Regulatorno (M1)	1. Prihvatite i spremite zadatak učenja. 2. Planirajte svoje djelovanje u skladu sa zadatkom i uvjetima za njegovu provedbu. 3. Provesti konačnu i postupnu kontrolu rezultata. 5. Izvoditi odgojne radnje u materijaliziranom, glasnogovornom i misaonom obliku.
Informacije (M2)	1. Potražite potrebne informacije. 2. Koristiti znakovno-simbolička sredstva, uključujući modele i dijagrame za rješavanje problema. 3. Izgraditi govorni iskaz u usmenom i pisanom obliku. 4. Usredotočite se na različite načine rješavanja problema. 5. Odaberi bitne podatke iz različitih vrsta tekstova.
Kognitivni (M3)	1. Provesti analizu objekata s izdvajanjem bitnih i nebitnih obilježja. 2. Provesti usporedbu prema navedenim kriterijima. 3. Izgraditi razmišljanje u obliku veze jednostavnih sudova o objektu, njegovoj strukturi, svojstvima i odnosima. 4. Generalizirajte. 5. Postavite analogije.
Komunikativan (M4)	1. Dopustiti mogućnost postojanja među ljudima razne točke vizija. 2. Razmotrite različita gledišta i nastojte koordinirati različite pozicije u suradnji. 3. Koristite govor za reguliranje svojih postupaka. 4. U zajedničkim aktivnostima pregovarajte i dođite do zajedničke odluke.

Kvalitativna procjena po fazama svake osobne karakteristike

Dostupnost pozicije:

1. prisutnost vlastitog mišljenja, odsutnost straha od izražavanja vlastitog mišljenja;

2. želja za izražavanjem i obranom svog stajališta;

3. prisutnost stabilnih vrijednosno-semantičkih stavova, sposobnost opravdanja vlastitog stava.

Stvaranje:

1.otvorenost prema novom;

2. traženje novih rješenja u provedbi zadataka;

3. samostalno traženje novih zadataka.

neovisnost:

1. samostalnost u obavljanju uobičajenih, svakodnevnih aktivnosti (vještina samoposluživanja)

2. inicijativa za pokretanje novog posla;

3. Odgovornost za svoja djela, ponašanje i djela.

Samopercepcija, razumijevanje druge osobe:

1. shvaćanje vrijednosti vlastitog mišljenja, zanimanje za mišljenje druge osobe;

2.poštivan odnos prema mišljenju druge osobe;

3. razumijevanje vlastitih granica u odnosu na drugu osobu, razumijevanje prava druge osobe.

Vrijednost raznolikosti prirode, kultura, naroda, profesija:

1. Zanimanje za raznolikost prirode, kultura, naroda, zanimanja. Svijest o vlastitoj pripadnosti određenoj kulturi, narodu;

2. inicijativa u poznavanju raznolikosti prirode, kultura, naroda, zanimanja;

3.promicanje očuvanja okoliš, poštivanje povijesti i kulture drugih naroda, razumijevanje mogućnosti izbora zanimanja.

Razumijevanje društvenih normi:

1.razumijevanje i prihvaćanje socijalne norme;

2. ispunjavanje pravila ponašanja i društvenih normi;

3. korelacija vlastitog ponašanja i ponašanja drugih s postojećim normama.

Obiteljska vrijednost:

1. poznavanje i poštivanje reda i tradicije obitelji, razumijevanje i strpljivost s poteškoćama;

2. zanimanje za rodoslovlje obitelji;

3. Shvaćanje vrijednosti obitelji i porijekla života.

Prihvaćanje i razvijanje socijalne uloge učenika, razvijanje motiva za učenje, osobno značenje učenja:

1. interes za učenje, radoznalost;

2. prihvaćanje i razvijanje socijalne uloge učenika;

3.posvećenost kontinuiranom učenju.

Vještine suradnje s odraslima i vršnjacima:

1.želja i interes za suradnju s odraslima i vršnjacima;

2. ispoljavanje inicijative i sposobnosti uspostavljanja odnosa suradnje, traženje načina ponašanja u konfliktnim i spornim situacijama;

3. sposobnost pronalaženja načina za rješavanje sukoba i sporova.

Vještine prilagodbe:

1. razumijevanje postojanja razlika u pravilima ponašanja i društvenim normama u različitim uvjetima društvene sredine;

2.promjena ponašanja ovisno o uvjetima društvene sredine;

3. promjena uvjeta okoline od strane učenika kako bi se zadovoljile potrebe za samorazvojem učenika.

Estetske potrebe i osjećaji:

1. interes i razumijevanje ljepote;

2. želja za očuvanjem objekata prirode i materijalne kulture;

3. potreba za doživljavanjem estetskih osjećaja.

Zdravstvena njega:

1.razumijevanje vrijednosti svog zdravlja;

2.primjena stvarnih radnji za očuvanje i jačanje vlastitog zdravlja;

3. prepoznavanje situacija opasnosti i sigurnosti utjecaja okoliša na zdravlje ljudi.

Osobni rezultati svladavanja obrazovnog programa

Prezime, ime djeteta

Dostupnost pozicije

Stvaranje

Samopoštovanje, samopoimanje Razumijevanje druge osobe

Vrijednost različitosti

Razumijevanje društvenih normi

Emocionalna i moralna osjetljivost

Obiteljska vrijednost

Prihvaćanje i razvijanje socijalne uloge učenika

Vještine suradnje s odraslima i vršnjacima

Vještine prilagodbe u svijetu koji se dinamički mijenja

neovisnost Odgovornost

Estetske potrebe, vrijednosti i osjećaji

zdravstvene zaštite

Metapredmetni rezultati obrazovne djelatnosti Metode aktivnosti primjenjive kako u okviru obrazovnog procesa tako iu rješavanju problema u stvarnim životnim situacijama koje studenti svladavaju na temelju jednog, više ili svih nastavnih predmeta. Problemu kvalitetnog obrazovanja na svim razinama obrazovnog procesa u cijelom svijetu pridaje se posebna važnost. Na ovaj problem ukazuje i prioritetni program predsjednika Ruske Federacije, Koncept modernizacije obrazovanja. “Društvo u razvoju”, naglašava “Koncept modernizacije ruskog obrazovanja”, “treba suvremeno obrazovane, moralne, poduzetne ljude koji mogu sami donositi odluke..., predviđati njihove moguće posljedice, odlikuju se pokretljivošću... , sposobni za suradnju... , imaju osjećaj odgovornosti za sudbinu zemlje, njen socioekonomski prosperitet. Kvaliteta suvremenog obrazovanja sve se više povezuje s tzv. funkcionalnom pismenošću, koja se shvaća kao sposobnost osobe da se prilagodi moderno društvo, sposobnost samospoznaje, sposobnost primjene znanja stečenog u različitim područjima za rješavanje vitalnih zadataka. Pristup učenju temeljen na kompetencijama postaje prioritet modernizacije obrazovanja. Glavna ideja pristupa temeljenog na kompetencijama je formiranje stručne kompetencije stručnjaka, koja se može procijeniti vještinama koje specijalist koristi za rješavanje složenih profesionalnih i životnih situacija. Stoga je jedna od najvažnijih zadaća suvremenog obrazovnog sustava formiranje ključnih kompetencija učenika. Postoji potreba za formiranjem takvih osobina ličnosti kao što je sposobnost osobe da percipira nove stvari, brzo mijenja različite vrste aktivnosti.Sposobnost kreativnog rada, prilagodbe u suvremenom društvu. Kompetencija - otuđeni, unaprijed određeni društveni zahtjev (norma) za obrazovnu pripremu učenika, neophodan za njegovo učinkovito produktivna djelatnost u određenom području. Kompetencija - posjedovanje relevantne kompetencije od strane učenika, uključujući njegov osobni stav prema njoj i predmetu aktivnosti. Kompetencija je već utvrđena kvaliteta ličnosti (skup kvaliteta) učenika i minimalno iskustvo u određenom području. Kompetencija - postaviti osobne kvalitete učenik (vrijednosno-semantičke orijentacije, znanja, vještine, sposobnosti), zbog iskustva njegovog djelovanja na određenom društveno i osobno značajnom području. Kompetencije treba razlikovati od obrazovnih kompetencija, tj. od onih koji modeliraju aktivnost učenika za njegov puni život u budućnosti. Primjerice, do određene dobi građanin još ne može realizirati nikakvu kompetenciju, ali to ne znači da se ona ne treba formirati kod učenika. U ovom slučaju govorit ćemo o obrazovnoj kompetenciji. Obrazovna kompetencija - zahtjev za obrazovnu pripremu, izražen kao skup međusobno povezanih semantičkih orijentacija, znanja, vještina i iskustva učenika u odnosu na određeni niz objekata stvarnosti, potrebnih za provedbu osobno i društveno značajnih produktivnih aktivnosti. Kompetencije su za učenika slika njegove budućnosti, putokaz za svladavanje. Ali tijekom studiranja u njemu se formiraju određene komponente tih „odraslih“ kompetencija, a kako bi se pripremio ne samo za budućnost, već i živio u sadašnjosti, on ovladava tim kompetencijama s obrazovnog gledišta. Obrazovne kompetencije ne odnose se na sve vrste aktivnosti u kojima osoba sudjeluje, npr. specijalist za odrasle, već samo na one koje su uključene u opća obrazovna područja i nastavne predmete. Takve kompetencije odražavaju predmetno-djelatnu komponentu općeg obrazovanja i osmišljene su da osiguraju sveobuhvatno postizanje njegovih ciljeva. Može se navesti sljedeći primjer. Učenik u školi svladava kompetenciju građanin, ali njezine sastavnice u potpunosti koristi nakon završetka studija, stoga se tijekom studija ova kompetencija javlja kao obrazovna. Koje su kompetencije ključne: europska verzija Ne postoji jedinstveni dogovoreni popis ključnih kompetencija. Budući da su kompetencije prije svega nalog društva za pripremu svojih građana, takav je popis uvelike određen dogovorenim položajem društva u pojedinoj zemlji ili regiji. Nije uvijek moguće postići takav dogovor. Na primjer, tijekom međunarodnog projekta „Identifikacija i odabir ključnih kompetencija“, koji provode Organizacija za ekonomsku suradnju i razvoj i Nacionalni instituti za obrazovnu statistiku Švicarske i SAD-a, nije razvijena stroga definicija ključnih kompetencija . Tijekom simpozija Vijeća Europe na temu “Ključne kompetencije za Europu” identificiran je sljedeći indikativni popis ključnih kompetencija. Studija: biti u mogućnosti iskoristiti iskustvo; organizirati odnos svojih znanja i organizirati ih; organizirati vlastite metode učenja; moći rješavati probleme; uključiti se u vlastito učenje. Traži: pretraživati ​​različite baze podataka; ispitivati ​​okolinu; posavjetujte se sa stručnjakom; dobiti informaciju; znati raditi s dokumentima i klasificirati ih. Razmišljati: organizirati odnos prošlih i sadašnjih događaja; biti kritičan prema jednom ili drugom aspektu razvoja naših društava; moći se oduprijeti neizvjesnosti i složenosti; zauzimati stav u raspravama i stvarati vlastito mišljenje; uvidjeti važnost političkog i gospodarskog okruženja u kojem se odvija obuka i rad; procijeniti društvene navike vezane uz zdravlje, potrošnju, kao i okoliš; znati vrednovati likovna i književna djela. Surađivati: znati surađivati ​​i raditi u grupi; donositi odluke - rješavati nesuglasice i sukobe; moći pregovarati; moći razviti i izvršiti ugovore. Prihvatite se posla: biti uključen u projekt; budi odgovoran; pridružite se grupi ili timu i doprinesite; pokazati solidarnost; moći organizirati svoj rad; znati koristiti instrumente za računanje i modeliranje. Prilagoditi: moći koristiti nove informacijske i komunikacijske tehnologije; dokazati fleksibilnost u uvjetima brzih promjena; pokazati otpornost u suočavanju s poteškoćama; moći pronaći nova rješenja. Ključne kompetencije nacionalnog obrazovanja Za Rusiju, tendencije europskog obrazovanja nikada nisu bile ravnodušne. Pritom koncept “svoj”, za razliku od drugih, ne odustaje od svoje pozicije, čiji su pristaše takvo uklanjanje opravdavali specifičnostima domaće tradicije. No, naša država više ne može i ne smije stajati po strani od općih procesa i trendova u razvoju obrazovanja. U tom smislu, tendencija jačanja uloge kompetencija u obrazovanju nije iznimka. Naravno, prilikom konkretizacije navedenih ključnih kompetencija potrebno je uzeti u obzir stvarno stanje. Popis ključnih kompetencija koje donosimo u nastavku temelji se na glavnim ciljevima općeg obrazovanja, strukturnoj zastupljenosti društvenog iskustva i iskustva pojedinca, kao i na glavnim aktivnostima učenika, omogućujući mu svladavanje društvenog iskustva, stjecanje životne vještine i praktične aktivnosti u suvremenom društvu. Uzimajući u obzir ova stajališta i na temelju našeg istraživanja identificirane su sljedeće skupine ključnih kompetencija: - Vrijednosno-semantičke kompetencije. To su kompetencije povezane s učenikovim vrijednosnim orijentacijama, njegovom sposobnošću da vidi i razumije svijet, snalaziti se u njemu, biti svjestan svoje uloge i svrhe, moći birati ciljne i semantičke postavke za svoje radnje i djela, donositi odluke. Ove kompetencije daju mehanizam za samoodređenje učenika u situacijama obrazovnih i drugih aktivnosti. O njima ovisi individualna obrazovna putanja učenika i program njegova života u cjelini. - Opće kulturne kompetencije. Poznavanje i iskustvo djelovanja u području nacionalne i općekulturne kulture; duhovne i moralne osnove života čovjeka i čovječanstva, pojedinih naroda; kulturni temelji obiteljskih, društvenih, javnih pojava i tradicija; uloga znanosti i vjere u životu čovjeka; kompetencije u kućanstvu, kulturi i sferi slobodnog vremena, na primjer, posjedovanje učinkovitih načina organiziranja slobodnog vremena. To uključuje i učenikovo iskustvo ovladavanja slikom svijeta, šireći se na kulturno i univerzalno razumijevanje svijeta. - Obrazovne i kognitivne kompetencije. Ovo je skup kompetencija učenika u području samostalne kognitivne aktivnosti, uključujući elemente logičke, metodološke, općeobrazovne aktivnosti. To uključuje načine organiziranja postavljanja ciljeva, planiranja, analize, refleksije, samoprocjene. U odnosu na predmete koji se proučavaju, student svladava kreativne vještine: dobivanje znanja izravno iz okolne stvarnosti, svladavanje tehnika obrazovnih i kognitivnih problema, djelovanje u nestandardnim situacijama. U okviru ovih kompetencija utvrđuju se zahtjevi funkcionalne pismenosti: sposobnost razlikovanja činjenica od nagađanja, posjedovanje mjernih vještina, korištenje probabilističkih, statističkih i drugih metoda spoznaje. - Informacijske kompetencije . Vještine aktivnosti u vezi s informacijama u akademskim predmetima i obrazovna područja kao i u okolnom svijetu. Posjedovanje suvremenih medija (TV, magnetofon, telefon, faks, računalo, printer, modem, fotokopirni uređaj i dr.) i informacijske tehnologije (audio-video snimanje, e-mail, mediji, Internet). Pretraživanje, analiza i odabir potrebnih informacija, njihova transformacija, pohrana i prijenos. - Komunikacijske kompetencije. Poznavanje jezika, načina interakcije s okolnim i udaljenim događajima i ljudima; vještine rada u skupini, timu, posjedovanje različitih društvenih uloga. Učenik se mora znati predstaviti, napisati pismo, upitnik, izjavu, postaviti pitanje, voditi raspravu i sl. Za ovladavanje ovim kompetencijama u odgojno-obrazovnom procesu potreban je i dovoljan broj stvarnih objekata i načina komunikacije. za rad s njima određeni su za učenika svake razine obrazovanja unutar svakog predmeta ili obrazovnog područja. - Socijalne i radne kompetencije. Djeluje kao građanin, promatrač, glasač, predstavnik, potrošač, kupac, klijent, proizvođač, član obitelji. Prava i obveze u gospodarskom i pravnom području, u području profesionalnog samoodređenja. Te kompetencije uključuju, primjerice, sposobnost analize stanja na tržištu rada, djelovanje u skladu s osobnim i društvenim dobrobitima te ovladavanje etikom radnih i građanskih odnosa. - Kompetencije osobnog samousavršavanja usmjerena na ovladavanje načinima tjelesnog, duhovnog i intelektualnog samorazvoja, emocionalne samoregulacije i samopomoći. Student ovladava metodama djelovanja prema vlastitom interesu i mogućnostima koje se izražavaju u njegovom kontinuiranom samospoznaji, razvoju osobnih kvaliteta potrebnih suvremenom čovjeku, formiranju psihološke pismenosti, kulture mišljenja i ponašanja. Te kompetencije uključuju pravila osobne higijene, brigu o vlastitom zdravlju, spolnu pismenost, unutarnju ekološku kulturu i načine sigurnog života. Popis ključnih kompetencija dajemo u najopćenitijem obliku i potrebno ga je detaljizirati, kako po dobnim razinama obrazovanja, tako i po nastavnim predmetima i obrazovnim područjima. Izrada obrazovnih standarda, programa i udžbenika za pojedine predmete treba voditi računa o složenosti sadržaja obrazovanja koji se u njima prezentiraju u smislu doprinosa oblikovanju ključnih kompetencija. U svakom nastavnom predmetu (obrazovnom području) potrebno je utvrditi potreban i dovoljan broj međusobno povezanih stvarnih objekata koji se proučavaju, a koji tvore znanja, vještine, sposobnosti i načine djelovanja koji čine sadržaj pojedinih kompetencija. U vlastite kreativne kompetencije ubrajaju se sljedeće: “biti u mogućnosti iskoristiti iskustvo”, “biti u stanju rješavati probleme”, “otkriti odnos između prošlih i sadašnjih događaja”, “biti u stanju pronaći nova rješenja”. Pritom, pokazatelji tih vještina još uvijek nisu dovoljni da bi se cjelovito prikazao cjelokupni kompleks znanja, vještina, načina djelovanja i iskustva učenika u odnosu na njegove kreativne kompetencije. Hijerarhija kompetencija Očito je da su neke kompetencije općenitije ili značajnije od drugih. Postoji problem tipologije kompetencija, njihove hijerarhije. U skladu s podjelom sadržaja obrazovanja na opće metapredmetne (za sve predmete), međupredmetne (za ciklus predmeta ili obrazovna područja) i predmetne (za svaki nastavni predmet), grade se tri razine: 1) ključne kompetencije- odnose se na opći (metapredmetni) sadržaj obrazovanja; 2) općepredmetne kompetencije- pripadaju određenom nizu predmeta i obrazovnih područja; 3) predmetne kompetencije- privatni u odnosu na prethodne dvije razine kompetencija, s određenim opisom i mogućnošću oblikovanja u okviru akademskih predmeta. Ključne obrazovne kompetencije specificiraju se svaki put na razini odgojno-obrazovnih područja i nastavnih predmeta za svaku razinu obrazovanja. Na primjer, ključne obrazovne i kognitivne kompetencije utjelovljene su u općoj predmetnoj refleksivnoj kompetenciji, a zatim u takvoj predmetnoj kompetenciji iz povijesti kao što je sposobnost isticanja sukoba interesa različitih strana u bilo kojem povijesnom događaju. Za određivanje sadržaja svake od kompetencija potrebna je struktura zbog njihove zajedničke funkcije i ulogu u obrazovanju. Strukturne komponente kompetencije Kako bismo osigurali korelaciju kompetencija s tradicionalnim obrazovnim parametrima, otkrit ćemo sadržaj pojma „obrazovne kompetencije“ navođenjem strukturnih sastavnica kompetencije: naziv kompetencije; - vrstu kompetencije u njihovoj općoj hijerarhiji (ključna, općepredmetna, predmetna kompetencija); - opseg stvarnih objekata stvarnosti, u odnosu na koje se uvodi kompetencija; - društveno-praktična uvjetovanost i značaj kompetencije (zašto je potrebna u društvu); - semantičke orijentacije učenika u odnosu na te objekte, osobno značenje kompetencije (što i zašto učenik treba biti kompetentan); - poznavanje zadanog kruga realnih objekata; - vještine vezane uz ovaj raspon stvarnih objekata; - metode aktivnosti u odnosu na zadani raspon stvarnih objekata; - minimalno potrebno iskustvo studenta u području ove kompetencije (prema razinama obrazovanja); - pokazatelji - primjeri, uzorci obrazovnih i kontrolno-evaluacijskih zadataka za utvrđivanje stupnja (razine) osposobljenosti učenika (prema razinama obrazovanja). Navedeni skup uspostavlja skup karakteristika za oblikovanje i opis obrazovnih kompetencija u regulatornim dokumentima, obrazovnim i metodička literatura, kao iu odgovarajućim mjeračima opće obrazovne pripreme učenika, uključujući i u mjerilima razine njihove kreativne pripremljenosti. Tehnologija izgradnje kompetencija Za izgradnju sadržaja ključnih, općih i predmetnih kompetencija iz didaktike i metodike potrebna je posebna tehnologija za njihovu izgradnju. Predloženi postupak za konstruiranje obrazovnih kompetencija temelji se na refleksivnoj identifikaciji kompetencijskih sadržaja postojećeg obrazovanja i uključuje četiri faze: 1) traženje manifestacija ključnih kompetencija u svakom pojedinom akademskom predmetu; 2) izgradnja hijerarhijske nadpredmetne sistematike – „stablo kompetencija“; 3) oblikovanje općepredmetnih obrazovnih kompetencija na vertikalnoj razini za sve tri razine obrazovanja; 4) projekcija kompetencija formiranih razinama na razinu nastavnih predmeta i njihov odraz u obrazovnim standardima, nastavnim planovima i programima, udžbenicima i metodama poučavanja. U prvoj fazi dizajna sastavlja se popis obrazovnih kompetencija čije se formiranje odnosi (može se odnositi) na odabrani predmet - matematika, jezik, povijest, informatika itd. Da bi se to postiglo, manifestacije ključnih kompetencija u ovom predmetu (vrijednosno-semantičke, općekulturne, obrazovne, informacijske, komunikacijske, socijalno-radne kompetencije, kompetencije samousavršavanja). Pojašnjen je mogući doprinos predmeta formiranju svake od ključnih kompetencija. 1. Objekti stvarnosti(prirodni, kulturni, društveni fenomeni, tehnički uređaji, izvorna djela i dr.). U znanosti ili području djelatnosti koja odgovara predmetu, istaknite stvarne predmete i pojave, na primjer, na ruskom to može biti usmeni govor kao stvarni proces sa svojim elementima - zvukovima, riječima itd., tekstovi djela kao materijalizirani objekti; u fizici - osnovne fizikalne pojave, tvari u različitim agregatnim stanjima, temeljna polja i međudjelovanja, elementarne čestice; u kemiji - tvari i procesi njihove pretvorbe; u povijesti - objekti i događaji od povijesnog značaja itd. 2. Opće kulturno znanje o stvarnosti koja se proučava: kulturološki značajne činjenice, ideje, hipoteze, problemi, metode djelovanja, koncepti, pravila, zakoni, proturječja, teorije, tehnologije, alternativni pristupi i druga znanja koja je čovječanstvo razvilo u odnosu na odgovarajuće objekte. Posebna se uloga pridaje temeljnim obrazovnim predmetima i temeljnim problemima. 3. Opće i opće obrazovne vještine, vještine, metode aktivnosti. Navesti popise, sistematizirane po grupama, specifičnih vještina, sposobnosti i metoda aktivnosti koje se odnose na predmet i imaju opću predmetnu ulogu i značaj. Svaka od komponenti navedenih u ovim stavcima mora biti prisutna u sadržaju i nazivu kompetencije koju dodjeljujete. Na primjer, samo posjedovanje logičkih operacija (analiza, sinteza, generalizacija itd.) ne može biti predmetna kompetencija u matematici, budući da ova formulacija ne ukazuje na određeni predmet (objekte), u odnosu na koje te operacije (načini aktivnosti) formiraju se. Da bi se to uzelo u obzir, predmetna kompetencija treba biti izražena, na primjer, na sljedeći način: posjedovanje logičkih operacija (analiza, sinteza, generalizacija, itd.) u odnosu na geometrijske oblike. Zahtjev za osobnim značenjem formiranja ove kompetencije kod učenika nameće i ograničenje njezinu sadržaju. Na primjer, u navedenom primjeru osobni značaj posjedovanja logičkih operacija u odnosu na geometrijske oblike može se naznačiti na sljedeći način: ... za obračun i sistematizaciju objekata različitih oblika (na primjer, u zbirkama). Dakle, pri formiranju popisa predmetnih kompetencija vodi se računa o njihovoj složenoj prirodi, tj. prisutnost u strukturi kompetencije: a) objekt stvarnosti; b) društveni značaj znanja, vještina, sposobnosti i metoda djelovanja u odnosu na ovaj objekt; c) osobni značaj formiranja ove kompetencije za učenika. Prikaz predmetnih kompetencija za svaki nastavni predmet izvodi se u tabličnom obliku: Stablo kompetencija Izgradnja „stabla kompetencija“ ima za cilj hijerarhijsku sistematizaciju tri razine kompetencija: ključne, općepredmetne, predmetne. Glavni proizvod ove etape je razvoj općih predmetnih kompetencija koje na horizontalnoj razini integriraju kompetencije pojedinih disciplina. Generalizacija predmetnih kompetencija na razinu općih predmetnih kompetencija događa se: a) prema stvarnim objektima spoznajne stvarnosti zajedničkim različitim obrazovnim subjektima; b) općim vještinama, navikama i načinima djelovanja. Rezultati ove faze projektiranja prikazani su u obliku tablice sljedećeg tipa: clu Chevy kom peten cije Opće predmetne kompetencije Predmetne kompetencije Matematika ruski jezik Informatika Kom muni kativ naya com peten cija usmeni dijalog Postavljanje pitanja sugovorniku Oblikovanje odgovora na pitanje Dijalog u pisanje Korištenje starogrčkih paradoksa za objašnjenje matematičkih paradoksa Samopredstavljanje u obliku životopisa Korištenje e-pošte za dopisivanje Polilog (kolektivna rasprava) Grupni rad tijekom izvedbe matematičkog projekta Igranje uloga - oblik prezentacije teksta djela Rad uz pomoć chat tehnologija (u stvarnom vremenu) Dinamika razvoja predmetne kompetencije Svaka od općepredmetnih obrazovnih kompetencija ima međusektorsku primjenu u sve tri razine obrazovanja – osnovnoj, osnovnoj, srednjoj (potpunoj) općoj školi. Da bi se utvrdila implementacija opće predmetne kompetencije u svakoj fazi, potrebno je opisati dinamiku razvoja odgovarajuće predmetne kompetencije za jedan ili drugi predmet stvarnosti koja se proučava. Rezultati ove faze projektiranja sistematizirani su u obliku sljedeće tablice: Metapredmetne kompetencije, u čijem tumačenju polazimo od koncepcije I.A.Zimneya, A.L.Andrejeva i drugih, a vodećim metapredmetnim kompetencijama smatramo sljedeće: kognitivni - sposobnost stjecanja znanja i smatranja ga vrijednošću, spremnost sagledavanja (spoznaje) i rješavanja problema; Kompetencija u rješavanju problema – sposobnost sagledavanja problema i spremnost na njegovo rješavanje; aksiološki - sposobnost vrijednosnog izbora, preferirajući "dobro" nad "zlom"; društveno-ideološki – sposobnost oblikovanja svjetonazora na suvremen znanstvena osnova i utjelovljuju “aktivno građanstvo”; komunikativan - sposobnost interakcije s Drugim, kao i izvlačenje i obrada informacija, stvaranje kao odgovor na tuđi "tekst" - vlastiti autorski "tekst" (pod tekstom, slijedeći Yu.M. Lotmana, podrazumijevamo sve umjetno koju je stvorila osoba i sadrži poruku); kulturalne studije (kulturna usklađenost) - sposobnost nošenja, razvijanja i prijenosa kulture, polaziti od nje pri analizi bilo kojeg fenomena kao od neke vrste zvučne vilice.

Natrag naprijed

Pažnja! Pregled slajdova je samo u informativne svrhe i možda ne predstavlja puni opseg prezentacije. Ako ste zainteresirani za ovaj rad, preuzmite punu verziju.

Znanje je znanje samo kada se stječe naporom vlastite misli, a ne pamćenjem.

L. N. Tolstoj

Svijet oko nas se danas ubrzano mijenja. Sposobnost samorazvoja i samoobrazovanja, sposobnost i želja za usavršavanjem odredit će osobni uspjeh današnjeg učenika u budućnosti. Država je pak zainteresirana za građanina koji može pokazati fleksibilnost, pokretljivost i kreativnost mišljenja. Zadaća škole nije samo dati maturantu što više znanja, već osigurati njegov opći kulturni, osobni i kognitivni razvoj, čime ga osposobiti za iznimno važnu vještinu - sposobnost učenja. “Najvažniji zadatak civilizacije je naučiti čovjeka misliti” (T. Edison)

Upravo tome (naučiti čovjeka razmišljati) teže nastavnici Saveznih državnih obrazovnih standarda nove generacije. Temelje se na metapredmetnom pristupu koji se temelji na shvaćanju da je kreativno razmišljanje glavno što treba poučavati i učiti u školi. Učenik ne samo da ovladava sustavom znanja, već ovladava i univerzalnim (nadpredmetnim) metodama djelovanja te će uz njihovu pomoć moći samostalno dolaziti do podataka o svijetu koji ga okružuje.

"Meta" znači "iza, iznad" - ​​zajedničko za sve objekte. Metapredmetne kompetencije podrazumijevaju ovladane univerzalne metode djelovanja koje su primjenjive kako u okviru odgojno-obrazovnog procesa tako iu stvarnim životnim situacijama.

Metapredmetna tehnologija uključuje uključivanje svakog djeteta u različite vrste aktivnosti, stvarajući uvjete za njegov osobni razvoj.

Novi savezni državni obrazovni standardi (Savezni državni obrazovni standardi) značajno se razlikuju od prethodnih standarda. Oni uključuju promjenu sadržaja obrazovanja, temeljenu na načelima metasubjektivnosti. U uvjetima zagušenosti suvremenim sadržajem obrazovanja, uvođenje novih obrazovnih standarda ostaje vrlo problematičan zadatak. Prema nekim znanstvenicima suvremene pedagogije, postizanje metapredmetnih rezultata temelji se na formiranju ključnih kompetencija koje mogu osigurati učinkovitu aktivnost u različitim sferama ljudskog života. Novi savezni državni obrazovni standardi temelje se na aktivnoj prirodi obrazovanja, koja postavlja glavni cilj razvoja osobnosti učenika, na formiranju intelektualne, visokoobrazovane osobnosti.

Suvremena škola treba kod svojih učenika formirati cjelovitu sliku svijeta, koja se, pak, temelji na razumijevanju širine povezanosti svih pojava i procesa koji se odvijaju u svijetu. Podjela opće slike svijeta i izolacija njihovog proučavanja, slaba povezanost između predmeta uzrokuje ozbiljne poteškoće u formiranju holističke slike učenja, pridonosi ograničenoj percepciji kulture. Svi akademski predmeti postoje sami za sebe i ne zadovoljavaju suvremenu stvarnost. Obrazovni sustav pokušava ići u korak s vremenom, mijenjati se velikom brzinom. To je zahtjev suvremenog informacijskog društva koje se ubrzano razvija. Stoga je pred školom najteži zadatak – pripremiti svoje ljubimce za život o kojem ni sama nema pojma. Misija suvremenog obrazovanja nije toliko asimilacija gotovog znanja, već pružanje njegovog kognitivnog, općekulturnog, osobnog razvoja, formiranje sposobnosti učenika za učenje. To je glavna bit novih obrazovnih standarda. Metapredmetni ishodi odgojno-obrazovnog djelovanja su metode primjenjive kako u okviru odgojno-obrazovnog procesa, tako iu rješavanju problema u stvarnim životnim situacijama, a koje učenici svladavaju na temelju jednog, više ili svih nastavnih predmeta.

Metapredmetni pristup nudi takvu reorganizaciju obrazovanja, kada učenik znanje ne doživljava kao informaciju za pamćenje, već kao znanje koje shvaća i može primijeniti u životu. Pomoću ovog pristupa može se formirati djetetova ideja o disciplini kao sustavu znanja o svijetu, izraženom brojevima, tijelima, tvarima, predmetima. Odnosno, metapredmetni pristup omogućuje vam da formirate holističku osobnost učenika, kao i da osigurate kontinuitet svih razina obrazovanja.

Koja je klasifikacija metapredmetnih kompetencija?

Evo klasifikacije prema A.V. Khutorsky: vrijednosno-semantičke kompetencije; opće kulturne kompetencije; obrazovne i kognitivne kompetencije; informacijske kompetencije; komunikacijske kompetencije; socijalne i radne kompetencije; kompetencije osobnog samousavršavanja.

Upravo se pozivanjem na ovu klasifikaciju formiranje metapredmetnih kompetencija temelji na formiranju ključnih kompetencija učenika.

Metapredmetnim vještinama pripisuju se metametode, općeobrazovne, interdisciplinarne (nadpredmetne) kognitivne vještine i sposobnosti.

Da, sve gore navedene metode i sredstva obrazovne aktivnosti pojavili se ne jučer, progresivni, pronicljivi učitelji, tijekom proteklih desetljeća, fragmentarno su razvili i uključili u svoje aktivnosti sve te pedagoške tehnologije. Ali danas takav sustav obrazovanja ne bi trebao biti fragmentaran, već cjelovit.

Kako se metapredmetna lekcija razlikuje od tradicionalne lekcije? Na što se trebate osloniti?

Evo algoritma za razvoj lekcije o formiranju metapredmetnih kompetencija, koji će, po mom mišljenju, uvelike pomoći učitelju:

1. Formiranje teme lekcije.
2. Formiranje predmetnih, metapredmetnih ciljeva lekcije.
3. Identifikacija temeljnih obrazovnih objekata koje učenici trebaju razraditi.
4. Utvrđivanje sposobnosti učenika za oslanjanje.
5. Definicija problematične obrazovne situacije.

Mislim da je srž kreativne metapredmetne nastave upravo problemska obrazovna situacija. Da bi sat imao smisla, potrebno je formulirati jedan ili više temeljnih problema koji mogu pomoći djeci da se izraze. Problem treba postaviti tako da ga učenik želi riješiti, tj. izazvati interes kod učenika. A problem bi trebao biti metasubjektivne prirode. Zadaci za učenike trebaju biti jasno formulirani u svakoj fazi lekcije. Poželjno je odrediti konkretan obrazovni proizvod koji bi se trebao dobiti kao rezultat. Obavezno razmislite o razmišljanju učenika o njihovim aktivnostima. I, naravno, pažljivo odaberite dijagnostiku obrazovnog proizvoda koji je stvorio učenik.

"Jedan od učinkovite načine koji tvore metapredmetno znanje su integrirane lekcije u kojima se razvijaju horizonti učenika, intelekt, au umu se oblikuje cjelovita slika svijeta. Riječ je o nastavi u kojoj učenici primjenjuju znanja iz povijesti, književnosti i drugih predmeta. Na primjer, integrirana lekcija u kojoj učenici, prije analize priče V. Astafjeva "Vasjutkinsko jezero", kako bi identificirali njegove značajke, trebaju predstaviti svoje znanje o značajkama tajge, o znakovima pomoću kojih je junak priče mogao izaći iz šume. To znači okrenuti se lekciji iz geografije, a možda i biologije. Prilikom proučavanja djela "Pjesma o trgovcu Kalašnjikovu", uspoređujući ideje o slici kralja u slikarstvu, povijesti, književnosti, učenici bi trebali moći opravdati svoj stav, svoje viđenje povijesne osobe. Integracija informacija o povijesti, zemljopisu, slikarstvu, arhitekturi, glazbi, kazalištu, kinu u nastavu književnosti daje takve ishode učenja koji se očituju u sposobnosti razumijevanja problema, postavljanja hipoteza; odabrati argumente za potvrdu vlastitog stava; prepoznati uzročne veze u usmenim i pisanim iskazima; sposobnost rada s različitim izvorima informacija.

U formiranju metapredmetnih kompetencija učenika metoda istraživanja vrlo je učinkovita. Korištenje elemenata problemskih, istraživačkih, istraživačkih metoda čini proces učenja produktivnijim. Razvijanje istraživačkih vještina učenika pomaže u postizanju određenih ciljeva: podići interes učenika za učenje, motivirati ih za postizanje boljih rezultata. Lekcija-istraživanje zadovoljava kriterije suvremenog sata. Ovo je lekcija otkrića. Ovo je samoostvarenje učenika. Ovo je lekcija komunikacije. Ova lekcija je stvaranje obrazovnog proizvoda: pravilo, algoritam, esej, prezentacija.

Metodu istraživanja uspješno koristim. Takav oblik rada kao lekciju-sud koristio sam prilikom proučavanja romana F.M. Dostojevskog "Zločin i kazna". Učenicima postavljam problem za koji je potrebno proučavati primarne izvore s različitim stajalištima o romanu, analizirati, donositi zaključke. Predlažem učenicima da pažljivo pročitaju roman, pročitaju kritičke članke. Obrazovni proizvod koji prezentiraju na lekciji su govorni projekti suca, tužitelja, odvjetnika, svjedoka i, naravno, samog Raskoljnikova. Evo kako je protekla jedna od tih lekcija.

Tema lekcije. Patnik za čovječanstvo ili...

Cilj: na temelju romana "Zločin i kazna" pokazati da, opisujući muke Raskoljnikova, Dostojevski pogubljuje one koji niječu svetost ljudske osobe; tvrdi da je svaka osoba sveta i da su u tom pogledu svi ljudi jednaki.

Epigraf lekcije.

I u današnjem svijetu sa svojim atomske bombe, uz pljačku imperijalista, u svijetu razdiranom rasnim problemima i neobuzdanim nasiljem, uznemirujući alarm Dostojevskog zuji, neprestano
pozivanje na humanost, humanizam.

Ch. Aitmatov.

Učitelj, nastavnik, profesor. Danas ćemo održati sudsku lekciju čija je tema "Patnik za čovječanstvo ili ..." Ovo "ili" moramo, momci, razumjeti s vama.

(Izjavljujem svrhu lekcije, obratite pažnju na epigraf)

- Kako shvaćate riječi Chingiza Aitmatova?
Dakle, ja predstavljam one koji će suditi i sve sudionike.
Sudac sam ja. Molimo za ljubav i poštovanje.
Tužitelji _________________________________________________
Odvjetnici _______________________________________________________
Sudski službenik _________________________________________________
Svjedoci ________________________________________________

(Pulherija Aleksandrovna Raskoljnikova, Avdotja Romanovna Raskoljnikova, Razumihin, Porfirije Petrovič, Sofija Semjonovna Marmeladova, Svidrigajlov i drugi nastupaju kao svjedoci u romanu)

I na kraju, okrivljenik

Svi ostali također mogu sudjelovati.

Sudski službenik. Digni se! Presuda dolazi!
Poštovani suče! Gospoda porotnici su spremni za saslušanje slučaja Raskoljnikov Rodion Romanovich. Molim sve da zauzmu svoja mjesta. Molim sve da sjednu.

Sudac. U tijeku je kazneni postupak protiv Rodiona Romanoviča Raskoljnikova koji je počinio teško kazneno djelo s ciljem pljačke - ubojstvo stare lihvarke Alene Ivanovne i njezine polusestre Lizavete.

Tajnica. Dana 10. srpnja ove godine, Rodion Raskolnikov, skrivajući sjekiru ispod kaputa, pričvršćenu za posebno pripremljenu petlju i zgrabivši unaprijed pripremljenu navodno hipoteku, napustio je kuću i otišao do mjesta prebivališta starog zalagaonice. Ovdje je Raskoljnikov s nekoliko udaraca sjekirom u glavu ubio Alenu Ivanovnu, a zatim, nekoliko minuta kasnije, i njezinu sestru Lizavetu.

Sudac. Da bismo bolje razumjeli bit stvari, treba znati životnu priču Raskoljnikova. Optuženi, imate riječ.

Raskoljnikov. Ja sam Raskoljnikov Rodion Romanovič, bivši student Sveučilište u Petersburgu. Bivši, jer je zbog nedostatka sredstava bio prisiljen napustiti studij. Pripadam nižem sloju, siromahu. Rano sam ostao bez oca, imam majku i sestru Dunju.
Prethodno je živio u napuštenom gradu u kojem vladaju pijanstvo, siromaštvo i psovke. Išao je u crkvu, držao se svih kršćanskih obreda, odnosno bio je kao i svi drugi.
Trenutno živim, ako se to može nazvati životom, ovdje u Sankt Peterburgu. Živim od usta do usta, zbijena u bijednom ormaru koji liči na ormar, odakle mi također prijete da će me izbaciti na ulicu.
Sudbina moje obitelji bila je ugrožena. Sve me to navelo na duboko razmišljanje o životu u svijetu kojim dominiraju nepravedna moć, okrutnost i pohlepa.
Na temelju primjera iz povijesti (Muhamed, Napoleon i dr.) te na temelju primjera iz života koji nas okružuje došao sam do zaključka da se svi ljudi dijele na izvanredne, kojima je “sve dopušteno” radi viših obzira, i obični, čija je sudbina izdržati i pokoriti se.
Ja sam savjesna i ležerna osoba. Ne mogu hladnokrvno gledati na strahote i nesreće koje vladaju u društvu. Zato sam i završio ovdje na optuženičkoj klupi.

(Priču o životu optuženika pripremio je učenik razreda, kao i govore svih ostalih)

Sudac. Hvala vam Možete sjesti. Na raspravu se pozivaju svjedoci.

Tajnica. Svjedok Pulcheria Aleksandrovna Raskolnikova.

(Dakle, svi svjedoci su pozvani)

Sudac. Ima li još svjedoka koji žele govoriti u obranu ili optužbu Raskoljnikova?

Tajnica. Riječ za optužbu daje se tužitelju.

Tužitelj. Od prvih minuta našeg poznanstva s Rodionom Raskoljnikovim vidimo da on robuje filozofskoj ideji koja dopušta "krv po savjesti". Smatra da se ne samo povijesni napredak, nego i svaki razvoj odvijao i odvija na nečiju štetu, na nečijoj patnji, žrtvi, krvi. Cijelo čovječanstvo je podijeljeno u dvije kategorije, u dvije kategorije. „Ima ljudi koji rezignirano prihvaćaju svaki poredak stvari - „drhtava stvorenja“, ima ljudi koji hrabro krše moralne norme i društveni poredak prihvaćen od većine: „vlasti“, kaže Raskoljnikov. » „Napoleonovi“.
Tko je Raskoljnikovu dao pravo da tako dijeli ljude? Nije li to kriminalna ideja?
Raskoljnikovljeva teorija osuđuje većinu čovječanstva na ropsko služenje onome u čijim je rukama moć. Uostalom, ako svatko želi dokazati da je "Napoleon", počinje element sveopćeg zločina.
Jednom riječju, Raskoljnikovljeva teorija je u svojoj biti nehumana.
Da, tuženik trpi!
Ali što vrijede njegove patnje nakon počinjenog ubojstva. Dvije osobe su poginule. Hladnokrvno ubijen. Ne mogu se vratiti. Ubojstvo se dugo pripremalo, svi detalji su bili smišljeni, odnosno želim vam skrenuti pozornost gospodo da je ubojstvo s predumišljajem, s ciljem pljačke.
Prisjetimo se kako je sve bilo. Kako je pažljivo pripremao ovo zlodjelo. O tome svjedoče i burmutica, navodno srebrna, a zapravo skovana od ubojice, i petlja na jakni, namijenjena za sjekiru, a naposljetku, sama sjekira simbol je slijepe snage, simbol nasilja, bez obzira u koje se svrhe koristio.
Što je s drugim ubojstvom? Jadno, bespomoćno i već poniženo i uvrijeđeno stvorenje. Što je pretrpjela? I za ništa! Nepotreban svjedok i jedini. Ali ona je ono bespomoćno stvorenje radi kojeg Raskoljnikovljeva teorija dopušta "krv u savjesti". Gdje je objašnjenje za ovo? I evo ga. Osoba koja je jednom počinila zločin može ga ponoviti.
gospodine sudac! Gospodo porotnici! Pred vama je čovjek koji je počinio zlodjelo kakvo još nisam sreo. Okrutnost ovog čovjeka prkosi svakom objašnjenju i, štoviše, opravdanju. Takvi ljudi su opasni za društvo. I tražim da sud izrekne jedinu pravednu kaznu – smrtnu.

Tajnica. Riječ ima obrana.

zagovarati. Gospodo porotnici! gospodine sudac! Složio bih se s gospodinom tužiteljem, da nije jedne okolnosti. Moramo uzeti u obzir da moj klijent nije došao na ovu ideju odmah i ne odjednom. Došao je k njoj, dugo promatrajući ruski život, razmišljajući o nacionalnoj i svjetskoj povijesti. Život i povijest su ti koji ga u potpunosti uvjeravaju u ispravnost njegove ideje, njegove teorije. Tako svijet funkcionira. Velike ličnosti ne prestaju ni pred kakvom žrtvom, nasiljem, krvlju zarad ostvarenja svojih ciljeva. Ima dosta takvih primjera oko nas, samo treba dobro pogledati oko sebe.
Strašan je svijet glupe smrtne tišine. Sve blagodati života ovdje zarobljene su od strane bogatih parazita. I mlad je. Zgodan. Pametan. Pun energije. Željan da prepravim ovaj život. Pronađite u njemu dostojno mjesto za sebe. Radi toga Raskoljnikov smišlja, kao što ste se već udostojili primijetiti, gospodine tužitelju, teoriju koja je po svojoj prirodi antiljudska, provodi strašan eksperiment, osuđujući prije svega sebe na nepodnošljive duševne boli.
gospodine sudac! Gospodo porotnici, molim vas da uzmete u obzir sve što sam gore rekao i date mom klijentu priliku da se iskupi za svoju krivnju. Molim blažu kaznu.

Sudac. Optuženi, vi imate posljednju riječ.

Raskoljnikov. gospodine sudac! Gospodo porotnici! Što mogu reći u svoju obranu? Da, ja sam kriv. Ali u mojoj teoriji ima altruističkih motiva. Želio sam sebe i svoju obitelj spasiti od beznadne potrebe, ali ne samo to...
Postoji još jedan razlog koji me gurnuo na zločin: “Nisam ubio da bih, dobivši sredstva i moć, postao dobročinitelj čovječanstva. gluposti! Samo sam ubio, samo za sebe!..” Htio sam se afirmirati u životu, dokazati da nisam “stvor koji drhti, ali imam pravo.” Ali nakon mog ubojstva, osjećam se kao otpadnik. Između mene i ljudi oko mene bio je jaz. Prešao sam moralnu barijeru i stavio se izvan zakona ljudskog društva.
Grižnja savjesti, svijest o mojoj duhovnoj praznini doveli su me u ruke pravde. Molim da se prilikom odmjeravanja kazne uzme u obzir činjenica priznanja i pokajanja.

Tajnica. Sud se povlači radi izricanja kazne.

(Svi idu na svoja mjesta)

Učitelj, nastavnik, profesor. Pa se sud navodno povukao na izricanje presude. Ali presuda je, mislim, u svakom od vas. Svatko od vas je uspio razumjeti ovaj složeni proces koji se dogodio junaku romana. Uspio je dokučiti je li Rodion Raskoljnikov kriv ili ne, je li krivo društvo i na kraju tko je Raskoljnikov, patnik za čovječanstvo ili osoba koja je prekršila zakon.

(Svaki učenik izražava svoje mišljenje: je li Raskoljnikov kriv ili nije)

Učitelj, nastavnik, profesor. Još jednom vam želim skrenuti pozornost na epigraf lekcije. Doista, problem koji Dostojevski postavlja u romanu aktualan je iu našem vremenu. Vrlo je teško razumjeti što se sada događa oko nas. Ali svatko od nas treba nastojati ne kršiti zakone ljudskog morala i gaziti preko ljudskih života.
Hvala vam na pažnji.

(Ocjene su date)

Nastava ruskog jezika i književnosti doprinosi razvoju komunikacijske, obrazovne i kognitivne kompetencije. Glavne aktivnosti u nastavi su: isticanje glavne ideje teksta, zaključak u dijagramima, tablicama. Rad s tekstom temelji se na interpretaciji, algoritmizaciji, prezentaciji. Jedan od glavnih smjerova mog rada je odgoj ljubavi prema domovini, prema običajima i tradiciji njezina naroda. Štoviše, uz tradiciju našeg naroda, govorimo i o tradiciji naroda koji žive na području Kabardino-Balkarije i Rusije. Tako su dečki sami pripremili projekt “Tau adet” (Planinski običaj), u kojem su naučili puno o tradiciji i običajima planinskih naroda.

Time se proširuje razumijevanje normi kulturnog života i vezuje za te norme, oblikuje način života dostojan čovjeka, a također se oblikuje životna pozicija. Napravili smo opsežnu analizu teksta, ponovljenih pravopisa i punktograma.

Jedna od komponenti programa ruskog jezika je formiranje vokabulara učenika. Na svakom satu radim na formiranju vokabulara učenika. Prvo, to je priprema djece za percepciju klasičnih tekstova. Prvo predlažem učenicima da saznaju značenje nerazumljivih riječi. Ovo djelo obogaćuje vokabular učenika, priprema jezični materijal za percepciju beletristike. Osim toga, tu je i izlet u prošlost jezika (osobito kada se radi na arhaizmima), čime se uči povijest i tradicija naše zemlje. Istu tehniku ​​koristim pri proučavanju novog vokabulara, frazeoloških jedinica i narodni izrazi. Predlažem da popularni izraz unesete u desni stupac, pogađajući ga prema opisu iz lijevog stupca. Sve to učenike dovodi na sasvim drugu intelektualnu razinu. Istraživačka aktivnost u razredu oblikuje metapredmetne vještine. Radite s referentnom literaturom, analizirajte i donosite zaključke, oblikujte svoj govor, organizirajte vlastite aktivnosti. Često koristim složenu analizu teksta za formiranje vokabulara školaraca. U ovoj fazi učenici uče primijeniti svoje znanje i pravilno oblikovati govor.

Metoda projekata također je vrlo dobra za formiranje metapredmetnih kompetencija. Uostalom, projektne aktivnosti uključuju ne samo istraživački rad, već i pretraživanje, obradu podataka o teoretskom i praktičnom problemu. Nudim različite individualne zadatke – projekte: izrada biografske bilješke o autoru djela, izvješćivanje o značajkama dramskog djela, izrada mini kviza „Pogodi lik“, učenje pjesme napamet, zaštita ilustracija (uključujući i one koje je izradio sami učenici). Sve to doprinosi razvoju takvih metapredmetnih kompetencija kao što su vještine suradnje, sposobnost rada s informacijama.

Veliki plus je što su u aktivnost uključeni svi učenici razreda, bez obzira na različitu razinu samopoštovanja u odnosu na predmet i sposobnosti učenja.

Raznolikost tehnika, metoda, tehnologija nije sama sebi cilj. Važan je rezultat. Učitelj treba svoj napredak ocjenjivati ​​prema uspjehu svojih učenika.

Netradicionalne pedagoške tehnologije povećavaju motivaciju za učenje i interes djece za školu, stvaraju okruženje kreativne suradnje i natjecanja, ulijevaju samopoštovanje djeci, daju im osjećaj kreativne slobode i, što je najvažnije, donose radost.

Dakle, metapredmetne kompetencije su ovladavanje osnovnim univerzalnim aktivnostima učenja (regulatorne, komunikacijske, kognitivne); metode djelovanja koje koriste kako u okviru odgojno-obrazovnog procesa tako iu rješavanju problema u stvarnim životnim situacijama, a koje učenici svladavaju na temelju jednog, više ili svih nastavnih predmeta, a čija je svrha odgajati kreativnu, slobodnu osobu koja prof. vrijednosti demokratskog društva. Odgoj je prožet mnogim uvjetima, zadacima koji određuju didaktička načela. Uloga učitelja u nastavi radikalno se mijenja, od prevoditelja znanja on postaje organizator obrazovnog procesa, pomoćnik i savjetnik djeci. Učitelj mora jasno vidjeti izglede za razvoj svakog djeteta i tima u cjelini. Učitelj svake minute treba biti spreman na improvizaciju, neočekivane zaokrete u satu. Bez sumnje, on mora biti vrlo dobar u obrazovni materijal i težiti znanju, biti u stalnoj potrazi za metodičkim tehnikama koje omogućuju razvojno učenje, posjedovati introspekciju, odgovarajuće samopoštovanje, mora biti sposoban korigirati rezultate svojih aktivnosti.

Uvođenje metapredmetnih kompetencija u odgojno-obrazovni proces odgovor je obrazovnog sustava na zahtjeve vremena i društva koji od škole zahtijevaju da kod svojih učenika odgaja sposobnost „učinkovitog djelovanja izvan obrazovnih situacija i zapleta“ (V.A. Bolotov, V.V. Serikov).

KNJIŽEVNOST

1. Savezni državni obrazovni standard za opće obrazovanje / Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. - M .: Obrazovanje, 2010. - (standardi druge generacije).
2. Khutorskoy A.V. Ključne kompetencije kao sastavnica obrazovne paradigme usmjerene na učenika//People's Education–2009–№2–p.58-64.
3. Khutorskoy A.V. Sadržaj metapredmeta i rezultati obrazovanja: kako implementirati federalne državne obrazovne standarde (FSES) // http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm
4. Khutorskoy A.V. Rad s metapredmetnom sastavnicom novog obrazovnog standarda // Narodno obrazovanje br. 4 2013. - str. 157-171 (prikaz, stručni).
5. Internet resursi

Bibliografski popis

1. BES - Veliki enciklopedijski rječnik / Ch. izd. prije podne Prohorov. - M.: Sov. enciklopedija, 1994.

2. Kuzminov, Ya.I. Rusko obrazovanje- 2020: model obrazovanja za inovativna ekonomija[Elektronički izvor] / Ya.I. Kuzminov, I.D. Fru-min [i dr.]. - Način pristupa: http://www.rost.ru/news/2008/08/271750_14958.shtml

3. Leontjev, A.N. Odabrana psihološka djela: u 2 sveska / A.N. Leontjev. - M.: Pedagogija, 1983. - T. 1.

4. Leontjev, D.A. Ljudski životni svijet i problem potreba / D.A. Leontiev // Psihološki časopis. - 1992. - br. 2. - S. 107-120.

5. Maslow, A.G. Motivacija i osobnost / A.G. Maslow; po. s engleskog. prije podne Tatlybaeva. - St. Petersburg: Euroazija, 1999.

6. Nacionalna obrazovna inicijativa "Naša nova škola" (odobrio predsjednik Ruske Federacije) [Elektronički izvor]. - Način pristupa: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

7. Pedagoški enciklopedijski rječnik / Ch. izd. B.M. Bim-Loš; uredništvo: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova [i dr.]. - M.: Velika ruska enciklopedija, 2002.

8. Sukhomlinsky, V.A. Razgovor s mladim ravnateljem škole / V.A. Suhomlinskog. - Minsk: Sveučilište, 1988.

9. Uznadze, D.N. Psihološka istraživanja / D.N. Uznadze. - M.: Nauka, 1966.

10. Imenik školske uprave o organizaciji odgojno-obrazovnog procesa / Komp. JESTI. Muravjev, A.E. Bogoyavlenskaya. - M .: Centar za pedagoško pretraživanje, 2001.

UDK 37.G BBK 74.GG

T.F. Ushev

razvoj metapredmetnih kompetencija učenika

Ovaj članak posvećen je problemu razvoja metapredmetnih kompetencija učenika: refleksivne, dizajnerske, komunikacijske. Predstavljen je program "Budućnost Sibira" za srednjoškolce, čija je svrha njihovo osobno samoodređenje. Dokazuje se svrsishodnost i učinkovitost primjene modularne organizacije sadržaja nastavnog materijala i kolektivne metode organizacije obrazovnog procesa za formiranje nadpredmetnih vještina.

Ključne riječi: metapredmetne kompetencije; samoodređenje; modularna organizacija

razvoj takvih metadisciplinskih kompetencija učenika

Članak je posvećen problemu razvoja metadisciplinarnih kompetencija učenika kao što su refleksivna, projektna i komunikacijska. Obrazovni program "Budućnost Sibira" predstavljen u članku usmjeren je na samoodređenje starijih školaraca. U članku se argumentira svrhovitost i učinkovitost modularne organizacije nastavnog gradiva i zajedničkog načina organizacije obrazovnog procesa za formiranje metadisciplinarnih sposobnosti i vještina.

Ključne riječi: metadisciplinarne kompetencije; samoodređenje; modularna organizacija

U vezi s prijelazom na novi savezni državni obrazovni standard općeg obrazovanja, metodika multikulturalnog obrazovanja je od posebne važnosti.

Problem razvoja multikulturalnog obrazovanja relevantan je za sve regije Rusije. Ideološke, sadržajne, tehnološke i jezične komponente multikulturalnog obrazovanja u skladu su s općim deset © Usheva T.F., 2011.

trendovi u razvoju ruske civilizacije, koja je povijesno ujedinila i integrirala u svoju strukturu nacionalne kulturne tradicije naroda Rusije.

Danas ideja Rusije kao spontanog utočišta mnogih etnokulturnih skupina ne odražava interese njezinog multinacionalnog naroda, niti ciljeve civilnog društva i savezna država. ruski građanski narod

Ne genetsko-rodovsko i etno-socijalno jedinstvo, nego teritorijalno-politička i nacionalno-kulturna zajednica.

Pogled na Rusku Federaciju kao multikulturalnu, višejezičnu, polikonfesionalnu državu aktualizira problem osavremenjivanja sadržaja obrazovanja.

Novi standard kao jezgra obrazovni ishodi identificira sljedeće kompetencije: predmetne, metapredmetne i osobne. Pritom valja istaknuti da usmjerenost na formiranje kompetencija učenika zahtijeva novu kvalitetu programa i nove obrazovne tehnologije. Potencijal nove kvalitete, prema znanstvenicima, leži u metaprogramima koji daju smislenu ideološku potporu i harmonizaciju nastavnih planova i programa. školsko obrazovanje zbog cjelovitog sagledavanja skupa područja, povećanja razine obrazovanja učenika, širenja spektra osobno značajnih problema, kao i skupa sredstava za rješavanje problema [Comma, 2009].

Razvoj metapredmetnih kompetencija: refleksivne, dizajnerske i komunikacijske omogućuje učenicima ovladavanje aktivnostima kako u okviru obrazovnog procesa tako i u rješavanju problema u stvarnim životnim situacijama [Khutorskoy, 2003]. Rješavanje problema razvoja takvih metapredmetnih kompetencija moguće je u okviru programa Budućnost Sibira.

Program "Budućnost Sibira" namijenjen je srednjoškolcima i usmjeren je na njihovo osobno samoodređenje. Psihološka spremnost za samoodređenje aktualizira se u srednjoj školi i ranoj adolescenciji.

Program je usmjeren na razvoj sljedećih kompetencija:

Refleksivna - sposobnost samoanalize, utvrđivanja i analize uzroka vlastitog ponašanja, kao i njegovih parametara izvedbe i učinjenih pogrešaka; adekvatno samopoimanje i razumijevanje vlastitih kvaliteta u sadašnjosti u usporedbi s prošlošću, predviđanje perspektive vlastitog razvoja; samoodređenje u radnoj situaciji, sposobnost održavanja kolektivnog zadatka, sposobnost preuzimanja odgovornosti za ono što se događa u grupi, provedba postupne organizacije aktivnosti, korelacija rezultata sa svrhom aktivnost [Bogin, 1993; Kvasova, 2007.];

Komunikativan - sposobnost organizacije komunikacije; analizirati situaciju interakcije; rad s pisanim i usmenim tekstom; posjedovanje načina predstavljanja sebe i svoje aktivnosti [Comma, 2009];

Dizajn - sposobnost planiranja vlastitih aktivnosti i upravljanja njima; posjedovanje vještina praćenja i vrednovanja aktivnosti; sposobnost preuzimanja odgovornosti za vlastite postupke; posjedovanje metoda zajedničke aktivnosti [Shchedrovitsky, 1997].

Svrha programa: formiranje osobnog samoodređenja učenika u multikulturalnom okruženju.

Ciljevi programa:

1. Stvaranje uvjeta za komunikacijsku praksu učenika.

2. Formiranje refleksivnih vještina.

3. Razvijanje dizajnerskih aktivnosti učenika.

Program se temelji na sljedećim teorijsko-metodološkim razvojima domaćih autora:

Subjekt-djelatnostni pristup procesu postajanja subjektom u aktivnosti (A.V. Brushlinsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, V.I. Slobodchikov);

Teorija aktivnosti učenja (V.V. Davydov, D.B. Elkonin);

Teorije o problemima perspektivnog životnog samoodređenja (L.I. Bozhovich, I.S. Kon, A.V. Mudrik);

Kulturno-povijesna teorija o podrijetlu psihe, teorija internalizacije i prijelaza zajedničkog djelovanja na unutarnji plan, kolektivno raspodijeljena aktivnost

kvaliteta (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Rubtsov, G.A. Tsukerman);

Sistemsko-aktivna metodologija i istraživanje problema refleksije (GP Shchedrovitsky, N.G. Alekseev, I.N. Semenov, S.V. Kondratieva);

Znanstveni radovi o problemima kolektivne obuke i učenja u smjenama u paru (V.K. Djačenko, O.V. Comma, V.B. Lebedintsev, M.A. Mkrtchyan, A.G. Rivin) [Mkrtchyan, 2001].

Sadržaj programa "Budućnost Sibira" provodi ideju pristupa usmjerenog na osobu (L.S. Bratchenko, A. Maslow, K. Rogers) - razvoj osobnog potencijala, dajući obrazovanju osobni smisao; aktivnost djeteta u učenju. Glavni način učenja u procesu svladavanja programa je djetetovo vlastito iskustvo. Program je usmjeren na formiranje univerzalnih vještina kod školaraca, koje su rezultat svladavanja teorijskih znanja, kao i rezultat življenja u relevantnim sociokulturnim situacijama. Navedene sastavnice najvažnije su sastavnice psihološke zrelosti i iskustva osobe, a predstavljaju preduvjet za uključivanje pojedinca u suvremenu multikulturalnu stvarnost. Sadržaj programa i metode njegove provedbe usmjereni su na uključivanje učenika u proces samospoznaje, čime se stvaraju uvjeti za svjesnu identifikaciju i afirmaciju vlastitog stajališta, te se ostvaruje zacrtani cilj - učenikovo osobno ja- odlučnost.

Program je izgrađen na modularnom principu. Modul je relativno cjelovita cjelina obrazovnog sadržaja. Unutar njega su komponente koje se mogu savladati u različitim sekvencama. Program se provodi u četiri modula [Novikov, 2005; Senko, 2009.; Solovjeva, 2003]:

1. Ja sam budućnost Sibira.

2. Novi heroj u kulturi i tradiciji.

3. Stare tradicije novog doba.

4. Svjestan izbor ili korak u budućnost.

Svaki modul ima poseban sadržaj za razvoj učenika, a svi se moduli odvijaju kronološki na isti način. To vam omogućuje da popravite super-objekt-

nye vještine srednjoškolaca i zadržati logiku cjelokupnog programa.

refleksije.

Projektiranje spaja teorijska znanja i implementaciju ideje. Priprema projekta uključuje korištenje interdisciplinarnog pristupa, integrativne analitike i komunikacijskih tehnika. U procesu projektiranja učenici formiraju vrijednosne orijentacije, ostvaruju načela aktivnosti, zbog čega se namjere ponašanja pretvaraju u ciljeve, pa aktivnost postaje svrhovita i svjesna.

Osnova komunikacije je dijalog (polilog), u kojem dolazi do sukoba različitih pozicija, pri čemu je subjekt, argumentirajući svoj stav, prisiljen istaknuti i osnovu vlastitog stajališta i osnovu stajališta. njegovih protivnika. Usmjerenost na potragu za temeljima ono je što ostaje u individualnoj svijesti nakon završetka stvarne komunikacijske situacije [Pocheptsov, 2003].

Osnova refleksije je organizacija dijaloga sa samim sobom kroz grupnu interakciju. To je nužno svojstvo praktičnog mišljenja tinejdžera i srednjoškolca, čija je zadaća primijeniti znanje Općenito specifičnim situacijama stvarnosti. Refleksija postaje najvažnija određujuća poveznica između pojmovnog znanja i osobno iskustvo. Bez refleksivne razrade, znanje koje čini konceptualne reprezentacije "raspada" u umu, a to im ne dopušta da postanu izravni vodič za djelovanje. Refleksija u aktivnosti je proces mentalne (preliminarne ili retrospektivne) analize bilo kojeg problema, poteškoće ili uspjeha, kao rezultat čega nastaje razumijevanje suštine problema ili poteškoće, rađaju se novi izgledi za njihovo rješavanje. Reflektivni učenik je učenik koji analizira, kreativno istražuje svoje iskustvo i ima prediktivne sposobnosti. Predmet promišljanja u ovom slučaju je

Formiraju se “ja”, “drugi”, “proces komunikacije”.

Rezultat "proživljavanja" procesa razvoja je osobno samoodređenje školaraca kao svjesni čin identifikacije i afirmacije u problemskim situacijama. Program pretpostavlja individualno i grupno samoodređenje. Uz grupno samoodređenje, odgovarajući cilj grupe trebao bi se pojaviti kako za cijelo razdoblje njezina razvoja, tako i za svaku lekciju zasebno.

Tehnološka osnova za provedbu sadržaja razvojnog programa je kolektivna nastava (V.K. Dyachenko, B.V. Lebedintsev, M.A. Mkrtchyan), koja uključuje korištenje četiri metode interakcije: kolektivna (organizacija interakcije u parovima smjena), grupna, individualna , par . Tijekom takve interakcije učenici imaju priliku biti aktivni, pokazati samostalnost i preuzeti odgovornost za rezultat svojih aktivnosti.

Kolektivna organizacija razvojnog procesa omogućit će školarcima ovladavanje refleksivnim vještinama, budući da je priroda takve interakcije izgrađena na subjekt-subjektnim odnosima. Kolektivne aktivnosti uključuju tri uzastopne faze [Mkrtchyan, 2001]:

Oblikovati;

Provedba aktivnosti;

Odraz aktivnosti.

Svaki način organiziranja interakcije ostvaruje se različitim oblicima i metodama u skladu s ciljevima razvoja učenika. Naznačimo suštinu glavnih.

Organizacijsko-aktivna igra (OGA) poseban je oblik organiziranja interakcije mnogih učenika, koji omogućuje, kroz kolektivnu misaonu aktivnost, rješavanje hitnih problema stvarnosti, stvarnog života školske djece [Shchedrovitsky, 1997].

U ODI-u sudionici imaju veliku priliku zauzeti određene pozicije. Zauzmi položaj, dakle, neko vrijeme, prisvoji sebi pravo da budeš netko; prisvojiti sebi pravo da ima drugoga

sagledajte situaciju i preuzmite odgovornost za nju.

ODI se istovremeno odvija u stvarnoj i idealnoj stvarnosti. Prava stvarnost je stvarnost u kojoj se izvode bilo kakve radnje, a idealna stvarnost je stvarnost u kojoj se odvija refleksija tih radnji. Tijekom razmišljanja stvarnost prestaje, sudionici u igri počinju shvaćati što se dogodilo stvaran život do ovog zaustavljanja.

Organizacija i provođenje organizacijskih i aktivnih igara ima niz pozitivnih aspekata:

Dopustiti rad s individualnim i kolektivnim razmišljanjem;

Napravite reflektivni izlaz u odnosu na svoje postupke;

Daju učeniku priliku da zacrta stav i "vlastitu" normu aktivnosti.

U ODI-u se koriste metode „Problemizacija“, „Shematizacija“, „Izrada i analiza projekata“.

Metoda "Problematizacija". Za realizaciju sadržaja svakog modula potrebno je problematizirati postojeće ideje o pojmovima „povijest“, „odgovornost“, „položaj pojedinca“, „nacionalna kultura“, „urbana kultura“, „simbol“, „praznik“ , "heroj", "osobnost", "budućnost" itd.

Postavljeno je problemsko polje koncepta rada u kojem nastaje mnoštvo konfliktnih interakcija između dijelova sustava i njegovih elemenata, što rezultira proturječjima. Dakle, put poboljšanja sustava pojmova (savladavanja), povećanja stupnja njihove idealnosti leži u ravni identificiranja tih proturječja, postavljanja ciljeva za njihovo rješavanje i sinteze rješenja identificiranih problema. Problematizacija treba završiti konstruktivno za učenika. Izlaz iz problematičnog polja su zadaci.

Metoda "Shematizacija". Učenici se potiču na shematiziranje, t.j. nacrtajte najjednostavniju ili drugačiju situaciju. Na primjer, prikazati na dijagramu organizaciju rada školskih kolega u trenutnoj situaciji učenja danas ili

suzdržati se od čitanja odlomka teksta. Možete koristiti obrnuti pristup. Na primjer, ponovno stvoriti moguće događaje predstavljene danom shemom.

Metodologija "Izrada i analiza projekata". Ova se tehnika temelji na ravnopravnoj ulozi nastavnika i učenika. Projektni tim ima zajedničko postavljanje ciljeva, zajednički planira i poduzima korake za provedbu plana te zajednički sažima rezultate. Analiza rezultata i ispitivanje projekta su “ Povratne informacije“, temelj za postavljanje novih zadataka.

Odraz. Refleksija je individualni oblik organizacije mišljenja. Može se provoditi iu drugim oblicima organizacije interakcije [Usheva, 2007]. Refleksija je usmjerena na: razumijevanje sebe: “Razumijem tko sam i što sam”; drugi: "Razumijem kako se razlikujem od Drugog"; uvjetovanost sebe: "Razumijem da ono što mislim, radim, osjećam nije slučajno (uključujući i zbog kulture)"; uvjetovanost drugoga: “Razumijem da ono što drugi misli, čini, osjeća nije slučajno (uključujući i zbog kulture)”; spremnost na zajednički život s drugim: “Spreman sam učiniti nešto jako dobro zajedno s drugim (zajednički proizvod)”; zajedničke aktivnosti: "Živimo, stvaramo, djelujemo zajedno."

Rezultate refleksije bilježi svaki sudionik programa. Refleksije se snimaju svakodnevno.

Metoda "Osobni dnevnik". U svakom modulu programa studentima se nudi rad s „Osobnim dnevnikom“. Ova tehnika vam omogućuje da redovito planirate svoje radnje i analizirate svoja postignuća i poteškoće. Ovaj oblik refleksije omogućuje bilježenje osobnog rezultata, što je važno za samoodređenje. „Osobni dnevnik“ može izgledati drugačije, ali treba sadržavati podatke o planiranju aktivnosti, analizu učinjenog i zapise koji odražavaju učenikovo razumijevanje vlastitog položaja.

Pozicioniranje. U okviru programa polaznici imaju priliku zauzeti određena radna mjesta. Položaj nije u potpunosti povezan s ulogom. Uloga - dol-

Trenutna pozicija. Osoba koja ima ulogu ima dužnosti i odgovornosti. Zauzeti poziciju znači neko vrijeme prisvojiti sebi pravo biti netko, imati drugačiji pogled na situaciju. Učenik, ostajući svoj, može zauzeti poziciju "drugog" i analizirati svoje snage.

Najvažnija pozicija u programu je pozicija aktivnog sudionika. Glavni zadatak sudionika programa je djelovati, biti aktivan kako u stalnim tako iu konsolidiranim grupama.

Za realizaciju sadržaja programa potrebne su stalne i objedinjene (privremene) grupe.

Stalna mala skupina je primarna skupina učenika čiji sastav ostaje nepromijenjen. U maloj grupi se razmatraju i analiziraju sva pitanja uspjeha svakog učenika i izrađuju individualni obrazovni programi. Svrha stalne male grupe je da bude mjesto osvještavanja, izolacije i maksimuma moguće rješenje za svakog učenika.

Grupna refleksija organizirana je u stalnim malim grupama kako bi se implementirao princip povjerenja prema svim sudionicima refleksije. Možete koristiti sljedeće tehnike: "Komentari", "Ogledalo dana", "Pisma" itd.

Konsolidirana mala grupa je privremeni tim školaraca stvoren za rješavanje određenog problema. Takve grupe su kreativne radionice.

Kreativna radionica daje mogućnost srednjoškolcima da razgovaraju ili nauče praktične pristupe prevladavanju svake situacije. Naglasak je na praktičnim aspektima, a ne na teorijskim. Rad se odvija s posebnim užim temama, odvija se formiranje određenih vještina učenika.

Metoda "Kolaž". Ova tehnika je namijenjena posredovanom samoizražavanju. Kolaž (fr. Collage - lijepljenje)

Tehnika u likovnim umjetnostima, lijepljenje na podlogu materijala koji se od nje razlikuju po boji i teksturi, kao i djelo u cijelosti izrađeno ovom tehnikom. Koncept i ideje, re-

kolažirano, uvijek ih izgovaraju učenici, daju se komentari. Kolaž može postati materijal za postavljanje pitanja, promišljanja, problematiziranja.

Samoodređenje u ovom programu podrazumijeva se i pojedinačno i grupno. Uz grupno samoodređenje, odgovarajući cilj grupe trebao bi se pojaviti u odnosu na postavke ciljeva modula. Drugim riječima, grupa mora razumjeti što će točno učiniti (ne "treba učiniti", ne "žele učiniti", ne "može učiniti", već "učinit će"). U samoodređenju se koristi tehnika "Postavljanje ciljeva".

U grupnom radu učinkovito je koristiti tehniku ​​„Prezentacija“. Slajd prezentacija pomaže u vizualizaciji sadržaja. Usredotočiti se na nešto, pritom voditi računa o tome kome je informacija namijenjena (posebnost ovih učenika koji su u publici), zadržati cilj (koja je svrha izlaganja), pratiti osnovno djelovanje učenika (kakav interni rad rade učenici).

Tehnika "Prezentacija" može se izvesti prema sljedećem planu:

1. Prezentacija teme modula.

2. Demonstracija logičke povezanosti cjelokupnog programa. Naglasak je stavljen kako na sadržaj tako i na nosive aktivnosti svakog modula.

3. Provođenje skupne analize osnovnog koncepta modula. Koncept je personaliziran i ispunjen svojim osobnim sadržajem.

4. Stvaranje situacije problematizacije s formuliranjem zadataka za rješavanje u okviru programa.

5. Postavljanje ciljeva od strane svakog sudionika programa. Zadaci trebaju biti aktivnog karaktera, s određenim rezultatom za osobnost svakog učenika.

6. Analiza početne situacije. Na temelju analize polazne situacije i zadataka postavlja se cilj.

7. Razumijevanje vlastitih mogućnosti.

8. Analiza mogućih vanjskih izvora.

9. Određivanje sastava projektnih timova.

10. Prezentacija tema završnih radova.

Glavni očekivani rezultat obrazovnog programa "Budućnost Sibira" je prijelaz kompetencija školaraca na novu razinu razvoja. Takav prijelaz postaje moguć kao rezultat svjesnosti, razumijevanja i kvalitativne procjene od strane učenika o biti određenih načina djelovanja predstavljenih u suvremenom društvu. Svijest i razumijevanje se pak postižu mehanizmima refleksije, temeljenim na znanju i vlastitom praktičnom iskustvu aktivnosti. Pokazatelji rezultata su specifični kulturni proizvodi koje stvaraju školarci u okviru programa: refleksivni tekstovi, projekti i sl.

U procesu provođenja programa njegovi polaznici svladavaju refleksivne vještine, komunikacijsku praksu i iskustvo projektne aktivnosti kao i sposobnost donošenja odluka i predviđanja njihovih posljedica. Studenti stječu vještine analize vlastite aktivnosti (njezinog tijeka i međurezultata), pozicioniranja i samoodređenja u problemskoj situaciji, ovladavaju tehnikama kolektivne komunikacije.

Bibliografski popis:

1. Bogin, V.G. Poučavanje refleksije kao način formiranja kreativne osobnosti /V.G. Bogin //Suvremena didaktika: teorija - praksa / pod znanstvenim. izd. I JA. Lerner, I.K. Žuravljov. - M .: Izdavačka kuća Instituta za teoriju. ped-ki i međ. istraživanje u obrazovanju Ros. Akad. Obrazovanje, 1993. - S. 153176.

2. Zarez, O.V. Opće komunikacijske vještine: iskustvo formacije /O.V. Zarez - Krasnojarsk: Polikom, 2009.

3. Kvasova, A.K. Odraz u praksi kolektivnih treninga /A.K. Kvasova, L.V. Bondarenko, D.I. Karpovich // Kolektivni način učenja. - 2007. - br. 9. - S. 91-103.

4. Mkrtchyan, M.A. Metodička razmatranja oko problematike stvaranja nove obrazovne prakse / M.A. Mkrtchyan // Praksa uvođenja individualno orijentiranog sustava obuke - Krasnoyarsk: KSPU, 2001. - P. 123-124.

5. Novikov, A. Sadržaj općeg obrazovanja: od škole znanja do škole kulture / A. Novikov // Pučko obrazovanje. - 2005. - br.1. - S. 39-45.

6. Pocheptsov, G.G. Teorija komunikacije /G. G. Pochepcov. - M.: Refl-book, 2003.

7. Senko, Yu.V. Stil pedagoškog mišljenja u pitanjima: udžbenik. dodatak / Yu.V. Senko. - M.: Bustard, 2009.

8. Solovjeva, M.R. Blagdanska i obredna kultura ruskih starinaca Istočnog Sibira. Trojstva: priručnik /M.R. Solovjev. - Irkutsk: IGPU, 2003.

9. Usheva, T.F. Formiranje i praćenje refleksivnih vještina učenika: vodič / T.F. Ushev. -Krasnojarsk: Polikom, 2007.

10. Khutorskoy, A. Aktivnost kao sadržaj obrazovanja /A. Khutorskoy // Nacionalno obrazovanje. -2003. - br. 8. - S. 107-114.

11. Shchedrovitsky, G. P. Filozofija. Znanost. Metodologija /G. P. Shchedrovitsky. - M.: Škola kulturne politike, 1997.

Unatoč povećanom interesu za temu metasubjektivnosti u pedagoškoj zajednici znanstvenika i praktičara, analiza postojećih znanstvenih, publicističkih, praktičnih izvora otkrila je prisutnost dvosmislenog shvaćanja pojma "metapredmetne kompetencije".

Najčešće tumačenje metapredmetnih kompetencija jest njihovo poistovjećivanje s njihovim drugim vrstama – ključnim, općeobrazovnim, temeljnim itd. Općenito, treba napomenuti da je blizu pojmovnog terminološkog polja fenomena „metapredmetnosti“ , s jedne strane, prilično je širok, as druge strane, ne postoji jedinstveno tumačenje pojma, što ukazuje na malo proučenost ™ i složenost problematike. Najčešće se sinonimi mogu naći uz metapredmetne kompetencije, nadpredmetne, ključne, univerzalne, opće, temeljne kompetencije. Treba se složiti da su granice između navedenih vrsta toliko tanke da je prilično teško dokučiti postoji li razlika između njih ili ne, a to je, po našem mišljenju, autorska sloboda svakog znanstvenika i praktičara koji se bavi ovom temom. problem. Naš pristup definiranju metapredmetnih kompetencija ne temelji se toliko na utvrđivanju razlika između pojmova, koliko na traženju ovisnosti i odnosa. Nadpredmetne kompetencije tumače se ili kao drugo tumačenje metapredmetnosti, da tako kažemo, varijanta prijevoda prefiksa "meta", ili kao znanja, vještine i sposobnosti koje otkrivaju metapredmetni sadržaj obrazovanja. Međusobna ovisnost ključnih, univerzalnih, općih, metapredmetnih kompetencija može se uočiti izgradnjom njihove hijerarhije. U skladu s podjelom sadržaja obrazovanja na opće metapredmetne (za sve predmete), međupredmetne (za ciklus predmeta ili obrazovna područja) i predmetne (za svaki nastavni predmet), grade se tri razine:

• 1) ključne kompetencije – odnose se na metapredmetne sadržaje obrazovanja;
• 2) općepredmetne kompetencije - odnose se na određeni niz nastavnih predmeta i obrazovnih područja;
• 3) predmetne kompetencije - privatne u odnosu na prethodne dvije razine kompetencija, s određenim opisom i mogućnošću formiranja u okviru nastavnih predmeta.

R. Pastušenko, Izvanredni profesor Katedre liberalno obrazovanje Lavov Institut za poslijediplomsko pedagoško obrazovanje, pod metapredmetne kompetencije nudi razumijevanje "kompleksa izjava, razumijevanja, vještina i odnosa koji pružaju sposobnost učenja, suradnje, pregovaranja, prevladavanja konfliktne situacije; održavati zdravlje tijela i duha; samostalno određivati ​​i djelovati; djelovati produktivno, kreativno pristupiti poslu.

Proučivši razne definicije, možemo zamisliti m metapredmetne kompetencije- osnovne, ključne, univerzalne metode djelovanja, vještine i sposobnosti koje odgovaraju takvim temeljnim ciljevima i ciljevima obrazovanja kao što su:

• - poučavati stjecati znanje (poučavati učiti);
• - poučavati živjeti (poučavanje za postojanje);
• - naučiti živjeti zajedno (nastava za zajednički život);
• - učiti raditi i zaraditi (nastava za rad);

Metapredmetne kompetencije na A. V. Khutorsky:

vrijednosno-semantički

Riječ je o svjetonazorskim kompetencijama koje se odnose na vrijednosne orijentacije dijete, njegova sposobnost da vidi i razumije svijet oko sebe, snalazi se u njemu, shvaća svoju ulogu i svrhu, može odabrati ciljne i semantičke postavke za svoje radnje i radnje, donositi odluke. O njima ovisi individualna obrazovna putanja djeteta i program njegova života u cjelini.

općekulturne

Krug pitanja u vezi s kojima učenik mora dobro poznavati, imati znanje i iskustvo djelovanja, to su obilježja nacionalne i općekulture, duhovni i moralni temelji života čovjeka i čovječanstva, pojedinih naroda, kulturni temelji obitelj, društvo, društvene pojave i tradicije, uloga znanosti i religije u ljudskom životu, njihov utjecaj na svijet, kompetencije u svakodnevnoj, kulturnoj i slobodnoj sferi, na primjer, posjedovanje učinkovitih načina organiziranja slobodnog vremena.

Edukativno-spoznajni

Ovo je skup kompetencija u području samostalne kognitivne aktivnosti, uključujući elemente logičke, metodološke, općeobrazovne aktivnosti, povezane sa stvarnim spoznajnim objektima. To uključuje znanja i vještine organiziranja postavljanja ciljeva, planiranja, analize, refleksije, samoprocjene obrazovne i kognitivne aktivnosti. U odnosu na predmete koji se proučavaju, učenik ovladava kreativnim vještinama produktivne aktivnosti: dobivanje znanja izravno iz stvarnosti, ovladavanje metodama djelovanja u nestandardnim situacijama, heurističkim metodama za rješavanje problema. U okviru ovih kompetencija utvrđuju se zahtjevi za odgovarajuću funkcionalnu pismenost: sposobnost razlikovanja činjenica od nagađanja, posjedovanje mjernih vještina, korištenje probabilističkih, statističkih i drugih metoda spoznaje.

Informativni

Uz pomoć stvarnih objekata (TV, magnetofon, telefon, faks, računalo, printer, modem, fotokopirni uređaj) i informacijskih tehnologija (audio, video, e-pošta, mediji, Internet), sposobnost samostalnog pretraživanja, analize i odabira potrebne podatke, organizirati, pretvoriti, spremiti i prenijeti. Ove kompetencije osiguravaju vještine djetetove aktivnosti u odnosu na informacije sadržane u predmetima i obrazovnim područjima, kao iu okolnom svijetu.

Komunikativan

One uključuju poznavanje potrebnih jezika, načine interakcije s okolnim i udaljenim ljudima i događajima, vještine grupnog rada te posjedovanje različitih društvenih uloga u timu. Učenik se mora znati predstaviti, napisati pismo, upitnik, molbu, postaviti pitanje, voditi raspravu i sl.

Socijalni i radni

Oni znače posjedovanje znanja i iskustva u području djelovanja civilnog društva (uloga građanina, promatrača, glasača, predstavnika), u socijalnom i radnom području (prava potrošača, kupca, naručitelja, proizvođača), u polje od obiteljski odnosi i dužnosti, u gospodarsko-pravnim poslovima, u području profesionalnog samoodređenja. Polaznik ovladava vještinama društvenog djelovanja i funkcionalne pismenosti koje su minimalno potrebne za život u suvremenom društvu.

Osobno samousavršavanje

Usmjereni su na svladavanje načina tjelesnog, duhovnog i intelektualnog samorazvoja, emocionalne samoregulacije i samopomoći. Ovladava metodama djelovanja prema vlastitim interesima i mogućnostima, koje se izražavaju u njegovom kontinuiranom samospoznaji, razvoju osobnih kvaliteta potrebnih suvremenoj osobi, formiranju psihološke pismenosti, kulture mišljenja i ponašanja. Ove kompetencije uključuju pravila osobne higijene, brigu o osobnom zdravlju, seksualnu pismenost, kulturu internog okruženja. Ovo također uključuje skup kvaliteta povezanih s osnovama sigurnog života pojedinca.

Osim toga, postoje tumačenja metapredmetnih kompetencija vezanih uz specifičnu dob djece i razinu obrazovanja. Na primjer, u disertaciji E. P. Pozdnjakova, autor daje sljedeću definiciju metapredmetne kompetencije učenika mlađih razreda- sustav univerzalnih aktivnosti učenja, omogućujući mlađim učenicima produktivno obavljanje regulatornih, kognitivnih i komunikacijske zadatke. Disertacija se oslanjala na stav E. F. Zeera, prema kojem se implementacija kompetencija događa u procesu obavljanja različitih vrsta aktivnosti, što nam je omogućilo da izdvojimo regulatorne, kognitivne i komunikacijske kompetencije.

Regulatorna kompetencija uključuje sposobnost prihvaćanja, održavanja i slijeđenja ciljeva u aktivnostima učenja; sposobnost planskog djelovanja i planiranja svojih aktivnosti; sposobnost kontrole procesa i rezultata svojih aktivnosti, uključujući provođenje anticipacijske kontrole u suradnji s nastavnikom i razrednicima; sposobnost adekvatnog percipiranja ocjena i ocjena; sposobnost razlikovanja objektivne težine zadatka od subjektivne složenosti; spremnost na prevladavanje poteškoća; svrhovitost i ustrajnost u postizanju cilja; optimistična percepcija svijeta.

Kognitivnu kompetenciju predstavlja sposobnost samostalnog identificiranja i formuliranja kognitivnog cilja; sposobnost strukturiranja znanja; mogućnost pretraživanja i isticanja potrebnih informacija; sposobnost svjesnog i voljnog građenja govornog iskaza u usmenom i pisanom obliku; sposobnost odabira najučinkovitijih načina rješavanja problema ovisno o specifičnim uvjetima; sposobnost formuliranja problema; samostalno pronalaziti načine rješavanja problema kreativne i istraživačke prirode; sposobnost analize objekata radi isticanja značajki; sposobnost samostalnog dovršavanja konstrukcije, popunjavanja komponenti koje nedostaju; sposobnost odabira osnova, kriterija za usporedbu, serijacije, klasifikacije objekata, uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza, građenja logičkih lanaca zaključivanja, postavljanja hipoteza i njihova opravdanja.

Komunikativna kompetencija sastoji se od sposobnosti slušanja, slušanja i razumijevanja partnera; planirati i koordinirati zajedničke aktivnosti; sposobnost raspodjele uloga, međusobne kontrole postupaka; pregovaračke vještine; sposobnost vođenja rasprave, sposobnost ispravnog izražavanja svojih misli u govoru; poštivanje u komunikaciji i suradnji partnera i sebe.

rezultati metapredmeta. Suvremeni oblik Saveznih državnih obrazovnih standarda sadrži, kao nužan zahtjev, osiguranje, provjeru i vrednovanje metapredmetnih obrazovnih rezultata učenika.

Pitanja formiranja ključnih kompetencija, nadpredmetnih vještina i sposobnosti, razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti postala su relevantna čak i sa standardima prethodnih generacija, ali po prvi put koncept „metapredmetnih rezultata” dobio je normativnu konsolidaciju samo u novim standardima svih razina obrazovanja.

Do rezultati metapredmeta uključuju univerzalne metode aktivnosti koje se formiraju tijekom obrazovne predmetne aktivnosti unutar odgojno-obrazovnog procesa, ali se istodobno koriste u stvarnim svakodnevnim situacijama: sposobnost organiziranja slobodnog vremena, identificiranja njegovih ciljeva i ciljeva, odabira sredstava za postizanje cilja i njihove primjene u vježbati, vrednovati dobivene podatke; sposobnost samostalnog pronalaženja, analize, odabira informacija, njihove transformacije, spremanja, prijenosa i prezentiranja korištenjem suvremenih tehničkih sredstava i informacijskih tehnologija; organizirati svoj život u okviru društveno značajnih pogleda na zdrav način života, prava i obveze građana, kulturne vrijednosti, socijalnu interakciju; sposobnost vrednovanja osobnih postupaka i postupaka drugih sa stajališta društvenih normi; sposobnost rada s ljudima, interakcije u timovima uz provedbu raznih društvene uloge, predstaviti se, raspravljati, pisati službene radove itd.; sposobnost snalaženja u svijetu oko sebe, donošenja odluka.

Metapredmetni rezultati obrazovne djelatnosti- to su metode aktivnosti primjenjive kako u okviru odgojno-obrazovnog procesa tako iu rješavanju problema u stvarnim životnim situacijama koje učenici svladavaju na temelju jednog, više ili svih nastavnih predmeta.

Metapredmetni rezultati svi su najvažniji rezultate obrazovanje ne zasebno, nego u sustavu.

Metapredmetni rezultati- međupredmetne pojmove kojima učenici vladaju i univerzalna odgojno-obrazovna djelovanja (regulativna, spoznajna, komunikacijska), sposobnost njihova korištenja u odgojno-obrazovnoj, spoznajnoj i socijalnoj praksi, samostalnost u planiranju i provedbi odgojno-obrazovnih aktivnosti te organiziranje odgojno-obrazovne suradnje s učiteljima i vršnjacima, izgrađivanje individualnog obrazovna putanja.

Stoga se metasubjektni rezultati u većini definicija otkrivaju kroz kategoriju „univerzalne aktivnosti učenja“.

Najvažniji zadatak moderni sustav obrazovanje - formiranje skupa "univerzalnih aktivnosti učenja" koje osiguravaju kompetenciju "poučavati učiti", sposobnost pojedinca za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno usvajanje novog društvenog iskustva, a ne samo razvijanje kod učenika specifičnih predmetnih znanja i vještina unutar pojedinih disciplina.

Kompetencijski i sustavno-aktivni pristupi određuju "univerzalne aktivnosti učenja":

• - kao generalizirane radnje koje stvaraju široku orijentaciju učenika u različitim predmetnim područjima znanja i motivacije za učenje;
• - izgrađeno na iskustvu primjene „znanja na djelu“ („kompetentnost“ kao sposobnost praktične primjene stečenih znanja i vještina, spremnost i motivacija za učinkovito djelovanje);
• - osigurati razvoj pojedinca kroz formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti (SAD), koje djeluju kao invarijantna osnova obrazovnog i odgojnog procesa. UUD se formiraju s mogućnošću samostalnog uspješnog usvajanja novih znanja, vještina i kompetencija, uključujući organizaciju usvajanja, tj. sposobnost učenja.

Univerzalna priroda aktivnosti učenjaČini se:

• imaju nadpredmetni, metapredmetni karakter;
• osigurava cjelovitost općeg kulturnog, osobnog i kognitivnog razvoja i samorazvoja pojedinca;
• osigurati kontinuitet svih faza obrazovnog procesa;
• temelj su organizacije i reguliranja bilo koje aktivnosti učenika, bez obzira na njezin posebno-predmetni sadržaj.
• osigurati faze asimilacije obrazovnih sadržaja i formiranja psihološke sposobnosti student.

Funkcije univerzalnih aktivnosti učenja:

• pružanje mogućnosti za učenika on one's own;
• provoditi nastavne aktivnosti, postavljati ciljeve učenja, tražiti i koristiti potrebna sredstva i načine za njihovo postizanje, pratiti i vrednovati proces i rezultate aktivnosti;
• stvaranje uvjeta za skladan razvoj osobnosti i njezina samoostvarenje na temelju spremnosti za kontinuirano obrazovanje ; osiguravanje uspješne asimilacije znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojem predmetnom području.

Metapredmetni pristup pretpostavlja da dijete ne samo da ovlada sustavom znanja, već i da ovlada univerzalnim metodama djelovanja te će uz njihovu pomoć moći dobivati ​​informacije o svijetu.

Uzimajući u obzir metapredmetni pristup, temeljen na suvremenim stajalištima o rezultatu obrazovne djelatnosti obrazovne tehnologije zastupljeni su sljedećim skupinama: predmetni, osobni i metapredmetni.

Predmetne tehnologije određene su zahtjevima za rezultatima, utvrđenim u dodatnom obrazovnom programu kao temeljna znanja, vještine, vještine odabranog predmetnog područja. Slične su tehnologijama učenja.

Osobne tehnologije određuju stav učenika prema poslu koji učitelj nudi, uključuju demonstraciju vještine.

Metapredmetne tehnologije formiraju se na temelju temeljnog svojstva dodatne funkcije pedagoških alata na temelju dostupnih pedagoške tehnologije teorijski potkrijepljeno i u praksi dokazano. Bit ovog svojstva je u sljedećem: "pored glavne funkcije, radi koje je pedagoško sredstvo osmišljeno, stvoreno i korišteno, ono objektivno ima još jednu (ili druge), dodatnu funkciju, čija je prisutnost bila nije izvorno očekivano ili planirano" Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja. M., 2010. 45 str.

Zueva M. L. Načela primjene pedagoških tehnologija za formiranje metapredmetnih rezultata // Modernizacija obrazovanja kao uvjet održivog razvoja. Jaroslavlj, 2012. 144 str.

Metapredmetna kompetencija učitelja kao nužan uvjet za unaprjeđenje učinkovitosti obrazovnog procesa

U Saveznom zakonu "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (N 273-FZ od 29. prosinca 2012.) pojam "obrazovanje" podrazumijeva: jedinstveni svrhoviti proces obrazovanja i osposobljavanja, koji je društveno značajno dobro i ostvaruju u interesu pojedinca, obitelji, društva i države, kao i ukupnost stečenih znanja, vještina, vrijednosti, iskustva i sposobnosti određenog opsega i složenosti u svrhu intelektualnog, duhovnog, moralnog, stvaralačkog, fizički i (ili) profesionalni razvoj osobe, zadovoljenje njegovih obrazovnih potreba i interesa.

Ako se odgoj shvati doslovno, onda ga treba smatrati odgojem osobe - stvaranjem, kao i stvaranjem vanjskih i unutarnjih obrazovnih proizvoda od strane njega. Pritom, cilj obrazovanja nije sam proces obrazovanja i ne razvoj pojedinog učenika, već postizanje obrazovnog rezultata koji će biti koristan ne samo za učenika, već i za društvo koje ga okružuje, već na globalnoj razini za cijelo čovječanstvo.

Osnova Saveznih državnih obrazovnih standarda (FSES) je sustavno-aktivni pristup koji osigurava:

• formiranje spremnosti za samorazvoj i kontinuirano obrazovanje;
• osmišljavanje i izgradnja društvenog okruženja za razvoj učenika u sustavu obrazovanja;
• aktivna obrazovna i kognitivna aktivnost učenika;
• izgradnja obrazovnog procesa, uzimajući u obzir individualne dobi, psihološke i fiziološke karakteristike učenika

Postoji nekoliko pristupa definiranju lekcije. Na primjer, Skatkin M.N. definirao nastavni sat kao sastavni dio i glavni organizacijski oblik odgojno-obrazovnog procesa. Lerner I.Ya. u monografiji „Predmet, tema, nastavni sat“ napisao: „Uspjeh nastavnog sata može se smatrati postignutim ako je usvojenost znanja i vještina osigurana do razine spremnosti za njihovu kreativnu primjenu i formiranje emocionalnog i vrijednosnog stava. prema njima u skladu s društvenim svjetonazorom i idealima..." . Važno je fokusirati se na rezultat učenja, a pod takvim rezultatom podrazumijeva se sposobnost primjene stečenih znanja i vještina, kao i motivacija za stjecanje tih znanja i vještina. Ove odredbe ostaju relevantne i danas.

U definiciji S. S. Tatarchenkova, lekcija se shvaća kao "nastavnikova organizacija samostalne mentalne aktivnosti učenika za kvalitativno svladavanje korisnog sadržaja obrazovnog materijala u određenom vremenu". Treba napomenuti da učenik samostalno svladava nastavno gradivo iu procesu aktivnosti, zadatak nastavnika je organizirati tu aktivnost.

Dakle, sa stajališta standarda, značajno su se promijenili ciljevi, sadržajni sadržaji, zahtjevi za metapredmetne rezultate odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Osnovni, temeljni načelo metasubjektivnosti obrazovanja leži u činjenici da osnovu sadržaja odgojno-obrazovnog procesa čine temeljni metapredmetni objekti koji pružaju mogućnost subjektivnog osobnog upoznavanja svojih učenika.

Metametode- to su metode koje koristi osoba kako bi otkrila nove načine rješavanja određenih problema.

U skladu s načelo humanosti obrazovanje, osoba djeluje kao glavni subjekt svog obrazovanja, stoga se ključni cilj obrazovanja može smatrati ostvarenjem čovjekovih unutarnjih potencijala ne samo u odnosu na sebe, već i na vanjski svijet. Ujedno, ljudska djelatnost je poveznica između svog mikro i makrokozmosa i ujedno djeluje kao temeljni temelj čovjeka i cijelog svijeta. Metapredmetno značenje obrazovanja i leži upravo u tim osnovama.

Glavna metodološka načela suvremene metapredmetne nastave su:

• subjektivacija (učenik je ravnopravan sudionik odgojno-obrazovnog procesa);
• metasubjektivnost (formiraju se univerzalne aktivnosti učenja - UUD);
• djelatni pristup (kao rezultat organiziranog traženja i istraživanja učenici samostalno stječu znanja);
• refleksivnost (učenici se nalaze u situaciji da je potrebno analizirati svoje aktivnosti na satu);
• improvizacija (spremnost učitelja na promjene i korekciju "tijeka sata" u procesu izvođenja).

Moderna lekcija, zadržavši svoju strukturu, promijenila je sadržaj i organizacijski sadržaj uobičajenih faza. Razmotrimo ih detaljnije.

• Najava teme lekcije. U tradicionalnom satu nastavnik informira učenike o temi sata, a u satu suvremenog tipa temu sata formuliraju sami učenici, dok nastavnik vodi razumijevanju teme.
• Priopćavanje ciljeva i zadataka U tradicionalnom satu nastavnik formulira i informira učenike što bi trebali naučiti, što bi trebali postići. glavni cilj učitelji – učiniti ono što je planirano. Na satu modernog tipa, ciljeve i zadatke formuliraju sami učenici, odredivši granice znanja i neznanja prema shemi „zapamtiti → naučiti → naučiti“. Stav nastavnika je dovesti učenike do realizacije ciljeva i zadataka.
• Planiranje. Važna faza lekcije, koja određuje što će se, koliko i kojim redoslijedom izvoditi u lekciji. U tradicionalnom satu glavnu ulogu ima učitelj koji govori učenicima što moraju raditi kako bi postigli cilj. Na co moderna lekcija Učenici sami planiraju načine za postizanje cilja, a učitelj pomaže i savjetuje.
• Praktične aktivnosti studenata. Na tradicionalnom satu učenici pod vodstvom učitelja izvode niz praktičnih zadataka (češće se koristi frontalna metoda organiziranja aktivnosti). Na suvremenom satu učenici provode obrazovne aktivnosti prema predviđenom planu (grupni, pojedinačne metode), a učitelj savjetuje.
• Provedba kontrole. Na tradicionalnom satu nastavnik prati izvođenje praktičnog rada učenika. U suvremenom satu učenici ostvaruju kontrolu (koriste se oblici samokontrole, međusobne kontrole), a učitelj savjetuje.
• Provedba korekcije. Na tradicionalnom satu nastavnik vrši korekcije tijekom i nakon rada učenika. U suvremenom satu učenici sami formuliraju poteškoće i vrše korekcije, učitelj savjetuje, savjetuje, pomaže.
• Ocjenjivanje studenata. Na tradicionalnom satu nastavnik ocjenjuje rad učenika na satu. Na suvremenom - učenici daju ocjenu aktivnosti prema njezinim rezultatima (samovrednovanje, procjena rezultata aktivnosti suučenika), a učitelj savjetuje.
• Sažetak lekcije. Na tradicionalnom satu nastavnik pita učenike čega se sjećaju, a na modernom satu refleksija se provodi kada svaki sudionik sata analizira svoje uspjehe ili neuspjehe na satu.
• Domaća zadaća. Na tradicionalnom satu domaća zadaća najčešće se nudi ista za sve, uz najavu i komentar nastavnika. U suvremenom satu učenici mogu izabrati zadatak između onih koje je predložio učitelj, uzimajući u obzir individualne sposobnosti.

U svakoj fazi suvremene metapredmetne lekcije svrhovito se formiraju različite univerzalne aktivnosti učenja. Razmotrimo ovo detaljnije.

• Motivacija za aktivnosti učenja.

Odgovarajući na pitanje što znači motivirati dijete za aktivnosti učenja, potrebno je obratiti pozornost na nekoliko aspekata:

• aktualiziranje zahtjeva za učenika sa strane obrazovnih aktivnosti, tj. njegove dužnosti kao sudionika odgojno-obrazovnog procesa („mora“);
• stvaranje uvjeta da nužnost postane unutarnja potreba („želim“);
• stvaranje situacije u kojoj će se učenik osjećati sigurnim da je sposoban riješiti probleme koji se javljaju u procesu učenja (“Ja mogu”).
• učeniku zadatak treba biti zanimljiv, treba ga zaokupiti. Formulacija zadatka treba biti takva da se posao završi relativno brzo;
• tema bi trebala biti originalna, potreban joj je element iznenađenja, neobičnosti. Originalnost u ovom slučaju leži u sposobnosti gledanja izvan okvira tradicionalnih, poznatih predmeta i pojava. Ovo je pravilo usmjereno na razvoj najvažnije osobine kreativne osobe – sposobnosti uočavanja problema. Istinski stvaralac od osrednjeg, kreativno ne razvijena osoba odlikuje se sposobnošću pronalaženja neobičnih, originalnih gledišta na razne, čak i dobro poznate predmete i pojave.

Stvaranjem unutarnje motivacije za učenje formira se sposobnost učenika za samoodređenje i stvaranje smisla (osobni UUD); postavljanje ciljeva (regulativni UUD), kao i planiranje suradnje s učiteljem i razrednikom (komunikacijski UUD).

2. Stvaranje problemske situacije.

Problemska situacija kao etapa sata organizira se da pripremi učenike za otkrivanje novih znanja. Djeca izvode probnu odgojnu radnju koja im je predložena, obnavljajući im poznate metode djelovanja, te uočavaju poteškoće povezane s tim radom. Želja da se nešto istraži javlja se samo kada predmet privuče, iznenadi, pobudi interes, dakle:

Treba imati na umu da se učenik mora baviti svim predmetima i da će dugotrajan usmjereni rad u jednom smjeru izazvati poteškoće. Tijekom rada na problemskoj situaciji formiraju se kognitivne logičke radnje učenja: analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, analogija, klasifikacija, kao i sposobnost izvlačenja potrebnih informacija iz različitih izvora, izgradnja govornog iskaza. Regulatorne radnje formiraju se kada učenici poprave individualnu poteškoću u probnoj radnji. Učenici u procesu komunikacije trebaju dovoljno cjelovito i točno izraziti svoje mišljenje, argumentirati ga, uzeti u obzir druga mišljenja, ako ih ima – to su komunikacijski UUD.

3. Identifikacija uzroka poteškoća.

Da bi razumjeli zašto je došlo do poteškoće pri izvođenju probnog zadatka, učenici moraju obnoviti obavljene operacije, popraviti mjesto – korak, operaciju – gdje je nastala poteškoća; zatim, na temelju toga, identificirati uzrok problema koji je nastao - koja znanja, vještine nisu dovoljne za rješavanje zadatka i sličnih zadataka. U ovoj fazi nastaju UUD kao što su: analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, analogija, sažimanje pod pojmom, definiranje osnovnih i sporednih informacija, postavljanje i formulacija problema (kognitivni UUD)); dovoljno cjelovito i točno izražavati svoje misli, argumentirati svoje mišljenje i stav u komunikaciji, uvažavati različita mišljenja, usklađivati ​​različita stajališta, rješavati sukobe (komunikacijski UUD)).

4. Potražite načine za rješavanje nastale poteškoće.

U ovoj fazi učenici postavljaju cilj, biraju metodu i plan (postupak) za postizanje cilja, određuju sredstva, izvore, sredstva i vrijeme. Uloga nastavnika u tom procesu, najprije uz pomoć uvodnog dijaloga, zatim – poticajnog dijaloga, dovesti studente do samostalne provedbe studija. U ovoj fazi stvaraju se uvjeti za formiranje takvih univerzalnih aktivnosti učenja kao što su samoodređenje i stvaranje značenja (osobni UUD). Uz kognitivne i regulatorne radnje, postoji formiranje takvih UUD-a kao što su pretraživanje i odabir potrebnih informacija, izbor najučinkovitijih načina rješavanja problema, samostalan odabir i formulacija kognitivnog cilja, planiranje, predviđanje i strukturiranje znanja. Nastavlja se formiranje komunikacijskih UUD-ova vezanih uz sposobnost timskog rada, u grupi.

5. Provedba plana za rješavanje nastale poteškoće.

Radeći u grupi, studenti nude različite mogućnosti djelovanja, o kojima raspravljaju svi članovi grupe, a zatim se odabire najučinkovitija. Opće rješenje predstavlja se u vanjskom govoru i/ili u obliku sheme (simboličke). Ova metoda djelovanja koristi se za rješavanje izvornog problema koji je uzrokovao poteškoću. Kao rezultat toga, poteškoća se mora prevladati, na što se također skreće pozornost. Ova aktivnost formira sposobnost shvaćanja odgovornosti za zajednički cilj, voljne samoregulacije, kognitivne inicijative. Za uspješnu provedbu plana potrebno je postavljati hipoteze, tragati za potrebnim informacijama i koristiti se znakovno-simboličkim sredstvima. U ovoj su fazi još uvijek aktualni logički UUD: analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, analogija, klasifikacija, uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza. Učenik gradi logički dosljedan lanac zaključivanja, uči cjelovito i točno izražavati svoje misli. Među komunikacijskim UUD-om u ovoj fazi od najveće su važnosti: formuliranje i argumentiranje vlastitog mišljenja i stava u komunikaciji, uvažavanje različitih mišljenja, usklađivanje različitih stajališta, korištenje kriterija za obrazloženje vlastite prosudbe, postizanje dogovora i dogovaranje zajedničkog rješenja. , rješavanje sukoba.

6. Provjera učinkovitosti pronađene metode aktivnosti.

Učenici rješavaju tipične zadatke koristeći novu metodu djelovanja. Ovaj rad se može raditi u paru, grupi ili frontalno. Osim UUD-a, koji je već spomenut, u ovoj se fazi formira sposobnost djelovanja prema algoritmu, modeliranju i korištenju modela različitih vrsta.

7. Samostalni rad i samoprovjeru.

Učenici rade samostalno: rade zadatke novog tipa, provode samoispitivanje, korak po korak uspoređujući se s uzorkom, uočavaju i ispravljaju vlastite pogreške. U ovoj fazi, između ostalog, formiraju se regulatorni UUD: kontrola, korekcija, evaluacija, voljna samoregulacija u situaciji poteškoća.

8. Refleksija i samoprocjena.

U ovoj se fazi učvršćuju novi sadržaji koji se proučavaju u lekciji, a učenici organiziraju refleksiju i samoprocjenu vlastitih aktivnosti učenja. Studenti su dužni povezati svrhu obrazovne aktivnosti i njezine rezultate, utvrditi stupanj njihove usklađenosti i postaviti ciljeve. daljnje aktivnosti. U ovoj fazi formiraju se univerzalne aktivnosti učenja koje vam omogućuju procjenu vlastitih aktivnosti: promišljanje o metodama i uvjetima djelovanja, praćenje i vrednovanje procesa i rezultata aktivnosti, samoprocjena na temelju kriterija uspjeha, primjereno razumijevanje razloga uspjeha/neuspjeha u obrazovnim aktivnostima.

Dakle, metapredmetna nastava, osim predmetnih, rješava i šire usmjerene zadatke:

• formiranje u svakom trenutku sata učenikova razumijevanja o tome kako je došao do novih znanja i kojim metodama treba ovladati da bi naučio ono što još ne zna;
• formiranje cjelovitog pogleda na svijet, međusobne veze njegovih dijelova koji se presijecaju u jednom predmetu ili se u njemu kombiniraju, shvaćaju nedosljednost i raznolikost svijeta u aktivnosti;
• usmjerenost na usku povezanost učenja s neposrednim životnim potrebama, interesima i sociokulturnim iskustvom učenika;
• poučavanje općih tehnika, tehnika, shema, obrazaca mentalnog rada koji leže iznad objekata, na vrhu objekata, ali koji se reproduciraju tijekom rada s bilo kojim predmetnim materijalom.

Znakovi metapredmetne lekcije:

• obavezni element metapredmetne nastave je postavljanje ciljeva;
• prisutnost istraživačke, heurističke, projektne, komunikacijsko-dijaloške, rasprave, aktivnosti igre, čija je bit da se asimilacija bilo kojeg materijala događa u procesu rješavanja praktičnog ili istraživačkog problema, kognitivne problemske situacije;
• stvaranje problemske situacije koji zahtijevaju osobnu samoupravu (tj. regulatorne univerzalne radnje): nastavnik stvara uvjete u kojima učenici mogu samostalno pronaći rješenja za određene zadatke;
• aktiviranje interesa i motivacije učenika za učenje privlačenjem drugih područja znanja na predmet lekcije i oslanjanjem na osobno praktično iskustvo svakog učenika;
• u nastavi se nastavnik i učenik dovode do nadpredmetne osnove, a to je sama aktivnost učenika i nastavnika. U tijeku kretanja u metapredmetu dijete svladava dvije vrste sadržaja odjednom - sadržaj predmetnog područja i aktivnosti;
• promišljanje, prevođenje teorijskih ideja u ravan osobnog promišljanja i zaključivanja;
• metode aktivnosti na satu su univerzalne, odnosno primjenjive na različita predmetna područja.

Provedba Saveznog državnog obrazovnog standarda predviđa promjenu pristupa organizaciji obrazovnog procesa. U promjenjivom obrazovnom okruženju nastavni sat i dalje ostaje glavni oblik organizacije odgojno-obrazovnog procesa, ali se mijenja značenje sata kao didaktičke kategorije zbog promjenjivih ciljeva i uvjeta učenja. To zahtijeva od nastavnika ovladavanje novim kompetencijama koje su usmjerene na postizanje metapredmetnih obrazovnih rezultata.

Književnost

• Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. predmet i opći predmet u obrazovnim standardima // Pedagogija. - 2003. - br. 2
• Khutorskoy A.V. Metapredmetna lekcija: Alati. - M .: Izdavačka kuća "Eidos"; Naklada Zavoda za odgoj i obrazovanje, 2016.
• Khutorskoy A.V. Metapredmetni pristup nastavi: znanstveno-metodički priručnik. 2. izdanje, revidirano. i dodatni - M .: Izdavačka kuća "Eidos", 2016.
• Mikheeva Yu.A. Osmišljavanje nastavnog sata sa stajališta formiranja univerzalnih aktivnosti učenja. - [Elektronička građa]. Pristupni kod http://www.ug.ru/method_article/260
• Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje.
• Lerner I.Ya. Predmet, tema, lekcija. Moskva: Znanje, 1988. Str.11.
• Tatarchenkova S.S. Pouka kao pedagoški fenomen: Nastavna sredstva. St. Petersburg: KARO, 2008. Str.15.