1

Glavni pravci državne politike u području specijalnog obrazovanja su: informatizacija sustava općeg i specijalnog obrazovanja; poboljšanje kvalitete dijagnostike radi adekvatnog određivanja oblika obrazovanja; osiguranje posebnih uvjeta obrazovanja; stvaranje uvjeta za interakciju organizacija općeg i specijalnog obrazovanja koje provode inkluzivne pristupe; unaprjeđenje sustava dodatnog stručnog obrazovanja stručnjaka za rad s djecom s teškoćama u razvoju; stvaranje uvjeta za razvoj maturanata za samostalan život i profesionalno samoodređenje; stvaranje uvjeta za sudjelovanje u posebnom odgojno-obrazovnom procesu roditelja ili osoba koje ih zamjenjuju; formiranje pozitivnog stava društva prema djeci s teškoćama u razvoju, sukladno Konvenciji UN-a o pravima osoba s invaliditetom; osmišljavanje obrazovnog sustava za učenike s teškoćama ili invaliditetom; stvaranje sveruske javne udruge stručnjaka koji podučavaju djecu s invaliditetom (Udruga defektologa).

djeca s teškoćama u razvoju

nastavnik-defektolog

1. Oligofrenopedagogija / T.V. Alysheva, G.V. Vasenkov, V.V. Voronkova i drugi - M .: Bustard, 2009. - 400 str.

2. Tusheva E.S., Gorskin B.B., Ovchinnikova T.S. Istraživanje transformacija profesionalizma učitelja u uvjetima obrazovne integracije djece s teškoćama u razvoju / E.S. Tuševa, B.B. Gorskin, T.S. Ovchinnikova // Proceedings of XV Intern. znanstveno-praktične. konferencija „Modernizacija sustava strukovnog obrazovanja na temelju kontrolirane evolucije“. - Chelyabinsk, 2016. - P.12-17.

3. Nurlygayanov I.N. Samoodređenje ličnosti i njegova vrijednosno-semantička sfera: individualno-tipološke i rodne razlike: autor. dis. ... kand. psihol. znanosti: 19.00.01. - Perm, 2007. - 24 str.

4. Aliguzueva G.T., Evtušenko I.V., Evtušenko E.A. Logopedski rad s mlađom školskom djecom na prevladavanju disgrafije pomoću vizualne aktivnosti /G.T. Aliguzueva, I.V. Evtušenko, E.A. Evtushenko // Moderne znanstveno intenzivne tehnologije. - 2016. - br. 9-2. – S. 254-258.

5. Evtušenko I.V. Model glazbenog odgoja mentalno retardirane školske djece u sustavu specijalnog obrazovanja / I.V. Evtushenko // Međusektorski pristupi u organizaciji obuke i obrazovanja osoba s invaliditetom. - M.: Sputnik +, 2014. - S. 58-78.

6. Evtušenko I.V. Formiranje temelja glazbene kulture mentalno retardirane školske djece u sustavu specijalnog obrazovanja: dis. … dr. ped. znanosti: 13.00.03. - M., 2009. - 434 str.

7. Osnove upravljanja specijalnim obrazovanjem / N.N. Malofeev, E.N. Makshantseva, N.M. Nazarova [i drugi]; izd. D.S. Šilov. – M.: Akademija, 2001. – 336 str.

8. Nurlygayanov I.N., Solomina E.N. Značajke odnosa psihička stabilnost osobnost i strategije suočavanja oligofrenopedagoga / I.N. Nurlyngayanov, E.N. Solomin // Defektologija. - 2016. - Broj 5. - S. 64-70.

9. Prikhodko O.G. Korektivno-pedagoški rad s malom djecom oboljelom od cerebralne paralize: autor. dis. … kand. ped. znanosti: 13.00.03. - M., 2001. - 24 str.

10. Evtušenko E.A., Černiškova E.V. Pedagoški uvjeti za učinkovitost estetskog obrazovanja gluhe djece u glazbenim i ritmičkim aktivnostima / E.A. Evtušenko, E.V. Chernyshkova // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. – 2015.?id=20818 (datum pristupa: 09.08.2017.).

11. Evtušenko I.V., Evtušenko I.I. Osnove oblikovanja humanih međuljudskih odnosa u razrednom timu učenika srednjih škola u kontekstu inkluzivnog obrazovanja / I.V. Evtušenko, I.I. Evtushenko // Aktualni problemi osposobljavanja i obrazovanja osoba s invaliditetom: materijali IV Intern. znanstveno-praktične. konferencije. - M., 2014. - S. 130-136.

12. Evtušenko I.V. Formiranje stručne i pravne kompetencije učitelja-defektologa /I.V. Evtušenko // Popravna pedagogija. - 2008. - Broj 1 (25). - Str.57-66.

13. Pravna praksa s osnovama obiteljskog prava i pravima osoba s invaliditetom / ur. U I. Shkatulla. – M.: Prometej, 2017. – 578 str.

14. Tusheva E.S., Gorskin B.B. Blok-modularni dizajn adaptivnih obrazovnih programa za defektološku prekvalifikaciju / E.S. Tuševa, B.B. Gorskin. – M.: Prometej, 2012. – 208 str.

15. Yakovleva I.M. Osposobljavanje učitelja za rad s djecom s teškoćama u razvoju /I.M. Jakovljev. - M.: Sputnik +, 2012. - 133 str.

Djeca s teškoćama u razvoju (HIA) su kroz povijest čovječanstva uvijek izazivala posebnu pozornost. U trenucima kada im je država prestala pružati pomoć, postali su ozbiljna prijetnja opstanku društva: svrstali su se u redove asocijalnih i kriminalnih struktura, lutali, prosili, krali, pljačkali i ubijali. Tijekom povijesnog razvoja javljale su se različite ideje o ljudskoj inferiornosti, ovisno o zahtjevima proizvodnje, ekonomskim, političkim prilikama, vjerskim, pravnim nazorima, stupnju razvoja općeg obrazovanja, medicine i kulture. Tijekom postojanja primitivnih alata, samo oni koji su imali grube nedostatke koji su ih sprječavali da dobiju hranu uz pomoć elementarnih uređaja bili su prepoznati kao ljudi s odstupanjima. U suvremenom društvu čak i manji oblici mentalnih ili tjelesnih oštećenja mogu značajno ograničiti formiranje profesionalnih kvalifikacija i svladavanje razine obrazovanja koja omogućuje snalaženje u vanjskom svijetu.

Obrazovanje i odgoj djece s teškoćama u razvoju relativno je mlada grana pedagoške znanosti koja je nastala prije nešto više od 200 godina. Tijekom tog razdoblja čovječanstvo je uspjelo postići značajne rezultate u procesu socijalizacije najslabije pripremljenih samostalan život djece. Cijelo to vrijeme vode se znanstvene rasprave o tome koju djecu treba smatrati posebnom, kojoj treba posebnost obrazovne uvjete, u kojem obliku im treba pomoći, koji su sadržaj, ciljevi i ciljevi procesa osposobljavanja i obrazovanja.

Glavni pravci državne politike u području specijalnog (popravnog) obrazovanja u Rusiji su: informatizacija procesa donošenja odluka u području poboljšanja sustava općeg i specijalnog obrazovanja; unaprjeđenje kvalitete rada psihološko-liječničkih i pedagoških povjerenstava (PMPK) u cilju adekvatnog utvrđivanja oblika obrazovanja i pravilnog popunjavanja obrazovnih organizacija svih vrsta; osiguranje posebnih uvjeta za djecu s teškoćama u razvoju i studente s teškoćama u razvoju svih kategorija za kvalitetno obrazovanje; stvaranje uvjeta za interakciju obrazovnih organizacija općeg i specijalnog obrazovanja koje provode inkluzivne pristupe poučavanju djece s teškoćama u razvoju; stvaranje pravnih i organizacijskih uvjeta za uspješnu interakciju obrazovnih organizacija općeg i specijalnog obrazovanja, PMPK, PMSTS; unaprjeđenje sustava dodatnog stručnog obrazovanja za stručnjake koji rade s djecom s teškoćama u razvoju i djecom s teškoćama u razvoju, kao i poboljšanje kvalifikacija nastavnog osoblja specijalnih (defektoloških) fakulteta visokoškolskih organizacija; stvaranje uvjeta za razvoj sustava pripreme adolescenata s invaliditetom i adolescenata s teškoćama u razvoju za samostalan život i profesionalno samoodređenje; stvaranje uvjeta za sudjelovanje u posebnom odgojno-obrazovnom procesu roditelja ili osoba koje ih zamjenjuju; formiranje pozitivnog stava društva prema djeci s teškoćama u razvoju i djeci s teškoćama u razvoju, sukladno Konvenciji UN-a o pravima osoba s invaliditetom; oblikovanje sastavnica sustava općeg i posebnog obrazovanja učenika s teškoćama ili invaliditetom koje odgovaraju suvremenim zahtjevima društva; stvaranje sveruske javne udruge stručnjaka koji podučavaju djecu s invaliditetom (Udruga defektologa).

Informatizacija procesa odlučivanja u području unaprjeđenja sustava općeg i posebnog obrazovanja podrazumijeva stvaranje informacijske baze podataka: o djeci s teškoćama u razvoju, djeci s teškoćama u razvoju; o sustavu državnih i nedržavnih organizacija koje pružaju sveobuhvatnu pomoć djeci s teškoćama u razvoju i/ili djeci s teškoćama u razvoju; o sustavu osposobljavanja i prekvalifikacije stručnjaka za pružanje sveobuhvatne pomoći djeci s teškoćama u razvoju i/ili djeci s teškoćama u razvoju; kao i stvaranje jedinstvene informacijske mreže obrazovnih tijela radi koordinacije aktivnosti na području donošenja operativnih upravljačkih odluka.

Poboljšanje kvalitete rada psihološko-liječničkih i pedagoških povjerenstava (PMPC) u cilju adekvatnog određivanja oblika obrazovanja i pravilnog kadrovskog popunjavanja odgojno-obrazovnih organizacija svih vrsta predviđa ispitivanje i osuvremenjivanje postojećih dijagnostičkih tehnologija i metoda za primjenu u kontekst PMPC-a, njihovo licenciranje; stvaranje savezne banke podataka o dijagnostičkim alatima koji su dobili licence; poboljšanje normativni dokumenti reguliranje djelatnosti PMPK i opskrba svih PMPK odgovarajućom regulatornom i pravnom dokumentacijom; proučavanje u sustavu strukovnog obrazovanja, osposobljavanja i prekvalifikacije certificiranih i licenciranih kompleta dijagnostičkih sredstava, metode njihove primjene.

Pružanje posebnih uvjeta za djecu s teškoćama u razvoju i učenike s teškoćama u razvoju svih kategorija za dobivanje kvalitetnog obrazovanja provodi se tijekom izrade i odobravanja svih vrsta regulatorne i obrazovne i metodološke dokumentacije kako bi se poboljšala kvaliteta djelatnost odgojno-obrazovnih ustanova općeg i specijalnog obrazovanja regulira omjer tradicionalnih i inovativnih pristupa; organizacija Federalne baze podataka o znanstvenoj, obrazovnoj i metodičkoj literaturi, tehničkim nastavnim sredstvima i proizvodima za sveobuhvatnu rehabilitaciju djece s invaliditetom i / ili djece s teškoćama u razvoju, socijalnu prilagodbu putem obrazovanja; kadrovska popunjenost svih obrazovnih organizacija potrebna količina odobreni udžbenici i nastavni i didaktički materijali za učenike; utvrđivanje potreba različitih subjekata Ruske Federacije u obrazovnoj literaturi u cilju stvaranja perspektivni plan izdavanje knjiga za sustav općeg i specijalnog obrazovanja; opskrbu obrazovnih organizacija obrazovnom i metodičkom literaturom; utvrđivanje potreba različitih subjekata Ruske Federacije u obrazovnoj i metodičkoj literaturi radi planiranja ponovnog tiska i prije objavljivanja obrazovne i metodološke literature za sustav općeg i specijalnog obrazovanja; uvođenje inovativnih metoda, tehnika i nastavnih sredstava, uvažavajući varijabilnost oblika organizacije, u okviru postojećeg sadržaja obrazovanja odgojno-obrazovnih organizacija općeg i specijalnog obrazovanja; opskrba materijalno-tehničkim sredstvima obrazovnim ustanovama općeg i posebnog obrazovanja (uz uključivanje proračunskih i izvanproračunskih izvora financiranja); utvrđivanje potreba različitih subjekata Ruske Federacije u materijalnoj i tehničkoj podršci obrazovnim organizacijama općeg i specijalnog obrazovanja kako bi se planirala postupna obnova i opremanje sustava općeg i specijalnog obrazovanja suvremenim tehničkim nastavnim sredstvima.

Stvaranje uvjeta za interakciju obrazovnih organizacija općeg i posebnog obrazovanja koje provode inkluzivne pristupe poučavanju djece s teškoćama u razvoju određuje potrebu za prikupljanjem baze podataka o produktivnom pedagoškom iskustvu, teorijskim i metodološkim pristupima, metodičkom razvoju i pozitivnim rezultatima u području inkluzije. obrazovanje djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju; pružanje informacija stručnjacima obrazovnih ustanova općeg i posebnog obrazovanja, roditeljima o učinkovitim oblicima i modelima inkluzivnog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju i djecu s teškoćama u razvoju, zahtjevima za inkluzivno obrazovanje, problemima i postignućima inkluzivnog obrazovanja; razvoj nove funkcionalnosti posebnih (popravnih) općeobrazovnih škola i organizacija do školsko obrazovanje kompenzacijski, kao resursni centri inkluzivno obrazovanje; organiziranje sustava međuresorne interakcije u raspravi o uvjetima, modelima perspektive inkluzivnog obrazovanja, predviđenim rezultatima i mogućim problemima ( sveruske konferencije, okrugli stolovi, medijska pokrivenost); širenje uspješnih modela inkluzivnog obrazovanja diljem zemlje.

Stvaranje pravnih i organizacijskih uvjeta za uspješnu interakciju obrazovnih organizacija općeg i specijalnog obrazovanja, PMPK, PMSTS osigurava poboljšanje domaćeg zakonodavnog i regulatornog okvira koji odgovara suvremenim zahtjevima društva, socio-kulturnim i gospodarskim uvjetima.

Unaprjeđenje sustava dodatnog stručnog obrazovanja stručnjaka za rad s djecom s teškoćama u razvoju i djecom s teškoćama u razvoju, kao i usavršavanje nastavnog osoblja specijalnih (defektoloških) fakulteta visokoškolskih organizacija, podrazumijeva utvrđivanje potreba obrazovnih organizacija općeg i posebno obrazovanje stručno osposobljenih kadrova različitih profila; razvoj i provedba programa dodatnog stručnog obrazovanja za sustav općeg i posebnog obrazovanja, PMPK, PMSTS (uzimajući u obzir savezne i regionalne zahtjeve za razinu kompetencija stručnjaka za obuku); ispitivanje i licenciranje obrazovnih programa za strukovno osposobljavanje i prekvalifikaciju obrazovnih organizacija višeg i dodatnog stručnog obrazovanja sposobnih za provođenje osposobljavanja i prekvalifikacije osoblja u skladu sa zahtjevima poslodavaca; provedba programa usavršavanja i prekvalifikacije s naknadnom procjenom njihove učinkovitosti u kontekstu obrazovnih ustanova općeg i posebnog obrazovanja; razvoj i provedba programa dodatnog stručnog obrazovanja primjenom tehnologija na daljinu.

Stvaranje uvjeta za razvoj sustava pripreme adolescenata s invaliditetom i adolescenata s teškoćama u razvoju za samostalan život i profesionalno samoodređenje: razvoj alata za procjenu razine uspješnosti u formiranju životnih kompetencija (vještina samoposluživanja, prostornih i vremenskih orijentacija;socijalna, socijalna, kulturna i socio-radna prilagodba;komunikativna aktivnost (uključujući alternativnu komunikaciju);samosvijest i samoregulacija ponašanja u društvu;opseg životnog pogleda;spremnost na životno i profesionalno samoodređenje;socijalna pokretljivost); formiranje stabilne motivacije za sudjelovanje u društveno korisnom radu, zapošljavanje u skladu s psihofizičkim sposobnostima, formiranje interesa za upoznavanjem karakteristika raznih vrsta poslova i zanimanja; njegovanje pozitivnog odnosa prema radu; razvoj motivacije i osobne odlučnosti za svladavanje određene vrste rada, zanimanja u skladu s vlastitim psihofizičkim mogućnostima, znanjima, vještinama i interesima; formiranje osobnog stava prema izboru i ostvarivanju profesionalne karijere; formiranje vještina ručnog rada, općih radnih vještina i sposobnosti za određene vrste rada, zanimanja; ovladavanje elementima znanja o sadržaju i vrstama profesionalna djelatnost, ekonomija suvremene proizvodnje, oblici radne aktivnosti, nadnice; formiranje elementarnih teorijskih i praktičnih znanja, početnih pretprofesionalnih vještina u svladavanju određene vrste(operacije) of professional labor (profession); ovladavanje radničkim zanimanjem (potpuno/djelomično u zajedničkom radu s pratiteljem); osposobljavanje radnika prve / druge kategorije među osobama s blagim / umjerenim intelektualnim teškoćama na temelju stručnih škola i liceja bez stjecanja srednjeg općeg i strukovnog obrazovanja s razdobljem obuke od 1-2 godine; ovladavanje kvalificiranom strukom; razvoj ideja o profesionalna karijera, visoko stručno obrazovanje; razvoj međuljudske interakcije, različitih oblika komunikacije s odraslima i vršnjacima u tijeku rada; formiranje osobnih kvaliteta svrhovitosti, samoučinkovitosti, vještina samouvjereno ponašanje, poslovna komunikacija, planiranje vremena, aktivan životna pozicija, vještine timskog rada; provedba osobne samoostvarenja, postizanje financijske neovisnosti, rješavanje kreativnih ciljeva i zadataka; uključivanje osoba s invaliditetom i invaliditetom u profesionalni i društveno-kulturni život.

Stvaranje uvjeta za sudjelovanje u posebnom odgojno-obrazovnom procesu roditelja ili osoba koje ih zamjenjuju, omogućuje interakciju s njima kao s ravnopravnim sudionicima obrazovni proces.

Formiranje pozitivnog stava društva prema djeci s teškoćama u razvoju i djeci s teškoćama u razvoju, sukladno Konvenciji UN-a o pravima osoba s invaliditetom, određuje potrebu razvoja i provođenja nacionalne politike za formiranje pozitivnog stava društva prema djeci. s invaliditetom i djeca s teškoćama u razvoju kao punopravni građani zemlje; stvaranje nacionalnih medijskih proizvoda za prikazivanje u medijima radi prevencije i prevladavanja negativnog odnosa društva prema djeci s teškoćama u razvoju i djeci s teškoćama u razvoju te promicanja mogućnosti suradnje i međusobnog razumijevanja djece s normativnim razvojem i njihovih vršnjaka s teškoćama u razvoju i invaliditetom; formiranje adekvatnog odnosa prema invalidima i osobama s invaliditetom u sustavu općeg školskog obrazovanja za normativno razvijenu djecu tijekom posebnih tečajeva.

Osmišljavanje sastavnica sustava općeg i posebnog obrazovanja za učenike s teškoćama ili invaliditetom koje odgovaraju suvremenim zahtjevima društva: stvaranje državnog sustava ranog otkrivanja i rane psihološko-pedagoške pomoći u praćenju i prevladavanju razvojnih poremećaja kao strukturnog elementa nacionalnog obrazovnog sustava; razvoj sustava za rano otkrivanje djece u riziku od sumnje na moguće smetnje u razvoju u mjestu stanovanja i stvaranje mehanizma za pravovremenu sveobuhvatnu psihološku, medicinsku i pedagošku dijagnostiku; razvoj i aprobacija modela za ranu diferencijalnu psihološku, medicinsku i pedagošku dijagnostiku poremećaja u razvoju kod djece različitih kategorija za prepoznavanje potencijala svakog djeteta i izradu individualnih programa rehabilitacije, počevši od prvih dana života; stvaranje državnog sustava rane pomoći u prevladavanju smetnji u razvoju i sustava cjelovite psihološko-pedagoške podrške obiteljima s malom djecom smetnjama u razvoju; osmišljavanje raznodobnih modela obrazovne organizacije za sve kategorije djece; određivanje modela interakcije organizacija općeg i specijalnog obrazovanja na svim razinama; utvrđivanje razine formiranosti stručnih kompetencija stručnjaka koji sudjeluju u procesu poučavanja djece s teškoćama u razvoju i učenika s teškoćama u razvoju; utvrđivanje stupnja sudjelovanja roditelja ili osoba koje ih zamjenjuju u sustavu općeg i posebnog obrazovanja; razvoj novih sadržaja za obrazovanje osoba s invaliditetom i/ili s invaliditetom rane, predškolske, školske dobi, stručno osposobljavanje i prekvalifikaciju.

Stvaranje sveruske javne udruge stručnjaka koji podučavaju djecu s invaliditetom (Udruga defektologa), čiji su zadaci: promicanje procesa opće dostupnosti obrazovanja; promicanje ugleda defektoloških zanimanja, odgoj defektologa u duhu strogog poštivanja normi univerzalnih vrijednosti, profesionalne etike i odredaba zakona; promicanje stvaranja uvjeta za aktivno profesionalno i socijalne aktivnosti njegovi članovi; pomoć u jačanju pravne osnove za rad defektologa, njihovu socijalnu i pravnu zaštitu; uključivanje šire defektološke zajednice u sudjelovanje u humanitarnim, pravnim i drugim projektima i programima; razvijanje svestrane suradnje između defektologa, učitelja, psihologa, zdravstvenih radnika, predstavnika javnih udruga roditelja; promicanje jačanja veze defektološke znanosti, obrazovanja i prakse; pomoć u rješavanju društveno značajnih zadataka, podizanje kulture i obrazovanja, osiguranje ustavnih prava građana.

Kao zaključke Može se zaključiti da su nedavno u Rusiji pitanja pomoći djeci s invaliditetom i / ili invaliditetom dobila prioritet. Pozitivne transformacije ruskog sustava specijalnog obrazovanja rezultat su sljedećih čimbenika: poboljšanje odnosa između države i javnosti; socioekonomska i tehnička dostignuća u području pomoći djeci s teškoćama u razvoju; unapređenje zakonodavstva u području obrazovanja; progresivni razvoj defektologije kao znanosti koja objedinjuje medicinske temelje devijantnog razvoja, specijalne psihologije i specijalne pedagogije; međunarodna interakcija.

Bibliografska poveznica

Evtušenko I.V. GLAVNI PRAVCI DRŽAVNE POLITIKE NA PODRUČJU SPECIJALNOG (POPRAVNOG) OBRAZOVANJA // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. - 2017. - br. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26825 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"

LVII Međunarodna znanstveno-praktična konferencija "Aktualna pitanja društvenih znanosti: sociologija, politologija, filozofija, povijest" (Rusija, Novosibirsk, 25. siječnja 2016.)

Izlaz zbirke:

"Aktualna pitanja društvenih znanosti: sociologija, politologija, filozofija, povijest": zbornik članaka na temelju materijala LVII međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa. (25. siječnja 2016.)

SOCIJALNA POLITIKA DRŽAVE: O PITANJU INKLUZIVNOG OBRAZOVANJA U RUSIJI

Korotkova Marija Nikolajevna

kand. polit. znanosti,

Izv. Država Perm medicinsko sveučilište ih. ak. E.A. Wagner

Ruska Federacija, Perm

E- pošta: korotkova _ mariya @ pošta . hr

Potapova Irina Aleksandrovna

student Permskog državnog medicinskog sveučilišta. ak. E. ALI. Wagner,

RF, G. permski

E-mail :

SOCIJALNA POLITIKA: O INKLUZIVNOM OBRAZOVANJU U RUSIJI

Marija Korotkova

kandidat političkih znanosti, docent

Permsko državno medicinsko sveučilište

Rusija, Perm

Irina Potapova

student Permskog državnog medicinskog sveučilišta imena akademika E.A. Wagner,

Rusija, Perm

ANOTACIJA

Autori članka sažimaju rezultate istraživanja koje je provedeno na temelju rehabilitacijskog centra za djecu i adolescente s invaliditetom: saznajte stav ispitanika prema inkluzivnom obrazovanju u Rusiji; uočiti razlike u percepciji inkluzije od strane stručnjaka i roditelja.

SAŽETAK

Autori sažimaju rezultate istraživanja koje je provedeno na temelju rehabilitacijskog centra za djecu i adolescente s teškoćama u razvoju: saznajte stavove ispitanika prema inkluzivnom obrazovanju u Rusiji; uočite razlike u percepciji stručnjaka za inkluziju i roditelja.

Ključne riječi: Socijalna politika države, zdravstvo, inkluzivno obrazovanje, djeca s teškoćama u razvoju, sociološko istraživanje.

ključne riječi: Socijalna politika, zdravstvo, inkluzivno obrazovanje, djeca s teškoćama u razvoju, sociološko istraživanje.

Prema Saveznom zakonu "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", državna politika i zakonsko uređenje odnosa u području obrazovanja temelje se na nizu načela, od kojih je jedno "osiguravanje prava svake osobe na obrazovanje". Posebni uvjeti stvaraju se za osobe s invaliditetom, “uključujući i kroz organizaciju inkluzivnog obrazovanja” . Potonje "podrazumijeva osiguranje jednakog pristupa obrazovanju za sve učenike, uzimajući u obzir različitost posebnih obrazovnih potreba i individualnih mogućnosti" . Pravni temelji za inkluzivno obrazovanje u Rusiji postavljeni su 2010.-2012. u Saveznom zakonu "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", Nacionalnoj strategiji djelovanja u interesu djece za 2012.-2017., Nacionalnoj obrazovnoj inicijativi "Naš novi Škola", državni program "Pristupačno okruženje » za 2011.-2015.

Sa stajališta predsjednika Vijeća Federacije Ruske Federacije V. Matvijenka, inkluzivno obrazovanje danas je način „društvene nepravde prema djeci s poteškoćama u tjelesnom i mentalnom zdravlju. Desetljećima su takva djeca u svim zemljama svijeta bila ograničena u mogućnostima njihove socijalizacije, formiranja sebe kao pojedinca sposobnog prilično aktivno sudjelovati u životu društva, ostvariti se u njemu. A ta su ograničenja postavljena već u fazi obrazovanja, budući da je takvoj djeci zapravo bio uskraćen pristup redovnoj općoj školi. rusko društvo, međutim, nije tako optimističan u procjeni izgleda za inkluzivno obrazovanje. Prema velikom sociološkom istraživanju FOM-a 2012. godine, svaki treći stanovnik zemlje protivio se inkluziji, odnosno zajedničkom obrazovanju zdrave djece i djece s teškoćama u razvoju.

Takve ankete u pravilu uzimaju u obzir mišljenje samo jedne strane. Standardno se inkluzija predstavlja kao neosporna dobrobit za djecu s teškoćama u razvoju, što podrazumijeva bezuvjetno prihvaćanje ove politike i od strane djece i njihovih roditelja. No, je li stvarno tako? Godine 2015., Odsjek za "Povijest domovine, povijest medicine, političke znanosti i sociologiju" Permskog državnog medicinskog sveučilišta nazvanog po akademiku E.A. Wagner iz Ministarstva zdravstva Rusije djelovao je kao organizator istraživanja koje je provedeno na temelju proračunske ustanove Hanti-Mansijska autonomna regija- Yugra "Rehabilitacijski centar za djecu i adolescente s invaliditetom" Anastasia "Langepas". U istraživanju je sudjelovalo 50 osoba: stručnjaci centra i roditelji djece s teškoćama u razvoju (Tablica 1, Tablica 2).

Stol 1.

Roditelji (broj osoba)

Obrazovanje

aktivnosti

Dob

Nedovršena viš

Srednja specijalizirana

Niže srednje

Sluga

Domo-majstor

Tablica 2.

Stručnjaci (broj ljudi)

Prije svega, treba istaknuti visok stupanj informiranosti ispitanika o pitanjima inkluzije. Drugo, roditelji gotovo bezuvjetno pozdravljaju inkluziju u Rusiji.

Roditeljima je najvažniji aspekt inkluzije mogućnost socijalizacije njihove djece: komunikacija s vršnjacima - 78%; razvoj adaptivnih vještina - 68%; neovisnost, samoodređenje - 54%; sudjelovanje na konferencijama, olimpijadama i drugim školskim događajima zajedno s drugom djecom - 42%.

Zajedničko učenje, s gledišta roditelja, omogućit će njihovoj djeci da se oslobode osjećaja "manje vrijednosti", izolacije - 48%. Također će doprinijeti odgoju „tolerancije, ljubaznosti, odgovornosti“ – 100%; razvoj humanog odnosa zdrave djece prema djeci s teškoćama u razvoju - 58%.

Gotovo svaki drugi roditelj vjeruje da će inkluzija dovesti do viših razina obrazovanja – 48%. No, upitan je “komfor” zajedničkog obrazovanja. I iako su roditelji sigurni da su "zdrava djeca dužna adekvatno odgovoriti djeci s teškoćama u razvoju", mnogi od njih se boje suočiti razdoblje prilagodbe uz "negativan stav kolega iz razreda i njihovih roditelja" - 48%. Rješenje ovog pitanja, sa stajališta roditelja, ovisit će "o odgoju [zdrave] djece i stavu razrednik". A odgoj djece, pak, od provođenja posebnog tečaja koji prethodi zajedničkom obrazovanju.

Mora se reći da su stručnjaci kritičniji prema mnogim pitanjima. Primjerice, samo 44% ispitanika podržava inkluziju. Skeptični su i prema podizanju razine obrazovanja - 33%.

I ako su roditelji više zabrinuti zbog mogućeg negativnog stava prema svojoj djeci od strane budućih suučenika, onda se argumenti “protiv” inkluzije od strane stručnjaka u pravilu svode na praktične aspekte, primjerice, izostanak ili nedostatak ugodnih materijalnih uvjeta (rampe, posebno opremljena mjesta za vježbanje i sl.) - 85%.

Gotovo svaki drugi specijalist brine se o obrazovnim i metodološkim aspektima zajedničkog obrazovanja: formalnom prolasku programa za „trojku“, poteškoćama u kombiniranju programa za zdravu djecu i djecu s teškoćama u razvoju, nedostatku fleksibilnosti obrazovnih standarda, potrebi za polaganje Jedinstvenog državnog ispita, "naglasak" nastavnika na prosječnog učenika u učionici (ovo je posebno uzbudljivo za mlade stručnjake - 100%).

Nedostatak individualnog mentora (ili defektologa, mentora) s posebnim obrazovanjem zabrinuti su gotovo jednako i roditelji i stručnjaci - 54%. S naše strane, možemo reći da nedostatak kvalificiranog kadra prepoznaju i službene vlasti.

Većina ispitanika - 76% - zalaže se za očuvanje raznolikosti obrazovanja (usporedno postojanje popravnih i redovnih škola). To i ne čudi, jer redovna škola može primiti samo "obučena i socijalizirana" djeca. U slučajevima teškog invaliditeta od vitalne je važnosti postojanje popravnih škola, što, nažalost, ne razumiju svi lokalni dužnosnici.

I na kraju, o onom najvažnijem. Samo 12% ispitanika nije zadovoljno državnom politikom u ovom području, što nam omogućuje govoriti o neutralno-pozitivnoj reakciji roditelja i stručnjaka općenito.

Rezimirajući članak, valja istaknuti sljedeće točke. Prvo, odnos prema inkluziji u pravilu rijetko ovisi o obrazovanju, dobi i zanimanju roditelja; položaje i kvalifikacije stručnjaka. Drugo, postoji značajna razlika u percepciji inkluzije od strane stručnjaka i roditelja: specijalisti su kritičniji. Ova se činjenica može objasniti činjenicom da roditelji razmišljaju u okvirima budućnosti, ocjenjujući uglavnom izglede za inkluziju. Stručnjaci žive u sadašnjosti, ističući nedostatke u praktičnoj provedbi inkluzije u današnjoj Rusiji.

Bibliografija:

1. Ivoilova I. O plaći, USE i obrazovanju // Rossiyskaya Gazeta [web stranica]. URL: http://www.rg.ru/2014/10/23/obrazovanie.html (Datum pristupa: 27.07.2015.).
2. Ivoilova I. Šansa obitelji Markelov // Rossiyskaya Gazeta [web stranica]. URL: http://www.rg.ru/2013/01/22/semia.html (Datum pristupa: 27.07.2015.).
3. Laskina N.V., Novikova N.A., Lezhneva N.S. i dr. Komentar Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. N 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (stavka po članak) // SPS ConsultantPlus.
4. Matvienko V. škola jednake prilike// Ruske novine [web stranica]. URL: http://www.rg.ru/2014/08/14/invalidy.html (Datum pristupa: 27.07.2015.).
5. Obrazovanje bez granica: djeca s teškoćama u razvoju u redovnim školama // FOM: [web stranica]. URL: http://fom.ru/Nauka-i-obrazovanie/10588 (Datum pristupa: 28.07.2015.).
6. Savezni zakon od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” // SPS ConsultantPlus.

Veličina: px

Započni dojam sa stranice:

prijepis

1 MOSKVSKA JAVNA ZNANSTVENA ZAKLADA CENTAR ZA SOCIJALNU POLITIKU I RODNA ISTRAŽIVANJA INKLUZIJA KAO NAČELO SUVREMENE SOCIJALNE POLITIKE U SFERI OBRAZOVANJA: MEHANIZMI PROVEDBE Moskva 2008.

2 UDK 376.2/4 LBC 74.3 I 65 Uredništvo serije Neovisne ekonomske analize: dr. sc. V.B. Benevolensky, doktor ekonomije L.I. Polishchuk, prof. Dan. L.I. Jacobson. I 65 Inkluzija kao načelo suvremene socijalne politike u području obrazovanja: mehanizmi provedbe / ur. P. Romanov, E. Yarskaya-Smirnova. Serija "Znanstvena izvješća: neovisna ekonomska analiza", 205. Moskva, Moskovska javna znanstvena zaklada; Center for Social Policy and Gender Studies, 2008, 224 str.. Autori P. Romanov (Uvod, Odjeljci 1, 2, 3, Zaključak), E. Yarskaya-Smirnova (Uvod, Odjeljci 1, 2, Zaključak), D. Zaitsev ( Uvod, odjeljak 5, zaključak), N. Lovtsova (odjeljak 4), D. Bychkov (odjeljci 3, 4, dodatak 1), S. Kotova (odjeljak 4), N. Borisova (odjeljak 3), I. Kuznetsova-Morenko (Odjeljak 3, Dodatak 1, 2), S. Fazulyanova (Odjeljak 3), V. Drapak (Odjeljak 3), A. Galakhova (Odjeljak 3, Zaključak, Dodatak 1), V. Yarskaya (Uvod, Odjeljci 1, 2, Zaključak), M. Aleshina (odjeljci 1, 2), I. Larikova (prilog 2), R. Dimenstein (prilog 2), P. Kantor (prilog 2). U publikaciji su prikazani rezultati projekata koje su provodile tematske udruge pod vodstvom Centra za socijalnu politiku i rodne studije u godinama. u sklopu granta Programa potpore civilnom društvu "Dijalog" Američkog vijeća na Međunarodni studiji i razmjene te u okviru državnog ugovora za provedbu istraživanja za Odjel za obrazovanje i znanost Khanty-Mansijskog autonomnog okruga Yugre. U knjizi se iznose metodološki i teorijski pristupi istraživanju, rezultati studije slučaja inkluzivnih škola, analiza socioekonomskih čimbenika i mehanizama uključivanja, a priložen je i model izjave o integraciji djece s teškoćama u razvoju u općeobrazovne škole. Mišljenja izražena u izvješćima serije odražavaju samo osobne stavove autora i ne podudaraju se nužno sa stajalištima Moskovske javne znanstvene zaklade. Knjiga se dijeli besplatno. ISBN Moskovska javna znanstvena zaklada, TsSPGI, 2008.

3 SADRŽAJ O seriji Neovisne ekonomske analize...5 Uvod. Inkluzija je novo načelo socijalne politike...6 Poglavlje 1. Primijenjena metodologija istraživanja za razvoj inkluzivnog obrazovanja...12 Poglavlje 2. Obrazovna integracija djece s teškoćama u razvoju: pregled pristupa...17 Poglavlje 3. Društveni aspekti razvoja inkluzivnog obrazovanja...39 Moskva ...39 Studija slučaja škole 1321 “Kovčeg”...39 Studija slučaja škole 142 im. NA. Ostrovsky...54 Studija slučaja škole u regiji Samara...65 Studija slučaja škole 69, Tolyatti...65 Studija slučaja škole 11, Novokuibyshevsk...82 Republika Komi, RF...92 Studija slučaja škola 16, Ukhta...92 Vladimir...97 Studija slučaja škole u Arhangelsku Studija slučaja škole Republika Armenija Studija slučaja škole 27, Erevan Odjeljak 4. Ekonomski aspekti provedbe inkluzivnog obrazovanja Učinkovitost ekonomskog obrazovanja Izračun koeficijent procjene cijene obrazovnih usluga Metodički pristup razvoju standarda usluga i procjeni ekonomske učinkovitosti i djelotvornosti pružanja usluga djeci s teškoćama u razvoju ... 124

4 Učinkovitost i djelotvornost usluga: metodološki pristup razvoju pokazatelja za procjenu odgojno-obrazovnih usluga za djecu s teškoćama u razvoju Ogledni pokazatelji za procjenu kvalitete usluga Odjeljak 5. Glavna načela i ciljevi državne politike u području integriranog obrazovanja Smjernice za provedba državne politike u području integriranog obrazovanja djece s teškoćama u razvoju Normativni okvir integriranog obrazovanja Organizacijski i upravljački aspekti integriranog obrazovanja djece s teškoćama u razvoju Opće odredbe o obrazovna ustanova integriranog obrazovanja Sudionici odgojno-obrazovnog procesa integriranog tipa Sadržajne i metodičke osnove integriranog obrazovanja djece s teškoćama Sustav cjelovite podrške integriranom obrazovanju djece s teškoćama Financiranje programa integriranog obrazovanja djece s teškoćama Zaključci i preporuke Prilog 1. Sažetak podaci o školama u kojima je istraživanje provedeno Prilog 2. Model pravilnika o organizaciji integriranog učenja Podaci o autorima Program potpore neovisnim ekonomskim think tankovima u Ruskoj Federaciji

5 O seriji Neovisne ekonomske analize Od 2003. Moskovska javna znanstvena zaklada objavljuje seriju Neovisne ekonomske analize. Publikacije serije prikazuju radove sudionika Programa potpore za neovisne ekonomske think tankove u Ruskoj Federaciji. Ove publikacije ruske i strane čitatelje upoznaju sa znanstvenim i analitičkim potencijalom zajednice nevladinih neprofitnih centara za primijenjenu ekonomsku analizu. Publikacije serije uključuju i djela primijenjene prirode (žanr analitičke bilješke tematskog izvješća uskog profila, glavna vrsta proizvoda centara sudionika programa), objedinjena u tematske zbirke, i veća monografska djela ( djela ovog žanra trebaju uvjerljivo pokazati da je stručna osposobljenost centara sudionika programa na solidnim temeljima).znanstvena i metodološka utemeljenost). Javna uloga nevladinih neprofitnih centara za primijenjenu ekonomsku analizu je proširiti dostupnost stručne ekonomske ekspertize. Bez zamjene akademskih institucija na terenu fundamentalna istraživanja ili analitičke strukture nadležnih ministarstava i odjela u izradi konkretnih gospodarskih akcijskih planova, zajednica neovisnih profesionalnih analitičara sposobna je dati neovisnu prognozu posljedica određenih odluka, preporučiti alternative zainteresiranim resorima, razlučiti srednjoročne i dugoročne trendove razvoja i skrenuti pozornost javnosti na potrebu djelovanja. Zajednica je resurs političkih stranaka i društvenih pokreta usmjerenih na reforme koje su društvu potrebne. U kontekstu kadrovskog deficita u regijama, neprofitni centri za primijenjenu ekonomsku analizu učinkovit su alat za poboljšanje kvalitete odluka koje se donose na regionalnoj razini i općine. Publikacije iz serije pružaju široku diseminaciju rezultata Programa i potiču raspravu o praktički cijelom nizu aktualnih problema gospodarskih i društvenih reformi u Rusiji. Potpune informacije o objavljenim publikacijama i same publikacije mogu se dobiti od Moskovske javne znanstvene zaklade. Za kontakt informacije preporuča se posjetiti internetsku stranicu Zaklade na adresi: Uredništvo Nezavisne ekonomske analize serije 5

6 Inkluzija kao načelo suvremene socijalne politike u području obrazovanja Uvod. Inkluzija je novo načelo socijalne politike Koncept inkluzije sadržajem znači temeljno demokratska načela i radnje za uključivanje pojedinca ili skupine u široj zajednici, uključujući osobe s invaliditetom, u opći tok obrazovnog procesa, pomažući u prevladavanju geografskih nepovoljnosti i ekonomske razlike. To uključuje prevladavanje diskriminacije temeljene na spolu, dobi, zdravstvenom stanju, etničkoj pripadnosti i svim drugim karakteristikama. Drugim riječima, inkluzija postaje novi kodni znak želje za prevladavanjem nejednakosti, stjecanjem slobode i nove kvalitete života. Problemi inkluzije, o kojima se sve više raspravlja u našem društvu, sadrže ne samo očiti diskurs građanstva, civilizirane države, već i suvremeni tip racionalnosti. Riječ je o prijelazu iz tehnokracije kulture u inkluziju kao načelo socijalne države i civilnog društva, au kontekstu postindustrijskog društva kao razvoj uslužnog i informacijskog sektora, novih vrsta resursa, modifikacije društvene strukture. Tek tada se može govoriti o potpunoj usklađenosti domaće socijalne politike sa svjetskom razinom i načelima socijalne države. Inkluzivno obrazovanje danas se s pravom može smatrati jednim od prioriteta državne socijalne politike Rusije: naposljetku, stupanj uključenosti odraslih i djece u praksu uzajamne pomoći, prevladavanje stereotipa i zaštitu ljudskog dostojanstva uvelike određuje stupanj društvenog kohezija i mjera građanstva u društvu. Inkluzija je načelo socijalne politike i društvena vrijednost. Stoga se u određenom smislu može govoriti o potpunosti ili nepotpunosti usklađenosti sa svjetskom razinom i načelima društvenog stanja domaćih inkluzivnih praksi, kao i kurikuluma ili obrazovnog procesa u službenim obrazovnim sustavima. 6

7 Uvod Razvoj školskog obrazovanja danas je sve više usmjeren na osiguranje prava na obrazovanje za sve. Predstavljajući svoju viziju obrazovanja za sve, sudionici Svjetskog obrazovnog foruma u Dakaru (2000.) istaknuli su da je inkluzivno obrazovanje ključno za postizanje tog cilja. Kao rezultat toga, sve više zemalja predano pomaže da njihove škole postanu inkluzivne. Međunarodni dokumenti bilježe pravo djece da se školuju u općeobrazovnim školama u mjestu prebivališta, bez obzira na njihove fizičke, intelektualne i druge karakteristike. Obrazovna integracija djece s teškoćama u razvoju proces je u koji su uključene sve visokorazvijene zemlje svijeta. U inozemstvu, primjerice u Engleskoj, Njemačkoj, Danskoj, problem integriranog obrazovanja djece s teškoćama u razvoju razmatran je već 40-ih godina prošlog stoljeća. 20. stoljeće Od sredine 60-ih. ne samo u zapadnoj Europi, već iu SAD-u počinju se razvijati prve prakse zajedničkog obrazovanja djece različitog psihofizičkog i sociokulturnog statusa. Donesen je niz zakonskih akata koji osiguravaju pravo osoba s teškoćama u razvoju na školsku integraciju (uglavnom su to zakoni o specijalnom obrazovanju, koji naglašavaju ne samo mogućnost, već i potrebu zajedničkog obrazovanja djece s različitim stupnjevima psihofizičkog razvoja) . Na potrebu uključivanja djece s poteškoćama u razvoju u okruženje obične djece ukazalo se još početkom 20. stoljeća. L.S. Vygotsky: „Izuzetno je važno sa psihološka točka vizija da se abnormalna djeca ne zatvaraju u posebne skupine, već je moguće šire prakticirati njihovu komunikaciju s drugom djecom”; i dalje: duboko antipedagoško je pravilo prema kojemu radi praktičnosti odabiremo homogene skupine nenormalne djece. Time ne samo da se protivimo prirodnoj tendenciji u razvoju takve djece, nego, što je puno važnije, nenormalnom djetetu uskraćujemo kolektivnu suradnju i komunikaciju s drugom djecom koja stoji iznad njega, otežavamo, a ne olakšavamo. , neposredni uzrok nerazvijenosti njegovih viših funkcija 1. O prioritetu razvoja integriranog obrazovanja raspravljalo se još 2001. godine u izvješću Državnog vijeća Ruske Federacije „Obrazovna politika u Rusiji u sadašnjoj fazi”: „ Djeca s problemima 1 Vygotsky L.S. Problemi defektologije. M., S.52. 7

8 Inkluziju kao načelo suvremene socijalne politike u području odgoja i obrazovanja s zdravstvenim (invalidnim) država treba osigurati medicinskom i psihološkom potporom i posebnim uvjetima za školovanje uglavnom u općeobrazovnoj školi u mjestu stanovanja i samo u iznimni slučajevi u specijalnim internatima. Osim toga, mogućnost zajedničkog obrazovanja i odgoja obične djece i djece s teškoćama u razvoju predškolske dobi u dječjim predškolske ustanove općeg tipa sadržan je u Zakonu Ruske Federacije "O socijalnoj zaštiti osoba s invaliditetom u Ruskoj Federaciji" od 24. studenog 1995. FZ. Godine 2002. Ministarstvo prosvjete Rusije, zapravo prepoznajući potrebu za provedbom praksi integriranog obrazovanja i odgoja, distribuiralo je pismo (in / 23-03 od datuma), u kojem je ukazalo na potrebu što ranijeg "uključivanja" djece s posebnim potrebama u skupinama običnih vršnjaka te mogućnost organiziranja integriranog obrazovanja i odgoja posebne djece u predškolskim i školskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Važnost integracijskih procesa u sustavu općeg obrazovanja zemlje navedena je u Nacionalnoj doktrini obrazovanja Ruske Federacije do 2025., u Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. Prijelaz na inkluzivno obrazovanje u domaći kontekst kao opći vektor razvoja u skladu je s činjenicom da je Rusija potpisala UN-ovu Konvenciju o pravima osoba s invaliditetom. Trenutačno su na nacionalnoj razini stvoreni glavni zakonski uvjeti za provedbu programa uključivog obrazovanja u okviru školskih i visokoškolskih ustanova. Pa ipak, naša redovita istraživanja bilježe još uvijek nisku razinu osposobljenosti socijalno osjetljivih skupina, nisku razinu pristupa dodatnom obrazovanju za osobe s invaliditetom, njihovu neprilagođenost i slabu motivaciju za visoko obrazovanje. Iskustvo provedbe pojedinačnih projekata za stvaranje inkluzivnih škola i programa na nizu ruskih sveučilišta sugerira da je obrazovni sustav, u smislu svojih glavnih parametara, spreman za razvoj takvih programa, međutim, postoje određena institucionalna ograničenja koja trebaju biti proučen, razjašnjen i svrhovit rad. U Rusiji integracijski procesi još nisu dobili znakove stabilnog trenda i provode se spontano. Od devedesetih godina prošlog stoljeća roditelji djece s posebne potrebe uz potporu neprofitnih organizacija, ponekad u okviru bespovratnih projekata, inicirao prva organizirana iskustva učenja i rekreacije.

9 Uvođenje prehrane svoje djece u ustanove predškolskog i srednjoškolskog obrazovanja općeg tipa. Roditelji su često izražavali protest protiv prakse smještaja djece od strane psiholoških, medicinskih i pedagoških komisija (PMPC) u popravne škole i internate. Zbog činjenice da je 1992. godine usvojen Savezni zakon o obrazovanju, roditelji su dobili pravo odlučiti u kojoj je obrazovnoj ustanovi bolje studirati za svoje dijete, a neka su djeca s poteškoćama u razvoju završila u državnim školama. Kako bi se osigurao razvoj inkluzivnog obrazovanja, često je potrebno mijenjati sustave upravljanja obrazovanjem. Proces promjene zahtijeva kalkulacije i dostupnost financijskih, ljudskih i intelektualnih resursa. Kako pokazuje analiza stanja, mnoge socijalne programe koji se provode na lokalnoj razini često karakteriziraju precijenjeni specifični (uključujući i administrativni) troškovi po korisniku, a istodobno pokrivaju neznatan udio potencijalnih korisnika usluga iz socijalno osjetljive skupine. . Nisu dovoljno međusobno povezani zajedničke baze podaci o potrebama djece s teškoćama u inkluzivnom obrazovanju, računovodstvo za primatelje ove usluge ne odražava potpunu sliku u regiji, ne postoji ciljano praćenje i evaluacija učinkovitosti socijalnih programa usmjerenih na razvoj mehanizama socijalne integracije djece s teškoćama u razvoju. Strani ekonomisti, učitelji i sociolozi dokazali su veću društvenu i ekonomsku učinkovitost inkluzivnog obrazovanja: proračun posebne odgojno-obrazovne ustanove nekoliko je puta veći od troškova školovanja djeteta s teškoćama u razvoju u javnoj školi, čak i uzimajući u obzir troškove prekvalifikacija nastavnika, uvođenje dodatnih kadrovskih jedinica specijalista i preuređenje škola; izračunava se i visok društveni učinak zajedničkog obrazovanja djece. Značajan doprinos razvoju ideologije i prakse inkluzivnog obrazovanja u Rusiji mogle bi dati privatne škole i vrtići, međutim nedostatak formiranja kvazi-tržišta društvenih i obrazovnih usluga u Rusiji posljedica je nedovoljnog sudjelovanja privatnih škola. i neprofitne organizacije u ovom području djelovanja, s iznimkom nekoliko pokretača inkluzivnog obrazovanja, na primjer, ROOI "Perspektiva" i njegovih moskovskih i regionalnih partnera, kao i RBOO "Centar za ljekovitu pedagogiju". Za formiranje takve agende važno je akumulirati napore građana, stručnjaka i vlasti. 9

10 Inkluzija kao načelo suvremene socijalne politike u području obrazovanja Aktualna pitanja socijalne politike u okviru smjera istraživanja su sljedeća: koji su mehanizmi obrazovne integracije djece s teškoćama u razvoju u kontekstu nove obrazovne politike i s obzirom na specifične financijske, organizacijske i političke resurse na regionalnoj razini, kako analizirati situaciju i tko bi trebao biti uključen u ovaj proces? Što koči mehanizme obrazovne inkluzije i kako ih poboljšati? Konkretno, koje zakonske prepreke stoje na putu razvoja inkluzivnog obrazovanja, u kojoj mjeri postojeće administrativne strukture stvaraju prepreke razvoju inkluzivnog obrazovanja i koje promjene je potrebno učiniti u tim strukturama? Koje se lokalne inicijative već provode i kako se na njima može temeljiti daljnji razvoj te koliko su učinkoviti, učinkoviti i djelotvorni postojeći modeli inkluzivnog obrazovanja? Kako se može mobilizirati javno mnijenje za podršku inkluzivnom obrazovanju? Kakvu ulogu mogu i trebaju odigrati institucije civilnog društva u intenziviranju rasprava i pronalaženju pravovremenih rješenja za problem inkluzivnog obrazovanja djece i mladih s teškoćama u razvoju, posebno, kakvi su izgledi međusektorske suradnje za rješavanje ovog društvenog problema, što može koje su prepreke provedbi ovih izgleda i kako ih prevladati? Koji su resursi dostupni za potporu tranziciji, tko su glavni akteri i koja se partnerstva mogu uspostaviti za potporu potrebnim promjenama? Glavni primatelji projekta su djeca s teškoćama u razvoju i njihovi roditelji te mladi s invaliditetom. U Rusiji 650.000 djece ima invaliditet, a njih 170.000 uopće ne uči nigdje, ni u redovnoj školi, ni u posebnoj, ni kod kuće. No, prvenstveno uključujemo donositelje odluka (zaposlenike izvršne vlasti ministarstava i gradskih odbora za obrazovanje), učitelje, nastavnike pedagoških sveučilišta i zavoda za usavršavanje odgojno-obrazovnih radnika, članove javnih udruga i djelatnike nevladinih organizacija s invaliditetom, novinare, roditelje djece. s teškoćama u razvoju ciljanoj publici i, što je još važnije, školarcima koji će inkluziju morati provoditi u praksi. Inkluzija nije ograničena samo na otvaranje vrata škole za djecu s teškoćama u razvoju. Riječ je o ozbiljnom intelektualnom, organizacijskom i emotivnom poslu koji zahtijeva istinsku predanost.

11 Uvođenje chi od svih subjekata odgojno-obrazovnog procesa, a prije svega od učenika, nastavnika i roditelja. Planiranje u socijalnoj politici uključuje korištenje istraživačkih postupaka. Kreatori politike trebaju podatke istraživanja kako bi uklonili nesigurnost i unijeli promjene. U ovoj monografiji objavljeni su rezultati primijenjenih istraživanja provedenih u okviru analitičkog smjera projekta “Pravo na život u društvu: mehanizmi obrazovne integracije djece s teškoćama u razvoju” uz potporu programa Dialog 2007. godine, kao iu okviru okvir državnog ugovora za izvođenje znanstvenih i istraživačkih radova za Odjel za obrazovanje i znanost Hanti-Mansijskog autonomnog okruga Jugra u 2008. Knjiga predstavlja metodološke i teorijske pristupe istraživanju, rezultate studije slučaja inkluzivne odgojno-obrazovne ustanove, analiza socioekonomskih čimbenika i mehanizama uključivanja, priloženi istraživački alati i odredbe o integriranom obrazovanju. L. Cheglakova, S. Alasheev, E. Reprintseva, M. Vorona sudjelovali su u razvoju istraživačkih alata i odobravanju odredbi. jedanaest

12 Inkluzija kao načelo suvremene socijalne politike u području obrazovanja Poglavlje 1. Metodologija primijenjenih istraživanja razvoja inkluzivnog obrazovanja Brojne organizacije koje predstavljaju nevladin sektor u Rusiji već aktivno rade na promjeni stanja u sustavu pružanja obrazovnih usluga za društveno promicanje ideja inkluzivnog obrazovanja. Regionalna javna organizacija osoba s invaliditetom "Perspektiva" (Moskva) aktivno surađuje s moskovskim srednjim školama, gdje zajedno s ravnateljima nastoji prenijeti djecu s invaliditetom s kućnog školovanja na zajedničko obrazovanje. Trenutno ova organizacija provodi projekt regionalizacije iskustva inkluzivnih obrazovnih programa u 12 regija Rusije, gdje su postignuti sporazumi s odborima za obrazovanje, provode se treninzi ne samo za učitelje, već i za školsku djecu, kako bi se postigla što potpunije sudjelovanje u procesima uključivanja same djece. Prema riječima voditelja Perspektive, Denisa Roze, sljedeća područja djelovanja trenutno postaju najrelevantnija: a) promišljanje i širenje iskustava Perspektive u obliku seminara, treninga, konferencija i publikacija; b) ekonomske kalkulacije ne apstraktnih, već specifičnih modela i eksperimentalnih mjesta, uzimajući u obzir lokalne specifičnosti, pogodne za primjenu u određenim uvjetima ruskih regija; c) usporedna analiza inkluzivnih obrazovnih programa i institucija zbog nepostojanja jedinstvenog modela i nesustavnog razvoja mreže inkluzivnih škola. Drugi aktivni akter u promicanju ideja inkluzivnog obrazovanja i važan partner u organiziranju kampanja posvećenih problemima dostupnosti obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju je Integrirana škola Kovcheg (Moskva), koja provodi niz projekata u području inkluzivnog obrazovanja. , čije iskustvo treba prenijeti u regije. Radi se na razvoju inkluzivnog predškolskog odgoja, resursa 12

13 Dio 1 centar za rehabilitaciju i korekciju, model uključuje tri škole i Dječji vrtić. Sličan model može se uvesti iu regijama. Novost ovog projekta bio je odabir predmeta istraživanja praksi razvoja inkluzivne škole, uzimajući u obzir analizu čimbenika društvene, organizacijske i ekonomske učinkovitosti novog oblika obrazovanja. To je omogućilo formuliranje preporuka za proširenje životnih šansi najosjetljivijih skupina stanovništva kroz razvoj i provedbu mehanizama obrazovne integracije djece s teškoćama u razvoju, zajedno s ključnim akterima socioekonomske politike na lokalnoj razini, izraditi nacrte propisa i standarda za pružanje obrazovnih usluga djeci s teškoćama u razvoju, tehnologiju za procjenu kvalitete i učinkovitosti, prenijeti informacije o potencijalima i načinima razvoja inkluzivnog obrazovanja učiteljima i upraviteljima obrazovnih ustanova, službenicima lokalnih i regionalne obrazovne vlasti i novinare, utjecati na donošenje odluka o razvoju eksperimentalnih mjesta za uključivo obrazovanje u regijama, širiti najbolje prakse. Radi osiguranja načela kontinuiteta i održivosti, rad na osposobljavanju kadrova za inkluzivno obrazovanje treba provoditi na svim razinama obrazovanja u vrtiću, školi, fakultetu, pedagoškom fakultetu i zavodima za usavršavanje odgojitelja. Studija čiji je cilj bio prikupljanje materijala za izradu analitičkog modela ruske inkluzivne škole odvijala se u nekoliko faza. U prvoj fazi, uz pomoć stručnjaka, predstavnika prosvjetnih radnika, tragalo se za školama koje bi u ovom ili onom obliku već implementirale model inkluzivnog obrazovanja pogodan za analizu i eventualno korištenje stečenog iskustva. Odabrane su one škole u kojima bi udio učenika s teškoćama u razvoju bio značajan i čija je uprava poduzela svjesne korake za razvoj inkluzivnog obrazovanja u svojoj obrazovnoj ustanovi. Ukupno je pronađeno oko 10 škola koje su ispunjavale te uvjete i gotovo sve su bile uključene u istraživanje, s izuzetkom jedne škole u Severobajkalsku u Burjatiji, koja je istraživačima iz europskog dijela Rusije bila teško dostupna. Osim toga, donesena je odluka o istraživačkom putovanju u Erevan, koje se povezuje sa značajnim uspjehom armenskog javnog obrazovnog sustava, koji je stvorio najnapredniji model inkluzivnog obrazovanja među zemljama bivšeg SSSR-a. 13

14 Inkluzija kao načelo suvremene socijalne politike u području obrazovanja U drugoj fazi prikupljeni su statistički podaci na regionalnoj razini vezani uz obrazovanje djece s teškoćama u razvoju u regijama u kojima je istraživanje provedeno, tj. u pet ruskih regija. Također je razvijen alat s uputama, upitnicima i vodičima za intervjue, o kojima se raspravljalo i pilot testirao, a kasnije su ih svi članovi istraživačkog tima koristili u terenskom radu. U trećoj fazi obavljeni su istraživački posjeti odabranim školama, tijekom kojih su obavljena promatranja sudionika i intervjui s ključnim sugovornicima kompetentnim za raspravu o pitanjima vezanim uz inkluziju u ovoj obrazovnoj instituciji (u pravilu su to bili ravnatelji, učitelji, voditelji opskrbe) . U prosjeku je prikupljeno pet intervjua na razini škole. Osim toga, na općinskoj ili regionalnoj razini uspostavljeni su kontakti i obavljeni razgovori s upraviteljem javnog obrazovanja koji izravno nadzire određeni projekt. Kao rezultat završetka faze prikupljanja podataka do lipnja 2007., provedeno je devet studija slučaja. U okviru ove strategije, svrha prikupljanja različitih podataka (intervjua, kvantitativnih podataka, dokumenata, opažanja) bila je stvoriti što cjelovitiji opis, koliko je to moguće, bilo kojeg aspekta predmeta (slučaja) koji se proučava. Slučaj u ovom istraživanju je škola u kojoj se provodi/provodi prijelaz na inkluzivno obrazovanje, proučavan aspekt značajki, uvjeta, karakteristika procesa prelaska škole na inkluzivni model odgojno-obrazovnog procesa. Škola može biti na različitim stupnjevima ove tranzicije, kako u smislu restrukturiranja fizičkog okruženja tako i administrativnih uvjeta, pedagoškog procesa. Glavni kriteriji za odabir škola za istraživanje bili su: (1) prisutnost bilo kakvog posebnog statusa obrazovne ustanove vezanog uz inkluziju (eksperimentalno mjesto, na primjer); ovo je povezano sa zadatkom opisa promjena u upravnim postupcima, regulatornim dokumentima; (2) prisutnost značajne skupine djece s teškoćama u razvoju, ne manje od djece od kojih se značajan dio obrazuje neposredno u prostorijama škole, zajedno s ostalom djecom, a ne školuje se kod kuće ili je izolirano bilo koji način. Zaposlenici koji su sudjelovali u projektu upoznati su s metodama prikupljanja podataka pomoću polustrukturiranih intervjua, upoznati su s 14

15 Odjeljak 1 ciljevi i zadaci studije. Zbog toga su vodiči za prikupljanje podataka metodom polustrukturiranih intervjua (vodič intervjua s administratorom, učiteljem, predstavnikom općinske prosvjetne uprave) bili samo usmjerivač razgovora i određivali minimum zadataka za prikupljanje informacija. Dobivanje bilo kakvih dodatnih informacija, dokumenata, materijala, uklj. vizualni, bili su dobrodošli, kao i motivirano odstupanje od strukture vodiča, poticala su se pojašnjavajuća pitanja tijekom intervjua i u vezi s odgovorima informatora. Formule uljudnosti, formalne prezentacije odredio je okolnostima sam ispitivač, uzimajući u obzir kontekst i pravila bontona. Svi polustrukturirani intervjui snimani su diktafonom, nakon čega je slijedila doslovna transkripcija snimke u obliku transkripta. Glavni kriteriji za odabir sugovornika bili su (1) njihova informiranost o problemima provedbe inkluzivnog obrazovanja, (2) njihov osobni angažman u provedbi ovog projekta. Za izbor upravitelja, računovođa, predstavnika općinske prosvjetne vlasti najvažniji je bio prvi kriterij, a za izbor učitelja drugi. Razgovor s predstavnikom općinske uprave za obrazovanje uglavnom je vođen s administratorom koji je aktivno uključen u provedbu programa inkluzije, pruža njihovu administrativnu podršku „odozgo“, ključna uloga dodijeljena je pitanjima u kontekstu odluka donesenih u odnos prema određenim obrazovnim institucijama (ili jednoj instituciji), uključenoj u studiju kao slučaj. U sljedećoj fazi, 2008. godine, izrađen je nacrt uredbe o integriranom obrazovanju. Pravilnik razvija osnovna načela socijalne i obrazovne politike u Rusiji, koja su definirana, prije svega, u Ustavu Ruske Federacije, u Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju", Saveznom zakonu "O socijalnoj zaštiti osoba s invaliditetom u Ruskoj Federaciji", nacrt Saveznog zakona "O posebnom obrazovanju" i objavljen u Nacionalnoj doktrini obrazovanja u Ruskoj Federaciji do 2025., kao i Saveznom programu razvoja obrazovanja za godine. Odredbe su izrađene uzimajući u obzir: međunarodna i domaća iskustva u integriranom obrazovanju djece s teškoćama u razvoju; raznolikost poremećaja u ontogenetskom razvoju djece s teškoćama u razvoju, osobitosti njihova sociokulturnog statusa; sadržaj aktivnosti glavnih institucija društva za socijalnu i obrazovnu integraciju i prilagodbu djece s teškoćama u razvoju

16 Inkluzija kao načelo suvremene socijalne politike u području zdravstvenog odgoja; rezultate komparativne analize vanjske i unutarnje državne politike o njihovoj socijalnoj i obrazovnoj integraciji; prijedloge i preporuke ministarstava, odjela, istraživačkih centara i javnih organizacija o organizaciji integriranog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju; inovativne obrazovne i društvene tehnologije. Pravilnik sadrži glavne strategije i mehanizme za razvoj integriranog obrazovanja djece s teškoćama u razvoju koji se temelje na poboljšanju mehanizama za ostvarivanje njihovih ustavnih prava, privlačenju vanjskih i unutarnjih resursa i usluga. Odredbe se temelje na prijelazu s tradicije paternalističkog, pokroviteljskog odnosa države prema osobama s invaliditetom na nove strategije aktivne socijalne politike, snalažljivog osobnog pristupa, načela normalizacije i sociokulturne uključenosti. Na temelju rezultata odobravanja razvijenih odredbi u ustanovama općeg obrazovanja Khanty-Mansiysk autonomnog okruga Yugra, kao i ispitivanja, primljeni su komentari i preporuke, u skladu s kojima su pojašnjenja i ispravci uneseni u odredbe . Prema zaključcima stručnjaka iz Centra za ljekovitu pedagogiju (Moskva), odredbe razvijene u okviru projekta već omogućuju djelomično rješavanje problema određenih kategorija (s poremećajima mišićno-koštanog sustava, govora, sluha, vida). , mentalna retardacija) djece. Moguća ograničenja odredaba, posebice, uključuju sljedeća pitanja: o uređenju odluke o integriranom obrazovanju, kada se mišljenja roditelja i PMPK razlikuju; o financijskoj potpori za integraciju; o fleksibilnosti obrazovnog programa i njegovom odnosu s obrazovni standard, kao i sam princip stvaranja različitih nozološki uvjetovanih odredbi za integraciju različitih skupina djece (diferencijacija prema vrsti invaliditeta). S tim u vezi, potrebna je sljedeća faza u razvoju cjelovitog modela odredbe, koja bi već bila u stanju uzeti u obzir ova pitanja i fleksibilnije zadovoljiti interese drugih kategorija djece. Dodatak daje nacrt modela odredbe za integrirano obrazovanje. 16

17 Odjeljak 2 Odjeljak 2. Obrazovna integracija djece s teškoćama u razvoju: Pregled pristupa U kontekstu socioekonomskih transformacija u Rusiji, produbljuju se procesi društvene stratifikacije, stope siromaštva i polarizacija populacijskih skupina u socijalnoj strukturi društva u smislu rastu razine dohotka, kao i orijentacije prema različitim strategijama održavanja života, uključujući izbor visokog obrazovanja kao nužnog uvjeta za razvoj i socijalnu mobilnost građana. Istodobno se povećava otuđenost niza društvenih skupina od mogućnosti stjecanja visokog obrazovanja zbog nepovoljnih početnih uvjeta, često uvjetovanih ne sposobnošću učenja i individualnim naporima za stjecanje znanja, već višestrukim čimbenicima socijalne deprivacije. Osobe s invaliditetom, posebno učenici internata, zauzimaju posebno mjesto među takvim društvenim skupinama. Analiza dostupnosti obrazovanja za predstavnike ove skupine važan je zadatak u institucionalnom uređenju socijalne politike. U ovom poglavlju ocrtavamo izglede za proučavanje čimbenika pristupa obrazovanju, razmatramo argumente u korist integriranog obrazovanja, otkrivamo osnovne koncepte i principe obrazovne integracije, a također iznosimo neke podatke iz socioloških istraživanja o problemu poučavanja djece. s teškoćama u razvoju u općeobrazovnoj školi. Problem pristupa obrazovanju djece s teškoćama u razvoju u kontekstu istraživanja društvenih nejednakosti Analiza invaliditeta u kontekstu obrazovanja otvara novu priliku za problematiziranje društvene nejednakosti, unatoč činjenici da se obrazovanje smatra sredstvom postizanja jednakosti još od prosvjetiteljstva. . D.L. Konstantinovski vjeruje da je mit o jednakosti mogućnosti jedan od najatraktivnijih za socijalističku državu, predstavljajući važan dio ideologije sovjetskog razdoblja do određene točke, sve do početka 17.

Sociolozi opovrgavaju inkluziju kao načelo suvremene socijalne politike u području obrazovanja 2. Doista, s jedne strane, shvaćanje obrazovanja kao javnoga dobra karakteristično je za koncept socijalne države koja svojim građanima treba pružiti jednake mogućnosti za pristup društvenim vrijednostima. Naoružavajući ljude znanjem, obrazovanje im pomaže da zauzmu mjesto koje im pripada u društvu, čime se pomaže ublažiti društvenu nejednakost. S druge strane, sociološka istraživanja koja se od 1960-ih provode na Zapadu iu Rusiji pokazala su da je obrazovanje više sklono odražavati i potvrđivati ​​postojeće nejednakosti nego doprinositi njihovom uklanjanju. U 60-ima je istraživanje proveo V.N. Shubkin, koji je pokazao da sovjetsko društvo nipošto nije oslobođeno nejednakosti u obrazovnom sustavu, prijenosa statusa i drugih fenomena ove vrste koji su također karakteristični za druga društva” 3. Projekti provedeni u godinama u nizu zemalja 4 pokazala su da najveći utjecaj na rezultate školovanja imaju društvene i obiteljske prilike; to naknadno određuje razinu prihoda 5. Pokazalo se da na učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa utječe socijalno porijeklo učenika koje određuje „nejednakost u kojoj su djeca smještena u svom domu, svom susjedstvu, svojoj okolini“ 6. Ova su istraživanja potaknula raspravu o potrebi integriranog obrazovanja djece iz različitih rasnih skupina i društvenih slojeva. Neki suvremeni ruski sociolozi rade u istom smjeru, ističući kontinuitet i prenošenje kroz obrazovni sustav tih društvenih i klasnih razlika. Dinamika nejednakosti. Ruska omladina u društvu koje se mijenja: orijentacije i putovi u području obrazovanja (od 1960-ih do 2000-ih) / ur. V.N. Šubkin. Moskva: Editorial URSS, S Isto. S Giddensom E. Sociologija / Per. s engleskog; izd. V.A. Yadov. Moskva: Editorial URSS, C Ashline N.F., Pezzullo T.R., Norris C.I. (Ur.). Obrazovanje, nejednakost i nacionalna politika. Lexington, M.A., 1976.; Coleman J. S. i sur. Jednakost obrazovnih mogućnosti. Washington, 1966.; Jenks C. i sur. Nejednakost: Ponovna procjena učinaka obitelji i škole u Americi. New York, Giddens E. Sociologija / Per. s engleskog; izd. V.A. Yadov. Moskva: Editorial URSS, S

19 Odjeljak 2. koji postoje izvan obrazovanja 7. U ovom slučaju pokazatelj društvene nejednakosti je, posebice, vjerojatnost stjecanja visokog obrazovanja od strane maturanata. Britanske studije iz 1980-ih potvrdile su nalaze o društvenim nejednakostima izvan škole, a također su dovele u pitanje zašto same škole teže produživanju i reproduciranju nejednakosti.8 Fokus školovanja, kako su vjerovali istraživači, može pomoći djeci iz siromašnih obitelji, kao i poboljšati njihova izvedba za maturante internata. Rad P. Bourdieua 9 imao je velik utjecaj na razumijevanje reprodukcije nejednakosti u obrazovanju.ideja o tome “koga (i iz kojih razloga) treba smatrati kime”. U ovom i kasnijim radovima Bourdieu predlaže traženje odgovora na klasično pitanje sociologije o reprodukciji društvene nejednakosti u obrazovnom sustavu i drugim kulturnim institucijama. Škole i sveučilišta prenose inherentno nejednake socioekonomske uvjete u različite stupnjeve obdarenosti; dakle, sveučilišta koja su nominalno otvorena svima zapravo dobivaju samo one koji imaju određene navike, koji su asimilirali potrebne društvene i kulturne dispozicije. Otprilike od sredine 1960-ih sociolozima je postalo jasno da se djeca s teškoćama u razvoju, posebno oni koji su završili internate, u obrazovnom sustavu pridružuju najmanje kvalificiranim socio-profesionalnim skupinama, zauzimajući položaje niskog statusa koji ne zahtijevaju kvalitetnu obuku ili sposobnosti, donose nizak prihod i 7 Konstantinovsky D.L. Dinamika nejednakosti. Ruska omladina u društvu koje se mijenja: orijentacije i putovi u području obrazovanja (od 1960-ih do 2000-ih) / ur. V.N. Šubkin. M.: Uvodnik URSS, s Bloom B.S. Sva naša djeca uče: Početnica za roditelje, učitelje i druge nastavnike. New York: McGraw-Hill, Bourdieu P. i Passeron J.-C. Reprodukcija u obrazovanju, društvu i kulturi. S francuskog preveo Nice R. London: Mudrac,

Essi Kesälahti, Sai Väyrynen Oživljavanje ideja inkluzivnog obrazovanja: Iskustva iz susjednih zemalja Škola za razvoj inkluzivnog obrazovanja

Odjel za obrazovanje grada Moskve Moskovski gradski psihološko-pedagoški sveučilišni institut za probleme integrativnog (inkluzivnog) srednjeg obrazovanja sveobuhvatna škola 305 Organizacija

Bolonjski proces i njegovo značenje za Rusiju Integracija visokog obrazovanja u Europi Bolonjski proces i njegovo značenje za Rusiju Integracija visokog obrazovanja u Europi Ed. K. Pursiainen i S.A. Medvedev

Odjel za obrazovanje uprave gradskog okruga Kopeysk MOU "Centar za metodološku podršku obrazovnim ustanovama" MOU "Međuškolski informacijski i metodološki centar" MOU "Informacije za sve"

Problem kontekstualizacije obrazovnih rezultata: škole, socijalni sastav učenika i razina uskraćenosti teritorija G. A. Yastrebov, A. R. Bessudnov, M. A. Pinskaya, S. G. Kosaretsky

Međunarodna federacija knjižničarskih udruženja i institucija (IFLA) IFLA/UNESCO SMJERNICE ZA ŠKOLSKE KNJIŽNICE http://www.ifla.org/vii/s11/pubs/school-guidelines.htm Uvod IFLA/UNESCO Manifest

Odjel za obrazovanje i znanost regije Tambov Regionalni institut za napredno usavršavanje odgojitelja Tambov

Klikom na gumb "Preuzmi arhivu" besplatno preuzimate potrebnu datoteku.
Prije preuzimanja ove datoteke sjetite se onih dobrih eseja, kontrolnih, seminarskih radova, diplomskih radova, članaka i drugih dokumenata koji nisu zatraženi na vašem računalu. Ovo je vaš rad, treba sudjelovati u razvoju društva i koristiti ljudima. Pronađite ove radove i pošaljite ih u bazu znanja.
Mi i svi studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu bit ćemo vam jako zahvalni.

Za preuzimanje arhive s dokumentom unesite peteroznamenkasti broj u polje ispod i kliknite gumb "Preuzmi arhivu"

Slični dokumenti

Glavni prioriteti državne politike utvrđeni u zakonu o obrazovanju. Načela inkluzivnog obrazovanja, što podrazumijeva dostupnost svima, u smislu prilagodbe potrebama sve djece. Sustav inkluzivnog obrazovanja u regiji Rostov.

prezentacija, dodano 07.08.2015


Posebne obrazovne potrebe djece s teškoćama u razvoju. Inkluzivno obrazovanje kao moderan model obrazovanje. Obilježja problema i perspektive obitelji koja odgaja dijete s teškoćama u razvoju.

diplomski rad, dodan 13.10.2017


Inkluzivno obrazovanje: pojam, bit, problemi organizacije. Glavni čimbenici koji ometaju svladavanje školskih predmeta mlađih učenika s teškoćama u razvoju u procesu inkluzivnog obrazovanja na nastavi ruskog jezika.

diplomski rad, dodan 13.10.2017


Koncept inkluzivnog obrazovanja kao procesa poučavanja djece s posebnim obrazovnim potrebama u općeobrazovnoj (masovnoj) školi. Glavni oblici provedbe, problemi organizacije. Opis dobrobiti i načela uključivanja.

prezentacija, dodano 13.10.2015


Obrazovne mogućnosti osobe s invaliditetom u inozemstvu i Rusiji. Načini rješavanja problema vezanih uz inkluzivno obrazovanje. Potencijal suvremenog dodatnog obrazovanja djece. Preporuke za pedagoški rad prevladati poteškoće.

seminarski rad, dodan 13.09.2015


Bit i značajke inkluzivnog obrazovanja. Normativni pravni akti koji reguliraju djelovanje obrazovne organizacije koja provodi inkluzivnu praksu. Značajke zakonske regulative inkluzivnog obrazovanja na regionalnoj razini.

diplomski rad, dodan 15.02.2017


Psihološko-pedagoška podrška obitelji koja podiže dijete s teškoćama u razvoju. Posebne obrazovne potrebe djece s teškoćama u razvoju. Problemi i perspektive obitelji. Inkluzivno obrazovanje kao suvremeni model obrazovanja.

diplomski rad, dodan 06.10.2017

Trenutno, u uvjetima modernizacije koju provodi država razna područja djelatnosti, kvaliteta ljudskog kapitala je od posebne važnosti za održivi razvoj društva - njegovo zdravlje, njegovo znanje, njegova sposobnost kretanja i sposobnost dobivanja dostupnih informacija. Povećanje ulaganja u ljudske potencijale postalo je državna socioekonomska strategija. Djeca s teškoćama u razvoju, posebice djeca s teškoćama u razvoju, najosjetljiviji su dio populacije kojoj je potrebna posebna socijalna potpora države.

Jedan od prioritetnih ciljeva ruske socijalne politike je modernizacija obrazovanja u smjeru pristupačnosti i kvalitete za sve kategorije građana s invaliditetom. S tim u vezi, društveni nalog za inkluzivno obrazovanje je značajno porastao. Inkluzivno obrazovanje novi je i obećavajući smjer pedagogije, usvojen u civiliziranim zemljama i pozvan od strane svjetske zajednice. Bez sumnje, budućnost ruskog obrazovanja, uključujući specijalno obrazovanje, povezana je s njim.

Relevantnost odabrane teme leži u činjenici da je, s obzirom na porast populacije djece s teškoćama u razvoju, djece s teškoćama u razvoju zadatak njihove integracije u društvo od posebne važnosti, a obrazovne organizacije prve počinju rješavati te probleme. problema. Djeca s teškoćama u razvoju, kao i djeca koja se normalno razvijaju, imaju pravo biti prihvaćena u zajednicu vršnjaka, razvijati se u skladu sa svojim mogućnostima i stjecati perspektivu sudjelovanja u društvu.

U vezi s relevantnošću ovog problema u sadašnjoj fazi modernizacije ruskog obrazovanja, određeni su ciljevi pisanja ovog rada:

· proučavanje strategije državne politike tijekom prijelaza na inkluzivno obrazovanje, osiguravanje prava djece s teškoćama u razvoju na kvalitetno obrazovanje u skladu s njihovim potrebama i mogućnostima;

· određivanje mjesta i uloge PMPK u odgojno-obrazovnom sustavu u tranziciji prema inkluziji.

· proučiti zakonodavni okvir koji regulira uključivanje djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju u obrazovni sustav;

· dati psihološko-pedagoški opis djece s teškoćama u razvoju (djeca s NODA);

· analizirati kontingent djece pregledane od strane specijalista PMPK za razdoblje od 2011. do 2013. godine;

Praktični značaj Određena je činjenicom da materijal predstavljen u ovom radu mogu koristiti učitelji, stručnjaci PZZ-a vijeća obrazovnih organizacija za organiziranje provedbe psihološke, medicinske i pedagoške podrške djeci s poremećajima mišićno-koštanog sustava - sa spastičnom diplegijom.

Strategija državne politike Ruske Federacije tijekom prijelaza na inkluzivno obrazovanje

Inkluzivno obrazovanje je takva organizacija procesa obrazovanja i odgoja, u kojoj su sva djeca, bez obzira na tjelesne, psihičke, intelektualne i kulturne odnose i druga druga svojstva, uključena u opći obrazovni sustav i uče zajedno sa svojim vršnjacima.

Inkluzivno obrazovanje jedan je od glavnih pravaca reforme i transformacije sustava specijalnog obrazovanja u mnogim zemljama svijeta, čija je svrha ostvarivanje prava na obrazovanje bez diskriminacije. U središtu transformacije sustava specijalnog obrazovanja u globalnom kontekstu i razvoja inkluzivnih pristupa u obrazovanju su prije svega najvažniji međunarodni pravni akti – deklaracije i konvencije sklopljene pod pokroviteljstvom Ujedinjenih naroda (UN ) i Organizacije Ujedinjenih naroda za obrazovanje, znanost i kulturu (UNESCO) u vezi s ljudskim pravima i nediskriminacijom iz bilo kojeg razloga:

Deklaracija o pravima djeteta (UN, 1959.)

Konvencija protiv diskriminacije u obrazovanju (UNESCO, 1960.)

Deklaracija o pravima mentalno retardiranih osoba (UN, 1971.)

Deklaracija o pravima osoba s invaliditetom (UN, 1975.)

Svjetski program djelovanja za osobe s invaliditetom (UN, 1982.)

Konvencija o pravima djeteta (UN, 1989.)

Svjetska deklaracija o obrazovanju za sve - zadovoljavanje osnovnih obrazovnih potreba (Svjetska konferencija o obrazovanju za sve, Jomtien, Tajland, 1990.)

Standardna pravila Ujedinjenih naroda o izjednačavanju mogućnosti za osobe s invaliditetom (UN, 1993.)

Deklaracija iz Salamance o načelima, politici i praksi u obrazovanju osoba s posebnim potrebama (Svjetska konferencija o obrazovanju osoba s posebnim potrebama, Salamanca, Španjolska, 1994.)

Konvencija o pravima osoba s invaliditetom (UN, 2006.)

Ovi međunarodni pravni akti potvrđuju pravo svakog pojedinca na obrazovanje i pravo na obrazovanje koje ga ne diskriminira ni po jednoj osnovi – bilo da se radi o spolu, rasi, vjeri, kulturnoj, etničkoj ili jezičnoj pripadnosti, zdravstvenom stanju, socijalnoj podrijetlo, socioekonomski položaj, status izbjeglice, useljenika, interno raseljene osobe i sl.

Glavne ideje i načela inkluzivnog obrazovanja kao međunarodne prakse za ostvarivanje prava na obrazovanje osoba s posebnim potrebama prvi put su najcjelovitije formulirana u Deklaraciji iz Salamanke „O načelima, politikama i praksi u području obrazovanja osoba s posebnim potrebama" (1994.).

Obrazovanje djece s teškoćama u razvoju, djece s invaliditetom, njihova socijalna prilagodba jedno je od prioritetnih pitanja ruskog obrazovanja. Zakonodavstvo Ruske Federacije, u skladu s temeljnim međunarodnim dokumentima u području obrazovanja, osigurava načela jednakih prava na obrazovanje djece ove kategorije. “Glavni zadatak je, u okviru modernizacije ruskog obrazovanja u cjelini, stvoriti obrazovno okruženje osiguranje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja za sve, bez iznimke, osobe s invaliditetom i osobe s invaliditetom, uzimajući u obzir osobitosti njihova psihofizičkog razvoja i zdravstvenog stanja” (D.A. Medvedev).

Nacionalna obrazovna inicijativa „Naša nova škola“ (odobrena od strane predsjednika Ruske Federacije D.A. Medvedeva 4. veljače 2010., Pr-271) formulira osnovno načelo inkluzivnog obrazovanja: „Nova škola je škola za sve. Svaka škola osigurat će uspješnu socijalizaciju djece s teškoćama u razvoju, djece s teškoćama u razvoju, djece bez roditeljskog staranja, koja se nalaze u teškoj životnoj situaciji. U svakoj obrazovnoj ustanovi treba stvoriti univerzalno okruženje bez prepreka kako bi se osigurala puna integracija djece s teškoćama u razvoju.

Važan federalni dokument u području obrazovanja djece s teškoćama u razvoju, djece s teškoćama u razvoju je Državni program Ruske Federacije "Pristupačno okruženje" za 2011.-2015., odobren Uredbom Vlade Ruske Federacije od 17. ožujka 2011. br. 175. U odjeljku II „Ciljevi Državnog programa za 2011. – 2015. definirani su „... Stvaranje preduvjeta za razvoj inkluzivnog obrazovanja, uključujući stvaranje školskog okruženja bez prepreka za djecu s teškoćama u razvoju“

U lipnju 2012. predsjednik Ruske Federacije potpisao je dekret br. 761 od 01.06.2012. "O Nacionalnoj strategiji djelovanja u interesu djece za 2012.-2017.". Strategija djelovanja za djecu prepoznaje socijalnu isključenost ranjivih kategorija djece (djeca bez roditelja i djeca bez roditeljskog staranja, djeca s teškoćama u razvoju i djeca u socijalno opasnoj situaciji) i postavlja sljedeće zadatke:

Zakonsko učvršćivanje pravnih mehanizama za ostvarivanje prava djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju na uključivanje u postojeće odgojno-obrazovno okruženje na razini predškolskog, općeg i strukovnog obrazovanja (pravo na inkluzivno obrazovanje);

Osiguravanje kvalitetne psihološke i korektivno-pedagoške pomoći djeci u odgojno-obrazovnim ustanovama;

Mogućnost obrazovanja za svu djecu, bez obzira na njihovo ograničeno zdravstveno stanje, zakonski je ugrađena u Ustav Ruske Federacije (članak 43), u Saveznom zakonu "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" br. 273-FZ od 29. prosinca, 2012.

Zakon Permskog teritorija br. 587-PK od 18. veljače 2010. br. „O uređenju određenih pitanja u području obrazovanja u Permskom području“, jedan od glavnih smjerova razvoja obrazovnog sustava u Permskom području je stvaranje uvjeta za uspješnu socijalizaciju djece s teškoćama u razvoju, uključujući kroz inkluzivno obrazovanje.

2. Djeca s teškoćama u razvoju – cerebralna paraliza: studija, obrasci.

Pojam "osoba s invaliditetom" pojavio se u ruskom zakonodavstvu relativno nedavno. U skladu sa Saveznim zakonom od 30. lipnja 2007. br. 120-FZ „O izmjenama i dopunama određenih zakonodavnih akata Ruske Federacije o pitanju građana s invaliditetom”, riječi „s poteškoćama u razvoju” koje se koriste u regulatornim pravnim aktima trebaju biti zamijenjena riječima "s invaliditetom", tj. koji imaju nedostatke u tjelesnom i (ili) mentalnom razvoju.

1) djeca s oštećenjem sluha (gluha, nagluha, kasno gluha);

2) djeca s oštećenjem vida (slijepa, slabovidna);

3) djeca s govornim poremećajima;

4) djeca s intelektualnim teškoćama (mentalno retardirana djeca);

5) djeca s mentalnom retardacijom (ZPR);

6) djeca s poremećajima mišićno-koštanog sustava (ICP);

7) djeca s poremećajima emocionalno-voljne sfere;

8) djeca s višestrukim poremećajima (kombinacija 2 ili 3 poremećaja).

Cerebralna paraliza je skupni pojam koji objedinjuje skupinu kroničnih neprogresivnih kompleksa simptoma poremećaja kretanja izazvanih lezijama mozga i/ili anomalijama koje se javljaju u perinatalnom razdoblju.

Trenutno je problem cerebralne paralize sve veći veliki značaj. Bilježi se stalni porast broja oboljelih od cerebralne paralize (ICP) i prosječno iznosi 1,71 na tisuću novorođenčadi. Danas u Rusiji više od 50.000 djece koja se smatraju invalidima žive s ovom dijagnozom.

Prve ustanove s poremećajima mišićno-koštanog sustava otvorene su 70-ih godina prošlog stoljeća. Sada je u našoj zemlji stvorena mreža specijaliziranih ustanova: poliklinike, neurološki odjeli i neuropsihijatrijske bolnice, specijalizirani sanatoriji, dječji vrtići, internati za djecu s poremećajima mišićno-koštanog sustava, sirotišta i razni rehabilitacijski centri. U tim se ustanovama već dugo provodi ne samo rehabilitacijski tretman, već i kvalificirana pomoć logopeda, logopeda, psihologa, pedagoga za ispravljanje kršenja kognitivnu aktivnost i govora.

Cerebralna paraliza (CP) je teška bolest centralnog živčani sustav, kod kojih su posebno zahvaćene moždane strukture odgovorne za voljne pokrete. Riječ "cerebralno" znači "mozak" (od latinske riječi "cerebrum" - "mozak"), a riječ "paraliza" (od grčke "paralysis" - "opuštanje") definira nedovoljnu (nisku) tjelesnu aktivnost.

Cerebralnu paralizu karakterizira širok izbor kliničkih manifestacija, popratnih simptoma, težine motoričkih i mentalnih poremećaja, stupnjeva kompenzacije, uzroka bolesti. Poremećaji kretanja manifestiraju se u obliku paralize, pareze, nasilnih pokreta (hiperkineza), poremećaja koordinacije pokreta. Ovi simptomi često su popraćeni kašnjenjem u psihoverbalnom razvoju, konvulzivnim napadajima, oštećenjem vida, sluha, osjetljivosti i drugim patologijama.

Sama po sebi, cerebralna paraliza ne napreduje, jer. ne recidivira. Međutim, tijekom liječenja stanje bolesnika se može poboljšati, pogoršati ili ostati nepromijenjeno. Cerebralna paraliza, u pravilu, nije nasljedna bolest. Nikada se ne zaraze ili razbole. Iako je cerebralna paraliza neizlječiva (nije "izlječiva" u konvencionalnom smislu), stalan trening i terapija mogu dovesti do poboljšanja stanja osobe s invaliditetom.

U djece s cerebralnom paralizom usporeno je i donekle poremećeno ovladavanje svim motoričkim funkcijama: s poteškoćama i zakašnjenjem formira se funkcija držanja glave, vještine samostalnog sjedenja, stajanja, hodanja i manipulativne aktivnosti. Poremećaji kretanja pak nepovoljno utječu na formiranje mentalnih i govornih funkcija.

Prvi put se takvim kršenjima detaljno bavio 1830-ih godina ugledni kirurg John Little, kada je držao predavanja o porođajnim ozljedama. Godine 1861., kada je u izvješću predstavljenom na sastanku Londonskog opstetričkog društva, Little izjavio da asfiksija, izražena kao patologija u porodu, dovodi do oštećenja živčanog sustava (leđne moždine) i razvoja spastičnosti i plegije u noge. Tako je prvi opisao ono što je danas poznato kao jedan od oblika spastične cerebralne paralize - spastična diplegija. Godine 1889. jednako eminentni Sir Osler skovao je izraz "cerebralna paraliza" i pokazao da se poremećaji tiču ​​hemisfera mozga, a ne oštećenja leđne moždine. Godine 1893. Freud je skovao pojam "cerebralna paraliza". Freud je bio taj koji je na temelju svog rada 1890-ih ujedinio razna kršenja uzrokovan abnormalnim postnatalnim razvojem mozga pod jednim pojmom i stvorio prvu klasifikaciju cerebralne paralize.

Trenutno je naša zemlja usvojila klasifikaciju K.A. Semenova (1974-1978), što je vrlo zgodno u praktičnom radu liječnika, logopeda, logopeda i psihologa. Prema ovoj klasifikaciji razlikuje se 5 oblika cerebralne paralize:

spastična diplegija;

dvostruka hemiplegija;

hemiparetski oblik;

hiperkinetički oblik;

atonički-astatički oblik;

Mješoviti oblici;

Neodređeni oblici;

Najčešći oblik cerebralne paralize je spastična diplegija (40%).

Razmotrimo oblik cerebralne paralize - spastičnu diplegiju.

Spastična diplegija (Littleov sindrom) - najčešći oblik cerebralne paralize (45%-50%), karakterizirana je tetraparezom, dok su ruke manje zahvaćene od nogu, što omogućuje korištenje uz potporu pri hodu. Djeca sa spastičnom diplegijom pod utjecajem posebne edukacije mogu ovladati vještinama samoposluživanja, pisanja i niza radnih vještina. U 70-80% djece poremećaji govora su zabilježeni u obliku spastično-paretičke dizartrije, usporenog razvoja govora, rjeđe motoričke alalije. Sa spastičnom diplegijom moguće je prevladati psihičke i govorne poremećaje pod uvjetom sustavnog, usmjerenog popravni rad. Psiha djece često se ne mijenja, mnogi od njih mogu učiti u masovnoj školi. U nekim slučajevima moguć je i pad inteligencije, no ranim, sustavnim radom mentalna se retardacija može uspješno prevladati.

Slične informacije.