, психолог, вихователь з фізкультури, логопед). Їхні відповіді на запитання спонукатимуть інших учасників розвивати тему, висловлюючи свою думку. На закінчення ухвалюються відповідні рекомендації.

Педрада - круглий стіл вимагає серйозної підготовленості та зацікавленості кожного учасника. Для проведення керівникам необхідно відібрати важливі, цікаві для обговорення питання, продумати організацію. Наприклад, якісь теми можна заздалегідь дати групі вихователів та запропонувати їм відповідну літературу. Тоді вони зможуть ознайомитися з різними теоріями, підходами, думками та обміркувати свою точку зору.

Ситуативна педрада полягає у розгляді однієї чи кількох ситуацій, які можуть програватися заздалегідь підготовленими учасниками. Можна обговорити ситуацію щодо записаного на відеокамеру сюжету.

Педрада-дискусія вимагає, щоб заздалегідь педагоги розділилися на підгрупи та запропонували свої концепції проблеми, що обговорюється. Під час дискусії спільно продумується план вирішення проблеми.

Педрада-диспут - Різновид педради-дискусії.

Диспут (від латів. disputable - міркувати, сперечатися) передбачає суперечку, зіткнення різних, іноді протилежних точок зору. Він вимагає від сторін переконаності, ясного і певного погляду щодо спору, вміння відстоювати свої аргументи. Така педрада є колективним роздумом на задану тему, проблему.

Закони диспуту

• · Диспут – вільний обмін думками.
• · На диспуті всі активні. У суперечці усі рівні.
• · Кожен виступає і критикує будь-яке становище,
• · З яким не згоден.
• · Говори, що думаєш, і думай, що говориш.
• · Головне в диспуті – факти, логіка, вміння доводити.

Предметом диспуту має бути проблема, що викликає суперечливі судження, вирішується по-різному. Диспут не виключає, а передбачає глибину та всебічність розкриття проблеми. Там, де немає предмета суперечки, а є лише виступи, які доповнюють чи уточнюють ті чи інші докази, немає й диспуту, це в кращому разі розмова.

Формулювання теми має бути гострою, проблемною, будити думку педагогів, укладати в собі питання, яке на практиці та в літературі вирішується по-різному, викликає різні думки.

Варіантом педагогічної ради-диспут є рішення педагогічних ситуацій. Керівник чи старший вихователь підбирає банк складних педагогічних ситуацій із проблеми та пропонує його колективу. Форма пред'явлення може бути різноманітною: адресною, за допомогою жеребкування, з поділом на групи. Адміністрація ДОП може відігравати роль журі, ведучого, консультанта, опонента та ін.

Педрада – науково-практичну конференцію можна підготувати та провести, об'єднавши зусилля кількох ДНЗ на базі установи, що має статус експериментального майданчика. Під час його підготовки заздалегідь мають бути організовані дні відкритих дверей для педагогів. Важливо так скласти порядок денний, щоб кожна установа на рівних брала участь у демонстрації свого досвіду, обговоренні проблем та пропозицій до вироблення рішень. Рішення на такій педраді можуть прийматися як загальні всім, так кожного колективу окремо, з урахуванням його специфіки.

Педрада у формі колективної творчої діяльності (далі - КТД) - всі члени педагогічного колективу беруть участь у плануванні, здійсненні та аналізі діяльності, що має характер колективної творчості.

Головна мета КТД – створити умови для самореалізації кожного педагога, прояви та розвитку всіх його здібностей та можливостей. Тому КТД спирається на творчу, творчу діяльність. Система колективних відносин - співробітництва, взаємодопомоги складається у процесі творчої діяльності, що включає кілька стадій-етапів:

• · Пошук ідеї та попередня постановка завдань;
• · Збір-старт;
• · Вибори ради справи (діяльності);
• · Колективне планування діяльності;
• · Робота мікроколективів;
• · Перевірка готовності;
• · Проведення КТД;
• · Колективний аналіз
• · Стадія наслідки.

У цих етапах присутня велика частка гри, цікавості, які пов'язані з високою ідейністю, цілеспрямованістю, що становить головне своєрідність КТД.

Якою б формою не проводилася педрада, рішення приймаються обов'язково. Вони фіксуються у протоколах. Їхня кількість залежить від порядку денного, отже, якщо в ній п'ять пунктів, то рішень має бути не менше п'яти. Але з одного з питань можна ухвалити кілька рішень. У єдності вони допоможуть впоратися з проблемою. Формулювання рішень мають бути конкретними, із зазначенням відповідальних та строку виконання. Іншими словами, такими, щоб їх можна було перевірити. Адже кожна нова педрада починається з короткого підбиття підсумків виконання рішень попереднього.

Зразкова структура засідання педради:

• · інформація про присутніх та відсутніх, визначення правочинності ради педагогів;
• · інформація про виконання рішень попереднього засідання та хід виконання рішень з більш тривалим терміном;
• · Вступне слово голови ради педагогів про тему, порядок денний, значення вирішення поставленої проблеми для всього колективу ДОП;
• · Обговорення питань відповідно до порядку денного;
• · Заключне слово голови ради з аналізом виконаної роботи, обговорення проекту рішення;
• · Прийняття радою педагогів рішення голосуванням.

Зазвичай під час засідання складається чернетка протоколу, яка потім, протягом п'яти днів, оформляється належним чином. Датою протоколу є дата проведення засідання. Грамотне складання протоколу - це свого роду мистецтво. Рекомендується обирати секретаря щонайменше на навчальний рік. Протокол підписується головою та секретарем педагогічної ради.

Треба пам'ятати, що протоколи – обов'язкова звітна документація. Тому потрібно прагнути до того, щоб секретар чітко фіксував виступи учасників наради, тобто. його записи повинні відображати об'єктивну картину того, як йшло обговорення, з яких питань розгорнулася дискусія, яким чином педрада дійшла тих чи інших рішень. Якщо учасники педагогічної ради виступають із доповіддю, звітом, повідомленням, поданими письмово, то протоколі робиться запис: "Текст доповіді (звіту, повідомлення) додається". При прийнятті рішень, які вимагають голосування, обов'язково зазначається, скільки голосів "за", "проти", "утрималися".

У зв'язку з тим, що в дитячих садках засідання ради педагогів мають тематичний характер, можливе прийняття загальних рішень із заявлених на порядку денному питань.

На засіданнях педагогічної ради обговорюються :

• · Питання виховно-освітньої роботи з дітьми;
• · Використання в ній нових досягнень у науці та педагогічній практиці;
• · Наявні недоліки, прийняті рішення для їх усунення;
• · Питання обміну досвідом.

Заключне слово голови педради має бути коротким, конкретним, містити конструктивні речення. Не завжди виправдано включення до нього другорядних питань побутового, господарського та організаційного характеру. Такі проблеми слід обговорювати на планерках. У темах, що виносяться на педраду, характері їх розгляду, поведінці педагогів на педагогічній раді, а також щодо неї проявляється професійний рівень керівництва ДОП.

Щоб педрада була органом управління, а її рішення дієвими та сприяють покращенню роботи з дітьми – до нього необхідно ретельно готуватися.

Важливою умовою при організації педради є актуальність питань. Педагогам цікаві лише ті, які допомагають практичному вирішенню проблем, що викликають труднощі в більшості членів колективу, і навіть нові педагогічні технології, авторські розробки.

Створенню робочого настрою на педраді сприяє та продумане розміщення його учасників. Наприклад, залежно від мети ради педагогів їх робочі місця можна розташувати так:

фронтальне розташування (голова проти присутніх) необхідне, коли нарада має інформативний характер;

• · "круглий стіл" корисний при рівноправному колективному обговоренні нагальних питань;
• · "трикутник" дозволяє виділити провідну роль керівника та включити всіх в обговорення проблеми;
• · Праця у " малих групах " , тобто. по 3-4 особи за окремими столами (вирішення педагогічних ситуацій);

для проведення дискусії можна передбачити фронтальне розташування груп-учасників, які обстоюють свої позиції.

Детальний порядок денний з питаннями для обговорення має бути вивішений не пізніше ніж за два-три тижні до проведення педагогічної ради. У методичному кабінеті оформляється виставка, наприклад, "Готуємось до педради".

Педрада будь-якої форми обов'язково вимагає аналізу підсумків з відповідями на такі питання: чого досягли і що не вдалося під час обговорення; хто з вихователів був активним, а хто пасивний і чому; які уроки можна отримати з отриманого досвіду; як вплинути на окремих пасивних освітян. У підготовці педради беруть участь різні служби ДНЗ та педагогічні працівники.

Педагогічна рада допомагає у формуванні колективу однодумців, створює умови для аналізу та оцінки існуючих установок та принципів відповідно до вимог сучасної науки та передової практики.

Алгоритм підготовки педради

• 1. Визначення цілей та завдань.
• 2. Формування малої творчої групи (мозкового центру) педради.
• 3. Відбір літератури з питання і підготовка первинного матеріалу силами малої творчої групи.
• 4. Складання плану підготовки та проведення педради (питання педради, план проведення, графіки анкетування та відкритих переглядів вивішуються (мінімум) за місяць до проведення педради, тема педради та література з заявленої теми – за 2 місяці).
• 5. Розробка анкет та проведення анкетування.
• 6. Відвідування відкритих переглядів педагогічного процесу.
• 7. Обговорення, обробка цифрового матеріалу силами малої творчої групи.
• 8. Систематизація та підготовка остаточного матеріалу.
• 9. Семінарські заняття на тему педради.
• 10. Проведення творчих майстерень досвідченими освітянами.
• 11. Підготовка питань для обговорення на педраді.
• 12. Підготовка залу та всіх необхідних матеріальних засобів.
• 13. Включення у роботу психологічної служби: здійснює опитування батьків, веде підготовку до роботи у малих творчих групах.
• 14. Підготовка проекту рішення педради.
• 15. Аналіз роботи педради.
• 16. Підсумковий наказ про заохочення педагогів.
• 17. Оформлення скарбнички з матеріалами педради.
• 18. Формування подальших цілей та завдань, що потребують вирішення.

Консультації - Постійна форма надання допомоги вихователям. У дитячому закладі консультації проводяться для вихователів однієї групи, паралельних груп, індивідуальні та загальні (для всіх освітян). Групові консультації заплановані на рік. Індивідуальні консультації не плануються, оскільки їх проведення диктується потребою вихователів отримати певні відомості щодо конкретного питання.

Проте не всі питання можна дати вичерпні відповіді за короткий відрізок часу. Деякі проблеми виховання дітей вимагають більш тривалої розмови, обговорення, і якщо вони хвилюють кількох вихователів, то доцільно організувати таку колективну форму методичної допомоги, якою є семінар.

Для керівництва семінаром можуть бути призначені і досвідчені вихователі, які мають добрий результат роботи з певної проблеми. На початку навчального року методист визначає тему семінару, призначає керівника. Тривалість занять залежить від теми: вони можуть відбуватися протягом місяця, півроку чи року. Відвідування семінару є добровільним.

Отримані на семінарі теоретичні знання дошкільні працівники можуть підкріпити практичними вміннями, які вони закріплюють та удосконалюють, беручи участь в семінарі - практикумі. Як зліпити зайця, щоб він був схожий на справжнього, як показати ляльковий театр, щоб персонажі приносили дітям радість і змушували замислюватися, як навчити хлопців виразно читати вірш, як виготовити дидактичні ігри своїми руками, як оформити групову кімнату до свята. На ці та інші питання вихователі можуть отримати відповідь досвідченого педагога – методиста.

Для того, щоб організувати спеціальні практичні заняття, завідувач вивчає потребу педагогів у набутті певних практичних навичок та умінь. Виготовлені під час практикумів методичні посібники вихователі можуть використовувати у своїй подальшій роботі з дітьми, а частина їх залишається в педагогічному кабінеті як зразки - еталони.

Поширеною формою методичної роботи є бесіди з вихователями. Даним методом методист користується під час підбиття підсумків перевірки педагогічної роботи, щодо, узагальненні передового досвіду й інших випадках.

Перед початком розмови необхідно продумати її мету, питання обговорення. Невимушена розмова має у своєму розпорядженні вихователя до відвертості.

Ця форма методичної роботи вимагає від методиста великого такту. Вміння уважно вислуховувати співрозмовника, підтримувати діалог, доброзичливо приймати критику, і чинити те щоб вплинути ними, передусім своєю поведінкою.

Розмовляючи з вихователем, методист з'ясовує його настрій, інтереси, труднощі у роботі, дізнається про причини невдач (якщо мають місце), прагне надати дієву допомогу.

Ефективною формою підвищення кваліфікації вихователів, надання їм методичної допомоги є колективні перегляди роботи досвідчених педагогів. Залежно від теми, яку обговорюють на педраді, такі перегляди доцільно проводити з метою демонстрації, ілюстрації тих теоретичних положень, які висловлювалися в доповідях, і з метою вивчення та впровадження передових методів у практику роботи інших співробітників.

Під час обговорення такого заняття методисту необхідно наголосити, що вихователь провів велику, багатопланову роботу та зумів узагальнити знання, уявлення дітей, спираючись на їх враження, змусив їх думати, розмірковувати, робити самостійні висновки.

Показувати свій досвід роботи мають ті вихователі, які вже мають. Аналізуючи досвід колег, педагоги повинні поступово виробляти свої вдалі прийоми. Методист повинен побачити це у роботі кожного вихователя. Помітивши певні успіхи вихователя по якомусь розділу програми, він проектує подальший його розвиток: підбирає певну літературу, консультує, спостерігає за практичними діями цього співробітника. Колективні перегляди проводяться не частіше ніж 1 раз на квартал. Це дозволяє всім добре підготуватися до них: і тим, хто демонструє свій досвід, і тим, хто його переймає. До підготовки слід віднести: правильний вибір теми (її актуальність, потреба в ній усіх вихователів, зв'язок з темами педрад та ін), допомога вихователю - методисту у формулюванні основної мети заняття (або в процесі іншої якоїсь діяльності дітей), складання конспекту заходів із зазначенням виховно- освітніх завдань, методів та прийомів, використовуваного матеріалу.

З метою вивчення та запозичення кращого досвіду організується і така форма підвищення педагогічної майстерності, як взаємовідвідування.У цьому роль старшого вихователя у тому, щоб порекомендувати вихователю, організовану діяльність партнера для вироблення єдиних вимог до дітей чи заняття вихователя паралельної групи порівняння результатів роботи. Методист повинен надати цій роботі цілеспрямованого, змістовного характеру. З цією метою організується наставництво. Коли в колективі з'являється новий, початківець вихователь, спочатку у нього виникає багато питань, і він потребує допомоги.

Через свою зайнятість керівник не завжди може надати таку допомогу. Тому з-поміж досвідченіших педагогів він призначає наставника, враховуючи при цьому, що наставництво має бути добровільним з обох сторін.

Кандидатура наставника затверджується на педраді, там же заслуховується його звіт. Наставник має допомогти новому співробітнику встановити необхідні ділові та особисті контакти, познайомитися з традиціями колективу, з його успіхами, а також із труднощами у роботі.

У методичній роботі особливе місце приділяється принципу індивідуально-диференційованого підходу до педагогічної діяльності вихователів та фахівців. У сучасних умовах методична робота з кадрами має будуватися на діагностичній основі з урахуванням запитів кожного педагога.

Здійснення індивідуально-орієнтованої методичної роботи дозволяє розвивати творчість та ініціативу педагогічного колективу шляхом включення кожного до активної професійної діяльності.

У сфері методичної роботи представлено комплекс взаємопов'язаних форм співробітництва педагогічного колективу з батьками.

Центром усієї методичної роботи ДНЗ є методичний кабінет. Йому належить провідна роль надання педагогам допомоги в організації освітнього процесу, забезпеченні їх безперервного саморозвитку, узагальненні передового педагогічного досвіду, підвищенні компетентності батьків у питаннях виховання та навчання дітей. Методичний кабінет - це скарбничка найкращих традицій дошкільного закладу, тому завдання старшого вихователя зробити накопичений досвід живим, доступним, навчити педагогів творчо переносити його в роботу з дітьми, так організувати роботу цього методичного центру, щоб вихователі відчували себе в ньому, як у своєму робочому кабінеті .

Методичний кабінет дошкільного закладу має відповідати таким вимогам як інформативність, доступність, естетичність, змістовність, забезпечення мотивації та активності у розвитку.

Реалізація інформаційно-аналітичної функції управління дошкільною установою зумовлює у методичному кабінеті формування інформаційного банку даних, де визначаються джерела, зміст, спрямованість інформації.

Інформування педагогів про нові вимоги, що пред'являються до роботи, та останні досягнення науки і практики.

Своєчасне інформування педагогів про нові розробки в психолого-педагогічній науці та передовій практиці, методичне забезпечення в системі дошкільної освіти є важливою умовою високої результативності виховно-освітнього процесу.

Підвищення поінформованості педагогів сприяє встановленню єдиної педагогічної стратегії розвитку ДНЗ, яка обговорюється, затверджується та реалізується через основний орган управління – педагогічна рада та служить основним ресурсом розвитку колективу в ДН.

Алла Французова
Інноваційні форми методичної роботи як фактор підвищення професійної майстерності педагогів ДНЗ

« Інноваційні форми методичної роботи – як фактор підвищення професійної майстерності освітянДОП в умовах реалізації ФГОС ДО»

Якість освіти та її ефективність - одна з актуальних проблем сучасної педагогікиза умов реалізації ФГОС ДО. Провідну роль забезпеченні ефективності виховно-освітнього процесу грає педагог, його професіоналізм.

Підвищення рівня майстерності освітян- пріоритетний напрямок діяльності методичної роботияка займає особливе місце в системі управління дошкільною установою і представляє важливу ланку в цілісній системі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, оскільки, насамперед, сприяє активізації особистості педагога, розвитку його творчої особистості

Постійний зв'язок змісту методичної роботи з результатами роботи педагогівзабезпечує безперервний процес удосконалення професійної майстерності кожного вихователя. В той же час методична роботаносить випереджальний характер і відповідає за розвиток та вдосконалення всієї роботи з дітьми, відповідно до нових досягнень у педагогічноїта психологічної науці. Тому неможливо погодитися з розумінням методичної роботиЯк тільки служби коригування помилок у діяльності вихователя, хоча в ході її доводиться вирішувати й ці проблеми. Головним є надання реальної, дієвої та своєчасної допомоги педагогам. Проте проблема підвищення професійної майстерності кожного педагогадошкільного закладу, як і раніше, залишається однією з найскладніших. Ні для кого не секрет, що іноді на організацію заходів витрачається багато сил, а віддача мізерна. Чим пояснити все це? Традиційні форми методичної роботи, у яких чільне місце відводилося доповідям, виступам втратили значення через низьку їх ефективність і недостатньої зворотний зв'язок. Сьогодні треба використовувати нові, активні форми роботи, яким властиво залучення педагогіву діяльність та діалог, що передбачає вільний обмін думками.

Активізація творчої діяльності педагогівможлива через нетрадиційні, інтерактивні методи та активні форми роботи з педагогами.

Методиактивного навчання – сукупність педагогічних дій та прийомів, спрямованих на організацію навчального процесу та створюють спеціальними засобами умови, що мотивують учнів до самостійного, ініціативного та творчого освоєння навчального матеріалу у процесі пізнавальної діяльності (В. Н. Кругліков, 1998).

Особливості методівперебувають у їх спрямованості на активізацію пізнавальної, комунікативної, професійної діяльності та підвищення їх якості(мислення, мова, дії, емоційно-особистісні відносини, що узгоджується з експериментальними даними, які свідчить, що при лекційній подачі матеріалу засвоюється не більше I - -30% інформації, при самостійній роботіз літературою - до 50%, при проговоренні - до 70%, а за особистої участі у діяльності, що вивчається (наприклад, у діловій грі)- До 90%).

В умовах проблемності змісту, творчого характеру та змагальності діяльності відбувається швидке, різке введення в дію резервів організму. Виникаючі у своїй емоції активізують, спонукають людини, ініціюють його спрямованість скоєння діяльності.

Багато основних методичні інноваціїпов'язані із застосуванням інтерактивних методів навчання. Слово «інтерактив»прийшло до нас з англійської мови від слова ”interact”, де “inter”- це «взаємний», "act" - діяти.

Інтерактивний означає здатність взаємодіяти або перебуває в режимі розмови, діалогу з чимось (наприклад, комп'ютером)або будь-ким (наприклад, людиною). Звідси можна зробити висновки, що інтерактивне навчання – це насамперед діалогове навчання, в ході якого здійснюється взаємодія педагогів або педагога та керівника методичного заходу.

Слід визнати, що інтерактивне навчання це спеціальне. формаорганізації тієї чи іншої діяльності. Вона має на увазі досить конкретні та прогнозовані цілі роботи. Одна з таких цілей полягає у створенні комфортних умов навчання, таких, за яких педагог(навчений)відчуває свою успішність, свою інтелектуальну спроможність, що робить продуктивним та ефективним весь процес навчання.

У чому полягає суть інтерактивного навчання?

Процес взаємодії організований таким чином, що практично всі учасники виявляються залученими до процесу пізнання, обговорення. Вони мають можливість розуміти та рефлексувати з приводу того, що вони знають, розуміють, про що думають. Спільна діяльність у цьому процесі означає, що кожен учасник робить свій особливий індивідуальний внесок, має можливість обмінятися знаннями, власними ідеями, способами діяльності, почути іншу думку колег. Причому відбувається цей процес в атмосфері доброзичливості та взаємної підтримки, що дає можливість отримати не тільки нові знання з обговорюваної проблеми, але й розвиває саму педагогічнудіяльність і переводить її на вищі формикооперації та співробітництва.

Інтерактивна діяльність передбачає організацію та розвитку діалогового спілкування, яке веде до взаємодії, взаєморозуміння, до спільного вирішення та прийняття найбільш загальних, але значимих кожному за учасника завдань. При інтерактивному навчанні виключається домінування як одного виступаючого, і однієї думки.

У ході діалогового спілкування у педагогів формуєтьсявміння критично мислити, міркувати, вирішувати суперечливі проблеми на основі аналізу почутої інформації та обставин. Педагогивчаться зважувати альтернативні думки, приймати продумані рішення, правильно висловлювати свої думки, брати участь у дискусіях, професійноспілкуватися з колегами.

Цінно те, що за такої організації роботи педагогможе не лише висловити свою думку, погляд, дати оцінку, а й, почувши доказові аргументи колег, відмовитися від своєї точки зору чи суттєво змінити її. У педагогів формуєтьсяповага до чужої думки, вміння вислуховувати іншого, робити обґрунтовані висновки та висновки.

Значення інтерактивних методів- досягнення таких найважливіших цілей, як:

1. Стимулювання інтересу та мотивації до самоосвіти;

2. Підвищеннярівня активності та самостійності;

3. Розвиток навичок аналізу та рефлексії своєї діяльності;

4. Розвиток прагнення співпраці, емпатії.

У чому перевага така роботи?

По-перше – значно підвищується мотивація професійної діяльності освітян, їх соціальної та пізнавальної активності.

По-друге - реалізуються ті сторони людини, які у повсякденному, досить одноманітному житті, не знаходять застосування, розвитку.

По-третє, набувається досвіду колективної діяльності, взаємної поваги, підтримки, співробітництва, без якого неможлива праця в людському суспільстві.

Інтерактивні форми та методи навчання

Традиційні Нові Нові

Тренінг Ділова гра Коучинг сесія

Педагогічнавітальня Виставки-ярмарки педагогічних ідей Метод«Кейсів»

КВН Банк ідей Гуртки якості

Круглий стіл Майстер-клас Метод SWOT – аналізу

Педагогічнийринг Творчий час Метод"Модерації"

Педагогічні ситуації Педагогічна майстерня Метод"Мозковий штурм"

Методичний театр

Семінар-практикум Квік налаштування

Основною спрямованістю інтерактивних формє активізація педагогів, розвитку їхнього креативного мислення, нестандартний вихід із проблемної ситуації.

Класифікація методівактивного навчання та їх особливості

Одна з ефективних інтерактивних форма, роботи з педагогами ДНЗ - тренінг(швидке реагування, швидке навчання).

Ціль – відпрацювання професійних навичок та умінь.

Тренінг – слово англійське – спеціальний, тренувальний режим. Тренування може бути самостійним формою методичної роботиабо використовувати як методичнийприйом під час проведення семінари.

Під час проведення тренінгу широко використовуються педагогічні ситуації, Роздатковий матеріал, технічні засоби навчання. Тренування доцільно проводити у тренінгових групах чисельністю від 6 до 12 осіб.

Основні принципи в роботі тренінгової групи: довірче та відверте спілкування, відповідальність у дискусіях та при обговоренні результатів тренування.

Педагогічний ринг – орієнтує педагогівна вивчення новітніх досліджень у психології та педагогіці, методичної літератури, сприяє виявленню різних підходів до вирішення педагогічних проблем, удосконалює навички логічного мислення та аргументації своєї позиції, вчить лаконічності, чіткості, точності висловлювань, розвиває винахідливість, почуття гумору. Така формапередбачає критерії оцінки відповідей, виступів та дій учасників:

Загальна ерудиція;

професійні знання, вміння, навички;

Вміння вийти із скрутного становища, експромт.

Наприклад, педагогічний ринг: «Шляхи вдосконалення процесу навчання у ДОП».

«Акваріум» - форма діалогу, коли педагогампропонують обговорити проблему «перед обличчям громадськості». Група вибирає вести діалог із проблеми того, кому вона може довірити. Іноді це може бути кілька охочих. Решта виступають у ролі глядачів. Звідси і назва «акваріум».

Що дає цей прийом педагогам? Можливість побачити своїх колег із боку, тобто побачити як вони спілкуються, як реагують на чужу думку, як залагоджують конфлікт, як аргументують свою думку і які докази своєї правоти наводять і так далі.

Або така форма: внутрішньогупова робота, де утворюється група (6-7 осіб, роботаяких відкрито для спостереження. Інші педагогиразом із керівником, не втручаючись, спостерігають за реалізацією ролей у вирішенні пізнавальної задачі. Однак наприкінці заняття спостерігачі, члени групи та, нарешті, керівник послідовно підбивають різноманітні підсумки (пізнавальніші, комунікативні та ін.). Обов'язкова умова успішної дискусії: учасники не повинні знати про позиції інших, але поводитися відповідно до отриманої ролі.

Ініціатор:

Захоплювати ініціативу із самого початку, відстоювати свою позицію за допомогою аргументів та емоційного натиску.

Сперечальник:

Зустрічати в багнети будь-які висунуті пропозиції та захищати протилежні точки зору; словом, дотримуватися позиції Портоса: “Я б'юся, тому що б'ю. ”

Угодник:

Висловлювати свою згоду з будь-якими точками зору та підтримувати всі висловлювання того, хто говорить

Оригінал:

Не вплутуватися в суперечку, але іноді висувати якісь несподівані пропозиції.

Організатор:

Необхідно організувати дискусію так, щоб усі учасники висловилися, ставити уточнюючі питання

Мовчун:

Уникати прямої відповіді на запитання, ніхто не повинен зрозуміти, якої точки зору ви дотримуєтеся

Деструктор:

Весь час порушувати плавну течію дискусії (щось упускати, не вчасно хихикати, гучним пошепком просити сусіда посунутися)

Метод"Мозковий штурм"або "Мозкова атака" (brainstorming)- Процедура групового креативного мислення, точніше - це засіб отримання від групи осіб великої кількості ідей за короткий проміжок часу.

Цей методможе активно застосовується на засіданнях творчої групи для обговорення плану чи проведення різних заходів: дитячих канікул, змагань, педагогічних конкурсів, методичних об'єднань та ін.

Для проведення мозкового штурму:

1. Вибирається проблема для обговорення;

2. формуєтьсякреативна група помітно з десяти людина: обговорення проблеми відбувається у комфортній та невимушеній обстановці;

3. Сама процедура мозкового штурму поділяється на три етапу:

Вступ. Під час якого оголошується проблема та записується на дошці. Ведучий пояснює причину висунення обраної теми, потім просить учасників запропонувати свої варіанти формулювань;

генерація ідей. Учасники дискусії у вільній формівисловлюють свої ідеї, що фіксуються на дошці. На цьому етапі категорично забороняється критика, адже найкращі – це так звані «божевільні ідеї».

На етапі аналізу ідей та пошуку можливостей для їх реалізації відбувається обробкависловлених пропозицій пропонується розглянути ідеї з погляду оригінальності та можливості до реалізації. Кожна ідея позначається карткою зі значками:

«++» - Дуже хороша, оригінальна ідея;

«+» - непогана ідея;

«0» - не вдалося знайти конструктиву;

НР - неможливо реалізувати;

ТР – важко реалізувати;

РР – реально продати.

4. На завершення мозкового штурму вибираються ідеї, які отримали або два «плюсу», або значок «РР», або обидва ці значки.

Метод"Модерації" (moderator – посередник, регулятор). Цей метод дозволяє«змусити»людей діяти в одній команді для розробкиу найкоротші терміни конкретних пропозицій, що реалізуються, націлених на вирішення проблеми.

При використанні цього методу кожен педагог може:

Зосередитись на змісті;

Проявити самостійність кожному учаснику обговорення;

Проводити обговорення у вільній та колегіальній обстановці.

Методмимоволі створює колегіальну обстановку, не опитування чи виступ по черзі, а рішення у процесі роботи.

Метод"Модерації"може застосовуватися як окремий методабо синтезуватися з Технологією Відкритого Простору, яка також передбачає: активна участь кожного, створення демократичної атмосфери, рівність можливостей, відкритість та співробітництво, взаємодія, спілкування, розвиток та обмін ідеями.

Відкритий простір розглядається як інтерактивний методуспішного стимулювання педагогівтворчу креативну діяльність. Може застосовуватись як сама по собі, так і на педраді.

Потрібно зазначити, що при використанні ТОП на педраді не потрібно детально. розробленоюпорядку денного та плану роботи, а також додаткових матеріалів, вони будуть тільки заважати роботі. Це важлива відмінність даної формиорганізації педради від традиційних.

Метод«Кейсів» (Casestudy)– неігровий методаналізу та вирішення ситуацій, де педагогиберуть участь у безпосередньому обговоренні ділових ситуацій та завдань, взятих із реальної практики. Цей метод, як правило, застосовується в процесі ситуаційної ділової гри, яка сама по собі також є інтерактивним ігровим методомі передбачає розгортання особливою (ігровий)діяльності педагогів– учасників імітаційної моделі, що відтворює умови та динаміку виховно – освітнього процесу чи співпраці з батьками вихованців.

При використанні методу«Кейсів»всі обговорювані ситуації діляться на:

Ситуації – ілюстрації;

Ситуації – вправи;

Ситуації – оцінки;

Ситуація – проблеми.

Симпозіум - обговорення, у ході якого учасники виступають із повідомленнями, які мають їх погляду, після чого відповідають питання аудиторії.

Дебати - обговорення, побудоване на основі заздалегідь обумовлених виступів представників двох груп, що протистоять.

Диспут (від латів. disputable – міркувати, сперечатися) передбачає суперечку, зіткнення різних, іноді протилежних точок зору. Він вимагає від сторін переконаності, ясного і певного погляду щодо спору, вміння відстоювати свої аргументи. Така педрада є колективним роздумом на задану тему, проблему.

Закони диспуту

Диспут - вільний обмін думками.

На диспуті усі активні. У суперечці усі рівні.

Кожен виступає і критикує будь-яке становище,

з яким не згоден.

Говори, що думаєш, і думай, що кажеш.

Головне у диспуті – факти, логіка, вміння доводити Міміка, жести, вигуки як аргументи не приймаються.

Гостро, влучне слово вітається.

Перешіптування на місці, недоречні жарти забороняються.

ПредметомДиспут має бути проблема, яка викликає суперечливі судження, вирішується по-різному. Диспут не виключає, а передбачає глибину та всебічність розкриття проблеми. Там, де немає предмета суперечки, а є лише виступи, які доповнюють чи уточнюють ті чи інші докази, немає й диспуту, це в кращому разі розмова.

Формулюваннятеми має бути гострою, проблемною, будити думку педагогів, укладати у собі питання, що у практиці й у літературі вирішується по-різному, викликає різні думки, наприклад:

"Чи потрібні дитячому садку стандарти?",

"Чому сьогодні потрібно вчити дошкільнят?",

"Новаторські технології: за та проти",

"Які сьогодні цілі виховання?",

"Що є загальнолюдськими цінностями?",

"Яка роль сімейного виховання сьогодні?"

Варіантом педагогічногопоради-диспуту є рішення педагогічних ситуацій. Керівник чи старший вихователь підбирає банк складних педагогічнихситуацій з проблеми та пропонує його колективу. Формапред'явлення може бути різноманітною: адресної, за допомогою жеребкування, з поділом на групи Адміністрація ДОП може відігравати роль журі, ведучого, консультанта, опонента та ін.

Педагогічна рада - Захист інновацій

Кожній групі учасників педагогічної ради(кафедрі, відділенню)дається завдання - попередньо підготуватися (Познайомитись з досвідом)і в лаконічній формі(10-15 хв.)викласти ідеї та особливості педагогічної інновації, ознайомитись з конкретним досвідом використання педагогічної технології.

Група обирає виконавців наступних ролей:

Оптимісти – захисники ідеї, її пропагандисти;

Песимісти-консерватори та скептики – противники ідей;

Реалісти-аналітики, здатні зважити всі<за>і<против>, та зробити необхідні висновки.

Залежно від кількості людей та обговорених інноваційможна виділити творчі групи за рольовими напрямами, та за іншими (вихованець – вихователь – батько, вихователь – керівник та ін.). В результаті педрада приходить до рішення про доцільність чи недоцільність інновації.

Методичний міст.

Є різновидом дискусії. До проведення цієї форми методичної роботи залучаються педагогирізних освітніх закладів району, міста, керівники МО, батьки.

Метою методичногомоста є обмін передовим педагогічним досвідом, поширення інноваційнихтехнологій навчання та виховання.

Педагогічні ситуації, експромт - метод активізації педагогічногопізнання у процесі повсякденного спілкування, взаємозв'язку з дітьми, батьками, колегами. Наприклад, дитина повідомляє педагогу, Що мама та тато розійшлися, і в нього тепер буде новий тато. Якою може бути реакція педагога.

Методичний фестиваль.

Дана форма методичної роботипередбачає велику аудиторію, ставить за мету обмін досвідом роботи, впровадження нових педагогічних ідей та методичних знахідок.

Тут відбувається знайомство з найкращим педагогічним досвідом, з нестандартними заняттями, що виходять за межі традицій та загальноприйнятих стереотипів.

Під час фестивалю працює панорама методичних знахідок та ідей.

Заявку на заняття, методичні ідей, прийоми учасники фестивалю подають заздалегідь

Методичні посиденьки.

Ціль- формуванняправильної точки зору щодо певної педагогічній проблемістворення сприятливого психологічного клімату в цій групі педагогів.

Формапроведення – круглий стіл.

Методикаорганізації та проведення:

Для обговорення пропонуються питання, суттєві на вирішення якихось ключових завдань освітньо-виховного процесу.

Тема обговорення заздалегідь не оголошується. Майстерністькерівника і полягає в тому, щоб у невимушеній обстановці викликати слухачів на відверту розмову з питання, що обговорюється, і підвести їх до певних висновків.

Методичний діалог.

Мета – обговорення певної теми, виробленняплану спільних дій.

Формапроведення – круглий стіл.

Методикаорганізації та проведення:

Слухачі заздалегідь знайомляться з темою обговорення, одержують теоретичне домашнє завдання.

Методичнийдіалог ведеться між керівником та педагогамиабо групами слухачів з певної теми.

Рушійною силою діалогу є культура спілкування та активність слухачів. Велике значення має загальна емоційна атмосфера, що дозволяє викликати почуття внутрішньої єдності.

На закінчення робиться висновок на тему, приймається рішення про подальші спільні дії.

Ефективною формою, на мою думку, є проведення виставки - ярмарку педагогічних ідей, аукціон. Грамотно підготовлена ​​та проведена, вона стимулює педагогівдо творчості та самоосвіти. Тому основний результат виставки-ярмарку – помітний професійно-Особистісне зростання вихователів. Завдяки цій формі роботи з освітянамистворюються умови для публічного уявлення кращих зразків їх професійної діяльності, появи нових ідей, встановлення та розширення ділових та творчих контактів з колегами.

Гуртки якості організуються з ініціативи адміністрації, з урахуванням делегування повноважень. Ведучий метод -"мозкова атака"або "мозковий штурм". Обов'язковою умовою при організації гуртка є наявність педагога, здатного навчати колег без допомоги адміністрації

Педагогічне«ательє»або педагогічна майстерня. Їх мета: педагог-майстер знайомить членів педагогічногоколективу з основними ідеями своєї виховно-освітньої системи та практичними рекомендаціями щодо її реалізації. Також йде виконання індивідуально-практичних завдань з прицілом на подальше використання роботі з дітьми. Наприклад: «Розвиток творчої уяви дошкільника засобами художньої літератури, ізодіяльності, експериментування»

«Коучинг-сесія»або "коуч-сесія"- інтерактивне спілкування, консультування, що розвиває, дискусія (питання відповідь). Принцип "Зроби за мене"практично не діє, тут педагогне отримує порад та рекомендацій, а лише відповідає на питання, які йому задає консультант, і сам знаходить шляхи для вирішення проблем. Конфуцій говорив: «Давай повчання лише тому, хто шукає знань Надай допомогу тільки тому, хто не вміє виразно висловлювати свої заповітні думи. Навчай тільки того, хто здатний, дізнавшись про один кут квадрата, уявити інші три», У цьому процесі здійснюється індивідуальна підтримка педагогів, які ставлять перед собою завдання професійного та особистісного зростання, підвищенняперсональну ефективність. Наприклад: « Робота з атестованим педагогом» .

Дуже цікавий інтерактивний метод - Метод SWOT – аналізу(strengths – сильні сторони, weaknesses – слабкі сторони, opportunities – можливості, threats – погрози) – це методаналізу у вигляді процедур збору даних та встановлення відповідності між внутрішніми сильними та слабкими властивостями установи, сприятливими та несприятливими факторами зовнішнього середовища.

SWOT – аналіз може бути використаний як формапроведення всієї педради, так і як окрема інтерактивна метод. Зазвичай, використовується для стратегічного планування.

Ще одна форма, якою можна користуватися перед відкритими заходами для вихователів міста, області, батьків - це настрій педагога на успішну роботу«Квік – налаштування»:

1. Якщо ви хочете подобатися людям – посміхайтеся! Посмішка, сонячний промінчик для засмучених, протиотрута створена природою від неприємностей.

2. Ви найкращі та найкрасивіші, нехай усі манекенниці світу вам позаздрять.

3. Є люди подібно до золотої монеті: чим довше працюють, тим

дорожче цінуються.

4. Нема краще коханої подруги, ніж кохана робота: не старіє, і

старіти не дає

5. Проблеми гартують на шляху до щастя.

Підбиваючи підсумки, можна сказати, що грамотно побудована система інтерактивних форм роботи з педагогічними кадрами,- призведе до підвищеннярівня виховно-освітнього роботиДОП і згуртує колектив педагогів.

2. Групові форми роботи

Методичні об'єднання - Одна з найпоширеніших форм колективної методичної роботи. Методичні об'єднання створюються в дитячому садку за наявності не менше трьох вихователів, які працюють в одних і тих самих вікових групах, які викладають один і навчальний предмет або розділ навчальної програми. Засідання методичного об'єднання проводиться як правило, раз на місяць відповідно до загального плану та врахування циклограм, проте їхня діяльність не зводиться лише до цих засіданнях, він носить повсякденний характер, і це є великою перевагою даної форми роботи. Кожне засідання методичного об'єднання включає як теоретичну частину – доповіді, повідомлення, огляд методичної літератури, і практичну - відвідування занять і обговорень, практикуми, виконання планів самоосвіти педагогів, підбиття підсумкових творчих і дитячих конкурсних робіт. Наприкінці навчального року завершують роботу методичних об'єднань виставки, конференції освітян тощо.

На засіданнях методоб'єднань обговорюються індивідуальні плани самоосвіти педагогів, заслуховуються їхнє повідомлення про перебіг самоосвітньої роботи.

Робота методоб'єднань може проводитись за такими напрямками:

Вивчення теорії виховання та навчання, оволодіння їх науковою методологією;

Ознайомлення з новими програмами та навчальними посібниками, з'ясування їх особливостей та вимог; вивчення нових складних програмних тем із використанням додаткового наукового матеріалу;

Поглиблене вивчення методики виховання та навчання за розділом загальної програми дитячого садка; попереднє вивчення методики викладання найскладніших розділів програми з наступною практикою проведення відкритих занять, підготовлених досвідченими освітянами;

Вивчення положень дидактики та теорії виховання, можливість їх практичного застосування;

Вивчення вікової та педагогічної психології, психолого – педагогічних особливостей дітей різних вікових груп;

Інформація про нові книги з розділів програм, матеріали та методичні рекомендації у педагогічному друку за змістом та методикою навчально – виховної роботи в дитячому садку;

Систематичне вивчення стану знань, умінь та навичок, рівня вихованості, інтелектуального розвитку дошкільнят;

Додаткова та диференційована робота з виховання та розвитку особистості дошкільника.

Науково – практичні конференції та педагогічні читання

Дані форми методичної роботи – це своєрідне підбиття підсумків

діяльності колективу ДНЗ та окремих педагогів над актуальними методичними проблемами, і головне їх завдання – виявити та узагальнити найкращий педагогічний досвід. Для підвищення ефективності впливу доповідь необхідно супроводжувати демонстрацією наочних посібників, що характеризують цей досвід.

Читацькі та глядацькі конференції

Ця форма роботи сприяє розширенню кругозору та підвищенню духовних потреб педагогів, зростанню їхньої загальної культури, а також допомагають виявити громадську думку колективу з багатьох актуальних проблем ДНЗ та життя. Предметом обговорення на читацьких конференціях можуть бути найбільш значні твори художньої та публіцистичної літератури або педагогічні книги та статті, що викликають особливий інтерес.

Круглий стіл

Під час обговорення будь-яких питань виховання та навчання дошкільнят кругове розміщення учасників дозволяє зробити їх самокерованими, поставити всіх у рівне положення, забезпечити взаємодію. Організатор круглого столу продумує питання щодо обговорення.

Педагогічні поради

Педагогічна рада – це постійно діючий колегіальний орган самоврядування педагогічних працівників. З його допомогою здійснюється управління розвитком ДОП.

Педрада як вищий орган керівництва всім виховно-освітнім процесом вирішує конкретні завдання дошкільного закладу. Його діяльність визначається Положенням про педагогічну раду ДОП.

Тематика педрад позначається у річному плані ДОП. За необхідності до нього вносяться доповнення та уточнення.

Головним питанням порядку денного бувають результати роботи педагогів: рівень розвитку вихованців, стан їхнього здоров'я, розвиток форм спільної роботи педагогів та батьків.

Головна мета педагогічної ради – об'єднати зусилля колективу ДНЗ для підвищення рівня виховно-освітнього процесу, використання у практиці досягнень педагогічної науки та передового досвіду.

Сучасна педагогічна рада є поліфункціональною (функції – лат., обов'язок, коло діяльності, призначення).

Функції педагогічної ради:

Визначає напрями освітньої діяльності ДНЗ;

Відбирає та затверджує освітні програми для використання в ДОП;

Обговорює питання змісту, форм та методів освітнього процесу, планування освітньої діяльності ДНЗ;

Розглядає питання підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів;

Виявляє, узагальнює, поширює, запроваджує педагогічний досвід;

Заслуховує звіти завідувача про створення умов реалізації освітніх програм.

Засідання ради педагогів правомочні, якщо на них присутні не менше половини її складу. Рішення, прийняте в межах компетенції Ради педагогів і не суперечить законодавству є обов'язковим.

Педагогічні поради поділяються на види:

настановний, або аналітико-плануючий, - проводиться до початку навчального року наприкінці серпня та присвячується аналізу підсумків попереднього року, прийняттю плану та орієнтації на вирішення майбутніх проблем;

тематична педрада з проміжними підсумками присвячена одному з річних завдань педагогічного колективу;

підсумковий, або підсумково – організаційний, – проводиться наприкінці навчального року, на ньому підбиваються підсумки року.

Засідання педагогічної ради скликаються, як правило, один раз на два місяці відповідно до плану роботи ДНЗ.

Педради розрізняють і за формами організації:

Традиційний - це педрада з докладним порядком денним, що проводиться з чітким дотриманням регламенту з кожного питання і з прийняттям рішень з них;

Педрада з використанням окремих методів активізації педагогів;

Нетрадиційна педрада у формі ділової гри, конференції та ін. Його підготовка вимагає написання сценарію, поділ учасників на команди та розподіл ролей.

До традиційної структури педради можуть включатися окремі методи активізації педагогів: колективний перегляд занять та інших заходів; використання відеоматеріалів; показ та аналіз результатів освітнього процесу діяльності дошкільнят.

У практиці ДНЗ як під час підготовки, і під час проведення педрад, можуть використовуватися такіметоди та форми активізації педагогів:

імітація конкретної ситуації;

навчання практичним умінням;

імітація робочого дня вихователя;

розгадування педагогічних кросвордів;

мозкова атака;

проектування;

робота з інструктивно-директивними документами;

аналіз висловлювань дітей, їхньої поведінки, творчості;

інтелектуальні, ділові та творчо розвиваючі ігри.

В останні десятиліття набули широкого

поширення нетрадиційних педагогічних порад. Розглянемо деякі форми їх організації та проведення:

педрада - ділова гра;

педрада – конференція;

педрада – круглий стіл;

педрада – дискусія;

педрада – диспут;

педрада – науково-практична конференція.

Під час підготовки педагогічної ради необхідно правильно спланувати попередню роботу. Попередня робота ведеться, як правило, у трьох напрямках. Це:

самопідготовка завідувача дитячого садка, старшого вихователя та, особливо, голови педради;

підготовка колективу;

підготовка громадськості (якщо запрошено батьків, вчителів, громадських організацій тощо).

У ході підготовки педради дається завдання педагогічному колективу (конкретно) з підготовки до педради, організується виставка у педкабінеті «Готуємося до педради» (література, каталоги посібників, технічних засобів, обов'язково рекомендації по темі, за віком, розроблені старшим вихователем, матеріали з досвіду роботи педагогів тощо).

Якою б формою не проводилася педрада, рішення приймаються обов'язково.

До протоколу підшиваються подані на розгляд матеріали: довідки, доповіді, проекти тощо, які оформлюються як додаток, складаються до папок, зберігаються 5 років.

Семінари та семінари – практикуми

Семінари та семінари – практикуми проводяться для більш глибокого та систематичного вивчення проблем педагогіки, психології, методики.

Педагоги знайомлять колег із результатами власної дослідницької роботи з теоретичних та практичних питань, що проводилися під керівництвом фахівців – науковців упродовж тривалого часу.

Складаються з двох частин:

Теоретичний матеріал (обговорення проблеми, дискусія, вирішення питань) підкріплюється прикладами із практики, показом окремих прийомів та способів роботи.

У ході семінару вдосконалюється професійна майстерність педагогів у певному виді діяльності, розвиваються творчість та фантазія.

Практична (відкриті заняття, заходи).

Щорічно у річній роботі дитячого садка обов'язково плануються семінар та семінар – практикум, які залишаються найбільш ефективною формою підвищення кваліфікації вихователів. На початку навчального року складається докладний план семінару, який може містити одне або кілька занять. Семінар може бути постійно діючим та тимчасовим (наприклад, протягом навчального року організується вивчення нової програми чи технології).

Семінар може складатися з кількох занять, де поєднуються обговорення питань теорії, проблем практики, ознайомлення з новинками літератури та передовим досвідом.

Семінар – практикум відрізняється тим, що до нього включаються практичні завдання, спостереження роботи колег із наступним обговоренням.

До семінару – практикуму вихователям наперед пропонуються питання для обговорення. У ході семінару – практикуму передбачається можливість обговорення різних точок зору, дискусії, створення проблемних ситуацій, які дозволяють у результаті виробляти єдину позицію щодо цього питання. Підсумки семінару оформляються у вигляді конкретних та реально здійсненних рекомендацій, а їх реалізація перебувала під контролем керівника.

Важливе питання – місце проведення семінару. Це може бути методичний кабінет дитсадка, групова кімната, музей, виставковий зал, сквер і т.д. залежно від завдань, які мають вирішувати учасники цього заходу.

Якщо семінар розрахований кілька занять, необхідно підготувати пам'ятку його учасникам. У ній слід зазначити тему, місце та порядок проведення кожного заняття, перелік питань, список літератури, з якою корисно попередньо ознайомитись. Важливо продумати способи включення всіх учасників семінару до обговорення теми. І тому можна використовувати перфокарти, розглядаються протилежні погляду, ведеться робота з нормативними документами, застосовуються методи ігрового моделювання та інших. За підсумками семінару можна оформити виставку робіт педагогів.

Консультації для освітян

Групові консультації проводяться за основними напрямками роботи всього колективу, актуальними проблемами педагогіки та психології, заявками вихователів. Основні консультації заплановані на рік. Підготовка до проведення консультації передбачає:

Складання плану викладу матеріалу;

Продумування порад та рекомендацій з кожного питання;

Підбір методичної літератури та описаного педагогічного досвіду.

Можливе використання питань до вихователів для колективного обговорення; різноманітних завдань у процесі консультації. Слід застосовувати різні методи проведення консультацій. p align="justify"> При проблемному викладі матеріалу формується завдання і показується шлях її вирішення. При використанні пошукового методу вихователі активно беруть участь у висуванні гіпотез, складання плану дій, пошуку шляхів вирішення проблеми. Найчастіше під час проведення консультацій найчастіше використовується метод пояснення, що має низку позитивних якостей: достовірністю, ощадливим відбором конкретних фактів, науковістю трактування аналізованих явищ та інших.

Щоб стимулювати увагу вихователів і спонукати їх дотримуватися логіки викладу, на початку консультації корисно сформулювати питання, які допоможуть педагогам осмислити свій досвід, висловити свої міркування, сформулювати висновки.

При обміні досвідом між вихователями може використовуватися евристична розмова, в ході якої більш детально розкриваються окремі положення вивченої методичної літератури, даються роз'яснення з питань, що найбільше цікавлять педагогів, виявляються помилки у судженнях, ступінь розуміння та засвоєння нової інформації. Однак ефективність цього методу буде досягнуто за дотримання певних умов. Предметом розмови краще обирати практично значуще, актуальне питання, що вимагає всебічного розгляду. Необхідно, щоб вихователі мали достатній запас теоретичних знань і професіоналізму. Той, хто готує консультацію, має скласти обґрунтований план, який дозволяє чітко уявити, які нові знання отримають вихователі та яких висновків вони дійдуть. Організовуючи евристичну бесіду, доцільно чергувати висловлювання досвідчених і вихователів-початківців.

За формою та змістом дискусія близька до розмови. Вона також передбачає вибір важливої ​​теми, яка потребує всебічного обговорення, підготовки питань для вихователів, вступного та заключного слова.

Однак, на відміну від розмови в дискусії, необхідні боротьба думок, постановка спірних питань. У ході дискусії доводиться ставити багато інших додаткових питань, кількість та зміст яких неможливо передбачати заздалегідь. Тому використання цього вимагає від старшого вихователя достатньої компетентності, педагогічної майстерності, високої культури, такту. Провідному дискусію потрібно мати вміння швидко орієнтуватися в обстановці, вловлювати хід думок і настрій учасників, створювати атмосферу довіри. На закінчення коротко аналізуються виступи які й пояснюються важливі питання.

Ділові ігри

Багато проблем освітньої роботи у дитсадку можна вирішувати з допомогою проведення ділових ігор з педагогами. Ділова гра допомагає як початківцю, і досвідченому педагогу засвоїти ту чи іншу технологію роботи з дошкільнятами. Це метод цінний тим, що вчить практичного виконання етичних професійних і правил поведінки; це творча, вільна діяльність, що захоплює її учасників. Нерідко ділові ігри називають імітаційними управлінськими.

Підготовка та проведення ділової гри – процес творчий.

Безпосередня розробка матеріалів ділової гри включає наступні етапи:

створення проекту ділової гри;

Опис послідовності дій;

Організація проведення гри;

Складання завдань для учасників;

Підготовка обладнання.

Приступаючи до розробки моделі ділової гри необхідно чітко сформулювати її цілі: закріплення отриманих знань, вироблення необхідних навичок; вивчення досвіду; формування творчого мислення; навчання культури взаємовідносин; вдосконалення навичок прийняття колективних рішень тощо. У кожній грі виділяються свої ролі та визначається необхідна кількість гравців. Ролі можуть бути професійні та міжособистісні, виконання яких сприяє створенню проблемних ситуацій (лідер, конформіст, консерватор тощо).

Підготовка ділової гри – як продумування цілей, конструювання моделі, а й вибір технічних, наочних та інших засобів забезпечення занять. У сценарії має бути враховано, де, коли, ким та які кошти будуть використовуватись, які умовні позначення, графіки необхідно підготувати.

Важливо продумати, як краще розташувати учасників гри з урахуванням вимог педагогічної техніки спілкування, обрати свою оптимальну організацію відведеного простору, коли мета спілкування досягається ясно і вільно.

Робота з інструктивно-директивними документами

Вихователем заздалегідь пропонують ознайомитися з тим чи іншим документом, застосувати його до своєї діяльності та, виділивши один із напрямків, продумати план роботи з усунення недоліків. Це завдання кожен виконує самостійно, але в педраді обговорюються різні підходи до вирішення однієї й тієї проблеми.

Творчі мікрогрупи

Творчі мікрогрупи виникли внаслідок пошуку нових, ефективніших форм методичної роботи; створюються добровільно, коли необхідно освоїти передовий досвід, нову методику чи розробити перспективну ідею; об'єднуються кілька освітян з урахуванням психологічної сумісності, творчих інтересів. У групі може бути один – два лідери, які беруть він вирішення організаційних питань.

Кожен член групи самостійно вивчає закріплене його питання, готує коротку інформацію. Потім усі обмінюються думками, сперечаються, пропонують варіанти, впроваджують у практику своєї роботи. Організуються взаємовідвідини занять, обговорення найкращих прийомів та способів. За потреби проводиться спільне вивчення додаткової літератури. Особлива увага приділяється пошуковій, дослідницькій діяльності. Спільне творче освоєння нового відбувається у 3-4 рази швидше, ніж іншими шляхами. Як тільки поставленої мети досягнуто – група розпадається. З результатами знайомиться весь колектив дитячого садка.

Тиждень педмайстерності

На тижні педмайстерності педагоги демонструють свої практичні вміння перед колегами з обговоренням переглянутого.

Відкритий показ роботи педагога

Важлива форма роботи з освітянами – відкритий показ. Його може провести сам старший вихователь, але якщо його проводить вихователь групи, вони готують конспект і всі необхідні посібники.

Навчальний відкритий показ проводиться вихователями, які мають добрий рівень професійної підготовки, яка полягає в наступному:

Визначається мета цього заходу, навчити вихователів організації та проведення дитячого експериментування;

Вибирається форма та місце проведення;

Разом з вихователем продумуються умови, методи та прийоми, складається конспект;

На основі відібраного змісту планується попередня робота з дітьми, але саме заняття не «репетирується».

Старшим вихователем продумуються завдання тих, хто спостерігатиме відкритий показ. Адже вони не повинні бути пасивними спостерігачами, вони прийшли навчитися, тому добре, якщо буде продумане завдання, наприклад, «цінити активність та зацікавленість дітей, які прийоми для цього використав вихователь тощо. Важливо продумати питання для обговорення після завершення відкритого показу. Його обговорення зазвичай передбачає консультування присутніх. У висновку кожному з них пропонується визначитися з проведенням аналогічної роботи з дітьми своєї групи.

Враховуючи відкритий показ може створювати деякі незручності для дітей та педагога (через присутність сторонніх людей при проведенні освітнього процесу), все частіше практикуються відеозаписи, хоча потрібно пам'ятати, що вони не завжди відображають повну картину освітнього процесу.

Майстер клас

Відкритий показ може бути організований у формі майстер-класу.

Основна відмінність його від навчального показу – цільових установках. При навчальному показі головна мета навчити всіх педагогів конкретному методу, прийому чи нову форму організації роботи з дітьми. Основна мета, яка ставиться старшим вихователем при організації майстер – класу, – познайомити з педагогічним досвідом, системою роботи, авторськими знахідками, усім тим, що допомогло вихователю досягти високих результатів. Зазвичай майстер – клас складається із двох частин:

Показ роботи з дітьми;

Робота з освітянами з метою трансляції педагогічного досвіду. Педагогічне майстерність передбачає педагогічні здібності, загальну культуру, компетентність, широку освіченість, психологічну грамотність та методичну підготовленість. Всі ці компоненти майстерності виявляються під час проведення майстер-класів. Важливо не тільки вміло показати роботу з дітьми, а й обговорити з колегами отримані результати, розповісти їм, за допомогою яких методів та прийомів їх досягнуто. У своєму оповіданні педагог – майстер спирається на методичну, наукову літературу, яку вивчав та використав у своїй роботі.

Робота над єдиною методичною темою

При правильному виборі єдина методична тема справді здатна захопити педагогів. Існує низка вимог, які необхідно враховувати, обираючи єдину тему: актуальність для дошкільної організації, облік досягнутого рівня діяльності, інтересів та запитів педагогів, тісний зв'язок із конкретними науково – педагогічними дослідженнями та рекомендаціями, педагогічним досвідом інших установ. Не виключений і такий підхід, коли колектив сам проводить дослідно-експериментальну роботу та створює методичні розробки. Практика показує доцільність визначення теми на перспективу із розбивкою за роками. Єдина методична тема має проходити червоною ниткою через усі форми методичної роботи та поєднуватися з темами самоосвіти вихователів.

Конкурси

Активному включенню педагогів у творчу діяльність та підвищенню їх творчого потенціалу сприяє така форма методичної роботи, як конкурси – цікаве, творче змагання, черговий ступінь до вершини, ключ до успіху.

Зазвичай конкурси плануються відповідно до річних завдань установи та організовуються для дітей та педагогів.

Алгоритм підготовки та проведення конкурсу передбачає:

Вибір та чітке формулювання теми;

Розробку положення про конкурс (мета, завдання, терміни, місце та умови проведення);

Визначення складу журі, заохочувальних призів (грамоти, подяки, дипломи, сувеніри та ін.);

Підбиття підсумків конкурсу.

Конкурс сприяє самореалізації, професійному зростанню педагога, дає поштовх до подальшого творчого розвитку; створює умови підвищення кваліфікації працівників ДОО.

Методичні виставки, бюлетені, стінгазети

Методична робота передбачає наочне здійснення свого змісту у конкретних формах. У зв'язку з цим відповідно до єдиної методичної теми ДНЗ та тем педагогічних читань організуються методичні виставки. Широкого поширення набули методичні бюлетені з інформацією для всіх педагогів ДНЗ про цінні методичні прийоми та знахідки.

Школа передового досвіду Групове наставництво

Дана форма методичної роботи практикується в ДОП, якщо в їхньому колективі працюють один або кілька педагогів – майстрів педагогічної професії, чий передовий досвід слід передати іншим педагогам. Члени колективу ДНЗ знайомляться із заняттями та заходами наставника, планами його роботи та іншими методичними документами, запрошують його на свої заняття. Наставництво – дуже важливий напрямок у роботі досвідчених педагогів, що потребує відповідного морального стимулювання з боку колективу дошкільного закладу.

3. Індивідуальні форми роботи з педагогами

Самоосвіта педагога

Самоосвіта допомагає адаптуватися до мінливого соціального та політичного середовища і вписатися в контекст того, що відбувається.

Самоосвіта – самостійне набуття знань із різних джерел з урахуванням інтересів, схильностей кожного конкретного педагога. Як процес оволодіння знаннями воно тісно пов'язане із самовихованням і вважається його складовою: у людини розвивається вміння самостійно організувати свою діяльність з придбання знань.

Щоб не відставати від часу, педагог повинен постійно вдосконалювати свої знання, опанувати прогресивні педагогічні технології виховання і навчання і цим забезпечити можливість для свого розвитку.

Теми для самоосвіти можуть підбиратися з урахуванням індивідуального досвіду та професійної майстерності кожного вихователя. Тема завжди пов'язана з прогнозованим результатом (що ми хочемо змінити) та спрямована на досягнення якісно нових результатів роботи.

В організації важливі послідовність дій та поступовість вирішення завдань.

Форми самоосвіти різноманітні:

Робота у бібліотеках із книгами, періодичними виданнями;

Участь у науково-практичних конференціях, семінарах;

Ведення власної картотеки з досліджуваної проблеми тощо.

Результат зусиль педагога – вдосконалення роботи з дітьми, зростання професійної майстерності.

Творчі звіти щодо самоосвіти, коли у кожного педагога намічено план роботи, визначено терміни та форми звіту (майстер-клас, виставка посібників, розвага тощо).

Індивідуальне наставництво

Ця форма широко застосовується керівником ДНЗ, а також найбільш досвідченими педагогами в роботі з молоддю, педагогами, які мають труднощі у вирішенні педагогічних проблем. Велику роль такій роботі грає хороше знання можливостей, сильних і слабких сторін. Утруднень, особистісних якостей педагога, а також уміння керівників та наставників аналізувати хід та результати діяльності педагогів, формулювати конкретні рекомендації та поради на адресу педагогів. Допомога конкретним педагогам може набувати повсякденного, іноді діяльного характеру, проте краще перспективний підхід – це створення довгострокової «програми вирощування творчого педагога». Наявність таких програм є ознакою високого рівня постановки методичної роботи.

4.Нетрадиційні форми методичної роботи

Проектування - Стимулює активність всіх педагогів, спосіб перевірки професійних знань, педагогічної ерудиції.

У суспільстві проектування дедалі ширше застосовується у традиційних сферах і видах людської діяльності. Чим добрий такий метод? У чому його цінність? Сама назва говорить сама за себе. Метод проектування (складати проект, робити припущення, намічати план). Така проектна діяльність необхідна для вирішення різних проблем.

Брифінг

Зустріч, на якій коротко викладається позиція щодо одного із злободенних питань. Вона може проводитися керівником або фахівцем, який заздалегідь готується до відповіді на запитання щодо певної теми та дозволяє максимально активізувати вихователів.

Створюються дві команди: одна ставить запитання, інша відповідає; організатор ставить питання, педагоги відповідають.

Педагогічний бій

Педагогічний бій застосовується так само, як складова консультації, семінару або педради. На це приділяється не більше 10 хвилин. Учасники розбиваються на дві групи. Керівник заздалегідь готує питання, кожен із яких адресується одразу обом групам. На обмірковування питання надається 1 хв., після чого по черзі вислуховуються та оцінюються відповіді за 5-бальною системою, при цьому враховується:

Швидкість під час підготовки відповіді;

Його правильність, стислість та оригінальність;

Вміння дати обґрунтування.

За найбільшою кількістю балів визначається група переможців.

Мозкова атака

Стосовно умов дитячого садка можна вважати короткочасне разове об'єднання групи педагогів, що виникає з метою опанувати конкретну методичну ідею або прийомом, або знайти нове рішення навчально-методичної проблеми. Для реалізації цього методу необхідні три умови: максимальна концентрація уваги учасників на обраній проблемі, можливі коротші терміни її вирішення, активна участь всіх педагогів. Ці умови може бути досягнуто різними способами. «Занурення в проблему» можна досягти за допомогою ЗМІ, зокрема телебачення.

Естафета педагогічної майстерності

Змагання між кількома групами педагогів, де один педагог розпочинає висвітлення проблеми, а наступні продовжують та разом розкривають її. Останній учасник підбиває підсумки, робить висновки.

Художня скарбничка

До скарбнички, залежно від педагогічних завдань, можуть бути включені репродукції творів образотворчого мистецтва, фотографії, малюнки предметів, тварин, явищ природи, схеми, знаки (будь-яка необхідна інформація). Хороший спосіб привернути увагу дітей. Матеріали скарбнички можуть бути основою виставки.

КВК

Прекрасна можливість показати у змаганні свої творчі здібності, теоретичні та практичні знання, швидко розв'язати педагогічну ситуацію, зуміти об'єктивно оцінити знання своїх колег. Стимулює активність учасників у придбанні та демонстрації знань, умінь та навичок.

Музична вітальня – одна з форм естетичного розвитку, духовного спілкування педагогів, дітей та батьків, збереження найкращих традицій, звичаїв. Прийом формування сприятливого мікроклімату у колективі.

Тематична виставка. Подання наочних матеріалів: малюнків, виробів, літератури. Сприяють збагаченню знань, є змістовною формою обміну досвідом освітян.

Розгадування педагогічних кросвордів в

Розгадування педагогічних кросвордів допомагає розширити знання вихователів з конкретної теми, розвиває кругозір, отже, впливає якість роботи з дітьми Кросворди можна використовувати як у групових, і на індивідуальних методичних заходах.

Огляд – конкурс

Спосіб перевірки професійних знань, умінь, навичок, педагогічної ерудиції. Демонстрація та оцінка творчих досягнень педагогів. Передбачає можливість оцінювати результати порівняння своїх здібностей з іншими.

Літературна газета

Цікава форма роботи, яка поєднує співробітників. Мета – показати творчі можливості педагогів, дітей та батьків. Всі учасники пишуть статті, оповідання, вигадують вірші, роблять малюнки.

Тематичні виставки

Подання наочних матеріалів: малюнків, виробів, літератури. Сприяють збагаченню знань, є змістовною формою обміну досвідом освітян.

Таким чином, органічно поєднуючи колективні та індивідуальні форми методичної роботи, можна сприяти формуванню творчої активності та підвищенню професійної майстерності кожного педагога.