5.7.3. TRADICIJE RUSKOG OBRAZOVANJA:

1. Najvažnija tradicija koju su u ruski obrazovni sustav postavili Ćiril i Metod bilo je oslanjanje na duhovnost, na pravoslavlje. Da bi stvorili svoju slavensku abecedu, koristili su se djelomično nacionalnom Slavensko pismo- „Glagoljicu“, pretvarajući je u skladu s kršćanskom sviješću u „ćirilicu“, koja ima čisto vjersko, pravoslavno usmjerenje.

2. Druga značajka našeg obrazovanja je njegova demokratičnost. Pismenost je bila raširena ne samo na kneževskom dvoru, nego i među običnim pukom. O tome svjedoče slova od brezove kore pronađena u Novgorodu, Pskovu, Smolensku, kao i kućni natpisi izgrebani na drevnim hramovima, takozvani "grafiti".

3. Prvu školu u Rusiji stvorio je Jaroslav Mudri. Crkva je bila ta koja je, dakle, dala utočište školi pod svoje hramske svodove Ruska škola doslovno moja vlastita kći pravoslavna crkva. Tada su se pojavile prve škole pri samostanima - žarištima prosvjete u Rusiji. Nije to bio samo odgoj, nego i duhovni odgoj, odnosno “kateheza”. Pravoslavna vjera nije postala toliko predmet učenja koliko njen duh, glavni cilj.

4. Škola je cementirala društvo, jer su se u njoj upoznavali predstavnici različitih slojeva društva: budući čobani, budući ratovi, i bojari, i sluge. Zatim su to poznanstvo nosili kroz cijeli život.

Škola im je usadila kršćanski moralni ideal, koji je temelj njihova ponašanja. Ta je osnova sputavala mlade ruske ljude, suprotstavljala se snazi ​​njihovih tjelesnih strasti. Tako su i Crkva i Škola, u bliskom međusobnom kontaktu, osigurale da narod duboko upije korijene kršćanskog morala i visoko moralno izraste.

5. Razvoj obrta, rast trgovine postavili su nove zahtjeve za obrazovanjem, učenjem pisanja, brojanja, pjevanja i čitanja. Naravno, predavao se i Zakon Božji (prema Evanđelju, Psaltiru i Časoslovu). Ostali predmeti učili su se pomoću bukvara i abecednika koji su sadržavali kratke podatke o antičkim i domaćim filozofima, piscima, pjesnicima, čuvali su i podatke o zemljopisu i povijesti. To su bili priručnici, priručnici, pružanje već u osnovna škola poznavanje širokog spektra problema.

6. U starijim razredima učili su sedam slobodnih znanosti: dijalektiku, retoriku, glazbu, aritmetiku, geometriju, astronomiju i osnove versifikacije. Učitelji su bili klerici, a samo obrazovanje je bilo čisto crkvene naravi. Zahvaljujući tome, rusko se društvo u to vrijeme uzdiglo do vrhunaca moralnog savršenstva, koje je sačuvalo patrijarhalno selo, sve do 1917. godine.

7. Plemići su postupno počeli poučavati svoju djecu samo kod kuće, pozivajući u tu svrhu učitelje ili učitelje. Ali kućni odgoj postao je kočnica razvoja društva i oštro ga je kritizirao, osobito Puškin, koji je u svojoj bilješci caru “O narodnom obrazovanju” napisao: “U Rusiji je kućni odgoj najnedovoljniji, najnemoralniji: dijete je okruženo nekakvim slugama, vidi samo podle primjere, samovoljno, ne prima nikakve pojmove o pravdi, o međusobnim odnosima ljudi, o pravoj časti. Njegovo obrazovanje ograničeno je na učenje dva ili tri strana jezika i početne temelje svih znanosti koje podučava neki unajmljeni učitelj. Obrazovanje u privatnim internatima malo je bolje; tu i tamo završava sa 16 godina učenika. Nema razloga za oklijevanje; Svakako se mora suzbiti privatno obrazovanje.”

8. U stvari, grijesi kućnog obrazovanja bili su prevladani tek reformom Aleksandra II., koji je dopustio, uz parohijske i pučke škole, otvaranje zemaljskih škola i klasičnih gimnazija.

Obrazovanje je postalo sekularno, jer su zemstva sama organizirala obuku učitelja i njihovu naknadu. To je olakšalo seoskoj zajednici da troši na obrazovanje, pa su potonji bili spremniji pristati na zemaljske škole nego na župne. Učitelji asketi išli su u zemaljsku školu, u općoj struji kretanja inteligencije u narod. “Narodnjaci” su unijeli novi život u ruski odgoj i obrazovanje, ali su potkopali njegove vjerske korijene, jer su bili zaraženi općom nevjerom i ateizmom tog vremena. Možda je to jedan od razloga zašto je narod tako ravnodušno promatrao kako boljševici uništavaju pravoslavlje.

9. Nekoliko općih obilježja nacionalnog obrazovanja u Rusiji:

Potrebno je odgajati u duhu tradicionalne vjere i podneblja tradicionalnog za određeni narod, usađivanje ljubavi prema domaća priroda, domovinska i nacionalna duhovnost;

Stariji trebaju biti primjer mlađima, jer do određene dobi djeca uče samo oponašanjem starijih ili vršnjaka;

Tko ne poštuje svoju domovinu, ne poštuje sebe i nema pravo na poštovanje od drugih;

Obrazovanje štiti društvene temelje koje je narod trpio, stoga narod ima pravo zahtijevati da se u stvar obrazovanja prime ljudi koji na to imaju pravo i koji rad shvaćaju kao svoju glavnu moralnu dužnost; inače su potkopavanje ovih temelja i kolaps društva neizbježni.

5.7.4. OBRAZOVANJE AUTORA - NAČIN OPSTANKA:

Želimo li povećati informacijsku raznolikost u društvenom sustavu kao uvjet za njegov opstanak, potrebno je prevladati glavni nedostatak sovjetskog obrazovnog sustava - njegovu metodološku monotoniju, podređenost jedinstvenom metodološki zahtjevi od vrha do dna.

U Jeljcinovo doba nešto je učinjeno za to: dopušteno je uvođenje autorskih tečajeva u škole. Inovativni učitelji nisu postali bijele ptice u crnom jatu, već svjetionici po kojima su drugi jednaki. Istodobno, ovaj pokret nije bio nimalo podržan od strane metodičkih odjela prosvjetnih vlasti, jer je od njih zahtijevao razbijanje tradicionalne metodičke paradigme, formiranje pluralističke svijesti, koja im je u prijašnjim vremenima bila toliko strana.

Mora ispunjavati najmanje dva proturječna zahtjeva:

Prilagodite se općoj paradigmi obrazovanja.

Postoji jedna poteškoća s provedbom ova dva sasvim legitimna zahtjeva: još nema zajedničke paradigme, nema se čega pridržavati.

Zatim ga ostaje izmisliti. Podijelit ću svoje iskustvo izmišljanja takve opće paradigme u nastavi kulturalnih studija.

Tradicionalno, ova se tema prikazuje čisto povijesno, kao niz primjera: u takvoj zemlji, u takvom vremenu, takva i takva remek-djela rodila su takva i takva autora. Jedinstvo i cjelovitost razvoja kulture najbolje otkrivaju primjeri njihovih zajedničkih stilskih obilježja, određenih obilježja kulturnog razvoja koji nisu ovisni o vremenu, mjestu i osobnosti autora.

Ali takav pristup ne odgovara na jednostavno pitanje: zašto do određenog vremena osobnost autora u umjetnosti nije bila bitna, pa se povećavala, pa opet, kao što se, primjerice, u naše vrijeme, pokazala omalovažavana?

Kulturalni studiji su klatno od sociologije, često vulgarne, do likovne kritike, u kojoj se uloga gledatelja gotovo potpuno zanemaruje.

Ovakav pristup mi nije odgovarao, jer mi se činio goli empirizam i lelujanje općim tokom. Oduvijek sam želio imati “neopćeniti izraz lica”.

Kao rezultat toga, oslanjajući se na četverodijelnu shemu: stvarnost-djelo-autor-gledatelj, izumio sam metodu za teorijski i empirijski opis tijeka kulturnog razvoja, koji ne samo da popravlja prošlost, već i predviđa buduće trendove u razvoj.

Model ima četiri temeljna elementa: Objekt-Metaobjekt-Subjekt-Metasubjekt, te četiri sloja unutar sustava njihove povezanosti: Mit-Norma-Činjenica-Inovacija.

a) Mitološka svijest ispunjava prostor oko dominantnog Objekta (Stvarnosti) – poganske i folklorne umjetnosti;

b) Normativna svijest ispunjava prostor oko dominantnog Metaobjekta – religijske i partijske umjetnosti;

c) Faktička svijest prožima prostor oko autorske dominante Subjekta – realistična, autorska umjetnost;

d) Inovativna svijest pokriva prostor oko Metasubjekta, koji je u dominantnoj poziciji, - umjetnost Budućnosti, koja se uvjetno može nazvati "fantastični realizam".

Ovaj model dobro opisuje zakone povijesti umjetnosti, promjenu stilova i autorskih pozicija u kulturi, i što je najvažnije, omogućuje razumijevanje rastuće uloge gledatelja iz epohe u epohu, dominirajući konačnim razvojem bilo kojeg kulturnog sustava.

Osim toga, omogućuje uspostavljanje određene hijerarhije unutar svakog elementa, uzmimo, na primjer, metasubjekt:

b) sociologija kulture bavi se grupnom percepcijom;

c) kulturologija proučava povijest svjetske kulture, dakle, cjelokupno čovječanstvo djeluje kao element;

d) na globalnoj razini, to je duhovni Kozmos, a šire, Gospodin Bog, koji nam kroz usne umjetnika prenosi svoje istine. Ovo je prostor Dijaloga.

Suptilnost posljednjeg stupnja leži u činjenici da Bog djeluje kao cjelovitost Subjekta-Metasubjekta, jer je on i umjetnik i gledatelj u isto vrijeme u okviru univerzalnog duhovnog i kulturnog procesa. No, razina cjelovitosti inovativne umjetnosti toliko je visoka da je takvo jedinstvo unutar nje sasvim prihvatljivo.

Ovaj model je vrlo na dobar način predstavljajući slušateljima raznoliku građu svjetske kulturne stvarnosti, posebice dijametralno suprotne vrijednosti zapadne i istočne umjetnosti. Nemoguće je razumjeti specifičnosti istočnjačke umjetnosti ako pođemo od modela da je zapadnoeuropska umjetnost vrhunac svjetske kulturne misli. Osim što to zapravo nije točno, ne dopušta nam da cijenimo značenje istočnjačke umjetnosti i njezin ogroman doprinos svjetskoj kulturnoj dinamici. Suprotno gledište također nije vrlo produktivno.

5.7.5. DUHOVNOST OBRAZOVANJA JE KLJUČ REFORME:

Na temelju navedenog modela inovativne kulture, čije istraživanje i formiranje cijeli svijet počinje u 21. stoljeću, može se tvrditi da inovativni pristup u nekim aspektima ponavlja mitološki pristup, pa nam stoga MIT pomaže razumjeti što je INOVACIJA. je.

Kao što je jasno iz povijesti ruskog obrazovanja, u prvoj fazi svjetovno i vjersko obrazovanje bili su spojeni u neku vrstu ranog sinkretizma. Povratak ovom izvornom integritetu neizbježan je u 21. stoljeću.

Što je inovativno obrazovanje?

1. Naglasak je na:

Na duhovnim vrijednostima, a ne na praznim teorijama;

O razvoju svijesti, a ne prijenosu apstraktnog znanja;

Na širenju samosvijesti, a ne na tehničkim pojmovima.

2. Samo obrazovanje nije jamstvo mudrosti, nužan je skladan spoj obrazovanja (prijenos znanja) i odgoja (prijenos vrijednosti, duhovnih ideala i moralnih mjerila). Integritet znanstveno obrazovanje i duhovni odgoj - jedino što nam može jamčiti opstanak u ekstremnim uvjetima, čijem se pragu svijet približava.

3. Inovacija je stalno stvaranje nečeg novog, ali ne radi čiste kreativnosti, već radi opstanka. Inovacija postaje ljudska dimenzija i naš odgovor na izazov prirodnog i kozmičkog okoliša, koji se očituje u nelinearnom ponašanju planeta: poplave, tsunamiji, potresi, vulkanske erupcije, poplave, mogući i vrlo opasni susreti planeta s kometima , meteorita i drugih nebeskih tijela.

Nemogućnost inoviranja u ekstremnim uvjetima jamstvo je poraza Čovjeka i ontološkog sloma Bića.

4. Inovativno obrazovanje je obrazovanje za okoliš. Zapravo, u budućnosti će se moći ograničiti na nastavu jedne ekologije, ali u svim zamislivim dijelovima:

kreativan;

Društveni;

Psihološki;

biološki;

tehnički;

Prostor;

prirodna znanost;

Humanitarno itd.

5. Proučavanje svake teme će imati smisla ako postane jasno dok proučavate kako ta tema mijenja Osobu ili ekstremnu situaciju u kojoj se ta Osoba nalazi. Ponekad nismo u stanju promijeniti situaciju, barem, tada moramo nastojati promijeniti svoje stajalište o njoj, njezinu procjenu, inače će nas pokupiti. U ekstremnim uvjetima uvijek je prepun smrti.

6. Svako znanje mora imati jasne granice odgovornosti iza kojih se krije opasnost od njegovih štetnih posljedica. Ne treba nam znanje izvan moralne procjene uvjeta za njegovu primjenjivost. Iskustvo nemoralnog znanja već nas je dovelo do ekološke krize, Černobila i drugih ekstremnih situacija u kojima kao da nitko nije kriv. Ovo se više ne bi smjelo dogoditi.

7. Moramo odlučno odbiti donošenje odluka na temelju jednog načela ekonomske svrsishodnosti, koje ne uzima u obzir norme socijalne i psihološke odgovornosti ljudi za odluke koje donose. Marksizam nije inovativna znanost, od njega se mora odlučno odustati, jer nam neće pomoći da preživimo u globalnom EZ-u.

8. Znanje treba imati pragmatičnu pristranost, ali ne smije biti u suprotnosti s idealima osobe koja se duhovno usavršava. Ne možemo nastaviti širiti jaz između Stvarnosti koja se poučava u školama i na sveučilištima i moralnih Ideala koji postoje, tako reći, odvojeno. Taj jaz doveo je do trenutno dominantne tehničke civilizacije, koja je čovječanstvo dovela na rub opstanka.

9. Sama potraga za istinom mora biti istinita, pa sadržaj kolegija mora odgovarati nastavnim metodama. Ako želimo u učenike uložiti kreativne, inovativne sadržaje, onda i nastavne metode moraju biti primjerene: ne monološke, nego dijaloške. Učenje treba biti obostrano zanimljivo i učiteljima i učenicima. Poučavanjem ne moraju učiti samo učenici, nego i sami učitelji.

5.7.6. Strateška obrazovna inicijativa (SEI):

Krajem devedesetih, Elena Melnikova, predsjednica Znanstvene zaklade "Inteligencija i opstanak", doktorica ekonomije, akademkinja Međunarodne akademije znanosti Visoke škole, objavila je reklamnu knjižicu u kojoj opisuje projekt Strateške obrazovne inicijative (SEI) "The Slika Rusije - 21. stoljeće". Ona je formulirala glavnu zadaću SDI-a na sljedeći način - "razviti u Rusiji stvarnu, profitabilnu i pragmatičnu potrebu za znanjem, obrazovanjem, novim oblicima života, učinkovitim upravljanjem i osigurati mogućnost njezinog zadovoljenja u interesu države, poslovanja, svaki građanin i njegova obitelj." (Opća bibliografija br. 1, str. 1)

Podcjenjivanje ruskog intelekta u doba Perestrojke s pravom je zapaženo u ovom dokumentu. Ovo gledište podudara se s našim predviđanjem o rastućoj ulozi inovativne svijesti u budućem razvoju zemlje i cijelog svijeta.

Zato smo htjeli skrenuti pozornost čitatelja na ovaj dokument, iako još nismo pronašli rezultate razvoja ove inicijative.

Zašto se Inicijativa naziva "strateškom"? Prema njegovom autoru, glavni problem Rusije krajem 20. i početkom 21. stoljeća je katastrofalan nedostatak suvremenog znanja, inteligencije, kako na svim razinama vlasti zemlje, tako i u industrijskom i financijskom sektoru, proizvodnji usluga, trgovina, poslovanje, organizacija i upravljanje obrazovanjem.

Zahvaljujući intelektu, zemaljska civilizacija je postala jedinstvena, glavne strukturne niti ovog jedinstva već su ocrtane:

Povećanje uloge inovativnih tehnologija u svim sferama života;

Informacijsko jedinstvo svijeta putem Interneta i drugih elektroničkih komunikacijskih sustava;

Povećanje vremena koje mladi provode na obrazovanju;

Promicanje znanosti i kulture na vodeća mjesta u određivanju vektora razvoja suvremenog društva.

Neće gospodarstvo i biznis vladati svijetom novog stoljeća, već znanost, umjetnost i inovativno znanje.

Rusija se u 20. stoljeću nadala da će pridonijeti tom procesu uz pomoć ideje svjetske proleterske revolucije, ali se našla na rubu povijesti, iako je bila jedna od dvije vodeće sile svijeta. Kako piše E. Melnikova, "ne marširaju planetom sovjetska vlast i komunizam, već intelekt, kapital, rad i novac, stvarajući nove slike, značenja i organizaciju diljem zemlje." (#1, stranica 17)

Ali može li Rusija ponuditi svijetu novi iskorak u tehnološkim inovacijama koje bi po učinkovitosti nadmašile ostatak svijeta? Nakon 15 godina Perestrojke, mnogima se čini da br. Međutim, nije!

Prema riječima jednog od istaknutih glazbenika našeg vremena, pijanista i dirigenta M. Pletneva, “Danas se na Zapadu priznaje da u nekim područjima, u pravilu, u znanosti ili u umjetnosti, Rusi mogu nadmašiti Europljane. Ako ruski izvođači dođu na neko glazbeno natjecanje u Njemačkoj, odmah se čuje: “Oni će pobijediti. Prvo mjesto izgubljeno! (Bibliografija za ovaj dio br. 2, str. 10)

U najnaprednijim područjima znanosti i kulture još uvijek možemo konkurirati Zapadu. Izgubili smo samo u potrošačkoj sferi, ali možda to nije najvažnije.

Rusija je oduvijek bila poznata po najboljem obrazovnom sustavu na svijetu. Ali danas gubimo na tom području, jer još nismo procijenili specifičnosti Trenutna situacija. Obrazovanje u cijelom svijetu postaje ne toliko sfera stjecanja znanja koliko "proces formiranja intelektualnih potencijala: slika, izgleda, značenja, funkcija, sustava znanja i vještina". (Opća bibliografija, br. 1, str. 17)

Odlučujući čimbenik obrazovanja sada postaje kvaliteta i kultura. Osoba koja radi s laptopom u prljavom i otrcanom stanu je na kraju krajeva mana, gubi bitku u obrazovnoj sferi, a da to ne zna, na psihološkoj razini.

Nije odlučujuće znanje, odnosno ne samo znanje, nego i psihološki stav i kulturno okruženje koje čovjeka okružuje. Duhovna kultura dolazi u prvi plan, jer je upravo ona glavni resurs inovativnog obrazovanja i inovativne ljudske kulture uopće.

U Rusiji padaju razina i prestiž obrazovanja, u usporedbi s 1989. otprilike se prepolovio broj onih koji smatraju da je spas Rusije u visokom obrazovanju.

Ali što da rade mladi ljudi u studentskoj dobi ako ne idu na fakultete? - POPUNITI REDOVE KRIMINALNIH STRUKTURA ILI POSTATI POSLOVNICI?

Ni jedno ni drugo nije izlaz.

IPP je javna inicijativa, država ne izdvaja novac za njegov razvoj, biznis još nije osjetio vitalnu potrebu za njim. Radi se o propagandi i agitaciji. Zakoni globalne konkurencije uskoro će sve staviti na svoje mjesto.

PITANJA ZA RAZMIŠLJANJE:

1. Što mislite da je važnije za vašu budućnost - informacijska razina akumulacija ili duhovni razvoj vaše osobnosti? Što će najviše utjecati na vaš uspjeh u svijetu koji dolazi?

2. Primjećujete li za sebe potrebu za poznavanjem inovativnih tehnologija u području u kojem radite ili studirate i na koji način je to izraženo?

3. Na koji je način Rusija izgubila svoje pozicije u području obrazovanja, koje su se prije Perestrojke smatrale “najnaprednijima na svijetu”?

4. Jeste li u životu uspjeli upoznati barem jednog predstavnika "autorskog obrazovanja" i ako "da", što ste od njega dobili?

5. Kako shvaćate potrebu za inovativnim obrazovanjem u vašem području života?

6. Inovativne tehnologije plus duhovnost - jesu li oni jedini spasitelji naše obrazovne kvalifikacije za povećanje razine konkurencije naših stručnjaka diljem svijeta?

7. Zašto je Rusija, zahvaljujući slomu Perestrojke, dobila šansu ispred razvijenih zemalja u prevladavanju globalne Ekokatastrofe?

8. Koje će velike globalne promjene, ako preživimo, globalna eko-kataklizma izazvati u svijetu?

9. Koje paralele vidite u stvaranju svijeta i njegovoj ekogenezi?

10. Može li "Duhovna ekologija" postati program za opstanak svijeta u uvjetima globalne eko-kataklizme?
Bibliografija ovog odjeljka:

1. E.Melnikova "SOI - Strateška obrazovna inicijativa: "Imidž Rusije - 21. stoljeće", - M., Izdanje Zaklade za znanost "Inteligencija i opstanak", 2000.

2. M. Pletnev "Kako izliječiti dušu?" - plin. „Argumenti i činjenice“, broj 15, 11. – 17. travnja 2007., str.10.

3. Romano Guardini "Kraj novog vijeka" - j-l "Pitanja književnosti", Br.

4. H. Schaefer “Most između svjetova. Teorija i praksa elektroničke komunikacije sa suptilnim svijetom. - Sankt Peterburg, Nevskaya Perspektiva, 2005

5. N.A. Kozyrev "Neistraženi svijet". - Zh-l "Oktobar", broj 7, 1964

6. Yu.M. Lotman "Kultura i eksplozija" - M., Gnosis, Progress Publishing Group, 1992.

7. F. I. Tyutchev “Rusija i Zapad. Knjiga proročanstava, - M., Teološki institut Svetog Tihona, 1999

8. A. N. Kochergin, Z. F. Tsayer "Informacijska geneza i njezina optimizacija" - Novosibirsk, Nauka, 1977.

9. V. V. Malyavin "36 strategija", - M., White Alvy, 1997.

10. "Feng Shui, praktični vodič. Osnovni principi. Bagua. Lo-šu. Milenijski kalendar. - Moskva, EMAHO, 1998, str. 80-176.

6. Peto poglavlje: "METODE DUHOVNOG I OKOLIŠNOG ISTRAŽIVANJA":

“Ne postoji ništa ljepše na svijetu od Bića. Tiha tama grobova prazna je klonulost.

Ja sam živio svoj život. Nisam vidio mira. Nema mira u svijetu - život i ja smo posvuda.

Nick. Zabolotski

6.1. Instrumentalne metode:
Instrumentalne metode analize su metode koje koriste bilo koje posebne alate: termometar, Geigerov brojač, računalo itd., laboratorij za kemijsku ekspresnu analizu itd.
6.2. Metode terenskog istraživanja:
Metode "terenskog istraživanja" ili "terenske metode" podrazumijevaju njihovu primjenu na određenom mjestu funkcioniranja objekta promatranja ili u njegovoj neposrednoj blizini. Pod sociološkim metodama smatramo: promatranje, anketiranje i intervju.
6.2.1. promatranje:
Prije svega, to uključuje sociološko promatranje, koje se provodi s ciljem svrhovitog proučavanja skupa prostorno ograničenih objekata (u pravilu pojedinaca ili skupina) koji se nalaze unutar svojih tradicionalnih okvira postojanja, kako bi se pronašao smisao ovog biće, koje nije izravno dano. Promatranje obično počinje formuliranjem istraživačkog problema i uključuje:

Izbor metode promatranja primjerene zadatku;

Razumijevanje sustava metodoloških metoda promatranja;

Osiguravanje pouzdanosti: odbacivanje preuranjenih generalizacija, višestruka promatranja, stalna unakrsna provjera;

Skaliranje dobivenih rezultata;

Registracija rezultata i kontrola njihove dosljednosti;

Najvažniji uvjet za uspješno promatranje je prisutnost promatrača sposobnog da ne naruši prirodni tijek promatranog procesa. Stoga se preporučuje "sudioničko promatranje", kada i sam promatrač postaje dio proučavane skupine ili objekt promatranja. Međutim, to povećava razinu subjektivnosti dobivenih rezultata. Stoga možete koristiti i neaktivirani nadzor, primjerice skriveno video snimanje. Pritom se javljaju i određeni moralni problemi, suptilno uočeni u američkom igranom filmu F. Coppole "Razgovor".

Promatranje kao metoda istraživanja najčešće je samo metoda primarne akumulacije materijala za rad i zahtijeva naknadna ozbiljnija istraživanja. Tako je "V.B. Olshansky, u to vrijeme zaposlenik Instituta za filozofiju Akademije znanosti SSSR-a, proučavajući vrijednosne orijentacije i ideale radnika, ušao u tvornicu nazvanu po Vladimiru Iljiču i tamo radio nekoliko mjeseci. Za to vrijeme, postao dovoljno blizak s radnicima da sastavi program za naknadna formalizirana istraživanja kroz intervjue, ankete i grupne rasprave." (Literatura za odjeljak, 1, 118)

UVOD 3

1 Mnemički procesi 5

1.1 Suština i vrste memorije 5

1.2 Pojam mnemotehničkih procesa i njihov sastav 7

2 Tradicije i inovacije u obrazovanju 14

2.1 Tradicionalno obrazovanje 14

2.2 Inovacije u obrazovanju 17

2.3 Kriteriji za pedagošku inovativnost 23

2.4 Učenje na daljinu kao inovacija 25

ZAKLJUČAK 29

LITERATURA 31

UVOD

Tijekom svog života i djelovanja, rješavajući praktične probleme s kojima se suočavamo i više ili manje duboko proživljavajući ono što se događa, osoba, ne postavljajući sebi takav cilj ili zadatak posebno, puno toga pamti, mnogo toga se nehotice utisne u njega. Kako ljudska aktivnost u kojoj se ono odvija postaje sve složenija, postaje nužno ne oslanjati se na slučajnu sreću nehotičnog pamćenja, već si postaviti poseban zadatak pamćenja.

Ako govorimo o pamćenju ne samo kao skupnom pojmu za određeni skup procesa, već kao o jednoj funkciji, onda možemo govoriti samo o nekoj vrlo općoj i elementarnoj sposobnosti utiskivanja i - pod odgovarajućim uvjetima - vraćanja podataka o osjetljivosti, tj. , što se može nazvati mnemotehničkom funkcijom. Pamćenje, prisjećanje, reprodukcija, prepoznavanje, koji su uključeni u pamćenje, grade se na toj osnovi, ali se nikako ne svode na nju. To su specifični procesi u koje je vrlo značajno uključeno mišljenje u više ili manje složenom, a ponekad i proturječnom jedinstvu s govorom i svim aspektima ljudske psihe.

Proučavanje mnemotehničkih procesa kao glavnih komponenti kognitivnu aktivnost u psihologiji identificirali problem kontrolni rad. Relevantnost ovog problema uzrokovana je potrebom proučavanja pamćenja kao sposobnosti živčanih sustava da percipiraju okolnu stvarnost, pohranjuju percipirane informacije u obliku dojmova i, ako je potrebno, reproduciraju potrebne točno ili vlastitim riječima .

Problem i njegova relevantnost omogućili su formiranje teme iz psihologije "Mnemički procesi (pamćenje: pamćenje, očuvanje, zaboravljanje, prepoznavanje, reprodukcija)".

Svrha kontrolnog rada je proučavanje mnemotehničkih procesa. Iz postavljenog cilja proizlaze sljedeći zadaci: 1) razmotriti bit i vrste pamćenja, 2) proučiti pojam mnemotehničkih procesa i njihov sastav.

Sada se puno govori o inovativnom razvoju obrazovanja, o prioritetima inovacija. Teško je protiviti se tome, i ne bi trebalo biti. Prikladno je ne izgubiti dobre, učinkovite tradicije.

Tradicije u obrazovanju treba shvatiti kao dobro utvrđene elemente sadržaja, sredstava i tehnologija obuke i obrazovanja, koji se prenose s jedne generacije odgajatelja na drugu.

Inovacije su nove pojave u obrazovanju koje su nastale u najsuvremenijem (kasnom) razdoblju njegova razvoja.

Postoje takvi zaključci kada stabilnost u obrazovanju djeluje kao sinonim za tradiciju, pa je stoga stabilnost negativna pojava u obrazovanju. Neispravnost takvog razmišljanja je očita.

Stoga je proučavanje tradicije kao uvriježenih elemenata i inovacija kao novih pojava u pedagogiji odredilo problem kontrolnog rada.

Aktualnost ovog problema je u potrebi stvaranja širokog koncepta obrazovanja i odgoja koji bi bio privlačan živom čovjeku, gdje bi se sjedinili zahtjevi poučavanja, razvijanja sposobnosti uma, njegovanja i oplemenjivanja moralnog osjećaja čovjeka. .

Problem i relevantnost omogućili su formiranje teme o pedagogiji: „Tradicija i inovacije u obrazovanju“.

Svrha testa je proučavanje tradicije i inovacija u obrazovanju.

Iz postavljenog cilja proizlaze sljedeći zadaci: 1) okarakterizirati tradicionalno obrazovanje; 2) otkriti bit inovativnog obrazovanja; 3) utvrđuje kriterije za pedagoške inovacije; 4) smatrati obrazovanje na daljinu inovacijom.

1 MNEMIČKI PROCESI

1.1 Bit i vrste memorije

Uz ostale kognitivne procese, perceptivne i intelektualne, razlikuju se mnemotehnički procesi (od grč. "mnema" - pamćenje). Mnemički procesi djeluju kao komponente kognitivne aktivnosti osobe i neraskidivo su povezani s njegovom intelektualnom aktivnošću i perceptivnim procesima.

Memorija - proces očuvanja prošlih iskustava, omogućavanje njihove ponovne uporabe u aktivnosti i povratak u sferu svijesti. Pamćenje povezuje prošlost subjekta s njegovom sadašnjošću i budućnošću i najvažnija je kognitivna funkcija koja leži u osnovi razvoja i učenja. (10, str.115)

Suština pamćenja, njegov veliki značaj u ljudskom životu i djelovanju, kao i opseg pojava obuhvaćenih ovim pojmom, sasvim su očiti. U općoj psihologiji pamćenje se definira kao odraz iskustva osobe kroz pamćenje, pohranjivanje i naknadnu reprodukciju. Iz ove definicije proizlazi da pamćenje uključuje cijeli sustav procesa - procese pamćenja, očuvanja, reprodukcije i, što također treba uzeti u obzir, proces zaboravljanja. Oni se razlikuju po svojoj orijentaciji, funkcionalnoj ulozi i osnovnim uzorcima.

Kao i svaki drugi mentalni fenomen, pamćenje se dijeli na nekoliko glavnih vrsta. Kao prvo, podijelite svojevoljno i nevoljno memorija. Razlikuju se, odnosno, u prisutnosti ili odsutnosti posebnog - svjesnog cilja da se nešto sjeti. Ako postoji takav cilj i ako ga osoba realizira, onda postoji proizvoljno pamćenje; ako ne postoji i pamćenje se događa uz svjesnost, uz rješavanje bilo kojih drugih zadataka i izvođenje drugih radnji, tada pamćenje stječe nenamjeran(mehanički, "automatski") karakter. Drugo, memorija se dijeli na motorički, emocionalni, figurativni, verbalno-logički. motorička memorija- ovo je pamćenje, očuvanje i reprodukcija različitih pokreta i njihovih sustava. emocionalno pamćenje- pamćenje osjećaja, emocija, evaluacijski odnosi na stvarnost. figurativno pamćenje- ovo je memorija za cjelovite vizualne prikaze, za slike i slike vanjskog svijeta. Posebna raznolikost i najviša manifestacija figurativnog pamćenja je ejdetsko pamćenje. U isto vrijeme, osoba ne samo da pamti bilo koju sliku, već je i, kao, vidi u svim najmanjim detaljima. Verbalno-logičko pamćenje kako je ona najvažnija vrsta- ovo je memorija za verbalne, semantičke, znakovne informacije. Treće, memorija se dijeli prema atributu analizatora koji daje informacije za memoriranje, i alocirati vizualno, slušno, taktilno, olfaktorno, okusno, kinestetičko pamćenje. NA- četvrti, prema vremenu pohranjivanja informacija memorija se dijeli na dugoročno i kratkoročno. Za razliku od dugotrajnog pamćenja, koje karakterizira dugotrajno zadržavanje informacija nakon opetovanog ponavljanja, kratkoročno pamćenje karakterizira vrlo kratko vrijeme zadržavanja nakon jedne i vrlo kratke prezentacije, kao i trenutna reprodukcija.

Specifična vrsta pamćenja koja ima značajke i kratkoročnog i dugoročnog pamćenja je radna memorija. Ovo je sustav mnemotehničkih procesa koji osiguravaju pamćenje, očuvanje i reprodukciju informacija koje dolaze tijekom izvođenja radnji i koje su potrebne samo za postizanje cilja ove određene akcije. Konačno, ovisno o individualnim razlikama u mnemotehničkim procesima, postoji podjela na vrste pamćenja - vizualno-figurativno, verbalno-logičko i kombinirano (srednje) tipove. Prvi od njih karakterizira najbolji razvoj vizualno-figurativnog pamćenja. Češće se javlja kod osoba tzv. umjetničkog tipa (emotivniji, dojmljiviji, skloniji izravnoj i konkretnoj percepciji stvarnosti). Drugi karakterizira bolji razvoj verbalno-logičkog pamćenja. Češće se javlja kod ljudi “mislećeg” tipa (sklonih racionalnoj, objektivnoj i općenitoj percepciji svijeta). Kombinirani tip uključuje elemente prva dva, od kojih su oba dosta snažno izražena, te je stoga optimalan.

Stoga se svi ovi i mnogi drugi opći psihološki obrasci proučavaju u posebnom dijelu psihologije - psihologiji pamćenja, koja je danas jedno od najrazvijenijih područja psihologije. Svi su oni, naravno, značajni za svaku profesionalnu, pa tako i menadžersku djelatnost. (1, str.465)

1.2 Pojam mnemotehničkih procesa i njihov sastav

Mnemički procesi djeluju kao komponente ljudske kognitivne aktivnosti i neraskidivo su povezani s perceptivnim i intelektualnim procesima. Memorijske slike nazivaju se prikazima.

Memorija- proces fiksiranja, očuvanja, naknadnog prepoznavanja i reprodukcije prošlog iskustva, omogućavajući njegovu ponovnu upotrebu u aktivnosti ili povratak u sferu svijesti. Pamćenje kao osnova mentalne aktivnosti zauzima posebno mjesto među mentalnim kognitivnim procesima, osiguravajući njihov kontinuitet i objedinjujući ih u jedinstvenu cjelinu. Povezuje prošlost subjekta s njegovom sadašnjošću i budućnošću. Nedostatak pamćenja - amnezija. (8, str.37)

Glavni procesi pamćenja: pamćenje (utiskivanje), očuvanje, reprodukcija, prepoznavanje, zaboravljanje.

memoriranje- općeniti naziv za procese koji osiguravaju zadržavanje materijala u pamćenju. Postoje dvije vrste pamćenja: dobrovoljno i nehotično. (8, str.37)

U slučaju nenamjernog pamćenja, osoba si ne postavlja zadatak zapamtiti ovaj ili onaj materijal. Procesi vezani za memoriju ovdje izvode operacije koje služe drugim aktivnostima. Kao rezultat toga, pamćenje je relativno trenutno i provodi se bez posebnih voljnih napora, prethodnog odabira materijala i svjesnog korištenja bilo kakvih mnemotehničkih tehnika. Istodobno, ovisnost pamćenja o svrsi i motivima aktivnosti ostaje iu ovom slučaju.

"TRADICIJE I INOVACIJE SUVREMENOG STRUČNOG OBRAZOVANJA - OSNOVA RAZVOJA RUSKOG DRUŠTVA Materijali međuregionalnog istraživačkog foruma 15.-16. ožujka..."

-- [ Stranica 1 ] --

ZAVOD ZA OBRAZOVANJE, ZNANOST I

POLITIKA ZA MLADE

VORONEZH REGION

DRŽAVNI PRORAČUN OBRAZOVANJA

USTANOVA SREDNJE STRUČNE

FORMACIJE VORONJEŽKE REGIJE

"VORONEZH ENERGY COLLEGE"

TRADICIJA I INOVACIJA

MODERAN PROFESIONALAC

OBRAZOVANJE JE TEMELJ RAZVOJA

RUSKO DRUŠTVO

Materijali međuregionalnog istraživačkog foruma 15.-16. ožujka 2012

VORONEZH

UDK : 001 (091) : 470. LBC 74.57 + 60.3 + 63.3 (2R - 4Br)

O.A. Sidyaikin - gluma direktor GOBU SPO VO "VET"

TELEVIZOR. Lavrova - zamjenica. ravnateljica znanstveni i metodološki rad, dr. L.M. Radishevskaya - glava. biblioteka T65 Tradicija i inovacije suvremen strukovno obrazovanje- osnova za razvoj ruskog društva (u povodu 340. obljetnice rođenja Petra Velikog u sklopu Godine ruske povijesti):

materijali Međuregionalnog istraživačkog foruma, 15. ožujka 2012., Voronjež / Voronezh Energy College. - Voronjež: GOBU SPO VO "VET", 2012. - 394 str.

Razmatraju se tradicije domaćeg stručnog obrazovanja u kontekstu ruskog povijesnog procesa, aktualni trendovi u razvoju ruskog obrazovnog prostora, suvremeni pristupi rješavanju problema poboljšanja kvalitete stručnog usavršavanja diplomanata.

UDK : 001 (091) : 470

PLENARNA SJEDNICA

RAZVOJ INOVATIVNOG POTENCIJALA

INSTITUCIJE STRUČNIH

OBRAZOVANJE

L.I. ANISCHEVA, ravnateljica, dr. sc., počasni učitelj strukovnog obrazovanja Ruske Federacije Voronezh State Industrial and Humanitarian College, Voronezh, [e-mail zaštićen] Na prijelazu iz 20. u 21. stoljeće gospodarski rast države određen je vodećom ulogom znanstveni i tehnološki napredak i intelektualizacija glavnih faktora proizvodnje. Istodobno, zadatak postizanja visokih gospodarskih rezultata nije se mogao riješiti bez preusmjeravanja gospodarstva zemlje na inovativni razvojni put. Trenutno inovativna djelatnost proglašena prioritetnim pravcem državne ekonomske politike.

Iz Uredbe Vlade Ruska Federacija„O mjerama državna potpora odgojno-obrazovne ustanove koje provode inovativne odgojno-obrazovne programe” proizlazi da odgojno-obrazovne inovacije treba shvatiti kao stvaranje i provedbu inovativnih odgojno-obrazovnih programa, a to su nove kvalitativno poboljšane tehnologije, metode i oblici odgoja i obrazovanja.

Trenutak promišljanja tekućih promjena u gospodarstvu i društvu u cjelini, potraga za optimalnim obrazovnim modelom u ovoj tranzicijskoj situaciji iznimno je važan.

Vjeruje se da je trenutna kriza u obrazovanju prirodna posljedica, koja odražava proturječnost između obrazovnog modela koji je služio industrijskoj kulturi i pojavnih znakova novog tipa kulture. Dostupnost u rusko društvo društvenih skupina različite kulturne dobi “podrazumijeva potrebu očuvanja tradicionalnih i poučnih obrazovnih modela u primjerenoj mjeri i čini nužnom izgradnju inovativni model obrazovanje, primjereno znakovima postindustrijske kulture”.

Dakle, možemo konstatirati:

1. Suvremeni obrazovni sustavi podložni su snažnim vanjskim utjecajima (ekonomija koja se brzo razvija, visoka tehnologija, Internet, dinamičnost i nedosljednost društvenih procesa, zamagljivanje vrijednosti modernog ruskog društva).

2. Obrazovanje, znanje, inteligencija trebaju postati i već postaju odlučujući resursi razvoja kako nove ekonomije tako i društva u cjelini.

profesionalni obrazovni sustavi(IPOS) treba adekvatno odgovoriti na te izazove, tražiti i nalaziti konstruktivna upravljačka, tehnološka i pedagoška rješenja problema.

Sustav srednjeg strukovnog obrazovanja, koji je prošao dugi povijesni put, postao je snažan čimbenik podizanja obrazovne, kulturne i tehničke razine, sveobuhvatnog poboljšanja ruskog načina života, jedan od načina provođenja socijalne politike države u sadašnja faza.

Dakle, srednje strukovno obrazovanje ne samo da daje specijalnost, već i stvara uvjete za daljnje napredovanje pojedinca u obrazovnom sustavu.

inovativna djelatnost oštra je konkurencija s kojom se suočava gotovo svaki tim koji pruža usluge u području obrazovanja.

Danas su dužni samostalno brinuti o održavanju konkurentnosti, pratiti i predviđati stanje na obrazovnom tržištu, ponašanje glavnih i potencijalnih konkurenata, pojavu novih znanstvenih i tehnoloških dostignuća itd.

inovativno okruženje obrazovne ustanove u čijem se formiranju, uz konkurentnost (marketing), stječe i sposobnost organiziranja cjelokupnog procesa stjecanja znanja i pretvaranja tog znanja u proizvod koji je tražen na tržištu obrazovnih usluga. sve veću ulogu.

Ove su zadaće dobile posebnu važnost u sadašnjoj fazi modernizacije obrazovanja u skladu s popisom uputa predsjednika Ruske Federacije nakon zajedničkog sastanka Državnog vijeća Ruske Federacije i Komisije za modernizaciju i tehnološki razvoj Ruske Federacije. Ruska ekonomija.

Bilo koji sustav i obrazovna ustanova to nije iznimka - samo tada se uspješno razvija i adekvatno odgovara zahtjevima okoline (formira tu okolinu), kada je dinamična, ima jasnu strategiju razvoja, postavlja konzistentne ciljeve i uspješno rješava međuzadatke.

Osim toga, jedna od najvažnijih zadaća razvoja obrazovne ustanove je formiranje okruženja koje će reproducirati i provoditi ciljano traženje, pripremu i implementaciju inovacija koje osiguravaju konkurentnost obrazovne ustanove. Glavni elementi inovacijskog okruženja uključuju:

stvarna inovacija, tj. skup znanstvenih i pedagoških rezultata ili proizvod intelektualnog rada nastavnika obrazovne ustanove;

proizvođač konkurentnih proizvoda (nastavno osoblje), koji se ponaša kao potrošač određenih pedagoških, tehnoloških, informacijskih i drugih inovacija:

investitori koji financiraju cijeli niz radova kako bi proizvođaču osigurali potrebne inovacije:

odgovarajuću infrastrukturu ustanove, koja omogućuje rješavanje problema koji nastaju tijekom ovog procesa.

Inovativna djelatnost u obrazovnom sustavu ima svoje specifičnosti, kao npr znanstvena teorija tako i u nastavnoj praksi. Inovacije obuhvaćaju sadržaj obrazovanja, tehnologije obrazovanja i odgoja, organizacijske oblike, metode upravljanja.

Inovacije kao višedimenzionalni fenomen u području odgoja i obrazovanja imaju glavno težište - kvalitativno obnavljanje pedagoške djelatnosti.

Najprikladniji pristup ocjenjivanju raznolikog rada nastavnika je sustav ocjenjivanja koji koristi pokazatelje za različita područja djelovanja.

Uvedeno je ocjenjivanje aktivnosti nastavnog osoblja i strukturnih odjela Visoke škole kako bi se potaknuo rast njihovih kvalifikacija, stručne aktivnosti, kao i samoprocjena rezultata obrazovnih, obrazovnih, metodičkih, istraživačkih i obrazovnih aktivnosti. Omogućuje operativnu kontrolu nad stazom obrazovni proces te realizacija plana rada učilišta u njegovim različitim smjerovima.

Sustav ocjenjivanja za ocjenjivanje aktivnosti nastavnika i strukturnih odjela obrazovne ustanove alat je za upravljanje koji vam omogućuje razumno generiranje poticajnih isplata na temelju rezultata rada za akademsku godinu na temelju pokazatelja koji odražavaju zahtjeve akreditacije za glavne aktivnosti fakultet.

usklađenost sadržaja ocjene s prioritetnim područjima razvoja visokog učilišta;

- objektivnost i pouzdanost primljenih informacija;

- javnost, učinkovitost i sustavno vrednovanje;

Mehanizam ocjenjivanja potiče kolektivnu kreativnu energiju nastavnika, oblikuje interes za rezultate rada, pruža mogućnosti za samorazvoj, inicijativu, sukreaciju, psihološku i pedagošku udobnost za svakog sudionika u obrazovnom procesu.

UČINKOVITA INTERAKCIJA

STRUČNO OBRAZOVNI

INSTITUCIJE REGIONALNE ZAJEDNICE

POSLODAVCI - GLAVNI UVJET

TRENING NATJECATELJSKI

SPECIJALISTI

O.A.SIDYAYKIN, v.d Ravnatelj Voronezh Power Engineering College, Voronjež, Nije slučajno da smo se pri definiranju teme Međuregionalnog istraživačkog foruma na Voronezh Power Engineering Collegeu, koji se održava u Godini ruske povijesti, okrenuli osobnosti jednog od istaknutih državnika Rusije - car Petar Veliki. Upravo je u njegovo doba obrazovanje dobilo najveću nacionalnu važnost.

U određenoj mjeri može se tvrditi da je zahvaljujući Petru Velikom u Rusiji nastao sustav strukovnog obrazovanja u skladu s hitnim potrebama 18. stoljeća - stvorene su navigacijske, Puškarske, zapovjedne i druge škole, koje su u nadležnosti nadležnih državnih tijela. Nakon toga, diplomanti ovih obrazovnih institucija zauzeli su vodeće položaje u civilnoj i vojnoj službi, postali aktivni reformatori.

Petrovsko doba stvorilo je jedinstvene prilike za osobni razvoj nadarenih ljudi iz različitih slojeva stanovništva. Jedan od najupečatljivijih primjera, kao što znate, je biografija velikog ruskog znanstvenika Mihaila Vasiljeviča Lomonosova. Trenutačno se o ovom sustavu govori korištenjem dobro poznatog izraza "socijalna dizala", ali u početku se u Rusiji provodila ova jedinstvena ideja korištenja potencijala predstavnika različitih društvenih skupina za rješavanje hitnih ekonomskih i političkih problema, uključujući ovi ljudi u aparatu kontrolira vlada, dogodila se za vrijeme vladavine Petra Velikog.

Obrazovanje je bilo pozdravljeno u doba Petra Velikog, razvoj opće pismenosti i duhovnosti viđen je kao prioritetna državna zadaća, a taj dalekovidni pristup doveo je do grandioznih rezultata.

NA moderna Rusija O kvalitetnom radu obrazovnih ustanova srednjeg strukovnog obrazovanja uvelike ovisi neodložna zadaća osiguranja svih sektora gospodarstva kvalificiranim kadrovima u skladu sa zahtjevima poslodavaca.

Kroz cijelo razdoblje razvoja ruski sustav srednjoškolskog strukovnog obrazovanja, njegova je značajka bila usmjerenost na blisku interakciju s vodećim poslodavcima u industriji, osiguravajući njihovu uključenost u sve aspekte obrazovnih aktivnosti obrazovne ustanove – od sadržajnih do organizacijskih. Upravo je ta specifičnost omogućila obrazovnim ustanovama da ispune zahtjeve potencijalnih poslodavaca. profesionalna razina i osigurao visok postotak zapošljavanja diplomanata u njihovoj specijalnosti u specijaliziranim poduzećima.

U sadašnjoj fazi oživljavanje tradicionalnih veza s poslodavcima i izgradnja učinkovitih modela interakcije u različitim područjima dobiva novu perspektivu. U vrijeme kada poduzeća i organizacije koje se najdinamičnije razvijaju, usmjerene na dugoročni perspektivni razvoj u svojoj industriji, nastoje pronaći pouzdane partnere u osiguravanju stručnog kadra, SVE obrazovne institucije imaju pravi poticaj za razvoj u smjeru koordinacije svojih aktivnosti, preuzimajući uzeti u obzir ove interese.

Najvažniji pravci strateškog razvoja tehničke škole su oni čije će rješavanje omogućiti obrazovnoj ustanovi da zadrži i poveća svoje konkurentske prednosti u razdoblju modernizacije regionalnog sustava strukovnog obrazovanja.

Među njima:

strukovno obrazovanje, uzimajući u obzir zahtjeve GEF 3;

Proširenje zajedničkih aktivnosti s poduzećima elektroprivrede i građevinarstva, organizacijama i institucijama u cilju unaprjeđenja sustava stručnog osposobljavanja kadrova za gospodarstvo regije;

- održavanje i razvoj materijalno-tehničke baze tehničke škole.

Zanimljiva, korisna i obećavajuća bila je nedavno započeta suradnja između Voronezh Power Engineering College i Siemens Transformers LLC, koja se odvijala zahvaljujući pomoći Gospodarske i industrijske komore Voronješke regije, čiji je College član.

industrijska zona, koja je otvorena 28. veljače 2012., poslužit će kao osnova za budući proizvodni energetski klaster Siemensa u regiji Voronjež, a mi smo ponosni što sudjelujemo u ljudskim resursima ovog poduzeća.

Radna skupina tehničke škole, u skladu s nalogom poslodavca - JSC "Siemens Transformers" - izradila je program stručnog osposobljavanja "Montaž transformatora" za osposobljavanje učenika dodiplomskih studija tehničke škole za naknadno stručno osposobljavanje prema programu bio usklađen s tehničkim i kadrovskim upravljanjem poduzeća, uzimajući u obzir funkcije koje se odražavaju u opis posla te zahtjeve za specifičnim kompetencijama zaposlenika, uzimajući u obzir specifičnosti opreme. Značajka programa je priprema za rad na suvremenoj opremi instaliranoj u poduzeću poslodavca, te uključivanje dijela koji pruža obuku u strani jezik za uspješan rad s tehničkom dokumentacijom i uvoznom opremom.

Razvijeni program prošao je postupak licenciranja u Rosobrnadzoru i uključen je u prilog trenutnoj licenci tehničke škole. Sukladno dogovoru, obuka po programu završava u lipnju 2012. godine. U sklopu realizacije sporazuma predviđeno je ne samo financiranje rada nastavnog osoblja od strane poslodavca, već i nabava opreme i materijala potrebnih za obrazovni proces. Radna skupina pripremila je razvojne projekte i uvrstila ih u izdavački plan Tehničke škole smjernice za proučavanje svih disciplina programa.

Još u svibnju 2011. Siemensov dan održan je na Visokoj školi za elektroenergetiku u Voronežu uz sudjelovanje uprave tvrtke, na koji su pozvani studenti diplomskih studija specijalnosti u specijaliziranim područjima. Prema rezultatima intervjua, 4 maturanta tehničke škole dobila su poziv za rad u Siemens Transformers LLC.

U rujnu i listopadu 2011. Odjel za ljudske potencijale Siemensa proveo je niz faznih intervjua s učenicima tehničke škole, na temelju kojih su odabrani najmotiviraniji učenici.

Potpisani su ugovori za Tehničke škole sa Siemens Transformers i pojedinačni ugovori za studente sa Siemensom. Svečanom potpisivanju nazočili su predstavnici Siemensove središnjice, koji su visoko ocijenili započeti projekt i perspektive daljnje suradnje, uključujući i mogućnost stvaranja Siemensovog Centra za strukovno obrazovanje na temelju tehničke škole.

Od 1. studenog 2011. grupa studenata 3-4 tečaja specijalnosti "Instalacija, podešavanje i rad električne opreme industrijskih i civilnih zgrada"

osposobljavaju se po programu "Montaž transformatora".

Osposobljavanje izvode nastavnici 3-ciklusnih komisija tehničke škole i majstori industrijske obuke. U travnju-svibnju tekuće godine pripravnici će započeti praksu, uključujući i Siemens.

Jedan od učenika tehničke škole (Galiev Ruslan, koji je jučer dobio diplomu "Za najbolji izvještaj u odjeljku" Znanost. Tehnika. Energija "učenika znanstveni skup u okviru foruma”) trenutno radi na diplomskom projektu čija je tema određena uz sudjelovanje i konzultacije Siemensovih stručnjaka.

Prema uvjetima ugovora sa Siemensom, naši studenti dobivaju dostojnu dodatnu stipendiju (2000 rubalja mjesečno), koja se, između ostalog, koristi za plaćanje tečajeva stranih jezika, koji će im trebati pri radu na stranoj opremi i s tehnička dokumentacija.

Profesori tehničkih škola primaju dodatno plaćanje, uključujući i metodički rad, koji po obujmu i intenzitetu znatno premašuje standardno opterećenje nastavnika, jer. proces učenja odvija se u cijelosti uz korištenje multimedijskih tehnologija, pripremljeni su setovi materijala za sve discipline, suvremeni alati za kontrolu i ocjenjivanje.

Suradnja između Voronezh Power Engineering College i Siemens Transformers LLC primjer je učinkovite interakcije između modernog industrijskog poduzeća i obrazovne ustanove. To pokazuje koliko takva interakcija može biti jasna, mobilna i obostrano korisna. Naši učenici - polaznici smjera "Sastavljač transformatora" ne samo da će u bliskoj budućnosti završiti svoje srednje strukovno obrazovanje u svojoj glavnoj specijalnosti, već će također dobiti jedinstvenu priliku za zapošljavanje u traženom zanimanju u jednom od modernih poduzeća koja se dinamično razvijaju. u regiji.

Nastavno osoblje tehničke škole dobilo je novi poticaj za svoj profesionalni razvoj, uvidjevši da svojim kvalificiranim radom doprinosi razvoju ljudski resursi regija.

Partnerstvo tehničke škole sa Siemens Transformers LLC

postoji stvarna budućnost - tehnička škola je spremna nastaviti obuku na zahtjev poslodavca, ne samo u okviru programa Transformator Assembler, već iu drugim zanimanjima koja su tražena za poduzeće, kao iu programima napredne obuke za zaposlenike.

Suradnja sa Siemens Transformers LLC

omogućuje nam da se nadamo da će diplomanti Voronezh Power Engineering Collegea, koji su završili tečaj stručnog osposobljavanja u traženom području, dati dostojan doprinos razvoju poduzeća i da će svoje zadatke obavljati visokokvalitetno za dobrobit našeg gospodarstva.

Shvaćajući da ćemo samo zajedno s kolegama iz vodećih obrazovnih institucija Ruske Federacije, kroz razmjenu iskustava, sudjelovanje u značajnim projektima, moći odgovoriti zahtjevima koje suvremeno društvo postavlja pred nas, zainteresirani smo za suradnju u svim relevantnim područja.

Jučerašnja studentska konferencija u okviru Međuregionalnog istraživačkog foruma potvrdila je da smo odabrali pravi put - profesionalni interes pokazuju i kolege iz obrazovnih institucija 3 federalna okruga Rusije koji su nam došli na čelu studentskih delegacija. u nama bliskim problemima. I nadamo se da će poslovni susreti u okviru foruma poput našeg dovesti do dugoročne suradnje u budućnosti.

Tehnička škola se u studenom 2011. uključila u dugogodišnji rad na projektu „Modernizacija sustava osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja za osposobljavanje stručnjaka u području energetike“ kao pridružena članica Interregionalnog industrijskog resursnog centra (SIRC) na osnova Cheboksary Electromechanical College (CHEMK) kako bi se osigurale učinkovite zajedničke aktivnosti s poslodavcima u energetskoj industriji u okviru mrežne interakcije s vodećim obrazovnim institucijama u Rusiji.

Metodološko vijeće Tehničke škole dalo je suglasnost na plan rada GOBU SPO VO "VET" u MORC-u koji uključuje: pripremu prijedloga za razvoj stručnih modula, analizu potreba poslodavaca na temelju rezultata ankete, testiranje modula. u obrazovnom procesu tehničke škole, sudjelovanje u društvenoj i stručnoj ekspertizi modula.

Uključivanje u aktivnosti SOC projekta pruža niz jedinstvenih mogućnosti, uključujući:

- praćenje kadrovskih potreba poslodavaca u energetskom sektoru;

Stjecanje iskustva u razvoju stručnih modula po nalogu poslodavca u popularnim područjima, aprobacija vlastitog modula, kao i modula koje su razvili drugi sudionici projekta, u procesu osposobljavanja studenata;

Korištenje provjerenih modula za daljnju provedbu dodatnih obrazovnih programa.

U ožujku ove godine, u dvije grupe formirane od studenata dodiplomskog studija, aprobacija dva modula „Instalacija i održavanje plinskih infracrvenih industrijskih grijaćih instalacija” (razvijena od strane tehničke škole zajedno s LLC „Gaz Prom Montazh”) i „Mjerenje tehničkih parametri tijekom instrumentalnog pregleda energetskog pregleda objekta” (razvio Elektromehanički fakultet u Čeboksariju).

Prilikom izrade stručnog modula radna skupina Tehnička škola blisko je surađivala s profilnim poslodavcima iz područja plinskog gospodarstva, potvrdili su relevantnost i relevantnost kompetencija predviđenih za svladavanje tijekom obuke na modulu.

Predstavnici nastavnog osoblja Voronješkog državnog sveučilišta za arhitekturu i građevinarstvo, Voronješkog državnog tehničkog sveučilišta, Voronješkog državnog pedagoškog sveučilišta postali su stručnjaci za razvijene module.

Razvoj i implementaciju modula smatramo ne samo aktualnim proizvodnim zadatkom koji se rješava u okviru MORC projekta, već i mogućnošću za stjecanje novih, vrlo traženih stručnih kompetencija, za nastavnike i djelatnike tehničke škole.

Među njima je sposobnost fleksibilnog pristupa rješavanju nestandardnih zadataka, učinkovito korištenje informacijskih resursa, rad u mikrogrupama i jasna izgradnja profesionalne interakcije. Iskustvo suradnje s renomiranim, naprednim, jasno nam pokazuje da su takve poslovne kvalitete svojstvene članovima njihovih timova te da su jedan od uvjeta za njihov dinamičan razvoj.

Mrežna interakcija u okviru projekta MORC omogućuje osoblju tehničkih škola da steknu neprocjenjivo iskustvo u razvoju modularnih programa, ovladaju novim tehnologijama, nauče suvremene pristupe organizaciji obrazovnog procesa i pripremi metodološke podrške.

U provedbi strateških pravaca djelovanja Visoke škole važna je suradnja s Gospodarsko-industrijskom komorom Voronješke regije, čiji je Visoka škola postala članom u studenom 2011. godine. Već danas se može tvrditi da su svi ti projekti u kojima tehnička škola danas sudjeluje u velikoj mjeri rezultat onih kontakata s vodećim poslodavcima u regiji koji su nastali uz pomoć Gospodarske i industrijske komore regije Voronjež, uključujući njezine specijalizirane odbora.

Razgovara se o projektu stvaranja Centra za stručno osposobljavanje i usavršavanje kadrova za prioritetna područja regionalnog gospodarstva na bazi tehničke škole, što će omogućiti organiziranje mobilnog osposobljavanja maturanata u srodnim programima u skladu s zahtjeve poslodavaca, kao i pomoći u prekvalifikaciji već zaposlenih zaposlenika.

Važnost stvaranja Centra je zbog potrebe objedinjavanja aktivnosti regionalnih poduzeća, institucija i organizacija regije, institucija strukovnog obrazovanja za stručno osposobljavanje, prekvalifikaciju i usavršavanje kadrova u skladu s potrebama gospodarstva regije. regija Voronjež.

Ciljevi Centra su koordinacija interakcije između poslodavaca, institucija strukovnog obrazovanja i vladinih agencija kako bi se regionalnom gospodarstvu osiguralo kvalificirano osoblje u skladu s promjenjivim potrebama tržišta rada.

Glavne djelatnosti Centra:

Prošireno praćenje kvalitativnih i kvantitativnih potreba poslodavaca u regiji za kvalificiranim osobljem uz pomoć relevantnih odbora Gospodarske i industrijske komore regije Voronjež;

razvoj, koordinaciju s poslodavcima i licenciranje programa stručnog osposobljavanja i usavršavanja;

Uključivanje najtraženijih razvoja Centra u regionalnu banku dodatnih obrazovnih programa (uključujući za profesionalnu prekvalifikaciju nezaposlenih građana iu okviru regionalnih ciljanih programa za druge kategorije učenika);

Dugoročno planiranje i organizacija izobrazbe za studente različitih kategorija (radnici, stručnjaci i gospodarstvenici; poduzetnici; nezaposleni;

studenti, nastavnici i zaposlenici ustanova za strukovno obrazovanje);

Organizacija industrijska praksa studente i stručnu praksu za nastavnike i majstore industrijskog obrazovanja u poduzećima vodećih poslodavaca u regiji iu okviru programa međunarodne suradnje;

- održavanje seminara, konferencija, treninga, događanja za profesionalno usmjeravanje.

Temelji za stvaranje Centra na temelju Voronezh Energy College su:

kvalificirani kadar za elektroprivredu i građevinarstvo regije;

doprinijeli razvoju partnerstva s vodećim poslodavcima u regiji;

Iskustvo u razvoju i provedbi programa stručnog usavršavanja na zahtjev poslodavaca (Siemens Transformers LLC, Gas Prom Montazh LLC);

- kvalificirano nastavno osoblje;

funkcioniranje Centra (računalni laboratoriji, proizvodne radionice, montažna i konferencijska dvorana, kantina, hostel).

Tekuća akademska godina postala je godina promjena za Voronezh Power Engineering College - mijenjaju se oblici rada, mijenjaju se pristupi, pojavljuju se novi partneri, pojavljuju se i provode nove ideje. Promijenio se i status same obrazovne ustanove.

Za postizanje ciljeva djelatnosti djelatnici Tehničke škole moraju više raditi, tražiti izlaze iz novih teških situacija, slijediti nove putove, svakodnevno učiti nove stvari.

Samo je jedna stvar ostala nepromijenjena - Voronezh Power Engineering College jednako je tražen među kandidatima i njihovim roditeljima, kao i prije mnogo godina, jednako je potreban za razvoj gospodarstva regije.

Trebamo iskoristiti sav golemi potencijal naše obrazovne ustanove – kadrovski, materijalno-tehnički, dugogodišnji ugled – kako bismo postali dostojan partner regionalnoj zajednici poslodavaca, kako bismo zajedno provodili koordinirane napore. stručno osposobljavanje traženi profesionalci.

ODRŽIVOST I OČUVANJE

BIOLOŠKA RAZNOLIKOST

O.P. NEGROBOV, profesor, d.b.s.

Voronjež Državno sveučilište, Voronjež, Glavni smjer sadašnje politike svih zemalja svijeta je koncept "održivog razvoja čovječanstva", svijest o globalnoj ekološkoj krizi.

Pozornost svjetske zajednice prema problemima očuvanja biološke raznolikosti uočena je kroz cijelo razdoblje nastanka civilizacije, što se odrazilo na regionalno zakonodavstvo, vjerske kultove i etičkim standardima. S intenziviranjem antropogenog utjecaja, uništavanje prirodni resursi postala katastrofalna, što je prisililo javnost da razvije mjere za zaštitu njihovog staništa. Projekti velikih razmjera potaknuti su usvajanjem Međunarodne konvencije o biološkoj raznolikosti na međunarodnom summitu u Rio de Janeiru 1992. godine, koja je potaknula razvoj regionalnih programa i aktivnosti o bioraznolikosti.

Nešto kasnije predložen je koncept održivog razvoja, interakcije čovjeka i njegove okoline u vezi sa sviješću o opstanku civilizacije na globalnoj razini.

biološke raznolikosti u našoj zemlji i usvajanje Paneuropske strategije za očuvanje biološke i krajobrazne raznolikosti pridonijeli su razvoju strategije, programa i regionalnih studija o životinjskoj raznolikosti i raznolikosti u Rusiji. Flora. U isto vrijeme metodološki razvoj po tom pitanju zaostaju za suvremenim znanstvenim problemima. U nastavnim planovima i programima i mnogim nedavno objavljenim udžbenicima iz ekologije, očuvanje životinjskog svijeta zamijenjeno je temama tehničke ili inženjerske ekologije, mjerama usmjerenim na otklanjanje posljedica antropogenih opterećenja, socijalnom ili kemijskom ekologijom, u mnogim medijima, nažalost, ekologija se shvaća kao zagađenje. čovjekove okoline.

U širem smislu, bioraznolikost se shvaća kao kompleks krajolika i staništa, raznolikost živih organizama i njihov genski fond. Važnost životinja, biljaka, gljiva i bakterija u održavanju stabilnosti okoliš, utjecaj čimbenika okoliša na zdravlje ljudi, pročišćavanje zraka, tla i vode intenzivno proučavaju ekolozi, biolozi, tehnolozi, kemičari, službe sanitarnog nadzora i liječnici. Istovremeno, najslabija karika u analizi uloge bioraznolikosti u čovjekovu okolišu i prirodnim ekosustavima je biološka komponenta, tj. mehanizmi međudjelovanja vrsta u prirodi, njihova uloga u pretvorbi tvari, njihova detoksikacija, fluktuirajuće promjene pod utjecajem promjenjivih klimatskih i drugih prirodnih promjena, a još više pod utjecajem ksenobiotika.

Jedan od najvažnijih prioriteta očuvanja bioraznolikosti je izrada kriterija za ocjenjivanje biološki resursi, posebno njihove vrijednosti, koje nisu podložne ekonomskoj procjeni. Vodeća uloga živih organizama u održavanju stabilnosti čovjekova okoliša, nažalost, nije uvijek cijenjena od društva, pa tako ni od generacije koja nije imala formalno ekološko obrazovanje.

Zamjena biosfernog svjetonazora tehnogenim povezana je s nedostatkom biološke kulture ili uskim inženjerskim promišljanjem "politehničkih" područja.

Podcjenjivanje uloge živih organizama u prirodi, formiranju čovjekova staništa, kruženju tvari i čišćenju urbaniziranih i umjetnih ekosustava oblikuje brojna nastavna sredstva i programe, a prodire iu suvremenu metodičku literaturu.

Najvažnijim kriterijem za procjenu homeostaze čovjekove okoline može se smatrati zdravlje okoline, stanje pojedinih populacija životinja i biljaka, njihova sposobnost naseljavanja, razmnožavanja i stabilnost njihovih ekoloških niša. Fenetska varijabilnost i fluktuirajuća asimetrija na populacijskoj razini, uz kriterije omjera trofičkih skupina, biološku raznolikost, omjer biomase i produktivnosti, populacijsku dinamiku i saprobnost vodenih organizama, pokazatelji su stanja genofonda živih organizama. organizmi.

Strateške zadaće očuvanja bioraznolikosti uključuju izradu inventara životinjskih i biljnih resursa, tla i krajobraza pojedinih regija, biomonitoring stanja okoliša pomoću testnih objekata, analizu suptilnih mehanizama promjena u organizmima na razini vrsta i populacija, te formiranje mreže zaštićenih područja. Formiranje regionalne politike zaštite okoliša treba biti usmjereno na široku informiranost različitih segmenata stanovništva o stanju biološke raznolikosti i ulozi pojedinih vrsta, skupina organizama u transformaciji posljedica ljudskog djelovanja, u neodvojivosti ljudskog zdravlja. probleme i zdravlje svake od vrsta koje žive u blizini ljudi ili u divljini.

Ekološki koncept određuje da se regionalna i globalna ekološka ravnoteža održava očuvanjem prirodne raznolikosti ekološki međusobno povezanih prirodnih zajednica – prirodnog okvira ekološke stabilnosti. Svestranost svakog prirodnog resursa: poljoprivredna, šumska, vodna, lovna, rekreacijska zemljišta, u jednoj ili drugoj mjeri, obavljaju tako važnu funkciju kao što je održavanje stabilnosti okoliša potrebnog za poljoprivredu, šumarstvo i lov, osiguravanje odgovarajuće rekreacije i zdravog životnog okruženja za ljude i socijalnog ekonomskog razvoja društva.

Funkcije stvaranja okoliša prirodnih zajednica temelje se na njihovoj sposobnosti samoizlječenja, čime se neutralizira destabilizirajuće djelovanje na njih. Uvjet očuvanja sposobnosti prirodnih zajednica da obavljaju svoje prirodne funkcije je njihova međusobna ekološka povezanost, koja omogućuje prirodnu obnovu narušenih područja doseljavanjem živih organizama iz susjednih područja koja su bolje očuvana.

U svijetu postoji oko 1,5 milijuna vrsta živih organizama, najmanje 4-5 milijuna vrsta nije poznato znanosti, a prema nekim procjenama trebalo bi ih biti oko 30 milijuna.

Godišnje se opiše nekoliko desetaka tisuća novih vrsta beskralježnjaka, bakterija, virusa, gljiva i algi. Čak i među velikim oblicima životinja riba i ptica, znanstvenici otkrivaju nove vrste. Posljednjih desetljeća opisani su deseci novih uzročnika bolesti ljudi i životinja.

Precizira se popis štetnosti pojedinih tradicionalno uobičajene ljudske prehrane. Primjerice, otrovne tvari opasne po zdravlje ljudi pronađene su u gljivama uobičajenim za stanovništvo i svinje, a kancerogene tvari koje uzrokuju rak nedavno su otkrivene u poznatim markama pića Coca-Cola.

Problem utjecaja ksenobiotika izrazito je nedovoljno razrađen; tvari koje je čovjek umjetno stvorio na ljudskom tijelu i žive komponente prirodnih ekosustava. Većina novih ksenobiotika nije prošla toksikološke testove. Od više od 8 milijuna ksenobiotika, u smislu toksikokinetike i toksikodinamike u biološkim objektima, proučeno je više od stotinke popisa ovih tvari. Problematična pitanja ostaju bioakumulacija, biotransformacija, izloženost niskim dozama toksikanata, uključujući teški metali i postojanih organskih onečišćivača, a još više kompleksnog utjecaja čimbenika na ljudski organizam i komponente prirodno okruženje.

S obzirom na slabo poznavanje bioloških odnosa između komponenti prirodnih ekosustava i njihovog sastava, sada je potrebno, ako je moguće, očuvati elemente relativno nenarušenih teritorija prirodnih biogeocenoza. Takvi su teritoriji, uz standarde i uzorna mjesta za istraživače i uzorke prirodnih ekosustava za buduće generacije, rezervati za očuvanje vrsta različitih organizama koji nadopunjuju agrosustave poremećene od strane čovjeka, umjetne šumske plantaže ili urbane cenoze.

Ekološki okvir teritorija sastoji se od kompleksa prirodnog krajobraza i antropogeno modificiranih teritorija, obično povezanih s povijesno uspostavljenim vrstama gospodarskih aktivnosti. Temelj tog okvira trebala bi biti mreža posebno zaštićenih područja koja čuvaju bioraznolikost tih područja. Ove lokacije moraju biti povezane s ekološkim koridorima moraju biti povezane s Europskom ekološkom mrežom (European ECOlogical NETwork-EECONET).

Osnovu ekološkog okvira čine ključni teritoriji – jezgra ekološkog okvira, koji su povezani tranzitnim teritorijima migracije pojedinih elemenata ekosustava. Ova mjesta trebaju biti povezana zaštitnim zonama koje štite ključna i tranzitna područja od utjecaja ljudskih aktivnosti.

Razvoj jedinstvene i reprezentativne mreže zaštićenih prirodnih područja jedan je od glavna područja optimizacija prirodnog okoliša. Zaštićena područja obavljaju funkcije zaštite standarda pejzažni kompleksi razni činovi.

Državni rezervati i nacionalni prirodni parkovi trebali bi se smatrati zaštićenim primjerima krajobraznih područja unutar svake krajobrazne pokrajine. Reference tipa terena mogu se dati u krajobraznim rezervatima, kao i referentni tipovi biljnih zajednica i tipovi tla u odgovarajućim botaničkim rezervatima i rezervatima tla.

Kao spomenici prirode mogu se zaštititi tipični, karakteristični, rijetki (reliktni i endemi) i predjeli i facijesi u nestajanju, kao i predjeli i facijesi koji sadrže jedinstvene biološke i geološko-geomorfološke objekte.

Očito, što je veći stupanj ljudskog utjecaja na krajobraze regije, to je veća ekološka potreba za razvojem zaštićenih prirodnih objekata.

Jedinstvena kontinuirana mreža zaštićenih malih (spomenici prirode) i srednjih (zakaznici). prirodni kompleksi zajedno s prirodnim rezervatima može poslužiti kao potpora krajobraznom i ekološkom monitoringu.

Iz tog razloga, zaštićeni prirodni objekti treba odražavati raznolikost krajolika i njegove sastavni dijelovi određenom području i omogućuju promatranje glavnih trendova u razvoju prirodnih kompleksa, promjena u geofizičkim i geokemijskim svojstvima krajolika, kontroliraju dinamiku biotičkih i abiotičkih varijabli.

Prilikom dodjele zaštićenih područja potrebno je poštivati ​​niz načela odnosno metodoloških tehnika.

Prije svega, ovo je krajobrazno-zonski princip uzimanja u obzir značajki krajolika, prirodno područje i klima. Među načelima za smještaj malih zaštićenih područja može se navesti reprezentativnost, tj. zastupljenost svih tipova ekosustava na određenom teritoriju, biološka raznolikost kao osnova stabilnosti i homeostaze biote, površina potrebna za očuvanje sastava vrsta i niz drugih regionalnih i individualnih obilježja teritorija.

Trenutno je potrebno razviti poseban koncept za očuvanje biološke raznolikosti u regiji Voronjež.

Formiranje ekološke kulture stanovništva jedan je od najvažnijih aspekata politike zaštite okoliša. U novije vrijeme posebno je zanimljiv humanitarni aspekt, jer. on je taj koji pretpostavlja promjenu sustava vrijednosti, korekciju svjetonazora, restrukturiranje svijesti ljudi, t.j. formiranje nove ekološke kulture.

Svrha nacionalne politike zaštite okoliša u području obrazovanja je:

formiranje sustava ideja među stanovništvom o vrijednosti prirodnih resursa, problemima očuvanja zdravlja okoliša itd.;

formiranje humanog odnosa prema prirodi, koji osigurava psihološko uključivanje životinja i biljaka u okvire etičkih normi;

podučavanje ljudi da svjesno koriste jedinstveni potencijal koji leži u duhovnoj komunikaciji s prirodnim svijetom za vlastiti osobni razvoj, oblikovanje ljudske potrebe za aktivnom osobnom podrškom idejama održivog razvoja i očuvanja zdravlja okoliša.

razvoj od strane stanovništva ekološki sigurnih metoda upravljanja prirodom.

IZVJEŠTAJI

SUDIONICI PEDAGOŠKIH ČITANJA

UTJECAJ USMJEREN NA PRAKSU

TRENING ZA KVALITETU TRENINGA

VISOKO KVALIFICIRANI STRUČNJACI ZA

UVJETI INOVATIVNOG RAZVOJA

EKONOMIJA

IE AGEEVA, nastavnica ekonomskih disciplina.

Industrijska i tehnološka škola Usman, Usman, [e-mail zaštićen] Uredbom Vlade Ruske Federacije od veljače 2011. br. 61 odobren je novi Savezni ciljni program za razvoj obrazovanja za 2011.-2015.

Svrha Federalne ciljni program Razvoj obrazovanja za 2011.-2015. je osigurati dostupnost kvalitetnog obrazovanja koje zadovoljava zahtjeve inovativnog društveno usmjerenog razvoja Ruske Federacije. Ujedno, ciljevi Programa su:

modernizacija opće obrazovanje kao institucija društvenog razvoja;

usklađivanje sadržaja i strukture strukovnog obrazovanja s potrebama tržišta rada;

razvoj sustava za procjenu kvalitete obrazovanja i potražnje za obrazovnim uslugama.

Planirano je da će se FTsPRO implementirati u 2 faze. Kao rezultat prve faze (2011.-2013.) dobit će se stabilni modeli za daljnju masovnu provedbu transformacija i procjenu njihove učinkovitosti, razvit će se scenariji za različite obrazovne institucije, regije, socioekonomske uvjete.

Rezultat provedbe aktivnosti u drugoj fazi (2014.-2015.) bit će masovno uvođenje svih uspješnih modela i mehanizama odobrenih na kraju prve faze FTsPRO-a, dostupnost nove infrastrukture u obrazovnom okruženju.

Poboljšanje kvalitete obrazovanja stručnjaka srednje razine, kao neposrednih organizatora proizvodnje, povezano je s poboljšanjem visokog obrazovanja.

Ubrzavanje društveno-ekonomskog razvoja zemlje na temelju znanstvenog i tehnološkog napretka zahtijeva preorijentaciju stručnjaka svakog poduzeća i industrije u cjelini na intenzivan proizvodni put, pronalaženje i stavljanje u akciju svih rezervi za povećanje njegove učinkovitosti i kvaliteta proizvoda. Vodeća uloga u ispunjavanju nacionalne gospodarske zadaće - održive opskrbe stanovništva svim vrstama prehrambenih proizvoda - pripada stručnjacima Poljoprivreda. Kvalitetno osposobljavanje i prekvalifikacija kadrova za selo jedan je od najvažnijih uvjeta za učinkovito korištenje proizvodnog potencijala i rad poduzeća u samoodrživim uvjetima.

Tijekom prijelaza na tržišno gospodarstvo u Rusiji, uloga i zadaci računovodstvene službe komercijalnih organizacija (poduzeća) radikalno su se promijenili. To je prije svega zbog značajnog proširenja prava poduzeća koja sada mogu sama birati svoje računovodstvene politike, određivati ​​partnere i vrste sklopljenih poslovnih ugovora, obavljati zajedničke poslove, osnivati ​​podružnice i pridružena društva itd. Prilikom donošenja odluka o ovim pitanjima, Uprava poduzeća mora odvagnuti i usporediti njihove posljedice, što podrazumijeva stalni kontakt sa stručnjacima u računovodstvenom servisu. Prilikom stupanja u odnose s partnerima poduzeća moraju biti solventna, što podrazumijeva podnošenje određenih financijskih izvješća koja postaju javna, tj. dostupan svim zainteresiranim poslovnim subjektima.

Razvoj novih oblika vlasništva i organizacijskih i pravnih oblika poduzeća formirao je novu vrstu odnosa za Rusiju - odnos glave i vlasnika. To se u najvećoj mjeri ostvarilo u dioničkim društvima, gdje je sve aktivniji interes dioničara za rezultate gospodarskog i financijskog poslovanja poduzeća. Za zadovoljenje tog interesa, prije svega, osigurava se javno izvješćivanje njegovim objavljivanjem, distribucijom u obliku brošura i predajom tijelima državne statistike.

Računovodstvene informacije sve se više pretvaraju od sredstva računovodstva i kontrole u sredstvo potkrepljivanja odluka, a učinkovitost poslovanja organizacije u odlučujućoj mjeri ovisi o pravodobnosti, kvaliteti i pouzdanosti tih informacija.

Posljednjih godina značajno su se proširili zahtjevi za rasponom znanja koje računovođa treba imati. S jedne strane, to je zbog vanjski uvjeti: značajno je porasla dinamičnost i raznolikost gospodarskog života, intenzivirani su integracijski procesi, promijenjen je zakonodavni okvir i računovodstveni standardi unutar kojih mora djelovati računovođa, mijenja se porezni sustav. S druge strane, tehnika i tehnologija računovodstva značajno se promijenila, posebice korištenje ekonomskog i matematičkog modeliranja, najnovijih programskih proizvoda, računalne tehnologije, informacijskih baza podataka, pretraživanja informacijski sustavi itd. Sama računovodstvena baza počela je usmjeravati računovođu da uspoređuje (kalkulira) različite mogućnosti i bira onu koja je primjerenija zadacima i stanju proizvodnje.

Ove funkcije računovođe postaju sve poznatije, u potpunosti u skladu s njima profesionalni standardi prihvaćena u međunarodnoj praksi, a potkrijepljena iskustvima mnogih zemalja svijeta.

U sadašnjoj fazi treba osigurati prijelaz na razvoj agroindustrijske proizvodnje na temelju različitih oblika vlasništva i oblika upravljanja poduzećima. Za uspješno rješavanje zadataka postavljenih pred poljoprivredu potrebno je ekonomsko osposobljavanje stručnjaka. Moraju znati identificirati rezerve za povećanje poljoprivredne proizvodnje, poboljšanje njezine kvalitete, smanjenje troškova i rasta, poboljšanje upravljanja poduzećima, te se baviti ekonomskom analizom njihovih aktivnosti kao jednim od elemenata upravljanja proizvodnjom. Poljoprivredni stručnjaci, voditelji poduzeća moraju ovladati metodama i tehnikama analize gospodarske aktivnosti kako bi identificirali mogućnosti gospodarstva za više racionalno korištenje resursa, povećati proizvodnju, povećati profit, poboljšati učinkovitost poduzeća u cjelini.

Suvremeni ekonomist, menadžer, računovođa, revizor mora moći modernim metodama ekonomske analize.

Usredotočio sam se na to kako obuka usmjerena na praksu utječe na kvalitetu obuke visokokvalificiranih stručnjaka. NA nastavni plan i program Za proučavanje discipline AFHD predviđeno je 100 sati, uključujući 38 sati praktične nastave. Izrađene su radne bilježnice.

Studenti imaju individualne zadatke temeljene na aktivnostima stvarno postojećih poduzeća u Usmanskoj regiji. Obrazovna ustanova ima proizvodno mjesto (specifične proizvodne jedinice: traktorska poljska brigada, farme za uzgoj stoke, mehanizirana radionica, pomoćna proizvodnja.

Posljednje 2 godine izvodi se nastava u proizvodnji, gdje studenti mogu sudjelovati u proizvodnom procesu, a potom konkretno napraviti kalkulacije o stvarnim troškovima proizvodnje, isplativosti proizvodnje općenito i posebno po troškovnim stavkama.

U proizvodnji postoji binarna lekcija, koju vode ravnatelj Ivanov V.I. i učiteljica ekonomije Ageeva I.E.

Već 10 godina studenti su aktivni sudionici izložbi Expocentra VSAU "Agrobiznis regije Chernozem", najvećih agroindustrijskih foruma regije Chernozem, gdje proučavaju naprednu učinkovitost biotehnologija, prerađivačke industrije, najnovija oprema, tehnologije, kredit, leasing, osiguranje. S izložbi donosimo najbogatiji materijal za teoretsku i praktičnu nastavu.

Izložbena dvorana VSAU Expocentra.

U laboratoriju za analizu financijske i ekonomske aktivnosti postoji krug u obliku biroa za ekonomske analize, koji daje analizu poduzeća u cjelini i njegovih odjela.

U procesu izučavanja ove discipline studenti uče obrađivati ​​ekonomske informacije prezentirane u operativnom, računovodstvenom, statističkom računovodstvu i izvješćivanju; proučavati bit ekonomskih pojava i procesa, pronalaziti njihovu međusobnu povezanost i međuovisnost;

detaljno, sistematizirati i modelirati gospodarske procese; utvrditi utjecaj čimbenika, sveobuhvatno procijeniti postignute rezultate, identificirati rezerve za poboljšanje učinkovitosti poduzeća. Sve navedeno omogućuje vam osposobljavanje visokokvalificiranih stručnjaka u uvjetima inovativnog razvoja gospodarstva. Gotovo svi diplomanti nastavljaju studij na sveučilištu Voronezh Argo nazvanom po caru Petru Velikom.

Godine 2009. Savezna državna obrazovna ustanova srednjeg strukovnog obrazovanja “Usmanska agrarna škola (sada Usmanska industrijsko-tehnološka škola) postala je pobjednik prvog kruga trećeg natjecanja institucija osnovnog strukovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja i prioritetnog nacionalnog projekta “ Obrazovanje". Naziv informacije obrazovni program„Stvaranje obrazovne eksperimentalne poljoprivredne tvrtke u svrhu inovativnog razvoja tehnologija koje štede tlo i zdravlje u regiji. Tijekom provedbe ovog obrazovnog programa 2010. i 2011. godine studentima je omogućeno obavljanje stručne prakse u Njemačkoj (Baden-Wüttemberg). U protekle dvije godine praksu je obavilo devet studenata s različitih odjela Visoke škole. Poprima praktičnu važnost istraživanje student smjera "Ekonomija i računovodstvo (po djelatnostima)"

Tarasov Sergey, koji je bio na praksi od 2. travnja do 20. studenog 2011. godine u Njemačkoj.

Tarasov Sergej na automatiziranoj farmi svinja tijekom Sergeja na izložbi Moderna tehnologija u Njemačkoj.

Tijekom prakse studenti su ne samo radili nego i odmarali.

Trenutno, Sergej priprema svoju tezu „Učinkovitost korištenja zemljišta u kontekstu zemljišne reforme“, gdje sažima i uspoređuje međunarodna iskustva u korištenju zemljišta u Njemačkoj i Grachevskoye CJSC, okrug Usmansky, regija Lipetsk.

INOVATIVNE TEHNIKE PEDAGOŠKOG

TEHNIKE U PROCESU SPECIJALISTIČKOG USAVRŠAVANJA

E.V. ALEKHINA, predavač ciklusa komisije termotehničkih disciplina Voronezh Power Engineering College, Voronjež, Suvremena proizvodna oprema i potpuna automatizacija tehnoloških procesa predodređuje kvalitetu specijalističkog usavršavanja i, sukladno tome, imaju vrlo veliki utjecaj na tehnologije i metode podučavanja posebnih obrazovne discipline u formatu obrazovne ustanove. U tu svrhu temelj odgoja treba biti ne toliko disciplina koliko način razmišljanja i aktivnost učenika. Potrebno je proizvesti stručnjaka koji je prošao visoku razinu obrazovanja i istovremeno ga prilagoditi uvjetima specifičnog proizvodnog okruženja.

Aktivnim metodama učenja smatraju se one metode u kojima je učenik prisiljen aktivno izdvajati, obrađivati ​​i provoditi obrazovne informacije pruža se u takvom didaktičkom obliku koji daje objektivno bolje, u usporedbi s tradicionalnim metodama, ishode učenja za praktične aktivnosti. To sugerira da se učitelju i učenicima daje veća mogućnost kreativne suradnje, a najvažnije je da stečeno znanje mogu primijeniti u praksi.

profesionalna djelatnost je dobna skupina.

Uglavnom se radi o studentima od 18-20 godina (III. i IV. tečaj). U tom razdoblju odrastanja, u usporedbi s drugom godinom, kod njih se već razvija želja za mogućnošću stjecanja osobnog profesionalnog iskustva u procesu učenja i interes za razumijevanjem kolika je udaljenost između stečenog znanja i tog iskustva. Uostalom, zahtjevi poslodavaca da mladi stručnjak sada su takvi da mora biti spreman za obavljanje svojih profesionalnih dužnosti od prvih dana rada. A da bi počeo raditi, mora imati određena znanja i praktične vještine.

Prijelaz na novi savezni državni obrazovni standard srednjeg strukovnog obrazovanja (FSES SVE) zahtijeva promjenu metoda podučavanja disciplina koje osiguravaju normativnu razinu u ovoj specijalnosti. U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom u specijalnosti 270839 "Instalacija i rad unutarnjih vodovodnih uređaja, klimatizacija i stručne kompetencije, koje uključuju sposobnost:

– razumjeti suštinu i društveni značaj njihovih buduća profesija pokazati stalan interes za to;

- donositi odluke u standardnim i nestandardnim situacijama i odgovarati za njih;

– tražiti i koristiti informacije potrebne za učinkovita provedba stručni zadaci, profesionalni i osobni razvoj;

- preuzeti odgovornost za rad članova tima (podređenih), za rezultat izvršenja zadataka;

- samostalno određivati ​​zadatke profesionalnog i osobnog razvoja, baviti se samoobrazovanjem, svjesno planirati usavršavanje;

- snalaziti se u uvjetima čestih promjena tehnologije u profesionalnim aktivnostima;

– organizirati i provoditi kontrolu kvalitete proizvodnje instalacijskih radova;

- nadzirati ostale djelatnike unutar jedinice pri izvođenju radova na postavljanju sustava vodoopskrbe i kanalizacije, grijanja, ventilacije i klimatizacije;

– projektirati elemente gore navedenih inženjerskih sustava.

Dok su stručni moduli disciplina za više tečajeve ove specijalnosti u razvoju, budući da su studenti koji joj odgovaraju studenti prve godine.

Posebnost 270110 "Instalacija i rad unutarnjih vodovodnih uređaja i ventilacije" ostaje relevantna, na kojoj novi Savezni državni obrazovni standard, po mom mišljenju, ostavlja svježi trag upravo u tehnologijama i metodama nastave.

Sve češće u nastavi iz disciplina, primjerice, “Osnove ventilacije”, “Sustavi i oprema za mikroklimu prostorija”, “Izrada radova na izradi mikroklimatskih sustava”, uz problematična predavanja i edukativne rasprave, Glavni cilj a to je stjecanje znanja od strane učenika uz njihovo neposredno i učinkovito sudjelovanje, uspijevam koristiti sljedeće aktivne metode poučavanja:

pripravnički staž, didaktička igra, simulacijski trening.

Pripravnički staž predviđa obavljanje službene uloge, tj. element modeliranja je sfera profesionalne djelatnosti, a imitacija se odnosi upravo na obavljanje određene uloge (položaj stručnjaka).

U formatu didaktička igra sudionik mora obavljati radnje slične onima koje bi se mogle dogoditi u budućim profesionalnim aktivnostima. Na primjer, učenik od nastavnika dobije zadatak – zamisliti da je on predstavnik tvrtke koja je prije nekog vremena isporučivala, postavljala i servisirala ventilacijsku opremu na određenom objektu (može biti industrijsko poduzeće, zgrada za zabavu, trgovački centar, poslovna zgrada, vikendica itd.

P.). A sukladno rasporedu tehničkog pregleda i održavanja opreme, predstavnik tvrtke mora doći u objekt, gdje saznaje da ugrađena oprema i ventilacijski sustav, u cjelini, rade "nekako krivo...". Njegov zadatak, kao stručnjaka, je uz pomoć instrumentarija, vizualnog pregleda i znanja, u principu, procijeniti situaciju, provjeriti usklađenost projektiranja protoka zraka u sustavu i zaključiti, na primjer, da je dio filtra za zrak , kao posljedica velike zaprašenosti, povećava pritisak na ventilatoru, čiji elektromotor može otkazati zbog preopterećenja i sl.

Simulacijskom obukom uz pomoć računalne podrške razvijaju se određene stručne vještine i sposobnosti za postavljanje i održavanje različitih tehničkih sredstava i uređaja.

Oponaša se bilo koja situacija profesionalne djelatnosti i modelira određeni tehnički uređaj. Na primjer, kojim redoslijedom i kojim alatima je potrebno izvesti standardnu ​​(ili nestandardnu) instalaciju split sustava za klimatizaciju kućanstva, koji se sastoji od vanjske i unutarnje jedinice itd. Postignut je važan cilj:

teoretsko znanje kroz kreativnu svijest pretvara se u svojevrsne praktične vještine.

Želio bih reći nekoliko riječi o istraživačkoj metodi nastave. Sve se češće spominje nova tehnologija dizajn igre. Iako se studenti viših godina tehničkih specijalnosti srednjeg strukovnog obrazovanja, u određenoj fazi obuke, prvo upoznaju na najdetaljniji način s projektima kolegija u posebnim disciplinama, a zatim, kao rezultat, s diplomskim projektom. Ovi projekti su rezultat projektnih aktivnosti. Tehnologija projektnog učenja usmjerena je na kreativno samoostvarenje učenikove osobnosti i osigurava izbor i opravdanost projekta;

izrada obračuna i obrazloženja te grafičkog dijela (2-4 lista formata A1); izrada mjera zaštite na radu i mjera zaštite od požara; ekonomska opravdanost; zaključak projekta.

I, naravno, metode aktivnog učenja teško je zamisliti bez modernih računalnih tehnologija, koje su danas sredstvo za pružanje obrazovni materijal studentima u svrhu prijenosa znanja, alat za informacijsku potporu obrazovnom procesu kao dodatni izvor informacija, univerzalni alat za provjeru znanja, alat za izradu računskih i grafičkih dijelova nastavnih i diplomskih projekata, univerzalni simulator za stjecanje profesionalnih vještina praktična aplikacija znanja (videozapisi za obuku, animirani video zapisi, multimedijske tehnologije).

Korištenje računalnih tehnologija u sustavu strukovnog obrazovanja doprinosi razvoju učenikove osobnosti, pripremajući ga za produktivnu profesionalnu aktivnost; intenziviranje obrazovnog procesa u stručnoj školi;

formiranje profesionalno važnih kvaliteta stručnjaka.

Glavna svrha SVE institucija je zadovoljiti potrebe industrijskog sektora u kvalificiranim stručnjacima, razviti i ojačati veze s poslodavcima, formirati nove pristupe u socijalnom partnerstvu i povećati razinu razvoja društva u cjelini.

Oblici i metode aktivnog učenja pridonose učinkovitom učenju učenika potrebne vještine i vještine, dokazujući ne samo relativno minimalne troškove rada i vremena, već i visoku kvalitetu obuke.

Svoju kreativnu aktivnost kao učitelja vidim u najracionalnijoj upotrebi aktivnih metoda i tehnologija poučavanja, koje su usmjerene na krajnji rezultat obrazovnog procesa - osposobljavanje stručnjaka koji je sposoban uspješno svladati nove profesionalne horizonte, organizirati svoje aktivnosti, utvrđivati ​​metode i načine provedbe stručnih zadataka, ocjenjivati ​​njihovu učinkovitost i kvalitetu, kao i rješavati probleme, procjenjivati ​​rizike i donositi odluke u nestandardnim situacijama.

Literatura Batyshev S.Ya. Stručna pedagogija. - M .:

Udruga "Stručno obrazovanje", 1997.

(Terminološki rječnik) // Nacionalno obrazovanje, 1997, № Guzeev V.V. Planiranje obrazovnih ishoda i obrazovna tehnologija. - M .: Nacionalno obrazovanje, 2000.

Polat E.S., Nove pedagoške tehnologije u obrazovnom sustavu. - M: Prosvjeta, 2001.

Chernilevsky D.V., Moiseev V.B. Inovativne tehnologije i didaktička sredstva suvremenog strukovnog obrazovanja. – M.: MGITs, 2002.

LEKCIJA - PROBLEM, LEKCIJA - ISTRAŽIVANJE

Elektromehanički fakultet Voronješke podružnice MIIT-a, Voronjež, [e-mail zaštićen] U novom FSES-u 3. generacije posebna se pozornost posvećuje činjenici da student ima pravo sudjelovati u formiranju samostalnog obrazovnog programa. To se može definirati kao maksimalni program za prilično dugi rok, ali danas mi, učitelji, možemo i moramo uzeti u obzir osobitosti svjetonazora i psihologije sadašnje generacije učenika, njihovu individualnost, pa čak i jedinstvenost. A za to moramo koristiti kreativne, nestandardne individualne pristupe u radu s učenicima. Poučavanje kreativnosti možda se najbolje ostvaruje organiziranjem samostalan rad učenicima. Štoviše, standard skreće pozornost na činjenicu da je obrazovna ustanova "dužna osigurati učinkovit samostalan rad učenika u kombinaciji s poboljšanjem upravljanja njime od strane nastavnika". Istodobno, kako stoji u standardu, "izvannastavni" rad mora biti popraćen metodičkom potporom i opravdanjem vremena utrošenog na njegovu provedbu. Konkretno, prema novim preporukama Ministarstva prosvjete, studentima se za izvođenje nastavnog programa za nastavnu disciplinu ili modul može osigurati od 30 do 55% vremena za samostalan rad, dakle znatno više od u prethodnom SES-u.

Izvannastavni samostalni rad studenata je planirani obrazovni, obrazovno-istraživački, istraživački rad studenata koji se izvodi izvan nastave po uputama i uz metodičko vodstvo nastavnika, ali bez njegova neposrednog sudjelovanja.

Želio bih se usredotočiti na sljedeće:

- Što je problem, kako nastaju i koja su moguća traženja njihovog rješenja.

Problem je pitanje na koje se ne može odgovoriti na temelju postojećeg znanja. Ovo je znanje o neznanju. To je proturječje između starog i novog znanja: između novih ideja, činjenica i postojećih teorija. Ljudske aktivnosti koje mu omogućuju da se uspješno nosi s određenim problemskim situacijama vrlo su raznolike: možemo beskrajno pokušavati sve dok jedan od njih slučajno ne dovede do rješenja, možemo koristiti neko iskustvo.

učitelji su kreativni ljudi koji su u stalnoj potrazi i reorganizaciji svojih profesionalnih aktivnosti. Stoga ovo o čemu ću vam danas govoriti vjerojatno neće biti otkriće za vas, ali će vam možda pomoći da se prisjetite, vidite i promislite već poznate tehnike na nov način.

Moje izvješće je deklarirano kao “Lekcija je problem. Istraživanje lekcija. Na njima ću se zaustaviti.

Istraživački pristup nastavi nije nova pojava u pedagoškom području. U Rusiji je ideja o njegovoj upotrebi prvi put iznesena u drugoj polovici 18. stoljeća, ali je trebalo više od 100 godina da postane tražena od strane pedagoške zajednice.

Istraživački pristup u nastavi je način upoznavanja učenika s metodama znanstvenih spoznaja, važno sredstvo oblikovanja njihova znanstvenog svjetonazora, razvijanja mišljenja i spoznajne samostalnosti.Bit istraživačkog pristupa u nastavi je:

a) u uvođenju općih i posebnih metoda znanstveno istraživanje u procesu obrazovanja znanja u svim njegovim fazama (od percepcije do primjene u praksi);

b) u organizaciji obrazovnih i izvannastavnih znanstvenih i obrazovnih, istraživačkih i kreativnih aktivnosti;

c) u aktualizaciji unutarpredmetnih i međupredmetnih komunikacija;

d) u mijenjanju prirode odnosa „nastavnik-učenik – tim učenika“ u smjeru suradnje.

Istraživačko znanje kao sastavnica sadržaja obrazovanja uključuje koncept metoda i tehnika rada s informacijama, rezultat je kognitivne aktivnosti usmjerene na promicanje, formiranje, objašnjavanje obrazaca, činjenica, procesa učenja, obrazovanja i razvoja.

Metoda izvođenja nastave - istraživanja nije nova, dovoljno je dobro osmišljena za prirodno - znanstvenih disciplina. Na primjer, postoji klasična izrada lekcije - istraživanje iz fizike.

U nastavi disciplina društveno-ekonomskog ciklusa teško je izvoditi klasičnu nastavu – istraživanje je otežano, objekti s kojima učenici rade uglavnom su tekst.

Ali obrazovno istraživanje razlikuje se od znanstvenog istraživanja po tome što, prije svega, rješava problem duboke i trajne asimilacije programskog materijala, formiranje istraživačkih vještina kod učenika. Svoje istraživanje organiziraju u obliku pisanih radova ili prezentacija (na elektronski mediji) "Društvene nauke"

Metode istraživačkog (samostalnog) rada: analiza teksta, dijagrami Opseg: gotovo sve nastavne discipline (olakšavanje pamćenja i razumijevanja novih pojmova i termina, razvoj kolektivnih odluka, oblikovanje nastavnog materijala).

Svrha: formiranje razumijevanja bilo kojeg pojma, pojma.

Zadaci Obuka:

stvaranje jasnih i razumljivih bilješki s predavanja;

maksimalan povrat na čitanje knjiga / udžbenika;

priprema za pisanje eseja, tečajnih projekata, diploma;

olakšavanje pamćenja materijala;

strukturiranje materijala;

stvaranje novih ideja, kreativnost; kolektivno rješavanje složenih problema.

Obrazovni:

otkrivanje i razvoj kreativnog potencijala učenika;

razvoj vještina introspekcije i samodijagnostike osobnih kreativnih i intelektualni potencijal;

razvoj vještina timskog rada.

Prednosti svih prikazanih oblika organizacije istraživačkog samostalnog rada studenata:

Za studente:

mogućnost slobodnog kreativnog izražavanja;

primjena i izbor zadataka različitih razina složenosti i vremenskog utroška;

mogućnost podizanja ocjene zbog manifestacije njihove kreativnosti i točnosti;

širina oblika i sredstava izvođenja rada;

neovisna raspodjela vremenskih resursa;

Mogućnost sudjelovanja u ocjenjivanju rada.

Za nastavnike:

primjena individualni pristup studentima;

mogućnost diferenciranja zadataka prema stupnju složenosti, na temelju sposobnosti učenika;

pojednostavljenje faze provjere znanja učenika, na temelju jasnih zahtjeva koji su inicijalno postavljeni u rad;

ušteda vremena na izradi i provjeri zadataka;

proširivanje ili produbljivanje znanja i vještina učenika korištenjem njihovog samostalnog rada.

Zaključak: Sustavni istraživački samostalni rad jedan je od nužnih uvjeta uspješnog izučavanja bilo kojeg predmeta, a od njegove raširenosti koristi imaju svi: nastavnici, studenti i poslodavci!

Literatura Gabaidulina Sh. Istraživačka djelatnost i ICT - kompetencija učenika // Srednje strukovno obrazovanje. - 2007., Broj aktivnosti učenika na studiju povijesti // Srednje strukovno obrazovanje. - 2011, br.

PODUČAVANJE ČITANJA NA SATOVIMA ENGLESKOG

JEZIKA U SREDNJOJ SPECIJALNOJ USTANOVI

E.V. ARALOVA, T.P. BOLSHAKOV Voronezh Power Engineering College, Voronjež, U naše vrijeme, kada je količina informacija na stranim jezicima u stalnom porastu, čitanje na stranom jeziku igra sve važniju ulogu, tako da je jedan od glavnih zadataka nastave stranog jezika na srednja specijalizirana obrazovna ustanova podučava čitanje. Bez ovladavanja ovom vrstom aktivnosti daljnje korištenje stranog jezika je ograničeno.

Kao što znate, čitanje se odnosi na receptivne vrste govorne aktivnosti, jer je povezano s percepcijom (recepcijom) i razumijevanjem informacija. Svrha učenja stranog jezika u tehničkoj školi je čitanje, razumijevanje i prevođenje tekstova o društveno-političkim temama i književnosti srednje težine uz pomoć rječnika. Bit procesa čitanja na stranom jeziku je traženje informacija. Svrha obrazovne vježbe čitanja je dovesti učenika do ovladavanja procesom čitanja na stranom jeziku.

Nastavu čitanja treba graditi tako da je učenici doživljavaju kao stvarnu aktivnost koja ima praktični značaj. Kako bi se postigao željeni rezultat, tj. naučiti učenike čitati s drugom svrhom, (anticipacija), kontekstualno pogađanje, interpretacija, sposobnost rada s ključnim riječima i sl.

Detaljnije, trebali bismo razmotriti vrste čitanja. Glavne vrste čitanja su:

- analitičko čitanje, koje uključuje raščlanjivanje jezične građe kao osnove za razumijevanje;

Sintetičko čitanje je cjelovita percepcija jezičnog oblika sadržaja, tj. sva je pažnja usmjerena na razumijevanje glavnog sadržaja na sintezi poznatih elemenata.

Analitičko čitanje uči jezik stvarajući dvije osnove:

jezične i u vidu određenih vještina za rad na tekstu.

Glavna je zadaća analitičkog čitanja naučiti učenike da analizom riječi i gramatičkih oblika postignu cjelovito razumijevanje teksta.

Zadatak sintetičkog čitanja je naučiti učenike da razumiju ono što čitaju bez pribjegavanja analizi i prijevodu teksta.

Ova vrsta čitanja, naravno, zahtijeva od učenika prilično dobro poznavanje jezika i određenu sposobnost nagađanja pri čitanju novog teksta.

Čitanje je uvijek analitičko-sintetičke naravi, tj. jezične pojave koji uzrokuju poteškoće analiziraju se, a sinteza se provodi na razini razumijevanja sadržaja teksta.

Tekstovi za analitičko čitanje trebali bi biti dosta teški u pogledu sadržaja, leksičkog sastava i gramatičkih oblika. Tekstovi za sintetičko čitanje trebali bi biti jednostavniji i sadržajem i oblikom. Uostalom, učenik u procesu sintetičkog čitanja mora razumjeti tekst bez pribjegavanja analizi ili prijevodu na ruski.

Prema svrsi čitanja teksta, postoji nekoliko vrsta čitanja:

1) Studiranje (studijsko čitanje);

2) Uvodno čitanje ili čitanje s općim obuhvatom informacija (prosječno čitanje);

4) Tragajuće čitanje.

Pogledajmo pobliže svaku vrstu čitanja.

1) Učenje čitanja ili čitanje s punim obuhvatom sadržaja - što potpunije i točnije razumijevanje svih informacija sadržanih u tekstu i njihovo kritičko promišljanje. To je promišljeno i neužurbano čitanje, koje podrazumijeva svrhovito analiziranje sadržaja teksta koji se čita, na temelju jezičnih i logičkih veza teksta.

Predmet proučavanja su informacije sadržane u tekstu, ali ne i jezični materijal. Kada proučavate čitanje, možete ponovno pročitati, razjasniti, ponekad naglas, pojedine točke.

Istaknute su najvažnije teze u svrhu daljnjeg prepričavanja, rasprave i korištenja u radu. Njegov približni tempo (najniži) je 50-60 riječi u minuti. Odabrani su tekstovi spoznajne vrijednosti koji za ovaj stupanj obrazovanja predstavljaju najveću poteškoću, kako u sadržajnom tako i u jezičnom smislu.

2) Uvodno čitanje - čita se cijeli tekst bez postavljanja na primanje određenih informacija, odnosno čitanje za sebe. Ova vrsta čitanja naziva se i čitanje s općim opsegom sadržaja (pretraživanje) – potrebno je razumjeti o čemu se radi. Zahtijeva sposobnost razlikovanja primarnih i sekundarnih informacija. Prevode se samo one nove riječi koje ometaju razumijevanje glavne stvari. Tempo uvodnog čitanja ne bi trebao biti za na engleskom ispod 180, za ruski ispod 120 riječi u minuti (francuski - 180, njemački - 150).

Za uvježbavanje ove vrste čitanja koriste se relativno dugi tekstovi. Pluća u smislu jezika, sadrže najmanje 25-30% suvišnih, sekundarnih informacija.

Obično pročitajte naslov i prvi odlomak. Zahtijeva prilično visoko kvalificirančitatelj i posjedovanje velike količine jezične građe.

Za podučavanje gledanja čitanja potrebno je odabrati niz tematski povezanih tekstova i stvoriti situacije gledanja. Brzina gledanja čitanja ne smije biti manja od 500 riječi u minuti, a zadaci učenja trebaju biti usmjereni na logičku i semantičku strukturu teksta, sposobnost izdvajanja i korištenja izvornog tekstualnog materijala u skladu s određenom komunikacijskom zadaćom.

4) Pretraživanje čitanja - usmjereno na čitanje novina i literature iz struke. Cilj mu je brzo pronaći sasvim određene podatke u tekstu (brojke, činjenice, karakteristike itd.). Čitatelj zna iz drugih izvora da su takve informacije sadržane u ovom članku, knjizi. Dakle, na temelju tipične strukture ove vrste teksta, čitatelj se odmah okreće određenim dijelovima ili odjeljcima.

U obrazovnim uvjetima ova vrsta čitanja djeluje više kao vježba, budući da se potraga za ovim ili onim informacijama provodi prema uputama učitelja.

Kada radite s tekstom, morate imati na umu da mora biti zanimljiv, razumljiv, dovršen u volumenu i prilično težak. Poučavanje čitanja u srednjoj specijaliziranoj obrazovnoj ustanovi ima svoje karakteristike, naime, potrebno je upoznati učenike s autorom, obratiti pozornost na naslov koji, u pravilu, ima "kodirano značenje". Studenti bi također trebali biti u stanju prenijeti primljene informacije, pri čemu iznose osobni stav u odnosu na sadržaj. Kako bi pomogao učeniku, učitelj bi trebao razviti podsjetnik za samostalno čitanje literature na engleskom jeziku, koji pokazuje kako čitati i prevoditi tekst, kako raditi s rječnikom, moći pronaći glavnu ideju teksta, izraziti svoju osobnu procjenu, razvijajte tehniku ​​čitanja, ne zaboravite na udarne i nenaglašene samoglasnike, intonaciju itd.

Nastavu čitanja treba provoditi sustavno u svim fazama rada s tekstom: predtekstna faza rada potiče motivaciju učenika, tekstualna faza rješava glavne komunikacijske zadatke, posttekstna faza uči izražavati svoje misli u usmeni i pisani govor.

Zaustavimo se detaljnije o podučavanju učenja čitanja i detaljnije razmotrimo glavne faze rada s tekstom.

1) Predtekstna faza uključuje tehnike koje pobuđuju interes za tekst, aktiviraju znanje učenika o svijetu oko sebe i daju učitelju priliku da shvati imaju li dovoljno znanja i životnog iskustva da se uspješno nose s tekstom. Učenike treba pozvati da govore o predloženoj temi, saslušati njihove ideje, a zatim ih dati Dodatne informacije koji im mogu biti potrebni za uspješno razumijevanje teksta. Na primjer, nastavnik daje podatke o autoru i sažima sadržaj teksta u cjelini. Ako učenici posjeduju vještine prepoznavanja vrste teksta i teme, moći će predvidjeti sadržaj teksta. Ako se pretpostavke učenika često potvrđuju, ne samo da će čitati brže i učinkovitije, nego će dobiti i pozitivne emocije od čitanja, što će ih zauzvrat potaknuti da žele više čitati na engleskom. Kao vježba za ovoj fazi U radu s tekstom mogu se ponuditi: vježbe za dovođenje u vezu značenja riječi s temom, vježbe za proširivanje vokabulara, vježbe za prepoznavanje i razlikovanje gramatičkih pojava, vježbe za isticanje ključnih riječi u rečenici itd.

Kako bi se uklonile jezične poteškoće, učenici se pozivaju da izvedu niz vježbi za razvoj jezičnog pogađanja koje razvija vještine tvorbe riječi.

Predviđanje i kontekstualno pogađanje igraju važnu ulogu u radu s tekstom. Za razvoj predviđanja možete koristiti neke praktične tehnike na satovima engleskog:

Potrebno je koristiti naslove, fotografije, dijagrame, ilustracije kako bi pomogli učenicima o čemu će biti riječi u tekstu.

Napišite ključne riječi i izraze na ploču i provjerite mogu li učenici pogoditi o čemu se radi u tekstu.

Učenici trebaju reći kako bi rečenice mogle završiti. Zatim pročitajte točan odgovor.

Podijelite učenicima fragmente teksta, a zatim ih zamolite da ih poredaju logičkim redoslijedom, tj. 2) U fazi teksta učenici izvode vježbe za izdvajanje primarnih i sekundarnih informacija iz teksta pronalaženjem značenja teksta, leksika -tematska osnova za spajanje semantičkih segmenata u jedinstvenu cjelinu. Vježbe na razini teksta pomažu u formiranju vještina potrebnih za rješavanje zadataka različiti tipovičitanje. U ovoj fazi rada s tekstom moguće je ponuditi vježbe za podjelu tekstualnog materijala na semantičke dijelove, vježbe za ekvivalentnu zamjenu, izlaganje glavnih ideja teksta itd.

3) U posttekstnoj fazi prati se razumijevanje sadržaja teksta i daje se njegovo tumačenje. Provjera stvarnog razumijevanja sadržaja teksta, vježbe za poučavanje interpretacije teksta i utvrđivanje spoznajne vrijednosti pročitanog. Ovdje je potrebno ponuditi vježbe za provjeru razumijevanja stvarnog sadržaja teksta, vježbe za poučavanje interpretacije teksta, vježbe za utvrđivanje spoznajne vrijednosti pročitanog.

Nastavnik uvijek drugačije pristupa procjeni razumijevanja teksta.

Poučavanje čitanja doprinosi dubljoj asimilaciji engleskog jezika od strane učenika: učenici otkrivaju svoju sposobnost komunikacije na engleskom jeziku, afirmiraju se u svom timu; proširiti spoznajne i profesionalne interese, koji će osigurati uspjeh u budućim profesionalnim aktivnostima.

Literatura 1. Weisburd M.L., Blokhina S.A. Učenje razumijevanja stranog teksta pri čitanju kao aktivnost pretraživanja // In.yaz. u školi 1997 broj 1-2 s33-38.

2. Maslyko E. A., Babinskaya P. K., Budko A. F.

Priručnik učitelja stranih jezika // referentni priručnik, Minsk 2004, 520 str.

PRIMJENA OSOBNO ORIJENTIRANA

TEHNOLOGIJE U NASTAVI ENGLESKOG JEZIKA

JEZIK U TEHNICIJU

E.V. ARALOVA, T.P. BOLSHAKOVA Voronezh Power Engineering College, Voronjež, Bitan uvjet za profesionalnu i obrazovno-kognitivnu aktivnost je samoodređenje pojedinca, koje se shvaća kao svjesno zastupanje vlastitih pozicija u problemskim situacijama. Provedba moderne tehnologije nastava vam omogućuje da u još većoj mjeri iskoristite obrazovni i razvojni potencijal engleskog jezika kao predmeta. Učeći strani jezik, učenici se upoznaju s uzorcima svjetske i zavičajne kulture, uključuju se u dijalog kultura i razvijaju se pomoću jezika.

Budući da učenici tehničke škole uče engleski od 1. do uključivo 4. tečaja, za njih su vrlo važni tekstovi o zemljama jezika koji uče: o Ujedinjenom Kraljevstvu, vremenu i kuhinji u Engleskoj, o Americi, o glavnim gradovima tih zemalja, kao i proučavanje tradicije zemalja engleskog govornog područja. Pritom učenici ne samo da uče jezične jedinice različite razine, ali i kultura, mentalitet drugog naroda, obilježja svakodnevnog života. Učenicima se nude i tekstovi o Rusiji, našem glavnom gradu, Kremlju, njihovom rodnom gradu. Postaje moguće uključiti svakog učenika u aktivni kognitivni proces i primijeniti znanje u praksi, jasno razumijevanje gdje, kako i u koje svrhe se znanje može primijeniti. Učenici rade zajedno, surađujući u rješavanju različitih problema, pokazujući određene komunikacijske vještine.

Studente to u pravilu zanima i rado traže nove informacije, koji su ih zanimali: o normama ponašanja, običajima, praznicima drugih država, zatim u usporedbi s kulturom svoje zemlje. Uzimajući u obzir tradiciju zemalja, formira se takva značajka kao što je tolerancija - tolerantan stav prema raznolikosti sociokulturnih obrazaca ponašanja, razvijaju se osjećaji patriotizma i nacionalnog dostojanstva.

Prilikom pripreme za izvannastavne aktivnosti iz predmeta učenicima se daje sloboda izbora gradiva. U ovom trenutku mi, učitelji, imamo priliku promatrati i uzeti u obzir emocionalnu reakciju sudionika događaja na predložene zadatke (rado izvršavati, nevoljko, mirno percipirati ili negativno ili emocionalno pozitivno). Ovdje se očituje i razina samostalnosti u izboru teme; želja i želja za sudjelovanjem, stupanj aktivnosti svakoga u odnosu na pozadinu grupe. Dakle, pripremajući se za izvannastavnu priredbu “Proslava Božića u Rusiji, Velikoj Britaniji, Njemačkoj”, učenici traže razlike u ovom vjerskom prazniku kod nas i državama druge vjere. Ovakve izvannastavne aktivnosti omogućuju realizaciju sociokulturne komponente sadržaja obrazovanja kroz razne forme rad s regionalnom građom.

Paralelno koristimo moderne tehnologije kao što su obuka za suradnju, komunikacijsko - igranje situacijskih aktivnosti. Samostalni rad aktivira kognitivnu aktivnost učenika, formira njihovu aktivnost u obrazovnom procesu.

Učitelj treba graditi obrazovne istraživačke aktivnosti studentima pružiti mogućnost rješavanja istraživačkih problema koji za njih postaju osobno značajni. Aktivnost učenika uvijek je uspješna ako su za nju zainteresirani i nastavnik i učenik. Sve to pridonosi aktiviranju misaone aktivnosti učenika, jača njihovu želju za istraživanjem i razvija kreativnost. Poslovne igre u učionici također pomažu u stvaranju “osobno orijentiranih situacija” (“susret poslovnih partnera”, “službena prezentacija”, “poslovni razgovor na engleskom”).

Upravo je igra društvena praksa učenikove osobnosti. Uključuje elemente natjecanja, omogućuje samopotvrđivanje, samoostvarenje.

Čitanje tekstova o znanstvenim i tehničkim otkrićima, dostignućima čovječanstva (teme: "Elektrika", "Laser", "Metali", "Računala u našem životu") doprinose ne samo proširivanju znanja o posebnim temama, već i širokoj analizi razvoj prirodnog i društvenog svijeta, svijest o svom mjestu u ovom svijetu. Tako se formira duhovna osobnost.

Također, mi, nastavnici, imamo priliku studentima dati samostalan rad na proaktivnoj osnovi.

To se može učiniti na bilo kojem tečaju i primijeniti u različitim oblicima. Najprihvatljiviji je napredni rad teorijske naravi. Obrazovni proces treba postati sfera samopotvrđivanja učenika.

Vodeći cilj tehnologije usmjerene na učenika je formiranje aktivne ličnosti u procesu učenja, sposobne samostalno graditi i korigirati svoju obrazovnu i kognitivnu aktivnost. Orijentacija učitelja u razvoju tehnologija usmjerenih na osobnost je razvijanje aktivnosti pojedinca u obrazovnom procesu. Za realizaciju ideje osobnog pristupa potrebno je stvoriti uvjete, obrazovno okruženje za potpunu manifestaciju osobne kvalitete student, rješavajući svoje osobne probleme, tražeći sebe, dajući kulturni oblik ovoj potrazi.

Kako bi se potaknula istraživačka i istraživačka aktivnost učenika, potrebno je stalno ocjenjivati ​​njihov rad, hvaliti i poticati njihove težnje, pronaći vlastiti racionalni način rješavanja problema i pomoći u otkrivanju njihovih sposobnosti i sposobnosti.

Sposobnosti se nalaze samo u aktivnosti.

To je aktivnost koja stoji između učenja i osobnog pristupa. Za studente, glavni obrazovna djelatnost. Trebao bi biti raznolik, pokrivati ​​mentalnu, praktičnu, etičku, estetsku, emocionalnu i fizičku sferu, omogućiti učenicima da se izraze, i što je najvažnije, što prirodnije i životnije. Studenti samostalno proučavaju teorijsku građu pojedinih tema ili pitanja (analiza dokumentarnih izvora ili izrada izvješća o praktičnim iskustvima iz proučavanog područja). Korištenje metode naprednog samostalnog rada u praksi omogućuje praktičnu nastavu učiniti zanimljivijom, potaknuti istraživačku aktivnost učenika i formirati stabilnu pozitivnu motivaciju za učenje.

Jedna od važnih ideja koja leži u osnovi učenja usmjerenog na učenika je ideja problematičnosti.

Problem učenja trebao bi biti optimalne težine.

Glavno je da pri odlučivanju problemska situacija učenik restrukturira ne samo svoje postupke, već i svoje motive i potrebe. Bitan uvjet za profesionalnu i obrazovno-spoznajnu djelatnost je samoodređenje pojedinca, koje se shvaća kao svjesno zauzimanje vlastitih pozicija u problemskim situacijama.

Za jasnu predodžbu o razini kognitivnih interesa učenika, njihovim stvarnim i potencijalnim mogućnostima, o životnim smjernicama, korisno je provesti upitnik, koji određuje daljnje postupke nastavnika za određivanje oblika rada tijekom i nakon školski sati. Zauzvrat, to pomaže u razumijevanju vlastitog položaja učenika i formiranju njegovih osobnih kvaliteta.

Stoga je u nastavi stranog jezika u srednjoj specijalnoj ustanovi potrebno riješiti sljedeće zadatke:

1. Formiranje spremnosti za rješavanje različitih problema.

Očito, ovisno o situaciji, rješenje pojedinog problema temeljit će se na čitavom nizu znanja, vještina i sposobnosti u određenim područjima. Da bi se ova kvaliteta formirala potrebno je:

učiniti nastavu više usmjerenom na probleme;

više korištenja refleksivnog pristupa učenju. Refleksija (od lat. Reflexio - okretanje) - proces samospoznaje subjekta unutarnjih mentalnih radnji i stanja;

poticati polaznike ne samo na sposobnost odgovaranja na pitanja, već i na formuliranje vlastitih pitanja;

preispitati tradicionalnu ulogu učitelja i učenika u razredu.

2. Unaprjeđivanje dvojezične komunikacijske kompetencije u komunikaciji, uvažavajući sociokulturne razlike suvremenog svijeta.

3. Razvijanje želje za učenjem tijekom cijelog života, obnavljanje i usavršavanje stečenih znanja, vještina i sposobnosti u odnosu na promjenjive uvjete.

Učenje usmjereno na studenta koje razmatramo jedna je od važnih zadaća razvoja srednjeg specijaliziranog obrazovanja.

Ne samo da formira svjetonazor pojedinca, već također zahtijeva manifestaciju aktivne životne pozicije, sposobnost obrane vlastitog stajališta, razvija vještine raspravljanja, koje će biti korisne u budućnosti: prilagoditi se u društvenoj i profesionalnoj sferi, raditi u timu, rješavati probleme i moći brzo izaći iz teških situacija.

Literatura 1. Semushina L.G., Yaroshenko N.G. Sadržaj i tehnologije obrazovanja u srednjim specijaliziranim obrazovnim ustanovama: Tutorial za nastavnike ustanova srednjeg strukovnog obrazovanja - M.: Masterstvo, 2001.-272p.

2. Kopylova V.V. Metodologija projektantski rad u nastavi engleskog jezika: Metodološki vodič.- M.: Bustard, 2003.p.

"BBK 94,3; I 43 14. međunarodni znanstveni i industrijski forum Velike rijeke’2012. [Tekst]: [Proceedings of Congress]. U 2 sveska T. 1 / Nižnji Novgorod. država arh.-građ. un-t; odn. izd. E. V. Koposov - Nižnji Novgorod: NNGASU, 2013. - 478 str. ISBN 978-5-87941-874-3 Uredništvo: E. V. Koposov (odgovorni urednik); Bobylev V. N. (zamjenik glavnog urednika), Sobol S. V. (zamjenik glavnog urednika), Vtyurina V. V., Kosse M. A., Gelfond A. L., Vinogradova T. P., Barinov A. N., Erukov S. V., Kolomiets A. M., Petrov E. Yu.,. ..»

« (Državno sveučilište) PRIMJER PROGRAMA IZVOĐENJA EKSPERIMENTA NA JEDINSTVENOJ OPREMI ZA MAGISTRE PROFILA OSPOSOBLJAVANJA FUNKCIONALNI NANOMATERIJALI ZA ENERGETIKU 61 2.3. PRIMJER PROGRAMA ZA IZVOĐENJE EKSPERIMENTA NA JEDINSTVENOJ OPREMI ZA MAGISTRE PROFILA OSPOSOBLJAVANJA FUNKCIONALNIH NANOMATERIJALA ZA...»

«ZAŠTITA ROĐENDANSKOG OKOLIŠA NAFTE PERM I PLAN MARŠALA KASPIJSKOG PODRUČJA Str. 3 stranica 6 stranica 7 www.neftevedomosti.ru DINAMIKA I RAZVOJ 15 | 12 | 2005. br. 28 (70) Korporativna publikacija LUKOIL Overseas Holding Ltd. POČETNA Ocjene i nagrade Anaran: postoji otkriće! Najbolji od najboljih Norveška tvrtka Norsk Hydro objavila je otkriće na zapadu Irana, nedaleko od svog grada.

« KUBAN DRŽAVNO AGRARNO SVEUČILIŠTE ODOBRENO Dekan Fakulteta energetike i elektrifikacije _ A.V. Vinnikov __ 20 PROGRAM RADA za disciplinu FIZIKA za specijalnost 110302.65 Elektrifikacija i automatizacija poljoprivrede. Fakultet na kojem se obrazuje energetika i elektrifikacija Katedra-razvojnik FIZIKE Redovni oblik...»

„OTVORENO DIONIČKO DRUŠTVO FEDERAL GRID COMPANY JEDINSTVENOG ENERGETSKOG SUSTAVA ORGANIZACIJE STANDARD STO 56947007OJSC FGC UES 29.240.038-2010 Ekološka sigurnost objekata elektroenergetske mreže. Zahtjevi za konstrukciju Standard organizacije Datum uvođenja: 03/15/2010 JSC FGC UES 2010 1 Predgovor Uspostavljeni su ciljevi i načela standardizacije u Ruskoj Federaciji savezni zakon od 27. prosinca 2002. br. 184-FZ o tehničkim propisima, objektima normizacije i opće odredbe na..."

«Sadržaj Uvod 1. Seminari 1.1. Trendovi razvoja suvremenih materijala i najvažnija područja njihove primjene 5 1.1.1. Perfluorougljici, njihova svojstva i primjena 5 1.1.2. Sendvič organometalni spojevi 9 1.1.3. Fuleren je jedan od oblika postojanja ugljika u prirodi _13 1.1.4. Ugljikove nanocijevi_16 1.1.5. Supramolekularna kemija Molekule sposobne za samosastavljanje i samoorganizaciju19 1.1.6. Elementi rijetkih zemalja _22 1.2. Koncepti za razvoj modernog ... "

“Stanje naprezanja rasjedno-blokovnih konstrukcija kao regulator. UDK 662.778:622.7.012 Dokt. geol.-rudar. Znanosti PANOV B.S., kandidat kemijskih znanosti YANKOVSKAYA E.V. (DonNTU), kandidat tehničkih znanosti LAPTIENKO A.Ya. (Fizičko-tehnički institut nazvan po Galkinu), stud. Basantseva M.E. (DonNTU) EKOLOŠKI I EKONOMSKI ASPEKTI UVOĐENJA NOVIH TEHNOLOGIJA ISPIRANJA UGLJENA Najveći potrošači ugljena u Ukrajini su termoelektrane (TE). Osnova TE (od kraja 1999.) bila je 104 elektrana kapaciteta ... "

“Električna i toplinska energija Priručnik za neprofesionalce Uvod Popis kratica Gorivo i energija: pojmovi i jedinice Kalorična vrijednost goriva Tokovi energenata Emisije CO2 izgaranja goriva Glavne karakteristike goriva i njihovi tokovi Prirodni plin Nafta i naftni proizvodi Ugljen i njegovi prerađeni proizvodi Obnovljivi izvori energija i otpad Bilanca goriva i energije Ovaj vodič izradio je Svjetski fond za prirodu…”

“DRUGI DIO – NAPREDAK I IZAZOVI POGLAVLJE 7 MEĐUNARODNA SURADNJA UVOD Međunarodna suradnja u energetskoj učinkovitosti može imati mnoge oblike, od razmjene iskustava do zajedničkih obveza za pomoć u financiranju projekata u drugim zemljama ili regijama. Međunarodna suradnja može biti bilateralna ili multilateralna, ali ovo se poglavlje fokusira na multilateralnu suradnju i, u...”

“Kronološki popis radova 1979. 1. Sarkisov, Yu. S. Proučavanje procesa formiranja strukture u sustavu ZnO–NhyCl–H2O / Yu. S. Sarkisov, D. I. Chemodanov, N. I. Chikovani; TISI. - Tomsk, 1979. - 5 str. – Bibliografija: 4 naslova. - Dep. u ONIITEKHIM, Cherkasy 22.06.79, br. 2788/79. 2. O svojstvima vezivanja sustava CdO–H2O u normalnim uvjetima otvrdnjavanja / Yu. S. Sarkisov, N. S. Chikovani, R. I. Sosnovskaya, D. I. Chemodanov; TISI. - Tomsk, 1979. - 5 str. – Bibliografija: 4 naslova. - Dep. u ONIITEKHIM 6.08.79, br. ... "

„Prioritetni nacionalni projekt Podrška obrazovanju za sveučilišta koja uvode inovativne obrazovne programe u Izvješće Federalne agencije za obrazovanje Ruskog državnog sveučilišta za naftu i plin nazvano po I.M. Gubkinu (naziv sveučilišta) na temelju provedbe inovativnog obrazovnog programa Razvoj inovativne stručne kompetencije u novom okruženju izobrazbe - virtualnom okruženju STRUČNE AKTIVNOSTI (NAZIV INOVATIVNOG OBRAZOVNOG PROGRAMA) ZA ..."

“Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije Državno sveučilište Južnog Urala Odjel za elektrane, mreže i sustave P.N.Senigov TEORIJA AUTOMATSKOG UPRAVLJANJA Bilješke s predavanja Chelyabinsk 2000 Senigov P.N. Teorija automatskog upravljanja: Bilješke s predavanja. - Čeljabinsk: SUSU, 2000. - 93 str. Prikazane su osnove teorije automatskog upravljanja: konstrukcija, metode matematičkog opisa, analiza stabilnosti, ocjena kvalitete i sinteza linearnih sustava automatskog upravljanja..."

“Rodogor Alpha-Strength Psihoenergetika moći – http://rodogor.ru/ Energija novca i snova Siromašni rade da ne bi postali siromašniji. Bogati rade da bi postali još bogatiji! 27 moćnih energetskih tehničara u detalje. Condensed Juicy Theory - 52 stranice u vizualnim slikama, strategijama, aforizmima. Razlika u psihologiji ciljeva je za postizanje bogatstva i snova. Rad na 4 supstance duha: energija + informacija u subjektivnom vremenu i prostoru. Struktura osobnosti u slojevima svijesti i ljestvama...»

“Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije Sjeverno (Arktičko) federalno sveučilište P. K. Durkin, dr. ped. Sci., prof., odličan student javnog obrazovanja, počasni djelatnik fizičke kulture Ruske Federacije Osobna tjelesna kultura i ljudsko zdravlje Dio II publikacija Metodološke komisije Fakulteta za industrijsku energetiku Arhangelskog državnog tehničkog ... "

“1 ODOBRILO Upravni odbor JSC Lenenergo Zapisnik od “_” _ 20 _ br. TROMJESEČNO IZVJEŠĆE Otvoreno dioničko društvo za energetiku i elektrifikaciju Lenenergo 00073A Šifra izdavatelja: za 3. tromjesečje 2004. Mjesto izdavatelja: Rusija, 191186 , St. Petersburg, Marsovo Pole, d. Informacije sadržane u ovom tromjesečnom izvješću podliježu objavljivanju u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije o vrijednosnim papirima Generalni direktor JSC "Lenenergo" Datum _ 20 _ ..."

«Pravi život Knjiga o tome kako istinski živjeti Verzija 1.0 Pažnja! Knjiga se stalno nadopunjuje i poboljšava zahvaljujući povratnim informacijama čitatelja. Provjerite je li ovo najnovija verzija prije čitanja. Najnoviju verziju možete preuzeti s autorova bloga na ovoj poveznici: truelifer.com/truelife http://www.lovesurfing.ru/raw Važno upozorenje Ova knjiga može previše utjecati na vas i vaš život. Neće biti filozofskih razmišljanja i pametnih riječi. Samo činjenice i osobno iskustvo...."

"MINISTARSTVO POLJOPRIVREDE RUSKE FEDERACIJE Savezna državna proračunska obrazovna ustanova za visoko stručno obrazovanje KUBANSKO DRŽAVNO POLJOPRIVREDNO SVEUČILIŠTE Fakultet za energetiku i elektrifikaciju ODOBRAVAM Dekana Fakulteta za energetiku i elektrifikaciju Profesor_ / Vinnikov A.V. / _ 2013_ stupanj) Diplomirani specijalist Dnevni.. .»

„Popis elektroničkih izvora učenja (razvoj TES odjela Sibirskog saveznog sveučilišta, Krasnojarsk) Br. Količina Naziv p / p stranica 1. Sigurnost života 1.1. Posude i aparati pod tlakom 25 1.2. Zaštita rada i industrijska sigurnost u energetskim objektima 66 2. Uvod u specijalnost (termoelektrane) 2.1. Uvod u specijalnost (TE) 185 3. Pitanja pročišćavanja vode u TE 3.1. Teorijska osnova i praktični aspekti toplinske deaeracije vode 3.2....»

"MINISTARSTVO GORIVA I ENERGIJE RUSKE FEDERACIJE Odobrio: Zamjenik predsjednika Odbora za električnu energiju V. I. Gorin 09.02.1993. PRAVILA ZA TEHNIČKI RAD DIZELSKIH ELEKTRANA (PTED) Obvezna za dizelske elektrane Ministarstva goriva i energetike Ruska Federacija, organizacije za projektiranje, inženjering, izgradnju i montažu, popravke i puštanje u rad koje izvode radove u vezi s ovim DPP programerima: NIPIKTI “Selenergoproekt”, Sjeverne električne mreže POEiE “Yakutskenergo”, JSC ... "

Arkhipova Olga Valerievna, doktorica filozofskih znanosti, izvanredna profesorica Odsjeka za hotelijerstvo, Sankt-Peterburško državno ekonomsko sveučilište (SPbSUE), St. [e-mail zaštićen]

Zakharova Marina Valentinovna, kandidat pedagoških znanosti, učitelj engleskog jezika, škola br. 300, St. [e-mail zaštićen]

Ilyina Yuliya Borisovna, ravnateljica GBOU škole br. 300, St. Petersburg [e-mail zaštićen]

Tradicije nacionalnog odgoja: razumijevanje ideja kroz prizmu suvremenosti

Napomena Članak se bavi problemima suvremenog ruskog obrazovanja u humanističkim znanostima, sagledavaju se tradicije ruskog obrazovanja i putevi razvoja u suvremenoj kulturi.

Ključne riječi: obrazovanje, ideje obrazovanja, humanitarizam, identitet. Odsjek: (01) pedagogija; povijest pedagogije i obrazovanja; teorija i metodika odgoja i obrazovanja (po predmetnim područjima).

Obrazovanje je organski dio ljudske kulture i ujedno stvara kulturu. Kultura i obrazovanje su složena cjelina. Shvaćanje fenomena obrazovanja, utvrđivanje njegove specifičnosti i razotkrivanje potencijala za rješavanje kompleksa problema našeg vremena danas dobivaju posebno značenje. Jedna od najvažnijih zadaća je zadaća sagledavanja same biti odgoja i obrazovanja u širokom kontekstu kulture društva i njezine reprodukcije. Vrijednost i značaj obrazovanja za suvremenu kulturu je bezuvjetan. "Suvremena tehnokratska računalna civilizacija, razvoj tržišta, potrošnja, uspjeh, vanjsko uređenje čovjeka neizbježno istiskuju ono što nazivamo humanitarnim principom." Stiskuje se i humanitarno obrazovanje... Danas s iritacijom konstatujemo prisutnost negativnih trendova i činjenica u sustavu obrazovanja na svim razinama. Duboka kriza koja je pogodila najvažnije sfere duhovnog života čovječanstva - obrazovanje, umjetnost i znanost, dovela je do stvarnog rascjepa jedinstvenog materijalnog i duhovnog prostora civilizacije, izvršivši osobito snažan utjecaj na stanje i razvoj obrazovanja, koja sve više gubi svoje kulturotvorne funkcije svoj utjecaj na moralne sastavnice.individualni i društveni mentalitet. Takva je stvarnost. A na stvarnost se ne može ljutiti, treba je proučavati, “ne plakati, ne smijati se, ne proklinjati, nego razumjeti” (B. Spinoza). I danas postoji potreba da se bit i specifičnosti liberalnog obrazovanja u suvremenoj kulturi sagledaju s analitičkih, istraživačkih, konceptualnih pozicija. Osobitost položaja humanitarnog obrazovanja u suvremenoj kulturi leži u činjenici da je stari sustav dominantnih obilježja i vrijednosti stvar prošlosti, a novi se još nije uobličio. Sada se nalazimo u stanju u kojem je stara ideja odgoja uzdrmana, uzdrmana, postala iz temelja propusna za razne, često višesmjerne utjecaje, a nova nije pronađena ili još nije dobila svoj izraziti zvuk. Zbog toga su transformacije otežane, teorijske i metodološke putanje reformi i modernizacije obrazovnog sektora nisu oblikovane. Trenutačno je još uvijek iznimno teško osloniti se na novonastalu ideju liberalnog umjetničkog obrazovanja. Ali potrebno je. Danas “sama ideja obrazovanja može sve držati na okupu. Ne samo konkretan oblik obrazovanja, nego i sama ideja odgovor je na pitanje koje postavlja povijest. I dođe trenutak kada više ne možete odgovoriti na nova pitanja, oslanjajući se na stare metode djelovanja. Moderna kultura prolazi kroz globalne promjene. Prema Yu.M. Lotmanu, “ova ​​bi se istina mogla činiti trivijalnom kada bi učestalost ponavljanja bila proporcionalna dubini razumijevanja... Moramo naučiti živjeti u svijetu koji je neobičan za nas, svijetu koji se brzo mijenja , u usporedbi s kojim će se dinamično XX. stoljeće činiti ugodno mirnim” . Da, danas, kada živimo jednu desetinu 21. stoljeća, čovjek se ne može ne složiti s ovom tvrdnjom.

Kulturna situacija suvremenosti slika je neprestanog rađanja mnogih i mnogih oblika, fenomena, novotarija, fenomena, kako mentalnih tako i duhovnih, kako stvarnih tako i virtualnih. Svijet se brzo mijenja, ponekad dopuštajući čak i razmišljanje o onome što se događa. Transformacije u suvremenoj kulturi su globalne i lokalne prirode i, u pravilu, zahvaćaju “svijet oko čovjeka”, značajno mijenjaju vanjsku, formalnu, tehnološku stranu života, često ostavljajući samog čovjeka na gubitku, nesposobnosti, nepripremljenosti. za takve promjene. Danas, zahvaljujući razvoju tehnologije i tehnologije, čovjek zna odgovor na pitanje "kako?", ali često ne nalazi odgovore na pitanja "što?" i "zašto?", "zbog čega?" u svom životu. Danas se u obrazovnom sustavu događaju značajne promjene, nedvojbeno je da raste interes za problematiku obrazovanja, postoje tendencije popularizacije tog pojma. kontinuirano obrazovanje, pojava multivarijantnih obrazovnih modela i tehnologija. U isto vrijeme raste pragmatični trend, kada je obrazovanje prvenstveno usmjereno na obuku kvalificiranog, kompetentnog stručnjaka, profesionalca. Mora se reći da je ova ideja danas popularna i među mladim studentima i među pedagoška zajednica. Izražava se u želji da obrazovanje bude usmjereno prvenstveno na zahtjeve tržišta, visokospecijalizirano, primijenjeno. Novi sustavi i modeli obrazovanja koji se danas nude društvu uglavnom se formiraju spontano. Sustav obrazovanja, pedagogija, kao i druge humanističke znanosti, u većini su slučajeva lišeni mogućnosti neposredne praktične provjere svojih teorijskih zaključaka ili takva provjera zahtijeva značajno vrijeme. Važniji su neizravni načini utvrđivanja stupnja uvjerljivosti pojmova i održivosti obrazovnih modela. Među tim metodama je i teorijsko razumijevanje biti i specifičnosti liberalnog obrazovanja u modernoj kulturi, kao i korelacija postavljenih pretpostavki, koncepata, teorija i modela s poviješću misli i kulture. Mislim da se može tvrditi da je općenito obrazovanje humanitarne prirode. “Pravo obrazovanje vrijedi u onoj mjeri u kojoj je humanitarno”, kaže Yu.V. Senko". Mi smo solidarni s tim stavom i smatramo da istinsko obrazovanje ne može biti nehumanitarno. A takozvana "humanitarna komponenta" je besmislica, koja je postala opće mjesto obrazovnih koncepata. Nema "humanitarne komponente"; obrazovanje je u biti humanitarno. Ne samo humanitarno obrazovanje, nego i medicinsko, tehničko, prirodoslovno, vojno. Ili nije obrazovanje, nego nešto drugo.

Jedna od najvažnijih značajki humanitarnog obrazovanja je njegova ideološka usmjerenost. Humanističko obrazovanje, za razliku od pragmatičnog obrazovanja, osmišljeno je ne samo i ne toliko za prenošenje i tumačenje sustava znanja o svijetu prema trenutnim idejama, već za formiranje osobnog svjetonazora osobe, za izgradnju svijeta pojedinca. Očigledno nije slučajna metafora koja se često koristi u povijesti pedagoške misli, kada se obrazovanje uspoređuje s podizanjem zgrade, konstrukcijom. U humanitarnom smislu istinski je odgoj istinski stvaralačka djelatnost za "izgradnju" pojedinca i svijeta kao prostora za otkrivanje i ostvarivanje unutarnjeg smisla ljudskog postojanja.

U obrazovanju danas postoje dvosmisleni procesi. I suvremeni istraživači daju im svoju ocjenu. Tako se ističe da su ciljevi Bolonjskog sporazuma usmjereni na stvaranje velike paneuropske obrazovne zajednice, na poboljšanje kvalitete i atraktivnosti europskog visokog obrazovanja. Međutim, u nekim slučajevima bit će ispravnije slijediti vlastiti put razvoja. Osim toga, treba pažljivije koristiti obrazovne modele stranih zemalja, budući da te zemlje imaju bitno drugačije socioekonomsko okruženje i potpuno drugačiji mentalitet društva. Određivanje vlastitog puta razvoja ruskog obrazovanja nije deklaracija, nije slogan, nije potraga za originalnošću radi originalnosti. To je hitna potreba, jer povijesno “ruska kultura nije preuzela, nego kreativno raspolagala svjetskim kulturnim bogatstvom. Ogromna zemlja oduvijek je posjedovala golemu kulturnu baštinu i njome raspolagala s velikodušnošću slobodnog bogataša. Da, upravo pojedinci, jer je ruska kultura, a s njom i cijela Rusija, osobnost, individualnost. Današnji primjeri izravnog posuđivanja, slijepog kopiranja domaćoj pedagogiji stranih uzoraka nemaju nikakve veze s kreativna interpretacija. Ruska i europska humanistika i obrazovanje usko su povezane, ali se njihovi pristupi obrazovanju bitno razlikuju. Nepromišljena i nedovoljno potkrijepljena politika reforme domaćeg obrazovanja danas može polučiti nepovratne, pa čak i katastrofalne posljedice.Suvremene reforme domaćeg visokog obrazovanja uvelike pokazuju svoju neuspjeh zbog nerazvijenosti teorijsko-metodoloških osnova reforma, podcjenjivanje utjecaja sociokulturnih čimbenika na obrazovni sektor, potpuno zanemarivanje uvažavanja specifičnosti povijesnog razvoja domaćeg visokog obrazovanja. Kao glavni vodič suvremena politika reformama izabran je sustav visokog obrazovanja “tržišnog” tipa. Ovaj sustav djeluje u većini industrijaliziranih zemalja svijeta. Obrazovanje se u ovoj tradiciji shvaća kao sfera obrazovnih usluga za zadovoljavanje potreba stanovništva i proizvodnih struktura, usmjerena na osobni izbor, ovisno o individualnim ciljevima, društvenim aspiracijama i financijskim mogućnostima građana. Obrazovna ustanova "tržišnog tipa" u osnovi postaje upravljačka struktura, poduzeće. A taj pothvat karakteriziraju prvenstveno "metode pronalaženja sredstava za postizanje nekih specifičnih ciljeva". Zapadni model obrazovanja, zapadni pristup obrazovanju temeljen na praktičnim potrebama moderno društvo, fokusirati se na obuku primijenjenih stručnjaka. Karakteristična značajka je praktična orijentacija obuke, gdje je glavni naglasak Posebna edukacija . Rusija nema takve tradicije. Naprotiv, njezin obrazovni sustav nikada nije bio samo sfera proizvodnje, alat za funkcionalnu "obradu" ljudskog resursa, usluga. Obrazovanje u Rusiji tradicionalno je bilo pitanje države i crkve, određeno idejom obrazovanja "savršene osobe", duhovnog obrazovanja građanina. Ova tradicija je ukorijenjena u ruskoj kulturi. Kod nas je odgoj oduvijek značio neizmjerno više od učenja.Pravo, pravo obrazovanje u Rusiji je prije svega i od samog početka prosvjećivanje u najdubljem i najpreciznijem smislu riječi. Imajte na umu da sam pojam “edukacija” nije kopija engleskog “education” ili njemačkog “bildung”. Ova riječ dolazi od staroslavenskog “image” za dati lice, stvoriti sliku, tj. već u svojoj semantici nosi ideju odgoja usmjerenog na stvaranje čovjeka. Osobitost domaćeg obrazovanja leži u stvaranju posebnog koncepta orijentacije ličnosti prema formiranju cjelovitog znanstveno-materijalističkog svjetonazora. Još jedno upečatljivo kulturno i antropološko obilježje ruskog obrazovanja povezano je s arhetipom cjelovitosti obrazovanja, shvaćenog kao kombinacija obrazovnih, primijenjenih nastavnih, kulturno identificirajućih obrazovnih i antropoloških razvojnih funkcija. Tradicionalno za rusku kulturu oduvijek je bilo razmatranje kulture kao "sredine koja raste i hrani osobnost" (o. Pavel Florenski). Za razliku od zapadnoeuropske misli, ruska je humanitarna misao na drugačiji način rješavala problem smisla ljudskog postojanja, slobode, ljubavi i sl. Značaj obrazovanja u ruskoj kulturi određivao je fokus ne toliko na "um", "znanje", "učenje", koliko na "izgradnju ljudskih duša i savjesti" (G. Florovski). Ista kultura kao proces "individualan i dubok" u početku "povezan s osobnošću i duhom...Kultura znači obradu materijala činom duha..." (N.A. Berdjajev). Humanitarno načelo bilo je u središtu pozornosti ruske pedagogije, u njoj su se provodila humanitarna načela koja su uključivala odgoj razuma, savjesti, građanskog osjećaja i odgovornosti. Obrazovanje je shvaćeno kao kultura predstavljena u obliku pedagoški prilagođenog iskustva.Specifičnosti nacionalne kulture su antropokozmizam, egzistencijalnost, „ontološki realizam“, cjelovitost i katoličnost, a njezine vrijednosti i potencijali određeni su njezinom antropološkom orijentacijom, kao i prirodu ideala, koji je osnova osobnog samousavršavanja. Ovaj pravac ruske misli, terminološki definiran kao "ruska ideja", spaja u jednu filozofsku tradiciju mislioce koji su pripadali najrazličitijim područjima humanističke misli u Rusiji, slavenofile, zapadnjake, euroazijce, revolucionarne demokrate itd. Antropološka orijentacija filozofska traženja ruskih filozofa (izražena u antropocentričnom modelu čovjeka, razvijenom u temeljna djela V.S. Solovjova, N.F. Fedotova, V.I. Nesmelova, N.A. Berdyaeva, P.A. Florenski, S.N. Bulgakov, Vjač. Ivanova, I.A. Ilyin, S.L. Frank, V.V. Rozanov i dr.) također je bio karakterističan za rusku pedagošku misao izražen u različitim odgojnim teorijama i konceptima. Obrazovanje se u domaćoj tradiciji shvaćalo cjelovito, univerzalno, uključivalo je i odgoj, i poučavanje, i osposobljavanje. Odgoj je neizostavno pratio proces odgoja, jer sama djelatnost učitelja, njegove riječi, djela i misli uvijek htjeli ili ne htjeli odgojno djeluju na učenika. Druga je stvar kako taj odgoj postaje. Ne treba zaboraviti da pravo obrazovanje, koje podrazumijeva sintezu obrazovanja i obrazovanja, ima svoje zakonitosti. Obrazovanje i odgoj odvijaju se na različite načine, odvijaju se na različite načine i od učitelja zahtijevaju različite sposobnosti i vještine, razumijevanje ideje odgoja. M.S. Kagan primjećuje da “sam pojam “Učitelj” ima dva značenja: “onaj koji poučava znanje o nečemu” i “onaj koji poučava živjeti na određeni način”. Učinkovitost ovih oblika pedagoškog djelovanja rezultat je specifičnih sredstava imanentnih svakom od njih: komunikacije, u jednom slučaju, komunikacije u drugom slučaju, ili monoloških i dijaloških oblika komunikacije između nastavnika i učenika. U najapstraktnijem filozofskom jeziku ta se razlika formulira kao veza subjekta s objektom i subjekt-subjekt (inter-subjekt) odnosi ljudi. Dakle, učenje spoznavanja zahtijeva posebno sredstvo komunikacije (povezanost subjekta s objektom), a učenje življenja zahtijeva komunikaciju, dijalog između učitelja i učenika (povezanost subjekta sa subjektom). Nažalost, kod nas je osiromašena sama ideja dijaloga. Sve je ispalo kao “dijalog”. Zapravo, dijalog je dramatična, unutarnje proturječna forma, on je i polifonija, i disonanca, i stapanje, i suprotnost, i jedinstvo, i razjedinjenost. To ne dovodi do jednoznačne interpretacije, već do formiranja nekog vrlo složenog “jednog polja”, u čijem je prostoru moguće razumijevanje.

Imajte na umu da za ruska tradicija posebno je karakterističan poseban patrijarhat, shvaćanje obrazovne ustanove - škole, sveučilišta, instituta kao doma. U njemu se razvijaju topli odnosi, javlja se osjećaj identiteta i pripadnosti zajedničkim idealima i vrijednostima, javlja se samoidentifikacija s postignućima, javljaju se osjećaji poteškoća i nedostataka, srodni odnos prema učiteljima, bratstvo i drugarstvo.Za rusku kulturu i domaći obrazovanja, bitno pitanje oduvijek je bilo pitanje formiranja i očuvanja cjelovitosti duha.Ta je cjelovitost bila uvelike određena normativnim vrijednosnim orijentacijama kulture i uključivala je razumijevanje humanitarne biti pedagogije, prioriteta zadataka formiranja cjelovite osobnosti kroz obrazovni proces. Čovjek kao duhovna cjelovitost bio je predmet ruske pedagogije, pa je stoga posebna pažnja posvećena ne samo intelektualnom i profesionalnom, već i moralnom i tjelesni razvoj osobnost. Zaključimo da općenito nacionalnu kulturu karakterizira tradicija koja objedinjuje vektore obrazovanja i kulture. Tradicija koja se može tumačiti kao tradicija “jedinstvenog polja domaćeg kulturno-obrazovnog prostora”.

Vrijednosti humanitarne prirode organski su svojstvene samoj ruskoj kulturi. A danas je zadatak potpuno oživjeti humanitarne vrijednosti naše kulture, njihovo brižno njegovanje i očuvanje. U konačnici, sudbina ruskog obrazovanja određena je opsegom i stupnjem aktualizacije našeg kulturnog pamćenja.

Veze na izvore 1. Shor Yu.M. Humanitarna kultura i problem ruskog identiteta // Dijalog kultura i civilizacija u globalnom svijetu: VII međunarodna Lihačovljeva čitanja, 24.-25. svibnja 2007. St. Petersburg: Izdvo SPbGUP, 2007. Str. 152.2 Aleksandrova V.G. Kršćanski nauk i razvoj pedagoške misli. M.: Izdvo MGU, 2003. S. 5.3 Nikitin V.A. Ideja obrazovanja ili sadržaj obrazovne politike. Kijev: Optima, 2004. S. 10.4 Lotman Yu.M. Obrazovanje duše. SPb.: "IskusstvoSPb", 2005. S. 174.5 Senko Yu.V. Humanitarna zaklada standarda visokog obrazovanja // Dijalog kultura i civilizacija u globalnom svijetu: VII međunarodna Lihačovljeva čitanja, 24.-25. svibnja 2007. St. Petersburg: Izdvo SPbGUP, 2007. Str. 377.6 Gushchin V.V., Gureev V.A. Na pitanje o trenutnom stanju autonomije sveučilišta u Rusiji // Almamater. 2010. broj 1. S. 89.7 Likhachev D.S. Knjiga tjeskobe. M., 1991. S. 12.8 Afanasiev Yu.N. Može li obrazovanje biti nehumanitarno? //Pitanja filozofije. 2000.№7.S. 39.9. Bermus A.G. Modernizacija obrazovanja: filozofija, politika, kultura. M.: "Kanon +", 2008. S. 232.10 Kagan M.S. Sustavno sinergetski pristup izgradnji moderne pedagoške teorije

// Sinergetska paradigma. Sinergetika obrazovanja. M .: Progresstradition, 2007. P. 222.11 BimBad BM Antropološka utemeljenost teorije i prakse suvremenog obrazovanja. Esej o problemima i metodama njihova rješavanja. M., 1994. P. 1720.

Olga Arkhipova, doktorica filozofskih znanosti, izvanredna profesorica na katedri za hotelski menadžment Državnog ekonomskog sveučilišta St. Petersburg, St. [e-mail zaštićen] Zakharova, kandidat pedagoških znanosti, profesor engleskog jezika, Škola br. [e-mail zaštićen] ilina,

Voditelj škole br. [e-mail zaštićen] domaćeg obrazovanja: razmatranje ideja kroz modernu perspektivuSažetak.The paperdeals s Prikazani su problemi suvremenog ruskog humanitarnog obrazovanja, ruske obrazovne tradicije i njihov razvoj u modernoj kulturi. Ključne riječi: obrazovanje, obrazovne ideje, humanitarnost, identitet. Literatura1.Shor,Ju. M. (2007) “Humanitarnost" kul "tury i problema rossijskoj samobytnosti”, Dialog kul "tur i civilizacij v global" nom mire: VII Mezhdunarodnye Lihachevskie chtenija, 2425 maja 2007 goda, Izdvo SPbGUP, St. Peterburg, str. 152 (na ruskom).2.Aleksandrova,V. G. (2003) Hristianskoe uchenie i razvitie pedagogicheskoj mysli, Izdvo MGU, Moskva, str. 5 (na ruskom).3.Nikitin,V.A. (2004) Ideja obrazovanija ili soderzhanie obrazovatel "noj politiki, Optima, Kijev, str. 10 (na ruskom). 4. Lotman, Ju. M. (2005) Vospitanie duše, “IskusstvoSPb", St. Peterburg, str. 174 ( na ruskom).5.Sen "ko,Ju. V. (2007) “Humanitarian osnovanie standartov vysshego obrazovanija”, Dialog kul "tur i civilizacija v global" nom mire: VII Mezhdunarodnye Lihachevskie chtenija, 2425 maja 2007 goda, Izdvo SPbGUP, St. Peterburg, str. 377 (na ruskom).6.Gushhin,V. V., Gureev, V. A. (2010) “K voprosu o sovremennom sostojanii avtonomii vuzov v Rossii”, Alma mater, br. 1, pp. 89 (na ruskom).7.Lihachev,D. S. (1991) Kniga bespokojstv, Moskva, str. 12 (na ruskom).8.Afanas "ev, Ju. N. (2000) “Mozhet li obrazovanie byt" negumanitarnym?”, Voprosy filosofii, br. 7, str. 39 (na ruskom).9.Bermus,A. G. (2008) Modernizacija obrazovanija: filosofija, politika, kul "tura, “Kanon+", Moskva, str. 232 (na ruskom). 10. Kagan, M. S. (2007) Sinergetika obrazovanija, Progresstradicija, Moskva, str. 222 (na ruskom jeziku). ruski).11.BimBad, B. M. (1994) .

Nekrasova G. N., doktorica pedagoških znanosti, članica uredništva časopisa "Koncept"

Dana Usporedne karakteristike tradicionalno i inovativno obrazovanje. Inovativni procesi uzor su razvoja suvremenog obrazovanja. Upravo inovativna djelatnost ne samo da stvara osnovu za stvaranje konkurentnosti ustanove na tržištu obrazovnih usluga, već i određuje smjer profesionalnog rasta nastavnika, njegova kreativna traganja i pridonosi osobnom rastu učenika.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

TRADICIJE I INOVACIJE U OBRAZOVANJU

Matuzova Svetlana Vladimirovna

Predavač GOBU SPO VO „HLK im. G. F. Morozov”, str. Sloboda

Uloga obrazovanja u sadašnjoj fazi razvoja Rusije određena je zadacima njezina prijelaza na demokratski i vladavina zakona na tržišnu ekonomiju. Glavna načela obrazovne politike Rusije definirana su u Nacionalnoj doktrini obrazovanja u Ruskoj Federaciji do 2025. godine i ugrađena su u Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju".

U sustavu globalnih obrazovnih trendova u posljednje vrijeme dolazi do promjena u prirodi učenja. To uključuje: masovnost obrazovanja i njegov kontinuitet, značaj za društvo, usmjerenost na aktivni razvoj metoda kognitivne aktivnosti osobe, prilagodbu obrazovnog procesa potrebama pojedinca, usmjerenost obrazovanja na osobnost učenika. učenika, pružajući prilike za njegovo samorazotkrivanje. Najvažnija značajka suvremenog obrazovanja je njegova usmjerenost na pripremu učenika ne samo za prilagodbu, već i za zauzimanje aktivnog položaja u društvu.

Odgojno-obrazovni proces obuhvaća sljedeće oblike učenja: „učenje uz podršku“ i „inovativno učenje“. "Učenje uz podršku" je proces i ishod toga obrazovne aktivnosti koji je usmjeren na održavanje, reprodukciju postojeće kulture, društvenog iskustva. Ova vrsta obuke je tradicionalna. „Inovativno učenje“ je proces i rezultat takve obrazovne aktivnosti koja potiče uvođenje inovativnih promjena u postojeću kulturu, društvenu okolinu. Ova vrsta učenja, osim održavanja postojeće tradicije, povezana je s kreativnim traženjem temeljenog na postojećem iskustvu, a time i s njegovim obogaćivanjem.

Koncept "inovacija" znači inovacija, novost, promjena; inovacija kao sredstvo i proces uključuje uvođenje nečeg novog. Primijenjeno na pedagoški proces Inovacija znači uvođenje nečeg novog u ciljeve, sadržaje, metode i oblike obrazovanja i odgoja, prirodu interakcije između učitelja i učenika, njihove pozicije u tijeku obrazovanja.

Inovacije ne nastaju same od sebe, one su rezultat znanstvenog istraživanja, naprednog pedagoškog iskustva pojedinih učitelja i cijelih timova. Taj proces ne može biti spontan, njime treba upravljati.

Inovativni procesi uzor su razvoja suvremenog obrazovanja.Glavni cilj inovativnih obrazovnih tehnologija je kvalitativna promjena osobnosti učenika u usporedbi s tradicionalnim sustavom, pripremajući osobu za život u svijetu koji se stalno mijenja. Bit takvog osposobljavanja je usmjerenost obrazovnog procesa na potencijale osobe i njihovu implementaciju.

Podaci pedagoška istraživanja Pokaži to opće ideje o tradicionalnom obrazovnom procesu u različite zemlje svjetovi imaju slične značajke. Sat je tradicionalan - simultani sat s cijelim razredom, tijekom kojeg učitelj komunicira, prenosi znanja, oblikuje vještine i sposobnosti, na temelju prezentacije novog gradiva, njegovog učvršćivanja od strane učenika i ocjenjuje rezultate. Tradicionalno obrazovanje pretežno je reproduktivne naravi. Rad nastavnika usmjeren je prvenstveno na priopćavanje znanja i načina djelovanja koji se u gotovom obliku prenose učenicima. Učitelj je jedini akter u procesu učenja.

Tijekom proteklih nekoliko godina, u različitim zemljama svijeta, bilo je nekonvencionalno za nastavnike graditi učenje u kontekstu cjeloživotnog učenja, stvarati mogućnosti da učenik zauzme ne samo aktivnu, već i inicijativnu poziciju u obrazovnom procesu. procesa, ne samo za asimilaciju predloženog materijala, već i za aktivno istraživanje svijeta, traženje odgovora. U tom smjeru traju potrage usmjerene na transformaciju tradicionalno učenje u živahno, angažirano rješavanje problema.

Tradicionalno pedagoški sustav, čija učinkovitost, prema statističkim studijama, nije veća od 60%, ne može se reorganizirati u isto vrijeme u svim pogledima. Zahtjev postupnosti jedan je od kategoričkih uvjeta uspjeha inovacija u obrazovnoj sferi.

Inovativni pristupi učenju dijele se na dvije glavne vrste, koje odgovaraju reproduktivnoj i problemskoj usmjerenosti obrazovnog procesa. Reproduktivno učenje primarno je usmjereno na prenošenje znanja učenicima i oblikovanje obrazaca djelovanja koji jamče učinkovite rezultate unutar tradicionalnog usmjerenja. Učenje temeljeno na problemima ima za cilj osigurati njegovu istraživačku prirodu, organiziranje obrazovnih i kognitivnih aktivnosti pretraživanja temeljenih na refleksiji. Odgovarajući pristup učenju stvara iskustvo samostalnog traženja novih znanja od strane polaznika i njihovu primjenu u novim uvjetima, iskustvo kreativne aktivnosti u kombinaciji s razvojem vrijednosnih orijentacija. Glavne varijante modela pristupa traženju su model učenja temeljen na sustavnom istraživanju, simulaciji igre, raspravi, zajedničkom razvoju pozicija, donošenju odluka. Istraživački pristup stavlja nastavnika u poziciju partnera u obrazovnom istraživanju, podrazumijeva osobni angažman svih sudionika u izobrazbi, visoku osobnu i profesionalnu spremnost nastavnika za fleksibilnu, taktičnu interakciju s učenikom. Student ima aktivnu ulogu kao sudionik istraživanja, igre i rasprave u obrazovnom procesu.

Razvoj sposobnosti motiviranja radnji, samostalnog snalaženja u primljenim informacijama, formiranje kreativnog nekonvencionalnog mišljenja, razvoj učenika maksimiziranjem njihovih prirodnih sposobnosti, korištenjem najnovijih dostignuća znanosti i prakse, glavni su ciljevi inovacije. Inovativna je djelatnost ta koja ne samo da stvara temelje za stvaranje konkurentnosti ustanove na tržištu obrazovnih usluga, već i određuje smjer profesionalnog rasta učitelja, njegova kreativna traganja, stvarnodoprinosi osobnom razvoju učenika.

Uz svu raznolikost nastavnih tehnologija: didaktičke, računalne, problemske, modularne i druge, provedba vodećih pedagoških funkcija ostaje na učitelju. Uvođenjem suvremenih tehnologija u odgojno-obrazovni proces, učitelj i odgajatelj sve više ovladavaju funkcijama savjetnika, savjetnika i odgajatelja. To od njih zahtijeva posebnu psihološku i pedagošku naobrazbu, jer se u profesionalnoj djelatnosti učitelja ne ostvaruju samo posebna, predmetna znanja, već i suvremena znanja iz područja pedagogije i psihologije, tehnologije obrazovanja i obrazovanja.

Uz tehnologizaciju odgojno-obrazovne djelatnosti neizbježan je i proces njezine humanizacije, koji danas postaje sve rašireniji u okviru pristupa usmjerenog na učenika, komunikacijsko-dijaloških, projektnih, obrazovnih i igrivih aktivnosti. Bez korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija obrazovna ustanova ne može zahtijevati status inovativnosti u obrazovanju. Na inovativne tehnologije učenja treba gledati kao na alat pomoću kojeg se nova obrazovna paradigma može primijeniti u praksi.

Praksa pokazuje da za pravi profesionalni razvoj nije dovoljno samo upoznati se s određenim modelima pedagoškog iskustva, osjetiti tajne i suptilnosti pedagoškog umijeća. Praktični razvoj ovih tehnologija trebao bi dati rezultate. U razredu se učitelj treba angažirati na formiranju građanskih kvaliteta, društveno odgovornog ponašanja, konstruktivnog sudjelovanja u razmjeni mišljenja, usmjerenosti na pažljiv, nepristran odnos prema događajima, činjenicama, što znači da i sam mora posjedovati takve kvalitete. Uostalom, nemoguće je razviti i formirati kod učenika ono što je iznutra strano ili ravnodušno samom učitelju. Postoji problem profesionalne i osobne spremnosti nastavnika za korištenje inovacija u obrazovnom procesu. Suptilnosti svladavanja suvremenih aktivnih oblika i metoda poučavanja određuju ne samo same metode rada, već i očekivanja povezana s njima u odnosu na nastavnika.

Koje kvalitete treba imati učitelj u modernom obrazovanju? Prvo, iskreno se zanimati za učenika. Nemoguće je oponašati strpljivo slušanje, zainteresiranu pažnju, želju da se zna njegovo gledište, zanimanje za njegove prosudbe, dojmove. Drugo, budite fleksibilni u upravljanjurasprava, razmjena mišljenja, jezgrovito, jezgrovito sažimanje, izražavanje svojih misli bez potiskivanja mišljenja drugih. Treće, budite tolerantni. Smireno sagledajte pogreške u činjenicama, logiku zaključivanja. Kako biste mogli potaknuti učenike da razbistre svoje misli bez želje za povlačenjem, prekinite inicijativu.

Pozitivan stav prema osobnosti djeteta, percepcija njegovih misli, interesa, osjećaja, dobronamjernost, prihvaćanje osobnosti djeteta treba biti prioritet u odgojno-obrazovnom procesu.

Suvremeni stupanj razvoja obrazovanja karakterizira sve veća kreativna aktivnost učitelja. Svjedoci smo svojevrsne “eksplozije” pedagoških ideja, otkrića i rješenja najtežih zadataka odgoja ličnosti. Činjenica da je fokus učiteljeve pozornosti bio učenik, njegov unutarnji svijet, zahtijeva od svakog učitelja visoku razinu pedagoškog umijeća, jer "nedostatak djeteta je njegovo dostojanstvo, koje učitelj ne otkriva." Bilo koje pedagoška tehnologija učitelj treba promisliti i obojati kreativnim i emocionalnim odnosom prema svom poslu i iskrenom ljubavlju prema djeci.

Život ne stoji mirno, razvija se, svako društvo je uvijek u stanju inovacija i reformi. Društvo počinje javnim obrazovanjem: intelektualni i duhovni resursi stvoreni u njemu osiguravaju odgovarajući razvoj industrijske i poljoprivredne proizvodnje, tehnički napredak, oživljavanje morala, nacionalne kulture i nacionalne inteligencije, stoga su reforme koje se odvijaju u društvu uvijek povezane s reforme i inovacije u obrazovanju.

Sukladno tome, razvoj inovacijski procesi- postoji način da se osigura modernizacija obrazovanja, poboljša njegova kvaliteta, učinkovitost i dostupnost.

Bibliografija:

1. Deberdeeva, T. Kh. Nove vrijednosti obrazovanja u uvjetima informacijskog društva / T. Kh. Deberdeeva / / Inovacije u obrazovanju. - 2005. - br. 3. - str. 79.

2. Klimenko T.K. Inovativno obrazovanje kao čimbenik formiranja budućeg učitelja. Sažetak Dis. Khabarovsk, 2000. - 289 str.

3. Slastenin V.A. itd. Pedagogija: Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; ur. V.A. Slastenin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576s.http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/25.php(datum pristupa: 22.10.2012.)

4. Inovacije u obrazovanju. Nastupi sudionika VII sveruski daljinski kolovoški znanstveno-praktični skup // Internet magazin "Eidos". - 2005. - 10. rujna. http://eidos.ru/journal/2005/0910-26.htm.