1. Введення

5. Висновок

1. Введення

На даний час у нашій системі освіти існує достатня кількість проблем, які потребують термінового вирішення. Адже якість нашої освіти, на жаль, бажає кращого, якщо згадати систему освіти в Радянські часи, то Росія була на 2 місці за найбільш читаючими країнами, а все тому, що в ті часи на розвиток освіти вкладалися величезні зусилля, були більш жорсткі вимоги, які за собою залучили найнедостатнішу якість нинішніх учнів - це відповідальність. Дітей з юнацьких роківзалучали до освіти та розглядали його як важливу частину суспільного життя, прогресу двигуна.

система освіти учень вчитель

2. Визначення освіти, системи освіти

Щоб говорити про проблеми освіти, потрібно розібратися що ж таке освіта.

Система освіти - комплекс установ, стандартів, програм та характеристик використовуваних у процесі освіти.

Сучасна освіта - цілеспрямований, багатогранний і багатоступінчастий процес набуття знань і навичок, проте, крім процесу, освіта - це ще й результат цього процесу. Ось таке химерне

Освіта як процес реалізує освітню програму(комплекс основних характеристик освіти: організаційно-педагогічних умов та форм атестації, у випадках, у яких це передбачено Федеральним закономпро освіту, робочих програм навчальних предметів, курсів, дисциплін, інших компонентів а також оціночних та методичних матеріалів)

Не варто забувати, що освіта – це багатоступінчастий процес, адже ще Ян Амос Коменський заявляв, що освіту треба дробити на рівні, що відповідають віку. Його підтримали багато філософів того часу.

Освіта у цій країні поділяється на кілька основних етапів:

Загальна освіта- перший етап освіти, який дає основні неспеціальні та непрофесійні знання. В свою чергу Загальна освітаподіляється на кілька етапів:

Дошкільна освіта - подання основ фізичного та інтелектуального розвиткуобумовленого природою. Як і під час розвитку ембріона людина і життя проходить перетворення від більш біологічного до більш соціального.

Початкова загальна освіта- характеризується подачею знань про основи спілкування, етики, розуміння навколишнього світу. Також цей період ознаменований закладкою фундаменту особистості

Середня загальна освіта -можна назвати найцікавішим та проблемним періодом навчання дитини саме для педагога. Якщо початковому загальному освіті закладається фундамент особистості, то цей період освіти відбувається зведення стін, у своїй стіни зводяться зовсім рівномірно. Інтелект може розвиватися своєчасно або навіть випереджати вік, але при цьому емоційне зростання може бути сповільненим. Найчастіше буває інакше: емоційне та інтелектуальне дорослішання проходить згідно з біологічним віком, але фізичний розвитоквік випереджає і це оголює безліч соціальних та педагогічних проблем, які потрібно вирішувати, хоч як парадоксально. Також становлення дитини як особистості, що теж підносить цілий букет педагогічних проблем, які не мають і не можуть мати в принципі типового рішення.

Середня (повна) загальна освіта -ступінь спрямовану створення системи з усіх знань отриманих минулому етапі. Більше поглиблене вивченняінформації. Незважаючи на більш дорослий контингент не менш цікавий етап освіти як для педагога, так і для самого учня. Попередні етапи спрямовані на становлення особистості, на подання духовних та культурних цінностей. А цей етап потрібний скоріше для усвідомлення себе як особистості.

Спеціальна освіта - Період освіти спрямований на здобуття спеціальних професійних знань, які гарантують професійну компетентність того, хто навчається в його робочій сфері. На цьому етапі людина вже сформована як особистість, за біологічними та психологічними мірками, а зараз набирається досвіду в соціальної діяльностівідточуючи навички спілкування, взаємодії. Найменш цікавий періоддля педагога з погляду вирішення будь-яких нестандартних ситуацій, адже навчається стає у становище, у якому отримує більшу частину знань самостійно, а конфлікти та соціальні аспекти педагогом вищої школи не обробляються. Це можна назвати як плюсом, адже це виховує самостійність, так і мінусом, адже перехід від шкільного контролю до університетської свободи відбувається досить різко та болісно.

Багатогранність освіти особливо показова у Давньогрецькій моделі освіти. Там виховувався ідеальний образ людини, що розвиває: фізичну силу, необхідну для здоров'я і довголіття; інтелект очевидно необхідний життя, а чи не існування. Не забували так само і про духовну сферу, яка полягала у вихованні морального образу громадянина, відповідального перед собою, що розуміє суть та зміст свого життя.

3. Основні проблеми освіти, системи освіти та їх класифікація

Проблеми освіти можна класифікувати за джерелами цих проблем. Перелічимо основні джерела проблем.

Проблеми, що походять від учнів- основна частина проблема в педагогічному процесістворюється учнями, однак не варто забувати, що вирішення проблем у процесі навчання - є головне завдання та мета існування педагогіки, як науки. Сюди варто віднести проблеми соціального характерута проблеми з батьками

Проблеми, що походять від системи освіти -величезна частина проблем сучасного педагогапов'язано з бюрократизацією та непродуманістю системи освіти. Ця проблема з максимально простим рішенням- Необхідне обговорення типових проблем, що виникають через систему освіти. Проблеми цього класу виникають через те, що чиновники від освіти, проводячи реформи, досить далекі від шкіл та закладів освіти, а не бачачи проблему на місці немає можливості придумати розумне та адекватне рішення.

Проблеми, що виходять від педагога -педагогічна діяльність, хоч і вимагає фізичних навантажень у традиційному розумінні насправді дуже сильно вимотує, а за такому напрузі людина працює межі можливостей. І приходячи додому педагог потребує відпочинку, але в нашій державі так буває не завжди, напруга дається взнаки і проявляється в ослабленні здоров'я і в багатьох інших аспектах. Крім того, проблеми можуть бути спровоковані недоліком досвіду.

Розберемо на прикладах проблеми та їх джерела.

3.1 Проблеми, що походять від учнів

Людина розвиваючись величезний шлях, на якому в нього виникають проблеми різного характеру. Вчитель - людина, яка дає знання і допомагає вирішити проблеми, що виникають на цьому шляху. При цьому хочеться відзначити, що найкращий підхід – не вирішувати проблеми учнів, а допомагати учням у їх самостійному вирішенні.

У чому ж полягають проблеми, що виходять від учнів? У їхній індивідуальності. Індивідуальність - чудова якість, які ставить безліч цікавих завданьадже прийоми, що використовуються для однієї групи учнів (або навіть окремо взятого учня), можуть зовсім інакше працювати для іншої групи, навіть якщо групи ідентичні за віком (що навіть у теорії велика рідкість).

Реальний прикладз практики: У першому класі з літерою "А" педагог пропонує як завдання підсумовування кількості апельсинів. Все проходить добре, учні помірно активні та чудово підсумовують апельсини. В іншому класі з літерою "Б" використовується абсолютно той самий підхід, але один з учнів (наприклад, Коля) заявляє, що у нього алергія на апельсини. Педагог замінює апельсини на яблука, кілька людей заявляють, що мають алергію на яблука. Коля обурюється і вимагає відмовитися від інших учнів від своїх алергічних захворювань. Масова дитяча бійка – урок зірваний.

Що ілюструє цей приклад? Цей приклад ілюструє, що одні й самі методи можуть працювати для подібних колективів, якби вони хоча б мінімальні відмінності.

І таких проблем та прикладів існує величезна кількість. При цьому навіть спроба систематизувати їх велика складність.

3.2 Проблеми, що походять від системи освіти

Трохи простіше справи з систематизацією проблем, що походять від системи освіти

Проблеми матеріально-господарського забезпечення - що відходить на другий план, але все ще актуальна проблема. Вона полягає в обмеженому господарському забезпеченні шкіл та інших освітніх установ. Нестача підручників, методичних посібників, мала можливість для практичних та лабораторних робіт. Начебто незначна проблема, але насправді вона зростає в дуже серйозну. Відсутність практики веде до втрати інтересу до предмета, а це вже породжує нові проблеми, які доводиться вирішувати педагогові у процесі своєї діяльності.

Друга проблема викликана системою – відсутність гідних кадрів. Багато педагогів від природи працюють зараз далеко не професії, а чому? Бояться маленьких зарплат. А ті хто зважився стикаються з більш глобальними проблемами, які відштовхують. Вчителів мало, а це означає, що вільне навантаження переносять на вже навантажених вчителів. Перенавантаження, робота на межі – теж відлякують людей із професії і це вина системи.

Третя проблема – спроба стандартизації освітнього процесу. У сучасному світі існує тенденція побудови конвеєра та промислового виробництвау всьому, однак з прикладу ясно, що це не завжди вдала тактика для застосування у процесі освіти. Це проявляється у тотальній бюрократизації. Непомітна кількість паперової тяганини приходить з новими держ. стандартами освіти. Стандартизація – чудова ідея, проте реалізувати її не вистачить сил у цій країні.

Четверта проблема – слабка рефлексія та неповороткість системи. Система дуже не чуйна. Змінити щось на користь учнів - майже нереально, десятки засідань, сотні людей вирішують одне питання і не факт, що це питання настільки важливе.

Приклад: Рішення запровадження одноманітної форми у школах. Про це рішення говорили не один рік. Рішення не найважливіше, але його обговорення затягнулося довгі роки. А чому це все? Бюрократизація, неповороткість.

3.3 Проблеми, що походять від вчителя

Але в освіті проблеми виходять не лише від середовища, часом учителю проблеми створює сам учитель. Ці проблеми можна розділити на кілька груп.

Проблеми побутові - проблеми викликані умовами побуту вчителя. Перенавантаження, погані умови життя, сімейні проблеми, Нестача матеріальних можливостей. Багато вчителів у 90-х роках гостро зіткнулися з цими проблемами. Невиплата зарплат було нормальним явищем. Це аукалося учням як поганої якості подачі матеріалу, часом вчителі банально втрачали мотивацію до зр. діяльності та кидали їх роботу.

Проблеми суб'єктно-об'єктивні - проблеми, що виходять від педагога, але спочатку викликані зовнішніми факторами. Наприклад, недолік мотивації або досвіду, які не були дані в потрібній кількості під час їх навчання.

Проблеми суб'єктивні – спричинені якостями самого педагога. Наприклад нерозвиненість будь-яких особистих якостей. Або професійні деформації.

Педагог має дуже сильні знання з свого предмета. Блищить ерудицією і в принципі геніальний, але ось невдача він абсолютний нуль у спілкуванні з людьми. Не має комунікабельності. Дуже часте явище в сучасних школах. Педагоги зациклені на власному предметі. Їм абсолютно начхати на учнів. Іноді трапляються кадри, які отримують психологічне задоволення від більш високого рівнязнань, ніж їхні учні. Ось такі проблеми явно суб'єктивні та їх треба лікувати.

4. Дослідження (соціологічне опитування викладачів)

У процесі проведення дослідження я вирішив використати коротке соціологічне опитування, з розгорнутими відповідями опитуваних серед вчителів початкових класів. Аудиторія досліджень різноманітна за рівнем досвіду та віком.

Які основні проблеми освіти?

Які проблеми ви відчуваєте на собі?

Які можливі рішенняцих проблем?

людину зазначили, що основні проблеми головні проблеми освіти – це погане забезпечення та нестача якісних молодих фахівців.

людина відповіла, що основною проблемою є - відсутність мотивації до розвитку та неякісна програма навчання.

людину відповіли, що відчувають явні проблеми з житлом та матеріальним забезпеченням, хоча додали, що ситуація починає покращуватись.

людину відповіли, що відчувають погано складену програму навчання та надмірну бюрократизацію.

відповіли, що потрібна кардинальна реформа із залученням практикуючих педагогів

людину зазначили, що необхідно покращити існуючу систему.

Висновок дослідження:

Згідно з результатами дослідження стає ясно, що більшість педагогів незадоволені існуючою освітньою системоюта зазначають, що необхідні зміни, інші вважають, що зміни не потрібні, потрібно лише покращити існуючу систему.

5. Висновок

У ході реферату ми розглянули проблеми та причини виникнення окремих видів проблем, що встають на шляху та педагога, так само ми спробували класифікувати їх, використовуючи дані, отримані в живому спілкуванні з практикуючими педагогами.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

У Останнім часомнабувають популярності всілякі рейтинги сайтів, що надають інформацію про актуальні для вчених можливості. А, водночас, молодь, залучена до науки, нерідко буває настільки завантаженою, що часу для повноцінного серфінгу у пошуках гранту чи конференції в неї зовсім не вистачає. А ось від перегляду стрічки в соціальних мережахвідмовитися важко.

Все частіше ми спостерігаємо, що левову частку інформації про стажування, літні школи та вакансії, як і новини в освіті та науці, людина отримує, не виходячи з Facebook. Ви можете звинуватити цих людей у ​​надмірній лінивості, але факт залишається фактом: більшість платформ наукової комунікації намагаються мати свої представницькі групи у соціальних мережах.

Сьогодні спробуємо зібрати воєдино групи та публічні країни у Facebook, актуальні для молодих вчених.

Колектори можливостей:

Ця публічна сторінка має майже 16,5 тис передплатників. Розрахована вона не тільки на вчених, точніше не так на вчених, як на студентів, тих, хто шукає можливості отримати безкоштовна освітаабо на молодих фахівців, які напрацьовують резюме. Проте тут можна знайти пропозиції і для постдоків, і для аспірантів, а ще безліч літніх шкіл.

На сторінці багато гумору про сучасну систему освіти, проблеми працевлаштування, етнічні стереотипи та інше. Намагаються адміністратори порадувати своїх передплатників та всякими життєвими корисностями – так званими лайфхаками.

Ця сторінка, по суті, є представництвом української краудфандингової платформи https://biggggidea.com. Кількість її передплатників також зашкалює за 16 тис. Тут ви можете знайти актуальну інформацію про мовних курсах, тренінгах, фасилітаціях, лекторіях, конкурсах та ін.

Таргетингова аудиторія сайту та групи набагато ширша, ніж просто вчені. Ця платформа розрахована на молодих, активних та інтелектуальних людей, які займаються самоосвітою. Але й корисні наукові та науково-популярні заходи тут висвітлюються. Використовуйте та вибирайте.

Це, мабуть, наймасштабніша і найвідоміша на сьогодні програма академічної мобільності. І публічна сторінка у Facebook у Erasmus Plus+ також досить численна (понад 15 тис. передплатників).

Тут можна знайти новини програми, поради аплікантам, історії успіху та опису життя стипендіатів у Європі.

Серед передплатників цієї спільноти – понад 6 тис. осіб. Як випливає з назви, публічна сторінка розрахована, знову ж таки, на активну урбанізовану молодь (умовно звану «хіпстерами»), проте тут можна знайти й пропозиції з цікавими курсами чи конкурсами для вчених не у віці і не за «великих погонів». Приємна особливість платформи – тут часто знаходять партнерів для реалізації проектів соціальної спрямованості.

Як ви вже здогадалися, спільнота присвячена короткочасним науковим та навколонауковим заходам. Також у групі багато цікавих мотивуючих картинок. Почи п'ятитисячник!

Спільнота налічує майже 4 тис. чол. Спектр заходів, охоплених групою, досить широкий – від тусовок молодих лідерів до стажування у Верховній Раді, від конкурсу журналістів та блогерів до літньої школи з гендерних студій. Не все буде цікаво вченим, і не все, що висвітлюється у групі, є наукою, але підшукати тут можна багато.

Так, так, наш сайт також має свою публічну сторінку, яка динамічно розвивається. Нещодавно вона досягла позначки у 2000 передплатників. Тут збирається інформація, орієнтована переважно на наукову спільноту (гранти, вакансії, конференції) а також статті проблемного характеру про освіту та науку, їх перспективи та негативні тенденції у розвитку. Ми також дублюємо наш дайджест на цій сторінці. Приєднуйтесь!

Представництво однойменного сайту у Facebook. І сайт, і сторінка досить молоді, але дають непогані надії. Кількість передплатників наближається до першого числа з трьома нулями. Слід зазначити, що команда сайту добре моніторить закордонні «колектори» можливостей та якісно перекладає інформацію із зарубіжних ресурсів.

Сторінка є репрезентантом сайту https://confoznauko.wordpress.com/. Достатньо амбітний львівський проект. Серед його передплатників на Facebook уже понад 500 осіб. Проект розрахований на гуманітаріїв. Його контент, що висвітлює гранти, конкурси, конференції та науковий лекторій, вирізняється оригінальністю. В своїй наукового життявикористовую та колегам раджу.

Проект був створений студенткою-ентузіасткою Іриною Самченко, яка сама півсвіту об'їздила з різних міжнародних освітніх ініціатив. Іра просто захотіла ділитися накопиченим досвідом і за це їй дякую. Тут тільки ті можливості, куди можна потрапити, навіть новачкові, навіть без ідеальної англійської. На жаль, останнім часом активність на сторінці невисока (віддається взнаки зайнятість Ірини, адже безтурботне студентство вже позаду). Але про своє дітище вона не забуває геть-чисто, іноді радіючи вельми корисним контентом, який в інших місцях вдень з вогнем не знайде.

Дискусійні клуби:

Група представляє однойменний проект Юрія Халавки в соціальних мережах, однак останнім часом життя гурту набагато різноманітніше і повніше, ніж життя сайту. Безперечний лідер «дискусійних клубів» як за кількістю учасників (майже 5000 осіб), так і інтенсивністю полілогу. Практично жодна проблемна стаття, жоден законопроект та жодна реформа в галузі освіти та науки не залишаються поза увагою учасників співтовариства. Хоча напруження дискусії буває досить високим.

Кількість учасників групи – трохи більше ніж 650 чол. У співтоваристві триває живе обговорення не лише питань реформування вищої школи, а й середньої освіти. До нього приєдналося багато стурбованих якістю знань батьків школярів. Незважаючи на це, група не втрачає актуальності для наукового оточення (як відомо, вирішення проблеми необхідно шукати в її корені). Серед учасників – багато викладачів вишів.
ЗНО та місія університетів, фінансування освіти та професійний вибір дитини – ось далеко не повний перелік питань, які обговорюються тут.

Група стартувала буквально кілька тижнів тому і на сьогодні може похвалитися досить репрезентативним складом у 302 учасники (серед них вистачає людей з ім'ям у науковій спільноті, перед багатьма з яких я готова схилити віртуальну голову). Її мета – об'єднання українських вчених незалежно від існуючих між ними через життєві обставини кордонів.

У групи досить жорсткі правила: «Щоб стати членом, вам треба засвідчити, що ви є науковцем, афілійованим з науково-дослідним чи навчальним закладом» (яким чином здійснюється експертиза справжності свідчень у горизонтальному світі соціальних мереж для мене залишається загадкою).

Не менш вимогливі засновники і до якості матеріалу, що публікується, – виключно стратегія розвитку української науки та освіти. За непокору етиці групи загрожує виняток із її лав. Очевидно, через це, кількість публікуються невелика. Особисто я не ризикнула.

«П'ять причин, через які не слід ставати професором», - так називається опублікована в соцмережах нотатка Віри Афанасьєвої, яка викликала широкий резонанс у середовищі викладацької спільноти. Після скандалу до автора прийшли з перевіркою з управління боротьби з економічними злочинами. Сім питань про цю ситуацію ми поставили Вірі Афанасьєвій.

1. Чому ви вирішили написати цю нотатку та викласти у відкритому доступі?

Я постійно щось пишу у Фейсбуці чи у блозі на сайті інформагентства «Погляд-інфо». Нотатку я написала у січні, коли в СГУ розпочалася чергова марна кампанія з переписування документів. Це настільки набридло, що мовчати було неможливо, тому все виклала у блозі.

2. Ви очікували, що після публікації до вас прийде слідчий із перевіркою?

Такого не передбачала. Для мене це була літературна дрібниця. Але газета "Московський комсомолець у Саратові" побачила в ньому щось пов'язане з корупцією в СГУ. Газета звернулася із запитом до прокуратури. Слідчий у мене та у проректорів намагався з'ясувати, які саме порушення мною описані. Я думаю, їхня мета - звинуватити мене в наклепі. Обіцяли провести лінгвістичну експертизу. На мою думку, все це абсурд.

3. Ви не боїтеся втратити роботу через цю історію?

Я взагалі нічого не боюся, коли йдеться про мої інтереси. Але втрачати мені є що – професорство. Якби не було суспільного резонансу, мої дні в університеті вже були б пораховані. Керівники – люди розумні. Їхні репресії не відбудуться відразу. Але за півтора року я можу не пройти конкурс переобрання на посаду, який проходить у викладачів раз на п'ять років.

4. Ваше есе вплинуло на позицію інших викладачів?

Ми створили у Фейсбуці спільноту «Проблеми освіти та науки». Туди входять освічені та небайдужі люди, які мають намір створити проект удосконалення системи освіти Росії. Колеги СГУ туди не вступили.

5. Погані студенти – це недогляд викладачів?

Низький рівень студентів – загальна тенденція. Багато в чому це пов'язано з системою ЄДІяка формує фрагментарне мислення. А ще з тим, що більшість студентів приходить до вишу не за освітою, а за дипломом. У чомусь є й вина викладачів. У мене щотижня сім лекцій, до кожної треба готуватись. А я пишу папери.

6. Ви пишете, що викладачі бояться вільнодумства, яке спричиняє ідеологічну цензуру. Яка ідеологія у російської освіти?

Ідеологія така – начальник завжди правий. Це з старінням викладацького складу. У нас молоді викладачі, які залежать від начальства. Або пенсіонери, які за радянською системою пам'ятають, до чого приводить вільнодумство.

7. Ви також згадуєте, що вища освіта підпорядкована церковним канонам. Як виявляється вплив РПЦ?

Я бачу агресію з боку РПЦ щодо освіти. У нас на кафедрі теології та релігієзнавства часто проводять спільні з єпархією конференції. І мені буває страшно іноді заходити туди без хусточки на голові та спідниці на підлогу. У мене були ситуації, коли я знімала доповіді на конференції, бо така аудиторія могла прийняти в багнети мою мову. А те, що на території університету, де працюють і навчаються люди різних національностей та релігій, збудовано православний храм – це просто неетично.

З нотатки Віри Афанасьєвої:

«Цьогорічний професор перебуває у постійному страху. Він боїться начальства (всі, хто не боявся, давно вилетіли геть). Він боїться втратити роботу, а разом із нею і можливість займатися наукою, адже сучасна наука- Справа колективна. Він боїться свого природного вільнодумства, яке претить вузівському керівництву, партійним нормам, ідеологічній цензурі, патріотичним настановам (німцем, німцем був Кант, хоч і жив у Калінінграді!), церковним канонам, недоумку чиновників, що стоять над ним. Він боїться розв'язного і неосвіченого, що плює на нього з високої дзвіниці студента. Він боїться не змогти, не доробити, не догодити, померти бездарно від втоми під час чергової нікчемної канцелярської кампанії. І себе боїться, боїться того, що рано чи пізно згадає великі моральні принципи та ідеали наукового пізнання і надішле всіх своїх мучителів і наглядачів так, як це вміють робити тільки російські професори. А ще більше боїться того, що ніколи цього не зробить».

Сучасний етап технологічного розвитку зумовив безпрецедентні можливості для створення принципово нових та більш ефективних методикта способів навчання. Водночас оригінальні підходи мають місце і в науковому середовищі, де активно використовуються останні розробки. Однак далеко не завжди впровадження нових концепцій та програм, що сприяють розвитку, охоче приймається відповідальними особами. Але не лише цим пояснюються проблеми сучасної освітита науки, які унеможливлюють подальший розвиток. Стагнації педагогічної діяльності, наприклад, сприяє кілька чинників, винуватцями яких є і вчителі, і самі учні, і малоефективний Для більш повного уявлення про сьогоднішнє становище в секторах освіти та науки слід докладніше розглянути їхні проблеми та способи виходу з непростої ситуації.

Проблеми фінансування

Вітчизняна довгий час вважалася однією з найкращих у світі. Причиною цього можна було назвати ентузіазм викладацьких складів, які якісно та з любов'ю до підопічних виконували свої обов'язки. Однак у наш час якісна освіта неможлива без фінансування. І йдеться не лише про належний рівень оплати праці вчителів, серед яких і зараз чимало по-справжньому відданих своїй роботі людей. Справа в тому, що розподіл грошей планується з розрахунку на кількість учнів. Але такий підхід сьогодні є неефективним і народжує інші, не менші освіти, серед яких складності контролю відвідування шкіл учнями. Для цього в деяких установах практикується запровадження спеціальних комісій, які надалі складають звіти щодо фактичної кількості учнів. Пов'язано це з тим, що гроші, що виділяються, не завжди відповідають наміченим завданням саме через розбіжності в цифрах, що відносяться до кількості учнів. Втім, є й альтернатива такій системі фінансування, яка передбачає надходження коштів безпосередньо від батьків. Принаймні найгостріші проблеми технічного стану шкіл вирішуються саме таким чином.

Нестача молодих фахівців

Старіння професорсько-викладацького складу є однією з головних проблем сучасних вузів. Здавалося б, це нормальний та природний процес, оскільки на зміну старшому поколінню завжди приходять молоді педагоги та вчителі. Але з кожним роком стає все очевидніше зниження темпів відтворення молодих кадрів. Посилюється ситуація тим, що від безвиході керівники установ змушені брати на роботу людей із сумнівною кваліфікацією. У результаті страждає і До речі, у науці існують проблеми такого самого характеру, але зі своєю специфікою. Треба сказати, що багато молодих фахівців починають свій шлях у науку саме з викладацької діяльності. Потім слід проведення досліджень, написання статей тощо. буд. Але стимулювання таких процесів бракує участі держави. Знову ж таки, багато що упирається у відсутність достатнього забезпечення викладацьких складів матеріальними засобами.

Відсутність інституту профорієнтації

Як показують опитування учнів старших класів, більшість із них навіть на останніх етапах здобуття основної освіти не мають чіткого уявлення про вибір майбутньої професії. Звичайно, можна назвати кілька спеціальностей і ніш, які мають попит у наш час, але в умовах швидко мінливого ринку і технологічного розвитку складно сказати, які професії можуть стати в нагоді років через 5. Відповідно, проблеми освіти в Росії певною мірою виражаються і невпевненістю школярів у цілях отримання ними конкретних знань.

На думку фахівців, учні повинні мати уявлення про можливий напрям свого подальшого розвиткуз погляду освіти. Зрозуміло, це не скасовує необхідність отримання широкого спектра знань. Вирішенням подібних проблем на Заході стає залучення успішних людей, які зробили кар'єру у тій чи іншій сфері. Як правило, це визнані фахівці, які діляться своїм досвідом зі школярами та студентами.

Відсутність практичної орієнтації освіти

З зазначеної вище проблеми випливає й інше невирішене завдання – практична орієнтованість освіти. Навіть якщо учень визначить собі напрямок подальшого розвитку на ранніх етапах, він не матиме можливості максимально освоїти практичні навички в процесі навчання. Російська системаОсвіта радше орієнтована на випуск молодих учених з теоретичною базою. Такі проблеми освіти у Росії проявляються у майбутньому, коли випускники що неспроможні органічно вписатися в умови реальної діяльності. І йдеться навіть не так про отримання практики в традиційному її розумінні. Набагато важливіше на етапі навчання вміти орієнтуватися на ринку професій та послуг, розуміючи, де і як можуть бути потрібні конкретні навички.

Обмеження можливостей обдарованих дітей

Горезвісна «зрівнялівка», як і раніше, входить до списку основних проблем вітчизняної освіти. На жаль, навіть сучасна система не дає дітям підніматися вище, ніж переважна більшість однокласників. П'ятибальна система, зокрема, не дозволяє заохочувати учнів, які прагнуть виходити за межі стандартних програм. Можна сказати, що робота за типовими програмами та методиками - це загальні проблемисучасної освіти та науки, які гальмують розвиток в обох галузях. Оригінальність мислення, звичайно, знаходить свої шляхи вираження, але школа та університет повинні всіляко заохочувати та підтримувати подібні прагнення. І це не кажучи про відсутність практики навчання в рамках індивідуальних програм, які набагато ефективніші за стандартні методики, що згладжують особисті особливості учнів.

Проблеми вищої освіти

Останні 20 років спостерігалася ціла низка змін, які значно трансформували. Головним підсумком реформ стала комерціалізація вишів та надання їм повної свободи від держави. Більша частина сучасних університетівє чи не комерційними організаціями, які беруть гроші за свої послуги з боку студентів. Звичайно, таке становище зумовлює інші проблеми сучасної освіти та науки, які, крім іншого, виражаються в низькому рівні здобутих знань. Починаються ж такі проблеми з доступності вищої освіти. Теоретично його може одержати будь-який випускник школи. Далі йдуть нюанси кадрового формування вишів. Зростання їхньої кількості на тлі дефіциту професійних педагогівтакож не дозволяє забезпечити підготовку спеціаліста на належному рівні.

Причини проблем освіти

Як уже зазначалося, однією причиною пояснити сучасні проблемив освіті не можна. З одного боку, можна назвати слабкі позиціїдержави, яка не бере участі у підтримці вузів, недостатньо фінансує школи та практично не стимулює школярів та студентів до здобуття нових знань. Але проблеми у системі освіти пояснюються не лише державною політикою. Небажання викладацьких складів впроваджувати нові технології у процеси навчання зумовлює відсталість російських шкілта університетів на тлі європейських навчальних закладів. Наприклад, однією з найгучніших новинок останніх роківстали інтерактивні засоби, які активно впроваджуються у багатьох західних школах. Але в Росії навіть великі навчальні заклади неохоче сприймають такі нововведення. Звичайно, не можна серед причин, що зумовлюють проблеми вітчизняної освіти, ігнорувати й небажання самих школярів та студентів навчатися. Але й ці чинники тісно переплітаються з відсутністю стимулів і загалом розуміння користі знань.

Основні проблеми науки

Багато проблем освіти характерні і для науки. Насамперед це нестача фінансування. Діяльність у цій сфері вимагає чималих вкладень - лише у разі можна розраховувати високі результати досліджень, і нових розробок. Але проблеми вітчизняної науки пов'язані не лише з технічним облаштуванням лабораторій. За словами багатьох експертів, вітчизняній науці не вистачає чіткого позначення цілей та завдань. Через війну спостерігається непослідовність діяльності як наслідок, нездатність реалізувати інноваційні пріоритети.

Шляхи вирішення проблем

Більшість концепцій, що пропонують створення умов для природного вирішення проблем освіти, передбачає початкову орієнтацію на учнів, а не на розробку та постійне вдосконалення нових правил та стандартів. Іншими словами, школа має не змушувати та контролювати, а стимулювати зацікавлений розвиток. З цього погляду вирішення проблем освіти відбувається через спонукання до самостійного пошуку відповіді питання. Зі свого боку, вчителі та педагоги повинні оцінювати запропоновані рішення з урахуванням неординарності використаних підходів. Важливим у цьому є і мотиваційна складова, яка викликає інтерес у школяра чи студента до подальших досліджень.

Перспективні напрямки розвитку

І в системі освіти, і в науці відзначається величезний розрив між теорією та практикою. Школа практично ніяк не пов'язана з ринком праці, механізмами якого є знання з навичками спеціаліста, а не враховує інтереси фінансових груп. Тому найбільш перспективним напрямом, рух яким може вирішити проблеми розвитку освіти і наукової галузі, є зрощення теоретичної думки та життєздатних сегментів ринку. При цьому ефективність цього злиття можлива лише за підтримки держави. Все ж таки без належного фінансування неможливо говорити про реалізацію перспективних знань та проектів, розроблених на їх основі.

Висновок

Останніми роками Росія перебуває у деякому пошуку оптимальної системи освіти. Про це свідчить реформування цього сегменту. Проте спроби внести зміни поки не сучасної освіти і науки, а лише змінюють їх характер. Якщо говорити про найбільш гострі завдання, які стоять сьогодні перед державою в цьому напрямі, то наголошується на нестачі фінансування та відсутності орієнтованості в науковій та освітньої діяльності. Тобто за високого потенціалу розвитку вітчизняні школи та університети забезпечують досить скромну віддачу.

Проблеми освіти та науки в Росії та стратегія на ХХI століття

ВІКТОР САДІВНИЧИЙ
академік Російської академіїнаук,
ректор Московського державного університету
імені М.В. Ломоносова

Соціально-економічний прогрес немислимий без піднесення освіти, науки та культури
Неправильний курс реформування освіти призвів до його кризи та деградації
Стратегія на ХХІ ст. - пріоритетний розвиток освіти, науки, культури, моральності як основ високих якостей людини

Під час обговорення стратегічних напрямів соціально-економічного та науково-технічного розвитку Росії, і навіть виробленні пропозицій з прогнозу та програмам довгострокового розвитку на ХХI в. виникає очевидна невизначеність. Прогноз на вік вперед був би вкрай сумнівним.

Більш розумно обмежити прогнози та прожекти найближчими та жорсткими часовими рамками. Йдеться про 10-20 років. Ми можемо з більш високим ступенем достовірності перерахувати ті основні світові проблеми освіти, які, безсумнівно, вік ХХІ успадкує від віку ХХ. З меншою мірою упевненості, але в принципі можна прогнозувати і розвиток ситуації з освітою в Росії на старті нового століття. Ще більш точно ми можемо сказати про розв'язність або нерозв'язність у зазначені терміни вже відомих проблем, які життям, станом знань та практики поставлені у сфері фундаментальної науки.

Світові проблеми освіти

Якщо підсумовувати судження, що висловлюються світовим співтовариством про долі освіти та університетів на рубежі століть, то можна виділити дві основні тези.

n Перша тезаполягає в тому, що сьогодні успіх у вирішенні найбільш загальних світових проблем – екології, економічного зростання, демографії тощо. - значною мірою локалізований місцевими та регіональними особливостями. Міжнародні структури, що займаються подібними питаннями, можуть дати і дають конкретним країнам дуже корисні, але не більш ніж загальні рекомендаціїщодо їх вирішення.

Звісно ж, найцінніше у таких порадах - те, чого слід робити, чого треба побоюватися, чого бажано уникати, спираючись на накопичений людством досвід. А ось що, як і як робити, тобто. Вибір шляху розвитку, необхідно визначати виходячи з місця дії. "Одне Євангеліє дано людському роду, але кожен народ розуміє його, докладає свої дії до нього по-своєму, поки всі люди не склали свого стада. Так, кожен народ має свою фізіономію, свою філософію, моральність, поезію та релігію, або краще, погляд на релігію”. Це слова М.П. Погодіна – одного з основоположників вітчизняної історичної науки, професора Московського університету. Саме під цим кутом зору я дивлюся на розвиток освіти у світі загалом, у Росії зокрема.

n Друга тезаполягає у пошуку позитивної відповіді на питання, як, інтегруючись у світове співтовариство, водночас залишатися самим собою, зберігаючи свої національні особливості.

Для Росії питання моделі вищої освіти вкрай важливий і гострий. Саме тут найбільш помітні розбіжності між федеральними органами управління, освіти та університетською корпорацією. Це давно відомо. Існує ідея сформувати систему освіти в Росії за західними зразками, копіюючи в основному американську систему. Однак, на мою думку, механічне підганяння вітчизняної школи та науки під будь-які зарубіжні системи - одна з тих негативних тенденцій, які у разі збереження завдадуть нашій національній освіті набагато більше неприємностей, ніж вже принесли. Конкретних прикладів є чимало.

Як досягти ефективної рівноваги між традиціями та нововведеннями? Як діяти, щоб, продовжуючи розвиватися у межах європейського і глобального освітнього процесу, як зберегти високе місце російської освіти, а й примножити його внесок у досягнення спільних цілей? Що і як робити, щоб, перетворюючи і динамізуючи нашу освіту, не розгубити її національного коріння, традицій, цінностей, що лежать у фундаменті російської культури?

Запитання аж ніяк не риторичні, вони життєві. І, до речі, гостро постали не лише перед Росією. Вони активно обговорюються принаймні 25-30 років із зростаючим розпалом у міру наближення рубежу нового століття. Ці дискусії дозволили загалом багато прояснити, хоча не все вдається досить точно прорахувати через велику кількість впливових параметрів і обмежувальних умов. В основному ж усі єдині. Проблеми освіти, які стоять перед кожною з країн світу, одні й ті самі. З невеликими варіаціями вони притаманні національним системам освіти всіх держав. Різниця у масштабах, гостроті, а також цілеспрямованості у пошуках позитивних рішень.

n Не секрет, що система освіти навіть у найбагатших країнах зазнає значних фінансових труднощів, законодавчого сорому. У зв'язку з цим знову і знову звертаються до проблеми "Освіта та державаЯ нагадаю два принципово важливі висновки, зроблені на конференції лауреатів. Нобелівської премії"На порозі ХХI ст.", що відбулася 1997 р. у Парижі.

Перше.Необхідно подолати існуючу в багатьох країнах роз'єднаність між політичними колами та науковою спільнотою. Для цього кожна зі сторін має визнати ту роль, яку відіграє у суспільстві інша.

Друге.Освіта повинна мати абсолютний пріоритет у бюджетах усіх держав та сприяти розвитку всіх видів творчої діяльності. На жаль, цими абсолютно вірними висновками, зробленими людьми, які мають світову інтелектуальну еліту, лідери багатьох країн не завжди керуються. Росія серед них.

n Навчальні закладиі наукові установи у всіх країнах відчувають напруження, що зростає навколо себе, і у зв'язку з цим знову і знову звертаються до проблеми " Освіта та суспільствоСуть її в тому, що відбувається втрата довіри до освіти з боку суспільства, причому суспільство саме є однією з причин, що породили існуючий розрив між суспільними потребами та освітою.

У всіх країнах багато хто недостатньо глибоко розуміє, що так звані критичні проблеми освіти – її якість та значущість, рівність доступу, свобода вибору, працевлаштування, ефективність та фінансування – аж ніяк не є суто освітніми. Система освіти існує над вакуумі. Завдання, які вона покликана вирішувати, успіхи, яких вона досягає, невдачі, які вона зазнає, обумовлені головним чином оточуючими її силами, що історично вкоренилися в національній культурі, та всіма обставинами конкретної соціально-економічної ситуації.

Не всім зрозуміло, що внутрішній політичний курс грає головну роль динаміці освітньої системи будь-якої країни. Проте суспільство прагне отримати від освіти максимальну віддачу, відмовляючи йому часом навіть у мінімумі уваги, нерідко приносячи освіту в жертву політиці.

n Системи освіти всіх рівнях - від початкового до післявузівського - дедалі частіше демонструють неадекватність вкладеного досягнутому. У зв'язку з цим доводиться знову і знову звертатися до проблеми. Освіта та людина". У споконвічному з часів Сократа, Платона, Аристотеля трикутнику - держава, суспільство, людина - освіті завжди відводилася роль головного цивілізаційного чинникау розвитку людини.

Російська специфіка

Усі проблеми світової освіти притаманні й Росії, але мають яскраво виражену російську специфіку. Причому специфіка ця не так у нашому історичному минулому, наших традиціях, як у своєрідності часу, який переживає країна.

Коли ми говоримо про поточний момент у реформуванні системи освіти та науки, намагаючись при цьому вибудувати деякі схеми перетворень, і беремо за деякі орієнтири західну школу та науку, то такий підхід слід визнати не цілком адекватним за низкою обставин.

n Перше.У всіх країнах Заходу школа та наука представляють для держави інвестиційну сферу: десь у неї вкладають більше, десь менше У Росії ж сьогодні, навпаки, освіта та наука є для держави сферами. вилучення ресурсіввсіх видів - фінансових, матеріально-технічних, кадрових - для перерозподілу на інші сфери. Сценарії реформ вищої школи та науки останніх років – це безперервний ланцюг таких здійснених адміністративно-вольовим способом вилучень: приватизація вузівської власності, відкачування кваліфікованих кадрів, обплутування боргами та поборами.

Тому питання про вироблення нової стратегії та тактики подальшого реформування освіти та науки безпосередньо залежить від відповіді на питання – закінчено чи ні процес вилучення ресурсів. Якщо закінчено, то на якому рівні ми опинилися? Звідси одна стратегія і тактика входження російської освіти у майбутнє. Якщо ж цей процес не закінчено, то треба постаратися усвідомити, що й у якому обсязі ще буде вилучено зі сфери науки та освіти. Тоді стратегія та тактика вирішення вищезгаданих спільних для світової освіти проблем будуть іншими. Іншими будуть і наші стартові умови на початку ХХІ ст.

Думаю, що тут доречно провести паралель із веденням військових дій. Там між стратегією і тактикою, наприклад фронтової операції, зв'язок такий, що за певних конкретних умов тактичні завдання набувають характеру стратегічних, а стратегічні переходять у розряд тактичних. Той, хто це вчасно зрозумів і зробив відповідний висновок, той і виграв бій. А реформа освіти і науки - це не такі операції, вони масштабніші за цілями і ресурсами і значнішими за наслідками, що випливають. Якби ми над цими цілями та наслідками замислилися глибоко, результат був би інший.

n Друге.Реформування освіти та науки проходить в умовах, коли Росія переживає глибокий культурний шок, негативний вплив якого на суспільство вже носить незрівнянно більш руйнівний характер, насамперед у моральному плані, ніж миттєве зубожіння основної маси населення, яке стало результатом шокової терапії. Фінансова дискримінація вченого, викладача, вчителя, сумніви, що постійно звучать в їх професійному рівні, принизливе протиставлення зарубіжним колегам - це і багато іншого не тільки саме по собі в принципі невірно, а й несе небезпечний для держави і суспільства негативний соціальний заряд.

Зазначимо і такий факт. Держава десь знаходить величезні фінансові ресурси, щоб відправляти на навчання за кордон тисячі наших фахівців на так звану перепідготовку, і не вкладає поки що жодних коштів у вирішення аналогічного завдання безпосередньо в Росії. Якби це було інакше, можливо, не було б такої ситуації, коли викладачі російських вишів, як показали результати опитування 1995 р., вкрай негативно оцінили державну політикув галузі вищої освіти ("вона сприяє розвитку вищої освіти" - 1% опитаних, "вона недостатньо ефективна" - 13, "вона згубна" - 43%).

Говорячи про стан системи освіти Росії на рубежі ХХI ст., мене особливо непокоїть та обставина, що в чомусь де-факто, а в чомусь уже де-юре відбувається замах на природне та конституційне право людини – право на освіту, найбільше завоювання ХХ ст. Пригнічує прагнення до політизації освіти, особливо вищої, і націоналізм і екстремізм, що розвивається на цьому ґрунті. Щиро хвилюють мене численні факти, що свідчать про звуження культурної та просвітницької функції освіти.

За даними Міністерства освіти Росії, за останні п'ять років введення в експлуатацію нових шкіл скоротилося в 4 рази за одночасного зростання кількості учнів на 1,1 млн осіб. Класи переповнені, 36% шкіл працюють у дві, а то й у три зміни. Дослідження показують, що приблизно половина населення Росії не прочитує протягом року жодної нової книги. Вимирають цілі види літератури. Зникають видання з мистецтва, поезія, науково-технічна література, твори класики - на їхню частку припадає лише 2% загального обсягу видань. Лише 30% населення можуть дозволити собі розкіш купити книгу.

Мене як професора університету насторожують симптоми, які говорять про падіння рівня професійної підготовкистудентів. Лякає дефіцит моральності, що швидко зростає, який набагато небезпечніший, ніж бюджетний або товарний, оскільки коріння його щодо держави, суспільства і людини до освіти. Його перестали вважати престижним та пріоритетним. А.С. Пушкін в записці про народне виховання, складеної за розпорядженням Миколи I, писав: "Не один вплив чужоземного ідеологізму згубно для нашої вітчизни, виховання, або краще сказати відсутність виховання, є корінь будь-якого зла. Скажімо більше, одне просвітництво може втримати нове безумство, нові суспільні лиха".

n Третє.Коли ми говоримо про поточний момент у реформуванні нашої вищої школи та науки, потрібно мати на увазі, що використання таких понять, як криза, критичний стан тощо, має в умовах сьогоднішньої Росії інший зміст, ніж у найбільш розвинених країнах, де ними теж оперують. Коли про кризу університетів говорять, наприклад, у США, Японії чи Франції, то там не йдеться про поділ освітнього та наукового простору, загрозу самому існуванню сотень науково-дослідних інститутів та вишів. Конкуренція державної та недержавної вищої школи на Заході аж ніяк не означає обвальну передачу державних університетів та інститутів у приватні руки, а витік умів – масового відходу професури зі стін вузів. Ось чому, якщо для опису ситуації з російською вищою школою вживати зі словника міжнародної освіти такі поняття, як криза, критичний стан, конкуренція, витік розумів і т.д., то робити це потрібно дуже обережно.

Мені здається, що не зовсім чітко вказуються причини труднощів, які переживає наша вища школа. Превалюють дві прямо протилежні погляди. Відповідно до однієї з них всі біди університетів - це наслідки недоліків, набутих ними в радянський час. Інша точка зору пов'язує кризову ситуацію із нинішньою державною лінією в галузі вищої школи.

Безумовно, і в тому й іншому твердженні є своя частка істини, проте вони суттєво різняться. Ця відмінність може бути усунена, якщо визнати, що багато проблем радянського періоду були гранично загострені в результаті непродуманих, поспішних, вольовим чином вжитих наприкінці 80-х років керівництвом країни дій з реформи вищої школи та науки. Як тепер видно, основою цих дій було ігнорування вітчизняної історіїта традицій розвитку освіти та науки, механічне копіювання далеко не кращої зарубіжної практики, зневага до наших безперечних переваг, штучна гіперболізація недоліків, протиставлення під виглядом демократизації студента - професора, університету - технічного вузу, загальноосвітньої школи - вищої тощо.

На жаль, і в наші дні у такому підході мало що принципово змінилося. Багато в чому саме тому, на мою думку, так важко і з такими витратами йде реформа системи освіти.

Підйом освіти, науки та культури - шлях відродження Росії

Сьогодні, як і в минулому, особлива відповідальність за вирішення проблем взаємовідносин освіти з державою, суспільством та людиною лежить на Московському університеті. Так розпорядилася історія і підтвердила життя. Московський університет задуманий та створений його засновниками М.В. Ломоносовим та І.І. Шуваловим як загальнонаціональний, загальноросійський.Він ніколи не змінював свого призначення і ніколи не зраджував його. І сьогодні немає підстав чинити інакше.

У Росії не було і немає іншого університету. У цьому, можливо, його слабкість, а можливо, навпаки, сила. Слабкість у тому, що удари, які завдавалися Московському університету, ще болючіше відгукувалися на вітчизняній освіті, вищій школі, на культурі загалом. Відвести чи пом'якшити ці удари не було кому. Сила ж у тому, що Московський університет, захищаючи себе, захищав одночасно всю вітчизняну освіту, вищу школу, культуру, приймаючи основні тягарі він.

Ось чому Московський університет став не лише провідним національним центром наукової освіти та культури, а й символом російської моральності, морального ставлення до держави, суспільства, людини. Все це визначало і визначає лінію поведінки, зміст та форми дій Московського університету по відношенню до реформування освіти та науки на всіх його етапах.

Часто говорять про прагнення інтегруватись у світову цивілізацію. Я особисто не вважаю, що Росія знаходиться десь на її задвірках. Проте, коли ми так говоримо, то керуватимемося словами генерального секретаря ЮНЕСКО Федеріко Майора: "Настав час визнати культуру безпосередньою надихаючою силою розвитку, відвести їй центральну роль соціального регулятора". Луї Пастер, обраний свого часу почесним професором Московського університету, писав: "На тому щаблі розвитку, якого ми досягли і який позначається ім'ям "новітня цивілізація", розвиток науки, можливо, ще більш необхідний для морального добробуту народу, ніж для його матеріального процвітання. Шлях у цивілізацію, у майбутнє країни один - у союзі між наукою та державою". Він розумів це ще сто років тому.

Головною, всевизначальною метою для Росії межі ХХI в. я вважаю відновлення довіри до проведених подальших реформ освіти та науки.Без цього все піде марно. Реформу роблять професори, вчителі, учні, але з чиновники. Давно настав час зрозуміти і прийняти формулу - не освіта для держави, а держава для освіти. Нам слід пам'ятати чудові слова нашого співвітчизника: "Однією з відмінних ознак великого народу, - писав професор Московського університету В.Ключевський, - служить його здатність підніматися на ноги після падіння". І додавав, що "суспільне відродження буде здійснюватись переробкою слова науки у справу життя".

Стаття підготовлена ​​на основі доповіді автора на Всеросійській науковій конференції "Росія - ХХI століття" (25-26 вересня 1997), організованої Радою Федерації Федеральних Зборів РФ, Міністерством науки і технологій та Російською академією наук.