Дошкільний логопункт: документація,

планування та організація роботи.

М.: Видавництво ГНОМ та Д, 2008.

У цьому посібнику наведено практичні матеріализ організації роботи на дошкільному логопункті: нормативно-правові документи, плани, зразки звітів про виконану за навчальний рік роботу, зразки організаційних документів, що регламентують роботу логопеда з вихователями та батьками, та документів, необхідних проведення обстеження. У посібнику також представлені конспекти вступних занять – логотренінг – на яких логопед готує артикуляційний апарат та дрібну моторику дітей до подальшої корекційної роботи.

Посібник адресований логопедам, які працюють на дошкільних логопунктах. освітніх установ.

Вступ................................................. .................................................. .................................... 5

Частина 1. Нормативно-правові документи.......................................................................... 7

1. Про організацію роботи логопедичного пункту

загальноосвітнього закладу................................................ ................................... 7

2. Положення про організацію роботи вчителя-логопеда в дитячому садку,

не має у своїй структурі спеціалізованих груп...................................... 15

3. Про організацію роботи з дітьми, які мають порушення мови,

у державних освітніх установах,

м. Москви на підставі рішення колегії

Московського комітету освіти

від 01.01.01 р.

Пояснювальна записка

1. Робота вчителя-логопеда у дитсадку, який має спеціалізованих груп, спрямовано виправлення дефектів мови дітей. Поряд із корекційними заходами вчитель-логопед проводить профілактичну роботу в дошкільному закладіщодо запобігання порушенням мови у дітей.

2. Вчитель-логопед працює 5 днів на тиждень ( Загальна кількістьгодин роботи – 20). Графік роботи може бути складений залежно від зайнятості дітей як у першу, так і в другу половину дня.

3. У посадові обов'язкивчителя-логопеда повинна включатися лише робота з дітьми, які мають мовну патологію.

4. На логопедичні заняття відбираються діти підготовчих та старших груп, які мають просту та складну дислалію, фонетико-фонематичні порушення.

5. Логопедичне обстеження дітей у дошкільному закладі насамперед проводиться в дітей віком 5-6-лет, інші діти обстежуються протягом року.

6. Діти, які страждають заїканням, загальним недорозвиненняммови та затримкою психічного розвитку, мають бути спрямовані до спеціальних установ. У разі відмови від перекладу дитини зі складною мовною патологією вчитель-логопед не несе відповідальності за повне усунення дефекту.

7. Кількість дітей, які займаються одночасно на логопункті, має становити 20-25 дітей протягом року.

8. Загальна тривалістьлогопедичних занять знаходиться у прямій залежності від індивідуальних особливостей дітей. При необхідності вчитель-логопед виводить дітей із логопедичних занять і замінює їх іншими.

9. Робота з виправлення мови проводиться 5 разів на тиждень, має індивідуальний або підгруповий характер. Усі 4 години свого робочого часу вчитель-логопед працює безпосередньо з дітьми.

10. Вчитель-логопед бере дітей за свої заняття з будь-яких занять вихователів.

11. У дошкільній установі мають бути створені всі необхідні умови для проведення логопедичних занять, має бути ізольований логопедичний кабінет(Обладнання кабінету див. в «Програмі навчання дітей з недорозвиненням фонетичного ладу мови», укладачі та).

12. Документація вчителя-логопеда в дитячому садку, який не має спеціалізованих груп:

Журнал стану мови всіх дітей;

Список дітей, які потребують логопедичної допомоги, із зазначенням віку та характеру мовного порушення,

Індивідуальні зошити для дітей;

Журнал відвідуваності занять;

Мовна карта на кожну дитину, взяту на заняття, із зазначенням дати введення та закінчення занять;

Рішення уряду Російської Федераціїта органів управління освітою з питань освіти;

Конвенцією про права дитини;

Статутом дошкільного навчального закладу;

Інструкцією з охорони життя та здоров'я дітей дошкільного віку;

Повинен знати:

Вікову та спеціальну педагогіку та психологію;

Анатомо-фізіологічні та клінічні основи дефектології;

Методи та прийоми попередження та виправлення порушень у мовному розвитку учнів (вихованців);

Нормативні та методичні документи з питань професійної та практичної діяльності;

Програмну методичну літературу по роботі з учнями (вихованцями), які мають порушення у мовному розвитку;

Найновіші досягнення дефектологічної науки;

Правила та норми праці; техніки безпеки та протипожежного захисту.

2. Функції

1. Здійснює роботу, спрямовану на попередження та максимальну корекцію специфічних порушень мовлення та інших відхилень у розвитку психічних процесів (пам'яті, мислення, уваги та ін.).

2. Розробляє план заходів, спрямованих на профілактику мовних розладів у дітей (вихованців) (консультації, семінари для вихователів, інших спеціалістів ДНЗ, батьків (осіб, які їх замінюють) по роботі над звуковою культуроюмови).

3. Посадові обов'язки

1. Обстежує та визначає структуру та ступінь виразності мовленнєвих порушень різного генезу у учнів (вихованців) у віці від 3 до 7 років.

2. Комплектує групи для занять з урахуванням мовленнєвих порушень учнів (вихованців).

3. Проводить підгрупові та індивідуальні заняття з виправлення відхилень у мовному розвитку, відновлення порушених функцій.

4. Працює у тісному контакті з вихователями, іншими фахівцями навчального закладу, відвідує заняття.

5. Консультує педагогічних працівників та батьків (осіб, які їх замінюють) щодо застосування спеціальних методів та прийомів надання допомоги дітям, які мають порушення у розвитку мовлення.

6. Веде необхідну документацію.

7. Сприяє формуванню загальної культури особистості, соціалізації, усвідомленого вибору та освоєння професійних програм.

8. Використовує різноманітні форми, методи, прийоми та засоби навчання та корекції в рамках державних стандартів.

9. Забезпечує рівень підготовки учнів (вихованців), що відповідає вимогам державного освітнього стандартуі несе відповідальність за їх реалізацію в повному обсязі.

10. Реалізує освітні програми дошкільного навчального закладу.

11. Дотримується правничий та свободи учнів (вихованців), які у Законі Росії «Про освіту», Конвенції про права дитини.

Робоча програма «Корекція мовленнєвих порушень на дошкільному логопункті»

Розрахована на вихованців 6-го та 7-го року життя.
Термін реалізації 2 роки.
Зміст програми
1. Пояснювальна записка
3. Інтеграція освітніх областей у логопедичній роботі
4. Зміст логопедичної роботи
5. Заплановані результати освоєння робочої програми
6. Програми
7. Список Літератури

1. Пояснювальна записка
Дошкільні освітні заклади є першим ступенем безперервної освітита входять до системи суспільного дошкільного виховання. Їм належить провідна роль у вихованні та розвитку дітей, у підготовці їх до школи.
Нині у нашому дошкільному освітньому закладі зміст освітньо-виховного процесу вибудовано відповідно до основної освітньою програмою дошкільної освітирозробленої на основі зразкової загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи» за редакцією Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєва. Ця програма передбачає у напрямі «Пізнавально-мовленнєвий розвиток» в освітній галузі «Комунікація» використання логопедичної підтримки.
Дітей з мовними порушеннями розглядають як групу педагогічного ризику, тому що їх фізіологічні та психічні особливості ускладнюють успішне оволодіння ними навчальним матеріаломв школі. Готовність до шкільного навчання багато в чому залежить від своєчасного подолання порушень мови. Діти з мовними порушеннями потребують особливої ​​організації корекційно-логопедичної допомоги, зміст, форми та методи якої мають бути адекватні можливостям та індивідуальним особливостям дітей.
З метою забезпечення діагностико-корекційного супроводу вихованців у дитячому садку функціонує логопункт.
У зв'язку з появою в загальноосвітніх садках великої кількості дітей з порушеннями мови, у тому числі і дітей з тяжкими порушеннями мови, такими як загальний недорозвинення мови, виникла потреба введення на логопедичному пункті при МДОУ спеціалізованих програм корекції даних порушень:
- «Програма підготовки до школи дітей із загальним недорозвиненням мови» (Т.Б. Філічева, Г.В. Чиркіна);
- «Програма корекційного навчання та виховання дітей з ГНР 6-го року життя» (Т.Б. Філічева, Г.В. Чиркіна);
- «Програма навчання та виховання дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням» (Т.Б. Філічева, Г.В. Чиркіна);
- «Програма занять з розвитку фонематичного слуху та сприйняття, звукового аналізу та синтезу у дітей дошкільного віку» (Т.Б. Філічева, Г.В. Чиркіна);
- «Система корекційної роботиу логопедичній групі для дітей з ОНР» (Н.В. Нищева);
- «Усунення ЗНР у дітей дошкільного віку» (Т.Б. Філічева, Г.В.Чіркіна)
-«Вчимо говорити правильно. Система корекції загального недорозвинення мови в дітей віком 6 років.»(Т.А. Ткаченко)
Мета програми – сформувати повноцінну фонетичну систему мови, розвинути фонематичне сприйняття та навички початкового звукового аналізу та синтезу, автоматизувати слуховимовні вміння та навички в різних ситуаціях, розвивати зв'язне мовлення.
У процесі корекційного навчання дітей логопатів вирішуються такі:
- раннє виявлення та своєчасне попередження мовленнєвих порушень;
- усунення дефектів звуковимови (виховання артикуляційних навичок, звуковимови, складової структури) та розвиток фонематичного слуху (здатність здійснювати операції розрізнення та впізнавання фонем, що становлять звукову оболонку слова);
- розвиток навичок звукового аналізу (спеціальні розумові дії з диференціації фонем та встановлення звукової структури слова);
- уточнення, розширення та збагачення лексичної сторони мови; формування граматичного ладу мови; розвиток зв'язного мовлення дошкільнят;
- здійснення наступності у роботі з батьками вихованців, співробітниками ДНЗ та спеціалістами дитячої поліклініки, медичних установ;
- турбота про здоров'я, емоційне благополуччя та своєчасний всебічний розвиток кожної дитини;
-варіативність використання освітнього матеріалу, що дозволяє розвивати творчість відповідно до інтересів та схильностей кожної дитини;
- шанобливе ставлення до результатів дитячої творчості;
- єдність підходів до виховання дітей в умовах дошкільного навчального закладу та сім'ї.
Рішення зазначених у Програмі цілей та завдань виховання можливе лише за цілеспрямованого впливу педагога на дитину з перших днів його перебування у дошкільній освітній установі.
Досягнення поставленої мети і розв'язання завдань здійснюється з урахуванням наступних принципів:
- принцип випереджувального підходу, що диктує необхідність раннього виявлення дітей з функціональними та органічними відхиленнями у розвитку, з одного боку, та розробку адекватного логопедичного впливу – з іншого;
- принцип розвиваючого підходу (ґрунтується на ідеї Л. С. Виготського про «зону найближчого розвитку»), полягає в тому, що навчання має вести за собою розвиток дитини;
- принцип поліфункціонального підходу, що передбачає одночасне вирішення кількох корекційних завдань у структурі одного заняття;
- принцип свідомості та активності дітей, що означає, що педагог повинен передбачати у своїй роботі прийоми активізації пізнавальних здібностей дітей. Перед дитиною необхідно ставити пізнавальні завдання, у вирішенні яких він спирається на власний досвід. Цей принцип сприяє більш інтенсивному психічного розвиткудошкільнят і передбачає розуміння дитиною матеріалу та успішне застосування його в практичній діяльності надалі;
- принцип доступності та індивідуалізації, що передбачає облік вікових, фізіологічних особливостей та характеру патологічного процесу. Дія цього принципу будується на наступності рухових, мовних завдань;
- принцип поступового підвищення вимог, що передбачає поступовий перехід від більш простих до складніших завдань у міру оволодіння та закріплення формуються навичок;
- принцип наочності, що забезпечує тісний взаємозв'язок та широку взаємодію всіх аналізаторних систем організму з метою збагачення слухових, зорових та рухових образів дітей.
Характеристика контингенту вихованців
Структура порушення мови у дошкільнят неоднорідна. На логопедичні заняття зараховуються діти з наступними мовними висновками:
- фонетико-фонематичне недорозвинення мови;
- фонетичне недорозвинення мови;
- загальне недорозвинення мови – 3, 4 рівень мовного розвитку.
При виявленні у вихованця складної мовної патології (ЗНР, заїкуватість) логопед зобов'язаний рекомендувати батькам відвідування консультації районного логопеда у дитячій поліклініці, психоневролога та подальшим виконанням рекомендацій фахівців. У разі відмови від виконання рекомендацій батьками дитини зі складною мовною патологією вчитель-логопед не несе відповідальності за усунення дефекту.
Характеристика дітей із фонетико-фонематичним недорозвиненням мови (ФФНР)
Фонетико-фонематичне недорозвинення мови - це порушення процесу формування вимовної системи рідної мови у дітей з різними мовними розладами внаслідок дефектів сприйняття та вимови фонем.
Визначальною ознакою фонематичного недорозвинення є знижена здатність до аналізу та синтезу мовних звуків, Що забезпечують сприйняття фонемного складу мови. У промові дитини з фонетико-фонематичним недорозвиненням відзначаються труднощі процесу формування звуків, що відрізняються тонкими артикуляційними або акустичними ознаками.
Несформованість вимови звуків дуже варіативна і може бути виражена в мові дитини по-різному:
заміною звуків більш простими за артикуляцією;
труднощами розрізнення звуків;
особливостями вживання правильно вимовних звуків у мовному контексті.
Провідним дефектом при ФФНР є несформованість процесів сприйняття звуків мови, що спричиняє утруднення дітей при практичному усвідомленні основних елементів мови та мови. Крім всіх перерахованих особливостей вимови та розрізнення звуків, при фонематичному недорозвиненні у дітей нерідко порушуються просодичні компоненти мови: темп, тембр, мелодика.
Прояви мовного недорозвинення в цій категорії дітей виражені здебільшого не різко. Відзначається бідність словника та незначна затримка у формуванні граматичного ладу мови. При поглибленому обстеженні промови дітей можуть бути відзначені окремі помилки в відмінкових закінченнях, у вживанні складних прийменників, у погодженні прикметників і порядкових числівників з іменниками тощо.
Характеристика дітей із фонетичним недорозвиненням мови (ФНР)
Фонетичне недорозвинення промови – це порушення її звуковому (фонемному) оформленні при нормальному функціонуванні всіх інших операцій висловлювання.
Порушення звукового оформлення мови обумовлено неправильно сформованими артикуляторними позиціями. Найчастіше неправильний звук за своїм акустичним ефектом близький до правильного. Причиною спотвореної вимови звуків є недостатня сформованість або порушення артикуляційної моторики.
Розрізняють такі порушення звуків:
- спотворена вимова звуку;
- відсутність звуку у мові;
- Заміна одного звуку іншим, близьким за своїм артикуляційним укладом.
Характеристика дітей із загальним недорозвиненням мови (ЗНР)
Загальне недорозвинення мови в дітей із нормальним слухом і первинно збереженим інтелектом – мовленнєва аномалія, коли він страждає формування всіх компонентів мовної системи: звуковимови, навичок звукового аналізу, словника, граматичного ладу, зв'язного промови. Основний контингент старших дошкільнят має третій рівень мовного розвитку.
Третій рівень мовного розвитку характеризується появою розгорнутої повсякденної мови без грубих лексико-граматичних та фонетичних відхилень. На цьому фоні спостерігається неточне знання та вживання багатьох слів та недостатньо повна сформованість низки граматичних форм та категорій мови. В активному словнику переважають іменники та дієслова, що недостатньо слів, що позначають якості, ознаки, дії, стану предметів, страждає словотворення, утруднений підбір однокорінних слів. Для граматичного ладу характерні помилки у вживанні прийменників: в, на, під, до, з-під, через, між і т.д., у відповідності різних частин мови, побудові пропозицій. Звукова вимова дітей не відповідає віковій нормі: вони не розрізняють на слух і у вимові близькі звуки, спотворюють складову структуру та звуконаповнюваність слів. Зв'язне мовленнєве висловлювання дітей відрізняється відсутністю чіткості, послідовності викладу, у ньому відбивається зовнішня сторона явищ і враховуються їх сутнісні ознаки, причинно-наслідкові відносини.
Діти з ОНР відрізняються від своїх однолітків, що нормально розвиваються, особливостями психічних процесів. Їх характерні нестійкість уваги, зниження вербальної пам'яті і продуктивності запам'ятовування, відставання у розвитку словесно-логічного мислення. Вони відрізняються швидкою стомлюваністю, відволікальністю, підвищеною виснажливістю, що веде до появи різноманітних помилок. Багато дітей з ОНР мають порушення моторики апарату артикуляції: зміна м'язового тонусу в мовній мускулатурі, утруднення в тонких артикуляційних диференціюваннях, обмежена можливість довільних рухів. З розладами мови тісно пов'язане порушення дрібної моторики рук: недостатня координація пальців, уповільненість і незручність рухів, застрявання однією позі.
Зазначені відхилення у розвитку дітей, які страждають мовними аномаліями, спонтанно не долаються. Вони вимагають спеціально організованої роботи з їхньої корекції.
2. Організація освітньої діяльності
Ефективність логопедичної роботи визначається точною організацією дітей у період їхнього перебування в дитячому садку, правильним розподілом навантаження протягом дня, координацією та наступністю в роботі всіх суб'єктів корекційного процесу: логопеда, батьків та педагогів.
Організація діяльності логопеда, вихователів та інших спеціалістів протягом року визначається поставленими завданнями робочої програми. Логопедичне обстеження проводиться з 1 до 15 вересня, з 15 по 31 травня. (Додаток 1) Логопедичні фронтальні (підгрупові) та індивідуальні заняття проводяться з 15 вересня.
Кількість занять: 2 рази на тиждень (індивідуальні та фронтальні). Розподіл занять з розвитку мовлення, що проводяться протягом тижня, відповідає вимогам до максимального освітнього навантаження на дитину в ДОП, визначених СанПіН № 2.4.1.-1249-03. Відповідно до нормативів «Санітарно-епідіміологічні вимоги до влаштування, змісту та організації режиму роботи дошкільних навчальних закладів. СанПін 2.4.1.1249-03», затверджених Головним державним лікарем Російської Федерації, а також досвіду, функціонування дошкільних логопедичних пунктів показує, що слід зменшити кількість фронтальних та підгрупових занять, і збільшити час на індивідуальну роботу. Враховуючи вимоги до організації режиму дня та навчальних занять, максимально допустимий обсяг тижневого освітнього навантаження не повинен перевищувати норми допустимі СанПінамі (п.2.12.7). Відповідно до СанПінамі тривалість занять 6-го року життя 25 хвилин, з дітьми 7-го року життя 30 хвилин.
Ця програма розроблена для реалізації в умовах логопедичного пункту дитячого садка загальнорозвиваючого виду, тобто в розкладі безпосередньо освітньої діяльності не передбачено спеціального часу для проведення фронтальної діяльності вчителя - логопеда. Логопедичні індивідуальні заняття проводяться з 16 вересня по 15 травня як у години, вільні від безпосередньо освітньої діяльності, так і під час її проведення. Вчитель-логопед бере дітей за свої заняття у час, крім фізкультурних і музичних занять.
Заняття з вихованцями проводяться як індивідуально, і у мікрогрупі (2-3 людини). Основною формою логопедичної корекціїє індивідуальні заняття. Періодичність мікрогрупових та індивідуальних занять визначається учителем-логопедом залежно від тяжкості порушення мовного розвитку. Мікрогрупові заняття проводяться з вихованцями, які мають: загальне недорозвинення мови; однотипність порушення звуковимови.
Випуск дітей проводиться протягом усього навчального року в міру усунення дефектів мови.
Програма складена з урахуванням основних форм організації корекційних занять:
індивідуальні - основна мета - підбір комплексних вправ, спрямованих на усунення специфічних порушень звукової сторони мови при дислалії, дизартрії. При цьому логопед має можливість встановити емоційний контакт з дитиною, привернути її увагу до контролю за якістю мовлення логопеда і дитини, що звучить, підібрати індивідуальний підхідз урахуванням особистісних особливостей(Мовний негативізм, фіксація на дефекті, невротичні реакції тощо);
Завдання та зміст індивідуальних занять:
розвиток артикуляційного праксису;
фонаційні вправи;
уточнення артикуляції правильно вимовних звуків у різних звуко-складових поєднаннях;
викликання та постановка відсутніх звуків або корекція спотворених звуків;
початковий етап їхньої автоматизації в полегшених фонетичних умовах.
мікрогрупові - основна мета - виховання навичок колективної роботи, вміння слухати та чути логопеда, виконувати в заданому темпі вправи щодо розвитку сили голосу, зміни модуляції (хором, вибірково); адекватно оцінювати якість мовної продукції дітей. Логопед може організувати простий діалог для тренування навичок; вправляти дітей у розрізненні подібних за звучанням фонем у своїй і чужої промови. Для логопедичної роботи під час мікрогрупових занять 2-3 дитини поєднуються за ознакою однотипності порушення звуковимови. Склад дітей у мікрогрупах протягом року періодично змінюється. Це зумовлено динамічними змінами в корекції промови кожної дитини. Склад мікрогруп є відкритою системою, змінюється на розсуд логопеда залежно від динаміки досягнень корекції вимови.
Завдання та зміст мікрогрупових занять:
закріплення навичок вимови вивчених звуків;
відпрацювання навичок сприйняття та відтворення складних складових структур, що складаються з правильно вимовних звуків;
виховання готовності до звукового аналізу та синтезу слів, що складаються з правильно вимовних звуків;
розширення лексичного запасу у процесі закріплення поставлених раніше звуків;
закріплення доступних віку граматичних категорійз урахуванням виправлених на індивідуальних заняттях звуків.
Переважною формою корекційної роботи є індивідуальні заняття, тому не ведеться перспективне тематичне планування групової роботи з дітьми. Планування змісту логопедичних занять здійснюється щодня: описуються основні напрямки, за якими планується працювати на занятті, назви дидактичних ігор, артикуляційних вправ. Таке планування дозволяє наочно відслідковувати етапи, на яких завершилася робота на попередніх заняттях і, отже, ефективніше проводити корекцію.
Порядок вивчення звуків, послідовність лексичних тем, кількість занять може змінюватись на розсуд логопеда.
Планування занять із дітьми, які мають діагноз ФН, ФФН, ОНР-ІІІ ур.р.
6-го року життя, поділено на 3 періоди навчання
I період – жовтень – листопад. 9 тижнів, 18 занять – 2 заняття на тиждень,
7 год. 30 хв.
II період – грудень – лютий 12 тижнів, 24 занять – 2 заняття на тиждень,
10 год.
III період – березень – травень 12 тижнів, 24 заняття – 2 заняття на тиждень, 10 год.
- звуковимова + зв'язкова мова
Всього 66 заняття на рік, 27 год.30 хв.
З 15 травня – повторення пройденого матеріалу
Планування занять із дітьми, які мають діагноз ФН, ФФН, ОНР-III-IV ур.р.
7 роки життя поділено на 2 періоди навчання
І період – жовтень – грудень. 13 тижнів, 26 занять – 2 заняття на тиждень,
13 год.
II період – січень–травень. 21 тиждень 42 заняття – 2 заняття на тиждень, 21 год.
- звуковимова, підготовка до навчання грамоти + зв'язкова мова
Усього 68 занять на рік 34 год.
З 15 травня – повторення пройденого матеріалу.
Тривалість занять із дітьми: ФН – від 3 до 6 місяців;
ФФН та ФН (поліморфна дислалія) – 1 рік
ОНР-ІІІ ур.р. - 1-2 роки.
Індивідуальні заняття.
Частота проведення індивідуальних занять визначається характером та ступенем вираженості мовного порушення, віком та індивідуальними психофізичними особливостями дітей, тривалість індивідуальних занять 10 хвилин.
ФН – 2 рази на тиждень;
ФФН – 2 рази на тиждень;
ОНР-III ур.р – 2-3 рази на тиждень.
Взаємодія з педагогами ДОП та батьками
Ця програма може бути успішно реалізована за умови включення до корекційно-розвивальної діяльності батьків (або осіб, які їх замінюють), а також педагогів та спеціалістів дитячого садка (музичний керівник, керівник з фізичної культури, педагог-психолог). Робота з мовленнєвому розвитку дітей проводиться не лише логопедом, а й у нерегламентованій діяльності вихователів: на прогулянках, у вечірні та ранкові години, а також під час безпосередньої освітньої діяльності. Батьки дитини та педагоги дитячого садка постійно закріплюють сформовані у дитини вміння та навички.
При організації освітньої діяльності простежуються пріоритети у роботі дорослих учасників освітнього процесу:
Психолог:
- психодіагностика;
- Виявлення компенсаторних можливостей;
- Тренінгові вправи.
Логопед:
- діагностика, постановка та автоматизація звуків;
- фронтальні корекційні заняття;
- індивідуальні корекційні заняття;
- Екскурсії, спостереження;
- Коментування своєї діяльності (промовляння вголос наступної дії);
- Ігри та вправи на розвиток загальної, дрібної моторики;
- вправи формування правильного фізіологічного дихання і фонаційного видиху;
- рухливі ігри з мовним супроводом на закріплення навичок правильної вимови звуків;
- Ігри в розвитку просторової орієнтації;
- вправи в розвитку слухового сприйняття, рухової пам'яті;
- Ігри, вправи на сприйняття кольору та форми.

- Мовний та мовний розвиток.
Батьки:
- Ігри та вправи на розвиток артикуляційної моторики дитини;
- Контроль за виконанням домашніх завдань;
- Контроль над правильною вимовоюдитину;
- Виконання рекомендацій всіх фахівців;
- закріплення навичок та розширення знань.
Музикальний керівник:
- Елементи логоритміки;
- Постановка діафрагмально-мовленнєвого дихання;
- Розвиток координації рухів;
- музикотерапія;
- розвиток загальної та дрібної моторики.
Вихователь:
- автоматизація звуків;
- Розвиток фонематичного слуху;
- Розширення словника;
- розвиток зв'язного мовлення.
Інструктор з фізичної культури:
- розвиток великої та дрібної моторики в іграх та вправах;
- інтеграція мовної та рухової функції;
- Розвиток основних видів руху.
Взаємодія вчителя-логопеда з учасниками корекційно-педагогічного процесу

Інструктор з фізичної культури виховання Музичний
керівник
Організація предметно-просторового розвиваючого середовища
1. Дзеркало із лампою додаткового освітлення.
2. Стіл, 2 стільці для занять біля дзеркала.
3. Комплект зондів для встановлення звуків.
4. Одноразові шпателі, вата, ватяні палички, марлеві серветки.
5. Спирт, стерилізатор.
6. Дихальні тренажери, іграшки, посібники у розвиток дихання.
7. Картотека матеріалів для автоматизації та диференціації звуків (склади, слова, словосполучення, речення, потішки, чистомовки, скоромовки, тексти)
8. Логопедичний альбом для обстеження промови.
9. Сюжетні картинки, серії сюжетних картинок.
10. «Алгоритми» складання описових оповідань.
11. Предметні та сюжетні картинки для автоматизації та диференціації звуків.
12. Настільно-друковані ігри для автоматизації та диференціації звуків.
13. Предметні картинки з лексичних тем.
14. Ігри для вдосконалення граматичного ладу мови.
15. Дидактичні ігри для вдосконалення пам'яті, уваги, зорового та слухового сприйняття.
16. Шумові, музичні інструменти у розвиток фонетичного сприйняття.
17. Посібники у розвиток всіх видів моторики (артикуляційної, дрібної, загальної).
3.Інтеграція освітніх областей у логопедичній роботі
Освітня область Завдання Вид діяльності
Фізична культура Розвивати координованість та точність дій. - пальчикова гімнастика
- мова з рухом
- фізкультхвилинки
Формувати правильну поставу при посадці за столом. Розширювати знання про будову артикуляційного апарату та його функціонування. - Бесіда

Комунікація Виховувати активну довільна увагадо промови, удосконалювати вміння вслухатися у звернену мову, розуміти її зміст, чути помилки у своїй і чужій мові. Удосконалювати вміння «вимовляти» ігрову ситуацію та на цій основі розвивати комунікативну функцію мови. - Ігрові ситуації
- міні інсценування

Читання дітям художньої літератури Розвивати інтерес до художній літературі, навик слухання художніх творівформувати емоційне ставлення до прочитаного, до вчинків героїв; вчити висловлювати своє ставлення до прочитаного.
Вчити виразно читати вірші, брати участь в інсценуваннях - автоматизація поставлених звуків у віршованих текстах, оповіданнях
Знання Вчити сприймати предмети, їх властивості, порівнювати предмети, підбирати групу предметів за заданою ознакою. Розвивати слухову увагу та пам'ять при сприйнятті немовних звуків. Вчити розрізняти звучання кількох іграшок чи дитячих музичних інструментів, предметів заступників; гучні та тихі, високі та низькі звуки. Продовжувати розвивати мислення у вправах на угруповання та класифікацію предметів. Формувати простежуючу функцію ока та пальця. Розвивати зорову увагу та пам'ять у роботі з розрізними картинкамита пазли. Удосконалювати та розвивати конструктивний праксис та дрібну моторику в роботі з розрізними картинками, пазлами, дидактичними іграшками, іграми, у пальчиковій гімнастиці. - Складання описових оповідань
- автоматизація поставлених звуків у словах
- дидактичні ігрина розвиток слухового та зорового сприйняття
- Ігри з мозаїкою, пазлами, з дрібними предметами
- пальчикова гімнастика

Розвивати вміння чути ритмічний малюнок. Вчити передавати ритмічний рисунок. - дидактичні ігри та вправи
Художня творчість Розвивати графомоторні навички. - штрихування
Соціалізація Розвивати у грі комунікативні навички. Удосконалювати навички гри в настільно-друковані дидактичні ігри, вчити встановлювати та дотримуватись правил у грі. Розвивати вміння інсценувати вірші, грати сценки. - настільно-друковані дидактичні ігри
- театралізовані ігри
- автоматизація поставлених звуків у віршах, оповіданнях, спонтанному мовленні
Праця Розширювати уявлення дітей про працю дорослих, прищеплювати інтерес до праці дорослих. Щеплювати бажання підтримувати порядок на своєму робочому місці. - Бесіда
- автоматизація поставлених звуків у зв'язному мовленні
- доручення
Безпека Вчити дотримуватися техніки безпеки. Закріплювати правила поведінки на вулиці, з безпритульними тваринами, з побутовими приладами. - Ігри з дрібними предметами
- автоматизація звуків у зв'язному мовленні (переказ чи складання оповідань)
- Бесіда
4.Зміст корекційної роботи
Так як на логопункт зараховуються діти, що мають різні мовні порушення (фонетичне, фонетико-фонематичне недорозвинення мовлення, загальне недорозвинення мовлення) важливо, щоб індивідуальна корекційна робота включала саме ті напрямки, які відповідають структурі мовного порушення.
Порушення усного мовлення Напрями корекційної роботи
Фонетичний недорозвинення мови - Корекція звуковимови.
Фонетико-фонематичне недорозвинення мови - Розвиток фонематичного сприйняття


Загальне недорозвинення мови.
-Удосконалення граматичного ладу
-Удосконалення зв'язного мовлення
-Розвиток фонематичного сприйняття
-Удосконалення складової структури слів
- Корекція звуковимови

При фонетичному недорозвиненні мови, фонетико-фонематичному недорозвиненні мови та загальному недорозвиненні мовлення корекція звуковимовлення включає наступні етапи:
I. Підготовчий - 4-12 занять;
ІІ. Етап формування первинних вимовних умінь та навичок – 20-50 занять;
ІІІ. Етап формування комунікативних умінь та навичок – 2-4 занять.
Робота на підготовчому етапі спрямована на:
- Вироблення чітких координованих рухів органів артикуляційного апарату, підготовка органів артикуляції до постановки тих чи інших звуків.
на даному етапіКрім артикуляційної гімнастики використовуються підготовчі вправи:
для всіх звуків: «Віконце», « Парканчик»,;




- розвиток мовного дихання та сильного тривалого повітряного струменя:
"Що заховано?", "Футбол", "Кораблик", "Шторм у склянці", "Пропелер".
Етап формування первинних вимовних умінь та навичок:
1. Постановка порушених звуків, використовуючи різні способи імітаційного, механічного, змішаного.
Постановка звуків відбувається в такій послідовності, яка визначена природним (фізіологічним) ходом формування звуковимови у дітей у нормі:
свистячі С, 3, Ц, С", 3"
шиплячі Ш, Ж, Ч, Щ
сонори Й, Л, Р, Р"
Зміни у послідовності постановки звуків залежить від індивідуальних особливостей дітей.
Робота з постановки звуків проводиться лише індивідуально: показ артикуляції перед дзеркалом, показ профілю даного звуку, показуючи положення язика пензлем руки, наочна демонстрація звуку.
2. Автоматизація поставлених звуків:
1) ізольованої вимови;
2) у складах;
3) у словах;
4) у словосполученнях;
5) у пропозиціях;
6) у тексті.
3. Диференціація:
1) ізольованих звуків;
2) у складах;
3) у словах;
4) у словосполученнях;
5) у пропозиціях;
6) у тексті.
Етап формування комунікативних умінь та навичок передбачає автоматизацію поставлених звуків у спонтанній мові.
При фонетико-фонематичному недорозвиненні мови та загальному недорозвиненні мови одним з важливих напрямівроботи є розвиток фонематичного слуху.
У корекційну роботу крім вище перерахованих включаються такі етапи:
I. Розвиток слухового сприйняття, уваги (здійснюється одночасно з підготовчим етапом);
ІІ. Розвиток фонематичного слуху (здійснюється одночасно з підготовчим етапом та етапом формування первинних вимовних умінь та навичок);
ІІІ. Формування звукобуквенного та складового аналізу та синтезу слова (здійснюється на етапах формування первинних вимовних та комунікативних умінь та навичок).
На етапі розвитку слухового сприйняття уваги проводяться:
1) вправи, спрямовані на диференціацію звуків, що різняться за тональністю, висотою, тривалістю: «Вгадай, чий голос», «Знайди пару», «Влови шепіт», «Жмурки з голосом», «Відгадай, що звучить», «Де подзвонили ?» та ін..
2) відтворення ритмічного малюнка на слух: «Кульни як я»,
Етап розвитку фонематичного слуху включає:
1) вправи у впізнаванні заданого звуку серед інших фонем і вичленування його зі слова в різних позиціях: «Левни коли почуєш звук», «Визнач місце звуку в слові»;
2) вправи на диференціацію звуків, близьких за артикуляційними чи акустичними властивостями: «Підніми потрібний символ», «Раз, два, три, за мною повтори»
Етап формування звукобуквенного та складового аналізу та синтезу слова передбачає:
1) послідовне вичленування і поєднання звуків у словах різної складової структури: "Звукове доміно", "Веселий рибалок", "Будиночок", "Хто за ким?", "Звуки посварилися", "Злови звук", "Звук втік";
2) послідовне вичленування та поєднання складів у словах різної складової структури: «Доскажи слівце», «Плутанина», «Веселий поїзд», «Ґудзики»,
"Пірамідка";
3) позначення голосних та приголосних (твердих та м'яких) звуків фішками відповідних кольорів: "Відбери картинки", "Звукове лото", "Відгадай", "Скажи навпаки";
4) складання умовно-графічних схем: "Телеграфіст".
При загальному недорозвиненні мови крім вище перерахованих включаються такі напрями роботи:
Поповнення словника (здійснюється на етапах формування первинних вимовних та комунікативних умінь та навичок):
1. номінативний словник;
2. предикативний словник;
3. словник ознак;
4. числівники та займенники;
5. навички словотвору.
Удосконалення граматичного ладу (здійснюється на етапах формування первинних вимовних та комунікативних умінь та навичок):
1. словозміна;
2. узгодження.
Удосконалення зв'язного мовлення (здійснюється на етапах формування первинних вимовних та комунікативних умінь та навичок):
1. переказ;
2. розповідь із серії сюжетних картин;
3. розповідь про сюжетну картину. (Додаток 2)
Основою для проведення занять з розвитку мовлення служать знання дітей про навколишнє життя, що поступово розширюються, відповідно до наміченої тематики («Приміщення дитячого садка», «Професії», «Одяг», «Посуд», «Продукти харчування», «Іграшки», «Осінь» », «Овочі», «Фрукти» тощо) (додаток 3)

5.Плановані результати освоєння робочої програми
- правильно артикулювати всі звуки мови у різних фонетичних позиціях та формах мови;
- диференціювати всі вивчені звуки;

- знаходити у реченні слова із заданим звуком, визначати місце звуку в слові;
- Розрізняти поняття «звук», «твердий звук», « м'який звук", "глухий звук", " дзвінкий звук», «Склад», «пропозиція» на практичному рівні;
- називати послідовність слів у реченні, складів та звуків у словах;
- проводити елементарний звуковий аналіз та синтез;
- опанувати інтонаційними засобами виразності мови у переказі, читанні віршів.
- розуміти звернене мовлення відповідно до параметрів вікової групи;
- фонетично правильно оформлювати звукову сторону мови;
- правильно передавати складову структуру слів, які у самостійної промови;
- користуватися в самостійному мовленні найпростішими поширеними пропозиціями, володіти навичками об'єднання їх у розповідь;
- володіти елементарними навичками переказу;
- володіти навичками діалогічного мовлення;
- володіти навичками словотвору: продукувати назви іменників від дієслів, прикметників від іменників та дієслів, зменшувально-пестливих та збільшувальних форм іменників та ін.;
- граматично правильно оформляти самостійне мовленнявідповідно до норм мови. Відмінкові, родовідові закінчення слів повинні промовлятися чітко; найпростіші і багато складні приводи – використовуватися адекватно;
- використовувати у спонтанному зверненні слова різних лексико-граматичних категорій (іменників, дієслів, прислівників, прикметників, займенників тощо);
- володіти елементами грамоти: навичками читання та друкування деяких літер, складів, слів, коротких речень у межах програми.

6.Додатки

Додаток 1
Мовна карта
1.Прізвище ім'я дитини__________________________________________
2.Дата народження________________________________________________
3. Домашня адреса______________________________________________
4. П.І.Б. батьків:
Матір:__________________________________________________________
Батько:__________________________________________________________
5. Відомості про сім'ю _______________________________________________
мова батьків__________________________________________________
6.Анамнез:
Від якої вагітності_____________________________________________
Мовленнєвий розвиток: (коли з'явилися)
Гуляння_______________________ Лепет______________________________
Слова_________________________ Фраза_______________________________
Чи переривався мовленнєвий розвиток_____________________________________
Чи займалися раніше у логопеда______________________________________
7.Загальне звучання мови:
Голос___________________________________________
Темп мови_____________________________________
Мелодико-інтонаційна сторона мови________________________________
Дихання__________________________________________________________
Ступінь розбірливості мови_________________________________________
8.Стан моторної сфери
а)Стан загальної моторики
Моторна пам'ять (повторити за логопедом 4 рухи для рук):___________ Довільне гальмування (маршувати і швидко зупинитися по бавовні):__________________________________________________________ Статична координація рухів (стояти одна ступня за ін. в одну лінію із заплющеними очима; стояти на одній нозі із заплющеними очима) :_________________________________________________________ Динамічна координація (маршувати чергуючи крок і бавовна):__________
Темп рухів (протягом певного часу утримувати заданий темп у рухах рук):______________________________________________ Почуття ритму (простучати за педагогом олівцем ритмічний малюнок):_________________________________________________________.
б) Стан ручної моторики:
Статична координація рухів___________________________________
Динамічна координація рухів_________________________________
9. Будова артикуляційного апарату
а)Мімічна мускулатура у спокої: носогубні складки виражені, згладжені; носогубні складки симетричні, асиметричні; рота відкрито, рота закрито; слинотеча є, ні; асиметрія губ є, ні; губи стуляються щільно, вільно; гіперкінези є, ні
б) Губи: природної товщини, товсті, розщеплення верхньої губи, післяопераційні рубці, загубні вуздечки, укорочені коротка вуздечкаверхній
в)Зуби: рівні, здорові, розташовані поза щелепною дугою, дрібні, рідкісні, криві, недорозвинені, каріозні, нормальної величини, діастеми
г)Прикус: фізіологічний, відкритий передній, відкритий бічний, односторонній, двосторонній
д) Будова щелепи: прогенія, прогнання, норма
е) Тверде піднебіння: куполоподібне, надмірно вузьке, високе, плоске, низьке, ущелина твердого неба, розщеплення альвеолярного відростка, субмукозна ущелина, норма
ж) Увулюс: відсутня, укорочена, розщеплена, звисає нерухомо по середньої лінії, відхиляється убік, норма
з)Мова: товста, млявий, напружений, маленький, довгий, вузький, не виражені частини язика, відтягнуті вглиб рота, поза ротовою порожниною, норма
і)Під'язична вуздечка: коротка, еластична, натягнута, прирощена, нееластична, норма
10.Фонетична сторона мови
Стан звуковимови:
Характер прояву:
а) ізольовані порушення
б) порушення у складах
в) порушення у словах
г) порушення у фразах
Свистячі Шиплячі Сонорні Тремтячі примітка
з "з з" ц ш ж ч щ л "р р" j до "г г" х Інші
а
б
в
г
Перепустки – п
Спотворення – і
Заміни – з
11. Фомематичне сприйняття та фонематичний слух:
а) виділення звуку (слога) із низки звуків (слів) : хлопни, коли почуєш звук (склад);
б) повторення мови на слух:
ша – са_________ са-ша__________ та-да______________ ка-га__________
ка-га-ка________ та-та-та_________ па-ба______________ ба-ба-па_______
в) виділення першого звуку у словах:
Аня___________ будинок ___________ кіт_____________
г) виділення останнього звуку у словах:
жук___________ окуляри___________ борошно____________
д) підбір картинок заданий звук.
е) Розрізнення звуків-паронімів
Каченя – вудка Дах – щур Мишка – миска
Рак – лак Вуха – вуса Коса – коза Нирка – бочка
12.Складова структура слова, речення:
а) ліки____________ слон____________ телевізор_________
школа___________ дощ_____________ чашка____________
б) діти зліпили сніговика ________________________________
пташка звила гніздо___________________________________
13. Словник (обстеження активного словника)
Предметний словник
а) назвати предметні картинки:
очі___________клубок________шпаківня________
сходи__________лікті___________равлика__________
пташка___________собачка___________
б) назвати дію з предмета:
змія____________риба_______________
пташка____________собачка____________
в) назвати предмет щодо його дії:
режим_________ дивимося___________ пиляємо___________
нюхаємо___________шиєм___________пишем___________
г)називати предмет за його описом:
Хто косий, слабкий, боягузливий? ___________
Що світить, сяє, гріє? ___________
Як називається приміщення, де читають та одержують книги? _____________
д)назва дитинчат: кішки________ собаки________ корови__________ кози___________ коні_____________ курки___________ качки________ вовка________ лисиці_________ ведмедя__________
е) Узагальнюючі поняття:
Посуд________________________ меблі___________________________ овочі_________________________ одяг___________________________ тварини _____________________ фрукти____________________________
Розуміння дієслів минулого часу чоловік. та дружин. роду:
Женя танцювала Женя танцювала
Валя співала Валя співав
Шура малювала Шура малював
Словник ознак

Смак: ягода____________ лимон ______________ горобина _____________
Підібрати ознаки до предметів: їжачок_______ хмара_________ ялинка _______

Підбір антонімів: великий________ холодний________ чистий________ твердий________ тупий_________ мокрий_________ широкий_________ світлий________ високий________ старший________

14. Граматичний лад мови
Словозміна
а)Вживання іменників од. ч. у різних відмінках: ім.___ рід.___ дат.___ вин.___ творить.___ предл.___
б)Освіта форм родового відмінка множиниіменників:
«Чого багато у лісі?» ____________________________________________ «Чого багато в саду?» _______________________________________________
«Чого багато у цій кімнаті?»_________________________________________
в) Перетворення од. ч. іменників у мн.: коза_______ очей________ стілець________ загін_______ лоб________ вухо_______ дерево__________ рот_________ квиток_________ перо_________ вікно__________ рукав________ горобець____________ доктор___________ болото__________ лев________ рог__________ хліб__________ сторож_________
г) Вживання прийменників: у ___ на ___ з ___ з ___ за ___ під ___ з-під ___ з-під ___
д) Погодження числівників з іменниками: один зошит___ два зошити___ три зошити___ сім зошитів___ один олівець___ два олівці___ три олівці___ сім олівців___ одне яблуко___ два яблука___ три яблука___ сім яблук___
Словотвір
а) Утворення зменшувальної форми іменника: килим__________ гніздо__________ голова__________ сумка_________ відро_________ птиця__________ трава___________ вухо________ лоб_________ горобець__________ стілець__________ дерево___________
б)Освіта прикметників від іменників: сніг____________ папір____________ скло____________ пластмаса_____________ хутро____________ шерсть___________ пух________________
в) Освіта складних слів: камінь дробити_________________ землю черпати_________________ сіно косити_________________
15.Стан зв'язного мовлення
Складання речень за сюжетною картинкою_______________________
____________________________________________________
Складання оповідання за сюжетною картинкою ___________________________________________________
Складання оповідання по серії сюжетних картинок _________________Переказ тексту__________ Самостійне оповідання ___________________________________________
______________________

16. Розуміння мови та особливості мислення
а) складання із частини цілого
б) виділення зайвого предмета
в) просторово-часові уявлення:
права рука ліва рука
верх – низ високо – низько
далеко – близько середина
частини доби___________________________________________________
пори року__________________________________________________
г) сприйняття кольорів: червоний_____________ синій_________________ жовтий______________ зелений____________ білий_____________ чорний______________ коричневий____________
д) знання геометричних фігур: квадрат__________ трикутник__________ круг____________ прямокутник________________
е) рахункові операції:
прямий рахунок__________ зворотний рахунок_________ порядковий рахунок_________
ж) розуміння тексту:
Спала кішка на даху, стиснула лапки. Села біля кішки пташка. Не сидиш близько, пташка, кішки хитрі!
Де спала кішка?
Як вона спала?
Хто сів біля кішки?
Що ми скажемо пташці?
17. Логопедичний висновок________

Додаток 2
ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ПЛАН КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ З ДИТИНОЮ НА НАВЧАЛЬНИЙ РІК
Робота з корекції звуковимови починається з середини вересня, після завершення обстеження.
Проводиться щодня до 1 червня, крім зимових та весняних канікул. У червні замість індивідуально-підгрупових корекційних занять з вимови організовуються екскурсії, розваги, ігри.
Вся індивідуально-підгрупова корекційна робота ділиться умовно кілька етапів.
I. Підготовчий
Завдання: Ретельна та всебічна підготовка дитини до тривалої та копіткої корекційної роботи, а саме:
а) викликати інтерес до логопедичних занять, навіть потреба у них;
б) розвиток слухової уваги, пам'яті, фонематичного сприйняття в іграх та спеціальних вправах;
в) формування та розвиток артикуляційної моторики до рівня мінімальної достатності для постановки звуків;
г) у процесі систематичних тренувань оволодіння комплексом пальчикової гімнастики;
д) зміцнення фізичного здоров'я (консультації лікарів – вузьких фахівців, за необхідності медикаментозне лікування, масаж, кисневий коктейль).
Якісна підготовча робота забезпечує успіх постановки звуків та всієї корекційної роботи. Тому вона вимагає максимальної уваги логопеда та великих витрат часу.
ІІ. Формування вимовних умінь та навичок
Завдання:
а) усунення дефектного звуковимови;
б) розвиток умінь і навичок диференціювати звуки, подібні до артикуляційного та акустичного;
в) формування практичних умінь та навичок користування виправленою (фонетично чистою, лексично розвиненою, граматично правильною) мовою.
Види корекційної роботи на даному етапі:
1. Постановка звуків у такій послідовності:
свистячі С, 3, Ц, С", 3"; шиплячі Ш, Ж, Ч, Щ; сонори Й, Л, Р, Р"
(Спосіб постановки змішаний).
Підготовчі вправи (крім гімнастики артикуляції):
для всіх звуків: «Віконце», « Парканчик»;
для свистячих: «Місимо тісто», «Млинець», «Загнати м'яч у ворота», «Кицька»;
для шиплячих: "Гойдалка", "Чашечка", "Дудочка", "Парашютик";
для Л: "Пароплав гуде", "Злови мишку";
для Р, Р": "Маляр", "Індики бовтають", "Дятел", "Коника", "Грибочок", "Гармошка", "Барабанщик"".
Робота зі встановлення звуків проводиться тільки індивідуально.
2. Автоматизація кожного виправленого звуку в умовах по
мірі постановки може проводитися як індивідуально, і підгрупі:
а) З, 3, Ш, Ж, З, 3", Л" автоматизуються спочатку в прямих складах, потім у зворотних і в останню чергу в складах зі збігом приголосних;
Дана послідовність визначена природним (фізіологічним) ходом формування звуковимови у дітей у нормі та відповідає програмі навчання у підготовчій логопедичній групі (послідовності проведення фронтальних занять).
Однак зміни цілком припустимі, якщо вони продиктовані індивідуальними особливостями окремих дітей та сприяють успішному їхньому просуванню.
Дзвінкі приголосні 3, Ж, 3" не автоматизуються у зворотних складах.
б) Ц, Ч, Щ, Л - навпаки: спочатку у зворотних складах, потім у прямих зі збігом приголосних;
в) Р, Р можна починати автоматизувати з проторного аналога і паралельно виробляти вібрацію.
3. Автоматизація звуків у словах проводиться за слідами автоматизації у складах, у тій самій послідовності.
У міру оволодіння вимовою кожного стилю він негайно вводиться і закріплюється в словах з цим складом. Для проведення роботи з автоматизації звуків у словах діти зі схожими дефектами об'єднуються у підгрупи. Вся подальша корекційна робота проводиться у підгрупах.
4. Автоматизація звуків у реченнях.
Кожне відпрацьоване у вимові слово негайно включається до окремих речень, потім у невеликі оповідання, підбираються забавки, чистомовки, віршики з цим словом.
5. Диференціація звуків:
3, З, З-Ц, З-Ш;
Ж 3, Ж-Ш;
Ч-З, Ч-Г, Ч-Щ;
Щ-З, Щ-Т, Щ-Ч, Щ-Ш;
Р-Л, Р-Р, Р-Л, Р-Й, Л-Л;
6. Автоматизація звуків у спонтанній мові (у діалогічній мови, в іграх, розвагах, режимних моментах, екскурсіях, праці...).

ІІІ. Удосконалення фонематичного сприйняття та навичок звукового аналізу та синтезу паралельно з корекцією звуковимовлення.
IV. Систематичні вправи в розвитку уваги, пам'яті, мислення на відпрацьованому у вимові матеріалі.
V. Розвиток зв'язковий виразної мовина основі правильно вимовних звуків.
Лексичні та граматичні вправи; нормалізація просодичного боку промови; навчання розповіді.

Додаток 3

Література для батьків:
1. Агранович З. Є. На допомогу логопедам та батькам. Збірник домашніх завдань подолання фонематичної боку мови в старших дошкільнят. - СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2007.
2. Баскакіна І. В., Линська М. І. Логопедичні ігри. - М: АЙРІС-ПРЕС, 2008.
3. Блисковська Ю., Грозовський М., Ворламова Н. Азбука. - М: Росмен, 2009.
4. Бортнікова Є. Чудо-обучайка. - Єкатеринбург: Літур, 2006.
5. Васильєва С. А., Соколова Н. В. Логопедичні ігри для дошкільнят. - М., 1999.
6. Воробйова Т. А., Крупенчук О. І. М'яч та мова. – СПб., 2001.
7. Жукова Н. С. Буквар. - М: ЕКСМО, 2008.
8. Жукова О. С. Розвиваємо мову. - М: Астрель, 2008.
9. Колесникова Є. У. Розвиток фонематичного слуху в дітей віком 4-5лет. - М: Ювента, 2007.
10. Колесникова Є. В. Розвиток звуко-літерного аналізу у дітей 5-6 років. - М: Ювента, 2008.
11. Колесникова Є. В. Тести для дітей 5 років. - М: Ювента, 2001.
12. Колесникова Є. В. Чи готова ваша дитина до школи? - М: Ювента, 2007.
13. Скворцова І. В. Логопедичні ігри. - М: ОЛМА, 2008.
14. Ткаченка Т. А. Звуковий аналізта синтез. - М: Книголюб, 2007.
15. Ткаченко Т. А. Логічні вправи у розвиток промови. - М: Книголюб, 2005.
16. Теремкова Н. Е. Домашні логопедичні завдання для дітей з ГНР. - М: Гном, 2007.
7. Список літератури
1. Агранович З.Є. Збірник домашніх завдань для подолання лексико-граматичного недорозвинення мови у дошкільнят з ОНР.-С.П.: Дитинство-Прес, 2002
2. Боровцова Л. А. Документація вчителі-логопеда ДНЗ. - М: ТЦ Сфера, 2008.
3. Волкова Г.А. Методика психолго-логпедичного обстеження дітей
з порушеннями мови. Запитання диференціальної діагностики. - СПб., 2005.
4. Кір'янова Р.А. Комплексна діагностика та її використання вчителем-логопедом у корекційній роботі з дітьми 5-6 років, які мають тяжкі порушення мови. - СПб, 2002
5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальні логопедичні заняття у старшій групі для дітей із загальним недорозвиненням мови. - М.: Гном-Прес, 1999.
6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальні логопедичні заняття в підготовчій групі для дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови. - М.: Гном-Прес, 1998.
7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Індивідуально-підгрупова робота з корекції звуковимови. - М.: Видавництво ГНОМ та Д, 2001.
8. Курдвановська Н.В. Планування роботи логопеда із дітьми 5-7 років. - М.: ТЦ Сфера, 2007.
9. Н.В.Нищева. Програма корекційно розвиваючої роботи для дітей з ГНР. - СПб.: ДИТИНСТВО - ПРЕС, 2004.
10. Поволяєва М.А. Довідник логопеда - Ростов-на-Дону: "Фенікс", 2001.
11. Полозова Н.В. Основні вимоги до охорони праці та санітарного забезпечення у дошкільній установі. Збірник документів та рекомендацій. - М.: АРКТІ, 2005.
12. Степанова О.А. Організація логопедичної роботи у дошкільному навчальному закладі. - М.: ТЦ Сфера, 2003.
13. Ткаченко Т.А. вчимо говорити правильно. Система корекції ГНР у дітей 6 років. Посібник для вихователів, логопедів та батьків. - М.: «Видавництво ГНОМ та Д», 2004.
14. Філічева Т.Б., Чиркіна Г.В. Виховання та навчання дітей дошкільного
віку з фонетико-фонематичним недорозвиненням. Програма та методичні рекомендації для дошкільного навчального закладу компенсуючого виду. - М.: Шкільна Преса, 2003.
15. Філічева Т.Б., Чиркіна Г.В., Туманова Т.В. Корекція порушень мови // Програми дошкільних навчальних закладів компенсуючого виду для дітей із порушеннями мови. - М.: Просвітництво, 2008.
16. Філічева Т.Б., Чиркіна Г.В.. Програма навчання та виховання дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням.- М.: МГОПІ, 1993
17.А.В.Ястребова. Як допомогти дітям з вадами мовного розвитку. -М.: АРКТІ, 1999

Дуже важко уявити календарний планлогопеду на логопункті, я спробувала його скласти. Так як логопед в основному бере дітей старшої та підготовчої групи, двічі на тиждень, тому змінюються і завдання для дітей. Цей план розрахований весь навчальний рік. Якщо комусь стане в нагоді в роботі, я буду дуже рада.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Календарний план роботи вчителя – логопеда на логопункті.

(матеріал підготовлений Павловою Г.Є. вчителем-логопедом МДОУ № 3 «Райдуга» м. Козьмодем'янська)

Дні тижня	група	завдання	артикуляційна робота	розвиток лексико-граматичних категорій	розвиток дрібної моторики та графічних навичок	розвиток зв'язного мовлення	Розвиток психічних процесів: пам'ять, увага, мислення, уява.
вересень. Лексична тема: «Осінь»
	підготує.	1. Згадати органи апарату артикуляції. 2. розвивати рухливість арт. Апар. 3. Розширювати знання про осінні місяці 4. Вправляти використовувати у мові поширені пропозиції.	Кожна дитина під кожен звук має свою артикуляційну роботу.	Гра: «які ти знаєш осінні місяці»	Заштрихуй осінній листок (стеж за напрямком стрілки)	«Розкажи ознаки осені»	Гра: «Якого листочка не вистачає»
	старша	1. Ознайомити з органами апарату артикуляції. 2. Вчити правильному становищу органів арт. Апар. 3. Вправляти у доборі прикметників. 4.Вправляти у складанні оповідання з 3 пропозицій.	Виконання перших вправ артикуляції на кожен звук свої.	Гра: «Підбери слова до слова осінь» (яка осінь)	Пальч гімн: "Пальці дружна сім'я"	Розкажи, що ти знаєш про осінь?	Гра: "З якого дерева цей лист?"
(4 тиждень). Четвер п'ятниця	підготує.	1. Закріплювати поставлені звуки у словах. 2.Вправляти у використанні правильного закінчення родового відмінка. 3.Вправляти використовувати у мові поширені пропозиції.	закріплення звуків у словах кожного р-ка свій звук.	Гра: Чого багато в лісі?	графічний диктант.	Розповідь по картині: «Осінь у саду»	Гра: «Осінь чи весна» (розкладають картинки)
	старша	1. Вчити правильному становищу органів арт. Апар. 2.Вправляти у доборі дієслів до іменників. 3. вправляти у доборі однорідних членів.		Гра: «Що роблять люди восени в саду та городі»	Пальч гімн: «Замок»	Розповідь по картинці: «У чому діти одягнені восени»	Гра: «Осінь чи зима» (розкладають картинки)
жовтень. Лексична тема: «Домашні та дикі тварини».
	підготує.	1. Закріплювати поставлені звуки в словах та реченнях.2. вправляти у складанні послідовності подій та розповіді. 3. розвивати мислення.	закріплення звуків у словах і реченнях кожного р-ка свій звук.		графічний диктант.	"Що спочатку, що потім"	Гра: Хто зайвий?
	старша	1.Вправляти правильному становищу органів арт. Апар. 2. вправляти у складанні послідовності подій і відповідати питанням. 3.Вправляти в освіті назв дитинчат тварин.	Артикуляц гімн та постановка звуків.	Гра: «Чиє дитинча?»	масаж олівцем	"Що спочатку, що потім"	Гра: "Четвертий зайвий?"
(1 тиждень). Четвер п'ятниця	підготує.	1. Закріплювати поставлені звуки в словах та реченнях. 2.Вживання іменників у називному відмінку однини та множини		Гра: «Один і багато»	Обведи за контуром будь-яку тварину і розкрий її.	Розкажи про свого улюбленого домашнього вихованця.
	старша	1. Постановка ізольованих звуків. 2.Вправляти у доборі прикметників до іменників. 3 Розвивати бажання розповідати про картину.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Лиса яка...»	Пальч. Гра Зайчик, собачка.	Описова розповідь по картині лисиця (заєць...)	"Кого не вистачає?"
	підготує.	1. Продовжувати закріплювати поставлені звуки у словах та реченнях. 2.Вправляти у постановці питання- ознаки одухотвореності-неживлення.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Дихає - не дихає»	штрихування в різних напрямках	Склади пропозицію: «Кіт живий- відповідає на запитання хто. Хто кіт.	Гра: «Назви одним словом»
	старша	1. Продовжуємо постановку ізольованих звуків. 2.Вправляти у вживання антонімів. 3.Вправляти у складанні послідовності подій і відповідати на питання.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Скажи навпаки»	«Виконай завдання» (покажи лівою рукою праве око...)	"Що спочатку, що потім?"	«чим відрізняються дві картинки»
(2 Тиждень). Четвер п'ятниця	підготує.	1. Продовжувати закріплювати поставлені звуки у реченнях та текстах. 2.Вправляти у вживанні присвійних займенників. 3 Розвивати уяву та мислення.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Мої тварини»	Повтори графічний малюнок	Придумай закінчення казки, про цуценя.
	старша	1. закріплюємо вимову поставлених звуків у складах. 2. Вправляти підбирати слова з правильним закінченням (чоловік, дружин, середовище). 3. Вправляти у складанні послідовності подій і відповідати питанням.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Продовжи пропозицію»	масаж м'ячем	Складання оповідання по серії картин «Знахідливий їжачок»	«Хто в якому будиночку живе» (класифікація свійських та диких тварин)
	підготує.	1. Продовжувати закріплювати поставлені звуки у реченнях та текстах. 2. Підбір слів - ознак, що характеризують шерсть тварин. 3. Розвивати уяву.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Назви якась вовна»	графічний диктант.	Придумай початок казки, про кошеня.
	старша	1. закріплюємо вимову поставлених звуків у складах. 2. Вчити знаходити дії тварин. 3. Вчити складати описову розповідь.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Назви дії тварин»	Повтори графічний малюнок	Описове оповідання по картині ведмідь.	Гра: «Збери картинку»
(3 тиждень). Четвер п'ятниця	підготує.	1. Продовжувати закріплювати поставлені звуки у реченнях та текстах. 2.Закріпити у мові вживання прийменників: на, в, за. Під. 3. розвиток уваги.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	гра: «Знайди потрібну пару»	Виклади з парних паличок літери.	Складання оповідання з картини: «спритні зайці»
	старша	1. закріплюємо вимову поставлених звуків у словах. 2. Освіта порівняльного ступеняприкметників. 3. розвиток уваги.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Додай слівце» Кошеня пухнасте. А кішка ще пухнастіша	Пальч. Гра «Слонік»		Гра: Що змінилося?
(4 тиждень). Понеділок вівторок середа.	підготує.	1.Продовжувати закріплювати поставлені звуки у текстах. 2. Вчити підбирати слова та словосполучення за заданою ознакою. 3. Розвиток уяви.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Чарівні слова» (сим-салабим, у деякому царстві)	Пальчикова гра: кулак-ребро- долоня	Придумай казку про жирафа.
	старша	1. закріплюємо вимову поставлених звуків у словах та реченнях. 2. Закріплювати вміння правильно вживати іменники в родовому відмінку. 3. Розвивати мислення.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Кого годує Катя, а кого годує Світлана»	Ігри з прищіпками.		«Чудовий мішечок» (домашні тварини)
(4 тиждень). Четвер п'ятниця	підготує.	1.Диференціація звуків у складах. 2. вивчати вигадувати розповіді за заданими словами. 3. Вправляти у доборі необхідних прикметників.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Закінчи пропозицію»	графічний диктант.	Склади оповідання використовуючи задані слова
	старша	1. закріплюємо вимову поставлених звуків у реченнях та текстах. 2. Вчити підбирати прикметники до іменників.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Кітка яка»	«гудзики»		«Чудовий мішечок» (дикі тварини)
листопад. Лексична тема: «Посуд»
(1 тиждень). Понеділок вівторок середа.	підготує.	1. Диференціація звуків у складах. 2. Вчити утворювати нові слова. 3. вчити підбирати до предмета чи об'єкту точне визначення, і навіть складати чотирислівні пропозиції із запровадженням цього визначення	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Закінчи пропозицію» (Мама поклала хліб ухлібницю)	Повтори графічний малюнок	Гра: «Виправ Незнайчині помилки»
	старша	1. закріплюємо вимову поставлених звуків у реченнях та текстах. 2. Розвивати вміння утворювати слова зі зменшувально-пестливими суфіксами.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Назви ласкаво»	Пальч. Гра «посуд»	Гра: «Телефонна розмова»	"Чудовий мішечок" посуд.
(1 тиждень). Четвер п'ятниця	підготує.	1.Диференціація звуків у словах. 2. Продовжувати вчити диференціювати за змістом дієслова, що мають різні приставки та загальну основу.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Скажи навпаки» (поїхав приїхав)	Обведи по контурі посуд і заштрихуй.	Переказ уривка з твору «Федорине горе»	"Назви всі частини предмета"
	старша	1. закріплюємо вимову поставлених звуків у текстах та віршах. 2. Закріплювати вміння орієнтувати свої дії. 3. Вчити утворювати дієслова чоловічого та жіночого роду в минулому часі	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: Хто сказав правильно?	завдання: Візьми ложку великим та середнім пальцем.	Гра: "Накриваємо на стіл" (розповідаємо)	«Назви одним словом»
(2 Тиждень). Понеділок вівторок середа.	підготує.	1.Диференціація звуків у реченнях. 2. закріплювати вміння дітей підбирати до питання кілька іменників.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: "Назви три слова" Що можна купити? Тарілка, ваза, чайник.	Графічний диктант.	Розмова по картині «Маша чекає на гостей»
	старша	1. закріплюємо вимову поставлених звуків у віршах і читсоговорках. 2. Вчити узгоджувати іменник з дієсловом у числі	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Зміни слова» (один грає, двоє грають)	Перебери квасолю та горох	Опиши предмет (посуд)	Гра «Яка за рахунком» ложка, виделка.
(2 Тиждень). Четвер п'ятниця	підготує.	Розвиток комунікативних умінь і навыков.2.Учить співвідносити на слух і правильно узгоджувати у мові іменники чоловічого та жіночого роду з чисельними (один, одна)	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Хто більше назве»	Обведи по контурі посуд і розкрийся.	Розкажи, як кухар варив компот. (По картинці)
	старша	1. закріплюємо вимову поставлених звуків у віршах і чистомовках. Вчити правильно використовувати іменники, що стоять у родовому відмінку множини.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: "Чого не стало" (на столі не стало тарілки)	Графічний диктант.	Гра: «Мамині помічники» (збираємо та розповідаємо, що потрібно для прання, варіння)	Гра: «Варимо суп»
листопад. Лексична тема: "Меблі"
(3 тиждень). Понеділок вівторок середа.	підготує.	1. Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Вчити утворювати дієслова досконалого виглядувід дієслів недосконалого видуза допомогою приставок. (робив-зробив)	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Назви закінчену дію»	Обведи по контуру предмет меблів і розкрийся.	Розкажи які меблі є у тебе вдома, порівняй її з меблями садка	Гра: Дізнайся по контуру»
	старша	1. закріплюємо вимову поставлених звуків у віршах і чистомовках. 2. Продовжувати диференціювати за змістом дієслова, що мають різні приставки та загальну основу. (Привезли, відвезли).	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Скажи навпаки»	Привези меблі на машині (намотуємо мотузку на стрижень)	Розкажи які частини є біля столу, стільця.	Гра: Дізнайся по контуру»
(3 тиждень). Четвер п'ятниця	підготує.	1. Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Вчити утворювати іменники в давальному відмінку множини, узгоджуючи їх з дієсловом (Айболіт дає мікстуру зебрам)	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Допоможемо Айболіту вилікувати тварин»		Гра: «Меблевий магазин»
	старша	1.Диференціація звуків у складах. 2. Вчити виділяти прийменник у реченнях та словосполученнях. 3.Вчить підбирати слова за змістом обґрунтовуючи свою відповідь.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра «Де сонячний кролик»	Пальчик. Гра: «Ми меблі привезли»	Гра: «Закінчи пропозицію» (ми не поставили в передпокій шафу тому що...)	Гра: «Четвертий зайвий»
(4 тиждень). Понеділок вівторок середа.	підготує.	1. Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Вчити розрізняти закінчення займенників та підбирати іменники відповідно до роду та числа займенників (наш, наша, наші)	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Який буде наш дім»	Виклади з гудзиків предмет меблів.	Складання описового оповідання: "Дитяча кімната" по картині.	Знайди 10 відмінностей.
	старша	1.Диференціація звуків у складах. 2. Вчити переказувати текст із опорою на серію сюжетних картинок, що відображають послідовність подій. 3. Вправляти в правильному вживанні форми орудного відмінка іменників в однині.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: Хто з ким? Що з чим?	Збери з лего конструктора предмет меблів.	Складання розповіді про серію сюжетних картинок	Гра: «Збери частини предмета»
(4 тиждень). Четвер п'ятниця	підготує.	1. Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Вчити виділяти прийменники (в, з) у реченнях.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Встав пропущене маленьке слово»	Графічний диктант.	Переказ: «Екскурсія на меблеву фабрику»
	старша	1.Диференціація звуків у словах. 2. Вчити виділяти та називати прийменники (на та під) у різних пропозиціях.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Допоможи Мурзіку»	Пальчик гра: «дім»	«Назви частини предмета»	Що змінилося?
грудень лексична тема: «Транспорт»
(1 тиждень). Понеділок вівторок середа.	підготує.	1. Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Вчити вживати іменники в орудному відмінку множини, узгоджуючи їх з дієсловом.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Д.У. «З чим гратимеш?»	Обведи по контуру машину і розкрийся.	Розкажи, який транспорт рухається нашими вулицями.	Гра: «Чого не стало?»
	старша	1.Диференціація звуків у словах. 2. Вчити правильно вживати форму прийменникового відмінка іменників в однині з прийменником (о)	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: "Думаємо про кого, про що?"	Гра: «Автобус» Залізня Є.	Описове оповідання по картинці машина.	Гра: «яких частин не вистачає?»
1 тиждень). Четвер п'ятниця	підготує.	1. Розвиток комунікативних умінь та навыков.2. Вчити вживати іменники в прийменниковому відмінку множини.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: "Думаємо про кого, про що?"	Графічний диктант, подумай та закінчи малюнок.	Розкажи про улюблену іграшку (машину)	Гра: Що змінилося?
	старша	1.Диференціація звуків у реченнях. 2. Вчити змінювати іменник залежно від питання та сусідніх слів у реченні.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Підкажи слово»	Виклади з лічильних паличок машину.	Розкажи який ти збудуєш гараж для машини	Гра: «Вгадай за описом»
грудень лексична тема: «Зима»
(2 Тиждень). Понеділок вівторок середа.	підготує.	1. Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Дати дітям уявлення багатозначності слова.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра «Цікаві слова»	Д.І. «Шнурочки багатозначних слів»	складання оповідання «Зима» за малюнками	Гра: «Знайди 10 відмінностей»
	старша	1.Диференціація звуків у реченнях. 2. Вчити визначати просторове розташування предметів за допомогою прийменника (в).	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Де кулька?»	пальч гра: «Вийшли ми у двір гуляти»	Д.У. "Яка буває зима?"	Гра: «Розклади картинки по порах року осінь-зима»
2 тиждень). Четвер п'ятниця	підготує.	1. Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Вчити утворювати словосполучення в давальному відмінку від словосполучення в називному відмінку, погоджуючи при цьому числівник із іменником	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: "Кому скільки?"	Виріж сніжинки.	Складання розповіді про серію сюжетних картинок про зиму	Гра: «Що зайве?»
	старша	1.Диференціація звуків у текстах. 2. Вчити підбирати визначення з питань: який за кольором? Який формою?	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: Хто більше?	Масажний м'яч.	складання оповідання за картиною: Діти катаються на санчатах»	Гра: «Хто у що одягнений?»
(3 тиждень). Понеділок вівторок середа.	підготує.	1. Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Вчити утворювати словосполучення в прийменниковому відмінку від словосполучення в називному відмінку, узгоджуючи чисельне з іменником.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Закінчи пропозицію» (Я хочу розповісти про одного собаку)	Графічний диктант, подумай та закінчи малюнок.	Розповідь з особистого досвіду: "Лист Діду Морозу"	Д.І. «Назви одним словом»
	Старша	1.Диференціація звуків у текстах. 2. Вчити підбирати до прикметників іменники правильного роду. (смажений..., ароматний..., веселий...)	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Підбери слово»	Виклади з мозаїки сніжинку.	складання описового оповідання «Сніговик»	Чим відрізняються сніговики.
(3 тиждень). Четвер п'ятниця	підготує.	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Вчити правильно утворювати іменники в родовому відмінку множини, використовуючи різні видизакінчень цієї відмінкової форми.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Чого не стало?»	Виклади з гудзиків, візерунок як на вікні.	Складання оповідання: «Незабаром новий рік»	Гра: "Що з чого?"
	старша	1.Диференціація звуків у повсякденному мовленні. 2.Вправляти у підборі прикметників до іменників, у вживанні слів-антонімів та зменшувально-пестливих форм.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: "Гномік" (у гноміка не велика сорочка, а сорочка маленька)	Намалюй красиву сніжинку.	Складання описової розповіді: «Наша ялинка»	Гра: «Що зайве?»
Січень лексична тема: «Зимові забави».
(3 тиждень). Понеділок вівторок середа.	підготує.	Більшість дітей із підготовчої групи випускаються з логопункту. Інші продовжують роботу. 1.Розвиток комунікативних умінь та навичок.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.		Кулак, ребро, долоня.
	Старша	1.Диференціація звуків у повсякденному мовленні. 2.Вчити підбирати визначення з питання який за величиною.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: Хто більше?	«Весела зарядка»	Розкажи, як ти провів новорічні канікули.	Гра: Що змінилося?
(3 тиждень). Четвер п'ятниця	підготує.	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Вчити утворювати присвійні прикметникивід іменників та включати їх у пропозицію.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Чиї речі?»	Кулак, ребро, долоня.	Розкажи у що діти одягнені взимку (по картині)	Гра: "Що кому належить?"
	старша	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Удосконалювати навички словотвору. Вчити дітей утворювати відносні прикметники та включати їх у пропозиції.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Який за матеріалом?»	Пальчик гімн. «Ялинка»	Розповідь по картині: «Таня не боїться морозу»
(4 тиждень). Понеділок вівторок середа.	підготує.	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Ознайомити з просторовим значенням прийменника (з, з).	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Допоможи Незнайці»	Графічний диктант.
	старша	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Вчити підбирати визначення за кольором, формою, величиною, матеріалом, узгоджувати їх у роді та числі.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Д.У. "Розкажи про..."			Збери матрьошку (вимовлюємо дії)
(4 тиждень). Четвер п'ятниця	підготує.	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Вчити запитувати інформацію, правильно і самостійно формулювати питання, удосконалювати вміння граматично правильно будувати речення.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Хочу все знати»	Виклади з гороху звірка.		«Четвертий зайвий»
	старша	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Вчити виділяти та називати прийменники (в, на, під).	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Допоможи Незнайці»	Пальчик гімн: «1,2,3,4,5 вийшли ми у двір гуляти»	Розкажи, як правильно кататися з гірки.
лютий лексична тема: «Одяг».
(1 тиждень). Понеділок вівторок середа.	підготує.	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Вчити в ланцюжку слів вибирати споріднені слова.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Як ростуть слова»	Родинні слова у шнурочках	Розкажи, у що ти одягнеш малюка на прогулянку взимку.	Гра: «Що зайве?»
	старша	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Вправляти у доборі ознак до предмета, виражених прикметниками.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Який одяг?»	Пальчик гімн: «Прання»	Розкажи у чому катаються діти на ковзанах узимку.	Гра: «Розклади по поличках»
(1 тиждень). Четвер п'ятниця	підготує.	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Уточнювати просторове значення слів з-під.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: Що пропустив Незнайка?	Заштрихуй капелюх у правильному напрямку.		Знайди 10 відмінностей.
	старша	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Вправляти у доборі слів зі зменшувально-пестливими суфіксами.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Назви ласкаво»	Розфарбуй сукню для ляльки.	Складання розповіді про серію сюжетних картинок.	Знайди 5 відмінностей.
(2 Тиждень). Понеділок вівторок середа.	підготує.	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Уточнювати просторове значення прийменника.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Хова»	Графічний диктант	Розповідь: «Одяг діда Мороза та снігуроньки»	Гра: «Знайди помилки в одязі»
	старша	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Вправа у розрізненні та вживанні дієслів одягати та одягати.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Надягнемо-одягнемо»	Пальч гім. «Замок»	Порівняй та розкажи чим одяг відрізняється за сезонними змінами	Гра: «Чого не буває»
(2 Тиждень). Четвер п'ятниця	підготує.	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Уточнювати просторове значення прийменників з-під і з-за.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Встав маленьке слово»	Виклади з гороху та квасолі сукню.	Розкажи, в чому ти підеш сьогодні гуляти.	Гра: «Знайди помилки»
	старша	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Практичне засвоєння роду іменників шляхом співвіднесення з присвійними займенниками мій, моя, моя.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Чий одяг»	Заштрихуй штанці у Незнайки.		Гра: «Підбери одяг для хлопчика»
лютий лексична тема: «Наша армія»
(3 тиждень). Понеділок вівторок середа.	підготує.	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Вчити складати пропозиції, використовуючи союз тому що.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Склади пропозиції»	Графічний диктант		Гра: Що змінилося?
	старша	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Збагачення лексики дієсловами.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Підбери дії»	Масаж м'ячем.	Розмова по картині: "Наша армія"	Гра: «Знайди помилки художника»
(3 тиждень). Четвер п'ятниця	підготує.	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. закріплювати вміння узгоджувати числівники, прикметники та іменники в роді та числі.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Знайди помилку»	Обведи по контуру військовий транспорт і заштрихуй.	Розкажи, яка зброя є у солдатів?	Гра: «Збери військового на завдання»
	старша	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Закріплення вживання прийменників (на, с)	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Літак приземлився»	Заштрихуй літак.	Розкажи які частини є у літака.	Гра: «Що зайве?»
(4 тиждень). Понеділок вівторок середа.	підготує.	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Вправляти у використанні несхильні іменникиу різних відмінкових конструкціях.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Складемо листа Буратіно»	Графічний диктант.	Розкажи: «Мій тато служив...»
	старша	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. закріплення поняття ознака.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Який вертоліт»	Виклади з лічильних паличок вертоліт.	Описова розповідь з картини (вертольота)
(4 тиждень). Четвер п'ятниця	підготує.	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2.Уточнити просторові відносини, виражені прийменником (над)	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: Де ракета?	Заштрихуй ракету.	Перекажи розповідь: «Ракета у космосі»	Гра: «Що зайве?»
	старша	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Вправляти у словотворі відносних прикметників, що позначають матеріал (будинок з цегли-цегляний)	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Луна»	Розфарбуй солдата.		Знайди відмінності.
березень лексична тема: «Жіночий день»
(1 тиждень). Понеділок вівторок середа.	підготує.	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2.. Вправляти дітей перетворювати деформовану фразу (ростуть, підвіконня, квіти, на)	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Склади пропозицію»	Виклади квіти з мозаїки	Розповідь по картині: «Мамині помічники»	Гра: Що змінилося?
	старша	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Вправляти відповідно до кількісних числівників один, одна, два, дві з іменниками. (У Каті одна туфля у Маші дві туфлі)	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Скільки речей?»		Описова розповідь: "Букет квітів" по картині.	Гра: «Що із чим поміняли місцями?»
(1 тиждень). Четвер п'ятниця	підготує.		Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: "Де торт?"	Графічний диктант.	Описова розповідь: «Торт для мами»	Знайди відмінності.
	старша	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Вправляти у підборі іменників однини чи множини (Соня любить читати цікаві...)	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Доскажи слівце»	Заштрихуй свічку для торта.	Описова розповідь: «Матрьошка»	Знайди помилки митця.
(2 Тиждень). Понеділок вівторок середа.	підготує.	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Вправляти у доборі родинних слів.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Знайди зайве слово»	Зроби намисто з бісеру.	Склади оповідання з картини використовуючи задані слова.
	старша		Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Скажи навпаки»	Обведи по контуру вазу та заштрихуй.	Складання оповідання від імені квітки.
(2 Тиждень). Четвер п'ятниця	підготує.		Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: Що краще. Що гірше?	Кулак, ребро, долоня.		Гра: Що змінилося?
	старша	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Повторити з яких двох слів утворені слова з двома корінням (соковитискач)	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Розклади слова»	масаж олівцем.	Розкажи, як ти допомагаєш вдома мамі.	Гра: «Бує не буває?»
березень лексична тема: «Весна»
(3 тиждень). Понеділок вівторок середа.	підготує.	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Ознайомити дітей із багатозначними словами.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Розкажи про предмет»	Заштрихуй по контурі косу.	розповідь про серію сюжетних картинок весна.	Гра: «Весняні та зимові ознаки»
	старша	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Вправляти у доборі прикметників до іменників.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: "Моя мама..."	Пальч гімн. «Квітка»	Описова розповідь: «Квітка»	Гра: «Знайди відмінності у квіточок»
(3 тиждень). Четвер п'ятниця	підготує.	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Вчити правильно утворювати та використовувати прислівники. (високий-який) (як - високо)	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Відповісти на запитання як?»	Виріж крапельку дощу і заштрихуй.	розповідь про серію сюжетних картинок дощ	Гра: Що змінилося?
	старша	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Вправляти у доборі слів - антонімів.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Скажи навпаки»	Зроби намисто з бісеру.	Описова розповідь: «Буси»	Гра: «Яка бусинка за рахунком?»
(4 тиждень). Понеділок вівторок середа.	підготує.	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2.Вправляти правильно утворювати та використовувати прислівники. (високий-який) (як - високо)	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Утвори нові слова»	Графічний диктант.	Розкажи. Які предмети на дерев'яному майданчику. Залізні.
	старша		Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Доскажи слівце»	Застебні всі гудзики на одязі.	Розкажи, яка буває весна.	Гра: «Знайди та промовчи»
(4 тиждень). Четвер п'ятниця	підготує.	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Вправляти дітей у доборі слів збільшення пропозиції.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Снігова куля»	Шнуруємо черевики маленькій сестричці.	Розкажи, як звірі чекають на прихід весни.
	старша	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. розвивати увагу під час прослуховування речень.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Бує - не буває»	Виклади з мозаїки пташку.	розкажи, у що діти грають навесні.	Гра: «Чого не стало?»
квітень лексична тема: «Професії»
(1 тиждень). Понеділок вівторок середа.	підготує.	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2 . Вправляти у доборі синонімів. (пурга, хуртовина, завірюха)	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: "Скажи по-іншому"	Графічний диктант.	Гра: «Фантазери» Закінчи розповідь.	Гра: Хто зайвий?
	старша	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Вправляти у вживанні іменників у орудному відмінку множини, узгоджуючи їх з дієсловом.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Д.У. «З чим гратимеш?»	виконай завдання (підніми праву руку...)	розкажи, ким у тебе працює мати.	Гра: «Підбери пару»
(1 тиждень). Четвер п'ятниця	підготує.	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Вправляти у доборі синонімів до словосполучень (свіжий вітер, свіжа газета, свіжий хліб, свіжа сорочка)	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Знайди відповідні слова»	Виріж по контуру лопату і розкрий її.	Розкажи про професію: «Кухар»
	старша	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Вправляти в освіті родового відмінка прикметників та іменників: (порцелянової чашки)	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Чого не стало?»	Гра з прищіпками	Розкажи про професію «Шофер»	Гра: Що для кого?
(2 Тиждень). Понеділок вівторок середа.	підготує.	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Вправляти у складанні речень з однорідними членами.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Я люблю...»	Графічний диктант.	Розкажи, яку професію вибереш, коли виростеш?
	старша	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2.розвивати вміння підбирати до назв професій, назви дій (кухар-готує, піаніст-грає)	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра з м'ячем: Хто, що робить?	масаж м'ячем	Розкажи про професію свого тата.	Знайди помилки митця.
(2 Тиждень). Четвер п'ятниця	підготує.	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. закріплювати вміння підбирати однокорінні слова: (весна, весняний, ластовиння, веснянка)	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Схожі слова»		Гра: «Фантазери» «Якби я був вихователем?»	гра: «Що змінилося?»
	старша	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Вправляти правильно підбирати закінчення у словах множини. (один вихователь – багато вихователів.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Один і багато»	масаж олівцем	Закінчи розповідь.	Гра: Знайди відмінності»
квітень лексична тема: «Птахи»
(3 тиждень). Понеділок вівторок середа.	підготує.	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2.Вправляти в утворенні дієслів досконалого виду від дієслів недосконалого виду за допомогою приставок. (робив-зробив)	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «назви закінчену дію»	Графічний диктант.	Розкажи які птахи проживають у нашій смузі.	Гра: Що змінилося?
	старша	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2.Вправляти правильно використовувати іменники що стоять у родовому відмінку множини.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: "Кого не стало?"	Гра з прищіпками	Описова розповідь «Птах»	Гра: «Що зайве?»
(3 тиждень). Четвер п'ятниця	підготує.	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Вправляти у вживанні іменників у прийменниковому відмінку множини.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Думав про кого і про що?»	Графічний диктант із рахункових паличок.	Розповідь по картині: «Годування пташенят»
	старша	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Розвивати вміння виділяти та називати прийменники (на та під) у різних реченнях.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Де пташка?»	Застебні всі гудзики на одязі.	Описова розповідь: «Пташка в нашій групі»	Гра: «Четвертий зайвий»
(4 тиждень). Понеділок вівторок середа.	підготує.	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2 Вправляти у використанні порівняльного ступеня прикметників. (вода прозора, а з текло ще прозоріше)	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Що краще, що гірше?»	Виріж по контуру пташку і розкрий її.		Гра: Що змінилося?
	старша	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Вправляти дітей у відгадуванні загадок.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Доскажи слівце»	Графічний диктант.		Гра: Хто де живе?
(4 тиждень). Четвер п'ятниця	підготує.	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2.Вправляти у просторовому розташуванні предметів за допомогою прийменника (в).	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Де пташка?»	Виклади з мозаїки пташку.	Розкажи які птахи повернулися до нас із теплих країв.
	старша	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. Вправляти у доборі слів антонімів.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Гра: «Скажи навпаки»	пальч. Гімн. «пташки»		Гра: Що змінилося?
травень лексична тема: «Квіти»
(3 тиждень). Понеділок вівторок середа.	підготує.	1.Розвиток комунікативних умінь та навичок. 2. закріплення пройденого.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Ігри за бажанням дітей.	Виклади з мозаїки квіти	Розповідь: «Які квіти цвітуть на нашій ділянці»	Гра: «Чого не вистачає?»
	старша		Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Ігри за бажанням дітей.	пальч гімн «Квіти»	описова розповідь «Квітка»	Гра: «Збери картинку»
(3 тиждень). Четвер п'ятниця	підготує.	1.Розвиток комунікативних умінь та навыков.2. закріплення пройденого.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Ігри за бажанням дітей.	Виріж по контуру квітку і розкрий.	Розкажи, які квіти тобі подобаються та чому.	Гра: «Знайди та промовчи»
	старша	1.Розвиток комунікативних умінь та навыков.2. закріплення пройденого.	Робота за індивідуальними корекційними маршрутами.	Ігри за бажанням дітей.	пальч гімн «Квіти»	Розкажи з яких частин складається квітка.	Гра: «Збери картинку»

Література

1. Агранович З.Є. Збірник домашніх завдань. На допомогу логопедам та батькам для подолання лексико-граматичного недорозвинення мови у дошкільнят з ГНР. Спб., 2001.

2. Агранович З.Є. На допомогу логопедам та батькам. Збірник домашніх завдань подолання фонематичної боку мови в старших дошкільнят. Спб., 2004.

3. Васильєва С.А., Соколова Н.В. Логопедичні ігри для дошкільнят. М., 1999.

4. Гомзяк О.С. Говоримо правильно у 6-7 років I; II; ІІІ періоди навчання. М. Видавництво «Гном та Д» – 2009.

5. Журавель Н.І. Планування занять у логопедичному пункті ДОП. Творчий центр сфери М., 2008.

6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальні логопедичні заняття у підготовчій групі для дітей із ФФН: Посібник для логопедів. М., 2004. I; II; ІІІ періоди.

7. Лилова Л.С., Семенова Т.В., Лісових Є.В. Індивідуальні та підгрупові логопедичні заняття з дітьми дошкільного віку. Вороніж 2015.

8. Скворцова І.В. 100 логопедичних ігордля дітей віком 4-6 років. Спб.; М., 2005.

9. Ткаченко Т.А. Якщо дошкільник погано каже. Спб., 1998.

Юлія Нікульська
Річний план вчителя-логопеда на логопункті у ДНЗ

Річний план вчителі-логопедана логопунктіу ДОП на 2016-2017 рік

Ціль: Своєчасне виявлення та подолання різних порушень мовлення у дітей дошкільного віку Профілактична робота та пропаганда логопедичнихзнань серед педагогів та батьків.

Завдання МАДОУ « Дитячий садок№20»:

1. Удосконалення фізичної активності дошкільнят, як умова повноцінного розвитку та залучення до здоровому образужиття;

2. Створення умов дослідної дослідницької діяльностів процесі еколого-педагогічної роботи дошкільного закладу;

3. Особливості супроводу дитини з ОВЗ в умовах ДНЗ.

Завдання:

1. Розвиток та залучення дошкільнят до здорового способу життя, через корекційно-розвиваючу роботу на логопедичних заняттях;

2. Формування у дитини правильного звуковимови в процесі екологічного виховання;

3. Здійснення навчально-виховної роботи з дітьми ОВЗ, надання методичної допомоги батькам та педагогам.

Організаційно-методична робота

1 Підготовка кабінету до нового навчального року.

2 Комплектування логопедичного пункту

3 Складання розкладу безпосередньої освітньої логопедичної діяльності(Підгрупових, індивідуальних форм роботи)

4 Планування підгрупової, індивідуальної безпосередньої освітньої логопедичної діяльності

Протягом року

5 Ведення індивідуальних зошитів дітей

Щотижня

6 Заповнення мовних карт

7 Заповнення журналу обліку відвідуваності дітей

Протягом року

8 Заповнення журналу первинного діагностичного обстеження

Оформлення журналу консультацій логопедадля батьків та педагогів

Протягом року

10 Звіт про виконану корекційну роботу за навчальний рік

11 Складання календарного плану

Діагностична робота

Обстеження мови дітей з метою виявлення дітей, які потребують логопедичної допомоги.

При використанні методичного посібника

Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. «Експрес-обстеження звуковимови у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку»

В. М. Акименко Логопедичнеобстеження дітей із мовними порушеннями.

Т. Н. Волковська «Ілюстрована методика логопедичного обстеження»

2 Збір педагогічних відомостей про ранній розвиток дитини

3 Динамічне спостереження логопатів протягом року

Протягом року

Корекційно-розвиваюча робота з дітьми

1 Корекційно - розвиваючі індивідуальні та підгрупові заняття підготовчих груп, за наступними напрямкам:

Усунення недоліків вимови;

Скоригувати недоліки мовного видиху;

Розвиток фонематичного сприйняття,

Пом'якшити порушення рухливості органів артикуляції (артикуляційного апарату, мовних органів);

Розширення та уточнення словника з лексичних тем;

Розвиток зв'язного мовлення;

Розвиток дрібної моторики

Література:

"Програма виховання та навчання дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням" Т. Б. Філічєвої, Г. В. Чиркіної,

“Програма логопедичноїроботи з подолання фонетико-фонематичного недорозвинення у дітей” Т. Б. Філічєвої, Г. В. Чиркіної,

Т. Б. Філічевой, Т. В. Туманової "Програма корекційно-розвивальної роботи для дітей з онр" ​​Н. В. Нищевой.

Протягом року

Робота з освітянами

1 Індивідуальні бесіди за результатами логопедичного обстеження, розробка шляхів подальшої взаємодії

Протягом року

2 Ведення зошитів взаємодії вихователя та вчителі – логопеда;

Протягом року

3 Бесіда «Ознайомлення вихователів із результатами логопедичної діагностики»

Вересень

4 Спільний захід з інструктором з фізичної культури «Веселі старти з абеткою»

5 Семінар-практикум для вихователів (конкурс) "Сам собі логопед» Листопад

6 Спільна ранкова гімнастика з музичним керівником « Логоритміка» грудень

7 Консультація для педагогів «Нетрадиційний метод у логопедії - біоенергопластика»

Консультація для освітян «Особливості дітей з ОВЗ»

9 Спільний захід із педагогом психологом«Подорож до Букваграду»

10 Консультація для освітян «Прийоми збагачення словникового запасу дітей дошкільного віку»

11 Розмова «Ознайомлення вихователів із результатами логопедичної діагностики»

12 Участь у святах, розвагах, заходах, що проводяться в дитячому садку

Протягом року

Робота з батьками

1 Підготовка консультацій для батьків підготовчої групи:

Кожен місяць

« Артикуляційна гімнастика– це весело, цікаво та корисно!»

Вересень

«Батьки – головні помічники логопеда»

«Причини порушення мови»

«Граємо пальчиками та розвиваємо мову»

«Збагачуємо словник дітей»

«Розвиток фонематичного слуху»

Що таке дизартрія?

Що таке дислалія?

«Готуємось до школи разом»

2 Буклет для підготовчої та старшої групи «Артикуляційна гімнастика в домашніх умовах»

3 Консультація для батьків старших та середніх груп «Коли потрібно звертатися до логопеду» Жовтень

4 Анкетування батьків старших та середніх груп "Хто такий логопед?»

5 Буклет для середніх та молодших груп «Мова на кінчиках пальців»

6 Проведення занять у присутності батьків на фронтальні та індивідуальні заняття з метою ознайомлення з корекційно-педагогічними технологіями виховання та навчання дітей

Протягом року

Понеділок

7 Відвідування та виступ на батьківських зборах

Протягом року

8 Виступи на батьківських зборах "Що таке логопункт»

вересень

Індивідуальні логопедичнізаняття у присутності батьків Протягом року

6 Виступи на батьківських зборах на запит вихователів Протягом року

7 Індивідуальне консультування щодо запиту батьків та педагогів

Протягом року

Оформлення та комплектування кабінету

1 Поповнення навчально-методичного комплексу.

Протягом року

2 Поповнення навчально-дидактичного комплексу

Протягом року

3 Поповнення навчально-дидактичного комплексу

Протягом року

Інформаційно-просвітницька робота

Протягом року

Підвищення професійної кваліфікації

1 Участь у МО вчителів-логопедів.

Протягом року

2 Участь у педрадах, семінарах ДОП, пед. годинник

Протягом року

Публікації на тему:

Давайте познайомимося. Я, Юдіна Надія Олександрівна. Освіта: вища, 2015 року закінчила ФДБОУ ВПО «Уральський державний педагогічний.

Аналітична діяльність вчителя – логопеда ДНЗ.Аналітична довідка за результатами діагностики рівня розвитку мовлення дітей логопедичної групиМБДОУ № 207 «Сонечко» Аналіз діагностики.

Річний звіт вчителя-логопедаРічний звіт Вчителя логопеда старшої логопедичної групи компенсуючої спрямованості Верєвкіна Т. Н. за 2015-2016 навчальний рік Ст.

Використання елементів театралізованої діяльності у роботі вчителя-логопеда ДНЗВикористання елементів театралізованої діяльності у корекційній роботі з дітьми, які мають ТНР (ОНР) Дмитрієва Є. С., учитель-логопед.

Нетрадиційні методи та прийоми в роботі вчителя-логопеда ДНЗНетрадиційні методи та прийоми в роботі вчителя-логопеда ДНЗ Нетрадиційні методи та прийоми в роботі вчителя-логопеда ДНЗ Методичне.

1. Список дітей на логопункт, які потребують логопедичної допомоги. Резервний перелік.
2. Копії наказів про зарахування (відрахування) дітей на логопункт.
3. Графік роботи. Розклад занять.
4. Поетапно-творчий план вчителя-логопеда.
5. Циклограма діяльності вчителя-логопеда
6. Мовна карта на кожну дитину.
7. Перспективний план індивідуальної корекційної роботи, на кожну дитину.
8. Зошити-щоденники для індивідуальних занять з корекції звуковимови.
9. Журнал обліку відвідування занять дітьми, зарахованими на логопедичний пункт.
10. Журнал первинного обстеження.
11. Аркуш динамічного спостереження.
12. Плани індивідуальних та підгрупових занять з дітьми.
13. Перспективне плануваннязанять із формування фонетико-фонетичної сторони мови в дітей віком з ОНР, ФФНР. (Підготовча група)
14. Перспективне планування занять із формування лексико-граматичної боку мови в дітей віком з ОНР.(старша група)
15. Журнал реєстрації обліку індивідуальних консультацій, бесід.
16. Журнал руху дітей.
17. Журнал взаємозв'язку спеціалістів.
18. Екран звуковимови.
19. Акти обстеження дітей (середніх, старших, підготовчих груп)
20. Інструкція з охорони праці, посадова інструкція.
21. Положення про логопункт.

Індивідуальний план

Індивідуальний план роботи на

_________________________________.

1. Уточнення вимови звуків

2. Постановка звуків

____________________________________________________________________

3. Автоматизація звуків

____________________________________________________________________

4. Диференціація звуків

____________________________________________________________________

5. Розвиток фонематичного сприйняття та навичок звуко-складового аналізу та синтезу.
6. Удосконалення фонематичного сприйняття та навичок звуко-складового аналізу та синтезу.
7. Навчання грамоти.
8. Робота над складовою структурою слова.
9. Розвиток лексико-граматичного ладу промови.
10. Удосконалення лексико-граматичного ладу промови.
11. Навчання зв'язного мовлення.
12. Удосконалення зв'язного мовлення.
13. Розвиток загальних мовних навичок.
14. Удосконалення загальних мовних навичок.
15. Розвиток загальної та дрібної моторики.
16. Удосконалення загальної та дрібної моторики.
17. Розвиток зорової та слухової уваги, пам'яті, мислення.
18. Удосконалення зорової та слухової уваги, пам'яті, мислення.

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Параметри дослідження та критерії оцінки промови дітей

(До мовної карти)

1. Звукова вимова
2. Фонематичний слух
3. Словник
4. Граматика
5. Зв'язне мовлення

Критерії оцінювання.
Звукова вимова.
1. Усі звуки автоматизовані 3б.
2. Звуки поставлені, але потребують автоматизації. Порушення звуковимови
в одній групі – 2б.
3. Звуки не поставлені. Звуки поставлені, але потребують автоматизації.
Порушення звуковимови у двох і більше групах – 1б.

Фонематичний слух. Словник. Граматика.
1. Завдання виконане правильно – 3 бали.
2. Помилки 1-2 -2 бали.
3. Більше двох помилок – 1 бал.

Зв'язне мовлення.
1. Самостійність - 3б; 1-2 рази надано допомогу – 2б; більше – 1б.
2. Змістова адекватність – 3б; 1-2 порушення – 2б; більше – 1б.
3. Послідовність повна – 3б; 1-2 порушення – 2б; більше – 1б.
4. Плавність повна – 3б; 1-2 порушення – 2б; більше – 1б.
5. Повнота відтворення – 3б; 1-2 пропуски смислових одиниць -2б; більше – 1б.
6. Граматична правильність -3б; 1-2 помилки – 2б; більше – 1б.

Рівень:

0-1,4 бали – низький рівень;
1,5 - 2,4 бала - середній рівень;
2,5-3 бали – високий рівень.



Основні напрямки у роботі логопеда

Основні напрями корекції ФНР.

2. Розвиток дрібної моторики.
3. Удосконалення фонематичного сприйняття та навичок звуко-складового аналізу та синтезу.

Основні напрями корекції ФФНР.

1. Корекція звуковимови.
2. Удосконалення фонематичного сприйняття та навичок звуко – складового аналізу та синтезу.
3. Підготовка до навчання грамоти.

• Формування звуковимови.
• Формування навичок диференціації звуків.
• Формування звукової структури слова та звуконаповнюваності.
• Формування звуко - складового аналізу та синтезу.
• Удосконалення лексики, граматики та зв'язного мовлення.
• Підготовка до навчання грамоти.

Основні напрями корекції ГНР.

1. Корекція звуковимови.
2. Формування фонематичного сприйняття та навичок звуко-складового аналізу та синтезу.
3. Удосконалення лексико-граматичного ладу промови.
4. Підготовка до навчання грамоти.

Завдання корекційного навчання.

Формування та розвиток слухової уваги, пам'яті та фонематичного сприйняття.
Формування звуковимови.
Формування навичок диференціації звуків.
Формування звукової структури слова та звуконаповнюваності.
Формування звуко - складового аналізу та синтезу.
Підготовка до навчання грамоти.
Освіта множини іменників.
Освіта родового відмінка іменників.
Утворення іменників зі зменшувально-пестливими суфіксами.
Утворення відносних прикметників.
Погодження числівників із іменниками.
Практичне вживання у мові іменників од. та багато інших. числа.
Закріплення розуміння та практичне вживання у мові прийменників.
Погодження іменників із прикметниками.
Практичне вживання у мові присвійних займенників.
Підбір прикметників до іменників.
Закріплення слів – антонімів.
Освіта присвійних прикметників.
Утворення та вживання у мові приставкових дієслів.
Погодження числівників з іменниками та прикметниками

Лист взаємодії логопеда та вихователів

ФІ дитини _____________________________________________________

Група № _______________________________________________________

Дата ___________________________________________________________

	Результат:
1. Артикулаційна гімнастика.
2. Розвиток фонематичного слуху.
3. Розвиток навичок звуко-складового аналізу та синтезу.
4. Робота над складовою структурою слова.
5. Автоматизація звуку____
6. Автоматизація звуку____
7. Диференціація звуків_______
8. Розвиток лексико-граматичного ладу промови.
9. Закріплення матеріалу